時間：2022-06-17 06:17:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇趙州橋教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【教學目的】
1、初步認識說明文與記敘文在寫作目的和使用語言方面的差別。學習本文平實而準確的說明語言。
2、學習本文抓住事物實質特征，舉典型實例說明事物特征的方法。
3、了解中國石拱橋的悠久歷史和杰出成績，認識古代勞動人民的聰明才智，激發學生熱愛祖國的感情，獻身科學的志向和嚴謹務實的精神。
【教學設想】
在教學中要抓住被說明事物的特點。這是說明文的靈魂，只有特點抓住了，明確了，才干把事物說明白；而說明方法則是為說明事物的特點而選擇的。在本文中，最突出的說明方法是舉典型實例，它在課文中占的比重大，說明作用顯著，也有助于學生了解說明文的實質特點，因此，應把對實例的分析放到重要位置，把實例與事物實質特征的關系講明白。
學習說明文語言可以采取引導學生分析和比較語言來完成，也可以與略講其他說明方法（如打比如）和學習語法知識（分析句子成分）結合進行。
注意不要講成有關橋梁知識的課。
布置兩課時。
第一課時
〖教學重點〗
中國石拱橋的特點--分析趙州橋這一典型實例。
〖教學過程〗
一、檢查預習，解題
1、注音：弧形 拱橋 陡坡 和諧 飲澗 勻稱 橋墩 酈道元
2、解釋詞義和字義：
惟妙惟肖 和諧 勻稱 古樸 巧妙絕倫
（以上兩項可出示小黑板或利用投影。）
3、討論課題：
⑴ 分析“中國石拱橋”達個短語的結構。
名詞性偏正短語。
中心詞──“橋”
幾個定語──“中國”（的）、“石”材（的）、“拱”形（的）
連綴起來，是“中國的石材的拱形橋”。
⑵ “拱”字釋義：
拱形是一種什么形狀？請用“拱”字組幾個詞。
“拱”，本義是“兩手相合，上舉以示敬意”，如“拱手”，可組詞：拱抱，拱衛，拱門，橋拱，斗拱等，取義引申“環繞”、“弧形”。“拱橋”，也是這樣。
4、解題：我們要學的這將課文是著名橋梁專家茅以升寫的介紹橋的科技說明文。
請問：橋有哪幾類？
首先應明確分類規范。按國別分，有中國的，外國的；按建材分，有石村的木材的、鋼材的；按形狀分，有平形的、拱形的。這篇課文用三個定語對“橋”做了明確的限制。那么，這種“中國石拱橋”有什么特點？作者又是怎樣把這個特點介紹給大家的，這是我們學習這篇課文要搞清的兩個重要問題。
二、中國石拱橋的特點
為了把事物說清楚，說明文特別講究說明的順序，這一點，我們在七年級學《大自然的語言》和《人民英雄永垂不朽》時已有了一些了解。現在同學們快速閱讀，用三分鐘時間找出各段講的是什么事物，讀時要用筆在課本上標注。
教師歸納。板書：
石拱橋
（1～2）中國石拱橋：古代狀況（3～9）中國石拱橋：當展（10）
1、石拱橋的特點：
找一位同學朗讀第1、2段，其他同學找出說明石拱橋特點的詞語。
教師歸納。板書：
出現──較早
形式──優美
結構──堅固
作者怎樣說明這些特點的？可組織學生回答也可由教師點明，視時間而定。
明確：神話把虹比作橋，詩人把橋比作虹。橋虹互比，既說明了橋的形狀，也說明了橋的優美。打比如是為了說明，有贊美之意，但語言簡潔，適度得體。
“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既說明了石拱橋出現較早，更說明它結構堅固。
第1段說明石拱橋形式優美，第2段說明石拱橋結構堅固，體現了從外到內的寫作順序。“不但……而且”遞進關系，準確體現并強調了這一點。
2、中國石拱橋的特點：
第3段開始說明中國石拱橋。同學們劃出中國石拱橋的特點，看看，上兩段提到的石拱橋的一般特點，中國石拱橋是不是也有，中國石拱橋又有什么獨到之處呢？
教師歸納。
板書：
悠久的歷史──歷史悠久
幾乎到處都有──多而廣
大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作--多樣杰出
從時間來看，中國石拱橋在世界橋梁史上居領先地位。
根據：
⑴ “悠久”更強調了時間早；
⑵ “旅人橋”“可能是記載的最早的石拱橋了”。從形式、結構上看怎么樣呢？這一段中對中國石拱橋用“有許多是驚人的杰作”做了肯定，而且標明我們的石拱橋是“驚人”的橋中之杰。除此之處，我們中國的石拱橋還有數量多、分布廣，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的獨到之處。可見，我們的祖先在這方面為人類作出了杰出的貢獻。
趙州橋和盧溝橋就是這驚人杰作的代表。作者通過對這兩座橋的介紹更好的說明了中國石拱橋的特點。
三、中國石拱橋的杰作之──趙州橋
文章在4、5兩段對趙州橋做了介紹。在閱讀中標注有關語句，看看趙州橋的特點是什么，看看哪些是石拱橋共有的，哪些是趙州橋獨具的杰出之處？
教師歸納。板書：
趙州橋是世界著名的古代石拱橋，是中國石拱橋中驚人的杰作一，它具有石拱橋的一般特點，對這一點，文章在第4段中先做了總體介紹。“到現在已經一千三百多年了”，說明了出現早，“造成后一直使用到現在”“還堅持著原來的樣子”，說明了它的堅固和美觀。同時，趙州橋又有它獨具的特色，的確不愧為驚人的杰作。
在當前的教育領域中多媒體教學得到了廣泛的應用。在初中語文教學中采用多媒體進行教學，能將圖像、聲樂以及色彩等結合在一起，不僅能提高語文教學效率，還能幫助學生培養思維能力和提高審美修養，在激發學生學習主動性和積極性的基礎之上，幫助學生對所學知識進行有效的掌握，使自己的語文綜合能力得到提高。
一、多媒體教學有助于培養學生的思考能力
在初中語文教材中，雖然有很多與內容相關的插畫，但是初中階段的學生因為心理或者年齡上的限制，觀察事物往往不夠仔細不夠全面，在以往的教學過程中，教想要將教材中的插畫與文章內容進行結合講解文章知識點，是非常困難的，更別說培養學生學習創新能力。但是對媒體在語文教學過程中的應用，能為學生提供更為豐富有趣的教學素材，既能激發學生的學習興趣，還能幫助教師完成教學重難點的講解。比如，在進行《斑羚飛渡》這一文章學習的時候，其中涉及到一段非常感人的畫面，即是老斑羚用自己的身軀為小斑羚“搭橋”，犧牲自己的性命完成殘酷而偉大的飛渡。這部分內容比較具有教育意義，在課前筆者讓學生先對文章進行預習，然后筆者從網上搜索了相關的視頻，采用flash將其制作成多媒體教學課件，在課堂教學中為學生播放這段斑羚飛渡的視頻。視頻中一只只小斑羚成功飛渡到對面山崖的時候，一只只老斑羚卻墜入谷底，通過視頻將這段震撼人心的畫面以動畫的形式讓學生直觀的進行理解，能達到身臨其境的教學效果，從而讓學生能對這篇文章所要表達的中心思想進行更為深刻的思考，使學生的語文素養得到一定程度的提高。
二、多媒體教學有助于激發學生的學習興趣
對于初中階段的學生而言，因為其自身心理特征，興趣無疑是其最為重要的內在學習動力，只有學生自己對語文學習產生興趣，他們才會自己主動積極的去思考問題、探索問題和解決問題，才能保證其學習效率的提高。多媒體在初中語文課堂教學中的應用，具有更為豐富多彩、形象生動的教學優勢，所以能有效激發學生的學習興趣。比如，在進行《中國石拱橋》這篇課文的學習時，為了能讓學生對文章內容產生學習興趣，筆者采用PPT為學生播放了一系列中國石拱橋的圖片，并配以優美的古典音樂，學生在觀看的時候，會感受到中國石拱橋那種深遠的歷史文化內涵，以及形式多樣且優美的特點，讓學生能從心底產生對中國古代勞動人民的智慧和勤勞的敬佩之情，從而使學生的學習熱情大增。在觀看趙州橋圖片的時候，筆者為學生講述該橋的橋體全部都是石頭砌成的，橋身只有一個大拱，下面沒有一個橋墩，而大拱的肩上還各自背著兩個小拱，趙州橋可謂是人類歷史上偉大的壯舉。學生在聽完筆者的講述以及觀看完幻燈片之后，能極大的激發其學習積極性，從而使學生對文章內容產生極大的興趣，這是對提高教學效率最可靠的保障。
三、多媒體教學有助于培養學生的思想品德
初中階段是培養學生思想品德的關鍵時期，初中語文教學并不是單純的培養學生語文素質，提高學生語文綜合運用能力，思想品德的教育也是語文教學中的關鍵教學任務。學生的思想品德并不是與生俱來的，是在家庭教育、學校教育以及社會教育的影響下逐漸形成的。而在初中語文教學中教師可以通過多媒體教學，在完成教學內容的同時培養學生的思想品德。比如，在學習《傅雷家書兩則》這一課的時候，筆者讓學生在課前進行文章預習，然后在準備教案的時候，筆者從網上搜索了很多有關父愛的圖片，并將其制作成PPT，再配上《父親》這一首歌曲。在進行文章講解之前，筆者先為學生播放PPT，然后讓學生談談對這段PPT觀看和聆聽之后，自己對父子之情有怎樣的理解？并用一句話對文章的主要內容進行概括。很多學生會在這一課時的學習中受到極大的感染，觸動到他們內心深處最柔軟的那部分情感，讓他們學會感恩、學會關心父母家人。同時也會懷著一份難得的懂事心理進行文章內容的學習。在初中語文教學中運用多媒體手段進行學生思想品德的培養，既體現了多媒體學習方法的有效，也體現了教育真正的價值和意義。
在初中語文教學過程中運用多媒體教學手段進行教學，能為初中語文課堂教學開拓出更為廣闊的學習空間。教師應該對教材中的內容進行充分的挖掘，正確運用多媒體手段在培養學生語文素質的同時，培養和提高學生的思想品德，實現學生全面發展的教學目標。
孫健，甘肅天水市秦州區華歧中學教師。
《語文課程標準》指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”傳統的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板、一本教案”。由于形式單調，學生易生厭倦情緒，往往“事倍功半”。隨著現代計算機技術的發展和普及，多媒體教學打破了傳統的教學模式,它使原來的傳統課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視頻等多種媒體，讓學生手、腦、眼、耳并用，充分地喚起了學生課堂學習的興趣，豐富和擴展了書本知識。體現在語文教學中，更是最大限度地拓展了語文學習內容，使語文教學富于時代氣息，構建了開放而富有活力的語文課堂。下面我結合自己的課堂實踐,簡單談談多媒體技術在語文課堂上發揮的巨大作用。
一、多媒體技術的廣闊性，豐富了學生的語文知識
新的課程標準中，強調了語文對其他基礎學科的影響和在基礎教育中的重要性。而信息技術的快速發展，給了學生們一個無限的空間。例如，教學《春》時，我讓學生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。又如在教《聽潮》一課時，我使用了自己制作的多媒體課件，在一片海潮聲中，屏幕上出現了課題，然后是作者的頭像和簡介。這使學生一上課就進入文章所描寫的境界之中，為達到學習作者以文字寫聲音的目標打下了基礎。朗讀時，我配了三段音樂進行剪輯，范讀結束，學生們掌聲雷動。音樂與語文的完美結合，極大的豐富了學生的視野。
二、多媒體技術的生動性，實現了學生的感悟體驗
蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見，語文教學從某種程度上說就要在“趣”上的做文章，而“有趣”又必須與情感體驗相結合。當教師在指導學生讀書的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述，利用多媒體圖片再現，音樂渲染等手段直觀地展現在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和課文內容有關的聯想和想象，激發起強烈的求知欲。例如：在教學朱自清的散文《春》時，我播放中央電視臺“電視散文”的錄像片，讓學生在邊看、邊聽、邊領略中進入學習的佳境，由直觀形象轉入對文字描繪的探究，從而產生濃烈的學習興趣。又如，教學《安塞腰鼓》時，先放一段“安塞腰鼓”的錄相，在黃土高原上人們忘情地表演的場面很快地感染了學生，有效地幫助了學生對課文的理解與品味。
三、多媒體技術的新穎性，發展了學生的創新能力
創新精神是綜合性的積極穩定的創造性的心理品質，是人的創造力不斷增長與發展的根本動力與靈魂，它是語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對學生的創新精神的培養是有限的，而利用網絡環境下信息技術與語文學科的整合教學，對學生的創新精神的培養是生動的、積極的。又如：中學語文教材中的許多說明文，像《中國石拱橋》等，由于學生記憶中缺乏相應的認識圖式，教學中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，這便成了語文教學中的難點，而用多媒體進行教學則可輕易地突破這些難點，把更多的時間放在對語言的分析與品味上。教學《中國石拱橋》時，我將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起只讓學生想象更容易激活學生的思維，使學生的理解更深入，記憶更持久。在語文教材中，有很多課文都是意猶未盡的。課件的運用激發了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，迸發出創新的火花，繼而培養了學生的創新精神。
四、多媒體技術的工具性，拓寬了學生的學習渠道
信息技術具有極強的工具性，所謂“鼠標一點寰宇游，上下縱橫幾千年。”它所具有的無與倫比的可查閱功能，使它超過了任何版本的大百科全書，很好地拓寬了學生的學習渠道。它能使語文教學置于社會生活的大背景中，使語文教學與生活聯系起來。能夠充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，使語文教學能夠校內外聯系、校內外溝通、學科間融合，使封閉的小學語文教學變為開放的教學，擴大了語文學習的空間，促進了學生的主動發展。在學習《與朱元思書》時，可以先讓學生自己自學課文，再在網上找有關的資料，學生們積極參與，查找的內容豐富多彩：有人物介紹，有背景介紹，有圖片……雖然都是網上的資料，但學生所獲得的信息量和知識結構，卻不是老師三言兩語所能說得清楚的。
總之，現代技術興起，為學生提供了理想的教學氛圍，鮮艷的色彩、生動的畫面，巧妙的設計，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，也讓語文課煥發了前所未有的活力。這種革新真正體現了教學目標上變“學會”為“會學”，它所帶來的不僅僅是一種創新，更是我們教育發展的新的增長點和前景。相信，只要我們恰當利用多媒體教學手段進行語文課堂教學，從課堂實際出發，創設與教學內容相吻合的教學情境，定能和學生一起走進多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，給語文教學錦上添花。
一、關注學情，以生為本
作為課堂教學主體的學生，是極富生命活力而又有不同個性的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動、合作推進的特點。教學過程中，如果教師只拘泥于――展示詳盡教案而不加任何必要的調整，不顧學生生命活動的多樣性，則常常會使寶貴的教學機遇白白流失。
一次，我在公開教學《趙州橋》這篇課文將近尾聲時，我讓幾個學生在黑板上聽寫詞語，一個學生把“纏繞”的“纏”少寫了一點，而又將“繞”多加了一點，兩個字都錯了。聽課教師都替我捏了把汗，不知如何處理。我看了看笑著說：“這個詞的確難寫，再想想那一點應該在哪兒？”不一會兒，這位學生很有信心地一添一擦，寫正確了（此時下課鈴聲響起）。我又對剛才聽寫出錯的那位同學說：“你再帶領大家把這個詞語書空一遍吧！”于是，全班學生又進行了一次集體的書空練習方才下課。評課時，領導和同事對我這個細節的處理大加贊賞。
上述教例表明，教師只有充分關注學情，才能機智地應變和扎實地上課。特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應總是關注教案，而要關注學生，方能做到見機行事、隨時調控、舒卷有余。”
二、思考停滯，激活思維
教學過程中，學生被困在一個問題里面繞不出去而導致思維停滯是常見的現象，這時，老師應迅速找出原因、作出判斷，并及時采取相應策略，通過“變”改變課堂狀況，以激活學生的積極思維。
教學《》時，一個學生站起來問：“老師，課文中出現的‘戰斗’‘戰役’與‘戰爭’有什么不同？”我先是讓學生先查字典，然后再讓學生口頭辨析它們的不同點。這樣一來，學生一點興趣也沒有，課堂氣氛很快就“冷”下來了。面對現狀，我立刻做了補救：“那么，這三個詞語的不同點究竟在哪里呢？”說著，我從講臺上拿起一支粉筆，依據課文內容邊畫邊講――1950年，美帝國主義發動了侵朝戰爭（隨手在黑板上畫了一個大圓圈，寫上“戰爭”）。這場戰爭中包括了許多戰役，其中一次叫做“上甘嶺戰役”（隨手又在大圓中畫了一個中圓，寫上“戰役”）。奪取597.9高地就是其中的一次戰斗（接著又在中圓內畫了一個小圓圈，寫上“戰斗”）
由于及時調整，趣化教學形式，激發學生興趣，學生很快進入學習佳境，自然而然“戰爭”“戰役”“戰斗”三個詞的異同也就在我生動的講解中領悟了。此課例告訴我們教師在施教時切不可墨守成規，必須靈活自如地因課制宜、因生制宜，引領學生步入課堂教學的佳境。
三、順學而導，尊重體驗
課堂教學具有強烈的現場生成性特點，如果教師悉心演繹細密教程，回避學生多元感悟，就會導致課堂異化為“教案劇”的表演舞臺，使得精彩生成與我們擦肩而過。
上《高大的皂莢樹》一課時，一學生提出：“《小學生日常行為規范》中規定小學生不準玩火，為什么課文中的同學可以燒枯樹葉？”面對這一“節外生枝”，我片刻之后，胸有成竹地說：“書上的小同學們燒樹葉真是玩火嗎？請大家找出依據來談談。”經我一問，學生興致勃勃地再次研讀、思索，一會兒就紛紛發言：
S1：我認為不是玩火，書上寫“枯黃的小葉子，打著旋兒，不斷地飄落，在草地上鋪了一層又一層”，如果不燒掉樹葉，校園太臟了。
S2：他們燒樹葉是有計劃進行的，是在老師指導下的安全勞動，課文中說他們先把樹葉掃攏，集中在墻腳下，然后再點著火。
S3：小作者他們很愛皂莢樹，他們燒樹葉絕不是玩火圖高興。把樹葉燒成灰還可以作為花草肥料，如果當垃圾搬出去，就太可惜了。
T：你還認為書中的小同學們是玩火嗎？（提問的學生搖搖頭。）
這個案例的可貴之處是巧妙的“導學”，面對課堂“意外”時,不“堵”不“繞”，既不奉送“理”，也不聽之任之，而是以此為契機，追問暗示，引導學生自己發現錯誤，糾正錯誤，再次激發了學生的“頭腦風暴”，控制了錯誤認識的生成。這種隨機而發的教學機智和當堂生成的教學資源，怎能不成為讓人拍手稱快的亮點？
四、追問敲打，挖掘深度
由于學生低齡化，認識能力有限，語文課堂中，也常常會出現對某些重要句段的理解不到位的情況，不能達到預設的教學目標。教師就有必要對學生的思維進行生成性的引導，幫助他們深入思考，在進一步的學習討論中，達到認識上的飛躍和表達能力的提高。
案例：《天鵝的故事》教學片斷。
T：請找出令你最感動、令你心靈為之一震的句子用波浪線畫下來，再在句子的旁邊寫上自己的感受。（一小會兒，學生答道。）
S：我讀到“老天鵝利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。
T：你能從中讀出老天鵝的精神，了不起！對這句話還有不同的感受嗎？
S 1：我覺得老天鵝很硬。
T：硬在哪里？再想想。
S 2：硬在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
T：所以，老人稱它為――（生接）破冰勇士。
S 3：硬在老天鵝有頑強的意志，他一次又一次地撲打冰面，堅持不懈。
T：所以，老人稱它是――（生接）頑強的破冰勇士。
T：一般地講，比喻往往將靜態的比作動態的，將平凡的比喻成美麗的，這么一只美麗的老天鵝作者競把它比喻成一塊沒有生命的石頭，你們覺得這個比喻好嗎？（思考片刻后，生紛紛舉起了小手）
S 1：這老天鵝是筆直從天空撲打下來的。
S 2：它撲下來的力量很大。
S 3：這比喻說明它不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲，有一種獻身精神。
S 4：讀了這一句，讓我感到更敬佩這老天鵝了。
T：經大家這樣一說，這比喻還真恰當。再讀這一句，你就能讀出與剛才不同的感受。讓我們再好好讀一讀。
巴西教育家保羅•弗萊雷指出：“對話是一種創造行為”。上述課例中，我引導學生抓住有價值的重要句段展開對話，對話中，通過我的適時追問與點撥，學生對作者把天鵝比作“頑強的破冰勇士”和“石頭”背后隱含的深層含義，進行了深度而到位的解讀，從而很好地體會了文章內在而深刻的思想性。
人們常說，課堂因生成而精彩，我想說，課堂是因為教師對生成的及時、有效的調控而精彩。葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。”我們老師想要“發現意外的通道和美麗的圖景”，那么就要在平時教學實踐中不斷自我磨礪與歷煉，只有增強感知課堂狀態的敏銳度，提升自己的調控藝術，才能在“意外”出現時沉著“接招”并瞬間決策，才能化腐朽為神奇、化枯燥為趣味，教育智慧才能閃耀我們的課堂，課堂生成才會更加精彩。
由此可見，要提高語文課堂教學效果，作為語文教師除了要提高自身的素質外，著重練就課堂調控應變能力這一基本功也是十分重要的。
參考文獻：
一、緊扣大綱，精心編制復習計劃
初中數學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心編制復習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際。可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際情況，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題和配套作業的篩選工作。教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規劃，確定自己的目標。
二、追本溯源，提高效率
用好課本和中考指導，既可以克服復習的盲目性，又可以提高復習效率。為此，我對學生提出如下要求：（1）對課本上的重點概念、法則、公式、定理，要既能正確理解，又能靈活運用；（2）對中考指導上的習題要過關，這對準理解概念、切實掌握解題規律很重要；（3）凡學生自己看過能懂的不教，凡看過不懂但自己想想能夠弄懂的不教，想想不懂，但學生通過相互討論能弄懂的也不教。
中考指導是復習的具體指南，它很好地將學生所學知識進行了系統整理，我復習時力求讓學生理解知識點間的關系和結構從而形成完整的知識網絡。由于總復習時間緊、任務重，我就和同科教師一道精心組織教案，力求向每節課要質量，為了提高密度和容量，講究效果，特別在例題、習題的選擇上多下功夫，我們要注意下列幾點。
1.選擇例題要有目的性、典型性、規律性，以期達到以點帶面，會一道題則會一類的功效。
2.許多例題是以教材內容為背景，結合近幾年及各地中考試題中的優秀題型，經改編、組合、引申等設計而得的。
3.例題要有啟發性、靈活性、綜合性，要能一題多變、一題多解，起到舉一反三、觸類旁通的作用。
4.例題要體現新課標精神，在立意上適當出新。
三、滲透數學思想，提高教學效率
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作是學生學習數學的重要方式。在數學課堂中滲透數學思想的教學是提高教學效率的主要途徑。
1.滲透數形結合思想，讓學生學會構建數學模型，走出題海誤區。
近年來，由于中考數學試題中增加了對學生數學綜合能力的考查，以致有人誤認為在中考復習時應以做偏題難題為主，這是極其錯誤的。數形結合思想，就是把代數中的數量和幾何中的圖形有機地結合起來，從而解決復雜數學問題的方法。這種思想幾乎在初中數學的各章節中都得到了充分運用。例如，在一元二次方程中利用這種思想可通過畫線形圖來輕而易舉地找出行程問題中的已知量和未知量的關系，進而列出方程；函數及其圖像的學習幾乎把這種思想貫穿始終；統計初步中繪制頻率分布直方圖就是這種思想的體現；解直角三角形中的應用題和圓中運用垂徑定理求半徑、弦長、弦心距及正多邊形與圓的有關計算都可構造成直角三角形的模型，比如著名的趙州橋問題就是這類題的典型。
2.滲透符號表述思想，讓學生學會歸納推理，走出繁難誤區。
初中數學的符號是極其多的，而且各種符號都有其特定的涵義。如果老師有意識地教會學生運用簡潔符號表述深奧復雜的數學道理，往往能收到事半功倍的效果。
四、通過小題，查找漏洞，注重知識點、數學思想方法的落實
備課時，要重點找出學生作業中的錯誤，先把學生寫錯的概念，運算和數學思想方法了然于胸，再精心設計復習課的“問題鏈”。課上我采用問題點撥，師生互動完成知識系統的框架結構，做到復習課能起溫故而知新，快速糾錯，喚起學生主動積極參與，增強學生能力的效果。
五、杜絕教師講學生聽的單調、乏味現象
為了擺脫舊的教學模式，不再是單純的教師分析例題，學生聽講的復習課。在教學過程中，可創設教學情境。創設了一個好的問題情境，往往能激起學生強烈的求知欲望。我的做法是先讓學生進入“準備階段”獨立思考，然后小組討論研究，再讓學生“閃亮登場”，自己演板講解，在登場亮相中可實施“場外救助”，再不能解決的就采用“師生互動”。由老師點撥，共同討論，對優秀的解題方法給予肯定，并完成一題多變；變條件、變選項、變思維方法，最后進行強化訓練，反復糾錯，這樣做既活躍了課堂氣氛，又其正達到了教學目標，改變了臺上教師滔滔不絕，臺下學生昏昏欲睡的狀況，從而形成了人人參與，人人向上的學習氛圍。
六、注重數學方法和思維訓練
復習階段要進行適量的綜合訓練，可以專題形式展開，比如應用性問題，動態幾何問題，開放性問題，探究性問題，閱讀理解題，實驗操作題等。把基礎知識系統的復習與綜合能力的訓練有機地結合起來，螺旋式推進，運用一題多解，注重各種方法的歸納總結。
通過復習，要達到讓學生覺得初中數學內容屈指可數，讓學生有一種書越讀越薄的感覺。在講解題目過程中，引導學生回憶與該題同類的習題，進行對比、分析解法，找到解這一類題的技巧和方法。在試卷講評課上，引導學生進行錯因分析，總結教訓，明確解題中使用了什么數學思想方法，提高辨析錯誤的能力。
一、讀透“圖像三性”，優化教學設計
1.解讀教材，尋找圖像的沖擊性
每次拿到美術教材進行教學時，筆者往往覺得教材的圖像不能滿足自己的要求，覺得過于常規而失去了美術的視覺性。在教《新村落新社區》一課時，筆者查閱了相當多的書籍和教材，大膽地采用了俯視角度，從形體、材質、色彩等方面觀察建筑來提示引入新課，并結合身邊的各種小型立體包裝進行立體的構成設計和拼擺，培養學生的動手能力和美的表達能力。作為教材中的圖像，首先要對學生的視覺形成沖擊，從而引發他們的興趣，對教學內容產生好奇心；其次是圖像質量盡可能高并突出重點；最后是圖像的細節部分得到充分的展示。由于學生是教材最終的使用者，學生可以借助圖像進行自主的學習，同時教師從教材的圖像中看到新的教學點，從中獲得新的靈感。教材圖像不僅僅是一張圖，最終的目的是引導學生關注美術學科的基本知識，給人以種種美的感受。
2.品味教材，挖掘圖像的藝術性
圖像是美術教材的“本”，教材的美術價值在很大程度上是“由圖而生”。因此圖像質量的高低和圖像格調的雅俗是關鍵。中國有一句老話：愛美之心人皆有之。美因人而異，面對學生，圖像的藝術性不僅體現在內容上，還表現在形式、色彩對比、質感、意境傳達等方面。教材中的圖像有的是形象可愛、色彩柔和的畫面；有的是形狀奇特、色彩鮮艷的畫面；有的是色彩豐富、格調高雅的畫面。大量的作品不僅需要教師有針對性地引導孩子欣賞，還要幫助孩子發現其中的美。如何讓孩子品味到圖像的藝術性呢?首先教師要有較高的個人藝術修養，能找到不同層次“美”的圖像；其次是圖像本身要有較高的圖像質量，包括大小、清晰度、質感、色彩真實度等；再次是需要圖像被呈現出來的載體和相應的呈現方式的承托。教材中的圖像不僅是一張圖，更是一種美感的傳遞，需要教師巧妙地引導學生看、讀、品味作品。
3.研讀教材，重構圖像的系統性
作為教材的使用者之一，教師應該是讀教材時間最多、擁有教材的冊數最完整的人。在教學時，我經常去看教材內容前后的關聯性，根據學情確定合適的教學目標。一些有經驗的教師說先要把教材讀厚再把教材讀薄，是很有道理的。我常常用很多方法去讀教材。首先是快速看教材圖片，然后把自己的第一感覺記錄在教案紙上或心中，包括圖片給我的視覺震撼力、圖片的創意色彩等；其次是細讀教材的提示和要求，把自己對圖像教材的分析逐漸地加入到整冊教材中去思考，考慮“第一感覺”和“教材編寫者”之間的重合區；最后是尋找感興趣、有特色的教材圖像素材，整理內容、設計教學目標、實施教學過程、完成教學任務。根據圖像某一個聯系點延續教學的縱橫向發展，如有時可以從圖像的內容上進行延續，可以建立以“人物”為主要內容的圖像文件夾或檔案袋；也可以以某種美術元素來建立獨立的文件夾或檔案袋如“黑白畫”；還可以通過一種主題建立延續……
這樣的延續性圖像建立不僅完善了教材圖像的系統性，還為教師的教學做好了準備，避免了“茫茫大海，無處尋覓”的尷尬情景。教材中的圖像不僅是一張圖，更是一種系統化的重構，教師要用最吸引人的圖像和靈感來設計出適合孩子學習的思路。
二、突破教學瓶頸，巧用圖像資源
1.從經典圖像中發現“教學點”
常聽說一些大學的美術教師告誡自己：多去看看大師的作品，你就會有所收獲!在教學之余，我常常去看一些作品展覽，翻閱一些美術的圖書，這總是能讓我很興奮，有時突發奇想，開始天馬行空地設計自己的教學。欣賞無處不在，教材中總會有很多的名人大作，有的氣韻生動，有的濃郁粉彩，有的黑白乾坤。面對這些精彩之作我總是能浮想聯翩。在教材中隱藏著美術語言，同樣也明示著完成這樣的專業語言的教學手段和策略，這在圖像中顯示得更為直接和明顯。使用者可以通過比較同一作者、同一系列的作品找到要突破的難點，從而達到教學目的。因此通過比較圖像，不僅讓我們看到其中的不同，更看到了教學的側重點和教學目標的設置，給我們的是一種引導和思考，從而發現教學點。
2.從圖像異同中挖掘“突破點”
如何選擇最能打動孩子的作品開展教學是課前要思考的重點。比較作品的區別，可以讓我們找到適合孩子學習的點。在教學《家鄉的橋》一課時中，教材呈現給我們很多不同角度、不同年代橋的作品，選哪一件作為教學的開場呢?這費了我很大的心思。縱觀教材上各種關于橋的攝影作品，我比較了紹興的纖道橋、盧溝橋、趙州橋和黃埔大橋，從橋的歷史、美術性的角度來看，選擇前三者的概率更大，但是比較所有的大橋我們發現：黃埔大橋更讓孩子激動，因為橋獨特的旋轉構造和變化很接近孩子的某種賽車玩具的造型。在教學的第一時間，我設計了如下的步驟：我在黑板上畫了三種不同的線，并且告知這三種不同的線都是表現一個物體，請孩子聯想自己生活中的某一場景或某一樣物體。在我的啟發和孩子的猜測下我們快速了找到了橋的概念，但是更多的孩子對第三種線的橋有濃厚的興趣，都發出了“陳老師，你畫一下，你畫一下”的呼聲。我又問：“想再進一步了解我們的上課內容嗎?那趕緊走進我們今天學習的美術課，一起去看……”孩子被我的設計吸引，而設計這樣的開場白源于我比較了作品的異同，并找到了孩子的興趣點。在教學中我對教材的圖像資源進行了比較分析，巧妙地借助了作品本身的視覺性，挖掘走進教材的“突破口”，充分地展現了教材的藝術感。
3.從圖像庫資源中解“疑難點”
