時間：2022-05-22 20:39:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學習計劃，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高一生物；學習困難；學習困難攜帶者；特征分析；對策
1.引言
學習困難是一種負面學習心理，其主征是呆學、厭學和低分。有學習困難的學生個體稱之為學習困難攜帶者。這種學生群體的大小對課程教學質量肯定有影響。學校組織其中考試成績下達后，我發(fā)現(xiàn)我所教的高一年級生物，學生考試成績約有40%的學生未及格。那么，這些學生攜帶了學習困難嗎？如果他們有學習困難則有何特征？應當采取怎樣的對策呢？為了回答這些問題，筆者先從學習困難測量入手，然后進行定量分析和定性分析，以明確這些學生的學習困難的重度、傾向和側結構，從而提出高一生物學習困難解決策略，期望能為班上生物教學質量的提高給力。
學習困難層次類型分為輕微型、較重型、重度型、嚴重型。通過分析高一生物學習困難的層次類型分布分析，明確學生生物學習困難解決的重點對象。學習困難傾向可分為知識缺憾傾向、情感缺陷傾向和能力缺憾傾向。通過學習困難傾向分析，明了學習困難解決主攻方向；通過學習困難測結構分析，知道學習困難解決應以去呆學為落腳點。綜合前述，提出高一生物學習困難解決策略。
教師我采用《學業(yè)缺憾自陳量表》對所教班級本期期中考試成績未及格的學生進行測驗，發(fā)現(xiàn)高一生物學習困難解決的重點是較重型和重度型，主攻方向是呆學型。綜合二者，教師認為，高一生物學習困難解決解決的對策是引導學生正視學習困難和學會學習。
2.對象
被測為我校高一年級461班、462班、467班、468班等四個班上期中考試生物成績未及格的學生，共118人。
3.量具
教師湖南省教育科學心理健康教育研究中心研制的《學業(yè)缺憾自陳量表》（見附件），它為三級評估指標體系。一級指標分為知識缺憾、情感缺憾和能力缺憾。每個一級指標分解為四個二級指標，例如“知識缺憾”分解為：⑴學業(yè)成績；⑵學習計劃；⑶學習方法；⑷學習技術。每個二級指標再分解為四個三級指標，例如“學習計劃”分解為：A.有計劃但經常改變；B.有計劃但不詳實；C.有計劃但執(zhí)行不力；D.無學習計劃。最后是“認定等級”，就是學生從三級指標中選擇符合自身實際的項，如謀生選擇D。該量具將學習困難分為四級，即：輕微學習困難得分為1-12分，較重學習困難得分為13-24分，很重學習困難得分為25-36分，嚴重學習困難得分為37-48分。據(jù)研究報告得知，這個量表具有區(qū)分性和有效性。
4.過程
（1）實施測驗。10月30日對被試實施首次測驗；11月30日對被試實施第二次測驗；12月30日對被試實施第三次測驗。每次收到有效量表116份，共348份。
（2）建立電子文檔。第三次測驗后，教師應用Excel，建立電子表格，欄目分為姓名、首測、次測、再測。逐次登錄學生個體答卷答案。
（3）一致性分析。隨后，教師觀察發(fā)現(xiàn)三次測驗記錄，被測個體對量表各項指標的等級認定完全一致。
5.特征
⑴學習困難層次類型的分布分析。如表1所示，118名被測都同時具備呆學、厭學、低分三特征，因而他們都是學習困難攜帶者。其中，輕微型學習困難攜帶者12人，占學習困難攜帶者的10%；較重型學習困難攜帶者59人，占學習困難攜帶者的51%；很重型學習困難攜帶者37人，占學習困難攜帶者的37%；嚴重型學習困難攜帶者10人，占學習困難攜帶者的9%。顯然，高一生物學習困難解決的重點是較重學習困難和很重型學習困難，難點是嚴重型學習困難。
⑵學習困難傾向的分布分析。
⑶學習困難的側結構分析。
6.策略
（1）引導學生正視學習困難。比如某生學業(yè)成績介乎0-14分。學習無計劃，很少做筆記，習慣死記硬背。課堂常走神，玩小動作，總打瞌睡。不過能聽懂小部分內容，有人幫助能做對極少數(shù)習題。上課遲到，但無早退缺課。常心煩，擔心考試。對老師不相信不配合，但不說老師壞話，不與老師做對。當中，學業(yè)成績介乎0-14分，我們可以告訴他具備一定的基礎知識；它能聽懂小部分內容，有人幫助能做對極少數(shù)習題，我們告訴他具備基本技能；死記硬背，說明他記性好；學習無計劃，很少做筆記，課堂常走神，玩小動作，總打瞌睡，說明他天真活潑，很少心理壓力；常心煩，擔心考試，說明他有自知之明；對老師不相信不配合，但不說老是壞話，不與老師做對，說明他尊師，也有批判精神。這樣引導，學生可能正確認識自己，重樹自信，從而激發(fā)學習熱情。
【關鍵詞】高中生物；生物教學；自主學習
新課程改革的提出對高中教學提出了更高的要求，而作為高中重要科目之一的生物，也要順應這一趨勢進行教學改革。生物學主要是研究不同生物體的生理功能、形態(tài)結構以及生長發(fā)育與繁殖，是研究不同生物體的變異、遺傳、進化之間的相互作用，進而研究不同生命活動和生命現(xiàn)象的規(guī)律，因此，在生物教學中，要改變傳統(tǒng)的教學方式，從創(chuàng)新的角度入手，積極的培養(yǎng)學生學習生物的興趣，在生物教學中培養(yǎng)學生的多樣化的發(fā)展要求，引導學生的自主學習能力，重視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、自主學習的特征
1.主動性
自主性是培養(yǎng)學生自主學習的重點要求，自主性就是學生可以自覺地學習，主動、積極地學習，而不是在教師或家長的強制要求下才進行學習。自主性體現(xiàn)在學習上就是在不需要任何人提醒或是強迫的情況下，可以自覺主動的制定學習計劃，并根據(jù)學習計劃的要求自覺主動、認真的完成學習任務，如可以自覺地進行預習、復習，認真的完成老師布置的作業(yè)。
2.反思性
反思性是學生能夠自主學習的基本保障，學生在學習的過程中，只有積極地對自身的學習情況進行反思，對學習成果進行反饋，才能不斷地改進自己的學習方法，才能取得好的學習效果。同時，在學習中還要不斷的與周圍同學的學習情況進行比較，積極地吸取同學們的優(yōu)點，改正自己的不足之處，從而可以取得更好地學習效果。
3.獨立性
獨立性是培養(yǎng)自主學習能力的靈魂和關鍵，自主學習要求學生可以在學習中盡量的加強獨立性，擺脫對老師的依賴，在學習過程中，充分的發(fā)揮主觀能動性，保證能夠獨立的學習知識與技能，獨立的解決問題。
二、如何在高中生物教學中引導自主學習
1.增強學生的自主學習意識
學生是學習的主體，但是，在新課改的影響下，我們過多的將精力放在了教師的教學觀念、教學理念的改革上，卻忽視了學生在學習中的主體作用，因此，在高中生物教學中引導學生的自主學習，就要重視學生的作用，增強學生的自主學習意識。
2.充分的利用課堂來培養(yǎng)學生的自主學習能力
課堂是學生自主能力的培養(yǎng)的一個很重要的場所，因此，在生物教學中，要立足于課堂，將課堂教學作為學生自主探索能力培養(yǎng)的一個過程。在生物教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，精心設計課堂教學，在課堂教學中引導學生的自主學習。教師可以引導學生去探尋知識的發(fā)生過程，改變知識構架體系。自主學習是開放式的學習方式，培養(yǎng)的是學生的探索精神與創(chuàng)新精神，因此，在教學中要引入一些開放式的問題，注重培養(yǎng)學生的思維能力。比如，在課堂教學中，關于一個問題的思考，教師可以引導學生成為學習的主體，自己去探索問題的答案，充分的發(fā)散自己的思維，而不僅僅是局限于答案本身，重要的是培養(yǎng)思考問題的能力，在這個過程中，對自主學習進行積極地引導。
3.發(fā)揮教師在引導自主學習中的主導作用
教師在教學過程中起著主導作用，因此，在引導學生自主學習的過程中，教師也要起到主導作用。在生物教學過程中，教師要根據(jù)不同學生的不同的學習特點，合理的制定學習計劃，并對學生的學習情況積極的進行了解，對學生在學習中的困惑進行指導與點撥，從而可以積極地引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題并積極地解決問題，從而提高學生學習的有效性與自主性。同時，教師還要對教學過程進行周密的安排，要對每個教學任務具體的解釋和說明，以使學生的自主學習能力可以得到更好的提高。
4.創(chuàng)設良好的學習氛圍
在高中生物教學中引導學生的自主學習，很重要的一個方面還要為學生的學習創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習環(huán)境與氛圍，可以讓學生們發(fā)表自己的意見與見解，培養(yǎng)其自信、創(chuàng)新的思維能力。在平時的生物教學中，教師可以設計教學小組的討論，引導全班進行交流與討論，讓學生們可以成為學習的主人，在討論的過程中，可以積極地發(fā)現(xiàn)問題并有效地解決問題，并在此過程中，養(yǎng)成了好的思維能力，加深了對知識的理解，并培養(yǎng)了對生物學習的興趣，更是為高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定了好的基礎。
結語：
在生物教學中引導學生自主學習就是要改變傳統(tǒng)的學生被動接受知識的方式，從而為學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，為學生自主的獲取知識創(chuàng)造一個開放式的環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力，高中階段是學生培養(yǎng)能力與發(fā)展的關鍵階段，因此，在生物教學中，教師要不斷地進行探索，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，做到真正實現(xiàn)學生學習方式的改變，從而可以為學生今后的發(fā)展打下更好地基礎。
【參考文獻】
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一、當前高中生物教學中出現(xiàn)的問題
（一）死記硬背，過分注重知識記憶
高中階段很多老師都將生物視為文科內容，因為教材中都是以文字居多，大量的知識也都是需要學生記憶的，而不像物理、數(shù)學等學科可以通過計算去解答問題。這種認識使得老師在授課中只注重讓學生背誦，并將這種需要記憶的思想傳播給了學生，這種方式過于單一，最后導致學生采取死記硬背的方法錯誤地學習。過分注重知識記憶而不講究方法，這一問題會極大地阻礙學生生物學習的進步。
（二）教學單一，課堂氛圍不夠濃郁
生物學習的內容大部分都來源于課本，從課外真正引進課堂的知識不多，因此，有些老師在課堂講課時，過分依賴教材。立足于書本并沒有錯，但是過分偏重于它就會出現(xiàn)很大問題，這會讓學生覺得教學方式太單一、太枯燥，從而產生厭學心理。長此以往，大家對生物課就會越發(fā)忽視，在這樣的課堂上很難全身心地投入其中，這一問題將使得學生無法充滿激情地去學習。
（三）忽視評價，學生無法正確認識
高中生物學習涉及的內容很多，知識點也特別散亂，再加上頂著高考的巨大壓力，很多學生在學習過程中都會有失去信心的時候。所以，老師不僅要教給學生知識，還應該要多鼓勵他們。然而，實際教學中很多教師并沒有意識到問題的嚴重性，他們只負責機械地教課，忽視了對學生的評價，學生沒有對自己形成正確的認識，這一問題從心理方面阻礙了學生自信心的增長，不利于他們的發(fā)展。
二、針對問題采取解決措施
（一）興趣教學法，有技巧地進行記憶
針對生物教學過程中學生“死記硬背，過分注重知識記憶”的這一問題，老師需要從生活角度入手，讓學生知道其實生物不是靠背的，它需要理解，在此基礎上加以記憶，要對它感興趣，而不是強迫自己去背，這樣才能提高學習效率，達到教學目的。例如，人教版高中生物教材中《基因突變和基因重組》這節(jié)課上，老師可以先給大家講一講與之相關的故事，比如，馬和驢生出了騾子的原因；還可以設置與之相關的問題，引導學生積極探究，比如為什么一頭白色毛皮的豬會生出黑色豬仔等。通過這些故事或問題，吸引學生的眼球，產生強烈的求知欲望，理解內容后，記住和應用這些知識就不再是難題。
（二）豐富教學手段，實現(xiàn)課堂多彩化
教學工作其實是一門很深的學問，它不僅要求老師要有豐富的知識儲備，還要求他們具備多元化的授課手段。針對“教學單一，課堂氛圍不夠濃郁”這一問題，老師則要多費心思，力求通過多種授課方式，讓學生覺得上課不是一件單一無聊的事，讓課堂變得豐富多彩。例如，人教版高中生物教材中有一課是《ATP的主要來源――細胞呼吸》，這是比較難以理解的內容，老師在講課時不能完全按照書本上的文字講述，要幫助學生理解，老師可以借助多媒體，將“細胞呼吸”的動態(tài)圖展示給大家看。化蒼白的文字為動態(tài)的圖像，將繁瑣難懂的知識直觀化，打造高效生物課堂。
（三）完善評價機制，提高學生學習信心
一、創(chuàng)設良好的學習情境，調動學習生物的興趣。
中學生正處于長身體，長知識的時期，他們對知識具有較強的求知欲，但注意力不易集中，極易受到外界環(huán)境因素的影響，從而產生偏科甚至厭學等現(xiàn)象，特別是生物這科更容易被學生所忽視。因此，如何為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，對培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣，激發(fā)學生對生物知識的求知欲是非常必要的。
“良好的開端是成功的一半”。第一節(jié)課教學效果的成敗，將會對后續(xù)教學效果的好壞產生舉足輕重的作用。因此，第一節(jié)課教學必須努力給學生留下難忘的印象。同時，用科學有趣的例子設疑，誘導學生讀書，培養(yǎng)學生的自學和思維能力。教學中以學生感到有趣的現(xiàn)象設疑，啟發(fā)學生自覺地思維，有助于學生對知識的理解和記憶。
二、建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。
師生關系和諧，學生對老師的信任度就高，老師輸出的各種信息就會在學生頭腦里出現(xiàn)一種易接受的心理優(yōu)勢，從而取得最佳的教學效果。這就是所謂的“親其師，信其道”。如果一個學生對老師感興趣，喜歡這個老師，那么自然就會對他所任教的這門課會產生濃厚的興趣，學習效率也會相應提高。
在教學實踐中，我經常督促自己要做到以下幾點：（1）面帶微笑，教態(tài)平易近人，讓學生感到老師可親可近；（2）注意說話情感，使學生體會到老師講課有一種溫暖；（3）要有耐心，能夠等待學生想通；（4）善于鼓勵，增強學生的自信心；（5）允許學生答錯，并自行改錯；（6）允許學生與自己爭論，在爭論中決不給學生難堪。做到這些，也就加強了課堂教學中的雙邊活動的效果。教師可提問學生，學生也可以提問教師，在相互質疑中相互學習，共同探討，從而激發(fā)和發(fā)展學生的課堂學習興趣，營造一種生動、活潑、樂學、振奮的課堂教學氛圍，使學生在輕松、愉快、自然的氣氛中獲得知識。
三、重視實驗，在實驗教學中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的學習興趣。
1.充分發(fā)揮實驗教學的作用。實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。隨著教育改革的不斷深入，在初中生物教學課程標準中，注重了理論和實踐相結合的原則，教材內容突出特點是實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多。為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著明確的目的大膽去實驗、去探究，通過實驗放開學生的手、腳，讓學生多種感覺器官協(xié)作，并在神經系統(tǒng)的參與下進行觀察，產生對生物的形態(tài)、結構、生長、發(fā)育、生殖等生動直觀的感性認識，讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現(xiàn)教師的主導作用，又發(fā)揮學生的主體作用，有利于充分調動學生學習生物學知識的積極性。
2.應用實驗導入新課。每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內容，做一些隨手可做的實驗，使學生產生疑惑，然后通過授課解決疑惑，就能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力集中起來。
3.通過演示有趣的實驗，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，從而引導學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學研究的方法。初中生活潑好動、好奇心強，不僅對演示實驗懷有極大的興趣，更想親自試試。我們在教學中應多讓學生多觀察，多讓學生動手，拓展他們的思維。
四、加強學習方法的指導，維持學習生物的興趣。
由于成功感能源源不斷地得以強化，學習的熱情和積極性也就可以較長時間地維持下去，因此教師在教學過程中不斷地進行教法探索和加強對學生學習方法的指導。一方面教學上應該通過豐富的語言藝術、生動感性的實例，深入淺出，突出重點、難點，注意與學生的雙向交流，發(fā)揮學生的主體作用，采用各種直觀教具和多媒體技術等現(xiàn)代教育技術進行啟發(fā)式教學，講練結合，減輕學生課后的學習負擔。另一方面，做好對學生的學法指導，包括如何制訂學習計劃，如何掌握學習各個環(huán)節(jié)的學習技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問的技巧等），如何運籌時間。學生掌握了學習方法，學習起來就會主動、輕松、針對性強，學習效果自然大大增強，積極性也就會最大限度地被調動起來。
五、將課堂教學與生物課外活動相結合，培養(yǎng)學生的學習興趣。
現(xiàn)代生物教學理論要求我們堅持兩個結合，即堅持課內外結合和堅持理論與實踐結合。教師必須認識到在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動的必要性和重要性。在課堂以外，教師可以組織學生開展生物課外活動小組活動，用以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)新精神。
在課外活動小組中，教師除了組織學生開展有意義的生物活動以外，還可以向學生提供一些相關的閱讀材料，內容可以包括生物學在農業(yè)生產中的應用，生物技術如組織培養(yǎng)、食用菌的栽培、動植物標本的制作等，用來拓寬學生的學習領域，激發(fā)學生學習生物學的興趣。
“對于松毛蟲，我們能不能想出一個不影響環(huán)境的防治的辦法？”學生立即會從食物鏈中得到啟發(fā)，設計出生物防治的方案。學生在掌握知識的同時，活躍了思維，激發(fā)了興趣，產生了進一步探究的欲望。
2.演示圖片
在初中生物課本中有大量演示生物多樣性的的圖片，合理適時的在課堂中演示它們，可以拓展學生的視野，豐富學生的閱歷，還可以加深他們對知識的記憶。在演示時可利用PPT的帶背景的文本框，將需要記憶的部分遮住，再有順序的設置文本框的“自定義動畫”，“退出”效果，演示課件時隨著文本框的退出，圖中需強調，記憶的部分也就逐個顯示出來。
3.演示實驗
學生在初中階段的生物學習中會接觸到大量的實驗，因為生物學科是以實驗為基礎的學科，大部分實驗學生都應親手操作，不能以模擬操作完全代替學生實際操作。但有個別實驗卻例外，如耗時很長的“觀察青霉和匍枝根霉”，我們可將整個實驗過程錄制下來，并且插入課件中。在播放課件時，可放大學生操作中的優(yōu)點和存在的問題，這更有利于分析和解決問題，提高學生的實驗能力。實驗情境中是學生熟悉的同學和環(huán)境，他們還會有身臨其境的感覺，增加實驗的真實、可信度。
4.演示知識結構及練習
由于課堂時間有限，教師以傳統(tǒng)的板書形式展示知識太耗時費力，針對這一情況，教師在課前可將知識結構集成課件，課堂播放，這無形之中也增大了課堂容量，以便課堂留出更多時間開展有意義的教學活動。另外，講授新課時的知識結構也可保存至復習時做回顧用。
5．突破重難點
對信息技術與生物教學融合最大的肯定應該就是它能突破課的重難點。如講“綠色植物的生長需要水和無機鹽”一節(jié)時，要認識到：無土栽培成功的原因是本節(jié)的重點。可安排“三種培養(yǎng)液中培養(yǎng)青菜植株”實驗，讓學生先增加感性認識。方法是：提前一個星期讓學生按課本進行操作，記錄自己在試驗過程中存在的收獲和困惑。在講課時教師將對比實驗帶到講臺上，讓學生親自看一看，哪株青菜長勢好？哪株青菜長勢弱？同時播放三種培養(yǎng)液中培養(yǎng)青菜植株的錄像片，解決學生做實驗的困惑。學生通過實驗與多媒體相結合完成了實驗，并得出正確的結論。這種實驗教學有利于學生理解和掌握重點又符合初中學生的思維方式。錄像通過聽覺、視覺和思維感官功能，使學生分散了知識難點，化難為易，從而突破了教學難點。再如，動畫“人體呼吸運動”可動態(tài)的展示人體呼吸過程中肋骨、膈、胸廓、空氣進出肺的情況；“家兔內部結構示意圖”可以圖形的形式展示家兔的內部結構；視頻“細菌的形態(tài)”可把只有用高倍顯微鏡才能觀察到的細菌的形態(tài)以動態(tài)的方式，清楚的向學生展示，這些都可以突出重點、突破難點。
6.課后輔導
一、講好科學家的故事，樹立職業(yè)榜樣
人教版高中生物學教材正文中的科學史以及科學家訪談、生物科學史話等欄目介紹了不少不同研究領域的科學家，這些科學家的卓越成就、科學態(tài)度和科學精神為學生樹立了良好的職業(yè)榜樣。充分說明科學家研究成果的意義和對人類的影響，有助于激發(fā)學生的學科自豪感，形成愛科學、學科學、獻身科學的理想信念；深度挖掘科學家的成長經歷和科研歷程，尤其是面對困難時的處理方式和態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，從而對塑造堅定的職業(yè)理想產生深遠影響。比如不少高中生對農學專業(yè)存在一些偏見而不屑報考，而杰出的雜交水稻育種科學家、中國工程院院士袁隆平就畢業(yè)于西南農學院(現(xiàn)西南大學)農學系。他培育的雜交水稻不僅為解決中國人民的溫飽和保障國家糧食安全奠定了基礎，更為世界和平和社會進步做出了貢獻。袁隆平的成功之路堪稱追求職業(yè)理想的勵志典范。他敢于挑戰(zhàn)權威，在還是湖南省安江農業(yè)學校一名教師的時候，就通過科學實驗了傳統(tǒng)經典理論“無性雜交”學說；他不畏艱難，在外界質疑、實驗多次失敗、研究被迫中斷、實驗秧苗全部被毀等多種打擊下仍堅守初心；他淡泊名利，名滿天下的時候，仍躬耕于田疇，不斷沖擊新的目標。
二、搭建平臺創(chuàng)設機會，豐富職業(yè)體驗
每一份職業(yè)都有自己的苦與樂，只有全面客觀地感知才能作出科學判斷。設法將學生置于真實的職業(yè)環(huán)境中，親歷工作過程、職業(yè)角色帶來的感受，可以為學生選擇大學專業(yè)以及就業(yè)方向提供重要依據(jù)。課堂上的體驗活動主要有角色扮演、模擬活動、科學實驗等，課外的體驗活動包括參觀本地高校、生態(tài)園、植物園、動物園等。比如，為深入了解“醫(yī)院中的檢驗師”這一與生物學有關的職業(yè)，一方面可以在實驗室中引導學生利用還原糖鑒定的有關知識對同學們進行糖尿病的篩查實驗和多種食物還原糖含量比較實驗；另一方面可組織學生參觀本地醫(yī)院的檢驗科，采訪檢驗師的工作感受，在課上交流分享。再比如，“化石標本制作人員”這一職業(yè)離學生生活較遠，可以在網上購買化石標本模型模擬化石標本制作，讓學生在動手實踐中親自體會職業(yè)要求和職業(yè)樂趣，認同職業(yè)價值從而形成為之努力的持久動力。
三、借助生物科技前沿，開拓職業(yè)視野
教材中“生物科技進展”“科學·技術·社會”等欄目弘揚了生物學科發(fā)展的最新成就。理論成果往往催生了新材料、新技術及新興產業(yè)的發(fā)展，而高中生大多對新興職業(yè)知之甚少，面臨這類專業(yè)選擇時常常茫然無措，教學中借助科技前沿順藤摸瓜，可以發(fā)現(xiàn)和認識新興職業(yè)，了解社會對人才的需求，從而引導學生把個人發(fā)展與學科發(fā)展乃至國家發(fā)展結合起來。比如人教版高中生物學必修1《分子與細胞》介紹了科學前沿“人工合成生命的探索”，其中我國科學家創(chuàng)建了只有一條線型染色體的釀酒酵母菌株。如果不做拓展，學生很難理解科學家為什么要人工合成生命。合理想象有助于增強生物科學前沿技術的魅力和感召力，教學中可以組織學生暢談“如果人工合成生命技術支持人們‘量身定制’人造生命，你想賦予生命什么樣的超能力”，在此基礎上觀看相關科普視頻，讓學生深入了解大學的合成生物學專業(yè)，開闊學生視野，拓寬專業(yè)和職業(yè)選擇的視野。
四、正確認識冷門熱門，走出職業(yè)誤區(qū)
生物學中有些專業(yè)不為大眾所熟悉，比如古生物學、化石標本制作等，通常被人們稱為“冷門專業(yè)”。“冷門專業(yè)”因不被了解而影響學生的職業(yè)規(guī)劃。很多人誤以為冷門專業(yè)就業(yè)難，事實上也不盡然。比如我國古生物學科人才隊伍嚴重萎縮，新老交替的人才斷層問題特別嚴重，后備人才明顯不足，所以古生物學專業(yè)就業(yè)率并不低。畢業(yè)生可以進入大學、研究所、博物館開展科學研究；可以去公司，輔助尋找礦產、石油等資源；還可以從事其他與地質相關的行業(yè)，如海洋地質研究、地震研究等。物以稀為貴，一些專業(yè)正因為“冷”，才會人才匱乏。還有一些冷門專業(yè)只是一時的“冷”，隨著社會經濟的變遷也可能“供不應求”。學問不分高低貴賤，打鐵還需自身硬，如果自身優(yōu)秀，無論在哪個領域都不愁未來的出路，而自身平庸、得過且過，即使選擇了熱門專業(yè)也不能一勞永逸。評價專業(yè)冷熱主要有四個維度：學生興趣，感興趣的專業(yè)就屬于自己的“熱門”；社會需求，因供需關系導致的冷熱門很容易“翻轉”；學校實力，同一類專業(yè)在不同學校中，會因辦學實力導致熱度不同；錄取分數(shù)，歷年來每個專業(yè)的錄取分數(shù)是最簡單也是最直觀的冷熱門評價方法。教學中多列舉此類“冷門專業(yè)”中的杰出人物從業(yè)經歷，可以引導學生沖破世俗的眼光，走出職業(yè)誤區(qū)，用長遠的眼光、世界的眼光、科學的眼光確定專業(yè)選擇標準，真正做到“選我所愛、愛我所選”。
五、明晰專業(yè)素質要求，做好職業(yè)規(guī)劃
關鍵詞：高中生物；差異教學；分析
隨著新課程的改革，越來越多的學校重視人性化的發(fā)展與服務，對于學生的發(fā)展而言，就是要尊重他們的個性差異，使每個人都能得到進步。在高中生物課的學習中，一些比較難的題目可以讓有興趣的生物學習能力較強的人去學習。通過采取差異化的課程內容的學習，使每個學生都能學到想學的知識，從而使高中生在和諧的氛圍中進行學習。本文將在此基礎上研究如何在高中生物課堂上進行差異化的教學。
一、教學目標差異化
教學目標對于差異教學有著十分重要的作用，對于正在上高中的學生來說，他們本身壓力大、任務繁重。一些學生偏向于文科的學習，另一些人偏向于理科的學習。如果一味地強制讓學生去學習，只會增加學生對本門課程的反感與厭惡。因此，教師在一開始就要把教學的目標差異化，對于學生要進行相應的意見征集，對于學習能力強以及對高中生物感興趣的學生可以給他們制定相應高的目標，而對于其他一些學習能力不強、對生物的興趣不濃的學生可以讓他們掌握基本的學習知識。
因此，生物教師必須要明白學生的需求，根據(jù)一些情況把他們進行分層，在制定自己的教學計劃與目標時，教師就要提前把教學重難點找出來，根據(jù)教學大綱給不同需求的學生制訂不同的教學目標，教師可以對大綱的內容進行調整，只有這樣，才能保證學生的需求得到滿足，從而有針對性地學習自己的內容。教學目標差異化是尊重學生個性的表現(xiàn)，在高中生物的教學中，讓學生根據(jù)自身的目標建立合理的學習目標與學習方式，也是非常人性化的表現(xiàn)。教學目標差異化在一定程度上是對學生負責任的態(tài)度，高中學生學習任務重，精神壓力大，情緒煩躁，再加上許多學生急于學習，如果給一些生物學習能力較差的人安排較大難度的題目，他們一旦做不出來，就會大大增加自身的煩惱，從而給他們高中的學習帶來不便。尤其是高中的生物學習中，有許多的知識通過記憶可以達到良好的效果，但有的必須要通過相應的計算與推理，再加上邏輯思維能力，才能最終計算出來，所以把握好自己的學習要求，給自己適當?shù)膲毫Γ瑢τ诟咧猩倪M一步學習是非常有必要的。教學目標的差異化就是對學生學習負責的表現(xiàn)。
二、教師隊伍差異化
教師的素質關系著學生整體的素質，對于學生來說，教師就是自己的榜樣。高中學生對于學習也有自己的要求，有些學生重視文科的學習，偏向于歷史、地理和政治的記憶，那么學校就要盡量把這些學生分到一起，而同樣有些學生偏向于數(shù)理化的學習，就要為他們安排合適的學習計劃與教師隊伍。對文科有興趣的學生學校可以為他們配優(yōu)秀的一流的文科教師，專門培養(yǎng)他們的興趣學習；而對于理科偏向者，學校同樣也要重視學生的需求，可以為他們安排優(yōu)秀的綜合能力較強的數(shù)理化教師。當然，文科偏向者對數(shù)理化的要求不太高。理科學生對文科要求能力不高。對于高中生物的學習來說，也要按照這個學習的道理，例如，學校在提前對高中學生的情況進行了一定的掌握之后，同樣也可以把教師的隊伍分層化，高要求的生物班級可以讓高級的生物教師去進行教學，而相對要求較低的高中學生一般的生物教師就可以滿足學生的需求。
因此，教師隊伍的差異化也是一種適應時代要求的做法，對于教師來說，既要努力教好高中學生的生物學科，也要重視加強自身的不斷學習，否則在差異化的教學方面教師也有可能會被淘汰。而對于高中學生的學習來說，優(yōu)秀的高中學生有了優(yōu)秀的教師，能夠跟著教師的進度學到更多的知識。對于中等一般的班級來說，教師教學的進度與難度與生物高等班級都差一截，這樣的分層教學有利于不同層次的學生學到不同的對自身有用的知識。因此，教師的分層化是適應高中學生生物學習的一種有效手段。
三、教學方法差異化
教學方法對于高中學生的學習有著至關重要的作用、對于高中學生的生物學習來說，除了要學習課本中大量的記憶內容外，還有許多的計算推理的生物題目。雖然學生都是在一個班級進行學習，同樣的教師授課，但由于記憶能力、推理能力、學習能力、學習環(huán)境以及學習方法等的不同，會造成許多的學生學習結果的不同，這也是非常正常的現(xiàn)象。因此，針對這一問題，教師有必要把教學方法與模式進行一定的轉換，即讓學生按照一定的層次進行分組，在上完一堂高中生物課以后，教師可以讓學生進行相應的討論，小組成員中既有生物學習能力非常強的學生，也有相對而言比較差的學生。這樣，教師可以讓同一小組的成員相互幫助，既能達到復習的目的，也能讓吸收能力較差的學生學到知識。因為學生的思維與教師的思維有可能是不同的，同一題目可能有不同的解題方法。對于高中學生來說，他們接受的能力與范圍也不一樣，教師安排學習小組的成員相互交流，有些學習較好的高中學生能夠以另一種思維教給生物學習接受較慢的學生，這樣就能大大增加學生的學習進度與速度。
此外，教師自身對生物知識具有一定的研究，對于很多的題目，教師也掌握了多種解題方法。除了小組交流學習之外，教師也可以在課堂上開拓學生的思維，同一題目，教師可以試著用不同層次的方法給學生講解，這樣能夠保證每個學生根據(jù)自身的學習特點掌握學習生物的技巧。教學方法的差異化是不同教學方式的融合，能夠大大激發(fā)學生的學習熱情，保證更多的學生掌握更多的知識，因而是非常有必要的。
四、教學評價差異化
教學目標、教學方式以及教師的分層與差異化，給教學評價與教學結果的差異化奠定了基礎。由于學校對高中生物的學生進行了分層，就會存在高低之間的差別，學習進度較快的、學習內容較深刻的學生，教師要為他們安排難度較高的生物題目。而對于低層次的學生來說，教師就要根據(jù)學生的情況在測試的時候保證中等難度的題目。這樣的測試是基于教師與學生分層的差異性基礎之上，是對學生負責的表現(xiàn)，也是對他們自身目標的一個檢測。同時，除了期末考試的成績差異測試之外，在生物課堂上高中學生的表現(xiàn)也要按照分層的差異化的教學評價來進行。例如，一些學生在剛開始的時候回答問題支支吾吾，對于教師的提問也沒有勇氣站起來回答，最后在生物課程快結束的時候，這位學生能夠比以前有很大的進步，教師就要對平時的成績進行一定的考量，給予學生進步的獎勵，提升學生的平時成績。
因此，重視教學的評價公正，是給予學生信心的表現(xiàn)，也是對他們整個學習過程的一個獎勵。教學評價差異化能保證整體成績的相對公平，從而幫助高中學生對于生物的學習有更全面的認識。
五、結語
高中生物的學習進行差異教學是非常有必要的。每個學生都有自身的優(yōu)點與缺點，為了高中學生健康、全面、自由地學習，學校要重視對高中學生與教師進行學科的分層。而對于高中生物的學習亦是如此，差異化的教學方式是尊重學生個體表現(xiàn)的方式，對于學生全面發(fā)展自身的優(yōu)勢有著重要的作用。開展差異教學，使高中學生在學習生物的過程中按照自身的要求去進行學習，是充分展現(xiàn)自由開放的學習態(tài)度的表現(xiàn)，對培養(yǎng)有個性的專業(yè)人才具有深遠的意義。
參考文獻：
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關鍵詞： 導學案 導學乏力 問題診斷 矯正措施
導學案是學生課堂學習的“劇本”，是教師為學生設計的學習活動方案，是引導學生主動探求真理的載體。導學案影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，直接決定課堂學習效率的高低，但筆者在實踐和觀察中發(fā)現(xiàn)一些導學案存在學習目標簡化弱化、學習內容有骨架無血肉、容量過大加重負擔、要求統(tǒng)一忽略學生差異、重知識傳授輕學法指導、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現(xiàn)為導學乏力。筆者針對導學案導學乏力的現(xiàn)狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。
1.學習目標簡化、弱化
導學案中的學習目標只是抄襲教案和課標中的知識目標，課標要求的三維目標變成了一維目標，情感態(tài)度與價值觀的目標認為空洞被簡化了，思維訓練等能力目標淺化為知識傳授，對知識的生成、聯(lián)系、運用認為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識目標，沒有“通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學，獻身科學的教育；通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育”的情感目標。
導學案要充分體現(xiàn)“導學、導思、導練”的功能，結合學情確定恰當合理的學習目標，從而在教學中激勵、喚醒學生的主體意識。學習目標中的情感態(tài)度與價值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學習和體驗，如通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識，訓練學生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學發(fā)展的過程，讓學生體驗知識生成、應用的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，進而培養(yǎng)良好的科學思維品質和習慣。
2.學習內容有骨架無血肉
導學案只有知識和試題的羅列，沒有補充與學習相關的鋪墊的材料，缺少知識間的邏輯聯(lián)系，缺乏有效的情境引入。學習內容趣味性不強，脫離學生的生活實際，學生只是被動地完成學習任務，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。
教師角色的定位是學生學習的參與者、引導者和合作者，導學案的設計是這個定位的詮釋。導學案要為學生克服學習困難設置合適的階梯，創(chuàng)設必要的情境，加強生物學科與生活的聯(lián)系，增添生物學科的趣味性，選取試題要新穎，學習活動方式要多樣，等等。如在教學“基因的分離定律”時引導學生分學習小組討論“孟德爾選擇豌豆做實驗材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學生的學習興趣，融洽同學之間的關系，又加深印象，收到良好的教學效果。導學案不只是知識的載體，還是學生自編自演的“課本劇”。
3.容量過大加重學業(yè)負擔
導學案不給學生充足的預習、練習時間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時間做，導學案成為生物教師逼迫學生做題的工具，徒增學生負擔，導學案成了壓在學生頭上的又一坐大山。
如何讓學生輕松用好導學案？首先導學案要“減肥”，問題和練習要精選，習題不宜過難，要讓學生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內容不留課后練習。每課時導學案內容以16K正反一張紙為宜，力爭堂堂清，不留尾巴。其次導學案要提前發(fā)放，每周的學習計劃要讓學生明了，從而充分利用課余及早晚自習時間安排預習。
4.要求統(tǒng)一忽略學生差異
導學案設計普通班與重點班一樣，成績優(yōu)劣一樣，不同認知程度不同學習能力的學生統(tǒng)一“齊步走”，練習沒有區(qū)分度，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如同樣是“基因指導蛋白質合成過程”，在不同的班級就要做不同要求，普通班學生要加強直觀教學，重點班學生要多辨析。
導學案的設計要立足于中等水平的學生能較輕松地完成來分配時間，這就要求導學案要根據(jù)不同班型不同學生在內容上、環(huán)節(jié)上、數(shù)量上有一個區(qū)分，要讓優(yōu)秀生“吃飽”，后進生“吃了”，要對整體課程計劃、教學進度、學生掌握程度把握準確，以便調動學生學習的積極性，大面積提高生物教學成績。生物選修班的優(yōu)秀生，課內“吃不飽”的，應適當?shù)恼n外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發(fā)展特長；或開出書目，引導發(fā)展。
5.重知識傳授輕學法指導
導學案只有知識不見學法，只有大量的試題無有效的方法指導，知識面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學案，節(jié)節(jié)做試題，學生活動單一，沒有及時有效的學法指導，問題不能得到及時解決，導致學生喪失學習生物的興趣。
教師在導學案設計中，與“學什么”相對應的應該有“怎么學”的指導。如在“基因的分離定律”一課中知識點繁多，學生沒有頭緒，這時導學案要給予學法指導：教材內容按照孟德爾的探索過程的順序構建框架體系，由現(xiàn)象到本質，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內容簡潔流暢，便于學生根據(jù)孟德爾的探索進行思考和從實驗中領悟科學的方法。導學案設計要著眼于學生想學、能學、會學，引導學生由“學會”向“會學”轉變，通過設計多樣化的活動讓學生動起來，從而將培養(yǎng)能力落到實處。
6.以“案”代“本”脫離教材
有的導學案以“案”代“本”脫離教材，有的補充了大量的課外內容而將教材束之高閣。導學案只是學習教材的“扶手”，是為用教材服務的，要引導學生帶著問題閱讀、思考課本。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.
[關鍵詞]初中生物 自主學習 學生
《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
自主學習作為一種能力，對學生的終身發(fā)展有著重要的意義；作為一種手段，它是實現(xiàn)教育效率和結果的捷徑。在新課程改革中之所以強調自主學習，是由現(xiàn)今的社會發(fā)展、終生教育學習化的社會趨勢以及在學校教育教學中存在的諸多問題所決定的。
作為一門塑造學生健康向上、適應科技發(fā)展的初中生物學科，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，探究學生自主學習意識培養(yǎng)，培養(yǎng)學生多渠道獲得信息的自主意識，獨立分析和解決問題，加強實際操作能力，意義深遠。
一、自主學習的含義及特征
所謂自主學習是自覺、主動、獨立的學習。就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是指學生在學習的全過程中主動地、獨立地支配和控制能力的活動。它的內涵：“以學生為主體，使學生能夠在知識領域中積極地接觸、領悟、探索和實踐的學習方式”。
自主學習包括：學生自己確定學習目標、制定學習計劃、設計評價指標；具有自主學習能力，在解決問題中學習；學生對教學過程充滿興趣，有感情投入；學生在參與課堂教學過程中的認識活動能進行監(jiān)控，并對認識策略作出調整。概括起來，就是充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。
二、初中生物課堂教學中學生自主學習意識培養(yǎng)
（一）在課堂教學中激發(fā)學生興趣，增強主體意識。
心理學家布魯納認為：“學習是一個主動的過程。”對于學生來講，能夠激起興趣，是最好的方法。興趣是學習的原動力，是推動學生自主學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學實踐證明：當學生對某一門功課的學習產生濃厚興趣時，他就會積極主動而且心情愉快地學習，去構筑自己的知識結構，努力提高學習成績。相反，學生對某一學科學不進去或厭學，主要原因是他對學習的過程和所學的內容沒有產生興趣，他總感到是在被迫去做別人要求他去做的事情。尤其是初中生物這門學科，大部分同學認為是深奧難懂的科學探討，容易產生厭學情緒，激起學生對初中生物的興趣，是課堂教學成功的基礎，是構建高效課堂的前提。
古希臘生物學家普羅馬塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”要使學生對初中生物學科產生濃厚興趣，有賴于教師運用高超的教學藝術來激發(fā)和點燃。因此，作為中學生物教師，必須根據(jù)生物課自身的特點，根據(jù)學生特點設計各種教學方案，努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發(fā)學生的學習興趣。
（二）課堂教學中精心設計問題，強化主動意識。
達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養(yǎng)學生學習過程的主動意識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造能力，成為學習的主人。這就要求教師在課堂教學中精心設計問題，強化主動意識。“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問。”在課堂教學中幫助學生解決問題的同時，更重要的是指導學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題。
（三）建立民主平等的師生關系，創(chuàng)設自主學習環(huán)境。
新課改背景下的課堂教學，要求建立一種新型的、民主的、平等的、和諧的師生關系，有利于學生自主學習意識培養(yǎng)。民主平等師生關系是師生良性互動的前提，這就需要教師尊重學生，誠心誠意與學生平等交流和交往，認識到從法律地位角度講，師生在人格上是平等的，尊重他們的人格、情感，形成民主融洽的師生關系。
（四）貫徹以學生為本思想，營造自主學習氛圍。
貫徹以學生為本思想，給學生提供獨立思考的空間，讓學生真正參與到課堂教學中去，由被動到主動，能夠極大地營造良好的自主學習氛圍。課堂教學中，教師要善于引導分析問題，解決問題，指導學生討論總結，課堂氣氛會很熱烈，而且能真正做到以學生為本，使學生真正成為教學的主角和核心，自主學習氛圍濃厚。
培養(yǎng)學生的自主學習意識，是深化初中生物教學改革的需要，也是初中生物課堂教學的必然要求。但是，促進學生自主學習意識培養(yǎng)的方法和途徑有多種多樣，本文僅從幾個角度闡述自己的觀點，希望為推進初中生物教學改革，促進學生自主學習意識培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
參考文獻
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[關鍵詞] 學困生 心理特征 高中生物學教學 轉化對策
學困生即學習困難學生,可以從兩個意義上來解釋,一是絕對的學習困難,即無論在任何條件下他的能力都不能達到外界所定的標準和規(guī)定。該類學生往往有智力障礙。二是相對的學業(yè)不良,即學習成績落后于同輩群體中的大多數(shù)人。本文所講的學困生是后者,學生學習成績沒能反映其能力所提供的潛能,即表現(xiàn)智力正常或較高,但學業(yè)成績低下或一般。這類學生在生物學習上“困”在何處,有何解“困”之法是值得思考和探討的問題。美國著名教育家布盧姆指出:任何學困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助,學習成績都是可以提高的。因此,在教學過程中,每個教育工作者都必須研究探索學困生的心理特征,把心理障礙消滅在萌芽之中,培養(yǎng)并使他們形成良好的心理素質,提高其學業(yè)成績。
一、學困生的心理特征
教學的實踐和現(xiàn)代心理學研究表明,學困生在學習上存在著以下心理障礙:
1.具有明顯的自卑感、失落感。奧地利心理學家阿德勒認為,自卑感起源于人在幼年時期由于無能而產生的不勝任和痛苦的感覺。現(xiàn)在一般指個人由于生理缺陷或某些心理缺陷而產生的輕視自己,認為自己在某個方面或幾個方面不如他人的心理。由于學困生學習成績差,一時無法彌補他們在群體中的落后位置,家長埋怨,老師指責,同學歧視,導致他們自暴自棄,不思進取。形成一種心理定勢――“我不如人”,長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中,對學習喪失信心。
2.具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師同學請教,不愿意暴露自己的弱點,怕別人譏笑,結果學習上遇到的問題得不到解決,形成惡性循環(huán)。
3.具有焦慮壓抑心理。多數(shù)學困生也想把學習搞好,家長也希望他們成才。但由于基礎太差,總是學不好。于是得不到老師的重視,同學的關懷和家庭的溫暖,常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中,情緒波動,性格浮躁,導致悲觀消極的壓抑心理。這些學生大多有焦慮傾向,有的已發(fā)展到緊張狀態(tài),害怕作業(yè),畏懼考試,不斷自責,厭讀厭學。
4.具有惰性心理。學習上不肯用功,思想上不求上進。怕動腦筋,缺乏吃苦精神,不愿意在困苦中學習。
5.邏輯思維能力和再造想象能力差。學困生在學習中不善于抓住問題的本質特征,實現(xiàn)不了問題的類化。表現(xiàn)在接受能力差,孤立地看待問題,不善于將所面臨的問題轉化為熟悉的問題加以解決。
二、生物學教學中對學困生的轉化對策
針對學困生學習心理上的以上障礙,在生物學教學中,我們可以采取以下對策來幫助學困生消除學習上的心理障礙提高學業(yè)成績。
1.付愛心,善施法,樹立學困生的自信心。“感人心者,莫先乎情。”由于學習成績差的學生通常是自暴自棄,具有明顯的自卑感和失落感,認為自己不是讀書的材料,對學習喪失信心。因此,教師應對學困生充滿熱情,充滿愛心。用教師的熱情去激勵學困生的學習熱情,用教師的愛心去增強學困生學習的信心。教師應定期或不定期地找他們談心,經常了解他們的心理狀況,關心他們的學習,幫助他們制訂個人的目標與計劃,并制訂出落實這些計劃的具體措施。在實施過程中使學生發(fā)現(xiàn)自己的進步,其目的就是使學生通過實現(xiàn)自我參照目標來體驗成功,正確認識自己的能力,改變對學為力的心理狀態(tài),并及時給予適當?shù)莫剟?因為對學困生自信心而言,需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。
2.多角度,巧設計,培養(yǎng)學困生的學習興趣。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。學生一旦對學習失去了興趣,學習就會成為他們的負擔。他們或者對學習產生抵觸情緒,或者對學習產生焦慮,或者對學習產生恐懼,或者會由于連續(xù)的失敗而逃避學習,或者出現(xiàn)學習抑郁癥如食欲不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等,由此學業(yè)就會下降甚至學業(yè)不良。因此,要提高學困生的學習成績,就應該多角度全方位地激發(fā)學困生的學習興趣。激發(fā)學困生的學習興趣可從以下幾個方面來實施:
(1)合理安排教學內容。教學心理學的研究表明,學生對所學內容感到新穎而又無知時,最能誘發(fā)好奇心和內驅力,激起求知、探究的欲望。教學內容過深,學生畏而卻步,會減低學習興趣;教學內容過淺,唾手可得,也會喪失學習興趣。要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),注意深淺得當。
(2)巧設問題情境,誘發(fā)學困生的求知欲。朱熹說:“讀書無疑,須教有疑。”在教學中有意識地設置一些懸念,會引起學生的認知沖突,容易激發(fā)他們對所學知識的興趣,產生求知欲望。如為什么菜販要往菜上灑水?磕瓜子多了會有什么感覺,為什么會有這樣的感覺?引導學生分析,學生會感到成功的喜悅,并體驗到學習生物的樂趣。接著引導學生從中可以歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在低濃度溶液中細胞吸水的原理。并根據(jù)這個原理,讓學生分析:為什么鹽堿地上的莊稼長不好?一次性施肥過多為什么會造成莊稼的“燒苗”現(xiàn)象?這樣,把課本知識和生活實際聯(lián)系起來,把學生帶入一個真實的問題情景中進行探究,不僅使學生容易理解所學的知識,也能激發(fā)學生探究積極性,使學生實實在在地感受到生物學知識與我們的生活、生產實際是密切相關的。
(3)提高教師自身素質,增強對學困生的感染力。一個思想素質好業(yè)務水平高的教師一定會受到學生的尊重。你的教導,他們會當真理;你的課堂,他們會跟著你的感覺走。因此,要使學困生對學習生物產生興趣,應努力提高教師的自身素質,增強對學困生的感染力。“親其師,然后信其道。”老師應自覺、主動地與學生交心、溝通,一旦成為學生的知心人,學生就會對你的學科產生極大的興趣。此外,應當與樹立崇高遠大的理想結合起來,使學生的學習興趣扎根于人生觀和理想的沃土之中,由有趣、樂趣變?yōu)橹救ぁ?/p>
(4)定期進行學習方法指導,及時幫助學生解決學習困難。由于學困生志向水平低,不能科學有效地利用時間,沒有良好的學習方法和學習習慣,在學習上就會困難重重,學習興趣就會銳減,甚至會感到味如嚼蠟。難點或關卡是學生興趣和成績的分化點,所以要做好對學生的學法指導,包括如何制訂學習計劃,如何掌握各個環(huán)節(jié)的學習技巧(閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問的技巧等),如何運籌時間。學生掌握了方法,學習起來就會主動、輕松、針對性強,成績自然大大提高,積極性就會最大限度地調動起來。
學困生的轉化不是做表面文章,而是從心理上進行轉化。這是一項艱苦而細致的工作。只要我們有“千淘萬瀝雖辛苦”的精神,就一定有“吹盡狂沙始到金”的結果。
參考文獻:
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一、培養(yǎng)學生重視生命科學的意識
行為由意識決定，調動學生學習生物的熱情首先要從培養(yǎng)學生重視生命科學的意識開始。
1.宣傳生命科學的重要性。教師要抓住一切機會，利用各種場合、各種手段，從生命科學對人類社會的影響和意義各個方面去說明生命科學的重要性。
2.采用的迂回宣傳的戰(zhàn)術，引起學生對生命科學的重視。如果只是生物教師講生物的重要性，學生不一定是全信，因為他們都有一種看法：哪個教師都是說自己的學科是最重要。但是如果由第三者來講生物學的重要性，會更有說服力，例如由班主任，其他科任教師，利用廣播電視、報刊雜志，甚至利用某些往屆學生、家長的現(xiàn)身說法等會使學生更加相信。
3.結合學生的切身利益。一方面可利用學生在日常生活、工農業(yè)生產、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護等方面的切身體會，另一方面可結合“3+X”高考制度下，選考生物的策略優(yōu)勢，讓學生明白學好生物的重要性。
4.從低年級抓起。培養(yǎng)意識的東西應該越早越好，如果到高三才抓，只能起到亡羊補牢的作用，因此最好從低年級（如初一、初二）就開始灌輸生命科學重要性的意識，讓學生盡早地重視生物的學習，為高年級的學習打下良好的基礎。
5.營造好一個學習生物的氛圍。生物教師除了在課堂要用生動的言語、活生生的例子、多種的教學方式去營造好課堂的氛圍，還要利課室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學校的學科專題報告、學科競賽、學習經驗交流、學生生物論壇等豐富形式營造好學習生物的氛圍，讓學生在其中受到潛移默化，受到良好的心理暗示作用，從而激發(fā)學生學習學好生物的熱情。
二、樹立教師的威信，爭取學生的配合
教學是一個雙向互動的過程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教師在教學過程中調動學生，爭取學生配合，尤為重要，而學生肯不肯配合教師又在很大程度上取決于學生信不信任教師，因此要想較好地調動學生，教師必須在學生面前樹立較高威信。首先教師自己要有這個意識，然后做好以下幾點：1.做好自我包裝和推銷，將自己的輝煌介紹給學生；2.上好第一節(jié)課，爭取好的第一印象；3.任何時候跟學生說話，無論眼神、表情、語氣和身體動作都要充滿自信和果敢，要給學生肯定唯一的回答，不能模棱兩可，猶豫不決；4.不斷充實和提高自己，說到底教師最終還是靠自己的真才實學才能征服學生；5.借助他人來樹立自己的威信，通過領導、班主任和其他教師，甚至高年級的學生介紹和贊揚來樹立自己的威信。當教師通過努力獲得了學生信服，他們的情緒和學習自然就會被教師調動起來。
三、教師在整個生物教學過程中必須充滿激情和愛心
人是一種有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調動學生的重要的法寶，教師在整個教學過程都必須充滿激情和熱情，使學生感受到教師對生物科學的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態(tài)度，從而對學生產生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對自己的每一個學生都應該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和學生的心身健康等方面關心學生，幫助學生，時時處處都為學生著想，讓學生都受到的教師的愛，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習生物了。
四、加強教法探索和學習方法的指導
有經驗的教師都知道，要調動學生的情緒和熱情并不算太難，難的是長時間地維持這種學習熱情，尤其是認真地學習了一段時間后，成績沒有提高的話，熱情更難維持下去。相反，如果教師的教學得法，學生的學習得法，那么學生學起來就相對輕松，學習的效果就好，學生就能從學習中獲得滿足和快樂，由于成功感能源源不斷地得以強化，學習的熱情和積極性也就可以較長時間地維持下去。因此教師在教學過程中不斷地進行教法探索和加強對學生學習方法的指導，對調動學生學好生物是十分重要的。一方面教學上應該通過豐富的語言藝術、生動感性的實例，深入淺出，突出重點、難點，注意與學生的雙向交流，發(fā)揮學生的主體作用，采用各種直觀教具和多媒體技術等現(xiàn)代教育技術進行啟發(fā)式教學，講練結合，力爭課堂解決問題，向45分鐘要質量，減輕學生課后的學習負擔；另一方面，做好對學生的學法指導，包括如何制訂學習計劃，如何選參考書，如何掌握學習各個環(huán)節(jié)的學習技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問的技巧等），如何運籌時間，知識的重點、難點和考試熱點的分布，高考各類題型的解答方法，考試過程的常見失誤與對策等方面。學生掌握了學習方法，學習起來
就會主動、輕松、針對性強，學習效果自然大大提高，積極性也就會最大限度地調動起來。
五、注意心理科學的應用，調整學生的情緒，控制好學生的學習節(jié)奏
關鍵詞：人體解剖生理學實驗；實驗教學；教學手段；考核機制；改革
Research on reform in the experiment teaching of human anatomy and physiology
Bing Jie, Sun Yingyu, Sun Xiuying, Zeng Shaoju
Beijing normal university, Beijing, 100875, China
Abstract: In this paper, according to the human anatomy and physiology experiments of teaching experience in Beijing normal university ,it concluded an experimental program of teaching content, teaching methods and assessment mechanism for new reform and improvement. In the teaching content mainly from three aspects of reform and improvement; in the experimental teaching methods, to actively explore a variety of experimental teaching platform, designed to improve the quality of teaching experiments; in the evaluation mechanism, a reasonable course evaluation mechanisms can mobilize the enthusiasm of students.
Key words: human anatomy and physiology experiments; experimental teaching; teaching methods; assessment mechanisms; reform
人體解剖生理學是從宏觀、藥理和生理功能水平上研究人體和動物的生命活動及其功能的一門學科，是高等院校生命科學專業(yè)的重要基礎學科。人體解剖生理學實驗課程是生理學教學的重要組成部分，既是生理學理論與實踐的相結合部分，又是對理論課程在形態(tài)結構、理論和技術上的進一步補充和深化。隨著電子學、生物化學、生物物理學、神經生物學和分子生物學的發(fā)展，促進了解剖生理學的研究從宏觀向微觀領域的不斷深入，應用神經生理和藥理學，計算機等已能對腦電、心電的活動研究更為精細，交叉學科的不斷發(fā)展以及生物科學發(fā)展的日新月異，生物科學的重要特點是其實驗性，傳統(tǒng)的實驗教學已經不能跟上時代的需要。為此，改變傳統(tǒng)的教學模式，引入新的教學手段和多元化的考核體系具有重要的現(xiàn)實意義。
1 人體解剖生理學實驗教學內容的改革和完善
1.1 人體解剖生理學實驗課程的精心設計是學生鞏固學科基礎和創(chuàng)新的源泉
為了促進學科間的交叉融合，我們學院將人體解剖學與動物生理學實驗進行了合并，即人體及動物生理學實驗。該實驗課程共48學時，按每周4學時完成，為生物科學與生物技術專業(yè)的學科基礎實驗課程之一，包括人體解剖學和動物及人體生理學兩部分內容。人體解剖生理學課教學內容的精心選擇有利于學生鞏固學科基礎，也有利于在此基礎上進一步的創(chuàng)新。
1.1.1 人體解剖學實驗內容有效整合，重視學生基礎知識的系統(tǒng)化
人體解剖學部分打破傳統(tǒng)意義上的分章分節(jié)的教學內容模式，有效整合，彰顯知識系統(tǒng)結構，根據(jù)機體功能分為四大部分：運動、循環(huán)系統(tǒng)，神經組織及神經系統(tǒng)，消化、呼吸系統(tǒng)結構和泌尿、生殖系統(tǒng)結構。該四部分內容幾乎囊括了人體解剖學的全部知識要點，同時也兼顧了解剖學與生理學之間的密切相關性。在系統(tǒng)學習中明確人體解剖是個完整的體系，教學環(huán)節(jié)中做好整體設計，從而體現(xiàn)整體結構體系；另外，從解剖學各系統(tǒng)間的相互聯(lián)系及有效銜接中將解剖形態(tài)學內容與生理學實驗內容貫穿融合，把握和突出重點，夯實基礎帶動人體解剖生理學實驗教學的階段性發(fā)展。
1.1.2 生理學實驗把握基礎，在基礎中勇于創(chuàng)新
生理學實驗部分，在實驗教學中保留了傳統(tǒng)經典的教學內容，并在基礎實驗的基礎上開設了開放性實驗和創(chuàng)新性實驗。經典的基礎性實驗，使學生掌握動物生理學實驗的基本實驗原理和基本操作方法，培養(yǎng)學生觀察、動手、采集和分析實驗結果能力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力打下良好基礎。從整體上強調基礎性和系統(tǒng)性，突出人體解剖生理學的基本實驗技術，如蛙坐骨神經腓腸肌標本和神經干標本的制備、離體蛙心體外循環(huán)標本的制備、膜片鉗技術、動物麻醉術、氣管插管技術、家兔頸部手術、分離主動脈神經的方法、無創(chuàng)血壓測量技術等。隨著信息科學在生物學領域的不斷開發(fā)及應用，引進操作方便簡單的生物信號采集系統(tǒng)RM6240，對生理學信號進行多方位的采集分析，在同一個實驗環(huán)境操作下，進行多通道同時測量和檢測。如將蛙坐骨神經腓腸肌標本制備、不同刺激強度和頻率對骨骼肌收縮的影響、神經干動作電位及其傳導速度的測定、神經興奮不應期的測定等實驗內容可以集中在一次實驗中完成。
在此基礎上將原來分散的實驗經過精心設計，強調實驗結果中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學分析，用統(tǒng)計學軟件做出相應的統(tǒng)計圖表，從中找出變化規(guī)律，而不是簡單地顯示直接記錄到的生理信號波形圖，既做到結果的定性又做到了結果的定量分析，以科研數(shù)據(jù)表格的形式讓學生在基礎實驗中掌握科研實驗數(shù)據(jù)的采集，以及科研實驗的思考方式，進而培養(yǎng)學生形成縝密的生物學思維方式。同時，在基礎實驗中加以創(chuàng)新性自主實驗設計，創(chuàng)新實驗要有明確的教學目標，只有在學會了該門實驗學科的基礎性實驗操作之后，才能通過不斷的學習、推理，進行創(chuàng)造性實驗設計。在創(chuàng)新性實驗中，學生要在一定的實驗理論指導下進行設計實驗，提出問題，從多角度、多思維等多方面給出解釋。在自主創(chuàng)新實驗中，應該讓學生明確實驗并不是量的積累，即不是為了獲得過多的、漂亮的實驗數(shù)據(jù)為目的，而是通過實驗要解決怎樣的科學問題，做實驗的目的是什么，該實驗有哪些實際的生物學意義。開放思維，不拘泥于原有的思維方式，大膽創(chuàng)新，大學時期正是學生思維活動最為活躍的時期，如蟾蜍的神經干動作電位速率的測定的過程中，有的學生就提出，咖啡是一種作用于中樞神經系統(tǒng)的興奮飲品，那么咖啡對周圍神經系統(tǒng)的作用又是怎樣的呢，是興奮性增強呢，還是抑制作用呢，這其中的關聯(lián)又是怎樣的呢。又比如酒精對外周神經系統(tǒng)的影響，聯(lián)系醉酒駕車。實驗技術和實驗教學過程是一個連續(xù)、系統(tǒng)的知識體系，各實驗項目之間有著內在的聯(lián)系，綜合性、設計性實驗具有實驗內容豐富，實驗方法多樣，實驗形式較為靈活等特點，給學生提供極大的自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
1.2 積極探索與運動生理學、心理學專業(yè)技術的交叉融合
積極探索與運動生理學及心理學專業(yè)技術的交叉融合，培養(yǎng)學生打破傳統(tǒng)觀念，在交叉學科中發(fā)現(xiàn)新的問題。交叉學科是新科學的生長點，對增強科研互利，開拓學科方向具有重要意義，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)及實驗課程建設中起著極其重要的作用。我校心理學專業(yè)在生理學領域一直處于國內外前沿水平，讓心理學專業(yè)教師走進生理學實驗課堂可以開拓學生的視野，啟發(fā)學生從新的層面認識生理學問題。學科之間的滲透交叉有利于全方位人才的培養(yǎng)。
運動生理學是與我們日常生活最為相關的學科理論，如何有效地在日常生活中做好鍛煉及提高鍛煉的水平，怎樣應用最佳心率指導運動健身等，運動學院的教師從心肺功能評定指標等人體運動生理的定義入手，可以讓學生更加全面認識自身身體機能。有效地引進外院課程，增加了學生學習的積極性和主動性，更有效的在第一時間內讓學生能學以致用。
2 實驗教學方法多樣化改革，提高實驗課教學質量
2.1 高效引用高教社4A教學平臺，促進學生學習自主化
網絡教學平臺在教學實驗過程中發(fā)揮著基礎性的支撐作用，近年來得到了廣泛的應用，但各種網絡教學平臺功能的同質化及低層次，已經不能跟上新的教育發(fā)展趨勢，高教社的4A教學平臺是在新的學習理念及計算機技術的進步發(fā)展基礎上發(fā)展起來的，該平臺在搭建過程中注重學習設計、面向服務的體系構架，以適應學習、協(xié)作學習、移動學習的理念，集智能答疑、發(fā)展性評價、學習過程中信息的采集與分析、標準化等優(yōu)勢被引進到人體解剖生理學實驗教學中。
通過該平臺將零散的學習資源和學習內容有機的組合成更系統(tǒng)化，更有針對性的網絡課程，以適應學生的課前學習。通過該平臺的學習，可以根據(jù)學生在平臺上的表現(xiàn)，為學生提供不同的學習起點、學習策略和學習方法，從而有效地幫助學生更好地學習該門課程。高教社4A平臺為實驗教師提供了很好的與學生交流討論的平臺，同時也更加個性化的根據(jù)不同的學生個體制定出個性的學習計劃，賦予了實驗教學空間上的多維性和信息來源的廣泛性，充分尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，使學生在知識掌握和技能學習上更加的高效。
2.2 模擬實驗教學軟件的引入，提高學生操作技能
人體解剖學實驗和生理學實驗的合并及交叉融合，使實驗課時的比例相應減少，理論和實驗安排出現(xiàn)了分離，導致生理學實驗學的完整性和系統(tǒng)性受到一定的影響，隨著計算機科學的發(fā)展，我們逐步將成都儀器廠與浙江醫(yī)學院合作開發(fā)的人體解剖生理學虛擬實驗引入到生理學實驗教學中，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中，生動地理解實驗原理和步驟，觀看正規(guī)的實驗操作演示，并通過與課件交互操作，真實、動態(tài)地完成生理學實驗，下一步我們計劃將該模擬系統(tǒng)加載到網絡服務器，使學生對實驗課程的學習不受時間空間的限制，更好地熟悉實驗、預習實驗，從而保證實際實驗操作中的準確性，對于基礎的實驗操作的熟悉，可以有效節(jié)約課堂教學時間進行綜合實驗及開放性創(chuàng)新性實驗的開展。
2.3 RM6240B系統(tǒng)的開發(fā)性應用，有效降低實驗操作難度
RM6240B多道生物信號采集與處理系統(tǒng)是多媒體智能計算機生理學實驗系統(tǒng)，集生物信號采集、放大、顯示、記錄與分析為一體，使得傳統(tǒng)的人體解剖生理實驗無論在操作過程上還是在波形描記上都得到極大的改善提高。RM6240生理信息采集系統(tǒng)利用到人體解剖生理實驗中，具有強大的優(yōu)勢，為該學科的實驗提供一個直觀的教學用具，對學生理解該學科的知識點具有重要作用。實驗手段和設備的不斷更新，促進了人體解剖生理學實驗教學的發(fā)展。該軟件在數(shù)據(jù)分析上的開發(fā)利用，可以更加精確地分析數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、自動完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計等工作，使得本科生對實驗數(shù)據(jù)的采集及生物學研究的數(shù)據(jù)分析有了更加全面的認識。
3 建立合理的人體解剖生理學實驗考核體系，調動學生學習積極性
以手術操作為主體的人體解剖生理學實驗在實驗考核問題上，一直以來都存在著很大的分歧，過去實驗課總是與理論課合在一起考核，實驗的分數(shù)僅占30%左右，這樣不能真實反映學生的實驗水平，一些學生往往通過提高理論課成績來彌補實驗課成績的不足，這對全面考核學生的實驗能力具有一定的缺陷，在傳統(tǒng)考核中雖然平時實驗考核在最后成績中也占一定的分數(shù)比例，但由于缺乏一套完善的評分體系，所以對學生實驗平時成績的評定缺乏客觀公正性。合理的成績評價有利于學生平時更認真地掌握實驗操作，從而鞏固和提高學生動手的能力。為此我們參考一些成功的教學研究制定了符合人體解剖生理學實驗的考核體系方案，該方案主要包括3個部分：(1)課前預習，高教社4A平臺有一項功能可以針對本學期選修課程的學生在線學習時間、學習活動和自測，在學期末的時候自動形成學生學習檔案，通過該項預習學習檔案，我們給出該門課程的第一部分成績。(2)第二部分成績，是通過實驗課上學生對待實驗的態(tài)度、實驗操作技能、實驗課上隨堂測試以及每組實驗后對實驗室物品的維護和值日情況給出成績，其中，為什么要把實驗室物品每組的維護及值日也作為考核的一項標準？原因在于對年輕的大學生來說，為培養(yǎng)學生從實踐中認識普通勞動的意義，讓學生在值日中及自身實驗物品規(guī)劃中培養(yǎng)一種情商教育，學生有一種惰性，學習好一切都不管，以至于實驗好，但不收拾，不懂得理解并尊重勞動，這對于未來自身的發(fā)展有很大的局限性，所以將此項也作為一項量化的標準，幫助學生全面的發(fā)展。(3)第三部分成績取決于學生實驗報告的總結歸納，以及綜合性、創(chuàng)新性實驗論文的實驗答辯討論、提出的問題等給予相應的成績。因為學生在實驗中不僅要掌握科學的實驗方法，還要對實驗原理進行深刻的思考，對實驗現(xiàn)象進行細致觀察和深入分析，以便實現(xiàn)對知識的透徹理解和掌握，所以實驗后對實驗內容的總結歸納討論，也是實驗學習考核中重要的組成部分。
4 結束語
實驗教學實踐表明，在人體解剖生理學實驗教學過程中，逐漸由以教師為主轉向以學生為主，從基礎實驗教學到引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內容，不斷提高學生的理論水平和實驗操作能力，并培養(yǎng)學生的合作精神及解決問題的能力。在不斷創(chuàng)新改革人體解剖生理學實驗教學，不斷深化教學內容方法改革，不斷創(chuàng)新借鑒適應新的發(fā)展需求中，不斷地提高教學質量，為新時期人才培養(yǎng)做出相應的貢獻。
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