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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生信息技術總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中信息技術課程；教學總結性評價；研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）20-0042-03
一、問題的提出
1.初中信息技術課程改革需要與之配套的總結性評價體系
2007年3月，江蘇省教育廳頒布了《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》，同年秋季，省教研室根據《綱要》要求編寫的初中信息技術新教材在全省使用，這標志著新一輪初中信息技術課程改革正式啟動。 初中信息技術新課程實施以來，在教育行政部門和教研部門的積極推動下，不少優秀的信息技術教師在學科教法、學法方面進行了深入而有效的探索，取得了顯著成果。
然而從全局來看，初中信息技術新課程發展仍然是外力推動。我們通過大量的調查和訪談發現，由于總結性評價效力的缺失，導致課堂教學失去有效監管，教師的教學行為得不到有效約束，這嚴重影響了課程發展。目前，建構一套比較完善的初中信息技術課程教學總結性評價體系，顯得既重要又迫切。
2.多年中考評價實踐，為構建完善的初中信息技術課程教學總結性評價體系奠定基礎
淮安市是江蘇省唯一將信息技術學科列入中考的地區，六年的信息技術中考實踐，對信息技術課程管理、信息技術硬件配備、信息技術教師成長和學生信息素養的提升都有著積極的影響，為構建完善的初中信息技術課程教學總結性評價體系奠定了基礎。但其目前所采取的機考模式雖然在一定程度上考查了學生的信息技術基礎知識和技能水平，卻無法切實考察出學生的信息意識、問題解決水平和信息表達能力，在評價學生的個性和創新精神方面顯得尤為不足。
通過總結淮安市信息技術課列入中考后取得的成效、分析存在的問題，我們認為立足本地課程發展現狀，合理借鑒省內外成功做法，逐步完善全市總結性評價方案是可行的，也是可以進行實踐檢驗的。
二、核心概念界定
1.總結性評價
總結性評價又稱事后評價、終結性評價，是在某項活動告一段落時，為了解其成果而進行的評價。《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中指明“總結性評價要強調對教學和學習的診斷、激勵和促進作用，防止僅僅把評價當成對學生甄別或選拔的手段?！?/p>
在本研究中總結性評價是指在某段教學過程結束時，為檢查教學效果而進行的評價，包含檢查、總結教學目標的達成情況，對教學效果做出比較全面的評定，旨在發現教和學中存在的問題，尋找解決的途徑和方法，從而指導教學。[1]
2.信息技術課程教學總結性評價
信息技術課程教學總結性評價即用總結性評價的方式對信息技術課程教學進行評價，著眼于評價學生的信息素養。具體來說，就是對學生的信息技術基礎知識和基本操作技能進行評價；對學生應用信息技術進行學習、合作交流的能力和態度進行評價；對學生應用信息技術解決實際問題的能力進行評價；對學生的信息態度和價值觀進行評價。在本研究中，信息技術課程教學總結性評價具體的實踐形式表現為中考、期末檢測等。
三、研究目標
建立一套系統的初中信息技術課程教學總結性評價體系并加以驗證；促進并引導信息技術教師實現專業化成長；促進初中信息技術課程的有效實施和健康發展。
四、研究過程及成果
1.構建多元評價體系
現有的初中信息技術總結性評價采取機考模式，題型包括單項選擇題和操作題兩項。單選題主要考查信息技術基礎知識，操作題主要考查信息技術基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學生的信息技術基礎知識和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態度價值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實考察出學生的信息意識、信息價值觀、問題解決能力、學生對資源的整合與表達能力、創作靈感和創新能力，在評價學生的個性和創新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴重不足的弊端日漸顯現。
多元智能理論強調評價的多元化，倡導過程性評價和終結性評價相結合的多元評價方式。體現在評價主體的多元化、評價內容的多元化和評價方法的多元化方面。不僅關注學生的學習結果，還關注學生求知、探究和努力的過程，引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評、師評活動。[2]
在信息技術課程中，信息加工模塊涉及到設計應用文檔、制作動畫、設計多媒體作品、創建個人網站等電子作品創作，這既是技能積累的過程，又是運用技術進行創作的過程，是課程教學的重點。若能引入作品評價，在作品制作過程中，關注學生技術的掌握和運用，關注學生審美能力的提高，關注學生的智慧和靈感的迸發，關注學生在合作過程中的協調和溝通能力，將成為目前評價方案的有效補充。
因此，本研究對現有初中信息技術課程教學總結性評價方案提出了改進意見，經過反復研討和總結，構建了多元評價體系，即初一、初二期末測試進行作品設計，初三中考進行上機操作。
2.制定作品評價標準
在信息技術學科中，學習信息加工和處理等模塊的過程，是學生運用信息技術手段進行電子作品的創作過程，必須在真實的環境下進行模塊總結性評價，其重點在于評價學生對電子作品的規劃設計意識、對信息技術手段的綜合應用能力、對構圖、色彩、聲音、動畫等元素的審美表達能力以及通過作品張揚個性的創新能力。要科學地評價這些作品，就必須研制合理的評價標準。
經反復研討和實踐，我們認為應該從以下四個維度來評價作品：即規劃意識、技術實現、審美表達和創新能力，這樣才能較為全面地考察學生創作作品的意識，綜合運用技術進行信息表達的能力。
由于每種作品的行文規范不同、技術含量不同，針對不同模塊的特點，需制定不同的評價細則，通過量規評價工具來充分反映學生在制作電腦作品、完成作業任務時的各種技能水平，比較科學地評價一個學生在信息技術學習方面的智慧和潛能。
3.設計作品評價平臺
在長期的教學實踐活動中，有許多教師早有進行作品評價的自主意識，然而由于作品評價的主體是教師或學生，所以常常會出現主觀性和淺層性等問題，要使評價手段成為教學的診斷和促進工具， 就必須在真實的教學環境中開展評價，并對學生的表現進行分析。因此，本課題組結合學科特點和技術優勢，認為應充分發揮網絡優勢，在網絡這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環境下，讓學生有較大的自由度去進行表達和人際交流。利用網絡的開放性、互動性、即時更新等特點，構建網絡作品評價平臺，是開展作品評價的基本條件。
該作品評價平臺須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學習歷程的功能；（2）具有多元評價功能；（3）具有教學管理功能；（4）具有定量評價和定性評價的雙重功能。
4.有效實施作品評價
當相關單元作品創作完成后，開設作品評價課，使用作品評價平臺進行作品評價。
評價流程如下：
（1）熟悉平臺，上傳作品
使用作品評價平臺開展作品評價，需要先注冊用戶，然后按學校、班級、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務器中。界面設計采用網頁模式，簡潔而友好，操作非常方便。長期使用后，更能感受到使用評價平臺進行評價的優勢。
（2）聽取意見，修訂標準
評價標準由明確定義和描述的指標構成，每一項指標分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達到的要求。教師在課前利用平臺公開評價標準，一方面讓學生盡早理解評價指標和要求，另一方面充分尊重學生的主體性，合理吸納他們的建議，使評價標準更加科學、有效。
（3）當堂示范，指導評價
由于評價經驗和能力不足，學生面對作品時，對評價標準仍然難以把握，只有極少數同學能夠具體指出他人作品的優點和不足，大部分同學只能以“棒極了”、“太菜了”等簡單詞語加以概括。因此，教師要結合作品進行有效的示范指導，使學生盡量學會客觀、公正地評價。
（4）主體多元，實施評價
在本環節中，教師針對作品中的“典型”問題進行評價。作品中“典型”問題的發現，主要通過教師的觀察或者學生推薦。每一位學生可查閱本人作品，實施自評；查閱同學作品，實施互評。通過欣賞和評價他人作品，明確個體在集體中的定位，了解自身作品的優點和不足。
（5）評后反思，完善作品
課堂上作品評價的結束，并不意味著階段性學習的結束，所有學生必須在聽取他人意見的基礎上反思自身不足，保留作品的特色，進一步完善作品。[3]
五、存在的問題與思考
1.多元評價的理念很新，但深入實施阻力較大。目前，實驗校大多是一些示范校，在實驗過程中曾試圖將實驗校擴大到鄉鎮學校，發現大部分學校教師研究能力有限，參與熱情不高。
2.教師和學生作品評價的能力還需要提升。盡管課題組制定了較為完善的標準，但由于評價能力對師生而言都是高層次的能力，因而在一些實驗校還存在師生對評價標準的理解不到位的情況，這也是我們后續研究要著力解決的問題之一。
參考文獻：
[1]王漢瀾.教育評價學[M].開封：河南大學出版社，1995.
【關鍵詞】主題探究模式 初中 信息技術教學 應用
【中圖分類號】g633.93 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0136-02
現階段，信息技術在初中學科教學中扮演了越來越重要的角色。為此，我國在初中教學中開設信息技術教學課程，促進信息技術與教學的結合，提高中學生的信息技術水平。但是目前我國初中信息技術課堂教學中信息技術與教學方法的整合不足，導致信息技術課堂教學難以順利開展。因此，需要計算機老師對教學方法與信息技術的整合的可行性進行探究，對信息技術教學的教學模式進行改變，采用更適合初中信息技術教學的主題探究模式。通過主題探究模式在信息技術教學中的應用，激發初中生學習信息技術知識的積極性和興趣，讓學生熟練地掌握信息技術知識，并在實踐過程中加強對信息技術知識的運用，提高自身的綜合能力。
一、主題探究模式的基本特征
1.學生進行自主學習
主題探究模式教學的提出和開展促進了學生的自主學習，摒棄了原來由老師直接告訴學生解決問題的方法的方式，而是由老師為學生提供解決問題的線索讓學生進行自主探索解決問題。可見，主題探究模式的開展實現了學生自主學習能力的提高，其中包括表達能力的提高、獲取信息資源能力的提高和評價信息能力的提高。
2.教師進行角色轉換
在主題探究模式教學中老師要進行角色轉換，更多時候要以指導者和組織者的身份出現，給學生學習做出正確的指引和幫助。為此，老師可以從以下幾方面促進自身角色的轉換：其一，幫助學生產生濃厚的學習興趣和積極的學習動機，促進探究活動的開展；其二，老師要為學生創設特定的問題情景讓學生進行自主探索，并在探索過程中為學生提供新舊知識的聯系線索，實現學生對新知識的學習和對舊知識的鞏固；其三，老師要根據教學目標進行有效的組織，讓學生在主題探究活動中進行合作學習，并且根據實際的活動情況進行指引，讓學生朝著特定的方向進行學習探索。
二、對主題探究模式的認知分析
所謂的模式就是指人們可以按照某種規定的標準樣式進行事物的操作，教學模式就是指老師在教學思想的正確指導下，對確定的教學主題進行探析和研究，形成一種穩定的、理論的教學模式?？梢姡恳环N教學模式的產生都是在不同的教學實踐中慢慢形成的，是對教學經驗的準確總結。其中主題探究模式就是在確定某個主題之后進行不斷的教學實踐，并經過不斷的總結和思考而形成的。隨著教學改革的推進，信息技術教學中逐漸開展主題探究模式教學，促進信息技術教學的順利開展，通過對主題探究模式的研究發現，在進行主題探究教學時，往往存在特定的操作程序可以遵循，形成相對穩定的教學結構。主題探究模式可以總結為以下幾個操作程序：
其一，對主題的確定。作為主題探究模式的第一步，主題的確定對教學活動的開展具有重要的指導作用，如果某項教學活動缺乏主題，則只會是一種漫無目的的教學空談，難以獲得實質性的教學收獲。在確定主題之前需要老師進行相關材料的收集，加強與學生的溝通提高主題探究教學的順利開展。比如，在確定“感受電子表格魅力”主題后，老師可以收集各種類型的電子表格并進行整理，將各類表格的實用性進行總結，在課堂教學中與學生進行討論和研究。
其二，對教學方案的設計。在確定主題探究教學的主題之后，老師要根據主題的內容、性質和特點對教學方案進行設計，為主題探究活動做好充分準備，促進主題探究活動的順利實施。
其三，對設計的教學方案進行實施。實施方案主要是根據探究活動的目的和內容，制定與之相適應的時間、地點和方法，并對人員進行準確的分工，促進設計方案的順利實施。
其四，進行主題探究活動。作為主題探究模式教學的核心內容，要求學生根據自身的實際情況，對教學活動進行深入探究。另外，在主題探究模式教學中要改變傳統的填鴨式教學模式，讓學生作為教學活動的主體，進行自主的動手和研究，充分發現存在的問題并提出有效的解決方案。只
有這樣學生才會充滿激情的進行主題探究教學活動，進行認真聽講、仔細觀察、積極開動腦筋，實現對知識的理解和掌握，解決問題能力和分析問題能力的提高。同時，老師要轉變為教學活動的指導者，對學生探究活動出現的問題及時進行訂正，讓學生順利進行教學探究活動，收到良好的教學效果。
其五，對教學進行總結和評價。總結作為主題探究模式教學的最后環節，具有避免探究活動趨于形式化的重要作用。為此，在每次主題探究教學活動的結尾，老師都要對教學活動中出現的問題和現象進行總結和分析，提高學生的認識，實現學生對知識的重新認識，獲得新的認識。另外，老師要對主題探究模式教學獲得教學成果進行正確的評價，避免主觀因素的影響。
三、主題探究模式在初中信息技術教學中應用存在的問題
1.學生的能力有待提高
因為初中信息技術課程開始時，沒有為信息技術課程創設一定的起點，加之初中教學對信息技術課沒有明確的課業需求。所以初中學生大多都是憑興趣在學習信心技術課程，這使得在開始階段學生們的水平差異很大，導致信息技術教學過程中無法兼顧所有的學生，基礎相對較好的同學一聽就會，而基礎不好的往往跟不上思路和內心的不重視，久而久之學習積極性下降，學生個體之間就產生了更大的差異。
2.對信息技術重視程度不足
信息技術課程作為新興的專業性較強的課程，與我們當今日常生活聯系密切，所學知識大部分能夠應用與信息技術相關的活動中。因此，我國對信息技術的教育在初中開設信息技術課程，但畢竟信息技術在我國興起的時間較短，教師沒有真正領會到信息技術的教學理念，無法制定出適合我國國情的教學計劃，無法完善主題探究教學模式，阻礙了信息技術新課程的開展。 3.教師的教學能力亟待提高
由于傳統的信息技術教學仍然采用傳統的填鴨式教學，導致信息技術教師難以在短時間內接納主題探究教學模式，加之，初中信息技術教師沒有進行關于主題探究教學模式的培訓，對主題探究模式的知識儲備不足，缺乏豐富的主題探究教學經驗，不能很好的在主題探究教學中激發學生們的學習興趣，導致學生對知識的掌握和理解都缺乏正確的認識，無法制定出適合信息技術的教學方法，不利于主題探究模式在信息技術的順利開展。
4.對學生實踐能力的培養不足
信息技術是一門與實踐相結合較多的課程，應該注重在教學過程中讓學生多參加實踐動手活動，進行實踐動手能力的培養。而現在初中普遍課程較多，課業任務繁重，同時也缺少相應的設備，所以無法保障對學生動手能力以及實踐能力的培養，難以保證主題探究模式教學的順利開展。
四、如何促進主題探究模式在初中信息技術教學中的應用
1.對教師的觀念進行轉變
首先，進行新穎的備課。在傳統的信息技術教學中，老師將學生看做接受知識的容器，導致學生不斷的進行知識的掌握，而缺乏對知識的實踐和創新。而主題探究模式的開展對教師的教學備課提出了更高的要求，老師要在備課過程中融入創新教育思想，并根據學生個體之間的差異，制定多樣化的教學備課，實現學生積極性和熱情的提高。比如，在七年級演示文稿的應用教學中，教師在備課過程中，就可以結合本課程的具體內容，在幻燈片的播放過程中添加一些有趣的動畫和大自然的聲音，一方面活躍了課堂教學氛圍，另一方面則促進了學生的課堂學習積極性。同時，老師在進行課程設計時，要加強對課程的綜合性、實踐性和基礎性的理解，培養學生養成積極主動獲取知識的習慣，老師還可以為學生創設解決問題的條件，讓學生體驗到學習的成就感。另外，老師要對自身能力進行提高，提高自身的表達能力，對知識進行簡練的語言總結，有效的傳遞給學生，實現師生的有效交流。
其次，對教師角色進行轉換。創新能力的具體表現形式就是提出問題和解決問題，因此，在教學過程中學生提出某些奇怪的想法時，老師不能簡單進行否定，而是對學生進行引導，讓學生自己進行深入思考，及時改正自身的錯誤想法。這不僅可以保護學生學習的積極性，還可以保護學生思維的活躍和獨立學習習慣的養成。同時，在主題探究模式教學中，要讓學生作為主體，老師轉變為教學的組織者和指導者。
2.對學生觀念進行轉變
首先，積極主動的進行學習。在主題探究模式的學習過程中，學生要積極主動將自己的觀
點和看法說出來，讓大家進行積極的討論。因此，就需要學生改變原有的學習方式，積極大膽的與同學和老師進行交流，由原來的學習旁觀者轉變為學習的主動者。比如“ 創建逐幀動畫”主題探究教學中，教師應該鼓勵學生及時將自己的疑問提出來與同學和老師討論，發揮學生學習的積極性和主動性，使其不斷獲得解決問題的方法。
其次，培養良好的心理素質。在主題探究模式教學中，學生不僅要學會表現自己，還要學會對別人的接受和贊賞，改進自己的不足。為此，需要學會擁有良好的心理素質接受別人的評價和批評，獲得自身的進一步發展。
信息技術作為各學科學習的輔助課程，對促進其他學科的學習具有積極的推動作用。而在信息技術學習中開展主題探究模式，可以實現學生對信息技術知識的有效學習和教師教學的有效開展，同時主題探究模式的開展還可以有效的提高學生的學習積極性和主動性。
參考文獻：
[1]張天鳳；知識可視化在初中信息技術教學中的應用研究[j]；山東師范大學；2013-03-28
[2]陳清玉；基于任務的自主合作學習模式在初中信息技術教學中的應用研究[j]；東北師范大學；2011-11-01
【關鍵詞】初中信息技術 創新 課題教學 互動
師生間的有效互動能夠幫助教師及時了解學生的學習動向及心理變化，也可以通過學生們的反饋了解自己授課過程中的不足之處，以便在下一步教學中彌補這些不足。但是很多教師對于初中信息技術教學缺少正確理解，導致當前的信息技g教學缺乏創新性和互動性，學生們對于課程的興趣偏低。
一、初中信息技術教育現狀
信息技術是一項發展變化非常迅速的技術，隨著社會的發展，信息技術發生了巨大變化，但是很多信息技術教師長期工作在教育崗位，對于信息技術的發展沒有足夠認識，而教材的更新變化速度也很難適應社會發展需求，最終導致初中信息技術教育與信息技術發展存在脫節現象。另一方面很多初中學生對于信息技術非常感興趣，在平時也經常自學相關技術，很多學生的技術水平已經很高，教師的講解內容完全無法吸引他們的注意力。而教師為了照顧大部分學生的需求必須按照教材要求展開教學活動，導致教學內容缺乏新意，很多教師感覺自己的授課非常認真卻無法得到學生的理解和認可。而教師在教學過程中注重知識的傳授卻輕視了方法教學也是當前信息技術教育中存在的典型問題，信息技術的發展是非常迅速的，教師只教授學生知識卻不注重方法傳授是無法適應時代的快速變化的，只有學生們掌握了科學的學習方法才能夠在未來的學習中不斷實現自我提高。
二、初中信息技術教學創新研究的意義
課題創新教學是一種以學生發展及提升為根本目標的教學方式，教師通過有效的創新活動將初中信息技術課堂變得更加豐富多彩，在教學過程中與學生進行有效互動和交流，了解學生們對于信息技術的看法及想法，掌握學生的學習基礎，在此基礎上幫助學生們掌握科學的學習方法，培養學生的學習意識。教學創新研究有助于提升初中信息技術的教學效果，也有助于拉近師生關系。初中階段的學生大多數正處于青春期，他們對于順應自己想法的教學活動非常喜歡，反之則表現出嚴重的抵觸情緒，情緒化非常明顯。信息技術在未來社會發展及科技進步中占據了重要地位，學生們熟練掌握相關技術及技術學習方式能夠幫助學生們獲得進一步發展，而當前的信息技術教育現狀顯然無法適應這種教育需求。
三、初中信息技術課題教學創新方式
1.將信息技術教學課題化，有效區分教學內容
信息技術中涵蓋的內容比較廣泛，很多知識在當下教學需求下已經無法滿足初中學生的學習需求。教師可以對信息技術進行課題化研究，首先確定教學中的主要內容，并將這些內容設計為專業化課題，對每一個課題展開深入研究，選取其中能夠滿足教學需要的內容，并進行深入總結及研究，將這些課題中的主要內容及學習方式傳授給學生，幫助學生總結有效的學習方法，使得他們可以逐漸了解及掌握信息技術學習方式，并總結其中內在規律，確保教學活動更加高效，徹底實現信息技術課程教學從知識教育向方法教育轉變。
2.幫助學生了解信息技術魅力，激發學生興趣
信息技術給我們的世界帶來了巨大改變，不知不覺中我們的生活因為信息技術而變得更加豐富多彩。教師在教學過程中可以帶領學生領略信息技術的魅力，特別是幫助學生了解信息技術在各個領域中的應用，當學生們了解到這種變化后將逐漸提升自己的學習興趣，對信息技術充滿好奇感，這是非常有助于激發學生創造力的。當學生們感受到信息技術帶給生活的變化他們會感受到信息技術的樂趣。
3.加強師生互動，共同完成信息技術課題
師生間的良性互動可以幫助教師更加準確地判斷學生對知識的掌握情況及自身的教學效果，在計算機教學過程中，教師應該注重課堂內外師生互動，通過各種有效手段加強互動，例如可以借助及時通訊軟件QQ和微信等幫助學生解答他們的疑問。教師也可以根據計算機課程教學內容設置一些設計課題，帶領學生共同完成課題內容，讓學生們將自己所學習到的知識應用于問題解決過程，充分享受信息技術知識帶給他們的巨大幫助及解決實際問題的。信息技術在不斷發展中，學生們的靈感也能夠給教師帶來巨大幫助，師生間互動既能夠促進學生發展，又能夠幫助教師提升自我。
總結
有效互動及良性創新有助于幫助學生掌握更加科學的學習方法及應用方法，初中信息技術教師應該對本課程創新發展展開深入探索，使信息技術課程變為智慧的海洋。
【參考文獻】
[1] 王亮. 淺談初中信息技術高效課堂的構建[J]. 科教文匯（下旬刊），2012（10）：70-71.
關鍵詞：中小學 信息技術 教學 問題 對策
一、中小學《信息技術》的主要教學問題
1.教學理念不到位。2000年教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，中小學的信息技術教學也在原有的基礎上更加全面、系統地展開了。但是，很多學校對此還存在很多的問題和不足，首先就是思想觀念上的問題。由于缺乏升學考試的壓力等原因，很多學校領導和教師對這門課程的重視程度不夠，甚至把中小學信息技術教育停留在傳統的教學模式中，只是一種“形象工程”，而未落到實處；也在此不到位的教學觀念下削減教學課時，不配備或不利用相應的硬件設施等等。這些由重視程度不夠而引發的問題都嚴重阻礙了中小學信息技術教育的發展。
2.教學條件的局限。教學過程中教學經驗不足、師資質量不高、硬件設施不夠完善等問題都是不容忽視的。首先，中小學信息技術教育中師資問題較為普遍和明顯，很多學校的該課程任課教師并非專業出身，缺乏相關的專業知識和技能，加之這門課學時少，沒有升學考試的壓力，任課教師待遇不高、受重視程度低，教師自身也隨之缺乏教學的積極性和熱情?？傊?，中小學信息技術教學中師資呈現了缺乏專業技能、敬業精神不足等問題。其次，在很多稍偏遠的農村中小學里，硬件設施也是一個主要的問題，學校缺少計算機或者計算機落后都是教學中常見的問題。加之，當今世界信息技術的發展日新月異，很多教學的硬件、教材等往往顯得落后，這也在一定程度上影響了教學的進展。
3.學生缺乏學習積極性，教學枯燥乏味。目前，很多中小學生對信息技術課程的重視程度不夠，普遍將學習重點放在相關的升學考試科目上，對信息技術課程的學習目的和意義缺乏認識和理解。很多學生上課的時候不認真聽課，聊天、利用上網的機會沖浪、玩游戲、聽音樂等現象都是信息技術課上常見的現象，總之，學生對信息技術課程的重視程度不夠，學習態度不端正。
二、中小學《信息技術》教學問題的對策
1.樹立正確的思想及觀念。這里所說的思想觀念包括多個方面。首先是教學理念，要明確中小學開展《信息技術》教育的目標和意義，真正重視中小學信息技術教育，安排合理、足夠的教學課時，而不能一味地追求學校學生的成績，在各種升學考試的壓力下對信息技術的教育不重視。其次是教師方面的教育思想，《信息技術》課程的教師首先要通過培訓、會議、自學等形式，對中小學信息技術教育的重要目標和意義進行深入的學習和了解，要深刻地認識到這門課程對學生人生的長遠影響和意義，進而明確自己的責任和使命。只有這樣，教師的教學態度、教學方法和效果才會達到最大化。最后是學生的學習觀念，要讓學生明白他們所處的是信息時代，信息技術對學生的學習和今后的工作、生活將產生的巨大影響，讓學生在思想上對這門課加以重視，讓他們從內心感受到學習信息技術的必要性和渴望。只有從領導、教師到學生等方面都統一認識，都對其加以重視，問題才能從根本上得以解決。
2.提高必要的條件設施。中小學《信息技術》的教學離不開計算機這一載體，所以要實現教學的高效，就要提高硬件設施和條件。要通過政府、社會慈善等多種途徑提高教學硬件設施，以保證教學的順利進行。此外，還要加強師資隊伍的建設。要對中小學《信息技術》的任課教師進行相關的培訓，讓其掌握一定的信息技術教育能力，提高信息技術教師的專業知識技能和教學技術，提高整體的師資質量和素質，進而確保教學工作的有效開展。
3.改進教學方法，激發學生的學習興趣。教學方法是影響教學效率的一個關鍵因素，在中小學信息技術教學中，一定要注意教學方法的選擇使用和改進。與其他學科相比，中小學信息技術課程有著鮮明的實踐性、綜合性、時展性等特點，這也就要求教師要對傳統的教學方式進行改善，轉而以學生為主體，教師為輔，讓學生充分發揮積極性、主動性和創造性。教師不能一味地灌輸給學生教材上的知識，而是要以組織者和領導者的身份讓學生進行自主的探索和學習，通過小組合作、交流、作品競賽等豐富、多元的方式開展教學。例如在繪圖工具使用的教學中，可以讓學生各自上交作品，在班級甚至學校等更大范圍內進行比賽和展覽，從而調動學生的學習興趣和積極主動性。
4.結合教材特點，進行有針對性的教學。人教版《信息技術》是在豐富的實驗、總結的基礎上編訂而成的，在教學過程中，要實現高效的教育就必須做到“因材施教”，要充分利用教材的突出特色和優勢，讓教學更加生動、有效。
結合當前中小學《信息技術》的教育現狀，在教學過程中可著重強調“任務驅動”?！叭蝿镇寗印笔峭ㄟ^一個個細化、有針對性的任務，讓學生在學習過程中更有意識地去學習，讓教學的操作性增強，通過任務的驅使讓學生的學習變得更加積極主動，同時也在實際的操作過程中不斷提高學生的信息技術應用能力，從而提高教學效率。
此外，“螺旋式上升”也是此教材的一大特色。人教版初中和高中《信息技術》都分別以基礎、應用、提高三個不同的層次結構來安排教學內容，小學《信息技術》則包括基礎篇和應用篇兩個層次?！盎A篇”是介紹基本操作，“應用篇”是通過實踐對基礎加以鞏固和練習，“提高篇”是進一步總結、概括、提高。在教學過程中，應當充分結合這一教材特點，做到循序漸進，引導學生從基礎學起，由淺入深，而不能為了達到某一教學目標就忽略了其中的任何一個環節。只有這樣，學生才能從掌握基礎開始，逐步達到會應用甚至更高的信息技術境界，從而實現信息技術教育的價值。
三、總結
中小學《信息技術》對培養中小學生的信息素養、信息技術能力起著十分重要的作用，這也為他們今后的學習、工作和生活奠定了堅實的技能和基礎。因此，一定要重視中小學《信息技術》教育，找到問題的存在及原因，并通過思想、方式等方面制定對策，解決相應的問題。
參考文獻
[1]教育部文件《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（教基【2000】35號），2000年11月14日。
如今，小學信息技術課已經被選為必修課。因為信息技術課是操作性與實踐性很強的一門課程，它和傳統的學科有很大的不同，所以在我們的教學中難免會遇到一些前所未見的問題。怎樣依據學科的特點和學生的實際情況教好信息技術課是一個值得研究的話題。一般來說，在經濟較為發達、教育水平比較高的國家能夠取得滿意的成績，但是在我國這樣一個經濟不太發達、教育水平較為落后的國家來講，在實踐中存在著很多錯誤認識。主要的問題錯誤認識可以總結為以下幾點：
一、教學目標定位錯誤
從計算機課程逐步轉向信息技術課程，實際上就是把計算機作為授課的工具而不是最終目標。小學計算機課程的出發點是運用信息技術課程讓每一個小學生都可以熟練操作計算機，運用它解決學習和生活上的問題，換句話說，就是把信息技術作用作為教育工具。學校的老師在這方面付出了很多這是肯定的，并且學生也花了很多時間和精力去學習，然而成效卻達不到預期的標準，又偏離了開設信息課程的宗旨。
二、教材編排的錯誤
1．迄今為止，我國進行信息技術教育的時間不長，在教材的編排問題與課程的設置方面與國外相比存在很多不足的地方。每個學校信息技術教育的本質是大體上一樣的，其核心就是培養小學生的信息技術基本水平。因為小學信息技術教材都是大致相同的，編寫教材時運用的是“一綱多本”的形式，所以體現不出因材施教的原則，有些條件差的地區沒辦法進行信息教育。這就導致了有些地區課本與實際沒有結合，使學生不能更好地學習信息技術課程。2．小學信息技術教材內容與課程標準定下的課時不吻合。在教學過程中，基本上學校都選擇最少的30至40節課時，這樣只能剛好達到教學目的，不能讓學生自己去設計、創新，效果不佳。教育界應當把信息技術作為一種教學工具，讓它為其他學科服務，并且在實踐中得以應用，然而如今的教材編寫沒把這一點作為重點。3．小學信息技術教材編寫的教學設計方法太過簡單。老師在上課過程中向學生提出任務，激發了學生的學習積極性，然后按部就班地解決任務，在解決任務的時候引出課本中的知識點，其中是存在較多弊端的。
三、關于信息教育錯誤認識的應對策略
1．對于信息技術教材開發的建議。我們應當著重對信息技術課本的研究和挖掘，信息技術的課本不可能是長時間一層不變的，應該根據社會的發展和先進的知識做出相應的改變，從而使學生對信息技術課程更有興趣，并且也避免了不同的年級教材卻相同的現象。計算機和信息技術無時無刻都在發生著變化，信息技術知識也在不斷變化中。把與信息技術相關的內容融入到其他學科中，信息技術學科安排的課時較少但知識點又相對比較多，增加信息技術課時又覺得不切實際，為了解決這個問題，我們可以把其一部分知識融入到其他學科中。2．可以在每章課程結束后加上小結。教材是需要有總結性的，并且教學的主體又是小學生，可以在每章課程結束后面加上小結，把本章的重點、難點進行總結概括，讓小學生節約學習時間的同時又提高了學習效率。3．關于上機練習。當今教學更注重學習應當和現實生活中的生產勞動相結合，學習要結合實際，計算機課程也是如此。上機練習是學生掌握計算機知識的必經之路，老師應該采用隨教隨練的教學方法，讓學生在掌握基本技能知識的時候學會靈活運用。信息技術是現代科學技術發展的本質，它已經深深影響到了人們生活中的各個方面。可以說信息技術的變化直接影響了人們的一切日常生活。世界上每個國家都投入不少的人財物加強信息基礎建設，開展信息技術研究，將信息技術推廣到各行各業。我國教育界應該高度重視信息技術學科，老師們平時要關注經驗的積累，對于學生的各種問題都要能應付自如。把信息技術課本的精髓與其他科目課本相結合，讓學生在信息技術知識的熏陶下更好地掌握知識，與時俱進的同時不斷創新，為祖國培養出適應信息時代的人才。
作者:楊金權 單位:南京市浦口區教師進修學校
【摘 要】 任務驅動，即在課堂中結合教學目標和教學內容，設計出符合學生興趣、知識基礎的任務，以任務組織學生去完成，通過
>> “任務驅動”在信息技術教學中的實踐 “任務驅動”在信息技術教學中的應用 在信息技術教學中應用任務驅動法 任務驅動在信息技術教學中的應用 任務驅動式教學法在信息技術中的應用 談談“任務驅動”式教學在高中信息技術課中的應用 “任務驅動”式教學在高中信息技術中的應用探討 任務驅動在中學信息技術教學中的實踐應用 淺談任務驅動式教學法在信息技術課教學中的應用 “游戲式任務驅動”教學法在《信息技術》課程教學中的探索 小學信息技術教學中任務驅動教學法的實踐應用 任務驅動教學模式在信息技術課程教學中的實踐與思考 淺談信息技術與任務驅動式教學在小學英語閱讀中的整合 “任務驅動”在中學信息技術課堂教學中的實踐探索 新課改下“任務驅動法”在信息技術教學中的實踐研究 “任務驅動”教學法在信息技術教學中的應用 淺談任務驅動教學模式在高中《信息技術基礎》教學中的應用 淺談“任務驅動”教學法在信息技術教學中的應用 任務驅動教學法在信息技術教學中的應用淺析 探討任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：。
最后，合作學習，師生互動完成任務并歸納總結。如上述的《網站設計與制作》案例中，在網頁制作環節，主要包含了表格建立，那么，對表格建立的方法學生是否能合作完成，“表格屬性”的窗口設置過程中，教師應給予學生指導。又如，添加網頁元素過程中，學生的添加方法是否正確，教學中要及時根據學生的操作情況進行示范、講解。教學中也應注意，教師的示范、講解是建立在學生探究基礎上的，不能直接以講解代替探究。學生在教師的組織和引導下完成任務后，教師要結合學生完成任務的過程和結果進行評價。這里需要注意，評價要重過程，如“網站規劃”教學中，學生在使用FrontPage建立網站時，能融入自己的思考，結合自己所預想的網站而設計具有一定風格的網站，教學中就需對學生的獨創性進行激勵和表揚。對于結果，更多的是看學生的任務完成情況，一般可分為“完成并有一定創新”“完成”“基本完成”三個層次。對學生任務完成情況進行評價后，要結合當次教學的目標進行總結歸納，引導學生系統鞏固，歸納中再次熟悉所學方法，接著再進行新的任務操練。
在新的歷史時期，信息技術已經成為生活不可缺少的部分。在高中信息技術教學中，要立足學生實際，以任務來促進學生主動參與信息技術學習，不能依然沿用傳統的教學模式。但也應注意，傳統教學模式中也有可取的部分，教學中不能一概否定。
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一、信息技術條件下的情境設計
1.借助信息技術設計恰當的情境
在信息技術的條件下，老師可以借助信息技術來設計恰當的情境，從而提高情境的生動性，提高學生的學習興趣。比如，在進行分類計數原理教學時，老師就可以結合教學內容來設計相應的情境，例如，在A棟教學樓一共有3個樓梯口，B棟教學樓一共有4個樓梯口，那么從A棟教學樓二樓走到B棟教學樓二樓一共有多少種走法。在信息技術的條件下，老師就可以借助多媒體來展示這個問題，然后再借助多媒體技術將示意圖展示出來，這樣就方便學生理解和計算。
2.借助信息技術來詳細地展現情境
在信息技術條件下，老師可以將相關的情境詳細地展示出來，從而幫助學生更好地理解問題。比如，在上文的走樓梯的例子中，老師就可以借助一些動畫軟件來將具體的過程展示出來。例如，老師可以借助Flash動畫軟件來制作動畫，將學生從A棟教學樓二樓到B棟教學樓二樓的過程生動直觀地展示出來。然后學生通過觀看該動畫，可以更加清晰地理解這個問題。
二、信息技術條件下的問題設計
1.多角度地思考問題
由于在信息技術條件下，老師可以將情境的過程生動全面地展示出來，所以，在提問相關的數學問題時，老師就可以根據情境不同的過程來提問不同的問題，從而養成學生從多個角度來思考問題的學習習慣。例如，在分步計數原理教學中，老師就可以在不同過程中提出不同的問題，比如，在第X步中一共有多少種可能？通過在不同環節中提問問題，可以很好地提高學生多方面思考問題的能力，提高學生全面思考的能力。
2.總結規律
通過信息技術的幫助，老師可以在短時間內展示多個情境，然后學生就可以從多個情境中總結相關的數學規律，從而提高學生的歸納能力。例如，在組合計算學習中，老師就可以借助信息技術來展示多個關于組合的例子，然后再對這些例子進行一一的對比，讓學生發現其中的異同，從而總結出關于組合計算的規律。
總的來說，在信息技術條件下，情境的展示變得更加得生動有趣，更能吸引學生的注意力，而且通過信息技術的幫助，老師可以在展示情境的過程中提問更多的問題，從而更好地提高學生在中職數學中的學習效率。
【關鍵詞】建構主義理論；深層次課程整合；合作教學模式
2000年教育部提出全國普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，這一系列舉措讓廣大教師意識到教育信息化的重要性并積極投入到課程整合的實踐中去，近幾年一些先進地區進入整合的深層次階段后教學質量明顯提升，這更讓人堅信整合是培養創新型人才的重要途徑。然占我國基礎教育大半壁江山的農村中小學的課程整合大多還在淺層次階段徘徊。怎樣才能突破瓶頸探索一種在農村中小學中切實可行的深層次課程整合的教學模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教學的初衷。
一、信息技術學科與語文學科合作教學模式的可行性分析
農村中小學基礎教育信息化現狀是多重因素造成的。首先基礎設施建設不完善，僅有的網絡設備和機房使用不夠合理（只用于信息技術教學和日常辦公）；其次教育信息資源匱乏，學校教學資源庫無專人建設（信息技術人才匱乏且忙于信息技術教學和硬件維護）；最后教師教育信息化觀念落后，計算機應用水平低，教師培訓落不到實處。
合作教學模式以語文為實驗科目，在合理使用現有資源、不增加教師課時的前提下，以先進的課程整合理論為指導，將信息技術與語文課以語文學習為中心編排課時、整合內容，兩科教師以合作的方式建立資源庫，利用現有的網絡機房、多媒體教室，為學生提供一個有利于自主合作、探究學習的信息化環境，幫助指導學生在此環境下完成語文知識的意義建構并完成各自的教學任務。這種模式不僅能解決設備、資源、技術的問題，又能減輕教師負擔，使其有目的性的學習先進的教育理念。由此可見合作模式確是現階段農村中小學快速進行深層次整合、提升教學質量的可行之路。
二、信息技術學科與語文學科合作教學模式的理論依據
1.合作教學模式以建構主義理論為基礎
建構主義學習理論認為：“教學應以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！?。
2.合作教學模式以信息技術與學科深層次整合理論為指導
深層次整合是指通過將信息技術有效地融合于各學科教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的教與學方式，從而把學生積極、主動性充分發揮出來、使學生的創新思維與實踐能力得到有效鍛煉。
三、信息技術學科與語文學科合作教學模式目標與內涵
合作教學以提高學生的語文學習能力、培養其思維創新能力，幫助語文教師與學生迅速提高信息素養，促進教師的專業化發展為目標，讓信息技術教師以合作方式參與到語文課程整合的實施中，將兩科課時和內容重新安排與整合，將傳統語文課的課前、課中、課后三個環節轉變為信息技術環境下的學生自主探究、協作交流、師生評價總結、知識創新化展示四個環節的一種教學模式。
四、信息技術學科與語文學科合作教學模式的基本程序
1.教師共同備課，確定目標，準備資源
在備課中兩科教師要熟悉教學內容（分析適合什么方式學，需要什么支持），分析學生的綜合情況（語文學習能力和信息技術水平），從而確定教學目標，共同進行教學設計，建立網絡資料平臺（將相關的資料和其他網絡資源梳理重組，便于學生探索）。
2.教師啟發指導、組織參與；學生自主探究、協作交流
教師創設與學習主題密切相關的情境，在學生被激起興趣后，呈現由教學內容轉化的若干啟發性問題，介紹需要的工具、技術和資源，讓學生以興趣為起點，問題為指導，網絡資料平臺為輔助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文檔等），完成對知識的初步認識。隨后教師組織學生將學習資源和成果共享展示，并通過網絡平臺以討論的形式展開協作交流，進一步深化對當前知識的認識和理解，并及時修正自己的成果。
此環節在網絡教室完成，由信息技術教師負責，情境與問題則由語文教師事先提供。學生在此環節完成了知識的一般學習，積累了足夠的感性認識，進行了充分的語言交流，便于語文教師開展更深入的教學。
3.師生同評總結，深化認識；教師引導拓展，學生鞏固提高
語文教師選擇有代表性的成果展示，讓學生簡明扼要的闡述，教師和同學可對其進行提問，并給出各自評價。教師將自己的課件進行展示對比，同時也能梳理所學知識，通過這個過程，促進學生反思，找出不足。隨后鼓勵學生以討論的方式嘗試總結，在學生結論的基礎上對本知識進行全面深入的概括與總結。最后出示拓展遷移的問題并創設相關情境，引導學生進行知識的應用與創新。
此環節在多媒體教室完成，由語文教師負責，教師的評價要全面，總結要到位，拓展形式應多樣化。重點是在整個過程中要鼓勵學生多說，指導學生會說。
合作教學模式的研究目前僅限于對語文知識學習的研究，這一教學模式使學生的主體地位得以確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新能力，當然由于各種條件的限制，更由于自身水平的限制，我們的試驗還存在諸多待改進之處，期待老師們的參與和指導。在學科整合這個舞臺上，我們要學習的太多太多。
注：河南省教育科學規劃課題“類別：重點名稱：信息技術學科與語文學科合作教學模式的研究批準號：[2010]-JKGHBZ-0684”
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[3]李克東.數字化學習――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8）
一、信息技術與思想品德課整合的必要性
1.信息技術的滲透運用，豐富了思想品德課的教學內容，拓寬了學生的知識面
信息技術的各類課件可以將來自報紙、雜志、電視、網絡上的文字圖像，師生自己拍攝的DV、照片等信息整合在一起，并對這些信息進行了交互式的綜合處理?？梢娦畔⒓夹g滲入課堂教學后，能極大地增加一堂課的信息容量，給學生提供更多更新的知識信息，從而達到構建高效課堂的目的。
2.信息技術的滲透運用，有利于培養學生的創新實踐能力和參與意識
多媒體課件的最大優點就是能化抽象為形象，化靜為動，化虛為實，將抽象的理論化為具體的事例，將教師難以用語言表述的原理觀點條理化、形象化，從而從根本上加深學生對知識的理解。同時引導學生獻計獻策，為思想品德課中的某些問題提出合理化建議，增強學生的參與意識。
3.運用信息技術進行教學，有利于激發學生的學習興趣，促進學生開放性思維的發展
理論研究認為，高度集中的注意力和濃厚的學習興趣是推動學生學習的動力，也是學生掌握理解知識的前提。初中生好奇心強，容易接受并消化新生事物，信息技術生動的畫面、恰當的解說以及特有的感染力與形象性使學生既能看得見、聽得見，又能動手操作。這樣通過人體多種感官的刺激所獲取的信息，比單一地聽教師說效果要好得多。
4.運用信息技術進行教學，有利于激發學生情感，培養學生思想道德素養
在教學課件中，那些切合課程內容和現實生活的教學情境，能激發學生無限的情感，喚起學生對未來生活的向往。信息技術滲透教學能更有效地激發學生情感，鍛煉學生意志品質，陶冶學生道德情操，使學生的思想道德素養和思想覺悟得到提升。
二、思想品德課與信息技術整合要把握的幾個環節
1.開端――導入新課
上課伊始，學生的注意力往往還不能集中起來。如果這時教師能運用信息技術，如漫畫圖片、歌曲錄音、小品視頻等，就可以吸引學生的注意力，激發其興趣，若再提出一兩個問題引導學生探究，進行新課導入，往往會收到良好的效果。
2.中心環節――講授新課
講授新課時要運用信息技術引導學生主動積極思考，再通過從易到難、由淺入深的設問，使學生在興奮的情緒和直觀的案例中接受知識，提高分析問題、解決問題的能力。如在講授《我愛我家》時，筆者先讓學生聆聽《游子吟》這首歌，并逐句播放歌詞：“慈母手中線……誰言寸草心，報得三春暉?！眱灻赖男神R上引起了學生的興趣，這時適時地提出“這‘寸草心’指什么？”“‘寸草心’與‘母愛如水’有什么關系？”等問題，學生就會積極思考。在這種環境中，學生競相回答問題，從而深刻理解了教材知識，提高了對無私母愛以及家庭的認識。
3.落腳點和歸宿――實踐
知行統一是思想品德課教學的落腳點和歸宿。要實現知行統一，關鍵在于學生能否將知識內化為信念，并外化為行動。運用信息技術，輔以教師言語體態與學生的情感交流，學生就能受到強烈的感染和啟發，從而激發學生的情感，提高學生的思想道德修養。如講述《走進正義》時，筆者播放了“任長霞先進事跡”視頻片段。當學生看到任長霞突遇車禍因公殉職時，深深感到這位公安局長平凡的工作、行為當中滲透著不平凡的無私無畏的精神，其實這就是正義。從而使學生對正義的內涵有了更深的理解。
4.鞏固――課堂總結
在實際教學中如果經常按一種模式進行課堂總結，就難以引起學生的注意，達不到鞏固知識的目的。所以教師要多運用信息技術進行課堂總結，這樣不僅能使新知識條理化、系統化，又能給學生留下深刻的印象，避免學生出現厭煩情緒。
隨著素質教育的推行與深入，強化學生主體、提高學生自主學習能力的觀點越來越深入人心，至今已成為衡量課堂教學質量的重要標尺之一。小學信息技術教學也不例外，已經有很多教師開始在課堂上推行主體性教學，但從目前情況看，這樣的嘗試并不成功?；谛W生當前的認知水平，以他們為主體的自主性學習是離不開教師的充分引導的，而當前小學信息技術主體性教學中教師導和學生學之間存在嚴重脫節，學生主體性學習淪為熱熱鬧鬧的課堂“表演”，很難達到實質效果。因此，筆者就小學信息技術如何有效引導學生開展主體性學習進行策略探析，并提出以下三點策略。
一、課前引入導，讓學生自己問
課前引入是教學的開始，是將學生注意力吸引到課堂上的絕佳武器，是事關課堂教學效果的關鍵環節。如果能在課堂開始進行恰當引導，激發學生主體意識，讓學生從傾聽者變成參與者，自主參與到課堂引導中，那么學生的注意力自然而然就集中到課堂上了。小學信息技術要在課前引入上激發學生主體積極性，就要有的放矢，發揮信息技術生活性、應用性強的特點，抓住學生胃口，創設充滿現實感和趣味性的情境，讓學生產生興趣、主動發問，自覺自愿地進行課堂互動，參與到課堂引入中。
如在教學小學信息技術“PowerPoint”這部分內容時，筆者利用PPT自帶的飛入飛出功能，設計出了動畫效果：PPT的背景是一塊草地，筆者鼠標一點喜羊羊落到草地上，接著張牙舞爪的灰太羊飛入畫面，剛好落在喜羊羊面前，千鈞一發之際（切到下一張PPT）一塊石頭飛來剛好落在灰太狼頭上，灰太狼飛出畫面。這樣，利用學生喜愛的動畫內容，設計的動態畫面，學生十分感興趣，紛紛提問：“老師，這是什么軟件？”“老師，我們要怎么做才可以把灰太狼變出去呢？”筆者并不需要花太多精力向學生隆重介紹“PowerPoint”，只需要在回答學生問題的過程中自然而然地引入就可以了。像這樣的課堂引入，學生直接參與，引出教學內容，既彰顯學生個性，又實現教學目標，一舉兩得。
二、課程教學導，讓學生自己學
小學信息技術可以說是小學階段最具實踐性和創造性的學科之一，在教學中如果能夠充分激發學生主體積極性，則小學信息技術絕對有足夠豐富的展現形式可以讓學生發揮想象、張揚個性。如何在課程教學中有效激發學生主體積極性？關鍵是讓學生自己學、愿意學、懂得學，因此小學信息技術課程進行過程中的主體性教學，教師要從這三方面下工夫引導：一是抓大放小，只講重難點，將更多空間留給學生；二是任務驅動，設計包袱層層推進，讓學生目標明確，不走彎路；三是機動教學，對于學力不同的學生給予分層對待，注意幫助學生補上短板。
如教學小學信息技術《鍵盤輸入》相關內容時，筆者設計了三個任務引導學生發揮主體性，進行自主學習。任務一是讓學生兩兩一組，一個隨機蓋上鍵盤上的幾個字母，另一名學生猜，看誰正確率高，這一步有利于學生熟悉鍵盤。任務二是讓學生利用鍵盤錄入一首自己喜歡的古詩詞，這一項任務能讓學生自主進行拼音打字輸入訓練。任務三是讓學生糾正身旁同學的打字姿勢，這項任務有利于學生在糾錯過程中審視自己，發現自身打字姿勢問題，自主改正問題。像這樣，通過三個任務，設定三個目標，讓學生自主選擇學習內容，實現學習目標，充分尊重學生主體，有利于學生發揮個性。
三、課后總結導，讓學生自己談
“一思二做三總結”，小學信息技術是一門特別需要總結的學科，它豐富的外延形式能夠帶給學生許多教材上無法學到的經驗和體會，這些都是寶貴的學習財富，需要通過總結保留下來。在進行課后總結時，教師要特別重視發揮學生的主體作用，摒除以往教師為主、滔滔不絕的現象，給予學生足夠的空間和充分的信心，讓學生可以談、敢于談，能夠在課堂上盡可能完整地表達自己的觀點。既促進生生交流，又增進師生關系；既是學生主體的展現，又是教師教法的檢驗，因此教師十分注重課后總結時學生的有效參與。
例如在完成小學信息技術“Word”相關內容的教學之后，筆者并不急于自己做總結，而是提出這樣一個問題：“同學們，經過一段時間的學習，我們都知道Word擁有十八般武藝，那你們能具體說說它都有哪些用處呢？”學生七嘴八舌地說開了：“Word可以錄入文字，更改標題和段落樣式，十分便捷?！薄癢ord還可以插入圖片，豐富我們的內容?！薄癢ord還可以設計藝術字體，讓我們的標題更有個性”……這個問題的答案其實就是對Word功能的總結，通過這樣一個問題，讓學生自己談認識，既考查了學生對于知識的掌握情況，又發揮了學生的主體作用，讓學生在發言過程中再次溫習知識，也讓其他學生在聽取發言的過程中重新梳理自身知識結構，有力地發揮學生個人對于知識教學的促進作用。
總之，小學信息技術課堂上，學生的主體參與將有力促進信息技術課堂的有效互動，促進信息技術知識的多面交互。有利于發掘學生隱藏的潛能，促進學生創造意識的萌芽和發展，推動更多充滿想象力和創造力的信息技術應用實例的出現。因此廣大教師一定要不遺余力，努力創造條件，盡可能將主體性教學法應用好。
【關鍵詞】信息技術課改總結性評價無紙化紙筆考核
信息技術課程的考試將采用什么形式合適？信息技術教師、家長、學校、社會等多方面都倍受關注，我通過本組所承擔的課題《高中信息技術學生理論知識的總結性評價研究》，從多方面調查、分析、探討，在研究過程中總結了個人心得，從而對高中信息技術新課程的總結性評價問題有了一個新的認識。
一、明確課題研究的必須性
1、新舊課程標準發生變化
普通高中信息技術新課程的總目標是全面提升學生的信息素養。而信息能力是信息素養的核心，它包括信息的獲取、分析、加工等，提高了人的信息素養就培養了人的獨立自主學習的態度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，創造新信息的能力，因此提升學生的信息素養對學生的終生發展起重大作用。舊課程提法是：信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課，強調是計算機知識和技能，教授內容是計算機組成和一些常用的應用軟件。雖然那時也開始提到培養學生良好的信息素養，但安排內容沒有真正反映課程目標，無法全面提升學生的信息素養。
信息技術教師的目前地位與發展的迫切需求
信息技術教師與其他學科教師不同，在大家的心目中信息技術教師只是個“技工”，兼任教學工作而已。信息技術教師的價值體現在何處？他們的專業該如何去發展？新課改下的信息技術學業水平測試對提升信息技術教師地位與發展提供了機遇。高中生必須通過信息技術學業水平測試，才能有高考的資格，而學業水平測試中理論而較廣，因此要求教師具備扎實的知識基礎，才能讓學生接受大量理論，而學生是否能掌握，這還得教師做好測試工作，因此信息技術教師與學生同時面臨著如何進行有效地測試，能順利通過考試。
二、明確問題研究的針對性
高中信息技術學生理論知識的總結性評價研究，追根到底是對考核方式的評價問題，因此從事信息技術教學的教師考核實施的方式上也就發生了爭議。
歷年學業水平測試都是采用無紙化考試，即計算機上安裝考試軟件系統，考生能夠在考試完成后馬上得到公正的成績。但是這種系統無法調整試題的難度與內容，而只能測試試題庫中規定的題目，組卷時因隨機抽取試題而造成的難度、考查點、相關知識等分布不合理，不同學生面對的試卷難度相差較大等問題，從而形成了學生的心理問題。
若我們采用紙筆測試的方式就不存在這樣的問題。紙筆測驗是目前課程開展大規?？荚囎詈玫姆绞街唬m于短時間內對大量學生進行集中考察，適于考察學生對信息技術基礎知識的掌握和理解。其優點是：（1）易于組考，出卷方便。采用紙筆測試方式來進行信息技術考試，易于教育主管部門組織測評，統一時間，統一標準，統一內容，效率較高，適于短時間內對大量學生進行集中考察；（2）題目靈活，工作量少。筆試出卷時，只需要考慮試題內容本身，靈活根據教學進度編寫或選擇試題，一般只需制定若干份考卷，題目量是有限的，出卷者工作量少；（3）閱卷靈活，評價人文。信息技術試題有時候帶有很強的操作性，因此，會有不同的方式來解決問題，采用人工閱卷，能因“題”而異地閱卷，避免采用計算機考試時試題答案的唯一性。
三、總結課題實施過程的體會
2012年2月在學校教科督導室和教務處的大力支持下，我們經過組內討論正式開始研究工作，并制定了詳細的研究方案，方案分為四個階段即：1）調查問卷2）試題命制3）試題分析4）總結報告。每個階段都有相應地教師進行負責，分工明確，教研組成員環環依然是緊密合作，體現團隊精神，讓我感受到了學習環境的美好與成長的喜悅。
1、第一階段：調查問卷
信息技術課程傳統的紙筆測驗評價方式一直以來都遭到很多人的批評，認為根本不能反映出學生的真實能力水平。我們通過家長與學生共同問卷調查，發現了家長與學生的真實性評價。大家普遍認為，紙筆測試同樣也能綜合地考察學生對技能的掌握程度和運用技能解決問題能力，能更客觀地、真實地反映學生的能力水平。紙筆測試可以讓我們的教師做好每個章節、每個小節知識點的梳理工作，進行分類歸納，并配合相應的練習題進行鞏固練習，對于同一個模塊中的題目可以精挑細選，可讓學生不夠多的做同一類型題，這樣會浪費時間和精力，也不利于能力的提高。
2、第二階段：試題命制
在此過程中我們制作了考試說明、命題原則、命題大綱，并對此作了詳細的解讀中，另外命制筆試試卷3套（原創、試題類型可以是單選題、多選題、綜合題（填空、分析說明、改錯））；命制上機試卷3套三個方面進行了研究。明確信息技術學業水平測試的命題依據、目的、測試范圍和要求、測試方式和時間、必修與選修的命題大綱。讓教師能尋找到考試試題命制的規律，即改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，注重知識形成過程的了解、學習過程的體驗與感悟的方向發展。因此，學業水平考試試題的設計逐步關注試題設計的過程化、情景化。
3、第三階段：試題分析
高中信息技術學業水平測試的內容主要是按模塊設置，題型分布簡單但難。高中信息技術學業水平測試分為兩大模塊，即必修模塊和選修模塊。每個學生必須學習必修模塊――《信息技術理論基礎》，主要目的是提高學生的信息素養，因此理論性較強；另外學生至少學習一個選修模塊，選修模塊有：算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術、人工智能初步，各校學生可根據自己的要求進行選擇，這給學生提供了可選擇性，體現了以學生為本的教育教學理念。考試時，必修選修一起考，其中必修模塊占總分60%，選修模塊占總分40%，理論分數比例為總分的60%，這無形對學生的理論知識要有較高的水準。
我們所命制的幾套試題，經學生測試結果來看，效果較好，我們所貫穿的思想，讓學生在已有技能基礎上，提升了信息素養，即能根據自己的學習目標有效地收集各種學習資料與信息，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、參觀等獲取信息的方法；能對收集的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、分析綜合、抽象概括和表達等。
四、反思研究過程中遇到的問題
在研究過程中，我們通過大量的依據說明，紙筆測試確實為我們提供了很多好處。但利用紙筆測驗無法讓全部學生滿意，由于學生的能力水平參差不齊，我們如何設計恰當的真實性評價任務，更好地利用紙筆測試綜合考察學生的能力，能更客觀地、真實地反映每位學生的能力水平。
一、準備充分
1.瀏覽書本
在講某一節內容之前，我們首先要把書本上對應的知識瀏覽一遍，做到心中有數。具體來說就是要知道這一節涉及哪些知識點，哪些需要學生了解，哪些需要他們掌握，還有的內容需要教師在課堂上旁征博引，拓展知識面，從而幫助學生理解。
2.課外知識
完成以上內容，書本上的知識是不夠的，還需要我們閱讀一些信息技術類的課外讀本，關于計算機知識的書本很豐富，比如《電腦報》《電腦安全設置與病毒防范應用大全》等，除去看課外讀本，我們還可以瀏覽網絡信息，這樣再給學生拓展知識的時候可以有的放矢，有根有據。
二、設計教案
做完上面兩件事后，就已經把握了一節課的重點，接著可以有針對性地進行教案的設計。這節課準備怎么讓學生記住所學內容、采用哪些工具、利用哪些方法、上課時的流程，這些都是設計教案時要注意的。在信息技術基礎里有這樣一部分內容――信息及其特征，這是一本書的開端，也是一學期學習的開始，上好這一節課對以后的學習有很大的幫助。當講解到信息的定義時，要讓學生看完書本上的例子說說他們的理解，通過討論后，學生能自己說出他們的理解，并能舉例說明我們身邊哪些是信息的范疇，這能為以后信息技術的學習奠定良好基礎。
三、課堂靈活
這些都是課前的準備，在正式上課時，我們也有需要注意的地方：
一節課的前幾分鐘很重要，它決定著在后面的時間里，學生能不能被吸引。在這幾分鐘內，我們可以設定一些小場景，比如舉我們身邊的例子，這些例子一定要能勾起學生的興趣，也可以是和將要學習的知識有關的音樂、動畫或視頻等。當然，我們也可以利用這幾分鐘復習上節課所學的知識或是解決上次課留下的一些題目。
信息技術理論知識是枯燥無味的，這就要求我們在教學過程中，不能照本宣讀。宣讀讓學生覺得很是難懂，不易理解，學生一旦碰到不容易聽懂的知識就很容易走神，這樣的教學不能達到讓學生掌握知識的初衷。
如果教師在上課時，語言通俗易懂、幽默風趣，聲音具有感染力，這樣能夠激起學生的學習興趣，吸引他們隨著教師的思路走，從而掌握課程知識。在理論課堂上，作為一名教師，良好的語言表達能力是非常重要的，是吸引學生關注課堂的必備素質。
課本上不僅有基礎知識，還有不少擴展鏈接，我們可以在講解課本知識的同時就學生感興趣的部分稍作拓展。拓展時要注意把握好尺度，拓展多了，容易讓學生找不到重點，忽略了課本知識，拓展少了，又不能滿足學生對新知的渴求，所以，在拓展知識時，這個度一定要把握好。筆者在講解五次信息技術革命時，涉及到的內容學生略有耳聞，在上課之前又讓學生看過有關機器人的科幻電影，再讓他們想象接下來的第六次或第七次信息技術革命時，學生的興趣比較濃，筆者讓他們簡單分組討論后，推薦成員起來說說他們所想象的情景，誰知發可以，收就不容易了，他們還沉浸在幻想的世界里里回不來。從那次課后，筆者進行拓展知識時就非常注意，要能收發自如，能調動學生的積極性，又不能讓他們過于興奮。
在課堂的最后，要留出三到五分鐘，簡單總結本節課所學內容，也可以設置一些貼近書本也貼近學生生活的小問題，讓他們帶著疑問回憶所學內容，如果幾分鐘內學生解決不完，可以讓他們課后思考，下節課和學生一起解決并進入新課。
四、總結及時
課堂內容雖然結束，但是后續工作還有很多。每節課結束之后，我們要及時總結，上課不能上完一節就丟一節。哪些內容是學生已經掌握的，哪些是他們掌握不好或根本就沒有理解的，我們采用什么課堂教學方式調動了學生的積極性，拓展了哪些能吸引學生的知識，又有哪些地方是我們沒做好或沒有做到的等。只有及時總結，準備下次課時才能有針對性。
五、活動豐富
計算機課程，不僅能從課堂內容吸引學生，還可以利用課外活動的開展提高學生的學習興趣，這樣的活動要以書為本。
在《信息技術基礎》里有這樣一句話：“信息技術是一把雙刃劍”。通過這句話，筆者組織學生展開了一次辯論賽，讓他們討論究竟信息技術是利大于弊還是弊大于利。學生積極參與，充分準備材料，自主活動。辯論賽場面熱火朝天，學生莫衷一是，有的說說電視不僅帶給我們有用的信息，有的說大量的暴力場面以及低俗的肥皂劇給我們帶來不良的影響，還有的說網絡帶給我們方便的同時也有許多網絡病毒、垃圾信息還有網絡騙子等。
