時間：2023-02-21 18:28:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學教師研修總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 跟進式專題教研 化學教研 教研共同體 專家引領 教研模式
化學新課程的實施，使教師教學理念發(fā)生了很大的變化。但是，如何將教學理念內(nèi)化成教師高效的教學行為，提高教學質量，成為當前區(qū)域教研的一個重點課題。強調教師主體、專家引領、理論學習、專題研究、同伴互動、實踐跟進和反思改進的跟進式專題教研顯示出強大的生命力，對化學新課程的實施起到積極的促進作用。
1 化學新課程實施和教研現(xiàn)狀
化學新課程實施以來，教師在更新理念、改進教學方式等方面取得了很多成果。但是，在教學具體實施層面，仍然存在一些問題。一是課堂教學就事論事，教師對化學新課程整體理解和把握不夠深刻，對課程內(nèi)容、學科思想方法和學生的認識發(fā)展缺少整體性思考。二是很多教學活動沒有關注學生對化學學科本質的理解，模塊教學仍然以呈現(xiàn)正確結果、知識解析為核心。教學落點通常是“知識的獲取”、“知識的再現(xiàn)”和“解題”。三是教學活動形式的表面變化，不能真正體現(xiàn)學生的主體性，更多的是把講授變成老師提問、學生回答，把教案變成填空式學案，把排排坐變成分組坐，把直接講授正確的結果變成學生活動后再講授正確的結果，對學生理解學科本質、發(fā)展思維能力及建立學科思想方法的促進仍然不夠，學生還是難以遷移知識解決新情境下的問題。四是對學習者的分析不夠，水平不高，不能有效指導教學設計，也不能給教學改進提供有效的反饋。五是課堂教學研究更多的是基于知識解析的單課時教學改進，系統(tǒng)的單元整體設計的研究不夠，使得教師教學改進受到局限。
區(qū)域教研是解決教學困惑的重要方式。教研的內(nèi)容通常是章節(jié)的教材教法分析、重點內(nèi)容的研究課、專家報告和考試評價研究，但是也存在一些問題，統(tǒng)一的教材教法分析針對性不夠，不能滿足各類學校教師的需求；專家對一線教師的困難了解不夠具體，報告的針對性欠缺；教研時教師的主體性發(fā)揮不夠，教師以聽為主，相互交流少、碰撞少，深入地思考少；教研時有豐富實踐經(jīng)驗的教師自身的學習資源往往被忽略；教研以單次為主，缺乏持續(xù)跟進的研究，使得即使是老師們認可的理念也難以轉化成有效的教學行為。
上述問題可以通過創(chuàng)新區(qū)域教研的模式，引領教師開展富有實效的教學創(chuàng)新的實踐研究逐步解決。跟進式專題教研是比較實用的教研方式，可以幫助教師從課程的高度思考教學問題。例如，對教學內(nèi)容進行整體分析、功能定位和體系建構，系統(tǒng)解讀教學內(nèi)容，幫助教師引導學生從多個視角學習化學，引導學生從元素的角度認識物質和反應、從微粒的角度認識物質和反應、用分類的方法研究物質和反應、從轉化的角度認識物質和反應、從能量的角度認識物質和反應，以及用對比的方法研究物質和反應等，逐步解決教學現(xiàn)實問題，實現(xiàn)有效教學，提升學生的化學科學素養(yǎng)。
2 跟進式專題教研的內(nèi)涵和模式
跟進式專題教研是基于教師學習共同體建立起來的一種教師專業(yè)發(fā)展模式，是“研訓一體”教師培訓的具體體現(xiàn)。跟進式專題教研模式是基于“在實踐體驗中實現(xiàn)教師專業(yè)提升”而提出的，通過“區(qū)域化學學科帶頭人培訓”和“化學反應原理精品課程資源建設與實施”等項目的實踐，總結出該教研模式的6個環(huán)節(jié)，如圖1。
3 跟進式專題教研模式的實踐
案例：海淀區(qū)化學學科帶頭人區(qū)級培訓
環(huán)節(jié)1：組織教研團隊，聚焦研修主題。海淀區(qū)化學學科帶頭人35人和2位專家形成一個研修共同體，研修主題是“新課程背景下化學課堂教學優(yōu)化”。
環(huán)節(jié)2：明確教研任務，制定研修方案。研修方案分為5個階段，一個學期完成：（1）明確研修目標，了解課改動向，學習研究方法；（2）選擇研究課題，確定突破專題，集體研討優(yōu)化；（3）確定觀察重點，專題研討突破，設計觀察工具；（4）課堂教學實施，體驗課堂觀察，鞏固研修成果；（5）追蹤方案實施，給予專業(yè)支持，評價研修效果。
首先明確研修目標，一是提升學科帶頭人的化學教學水平；二是學習課堂觀察的方法并用于聽課評課，為教學改進提供有效反饋；三是提升學科帶頭人在校本教研中的引領能力，能夠引領學校化學學科校本教研。
環(huán)節(jié)3：基于學科本質，研究學習討論。通過《新課程背景下的化學課堂教學優(yōu)化》、《推進化學新課程的校本研修》2個報告了解課改動向，學習課堂觀察聽課評課的方法，學習校本教研的組織、規(guī)劃、實施和評價等策略。
環(huán)節(jié)4：選擇研究課題，集體研討優(yōu)化。選擇教學內(nèi)容“鈉的重要化合物”，學員分為2組，一組集體討論，對教學內(nèi)容進行整體性分析和定位，通過課前問卷明確學習者學科基礎和學習特點，確立創(chuàng)設問題情境并提出驅動性任務、用分類和對比實驗的方法引導學生探究鈉的重要化合物性質的授課思路，并設計教學活動。另一組，根據(jù)教學目標和探究活動的設計，確定以教師問題情境的創(chuàng)設與應用、教師的學法指導和學生活動指導、學生的實驗設計、學生探究活動的深度、學生小組合作情況5個方面為觀察重點，分5組編制課堂觀察量表。這是一個關鍵環(huán)節(jié)，專家全程引領、專業(yè)支持，教學設計的過程和觀察重點的確定、觀察量表的編制，就是將所學逐步轉化為教學研究和教學實踐的行為。
環(huán)節(jié)5：課堂教學實踐，深度討論改進。實施課堂教學，圍繞5個觀察點進行課堂觀察、記錄。課后集體研討，訪談學生了解其思維發(fā)展過程、學習優(yōu)勢及學習障礙，任教學員說授課反思，聽課學員分5組從不同角度反饋觀察結果，提出教學改進建議，2位專家又全面地提出教學改進建議。充分碰撞后，從學生學習的角度明確“鈉的重要化合物”教學改進的具體方案。
環(huán)節(jié)6：總結梳理交流，多維反思改進。親身經(jīng)歷一次專題研究和改進的實踐后，每個學員選擇一個專題，制定回校后實施的校本教研行動計劃，通過集體討論交流，幫助每人優(yōu)化校本教研方案。校本教研實施的過程，學員將所學應用于實踐，有利于學習成果的固化，也發(fā)揮了區(qū)級學科帶頭人的引領作用。實施過程中導師二度跟進，給予專業(yè)支持。
經(jīng)過一個學期、每周半天的培訓和團隊專題實踐，在具體問題的解決體驗中，學員們將理念逐步轉化為教學行為，且收獲了解決自己教學困惑的自信和方法。特別是，學員回到學校還成為化學教研組的“金種子”，帶領本校化學教師開展了跟進式、專題性、高水平教研活動。以下成果更是區(qū)域教研的寶貴資源：海淀區(qū)化學學科帶頭人研修方案，以教師為資源的教研案例，人教版《化學》（必修1）第三章第二節(jié)第一課時“鈉的重要化合物”教學設計（包括過程修改稿）、課堂實錄、課后反思，“鈉的重要化合物”課堂觀察量表、課堂觀察數(shù)據(jù)、課后分析報告、促進化學新課程教學改進的校本教研方案。
4 跟進式專題教研的特點
（1）建立教研的共同體。教研團隊是進行教學改進的基本保證。團隊研究教學難點熱點，有利于匯集每位教師優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗和智慧，解決自己的問題。教師間是同伴合作關系，在分工合作的基礎上，資源共享、經(jīng)驗分享，還有助于促使教師把新學知識與自身教學實踐相結合，有助于教師在繼承的基礎上創(chuàng)新。
（2）聚焦困惑，專題教研。在新課程實施中，從學科本質和學科思想方法的落實出發(fā)，收集日常教育教學中的共同困惑，形成專門研究題目，即專題。通過深入研究和實踐解決一個教學困惑，提高教師教學研究水平、解決問題的能力，這有利于提高教師解決困惑的自信，有利于解決其他教學問題。
（3）專家引領，深度互動。高校或者教研員參與并引領教師群體教研非常必要，可以把握方向、高端引領，并提供高水平的專業(yè)支持，主要表現(xiàn)在傳授新的教學理論，引導教師關注化學學科本質，深刻理解教學內(nèi)容，并從新的視角對于現(xiàn)行教學實踐進行反思。教師深度參與，以解決學科問題和教學策略問題為核心的深度討論和實踐性活動，有利于每位老師在思維碰撞中提升認識，在教學改進中提升能力。
（4）實踐內(nèi)化，反思加工。研究和實踐的過程，是教師將教育理念和理論知識自我內(nèi)化、自我建構的過程，是對化學教學內(nèi)容的再認識。知識不等于能力，聽“懂”了，認同了，不等于會應用，在實踐后反思，能讓教師及時對教與學的效果進行評價，找到理念和行為之間的差距，冷靜地分析與解決，通過學生學的情況改進自己的教，在實踐、反思、改進中將先進的教育理念轉化為教學行為。
（5）經(jīng)驗分享，持續(xù)跟進。教師豐富的實踐經(jīng)驗是教研和培訓的寶貴資源，教師分享經(jīng)驗的學習過程，使教師培訓由專家單向輸出、教師“被培訓”轉變?yōu)閳F隊成員多向互動、教師“主動參與”的教研活動。輸出也是學習，老師們平等地分享交流，可將個體優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗轉化為團隊經(jīng)驗。持續(xù)跟進是重要的環(huán)節(jié)，教研員或專家與教師持續(xù)地深度溝通，把握教師的困惑、對理念理解的深度、實踐時的心態(tài)，為教師分析實踐中的疑問，并提供專業(yè)的解決方案。跟進是提高教研效果的重要方法，問題、研究、實踐、反饋、改進、再實踐、再改進，跟進解決問題的全過程是理念轉化成教學行為的關鍵。
5 應用跟進式專題教研模式開展培訓的反思
（1）教研的設計者要轉變資源觀。教師教育要轉變觀念資源觀，即重視教師在教學工作中形成的實踐經(jīng)驗和切身體驗。教師經(jīng)過多年的教學實踐，逐步積累并形成個體經(jīng)驗，這些經(jīng)驗既是教師提升專業(yè)水平的前提，也具有一定的專業(yè)資源價值。教師通過與同伴開展平等的互動交流學習會獲益更多，他們各自豐富的教學經(jīng)驗本身就是自己專業(yè)發(fā)展的共同資源，區(qū)域教研的組織者要充分認識并利用好這些資源。
（2）專題質量和實證研究是關鍵。專題幫助教師借助有意義的活動，圍繞重要的內(nèi)容主題進行學習，教師期待專題教研可以幫助自己解決或者緩解目前的教學困惑，高水平的專題是教研的起點。專題教研提倡基于問題解決的、持續(xù)的實證研究，教師的專業(yè)能力是在問題解決體驗中發(fā)展的，一定要結合教學現(xiàn)場開展專業(yè)學習，學習的新知識、新技能要通過化學課堂教學實踐逐步內(nèi)化為教學態(tài)度和教學行為，且能遷移。
【關 鍵 詞】校本研修 有效性 探究
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
校本研修，就是為了學校的發(fā)展，為了學生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，以學校為主陣地，通過開展教育教學研究，解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量的一種教師繼續(xù)教育的方式。近年來，隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念逐漸融入教育教學的每一個環(huán)節(jié)，形式多樣的校本研修過程與方式促使教師的專業(yè)水平不斷提升，極大的推動了教育教學的良性發(fā)展，教育教學質量也有了大幅度提升。然而，不容諱言的是，新的教育理念并沒有真正滲透到每個角落，尤其是農(nóng)村學校的校本研修仍存在著制約學校發(fā)展、學生發(fā)展以及人的終身發(fā)展的瓶頸：
一、疏于學習，致使新課程理念沒有真正植根于每一個教育者的頭腦之中，校本研修也就存在著一種疲于應付的現(xiàn)象。盡管學校從管理層面上始終本著“學校發(fā)展、學生發(fā)展以及人的終身發(fā)展”的理念，不斷完善校本研修的各項管理制度以及評價體系，但校本研修工作的落實在很大程度上尚需教師的自覺行為，而在農(nóng)村學校部分教師不能以科學發(fā)展觀看待問題，寧可做個“教書匠”也不愿成為“教育家”，疏于學習，忽視研究，“一心只教圣賢書”，由此導致校本研修失去了全員性和有效性。
二、理論與實踐脫節(jié)，致使新課程理念不能真正滲透于教育教學的每一個環(huán)節(jié)。在校本研修過程中，絕大多數(shù)教師也真正認識到了新課程理念對于教育教學發(fā)展的至關重要性，也學到了一些新理念、新方法，但在教學實踐中總會出現(xiàn)理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。諸如：重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)；重過程落實，輕教學藝術；重教師主導，輕學生主體；甚至重智育，輕德育……此類弊端在農(nóng)村學校依然存在，導致校本研修失去了其的真正意義。
三、校本研修問題的針對性不明確，出現(xiàn)校本研修過程的形式化。校本研修的最終目的是解決教學過程中的實際問題，在教育教學實踐中，教師總會遇到許多實際問題，可往往由于疏懶或者忽視了細節(jié)，不知道應該怎樣將它們進行整理、歸類，提煉為校本教研的課題，這樣，問題就會依然存在，甚至教學過程中還會出現(xiàn)同樣的問題乃至失誤，這必然達不到校本研修的最終目的。
四、校本研修尚停留在經(jīng)驗總結型上，不是依靠理論指導實踐，而是實踐之后才去反思、總結。許多教師在教學過程中也積累了不少經(jīng)驗，甚至以此引以自豪，豈不知這在某種程度上是“馬后炮”，因為在過程的實施中已經(jīng)存在了問題或失誤，即便懂得彌補，那也是將來的事情了。如果給自己擬定一個明晰的教研思路，始終圍繞著它，以科學的理論作指導的話，就會盡可能的避免失誤了，自己的教學過程就會少一些遺憾了。
五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不強，落實難以到位；第二，校本研修管理過程中科學性不強，缺乏管理鏈，出現(xiàn)管理過程脫節(jié)現(xiàn)象；第三，校本管理方式缺乏個性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的運用于自己的校本管理之中，這樣常常出現(xiàn)管理上的不切合實際，很難彰顯該校校本研修的特色；第四，激勵機制不夠健全。從表象看，許多學校在校本研修制度中都有一定的獎勵辦法，但獎勵角度總存在著偏激。姑且不論獎額的高低，但就獎勵形式上，管理者的初衷是獎勵研修成果突出者，以激勵全員參與，然而在農(nóng)村學校總有那些“與世無爭”的教師，他們既沒有再進職稱的可能，也不打算流動到更高一級的學校，更不在乎微薄的獎金，教學成績尚且說得過去，教研活動也在表面應付，這樣以來，這部分“抗鞭策性”的教師如何會發(fā)展？學校、學生又怎會發(fā)展？
鑒于以上這些影響校本研修有效性的因素，筆者認為應從以下幾個方面著手，讓每一所農(nóng)村初中彰顯出校本研修的特色：
（一）從研修主體上，強化校本研修的主動性，關注教師自身能力的提升。首先，教師應樹立良好的職業(yè)心態(tài)。常言道：“態(tài)度決定高度”，教師的心態(tài)決定了教育的狀態(tài)，也就決定了教育的高度。因此，在校本研修中要從樹立教師良好職業(yè)心態(tài)入手，強化學習，構建教師職業(yè)幸福感，增強教師的服務意識和責任意識，讓教師積極主動地投入到校本研修活動中。第二，以課堂為主陣地，以自我反思為基礎，以同伴互助為基本形式，以專業(yè)引領為專業(yè)提升的重要導向，促使教師自身能力的提升。自我反思是建立于教學經(jīng)驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，因此，教師只有在不斷反思基礎上提出問題，才能在教學實踐中去解決問題。 同伴互助是通過教師合作互動，相互影響，以團隊的形式進行研究，共同面對實踐中所遇問題，最終尋求更有效的解決途徑，達到研修的目的。而專業(yè)引領是多渠道的求得專家的專業(yè)指導和學術支持，助推教學問題的有效研究，解決理念和實踐結合的校本研修實質。
（二）從研修導向上，以課題研究帶動校本研修，實現(xiàn)校本研修的有效性。教學的核心就是教學效益，而課題研究又是一種極好的促進教師教育教學優(yōu)化和發(fā)展的途徑。“問題即課題”，在教育教學中教師所遇問題多多，研究的形式更是形式多樣，但無論哪一種研究形式，都是基于教學實踐之上的，目的就是為提高教學效益，因此在教學實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求對策、總結經(jīng)驗，實現(xiàn)校本研訓的優(yōu)化和發(fā)展。同時，在課題研究上要營造濃郁的課題研究氛圍，來推動教師課題研究的群眾化，也要呵護課題研究的個性化，尊重教師的個性發(fā)展，真正實現(xiàn)校本研修的“百花齊放，百家爭鳴”。
（三）從管理層面上，自上而下應強化過程管理，注重教研實效性的考核。一方面教育管理部門在進一步完善管理制度的同時，著重應細化學校校長考核辦法，把學校教研教改成效納入校長考核內(nèi)容當中，切實鞭策學校管理人員對學校教研教改的監(jiān)管力度，促使校本教研管理制度的有效落實。另一方面，學校教研管理人員應加強學習，科學管理。從制度保障到過程管理形成一套管理鏈，保證人人參與、人人投入、人人自覺發(fā)展。
（四）從研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齊放”。所謂既定型，就是嚴格按照既定計劃，定時定地、保證質量的完成研修活動；而“百花齊放”則是允許教研參與者大膽創(chuàng)新、敢于嘗試。同時積極為教師提供各種學習的機會，盡可能的為他們提供才能展現(xiàn)的舞臺，以激發(fā)他們的教研熱情。更不放過“引進來”，有取舍地“借它山之石”，內(nèi)化為本校的校本研修策略，推動校本研修的縱深發(fā)展。
（五）校本研修實效性考核上，應注重靈活多變。諸如課堂教學的考核實行不定時的推門聽課，以檢查課堂教學改革的一貫性和創(chuàng)新性，避免花拳繡腿式的表演教學；在教研組的考核上，采用過程性評價和終結性評價相結合的形式，并將評價結果作為教師年終考核的重要依據(jù)，體現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的效果，鞭策研修成員的積極參與。在研修成果的考評上，與教學成績有機結合，統(tǒng)籌考評實施過程，分階段計分，按適當比例納入年終考核成績之中。
總之，校本研修始終是圍繞教學服務的，有效的研修需要研修者的主觀能動性、理論的指導、機制的保障，過程的管理，評價的科學。作為教育事業(yè)的實施者更應當關注教育事業(yè)的良性發(fā)展，以科學發(fā)展觀指導本職工作，推動新課程改革再上新臺階。
參考文獻：
[1]《走進新課程――與課程實施這對話》 北京師范大學出版社出版
西峰區(qū)“優(yōu)秀校長+”中考備考策略的實踐改進研修
“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”4月29日，迎著煦暖的春風，北街實驗學組織召開了“西峰區(qū)‘優(yōu)秀校長+’中考備考策略的實踐改進研修”活動，為春日的校園又增添了一抹綠意。
研修活動由北街實驗學校拓俊儒校長主持。來自肖金中學、什社中學、彭原初中、野林初中、地莊小學、北街實驗學校的校長和教學負責同志共13人參加了會議。
肖金中學劉志科副校長首先對九年級摸底考試成績從平均分、優(yōu)秀率、合格率三個方面進行了分析，分享了備考策略：一是細抓教學常規(guī)，做到“四個結合”；二是分層實施備考，做到“四個”跟進。隨后，他就示范引領、培優(yōu)補差、家校合作、教師隊伍建設等存在的一些實際問題做了探討交流。
什社中學齊永杰校長從通報成績?nèi)胧郑羁唐饰隽擞绊戀|量提升的原因，并結合校情和工作實際，就重視課堂效率、抓好畢業(yè)班班級管理和教師業(yè)務成長三個方面，提出了具體的改進措施，描繪了學校發(fā)展愿景。
彭原初中王平主任在會上通報了七科生均成績、各科成績及排名，并從六個方面交流了備考策略。一是營造氛圍，鼓舞士氣；二是表彰先進，比學趕超；三是研究真題，精準備考；四是分析成績，直面差距；五是培優(yōu)補差，全面提升；六是惜時如金，分秒必爭。在問題探討環(huán)節(jié)，她提出的分層教學、“教師下題海，學生泛輕舟”、調動學生學習積極性等措施發(fā)人深省。
野林初中劉志海主任結合學情，分析了成績，并從加強學生思想教育和心理疏導、深入研讀中考試題、理清復習思路、抓常規(guī)重落實、抓課堂提效率、強化解題規(guī)范訓練、重視方法指導等七個方面介紹了備考情況，闡述了物理、化學、政治、生物、地理學科進步的原因。
北街實驗學校劉濤副主任介紹了九年級的基本情況，通報了成績，匯報了備考的具體措施，并就培優(yōu)補差、縮小學科差距、強化學生養(yǎng)成教育等問題提出了改進措施。
最后，拓俊儒校長做了總結。他提出，中考備考究其根本，就是要解決方向和方法兩個層面的問題，“優(yōu)秀校長+”聯(lián)盟學校要在管理、教師、學生和家長這四個影響質量提升的因素上下功夫，做文章。管理層要熟知政策，了解動態(tài)，把握方向，教師要愿教、會教、教好，學生要愿學、能學、會學，家長要愿意支持、會支持學校工作和學生學習，只有做到這些，質量提升就會指日可待。（總結圖）
“以獨立之心，做共謀之事。”這一次的中考備考策略研討，是一次集體智慧的相互碰撞，是一次方法策略的有效融合，是一次直面問題的深度交流，對“優(yōu)秀校長+”聯(lián)盟學校的中考備考工作具有積極的指導和促進作用。
今朝播撒耕耘種，明朝收獲滿園春，我們一直在路上！
一、何謂教師研修共同體
“共同體”是一個社會學概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學領域，用來表示任何基于協(xié)作關系的有機組織形式，并特別強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領域出現(xiàn)了“學習共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念，并指出：學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。
教師培訓中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種群體學習和實踐的聯(lián)合體，它以中小學教育教學及管理中的實際問題為切入點， 以學習、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學校的發(fā)展為主要目標，強調共同信念和愿景，強調各個成員見解與經(jīng)驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務驅動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現(xiàn)共進共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態(tài)化的研修場景、任務型的合作關系。
二、構建教師研修共同體的意義
長期以來，我國中小學教師培訓主要采用“授—受”式模式，往往遠離真實的教育現(xiàn)場，忽視參培教師的自身經(jīng)驗，導致訓研分離、學用脫節(jié)。教育部在《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓”。教師研修共同體視域下的教師培訓，強調對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調走進教育現(xiàn)場，強調任務驅動下的合作學習，強調訓研一體與學用結合，推動著教師培訓從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式，培訓與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現(xiàn)情感融合和知識生成。區(qū)域教師研修共同體的構建，還將為學校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。
三、教師研修共同體的實踐與探索
教師研修共同體倡導的是一種“大培訓觀”。所謂“大培訓觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓活動從學院課堂延伸到中小學一線的辦學實踐、從培訓期間的研究與學習延伸到培訓結束后更長期的研究與交流，追求的是培訓的生長性、生根性與生態(tài)化。
1.構建愿景、確立目標，做激活主體動力的培訓
共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達到的目標或實現(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標，是推動共同體行動的內(nèi)在動力。在培訓實踐中，我們依據(jù)不同項目、不同參培對象構建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實現(xiàn)由保姆型向引領促進型、由權威型向民主對話型、由經(jīng)驗型向智慧反思型的角色轉變”;骨干教師研修共同體，我們構建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗，形成教學專長，提煉教學特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導航發(fā)展方向。通過精心設計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進感情相容與溝通，培養(yǎng)學員的團隊歸屬感與文化認同感。
2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓
基于研修共同體的教師培訓，是基于問題、關注需求的培訓，其培訓的效果首先取決于真實而科學的需求調研與分析。為此，學院提出了“培訓基于調研、調研先于培訓”的項目策劃要求。強調通過調查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學習等多形式專業(yè)性地開展訓前調研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓前調研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實需求。
訓前調研問題單
不僅如此，我們還將培訓的需求調研與診斷分析貫徹培訓始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學員的研修日志、課堂觀察記錄、教學質量問卷調查、培訓滿意度調查等來方式來全面深入地了解學員的培訓需求，根據(jù)學員需求來靈活地調整培訓內(nèi)容、設計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結反思，把每次培訓的效果反饋和總結反思，作為下一次培訓需求調研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機制。
3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓
培訓課程作為培訓目標的載體，是教師培訓的核心，課程設置是否精當，直接關系到培訓的實效高低與質量優(yōu)劣。“十二五”以來，長沙教育學院 遵循基于教學實踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標導向、注重互動生成、強化應用反饋的課程研發(fā)理念，培訓課程設計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標與主題，逐步建構了以“實踐性課程”為主體的課程結構，強調實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓，針對不同發(fā)展階段的學員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓主題：新課標視野下的語文教學設計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學能力提升、文言文教學決策創(chuàng)新與教學實施、讀寫一體理念下作文教學的改革與優(yōu)化。圍繞培訓主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設置培訓課程，形成專家理論引領、一線名師或學科培訓專家示范引領、學員反思性實踐、小組研討交流、總結提升后再改進行動的培訓課程體系，基本實現(xiàn)了“學”（聽中學、做中學）、“思”（經(jīng)驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務驅動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結合。
4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應的培訓
基于研修共同體的教師培訓，在培訓形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓、多形式互補混合式培訓。將院校集中培訓、校本研修與學員自我教育結合起來，將遠程培訓與崗位反思性實踐結合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結合起來，將理論學習與參與式工作坊活動結合起來，實現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現(xiàn)學習工作化，工作學習化。
基于研修共同體的教師培訓，其教學形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務驅動、合作研討、實踐操作）以及任務驅動下的崗位實踐，促進學用結合，使培訓突破了即時效應，具有了生根性與生長性，進而產(chǎn)生帶動與孵化效應。
5.跟進指導，訓研一體，做專業(yè)支持服務的培訓
研修共同體的建設需要有骨干的帶動，需要有專業(yè)引領力量的支持。作為研培機構，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓即服務”的工作理念，這里說的“服務”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務。可以是遠程網(wǎng)絡跟進，通過建立QQ群、網(wǎng)絡研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對話共同體，定期發(fā)起活動與話題，引導學員橫向交流與深度研討;可以實施導師制的跟進服務，以小組為單位配備指導老師，對學員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學校，確立具體目標與研修內(nèi)容，進行定點式跟進，真正將學習與研究的成果轉化為教學生產(chǎn)力。
6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現(xiàn)的培訓
基于研修共同體的培訓不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺子，給學員作為發(fā)揮的平臺、自我展示的舞臺，讓學員體驗到成長的快樂與自我實現(xiàn)的幸福。在教師培訓工作中，學院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié)，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉(xiāng)”，或研究成果答辯，或結合中心工作、培訓主題在學員所在學校舉辦現(xiàn)場會，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓效益，發(fā)揮“再培訓”的功能;在培訓中注重發(fā)現(xiàn)學員，聘請優(yōu)秀學員在以后的培訓項目中承擔專題講座、經(jīng)驗分享、觀摩課教學等培訓任務;或將學員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應用，強化學員的職業(yè)幸福感與成就感，推動他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。
一、增強校本研修內(nèi)容和形式的豐富性
學校在長期的教師研修中，結合理論的學習和實踐經(jīng)驗，對教師的專業(yè)研修內(nèi)容和校本研修的模式做了如下梳理：
教師專業(yè)研修內(nèi)容包括：專業(yè)知識研修（學科知識、教育學、心理學等），專業(yè)能力研修（教學實踐的能力、教學經(jīng)驗積累能力、教育科研能力等），專業(yè)品質研修（師德修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務態(tài)度等），專業(yè)意識研修（敬業(yè)精神、開放心態(tài)、創(chuàng)新品質等），專業(yè)情感研修（鐘情教育、專情學科、鐘愛學生等）。
校本研修模式包括：課題帶動模式、聽課評課模式、例課引導模式、師徒結對模式、講座提高模式、外出取經(jīng)模式、以點帶面模式、交流研討模式（沙龍、茶座、交流、展示等）、反思總結模式、校際互動模式（校際教學共同體）。
梳理的目的：一方面，使校本研修的組織者做到“胸中有丘壑”，形成比較完整的研修體系。通過梳理，我們在校本研修的年度計劃中，盡量做到內(nèi)容和形式的豐富和有效結合。另一方面，通過適當?shù)男麄鳎沟脜⑴c研修者做到心中有目標，提醒自己完善專業(yè)發(fā)展的方向和途徑，查漏補缺，更好地領會每次校本研修的目的，以便更有效地參與。
實踐證明，在眾多的模式中，“課題帶動模式”對促進教師專業(yè)成長尤為重要。為此我們宣傳課題研究意識，規(guī)范課題研究過程，推廣課題研究成果，引導和支撐教師的深度發(fā)展。然而，一個學校省市立項的課題數(shù)量有限，教師參與課題研究的人數(shù)有限。在大力加強校本研修的今天，2013年我校推出“項目研究”活動，推動課題研究的草根化、普遍化。項目啟動后，經(jīng)過自主申報、專家組考核，最終21個校本研究項目通過了審核，研究方向涉及學校教育、教學、管理等多個層面的工作；合作形式包括教研組、備課組、團隊或個人組團等；研究內(nèi)容切入口小、針對性強，富有現(xiàn)實意義。學校教師發(fā)展中心以一年時間為基本時限，制定出過程管理、成果展示和考核的相關制度，推動“項目研究”扎實開展。
二、增強教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性
如果說對研修內(nèi)容和形式的梳理是橫向的劃分，那么教師專業(yè)發(fā)展的縱向延續(xù)是值得重視的另一個問題。由此，學校針對教師的不同年齡、資歷、學歷等情況，實施分層指導，力求使每一位教師都能得到實實在在的提高。由于每一位教師專業(yè)發(fā)展都具有階段性特點，全體教師自然處在不同的階段。根據(jù)實際，將蘇州市景范中學教師發(fā)展學校學員分為基石工程班、新苗工程班、新秀工程班、星光工程班、名師工程班、青藍工程班，制定了《景范中學教師發(fā)展學校各班學習目標任務》。
三、提升教師參與研修的自主性
當前，每所學校都重視教師的學習，并通過多種渠道進行學習活動，包括教職工大會、教研組活動、備課組活動、班主任會議、黨員活動、青年教師學習班、行政干部學習班等。教師學習時間表面上看很多，但教師比較重的課業(yè)負擔影響了學習效率，同時這種集體學習的時間也使得教師缺乏個人學習時間。
專業(yè)發(fā)展說到底關鍵是教師的個人學習。教育工作者都知道，教育教學的最終目的就是發(fā)掘出受教育者的學習主動性，讓受教育者成為教育自己的人。在大力提倡學生自主學習的今天，教師學習也應該朝這一目標邁進。為此我們提出今后在校本研修方面努力實現(xiàn)“三化”。
1.活動主題化
大量的學校學習，甚至集體備課常常是比較隨意的，其中真正具有專業(yè)分量的學術性、研討性內(nèi)容較少。這需要主持會議者設定好學習的主題，確定好主講人，確定好討論話題。將新課程倡導自主、合作、探究的學習方式遷移到教師研修中來，真正形成教學相長的局面。
2.形式多樣化
每所學校每周都有固定的教職工學習時間，但是全校教師坐在一起，如果沒有共同話題，沒有貼近全體教師的會議內(nèi)容，學習很難有效果，以至于教師的會風與學生的“課風”有天壤之別。另外，學校部門眾多，并且每個部門都在促進教師專業(yè)發(fā)展上想要有所作為，如團委組織的青年教師學習班，黨委組織的黨員學習班，德育處組織的班主任學習班等，結果教師都沒有充裕的時間坐下來好好學習。
結合兩方面，可以嘗試如下的學習方式：同一時間，不同地點，不同主題，同時進行。設想在某個周三下午四點之后，教師講壇開講，班主任論壇開講，青年讀書班開講，黨旗下講話宣講，學術沙龍開講，主題鮮明，并實現(xiàn)通告，教師們各取所需，分赴學習場所。這樣人數(shù)相對分散，人員相對統(tǒng)一（想法、興趣、專業(yè)發(fā)展類型的統(tǒng)一）。如此的小班化學習更易于產(chǎn)生思維有形和無形的碰撞。如果能走出“選修課”的第一步，提供多種選擇，就一定能夠調動聽講者的學習自覺性，將被動變?yōu)橹鲃樱岣邔W習的有效性。
【關鍵詞】校本研修;英語教師專業(yè)成長
How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth
Huang Chunying
【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.
【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth
富川二中的現(xiàn)狀猶如她的歷史，是缺少底蘊的、是稚嫩的。我們學校長期以來需要有獅子般號召力的核心教師，有獅子般潛力的學生。我們的教師長期以來給人的印象是謙卑有余的，學生是老實聽話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實著自己，完善著自己。我校英語組注重校本研修，以教師為主體，以學校為主陣地，通過有計劃、有系統(tǒng)的研究活動，解決課程中的多層次問題，促進教師的成長和學校的發(fā)展。促進了教師教育教學水平的提高和學生學習興趣的發(fā)展和成績的提高。
以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎教育司副司長朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。
國運興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)成長，直接影響教育教學質量的提高。為打造一支業(yè)務精湛，素質優(yōu)良的教師隊伍，我校以更新教育觀念為先導，以解決教育教學中存在的問題為主線，著眼教師成長，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績，經(jīng)過我校英語組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進英語教師專業(yè)成長，具體做法概括為以下幾點：
1 開展小課題研究
我校英語組開展了各種形式的小課題研究。這是每一個教師都必須積極參與的校本研修活動。小課題研究針對各教師和學生的不同特點來確定。例如2011年3月份，學習“有效觀課議課”要求轉變觀念，認真學習觀課的相關理論；親自踐行，體驗觀課的樂趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅持“合作共贏”的專業(yè)成長理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學校為教師專業(yè)成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，這種研修主要有專題研討。專題研討，內(nèi)容主要是基于學校在教育教學實踐中的產(chǎn)生的問題和疑難，如“對中考命題和總復習教學的幾點思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結自己的經(jīng)驗，有的還要進行調研訪談，并且要應付同伴的各種質疑，這無疑是一次全新的挑戰(zhàn)，當然也是一次重要的學習提高。
2 打造規(guī)范化集體，積極探索實踐
探討不同的方法，理論聯(lián)系實際，總結如下心得：
2.1 營造氛圍，促進研修:校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學校一是要求全體教師要內(nèi)化學校辦學目標與辦學理念，引導教師樹立“終身學習”的理念。二是，新增英語專業(yè)和教育理論類報刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語沙龍》，《英語輔導報》，《世界英語周報》《跟上孩子成長的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學習的快樂，樹立了正確的學習觀，為進行校本研修活動奠定了堅實的基礎。
2.2 研訓一體，促進英語教師專業(yè)成長，全員參加各種校本教研活動，立足本職，勤于學習:研訓一體，研教結合，避免研教兩分開是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結合自身實際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導向，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促強師、以教學反思促個體進步、以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研修活動，促進教師專業(yè)化成長，促進學生的全面發(fā)展。
2.2.1 構建“教研活動與反思”研修模式。我們結合縣教育局“送教下鄉(xiāng)”活動和“走進新課程”項目培訓，引導教師在認真自學有關新課程培訓資料的基礎上，經(jīng)常化、系統(tǒng)性的結合自己的教育教學行為進行不斷反思，對自己的教學行為和實際教育問題進行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學調控能力，對所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動作用。我校英語組要求所有的教師必須參加英語繼續(xù)教育培訓，部分教師參加英語國培，這就充分利用了集體智慧，體現(xiàn)了全員參與。其中，英語校本研修內(nèi)容有閱讀教學，結合縣英語教研活動，在縣教研員周桂平主任的帶領下，送教下鄉(xiāng)，我校蔣聯(lián)凌教師在柳家初中進行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進行的口語教學得到全縣英語教師的好評等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過程，都包括了3-4個課時的教學內(nèi)容。在具體的實施過程中，全校的英語教師根據(jù)具體情況，結合本年級的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級都有本可依。
“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師連續(xù)寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思。“課前思”主要思：教學重點難點的確定是否準確，教學內(nèi)容的深度和范圍對學生是否適度，所設計的活動哪些有助于達到教學目標，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的年齡和心理特征，哪些學生需要特別關注，哪些條件會影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發(fā)事件以及教師在和學生互動作用中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學機智、學生見解、再教設計等等。鼓勵教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點，實踐一點，總結一點，提高一點”。
如今我們的教師在教育教學實踐活動中，記錄自己認為對自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習慣。
2.2.2 營造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過去教師大多數(shù)靠一個人的力量解決課堂里的所有問題，往往力不從心。如今我們倡導教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學研究，努力營造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語組配合學校申請第三屆中小學外語教研工作示范學校評選，雖然是否獲勝的結果還沒有出來，但我校英語教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評。
另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運用與調整，課后認真反思，讓自己的課堂教學達到最高效。每個年段如果有兩位老師上課的話，請兩位老師之間互相(或每個備課組)認真研究教本、學情等，合理安排課時。備課之前全面計劃好每個學期所要講授的教學內(nèi)容。備課時把具體教學方法和手段寫清楚。認真研究教材內(nèi)容。上課時堅持常規(guī)部分不松懈，教材內(nèi)容講解清晰，示范準確到位。盡力用多種方法進行教學，教學中及時糾正學生存在的問題，采用有效方法讓每個學生都受益。課后進行認真總結與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識，一周兩次，在備課時要做到“三定”、“四統(tǒng)一”：即定時間、定地點、定主備課人；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一練習、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測。中層和校級領導必須參加集備活動，以總結經(jīng)驗，及時推廣，消除薄弱學科，實現(xiàn)全盤推進，整體滾動。主輔（個人）初備――集體研討――課案生成――個性設計與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對所備內(nèi)容重點準備并做出教學設計），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應提前個人鉆研，提出教學設想及需要討論的問題；主持人按既定時間組織集中研討，主備教師拋出教學設計及研討的問題，輔備教師提出各自見解和修改意見；對有分歧的問題集中討論，盡量達成一致；主備教師根據(jù)大家討論的意見和專家點評，在盡短時間內(nèi)（或當場）修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對集體教案再修改，形成個性化的教案。授課后，寫好教學反思筆記，為下次集體備課做準備。
這種集體備課的實質“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進了教師角色的轉變和學生學習方式的轉變。近年來無論是參加市級優(yōu)質課比賽選手，還是為全市“送教下鄉(xiāng)”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團隊精神也在此得到彰顯。
2.2.3 開展課案討論。校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進行研修，著力提高課堂的實效性。“課案討論”主要有以下四個環(huán)節(jié)：立足課堂，提出問題――合作交流，研究問題――實踐獻課，解決問題――討論交流，拓展問題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過課案會診，教師們互相研討，共同實踐，有效地提高了課堂教學效益，基本上達到了“研究一節(jié)課，促進一群人”的研究效果。 因此獲得了“國培班”優(yōu)秀課例獎。正是這種積極探索，團結奮進的精神讓我們擁有了令人驕傲的業(yè)績，也讓我們收獲了榮譽。在2010年校級優(yōu)秀教研組評選活動中，我校英語教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學生英語成績的及格率和優(yōu)秀率均名列全縣第一。
2.2.4 以骨干教師帶動全體教師。學校要有計劃，有針對性地讓骨干教師現(xiàn)場指導。骨干登臺不僅僅是介紹經(jīng)驗，搞輔導，更重要的是用新理念對一線出現(xiàn)的教育問題進行理性化解讀。如通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學習、調查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進行針對流和展示，接受教師們的質疑問難。在互動式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學生”，大家都是平等的參與者，這既開闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語教研室的關善照教研員來到我校進行課題研究指導 。通過與教研員的對話我們意識到，只要在專業(yè)領域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區(qū)實驗中學的黃老師，從畢業(yè)以來就一直致力于教學教法的研究和學習，年紀輕輕地就已經(jīng)是一名高級教師，而且在八步享有盛名。
2.2.5 專家講座。我們有計劃，有針對性地邀請專家現(xiàn)場指導、做專題講座或與一線教師開展面對面地對話和交流。我校英語教研組全體成員到賀州市參加了“英語教師全員培訓”項目，授課教師是北京外國語學院富有教學經(jīng)驗的傅老師。在聽完課之后，我們的感覺就像是經(jīng)歷了一場頭腦風暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個全新的認識。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮(zhèn)西教育光盤，為教師的學習、課題研究、課改實驗等做有力支撐。
2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個人的精神發(fā)育史，實質上就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界，在很大程度上取決于一個民族的閱讀水平。
研讀教育名著是教師專業(yè)成長的一個重要途徑。我們?yōu)榇诉M行了一項打造“書香校園”的教師讀書活動，我們要求每個教師每學期精讀一本教育名著，并聯(lián)系實際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內(nèi)或學校進行一次交流。《校本研修專論》、《團隊的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》、《共同體框架下的校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問題利用教師論壇或校本研修時間進行研討。除讀教育名著以外，我們也認真學習繼續(xù)教育指定的書籍，如《賞識你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。
3 教研心得
新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語組教師獲得如下收獲：
3.1 營造了一個寬松和諧的學習氛圍。教師的發(fā)展目標定位，學習和研修內(nèi)容選擇，學習研修的形成選擇權和自由教師自己把握，從而調動了教師自主研修的自覺性與主動性。
3.2 改變了過去那種脫離實際的形式主義方式，明確了目標，提供了抓手。教師的自我發(fā)展目標非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規(guī)定要求，可望而不可及，經(jīng)過自身的努力都可以達成目標；研修內(nèi)容也是自己選定，符合自身基礎條件和發(fā)展要求。
3.3 激活了教師研修的動力機制。在寬松和諧的學習氛圍熏陶和“終身學習”“全員學習”“團隊學習”的大環(huán)境和氛圍感染下，以及實踐過程中的成就感，促成教師產(chǎn)生強烈的發(fā)展動機和欲望，自覺融入到教師研修活動中來。
3.4 為教學研究開辟了新領域。在研修活動中，無論是研究還是進修培訓，都能始終圍繞課堂教學實踐這一主渠道進行，這就為提高教學質量和辦學效益注入了新的活力。
3.5 有助于骨干隊伍的梯次建設。因為教師發(fā)展目標的層次化，促進了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動了以高帶低“傳、幫、帶”活動，呈現(xiàn)出層次鮮明的教師隊伍。
3.6 使二中的英語組教師得到縣教育局得一致好評。實踐使我們深深體會到，校本研修是目前教育改革與發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長的有效載體。我們將邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結，進一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長，全面提高教育教學水平，最大限度的滿足學生受教育的需求，切實改進教師教學策略和方式，積極推進課程改革，全面提升教師素質，全面提高教師教科研能力，全面提高教學效率，更好地促進學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻
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[2] 徐世貴.《怎樣聽課評課》.遼寧民族出版社,2002年
[3] 葉瀾主編.《重建學校精神家園》.教育科學出版社,2003年
作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為已任，把成為優(yōu)秀的教師作為自己的目標，孜孜追求。今天小編給大家為您整理了初中數(shù)學教師個人研修總結，希望對大家有所幫助。
初中數(shù)學教師個人研修總結范文一九年級復習是重要的教學階段，是學生再學習的過程，也是全面提高學生文化素質，拓展學生思維能力，培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力的“收獲季節(jié)”，是學生繼續(xù)學習和參加工作的準備階段。
本人一直跟班擔任九年級3班的數(shù)學教學，在教學期間認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構，不斷提高自己的教學水平，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，學有所用，順利完成教育教學任務。下面我就這一學期中所做的一些工作總結如下：
一、提高教學質量，認真上好每一節(jié)課
1、課前精心備課。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把教材內(nèi)容傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
2、組織好課堂教學。
關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。
二、認真做好總復習工作
1、教師的板書與學生的板演
教師的板書應體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，知識之間的縱橫聯(lián)系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況，教師的板書布局要合理，層次要分明。
強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現(xiàn)，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，也可以培養(yǎng)學生膽識，培養(yǎng)學生獨立思考能力，促進記憶。
2、注重學生解題中的錯誤分析
在總復習中，學生在解題中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，針對出現(xiàn)的錯誤，幫助學生進行系統(tǒng)分析，強化學生的薄弱點，同時，通過錯誤來發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而采取措施進行補救。錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結果，教師認真總結，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領略解決問題中的探索、調試過程，這對學生能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生有益影響。
首先，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，有針對性的進行講解。其次，在復習過程中，提問是重要復習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其錯誤的原因，加深對知識的理解和記憶。同時，課后的講評要抓住典型加以評述。
3、關心學習上有困難的學生
對學習有困難的學生特別予以關心，反復采取措施，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求，成為一名合格的初中畢業(yè)生。首先，找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學生，通過熱心、體貼、耐心的幫助，使學生體會到師生之間真摯情感，從而激發(fā)他們的學習信心。其次，在課堂教學中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認知水平，逐步使他們學習質量有所提高。同時，有計劃、有針對性地做好課外輔導工作，并在班內(nèi)開展學習中的互相幫助活動。
初中數(shù)學教師個人研修總結范文二本學期在學校領導的支持和全體教師的共同幫助下，我圓滿完成了本學期的教育教學任務，回顧這學期的工作，現(xiàn)總結如下：
政治思想方面：
我能遵循黨的教育教學方針，熱愛黨和人民的教育事業(yè)，工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，任勞任怨，盡職盡責，把教育工作放在第一位
教育教學方面：
我認為九年級總復習是重要的教學階段，是學生再學習的過程，也是全面提高學生文化素質，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力的“收獲季節(jié)”，是學生繼續(xù)學習和參加工作的準備階段，教師應負起責任，讓學生滿載著素質教育的豐碩果實結束義務教育。
一、總復習工作要面向全體學生
具體做法是：
一教師的板書與學生的板演
教師的板書應體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，知識之間的縱橫聯(lián)系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況，教師的板書布局要合理，層次要分明，教學手段運用要和諧。
強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現(xiàn)，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，學生板演中出現(xiàn)的優(yōu)秀解題方法，為教師提供向學生學習的良好機會;另外也可以培養(yǎng)學生膽識，培養(yǎng)學生獨立思考能力，促進記憶。
二注重學生解題中的錯誤分析
在總復習中，學生在解題中出現(xiàn)錯誤是不可避免，教師針對錯誤進行系統(tǒng)分析是重要的，首先教師可以通過錯誤來發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而采取措施進行補救;錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結果，教師認真總結，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領略解決問題中的探索、調試過程，這對學生能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生有益影響。
首先，教師應預防錯誤的發(fā)生，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，調查中發(fā)現(xiàn)：
⑴字面理解水平
⑵聯(lián)系的理解水平
⑶創(chuàng)造性水平
其次，在復習過程中，提問是重要復習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其原因進行有針對性的講解，這樣可以利用反面知識鞏固正面知識。
最后，課后的講評要抓住典型加以評述。事實證明，練是實踐，評是升華，只講不評，練習往往走過場。
三關心學習上有困難的學生
對學習有困難的學生特別予以關心，反復采取措施，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求，成為一名合格的初中畢業(yè)生。
首先，教師找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學生，教師熱心、體貼、耐心的幫助，學生會從心理體會到師生之間真摯情感，從而激發(fā)他們的學習信心。
其次，在課堂教學中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認知水平，逐步使他們學習質量有所提高。
最后，在班內(nèi)開展學習中的互相幫助活動，創(chuàng)設一個良好的復習情境，同時，有計劃、有針對性地做好課外輔導工作。
二、要把“發(fā)展學生思維能力是培養(yǎng)能力的信心”這思想貫穿整個復習的始終。
1、變更命題的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
2、尋求不同的解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學生的思維廣闊性。
3、變化幾何圖形的位置、形狀和大小，培養(yǎng)學生思維的靈活性，敏捷性。
4、強化題目的條件和結論，培養(yǎng)學生的思維批評性。
5、變封閉題目為開放型題目，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性。
三、做好數(shù)學技能的再學習，全面培養(yǎng)學生素質
根據(jù)數(shù)學大綱的規(guī)定，一般認為數(shù)學技能指以下3種
⑴運算技能⑵作圖和畫圖技能⑶推理技能
為此，在數(shù)學復習中，特別在學生練習中要做到下面幾個方面：
第一，正確性。要求學生在解題過程中遵循正確思維規(guī)律和形式，在運算、推理、作圖中和所得結論中都要準確無誤。
第二、速度。注重解題速度。
第三、協(xié)調性。在解題過程中有意識地控制自己的反應，對于文字、符號、圖形運用自由，融為一體，作出連貫反應。
履行職責方面：
本學期我能夠認真完成上一級和學校領導教給的各項任務，認真參加各種學習，做好學習筆記，全學期不遲到不早退，出滿勤。
可能在工作中還存在諸多不足，我會在以后的工作中不斷努力，我確信：沒有最好，只有更好。
初中數(shù)學教師個人研修總結范文三叮咚轉眼的時間，我在教師的崗位上又走過了2016年上半年，追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經(jīng)驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的"人民教師"，無愧于這一稱號，我現(xiàn)將2015年度工作情況總結如下：
一、師德方面：加強修養(yǎng)，塑造師德
我始終認為作為一名教師應把"師德"放在一個重要的位置上，因為這是教師的立身之本。"學高為師，身正為范"，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的"人"。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。
二、教學方面：虛心求教，強化自我
擔任跨年級初一和初三的兩個班的數(shù)學教學的工作任務是艱巨的，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名數(shù)學教師來說，加強自身業(yè)務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經(jīng)驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。
首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱了三四種教學雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關教學理論和教學方式的書籍，對于里面各種教學理論和教學方式盡量做到博采眾家之長為己所用，在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。
其次是從教學經(jīng)驗上。由于自己教學經(jīng)驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經(jīng)驗。我個人應付和處理教室各式各樣問題的能力大大增強。
最后我做到"不恥下問"教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的"教師"。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學知識。
為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成新高一教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎知識，使自己能夠比較自如的進行教學;另一方面，繼續(xù)向老教師學習，抽出業(yè)余時間具有豐富教學經(jīng)驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課;仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習教學理論，刻苦鉆研教學，虛心向老教師學習，我自己感到在教學方面有了較大的提高。學生的成績也證實了這一點，我教的教室在歷次考試當中都取的了較好的成績，。接手這兩個班的教學，我更是一點不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。
三、考勤紀律方面
我嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。
【論文關鍵詞】校本研修；教研組；教師專業(yè)發(fā)展
【論文摘要】教研組作為學校教學工作的基層組織，除承擔教師教學管理、校本課程開發(fā)、教科研等活動外，還應開展整合教學資源、教師專業(yè)發(fā)展等理論研究。發(fā)揮好教研組在校本研修中的主陣地作用，對于促進教師由“被發(fā)展”向“主動發(fā)展”轉化，對于促進教育的均衡發(fā)展提供基層組織保證。
隨著課程改革的不斷深人，“在學校中”、“基于學校”、“為了學校”這一“以校為本”的理念日益成為當代基礎教育改革的走向，“以校為本”已經(jīng)成為重視學校自身力量和學校自身發(fā)展的動力。“校本研修”則是“以校為本”理念的突出表現(xiàn)和新亮點。反思以往工作，研究并發(fā)揮教研組在“校本研修”中主陣地作用，是目前教師教育中巫待解決的一個現(xiàn)實問題。
筆者在長期的教師教育與教研工作實踐中，感到“校本研修”過程中的教研組主陣地作用與傳統(tǒng)的教研組活動在組成元素上并無變化，重要的變化在于對教研組活動內(nèi)容及作用的理解和認識不同。校本研修下的教研組作用除研究日常的教學工作之外，還應開展教學反思、教師之間的相互研討、教育理論的學習與研究，了解教育發(fā)展趨勢，提高教師專業(yè)素質等。這些工作為教師的專業(yè)成長、實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型教師”的轉變奠定了基礎。
一、以教研組為主的校本研修實踐
問題是培訓的起點，發(fā)揮教研組在校本研修中的主陣地作用，就應加強教研組建設，調動全組教師的積極性，圍繞本校工作中的實際問題開展基于問題的研究。這種研究要求把教研組工作置于復雜而有意義的問題情境之中，通過教師之間協(xié)作式解決問題的過程來學習隱含在問題背后的科學知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的自主學習能力。其目標不在于獲得某一領域的專業(yè)知識或一般意義上的問題解決，而是旨在使學生能獲取學習遷移的本領，即不僅能解決課堂上呈現(xiàn)的問題，而且能解決在日常生活中經(jīng)常遇到的問題。按照這種理念我市中小學校在教研組活動中形成了道里區(qū)區(qū)域“聯(lián)片研修團隊”，南馬路小學“自主研讀”，秋實中學“問題牽動，一課三磨”，蕭紅中學“學科交錯備課”等教研活動形式。較好地處理了個人自我反思、教師集體的同伴互助、教研員的專業(yè)引領三者之間的關系。充分發(fā)揮了教研組在“校本研修”中的主陣地作用。
秋實中學的“問題牽動，一課三磨”教研組活動分為三個階段:(1)觀摩，組內(nèi)教師觀摩常態(tài)教學，目的在于發(fā)現(xiàn)問題進行思考，形成研修主題;(2)研磨，同伴互助，解決問題，目的在于找出解決問題的方案，優(yōu)化教學策略，構建生命課堂;(3)建模，在反思實踐基礎上優(yōu)化教與學的策略，總結教學經(jīng)驗，提升教學智慧，逐步構建新的模式。三個階段中觀摩是基礎，建模是升華，三“磨”之間的關系是層層深人，提出問題、分析問題進而解決問題。一課三“磨”教研活動的核心理念，磨出先進的課題思想，磨出經(jīng)典的課例，建立自主、發(fā)展的高效課堂，促進教師專業(yè)成長。如《微觀理論課》是化學教學中的難點，化學組的教師就是通過“問題牽動、一課三磨”教研活動，突破這一難點的。首先同一教研組的教師集體觀摩任課教師的課堂教學，然后教研組教師再集體評課。這種教研活動方式使大家認識到同伴間智慧碰撞，不僅提升了老師創(chuàng)設情境能力，也研磨出了《微觀理論課》教學模式，認識了教學模式不是思維定勢，是我們重點突破的方向，是重點預設的部分。通過“觀摩、研磨、建模”環(huán)節(jié)，把課改理念體現(xiàn)在課堂上，提升了教學的有效性，教研活動的成效惠及了學生，在形成學校特色的辦學風格中，發(fā)揮了主導作用。
我市道里區(qū)是一個“小城區(qū)，大農(nóng)村”，東西部地區(qū)發(fā)展不平衡的地域，經(jīng)濟發(fā)展、城鄉(xiāng)教育、師生發(fā)展都存在兩極分化的現(xiàn)象。為了實現(xiàn)教育公平均衡發(fā)展，教師進修學校打破校本研修只是一個學校內(nèi)的框框，把生物、歷史、地理等小而薄弱學科的教師按照地域差異、技能水平和年齡結構等特點進行有機組合，組成東、西部地區(qū)區(qū)域聯(lián)片的大教研組，開展了“植根校本、著眼區(qū)域、城鄉(xiāng)聯(lián)動、跨片協(xié)作”的教研活動，這種按地理位置組建聯(lián)片團隊，由進修學校教研員擔任團隊負責人，學期初制定教研規(guī)劃，并借助網(wǎng)絡載體每月定期開展集中研修的區(qū)域聯(lián)動式教研活動。道里區(qū)“網(wǎng)絡互動、團隊互助、專業(yè)引領”的區(qū)域聯(lián)動式教研活動為廣大教師所接受，目前已經(jīng)進人構建區(qū)域研訓聯(lián)盟共同體階段，現(xiàn)已組建了“小學素質教育研究會”、“初中有效導學研究工作室”等團隊，這不僅有利于發(fā)揮教研員專業(yè)引領作用，而且有利于加大名師工作力度。這種教研活動的開展，一方面實現(xiàn)了教育資源的整合與共享，另一方面錘煉了教師發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，加速了道里區(qū)各學科教師隊伍專業(yè)成長的整體推進。 二、進一步發(fā)揮教研組在校本研修中主陣地作用的思考
我市在校本研修中發(fā)揮教研組主陣地作用的實踐告訴我們:教研組作用的發(fā)揮要以課堂教學為重要載體，把立足點放在解決教育教學的實際問題上;通過說課、聽課、評課、課例研究等形式，把著眼點放在理論與實踐的結合上;通過教學反思，把切人點放在不斷改革教學方法上;通過聯(lián)片教研，把提升點放在教育資源整合與共享、教育公平均衡發(fā)展上。正因為如此，各種教研活動方式得以推廣。如蕭紅中學的“學科交錯備課”已由定期走向常態(tài)，由規(guī)定動作變?yōu)樽赃x動作，涉及幾乎所有學科。英語組與地理組以“世界時區(qū)差異”為主題的交錯備課;語文組和歷史組、音樂組、美術組的針對古詩詞的歷史背景的交錯備課等。這種跨學科整合式教研活動，已經(jīng)成為學校有效教學的重要保障，解決了教學中的難點，提高與拓展了教師專業(yè)知識和崗位教學能力，打造了一支具有多元思維的教師隊伍，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。
反思我市教研組建設走過的路程，我們深深感到要切實發(fā)揮教研組主陣地作用，當前還有一些巫待解決的問題。諸如:(1)教研組在校本研修中主陣地作用的發(fā)揮，需要有優(yōu)雅、寬松、和諧的環(huán)境與人際關系，需要有一定的物質條件和人力支持，需要有學習與研究的時間作保證。但目前在一些學校尚未能認識到教研組工作的作用，存在著非教學的管理工作過多，實效性不高的評比(審)活動不斷的現(xiàn)象;教研經(jīng)費不足，學習資料匾乏;和諧人際關系尚未完全形成等。在教研組建設中，這些問題都需要教育行政部門和學校校長創(chuàng)造條件去解決，盡量精簡學校非教學的管理工作，讓教研活動成為學校管理工作的核心內(nèi)容，增加教研經(jīng)費的投人，保證教師有足夠的時間與條件去學習、設計、對話、反思、創(chuàng)造，讓教師能在公開表現(xiàn)追求中去發(fā)展、去提高。(2)教研活動的開展都是從問題出發(fā)的，然而在理解這一理念時往往強調問題的解決，而忽視知識遷移這一根本。當教研活動中出現(xiàn)一些暫時無法解決問題時，往往感到束手無策，因此，教研組活動在發(fā)揮主陣地作用過程中，對研究問題解決時應注意以下幾個方面:一是“問題解決”教學不能輕視學生提出的問題。學習過程是從問題開始的，有了問題才能展開教學，在已有知識和存在的問題產(chǎn)生矛盾過程中提出的，這樣的問題可激起學生的學習興趣，增強探討意識。但問題不能僅由教師去設計，讓學生圍繞教師提出的問題轉，否則學生學習依然處于被動地位。必須重視學生提出的問題，從而使教研組活動在由“知其不可而為之”向“知其可才為之”轉化過程中轉化教師教學行為。二是“問題解決”教學不能搞“題海戰(zhàn)術”。“問題解決”教學是在建構主義理念指導下注重學生的主動學習，是在解決問題過程中提高學生掌握解題的規(guī)律與方法，培養(yǎng)多向的思維能力和創(chuàng)新意識。而題海戰(zhàn)術則是犧牲了對知識建構的理念，盲目追求熟練，其結果導致學生成為解題的工具。三是“問題解決”教學不等于任何問題都能解決。教學當然要解決問題，但它的最終目的并不是只為解決一個個具體問題，而是通過“問題解決”啟發(fā)學生的思維，改善其認知結構，提高其學習能力。教研組工作應在“問題解決”教學本質上下功夫去研究，把握新的教學理論，更新教育教學理念，絕不能迷失在盲目追求“解決問題”的結果之中。
從我們的實踐來看，以教研組作為校本研修的主陣地，可以大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是推動基礎教育課程改革的發(fā)展和素質教育實施的有效保障手段之一。
關鍵詞：物理化學；師資隊伍；教材；課程；教學內(nèi)容；教學方法
“物理化學”不僅是化學學科的核心課程，也是生命科學、醫(yī)學、地球科學、環(huán)境科學等相關學科的重要基礎課程，在培養(yǎng)理工科創(chuàng)新人才方面有著重要作用。同時，由于“物理化學”是一門邏輯性很強的課程，概念抽象、推理和公式繁多且應用條件嚴格復雜、學科交叉內(nèi)容多，學生普遍覺得抽象深奧，難以理解和掌握，因而興趣不高。南京大學物理化學基礎課程教學團隊承擔了學校多個院系的物理化學相關課程的教學任務，在多年的教學探索和實踐中，主要致力于解決以下兩個方面的教學問題：
1．如何針對不同學科、不同層次學生的要求，優(yōu)化整合物理化學與其他課程的內(nèi)容，構建多元化的物理化學課程體系，以適應高等教育教學改革、各學科發(fā)展趨勢以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。
2．如何針對課程的特點，采取有效的教學方法和手段，從根本上解決學生學習物理化學困難的問題，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的能力和綜合素質，提高教學質量。
在老一輩物理化學教育家傅獻彩教授和陳懿院士等的指導和關心下，團隊以隊伍建設為龍頭、教材建設為切入點、課程建設為主體、教學內(nèi)容和方法為核心、教學研究為促進，進行了一系列的實踐與探索，取得了較為明顯的成效。
一、加強師資隊伍建設是保證教學質量的關鍵
南京大學物理化學基礎課程教學團隊是一支具有光榮歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的教學隊伍，在多年的教學實踐中，我們始終強調師資隊伍建設的關鍵作用。為了進一步提高師資隊伍的建設水平，近年來我們采取了以下一系列措施。
1．健全青年教師上崗制度，實施教學環(huán)節(jié)的全面訓練。除參加學校統(tǒng)一組織的崗前培訓外，組織青年教師聽取優(yōu)秀教師示范觀摩課；作為助教，青年教師需要逐步完成隨堂聽課 、批改作業(yè)和試卷、答疑、上習題討論課、試講部分章節(jié)、正式上課的所有教學環(huán)節(jié)。
2．注重發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。團隊的優(yōu)勢之一是擁有多位經(jīng)驗豐富、熱心教學的物理化學教學專家。團隊不定期組織教學經(jīng)驗交流和研討會，請老教師談體會、提建議，幫助青年教師講好課。另外，老教師們愛崗敬業(yè)、嚴謹治學的優(yōu)良師德師風對青年教師有很好的熏陶作用。
3．選留和引進相結合。先后選派了多位青年教師到國外進修，同時積極從國外引進優(yōu)秀青年人才，進一步充實了團隊青年教師力量，保證了團隊建設的延續(xù)性。
4．鼓勵青年教師積極參加國內(nèi)各種教學研修班和研討會。團隊青年教師多次參加了“全國高等學校物理化學課程骨干教師高級研修班”和“全國化學多媒體教學資源青年骨干教師培訓班”的學習和培訓，以及多屆全國“大學化學化工課程報告論壇”等，拓展了視野，提高了教學業(yè)務水平。
5．教學與科研協(xié)調發(fā)展。教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教學，沒有靈魂的教學。以物理化學國家重點學科和介觀化學教育部重點實驗室為依托，積極為青年教師創(chuàng)造條件，鼓勵他們不斷提高自身的科學研究水平，把教學與科研緊密結合，教研相長，從而全方位提高青年教師的整體素質。
6．教學研究促進教師教學業(yè)務水平的提高。根據(jù)各學科發(fā)展趨勢以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，不斷深化教學改革，積極開展教學研究。通過凝練先進的教學理念和方法，并不斷總結教學經(jīng)驗，將感性的實踐提高到理性的認識。將教改教研項目與團隊捆綁建設，通過項目驅動，提高團隊的教學能力和水平，較為全面地總結了在教材和課程建設、教學內(nèi)容和方法以及數(shù)字化建設等方面的經(jīng)驗。
通過傳承和建設，形成了一支目前由十多位教師組成的、老中青相結合的高素質教學團隊。2009年，物理化學基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。
二、教材和課程建設是提高教學質量的重要基礎
1．編寫出版了多套有影響的教材和教輔書。由傅獻彩教授主編的《物理化學》是我國第一本物理化學統(tǒng)編教材，培養(yǎng)了幾代的化學工作者，影響非常廣泛。我們根據(jù)學科發(fā)展和教學改革的最新狀況和現(xiàn)實需求，對該教材的內(nèi)容和結構進行了不斷更新，通過優(yōu)化和壓縮經(jīng)典熱力學內(nèi)容，適當加強統(tǒng)計熱力學，融入新的科研成果（如超臨界萃取、電有機合成簡介、化學激光簡介、?-a曲線與表面不溶膜的結構類型及應用、LB膜、生物膜簡介、自發(fā)單層分散、固體表面的特點、均分散膠體的制備和應用、納米粒子、自組織技術、模板合成技術等新內(nèi)容），調整結構與編排，繪制彩圖等，編寫并出版了《物理化學》第5版。該教材以“體系完整、結構嚴謹、層次清晰、深入淺出”的特點成為這門課程的經(jīng)典教材，被全國百余所院校選為教材或主要參考書。
同時，針對學校不同院系學生對“物理化學”課程的不同要求，采用了不同的課程結構和教學內(nèi)容，并編寫了相應的教材。例如，對基地班學生，在原先開設的“物理化學”課程基礎上，以物理化學原理為主線，融合了“無機化學”和“分析化學”課程的大部分內(nèi)容，編寫出版了《化學原理》教材。對地科專業(yè)化學基礎課程的結構和內(nèi)容進行了改革，在原先開設的“物理化學”課程的基礎上，整合了無機化學、有機化學和分析化學課程的大部分基礎內(nèi)容，編寫出版了《大學基礎化學》。其特點是“加強基礎、突出重點、簡明清晰、便于自學”。針對生命科學院和醫(yī)學院的學生，編寫出版了簡明版的《物理化學核心教程》，體現(xiàn)出“精煉、實用、新穎”的特色。
行政的力量――
校本研修最堅強的后盾
渭南市臨渭區(qū)教育局始終把教研工作作為重點工作之一，堅持校本研修的重點工作地位不動搖，在頂層設計、行政管理、業(yè)務培訓、人員培訓方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個腳印，年年都有創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)了全員參與，活動常態(tài)化開展。
“臨渭區(qū)在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創(chuàng)新，產(chǎn)生和匯聚了一大批骨干人才。”渭南市教育局局長黨福奎這樣評價。
區(qū)教育局局長閔渭安表示，校本研修活動要作為一項具有長期性和重要性的政治任務來抓，提高認識，高度重視，繼續(xù)廣泛動員，狠抓落實，群策群力地打一場攻堅戰(zhàn)，真正開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面。
在推行校本研修上，^教育局上下思想高度統(tǒng)一，行政決策中始終確保“五個到位”：領導認識到位，堅持將校本研修列入?yún)^(qū)局教育工作報告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內(nèi)容；規(guī)劃到位，先后出臺深化校本研修的系列文件，明確階段目標任務；決策到位，讓學校的發(fā)展需求與教研部門的業(yè)務決策得到迅速落實；保障到位，利用全區(qū)“大課表”開辟集中的學科研修時間，劃撥20萬元專款用作工作室運行經(jīng)費，爭取200萬專款用于教師培訓；出臺考核辦法，對學校校本研修管理和教師校本研修學時學分定期考核評比。區(qū)教育局負責行政推動，區(qū)教研室負責策劃引領，學校負責創(chuàng)新落實，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進長效機制的形成。
在工作中，出于落實研修任務、調動研修熱情、激發(fā)工作活力的需要，臨渭區(qū)特別加強了區(qū)校兩級“三三聯(lián)動”校本研修組織建設，即區(qū)級研修層面建立“三體”：學校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體和鎮(zhèn)域研修互助體；在校級層面完善“三組”：課題組、教研組和學科組。
“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區(qū)推行“雙軌制”，即區(qū)教育局“自上而下”的綜合類課題和學校“自下而上”自定的學科類課題。綜合類課題以學校和幼兒園教育教學改革、教育科研、常規(guī)管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務等為主要內(nèi)容，主持人為校長、園長，課題組成員以學校和幼兒園領導班子成員、骨干教師為主。學科類課題由教師從自己日常教育教學實際遇到的問題出發(fā)展開研究。在研究的每一個環(huán)節(jié)，力爭將個人自修、同伴合作與專業(yè)引領有機結合，通過嚴格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業(yè)務能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。僅2016學年度，全區(qū)立項綜合類課題52項，學科類課題191項，學前教育類課題15項。
校本研修必須要依托學校和課堂教學展開，這是校本研修落實、落細、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學和基礎教育課程改革勢在必行。2015年起，臨渭區(qū)設立了課堂教學綜合化改革項目，確定了課堂教學文化、課堂教學環(huán)境、課堂教學內(nèi)容、課堂教學方式、學校課堂管理等五個維度，要求各學校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學改革項目來確定研究課題。目前已確立82個課堂教學改革項目，分別由82個學校、學術團體或個人承擔，引導學校和教師選擇其中一個維度開展實踐研究。通過單個項目的突破，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課堂教學改革的綜合化推進，形成學校鮮明的課堂特色。如尚德中學探索“課堂目標導引下的四步教學法”，渭南實驗初中探索“數(shù)學問題探究教學”等。
在“國家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導思想下，臨渭區(qū)教育局既把課程改革作為教師研修的重要內(nèi)容，又把改革的過程當作教師研修的重要途徑，指導教師在深入?yún)⑴c課程開發(fā)、課程實施和課程評價中加快專業(yè)發(fā)展。如課程評價方面，選拔教研員、教學能手和教學新秀組成工作團隊，確立試點學校，組織編寫體育、音樂、美術等學科學生綜合素質評價指導手冊，開展小學生綜合素質評價試點工作。工作中，團隊將評價手冊的工具性、教師教學的科學性和學生素質的適切性作為研修重點，融研修于研發(fā)，明導向于評價，匯提升于合作，推進了課程評價，提升了業(yè)務水平。
抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關鍵是要在方法和管理上下工夫。意識到這一點，臨渭區(qū)教育局相繼出臺了《臨渭區(qū)教育局組建“校本研修共同體”實施意見》《臨渭區(qū)校本研修共同體管理與考核實施辦法》《臨渭區(qū)中小學校本研修考核辦法》《關于進一步落實中小學校本研修“學科活動日”安排的通知》等，使校本研修活動的開展和評價有據(jù)可考、有據(jù)可依，長效機制由此成型。
2016年以來，臨渭區(qū)更是將校本研修工作作為教育精準扶貧的重要抓手。區(qū)局決定通過組建的20個校本研修共同體，構建城區(qū)學校與農(nóng)村學校、優(yōu)質學校與薄弱學校共同發(fā)展平臺，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學校文化共建、教育教學幫扶、精準扶貧脫貧等方面有所創(chuàng)新、有所突破。
共同體特色鮮明――
“三體”協(xié)同推進
我們常說：一個人走得更快，而一群人會走得更遠。一所學校的單打獨斗，往往最后會陷入疲憊的泥沼里動彈不得；而將很多所學校聚合在一起，團隊的活力就充分地顯現(xiàn)了出來。
為了深入推進校本研修，臨渭區(qū)將校本研修的基礎――“學校”――范圍進一步擴展，形成了校本研修共同體。
2015年以來，更是在原13個校本研修共同體的基礎上，進一步深化提升形成了“三體”――學校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體、鎮(zhèn)域研修互助體，最終形成臨渭區(qū)校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協(xié)同推進。
學校發(fā)展共同體由前期的“城鄉(xiāng)學校研修共同體”升級而來，數(shù)量由初期的13個增加到現(xiàn)在的20個。在共同體內(nèi)，由核心校牽頭開展五項常規(guī)工作：聘請高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報告；組織師徒結對、跟崗介入、聽課評課和名師支教、教學“診斷”、同課異構為主要內(nèi)容的雙向互動式研修；在校園文化、班級管理、教學常規(guī)和教育科研等方面零距離指導；通過博客、QQ群、微信群等開展網(wǎng)絡研修；為成員校捐助必需的教學設備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區(qū)學校以業(yè)務引領職能，引領的內(nèi)容也由校本研修擴展到校園文化、硬件建設、師資力量、德育工作和常規(guī)管理等各方面，城鄉(xiāng)學校之間協(xié)作對接更加全面、及時、到位。隨著共同體的升級和全員提升計劃的實施，城鄉(xiāng)學校交流的內(nèi)容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。
“我們主要將共同體學校發(fā)展集中在教研活動、專題講座、課題指導、關愛留守兒童等活動中進行，形成學習、研究、實踐于一體的工作氛圍。”渭南實驗小學城鄉(xiāng)發(fā)展共同體辦公室主任王群英介紹。
教師發(fā)展共同體由前期的“教學能手工作室”升級而來，數(shù)量、輻射范圍和功能也在不斷擴展：強化學科引領，組建44個“優(yōu)秀教學能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動，每月承擔1次“菜單式送教任務”，每年至少承擔一項省“十二五”規(guī)劃課題，培養(yǎng)3名新入職教師；強化班務管理研修，新建7個“優(yōu)秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養(yǎng)為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動，探索新時期班主任工作策略和育人方法；組織學校管理人員研修，組建“優(yōu)秀校長（主任、園長）工作室” ，提升管理人員業(yè)務能力。
鎮(zhèn)域研修互助體以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，針對農(nóng)村小學，特別是教學點規(guī)模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心牽頭，發(fā)揮中心小學師資優(yōu)勢，安排全鎮(zhèn)所有小學教學點的學科教師和中心小學教師一起開展研修活動。同時由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校牽頭，對教學點的教學常規(guī)管理、教師培訓、專題研修等活動進行一體化設計，在鎮(zhèn)內(nèi)統(tǒng)籌安排集中開展。鎮(zhèn)域研修互助體的建立，讓鎮(zhèn)域內(nèi)的小學教師校本研修無死角，實現(xiàn)全覆蓋。
“三體”的全面布局，網(wǎng)羅了全區(qū)185所中小學校的6300余名教師，真正實現(xiàn)了無遺漏、全員共同參與的目標。“校本研修的特點是教師不脫離學校，不脫離教育教學實踐，邊實踐邊學習、邊實踐邊反思、邊實踐邊提高，c教育教學緊密結合，做到了就地培訓、就地發(fā)展、就地轉化。既符合教師的成長規(guī)律，又能有效克服脫產(chǎn)培訓帶來的工學矛盾和經(jīng)費不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊伍建設途徑。”區(qū)教研室主任趙曉蓉告訴記者。
均衡發(fā)展――
提升農(nóng)村薄弱地區(qū)教育質量
臨渭區(qū)總人口97萬，其中農(nóng)業(yè)人口58萬；中小學校185所，其中農(nóng)村學校130所；現(xiàn)有在職教師6300余名，其中農(nóng)村教師3100多名。從總體來看，農(nóng)村學校改革與發(fā)展步伐還不能完全適應課改要求，教師視野有待拓寬，教學方法有待改進。因此，能否提高農(nóng)村薄弱地區(qū)教育教學質量，成為制約臨渭區(qū)教育發(fā)展的關鍵節(jié)點。
2013年，臨渭區(qū)選取了師資力量較強、教研經(jīng)驗豐富、成效顯著的13所城區(qū)學校為核心校，每所核心校分別選取不同區(qū)域的5～9所農(nóng)村學校為成員學校，組建13個校本研修城鄉(xiāng)共同體。至此，有73所農(nóng)村學校在核心校的帶領和指導下開展教研活動。
共同體成立初期，重點工作是組織教師培訓和觀摩。前期活動開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動比較被動，研修成效受到影響。經(jīng)過反復探索，各共同體采取了“任務驅動式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標、內(nèi)容，分頭承擔研修任務。在共同體統(tǒng)一安排下，成員校逐步獨立承擔研修活動的策劃和組織任務。有的共同體將農(nóng)村學校教師納入大教研活動之中，分配具體任務，要求必須有準備、有發(fā)言、有質疑、有收獲。有的共同體將活動現(xiàn)場設在農(nóng)村學校，擴大農(nóng)村教師參與的范圍。有的核心校將年級組與農(nóng)村學校分別對應，組織會課、同課異構、同課同構等形式的研修活動。農(nóng)村成員校的教研積極性逐漸調動起來，參與熱情高漲。
臨渭區(qū)130所農(nóng)村學校中，農(nóng)村小學有92所，其中79所為教學點。這些教學點規(guī)模較小，學生普遍在百名以下，教師人數(shù)普遍在5～9人，其中最少的一處教學點只有2名教師。這些教學點研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區(qū)教育局就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建教研中心，統(tǒng)籌管理小學教研工作，牽頭將中心小學和教學點教師組織起來開展聯(lián)片教研。
區(qū)教研室主任趙曉蓉說：“為使聯(lián)片教研工作更加符合實際需要，教研中心定期到教學點進行教學常規(guī)調研，搜集教學中的普遍問題。針對分類整理的問題，安排中心小學骨干教師進行專題研究，集中教學點的教師開展校本培訓。召集全鎮(zhèn)小學教師按學科參加中心小學主題教研活動，教學點的教師也要承擔一定的研修任務。組織提煉、推廣典型的教學經(jīng)驗成果，指導教學點的教師應用經(jīng)驗成果改進教學。”這樣的培訓更切合農(nóng)村教學點的實際情況和需求，也著力解決了農(nóng)村教學點的教學困難和問題，對提升這些教學點的教育教學質量有重要意義。
要改變農(nóng)村落后的教育面貌，農(nóng)村教師教育教學理念的改變是關鍵。臨渭區(qū)教育局從農(nóng)村教師中選拔了170名“種子”教師進入優(yōu)秀教學能手工作室，并根據(jù)農(nóng)村學校需要，將15個優(yōu)秀教學能手工作室直接建在農(nóng)村學校，擴大農(nóng)村學校教師的參與率，使附近農(nóng)村學校教師也能就近參加工作室活動。工作室將教學常規(guī)中的突出問題作為起點，深入農(nóng)村學校開展“菜單式送教”活動，提高了教研工作的針對性。臨渭區(qū)還制訂了三年計劃，安排170余名農(nóng)村學校新入職教師進入優(yōu)秀教學能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團隊及時、具體、到位的學科教學指導。
為有效促進教育均衡發(fā)展，2014年開始，臨渭區(qū)全面實施區(qū)管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區(qū)人才”支持計劃臨渭區(qū)支教實施方案》和《渭南市“三區(qū)人才”支持計劃臨渭區(qū)支教實施辦法》。經(jīng)過精心篩選，選派首批38名小學教師、34名中學教師到農(nóng)村學校支教。這些優(yōu)秀支教教師積極傳遞著城區(qū)教育教學理念，使受援學校的常規(guī)工作發(fā)生了明顯改變：科研能力提升了，學生動手能力進步了，各種課外活動豐富起來了……
“這些優(yōu)秀支教老師在交流中發(fā)揮了示范引領作用，有效推動了區(qū)域教育發(fā)展，促進了臨渭教育核心競爭力和教師隊伍整體素質的全面提升。隨后，我們將有計劃有步驟地安排農(nóng)村教師、校長進城交流輪崗，進一步促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。” 臨渭區(qū)教育局人事股股長告訴記者。
通過年度業(yè)務知識、能力測試、省市名師送教活動現(xiàn)場互動、區(qū)內(nèi)特色現(xiàn)場展示、共同體專題研討互動等方面顯示，臨渭區(qū)農(nóng)村教師整體素質明顯提升。2015年，農(nóng)村教師發(fā)表或獲獎的區(qū)級以上教學論文成果達860份，有12名教師被評為省教學新秀，21名教師被評為市教學能手，65名教師被評為區(qū)教學能手。農(nóng)村學校特色日益鮮明，學生綜合素質不斷提高，為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出了突出貢獻。
通過一系列工作，農(nóng)村學校教研逐步規(guī)范。廣大農(nóng)村學校在共同體和工作室的指導下，經(jīng)歷了教研策劃、實施和總結的過程，活動主題日漸明確，話題趨于集中，對策貼合實際，有效解決了教學中的突出問題，彰顯了教學研究對于教學常規(guī)的改進作用，農(nóng)村學校教研悄然走向規(guī)范化、常態(tài)化良性軌道。
培育優(yōu)秀管理隊伍――
建立優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室
“ 一個人的前行是孤獨的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優(yōu)秀團隊，讓這些優(yōu)秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長。”臨渭區(qū)教育局局長閔渭安說。
校本研修實行校長負責制，因此學校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學校校本研修的水平。基于這一點，臨渭區(qū)于2015年成立了優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，培育校本研修的優(yōu)秀管理層。
由閔渭安局長親自掛帥，區(qū)教育局相關領導組成的工作小組率先掛牌成立。領導小組主要負責工作室的設置、負責人的審核聘用，對工作室開展情況進行督查和考核。經(jīng)過自主申報，區(qū)教育局嚴格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進入工作室，分學段成立了11個優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，其中中學段6個、小學段4個、幼兒園段1個。
為了規(guī)范工作室的運行和管理情況，領導小組對工作室的制度作了嚴格規(guī)定：“工作室開展活動的時間分規(guī)定時間和自定時間，規(guī)定時間為每月第一周的周三下午，其他活動時間由各工作室根據(jù)工作需要確定。工作室業(yè)務負責人要確定好活動的主題，按時組織開展研修活動；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準備，積極參加活動，不得遲到、早退和缺席；行政負責人要做好活動的組織協(xié)調和指導工作，嚴格考勤，確保活動有效開展。”同時，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡交流平臺，實現(xiàn)研討交流的常態(tài)化，利用現(xiàn)代信息技術手段，加大宣傳力度，促進優(yōu)質資源共享，提高活動效果和影響。在年度考評后，對不合格者予以警告甚至撤銷，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者進行表彰獎勵。
“學校的有些規(guī)章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優(yōu)秀教師？”“學校理念與家長的教育觀念不同步，如何處理？”……校長工作室的網(wǎng)上交流平臺，已經(jīng)成為解決長期困擾校長們的問題的一個重要途徑。一位校長告訴記者：“給別人出主意，那是對自己管理經(jīng)驗和方法的總結提升；聽別人出主意，那就是在學習先進的管理經(jīng)驗。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”
每周半小時的網(wǎng)上交流，及時交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長工作室的三項基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會，進行集中活動，討論學期計劃、商討課題進展情況、梳理存在的問題；每學期一周的外出學習，走進省外名校觀摩考核。前往山東即墨學習“管理備課”制度，在海南考察“綜合實踐”，參加了北師大校長培訓學院組織的“校長高級研修班”……通過參觀學習實踐活動，校長們的理念和實踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設等都在校長們中間形成共識。
同時，各工作室給每位校長推薦了涵蓋學校管理、文化建設、教師專業(yè)成長、學生習慣培養(yǎng)等方面的專業(yè)書籍，并定期組織讀書交流活動，校長們將自己讀到的對自己觸動很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長們在與教育前輩的對話中靜下心來，讀書交流讓校長們在與同伴校長的交流中沸騰起來。
區(qū)教育局副局長邢唯遠自豪地說：“現(xiàn)在好多校長到區(qū)上開會的時候，跑到區(qū)教育局辦公室要求新開設或加入優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室。這充分說明了一點，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動去學習。”
碩果初顯――
校本研修魅力無限
校本研修活動開展以來，臨渭區(qū)先后培養(yǎng)“三秦名師”2名，省學科帶頭人16名，省級教學能手98名（占全市的四分之一），市級教學能手106名，區(qū)級教學能手640名。臨渭區(qū)骨干教師承擔省級講學講座185人次，承擔跨縣區(qū)送教或講座335人次。全區(qū)教師在市級以上發(fā)表、交流、獲獎的教科研成果1600余項。城區(qū)學校累計向農(nóng)村學校捐助資金300多萬，教學設備7000余件，圖書20萬冊，免費培訓3800人次。農(nóng)村學校160名教師被評為教學能手，有880份教學成果獲得了區(qū)級獎勵。
近三年，臨渭區(qū)高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數(shù)穩(wěn)居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學共同體成員校隴海中學實現(xiàn)二本上線人數(shù)零的突破，規(guī)模較小的鐵二處中學上線人數(shù)突破30人，杜橋中學共同體成員校自立中學各段上線人數(shù)也逐年攀升。此外，全區(qū)中小學生參加市級以上展示交流活動獲獎達1870人次。
校本研修的深入開展，促使學校加強了校園文化的規(guī)劃、營造與提煉，打造了臨渭區(qū)中小學教育發(fā)展“同一目標，精彩紛呈”的品牌形象。目前，區(qū)內(nèi)15所學校與省外名校建立教育聯(lián)盟，省內(nèi)30所學校與臨渭區(qū)學校建立教育聯(lián)盟。2011年以來，累計有12所學校管理經(jīng)驗在國家級刊物上發(fā)表，18所學校承擔省級現(xiàn)場觀摩會19次，市級現(xiàn)場觀摩會48次，承擔外省區(qū)現(xiàn)場考察87次。區(qū)內(nèi)部分學校與韓國魚尾市學校建立友好交流關系，2所學校承擔了教育部組織的全國百名校長高層論壇并作大會交流發(fā)言。8所學校承擔了韓國、荷蘭、美國、西班牙等國家教育團體考察交流活動任務。
關鍵詞：教育信息化;遠程培訓項目;網(wǎng)絡研修社區(qū);混合式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04
一、對遠程培訓項目的理解
要深入理解遠程培訓項目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。
（1）教師內(nèi)驅動力喚醒，讓學習成為自覺。
（2）理念、方式的變革切實解決工學矛盾問題。
（3）培訓目標如何融于日常教育教學中，將學習轉化為一種習慣。
（4）遠程研修（學習）方式轉變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。
（5）培訓內(nèi)容如何轉化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。
二、對遠程培訓項目的規(guī)劃
有了這些層面的思考，將遠程項目從事業(yè)發(fā)展角度來進行規(guī)劃，總結出項目的發(fā)展理念、目標、策略。
發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡學習空間，開展多元的網(wǎng)絡研修培訓活動，促進教師專業(yè)能力持續(xù)改進提高;橫向，優(yōu)質教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個孩子享受優(yōu)質教育，促進教育均衡發(fā)展。
發(fā)展目標：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質數(shù)字教育資源平臺，讓優(yōu)質教育資源之泉流向偏遠、貧困地區(qū)，使偏遠貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進教育公平，提高教育質量;構建網(wǎng)絡學習空間應用新模式，促進教師專業(yè)發(fā)展。
發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路。“人”，信息化發(fā)展的基礎是要有能夠推進其發(fā)展的人才，因為培養(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡研修社區(qū)），組織開展資源建設、網(wǎng)絡學習等活動，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優(yōu)質資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務于人（教師、學生）的發(fā)展。
三、遠程培訓混合研修模式發(fā)展歷程回顧
整體分三個階段。第一個階段目標是關注學習內(nèi)容，關注完成結果;第二個階段目標是關注學習目標，關注學得效果;第三個階段目標是關注學習內(nèi)涵，關注學有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關注內(nèi)容、目標向關注內(nèi)涵發(fā)展轉變、關注學得結果向關注學有所用轉變是由第一階段順利邁進第二階段的關鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學有所用是相當長一段時間教育信息化與學科深度融合的重要任務。而構建基于網(wǎng)絡研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。
表1 各階段對比
[時間＼&第一階段
2008年-2010年＼&第二階段
2011年-2013年＼&第三階段
2014年-2016年＼&關注
點＼&關注培訓內(nèi)容
關注完成結果＼&關注培訓目標
關注學得效果＼&關注學習內(nèi)涵
關注學有所用＼&培訓
效果＼&理念培訓
技術培訓＼&1.由理念學習向教學行為轉化
2.學習成果落實到課堂教學中
3.改善課堂教學效果嘗試階段＼&1.學有所用，學有所贏
2.真正將培訓學習融于教師的日常教學工作中
3.促進教師的專業(yè)成長
4.改善課堂教學效果＼&成果
形式＼&平臺作業(yè)＼&1.平臺作業(yè)
2.生成性成果
如（1）課標學習后生成各學科中考模擬試題庫
（2）復習課教學設計＼&1.平臺作業(yè)
2.生成性成果
（1）縣區(qū)、坊主、
校本、學科小組混合研修方案
（2）教學設計、微課程、培訓課程、教學資源……＼&組織
形態(tài)＼&1.團隊的構建
構建省、地區(qū)、縣管理團隊
2.研修方式
基于遠程學習平臺、QQ工具相結合的線上學習＼&1.團隊構建
（1）構建省、地區(qū)、縣管理團隊
（2）省級研修活動組織策劃團隊
（3）省級本土專家團隊
（4）省級研修活動技術支持團隊
2.研修方式
基于遠程學習平臺、YY、QQ工具相結合的線上學習與線下自主研修活動＼&1.團隊構建
同第二階段
2.研修方式
（1）線上：網(wǎng)絡學習空間、YY研修社區(qū)相結合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺學習策略》課堂、技術高手《教手一招》
（2）線下：（縣區(qū)、學校）+集中
《同課異構》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學習、縣區(qū)活動專場展示＼&]
從這三個階段我們可以看出，伴隨著關注點不同，培訓效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠程培訓學習更具實效性。
四、構建遠程培訓混合研修模式方法
（一）理性思考，遠程培訓中要直面的幾個問題
1.教育需求問題
一是學校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質資源。
2.遠程培訓自身問題
第一，內(nèi)容針對性不夠;
第二，組織形式單一，平臺學習往往流于形式;
第三，教師主動發(fā)展的意識和能力不強;
第四，信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力成為其完成遠程學習活動的阻礙。
產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長期以來遠程培訓的評價管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學習軌跡為主要依據(jù)的評價方式，忽視了研修過程中“質”的考核;二是遠程培訓校本研修的實踐層面與線上學習呈平行線形態(tài)，無法實現(xiàn)學以致用，制約了教師學習的積極性。不論是遠程學習的考評問題還是學習研修方式問題，其主要根源就是遠程培訓組織者學習模式構建與落實問題。
筆者自2010年開始嘗試構建遠程培訓混合式研修模式，直擊遠程培訓中面對的核心問題，為教師網(wǎng)絡學習打開了一扇窗。
（二）科學規(guī)劃
依托教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，以學科為基礎，采取臨近原則組建網(wǎng)絡研修小組，按照省、市、縣、校、學科一體的層級管理體系，實現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。
（1）構建由“學校組織“、”家長組織“構成的“家校鏈”實施路徑（如圖1）。
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圖1 “家校鏈“實施路徑
（2）構建工作性質不同，能力相近的坊主團隊培訓任務、目標能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關鍵的是坊主團隊能力，為此，我們在坊主團隊構成上做了這樣的設置：市、縣進修學校教研員，它們有教學研究經(jīng)驗與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導作用;電教群體中懂得教學的人員，他們能為整個學習提供良好的技術支持與指導;培訓群體中懂得教學的人員，他們有豐富的培訓組織管理經(jīng)驗，可以為整個的學習過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學經(jīng)驗，能抓準課堂教學實際問題，并且能夠帶領本學校的學員開展校本線下實踐活動;名師工作室人員，可以發(fā)揮長春地區(qū)的名師作用，將名師請進我們的研修活動，起到引領作用。彌補個體不足，解決師資資源，將培訓目標更好地與學科相融，實現(xiàn)“學”與“用”的有效結合。真正讓教師的信息技術應用得以提升。這樣一支團隊構建，旨在充分發(fā)揮團隊集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實“做學科本位應用研究、抓學科應用真問題、尋找科學破解方法”的原則。
（3）采用按縣區(qū)分坊、按學校為組、按學科劃分學習共同體的分坊策略，便于校本實踐活動的有效開展與落實。
（4）帶著問題學才是最有效的學習，帶著目的學，才更有動力，在實踐中形成辯證性的結論才是真研究的研修活動執(zhí)行思路（如圖2）。
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圖2 研修活動執(zhí)行思路
五、實施亮點
亮點一：關注遠程培訓隊伍的建設。
（1）關注坊主隊伍階段，開展坊主研修培訓策劃與組織能力培訓，將一群幾乎沒有經(jīng)驗的坊主們在短時間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠程培訓管理、研修活動的組織策劃以及技術服務能力的、適應遠程學習需要的合格的坊主隊伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。
（2）為了便于學員有效地開展線上研修活動，構建了YY研修社區(qū)服務支持團隊，開展線上研修工具等技能培訓，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務團隊，這些團隊的成員，他們能熟練地運用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時將自己的研修成果撰稿，為培訓課堂及時提供更接地氣的生成性學習資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務支持隊伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動中。
（3）為了能使平臺學習與線上研修得以實踐，通過坊主遴選與學員自薦，我們建立了以學校學科為學習小組的線下活動組織策劃核心團隊，在培訓項目學校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導下，針對學校教學的實際情況與平臺學習內(nèi)容相結合，制作了切實可行的曬課計劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動組長團隊，使校本實踐研究真正得以實現(xiàn)。真正實現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實現(xiàn)研訓一體。
亮點二：關注學員差異，采取平臺課程與生成課程相結合的方式，滿足學員個性化學習需求。
每年的學員由于所在學校的環(huán)境，學員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學員的學習需求，遠程培訓課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強了生成課程的建設。如：為了解決學員對平臺學習的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導學”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實時講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學員學習。
再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學員提交的曬課計劃寫成了教學計劃的時候，我們在線上及時組織《曬課計劃》分享交流活動，在專家指導、同伴互助的交流中，解決這一問題。
在信息技術應用能力提升工程中，面對不同區(qū)域、不同學科學員對技術工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學員分享。并及時將學員關注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學員可以反復研習。目前，生成的課程已達到百余節(jié)。
亮點三：充分調動縣區(qū)、學校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。
遠程項目培訓中可采取遴選項目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項目基本校，帶動縣區(qū)各學校校本研修活動的開展。
如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項目基地校的引領下開展了“信息技術應用現(xiàn)場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農(nóng)安實驗小學8個學科，10名教師在會上進行了展示;雙陽區(qū)在項目基地校的帶領下開展了“雙陽區(qū)小學‘翻轉課堂’教學模式研討會”，全區(qū)小學數(shù)學、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網(wǎng)絡不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動。
亮點四：關注服務品質，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設。
（1）堅持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點優(yōu)先保障網(wǎng)絡培訓，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對性地派送學習資源。
（2）堅決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺學習中遇到的問題與學習障礙全部由平臺技術層、管理層來解決，保證平臺技術電話的暢通。
（3）人性化的學習任務要求。例如：“能力提升工程”項目培訓中對于已具備一定信息技術素養(yǎng)的學員，強調用好，對于受硬件環(huán)境影響，信息技術素養(yǎng)較弱的學員，強調會用。我們的目標是通過信息技術能力提升項目，真正使信息技術深度融入教師的日常教學工作中，緊貼師生現(xiàn)實需要，讓師生容易用、喜歡用。
（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實踐研究，線下實踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領，進一步修改、完善研修目標、方式，提出新的目標及策略，以促進后期研修學習更具實效性;使縣區(qū)、坊主、學校負責人、學員團隊對研修學習的目標更明確，研修學習活動更接地氣、提升研修活動的實效性、成果的價值性。
六、階段成果
（1）學習（研修）態(tài)度轉變：要我學――我要學――按需學，這是網(wǎng)絡研修活動有效性的根本。參加本次培訓的榆樹市第二實驗中學郭洪俠老師認為本次研修技術含量高，且網(wǎng)上學習與網(wǎng)下學習緊密相連，網(wǎng)下學習是網(wǎng)上學到的技術的一個延伸應用。這種方式促進了參培教師學習態(tài)度的改變。由原來不愿意學，到后來主動學。
（2）學習目的轉變：為學而學轉變?yōu)闉橛枚鴮W，這是網(wǎng)絡研修活動有效性的核心。
（3）遠程培訓研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉變?yōu)檠信嘁惑w，遠程培訓學習走進常規(guī)校本研修，融于學校教學，遠程培訓助推教師成長（這是網(wǎng)絡研修活動真正價值所在）。
七、未來展望
在現(xiàn)有模式基礎上應建立科學、全面的遠程培訓的評價體系，具體應從以下幾個方面入手：
一、加強課堂教學管理,提高課堂教學效益
課堂是實施素質教育的主陣地,課堂教學方式直接影響學生的學習方式,加強課堂教學管理是提高課堂教學效益的重要措施。
1.實施精細化管理,把教學常規(guī)做深、做細、做實
精細化管理是注重過程和細節(jié)的管理,學校努力把教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)做深、做細、做實。
(1)建立預習學案制度,培養(yǎng)學生自主學習的習慣。學生養(yǎng)成良好的學習習慣,不僅會讓學生終身受益,也是實現(xiàn)高效課堂的首要保障。為此,學校建立了預習學案制度,即新授課講解前,要求教師精心設計學生的預習學案,并及時檢查和督促。按照預習學案的要求,學生在自主預習中學會了思考,并帶著問題走進課堂,提高了課堂學習效率。
(2)實施備課管理制度,提高集體備課的質量。為了提高集體備課的質量,按照“團結協(xié)教、深研新課改”的要求,學校建立了“集體備課領導引領監(jiān)督機制”,即在集體備課時間中層以上領導到所負責的備課組參加集體備課,和教師一起研討課堂教學,使集體備課落到實處;要求集體備課做到“三步走”和“五備四同”,“三步走”即個人備課――集體備課――個人備課。“五備四同”即備課標、備教材、備教法、備學法、備練習,備同一課、備同一個課時、上同一堂課、保持同一個進度,使全體教師切實將最優(yōu)化的教學設計落實到課堂中。
(3)明確提出作業(yè)質量要求,減輕學生負擔。為了保證作業(yè)質量,讓學生跳出“題海”,減輕學習負擔,提高學習效率,學校對作業(yè)的質量、數(shù)量、批改都作了明確的規(guī)定:作業(yè)要有典型性,有利于鞏固教師當天講過的內(nèi)容,有利于教師了解學生的知識掌握情況,化學、政治、歷史、地理等學科,不備教輔資料,教師自己出作業(yè)題;數(shù)學、物理、化學作業(yè)時間不超過35分鐘,語文、外語作業(yè)時間不超過30分鐘,高一不留政史地作業(yè);作業(yè)批改要及時到位。為此,教師不僅要跳進“題海”,從大量題例中篩選典型的試題,而且對于布置的每道題,教師都要事先做完,同時通過作業(yè)批改了解學情,分析學生學習中存在的問題,調整下一步的課堂教學。
(4)建立走廊聯(lián)合輔導制度,在學校為學生進行“家教”輔導。為了及時解決學生學習中存在的問題,給學生提供智力和情感上的幫助,學校建立了“走廊聯(lián)合輔導制度”,即在早自習或下午第七、八節(jié)課,各學科老師在走廊給學生輔導、答疑,學生可以跨班級、年級隨時找老師輔導。走廊聯(lián)合輔導有利于實施個別化教學,滿足了不同學生的學習需求,保證學生學習中的問題“日日清”,幫助學生體驗成功。走廊聯(lián)合輔導是以生為本的體現(xiàn),是在學校為學生進行“家教”輔導。
2.建立課堂教學評價體系,提高教師的課堂教學水平
為了幫助教師改進課堂教學,本著自我評價與他人評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結性評價相結合的原則,學校逐步建立了一套發(fā)展性教師課堂教學評價體系,這一套評價體系的核心就是關注教師的教學背景和基礎,不以獎懲為主要目的,以評價來再現(xiàn)教師工作過程中的諸多信息,并對這些信息予以整合、加工,呈現(xiàn)在學校領導和教師面前,從而使學校領導和教師個人共同發(fā)現(xiàn)課堂教學中的優(yōu)勢和問題,一起反思教學過程。這套評價體系包括以下三個部分。
(1)診斷反思性的量化評價體系。診斷反思性的量化評價主要用于模塊教學質量分析和課堂教學質量評價。模塊教學質量分析是指每一個模塊結束時,教學部門都要對每一個班級的模塊教學質量進行定量分析。為此,學校制訂了模塊質量分析細則,規(guī)定了分析的視角,每位教師人手一份細則,做到質量分析項目人人心中有數(shù)。模塊教學質量分析能夠及時肯定教師在新課改路上的探索與付出,也為下一步教學工作提供了引領和指導。
課堂教學質量評價是指為了幫助教師診斷新課程下的課堂教學,學校采取個人、同行、專家、學生、家長多主體參與課堂教學的量化評價,主要是針對平日課、公開課、研究課、隨機展示課、說課等課型展開評價。課堂教學質量評價實施的過程包括五個方面:隨堂聽課,了解課堂情況;學生對教師主觀評價,通過課后和學生交流,了解學生的課堂感受;學生對教師客觀評價,通過問卷調查的方式,了解學生對學科的興趣、師生關系狀況和教師的教學行為特征;同行評價,了解同行眼中的課堂教學效果;與教師個別交流,了解教師的專業(yè)思想、教學態(tài)度、對新課改的感想等情況,同時,負責人將評教專家組整合的信息結果反饋給教師,真正達到激勵和引領的目的。
(2)激勵引領性的質性評價體系。激勵引領性的質性評價有如下幾種方法:“視導閃光冊”記錄法、學生評教座談會、學科帶頭人及骨干教師評比。“視導閃光冊”記錄法是教學管理者在走廊巡視、檢查課堂教學情況時,將教師們的好做法、好現(xiàn)象等亮點記錄成冊,在每周一教研組長例會時,將上一周的亮點通報給教研組長,目的是激勵、鞭策教師,同時通過長時間的積累,學校能夠充分了解教師的日常課堂教學常規(guī)、學生學習習慣和行為習慣的培養(yǎng)等信息。
(3)發(fā)揮創(chuàng)造性的教師自我評價體系。課堂教學評價要以教師為主體,要強化教師的自我評價,從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。發(fā)揮創(chuàng)造性的教師自我評價主要有“教師自我成長記錄袋”記錄法、教師自我進行試卷分析。建立“教師成長記錄袋”的初衷,就是通過記錄教師自我成長的過程,實現(xiàn)自我評價。其中“教科研篇”和“創(chuàng)新特色篇”將教師工作中的點點滴滴記錄下來;“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷改進教育教學工作。教師自我進行試卷分析,主要是讓教師針對學生的成績和不足,進行細致、全面、深入的分析和反思,反思的目的在于不斷使自己更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,真正成為教學和教研的主人。
二、建立校本研修制度,開展課堂教學研究
建立校本研修制度,開展課堂教學研究是提高課堂教學效益的另一重要措施。
1.建立校本研修層級管理體系,形成教學研一體化
建立科學、高效的管理體制是校本研修順利實施的首要保證,為此,在校本研修實施初期,學校整合了教導處、教育處、教研組的力量,建立了校本研修層級管理體系,這個體系包括三個層次:一是決策層,校長是第一責任人,主要負責研究制訂校本研修計劃,提供人、財、物等方面的保障。二是執(zhí)行層,在分管副校長的領導下,建立相關制度,做好校本研修的實施及考核、檔案建設等工作。三是基礎層,由教研組長、備課組長負責動員和組織教師參加校本研修學習。在運行過程中學校不斷對其進行調整和完善,由于責任到位、制度健全,這一管理體系能夠有序、有效地運行。
2.校本研修制度已融入日常教學工作中,研究成為教師的自覺行為
從技術熟練取向到文化生態(tài)取向,從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài),是校本研修制度建設成熟的重要標志。大連36中校本研修制度經(jīng)歷了初創(chuàng)期、調整期,目前已進入成熟期,其表現(xiàn)為:教師具有強烈的問題意識和反思意識,能夠做教育教學的有心人;教師能夠將教學研究內(nèi)化為自己的自覺行為,養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習慣;教師能夠在研究中獲得成就感和幸福感,將研究作為提升自己的教育智慧和生命價值的一種途徑和方式;形成教研文化,即研究的氛圍民主、融洽、學術性強,從而促進學生、教師、學校的整體發(fā)展。
3.創(chuàng)設多種校本研修形式,以課例研究引領課堂教學改革
幾年來,大連36中校本研修堅持以教學實踐中的具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以促進學生發(fā)展、教師專業(yè)成長為目的,開展多種形式的校本研修和實踐方式,如讀教育名著,讓教育書籍來引路;經(jīng)驗交流共享,好事妙計人人傳;隨機展示課,讓節(jié)節(jié)課都是精品課;集體備課,讓好辦法出實效;課題引路,把理論和實踐結合起來;課例研究,把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課全過程。學校的課例研究是以教研組或備課組為單位,以解決課堂教學實踐中存在的問題為目標,以課堂觀察為手段,以課例分析為載體,以行動研究為主要研究方法的校本研究模式,其基本流程是;發(fā)現(xiàn)問題――確立專題――交流研討――研究課例――反思總結――產(chǎn)生新問題――進行新一輪研究。課例研究主要用于研究課、公開課、優(yōu)質課、隨機展示課、骨干教師示范引領課、青年教師匯報課等活動。
4.開展課堂教學研究活動,構建高效課堂教學標準
為了保證課堂教學的有效乃至高效,學校開展了各種形式的課堂教學研究活動,如將研究課活動分為三個環(huán)節(jié)。第一,確定研究專題。每學期開學初以教研組為單位,分學科分課型確定研究專題、實驗教師和實驗班。第二,每周教研組例會。實驗教師與全組教師進行交流研討,教研組向校長、教學主任、各位教研組長匯報交流,同時提出下一步的設想和問題,校領導提出指導性意見;實驗教師要按計劃上研討課,課前要說課,課后要評課,上課教師要反思。第三,研究課成果展示。學期末以優(yōu)質課形式展示研究成果,目前已出臺了“兩先兩后一小結”“先學后教”“堂堂清”“日日清”“課課清”“學案導學”等課堂教學標準,課堂教學發(fā)生了很大變化,已形成了基于不同學生、不同課型且具有實用價值的高效課堂教學模式。
三、實施全人教育,為學生終身發(fā)展奠定基礎
幾年來,學校堅持“以人為本,著眼發(fā)展,關注未來”的辦學思想,本著“執(zhí)著、忍耐、勇敢、務實”的辦學精神,促進學生的全面發(fā)展,為學生未來的發(fā)展奠基。學校開展了系列活動,豐富學生的文化生活,開發(fā)豐富多彩的校本課程,滿足學生個性和特長發(fā)展的需求,加強研究性學習過程管理,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生成人、成材、成功。
1.開展系列活動,豐富學生的文化生活
目前學校組織開展的校園文化活動包括五個系列,系列一是體育心理健康類活動,如足球比賽、籃球比賽、跳繩比賽、心理劇表演等;系列二是文藝類活動,如校園歌會、元旦晚會、大合唱等;系列三是語言表演類活動,如辯論賽、演講、詩朗誦、課本劇表演、小品表演、英語配音等;系列四是技術技能類活動,如機器人比賽、書畫攝影、書法比賽、象棋比賽等;系列五是教材拓展類活動,如模型制作、教具制作、學科競賽等。這些活動不僅滿足了學生多元發(fā)展的需求,而且使學生在活動中充分張揚個性,陶冶情操,提高綜合素質。
2.開發(fā)豐富多彩的校本課程,滿足學生個性和特長發(fā)展的需求
為了滿足學生個性和特長發(fā)展的需求,結合學校和教師實際,學校設置了九大領域校本課程開發(fā)指南,教師按照每個領域的要求和培養(yǎng)目標開發(fā)校本課程,目前已開發(fā)出174門,其中38門已形成教材,在實施過程中,學校還制定了校本課程開發(fā)的相關管理制度,包括“課程開發(fā)制度”“選課指導方案”“上課制度”“評價制度”。目前主要是在高二的各學段開設校本課程,實行走班制,學校組織學生進行選課、上課、評價等各項工作,比如選課,包括初選、復選,學校最大限度地尊重學生的愛好和發(fā)展要求,盡量滿足學生的選課愿望。
3.加強研究性學習的過程管理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
