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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇石油教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:畢業設計;石油工程;改革
石油工程專業本科畢業設計是集綜合知識運用、科研能力鍛煉、創新意識培養于一體的教育教學活動，是體現專業教學理念和教學成果的最終環節。它是衡量石油高校辦學質量、教育水平的一項重要評價內容，體現了學校培養應用型人才目標的實現程度。隨著學科建設與專業發展，我國石油工程專業學科取得了長足的進步，各種學科競賽開展如火如荼、各種仿真實驗室建設方興未艾，但高校本科畢業設計環節卻還是延承不變、流于形式，形成巨大的反差。
一、石油工程專業畢業設計目前存在的問題
目前，高校石油工程專業畢業設計過程普遍存在選題不合理、學生重視程度不夠、資源分配有限、時間安排不恰當、導師投入時間少等問題，導致畢業設計質量相對下降、教學效果削弱。具體體現在:
(一)學校配套過少
畢業設計屬于學校重要的教學環節，但學校在實驗室建設上通常難以滿足畢業設計教學要求。實驗儀器、藥品完全由教師承擔，限制了畢業設計開展范圍。部分教師學生畢業設計內容甚至全為文獻調研，嚴重影響了畢業設計質量。
(二)管理措施不到位
雖然學校制定了相對齊全的管理文件，但部分內容不夠具體、細致。在執行過程中存在質量要求和評定標準難以嚴格實施，使得評審和答辯流于形式。
(三)教學安排不合理
畢業設計是對學生所學知識掌握程度的檢驗，但由于教學安排不合理、部分學科知識缺失、學科之間缺乏交叉融合，學生所學的知識沒有條理、系統，往往就難以運用學習的知識去解決實際問題，在畢業設計環節暴露出很多問題。
(四)教師投入精力不足
隨著招生規模擴大，高校普遍存在教師隊伍相對不足的問題。骨干教師承擔大量科研、教學任務，難以投入足夠的精力指導本科畢業設計。而青年教師由于教學經驗、專業方向、試驗條件等因素的限制往往也力不從心。這兩方面也導致畢業設計效果差。
二、畢業設計改革措施建議
(一)切實執行擬題申報審查制度
指導教師的選題內容應以鍛煉學生解決實際問題的能力作為出發點，讓學生在一定的工程背景下結合實際做課題，堅決避免歷年題目雷同情況的出現，嚴格控制教師文獻調研項目的數量。
(二)統籌學校教學資源，合理分配學生數量
在實驗中心的統一管理下，調配現有本科教學實驗室，實現現有教學資源利用的最大化，同時鼓勵有條件、有資源的教師多帶學生;鼓勵優秀畢業論文教師多帶學生，促進教師之間的良性競爭。
(三)優化課程設置，加強學生綜合能力的培養
1．增強課程之間相互融合，如增強高等數學、大學化學等基礎課程和石油工程專業之間的銜接，在教學過程中將石油工程專業基礎問題融入到教學過程中去，促進學生對石油工程專業問題的理解。
2．提前開設文獻檢索課程，加強學生查閱資料能力的培養。讓學生養成查找文獻、了解國內外技術前沿的習慣。開設科技論文寫作選修課程、增加學科前沿專題講座，激發學生的創造性，加強學生的寫作能力。
3．增加實踐性教學課程比重，提高學生動手能力，在實驗過程中加強學生創造性的培養。
(四)實行過程管理
1．強化過程指導。指導教師應該加強對學生畢業設計過程的管理，了解不同學生的特點，針對問題，加強指導。建立具體指導、階段匯報制度，教師應做到對整個畢業設計過程了如指掌。
2．調動學生畢業設計積極性。指導教師應做到高起點、高要求，增加學生的憂患意識。同時讓學生認識到畢業設計對提高自身能力與素質的重要性，在畢業設計過程中提高學生主動參與的意識。
3．強化寫作能力的培養。從畫圖工具、文獻編輯軟件、以及論文的頁面、段落、字體設置等進行細致說明，使學生在接觸畢業論文寫作時不至于茫然。
(五)發揮學生主觀能動性
在學科方向相近的老師之間形成團隊，除了群體指導模式外，讓學生為主體定期開展課題內技術匯報和研討，讓他們之間相互指導，提出各自存在的問題和改進的方向。
三、結語
影響石油工程專業畢業設計教學過程和結果的因素比較多，如果忽視畢業設計中存在的問題，將嚴重影響學校本科教學質量。協調好學校、教師、學生各環節之間的關系，才能顯著提高學生的實踐能力。
參考文獻:
［1］張利亞，楊斌，李俊等．石油工程專業畢業設計存在的問題及對策［J］．教育教學論壇，2015，(4):180－181．
［2］蘇堪華，龍芝輝，石麗．提高石油工程本科畢業設計論文質量的措施分析［J］．重慶科技學院學報(社會科學版)，2010，(18):169－170．
［3］楊平，王志萍，李平．論大學畢業設計的“被應付”之風［J］．中國電力教育，2010，(25):41～43．
關鍵詞：卓越計劃；教學改革；教學理念
作者簡介：張建軍（1973-），女，河北唐山人，北京石油化工學院機械工程學院，講師；蔡曉君（1963-），女，北京人，北京石油化工學院機械工程學院，教授。（北京 102617）
基金項目：本文系北京石油化工學院校級重點教改項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0088-02
我國的工程教育規模位居世界第一，統計資料顯示，截至2010年，我國開設工科專業的本科高校1003所，占本科高校總數的90%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人，全國的工程科技人員總保有量也超過1400多萬，然而，大而不強、多而不精，工程教育普遍缺乏創新性和實踐性，一直是困擾我國高等工程教育改革與發展的難題。[1]2010年6月，教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力。[2-4]“工程材料及熱加工工藝基礎”作為高等學校機類和近機類學生的一門技術基礎課程，在“卓越計劃”的號召下，在教學理念、教學內容、教學方法、考核模式等方面都應作相應改革。
一、教學理念要更新
美國工程院院長查爾斯?韋斯特曾經指出：“擁有最好工程人才的國家占據著經濟競爭和產業優勢的核心地位。”很多國家都將工程科技人才培養提升到國家戰略的高度。尤其是在國際金融危機以后，美國等發達國家正在通過大力發展先進制造業，重新回歸實體經濟，創造新的經濟增長點，帶來新的就業崗位，擺脫當前危機。“工程材料及熱加工工藝基礎”課程是今后作為一名機械工程師的必修課，高校教師面對當前的國內外現狀，應迅速轉變以往重理論輕實踐的教學理念，切實從思想上重視工程實踐教育，著力培育學生的特長與技能，為“卓越計劃”的實施打下堅實的思想基礎。
二、貼合機械工程師行業標準要求，深入進行教學內容改革
“卓越計劃”的順利實施重點依賴于教學內容的改革。“工程材料及熱加工工藝基礎”課程體現了理論與實踐的高度統一，在高校進行機械工程師培養過程中占有不容忽視的地位。高校教師在圍繞卓越工程師教育培養計劃的國家通用標準的前提下，要深刻了解機械工程師的行業標準，以及“工程材料及熱加工工藝基礎”在機械工程師標準中的重要地位和作用，依據標準的要求進行教學內容的深度改革，以行業需求為導向，提升學校培養學生的教學目標。
熟悉常用金屬材料的性能、試驗方法及其選用。掌握鋼的熱處理原理，熟悉常用金屬材料的熱處理方法及其選用。了解常用工程塑料、特種陶瓷、光纖和納米材料的種類及應用。掌握制訂工藝過程的基本知識與技能。這些就是一名機械工程師在材料學習方面應掌握的基本技能。為此，教師在授課過程中滲透材料理論的同時，要加大在工藝運用方面的授課比重，讓學生盡可能了解現今國內各種熱加工工藝生產狀況，掌握一定的生產工藝制定過程。此外，教師在授課過程中應增加新材料、新工藝方面的授課比例。
三、大力發展教學方法改革，提升教育質量
教學方法改革是“卓越計劃”目標實現的突破口。面對“卓越計劃”的最終目標，各高校應改變傳統的教學方式方法，在課堂教學、實踐環節、考試等方面做出成績。
“工程材料及熱加工工藝基礎”課程的最終落腳點是材料理論及不同工藝過程的加工及運用。在課堂教學中，教師應大力引進實例教學，在教學手段上，可以采用已有的教學錄像，也可以聯合企業制作最新的生產影像資料，由于與生產實際結合緊密，學生對該部分知識學習興趣都很高，觀看完錄像后，再結合學生的工程實訓，讓學生自己比較總結出不同工藝的特點、應用范圍，最后讓學生再回顧一下相關的理論基礎。這樣既提升學生學習熱情，又為學生今后社會實踐鋪路。另外，在授課過程中，教師要時刻注意將新材料、新技術、新工藝滲入教學當中，開闊學生學習視野。
教師在設計課堂教學時，可適當采用探究式教學方式，通過給學生設計一定的問題，讓學生圍繞問題，通過討論得出結論。當然，由于教學實際情況不同，在學時越來越少的情況下，這種教學方式盡管效果不錯，但教學進程緩慢，教師只能適當采用。另外，教師在采用的情況下，一定要考慮學生人數，對于人數較少的小班教學，采用上述教學方式才會更好。對于人數多的大班，若采用問題教學，教師要適當改變教學策略，可以將學生分組，將課堂討論部分放到課后，由學生自己組織完成，在課上由各組學生代表進行整理發言，教師給出簡評，為了保證討論過程能夠在課下實施完成，要求學生做好討論記錄，教學結束后，要求學生課上對上述教學過程進行書面總結。問題教學方式的采用，有利于提高學生應用理論知識處理實際問題的能力，分組討論的實施也有助于鍛煉學生的團隊意識，鍛煉他們的語言表達能力。
“工程材料及熱加工工藝基礎”也適合采用項目教學，可以讓一些學有余力的學生自愿參與教師的科研項目，讓學生在學習解決的同時，學會全面考慮問題，提升學生的創造力和創新能力。
在教學過程中，教師要時刻注重學生的實踐環節，通過實踐促使學生加深對理論知識的理解。在實驗環節，教師可以設計一些綜合性分析實驗，鍛煉學生分析思考能力。例如，熱處理工藝講解完畢，可以給學生設定一具體材料及材料的相關性能，讓學生自己設計熱處理工藝及材料性能檢測方法并進行實驗。
在學生考核方式上，教師應改變以往傳統的試卷性考核，切實針對“工程材料及熱加工工藝基礎”這門課程的特點，采取靈活多樣的考核形式，并且要改變以往以分數來評定學生學習好壞的傳統思路，變分數考核為過程考核。具體做法如下。
1.加大學生平時成績比重，將期末考核轉變為章節考核
傳統的情況是學生平時成績占20%或30%，期末成績占80%或70%，所以學生平時學習動力不足。為改變現狀，調動學生積極性，教師可以將平時成績所占比重提高到50%或60%，將期末考試變成章節考試。由于“工程材料及熱加工工藝基礎”具有概念、術語多，教學內容分散、系統性不強的特點，通過上述考核形式改革，可以讓學生將知識點各個擊破，便于牢固掌握，還可以大幅度提升學生學習動力。
2.實踐考核應與理論考核應相互結合，做到有機統一
隨著教學改革的不斷深入，學校教學部門的不斷細化，很多高校都有獨立的工程實訓教育中心和基礎實驗教學中心，教學部門則更多地側重于理論教學。這樣的教學細化當然對提高教學水平有很大促進，但對學生的綜合評價又多有不便。在“工程材料及熱加工工藝基礎”中，在對學生的考核評價上，在分散的理論教學和實踐教學上應做到一定統一，在考核形式上應做到相互滲透。例如，在學生理論考核過程中，教師可以結合工程實訓的教學內容和學生的實驗環節，設計一定的綜合分析題目，并且可視題目的大小采用試卷考核或論文寫作等不同形式進行學生評價。
3.提升學生自學能力，并采用適當形式進行考核
作為一名機械工程師，光有扎實的基礎知識是不夠的，在當今知識快速更新的國際形勢下，若不及時吸收新知識，就達不到機械工程師的要求。教師在“工程材料及熱加工工藝基礎”的課堂教學過程中注意引進新材料、新工藝介紹的同時，要激勵學生自己去學習。為達到上述目的，教師在教學過程中僅做點的概述，關于具體內容可以就某一材料或工藝設計一個問題，讓學生自己根據問題去尋找答案，促使學生主動學習，達到教學目的。也可以就當今科研前沿領域或大眾感興趣的問題讓學生進行寫作，例如可以圍繞神州六號、神州七號，設定一個與材料或工藝相關的寫作范圍要求學生寫作，這樣看似與教學內容有一定偏離的教學設計，卻可以極大地開闊學生學習視野，提高學生學習興趣，也讓學生了解了最新的科學前沿。
總之，在圍繞“卓越計劃”提升學生工程能力這一核心的引領下，面向機械工程師的行業標準，教師針對“工程材料及熱加工工藝基礎”這門課程的特點，重新設計教學內容、學生培養標準，并多方面進行教學內容、教學方法的改革，一定能達到工程上對人才的使用標準。
參考文獻：
[1]張建勛,陳國鐵.“卓越計劃”背景下的工程類高校人才培養模式探討[J].中國建設教育,2010,5(9-10):4-7.
[2]王漢成,姜樂軍.論國內外校企合作模式對我國實施“卓越計劃”的啟示[J].淮海工學院學報(社會科學版?教育論壇),2010,8(8):14-16.
目前，我國民辦高校在校生數量穩步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學生管理角度開展大學生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學生心理健康問題并進行理論研究，運用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實踐活動進行心理疏導，培養民辦本科高校大學生健康的心理，輔助學生順利完成學業。
關鍵詞：
民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐
由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。
通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。
1.大一年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學習轉向大學自主式學習，產生的學習心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴大到與同齡人、老師甚至社會其他行業人士的人際交往，導致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學生的角色轉變，盡早適應大學的學習生活。如大一年級學生的心理問題得不到緩解，會導致學業困難，學生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴重后果。
2.大二年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因習慣大一以來“獨立”的生活模式，對學校周邊環境有了接觸性的認識，從而導致學習精力上的松解。在學業上又進入了專業基礎課的學習，因精力上的松解，導致娛樂與學業的矛盾心理；另一方面，經過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學生進入異性戀愛式交往的高峰期，從而導致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學學習、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導，會導致焦慮、自我懷疑、偏執、困惑、敏感、憂郁、責任感缺失等心理問題。
3.大三年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，大三是開設專業課階段，需要全面整合文化、專業基礎知識，融會貫通于專業理論、技能學習，因知識底子“薄”，導致學業焦慮心理。大三學生已對自己所學專業、社會大環境有一定的認知，但對自己的將來，目標仍然不確定，產生對未來的迷惑心理；另一方面，大學生對社會上的一些思潮有了一定的認知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態度、標準、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導，會導致畢業困難、對生活失去動力、對人生失去目標。
4.大四年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因社會就業現狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學生大四上學期就進入就業期。然而，學生一邊完成大四的相關課程，另一邊還要整合大學“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產生就業、擇業心理問題，更甚者會出現消極求職等心理；另一方面，畢業在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業前的各種離校事宜，會將學生推向煩躁的頂端，產生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導，會導致學生求職、就業難，患得患失于自己的大學學習生活，引發一系列不文明畢業離校問題，更甚者出現極端事件。
二、民辦本科高校大學生分年級心理健康教育方法與實踐
目前文獻中體現解決民辦高校大學生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊伍、建立建全心理健康教育機制等方式。本文將從民辦本科高校學生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實踐。1.針對大一年級學生因學習方法改變產生的心理壓力，開展“優秀學子事跡座談會”、“學生學業案例分析大會”，以學習成績突出的學生典型代表為主體，與大一學生分享學習方法轉變過程、心理調節方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實踐活動做好高中生向大學生角色轉變，做好銜接育人管理，讓學生勇于與他人溝通、主動適應大學學習生活。
2.針對大二年級學生的娛樂與學業矛盾心理，開展“學業規劃大賽”、“學生學業家長座談會”。通過活動強調學業的重要，還要發揮家長的推動作用，輔助家長從實際出發定位孩子的能力及目標，不因家長的期望值過高或過低引發孩子不必要的自卑、自負心理。針對學生戀愛產生的心理問題，通過心理健康教育課的相關內容解析性與愛的利害，引導學生以正確的心態與異往，鼓勵以促進學業、責任為先的戀愛觀。通過實踐活動做好學校家庭互動，關注學生學業，推動學風育人管理，讓學生正視學業，勇于面對戀愛問題心理，學會擔當，學會取舍與放棄。
3.針對大三年級學生的學業焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業技能比賽推廣會”、“考研經驗交流會”。通過專業老師指導參加專業技能比賽，將理論與實踐相結合，通過獲得獎勵的方式促進學生專業學習興趣；鼓勵學生考研，做好升學與就業的選擇，調節學生內心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學生，因各項思想碰撞而產生的壓抑心理，開展優秀畢業生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實踐活動，在專業老師指導下參加專業技能比賽，同時也提升了專業育人管理水平，引導學生增強專業技能學習，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。
4.針對大四年級學生的就業壓力心理，開展“就業簡歷點評會”，與學生交流如何總結大學四年所獲，制作體現個人“閃光點”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導學生樹立正確的職業價值觀，輔助學生就業及擇業。針對因即將畢業產生的浮躁心理，開展“畢業、就業有關事項說明會”，讓學生根據時間推進做好相關安排。通過實踐活動，完善就業育人管理制度；加強學生的自我總結能力，明確畢業前的各種事項，合理安排，順利畢業；盡早給自己合理定位，實現順利就業。
三、民辦本科高校大學生分年心理健康教育效果
任何實踐活動的開展都呈現出“多面立體”效果，對于學生心理健康的教育引導作用體現于實體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無形。不可否認一點，從嚴格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學習、工作和生活。能通過全國統一高考進入高校的大學生，只有極少數學生患有醫學上的心理疾病，且患病人數不多，這類心理疾病學生的醫治方法大多選擇休學醫學醫治。對于民辦高校的在校大學生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學生實踐活動的角度，進行心理健康教育，讓這種無形的影響力達到最優，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學生實踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導心理問題學生的病癥。
2.干預極端個體，宏觀調控整體。心理健康本身的狀態就是一個變量，一顆心是孤獨的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學生心理健康教育中，充分發揮集體的作用。通過針對性的實踐活動，可以讓很多顆心因為一個理由在一起，彼此會有影響和照應。同時，注意日常學生心理狀態調查，針對心理危機情況及時做出針對性的干預，既從心理健康教育的角度也從關心幫助學生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發揮“倉”的包容度和安全感。
3.學校、家庭、社會聯動，共同輔助學生學業有成。學生不僅僅是學校的學生，更是家長希望的延續者、社會的建設者。因此，通過系列實踐活動，立足學校，聯系家長，將學生推向社會，從中認知自己、感知社會，面對問題、接受現實，完善自我、調節心理，順利完成學業。民辦本科高校大學生主要因學業問題、人際問題、就業擇業問題帶動一系列心理健康問題。從學生管理視角剖析學生心理問題，更有的放失地進行實踐活動引導，從而更有效地解決問題。
參考文獻：
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關鍵詞 基本分析框架 驅動式教學 案例教學 管理經濟學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
管理經濟學是以微觀經濟理論為基礎，運用決策分析工具指導管理者進行經營管理決策的一門應用經濟學。管理經濟學在教學上強調要為管理決策提供理論指導和經濟分析框架，幫助學生提高經營管理決策能力。管理經濟學在教學體系上主要由管理決策目標、決策因素、決策過程、決策方法和各類具體的管理決策等構成。管理決策因素主要包括內部與外部因素，內部因素主要涉及到生產、成本、利潤、供給等理論，外部因素主要涉及到市場、需求、政府管理等理論；決策過程主要涉及到市場均衡、產業組織、委托、交易成本、信息經濟學、公司治理等理論；管理決策方法主要涉及到最優化方法、估計與預測方法和計算機輔助決策軟件操作技術；各類具體的管理決策主要涉及到定價決策、投資決策、風險決策、技術決策、質量決策、財務決策、營銷決策等。管理經濟學的教學體系決定了在教學過程中必須首先厘清其基本分析框架，并在基礎上選擇科學的驅動式教學方法，運用驅動式教學方法對有效引導學生把握管理經濟學的基本原理、分析方法和提升實踐應用能力是非常必要的。
1 管理經濟學的基本分析框架
管理經濟學的教學體系決定了其基本分析框架主要由以下五個部分組成：一是管理決策的目標界定。由于信息有限性的存在，企業追求在資源約束條件下的利潤最大化，即合理利潤。企業的合理利潤是指在資源約束條件下，基于長期發展要求應該獲取的最大化利潤水平。要求企業在產品與技術研發、設備更新、人才培育、服務等領域積極進行資源投入；積極幫助上下游企業，形成高效率的產業價值鏈；不斷給客戶創造價值， 使企業得到顧客滿意、政府支持、上下游產業鏈伙伴配合與合作，股東滿意和社會認可。企業的合理利潤目標就是各期利潤合理、長期利潤最大、市場價值最高，從而實現利益相關各方滿意的決策目標。
二是進行經濟環境界定與主體行為假設；管理經濟學在教學中需要進行經濟環境界定和行為主體的假設。經濟環境主要是由作為理性的行為主體、信息結構、社會經濟制度環境等構成。在給定現實社會經濟環境和運行規則下，包括企業、政府和消費者的理性經濟主體做出權衡取舍的選擇。因此，在決定經濟運行規則、政策體制等制度安排過程中，要綜合考慮到各類參與者的利益追求和行為方式，做出合理的行為主體假設。
三是確定相應的制度安排。管理經濟學是基于市場經濟的制度安排研究人們對經濟活動和資源的權衡取舍選擇問題，研究特定制度安排下的市場均衡存在問題，并對各種對應的市場制度下的資源配置效果進行是否最優、公平等的價值判斷。在管理經濟學的問題分析過程中，通常假定市場制度安排屬于外生給定的，以便更好地研究經濟主體的經濟行為，對資源配置和特定經濟活動做出權衡取舍選擇。
四是均衡結果的選擇與評估比較。在面臨多種可行方案的情況下，決策主體需要進行選擇，而這個選擇確定了經濟行為的均衡結果。對于不同的經濟行為主體選擇的標準和方法存在區別，需要對管理決策的方法、效果進行評估比較。基于特定的經濟機制或制度安排看這個管理決策是否達到了用最少的成本，產生最佳效果的經營效率，達到了企業決策目標。
五是管理決策方案的實施。與微觀經濟學相比，管理經濟學是一門應用性、操作性強的學科，除了重在分析管理決策的因素、技術與制度安排之外，管理決策的實施也是一項重要內容（包括定價實踐、投資、風險防范、政府宏觀調控等）。
管理經濟學是一門邏輯體系清楚、結構層次分明的經濟學課程。無論是管理經濟學教學還是相應的論文寫作，實際上就是對這五部分內容進行特定內在邏輯結構的范式分析。
2 管理經濟學的驅動式教學方法
在教學過程中如何把管理經濟學基本分析框架的五個部分有機地結合起來，逐步深入地對管理決策問題進行透徹分析，要求運用和把握驅動式教學方法。驅動式教學方法是一種基于建構主義理論的教學方法，強調問題導向和實踐教學，將教學目標和內容鑲嵌到一個或幾個典型問題和案例中，學生在完成任務目標的動機驅動下，通過對問題或案例進行討論和分析，明確課程主要涉及到的知識點和需要解決的問題，通過自主分析、互動討論尋找實現課程學習的建構。我們從問題類任務和案例分析兩個方面來闡述驅動式教學方法的基本思路。
問題是課程教學情境中需要解決的實際問題，是需要注意和解決的情境或事物，如案例或專題。通過問題設計進行驅動式教學有助于喚醒學生記憶中的表象、經驗與知識，誘發學生的探索興趣與動機，促進學生能夠運用已掌握的知識理論去深化學習新知識。驅動式教學的過程就是通過以問題為導向通過解決復雜、實際的問題來深入掌握和學習新知識，提高學生解決實際問題的綜合能力。例如， 在企業定價實踐的教學中，首先提供一段關于供給和需求變化的資料，讓學生以此為基礎分組討論企業進行產品定價所要考慮到的因素，包括親身經歷和從資料中搜索到的產品定價因素的信息。經過學生討論分析之后，再對其思路進行引導，讓學生在此基礎上進行總結。學生通過進行資料分析和自由討論，在教師的引導下總結出企業定價的因素與方法，使其學習的主觀能動性得到提升，提升教學效果。
管理經濟學作為一門致力于解決實際問題應用經濟學科，采用案例教學方法是其中必須的教學環節，是驅動式教學方法的具體運用之一。在案例教學過程中可以采取個人準備、小組協商、班級討論的靈活方式，學生之間通過案例分析與討論達到相互啟發、相互學習，實現知識掌握的目標。與市場營銷、企業戰略等課程相比，管理經濟學的案例具有微觀案例多、綜合案例少，國外案例多、國內案例少，定量案例多、定性案例少的特點。在教學實踐中我們發現，中國汽車工業與規模經濟、海爾內部管理、世界石油卡特爾、中國移動電信資費等熱點微觀經濟問題進行討論分析，非常受學生的歡迎。在驅動式案例教學過程中，要求學生根據自己所學的理論知識、討論體會，提出解決問題的思路，加深了學生對管理經濟學理論知識的理解，鍛煉了學生靈活運用理論知識解決實際經濟問題的能力。
3 驅動式教學方法在教學實踐中的運用
管理經濟學教學過程中采用驅動式教學方法的根本目的在于通過問題任務或案例來引導學生通過主動學習的過程獲取新知識、發現新問題，培養分析和解決問題的能力。在實踐中要通過以下步驟實施：
首先，認真備課，明確教學目標。在驅動式教學方法運用過程中，教師要把課程教學的目標、內容通過特定的具體問題、任務或案例的分析和討論表現出來。好的問題、任務或案例是順利完成教學目標的關鍵，教師要在認真分析教學內容的基礎上設置問題、任務或者選擇案例，在考慮學生興趣愛好和心理特征的基礎上幫助學生理解和掌握課程的知識重點、難點。
其次，設計問題情境或選擇典型案例。創設問題情境、選擇典型案例是驅動式教學方法的核心要素和基礎，需要教師通過設置具有啟發性和感染力的問題情境或典型案例，使學生在問題情境和案例分析中思維活躍起來，并隨之引出教學任務。從培養學生興趣、提升思維活躍程度著手，激發學生在課堂教學中的知識探索熱情。
第三，明確教學任務，厘清教學思路。在問題情境或者案例設置出來以后，教師在課堂上要首先要知道學生對問題或者案例進行分析和討論，而不是急于講解其內容和思路，引導學生在討論和分析的基礎上理清問題或案例的思路，明確所要學習的目標與任務，在討論與分析的基礎上提出解決問題的思路和途徑。
第四，提供必要的指導與支持。經過驅動式的學習過程，在學生對所要探討的問題或案例的教學目標明確之后，任課教師可根據分析問題或案例的難易程度，引導學生通過分組討論加強對問題的認識程度。在學生進行討論分析的過程中，教師應該積極監控所有學生的討論情況，發現學習中的問題，并給予引導和幫助，提升學生的學習效率。
第五，做好評價、歸納和總結。在學生對課程設計的問題、案例進行分析討論之后，任課教師要做適當的點評，對課堂討論的情況總結和評價，幫助學生反思問題解決的過程。學生通過對問題或案例的分析，在教師引導下構建自己對教學任務的思維框架，提出有效解決問題的對策方案，達到完善認知結構的教學目標。
參考文獻
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