時間：2023-01-23 13:50:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設備安裝實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學；機電設備安裝與調試；FX2N
“機電設備安裝與調試”是高職院校機電一體化技術專業普遍開設的一門綜合性和實踐性都很強的專業課程，該課程的內容涵蓋了液壓與氣壓傳動、電氣控制與PLC、觸摸屏技術、變頻技術等內容。目前，在我國職業教育大力提倡學生創新能力和技能培養的背景下，該門課程采用任務驅動的理實一體的教學方式，使學生在做中學，極大地提高了學生的技能水平。但是，課程的教學效果對于實驗室條件有著極高的要求。一般院校實驗設備有限，學生需要多人共同使用同一臺設備，在調試過程中遇到困難，會花費大量時間來調試。文章旨在通過引入FluidSIM軟件來緩解設備不足的問題。學生利用課余時間，通過軟件仿真的方法來確保所制訂的控制方案和程序編寫的正確性，從而把更多的時間用來做系統調試。
1“機電設備安裝與調試”課程概況
目前，南京機電職業技術學院“機電設備安裝與調試”采用任務驅動的教學模式，以天煌教儀生產的THJDME-1型光機電一體化實訓考核裝置為主要實訓載體來實施教學過程。根據實驗裝置的結構組成，教學內容整合與優化后分為4個大任務，分別是：送料單元系統安裝與調試；搬運單元安裝與調試；輸送與分揀單元安裝與調試；自動控制系統安裝與調試。
2教學實施及存在的問題
2.1教學實施
教學實施過程概況為：（1）教師發放任務單，使學生明確任務要求；（2）整體方案的制定。學生根據任務單的要求完成整體方案設計，包括氣動原理圖的繪制、PLC接線圖及PLC程序的編寫；（3）任務實施。學生根據氣動原理圖完成氣路的連接和調試，根據PLC接線圖完成控制回路硬件接線，完成PLC編寫程序并下載，最后進行系統聯調，實現任務要求；（4）任務考核與評價。學生完成任務后，教師根據任務考核表，對學生任務完成的質量進行打分和評價。對于完成拓展任務的同學，額外加分，以激勵學生學習的積極性；（5）總結與交流。以小組為單位，學生對于在任務實施過程中遇到的問題以及解決方法進行論述，小組之間共享問題及解決方法，以此來提高學生的口頭表達和理論技能水平。學生在下一個任務中可以減少犯同樣錯誤的概率。
2.2存在的問題
本課程教學實施過程中存在的問題有如下幾點：（1）學生在任務實施過程中的具體硬件接線及下載所使用的程序，與整體方案不一致。（2）在任務實施過程中會遇到各種故障，無法判定是軟件的原因還是硬件的原因。（3）學生對設備不熟悉，會造成大量的元器件損壞，給教師帶來大量的維護工作。（4）學生既要完成方案的制定，又要動手需要大量時間，課程時間較為緊張。（5）受到設備數量的限制，老師無法進行拓展任務的考核。
3引入FluidSIM的課程實施
3.1FluidSIM簡介
目前，市面上存在多種液壓與氣壓傳動仿真軟件，例如：FluidSIM，automationstudio，AMESIM等。其中FluidSIM較為適合在高職院校的教學過程中使用。FluidSIM是由德國著名公司Festo開發的一款集機電液一體化的綜合仿真軟件。該軟件包含FluidSIM-H液壓仿真和FluidSIM-P氣動仿真兩部分。在“機電設備安裝與調試”課程中采用的是FluidSIM-P軟件。該軟件幾乎囊括了所有常用的氣動元件，可以直接將元件拖拽至工作界面然后進行回路的搭建。回路搭建完成后可以通過仿真初步檢測氣路的正確性。仿真過程中能夠清晰形象地看到氣動執行元件的動作過程，且軟件能夠自動檢查氣路連接中存在的問題，提醒使用者進行修改。FluidSIM-P不僅可以進行氣動回路搭建和仿真，還具有電氣控制系統，可以對回路中的控制元件進行控制。該軟件的氣缸上設置有標尺，可以模擬磁性開關的位置檢測功能，獲得傳感器信號。另外FluidSIM-P4.2版提供了DDE/OPC接口，通過該接口可以與PLC控制系統進行聯調，實現機電氣的聯合調試。
3.2FluidSIM與PLC聯調
FluidSIM與PLC之間不能直接進行通信，要借助于第三方。對于西門子PLC，可以采用FESTO公司開發的Vswitch軟件為第三方。Vswitch軟件所提供的協議轉換模式中的一種就是VswitchforFluidSIMandPLCSIM，利用該軟件可以實現FluidSIM-H與PLCSIM的通信，但是DDE通信方式只適用于西門子PLC。THJDME-1型光機電一體化實訓考核裝置中選用三菱FX2N系列PLC為控制器，教學中采用對應的GXWorks2為編程軟件。GXWorks2是三菱電機推出的三菱綜合PLC編程軟件，是專用于PLC設計、調試、維護的編程工具。該軟件自帶仿真器GXSimulator，與傳統的GXDeveloper軟件相比，提高了功能及操作性能，變得更加容易使用。因此本系統的仿真，只能利用FluidSIM-P軟件提供的DDE/OPC接口中的OPC通信方式來實現三菱編程軟件GXWorks2與氣動仿真軟件FluidSIM-P的聯合調試。工業標準（OLEforProcessControl，OPC）規范目前已得到工控領域硬件和軟件制造商的承認和支持，包括OPC服務器和OPC客戶端兩部分。OPC服務器和客戶端之間可以進行數據通信。目前市場上常用的OPC服務器有西門子PLC專用的PCAccess，三菱PLC專業的MXOPCServer以及KEPware公司開發的幾乎支持所有常見PLC設備的KEPServer軟件等。以KEPServer為橋梁實現三菱PLC與FluidSIM-P的通信，必須具備實際的PLC裝置，而MXOPCServer可以實現三菱仿真器GXSimulator與FluidSIM-P之間的通信，不需要PLC實物，能夠真正地擺脫硬件的制約。因此在本課程中采用MXOPCServer作為OPC服務器。以MXOPCServer為OPC服務器，實現PLC與FluidSIM-P軟件通信的過程為：MXOPCServer服務器讀取FluidSIM-P軟件中氣動系統的按鈕及傳感器信號，然后將該信號寫入GXWorks2仿真器。GXWorks2仿真器根據用戶所編寫的PLC程序決定輸出狀態，并將輸出值寫入MXOPCServer服務器以供FluidSIM-P軟件讀取。“機電設備安裝與調試”課程中的4個任務均可以使用該方法進行仿真。
4結語
將FluidSIM軟件仿真引入“機電設備安裝與調試”課程與GXWorks2進行聯合調試，仿真結果形象直觀，可以確保方案的正確性。學生可以把有限的時間用在硬件的連接、調試及故障的排查上。教師可以通過檢測仿真結果的方法來驗證拓展任務方案的正確性。該措施極大地縮小了故障范圍，減少了故障排查的時間，提高了教學效果。
作者:許璐 單位:南京機電職業技術學院
[參考文獻]
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關鍵詞：技能大賽 專業建設 課程改革 教學改革 師資水平
中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
職業技能大賽是我國職業教育領域的重大創新，是促進職業教育向技能培養發展的重要手段，是促進職業教育改革發展的助推器。我國已形成“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的良好局面，各省市也針對職業教育的特點開展了形式多樣的技能競賽。中國職業技術教育學會副會長周稽裘指出，當代職業教育的發展目標，是培養社會主義建設中數以億計的高素質應用型、技能型人才。通過大賽確實也培養了一批高素質勞動者和高水平技能型人才，但是參加競賽的學生畢竟是極少數，對于將大賽的成果如何轉化成一個學校專業群的建設，并惠及到大多數學生，這是一個很大課題。本文以筆者學校課題―《職業技能競賽促進中職專業核心課程教學改革的實踐研究》為契機，以大賽“機電一體化安裝與調試”、“樓宇智能化設備安裝與調試”等項目對電氣專業群建設改革促進為例，所得以下幾點思考。
1職業技能大賽引導了專業設置的方向
職業教育的理念是“以服務為宗旨，以就業為導向，促進教育教學改革”，其專業設置必須緊貼市場需求。技能大賽緊扣社會人才需求，實現人才培養與企業需求的無縫對接。大賽競賽的項目是組委會在充分的企業調研并聽取行業技術專家對職業崗位能力要求的基礎上經反復論證設置的。我校電氣類專業群包含了電氣技術、電子技術、制冷空調設備安裝與維修、智能樓宇設備安裝與維修。每一專業都有與之對應的競賽項目，我們根據競賽項目內容，對每個專業設置進行相應調整。
如每屆大賽都設置的“機電一體化安裝與調試”項目，考查的是電氣自動化和機電一體化專業的核心技術，涉及了電氣控制技術、PLC編程、變頻器應用技術、觸摸屏應用技術、以及儀器儀表的使用、電氣控制線路和氣路的安裝等技能。我校根據大賽對選手的技能要求，重新調整了電氣專業課程設置，如新開設了觸摸屏與變頻器課程，重新制訂了PLC與電氣安裝的課程標準，及時調整學校的專業設置，體現了理實一體化的教改理念，使我們教學更加貼近市場，緊扣市場需求，突出實用。
2職業技能大賽促進了課程的改革
技能大賽圍繞職業能力的評價確定競賽內容，按職業崗位完成工作任務的實際需要策劃競賽項目，競賽設定的工作任務就是典型的職業崗位的工作任務。突破單一學科的傳統，推出跨學科綜合設計的制作項目。
如“樓宇智能化設備安裝與調試”項目就涉及到計算機技術、視頻監控技術、安全防范系統，DDC系統與門禁控制系統等相關內容。這要求在課程體系的建立和教學內容的選擇過程中按照“實際、實用、實踐”的原則，同時還要考慮各學科知識間的交叉和融合，設計多門課程交叉知識滿足行業崗位對知識和能力的需求。例如我們在《安全防范技術應用》課程中，果斷摒棄過時陳舊的內容和晦澀難懂的理論知識，將這門課程分解為三大模塊，即門禁、監控、安防，模塊學習完成后再進行系統的安裝調試，學生既熟悉了各模塊，又對綜合系統安裝有了初步了解，完全符合現代安防企業工程需求。又如我校制冷專業以往一直使用R12制冷劑的家用電冰箱作為電冰箱模塊的教學設備，根據“制冷與空調設備組裝與調試”項目大賽內容，R12制冷劑及其相關制冷設備已被淘汰，我校及時更新相關實訓設備及工具材料，以確保教學內容和生產應用的同步性。職業崗位需要什么就講什么，需要多少就講多少，以實用為度從而突出實踐性。
3職業技能大賽改促進了專業課教學方法的改革
技能競賽是實踐創新教學方法的試驗田，發揮技能競賽的以點帶面作用，如何將競賽培訓中先進的教學方法與模式應用到專業教學中，使競賽成果惠及到每一位學生，這是我校課題研究的重點內容。通過研究，我們從競賽的項目要求中分析提取出企業崗位對學生的能力要求，再將這些要求對應到相關的核心課程中去，通過編寫校本教材或建設精品n程，在一個個項目中實現對學生的崗位能力培養。
如我們根據“制冷與空調設備組裝與調試”項目大賽內容，編寫校本教材《冷庫制冷工藝學習工作頁》、《制冷維修綜合技術》，根據“樓宇智能化設備安裝與調試”項目大賽內容，建設精品課程《安全防范技術應用》。在課堂上，教師行成“以項目為載體、工作任務引領、行動導向”的教學理念，師生行成了“在做中學、在學中教、教學做合一”的共識。在教師指導下，教師和學生共同參與項目的分析和討論，尋找解決問題的方法和途徑。將競賽方法引入課程和實訓，提高學生的職業素養和職業道德。最終實現讓每一個中職學生具備較高水平和技能，讓學生自信、成功的邁向社會。
4職業技能大賽促進教師專業能力的提高
技能大賽教師專業能力是關鍵。職業技能大賽項目的多數內容和要求涉及范圍廣、難度大且超出正常教學要求，教師不僅需要全面的理論知識，還需較強的實踐操作能力，才能全方位指導學生。
以“制冷與空調設備組裝與調試”項目為例，其命題方式靈活，涉及的專業知識面廣泛，又緊跟行業發展趨勢，知識上既包括制冷原理、工程熱力學知識與制冷工具的基本操作等，又包括電子電路的閱讀分析及電氣故障的分析排除。考察的要素涵蓋了職業崗位的方方面面，這就要求專業教師要在更加全面的知識層面進行競賽的準備。只有專業教師自身能力水平的不斷提高，才能更好地對學生進行啟發和引導，指導學生進行比賽訓練，提高比賽的成績。因此，教師必須通過多種形式提高自身的專業能力。如教師下企業實踐、參加行業培訓、聘請有實踐經驗的工程師到學校兼職任教并直接參與實踐性環節的指導。我校還以技能競賽為契機，組織電氣專業教師到其他兄弟學校、企業單位進行交流學習、專業研討。得益于技能競賽平臺的推動作用，目前我校電氣部專業教師全部為雙師型教師，為電氣專業群的發展提供了強有力的師資保障。
參加職業技能大賽指導老師在此過程中開拓了視野，積累了更多的實戰經驗，提高了自身實驗教學及綜合技能水平。
5職業技能大賽促進專業實訓中心的建設
技能大賽既是對參賽選手的考察，也是對職業學校實訓設備的檢驗。技能大賽要取得好的成績，硬件設施是第最根本的，這就促使各學校高度重視實驗、實訓條件的改善。我校通過比賽發現硬件設施的短板，對癥下藥，加快整改，促進了學校的實訓中心建設。在實訓中心的建設中，我校電氣專業部廣泛聽取企業專家對實訓室的總體布局、設備配置、環境影響等方面的建議。自2007年參加技能競賽以來，電氣專業部先后改造了電氣自動化實訓中心、智能樓宇實訓中心、制冷與空調設備實訓中心，并與2014年與企業共同合作，引進了一條SMT生產線，建設SMT實訓中心。聘請行業專家擔任實訓指導教師，由企業專家對教師和學生進行培訓，通過真實的生產環境讓學生得到了親身體驗，為學生今后就業真正實現“零距離”。
技能競賽是職業院校教育教學活動的一種重要形式，發揮技能競賽的引領與推動功能，將技能競賽的形式與標準融入專業教學中，根據競賽的要求建設專業群，可以有效地促進中職學校教學內容、教學方法的改革創新，提高教師技能水平，加強實訓中心建設，對培養學生的綜合素質能力，營造良好的學習氛圍及教改成果轉化也有著積極意義。以技能競賽為契機，促進“產---賽----教”結合，從而打造強勢專業，培養更多的優秀人才，為社會生產做出更大貢獻。
參考文獻
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[2]劉焰.國家級職業技能大賽對職業教育的影響力探討[J].《教育與職業》.2010（3）
【關鍵字】化工設備安裝施工管理
中圖分類號：TU71 文獻標識碼：A 文章編號：
一、化工設備安裝特點
1、風險大
化工設備采購合同牽涉金額大, 加工周期長, 施工和試車人員的大意很容易在試車過程中出現事故。超大、超質量、超高設備運輸過程風險較多, 發現問題返修較難, 處理時間長影響整個建設項目進度, 因此抓好設備各階段的過程驗收是重中之重。
2、 技術含量高
各種產品的生產設備千差萬別, 構造各異, 耐高溫高壓、耐腐蝕設備比比皆是, 制造技術含量高。而在化工設備中, 超高、超大、超質量、自動化程度高等特點, 造成安裝調試和操作程序復雜化, 安裝的好壞對建設項目能否按期投運及安全運行影響很大。設備制作過程很容易出現問題, 如設備上開孔尺寸偏差、設備各部件的定位錯誤、材料的代用等問題, 這些問題如果沒有得到有效的控制, 等設備到了施工現場或就位后再發現問題, 處理起來將會相當麻煩。
3、工種交叉多
化工項目涉及土建、設備、管道、儀表、電器專業, 每套化工生產設備系統安裝都少不了設備、工藝、土建、電氣、儀表、防腐等專業協調, 同時需要設計、制造、施工、監理、建設單位共同參與, 是一項綜合性工程。在化工項目中不銹鋼設備占很大比例,施工過程涉及專業多, 各工種交叉作業是難免的。
二、管理要點
1、選擇好質量的控制點
質量的控制點是指，為了確保在化工設備的實際安裝作業過程當中的化工設備質量，而確定的重點的控制對象。在其關鍵的部位或者薄弱的環節設置質量的控制點，可以有效的保證所安裝的化工設備質量能夠較好的達到預期的要求。
2、認真抓好作業技術交底
在實際的施工過程中，作業技術交底是對所進行的施工作業方案的明確化、具體化。作業技術交底的內容主要包括了施工的具有方法、對施工的質量要求以及驗收的標準，在施工的過程當中需要注意的實際問題、對施工的過程當中可能會出現的意外問題的相關應對措施以及應急性解決方案等。
3、 努力加強化工設備的基礎驗收
在化工設備的實際安裝之前，一定要認真的做好設備安裝的基礎性驗收工作，主要是從檢查化工設備的基礎的位置以及外形尺寸兩方面入手，認真查看預留孔洞的位置是否正確，而對于大型的設備更要慎重仔細，以防止造成化工設備安裝之后出現傾覆以及基礎下沉的狀況。
4、 切實做好質量記錄資料的整理歸檔工作
化工設備安裝的質量記錄資料，可以較好的反映該項化工設備安裝的過程，對于日后設備的運行以及維修工作都有著極大的意義。
5、 協調組織好各相關專業的施工
協調組織好化工設備、儀表、電器、防腐等各相關專業的施工，努力加強設備的質量控制以及現場的協調，以確保化工設備安裝過程的順利進行。
6、 做好新裝設備的使用、維修技術培訓
在化工設備的實際安裝過程當中，要及時的安排好設備的制造單位以及化工設備的安裝技術人員，對設備的操作人員和維修人員的現場技術培訓工作。以便為化工設備安裝投運之后的安全運行提供較為可靠的人員技術保障。
三、化工設備安裝管理注意事項
1、化工設備安裝前期管理注意事項
（1）熟悉安裝合同及相關技術資料安裝合同及相關技術附件資料是組織施工及設備驗收的重要依據，參與化工設備安裝的管理人員必須提前認真熟悉，掌握供貨范圍、質量要求、交貨條件、性能保證以及合同條款，為設備進場、安裝、試車、驗收管理、組織協調等工作做好技術準備。
（2）審核生產安裝單位提交的設備安裝施工方案是否科學合理，質量管理體系是否健全，安裝人員是否具有相應的技術操作證書，象電焊工、起重工、電工、鉚工、鉗工、管工等，符合要求方可上崗。檢查作業條件是否具備，象運輸通道、水、電、氣及消防設施，主要材料機具勞動力是否到位；安裝過程中防輻射，防墜落，防震要求是否有相應的保證措施，當氣象條件不利時，是否有相應保護措施等；檢查設備安裝中采用的各種檢測儀器是否符合計量規定，精度等級，是否符合工程安裝要求等。
（3）設備到貨驗收注意要點，設備到貨驗收是一項非常重要的工作，弄不好會給后續工作造成很大麻煩。對有包裝的設備應檢查包裝是否受損；對無包裝的設備要進行外觀檢查及附件、備件的清點；對進口設備，則要進行開箱全面檢查，若發現設備有較大損傷，應做好詳細記錄及照相，盡快與運輸方或供貨方交涉處理。對解體裝運的設備，應盡快組織工地組裝，進行必要的檢測、試驗。
2、化工設備安裝施工中管理要注意的事項
(1)做好施工隊伍的選用及管理
施工隊伍的選用在一定程度上決定著化工設備安裝施工的質量。安裝施工特別是化工設備的安裝施工，對施工隊伍的要求是相當高的，不僅要求施工隊伍能吃苦、能打硬仗，而且還要求施工隊伍具有較高的技術水平，管理人員要有化工設備安裝的施工經驗，擁有先進、精密的安裝設備，安裝人員要有適應化工設備安裝的知識和技能，看得懂施工圖紙并能夠按照施工圖進行操作，同時施工人員要有較高的素養，能及時發現安裝過程中出現的問題并及時予以解決。同時，要加強對施工隊伍的監督和管理，建立健全對施工隊伍進行管理的規章制度并且切實地加以執行，確保施工隊伍在化工設備安裝施工中以一流的技術、認真負責的態度、謹守操作規程的工作作風貫穿于整個工程的始終。
(2)做好化工設備安裝的基礎管理
化工設備安裝施工的基礎管理做得好不好，直接關系到能否安全、有效地進行化工設備的安裝。因此，必須加強對化工設備安裝的基礎管理。施工單位要組織好技術人員充分熟悉化工設備安裝區域的基本條件，如基礎是否符合施工要求，標高基準線、縱橫中心線、預留孔中心線是否有明顯標注，沉降觀測點是否適合等，同時，盡快熟悉施工設計，對化工設備裝配圖理解非常透徹。做好施工人員和施工設備的準備工作，做好開箱查驗和對化工設備零部件及系統等不見的管理工作，將安裝工程所需的輔助設施準備齊全。
(3)加強化工設備安裝施工的管理
對整個化工設備安裝施工來說，最核心的管理應當是化工設備安裝施工的管理，首先是對放線的管理。放線是化工設備安裝施工最基礎的工作，放線質量的高低，直接影響整個設備安裝施工的進程，因此，要挑選工作能力強、認真負責的工作人員擔任防線員，嚴格按轉施工圖標明化工設備安裝施工的基準線，將偏差控制在±20mm 以內；其次，要加強有墊鐵安裝的管理，對有墊鐵安裝，要切實做到合理布局墊鐵位置，確保墊鐵表面無飛邊、沒有氧化層、平整光滑、墊鐵的面積適宜設備的安裝并配對使用，墊鐵在放置時，要與基礎接觸良好，放置方法要符合操作規范，在化工設備通過墊鐵找平、找正后，要認真檢查有無松動、墊鐵與基礎的縫隙是否符合安裝標準，在此基礎上進行焊牢處理；第三，要加強有無墊鐵安裝的管理。對無墊鐵安裝的找平、找正，管理的重點在于督促施工人員嚴格按照操作規程進行調整螺釘和二次灌漿的操作；第四，加強對地腳螺栓放置的管理。在放置前，要認真檢查地腳螺栓是否符合無氧化層或者油污的標準，在放置到預留孔中是否與地面垂直等，切不可因為小部件的放置而疏忽大意；第五，加強對化工設備就位、找平、找正的管理。化工設備的就位、找平和找正是化工設備安裝施工中的一個重要步驟，必須加強管理，切實控制誤差；在施工過程中，還應當加強對灌漿、軸對中、裝配、清洗、試運轉等工作的管理，確保化工設備安裝施工工程的順利進行。
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【關鍵詞】 一體化教學 設計理念 設計思路
1 課程設計的理念
本課程是在我院機電設備類專業人才培養方案的框架下，針對企業對機械設備維修崗位的要求，通過參照國家職業技能標準-機修鉗工的內容，以企業真實項目為載體，將原有課程《金屬切削機床》、《鉗工工藝學》、《機械設備安裝與調試》進行有機的融合，融合后的課程打破了原有的具有明顯學科化傾向的課程內容組織形式，重新構建了“以工作過程為導向、以實際項目為載體”的課程內容結構。
1.1 校企共建，構建行動導向課程
強調“學校與企業共建”：在本課程建設的全過程中，與地方企業——寶雞機床廠、秦川機床有限公司、寶雞石油機械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業的一線專家全程合作，共同推進課程教學內容、師資隊伍和教學條件等建設工作，構建行動導向課程。
共建教學內容：與企業合作，依據專業工作分析所確定的設備維修崗位職業能力，共同確定本專業的典型工作任務和職業能力，共同明確本課程的教學目標（專業能力、方法能力和社會能力），共同確定學習情境，參與教學內容的重組和序化，制定考核標準等。
共建師資隊伍：與企業合作，聘請來自企業生產一線的技術專家，增加專職教師隊伍中的企業實踐經歷，構建“雙師”結構合理的教師隊伍，共同實施教學，共同評價教學。
共建實踐教學基地：將實訓基地建設主動融入地方制造工業產業鏈，在“雙贏”的基礎上，與企業共建校內外生產性實踐教學基地，營造企業文化和學校文化相融的氛圍，創設生產與教學相一致的場景，用企業的標準來檢驗學生的“產品”。
1.2 工學結合，促進職業能力培養
強調“工作需求和學生需求并重”：課程設計中不僅充分考慮完成崗位（群）需要的職業能力，還充分考慮學生的身心發展特點，將學生的可持續發展能力培養需求貫穿于職業能力培養之中。
強調“技能和素養統一”：本課程的校內實踐教學基地——數控技術職業教育實訓基地，是中央財政支持的職業教育實訓基地，具有集教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務“五位一體” 的功能。在教學過程中，充分利用實訓基地的教學與生產兩大功能，讓學生參與實訓基地的設備維修與對外技術服務工作來提高學生實際工作能力。
強調“學生是學習過程的中心”：在教學過程中，遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己實際動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
2 課程設計的思路
本課程通過與寶雞機床廠、秦川機床有限公司、寶雞石油機械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業的一線專家、行業專家、教育專家、專任教師，針對企業機電設備維修崗位的典型工作任務的分析、研討，確立本課程教學目標，通過本課程教學，可以培養學生以下專業能力、方法能力和社會能力。本課程教學目標突出了學生專業能力培養和職業素養的養成。
專業能力目標：
（1）能執行與職業活動相關的保證工作安全和防止意外的規章制度；
（2）能看懂機械設備技術文獻、設備主要部件功能及裝配圖；
（3）能根據機械設備的結構特點，制定機械設備拆卸與裝配工藝規程，選擇正確的拆裝方法，對固定機構、傳動機構、軸承和軸組機構進行正確的拆卸與裝配；
（4）能進行零件測繪，并根據零件的損壞程度重新設計，繪制標準零件圖；
（5）能正確選擇和規范使用機械設備、拆裝和維修工量器具，并可以根據工作需要自己設計和制作一些方便實用的拆裝、維修工具；
（6）能根據設備狀況和修理要求，編寫修理工藝，確定修理方法，對機械設備典型零部件進行修理；
（7）能合理選擇和正確使用機械設備精度檢驗設備、儀器和工具及保養方法；
（8）能對機械設備進行總裝配、調整、試車及精度檢驗；
（9）能根據設備安裝要求，設計安裝方案，制定安裝工藝規程，合理選擇和使用安裝設備和工具，正確安裝與調試機械設備；
（10）能正確診斷機械設備常見故障，分析產生的原因及排除故障；
Abstract： This paper briefly introduced the basic situation of the CORS system construction of single base station of Shaanxi railway institute， clarified the principle and construction process of the system and its application in the new campus construction work of the institute， and summarized some specific practice and experience of the CORS system in the process of construction and application.
關鍵詞：單基站；CORS系統；CORS-RTK
Key words： single base station；CORS system；CORS-RTK
中圖分類號：P2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0178-02
0 引言
近年來隨著GPS技術的飛速發展，RTK技術在測量中的應用也逐漸增多，但是常規RTK測量在工作范圍、通訊數據鏈路、模糊度求解及基站設置等方面都存在諸多局限性。連續運行參考站系統（CORS）可以定義為一個或若干個固定的、連續運行的GPS參考站，利用現代計算機、數據通信和互聯網（LAN/WAN）技術組成的網絡，實時地向不同類型、不同需求、不同層次的用戶自動地提供經過檢驗的不同類型的GPS觀測值（載波相位，偽距）、各種改正數、狀態信息、以及其他有關GPS服務項目的系統。與傳統的GPS作業相比，單基站CORS具有投入較少、可隨時升級和擴展、數據穩定、精度高、作業范圍廣等優點。
1 系統介紹及原理
我院是一所以交通運輸類和土木工程類專業為主干，培養鐵路、公路及基礎設施工程建設急需的高素質技能型人才的高職院校。為滿足教學及社會服務需求，學院立項建立單基站CORS系統。系統設計指標：覆蓋整個渭南市區及周邊地區、精度要求平面≤±3cm，高程≤±5cm。根據渭南地區的實際情況，經過踏勘選址、技術設計、CORS參考站的建設、網絡通訊的建設、系統的性能測試，于2010年7月全部建設及精度驗收完成，并投入使用。
根據系統功能的要求，本系統由如下幾個單元組成：GPS基站、網絡服務器、電源系統、用戶系統，整個系統的原理如圖1所示。
單基站系統總體數據流程如圖2所示。
2 單基站CORS系統的建立
2.1 觀測墩的建立 觀測墩選取在符合選點基本要求的基礎上，選在建筑物的主承重支柱上；對于無法確定或主承柱已有其它建筑物時，可選在主承重橫梁上。我院CORS觀測墩設置在主教學樓（12層）樓頂，屬于屋頂站。（圖3）
經過觀測墩基礎施工、鋼筋籠綁扎、不銹鋼管安裝、PVC線管布置、澆筑、裝修等施工后觀測墩就建設完成了。
2.2 機房的建設 考慮GPS信號線保護管的布設方便及機房到觀測墩的信號線保護管的折線總長度不能超過60米。我院機房建設在樓頂一閑置小房間，處于觀測墩正下方，面積約6平方米。從教學樓總閘拉一條強電專線，專門為機房供電，并在房間內配置空調，照明燈、網線等設備。
2.3 防雷設備安裝 室外天線防雷的接地地網使用觀測墩所在的教學樓的防雷地網，避雷針采用提前放電式避雷針，避雷針的引線采用雙接點與防雷帶焊接，焊接點做好防銹措施。
機房內的所有設備都做接地處理，機房的市電做好防浪涌保護措施，防浪涌設備性能不能低于美國MCG防浪涌設備的性能指標。防浪涌保護設備要并聯裝在給UPS供電的市電前。GPS接收機信號線做好饋線防雷，性能指標不低于3400.41.0098射頻線保護器的指標，防雷設備安裝在靠近接收機端的信號線上。
2.4 網絡及軟件 機房的上網方式為專線方式的ADSL，有固定的IP地址，以便測量工作時輸入基站IP地址。我院CORS基準站軟件為GSR Reference Station，通過近3年的應用，本軟件系統表現非常穩定。
3 CORS站的應用
由于CORS站具有精度高、全天候、穩定性強、范圍廣等優點，我院CORS站建立之后便應用于日常教學、新校區建設及渭南周邊地區工程施工服務，為提升學校教學質量、服務地方經濟發展起到了重要作用。主要應用如下：
3.1 新校區建設 我院新校區占地898畝，規劃建筑面積30萬平方米，建成后，從根本上改變了我院的辦學條件，為學院上規模、上層次發展奠定了基礎。新校區一期建設包括：教學樓、實訓樓、餐飲中心及宿舍樓各一棟，建成后，可容納5000學生入住。利用新建CORS站順利完成新校區一期工程的地形圖測量、平場標高測量、土方量計算及建筑物精確定位測量等工作。
傳統的土方量計算一般依據技術人員的經驗在現場拉皮尺或者統計拉土車的數量估算土方量的大小，計算結果不準確。引入CORS-RTK技術后，利用移動站觀測測區特征點的三維坐標，將觀測成果的坐標文件導入南方CASS軟件，可精確計算所測土方量，結果真實、客觀。
建筑物精確定位時，如利用傳統全站儀進行放樣，需先做控制測量將已知控制點的坐標引測基坑附近，在此過程中會產生誤差。而利用GPS-RKT進行放樣時，只需利用規劃局提供的控制點坐標進行點校正，然后即可輸入放樣點坐標進行精確放樣，無誤差積累，能夠提高建筑物的定位精度。
3.2 數字地形測量 我院測繪綜合實訓基地是由單項測量實訓場、控制測量實訓場、土木工程施工測量實訓場、變形監測實訓場、數據處理與軟件應用中心組成。該基地可提供的測量教學實習、實訓項目主要有：傳統儀器的操作訓練、控制測量、數字化測圖和施工測量等項目。
在學生進行數字化測圖實訓時，每組需配備1臺全站儀、2個棱鏡及其他附件，4名同學用時1周才能完成300多畝實訓基地的測繪工作。現在，每組使用1臺移動站，每組只需2名同學，1名同學負責觀測，另外一人負責畫草圖，2天即可完成實訓基地的測繪工作。充分發揮了CORS-RTK快速高精度定位的優勢，與傳統的測圖方法相比，人員少，效率高。
4 小結
4.1 CORS在建設時要考慮可升級性及兼容性。目前全球定位技術的發展非常迅速，投入使用的定位衛星包含GPS、GNSS及北斗衛星，這就要求建站時要為以后的設備升級留有足夠的軟硬件空間。另外，生產流動站的廠家比較多，比如天寶、萊卡、索佳、中海達、華測、南方等品牌。CORS站要能夠兼容市場主流的國內外接收機，擴大CORS站應用的廣泛性。
4.2 在電離層和對流層強烈活動的情況下，CORS-RTK定位誤差會很大甚至無法得到固定解，在工作時應盡量避開此時段。
4.3 CORS-RTK的使用也有一定的局限性。因CORS使用時要通過Internet網絡、GPRS網絡傳輸數據，如果這兩個網絡不穩定也會造成定位精度較差。另外，信號遮擋、多路徑效應也對CORS-RTK的定位精度有影響。
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高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高技能型專門人才，其中實訓教學環節是培養與提升學生職業技能的關鍵。2012年教育部公布的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中規定高職高專類學校實踐教學比重不少于50%，實訓教學在高職人才培養方案和教學過程中占有重要地位。因此，筆者以高職安防設備安裝與系統調試實訓課程為例，運用 “翻轉課堂”模式，結合“任務驅動”教學理念，進行課程改革的探索。
一、“翻轉課堂”模式理念
“翻轉課堂”模式始于美國，是日漸流行的一種教學模式。它借助于強大的多媒體、網絡等功能，通過教師事先創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上，通過師生面對面交流，完成教學內容的一種教學形態。
“翻轉課堂”模式使用視頻資料、信息技術重構教學過程，改變了學生和教師的主體關系，以教學視頻為主要學習資源，將教學方法由“教為主”轉為“學為主”，課堂不再是傳統的“填鴨式”教學的場地，而是以學生為中心，是教師與學生討論互動、教師點評學習任務的場所；教師的責任不是單純地教，更多的是去引導學生學習和應用知識點。
在課堂教學展開前，學生事先根據教師下發的完成某個實訓任務所需要的知識點，根據自身掌握知識點的情況，有針對性地展開課前視頻資料的學習。學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，有效提高了學習效率。學生在課外收看教師的視頻講解，不受時間和空間限制，不必像在課堂上那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生可以自己掌握觀看視頻的節奏，懂了的部分可以快進或跳過，沒懂的部分倒退學習觀看，也可停下來仔細思考或筆記，學習方式靈活，避免了傳統課堂的一刀切的問題。
由于知識點學生課前已初步學習過了，教師的角色已不再是內容的傳遞者，已轉變為學習的教練、指導者，并有機會更好地觀察學生完成任務的情況。教師有時間與學生進行溝通，回答學生的問題，參與到學生學習過程， 對每個學生的學習情況進行個別指導。當學生在完成學習任務時，教師很容易就能注意到部分學生會為相同問題所困擾，于是教師就可以有針對性地對同類問題涉及的知識點進行詳細講解，這有助于提高教學效率。
二、高職安防專業課程教育現狀
安全防范是國內的一個朝陽行業。作為全國最早建立安全防范技術專業的院校，筆者學院課程體系的開發是在浙江大華等國內安防龍頭企業的行業專家引領下完成的，順應安防產業發展。安防作為一個公共安全與技術防范緊密結合的新興產業，迫切需要安防工程設計、安裝、調試、管理和維護等一線崗位的高素質、技能型安防專業人才。因此具備良好職業素質、掌握專業知識和職業技能、能勝任安防一線工作崗位的高素質技能是市場對人才的需求。
經過數十年的教學與研究，專業課程教學取得了很大的成效。但是作為高職院校，其課程教育主要是存在以下方面的問題。
1.學生理論基礎偏弱
高職生源除了少數幾個是志愿沒填好的理論基礎較好的學生外，其他學生基本上理論基礎偏弱。這就造成在教學過程中，若一味按原來填鴨式教學模式的話，大部分學生表現出來的是不懂、不愿意聽的現象。整個實訓過程以教師為教學主體展開，學生只是被動地接收。教師在課堂上講授居多，留給學生實訓、消化吸收、動腦思考的時間較少。這樣造成了學生主動參與性差，普遍感到學習很枯燥，更甚至會形成“教師點一下學生動一下”的局面。
2.學生動手能力較強，學習能力、興趣有差異
高職學生普遍表現出來的是動手能力強。他們喜歡動手去嘗試，喜歡出結果，這就對教師的教學內容和方法提出更高的要求。如何利用這一特點達到學習目標是一個值得深思的問題。如果發揮好了，學生能力就強。
另外，由于學生本身學習能力、學習興趣有差異，如果保持同一種教學進度，學生學習效果差異較大，而且課堂教學很難兼顧到每一個學生。
3.任務驅動的問題
目前安防專業課程基本采用任務驅動方式，教學效果確實優于傳統教學模式，但是長期教學下來發現還會存在一定的問題，比如教師在組織教學內容上有些力不從心，原因主要在于高職排課一般是一周2課時，一次課最多4課時，不能連排。這就存在時間上的脫節，往往是一個實訓任務布置下來，相關的知識點講完后，實訓的開展要等到下次課。這種時間上的脫節造成前面的理論知識點學生印象不深，下次完成實訓任務時與知識點脫節，從而達不到教師預期的實訓效果。
三、“翻轉課堂”模式在實訓教學中的設計與應用
根據“翻轉課堂”模式特點，結合高職教學現狀，筆者以安防設備安裝與系統調試實訓課程為例，在任務驅動教學思路的引導下，積極進行教學改革嘗試。
1.課前準備
一方面需要細化工作任務要求，確定知識點，制作教學引導文。“翻轉課堂”模式的應用，要求學生在課堂前完成相關知識點的學習。學生首先必須明確實訓工作任務的要求。只有明確要求，才能有針對性地對知識點進行學習。
“翻轉課堂”模式不是教師不參與，而是對教師提出更高的要求，教師必須深入行業，掌握一線對專業的要求，明確課程學習內容，然后將學習內容“嚼碎”了，分解成各個易懂易學的知識點。制作教學引導文以明確學生如何學習知識點，知識點與實訓任務的關系，從而使學生能根據引導文的引導，結合知識點進行課前自主學習。
另一方面還要制作課前知識點視頻教學錄像。視頻是“翻轉課堂”模式的主要表現方式，以實訓工作任務的教學目的，圍繞教學知識點展開制作視頻教學錄像。錄像時間不宜過長，一般以3～10分鐘為宜，視頻以簡單、易懂、直觀為易。下表是“緊急報警按鈕的安裝與調試”工作任務的知識點與教學視頻。
教學視頻制作完成后與前面的教學引導文在課前通過網絡、U盤、郵件等方式給學生，讓學生有充分的實際完成相應知識點的學習。學習過程中可以通過微信、QQ等與教師進行溝通答疑。
2.課中，實訓前，引入不同教學方法
學生在課前已完成知識點視頻資料的學習，但是不適于馬上進入課內實訓環節。教師應充分發揮教練作用，進行師生之間的交流，根據不同的實訓工作任務，采用不同的方法，以引導學生主動參與、獨立思考為目的，著力培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力，如角色反串法、小組討論法、示范教學法等。
比如在“主動紅外探測器的安裝與調試”實訓需要兩人合作，因此在實訓前，應先確定合作團隊與職責，合理分組，避免“強強”或“弱弱”搭配，明確實訓材料、工具，初步完成安裝調試方案，教師根據不同團隊的方案，分別提出建議，學生參考修改后方可進入正式實訓環節。
3.課中，進行實訓，強化技能
學生只有親自參與到實訓中，通過“做”才能真正獲得技能，因此確保每位學生確實參與到實訓中顯得尤為重要。在有條件的情況下，盡量做到一人一設備，需要合作分組的工作任務除外。
學生在教師的指導下，制訂合理的安裝調試方案，領取實驗器材，按照實訓引導文的步驟進行實訓任務。而教師在這個環節中需要不停地查看學生的實訓情況。學生每完成一步，必須要得到教師的認可后才能進入下一步驟。如發現不正確的或不規范的情況，學生必須重新前步驟直到教師確認方可繼續。
教師在這個過程可以因勢利導，仔細觀察學生實訓情況。當學生有需要時，教師要及時出現解決問題，對于學習困難的學生要多加關注，激起其求知欲，在不打擊其積極性的基礎上，單獨復習前面的知識點，或者對其演示正確的實訓過程。
在實訓中，教師是忙碌的，基本上停不下來，或者來不及解答同時多個學生的不同問題。這個時候可以適當借助學習中表現比較優秀的學生作為朋輩輔學。這些學生往往能夠較好掌握知識點，能較好理解學習目的，取得較強的技能，在實訓中可以適當控制過程，較快地完成實訓任務。在教師的確認下，他們可以輔助教師來幫助和指導其他未完成的學生。
4.實訓后，成果展示評價
實訓后的成果評價是對學生成果的認可，是鞏固完善學生成果的一個重要環節。這個環節是神圣的，每位學生都期待這個結果。教師應保持合理公正地態度，從器材工具選取、方案制作、安裝調試情況、實訓過程與結果、設備使用損壞情況等方面進行評價，必要時針對課前的知識點進行提問，旨在激發學生的學習競爭性，提高學習興趣與操作技能，提升發現和解決問題能力。
5.實訓后，點評、拓展和延伸知識點
實訓結束后，歸還實訓器材，然后由教師組織開始該實訓的交流與點評，采用的方案一般有學生自述法與教師歸納法。
學生自述法是指選擇幾位學生講述其實訓過程與實訓過程中碰到的問題，怎么解決，其他學生聆聽與指正，從而進一步鞏固知識點，取長補短。
教師歸納法是指教師點評本次實訓，將在實訓過程中看到的或解答到的問題提出來，強調學生該避免的不合理操作。這種辦法，可以有效提高學生的學習效率，在做中學，學中做，不會出現老師講什么對不上號的情況，從而進一步深化了知識點。
最后，教師會布置學生回去作總結，書寫安裝與調試實訓指導書。
6.以考促學，改革考核方式
“翻轉課堂”模式在實訓教學中的應用時，考核方式顯得尤為重要。它是高職教學過程的重要組成部分，是教師教學內容和教學質量的一種反饋。課程采用過程考核的方式來促進學生主動學習，改變單一的學業成績考核辦法，注重學生理論與實踐的結合，注重學生在掌握基礎理論知識的同時，提高實際操作能力。
四、小結
“翻轉課堂”模式在高職實訓課程中的應用，充分發揮學生學習主體作用，以實際工作過程為導向，引入了“任務驅動”思想，細化了各個知識點，把所要傳授的各項理論知識和實踐技能按由淺入深、夠用、現學現用的原則分解到一個個具有明確應用目標的工作任務中。學生在完成了實訓工作任務后，知識點就學好了，教學目的就達到了。學生獲得基本知識和技能，強化職業道德，為就業奠定良好的基礎。
“翻轉課堂”模式提升學生的專業技能和綜合能力，使學生更喜歡課堂，能積極投入到課程的學習中，完成以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課內外結合轉變，促使學生能扎扎實實學到專業知識并應用到實際中去，為行業培養合格的具備專業知識的高技能人才。
一、“三小”教學模式的定義
“三小”教學模式是指“小班制、小項目、小競賽”教學模式的簡稱。“小班制”就是指將班級規模規定為一個班級30人，不得超出30人。
“小項目”是指根據項目教學的特點，將一些學生應該掌握的知識有機地融入一些小項目里面，讓學生通過完成這些項目和工作任務，能輕松地學到這些知識和技能。
“小競賽”指的是在教學過程中，合理設計一些小競賽項目。通過競賽不但能強化記憶，還能讓學生樹立自信心，滿足學生的表現欲望，提高學生學習的興趣和自信心等。
二、“三小”教學模式的特點
1.采用“小班制”，便于班級管理和開展實訓教學
首先，采用“三小”教學模式，由于班級人數少了，班主任可以根據各個學生的特點進行分散管理，實行因材施教，便于班級管理。
此外，采用“小班制”還能有效地增加每個學生動手操作的機會，便于開展實訓教學。
2.開展“小項目”教學，提高學生學習興趣
在教學過程中，教師預先設置好一系列難度適中的小項目，學生在動手操作的同時，把那些他們認為枯燥乏味的理論知識掌握了，慢慢地就對學習產生興趣了。
3.“小競賽”讓學生表現自己，重拾自信
定期組織一些小競賽，學生通過參加這些小競賽，不僅能獲得榮譽，還能表現自己，強化所學知識，提高競爭意識，最后重拾自信。
三、中職機電技術應用專業“三小”教學模式改革實踐
通過廣泛的社會調研與專家論證，筆者所在學校的機電技術應用專業科推行了“三小”教學模式改革。為了確保“三小”教學模式改革的順利推進，學校建立了相應的管理機制和保障措施。
1.改革措施
（1）細化專業方向和限制班級規模。在制訂招生計劃和招生宣傳的時候，招收通用機電設備安裝與調試和電梯安裝與維保兩個專業方向的學生，且限定每班人數不多于30人。
（2）實行專業科負責制和扁平式管理。由專業科邀請專家對教師進行“三小”教學模式相關理論與方法的培訓，在專業科全面推行小班管理。在專業基礎課程及專業課程里積極開展小項目、小競賽。在日常教學檢查與評估時，將開展“三小”教學模式改革情況作為一項重要的考核內容。
（3）改革課程體系。采取“寬基礎，活模塊”的原則，將所有課程劃分為公共基礎課模塊、專業基礎課模塊和專業課模塊三大模塊。公共基礎課模塊和專業基礎課模塊作為兩個專業方向共通的課程，而專業課程模塊則分屬兩個專業方向的重點課程。所有專業基礎課和專業方向課程全部采用項目教學教材，在內容上，所有教材都由一系列的小項目所組成。
（4）為了合理利用資源、減輕教師的授課任務，在進行文化課學習和專業基礎課的理論教學時，將兩小班合班授課。而對于專業課教學及實訓教學，則實行小班制教學。
（5）將原有的實訓室改造成適合“三小”教學模式的實訓室。課堂采取設備專機專用的管理辦法，即要求學生一學期只能在規定的一臺設備上進行實訓，在使用過程中不得隨意更換實訓設備，如出現人為破壞和損壞設備的現象則按價賠償，全班學生共同監督。
（6）每學期至少開設2到3次小競賽，以競賽促教學。
2.改革成效
（1）提高了實訓教學的質量。通過“三小”教學模式改革，學生在課堂上一人一臺實訓設備，每個學生都有充裕的動手操作機會。學生上課睡覺、玩手機、聊天等現象明顯減少了，教學質量也有了很大的提高。
（2）降低了學生學習的難度。“三小”教學模式中，學生通過動手做一系列的小項目來獲取知識和技能，這對于喜歡動手實操而厭惡理論學習的中職學生來說是非常受用的。學習難度降低了，學生學習的興趣也就提高了。
（3）降低了教師的管理難度。由于班級人數較少了，班主任可以輕松地掌控學生的動向和輔導學生，聯系家長也容易多了，降低了班主任的管理難度。對于授課老師來說，學生人數少可以有針對性地輔導學生，實行因材施教。
鍋爐設備及運行是高職電廠熱能動力裝置專業的一門職業技能課，是集理論與實踐于一體的必修核心課程。學生通過本課程的學習能具備高等技術應用性專門人才必備的電廠鍋爐設備和運行的基本操作技能，實現電廠鍋爐運行、安裝以及檢修工作的零距離上崗。
課題組通過教學內容、教學模式等方面調查問卷，得到了大量的本專業畢業生和在校生的反饋：枯燥、抽象的理論計算；難以理解、想象的設備結構及系統的口頭講解；鍋爐運行的操規背誦，實踐環節與理論教學脫節，培養的學生動手能力差。與本科院校學科體系下培養的學生相比，存在著理論知識不足，操作能力不強，就業處于相當的弱勢等現象。針對這些問題，一部分高職院校也做了精品課建設，進行了大量的課改工作，并取得了階段性的成果，但是由于校企合作的局限，實訓設備的不足，職業分析不到位等，整體課程設計受到影響，為了實現學生的零距離上崗，我院購置了大量的實訓設備及仿真系統，積極進行校企合作，在這些基礎上，教學團隊進行了轟轟烈烈的課改工作。
本課程改革的理念是以專業對應崗位群、任務分析為依據，與企業結合進行基于工作過程任務化的課程開發設計，以培養學生崗位職業能力為核心，以工作任務為教學內容，依托發電廠仿真實訓室、熱力設備安裝檢修實訓室的不同教學環境，進行基于過程導向項目的開發與設計，體現課程的實踐性、職業性和嚴謹性的要求。
下面筆者就從幾個方面闡述一下本課程的設計思路與實施。
一、確定課程目標
目前，職業教育課程改革的主流思想是對基于工作過程的學習領域進行系統開發，即根據職業工作內容，分析典型職業工作任務，確定行動領域、學習情境，明確學習任務。所以，我們在前期，建立專業指導委員會，通過與他們探討，總結電廠相關崗位的主要職責，所要完成的任務，并一起提煉典型工作任務，然后由企業工程師、值長等分析完成這些任務需要哪些職業能力，整合為不同的課程，其中，表1的能力整合為課程鍋爐設備及運行。所以表1中的三種能力就是本門課程的職業能力目標。
二、任務驅動教學模式下的課程內容組織
按照“校企合作、工學結合、以職業能力培養為中心、以操作實踐為主線、以具體工作任務為載體”的設計理念，考慮工作任務的實用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，依據完成工作任務的需要，選擇和組織教學內容，突出工作任務與知識技能的聯系，培養學生制定工作計劃、實施工作計劃的能力。所以，課題組經過大量的探索與實踐，摸索出具體課程內容組織（見表2）。其中，模塊二中的任務來源于電廠的典型任務，模塊一的任務是為了讓學生更好地了解鍋爐設備及整體布置而生成的教學載體。
三、任務驅動教學模式的實施
在每一個學習情景中，通過教師布置任務、學生主動完成任務，使學生能夠自主學習、協作學習，通過任務的實現學到必須掌握的知識技能，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，使學生在“在做中學，在學中做”，使教學向學習轉換，學生成為自我教育的人。實施過程如圖1所示：
四、考核方案
本課程采用有針對性的考核形式，具體考核形式多樣化，采用筆試、口試、情境測驗、討論、案例分析、專題報告等多種形式。評價的主體不僅有教師，還有企業技師。
采用綜合評價確定學生學習成績。綜合評價包括三個方面：
（1）實訓考核占50%。教學過程中，每個任務評價后都會得到一個成績，最終實訓考核為所有任務的平均成績，占最終評價的50%。
（2）教學過程考核占30%。以教師評價、學生評價、專題匯報等多種形式進行。主要從學習過程中的參與討論問題情況、發現分析解決問題情況、操作訓練情況、出勤等方面考查學生的知識、技能與職業素養。
（3）期末考核占20%。以卷面形式組織，主要涉及鍋爐操作工、鍋爐運行值班員技能鑒定的筆試題。
五、改革效果
一、安裝工程造價的教學現狀
針對建筑市場對專業人才的能力和素質需求，高等院校在專業教學中必須有明確的導向性。以建筑類高職院校的教學現狀為例，部分院校存在如下問題：1）盲目擴招，學生的就業方向專業性不夠強；2）專業課程設置不夠全面，專業基礎能力薄弱化；3）采用傳統的教學方法，理論課程不夠升入，實踐環節薄弱；4）土建和安裝不分家，偏重土建，弱化安裝；5）重視強電、建筑給排水和空調工程，弱化空調、供暖、弱電，通信等工程；6）重視計量和計價，弱化工程招投標、造價控制、合同管理等。畢業季節，用人單位和學生出現“兩難”問題，單位需要安裝工程方向，基礎比較扎實和全面的學生，而學生在選擇崗位時缺乏自信和不知所措。
二、安裝工程造價職業技能分析
從事安裝工程造價的人員應具備的專業能力包括：掌握建筑電氣工程、建筑給排水工程、工業管道、供暖工程、空調工程、建筑智能系統等圖紙的識讀，熟悉各安裝專業工程技術規范、安裝工程預算定額及有關建設管理制度，熟悉安裝工程各專業工程的計量規則，具有較強的工程量計算能力，能編制項目各階段造價文件（投資估算、設計概算、修正概算、施工圖預算、招標控制價、投標報價、工程結算、竣工決算），熟練應用安裝工程造價軟件，有一定的資料管理能力等[1]。高校教學過程中，應該重視建筑安裝工程造價專業的課程設置的完整性，包括施工工藝、專業識圖、工程量計算、計價、編制經濟性文件各環節的內容；重視理論課程和實踐課程的結合；重視工程項目的整體化練習，實物化練習；重視畢業實踐環節。
三、安裝工程造價教學深思
（一）安裝工程與土建工程的分離
目前我國一百多所高職院校設置了工程造價專業，包括土建和安裝兩個方向，專業課程設置大致為：建筑構造與識圖、建筑設備安裝工藝與識圖、建筑施工工藝、建筑工程預算、安裝工程預算、定額原理、工程量清單計價、工程造價軟件應用。僅有部分院校分離了土建和安裝兩個方向，獨立設置安裝工程造價專業，增設：管道識圖與工藝、管道工程工程量清單計價、建筑電氣工程預算等課程，作為安裝方向專業知識的強化，使安裝專業的學生更多地了解建筑設備安裝識圖與施工工藝，安裝工程常用材料，供暖、通風空調系統的安裝及附件，防腐與絕熱保溫，變配電系統，防雷與接地裝置安裝，建筑弱電系統施工圖的識讀等。而上面這些知識和土建專業沒有直接性的聯系，建筑市場對安裝造價人才的需求也趨于更專業化。
（二）理論教學與實踐教學的結合
實踐教學環節是加深學生對知識的理解、鞏固理論知識的重要階段，是提高學生綜合能力的重點。理論和實踐相結合，往往能起到事半功倍的效果。安裝工程造價的教學中，理論基礎知識涉及建筑水系統、電系統、通風空調、消防、安防等各個專業工程，而各個專業工程的預算與報價，又涉及到算量和計價兩個環節，就要求學生必須要靈活和熟練地計算工程量和編制經濟性報告。要提高學生的綜合能力，使學生在就業崗位上有更強的競爭力，就必須在就業前進行大量的綜合實踐。教師在課程設計中，就需要合理設置校內外的實習、課程實訓環節、畢業綜合實踐，在任務安排上，需要合理地設置實踐題目難易程度、專業工程規模及范圍的選擇。
（三）安裝工程造價軟件應用
隨著造價軟件在造價行業中的深入應用，相應的安裝計量軟件和計價軟件品牌越來越多，如斯維爾安裝算量軟件、廣聯達安裝算量軟件、算王、魯班算量等等。這些計量軟件總體的設計和運行思路是一致的。通過手動布置或者識別的方法建立三維模型，然后運行計算機后臺的計量程序，得到相應模型的工程量清單[2]。不同的軟件有自身的特色，在操作平臺的難易程度、模型的完整程度、算量的速度、準確度方面都有不同的差異，各高校和企業可根據自身需求進行選擇。筆者有工程造價軟件應用教學的經歷，小規模的安裝工程采用手工算量和軟件算量，進行算量過程和結果的對比，會發現手工計算在計算速度和準確度上會有所優勢，但規模稍大的工程，軟件算量有明顯的優勢。軟件的應用屬于一種技能操作的掌握，不同類型的算量軟件的應用只需操作能力的遷移。所以，在軟件教學中應該重視操作技能的練習，讓學生學會在不同平臺上可以較快地熟悉與掌握其精髓。
（四）賽教結合模式
工程造價行業每年都有各種級別的技能競賽活動，展示各院校職業技能培養水平的平臺，也是技術專業人才培養的一個標桿。筆者參與過幾屆大賽，從選拔、集訓、總結，看到賽教結合方式的優勢所在。大賽中安裝方向的競賽內容為：根據專用圖紙，在指定時間和指定范圍內準確計算清單項目的工程量，包括手工算量、軟件算量、創新思維題目。參賽團隊相應設置集訓課程為：《安裝工程施工工藝與識圖》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》，采用課堂教學和實物認識實習，實訓模擬教學。集訓時間雖短，但從工藝、識圖、計量和計價，各方面的強化和提升效果非常明顯。而常規傳統的教學中，學生的基礎知識非常零散，知識系統的形成緩慢，專業針對性不強，甚至很多院校設置的課程體系不夠完善。大賽設置的創新思維題目，主要考核學生知識延展和創新能力。安裝工程造價不是計量計價的重復過程，現有領域內存在知識盲區和陳舊的思想。而創新思維題目的出現，更督促高校在教學過程中，要不斷調整和改革教學內容、教學方法、教學手段及教學管理體制，以適應教育發展的需求。
四、總結
關鍵詞：市場導向；中職生；職業技能；培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0105-02
隨著科學技術的高速發展，行業技術領域更新加快，對從業者的素質要求也不斷提高。在這種時代背景下，提高中職生職業技能以適應經濟社會的迅速發展就顯得十分迫切。然而盡管國家對職業教育重視程度不斷提高、中職教育獲得了長足發展、學生技能水平明顯提升，但中職生職業技能現狀仍舊不容樂觀。因此，在市場導向下研究如何培養中職生的職業技能極具現實意義。
一、中職生職業技能分析
技能是指順利完成某種任務、經過練習而形成的一種動作方式或智力活動方式。 本文所指的職業技能主要指中職生的實際動手操作能力。
職業技能培養是中職學校教育教學中最重要的環節，提高中職生操作技能是廣大中職教育工作者長期以來孜孜以求的目標。企業衡量中職生合格與否，主要看其專業技能，考察其是否勝任本職工作；是否具有較強的動手能力；是否掌握崗位需求的基本理論和實際操作水平；是否勤儉節約，有吃苦耐勞精神；是否達到本專業中級工水平、取得職業資格證書等。
二、目前中職生職業技能暴露出來的問題
盡管在國家、省、市技能大賽上捷報頻傳，人們往往用“技能在手，就業不愁”來形容中職生，但是繁榮表象下面難掩中職生的“先天不足”，教育教學過程中暴露出來的問題不容忽視。
1.學校方面。中職教育培養的是技能型人才，大部分中職生就業崗位是一線操作人員，但技能培養恰恰是一些職業學校的薄弱環節，不少學校缺乏基本實訓設備和師資，只能在黑板上“種田”、教室里開機器，學生缺乏真刀真槍的實戰能力，畢業后無法滿足企業用工需要。
2.學生方面。中職生多為15～18歲之間，處于生理和心理的成長時期，對未來生活和所從事職業充滿幻想，但對走進企業、獨立生活認識不足、缺乏足夠的心理準備，因而許多學生對技能操作訓練不夠重視，走馬觀花、淺嘗輒止，筆者經常發現本應在車間進行實訓的學生在外面游蕩。還有些學生受普教學習方式影響，重視文化課輕視技能訓練，動手能力差、技能不過硬；有些學生不愿到生產一線工作，小事不愿做、大事做不了，眼高手低，頻繁跳槽。因此，中職生的職業技能素質和企業要求之間有很大差距。
三、中職生職業技能培養的主要途徑
面對市場競爭壓力的不斷增大，中職學校應從專業設置、教學改革、實訓基地建設、校企合作等多個環節上加強學生專業技能培養，增強其就業競爭力。
1.依市場需求確定培養方向。職業教育的“社會性”和“職業性”特點，決定了中職學校必須根據社會經濟發展、職業崗位要求確定專業設置和課程安排。因此，學校應與社會各行各業保持密切聯系，了解企業人才需求動向，根據市場需求確定學生的培養方向和培養目標，從而實現人才培養與社會適應性和崗位針對性的有機統一。以北方工業學校（以下簡稱“我校”）為例，在多年辦學過程中逐步形成了頗具特色的專業布局：利用技工教育與中專教育的寶貴經驗，將普通中專的專業與技工學校的工種對接起來，如將普通中專的工業設備安裝專業與技工學校的鉚工、管工對接，機械加工技術專業與車銑刨工、鉗工對接，把專業分解成多個工種開展招生、教學培訓和就業安置，為企業選擇員工、學生選擇專業提供清晰、明確的概念。
2.根據經濟發展設置和調整專業。專業是學生當前的學習范圍和今后的工作領域，是教育與經濟的接口，是保證人才培養適銷對路的首要環節。因此，在設置和調整專業時應注意以下方面：
（1）要瞄準產業結構發展趨勢。中職學校的專業結構必須與產業結構相適應，以發展的、動態的眼光來分析本地產業結構發展變化的趨勢。中職學校要走出校園，主動上門、積極聯絡相關行業企業，及時了解市場用工動態，及時調整專業培養計劃，在此基礎上對專業建設進行評估和論證。
（2）要面向區域和地方經濟發展。伴隨區域經濟的快速發展，作為與經濟關系最為直接、最為密切的中職教育也必然要與區域經濟的發展相適應，努力培養“下得去，用得上，留得住”的技能型人才。以遼寧省為例，隨著“五點一線”沿海經濟帶開發等各項發展戰略的實施，我省將重點發展裝備制造、鋼鐵、石油、石化、新材料、農副產品加工等優勢產業，相應地，職業教育也必須加速調整專業結構，及時開發新專業，改造傳統專業，淘汰過時專業，加強骨干專業和特色專業建設，如工業設備安裝、機械加工、金屬熱加工、機電一體化等。
（3）要體現適應性與前瞻性。中職學校專業設置必須與社會經濟發展、產業結構調整、區域經濟發展相適應，以社會發展和市場需求為導向；必須具有一定靈活性，適時適度開發新專業，改造和淘汰舊專業，及時調整并細化專業培養方向；必須處理好長線專業與短線專業、新興專業與傳統專業、寬口徑專業與崗位針對性專業的辯證關系；必須按照技術領域未來發展需求預測專業發展方向，達到適時性與前瞻性的統一。一般而言，所設立的專業應該是在分析研究今后3～5年里經濟發展對人才要求的基礎上進行的，并在學校所屬產業領域中具有不可替代性，或在全省有一定的影響力的、獨特性的專業品牌。
3.圍繞職業能力實施教學改革。要以職業能力為導向設置課程內容。課程設置是教育教學質量的關鍵，它直接關系到畢業生離校后能否直接上崗、轉崗及后續發展。針對統編教材的不足，可以在基礎課“夠用”、專業課“適用”、實踐課“實用”的原則下，多渠道開發校本教材，使課程內容設置貼近社會、貼近企業、貼近崗位實際。我校自2005年開始嘗試在各專業實施教學改革，把《物理》教學內容分散在《工程力學》和《電工基礎》課中講授，《計算機繪圖》結合《機械制圖》講授，《專業工藝》結合學生實習期間講授。整合后，技能課和理論課的比例由原來3∶7變為1∶1，如工業設備安裝、機械加工技術專業，每學期理論教學9周，專業技能實訓9周，使學生有充足的時間進行技能操作訓練。
（1）要結合學生實際采取有效教學方法。教師應根據中職生實際，通過多種教學法增強其學習興趣；要改變過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的陳舊模式，廣泛采用討論式、啟發式、模擬教學、案例教學等，鼓勵學生積極思考，激發其學習積極性和主動性。
（2）要改革考核方式注重能力測評。對中職生的考核應該從“重知識不重能力”轉變為對學生運用知識解決實際問題能力的考核，除筆試外，還可采取口試、答辯、現場測試、實際操作等多種方式。我校從2005年逐步改革了學生成績考核辦法，將學生成績考核分成平時考核和期末總結性考核兩部分：平時學習過程考核占30%，主要根據出席情況、學習態度、完成作業數量和質量、解決問題能力來確定分值；期末總結性考核占70%，采用答辯的方式評定成績，要求學生在規定時間內完成有一定要求的綜合性作業或實訓作品。在完成過程中，學生要制定實施方案，可查閱技術規范、書籍，學生之間可以相互研究也可以向教師請教；學生要向考核委員會展示作業或作品，陳述實施方案，回答考核委員會提出的相關問題；考核委員會根據完成綜合性作業或作品的質量、方案陳述，以及問題回答情況綜合評定成績。2005年我們在管工、鉚工、鉗工三個專業試行，目前已向其他主干專業推開。該考核辦法體現了由選拔考試向達標考試的轉變，由記住什么向會做什么的轉變，由重結果向重過程轉變，受到學生歡迎。
4.加強實訓基地建設強化技能培養。實訓設備和場地是強化學生專業技能訓練的基本物質保障。目前，中職學校的實訓設備不足和設備老化、落后等問題不同程度地存在，制約了學生專業技能水平的提高。要改變這一狀況，一方面需要國家加大專項資金投入力度，支持中職實訓基地建設；另一方面需要校方創新辦學模式，通過校企聯辦、訂單培養等方式設立校外實訓基地，實現實習與生產對接，課堂與車間對接。中職學校應本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，把添置實訓設備和建設實訓場地作為重要任務，力爭每個專業都有相應的實驗室或實訓中心，還要注重提高已有設備的利用率。
5.實施校企合作凸顯技能針對性。校企合作是中職學校辦學的基本模式，是滿足企業對技能型人才需求的重要途徑之一。目前，雖然大多數中職學校對校企合作有一定理解，但并沒有形成一整套運轉機制；有些學校的校企合作只是簡單地作為實訓基地，沒有形成符合市場機制要求的產教結合體制。鑒于企業對辦職業教育投入不足、積極性不高，政府應“牽線搭橋”，為企業參與技能型人才培養提供政策支持，通過制度安排對校企合作企業予以優惠，促使企業廣泛參與職業教育。對中職學校而言，要大力加強工學結合的“訂單”式人才培養模式。
（1）以工學結合促進學生專業技能提升。工學結合是學生在學校學習和在企業實踐相互交替，邊學習邊工作，校企雙方共同完成的一種人才培養模式。學生既要在校內接受相關的理論知識學習和職業技能訓練，還要到企業參加生產性實際操作，專業技能水平提升迅速。
（2）以訂單培養實現校企深度合作。所謂訂單式培養，就是以“訂單”為依據，校企雙方共同簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，利用雙方教育資源共同培養人才。大量事實表明，訂單培養的學生融入企業文化快，職業技能針對性強，適應工作崗位快，用人單位滿意程度高。
我校在訂單培養過程中，注重對接職業標準構建課程體系，先后與企業合作開發了《鋼結構制作工藝》、《船舶裝配工藝》、《船舶焊接實訓》等課程。教學中采用“寬基礎、窄培訓”模式，在“寬基礎”階段（通常為一年半左右），主要進行扎實而全面的基礎理論學習和專業技能培養，在“窄培訓”階段（通常為半年），主要培養學生的拿手專長。對學校而言，“窄培訓”克服了教學盲目性、封閉性，做到有的放矢；對學生而言，“寬基礎”保證其有較寬擇業范圍，能順利轉崗、有后勁，“窄培訓”幫助其完成校企“零對接”；對企業而言，得到了符合要求的、技能達標的合格員工，由此實現校、企、學生三方共贏。
6.依靠“雙師型”隊伍提升學生技能。目前我國對“雙師型”教師及“雙師型”教師隊伍建設的內涵、要求、培養、認定還沒有統一、規范的標準。這集中反映在教師職稱評定方面，對教師的評價考核標準仍然以論文、專著等學術標準為主。中職學校的“雙師型”教師既能從事理論教學又能從事實踐教學，既能教書育人又能參與工程實踐、解決生產技術難題，既是教師又是專業技術人員。
建設“雙師型”教師隊伍是培養學生職業能力、辦出中職特色的關鍵。政府及教育主管部門要通過制度安排強化中職師資隊伍建設，制訂教師編制標準，科學確定專兼職教師比例；要逐步推進教師全員聘任制，建立能進能出的、靈活的用人機制；要制定和完善中職學校兼職教師聘用政策，吸引行業、企業中有技能專長的能工巧匠到中職學校任教；要深入貫徹中職學校教師到企業實踐制度，通過政策吸引提高企業參與師資培訓的興趣。中職學校要努力構建“雙師型”教師培訓體系，并將培訓效果與年度考核、晉級、職稱評定和表彰獎勵掛鉤；要建立表彰獎勵制度，培養專業帶頭人、職教名師；對于中青年骨干教師，應有計劃、有步驟地選送參加國家及省級技能培訓，打造其“雙師”素質。
培養中職生職業技能是中職教育教學中最重要的環節。隨著經濟社會的快速發展，中職生就業優勢將遭遇潛在危機，因而必須加快提高學生職業技能水平，把勞務職教變成技能體系下的成才職教，把簡單技能下的低質量就業變成技能體系下的高質量就業。
參考文獻：
[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.
[2]唐凱麟，蔣乃平.職業道德與職業指導[M].北京：高等教育出版社，2003.
1引言
近幾年來，全國職業技能大賽發展迅速，引領著職業院校教學改革的方向， 是我國職業教育的一項制度創新。 通過大賽，規范了學生的訓練內容和訓練方式，提高了學生職業能力和職業素養。很多院校在教學中，積極組織學生參加各類職業技能大賽，比如“機械設計創新大賽”、“全國職業技能大賽―自動化生產線調試”等，與行業企業合作，推行“校企合作，工學結合”人才培養模式。實踐證明，大賽在教學改革中的實踐與運用，對專業教學內容、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面都有重要的指導作用。
2職業技能大賽促進教學內容改革
在機電一體化技術專業中，傳統的教學內容強調理論知識的系統性和邏輯性，而職業教育的培養目標是技能型人才，因此，打破學科體系的束縛，構建符合機電一體化技術專業人才培養目標的基于工作過程的課程體系，就需要與行業企業深化合作交流。由于各種原因，在某些方面企業很難配合學校，而職業技能大賽正好可以彌補這個缺憾。從2008年開始的全國職業技能大賽的比賽項目，都是在進行充分的企業調研和行業企業專家反復論證后擬定的，符合國家要求的職業標準，又能考察學生的知識、能力和素質水平。
2014年全國職業技能大賽，與機電一體化技術專業相關的項目主要有智能電梯裝調維護、工業機械手與智能視覺、機械創設制造、工業機器人、數控機床裝調維修、自動化線安裝調試等。根據大賽的指導思想和評價標準，以及機電一體化技術專業典型工作任務和相應職業崗位能力要求，眾多院校在2014級人才培養方案中，構建了通識學歷課程模塊、專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊和專業拓展課程模塊的課程體系，設立了機電設備維修與維護、電梯安裝與維護、機械設計制造等三個方向。
同時，機電一體化技術專業的教學改革過程中，抓住參加職業技能大賽的時機，與企業進行深層次接觸，全面了解市場需求。參照大賽項目的特點和涉及的知識、能力、素質要求，以及比賽規則和評分標準等，對課程內容進行了選擇。摒棄了陳舊的內容和晦澀難懂的理論推導，突出課程的實踐性和操作性，培養學生興趣，提高學生職業技能水平。比如，“機電一體化技術”這門課程，即結合應用機械技術和電子技術于一體。隨著計算機技術迅猛發展和廣泛應用，機電一體化技術獲得前所未有的發展，成為一門綜合計算機與信息技術、自動控制技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術和機械技術等交叉的系統技術，并向光機電一體化技術方向發展，應用范圍愈來愈廣泛。學院在教學過程中實施任務驅動教學法，鼓勵學生在實驗室內將理論與實踐相結合，院系借鑒技能大賽評定標準對學生進行考核評價，提高了學生的學習興趣和課程教學質量，增強了學生的職業能力。
3職業技能大賽推動專業師資隊伍的建設
高職教育的培養目標決定了高職教師隊伍除能勝任理論教學外，還必須具備較強的專業實踐能力和職業崗位工作的指導能力，即成為理實一體化“雙師”型教師。通過指導學生參加職業技能大賽，教師進一步明確了機電一體化技術專業相關崗位的職業技能要求。根據大賽的內容和評分要求，適時改進授課計劃和內容，使得教學內容更具有針對性和規范性；促進了高職教師教學理念的轉變，教學方法、教學手段的提高，進一步促進了教師自身能力的提高，有利于“雙師”型師資隊伍的建設。
同時，隨著機電技術的飛速發展，PLC、變頻器、觸摸屏等一些新技術、新工藝在企業大量應用，也在工業機械手與智能視覺、自動化線安裝調試等技能大賽中應用，反映了行業企業的產業結構調整和技術升級中對高技能型人才的需求，這就對教師自身提出了更高的要求。通過對指導教師的賽前培訓，以及指導教師在比賽過程中的實踐，鍛煉師資隊伍。
4職業技能大賽推動實訓基地的建設
在職業技能大賽中取得更好的成績，不僅是參賽學生技能和水平的較量，也是師資隊伍、實訓條件、校企合作的比賽。參照“自動化線安裝調試”、“數控機床裝調維修”等大賽項目，以及“中、高級維修電工職業技能鑒定”標準，對我院電工電子、低壓電器維修實訓室等進行更新建設，同時一些院校與相關公司共建電氣設備安裝調試生產線，從公司引進電梯設備，擴建電氣控制實訓室、PLC實訓室、變頻控制實訓室等，為人才培養方案的實施提供了有力的保障。同時，根據職業技能大賽的要求，在校內校外實訓基地建設與利用過程中，加強了校企合作關系。以“合作辦學、合作育人、合作發展、合作就業”為主要內容，平衡校、企、學生三方利益。
關鍵詞：維修電工 專業建設 人才培養模式
一、維修電工專業技能人才培養模式的設想
1.指導思想
維修電工專業技能人才培養模式應以國家職業教育政策為依據，結合本地經濟社會發展對技能型人才需求的實際，堅持“校企合作、工學結合”的教育教學原則，貫徹 “行動導向”的職教理念，以學生崗位技能為主線，在專業理論技術的基礎上以適應崗位職責為目標，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.人才培養模式
維修電工專業技能人才培養模式設想，以電工技能人才需求為基礎，制訂本專業培養方案。首先，在“專業建設指導委員會”的指導下，制訂本專業的教學計劃。其次，加強校企合作，派出專業教師到工業園區企業進行考察，了解企業的崗位需求，結合崗位的特點來確定培養目標和崗位能力要求。校內實訓以課題為主，根據課題內容進行專業基礎課安排，進行模塊化教學。第二學年結束教學時進行職業技能鑒定取證。第三學年在企業頂崗實習。
3.專業就業崗位及培養目標
通過畢業生的去向以及企業調研，維修電工專業的就業崗位主要是在機電行業中從事電氣設備的安全運行、故障檢測、安裝調試、制造檢驗、使用維護及管理方面的工作。其就業崗位及能力要求如下：一是在電氣制造企業可從事的崗位有電氣設備制造工藝的編制、制造施工及質量管理。崗位能力要求為電氣設備的制造、組裝及質檢能力，設備安裝及施工能力。二是在設備維修部，可從事的工作（崗位）有電氣設備的安裝、調試、維護和檢修。其崗位能力要求為維修電工基本操作能力等等。
4.專業課程體系構建
根據中職學生學習基礎和理解能力的現實，將專業課程設置與職業技能標準相結合、職業行為能力與技能鑒定考證相結合、綜合能力培養與學生就業相結合。采用模塊化教學模式，將課程內容分為基本素質、專業基礎和崗位技能三個模塊，將教材進行有機整合。
二、維修電工專業技能人才培養模式的探索
1.師資隊伍建設
該專業的教師應由學校的專任教師和行業企業的兼職教師組成。專任教師要定期到企業去參與產品研發和技術創新，掌握該專業的發展動態。兼職教師主要參與專業基礎理論課的教學和實訓指導，通過專兼結合、分工協作的方式實現人才培養目標。
采用以老帶新的辦法，培養年輕教師。鼓勵年輕教師到企業掛職鍛煉，再去帶實訓教學，然后再去任專業課教師。
2.教學實施過程
推行示范課程建設，創新教學方式。
推行項目教學法，加強教材建設，整合教學內容。結合學校推行的示范課程建設，組織本專業的骨干教師和兼職教師結合培養目標，整合教學內容，精心編寫校本教材。
在教學內容上除設置“電工學”、“電工基礎”、“電力拖動”、“電工儀表”等電工基礎課程外，按專業課程設置與職業技能標準相結合、職業行為能力培養與職業資格證取得相結合、綜合能力培養與學生就業相結合的原則，將職業崗位的工作內容作為教學內容。
教學過程引入先進的德國職教“行動導向”教學理念，依據崗位工作流程和職業技能標準，將課程特別是實訓課的教學內容按項目進行，把電氣設備檢修和操作規程引入到教學中，按崗位工作流程設置總項目和分項目。采用典型任務驅動方式，制訂項目運行標準。在電氣設備檢修中應該掌握：安全用電常識、電氣圖原理、電工基礎知識、電工電子儀表使用、電氣系統故障檢修方法等等。
3.運行保障機制
首先建立教學質量保障機制。加強制度建設，制訂《教師工作規范》《實訓教學管理辦法》。教務處通過組織學生進行對教師的教學評價、嚴格進行常規教學檢查、組織班級抽考等方式，嚴控教學過程，不斷提高教學質量。同時，跟蹤畢業生就業信息，聽取企業對畢業生的評價以及畢業生對教學方面的意見和建議，及時調整教學內容。
其次，為了確保教學質量的提高，在“專業建設指導委員會”的指導下，由教務處協同專業系，成立“維修電工專業教學督導小組”，負責對教師的理論教學、實訓、課程設計等教學環節進行全方面的總結和評價，對存在的問題及時整改。
三、維修電工專業技能人才培養模式的實施效果
