時間：2022-03-19 18:09:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇過程體裁教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0111
一、過程體裁教學法簡介
過程體裁教學法（the process genre approach）最早是由英國的Stirling大學的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學模式。它能充分發揮成果教學法、過程教學法和體裁教學法這三種寫作教學法各自的優點，同時能有意識地克服和規避各自方法的不足。過程體裁教學法強調寫作應包括語言知識（體現在成果教學法中）、語境知識（體現在體裁教學法中）、寫作目的（體現在體裁教學法中）和寫作技巧（體現在過程教學法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動策略基礎上的合作學習模式。
二、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施步驟
Go For It（人教版）教材是以培養學生的英語綜合運用能力為目標，每單元圍繞一個話題，讓學生通過完成任務活動學會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題，用一段導引材料啟發學生思考，激發學生使用本單元的目標語言進行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關。所以，筆者認為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮，運用過程體裁教學法，將閱讀作為寫作創設的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進一步的深化。筆者結合自己的教學實踐活動，將過程體裁教學法分為課前準備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結階段。
1. 課前準備階段。認真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達到促進學生對單元目標語言進行再理解、內化提取和綜合運用的目的，重點培養學生的寫作能力，提高學生的綜合語言運用能力。
2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學生是通過模仿培養寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構。在此基礎上，通過對文章各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯系以及作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增加篇章意識，學會從宏觀角度上構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。
3. 話題寫作階段。盡可能地創設真實的情境，引起學生的興趣，通過各種活動為學生搭建從詞匯、句型到篇章結構的框架，使學生各抒己見，并將它們對某一體裁的認識內化到其知識結構中。
4. 批改總結階段。這個階段要根據實際教學情況決定是在課堂進行或是放到課后進行。在課堂寫作教學中，教師要及時收集、掌握學生的作業情況，并對學生的作業情況做出及時評價，從而使教、學雙方得到過程體裁教學中的第一手反饋信息。
三、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施案例
筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務結合起來探析過程體裁教學法。這也是九年級學生第一次接觸如何規范地進行議論文寫作。
1. 課前準備階段
本節課的教學對象是九年級的學生，Unit 7要求學生能正確運用含有情態動詞的被動語態。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實現自己成為職業運動員的夢想，為此和父母產生了分歧。文章的結構比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點和理由。整篇文章觀點明確，理由充分。
Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學生列出不贊成的規定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學生使用合理的語言表達，寫出完整的文章。
在備課的過程中，筆者認為如果要運用過程體裁教學法完成這兩大部分的教學，難點是：（1）如何使學生在寫作中正確運用閱讀中所學的詞匯和句式；（2）如何使學生明確表達自己的觀點和理由，并使用恰當的具有連接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結構。
2. 閱讀文章階段
在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
設計意圖：通過閱讀文章標題，引導學生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發了學生的學習興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應根據前一句補充同意的內容。）
設計意圖：通過尋找主題句，引導學生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學生要通過仔細閱讀體會作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標題也是相互呼應的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
筆者在這個環節首先設計了兩個問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學生非常順利地完成了任務。緊接著筆者就這兩個問題進行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導學生尋找過渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板書The first reason is that...，引導學生使用具有連接作用的句型）
在這個環節上，學生頗費了點時間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現在幻燈片上。然后引導學生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學生復述過程中，摘錄學生使用的連詞。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
設計意圖：不同體裁的文章具有不同的結構形式，議論文有三個要素，即論點、論據和結論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結構。為了更有利于后面進行的寫作教學，筆者對閱讀材料進行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學生更清楚地了解文章的整體結構，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達自己的觀點，怎樣給出自己的理由。并且指導學生掌握詞匯和句型的使用。
3. 話題寫作階段
Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結構、句式和詞匯。為此，筆者重新設計了寫作材料。
那么如何引導學生完成寫作呢？筆者認為，教師如何通過問題引導學生一步步地完成寫作是至關重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學生回答這兩個問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結構呈現在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學生通過閱讀材料已經知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會明確地給出觀點。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學生回答的同時將主題句和學生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據學生的回答，最后生成的黑板板書內容。（內容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個問題讓學生總結這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：
第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...
第四步：呈現文章所有信息，并強調可以適當增加上課的內容。
4. 批改總結階段
由于時間關系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實踐過程體裁教學法以來，筆者都要求學生要將寫作課中的關鍵詞與句型記在筆記上，并切實地按照教師的要求把課堂上出現的詞匯、句型和篇章結構用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應的改變：（1）堅持給學生作文糾錯；（2）學生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。
在作文批改的過程中，筆者對學生寫作中的好詞好句進行了收集，佳句后面署上學生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進行了投影。
在作文講評結束后，學生需對作文進行二次修改，筆者也對二次修改的作了批改。
四、結束語
關鍵詞：高中英語 閱讀教學 體裁教學
高中英語新課程標準對學生應掌握的語篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見體裁的閱讀材料”，“能識別不同文體的特征”。這些體裁和題材不僅與高中學生的學習、生活緊密相連，還與他們未來的工作和發展息息相關。近年來，各省份高考英語命題也在聽力、閱讀和寫作中體現了體裁和題材多樣性這一特點。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說明文、議論文、應用文和描寫文。題材包括社會與文化、教育、人物故事、自然與人、個人經歷與情感、旅游等等。高考對這些體裁與題材的考查要求學生除了在平時閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學中有意識地向學生灌輸體裁方面知識。英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識內容，還要培養學生養成英語的語篇意識，近些年來，體裁教學法在高中英語教學過程中應用的越來越多。 體裁教學法強調的是相互交流合作，而閱讀教學正是屬于教師與學生之間的交流互動、學生與學生之間的相互合作的過程。
一、傳統閱讀教學法存在的問題分析
1.1自下而上閱讀法存在的問題
自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識點， 將閱讀過程作為英語語言知識點的學習過程，學生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性， 無法綜合認識整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創作意義和思想。 因此，高中英語閱讀教學僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學生的閱讀能力和理解能力。
1.2 自上而下閱讀法存在的問題
自上而下的閱讀模式需要學生在閱讀學習的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學生通過發揮自己的主觀能動性對課文進行深入理解。 自上而下的閱讀模式有助于培養學生養成主動理解課文整體含義的思維意識。 但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題， 也仍然存在一些弊端，包括過于強調學生對于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識點在閱讀教學中的關鍵作用。
二、體裁教學法在高中英語閱讀課堂教學中的實施
2.1 教學思路
本文提出的高中英語閱讀教學案例目的是使學生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節為課文核心內容，整個記敘過程包括故事發生、發展和結束等，學生通過閱讀英語課文能夠找到時間、地點、人物、起因、經過、結果這六個要素，并且能夠迅速掌握課文主要內容。
2.2 教學內容
本文設計的教學案例選自人教版高中英語標準教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個要素。
2.3 教學目標
通過教學使學生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個要素，短時間內能夠掌握課文主要內容，理解課文主旨大意，對于段落細節內容也要能夠清楚明白，有效提高學生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時能夠做到融會貫通。
2.4 教學過程
第一步：準備
首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個廣泛性的問題引起全體同學的注意；其次，再根據學生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向學生展示瀕臨滅絕的動物的照片，讓學生用英文說出動物的名字。
第二步：預讀
教師先將全體學生分為若干個小組，再以分組合作討論的方法對以下兩個問題進行討論，討論結束之后每個小組選取一名代表發言，該過程培養了學生團隊合作意識，也鍛煉了英語口語表達能力。
第三步：閱讀
教師設定閱讀時間，在此時間之內使學生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個問題：
（1）How many places does the carpet take Daisy to？
（2）What are the endangered animals mentioned in
the passage？
在閱讀教學過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學生在短時間之內找到六個要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細節內容。
第四步：復讀
教師讓全體學生根據六個要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個小組選出一名代表，向全班同學按照六個要素講述課文故事發生的整個過程， 并盡量按照自己的思路表達清楚， 教師也要及時對學生進行引導和提示，使學生在講述課文時能夠流利清晰。
結束語
體裁教學法為高中英語閱讀教學提供了一個全新視角，即從宏觀角度建構閱讀教學。體裁教學法的引入改變了以往閱讀教學重視細節分析而忽視語篇整體結構把握的傾向，能增強學生體裁敏感度從而迅速準確抓住語篇中心大意。體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用，能夠促使學生養成閱讀英語課文的語篇意識，從整體上掌握課文的結構特征和中心思想。 將體裁教學法與其他教學方法相互結合應用于高中英語閱讀教學中能夠起到相互促進、相互補充的作用，從而提高學生英語閱讀理解能力和閱讀能力。
參考文獻：
“過程體裁法”是近年來Badger&White 針對過程法和體裁法的優點而提出的一種綜合性教學模式。體裁分析理論把寫作同社會環境緊密聯系起來，認為寫作是一種交際活動，寫作是為了實現特定社會環境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具。特定的體裁是特定社會情景的產物，是作者應對這一社會情景的手段。他們認為，寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學生有話可說，調動學生的寫作潛力；寫作技巧的訓練可以使學生知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構題材、內化知識的過程 ；過程體裁教學法具有“以學生為中心，培養學生把寫作看成一個動態的、不斷修改提高的心理過程”這一特點，。其宗旨是：讓學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結構；讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會意義建構；讓學生既掌握語篇的意圖結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助他們理解和創作屬于某一體裁的語篇。
實施過程體裁教學主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實施，即輸入、吸收、輸出和講評。根據我對過程體裁發的理解并結合我的教學經驗，我們認為過程體裁教學法寫作教學應包括以下幾個階段：
1.寫前信息輸入階段
寫作教師應選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，以使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。語篇模式包括一般—特殊型，問題—解決型，設定—真實型和匹配比較型。
“一般—特殊型”，作為最為常見的語篇模式分為“一般—例證型”和“預覽—細節型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說明前述概括進行舉例說明；在“預覽—細節型”模式中，語篇開始時先給出一個總體輪廓，然后再說明細節。說明文和議論文一般傾向于應用“一般—特殊型”語篇模式。
“問題—解決型”共有四個組成部分，情景，問題，反映，評價或結果。這種模式類型結束的標志是問題的最后解決，所以常常英語在說明文中;
“設定—真實型”的語篇里，作者先在“設定”這一部分中先列舉別人的觀點，但不證實其真實性，而后在“真實”這一部分中，才提出自己的觀點或支持或反駁前述的觀點。這是議論文中最常使用的一種語篇模式;
“匹配—真實型”往往用來說明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對比”部分。這種語篇模式應用范圍較廣，記敘文、說明文、議論文和書信中。
學生了解了體裁的語篇模式和語言形式，教師提供給學生更多的同體裁的范文，引導學生 對這種體裁的語篇結構，語言特點和語言風格進行分析，從而實現知識的內化過程。
2.寫作信息輸出階段
（1）模仿寫作
在學生進行模仿寫作之前，教師有針對性地設計一些題目，分步有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關某一特定體裁的知識，模仿某一體裁的語篇知識， 通過模仿，學生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結構特點、語言特點內化，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應手，發揮自如。
（2）獨立創作
在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時間組織學生進行構思討論，讓學生通過互動集思廣益以確立論點，提供論據和討論如何構建文章等，此后，擬寫提綱，進行實際的創作，寫草稿并成文。由于學生已經得到了足夠的體裁知識和語篇知識的輸入，他們在進行寫作時就不會受到過多的障礙，這也保證了學生能夠比較流暢和自由的進行寫作。
為了實現有效的評價，這一階段主要由四個步驟構成：同級反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。
同級反饋是學生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優化了寫作者的淺層次加工過程， 同級反饋可以以小組的形式進行。同時，教師應密切關注學生的討論，盡量全面、快速、準確地了解學生作文開展的情況，把握寫作中存在的問題，有針對性地給予學生啟發、指導和答疑。
在同級反饋的基礎上，自己對所存在的問題進行修改完善、優化初稿內容與結構。 學生應著重從以下幾個方面對初稿精心完善：文章主題是否突出；內容是否充實；文體是否恰當；句型是否正確；用詞是否恰當；表達是否得體；有無語法錯誤；有無拼寫錯誤等。
教師在整個寫作教學過程中不僅是學生的指導者，而且還是一位學生作品的忠實讀者。在這一環節，教師的反饋影響著學生的認知發展過程 ，也對師生情感交流起著重要的作用。教師應根據不同學生的特點，針對性的進行及時反饋和有效幫助。教師在批改學生作文時，要及時發現和鼓勵學生寫作中的優點，做出肯定欣賞的評價，并因勢利導，發展特長，同時也要指出學生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘學生的寫作潛能，激發學生的自信和內動力，也能夠提高其寫作的興趣和質量。
定稿是寫作的最后整理和潤色階段，是學生在經過多次的反饋和修改后，對前幾稿進行最后完善，完成最終成稿的過程。
3.寫后反思階段
關鍵詞： 英語四級考試 寫作 應對策略
自2005年9月教育部高等教育司公布大學英語四級考試改革新題型，到如今全國180所試點高校轟轟烈烈的改革實踐活動，大學英語四級考試正在發生翻天覆地的變化。如何應對四級考試，提高四級考試成績，成了廣大教育工作者的重要任務之一。筆者對安徽經濟管理學院?？茖W生英語四級寫作的現狀作了調查分析，研究如何提高學生的英語四級寫作成績，旨在為大學英語四級寫作教學提供參考性的建議。
一、大學英語四級寫作考試的改革方向及特點
《大學英語教學大綱》明確地規定基礎教學階段即四級階段的寫作能力要求：能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提綱；能就一定的話題或提綱在半小時內寫出不少于120個單詞的短文；能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語法錯誤。［1］從《大學英語教學大綱》中可以看出，今后大學英語四級寫作考試改革方向的重點是，更加注重考查學生的英語應用能力。從大學英語四級寫作的考綱要求可以看出四級寫作命題呈現以下幾個特點：
1.以往最后一項的四級寫作改為第一項測試，考生必須在考試開始后30分鐘內完成，時間限定，因此考生必須適應這種次序的調整。
2.作文命題出現多種體裁，重點考查考生的英語綜合運用能力。四級寫作的文體以議論文和說明文為主，記敘文和應用文為輔。但近年來，更多的應用文寫作題型也作為四級測試手段。
3.四級寫作的內容主要有學生的學習、生活、工作；社會上的熱點話題；人們的日常生活及一般常識、價值觀念等。寫作的內容基本上每個學生都有話可寫，一般不會出現專業性很強的內容，體現了考試的公平性。
二、對學生英語四級寫作現狀的調查分析
以安徽經濟管理學院專科學生為例，調查目前英語四級寫作的現狀。隨機抽樣該院四個系一年級的學生共218人，發放調查問卷218份，收回有效問卷209份。從調查的結果可以看出目前大學生英語學習和四級寫作的現狀：
1.英語學習目的較為明確。
在關于“你認為大學的英語教學重點應該在那里？”的調查中，選擇實際交際能力占70%，聽說占6%，讀寫占9%，詞匯占8%，應付考級占7%。說明大多數學生都能意識到在學習英語的過程中，實際交際能力很重要，學習英語的目的在于能夠運用，在以后的工作中能用英語交流。
2.自主性英語學習能力較低。
在關于“除了開設的英語課，你平均每天用于英語學習的時間？”的調查中，3小時占0%，2小時占12%，1小時占66%，0小時占22%?？梢姶蠖鄶祵W生對英語的學習時間、精力投入不夠。部分學生學習英語只是在課堂上進行，依賴授課教師的成分多一些，還未完全形成自主學習英語的習慣。
3.有一定的寫作能力。
調查表明，27%的學生認為能用英語正確表達自己的思想；56%的學生認為基本能表達自己的思想，但有錯誤；7%的學生感到存在嚴重問題；10%的學生很少寫作，不知道自己的寫作能力，可見絕大多數學生有一定的寫作功底，可以比較完整的表達自己的思想，90%左右的學生意識到寫作的重要性，在努力提高寫作能力。
4.提高途徑多元化，過分依賴于考前輔導班。
調查發現學生提高寫作能力的途徑比較多元化，其中課本練習占49%，英文日記占5%，背誦英文占15%，考級強化訓練等材料占31%。但是關于“你認為四級考前輔導班對提高英語四級成績有無作用”的調查中，25%的學生認為有很大作用，70%的學生認為有一點作用，認為毫無作用的僅為5%。這表明95%的學生希望能通過舉辦四級考前輔導班得到專業教師的指導，過分依賴于考前輔導班，同時從另一個側面說明大學生缺乏四級寫作考試的應對策略。
三、大學英語四級寫作考試的應對策略
從安徽經濟管理學院學生英語四級寫作現狀的問卷調查可以看出，目前提高學生英語四級寫作水平的工作迫在眉睫，勢在必行，應該成為英語教師課堂教學的重點之一。
1.以英語寫作教學法為指導，綜合運用四種英語寫作教學法。
近年來在寫作教學領域較有影響的幾種教學法，即成果教學法、過程教學法、體裁教學法和過程―體裁教學法。成果教學法是一種傳統的寫作教學法，該教學法的特點在于重視語言知識，強調詞匯使用的正確性，注重句法結構和銜接手段。［2］這種教學法的實施可分為四個階段：辨別文體、指導性寫作、模仿寫作與自由寫作。過程教學法的首創者是美國西北大學教授華萊士?道格拉斯。它關注的是寫作教學過程，強調通過真正的寫作“過程”自然地學會寫作?！爸剡^程，而非重產品”正是這種教學法一貫倡導的宗旨。［3］體裁教學法強調寫作的內容、結構和順序。Badger和White在前幾種教學法的基礎上，提出了一種新的英語寫作教學法，即過程―體裁教學法。這種教學法認為寫作不僅涉及語言知識，還涉及寫作情景方面的知識及運用語言技巧的能力。因此，過程―體裁教學法可以說是前三種寫作教學法的升華。
作為英語教師，應該明確不能片面地運用某一種英語寫作教學法，而應靈活地綜合運用四種寫作教學法。每一種寫作教學法都有其自身的優點和缺點，如成果教學法過分重視語言知識，而未涉及寫作的過程性；過程教學法雖強調了寫作的過程性，但此法太耗時、耗力，與目前大部分高校英語課時量有限相沖突；體裁教學法只是強調寫作的內容、結構和順序，顯然有局限性和片面性；過程―體裁教學法雖在一定程度上稍微有改進，但還不盡完善。因此，靈活綜合運用這四種寫作教學法，才是明智之舉。
2.緊扣四級寫作的要求和評分原則，加強英語基礎知識的學習和基本技能的訓練。
四級寫作要求切題、文理通順、表達正確、意思連貫、無重大語言錯誤。四級作文采用總體評分方法，閱卷人員就總體印象給出獎勵分，從內容和語言兩個方面對作文進行綜合評判［4］，而不是按語言點的錯誤數目扣分。
目前，大學英語四級考試形式上似乎弱化了對語法知識的測試，很多學生因此誤解為語法知識不重要，越來越不重視語法的學習。但是從四級寫作的要求和評分原則來看，加強英語基礎知識的學習和基本技能的訓練依然很重要，而其中扎實的英語詞匯和語法是四級寫作的前提和基礎。無論大學英語四級寫作考試的形式如何變化和改革，對英語基礎知識和基本技能的要求是不會改變的。英語基礎知識和基本技能沒有學好或不扎實，寫好作文就成了無源之水。
3.四級作文的寫作要有作文框架意識和語言亮點意識。
大學英語四級寫作考試基本上屬于控制性寫作，往往會給出一個兩點或三點左右的提綱。除了題目的限制，考生寫作時還受到“段首句”、“提綱”、“關鍵詞”等條件的制約，這樣考生文章內容比較接近，可比性強，評分也趨向客觀公正。因此，考生要緊緊扣住這一點，寫作前一定要審清作文題目，看清楚作文要求，快速列出作文提綱，否則，就有可能出現審題不清、下筆千言、離題萬里的情況。然后，考生依據所列的提綱，理出作文框架，段落層次要分明，題目要求的要點必須寫全面，那種沒有框架性的作文是很難得高分的。因為四級作文的評分標準規定只寫一段者得0―4分，只寫兩段者得0―9分。可見，四級作文寫作的框架意識極為重要。
四級作文寫作不僅要有作文框架意識，而且要有語言亮點意識?？忌鷳冀K牢記：大學英語四級作文考試是一種語言考試。因此，語言質量是最重要的，也是考核的最終目的。首先，選詞要貼切，要盡量選用含義具體的詞匯，避免使用過于抽象的詞語。如：He is a good man.這句中的good詞義就比較廣泛。在具體語境中，可以用不同的具體詞匯來表示，如kind，warm-hearted，honest，generous等。因此，在考試時，考生要避免隨便用一個籠統的詞來描寫一個具體事物，否則會使人感覺模糊不清、籠統空泛。其次，用詞要多樣化。豐富的英語詞匯為英語寫作提供了用詞選擇的余地，英語同其他語言一樣，也存在一詞多義和一義多詞的現象，寫作中可以用不同的詞或短語來表達同一個概念。如：It is important.句中的important可以用critical，vital，significant，crucial等來代替，這樣就避免了文章中重復使用同一個詞的情況。另外，可以用詞性變化或使用派生詞形式來豐富其表達手段，點綴文章亮點。如voice some different opinions中的voice就是動詞；可以用It is of great importance來代替It is important。再次，句子要靈活多變。變化句子模式與句子長度，在寫作中要注意長短句的交錯使用。長句和短句各有其優點，長句結構復雜，容量大，能表達比較復雜的內容，敘事具體，說理嚴密；短句結構簡單，詞數少，短小精悍。當文章篇幅過長時，可適當將長句改為短句。當篇幅不夠時，可將短句改為長句。同時可使用形象的修辭語言，如比喻、擬人、夸張、排比等；適當使用英語成語、格言、諺語、習語等，都可使文章豐富多彩。
大學英語四級寫作考試是英語綜合能力的考核。英語寫作能力的提高重在平時一點一滴的積累和鍛煉，寫作能力的培養貫穿在整個英語教學的過程中。培養學生用英語方式進行思維的能力，用英語語法習慣構成文章的能力，是大學英語教學亟待解決的問題。但是，我們也應該意識到，大學英語四級考試還屬于一種全國性權威的考試，掌握寫作應試技巧，也是提高作文部分的成績的重要手段之一。
參考文獻：
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關鍵詞: 特色教學法 商務英語寫作 應用
寫作是商務英語專業學生的專業課程之一,有著教學難度大、專業性強的特點。寫作對于學生就業能力和專業知識結構的重要性不言而喻,它不僅能體現出學生對語言的使用技能,還能從一個側面反映學生將理論與實踐相結合,即在多元的商務環境中將跨文化背景知識、語言學知識、商務知識相結合的能力。當前,在商務英語教學中,寫作課面臨著一些棘手的問題,比如教學效率不高、學生積極性不高等。但隨著中國在國際事務中作用的提高,貿易往來日益頻繁,就業市場對具備高素質外語水平和跨文化交際能力的人才求賢若渴,要求教師在教學工作中必須正視問題,克服苦難,緊跟時代步伐,探索能滿足企業需要和學生認可的寫作教學模式。我根據自己的實際教學經驗,對商務英語寫作課存在的教學現狀作一分析,并對在教學過程中采納的特色教學法所產生的效果作如下分析。
一、商務英語寫作課的教學現狀及問題
商務英語寫作課在培養商務英語專業人才的過程中扮演著舉足輕重的角色。隨著國際貿易合作來往的日益頻繁,商務聯系和交流中對寫作的要求越來越高,高質量的信函和寫作水平的不斷提高對評估業務能力,提升工作效率,樹立良好從業人員形象方面都有重要作用。當能夠系統地掌握外貿英語寫作的格式、行文方式、專業詞語、文體特點和語言風格時,學生就能初步在對外經濟貿易活動中具備扎實的寫作基礎。但是,僅僅掌握基礎知識并不能滿足業務所需,正確使用英語并不能突出商務英語的特色,只有在英語的專業知識和外貿實務知識結合的情況下,加之大量嚴格的閱讀、翻譯等技巧的訓練,才能真正滿足就業市場及企業對復合型商務外語人才的需求。
商務英語是一種具有專門用途的英語學科。從中國商務英語學科50多年的發展歷程來看,商務英語是對英語在商務領域和活動中的試用進行完整、系統的描述的基礎上,根據學習者需求所進行的專門用途英語教學。從對商務英語的學科定位要素,即專門用途英語視角和商務話語視角的分析來看,我們可以這樣理解商務英語的學科定位和內涵:商務英語學科是英語語言學和經濟類學科兩者之間的有機結合,是二者相互交叉和融合的一門新興學科;英語語言學、英語應用語言學和經濟、管理類學科的相關理論都應該是該學科發展的理論基礎(原慶榮,2009)。它是英語的一種重要功能變體,也是專門用途英語的一個重要分支。語言是依托,基本商務知識的學習和掌握是目標。商務英語是一種獨立的語言門類,有著豐富的內容,也是一個廣泛的領域,整個商務英語教育活動是一個相互聯系、相互滲透、相互依存、密不可分的有機整體。
商務英語寫作作為一門核心課程,其目的在于讓貿易伙伴在信件溝通過程中能夠清楚地明白所要表達的立場和合作意愿,以更好地進行業務往來,實現在有效溝通基礎上的產品的銷售。其旨意在于跨文化的交流和明確的商務用意。傳統的商務英語寫作課教學一般以語法、格式、專業詞匯為重點,滲透商務英語寫作常識,但效果卻不甚理想。究其原因,可能是因為我們的商務英語寫作教學中存在著原創性不強、思維禁錮、教學方法不合理等問題。具體說來,我們可以從以下幾個方面來剖析寫作教學中的問題。
1.學生在學習的過程中,無意識的模仿使得教師在課堂教學中起著重要作用。教師的自身素質和教學方法在對學生和教學內容之間所起的中介作用上有著深遠的影響。教師缺乏一定的實踐經驗,很少有在外企實戰的機會,掌握的學科應用一手資料也很少。這就要求教師要提高自身的修養,加強外貿知識的學習,在教學方法上有所創新,拓寬知識面,以應對瞬息萬變的職場需求和教學需求。
2.教學方法過于保守,不能與時俱進。教育改革的表面化,傳統的教學理念已經滿足不了實際的教學需求。以教師為中心的教學模式應當逐步過渡到以學生為導向的模式。沒有良好的教學機制作保障,就很難在教學改革中邁出堅實的步伐。同時,部分教師和學生都對寫作課有輕視和畏縮情緒。這種消極情緒使得學生循序漸進的努力學習成果得不到及時的糾正和指導。尤其寫作課作業的修改是為學生提供方向性和技術性指引的重要環節,需要師生的默契配合,并非一日之功。寫作課,毋庸置疑是一門應用性和實踐性極強的科目,傳統的講授和做筆記,并非教學的唯一途徑。事實證明,多練多寫,反復修改,從中找感覺,積累經驗,再加上自我反思和總結,在語法、閱讀量、詞匯量和語感方面都得到提高的基礎上,才能逐步在寫作水平上得到提高。
3.學生作為學習的主體,沒能在自身的知識結構和學習計劃中對寫作課有一個準確的定位,也就是學習動機不足,缺乏目標。對寫作興趣的培養,應當成為教師和學生共同努力的話題,明確其在自身發展過程中的重要意義,在工作和跨文化交往中實踐的體會,細致和理性的職業規劃,都應當納入學生自身反思和與教師溝通的重要內容。此外,寫作需要有扎實的語法作基礎,踏實與否,決定了學習成效。加之,商務寫作又有其獨特的商務用意,需要寬口徑的知識面,這是學生在學習的過程應多思考,也是教師應當在方向上予以引導的。
二、特色教學法的應用
商務英語寫作教學要遵循以培養學生自主學習為目標、模式套用學習、循序漸進和理論聯系實際四個原則(李虹,2009)。在教學方法上,教師也要根據學生需求和學生特點因材施教,適度創新。例如,任務型教學以學生為中心,注重交際,在學習過程中教師作為引導者,選擇以意義為中心的學習任務,讓學生通過完成一項真實的任務,在小組合作、研究探討等多種形式的配合下,學會發現需求,尋找路徑,探索原因,提出方案。實際上,學生作為項目的實施者,在整個過程中對任務有了責任感,完整地進行分工、合作、研究、執行、評估和反思等過程。其角色扮演的成果也可以小組為單位,寫成報告,以此作為學生各抒己見和分享心得的資料。
再例如,商務信件往來多通過E-mail完成,那么在教學過程中,應用電腦來寫作就應被納入教學進程中。如何通過有效地運用網絡技術和文檔處理工具完成出色的寫作任務,以達到工作需求,讓領導滿意,應當成為學生學習的主要內容。這里涉及具體的寫作體裁,如信件、合同、協議、單據等,也涉及寫作的內容、格式、跨文化交際的注意事項等多個問題。當然單一的使用電腦并非最佳選擇,技術工具要和適合學生特點的教學理論相結合,讓學生實實在在通過操作應用產生工作動機,自覺地運用工具來提高實踐能力,并同時發揮教師的中介作用。
還有一些特色教學法,例如語境教學法,要求學生寫作具有目的性強、選詞精確、講究文化差異與國際禮儀、行文簡約、意思清楚等特點,對具體的語法點和句子結構作了較為深入和細致的研究,將寫作的技巧性放在了突出的位置,讓學生依照規則寫作,有章可循。另外,體裁教學法,強調了不同問題寫作的功能和目的,注重語境和功能的統一。認為交際目的是體裁的決定性因素,求職信、論文、法律文書等因實現的社會目的和語言知識的結合度不一而在體裁上不同。我們通過范文分析,模仿寫作、集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂等手段,靈活地將教學內容、教學理論和學生語言水平相結合,取得了良好的效果。體裁教學法是在吸取了過程教學法的不足的情況下應運而生的,已經在ELT,EST,EFL,EAP和ESP等領域有所應用。
教學方法的創新離不開對學生跨文化意識的培養。文化差異,是寫作乃至交流過程中一個重要因素,恰當地處理文化差異,可以減少文化撞擊帶來的誤會和摩擦。無論是在詞匯表達方面,還是語體風格方面,對“跨文化意識”敏銳度和針對性的培養都至關重要。這就要求在教學設計上,吸納“跨文化”的理念,以此對比中外文化的異同,這樣既能加強對母語文化的深入了解和認同,還能對異國文化有理性的認識,從而在實際應用中做到中西結合、游刃有余。此外,我們應多提供給學生到外企學習參觀或在商務環境實習的機會,讓學生實實在在地感受所學之用,從而激發其學習動力,使其感知自身不足。多元的教學手段應被應用于商務英語的教學實踐。例如設立專項討論課和讀書報告會,采用支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等手段。也可邀請職場成功人士和優秀畢業生返校作演講,舉辦學科間的研討會和交流活動,鼓勵教師到國內外名校進修,到企業實地調研和實踐鍛煉,在教學過程中模擬職場真實場景,組織小組活動,鼓勵學生自己策劃商務項目和工作計劃,進行分工、討論和考核,培養學生的合作精神、創新精神和領導力等。與外國人的直接交流和信件往來,分析已有的商務信函和文書的寫法等也可以增加學生的積極性和注意力,提供給學生多方面的資源,包括社會實踐、外事活動,還有網絡資源,利用虛擬平臺,為學生搭建一個靈活、多元、有創造性和真實感的教學環境,讓學生從中增強自信、培養興趣,從而開拓國際視野、塑造良好職業形象,爭取更廣社會資源,發掘自身潛力。
參考文獻:
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關鍵詞： CLIL 英語寫作教學 運用
2009年，我赴英國西蘇格蘭大學實地觀摩部分課程的課堂教學，也對各國留學生的語言學習體驗進行了問卷調查。獲得了一些啟發，引發了一些思考。
該學校要求學生專業課的學期論文需得到語言教師和專業教師的雙重診斷性評價。另外，在專業課教學中安排了語言教師和專業教師共同在場的輔導課。換言之，一方面，語言教師指導學生語言的準確性及篇章結構的合理性，另一方面，專業教師考查論文的專業知識及內容觀點。從學生的評價中，可以看出這種CLIL（Content and Language Integrated Learning）即“語言與內容的融會式學習”的教學方法很有成效。
然而，我發現，相對于歐洲學生來說，中國學生的專業知識和語言能力不相匹配，更不用說達到完美的融合。這是由于國內外二語教學的側重點不同所造成的。國內傳統的外語教學往往注重語言形式，而忽視語言的內容和意義。專業知識與語言能力的提高總是被分割開來。另外，由于國內學術英語寫作課程（AEW）開設得較少，造成中國留學生的專業課學期論文在語言的準確性和得體性上都有所欠缺。我對56名中國留學生進行了問卷調查，其中關于語言四大語言技能（聽、說、讀、寫）難度排列中，寫作被排在第一位，換言之，英語學術寫作能力成為學生攻讀國外學位的關鍵。
我進而思考，CLIL教學方法在歐盟國家主要是針對專業課的英語教學，而且它們的“教學課程多數忽視了語言學習的教學目標”。如果換一個角度思考，CLIL也完全可以成為英語教學（TEFL）的一個新途徑。在英語教學課堂上，不再是語言形式的灌輸和模仿，而是通過討論內容、話題（其中就可以包含專業課的話題），讓學生在思考內容的基礎上，自發地運用語言，從而提高語言能力。于是，回國后，我對自己承擔的英語寫作教學進行了一些改進，本文通過我的教學實例，嘗試將CLIL教學理念運用到英語寫作課程中。
一、CLIL教學理念及其對中國大學英語教學的意義
上世紀80年代的歐洲國家開始采用一種有別于傳統的分離式純語言技能教學的教學模式，即“語言與內容的融會式學習”。CLIL是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的一種新的教學理念，是隨著對語言的功能和交際目的的進一步認識而形成的。據估計，現有1800所歐洲學校正采用類似CLIL的教學模式。［1］而目前，中國的大學英語教學往往只注重公共英語教學而忽視專業英語教學，認為只有打好公共英語的基礎，才能開始專業英語教學。因此，不同專業的學生都使用相同的公共英語教材，考核也是以通過四、六級為主，或者是大學前兩年學習公共英語，大三開始才接觸一點專業英語教學，這樣必然導致學生學習英語的內在動機不能被激發，學生的英語應用能力差。將語言的形式教學與內容教學相結合的CLIL模式正好可以彌補國內孤立、單純的語言教學。外語學習不再是單獨的語言訓練，而是成為學習其他知識的工具，并具有一定的實際意義，這能大大提高學習者的積極性。利用語言來學習內容，并通過內容來促進語言習得，這是CLIL理念的核心。
二、CLIL教學理念在英語寫作課中運用的課堂設計
以寫作為突破口，帶動其他語言技能提高的方法已為不少外語專家所肯定。以內容表達為中心的原則是“以寫促學”模式的宗旨?！皩憽笔且粋€人思維能力的提高過程，“寫”好了，其他語言機能就會相應地提高。［2］可是，綜觀我們英語寫作教學的現狀，重心還沒有從“形式”轉移到“內容”上來。大學高年級學生的習作依舊停留在以形式為中心的層面上，學生的作文思辨能力欠缺，滿紙空話套話。值得注意的一點是，CLIL理念中的“內容”這里的“內容”不僅僅是學生在校所學的學科內容，也包括學生感興趣的非學科內容。［3］因此，我設計了一次英語寫作課堂，嘗試將CLIL理念與一些主流寫作教學法相結合。
（一）前期準備
當前，針對非英語專業所開的學術英語寫作課程較少，導致學生英語論文寫作能力較差，成為他們在國內學習全英文授課的專業課或是在國外學習專業課的瓶頸。針對這一問題，不妨考慮從低年級開始開設一門學術英語寫作課程，或者教師在大學公共英語課程中融入學術英語寫作的教學。同時，要思考如何激發學生寫作的積極性，讓他們成為寫作過程中的主角。寫作任務不能超出學生的語言水平，同時又要與個人興趣相吻合，這是CLIL理念貫穿寫作教學的首要條件。因此，綜合以上兩點考慮，我給學生布置了英文調查問卷及調查報告的寫作任務。問卷的基本內容是關于大家對某個社會熱點問題的態度和看法。學生以小組為單位，在課前收集近期社會熱點問題，并進行了整理和歸納，設計出一份英文的調查問卷。當然，在學生設計之前，教師需給出一份簡單的Likert Scale格式的問卷供學生參考。要讓學生寫出“有想法”的文章，需首先讓他們進行大量的閱讀，獲取各種信息，然后找到話題切入點，打開思路，迸發出思想火花。
（二）課堂教學
具體到英語寫作課程中，CLIL理念應該與其他寫作教學方法相結合。就英文調查問卷這一寫作教學任務而言，應結合過程教學法和體裁模式。
興起于20世紀70年代的過程教學法強調語言學習是學習者不斷減少錯誤、將語言內化的過程，因此語言學習中錯誤是不可避免的，不應該過度干預這些錯誤。應注重文章的內容和篇章結構，對語句錯誤寬容對待。同樣，CLIL教學模式也是注重內容，而非語言形式的準確。這兩種教學法是殊途同歸。運用到課堂中，教師上課前須明確學習目標，學習者在討論自己感興趣的內容的過程中，在語言的輸入和輸出過程中體驗自己的學習過程。教師應該全盤觀察并進行指導。在學生充分準備了各自問卷調查的對象、主題之后，課上，教師讓每組學生向大家說明各自選題的意義。然后，開始在班級里進行試調（pilot the questionnaire），并相互討論，修改問卷，確保英文問卷清晰有效。由于課前的充分準備，學生討論的熱情很高，暢所欲言，相互指出問卷的不足，并能吸收借鑒好的問卷設計。通過討論、辯論，學生的語言輸出能力加強，這種合作學習的效果非常顯著。
學生在實行真正大范圍的問卷調查之后，進行總結和分析，寫出一份偏學術性的調查報告。這時，CLIL理念將與另外一個寫作教學法，即學術英語寫作（English for academic purposes）或稱為體裁模式（genre approach）相結合。體裁是指某種特定的文本類型，諸如報紙、詩歌或者學術論文等。這些文本類型有著各不相同的格式、特征和用途。體裁寫作教學模式的特點，就是以實現文本真實社交功能為目的的范例教學。［4］教師需專門進行一堂關于學術英語寫作的講座，從學術英語寫作規范，詞匯、語法的選用等方面進行講解，使學生有規則可循。在學術英語教學過程中，可結合CLIL理念中的一個模式――“浸沒法”。為了真正提高學生的語言技能，浸沒法教師循序漸進地提供可以讓學生模仿的、比較復雜的語言，并設計一些需要學生使用比較復雜的語言才能完成學習任務的課堂教學活動。例如，在學習學術英語中的正式語（formal words）時，可讓學生用正式語而非口語化的詞匯去解釋專業術語。這樣一來，既使用了真實的語言及語言材料，又兼顧了學習者的語言、認知和情感等因素。只有學生通過自己親自使用語言來實施真正的交際行為，才能使他們的語言學習產生良好的實際效果。
（三）課堂與課后的結合
學生的寫作過程是一個逐步遞進、循環反復的過程（cyclical and recursive），包括：寫前階段（prewriting）、起草階段（drafting）、修改階段（revising）、定稿階段（finalizing the draft）和教師終端反饋階段（teacher’s feedback）。［5］這些都要求學生、教師在課后完成。另外，學習也應該是具有合作性的過程，因此學生在完成寫作任務的過程中會和自己的同學及老師溝通、聽取意見和建議，幾易其稿。學生的發散性思維、語言表達、自主學習、合作學習、交際和科研等綜合能力都能得到提高。
（四）教學過程的評價
CLIL理念下的寫作課程考核不僅要考查學生的語言能力及其對學術寫作規則的掌握，同時也要考慮其專業知識的運用和解決問題的能力。學生在問卷調查的過程中不僅體驗和培養了一種積極的情感，而且在寫嚴謹的調查報告的過程中學會了運用專業知識思考、分析、處理各種社會現象和問題。教師應進行多種形式的評價，除了形成性評價和終結性評價，包括課堂上的討論、初稿的修改、最終稿等，還應包括學生自評、互評。
我通過觀摩英國大學里CLIL教學模式，思考CLIL理念在英語寫作教學中的運用，并提出一個簡單的課堂設計，旨在構建豐富、積極的課堂教學環境。不完善的地方還很多，定在將來的研究中欲以完善。
參考文獻：
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［2］張嚴.“以寫促學”的大學英語教學模式探討［J］.黃河水利職業技術學院學報，2005，（1）:79
【論文關鍵詞】高考英語 寫作 指導策略
【論文摘要】在高考英語試題中，寫作是有效提高學生整體成績的重要手段，寫作是目的也是為了測試學生直接運用英語表達的能力而設置的，因此通常都會放在試卷的最后面作為壓軸題出現。在高考英語寫作要求中，明確提出要讓考生運用所學知識進行書寫，能組詞成句、組句成文，語句符合英語語法和習慣。在寫出的書面材料中，要求達到：切中題意，文理通順，語言準確，得當。那么，怎樣才能在高考英語寫作中出類拔萃呢？這正是本文要探討的內容。
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎上才能找到行之有效的對策及方法。縱觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結合)然后要求學生根據材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當的發揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設計圖；再根據要求對初步的設計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設計圖；然后我們再按照圖紙的設計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學生寫作時可參照以下模式：
1．理解話題：學生在動筆前必須對指定的話題進行反復細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時態：這一階段的判斷中，主要強調近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現在時，被動語態也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內容不必面面俱到，但必須體現文章的整體結構和思路；目前絕大部分高中學生在英語寫作時，還習慣于使用母語進行構思，然后將構思好的中文內容翻譯成英文，這種情況是正常的；關鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習慣
4．開始寫作：提綱完成后，應根據提綱充實內容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當地變換句型，組句謀篇成文；注意應簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。
二、高考英語寫作指導的具體策略
根據以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導學生進行寫作：
1．細讀材料，認真審題
仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內容，準確理解題目要求。需要認真審查的內容有：(1)文章的開頭和結尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環畫，要注意故事情節的連貫性，確定合理的情節發展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據和結論三部分。如果是應用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發展與結果。
2．恰當選擇詞語和句式
認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經常說a good friend、good luck、a good picture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。
3．多背常識性語句，擴大知識面
語言是有規律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業、身高、健康狀況、業余愛好、工作態度、與人相處和社會評價等語句。例如：LiPing is a good teacher，who is thirty years old．He is 175 centimetres tall and he is healthy．等。
【參考文獻】
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【關鍵詞】大學生 英文寫作水平 寫作教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0112-01
為適應我國社會發展以及經濟全球化的需求，在大學開設英語課程，旨在為我國培養具有優秀的英語綜合能力人才，以滿足國際交流的需要。在英語教學過程中，聽說讀寫譯五項能力缺一不可。但我國目前的大學英語教學中學生的寫作能力是其薄弱環節。學生的英文寫作水平是衡量學生英語應用能力的重要指標，但是大學生對英文寫作不感興趣，甚至畏懼。這樣的結果讓我們必須對影響中國大學生英文寫作水平的因素進行深入探究，并對其進行逐步改善，達到提高大學生英文寫作能力的目的。
一、大學生英文寫作中的詞匯、語法問題
英文寫作是學生經過大量的聽說、閱讀的輸入，在記憶的吸收以及加工之后的輸出過程，這種綜合的運用所學語言知識進行再創造的過程讓基礎不夠牢固的大學生們產生畏懼，他們的英文作文讀起來缺乏連貫性，通篇都是缺乏說服力的簡單句，夾雜著大量的語法錯誤與拼寫錯誤，內容空洞單調。
詞匯、語法使用錯誤是影響大學生英文寫作水平的重要因素。在大學生的作文中見到的最普遍的錯誤就是詞根正確但是詞類錯誤的詞。較常見的是把“成功”的動詞succeed用作名詞success用。在漢語意思中都是相同的，但在具體的句子中所做成份卻是不同的，這也是受到了漢語語言思維中不需要選擇詞性的影響。還有些同學的英文基礎知識掌握不夠扎實，造成了單詞最基本的拼寫錯誤。語法使用錯誤也充斥著大學生的英文作文中，語法結構是構成句子的基本框架，英語的句子組成是需要詞形變化、詞序、語序、虛詞等來表達其中的語法關系。在英文寫作中要有簡單句和長難句的結合，需要根據不同的語境來選擇時態和詞形。但是一些大學生對語法知識掌握相對匱乏，導致寫作中主謂不一致、時態不一致等語法錯誤。
二、大學生英文寫作中的英漢思維轉換問題
語言是思維的載體，影響大學生在英文寫作的另一重要因素就是英漢思維的轉換問題。英漢思維表達上的差異讓部分大學生的作文內容出現了眾多的中式英語。很多學生學習語言只學到了孤立的單詞組合，而沒有深入了解其中的英語思維。學生學習的單詞以及句型都脫離了特定的語言環境，只是停留在了基礎的認知階段，而沒有形成一種英語思維。當寫作時在腦海中搜索不到正確的詞語、句型搭配，只能先用漢語構思好寫作內容，然后簡單從漢語意思再進行單詞拼湊直譯到英語句子中。忽略了英語單詞以及句型的搭配及用法，因此表達的內容出現不合乎規范的中式英語。
在英文寫作的布局謀篇上，中國大學生也受到漢語思維的影響，著重描寫對實踐經驗的感受以及體悟內容。通常會營造巨大的背景然后迂回曲折的切入主題，中心內容卻被簡單的一筆帶過。而英文的分析性思維需要的是鮮明的觀點，清晰的主題，用簡潔的語言提出觀點進而進行分析。這些英漢思維轉換上的差異都是影響中國大學生英文寫作水平的重要因素。
三、教師對學生寫作指導不夠重視的問題
在我國目前的大學英語教學過程中，教師對于大學生寫作指導的不重視也是影響學生英文寫作水平的因素之一。大學英語教學長期以來側重于精讀、泛讀教學，分配在寫作指導上的時間過少，再加上學生過多，教師只能單一的進行布置――批改的反復，是對學生的作文進行精心的批改，但是卻忽視了對學生寫作中錯誤的指導。如此反復，學生的錯誤仍然是錯誤，沒有及時的引導，這樣的錯誤就會越積越多，造成學生心理上的寫作障礙。更有些教師只是教導學生仿寫范文，長此以往，在反復的仿寫中扼殺了學生的想象力以及語言綜合運用能力，忽視了對學生作文篇章結構的設置，又不大量進行寫作訓練，這樣極大的削弱了學生的創造能力。
四、提升大學生英文寫作水平的建議
首先，訓練學生進行英語詞塊記憶。英語詞塊的記憶是不再孤立的對單詞進行淺層記憶，而是將固定的搭配、習語貫穿在語法結構中進行深層次的記憶，這樣能滿足在英文寫作中短時間信息輸出量以及提升語言使用的正確度。
其次，堅持對學生進行寫作訓練。英語寫作不是一項短時間內就能提升的內容，它需要教師對學生進行持之以恒的訓練。要在教授寫作理論與技巧的同時，對學生進行大量的寫作實踐訓練?？梢韵茸尰A薄弱的學生進行段落寫作，然后逐步的進行模擬寫作、限時寫作。讓學生養成用英語記日記的習慣。并對學生的范文進行分析和討論，組織全班同學分析并紀錄優點以及存在問題。這樣不僅可以讓學生對正確的句法知識記憶深刻，還能夠清晰透徹的了解存在問題。分析后再進行寫作訓練，讓學生修改自己文章中的相同問題，或者進行小組互相批改，再由教師批改。這樣的訓練減輕了教師的批改負擔，還激發了學生學習熱情以及自主學習能力，在學生相互學習、批改的過程中，復習舊知，學習新知，促進學生的英文寫作水平共同提高。
綜上所述，英文寫作展現了大學生的英語實際水平，也是大學生對英語綜合知識表達自己觀點以及思想的重要途徑。在大學英語教學過程中，學生會出現詞匯、語法、篇章、英漢思維等方面的錯誤，要讓學生了解自己的學習程度，問題產生的原因，掌握常見錯誤的類型。教師應及時找出影響大學生英文寫作水平因素的對策，在鼓勵學生的同時對學生進行持之以恒的寫作訓練，適當的調整教學側重點，通過教學方法的轉變，讓學生快速提升英文寫作水平。
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【關鍵詞】課堂提問；問題設計；基本原則； 技巧；語言藝術
1.問題的提出
古人云“學起于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”。可見，在中國教育思想史上，提問法不僅有著古老的歷史，同時也是現代教學中一種具有重要價值的教學方法。學生學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，因此教師應當注重質量和講究課堂提問藝術技巧。
新課程的實施要求改革課堂教學，這就要大力改變傳統語文課堂教學中單一模式——教師滿堂灌輸、學生被動接受、死記硬背、機械訓練。教師充分發揮學生的主體精神，激發其強烈的求知欲求，善于指導學生自主學習，已經成為當前中小學改革學科課堂教學的方向和著力點，而采用問題教學法則可以較好地實行指導學生自主學習。
問題教學法就是以指導學生自主學習為著力點，以語言藝術為主線組織學科課堂教學的一種方法。它通常包括指導預習、問題教學、設問學習、簡潔轉新四個步驟。采用問題教學法的關鍵在于課堂的提問，好的提問，能激發學生的參與意識，調動和拓展學生的思維，它的重要性也就日益彰顯.然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有注意提問的方法，出現了不少提問的誤區。如：（1）提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等。（2）提問過于急于求成。有些教師發問后， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。 （3）提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，如“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”等。長此以往，讓學生生厭。（4）提問對象過于集中。只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法， 都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心"竅"上。從而真正發揮課堂提問在教學中的作用。教師富有技巧的提問，具有強化作用，可以提高學習的效率，解決語文教材中的重點，突破教材的難點。課堂提問在教學中是如此的重要，那么，應怎樣設計問題呢？
2.課堂提問設計的基本原則
課堂提問的重要性是通過教師設置高質量的問題并采用多種藝術技巧進行提問而實現的，因此在教學改革中，側重探討語文課堂提問藝術的多種技巧和途徑具有重大的現實意義。課堂提問對我們組織教學具有重要作用，它還是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學法手段。但在我們的教學中，往往又會出現“滿堂問”的弊病，為此，筆者認為還應注意課堂提問的技巧性，使我們的課堂提問更為科學有效而富有藝術韻味。
2.1課堂提問要新奇有趣以激起學生的求知欲望。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl興趣是提問的第一要素。首要的問題是課堂提問必須在保證教學質量的基礎上注意新穎性，具有趣味性。只有激發起學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研課文。當學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創造的成功感到愉快。
2.2問題要難易適度，體現教學的啟發性。
啟發性原則要求教師所設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。這就要求教師要精心設計問題，而設計問題的關鍵之處在于提出的問題要難易適中。這就要求教師從實際出發，一方面，要從教材的實際出發。教師要鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材的特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。因為好的提問正是圍繞教學目標和重難點提出來的。另一方面，要從學生的實際出發。也就是我們平時所說的備教材的同時，認真備學生。教師要通過多種途徑和方法了解學生既有的知識積累和實際能力（如閱讀、口頭表達等），從而根據學生的實際情況設計難易適中的問題。
2.3問題的數量要適中，既系統又科學。
除了正確把握問題的難易程度外，教師對課堂中所提的問題還應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，就要避免問得太多或太少這兩種傾向。問得太多了，學生沒有思考的余地，對所學的知識就難以理解，因為消化多而雜的問題，只會分散學生的整體思維；問得太少了，學生又缺少參與的機會，最終會導致學生對學習產生厭倦情緒。
2.4提問要面向全體學生，培養想像力和創造能力。
面向全體學生，既是教師職業的要求，也是課堂教學的神圣天職。教師應該給每位學生機會，對學生一視同仁，以提高所有學生的語文素養。而不能只盯住幾個尖子生，忽略成績一般的或較差的學生。教師的課堂提問應當既抓住點又顧及面，充分調動各類學生思考的積極性，并以表揚鼓勵為主。提問還要注意培養學生舉一反三的聯想與創造能力，教師引導學生利用已具有的能力去想像、創造，從而擴展知識領域。
3.課堂提問問題的設計
3.1要根據學生的具體實際情況設計問題。
首先，學生是學習的主體，只有設計出真正的符合學生實際的問題才算問的成功。學生的差異是很大的：不同群體之間有年級差異、班級差異、小組差異，還有城鄉差異；不同個體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對每個學生設計不同的問題，但我們可以根據學生的具體實際情況設將學生分類別、分層次，然后設計出符合各層次學生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班同學共同發展，不會出現“好學生吃不飽，差生吃不了”的現象。而依據學生的具體情況設計問題，也正好遵循了傳統的因材施教的教學觀點。
其次，根據學生的具體實際情況設問題還有另外一層意思，即對學生而言是迫切需要解決的，感興趣的，成為問題的問題。由于這種問題跟他們生活息息相關，是他們迫切想要知道的，所以能激發學生的興趣，從而激活教學。
3.2要根據教學內容設計問題。
首先語文教學內容存在體裁的差異，就中學語文而言，就有記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、戲劇等多種體裁，每一種體裁都有自身主導的教學內容和教學重點：記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達方式；說明文有說明的方法、說明的順序、說明的語言；議論文有議論的論點、論據和議論語言等。各種體裁的文章教學內容相去甚遠，教學問題的設計要依此為依據。其次就單篇課文而言，不同段落之間，教學重點、難點亦有變化。教學時要慎重對待，不可一視同仁。
3.3要根據教學過程的變化設計問題。
每一堂課都有初期、發展、和結尾等環節。提問時應遵循每一環節的特點。一般說來，初期時，提問應能調動學生的興趣，調動學生的思維、集中學生的注意力；發展時，提問開始分化為不同層次，盡量讓每個學生都有自己想要的問題；時，提問向文章的重難點展開，學生全身心地投入解決問題中，同時還不斷地競爭；結局時，要讓學生享受到成功的喜悅，同時探索新的問題，產生對下一堂課的興趣。這樣，久而久之，問題教學會越來越受學生的歡迎。
3.4要根據教師自身因素設計問題。
教師也是凡人，他們中也存在性別、年齡、個性、經驗的差異。有的教師在課堂上很活躍，能不斷地引導學生去解決一個又一個問題。有的教師則很聰明，給學生一個思路，讓學生自己不斷地去發現問題、解決問題，在不覺中完成自己的課堂教學，似乎教師參與很少，但整堂課卻氣氛活躍，效果很好。當然，也不乏教師一堂課問題提出后，課堂一片死寂，最后不得不自問自答。形式上是問題教學，實際上還是“滿堂灌”。教師在備課時只有充分認識自我因素，了解自身特點，在滲透學生，滲透教學內容的同時滲透自己，找到符合三者發揮的問題，才有望產生一堂高質量、高效率的問題教學課。
3.5要根據課文“提示語”和課后“問題與探究”設計問題。
課文的提示語（即編者按語）是語文編委根據所選課文特點，而對中學生在閱讀課文時的一種提示或思路點撥，它往往有助于學生走進課文，理請思路，把握主旨。教師在上課時若能充分利用課文的提示語來設計問題，就能調動學生的學習積極性，使學生能快速進入課文，達到事半功倍的效果。同樣課后“問題與探究”是編委針對教學精心設計的問題，它有助于幫助學生掌握課文重點，鞏固對課文的學習。所以我們教師在上課時，對課后“問題與探究”決不能漠然視之，而是要從中挖掘出有價值的問題作為教學突破口，來貫穿在教學過程中。
4.課堂提問的藝術技巧
問題教學是課堂教學中最常用、最有效的形式之一，有研究表明，提問的藝術和問題的質量可以直接影響到課堂教學的效果。閱讀教學全在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答。那么，如何精設巧問，才能使得思考和回答問題不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢？
4.1要注意提問的態度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
4.2巧選角度，變中求異。
提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。
4.3利用矛盾，激發疑問。
對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。
4.4化難為易，深題淺問。
課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。教師就應該根據學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度。最后，教者就順勢利導，再提出有一定深度的問題，從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習就容易解決了?？梢曰y為易，四兩撥千斤。
4.5問在此意在彼，直題曲問。
現行的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情，學以致用，培養學生創造性的思維能力。教師在課堂提問中，必須把握好課堂提問的“度”。（1）難易要適中。教師在設計問題時，應把握好難易度，避免問題雜而多、大而空。（2）提問要適時。當學生處于不知道而又急于想知道某事時，或已知道某一問題但又急于進一步探索的心理狀態下，才是對學生進行提問的最佳火候。使學生入情入境，產生共鳴，產生學習的欲望，引發思考。（3）評價要恰當。學生回答問題后，教師要作出語言或非語言的反應，以不同的方式認真、恰當、及時地評價學生。評價要明確具體，指出學生知識的優缺點；無論是批評或表揚，用語都要恰如其分?？傊?，對于語文課堂教學提問，教師應該牢記一條準則：所提的問題必須緊扣課文的重點、難點，開發學生的思維能力，培養學生的創新精神。
4.6多層設問，化整為零。
對于一些繁難復雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設問，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心、實質。
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。課堂上抓住契機、適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。
參考文獻
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關鍵詞： 初中語文；文言文教學；方法策略
如何進行初中語文的文言文教學呢？根據多年的教學實踐，我認為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現代語文教育者注意的傳統教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養學生語感。而文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結合，疏通文義；例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談論形勢到三條治國方針的提出，由敘述21年來的經歷到“出師”戰略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法
講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養了學生的自學能力，又節約了時間。
三、講析法
即“用講述分析來加深對課文內容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行。可以側重于課文的某一方面，如人物分析，情節分析，結構分析，語言分析，邏輯分析，表現手法分析等，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結構，論點論據；人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫；寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。
四、評點法
即對古詩文的譴詞造句，布局謀篇以及思想藝術等方面進行品評點示。評，主要用在層次段落間，對文章的內容和寫法作簡明扼要的評析；點，主要用在字詞句間，就其精妙與疑難之處作出啟發和提示。要評得中肯，點得準確。
例如，在講《登鸛雀樓》一詩時，對其中的“依”，“窮”二字要點，對整首詩所表現出來的雄渾開闊，激越昂揚的格調要評。以此幫助學生理解和領會全詩的意境。
五、自學練習法
（1）查注自讀。這種方法主要用于預習階段和較淺顯的課文的學習。
（2）試講回講。試講是學生在老師講解之前，嘗性地講解課文。
（3）文意猜讀。文意猜讀法是學生在文言文的自學過程中，運用已有的知識，根據上下文的關系，對新知識作出的合乎邏輯的推測從而明確文意的一種方法。例如從詞的結構去猜： “暮而果大亡其財”（《寓言三則智子疑鄰》）“果”，“大”，“財”的詞義與現代漢語一致，可運用猜讀法猜出：“果”――果然，“大”――極大，“財”――財物。
六、比較法
要比較古今字義異同、語法異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義。如“箕畚運于渤海之尾”（《愚公移山》）句中“箕畚”要譯成“用箕畚”，要比較，使學生明用法。又如多字一義現象，“曩與吾祖居者”、“向吾不為斯役”（《捕蛇者說》）兩句中“曩”與“向”均是“從前”之意。還可比較思想感情和寫作特點。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖然都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發的感情卻有區別，《岳陽樓記》表達了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟，很難見到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復雜感情。
七、歸納法
即貫講時能上連下掛，歸納總結，使知識系統化。例如教《馬說》、《愛蓮說》、《捕蛇者說》之后，要歸納說明，“說”是古代文體名，跟現在的雜文大體近似，是議論文的一個分支。其內容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現象來表述作者對某些事物或問題的見解，常具有由小見大的特點；形式上則表現為敘議結合，敘為議設，議由敘生，議是核心，大都是卒章見志?？傊?，教學中要引導學生逐步做好文言知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言知識條理化和系統化，并由此產生領悟和聯想，內化和遷移，舉一反三，觸類旁通，提高自學能力。
關鍵詞任務型教學法；英語閱讀教學；高專
【中圖分類號】G642
一、引言
任務型教學法(Task-Based Language Teaching簡稱TBLT)是 20 世紀 80 年代興起的一種新的教學法，強調以學生為中心，以任務為基礎，通過完成任務來學習的一種方法，是在交際型教學法和語法翻譯法的基礎上進一步完善發展起來的。西方學者Williams 和 Burden（1997）對任務型教學法的定義是：能促進學習者語言進程的活動；Ellis（1999）給任務型教學法提出更詳細的概念，即根據現實生活中的交際制定語言學習任務，學習者圍繞這一任務制定計劃，并通過自身努力實現計劃、完成任務，而且學習者在這一過程中要不斷評估自己的學習。
二、任務型教學的構成要素與原則
任務型教學法在課堂教學中，包含六個基本要素。第一目標，教學任務如同日常生活中的任務一樣，首先要具有目的性；第二內容，就是指“做什么”，即課堂教學中需要履行的具體行為和活動；第三程序，就是“怎么做”，是指完成任務的操作步驟和方法；第四輸入材料，所謂輸入材料是指履行任務過程中所使用的輔助資料，其中材料可以是語言的也可以是非語言的，例如新聞報道、產品說明書或照片、交通地圖等；第五教師與學生的角色，任務不一定明確教師或學生的具體角色，教師可能是參與者，學生可能是指導者；第六情景，指任務中所需要的背景或環境，可以是真實的也可以是虛擬的。
任務型教學應遵循的原則：第一真實性原則，這是任務的核心，包含兩個方面，一方面指所教授的語言材料盡可能的真實，在現實中有案例所循；另一方面指教學情境盡可能真實，在現實中能找到這樣的情境。第二階梯型原則，是指任務的完成要具有層次性，由簡到繁，從易到難，前后相連，環環相扣，形成由簡單任務到復雜任務，再由復雜任務涵蓋簡單任務的大循環。第三在“做中學”原則，這一原則是任務型教學的集中體現，是指學生在完成任務過程中獲取新知識，積累新經驗，培養新能力，享受成功喜悅，激發學習興趣，提高學習積極性等。第四合作性原則，是指學生在完成任務的中要充分發揮自己的優勢，學會與別人合作，發展與他人的溝通能力，優勢互補，培養合作意識、團隊精神，提高學習效率。
三、任務型教學在英語閱讀教學中的實施
英語閱讀材料通常涉及諸多領域,如政治、經濟、文化、歷史、天文、地理、軍事等各個方面；體裁形式也多種多樣，如記敘文、說明文、議論文、信件等等。任務型教學中，教師需要根據實際教學對象采取因材施教的策略，這樣才能更好的提高學生的綜合閱讀能力。Willis（1996）提出，任務型教學有三個階段：
第一階段：閱讀前任務（Pre-task）階段，也叫任務前階段。這一階段包含兩方面內容：一方面，在上課前教師與學生分別對相關話題進行課外資料的搜集和了解，起到知識性的拓展，老師對學生要進行必要的引導，從而在學生頭腦中建立起已有知識與課本閱讀材料的聯系，實現知識的正遷移，也提高了學生的閱讀興趣。另一方面，在課堂的導入上，除了對相關圖片或資料的介紹外，教師還應介紹一些相關的詞匯與短語，為學生下一階段的完成任務做準備。
第二階段:閱讀中任務（While-task）階段，也叫任務環階段。在這一階段，教師可以根據閱讀內容設計多個微型任務，形成任務鏈，指導學生以個體或小組合作的方式完成。在任務完成過程中，要把握住始終以學生為中心，教師只進行間接性的指導。教師可以首先針對閱讀內容設計多個問題，讓學生通過跳讀、查讀或略讀的方式快速找出問題答案，以此來訓練學生快速鎖定信息的能力。教師也可以讓學生在有限時間內概括段意、文章中心思想或結構，通過此項訓練，可以提高學生閱讀速度與總結能力。
第三階段：閱讀后任務（Post-task）階段，也叫任務后階段。
這一階段包括課內活動、課外延伸和綜合評價三部分。課內活動是指：學生設置真實的語言場景，運用所學的語言知識進行角色表演與交流，進一步鞏固所學知識；課外延伸是指：教師根據學生的學習需求，結合課堂知識，布置一些解決問題型的課外作業。讓學生到現實中實際考察與實踐，變機械性學習為有意義的學習，這樣既可以鞏固所學知識，又可以提高學生的解決實際問題的能力。綜合評價是指：教師對學生的評價要從多方面著手，既要關注書面考核，也要注重實踐能力。
通過以上三個階段的教學，學生的綜合閱讀能力得到大幅度提升，實踐證明，任務型教學模式優于傳統教學模式，應該得廣泛推廣。
四、任務型教學中應注意的問題
任務型教學模式在目前的教育界來說是最先進的，而且被大范圍推廣，但不能說它是完美的，它在運用中也有許多需要注意的問題，否則會起到事倍功半的效果，具體的問題如下所示：1）任務具有可操作性，與學生實際生活相貼近，學生才有興趣去做。2）任務型教學模式對教師提出更高的要求。教師必須充分做好課前準備，了解背景知識，同時具備較強的引導能力、組織能力、觀察能力和創新能力。引導學生順利將注意力轉向課堂，實現背景知識與教材內容的銜接，培養學生的足夠興趣；組織學生開展任務，善于觀察學生，根據每個學生的實際能力分配任務，使每個學生都能體驗到成功的快樂，真正做到各盡所能；另一方面，教師應有創新能力，隨時根據突況靈活安排教學任務。3）教師對學生的評價既要體現其優點又要注重全面評價。由于每個學生的成長經歷和學習經歷各不相同，導致學生間的能力不盡相同。教師需要根據每個學生的特點分配任務，讓每個學生都能充分發揮自己的長處。
五、結語
綜上所述，任務型教學模式下的英語閱讀教學，并不像傳統教學模式，僅僅簡單從文章的表層入手學習，掌握一些淺層的語法知識，記憶幾個詞匯，而是側重于知識的實踐運用，注重學生實際能力的培養，這在教學史上是一種質的飛躍，值得我們不斷地研究與推廣。
參考文獻
[1]謝欣欣任務型教學法在英語閱讀課程中的應用研究[J]，天中學刊，2010年10月，128-130
[2]賀杰任務型教學模式在大學英語閱讀教學中的運用[J]，大學教育，2013年1月，135-136
關鍵詞：大學 英語 四級考試 寫作
一、大學英語四級寫作現狀
大學英語四級考試當中學生經常會因為自身英語的聽說讀寫幾方面的能力差影響考試的通過率，一般大學生都把英語四級考試看成是大學學習過程中最為關鍵的一項考試。分析大學英語四級考試，其題型主要包括寫作、閱讀、聽力和填空以及漢譯英等幾項內容，在這些考試內容當中，寫作是比較重要的一項內容。大學四級英語考試要求學生在30分鐘內完成120字的英語作文，這項要求對于英語能力一般的學生來說確實有一定難度。想要順利的完成英語四級考試中的作文內容，學生需要具備扎實的語言基礎和良好的表達習慣，很多學生不敢下手寫，對于英語四級寫作有畏難情緒，文章內容表達不準確，條理不清晰，很多學生還不習慣用英語思維展開文章敘述。通過對四級考試的特點進行分析，結合現在大學生的認知水平，提出了能夠強化大學生英語四級作文水平的寫作技巧。
二、大學生英語四級寫作技巧
1、通過審題確定體裁
在寫作之前首先要確定文章體裁，其體裁主要有議論文、應用文、圖表文等多種文體，只有明確要求的題材，才能按照文體特征展開寫作。
2、確定主題句
在分析寫作要求之后，學生要確定寫作思路，首先要寫出文章的主題句，由此引開自己的寫作思維，保證主題句切合題目要求，和表述對象相吻合。段落的主題句對全段有引領的作用，一個優秀的主題句不僅能夠切合題目，還能因此展開文章拓展，幫助讀者確定文章主旨。所以，在寫作的時候要保證主題句切題。
3、三段作文法
大學英語四級考試主要考察議論文的寫作，一般以論文都采取三段式的結構寫法，即開頭段提出論題，中間段開展論證，結尾段得出結論，其寫作技巧主要由此展開
第一，開頭段。
好的文章開頭能夠引起人閱讀的興趣，文章開頭要結合主體內容引出后文內容，爭取簡明生動的提出主題引發讀者興趣，揭示主題內容，確定寫作目的，激感共鳴。作文開頭主要有以下記住寫法，首先是引用法，由名人名言或諺語等代表他人論點的內容作為文章開頭；其次是定義法，解釋并定義文章的關鍵詞語，確定寫作范圍和文章主題；再次是數字法，根據其他報道的具有說服力的數字作為開頭，引起讀者注意；還有就是開門見山發，在開始點明自身觀點并展開論述；再有就是間接開頭法，由他人論點敘述入手提出個人看法；最后是概括法，概括文章內容現狀，以此引出主題。當然，在實際寫作過程中可以融合多種寫作手法引出文章內容。
第二，中間段。
文章的中間段是發展延伸文章首段所提出的文章主題的部分，中間段和文章主題聯系緊密，主體對文章中間段有限制作用，中間段要圍繞主題觀點展開討論，也就是文章中間段要結合不同的說明角度，對文章的主題展開敘述和論證，一般中間段主要通過例證法、比較法和因果法等多種方式展開論證。
第三，結尾段。
文章的結尾段是總結并升華文章思想的部分，其對主題有進一步的強化作用。優秀的尾段應該簡潔明朗，寓意深遠。也就是說，文章的結尾段要和開頭相照應，并且要達到總結全文的目的，留給讀者深刻的印象。文章結尾段的寫法主要有以下幾種，首先就是總結法或者重述法，也就是在文章的結尾部分重新強調文章的主要思想，要在思想一致的同時改變原有主題句的句式和措辭；其次就是建議法，也就是分析比較前文的問題，最終提出解決方法和建議，這種方法一般用在具有爭論和說理性的文章寫作中；再有就是預測法，結合前文的論點，分析其日后的發展，也可以面向讀者提出警告和期望；還有就是展望及期望法，寫出對未來的展望和對讀者的行為期望；最后就是反問法，也就是通過問句的形式肯定展現的意義，實現對文章主旨的強化，由此刺激讀者思考。
這些內容都是對大學英語四級考試中寫作常用的三段法的寫作技巧的總結，除此之外考生要注意對文章進行篇幅安排，保證滿足文章字數要求的同時不超過其最高標準。寫的越多，就越有可能暴露自身的語言弱點，還會造成不必要的時間浪費，對文章主題的深入也會有不良影響。我們可以在大學英語四級考試寫作中運用三段式方法，采取十二句作文法，每一段寫四句話，這四句話包括主題句、兩三句拓展句和結論句共四句內容，每句保持十多個字的內容，這不僅滿足了作文的字數要求，還能避免言多有失的狀況出現。
三、強化修改
在四級考試的時候，學生可以重點考慮以下幾方面對文章進行修改。首先就是檢查大小寫和單詞拼寫的正確定；其次是檢查動詞的時態和語態以及人稱應用，還有主謂關系是否準確；再次要考慮詞性的準確定；還有就是思考名詞單復數和代詞、指代關系的一致性；另外就是句子的完整程度和標點符號的正確運用。
四、結論
通過分析可知，只有掌握正確的寫作方法，在平時加強練習，提高語言基礎，融合寫作技巧，才能寫出滿足考試要求的作文。
參考文獻：
