時間：2022-07-06 13:07:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小小的船教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】c 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0014-02
目前課堂上無效的現象屢見不鮮。教師在課堂教學過程中綜合運用起步反饋、局部反饋、止步反饋等多種反饋方法，能最大限度地減少各種缺乏有效性的教學行為。在課堂特定的生態環境中，教師應根據師生、生生活動的情況，根據文本內容，順著學生的思路，因勢而饋，使學生在獲得知識的同時，產生自己的經驗，獲得豐富的情感體驗。學生在課堂上的主體地位得到張揚、主體精神得到凸顯，其學習的靈性、天性得到保護，課堂教學才能和諧有效。
一、無效反饋教學實例分析
一教師上《小小的船》，教師出示了課題，請幾位同學回答什么是小小的船后，教師深情地說：“同學們，今天我要和大家一起學習《小小的船》，請小朋友自由朗讀課文，等一下我們請朗讀得最棒的小朋友給我們朗讀，好不好?”教室里立刻響起了七嘴八舌朗讀課文的聲音。有性急的小朋友舉起了手，焦急地說：“老師，我都會背了。”一分鐘后，教師拍拍手說：“看誰坐得最好，先聽老師來朗讀。”學生只得無奈地放下了手。
現象二：《荷葉圓圓》教學片段。
師：誰愿意把你喜歡的段落朗讀給大家聽，說說你讀懂了什么?
生：(讀小水珠的話)我讀懂了小水珠把荷葉當作搖籃。
生：我喜歡小蜻蜓的話，我來讀。
(生讀)
師：小水珠為什么把荷葉當作它的搖籃呢?趕緊讀，你讀懂了什么?
師：小水珠躺在荷葉上，搖來搖去，多舒服，所以小水珠說，荷葉是它的搖籃。誰來讀給大家聽。
(生讀)
師：從他的語氣中你感受到了小水珠對荷葉的喜愛了嗎?就讓我們也學他的語氣來讀吧。
現象三：《田忌賽馬》教學片段。
師：田忌與齊威王賽馬比賽了幾次?
生：兩次，六場。
師：第二次比賽時誰參與進來?
生：孫臏。
師：這次比賽的結果如何?
生：田忌贏了。
我們應該提醒自己：當學生對課文無頭緒時，能否給他們以啟迪?能否讓學生在課堂上“茅塞頓開”或者“心領神會”?能否聽出學生回答中的創造?課堂反饋有效了嗎?
(一)教學流程機械，無視學生水平
像《小小的船》的教學，學生早在上課之前已能把課文背誦出來了，而教師常常無視學生原有的水平，無視學生的情緒狀態(許多學生迫切地想朗讀課文)，對學生在課堂上表現出來的現實情況沒有給予積極的回應，片面地按自己的預設執行操作。課堂預設中教師考慮的還是怎么教得方便、教得精彩，而沒有把學習與學習者作為焦點，沒有思考學生帶著怎樣的知識、情感走進課堂。我們只能看到學生朗讀時“欲罷不能”的尷尬局面。在這樣的課堂，學生的思維得不到鍛煉，情感得不到激發。
(二)朗讀環節盲目，缺少情感共鳴
《荷葉圓圓》的課堂教學效果可想而知。教師滿懷激情，但學生卻怎么也走進不了課文。特別是教師安排了“——說：‘荷葉是我的——”’這一環節仿說課文時，學生怎么都打不開思路。教師在教學時，盲目地要求學生有感情地朗讀，然而學生缺少情感的共鳴，思維的共振，何來有效地內化和吸收知識?課堂上何來情感上的有效投入?
(三)問題意識薄弱，缺乏思維訓練
《田忌賽馬》的教學片段中，教師不能激發學生的問題意識。在課堂上采用簡單的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維訓練仍在低層面上重復，師生、生生沒有真正地互動起來。“賽了幾次?第二次誰參與比賽?結果如何?”這樣的問題就降低了思考的價值。不如教師直接問：“田忌第一次賽馬與第二次賽馬的順序有何不同?結果一樣嗎?”讓學生自己去思考，去發現孫臏安排方式的竅門。
二、多重反饋的有效教學實踐
(一)起步反饋
我們有的教師往往在起步反饋時，沒有充分調動學生的思維，不能激起他們心中獲知的欲望，不能使學生一開始就處于思想的積極狀態。有效的課堂起步反饋起著激疑啟思的功能，促使學生形成一種積極的心理預設，進而維持一個適度的“情感持續狀態”，并且在強化下，參與投入愈發強烈。因此課堂的起步反饋對有效教學有十分重要的價值。一個好的起步反饋是師生間建立感情的第一座橋梁，是整個教學活動進行得生動、活潑、自然的基礎。
1.幽默風趣，鳳頭初現。
學習《草船借箭》這一課，一位教師是這樣開講的。
師：同學們很熟悉三國故事，有一位相聲演員說三國故事時，提出過這樣一個問題：你們知道周瑜的母親姓什么?諸葛亮的母親又姓什么?告訴大家吧，周瑜的母親姓紀，諸葛亮的母親姓何。因為我們都知道，周瑜臨死前哀嘆過一句話：“既(紀)生瑜，何生亮!”這不是說“紀”生的是周瑜，“何”生的是諸葛亮嗎?同學們知道這句話的意思嗎?周瑜為什么如此妒忌害怕諸葛亮呢?學了《草船借箭》你就明白了。
該位教師在《草船借箭》一課的開講，竟是從一個相聲的笑料段子中切入(筆者小時候也聽爸爸講過，也曾留下深刻的印象，卻沒有想到用它作為講課的內容)，頗為幽默地點出周瑜的妒忌，從而為新課的讀解巧妙奠定了基調。
2.起始導入，巧妙預熱。
【案例描述】《桂林山水》教學。
師：大家知道，我國是旅游勝地眾多的國家。長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶，它以高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，吸引著國內外旅游者前去參觀游覽。而在我國南方，也有國內外旅游者不能不去的地方。那里山清水秀，奇峰羅列，景色奇特，讓許許多多的中外游客流連忘返，它就是甲天下的桂林山水。今天，我們一起去那里游一游。
語文課程要使學生感動，教師必須先感動。只有當教師深情投入、激情四射時，學生才能真正受到熏陶和感染。上述案例中，教師激情的起步反饋激起了學生的學習興趣，讓學生學習課文的情感迅速升溫，在主動積極的思維和情感活動中，他們迫不及待地翻書閱讀課文。積極的起始反饋導入，能激發學生的情緒狀態，進入下一步的學習活動。
(二)局部反饋
每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿差異。不可否認，有些學生學習語文的能力是很強的。教師在課堂教學過程中，應對少數優秀學生提出高要求，讓一些學有余力的學生在課堂上有更進一步的提高。這個環節的反饋是對少數優秀學生的局部反饋，目的是架起由課內通向課外的橋梁，實現合理全面地開發每一個學生智慧的構想。
如一位教師教學柳宗元的《江雪》時，提出了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎?”顯然，一般的學生對此的感悟是有困難的，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢?教師用期待的目光望著學生。有人說：“老人內心十分孤獨寂寞、每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現!有人說：“我覺得老人在磨練自己的意志，天寒正可以鍛煉人。”最后有一位學生說：“他是在釣一個春天。”一語雙關!冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在遭受重重打擊之下孜孜不倦以求，不正是在等待春天的到來嗎?有效的局部反饋在課堂上打開了學生思維和想象的空間，進發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。
(三)止步反饋
我們所講的止步反饋指的是一個階段或一節課時的反思，是對過程與方法的總結。好的課堂止步反饋，可通過概括內容、揭示規律、提煉精華、誘發興趣及引導探索等形式，把所學的知識完整而系統地交給學生，并給他們留下一個深刻的印象。好的課堂止步反饋，還可以幫助學生理清脈絡，抓住學習重點，鞏固知識，培養歸納概括的能力，促進學生智力的開發，保持并激發學生探求新知的興趣。好的課堂止步反饋，是鞏固課堂教學內容的最佳時機，是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是引導學生從課內延伸到課外，由知識向能力轉化的橋梁，是啟迪思考，開發智力的良機。
例如，筆者在總結《少年閏土》全文時設計的反饋：少年時期的閏土是天真可愛、聰明靈活、機智勇敢的。三十年后，閏土將會變成一個怎樣的人呢?學生爭先恐后地發言。由于局限于課文內容，沒有結合當時的社會背景，有的學生說，閏土將成為一個種瓜能手；有的說，閏土將成為一個大企業家；還有的說，他會成為一個大科學家。這時，筆者又啟發他們，在當時黑暗的社會里，他能變成你們所想象的人嗎?讓學生聯系課文中的“忙月的兒子，終于被他父親帶走了”，從而想象，三十年后的閏土，由于受封建勢力的束縛，將會變成一個愚昧的人。有的說，由于家境貧困，沒有土地，他也像他父親那樣成為了忙月，受人擺布。究竟怎樣呢?請閱讀魯迅的小說《故鄉》。這樣的反饋，將課內學習活動延伸到了課外，擴大了學生的知識面，加深了他們對課文的理解。
“慢”這個字重新出現在我的腦海中是最近對特殊兒童的義教課的反思里。富有經驗的老師引導說，與這些特殊孩子交流，需要時間上的等待，讓孩子有充分的時間進行各個感官的感受體驗。同時，我也反思了對待普通學生的教學行為，常常缺乏耐性，太在乎結果，這必然會導致教學的失敗。對于小學美術教育來說，課堂的四十分鐘很短，我們經常需要十幾分鐘進行引導活動，余下二十分鐘創作，學生還沒進入創作情景中就匆匆而為，他們漸漸失去的不僅是耐心，還有對美的感受。只能說，沒完成的可以留到下次課繼續。但是，美術是一種特殊創作過程，靈感稍縱即逝，隔一段時間就已經失去創作的欲望，有斷裂感，連接起來已經“物是人非”。如何帶領學生慢下來感受創作表現，我嘗試了運用主體感官體驗方式進行慢教學。
一、主題體驗式慢教學更注重的是找到平衡
主題體驗式慢教學注重的是時間與內容及教學方式的調整。我把一年級兩個班進行了對比，A班課程的安排是同一天有山諉朗蹩危B班是隔了一天才有美術課。同樣的內容，兩個班的作品開始沒什么差別，但半個學期后，明顯A班的作品完整性及創新意識強多了，他們獲得了更多時間體驗創作指導。如果沒辦法連接課程，可以對教學內容進行融合延伸，由簡化至深化。我對B班進行了教學調整，將教學內容與其他科目聯系拓展，如把《月亮的故事》一課與語文課《小小的船》相約定在同一時段上，讓學生的感官可以有多方面的拓展。課內學會取舍，實行“一課一得”，準確制定教學目標，降低目標難度，把《有趣的吊飾》的制作方法延伸到《小指偶》一課，簡化了對技法的傳授，加強了個人感受的表達。
二、用充足的時間調動學生聽、看、觸的知覺的主動性
在我的課堂上，我經常“浪費時間”用一段故事或一段音樂進入自然的情景，學生在音樂中體會鑒賞作品畫面中所表現的內容及情感。比起教師用華麗的語言去形容，這種方法更能吸引學生，體會作品所表達的情感。此外，全方位發動學生的感官體驗也是很重要的。如《春天的消息》一課，我帶學生觀察校園里樹木的生長變化，感受春風的吹拂，聽著歡樂的鳥鳴聲，感受著生命成長的美好，學生創作出一批富有感情富有生機的作品。在《秋天的落葉》一課，我帶著學生到操場上撿落葉，他們用了較長的時間撿葉子和分享，最后才進入正題，結果是令人欣喜的，創作的作品都有自己的個性，絕不雷同。使用感官體驗教學方法，教師的作用不再是單方面地傳授技法，更重要的是利用一些可視、可聽、可感的教學介體為學生體驗鋪設道路，讓學生自然產生創作表現的沖動，從而全身心地投入學習過程中。
三、慢構建開發式課堂情感式體驗教學
創作靈感的產生源于主體精神放松，抑制解除，情感豐富時。在藝術實驗課《家》，我們邀請了該班的所有家長參與整節課的活動，用了兩節課進行教學，教師、家長、學生的良好合作互動，激發了學生對愛的情感體驗及表現。這節課從音樂《溫暖的家》引入，我從歌詞上挖掘情感教育，引導學生思考：是誰，給了我們一個溫暖的家？最愛你的人是誰？建議學生向最愛你的人說一句話并擁抱他們。學生們向父母說出感恩的話后與之緊緊相擁，許多家長眼眶泛起了幸福的淚花。接著我以小天使講故事的形式，讓學生從《富翁和家》兩個故事中深層體會什么是家，然后引導學生主動掌握重點的構圖、色彩等知識要素，最后深化“家”的主題，讓學生評出最“有愛”的作品。在《溫暖的家》的音樂背景的創作過程中，學生與家長分工互動創作。在本課的活動中，教師始終退居次位，讓學生和家長成為課堂上的主角，讓主體情感體驗主題得到升華。
四、與學生一起慢慢享受過程，淡化結果
一個從事特殊兒童教育的老師對我說過，藝術可以療愈心靈，過程是緩慢的，結果不是最重要的。其實基礎美術教育也是這樣，著重讓學生通過各種方式發展美的感知、表現能力。在《手拉手，好朋友》一課，我讓學生慢慢觀察和動手體驗各種線的變化、形的組合。雖然創作的效果不是非常好，但學生用不同的生活材料進行藝術創作，懂得了生活中任何東西都可以組合為具有美感的作品，整堂課非常快樂。美術創作是只要有信心和耐性，就會自然表現的過程。讓我們的教學適當慢下來，適應學生，也許他們的創作靈感就源源不斷；我們教師也慢一點兒，適當給自己解壓，生活會更幸福。
一、課前――小組合作檢測，自學、互學合作識字
為了找準每節課的識字教學起點，明確生字教學重、難點――做到“以學定教，順學而導”，為“教會生字”打下基礎，課前我總是鼓勵各小組在小組長的帶領下自主檢測生字認讀情況，充分發揮小組合作學習的作用，培養學生合作識字的能力。
平時我會有針對性地訓練小組長的組織能力，課前主動組織小組成員進行生字認讀的檢測。對課前的小組檢測情況，小組長及時向老師反饋檢測情況，并在課前把自己小組的組員容易讀錯或難以識記的生字寫到黑板上或把相應的生字卡片貼到黑板上，教師再根據黑板上的課前生字檢測情況，進行及時的評價和鼓勵。我們在課堂上的生字教學中要做到以學定教、順學而導，做到有依有據、重點突出，提高生字教學的有效性。
二、課中――多管齊下，積累方法，提高識字能力
1.運用直觀教學手段，情趣化識字
在識字教學中，有很多學生覺得枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識。
如何讓每個學生在輕松愉快的環境中掌握漢字規律、識記字音、理解字義、識記字形？實踐證明，一些靈活多樣的直觀的教學手段能起到事半功倍的教學效果。我不禁反思自己，如果我在識字教學中能針對小學生想象豐富、思維活躍的年齡特征，把一些靈活多樣的直觀的教學手段引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到自主識字的成就感……那是一件多么幸福的事情。
（1）巧用教具、多媒體識字。根據每篇課文要求識記的生字的特點，可巧妙運用幫助學生識記生字的各種圖片、實物或多媒體。比如：為了突破識記字形、理解字義的機械、抽象，在認讀“棋、胡”字時，教師出示實物象棋、二胡，讓學生摸一摸、看一看、聽一聽，來感悟“棋、胡”的字形字義；理解“京戲”這個詞語時則采用唱一唱的形式，生動形象地讓學生理解了詞語。
（2）自制生字詞卡片。課堂中展示教師制作的精美的生字詞卡片，可以激發每個學生動手制作生字詞卡片的欲望，讓學生在動手制作生字詞卡片的過程中快樂地自主識字。在我的識字教學中，經常根據課文內容的特點，引導學生制作一些圖畫卡片來認讀生字。如教學課文《葡萄溝》、《酸的和甜的》中的生字時，學生會把生字詞卡片做成葡萄葉的形狀；教學《小小的船》一課的生字時，孩子們又把生字詞卡片做成了星星的形狀貼到黑板上。對于每一次自己制作的生字詞卡片，每個孩子都會放進自己準備的生字詞卡片布袋，經常拿出來讀一讀，進行鞏固練習。課后我經常組織學生對自制的生字卡片進行評比，大大提升了孩子們自主識字的興趣。
2.激發認知興趣，巧用識字方法
識字教學要注重識字方法的引導，讓學生掌握多種形式的識字方法，提高學生自主認讀生字的能力。
（1）鼓勵學生交流、積累識字方法。例如“游”字的教學，相信多數老師發現很多學生容易把右邊的部件寫成反文邊。在教學這一生字時，有學生在課堂上交流自己識記“游的方法時，則編了一首兒歌：“一個小孩子帶著游泳圈，在一個方形的游泳池里游泳。同學們可千萬別把右邊的部件寫成反文邊。”在以后的生字學習中，我班很多同學不但對“游”字的字形有了深刻的印象，而且對編兒歌這種識字方法充滿了濃厚的興趣。
（2）巧用識字方法，珍視每個學生的獨特感受。在教學《富饒的西沙群島》一文時，“威武”二字無疑是生字教學的難點，“威”斜勾上有一撇，而“武”字的斜勾上則沒有撇。課堂上當我問學生：“寫‘威武’這兩個字時，有沒有哪個同學有好的辦法記住它們的字形？”有的學生就交流了自己獨特的識字經驗：“威”是一女生，力量比較弱，所以她左手上面舉著一根棍子（“女”字上面有一橫），右手則拿著一把刀（斜勾上有一撇）；“武”字則是一名武林高手，你瞧！他赤手空拳（斜勾上沒有撇）同樣能打倒對手。多形象的聯想，多獨特的識字感受，此言一出，充分點燃了其他學生的識字熱情……
三、課后――由課內閱讀向課外閱讀延伸，擴大識字成果
【關鍵詞】引導；培養；想象
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著世界的進步。”由此可見，想象是激發知識的源泉，是啟迪智慧開啟思維的一種動力。而小學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏，只要我們善于挖掘，就會找到取之不盡、用之不竭的寶藏，就可能讓他們插上想象的翅膀，在知識的天空里自由翱翔。
1. 創設問題情境開啟學生想象之門
列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”每個孩子都有著鮮活的生命、純潔的靈魂，尤其是低年級學生是很富有感情的，真情總是激蕩在他們純真的心靈間。但是由于他們年齡小，生活經驗不足，對事物的認識不全面，對于意境優美的課文所蘊含的情感難以領會。在課堂教學中，教師要創設“問題情境”啟發學生積極思維，引導他們展開想象。好的問題能讓學生的大腦皮層有節奏地處于興奮狀態，產生學習的興趣。同時，能吸引學生尋根問底，深入到語文學習中去，成為一種不斷激發智能的催化劑，從而使學生想象豐富，思維活躍。新課程北師大版語文課本中有很多課文是情景交融的，我常創設一些生動豐富的情境，把學生引入到詩情畫意的意境中，再配上合適的音樂，讓學生想象說話。如在教學《小小的船》開頭導入時，先出示許多形象逼真的星空圖，這樣既可幫助學生直觀地了解什么是星空，又可激發學生探索星空奧秘的興趣，當學生陶醉在這一幅幅 美麗的星空圖時，我因勢利導，適時啟發：“小朋友，看到這些美麗的星空圖，你想到了什么？”
這時學生們便打開了自己想象之門，爭先恐后地說：“我想和月亮姐姐打電話”“我想飛到天上看看美麗的星星”“我想和人造衛星聊聊天” ……就這樣，學生們在美妙的音樂聲中盡情地展開了想象的翅膀。
2. 激發繪畫興趣幫助學生想象
繪畫可以反映語境，它比起語言文字來更容易讓學生接受，特別能幫助學生想象。在小學語文教學中，我善于抓住教材中富有想象色彩的課文，啟發指導學生在語言環境中想象畫面，在想象畫面中感悟語言，領會意境。這一構圖過程，既可幫助學生將課堂上剛學的知識內容進行復習鞏固，又可培養他們豐富的想象力。如在教學北師大版三年級語文上冊《我想》的第二課時中，我鼓勵學生發揮創造力，開展豐富的聯想，去想象美好的事物，把頭腦中浮現出的鳥語花香、綠樹成蔭、藍天白云……等情景用畫面表達出來，然后互相評價，修改后再評價再修改。這一舉措實現了新課標倡導的“實施評價，應注意教師的評價與學生間相互的評價相結合”為了讓他們在參與評價中發現自我，教育自我，提高自我，完善自我，學會點亮心中的智慧之燈，從而完成對自我的激勵與超越，我讓他們在自主參與中得到啟發，感受生活的美好，獲得成功的體驗，這樣他們的想象能力也得到了提高。
3. 編演課本劇促練學生想象
新課程北師大版語文課文，童話內容舉不勝舉，為了提高學生的想象能力及實踐能力，讓新課程散發出人文關懷及環保意識得到升華，我引導學生將一些貼近生活的童話題材的課文進行分角色表演或改編為課本劇進行表演，如《特殊的考試》一課，我先讓學生忠實于原文進行表演，通過“小熊心想，這不關我的事繞開果皮朝前面走了。” “小猴想撿果皮又怕弄臟自己雪白的手套也繞開果皮朝前走了” “小狐貍想把果皮踢到一邊又怕弄臟自己的新鞋也繞開走了”和“小白兔撿起果皮扔進垃圾箱”等行為的對比表演，既讓學生加深了對課文的理解，又培養了他們的表演和想象能力，接著再讓他們進行想象表演，啟發學生思考：小熊、小猴、和小狐貍聽了動物電視臺臺長的話后，他們在今后的日常生活中，自己的行為會有那些變化？最后讓學生根據自己的想象同桌進行表演。只要我們在日常的教學活動中能從點滴做起，激發學生運用已有的生活經驗和知識，通過各種方式激發起學生想象的熱情，長期訓練，我們有理由相信，孩子們的想象力會得到更大的提高！
4. 充分利用課本上的插圖和教學掛圖，引導學生展開想象
由于小學生大多喜歡五顏六色的圖畫，引導小學生根據課文的要求觀察圖畫，不僅可以幫助兒童加深對課文內容的理解，而且可以啟發他們的想象，培養小學生的口頭語言表達能力。如教第二冊《公共汽車上》的看圖說話，，孩子們根據掛圖大多可以說完整的一句話：“在公共汽車上，少先隊員小明給老爺爺讓座。”但這樣是不夠的。于是，我提出：“小明給老爺爺讓座，老爺爺笑呵呵的，他一定在說什么？在車廂中，小男孩搶到座位，老奶奶心里想的是什么？那個抱孩子的阿姨站在那里無可奈何的樣子，懷里的孩子可能會對媽媽說什么？再看其余乘客臉上的表情十分生氣，他們心里怎么想？”結果，孩子們紛紛說出了自己的想法，其中有個學生說道：“一輛公共汽車停靠在車站，一位老爺爺走了上來，小明看見了，連忙站起來，說：老爺爺，您坐我這兒吧！老爺爺笑呵呵地說：你真乖，謝謝你。在車廂中，一個小男孩坐在擠到的座位上唱著歌兒，也不管站在他旁邊的老奶奶和手抱孩子的阿姨，車廂里的其他人十分生氣，他們一定在想：這孩子真不懂禮貌。”從而豐富了說話內容，特別是教會他們從畫面上通過想象，體味人物的內心活動，不僅提高了說話的質量，還培養了他們的想象能力。
5. 進行“反三”練習，引導學生創造想象
學生的知識要轉化為能力，必須完成“質”的飛躍。所以，教師要善于引導學生進行“反三”練習，充分展開學生的創造想象。如學完《小馬過河》這篇童話后，我讓學生觀察，老師畫畫，根據老師簡單畫，自編童話故事《聰明的小狗》。畫面內容是：一天，一只小狗去給老山羊祝壽，來到一條河邊，被河擋住了去路，河水較深，河上沒有橋，要過河去，該怎么辦呢？學生根據畫面，聯系生活實際，多角度的思考，進行大膽而合理的想象，提出各種有趣的設想：小狗請烏龜大伯幫忙，馱他過河，小狗從家里拿來木盆，坐“船”過河，小狗推來一根木頭，伏在木頭上游過河……進一步教育學生遇事多動腦筋，積極想辦法克服困難，從而深化了課文內容，又發展了學生的創造想象。再比如，教學完《凡卡》，我讓學生順理續想，反思全文，凡卡發信以后……引導學生反思，擺脫定勢，建立新表象的創造想象的訓練。這樣引導學生“反三”想象練習，有利于激發學生的興趣，發揮他們的想象潛能，在無拘無束的想象中產生大量新奇大膽的創造成果。因此，充分利用教材中創造性的內容，展開想象，不僅可以提高學生的創造力，培養不受制約，隨意性地思考習慣，還可以從中獲得自我意識和自信心的滿足。
6. 采用讀文想圖的辦法，引導學生展開想象
任何文章都是由抽象的文字組成，不便理解。如果能把文章的內容用具體形象的圖畫表達，就能使人一目了然。小學語文教材中的課文，生動形象，為了使學生能更好地理解課文內容，可要求學生把自己對課文語言的理解用圖畫畫出來。例如教學《五彩池》，為了使學生了解五彩池形狀的多、異，可讓學生動手畫一畫，從中受到美的感染，而且不同的作畫，也體現了學生的理解和創意。又如教古詩《宿新市徐公店》，可讓學生把整首詩意畫出來，對于難點“黃蝶飛人菜花無處尋”，該如何表示這情境，則讓學生自由想象，各顯神通，這也是培養學生創造想象的絕好機會。
即興教學是在良好的教學計劃的前提下并能超越計劃的一種有效并深入開展教學活動的創造性教學。在音樂新課程標準指引下，我們可以從音樂教學的各個方面去開展教學活動，諸如節奏練習、視唱練習、欣賞、律動、器樂等都可以。即興教學是為了更有利于開展音樂課堂教學活動而進行的一種由感受而即刻產生的一種音樂教學創作行為，當我們認識到自己具有即興教學潛能時，這是非常有價值的，我們可以不斷地完善自我，厚積薄發，在教學中進行大膽嘗試、努力實踐。我在音樂課堂的即興教學中一直關注以下三個方面，收到了事半功倍的教學效果。
1貴在激而有情，突出情感性
音樂教育具有鮮明的情感性。它不僅是指以情感為中介的學習，而是要具有激感、以情動人、陶情養性的重要作用，音樂如果不能引起人情感的激動，就不能實現真正的音樂教育。整個音樂教育過程灌注著人的情感，通過人的情感對人產生作用。音樂課上就是要充滿激情的現身說法，在老師與學生之間形成一種情感反應，并能感知情感內蘊，從而讓學生感悟、理解音樂、喜歡音樂，并能用恰當的形式進行表達音樂，為學生一生愛好音樂打下基礎，這一點十分重要。
對于音樂課中的即興教學而言，激情就顯得尤為重要，可以說沒有激情的教學談不上即興教學。這里鎖定的激情是指教師本人的一種積極的、興奮似的投入，是音樂感覺的具體表現，是能感化學生的一種激動的情感，并始終具有音樂的審美感。我們的工作對象是一群有智慧、有感情、有意志的活生生的人，如果我們的即興教學的平平淡淡、有創而無興，這樣怎么去撞出學生智慧的火花、培養學生良好的情感、樹立學生良好的志向呢，這一切都將成為一句空話，這樣的即興教學可能是課堂上的蛇足矣！在欣賞《大河之舞》時，同學們突然激動地想感受一下這種結合了踢踏舞、音樂與歌劇的舞蹈佳作，這是我課前預設所沒有的內容，于是我就即興滿懷激情的當場學著愛爾蘭的特色踢踏舞，開心的邀請同學們進行踢踏舞的模仿和創編，并一起歡快活潑的跳起來。課后同學們都一致反映這節音樂課真棒，他們對這樣的音樂課愈發感興趣。我發現，教師即興教學時自身的激情非常重要。當然，要說明的是激情并不光是蹦蹦跳跳，因為“情”是豐富多彩、千變萬化的，所以，激情也是要看情況的。當音樂表現為抒情時，他的情感運用是委婉、細膩、優美、可親的；當音樂表現為活潑、興奮時，他又是興高采烈、甚至是活蹦亂跳的；當音樂表現為悲傷時，他將是低沉、痛苦、有時甚至淚汪汪的。總之，為了把握不同的有激而發的情感，我們應該在實踐中多感受、多投入、多思考。只要能激起情感，只要能感到學生，只要能表現音樂，只要有音樂審美，想做就做，盡情發揮，不必多顧慮。
在即興教學的整個過程中，音樂教師的激而有情是為了更有效的引導學生分析、理解、體驗音樂藝術作品的內在情感，并能表現自己的感情。教師的激情要自然、流暢協調，盡量避免嘴上說感情，臉上無表情或興奮時平淡，悲傷時笑瞇瞇的類似尷尬情況的出現。越是自然、流暢，越是貼近音樂，越是貼近生活，就越容易被孩子們接受和喜愛，只要這樣的即興教學，才能使所有給孩子們的信息都有積極的教益，只要學生能夠從教師自然、流暢的表情中獲得審美意識，那么無論你是活潑歡快的、優美抒情的還是悲傷的、痛苦的、激昂的，都應該承認其即興教學時的價值！
2重在隨機應變抓住靈活性
試想一個在課堂上反應遲鈍的教師，能進行良好的即興教學嗎？我想回答是否定的。有效的即興教學應具有一定的敏銳的控制能力，在教學時要收放自如，能做到呼之即出、揮之即去、揮灑自如。音樂課上的教學實踐，首先是音樂情感的體驗及思維的訓練，我們要想方設法去引導學生深入體驗音樂的情感，我們要靈活多變地引導學生參與演唱、演奏、聆聽、表演等音樂活動，從而更高效地將學生引進音樂，獲得音樂審美體驗，有效提高音樂素養，增強學生的音樂表現和創造力。例如，在教唱《小小的船》時，我課前進行了充分的準備，按照教材要求做了詳盡的計劃，即引導學生用和諧、優美的聲音來學唱歌曲，并體會夜晚那美麗的景色。在實際上課時，通過教師的引導、激發，學生對歌曲很感興趣，歌聲也很富有情感，能夠和諧、優美。可這時有學生提出為什么不進行二聲部合唱呢？于是我當即超出計劃，靈活地配上簡單的二聲部，再次投入到歌曲的教唱中，沒想到學生的演唱效果更好了，不但培養了多聲部的演唱能力，而且全部學生的學習欲望更高了。
即興教學的有效運用還必須觀察學生的反應情況，及時地、客觀地控制，適時地調整，使即興教學有序進行。同樣靈活多變地進行即興教學，對課堂教學的良好影響也是顯而易見的，能使教師豐富教學內容，改進教學方法，提高教學效率，使教師樂教，使學生樂學。有效的即興教學，有時甚至是非常簡單的素材，卻有變幻無窮的教學方法，像個音樂“魔方”，讓學生越學越愛學，越學越有深度、廣度。靈活多變地去進行即興教學時要注意老師不能貪多求快，教學起點要高，落腳點也不能太低，我們靈活變化的即興教學，要使學生易消化、高吸收。
3善于創新思維。堅持創造性
音樂課上有效的即興教學關鍵成功點往往在于音樂思維的創造性，真正有創新思維的教師都不會進行與別人相同或經常與自己先前相同的教學行為。正是這種創新思維，讓音樂課上的即興教學不斷往前發展，音樂的創造性和音樂教師的創新思維而產生的教學行為都必須建立在音樂的認知基礎之上，有了認知才能有音樂的思維，而音樂思維的本質就有創造性，音樂教師只要善于創新思維，就可以大膽地進行創造性的音樂教學活動。比如，在讓學生了解節奏時值長短時，我讓學生通過音樂游戲“開火車”使學生掌握火車慢慢啟動時，用時值長的節奏音符來表示；火車快速行駛時，用時值短的節奏音符來表示。接著我抓住節奏變化這一主動脈，及時引導學生去想象開另外的車，如太空車、未來車該用什么樣的節奏？并及時表揚、突出重點，這樣不但提高了學生對節奏型的學習和掌握，還可以鼓勵學生積極訓練、大膽創新。
