時間：2022-07-12 12:02:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文五年級上冊總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、班級情況分析:
班上原有XX人，轉學X人，現共有學生XX人，其中男生XX人，女生XX人，大部分學生對語文學習的興趣比較高，多數學生的語文基礎知識掌握得比較扎實，但是其中有幾個學困生的語文素質與學習習慣有明顯差異，有兩個孩子寫字的速度相當慢，有三、四個孩子讀書較困難，這學期依然要重點幫扶；其余孩子主要是學習習慣與學習方法的問題，這需要在平時的學習中重點指導。在作文方面，大多數孩子不喜歡寫，說的時候夸夸其談，寫的時候卻支支吾吾不知所云。主要原因是他們不善于觀察、積累，感到沒東西可寫，寫作的時候感覺無從下手，或者內容空洞、語言貧乏，不會表達自己的真情實感，或者只會簡單的敘述事情的經過，因此教會“觀察方法和表達方法”是作文教學的重點和難點。在期初，我著重培養學生語文課堂上的行為習慣，有部分學生在課堂上的小動作直接影響到他不會去傾聽別人的發言，便不能很好地分析別人的問題，從而不能很好地提高表達能力，因此，培養學生良好習慣是提高語文能力的基礎。
二、提高教學質量措施：
1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。
2、扎實進行語言訓練，本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。具體通過每單元兩次課堂小練筆，一周一次周記，班級作文接力等形式。
4、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向支訓練目標上來。課文教學時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀重點訓練時，要充分發揮每單元前的“學習提示”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。
5、做好培優補差工作，大力提高中等生、后進生，穩步推進優生工作。建立學習小組，合作完成老師安排的學習任務。早讀、中午的時間合理安排內容對各層次的學生進行訓練、輔導。對每個學生的學習牢固情況全面登記，每天清查，及時補救。
6、推薦學生大量讀課外書，每月開設一節讀書交流課。
三、教學經驗總結
本期之所以有了一定進步，究其原因，主要做了如下幾個方面的工作：
（一）抓好了教學常規工作
古人常說：有備才能無患。我很羨慕那樣的老師，不用拿備課本就可以走進教室侃侃而談，但是在日常教學中有幾人能夠成竹在胸信手拈來？所以，為提高課堂效率，我總是提前備好課，反復思考醞釀，力求使每堂課都上得精彩，給學生留下最難忘的印象。備課不僅備教材，還備學生，備作業。課備好了，一堂課的重點難點都了然于心，學生才能聽得明白，記得牢固。
此外，上課和作業批改也下足了工夫。尤其是作業批改，切不可馬虎了事。課堂作業主要是考查學生當堂課的收獲，是否把握了重點，是否突破了難點。通過批改作業，我才能對學生的學習情況了如指掌，才能對癥下藥。
（二）加強了課堂紀律的整頓
新課改的一個要求是要為學生減負，不能通過疲勞戰術、題海戰術來提高學生成績。唯一的出路就是向45分鐘要質量。好的課堂紀律，是提高學生成績的有力保障。學生剛從四年級升上來，一些講小話、搞小動作的陋習難免會被帶到五年級來，有的同學甚至在課堂上偷偷吃東西，面對此種狀況，教師該怎么辦？只有加強紀律教育，舍此別無他法。通過近一個學期的整頓，班上學生的聽課紀律有了明顯的改觀。
（三）狠抓對學生的監督
五年級的學生畢竟還是孩子，他們稚氣未脫，乳臭未干，能夠自覺學習的畢竟還是少數。只有加強監督，狠抓落實，學生的成績才有保障。抓落實不是空喊幾句口號，我為班上的學生劃分了三十來個學習小組，實行學習小組長負責制，組員要服從小組長的安排，及時到學習小組長處背誦課文，聽寫詞語，默寫古詩詞。另外作業的糾錯也由小組長負責檢查。
四、存在的問題與不足
1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題--寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。
2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。
3、在課堂中努力構建開放、民主的教學模式還不夠到位。
五、今后的努力方向
1.加強對教材的研究，對教學重難點的研究。只有每堂課、每一課，突出了重點，突破了難點，學生的成績才能上升。
2.加強對學生學習方法的指導。高年級的學生面臨的學習任務更重了，笨方法不僅收效甚微，而且會讓人越來越累，找不到自信。在閱讀教學、習作教學、口語交際、綜合性學習，甚至是識字和寫字教學環節，都應該有學習方法的指導。要讓學生掌握訣竅，學的輕松。這方面仍需努力。
3.加強對學生閱讀課外書籍的引導。語文教學不能僅僅為了教教材而教教材，按我的計劃，要建立大語文教學觀，要擴大學生視野，讓學生靜得下心來。
那么，如何讓“回顧·拓展”承載本原，有效發揮其作用呢？以人教版五年級下冊“回顧·拓展七”的“交流平臺”為例，筆者談以下幾點思考：
語文課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，應引導學生初步掌握學習語文的基本方法。人教版語文五年級教材在“回顧·拓展”中新設“交流平臺”這個欄目，就起著總結反思、方法習得、能力遷移、習慣養成的重要作用。然而，在有些教師的眼里，“交流平臺”食之無味，棄之不忍。因為它涉及的內容、情感、表達的方法都已經在課文的教學中理解品味過了，語言文字訓練也已完成，此處再次出現比較乏味亦有重復之嫌。不少教師在教學時帶有很大的隨意性，常常平行推移而不能深入，以致收效甚微。
“回顧·拓展七”中的“交流平臺”編者安排了兩方面的內容：一是讓學生結合本組課文談談印象最深刻的人物形象；二是讓學生交流學習和運用描寫人物方法的心得體會。
其實，僅做到這一點是遠遠不夠的，須從以下幾方面有所考慮：
一、整體觀照 明確目標
人教版小學語文從五年級上冊開始，教材在指導學習上有比較系統的設計。每個單元由導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大板塊組成，每個板塊之間相互聯系，構成了一個有機的整體。編排設計緊扣語文學習重點，追求語文學習的整體效益。因此，“回顧·拓展”的教學目標要緊緊圍繞單元教學目標，為單元教學的整體目標服務。
聯系語文課程標準第三學段在“閱讀”方面提出的要求“體會表達效果”“初步領悟文章基本的表達方法”和在第七組課文的“導語”中點明的學習重點：感受作家筆下的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用來看，“回顧·拓展七”中的“交流平臺”提示的內容——交流文中印象最深刻的人物形象，學習和運用描寫人物方法的心得體會，并不是孤立地出現的。編者是要求教師要結合單元教學重點和學段要求來確定“交流平臺”的交流目標。因此，教師在教學“交流平臺”之前，要有一個整體意識，關注教材之間的前后聯系，讓我們的教學有的放矢。
二、依托文本 回味品悟
“交流平臺”是“回顧·拓展”的重要組成部分，是溝通課文與讀寫實踐的紐帶，也是學生對習得的方法進行實踐運用的一個過程。
因此，在“回顧·拓展七”“交流平臺”的教學中，教師要找準起點和學生的“最近發展區”，精心預設，品悟運用。例如：
五年級下冊“回顧·拓展七”教學片斷：
師：同學們，本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象，誰給你留下的印象最深？為什么他會給你留下這么深刻的印象？ （生自由交流）
師：他給你的印象這么深刻，說明這個人的特點鮮明，作者刻畫的人物形象生動鮮活。誰來說說你認為描寫最精彩的地方？
（生交流 教師相機出示預設的人物描寫片斷，學生再次入情入境品讀體味）
師：大家讀得如此有味道，可以看出作者把人物形象淋漓盡致地表現出來運用的生動形象的描寫方法，深深地打動了你。想一想：這些描寫方法是通過什么來刻畫的？（生交流）
師：這組課文中有很多人物有著鮮明的性格特點。請你快速瀏覽課文，看看哪些文章運用了多種描寫人物的方法？體會這樣寫有什么好處？（生瀏覽課文，自主交流，師相機點撥引導）
師：大家交流得不錯。不過，我想考考同學們掌握得怎么樣。（出示一個課外的人物描寫的片斷）請你認真讀一讀，仔細品味作者是如何刻畫這個人物形象的？（生交流）
以上教學片斷是圍繞本單元的讀寫收獲組織學生展開交流。采用“先放后收”的方法，先引導學生談自己學習本組課文印象最深的人，老師及時鼓勵點撥引導，接著把學生的注意力聚焦到“交流平臺”需交流的重點。讓學生品讀范例，引導學生回顧本組課文中描寫人物外貌、動作和語言的語句，使學生體會到這種表達的效果。所預設的生發點為，體會交織運用多種描寫方法的好處，再引進一個課外的人物描寫片斷，考查學生的掌握情況。這樣就將“交流平臺”承載的讀寫知識納入到學生的認知結構中，促進讀寫知識從陳述性向策略性轉化，提高學生的讀寫能力。
三、拓展延伸 遷移運用
【案例一】本案例來源于五（3）班學生四人活動小組第三組在中進行五年級上冊寓言故事《狐貍和葡萄》《牧童和狼》表演活動。小組中的組長（李婷）承擔了重要角色，其他小組成員一直都是配角。由于優生（李婷）在小組中學習成績好，有威信，所有活動中的重要角色都由她一人扮演。其他小組成員都認為組長是最優秀的，主角就該是她的。自己的角色任由其安排。長此以來，其他同學在組內缺少了競爭意識，只有配合和服從。
案例分析：此案例表現為在小組表演時，小組內分工明顯傾向于優生。角色安排一概由優生指定，重要角色一概由優生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會。如果差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，甚至會因表演不到位影響組內成績。
調整策略：
1.教師分組時要根據“組間同質，組內異質”的原則進行分組，同時也要適當的考慮到學生間的性別、興趣、人際關系等因素，小組合作情況會較理想。
2.教師要走進學生，經常找組長和組員進行交談，解決小組合作時遇到的困難和問題，協調合作小組中各成員間的關系，盡量使合作小組中各成員的關系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質量。
3.教師要根據各組成員的實際情況進行分工合作安排。在活動中，要求各組必須有適當的分工，無論是結合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執行（哪怕影響合作成果的匯報），這樣才能機會均等，才能不同程度地提高每個學生的語文學習能力。
【案例二】本案例來源于五（3）班學生四人活動小組第五組在五年級上冊《林沖棒打洪教頭》課堂活動中，小組討論交流本文的人物描寫方法。組長發言多，中等生發言比較少，能完成自己的任務。學困生不發言，完不成自己的任務，有時候會抄其他組員的。最后，組長自己作總結。
案例分析： 案例二中小組合作學習反映出學生在分組活動中，組長最優秀，組長任務最多，其他組員參與活動意識不強，動力不足，甚至不去動腦，養成抄襲的壞習慣。長此以往，就會出現“優生更優，差生更差”的現象。
調整策略：
1.教師想讓學生在小組合作中人人都能參與活動，學會合作，學會學習。要讓學生明白小組合作的必要性，提高學生的思想認識。
關鍵詞：語文課堂；有效性；學習興趣
打造課堂教學的有效性是提高小學語文教學質量的重要途徑，也是教師施教的難點所在。要打造小學語文課堂教學的有效性，必須改變教師的教學方式，改變引導學生學習的方式。
一、培養學生的學習興趣
小學五年級語文已經形成了較強的知識體系，知識又上升到了一個高度，因此部分孩子對知識產生了抵觸情緒。所以，作為教師，要能夠增強課堂教學的趣味性，創設教學情境，引出問題，把學生引入獲取新知識的興奮狀態，引導學生投入新內容的學習，使教與學同步，幫助學生迅速進入“主動探究和學習狀態”就是一個很好的方法。例如：我在講小學語文S版五年級上冊第三單元《難忘的歲月》第11課《七律?》這一課時，為了提起學生的學習興趣，就利用中國時期的一些歷史故事來引入新課。
我首先給孩子們講了一段時期強渡大渡河的歷史情節。通過這樣的一個引入使學生對課文的背景有一個大概的了解，既提高了學生的學習興趣，又增強了語文學習的趣味性，使學生在一個輕松的教學環境中學習，從而提高課堂學習的效率。
二、改變教學組織形式，向課堂40分鐘要質量
傳統的教學組織形式有利于學生身心集中，也便于老師對課堂的駕馭。但是這樣的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況，從而導致課內損失課外補。所以在新課程標準的要求下，我們可以嘗試改變傳統的教學組織形式，來提高課堂教學的有效性。比如：我在語文教學中就嘗試著采用六人面對面的小組圍坐形式。把班上的學生分成若干小組，每個小組6～8人，選出一個組長負責，并形成各組的學習口號，在激情昂揚的氛圍中學習。通過這樣的形式使學生在互相競爭和合作中完成學習任務，并且在課后也進行相互競爭學習，提高學生學習的動力和激情。
三、利用現代化教學手段提高課堂效率
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。如果在課堂上，教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成了所有課文的教學，這樣單一的教學手段，久而久之，學生就會失去新鮮感，覺得枯燥無味，也就會影響教學效率。所以多運用現代化教學手段是提高教學質量的重要途徑之一。例如，講小學語文S版五年級下冊第三單元第11課《黃道婆》時，就利用多媒體把幾種課文中涉及的棉紡工具的圖片一一展示出來，并逐一給學生講解，不僅使學生對于這些棉紡工具的優缺點有了清晰的了解，從而明白黃道婆改進棉紡工具的重要性，課文也在看、說、讀中植入腦海。通過這樣的一種方式，不僅提高了學生的學習興趣，而且對于知識的掌握也更加牢固了。
四、注重課堂練習，強調知識點的鞏固
課堂教學是一個教和學的過程。因此在課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容、形式，事先應精心設計。同時也可以布置一些問題，作為課堂教學的延伸，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多動腦、動手的機會，對于課堂檢測要及時反饋、矯正。課后練習可作為課堂教學的延伸，旨在培養學生探究語文問題的能力和實事求是的科學態
度，提高創新意識和實踐能力。
設計練習題要遵循以下原則：①具有針對性，形式靈活多樣。②要面向全體學生，體現層次性，調動學生多種感官參與教學活動。③緊扣教學中的重點、難點，有利于理解、鞏固和提高。④習題內容要有啟發性和思考性，應以培養學生的思維能力為主要目的。
總之，提高課堂教學的有效性，絕不是一蹴而就的事。因此，課堂教學要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的教學方式組織開展教學，才能行之有效。同時課堂教學也是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導。通過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻：
[1]劉喜橋.如何構建小學語文課堂的有效性[J].新課程學習：上，2012（8）.
普愛和潤小學語文口語交際“普愛”的校園文化，源自90年前的普愛小學，結合全新的“和潤”理念，我校構建起了“普愛?和潤”課堂。這一課堂的核心思想，是在愛的情感覆蓋下，在融洽和諧的氛圍中，學生接受來自教師的潛移默化的引導，不知不覺發生著正向變化。這是一種理想的教學形態，它讓學生既能享受舒適、愜意的過程，養成積極、健康的心理，又能使他們獲得良好、高效的結果，培養主動、創新的能力。具體運用于口語交際教學時，教師以導學為線，根據口語“情境性”和“多變性”的特點，創設相應的生動場景，引導學生預學，而后提供學生課堂交流的機會，讓生生合作、師生合作成為解決問題的主要模式，最后以生、師點評作為前一個教學循環的終點，及下一循環的起點。
一、創設導學情境，引領學生預學
口語交際這一教學內容，既注目“口語”，又重視“交際”，而這兩者的學習，有相應的情境所能獲得的教學效果，比沒有的結果會好很多，這正如英語口語的學習，一個人在英美國家生活，和在中國生活，相同時間內學到的英語口語，無論在數量還是質量上，都是有很大差距的。
通常意義上的小學語文課堂，是一個相對封閉的場所，這對于活潑好動的小學生而言，顯然過于嚴肅和單調。因此，教師需要在上課前后，營造一個適應學生性格，貼合教學內容的情境，以便引導他們盡快進入學習狀態，尤其是口語教學，沒有情境的口語教學，猶如發生在真空之中，學生無所依靠，展開情境后，他們能夠比較自如地交流和應對，為交際達到一定的質量保駕護航。
教室里創設的情境包括現實情境和虛擬情境兩種，其中絕大部分屬于虛擬情境。虛擬情境是指學生在教師引領下，進入一個想象的場景中，通過多媒體、各種情感氛圍，以及模型、圖片、實物、錄音、錄像等組合成為的環境，再現對話的場景氛圍，讓學生盡可能身臨其境，這種情境對于小學生而言，有時比真實場景效果更好，由于想象力十足，以假亂真是他們的強項，在明知模擬的情況下，他們更放松。三年級上冊的“學會求救”，要教給學生的是，面對意外事件該怎樣自救或求救，同時提高該情形下的口語交際能力。我首先采用多媒體播放了2004年印度洋海嘯中，一個幸免于難的海灘故事，那是由于有一個小女孩，想起了上課時教師講過的海嘯預兆，在媽媽和海灘飯店工作人員的幫助下，游客得以安全撤離，這既用實例說明了“學會求救”的重要性，又將學生初步帶入求救的氛圍中。然后，我分配了角色：我是消防員，大家幫報警。我用多媒體播放了從小到大、由遠及近的火，再輔以急促的語言：“啊??！火越燒越大，越來越近了！好熱?。∥覀冊撛趺崔k？怎么辦啊？”在身臨其境的狀態下，很多同學也著急起來，急忙報警。
二、交流預學成果，解決學習問題
合作交流的前提，一定是自主學習。學生通過教師引導下的自己學習，一邊解決問題，一邊發現新的問題。教師的引導下的學生預習，在低年級體現為習題指路，即教師編寫適合學生水平的預習題，讓學生在做題中預習；在高年級則偏重于方法總結，不僅預習題的難度升級，還應有一定的理論總結，以幫助學生掌握舉一反三的要點。在完成預習題的過程中，學生十分可能會遇到困難，因此上課時，要先給學生提問的機會，讓他們在小組中交流問題，盡量由同學幫助解決，一方面，可以鍛煉其他同學的能力；另一方面，也能培養同學間的溝通能力，而這也正是口語交際的一個實際用途。
五年級上冊的“學會拒絕”，是一個培養學生明辨是非、抵制不良誘惑的口語交際課。在學生的自主預學階段，我設計了5道填空題和一道填表題，讓他們自學，五道填空題對于五年級學生而言，是有一定難度的，首先總領寫出三點身邊的誘惑，然后依次分析怎樣對待金錢、電子游戲的利弊、吸毒的危害、賭博的危害，填空時需要學生進行強力歸納，如“對金錢，我們要做到_____，否則就會_____，甚至_____?！备y的是最后一道填表題，我給出了幾個成功拒絕的例子，讓學生依次按照“故事”“目的”“方法”和“注意點”進行歸納，還要求總結出拒絕成功的三個要點。能力強的學生能夠全部做完，能力最差的，只能完整做出第一道填空題。所以上課時，我首先讓學生在優差搭配的小組內進行交流，讓同學教同學，他們自己解決了至少80%的問題，然后我上課時，只要解決剩下的20%就行了。
學生不能做好預學題，我一點都不會責怪他們，我會反思自己出的題是否過難；學生互助學習，即使有全部完成的學生在，但小組內也沒有百分百解決問題，我也不會責怪他們，只會反思自己是不是沒有把方法傳授到位。
三、學生點評在前，教師概括于后
口語交際的評價，既是對學科知識、能力的評價，也是飽含情感的評價。學生在課堂上，通常會經過預學、交流和老師點撥等環節，在其中的每一個階段，都會有練習與評價的存在，一般是讓學生先說，教師最后概括，這種方式跟開會時領導最后講話是一個道理：站在一個環節、一節課、一個會議的最高度進行總結。并且學生先評價還有一個好處，那就是不受教師評價先入為主的局限，能夠完全放松，從他們的理解出發，說出他們的看法，釋放孩子的天性，無論是對是錯，老師都能從中了解學生的想法，明白學生階段性的學習，達到了什么程度，問題出在哪里，特別出彩的地方又在哪里，幫助教師在下一環節調整自己的引導策略。其實，在這里，學生先行進行的評價，就相當于一次反饋性作業，使教師從中看到了自己下一環節應該努力的方向，這一小小的順序協調，也是對孩子們的一種體貼。
并且這種評價方式會在不知不覺中，滲入學生心中，他們自己探討問題時，也會由哪種只有一點點領悟的人先說（這種同學總會先插嘴說），而了解問題來龍去脈的同學，也會等到最后才發言（對他來說，這似乎擁有一種成就感），這樣一個交流過程，如果鍥而不舍地堅持下去，不僅能讓學生以他們自己的方式，處理掉絕大部分的難題，還能培養一部分學生，成為老師的好助手，在老師缺席的情況下，帶動學習，帶動探究。
“普愛?和潤”的口語交際，帶給學生的是心靈雞湯，他們不僅學到了怎樣說恰當的話、得體的話，還從內心深處感受到了友好、關心，也許他們說不出來，但是從他們的沒有尖牙利齒的語言表達中，我聽到了，從他們互幫互學的行為中，我看到了?！捌諓?和潤”讓原本為圓滑處世技巧的口語交際，增添了一份真心實意的愛心。
參考文獻：
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關鍵字 情境教學 小學高年級 閱讀教學
隨著知識經濟的到來，我們國家和民族面臨著巨大的挑戰，培養什么樣的人才將關系到國家的繁榮昌盛。然而，長久以來，我國的語文閱讀教學是以傳統的“機械注入”為主，“枯燥乏味”的教學嚴重阻礙了學生情感、審美和健全人格的成長，壓抑了兒童的身心發展。在小學階段，高年級課文相對于低中年級來說，顯得冗長、繁瑣、深奧。不但學生不易于理解，而且教師有時也會感到無從著手。本文就結合人教版小學五年級語文上冊的教學應用實踐談談情境教學在小學高年級閱讀教學中的應用。
一、情境教學理論
構建主義的學習理論認為，情境教學是一種強調學習的情境性的教學模式，這種教學方法主張把所學知識與一定的真實性任務結合起來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境性問題，以建構起能夠靈活遷移運用的知識經驗。而筆者說的情境閱讀教學方法則是通過創造相關情境，引導學生去理解、體驗情境，開展審美活動，給人以“全人”的教育。情境教學方法是以“育人以情”為中心的教學，有效地協調了學生的“德育”、“美育”、“智育”的關系。
情境教學的特點有：1.情境教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標；2.情境教學的過程與現實的問題解決過程相類似，教師在課堂上展示出與現實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。
二、情境教學在小學高年級閱讀教學中的應用
（一）創設多媒體情境。
在小學高年級的語文教學中，課文中美好的景象或形象，都會使學生受到感染，教師需要憑借多媒體讓學生能夠入情入境的去閱讀，讓學生自己去感悟、領會其中的“美”。
（二）問題情境教學。
在課程實施中我們應注重教師對問題的設計，教師要拓展“問題的空間”，充分發揮學生的想象能力，不能讓學生因為去追尋一個所謂的標準答案而遏制了個性的張揚?！皢栴}情境”的設置注重學生的認知、思維能力，在不同階段要精心設計不同的問題。
（三）生活情境教學。
生活情境，即將學習與生活緊密結合的教學方法。在生活情境中，能激發學生作為生活主體與學習活動的強烈愿望，使的課堂教學過程變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。
三、情境教學中應注意的問題
運用情境教學首先需用“著眼發展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人的素質，選擇創設情境的途徑。筆者認為在教學情境的創設中，應注意以下幾點：
（一）正確地理解情境教學。
教學情境一般可以分為直接情境和間接情境兩大類。直接情境是由現實生活提供的直接形象為主體構成的情境，如自然景象、現實生活情境等。間接情境是由教師根據講課的內容所創造的以間接形象為主體構成的情境，如教師用語言、繪畫、音樂等手段所描繪、再現的教材中的場景、氛圍。教師對教學情境的理解至關重要，情境不僅要與教學內容相符，而且情境的創設要貼近生活，尤其是貼近學生的生活，對于高年級的學生，要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用情境本身的魅力去吸引學生。
（二）把握好運用的“度”，做到恰到好處。
過猶不及。做任何事情都要把握好適度原則，教學中運用情境也要適度，主要是不能用的過多、過濫，以免形式沖淡內容，喧賓奪主。情境教學法要在教學的關鍵之處使用。這些關鍵之處主要是指：
1.教學導入之處
創設某種特定的情境迅速、自然地將學員帶入到教學氛圍中去，就是一種良好的教學開端。
2.教學中的重點
教學中需要強調的重點問題，想要取得良好效果就可以通過運用相似性情境提供的信息暗示作用來實現。
3.學生難以理解的地方
情境教學具有形象性直觀性的特征，所以教學中一些不夠直觀、晦澀難解之處，可以通過創設情境以直觀的方式呈現出來以輔助教學講解。
（三）教學情境應具有一定的時代氣息。
作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一定的時代性，讓他們學會關心社會，關心國家發展。
四、總結
總之，情境教學就是教師根據教學目標和教學內容,有目的地創設的一種幫助學生理解知識的教學環境。情境教學，不僅是新課標教學的要求，也是小學生高年級語文閱讀教學實踐的要求；不僅可以有效的開展教學，也能更好的啟發學生探索、創新意識，培養學生的閱讀能力。教師們在教學中，應該充分了解自己學生的特點，從學生實際出發，不斷探索出提高課堂質量的新方法，好方法。
參考文獻：
[1]崔硯.語文教學中情境教學法新探[J].青海教育,2010,(04).
一、定位不準的現象
1．定位過高
這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。
2．定位過低
這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒；把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。
3．定位過散
這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義
說明文是一種以說明為主要表達方式的文體，是對客觀事物的形狀、特點、功能和用途等作科學的說明，使人增長知識和技能。人教版五年級上冊第三單元習作中明確提出說明文寫作的要求，從這個單元起，學生正式寫說明文。作為一種新的文體的寫作起點，很多教師都非常重視這個單元的習作指導教學，重視學生說明文習作的“第一課”，但由于定位不準，一定程度上影響了說明文習作教學的效果。
一、定位不準的現象
1．定位過高
這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。
2．定位過低
這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒；把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。
3．定位過散
這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數據、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。
二、準確定位的理據
小學階段說明文習作教學到底該如何定位呢？可以從課標要求、教材編排、學生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據。
1．課標的解讀
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！笨梢?，小學階段在第三學段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學段，因此第三學段的說明文寫作安排主要是為第四學段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內在特點。
2．教材的解讀
整個小學階段有許多說明文，但是作為說明特質來教，為說明文寫作服務的卻不多。
教材編排情況如下：
可見，說明文在整個小學階段都有安排，但為說明文寫作服務的卻從三年級下冊才開始。《太陽》這一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準確性，但從課后習題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習作中運用。從教材中可見，小學階段的說明文習作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習作中。
3．學生的解讀
小學生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學階段的說明文寫作需要適當降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。
三、基于定位的操作
定位是方向，做好定位，目標、教學、評價都應該據此展開。
1．基于定位定目標
五上第三單元習作要求提出：本次習作，我們就練習寫說明性文章；在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。可見，本次習作本身有三個要求：第一，寫的是說明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數字、舉例子等。此目標適當地降低了說明文本身的概括性及說明的語言要求，適當地突出了說明方法的要求，立足學生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導學、導教、導測評的功能。
2．基于定位展教學
根據定位展開的教學應該著力在“教學生抓事物特點”“教學生用說明方法”“教學生會有序表達”上。
(1)教學生抓事物特點。主要是指教學生對自己想寫的事物有一定的認識，能抓住一些特點來寫。教學生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念；第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學：
（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）
師：同學們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？
生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。
生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。
生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。
師（總結）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地方。那同學們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？
學生交流。然后請學生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。
(2)教學生用說明方法。這主要是指教學生在自己的習作中適當地運用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經在閱讀課中學過，因此習作指導課需要做的就是讓學生去“用”。比如有位教師這樣教學：第一步，回憶學過的幾篇說明文，說說已經學過哪幾種主要的說明方法；第二步，創設幾個情境，讓學生選擇恰當的說明方法：第三步，請學生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環節的教學不但重新梳理了在閱讀課中學過的說明方法，而且樹立起了“這次習作我們要用上這些方法”的意識。
(3)教學生會有序表達。這主要是指教學生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點?？紤]到五年級的學生之前已經學習過“有序”表達，已經掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習作可以借助提綱、表格、清單幫助學生整理思路。
①提綱。提綱實際上是行文前的書面構思，明確地規劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結構，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內容，如何開頭、過渡、照應、結尾等。幫助學生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：
根據這個提綱，學生可以從“外形、內部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。
②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：
表格中包括了內容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。
③清單。清單就相當于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構思清單：
這張清單學生填完后，寫作順序一目了然。
“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導學生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標。
3．基于定位作評價
評價是習作很重要的一個環節，說明文習作的評價應該既不任意拔高要求，打擊學生信心：也不應該泛泛而談，讓學生無所適從。說明文習作要緊扣定位進行科學評價。比如有一位學生介紹了家鄉橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標準：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當的說明方法，得50分；第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結合這個標準讓學生互相評，最后進行這樣的總結：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚；大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學生習作中存在的“有條理”“有方法”的優點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發學生的寫作積極性，并且引領寫作。
一、緊扣課文題目，誘發想象
課文的題目有的點明了文章的中心，有的概括了文章的內容，有的只是貫穿全文的一個關鍵詞等。我們可以緊扣課題設計問題，誘發學生想象。如教學五年級上冊的《莫高窟》結束課文時，讓學生再次想象莫高窟里的精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫以及這些瑰寶遭受毀壞的情景，然后深情地喚一聲——莫高窟，從而激發了學生熱愛中華民族藝術的熱情。再次，課題猶如一個人的名字含義深刻，還可以有多個，只要這個題目符合文章的內容即可。因此，在學生理解課文內容的基礎上可想想課文還可以用哪些題目。如教學《和他的大黑騾子》總結課文時，讓學生說還可以用哪些題目時，有的說可以用“殺他的大黑騾子”，有的說可以用“吃他的大黑騾子”，還有的說可以用“愛他的大黑騾子”等，從而體會愛他的大黑騾子更愛戰士，與戰士同甘共苦的高貴品質。
二、利用課文插圖，啟發想象
教材中，有許多插圖形象鮮活，利用它們啟發學生想象，可以讓學生繪聲繪色地敘事，可以讓學生神形兼備地寫人，可以讓學生身臨其境走進插圖談感受，更可以幫學生理解課文內容，突破難點。如教學《西江月夜行黃沙道中》的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”時，我先問學生：“誰說豐年？誰在聽？”學生思考后，我先指導學生觀察課文插圖中主要畫了什么？生：“圖上畫的是一位手拄拐杖的老人，正站在稻田旁，笑瞇瞇地望著成熟的稻谷，傾聽著青蛙們歡快的叫聲。”此時，我趁機問學生：“詩人聽到青蛙們可能會說什么？”學生的思維立刻活躍起來，個個爭著扮青蛙邊表演邊匯報。有的說：“哇，今年準是一個大豐收年，農民伯伯們準能過上好日子啦！”有的說：“唉，哥們，你看我今天有什么大收獲？一只大蟲竟想爬上穗頭偷吃谷子，被我逮了個正著?！庇忠恢磺嗤?，邊弓著腰向前蹦著邊鼓著腮幫“呱、呱”地叫個不停，好像在唱著豐收的歌，跳著豐收的舞，全班同學也情不自禁地跟著“呱、呱”地回應著，整個教室里蛙聲一片，洋溢著喜慶的氣氛……小學生總是愛想象的，課本中的插圖，給學生提供了想象的依據，拓寬了想象的空間，插上了想象的翅膀。
三、抓住文中空白，激發想象
課文中有許多“空白”，給人美的享受，留下想象的空間。我們在教學中可以利用文字的“空白”或標點的“空白”激發學生想象，以豐富學生的閱讀感受，增強學生的情感體驗。
教學五年級下冊《司馬遷發憤寫》一文時，可這樣引導學生填補文中的空白：司馬遷入獄受了酷刑后，悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生時，可能會怎么想？生……但想到《史記》還沒有完成時，又會怎么想？生……通過啟發學生想象司馬遷復雜的心理變化的過程，體會司馬遷將榮辱置之度外、事業高于一切的高貴品質?！肚乇R俑》第十自然段先列舉了四種神態的兵馬俑，然后用了一個省略號?？梢砸罁@個省略號激發學生想象：秦兵馬俑還有哪些神態，又好像什么？這樣不僅理解了課文中蘊含的豐富內容，還有利于提高學生的寫作水平。
四、注重課文品讀，引發想象
新課程標準要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！蔽以趫探倘昙壣蟽浴缎÷吨椤芬徽n第六自然段時，抓住“格外精神”進行了這樣的教學：a、什么叫“格外精神”，誰知道？（引導學生用不同方式回答：可讀、可說、可演）。b、“把所有的植物都裝點得格外精神”。師：小朋友們，因為有了小露珠，金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都顯得更加生機勃勃。現在，連老樹也顯得——（小了），煥發出新的青春?？煲蛑x的花兒，也變得——（鮮艷了）。這就是課文里說的——“格外精神”，懂了嗎？c、引導用不同形式的讀，讀中想象五彩斑斕的美麗畫面，讀出對小露珠的贊美之情。在教學中注重指導學生品讀課文，注重教給學生朗讀技巧，在閱讀教學中注重啟發學生想象，培養學生創造性的思維，真正做到了用教材教而不是教教材。
預習的方法豐富多彩，形式也不拘一格。經過多年實踐，我發現對于十歲左右的孩子來說，學習的自覺性、主動性不強，在方法和形式上不妨給他們定量的指標。所以，我在開學初就根據學生的學情制定了預習“三部曲”——“讀”、“寫”和“疑”。
讀，即朗讀。我要求學生朗讀課文三遍或者三遍以上，且必須大聲、盡情朗讀。每讀一遍都要完成相應的學習任務。讀第一遍標出自然段，讀順、讀準課文；讀第二遍，劃記字詞、語句；讀第三遍，歸納內容、段意等。
寫，即要動筆。“不動筆墨不讀書”，讀時要劃記生字、新詞，查閱字典、聯系上下文及相關資料，弄懂這些字詞的寫法和解釋。寫批注筆記則包括標記問題，圈畫重點和精彩的詞句，簡要寫心得體會，補充課文的背景資料。
疑，是在讀的基礎上，聯系單元導讀和課后習題進行學習，至少能概括課文主要內容，也就是課文講了什么，并提出一個問題，自己能在文中找到答案。如遇到不懂的問題可以隨時在書中劃出或記下來。在老師進行課堂教學時，注意聽講。如還不懂，可以通過質疑來解決。
二、循序漸進原則
語文學習的一般規律是：積累、模仿和實踐。語文教學的過程也是沿著這條規律來開展的，預習當然也不例外。然而，多數小學生由于不會預習，也沒嘗到預習的快樂，故而對預習持被動態度。我覺得一個重要的原因是他們普遍對預習有畏難情緒，覺得預習要求太多，害怕完成不好；或在無人監督學習的情況下，干脆應付了事。
我們可以遵循學習從易到難的規律，在低年級的預習要求中，提出只需要朗讀與識字的要求。到了中年級，不僅要借助工具書查閱字詞，還可以讓孩子學著多問一個為什么，讀后要有所思考。這樣，到了高年級孩子的預習就可以有更高的要求。一旦學生在預習中自己解決了一個又一個難題，一定會很有成就感，對預習就能產生興趣。
三、有的放矢原則
人教版小學語文教材都是按單元來編排課文，且每個單元有它的側重點。在預習時，我們就應該教會學生先從整體上把握單元的訓練重點，促使他們圍繞單元訓練重點去讀書，去思考。
例如，人教版五年級上冊的第四單元是“生活的啟示”。我是這樣安排學生的：首先閱讀單元提示，抓住兩個主要問題進行預習，一是領會作者從生活中得到了哪些啟示，二是抓住課文關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果；其次，讓學生讀讀《回顧 拓展四》的內容，讓他們明白單元的重點以及學習的重點。在預習過程中，學生近距離和文本直接“對話”，也為學生深入理解課好了鋪墊。
四、落到實處原則
關鍵詞：傳統文化；傳統美德；校園文化；學科滲透；活動熏陶
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0062-02
中華五千年的文化史博大精深，它傳承著中華五千年優秀傳統，是中華民族文化精神的重要載體，是中華傳統美德的集中反映。所謂中華民族傳統美德是指中國歷史上流傳下來、具有影響、可以繼承、有益于后代的優秀道德遺產。同志指出"必須廣泛深入地進行傳統美德教育，這種教育要從少年兒童抓起"。他還給《中華傳統美德格言》一書題詞："傳承傳統美德，培養民族精神"。 傳統美德的內涵廣泛，基本包括："忠、義、誠、信、禮、孝、廉、愛"等。我們應重視培養小學生的傳統美德，讓他們在心底書寫出一個堂堂正正的、頂天立地的"人"字。弘揚傳統文化，培養學生的傳統美德，具有重大意義。
1.營造傳統文化氣息的校園氛圍，搭建傳統美德教育的平臺
校園，是學生學習和活動的場所，與學生的成長息息相關。高品位的校園文化環境能為學生提供廣闊的人文素質教育空間，讓學生在潛移默化中接受教育。所以，在校園文化建設中，設計一些能體現我國傳統文化精髓的元素，對培養小學生的傳統美德能起到重要的作用。
比如：在校園的醒目位置設立以"二十四孝"為主題的故事宣傳欄，能很好地讓學生了解二十四孝的故事，可以在閱讀故事中接受中國傳統美德"百善孝為先"的教育。又如：選取小學生感興趣的名人名言、勵志標語等在校園的重要通道張貼，比起我們簡單的說教好多了。
良好的校園氛圍，有利于塑造學生的良好品質，只要我們選取適合小學生年齡特點和認知水平的內容，以顯淺易懂表達方式營造校園文化，小學生就會在這濃濃的校園文化氛圍中接受到了傳統美德的熏陶，收到預期的目的。
2.開設傳統文化教育課程，建立傳統美德教育的主陣地
國學經典著作，是傳統文化的重要載體。學習國學經典是一個陶冶學生情操，豐富學生的情感世界，促進學生傳統文化教育的過程，讓孩子在學習過程中接受中華傳統美德的教育。
我們把經典國學課程納入教學計劃，按肇慶市實施方案的要求開設課程，每周安排1節優秀傳統文化課程，以《中華傳統文化經典匯編》讀本為學習體系，各年級開設以下課程：一年級學習《三字經》，二年級學習《千字文》，三年級學習《孝經》，四年級學習《大學》，五年級學習《中庸》，六年級學習《論語》。教學中要求做到有計劃、有教師、有教材、有課時、有經費、有總結。
讓國學經典進課堂，用傳統文化之光指引學生健康成長，為培養學生的傳統美德奠定堅實基礎。
3.在學科中滲透傳統文化教育，為傳統美德的形成添磚加瓦
中華民族的傳統美德是中華民族五千年優秀道德規范的沉淀，是中華民族世代相傳的精神支柱。在實行素質教育的當今，傳統美德教育更應該是學生學習的重要內容，我們應該把傳統美德的教育滲透在各科的教學中。
3.1 在語文科中落實傳統美德教育。語文本來就是"文化"的載體，語文科的教學向來倡導"文道結合"。影響中國20世紀的語文教育大家劉國正認為："中國語文教育與傳統文化如膠似漆，密不可分。"新的《課程標準》也明確指出："認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，弘揚民族精神……"它強調了弘揚民族優秀文化重要性，同時也闡明了傳統文化與語文科教學密不可分。因此，語文老師應當充分挖掘文本的思想內涵，讓傳統文化的精華滲透在語文教學的課堂中。如：在教學古詩《憫農》："鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"的時候，我們可以引導學生節約糧食，培養學生勤儉節約的傳統美德。在教學《慈母情懷》（人教版五年級上冊第18課），我們應該對學生進行"孝"的教育，引起學生心靈共鳴，我們的教育目的就達到。
3.2 挖掘數學教材中的傳統美德素材進行教育。數學教材表面上的傳統人文因素沒其他學科突出，但只要我們用心領會，也能把握住當中的切入點，進行傳統美德的教育。如：在教學"認識時鐘"的內容時，老師可以讓學生感悟中華民族的歷史文化和民族的創新精神，感受中華民族的智慧，增強學生的民族自豪感。
3.3 在英語科教學中滲透傳統美德教育。英語科也能進行傳統美德教育？是的。我們同樣也能從英語科的教學中發現傳統文化內涵，滲透傳統美德教育。勤儉節約是中華民族的傳統美德，在英語單詞教學"apple（蘋果）、banana（香蕉）、cake（蛋糕）"時，我們可以教育學生不要浪費食物，發揚勤儉節約的傳統美德。
傳統文化的因素無處不在，傳統美德的培養不限時空。她不但存在于語文、數學、英語的學科教學中，音樂、美術、體育科也蘊含豐富的因素，只要我們用心發現，悉心培養，學生終究會成長品德高尚的人。
4.開展有關傳統文化的活動，接受傳統美德的熏陶
開展豐富多彩的與傳統文化相關的活動，既可以活躍學生的身心，增長相關知識，又能從中得到鍛煉成長，接受傳統美德的熏陶。下面是我校制訂的2014年上半年關于"傳統文化與傳統美德有機整合"的活動計劃表。
活動時間活動內容活動形式活動目的
二月份誦讀經典千人誦讀《弟子規》各班完成全校性活動經典引路，感受中華文化之精髓。
三月份班級傳統文化布置"向雷鋒同志學習"活動各班完成全校性活動營造良好的傳統文化氛圍，培養"助人為樂"的傳統美德。
四月份"革命故事會"緬懷先烈清明節掃墓活動各班完成全校性活動弘揚革命優良傳統，接受愛國主義教育。
五月份社會實踐活動――"端午文化""愛我傳統文化"手抄報比賽《一次家務勞動》優秀作文展家長指引級組中完成全校性活動了解端午文化，感受詩人屈原的愛國情懷，接受"勞動最光榮"教育。
【關鍵詞】語文;營造氛圍;活力課堂
我們古代偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n標也強調學生要在愉快中學習。可見，在課堂教學中為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍是激發學生興趣，煥發課堂活力的基礎。良好的課堂氛圍可以使小學生產生認知和情感上的積極體驗，從而促進學生愿學、樂學。那么，如何營造這種輕松、和諧的課堂氛圍呢？筆者在多年的教學實踐中作了如下五方面的嘗試：
一、課前調節，走進課堂
俗話說：良好的開端，就是成功的一半。課前三分鐘的預備時間能否真正充分發揮其預備的功能，對于剛要開始的這堂課起著至關重要的作用。在這三分鐘里，如果是本班學生，可以讓值日班長帶領班上同學誦讀經典詩詞、諺語、格言、好詞佳句及課文中要求背誦的段落，也可以采用開火車的形式進行成語接龍。這樣做，不僅能讓學生在瑯瑯的讀書聲中快速地進入到學習狀態，為新課的學習做好鋪墊，還能讓學生在反復誦讀中掌握了知識，積累了好詞佳句，為習作的教學做好準備。如果是借班上課，則需要老師和學生進行課前溝通，這短短的三分鐘，不僅是教師機智的體現，還是教師知識儲備和人格魅力的展現。選擇怎樣的溝通方式，可謂是各師各法，各不相同。相同的是，這種信息溝通，情感交流都是在不經意間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔?？梢圆捎靡韵聨追N方法：（1）自我介紹（介紹時，語言可以自然、幽默風趣些）;（2）交待事項（如：往后看，發現什么？這么多的老師來聽課，我們該怎么做？）（3）游戲導入（我們來做一個游戲，這個游戲主要是測一測大家的反應速度如何），不管是采用哪種方式方法，目的只有一個，那就是感情投入，拉近師生距離。
巧妙生動的課前談話不僅能收到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的先聲奪人的效果，也能達到“課未能始，趣已生”的境界。
二、情緒感染，激活課堂
心理學研究表明：一個正常人是不愿意在緊張的情緒中做自己想做的事。老師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氛圍中去學習知識，那自己首先就要充滿這種極積向上的情緒，用這種情緒去感染學生。試想，如果老師在授課過程中，總是板著面孔，自以為這樣就能在學生中樹立威信，其實，這就在無形中扼殺了學生對你的親切感。那樣的話，哪位學生敢親近你？哪位學生愿意與你交流？教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情上，而是來自于自身的人格魅力、語文素養。愉悅授課，是與學生心靈上的一種溝通，是對學生的一種關愛，更是對自己自信的一種表現。學生在洋溢著微笑的課堂中聽課，會感到老師的可親可敬，從而在最短的時間里最快地調動學生的興趣和積極性，使學生盡快地進入到最佳的學習狀態。
三、動手動腦，調動課堂
蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。這句話告訴我們：
動手操作會促進智力的發展。如果在課堂上讓學生處于同一個坐姿，不僅容易讓學生感到壓抑、疲勞，還不利于學生智力的發展。因此，在每堂課的教學過程中，我都會安排5到15分鐘的時間讓學生動筆，如：在做筆記時，讓學生用不同的符號劃出問題的答案，在感受深的地方寫上批注;在讀課文時，可以邊讀邊配上適合的動作表情，還可以根據課文中描述的畫面，動手用簡筆畫的形式體現出來。如：教學四年級上冊《去年的樹》一文，就可以讓學生邊讀課文邊想象畫面，樹的遭遇用一組簡筆畫的形式呈現出來，并配以恰當的文字說明。學生在動手操作的過程中，充分調動了多種感官的參與，手腦的結合，把課文中抽象化的知識演變成了直觀化的繪本，把書的內容生動化，讓語文學習更加生動形象。
四、創設情境，融入課堂
新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革?；趩栴}情境，問題研究成為課堂教學主流，教師的“創設教學情境能力”也隨之成為重要的教師專業能力。在課堂上，教師可以設置一些帶有趣味性、情感性、挑戰性的問題情境，引導學生積極參與。如：對一年級的識字教學“奶”字，教師可以創設這樣的生活情境：老師親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的“奶”字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。“這種充滿親情之愛的教學，把原本生硬的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。又如：教學六年級上冊《凡卡》一文時，一位老師創設這樣的情感情境：講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位老師再也控制不住自己，眼淚涌了出來，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，走進了文本，與作者的情感產生了心靈共鳴。
可見，創設教學情境是課堂生活化的基本途徑，它使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，加強感知，融入文本，對于提高學習效果具有重要的積極意義。
五、媒體輔助，優化課堂
在教學過程中，多媒體綜合了圖片、文字、聲音等多種因素，充分調動了學生的多種感官，倍受親睞，它已經成為語文教學活動不可或缺的一部分，改變了傳統的一根粉筆走天下的教學模式，它的教學方法靈活多樣、活靈活現，信息量大，從而提高了課堂教學效率。如：教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，利用多媒體的優勢，真實地再現了圓明園這座萬園之園昔日的輝煌，讓學生跟隨鏡頭一起游覽了這座舉世聞名的皇家園林，親眼目睹了圓明園金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺，幽靜的山鄉林野，還有數不盡的奇珍異寶，大大地激發了學生對祖國燦爛文化的熱愛之情，同時對侵略者們當
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年對圓明園瘋狂地燒殺搶奪罪行有了具體的認識。那么，看完之后再閱讀課文時，那些文字立刻顯得立體起來，鮮活起來。這一課就不必過多地講解，美麗的景物歷歷在目，而對侵略者的切齒之恨也在同學們的心中洶涌。
可以說，多媒體介入語文課堂教學，給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，擴大了課堂教學信息量，活躍了課堂氣氛，在一定程度上提高了語文課堂教學效果。
總之，營造輕松的語文課堂氣氛的方法有很多，還需要我們在教學中不斷地去發現和總結，但一定要結合語文學科的特點，教學對象、教學環境等因素，靈活采用適合本班學生的教學模式，讓教育無痕在課堂“潤物細無聲”中，讓我們的課堂更加活力多彩。
【參考文獻】
[1]張祖慶.《張祖慶講語文》2008.9（語文出版社）
一、豎式教學的“窄化”現象
現象一：環節前后“脫節”。三年級下冊《乘法》單元第一課時《兩位數乘以兩位數》，內容是讓學生通過列橫式分步計算，然后出現豎式，接著讓學生探索豎式每一步的意義，得到結果。一些教師把分步算法與列豎式孤立開來，重點教學豎式的格式、算法，忽視列豎式的基礎、每一步的意義，忽視豎式形成的過程，致使學生把解決此問題的理解定位于“用豎式計算”。
現象二：豎式算理“忽略”。三年級上冊《除法》單元第一課時《兩位數除以一位數》，內容是讓學生通過情境圖“4筒加6個羽毛球共46個，平均分給兩個班，每個班分得幾個？”進行計算，一些教師注重了豎式計算的算法，忽略了具體的算理：為什么先用最高位去除？豎式中第一步獲得的“4”表示什么意思？整個豎式里，出現了兩個“4”和3個“6”，分別是什么意思？使得學生只會計算結果，而對每一步的意義不甚了解。
現象三：教材意圖“不解”。二年級下冊《有余數的除法》單元第二課時《兩位數除以一位數》：媽媽買了12個蘋果，每4個放一盤，可以放幾盤？如果每5個一盤呢？教材中創設了分蘋果的情境，先安排學生分一分，通過口算算出結果，接著介紹了豎式的方法，再通過類比教學有余數的除法。有些老師孤立地進行豎式算法的教學，無視教材的編寫意圖，脫離了具體的教學情境。其實這里是第一次出現除法豎式，對豎式的算理、求商的方法，學生的學習是有困難的。我們要讓學生在具體的操作活動中，依托除法的豎式，通過類比推理學習和理解有余數的除法的計算方法，幫助他們體會除法的算理和算法，進一步加深對除法含義的理解。
縱觀以上常見的課堂教學現象，可以歸納為兩類問題。
第一是教師對知識點教學的“孤化”。由于數學的知識分散在每一冊、每一個單元中，一些教師往往將知識和技能分解成若干個知識點和能力點，再圍繞這些“點”進行強化訓練，最終留給學生的很可能就是幾個符號、算式，數學本身的意義也簡單化地變成了題目的計算和應用。豎式計算這個知識點分散在每冊中，但都不是單獨存在的，它的準確性、形象性、生動性能夠從整體的結構關系中表現出來，如果教學中僅關注豎式計算，很容易導致豎式教學的“孤化”，影響了學生對整個豎式體系的理解。
第二是教師對學科結構整體把握能力薄弱。或許是對教材體系不熟悉，或許是缺少整體建構的意識，或許是對豎式的理解不夠深入，一些教師重視單類豎式的教學，忽略所教內容的基礎和結構位置，導致了所學新知未納入學生的知識理解體系中，支離破碎，學生很快就遺忘了。語文教學中倡導“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，豎式教學也要對新知進行“整體感知―局部研讀―整體把握”，充分考慮整體與所學新知的關系，從豎式的整體網絡上思考，在豎式的整個單元中體會，才能幫助學生整體地把握豎式的本質。
二、賦予豎式計算的現實意義
1.整體把握內容標準
數學教材根據學生的學習認知規律、知識背景和活動經驗，合理地安排學習內容，形成了比較嚴謹的編排體系，教師要基于數學學科知識之間的邏輯關系，理清數學學科內在的知識結構，培養學生思維的正向遷移能力，使學生能夠用綜合的眼光去發現問題、認識問題和解決問題。
2.突出單元整體設計
數學教材內容的編排是以單元結構形式呈現的。教材將有內在聯系的、具有共同主題的內容構成一個整體，并且根據學生的認知規律，由淺入深、由易到難地進行編排。計算單元內容編排一般結合口算、估算、豎式筆算、混合運算及解決問題綜合編排，豎式作為其中的重要部分與其他內容相輔相成。教學時我們要將一個單元當作一個整體進行思考，優化組合，整體設計，以整體漸進的方式推進教學。
下面以五年級上冊“小數乘除法”單元為例，進行說明。
（1）整體思考單元體系。系統論強調：“整體大于部分之和。”教學單元是相互聯系的若干要素按一定的方式組成的統一整體，其規模的大小是不同的，并且是有層次的。在以豎式計算為主的單元中，豎式教學的順序有著較強的邏輯性，這就需要我們在教學前進行單元整體解讀，以此感知本單元的學習內容，理清單元的知識結構?！靶党顺ā眴卧治宥危旱谝欢螌W習小數乘整數的計算方法，探索小數點移動規律；第二段學數是整數的小數除法，探索小數點移動規律；第三段學習小數乘小數，求積的近似值；第四段學數是小數的除法，求商的近似值；第五段學習小數四則混合運算。五段教學后安排整理與練習。
（2）整體設置單元目標。單元教學的整體性是指在教學過程中要綜觀整個單元教材的教學目標，厘清知識內容，明確各知識點、數學方法之間的內在聯系，弄清教學的重難點，使教學形成整體結構。如“小數乘除法”這一單元，我們要系統理解編排意圖：一是在情境中學習，讓學生聯系整數乘、除法的意義理解小數乘除法的運算意義。二是明白小數乘除法混合分段編排特點，便于學生根據不同學習內容選擇合適的學習方式。三是由易到難安排教學層次，突破教學難點。教學中安排的例題都是幫助學生在掌握基本方法的基礎上，逐步突破難點的，所以每個知識點的掌握程度直接影響到下個知識的學習，知識點前后關系緊密。整體把握單元目標，既要考慮小數乘除法的知識基礎和后續學習作用，又要考慮本單元螺旋上升的教材編排體系，還要考慮學生學習能力的持續發展，只有這樣設置的單元目標才能真正體現出整體性。
（3）整體進行單元回顧。學生學完一個單元后，要引導學生進行整體回顧，這樣在學習過程中能進一步構建知識體系，強化所發現的數學方法和數學規律，拓展認識。如“小數乘除法”單元，內容比較多，且難度較大，所以在單元復習時，可以圍繞小數乘、除法計算的關鍵環節，讓學生討論“小數乘、除法的計算與整數乘、除法有什么聯系？”“怎樣確定積的小數位數？”“怎樣把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法？”三個問題，讓學生體會到：小數乘除法與整數乘除法有著密切的聯系，都可以轉化成整數的乘除法來計算，只不過需要另外考慮積或商的小數點位置，幫助學生進一步體會豎式計算的內在聯系，體會“轉化”這一數學思想方法的應用價值。
3.整體研析編寫意圖
數學教材是教師實現教學目標，開展教學活動的主要載體，也是師生共有的重要教學資源。每個教學例題都是根據課程標準精心挑選和設計的，所以例題中的每一個信息、圖例都不能忽略，豎式教學的例題也是如此。教師要領會教材編撰意圖，深刻把握教材本質，讓豎式不再“孤獨”。
（1）直觀操作，提升感知。在數學學習中，直觀操作能有效推動內在的思維，有利于把具體的感知上升為理性的認識。教材依據學生的認知特點，在三年級上冊前的豎式計算都安排了直觀操作，目的是通過有序的操作，幫助學生理解豎式的結構和計算過程。如二年級下冊的“有余數除法”，教材創設了把12個蘋果每5個放一盤的問題情境，引導學生通過在圖上圈一圈的操作，解決了平均分的問題，并告訴學生“有余數的除法也可以用豎式計算”。具體的操作活動，有利于他們體會有余數除法的算理和算法，進一步加深對除法含義的理解。
（2）凸顯過程，豐富認識。豎式教學的教材編寫非常關注學生數學知識的形成過程，我們在教學中要注重將操作過程、計算過程和算式書寫過程有機結合起來，以幫助學生更好地理解每一步算式的含義。
一是整合操作計算。如三年級上冊“兩位數除以一位數”，教材呈現“用小棒代替羽毛球分一分”的操作過程以及口算計算的方法，在此基礎上，讓學生用豎式表達分的過程和結果，并提示結果書寫的位置。這樣的操作過程和口算的方法，不僅能夠幫助學生解決問題，而且賦予程序化的豎式計算以現實的意義。
二是分步理解算理。如三年級下冊“兩位數乘兩位數”，在學生自主探索的基礎上，教材依次呈現了三個虛線框內容，又進一步抽象為一般寫法，這樣不僅讓學生清楚了每一步結果是如何得到的，而且明晰了每一步的計算結果所表示的實際意義。
三是突出差錯轉化。如五年級上冊的“小數加減法”，教材在出示情境圖后，讓學生聯系已有的知識經驗，獨立用豎式計算，然后進行差錯對比交流。通過對豎式書寫形式的比較和小數意義的分析，讓學生一下子明白了只有相同計數單位才能相加，從而更好地體會小數點對齊就能使相同數位上的數對齊這一意義。
四是展現推理過程。如五年級上冊的“小數乘小數”，學生已經具有將小數乘法轉化為整數乘法進行計算的初步經驗，教材先引導學生進行估算，為筆算提供了支持。接著教材提出問題，乘得的積發生了怎樣的變化？怎樣得到原來的積？通過豎式旁給出的形象的推理過程，幫助學生借助直觀認識并理解了算法。
（3）借助素材，支撐理解。隨著學生年齡的增長和生活經驗的豐富，教材從三年級下冊開始，選取了更多的學習素材來激發學生已有的生活經驗，用生活經驗支撐對豎式計算解法的理解。如三年級下冊的“兩位數乘兩位數”，通過“每箱南瓜24個，運來12箱，一共有多少個？”這個生活中的素材，啟發學生可以分別算出10箱和2箱的個數，再把兩次算出的結果相加，相機列出豎式，解釋每一步的意思，這樣就比較容易地讓學生理解了豎式的算理和算法。
（4）理清算理，生長經驗。在學生獲得大量計算活動經驗后，教材在內容編排上更加重視讓學生對計算法則進行歸納和總結，培養學生的歸納推理能力。如三年級上冊“三位數除以一位數”，在讓學生嘗試三位數除以一位數后，教材引導學生總結兩、三位數除以一位數的計算方法，回顧學過的除法，引導學生交流并進行概括，使學生對兩、三位數除以一位數的計算方法有了整體的理解。
