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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生輔導員助理工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]“雙肩挑”；輔導員助理；思想政治教育
[作者簡介]李建坡，河南師范大學外國語學院分黨委副書記，講師，河南 新鄉 453007
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(2008)05-0176-03
一、高校“雙肩挑”輔導員制度的歷史考證
早在20世紀50年代，為了加強學生的思想政治工作，時任清華大學校長的蔣南翔，在高校中率先提出并在清華大學建立了學生政治輔導員制度，辦法是選拔學習成績優良、政治覺悟高的黨、團員擔任輔導員，“半脫產”做學生的政治思想工作。這種政治輔導員制度被形象地稱為“雙肩挑”，即兩個肩膀挑擔子，一肩挑專業學習和工作，一肩挑學生思想政治工作。為了完善和發展政治輔導員制度，清華大學先后制定了《關于政治輔導員制度的若干規定》《清華大學政治輔導員工作暫行條例》等。清華大學這一做法很快對全國高校產生了重要的影響，許多院校也先后采用，并取得了較好的效果。清華大學“雙肩挑”政治輔導員制度之所以會取得成功，是因為它不僅符合當時的歷史條件，符合清華大學的實際情況和工作要求，而且有領導的高度重視以及一套行之有效的工作制度作保證。中，各個高校的政治輔導員制度受到了強烈沖擊。20世紀70年代后期，各個高校又相繼恢復了輔導員制度。到了20世紀90年代，清華大學“雙肩挑”輔導員制度與過去相比也發生了許多變化：以青年教師為骨干，以研究生為主體，以本科生為補充，并進一步明確了分配原則，輔導員隊伍中高年級大學生不得多于1／4。但近些年來，隨著高等教育事業的快速發展，高校辦學規模的不斷擴大，加之許多輔導員轉崗，輔導員隊伍人數嚴重不足。為了解決這一問題，許多高校大面積地實行了“雙肩挑”輔導員制度。
二、“雙肩挑”輔導員制度的必要性
目前，大多數高校采取的是“以兼職為主，配備少量專職人員”的輔導員制度。兼職輔導員又分兩種模式：一種是由優秀研究生和高年級優秀大學生擔任，實行以專業學習為主，兼作學生思想政治教育和日常管理工作；另一種是業務教師兼職，以業務工作為主，兼作學生思想工作。“雙肩挑”輔導員制度存在的意義在于：首先，它解決了輔導員隊伍人數嚴重不足的問題。近些年來，由于對輔導員的整體素質要求越來越高，再加上輔導員的責任較大、任務繁重，而職業聲望低、待遇又較差，許多輔導員轉崗或考研深造，造成輔導員流失嚴重。隨著高校的快速擴招，輔導員隊伍人數嚴重不足的矛盾日益突出。但“雙肩挑”輔導員制度的實施，迅速解決了輔導員隊伍嚴重不足的問題。其次，資金投入少，并可以擺脫今后如果專職輔導員不斷增多而帶來的出路難的困局。目前全國在校大學生大約有2000萬，按1:200的比例配備專職輔導，就需要配備10萬名專職輔導員，加之輔導員隊伍職稱問題沒有得到落實，這必然會使高校輔導員的出路成為一個難題?！半p肩挑”輔導員由于是兼職性質，不僅不存在編制的問題，更不存在解決將來的出路問題，從而化解了這對矛盾。第三，有利于培養一批全面發展的業務教師和大學畢業生。“雙肩挑”輔導員通過做大學生思想政治教育和日常管理工作，可以提高政治理論水平、思想道德修養和政治覺悟，提高解決實際問題的能力以及駕馭全局的能力。實踐證明，擔任過兼職輔導員的教師和學生，在后來的工作崗位上都表現突出，絕大多數成為單位里的骨干力量。第四，起到了傳幫帶的作用，增強了學生工作的針對性、深入性和實效性。業務教師通過做兼職輔導員，可以更好地發揮教師教書育人的作用，增加與學生交往的親和力，在專業學習上也可以給學生更多、更直接和更有效的指導。而研究生和高年級大學生擔任兼職輔導員，更能理解學生的所思所想，通過幫帶方式，增加了思想政治工作的針對性和實效性，并在一定程度上起到了榜樣的示范作用。同時，對高年級學生的快速成長也起到了督促和激勵作用。
三、當前“雙肩挑”輔導員制度存在的問題
“雙肩挑”輔導員制度的實施，已取得了很大成績，有許多經驗值得認真總結，但也有許多弊端值得注意。
第一，學習任務重，教學和科研壓力大，難以全身心投入學生工作，無法全面履行輔導員的職責。調查數據顯示，60％以上的“雙肩挑”輔導員認為，“業務學習與教學科研工作任務重”是工作中的一個主要難題。輔導員最基本的兩項工作是學生的思想政治教育和日常管理工作，但當前輔導員工作非常煩瑣，消耗時間較多。作為專業教師的“雙肩挑”輔導員，業務的提高需要很多精力，角色和時間的沖突難以調和。而作為“雙肩挑”輔導員的研究生、高年級大學生壓力更大，他們面臨著專業課的學習、畢業論文的撰寫、考研的準備以及尋找工作等任務。在難以兩全的情況下，往往只有應付差事，以“放羊”的方式對待“雙肩挑”，難以履行輔導員整體職責。第二，政治理論水平和知識結構的單一，使許多“雙肩挑”輔導員難以承擔大學生思想政治教育的重任。思想政治教育是一門科學，它有自己的規律、原則、任務和方法，它要求從業者不僅有較高的工作熱情、工作責任感、良好的政治素質、過硬的思想道德素質，還要有較高的政治理論水平，以及教育學、心理學、管理學、法律等社會科學的系統知識。目前，不管是業務教師“雙肩挑”輔導員，還是研究生、高年級大學生“雙肩挑”輔導員，絕大多數沒有接受相應的業務培訓，僅憑著學生時代的經驗積累和過去輔導員的傳幫帶而開展工作。許多“雙肩挑”輔導員由于所學專業的限制，大多數社會科學知識不夠系統，難以達到大學生思想政治教育工作的要求，無法保證大學生思想政治教育工作落到實處，也難以使大學生思想政治教育工作規范化、科學化。第三，“雙肩挑”輔導員制度造成輔導員隊伍流動性大，不利于大學生思想政治教育和日常管理工作的連續性。大學生思想政治教育由于其工作的特殊性，需要有一支思想穩定的專業化隊伍，并保持其相對的穩定性。從目前來看，教師擔任“雙肩挑”輔導員時間最多為兩年，而研究生或高年級大學生“雙肩挑”的時間更短。第四?！半p肩挑”輔導員大多數缺乏工作經驗，使大學生思想政治教育這一主題性工作得不到應有的落實。造成這一問題的原因有兩點：一是在當前的形勢
下，輔導員工作的確頭緒繁雜。當前，一個輔導員負責的年級少則兩百人，多的達到四百余人。隨著高校機構改革的進行，幾乎所有的行政后勤機構部署的事務，最終都是通過輔導員來實施和完成的。諸如辦理戶口、學生證、圖書證、注冊、助學貸款、各類考試報名手續等，發放學習資料、教材等；二是由于“雙肩挑”輔導員缺乏應有的工作經驗，并缺少應有的培訓，因此，不能抓住工作中的主要方面，不能在繁雜的事務中快速有效處理各種問題。
四、完善“雙肩挑”輔導員制度的對策
在新的形勢下，“雙肩挑”輔導員制度仍然是一種有效的制度，但“雙肩挑”輔導員制度面臨著許多不容回避的問題，從高年級大學生(或研究生)中選拔優秀學生獨自承擔一個年級上百人的思想政治教育和日常管理工作的做法是不可取的。我們必須以實事求是的態度、以改革的精神，賦予“雙肩挑”輔導員制度在形式、內容、作用等方面新的內涵和形式。為了進一步發揮“雙肩挑”輔導員制度的優勢，克服“雙肩挑”輔導員存在的缺陷，走輔導員職業化、專業化的道路，并實施聘請高年級優秀大學生(或研究生)兼任低年級大學生輔導員助理的辦法，不失為實踐中的兩條較為順暢的途徑。
一是走輔導員職業化、專業化的道路。專職輔導員走專業化、職業化道路，是大學生思想政治教育工作的客觀要求。教育部《關于加強高校學生輔導員、班主任隊伍建設的意見》明確指出：鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專業化方向發展。輔導員隊伍的職業化、專業化是現代化教育發展的必然要求，是高校輔導員隊伍健康發展的必然要求。所謂輔導員的職業化，就是把輔導員崗位作為一項可以終生從事的職業來對待；所謂輔導員專業化就是把輔導員工作看作是一項融合哲學、思想政治教育、管理學、社會學、教育學、心理學等各方面的知識的專門技能。當前高等教育的社會功能、管理體制、青年學生的價值取向、思維模式、行為方式、群體演化等都發生了很大的變化，這些都對輔導員隊伍的功能任務、模式結構、工作內容和方法、培養和培訓提出了新的要求。輔導員所承擔的社會責任和教育管理任務異常繁重，諸如：思想政治教育、學生黨建、安全穩定、班級建設、社會實踐活動、宿舍文化建設和宿舍管理、心理健康教育、學生就業指導、學生社團建設、貧困生工作、考研指導、學生發展指導、學風建設、班風建設等。完成上述職責，需要輔導員有專業化的水平和素養。因此，走輔導員職業化、專業化的道路勢在必行。高校要從根本上穩定輔導員隊伍，應該從制度上為廣大輔導員搭建一個專業平臺，進行專業化的建設和職業化的培養。走輔導員隊伍的專業化、職業化道路并不意味著輔導員應該完全由專職人員組成，也并不意味著就不能有“雙肩挑”輔導員。堅持輔導員隊伍專兼職相結合與輔導員隊伍專業化、職業化并不矛盾。專兼職相結合在當前的條件下是必要的，也是行之有效的。但應該以專職輔導員為骨干，以兼職輔導員為補充，這是目前專兼職相結合模式應堅持的原則。
二是選拔高年級優秀大學生(或研究生)兼做低年級大學生輔導員助理，是新形勢下“雙肩挑”輔導員制度的一個新的補充形式。實行“專業化、職業化的輔導員+輔導員助理(高年級大學生或研究生)”的輔導員工作模式，不僅能發揮高年級優秀大學生(或研究生)做“雙肩挑”輔導員的優勢，也克服了其存在的弊端，而且增強了大學生思想政治教育工作的實效性和針對性。其一，可以使輔導員集中精力做好大學生思想政治教育這一主題。輔導員助理可以幫助輔導員完成一部分事務性工作，如進行學生學習指導、生活指導、宿舍管理，辦理有關證件，發放有關物品等。從而減輕了輔導員的許多工作壓力，這可以使輔導員從事務性工作中抽出身來，有更多的時間和精力投入到大學生思想政治教育工作中去，增強了大學生思想政治教育的針對性和實效性。其二，輔導員助理可以做到工作與學習雙豐收。輔導員助理是協助輔導員開展工作，只完成一部分工作任務，而且工作任務具體，目標明確，管理的學生人數有限，一般是一個班，工作時間一般也在課余時間，不會造成工作與學習的沖突，完全可以做到學生工作與專業學習的雙豐收。輔導員助理在工作過程中不僅幫助輔導員完成了許多具體的工作任務，而且自身也得到了比較全面的發展，如理論水平、組織協調能力、處理人際關系的能力、觀察分析問題的能力、駕馭全局的能力、思想政治教育的能力等都會有很大的提高。其三，輔導員助理都是本專業的優秀分子，能給低年級學生樹立學習的楷模，起到榜樣的示范作用。由于在學習、生活上有同樣的經歷，他們更了解學生的需要，更理解學生的所思所想，再加上年齡上相差不大，容易溝通，給低年級的學生在學習、生活上的指導會更有針對性和實效性，很好地起到了傳幫帶的作用。其四，克服了輔導員助理工作經驗不足的弊端，并增強了學生工作的整體性和連續性。輔導員助理是在輔導員的指導下開展工作的，輔導員助理直接向輔導員負責，工作方案、工作任務、工作目標、工作重點等，都是在輔導員的領導下制定和確立的，不會因自身的理論水平、工作經驗不足等原因，給工作造成損失。輔導員助理的存在，也不會因輔導員助理畢業離職而出現不穩定，可以保持大學四年學生工作的連續性。
[參考文獻】
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[2]趙厚均，劉艷．輔導員隊伍建設的職業道路探析[EB／OL]．上海海事大學學生處網，2006-11-23．
關鍵詞：輔導員隊伍學生管理學生輔導員助理
1 實施學生輔導員助理的意義
目前，高職院校輔導員地位不太高，待遇不太好。輔導員工作缺乏足夠的激情和主動性。擔任輔導員工作只是為應付評職稱需要，往往導致人員配備不足、隊伍不穩定的情況。因此建設一支強有力的學生助理輔導員隊伍對于緩和教師輔導員隊伍的不足有很大的彌補與調和作用。建立、完善、深化學生輔導員助理制度，提高學生工作水平，實現學生的“自我管理、自我服務與自我教育”具有重要的意義。
2 學生輔導員助理提出背景
當前，我系2011級有8個教學班級共352人，配備一個專職輔導員和一個兼職輔導員。專職輔導員是馬克思思想政治專業畢業，本學期剛引進的研究生，有理論學識，但缺乏管理經驗。另一個是老輔導員，工作經驗豐富，管理較到位。這樣無論在上課，上早操和上晚自習，班風，學風和紀律要求方面都有明顯差距。為了均衡管理，達到共同提高，共同進步，經系黨政聯席會議決定，本學期配備學生輔導員助理進行試點。學生輔導員助理從學生會當中選拔大二的優秀學生，由系團總支推薦，系黨總支審核，按照專業一致的原則負責一年級各班級學生的日常思想教育管理工作，促進同專業一、二級學生之間的思想交流，幫助2011級學生盡快適應專業學習、樹立專業思想，繼承優良的專業傳統，盡快進入角色。
3 學生輔導員助理的角色扮演
學生輔導員助理具有雙重身份：一是學生，二是輔導員，同時又是學生與輔導員之間的橋梁和紐帶。學生輔導員助理和學生年齡相仿，很容易融入班級，與學生打成一片，了解學生學習、生活、思想、心理等情況，把獲取的有效信息及時反饋給輔導員，為輔導員提供解決問題的依據，是輔導員的得力助手。學生輔導員助理作為學長，能幫助學生解決各種困難，引導學生適應大學學習和生活，指導學生開展班級工作。
4 學生輔導員助理的作用
4.1 學習引導作用
新生普遍存在學習與生活方式的不適應問題，他們能夠通過自身說教，讓新生能夠盡快確立起新的學習目標，同時加上學習方法上的指導，幫助新生逐步適應大學學習。
4.2 生活指導作用
大學一年級新生剛來學校時，對環境不熟悉，生活起居不適應。這時學生輔導員助理就能用他們自身和身邊的典型事跡告訴他們大學生活應當如何度過。
4.3 榜樣示范作用
因為學生輔導員助理的選拔條件都很高，無論在思想、學習、工作及生活上都很優秀，他們是一面旗幟，是一根標桿，“身教”甚于“說教”的示范作用在他們身上得到很好的體現，對規范學生的思想和行為具有重要的引領作用。
5 學生輔導員助理的選拔、考核與聘用
5.1 學生輔導員助理的選拔
為了把那些有政治思想素質和道德修養，工作積極主動，膽大心細，責任心強，熱愛學生工作，且具備較好的語言表達能力、寫作能力、組織管理能力的同學選拔到學生輔導員助理隊伍中來，我系從部長級以上干部中進行了認真選拔，并召開了輔導員，學生輔導員助理，所任班級班長見面會。確保學生輔導員助理選拔工作真正體現公平，公正，公開。
5.2 學生輔導員助理的考核與聘用
學生輔導員助理需進行中期及任期考核，考核內容主要包括崗位職責完成情況和實際工作效果等方面。中期考核由團總支進行，對在任期內不能認真履行職責、學生反映意見較大的助理，經團總支提議，黨總支審核，情況屬實即終止聘任，收回聘書。任期結束后，由黨總支會同團總支負責對其進行考核，根據考核成績頒發“優秀學生輔導員助理”證書，給予物質獎勵和精神表彰，同時還作為今后評先評優、發展黨員和向用人單位推薦錄用的依據。學生輔導員助理聘任期限為一年。
6 實施學生輔導員助理工作，真正體現學生的主體性
在班級管理中，學生輔導員助理不僅是客體的學生，而且還扮演著管理者的角色。他們對班級的管理以及對學生的教育，都要經過學生的響應、接受再付之實施。學生輔導員助理不能唱“獨角戲”，在開展活動前都要運用“頭腦風暴法”和“專家意見法”召開會議，避免片面性，確?；顒映晒?。大學生是具有意識、情感、意志、能動性和創見性的主體，學生輔導員助理在輔導員的指導下認真開展班級創建工作，增強班級的凝聚力，除在大是大非、重大決策外，可有目的的開展第二課堂，豐富班級的文化生活，培養學生的主體意識，突出學生的主體作用。
6.1 學生輔導員助理和學生共同確定目標，培養學生的主體意識
班集體是學生學習和生活的港灣，它具有促進學生全面發展、組織管理和教育學生的功能。要充分發揮這些功能，必須創設班集體的良好環境和氛圍。這就要求學生輔導員助理每學期開始就要組織班委進行討論，根據學院、班級的實際情況確定班級工作目標，并以此制定班級工作計劃，然后在班會上組織全體同學討論修改。雖然制定出來的班級工作計劃并不全面，甚至于在輔導員眼中顯得幼稚，但它是學生主動參與制定，同學們都能遵守執行。通過這項活動能使學生的主動參與意識，自尊、自信、自強、自立的信心得以充分體現。在他們積極、主動參與班級管理的過程中，培養自覺遵守校規校紀，并且以《大學生行為準則》對照自己，由此引發他們更具有當好一名好學生的義務感和責任感。
通過學生輔導員助理帶領學生參與目標與計劃地制定，讓學生成為班級的主人，在集體這個良好的氛圍中，充分發揮學生的個性優勢、發揮他們個人的才能、發展其個人的創造性；使班級管理有序化，使班級目標與學生的個體目標協調一致，相互促進，使班集體內的所有力量融合在一起，更好地促使學生不斷的規范自己，從而培養學生的主體意識，起到一定的積極作用。
6.2 通過學生輔導員助理協助管理，發揮學生的創造性
在班級管理中讓學生輔導員助理協助管理，它是輔導員獨立管理的有利補充，輔導員需把握好自己的參與度，既不能讓學生輔導員助理放任自流，也不能包辦一切，在充分發揮輔導員的主導作用時，給學生輔導員助理留有足夠的思考和想象空間、實踐的舞臺，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高他們的創造能力。在班級的自主管理過程中，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。必須建立起較為完善的管理機制，健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循。學生輔導員助理制定班規要根據學校的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中、學生都較為自覺遵守。其次要根據班規，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，輔導員應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生輔導員助理進行指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生輔導員助理與學生一起去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，培養自立能力、發展創造性個性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，促使他們嚴格要求自己，成為自主教育的榜樣。
6.3 在班集體中培養責任感
面對競爭日益激烈的未來社會，對人才的綜合素質要求越來越高。如何使學生輔導員助理學會學習、學會關心、學會合作、學會負責，培養他們形成健全的人格、創新意識和創新精神，已成為當前學校管理者研究的課題。作為校方要給學生輔導員助理提供一個施展才華的舞臺，只有讓他們在班集體中去鍛煉，去提高，使之有對家庭和對社會的責任意識，才能培養他們努力工作，報效祖國的責任感。
7 實施學生輔導員助理的成效
本學期，實施學生輔導員助理后2011級各班班風、學風，學生的精神面貌明顯好轉，他們在班級管理工作中發揮了重要作用，較好的負責了新生報到接待、新生入學教育、軍訓服務、班團會組織策劃、指導班委會、晚自習紀律和輔導、早操督促和檢查、與學生談心、組織學生課余文化活動等工作，并取得了良好效果。同時學生輔導員助理的實施得到了一年級廣大同學的接受與歡迎，在一定程度上緩解了輔導員日常繁雜的事務性工作，使輔導員把更多的精力投入到學生思想政治教育工作中，更好履行了對大學生思想政治教育的工作職責。
參考文獻:
[1]彭遠威，龍在飛.高校學生助理輔導員隊伍建設芻議[J].現代企業教育，2006，(6):85~87.
[2]馮立.學生輔導員助理工作探討[J].湖北財經高等?？茖W校學報，2006，18(4):62~64.
[3]陳萬陽，王集杰.高校輔導員知識讀本[M].北京；軍事誼文出版社.2008.
關鍵詞：研究生 助理輔導員 選撥 考核
輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者實施者和指導者。高校輔導員工作內容瑣碎繁雜，工作量大，專職輔導員往往要兼管學生教育后勤和心理咨詢等多個方面，2005年教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中規定，專職輔導員總體上按1：200 的比例配備。但在實際工作中，各高校專職輔導員隊伍配備均顯不足，加大了輔導員工作的任務量和工作難度。[1]
從在讀碩士研究生當中選拔助理輔導員參與本、專科學生管理工作，是新形勢下進行高校學生工作的有效措施之一，設置研究生助理輔導員（以下簡稱研助），一方面是對輔導員隊伍的有益補充，為輔導員隊伍注入了新鮮的血液和年輕的力量。另一方面為尚未走出校門的碩士研究生們提供了接觸社會，鍛煉自身能力的機會，有利于參與學生工作的研究生個人成長，同時起到統一研究生思想政治教育，強化研究生德育工作的作用。但在研助的選拔、隊伍建設及考核工作中還存在著許多亟待解決的問題。
一、碩士研究生擔任助理輔導員存在的問題
1、研助工作能力稂莠不齊。
考上研究生的學生多為本科階段學習比較優秀的學生，但并不代表其工作能力也一樣優秀。很多研究生尚未接觸社會，更未接觸過學生工作，對學生工作一無所知。在工作中不僅缺乏基本的溝通能力、組織能力，并在協助專職輔導員完成學生工作時上手慢，領悟力差，造成布置工作的時候要從頭教起，無形中反倒加大了專職輔導員的工作量。
2、時間精力有限，人員流動性大
在研助工作中，經常出現研究生的導師“不放人”的情況，研究生在平時學習的課余要協助自己的導師完成很多學術科研工作，造成沒有時間完成助理輔導員的工作，使很多助導崗位形同虛設。
在學生干部培養工作中，培養一名能夠很好地協助輔導員工作的學生干部通常要一年甚至更長的時間，而高校理工科類碩士研究生學制為 2.5 年，文科類專業研究生為 2 年，如果碩士研究生擔任助理輔導員他們會面臨第一年迎接新生，第二年面臨本人要畢業的情況。這也就是說，要將一名沒有學生工作的經驗的研助培養成可用之才，不僅要投入輔導員的大量的精力，同時面臨著培訓完的人才不能“為我所用”的問題。
3、部分研究生參加研助工作的動機過于功利。
多數高校是通過勤工助學勞酬的形式每個月給研助發放一定的經濟補助。有些研究生覺得這份酬勞掙的輕松，同時又可以為日后入黨和求職增加一點點法碼。正是這些功利性目的，使部分研助在工作中責任心不強，出現應付差事，混日子、敷衍工作等情況。
4、研助管理制度不夠完善
在研助管理制度中，多數高校是通過勤工助學勞酬的形式發放薪酬，并可參加“優秀助理輔導員”的評選。而對于助理輔導員的工作具體內容沒有統一的、細化的要求，同時也沒有相應的考核及處罰措施。這種只有獎沒有罰的制度使助理輔導員工作成了良心活，大鍋飯，干好干壞都一個樣。
另外研助經過自愿申報，學院推薦，面試等環節入選后，多數為直接上崗，沒有參加過統一培訓或培訓多流于形式，并沒有起到實際的效果，造成上崗后不熟悉工作內容，無法獨立完成工作。
二、對研究生助理輔導員工作的幾點建議
1、完善研助選撥制度
研助的選撥工作對研究生助理工作順利開展尤為重要?，F行的招聘方式多為，“學生自愿申請，經學院推薦，確定入選人員進行舉行公開答辯，開競聘演講，并需接受臺下評委與師生的提問。報名人員的自薦書可以間接考察其文字水平，公開演說答辯可以展示其溝通交流能力，回答提問可以考察其應變能力與對崗位的理解認識程度。通過這些環節的篩選，最終確定各崗位人選。”[2]我認為應在公開答辯前增加綜合素質考核筆試環節，主要包括學生工作的基礎知識，學生工作、學校的相關規章制度，辦公軟件應用，文件整理、辦公室禮儀等方面。在某種程度上抬高選撥門檻，保證入選者不僅僅是學習優秀同時是工作優秀者。
2、建立健全研助培訓、考核制度
建立完善研助崗前培訓制度。在研助上崗之前應對其進行系統的培訓。選撥過程的重重考驗確保了研助的政治素質和基本工作能力。所以崗前培訓內容應與實際工作相結合，傳授學生工作的具體內容、工作方法、技巧等。使研究生上崗后即可獨立開展工作，真正起到協助專職輔導員工作的作用。
建立專職輔導員一票否決制和研助末位淘汰制。研究生助理輔導員顧名思義，就是協助專職輔導員完成日常學生事務管理工作。學生工作具有無法量化的特點，所以不能用具體的量化標準來評判一個研助的工作成績，但是研助工作是否稱職專職輔導員最為了解，所以我認為專職輔導員對工作不稱職的研助應有一票否決的權利。同時應定期對研助進行民主測評，對于民主測評成績不達標的研助實行末位淘汰制。這樣才能有效激勵和監督研助的工作，杜絕混日子，吃大鍋飯，干好干壞一個樣的現象。
研究生助理輔導員對于高校學生事務管理工作無疑是一股清流，但如何進一步完善選拔、培訓和考核機制。充分發揮研究生助理輔導員在高校思想政治教育工作中應有的作用，是未來我們需要繼續研究的問題。
參考文獻：
[1]丁永斌 王喜忠.高校在讀研究生擔任兼職輔導員的優劣勢淺析[J].高校講壇（科技信息）2013（3）.
[關鍵詞]高校；學生管理；新生入學管理
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）21-0046-02
[作者簡介]康慧（1983―），女，四川雅安人，碩士，重慶師范大學文學院助教；周渝（1981―），男，重慶南岸人，碩士，重慶師范大學美術學院講師。
一、新生情況分析
（一）對全新的大學生活不適應
很多經過高考走入大學校門的大學生第一次獨自遠離家人，開始集體生活。大學全新的環境以及不同學生之間的不同生活習慣讓許多新生感到不適應，尤其是地域、民族、語言、成長環境、家庭條件、興趣愛好的差異，讓新生之間容易產生矛盾。
（二）學生獨立生活能力差距大
當代大學生多數是“90后”的獨生子女，生活自理能力不強，不會照顧自己，有的學生甚至需要父母陪讀。這顯然不能滿足時展對大學生的需求。新生需要學會處理問題，勇敢面對坎坷和挫折，讓自己盡快走出“戀家”情緒，正確面對暫時性的失落等。
（三）全新的學習、教學模式有待熟悉
我國的中小學教育與大學教育是脫節的。大學主要是培養學生的自學能力，學習空間相對比較自由，學習和教學模式與中小學相比都有很大變化。大學教師只是在課堂中教授某一學科的知識，內容有限、偏重基礎，需要學生課前預習相應知識，課后需要主動查閱相關資料以擴展知識。新生需要盡快熟悉這種全新的學習和教學模式。
（四）學習目標不明確
當學生承受高考壓力實現夢想，撥開“象牙塔”的神秘面紗時，往往會有大學生活不過如此的感覺。很多學生普遍存在學習目標、學習方向性不明確，缺乏學習動力等問題。大學更注重學生自主學習、自主生活，學生有更多的時間和空間來安排自己的時間，更多的靠自己的自覺和自律來度過每一天的大學生活。沒有教師會像高中一樣每天監督和敦促學習。很多學生因為經歷了十年寒窗的辛苦，覺得自己已經完成了“金榜題名”的目標，應該好好放松了。當他們踏進大學校門，就潛意識放松對自身的要求，失去學習動力，迷失了前進的方向和目標。大部分新生入校以后沒有職業理想，沒有明確的學習目標和方向，也沒有近期目標和長遠目標的規劃。
二、新生入學管理新途徑
（一）做好入學教育工作
第一，提高自身的印象分。每一個人都對自己到大學第一天的感覺印象深刻，因此如何提高學生對學校，對輔導員、教師的印象分格外重要。輔導員要注意迎接新生時的儀表，言談舉止，爭取以個人魅力感染學生。如在新生報到前通過相關信息認識部分學生，提前在假期和新生電話交流，了解家庭情況。報到的時候，輔導員就能和新生如老朋友一樣交流，消除陌生感。第二，及時關心學生，第一時間深入宿舍。入學報到的當天輔導員要及時和新生做聯系，到寢室走訪了解新生對學校對寢室的感受，第一天飲食等情況。提醒他們在陌生環境中一定要注意人身財產安全，看看學生是否還有需要解決的困難，特別是少數民族、貧困學生，與他們親切的交談，囑咐他們要盡快適應新環境，盡快結交新朋友。通過這樣的走訪，會讓學生感到很溫暖，更增加對輔導員的信任。第三，認真備課，做好入學教育。輔導員應及時召集新生，集中開展入學教育。輔導員應做好正式見面的準備工作，注意教育形式的多樣化，做到嚴肅而不失活潑，切忌一言堂。
（二）做好新生軍訓動員、準備工作
軍訓是每年開學新生們最為關心的話題。軍訓是大學的第一堂課，提前了解好學生思想動態和身體情況，認真組織做體測工作。和新生做好思想交流，讓他們認識到軍訓的重要性，帶領新生學會堅強，學會克服困難，讓他們完成軍訓任務。
（三）以學生為本，培養核心班級團隊
軍訓過后，新生正式進入學習階段，選舉班委是培養核心班級團隊的首要任務。新生班委會對今后的班級建設產生很大的影響，擔當班委的學生應該具有開拓的精神，勇于承擔責任，能夠主動工作，擔當重任。
筆者通過迎新前對新生檔案的查閱，并在學生進校后及時了解思想素質、家庭情況、個體特長等情況，在每個新生班級選定2～3個人作為臨時負責人，負責新生剛進校到軍訓結束期間的班級管理工作。通過在新生軍訓期間對學生的觀察，發現適合做學生干部的苗子，最終通過民主選舉成為正式的班委。
班委確定后，輔導員應該在他們平時開展工作的時候用心指導并有意識地培養。班級是充分讓班委發揮自己才能進行管理的平臺，是班委自我管理、自我服務、自我教育的地方，輔導員應該充分鼓勵班委獨立開展各項活動，只要計劃具有可行性，不干涉活動的具體過程。通過開展活動，班委的能力得到了鍛煉，又培養了學生的集體榮譽感和自豪感，增強集體凝聚力。
當然，組建班級管理團隊要注意以下幾個問題：1.要具有影響力和號召力。班委應該是學生中的核心人物和楷模，擁有較高的素養和出類拔萃的特質。2.充分體現優勢互補、優化組合。注意班委能力與素質的搭配，做好分工，揚長避短。3.要善于調動班委成員的積極性和創造性，使每個人的優勢得到充分發揮。
（四）做好特殊學生的思想工作
1.及時關注貧困生
輔導員在假期通過調查提前了解學生個體情況，幫助他們順利入學，開學時通過各種資助渠道幫助他們。對于貧困生來說，家庭條件的貧寒，難免會讓他們產生自卑的心理，要讓貧困生更好的完成大學的學生任務，就要首先提高他們的自信心，然后幫助解決實際困難，宣傳好國家資助大學生的資助學金政策，讓他們全身心投入學習，多渠道解決生活上學習上的困難，感受到國家、社會、學校、教師的關愛。堅定信念可以通過今天的學習去改變家庭和自己的命運。
2.做好單親家庭、性格孤僻等學生的工作
要掌握這些信息，需要輔導員盡快完成和新生的一對一談心工作，了解學生的具體情況。組織落實好對學生的心理健康監測，掌握個例學生情況，借助學校心理健康工作輔導站幫助他們走出困境。
（五）拓展工作空間，發揮學生助理輔導員的作用
當前，很多高校在學生工作中都實行助理輔導員制度。學生助理輔導員是新生大一第一學期學習上的指導者、生活上的輔導者、思想上的引路者，從大二、大三同專業學生中選的1～2名學生，這些學生具備思想素質好、富有責任心等優勢。要讓學生助理輔導員的優勢在新生班級中有效發揮，輔導員要敢于放手讓他們參與到新生班級管理中。輔導員對學生助理的工作在給出明確目標的前提下，僅需給予宏觀指導。
在新生班級管理方面助理輔導員也能起到積極作用。助理輔導員來源于學生，新生在他們面前沒有距離和心理負擔，增強了工作的有效性。他們通過班干部的選拔和培養組建班級核心領導力，并指導班委根據年級的活動安排制訂本班的工作計劃，以此參與班級的管理工作。在日常工作、學習中，助理輔導員起到良好的表率作用，讓新生有一個學習的榜樣，形成良好的學習、生活習慣。助理輔導員和班干部共同討論、協商有計劃的主題班會及各類競賽活動，逐漸把學生吸引到班集體中來，讓班級更有凝聚力。
（六）讓新生盡快開展職業生涯規劃
大一新生如果能在進校后盡快找方向，明確學習任務，確定職業生涯規劃，幫助他們修正人生觀世界觀價值將對個人成長帶質的變化。良好的個人管理，在大學學會如何做一個社會的人對他們人生成長有著重要的價值。在學生走進校園，就應該讓他們認真問問自己，“我的抱負是什么”“我需要怎樣規劃四年的大學生活”“我要怎樣充分利用學校提供的各種有利條件”有了這樣的自問，學生才能找到大學學習、生活的方向，減少入學階段的迷茫，他們的大學生活才會更加充實、有意義。
參考文獻：
[1] 李美會.如何做好新形勢下的大學新生工作[J].衡陽師范學院學報（社會科學版），2000（4）.
大一新生入學的第一堂課——軍訓，正在如期進行著。新生們統一著裝，一身迷彩服顯得英姿颯爽。為更好的關心、服務于新生，使他們在軍訓過程中能夠得到更好的照顧與關懷，以便新生軍訓工作能更好的進行，我院專門為輔導員配備了助理。
據了解，輔導員助理在這次新生軍訓中起到了至關重要的作用。在與我院一位輔導員助理的談話中得知早在接新生之前他們就已經做好了充分的準備，他們要幫助輔導員全方位地為學生著想，力爭做到思想上起標榜作用，生活中樹學長關懷，心態上表長者風范，學習上揚鞭策敦促;從學弟學妹的角度出發，設身處地站在新生的立場上思考問題，也要將心比心，做到以好朋友的方式相互溝通，幫助新生順利而又充實地度過大學的第一堂課。
白天，他們奔波在訓練場上，伴隨在訓練隊伍的左右，不畏辛勞，不辭疲憊，他們為精神懈怠的同學加油鼓勁，借休息之余向同學們噓寒問暖，并特別關注著連隊里面的“傷員”。晚上，他們適時的走訪新生宿舍，為新生帶去關懷。“最近天氣比較冷，要穿得暖一點，晚上睡覺要蓋好被子，小心著涼。”“你們有什么生活和學習方面的問題盡管說，我盡量幫助你們解決。”等類似的關心話語充斥著新生們的宿舍，使他們忘卻了身體上的疲憊，感受到了家一般的溫暖。
隨著軍訓的一天天進行，伴著訓練難度的一天天加大，同學們一次又一次的挑戰著身體的極限，一次又一次的經歷著精神的疲憊。在這種艱難的時候，大一新生輔導員助理們幫助輔導員為新生送去了親人般的關懷與照料。雖然軍訓的主角不是他們，但支撐著軍訓順利進行的卻是這些可愛的輔導員助理們。因為有他們，所以疲憊的軍事訓練中多了一絲溫情;因為有他們，所以陌生的大學之中多了一點家的味道;因為有他們，所以身心疲憊時多了一些精神的支撐。輔導員助理們就是這樣在軍訓中用自己的愛與關懷去溫暖著每一個人的心，感動著每一個人的靈魂。
愛國主義教育是貫穿于整個大學生軍訓的主旋律，更是軍訓中思想政治教育的主題。為人民服務是我軍的宗旨，建設祖國、保衛祖國是我軍的光榮使命。廣大官兵懷著對祖國一草一木和每寸山河神圣的至高無上的愛，始終站在維護祖國尊嚴的最前沿，這支隊伍本來就是一部內容豐富、生動感人的愛國主義教育的好教材。高校青年大學生融入軍營，參加軍訓，在軍隊封閉的管理、開放的教育、軟功硬做的氛圍中，與有著強烈的愛國之情的廣大官兵朝夕相處，接受愛國主義教育，收到良好的教育效果，學生的國防觀念在軍訓這一特殊氛圍中得到提高和升華。
軍訓培養了大學生的良好意志品質
實踐證明，軍訓是培養學生良好意志品質的極好形式。軍訓培養和磨煉了大學生果斷、勇敢、頑強、自制和堅忍不拔的優良意志品質。這種意志品質不但能有效地克服大學四年中學習、工作、生活中的難題，激勵青年大學生在奮發、成才之路上努力攀登，而且為他們踏上工作崗位、走上社會奠定了良好的基礎。尤其是在今天這種優勝劣汰、競爭激烈的市場經濟環境中，健全的意志品質成為他們正確把握人生航向，迎著狂風巨浪向理想目標邁進的必要條件。
軍訓塑造了大學生的集體主義精神。
用大學生們的話來說，那就是“軍訓，是集體主義精神的熔爐”。軍訓有著最集中、最統一、最緊張、最嚴格的集體活動。在這些集體活動中，每一個大學生都變成了普通一兵，過戰士生活，接受組織的指令，接受各級領導的管教，受各種紀律的約束，按各種規章制度辦事，受艱苦生活錘煉。每個學生生活在這種優良的集體中，使之相信組織，依靠集體，關心集體，維護集體，不斷克服不良行為和習慣，不斷克服個人主義，不斷塑造集體主義思想。同時，把這種精神帶到了軍訓后的大學生的教育與管理工作中，不斷鞏固和發展了軍訓的成果，推動了良好校風、系風、班風建設，促進了大學生集體主義精神的弘揚和光大。
軍訓有利于大學生的專業學習
軍訓以其特有的方式對大學生的專業學習發揮了積極的促進作用。其主要作用有：軍訓培養了青年大學生鍛煉身體，增強體質的自覺意識，軍訓時間雖短，但經過刻苦訓練，身體素質發生了很大變化，身體強壯了，精力充沛了，學習效率得到了提高;緊張有序的軍訓生活節奏使大學生學會了科學利用時間。軍人的鐵的紀律和擠時間的“釘子精神”，使大學生們受到啟發，從“時間就是勝利”的至理名言中，找到了成功的秘決——科學地利用時間搞好專業學習;軍訓調動了大學生的學習積極性。每當問到軍訓的最大收獲時，許多大學生道出了他們的心聲：軍訓使他們獲得了攀登書山、博擊學海的勇力和毅力。他們在軍訓中得到了啟迪：明知學海無涯，偏要竟舟苦渡;明知書山險峻，總要奮力攀登。與驚濤博擊，與激流抗爭，歷盡限險，矢志不移。
[關鍵詞]輔導員 學生工作 班級
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0074-02
大學擴招后的大學班級發展與高校輔導員隊伍建設在高校教育教學工作中相對滯后。高校班主任教學科研任務繁重與輔導員隊伍的非專業化、非職業化的發展現狀不能滿足當代大學生個體以及學生班級發展的多層次需求。高校的班級發展工作應逐步轉向班級內部，依據學生主體性發展學生班級，培養專業化的輔導員隊伍。同時積極探尋高校輔導員隊伍及班級發展的新途徑。
一、輔導員隊伍建設及學生班級建設的基本情況
（一）學生班級建設的輔導員工作模式
高校實施學生班級建設工作主要采用“輔導員+兼職班主任+班級干部”、“輔導員+班主任+助理班主任+班級干部”兩種模式。前一種模式輔導員工作內容較多，包括班級管理、宿舍管理、生涯規劃等。后者輔導員工作較為明晰，輔導員大多從事學院的學生事務管理、學院行政工作，但管理的學生工作較為繁雜，包括院校評優評獎工作、貧困生認定工作、學生黨員發展工作等。
1.“輔導員+兼職班主任+班級干部”的班級建設模式
云南大學采取專職輔導員與兼職班主任共同實施學生管理工作的方式，引導班級干部對班級進行建設。2001年建立了由校學生處集中統一管理的兼職輔導員制度，每年選拔一部分青年教師擔任兼職輔導員，進駐學生宿舍開展學生思想政治教育工作，工作一定年限后再回到學院擔任專職教師或繼續從事學生管理工作。[1]
2.“班主任+輔導員+助理班主任+班級干部”的班級建設模式
四川農業大學采取“班主任+輔導員+助理班主任+班級干部”的班級建設模式。其具體操作如下：由學院硬性要求每個小班配備一名教師擔任班主任，學院再公開選拔學生工作能力較強的高年級同學作為助理班主任，輔佐班主任的日常管理工作，輔導員主要從事行政管理工作。這種模式主要被用于新生班級建設當中。
（二）輔導員工作與學生班級建設的聯系
1.高等農業院校班級建設內部需求分析
高校班級內部需求能直接反映高校學生工作重點內容，系統地了解高等農業院校學生班級建設的內部需求有助于引導學生自我發展，更好地實施高等農業院校的教育教學工作。通過與學生的交流總結，得出班級建設內部需求主要包括學生對優秀班級組織的需求、良好班風學風的需求以及班級內部成員自身大學規劃的需求等。優秀的班級組織需要班級成員共同創建，班委與團委將起到巨大的作用。良好的風氣包含了班風、室風以及班級整體的學習風氣，良好班級風氣的塑造是班級成員的內心渴望，是促使班級成員互促成長的必要環境。大學規劃包括大學生的學業、職業、就業規劃，從入學之初到大學畢業，學生對自身的科學規劃是促使他們快速成才的核心步驟。
2.高等農業院校班級內部建設結構分析
根據學生班級建設的輔導員工作模式，輔導員與班主任共同作用于學生班級建設，其側重點有所差異，但又相互交錯。輔導員主要負責學生班級的思想政治教育工作，引導教育學生樹立正確的社會主義價值觀念。班主任主要針對班級學生的學習、生活、心理健康的引導工作（如圖1）。在高校學生班級內部建設中，班級干部分為兩個組織團體：一是由班長牽頭組織班級整體建設的班委，二是由團支書領導的團支部。班委與團委相互配合，相互協調，共同開展班級建設工作，構成完整的班級建設結構（如圖2）。
二、輔導員隊伍建設與學生班級發展的主要問題及原因分析
（一）高等農業院校輔導員隊伍建設存在的主要問題及原因
以《高等農業教育》期刊2009-2012年有關輔導員隊伍建設的相關研究為例，分析總結當前高等農業院校輔導員建設存在的主要問題及原因。王效仿（2009）認為當前輔導員隊伍建設問題原因在于社會轉型期高等教育模式、學生管理理念的不適應，反映出教育內容和實踐脫節、職業保障政策設計不到位等實際問題。[2]郭軍洋（2010）總結輔導員隊伍建設主要面臨“崗位職責不明且任務繁重”、“管理考核機制不完善”、“輔導員知識結構不合理”等問題，其原因在于輔導員日常事務繁重，多數輔導員的工作偏重于行政工作和日常事務管理，沒有充裕的時間從事學生的心理輔導、學業和生活指導工作，同時也無法騰出時間給自己充電。[3]田東林（2011）指出高等農業院校辦學規模急劇膨脹，輔導員的總量不足、綜合素質不高、配置效率低下、崗位職業倦怠、結構不合理、待遇偏低等問題成高校輔導員隊伍建設瓶頸。[4]葉光華（2012）指出目前“教”與“育”的分工導致了兩者分化，不單是高校輔導員的職業認可度和社會地位不高，且輔導員專業化水平也存在較大的差異。[5]
（二）高等農業院校學生班級建設發展存在的主要問題及原因
結合網絡搜索、文獻檢索以及四川農業大學班級建設的實例研究，總結當前班級建設發展存在的問題主要有：1.中學班級管理經驗的缺失。當前班級干部缺乏培訓指導，學生班級干部建設班級多沿用中學時代的治理經驗實施大學班級的建設，而課程任務繁重的中學學生干部并沒有得到充分的鍛煉，致使其升至大學后不能較好地擔起班級建設重任。2.班級建設發展的隨意性。大學班級建設的成果是一個集體建設的集中體現，然而現時班級建設集體共同目標的缺失以及高校輔導員、班主任指導教育的缺乏，使大學班級建設發展呈現出自由發展的趨勢。3.班級個體及群體的差異化。大學擴招后班級規模迅速擴大，班級集體成員的差異性突出。班級個體與個體間、個體與群體間、群體與群體間的情感磨合度低、價值取向差異明顯、生活習慣不統一等表現突出。
三、針對輔導員隊伍建設及學生班級發展的對策建議
（一）抓好班級建設三大板塊，體現“班、輔”重要角色
綜合各類高校學生班級建設內容，以及結合農業院校學生班級發展需求，現歸納出高等農業院校輔導員與班主任實施班級建設的三大板塊：一是學生群體建設板塊，主要包含了新生教育、學生宿舍建設、學生學業指導、學生干部培養等學生事務。二是學生班團活動開展，學生班團活動的開展貫穿大學班級發展始終，是班級成員實現良好溝通、互促成才的載體。三是大學生社會實踐板塊，它是農業院校學生接觸基層、深入鄉村、服務社會的重要實踐環節，主要包含學生黨建、寒暑期實踐等工作內容。
總體來說，高校輔導員與班主任在大學生的日常教育管理工作中，必須正確把握自己的角色定位，努力扮演好學生思想政治的教育者、教育管理的組織者、學生事務的管理者、學習生活的指導者等重要角色。
（二）創建特色班級，緩解新時代班級發展壓力
根據“建設社會主義新農村和推進現代化農業發展的實際需求，培養心系三農、在不同的崗位服務三農的創業者的客觀需求”[7]，高等農業院校結合自身的辦學層次與特色，構建富有自身特色的創業教育教學體系，創建農業院校創業人才培養“特色班級”。如在農業院校內部篩選出“心系三農、思想品德優良”的學生并對其開設“特色班級”，加設課程，配備專業教師，區別培養“特色班級”成員，即著重提升“特色班級”成員的基礎理論水平，培養學生創新創業精神，提高“特色班級”成員實踐能力，打造高等農業院校的高素質復合型人才。高等農業院校開設與服務三農相關的“特色班級”，有助于集中選拔一批“三農”的人才，為學校人才培養樹立“標桿班級”，同時提高農業院校的辦學質量，培養出心系三農、服務三農的綜合型人才，創造出適應現代農業發展和社會主義新農村建設的新型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1][4]田東林，譚淑娟，彭云.普通農業院校輔導員隊伍建設研究――以云南農業大學為例[J].高等農業教育，2011（10）.
[2] 王效仿. 社會分工視野中的輔導員隊伍建設[J]. 高等農業教育，2009（1）：39-41.
[3][6]郭軍洋.對高校輔導員職能定位問題的思考[J].高等農業教育，2010（11）：37-40.
1.1 高校擴招帶來班級管理難度加大
隨著高校的不斷擴招，大學生的數量激增，同時許多高校都在全國范圍內招生，學生的思想觀念、學習基礎、性格特點、生活方式都不盡相同，差別越來越大，情況更加復雜，固有的班級管理體系和班級活動很難滿足每位同學的興趣愛好。在學生人數增長的同時，相應配套建設不能及時跟進，最為明顯的是專職學生管理工作者人數普遍不足，遠遠達不到國家規定的1:200，導致學生人數和學工人員的比例嚴重失調，加之輔導員日常工作就紛繁復雜，面臨各種考核和職稱評定的壓力，放在班級管理上的精力就不能保障，很難細致入微的做好各項工作，使得班級管理難度加大。
1.2 班級缺乏凝聚力
部分高校班級容量增加，原來幾十人小班擴充到近百人的大班，加大了班級凝聚力形成的阻力；與此同時，隨著高校學分制的全面實施，學生課程選擇也不盡相同，同班同學在一起上課的機會較少；上課形式和高中也發生改變，學生們都是上課來、下課走，每門課程都在不同的教室，自習也基本沒有班級固定教室。種種原因造成同班學生間的交流機會減少，傳統意義上的班級概念漸漸淡化，個別學生四年大學都不能認清本班同學，使得學生的班級集體歸屬感普遍不高，班級缺乏較強的凝聚力。
1.3 學生價值觀取向多元化為班級建設帶來阻力
隨著市場經濟的發展，中西方思想的交融，加之學生地域差異、獨生子女的嬌生慣養等原因使得學生的價值觀發生著很大的變化，而且差異較大，自我意識強，集體觀念弱，功利主義等問題突出。部分同學參加班級以及學?；顒拥臉藴适悄懿荒芙o自己帶來好處，能不能為評優評獎增加砝碼；一些同學的入黨動機也發生偏差，頭腦中想的不是怎樣為師生服務，怎樣在工作中提高自身素質，而是怎么為自己將來的發展帶來幫助，這些同學往往在入黨后會發生很大改變，工作消極、自私自利，一門心思為自己精打細算。隨著國家對優秀學生獎勵和貧困生資助的不斷加大，有些學生面對利益和榮譽的時候為了拿到“實惠”而把集體利益、團結友情跑到腦后，個別同學甚至弄虛作假，這些都為構建和諧班級體帶來阻力。
1.4 職業生涯規劃意識淡薄，學習動力不足
經歷了高中的艱苦學習，通過高考成功的進入大學后，部分學生一時失去了明確的目標。高校課堂教學管理嚴寬尺度不一，曠課現象較為普遍，“必修課選逃，選修課必逃”雖然有些夸張，但也充分體現了目前大學學習氛圍。一些學校還開展學生評教考核，讓學生通過評教為任課老師打分，分數直接影響到老師的職稱評定和晉升等，造成部分任課老師會“討好”學生，課堂紀律寬松。補考政策的普遍實施，為平時學習不積極、曠課嚴重的學生提供了第二次機會，因為補考過程往往監考不嚴，加之任課教師閱卷尺度會放寬，通過率較高，更是讓這些人有恃無恐，種種原因都造成了學風不正、學習動力不足的不良局面。
2 創新大學班級管理模式的幾點思考
2.1 加強學生管理人員隊伍建設
輔導員日常工作較為繁瑣，涉及學生在校期間的方方面面，除此之外，學校各部門下發的各種文件、各項考核也給輔導員帶來很大的壓力，占用了很多精力，因此輔導員必須不斷提高自身素質，提高辦事效率。學生工作是做人的工作，首先需要的是熱情，工作要做到實處，熱愛學生是把工作做好的基礎，要深入學生當中，經常和學生們保持聯系，了解學生的思想動態，“一個溫暖的言行，一束期待的眼光，一句（下轉第228頁）（上接第187頁）激勵的評語可能會改變一位學生對學習的態度，對人生的態度。”在認真工作的基礎上，還要不斷的學習、充電，提高自身素質，職業生涯規劃、心理健康教育都需要較為專業的知識，輔導員要與時俱進。
2.2 實施輔導員助理制度
為了解決高校學生管理隊伍薄弱，輔導員配置不足的問題可以實施輔導員助理制度。所謂輔導員助理制度，就是指在高年級學生黨員干部中，通過選拔、競聘選出思想覺悟較高、學習成績好、工作能力較強、有責任心和愛心的學生黨員干部，協助輔導員老師了解新生情況，傳授學習經驗和學習方法、指導新生處理好人際關系，幫助輔導員完成一些事務性工作等。這種制度能使學生工作的開展更加深入細致，提升學生工作的效果；有利于新生盡快適應大學生活，形成良好的學風和班風；樹立榜樣，發揮優秀學生黨員在廣大學生中的先鋒模范作用；鍛煉和提高學生黨員的綜合素質，形成“創先爭優”的良好風氣。
2.3 以職業生涯規劃為導向，加強班級管理
大學班級管理工作要從一入學就抓起，要從幫助學生樹立生涯規劃意識入手。高校的工作就是要服從服務于大學生成長、成才的需要，一切以學生為本。因此要關心學生的發展，引導學生樹立正確的發展方向，制定適合自己的職業生涯規劃。大學新生剛入學后在生活上、學習上、思想上、目標上可能都會存在一些問題，而這時正是學生的世界觀、人生觀形成的最佳時期?，F在一些高校為新生都開設職業生涯課程，開展職業生涯規劃比賽，使學生能夠在學習和參與比賽的過程中更加清楚地認識自己、評價自己，了解社會和用人單位對學生能力素質的要求，從而明確自己的職業發展方向，最為重要的是有了明確發展目標的學生會更加嚴格的要求自己，非常有利于班級管理。
【關鍵詞】JD-R模型理論 輔導員 職業倦怠
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-
0106-03
研究表明，職業倦怠最容易發生在助人和服務職業中，由于從事這類職業的人往往過于執著生活和工作的理想方式，當無法獲得期望的美好時則會產生疲倦感。作為大學生健康成長的指導者和領路人，高校輔導員屬于典型的助人職業。當前，大學生的心理健康教育問題、就業指導問題、戀愛問題、網絡對大學生的沖擊問題、貧困生的資助問題等，給高校輔導員的工作帶來了很多新的內容和挑戰，輔導員不僅要從事思想教育，還同時從事日常管理、心理輔導、學習引導、就業指導等工作，所以在生理和心理上高校輔導員都承受著巨大的壓力，他們已成為職業倦怠的高發人群。因此輔導員的職業倦怠問題值得關注。
一、輔導員職業倦怠和JD-R模型的理論
（一）輔導員職業倦怠及表現
高校輔導員職業倦怠是指輔導員個體在長期壓力下，因不能及時緩解工作中的壓力或不能妥善處理工作中的挫折而產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。其典型表現有三個維度：一是情緒衰竭，表現為性急易怒、容忍度低、工作喪失熱情、缺乏活力，有一種衰竭、無助感，并對生活產生冷漠和悲觀。二是去人性化，表現為在工作過程中變得沒有耐性，對學生抱消極態度，有意減少與學生的聯系，進課堂和宿舍的次數減少，與學生談話的時間越來越少，拒絕了解學生。三是個人成就感降低，表現為輔導員對自己所從事的學生管理工作的意義與價值的評價降低，自己從職業中獲取的成就感較少。職業倦怠的產生，不僅不利于輔導員的身心健康、人際交往、工作效率以及輔導員隊伍的穩定，還同時影響到學生的學習和成長以及思想政治教育工作的開展。
（二）JD-R模型理論的內涵
JD-R模型是“工作要求――資源”模型的簡稱，是2001年Demerouti在大量實證研究的基礎上提出的，已經在各種職業中驗證了該模型的普適性。該模型的核心假設是：任何職業都有其特定的影響職業倦怠的因素，但無論這些因素是什么，都可以歸為兩大類：工作要求和工作資源。而根據職業倦怠的三個維度，研究者檢驗了工作要求、工作資源與倦怠三維度的關系，結果表明工作要求與情感衰竭存在高相關，而工作資源缺乏與去人格化、低效能感存在高相關。基于這個結果，研究者提出職業倦怠的形成過程存在兩個潛在的心理過程：第一，長期的工作要求可能導致情感衰竭；第二，工作資源的缺乏對個體的動機和行為將產生決定性影響，從而導致去人格化和自我效能感降低（見“JD-R與職業倦怠的三維度模型圖”）。
二、輔導員職業倦怠成因分析
（一）工作要求過高引起過度疲勞，進而導致情感衰竭
1.工作超負荷。輔導員的主要任務是對學生進行日常思想政治教育和管理，在實際工作中，從新生入學教育到畢業手續辦理，從大學生心理壓力的疏導到培養學生成長成才，從課堂教育到宿舍管理，從學生個人問題的解決到班集體建設，從文明禮貌督查到安全隱患排查，從學生的職業生涯規劃到擇業面試的指導等，凡是與學生有關的事都最終落實在輔導員身上，這讓輔導員成為高校中一個相當辛苦的工作崗位。當超負荷的工作與有限的精力產生沖突時，輔導員就會產生高度的焦慮和緊張，工作熱情和興趣消退，最終誘發心理疲勞和厭煩。
2.時間超限度。輔導員的工作時間往往開始得比別人早，休息得比別人晚，從早晨學生起床做早操、早讀，到晚上就寢休息，各類日常管理工作一茬接著一茬。加上學生的很多課外活動都利用周末的時間舉辦，輔導員的周末經常被無償占用，在休息時間也必須不厭其煩地接受學生的咨詢和求助。有人說輔導員“除了睡覺時間是自己的，其他時間都是學生的”。這種工作時間的彌散性導致輔導員長期處于忙碌的工作狀態，漸漸地就會引起脾氣暴躁，容忍度降低。
3.情感高投入。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。為了扮演好人生導師和知心朋友的角色，輔導員需要傾注大量的心血，由于現在的高校輔導員大多是年輕的80后，雖然很容易與學生打成一片，但他們閱歷淺，工作經驗少，在處理學生的各種問題及矛盾糾紛時還不能很好地結合大學生的心理特點開展工作，因此即便竭盡全力，輔導員還是會感覺自己的能力難以勝任學生的人生導師，尤其在處理一些棘手的問題時往往感到無助和心力交瘁。
（二）工作資源缺乏影響工作動機，進而導致行為去人性化和低成就感
1.地位和社會認同感偏低。各高校在招聘輔導員時，選拔的都是政治素質過硬、溝通協調、組織管理乃至文字表達能力強的大學畢業生，他們在大學時代都是班級甚至學校中的佼佼者，然而，優越感較高的他們在高校中卻屬于弱勢群體。因為絕大部分輔導員屬于學校的外聘人員，沒有編制，崗位存在不穩定性。同時，很多教師和行政人員對輔導員工作不認可，他們認為思想政治工作只是臨時處理一些學生的事情，這些工作都是很瑣碎的事務，層次不高，是誰都可以干的。這種看法不僅導致輔導員自卑心理的產生，還影響了輔導員對自身崗位價值的正確認識，最終反映為減少對工作的投入。
2.經濟待遇相對較低。在高校，輔導員的平均工作報酬比專業教師要低得多。教師的收入主要按職稱和課時來計算，上課之外的其他加班或工作如監考、改卷、課后輔導等都能以勞務費的方式進行補貼；而輔導員的收入主要按所帶學生人數或行政坐班時間來計算，至于工作日以外做的事情，如在晚上休息時間做學生思想工作或周末指導學生搞活動等則被定義為是本職工作而忽略不計。這在很大程度上挫傷了輔導員的工作積極性，由于感覺到自己的付出和回報不成比例，輔導員對待工作逐漸消極散慢，找學生談心交流的次數越來越少。
3.成長發展的機會受限。在發展路徑的選擇上，從理論上看輔導員似乎可以走行政和教師兩條道路，但實際上卻“兩頭不到岸”。走行政道路，雖然可以兼任系黨總支副書記或團總支書記等職務，但能晉升為領導職務的輔導員畢竟是少數，絕大多數輔導員不能在職務上有所提升。走職稱道路，由于輔導員的工作以學生管理為主，很少能參與科研項目的申請。然而目前的職稱評定是以科研為主要條件，因此，在職稱評比的條件上輔導員根本不占優勢。發展機會的缺乏，讓輔導員內心充滿了沮喪，對學生管理工作喪失了信心和動力。
三、JD-R模型理論視角下輔導員職業倦怠的應對策略
（一）調整工作要求從而提高輔導員的工作活力
1.采用“1+1”的管理模式，激發工作熱情。“1+1”的管理模式指的是“專職輔導員+班級助理”的模式，即給輔導員所帶的每個班級都配備一名班級助理。班級助理可以從優秀學生或學生黨員中選拔，主要任務是協助專職輔導員做好日常的管理工作，如主題班會、綜合測評、紀律考核、活動組織。作為輔導員的左右手，班級助理在輔導員工作繁忙時幫助輔導員管理班級，不僅能培養學生自我管理的能力，還能使輔導員從瑣碎的工作中抽出身來，以更加飽滿的熱情投入到思想教育工作中去。
2.實行彈性工作制度，增強工作的自主性。所謂“彈性工作制度”，就是指工作者在完成規定的工作任務或固定的工作時長的基礎上，可以靈活自主地選擇工作的具體時間安排來代替固定的上下班時間。例如，在工作日內可以采用輪流值班的方式安排輔導員上班處理日常事務，非值班時間輔導員可以不用到辦公室坐班。當輔導員利用周末或節假日的時間指導學生開展各種社會實踐活動時，還可以安排其在工作日的時間進行補休。這樣一來，輔導員可以按照自己的方式和節奏進行工作，他們的“充電”學習和社會交往等其他方面的需要得到了滿足，將有助于工作創新性和主動性的提升。
3.加強心理輔導，緩解心理沖突。心理輔導是應對和預防職業倦怠的直接手段。高校應加強對輔導員心理健康的關心和維護，健全輔導員的心理輔導機制，應盡量在倦怠感尚未出現或程度還很輕的時候，就及時給予關注和安慰，幫助輔導員迅速走出職業倦怠的陰霾。一是多組織輔導員參加心理健康知識的培訓；二是建立輔導員心理檔案以及心理狀況定期檢查和心理素質測查制度；三是對輔導員進行心理干預和心理咨詢；四是設立“輔導員心靈驛站”，對輔導員進行個性化指導，以防止職業倦怠感的繼續累積和加深。
（二）整合有效工作資源，促進輔導員自我效能感的提升
1.提高社會地位，培養職業自豪感與幸福感。要想減輕輔導員工作的自卑感和失落感，就要把輔導員崗位變成為一種令人向往和羨慕的職業。首先，各電視媒體和報刊雜志等要積極宣傳高校輔導員的地位和作用，營造尊重輔導員的良好氛圍；其次，樹立輔導員的良好形象，轉變大眾對輔導員的偏見與錯覺；再次，在輔導員的定位問題上，應該將高校輔導員定位為專職思想政治教育導師，以增強輔導員崗位的專業性。輔導員社會地位的提升將會增強輔導員對自身職業的使命感、自豪感和幸福感，從而逐漸淡化職業倦怠感。
2.改進工資待遇，提升自我價值感。高校應進一步合理調整校內獎金分配辦法，參考專業教師的平均年收入水平，盡可能讓輔導員的平均收入與專業教師的平均收入保持在同一個水平。提高輔導員待遇應該充分挖掘現有條件，采取多種形式。一是加班性工作津貼；二是職務性工作津貼；三是調查研究經費支持；四是鼓勵性津貼。尤其對能長期從事一線專職輔導員工作達3年以上、6年以上、9年以上者應給予相應的補貼，肯定他們在崗位上的付出和貢獻，讓輔導員感受到工作的辛勤付出得到了回報，進而會以更加積極的態度去開展工作。
3.職稱評聘單列，提高工作成就感。要想讓輔導員長期保持對工作的積極性和主動性，必須讓他們意識到從事這個職業是可以不斷得到提升和發展的。應該結合人事制度改革，盡快出臺相關政策，單獨為輔導員設定職稱評聘制度，實現輔導員職稱序列單列、崗位單列、標準單列、評審單列?？梢詤⒄帐聵I編制管理崗位，按照五級序列定崗定級，或參照教師評定系列從低到高設立思政專業技術職稱，最高級別的輔導員的職稱與教授級等同。獨立的輔導員職稱評聘制度能為輔導員提供在本職崗位上繼續發展和提升的空間，增強其繼續留在這個崗位上工作的信心和動力，并且把輔導員工作當成自己的事業去經營。
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【基金項目】2010年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題，課題名稱“廣西高職院校輔導員職業倦怠成因及對策研究”（項目編號2010SZ011）
一、以人為本，一切從學生需求出發
當代的大學生以90后為主，90后學生的主要問題是獨立生活能力弱、以自我為中心、人際交往能力弱。進入高校后學生工作重點關注的問題有：貧困生問題；戀愛問題；親情、友情問題，情感上的殘缺往往會影響到學生的大學生活和學習，幸福感、安全感的找尋有助于學生一輩子的幸福；大學適應問題；心理問題等。
學生入學所面對的問題，對專業的了解當然是刻不容緩，但是學生管理這部分做的到位不到位，才是整個大學教育培養人才的一個基石，學生經過高考高壓后所釋放的問題涉及面廣、危害性大，大一是關鍵時期，剛踏進大學校門前對大學充滿著一些不切實際的想法，對大學生活沒有一個真正的了解。要抓好大一，對學生摸底排查、著重適應教育、養成教育，利用大一一年奠定他們整個大學學習、生活的基調，這些工作量靠輔導員一人之力是沒有辦法做到的。
二、高校大一新生輔導員加班主任的管理模式
1.高校大一新生輔導員加班主任管理模式的內涵
輔導員、班導師、班主任等稱呼我們耳熟能詳，但不同的作者在運用這些名詞時賦予其內涵還是存在一定差異的。班導師和導師制有相似之處，班導師從擔任這一職位的人員選擇上往往是新進的專業教師，設置這一職務的主要目的是在學業上對學生進行指導，新進的專業教師本身進入新的環境有一個適應的過程，剛走上工作崗位有一個身份轉換的過程，自身科研壓力和教學壓力都較重，空閑時間不足，自然重心不在所帶班級的學生身上。為了配合學院工作的需要，學院如果安排自然也會參加，但往往是有形式而未達到最初的目的，學生往往反映一學期只能見為數不多的幾次，更有甚者從未露面，學生完全不知道班導師的存在。這個時候比較尷尬的往往是輔導員，工作安排不能落實，增加輔導員心理壓力和工作量，學生也得不到實惠。
這個時候每個班配備班主任就顯得尤為重要，班主任和班導生不一樣，班導生往往是由高年的學生干部擔任，一是在工作中容易出現立場不堅定，學生工作的嚴肅性極易被挑戰，隨意性大，對于低年級學生的引導質量上沒有保障；二是在開展工作中沒有權威性，不能把握好與所帶班級的距離感，彼此熟悉后開展工作難度極大。當然高校很少設立專職的班主任，很多學校在學生工作中嘗試著采用研究生助理，研究生助理在大學第一年的時光里，對剛入校的新生來說具有極強的影響力，既能達到一定高度的引導作用，又能彌補輔導員的距離感，輔導員和班主任相互配合和互補，既能在學習、生活大的方向上起到監督、引導作用，又能深入到學生學習、生活的細節，了解學生最新的動態和想法，完成從高中一個班一個班主任的管理狀態順利過渡到大學一個年級一個輔導員老師的管理模式。
2.班主任的選拔、職責、實效及考核
（1）班主任的選拔
實際表明，剛入校的新生對班主任的期待度往往比輔導員還高，輔導員這個名詞對新生來說具有陌生感和距離感。所以在班主任的選拔上要嚴格把關，從多方面進行較為全面的考察，包括專業素養及個人的學歷經驗、品德、統籌協調能力等綜合素質，這樣才能充分起到班主任的積極作用，對剛入校的新生在學習、生活起到積極向上的引導作用，奠定大學學習、生活積極向上的基調，進而影響學生的人格及價值觀，為培養綜合素質的人才注入活力。
（2）班主任的職責
雖然研究生的身上有諸多的優勢，但是本身實踐經驗少，對于新生入校后工作方向及內容不明確，遇見突發的狀況不知如何處理，工作方法單一，工作中注意事項不清楚等因素，班主任上崗前進行培訓明確班主任的職責，培訓工作應由經驗豐富的輔導員擔任，通過培訓明確班主任的工作職責，班主任主要協助輔導員完成各項工作，培養班干部，開展班級特色活動，這樣既可以增加學生的歸屬感，對于學生入學不適應現狀可以及時的發現并引導，規范學生自身的行為習慣，可以讓學生較為順利的完成高中到大學的過度。
（3）班主任的實效及考核
班主任的考核既是對班主任工作的監督，也是對班主任工作的肯定。參照的標準主要包括兩方面，一是輔導員日常對各位班主任的工作的考核，常規性的考核包括考勤、各項工作完成的質量以及各班的綜合表現等；二是制作量表讓學生對班主任工作進行評價打分；對于不按規定盡職盡責的班主任可以采取批評或將其表現返回研究生院。有了這樣的考核體系，可以確保班主任的各項工作落到實處，當然為了激發班主任的工作熱情，對于表現合格和優秀的班主任進行一定的獎勵。
3.高校輔導員加班主任管理模式的注意事項
（1）班主任個人素質及言行
班主任在學生的眼里具有較高地位，個人魅力在學生中影響較大，如果班主任個人素質較差，極容易會被學生放大，進而影響班集體的團結、和諧，導致學生的叛逆。班主任的言行一定程度上代表學校的形象，言行不恰當也會影響學生對集體和學校的歸屬感和愛，甚至會帶給學生困擾和情感上的傷害，覺得老師不像老師，遇到問題找不到求助的對象，不能及時了解學生的情況也違背了設置班主任的初衷。
（2）避免輔導員被架空
輔導員和班主任之間是相互配合，以輔導員為主，班主任為輔，輔導員管理的學生多，很多班級的具體事務都落在了班主任的身上，與學生接觸最頻繁的是班主任，但是我們要明確的是大學時光中剩余更長時間的工作要輔導員來完成，所以輔導員不能因為有班主任就放手不管，學生的主體事務輔導員要盡量參與，學生活動也要盡量參加，班主任反映的各班的情況要及時處理，將與學生談話落到實處，要帶領班主任走進寢室，走進教室。
（3）大一到大二的順利過渡
養成教育要落到實處，不斷強化班級自我管理能力，加強學生的自我管理和自我教育能力，大一期間管理上要注重將學校管理、學院管理、年級管理以及班級管理與學生自我管理相結合，在觀念上要建立藝體類的學生可以獨立，可以自我管理，大學的課堂是開放式的，管理方 式已經實現了“保姆式”到“導師型”的轉變，不再是老師跟在你的身后趕著你向前進，而是站在你的身旁，關鍵時候進行提醒，自我管理對個體的發展十分重要。
參考文獻：
【關鍵詞】轉型期；民辦高校；輔導員隊伍；職業化；改善
在高校迅速發展的環境下必須要加強高校輔導員隊伍建設，目前我國很多高校輔導員在建設中存在較多的問題，為了提高輔導員隊伍建設，提高他們整體教育水平和素質，對大學生起好帶動、師范作用，開始對高校輔導員隊伍家水泥和實施職業化教育，提高其整體素養，更好的促進學生管理工作水平的提高。
一、高校輔導員隊伍職業化建設中存在的問題
現階段高校實施的輔導員隊伍職業化建設實際上是一種制度化、專業化和規范化的建設，主要體現在職業租養、技能和專業化等方面，而職業化要求從業人員素質、知識、道德等方面都能夠符合從事職業的規范和標準。目前高校輔導員工作中職業化工作理念逐漸被納入工作中，但是實際教師事實上中與職業化定位相差比較大，很多方面仍然存在問題。
（一）身份認同感低
由于歷史的原因，人們對輔導員職業和崗位重要性認同感不高，特別是在一些民辦高校中學校比較重視專業課教師的培養，但是對輔導員的培養并不重視。導致很多輔導員感覺自己職業工作得不到重視，工作待遇比較低，同時還存在職務和職稱等問題。這些問題和和其他年輕專業科教教師相比，輔導員個人發展空間比較小，身份認同感被弱化。同時高校部分學生對于輔導員缺乏足夠的尊重和了解，這些問題都影響輔導員工作積極性的提高，從而會影響學生工作的開展。
（二）輔導員角色定位不明確
一般情況下，高校輔導員工作量均標記哦大，工作面比較寬，這種情況下輔導員角色定位比較模糊。首先輔導員是集學生管理、教育、服務和科研于一體的教師，需要從事學生日常管理工作，心理健康教育工作和就業指導工作等等，工作量比較大，這些工作占用了輔導員很多時間和精力，導致輔導員很難全身心的投資思想政治教育工作，這時對其角色定位不明確導致的。
（三）輔導員考核難度大
輔導員的工作對象是學生，在完成上級領導任務的同時還要管理學生，沒有時間提升自身，也沒有時間做科研工作，而高校工資待遇直接和科研掛鉤，輔導員職稱評不上深南提高待遇，影響工作積極性。民辦高校這樣的輔導員考核激勵措施做的并不好，很難提高輔導員工作主動性。
二、轉型期民辦高校輔導員隊伍職業化改善措施
（一）樹立高校輔導員職業化觀念
我國教育部已經出臺了有關高校輔導員工作具體的工作要求和職責內容，輔導員不僅管理學生日常工作，還有承擔學生思想工作指導，只有提高輔導員心理認同感，使其向職業化方向發展才能提高他們工作的積極性，進而提高工作效率，促進高校管理工作的可持續發展。
（二）明確輔導員的工作職責
高校輔導員不僅僅是單純的教育工作者，同時也是行政管理者，必須承擔大學生全面生長、發展的指導者責任，高校要根據輔導員具體崗位和工作任務設立專業化的輔導員，比如生活輔導員、職業規劃輔導員以及政治輔導員等等不同的類型，不同類型的輔導員負責不同專業的學生，依據其具體需求的專業技能和知識細化輔導員的工作，明確輔導員的工作職責，更好的推進輔導員職業化發展。
（三）完善輔導員考評機制
輔導員考評機制對轉型期民辦高校輔導員專業化建設有很大的激勵錯用，科學的考評機制要依據大學生思想政治教育的規律性實施，同時以輔導員業務能力和工作實效為導向，通過考核對輔導員工作水平給予公平、公正的評價，同時為輔導員進修、晉升等方面提供可靠的依據。首先要確定輔導員的考核內容，然后制定相關考核原則，對高校輔導員實施多角度動態考評，注重考核連貫性和反饋，有效的反饋能夠讓輔導員明確自己的工作狀態，從而更加積極發揮考核工作的重點，對考核存在的問題進一步完善，講輔導員工作考慮和專業化建設緊密的結合在一起，有效促進輔導員自身業務水平的提高。
（四）完善高校相關規章制度
高校在招聘輔導員的過程中要注重專業化，專業化是職業化發展的基礎，所以必須要嚴格高校輔導員準入機制，并結合高校實際需求明確輔導員從業資格和標準，制定輔導員內部選拔機制，提高輔導員職業化建設工作的開展。同時在輔導員工作中建立激勵機制，統籌規劃學校輔導員發展秩序，并對其實施科學的管理，推動高校輔導員工作職業化水平的提高。另外建立輔導員培訓基地，對輔導員實施日上培訓和專題培訓，提高輔導員專業化素養和職業化素質，實現輔導員隊伍職業化水平的提高。
三、結語
近幾年，民辦高校職業化、專業化發展已經成為一種新興的工作理念。在高校管理中樹立輔導員職業化藝術，提高管理專業化和輔導員自身素養，并將這種綜合及嗯呢該應用到實際工作中，讓高校輔導員以職業化的心態完整日常工作任務，積極改善目前高校輔導員職業化進程，加強學校教育管理質量，促進高校培養人才力度的提高。
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【關鍵詞】輔導員；大學生；心理危機；干預
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0229-01
一、輔導員對大學生心理危機干預的重要意義
（一）是學校思想教育工作的重要組成部分。學校的思想教育工作中就包括輔導員對學生的心理危機干預。心理危機干預指的是在學生學習和生活中，不免會遇到很多自身無法解決的問題，比如學習成績方面的問題，比如情感上的，處理人際關系上的，或者是對未來計劃上的。如果長時間得不到解決就會導致嚴重的心理健康問題，這就需要學校的輔導員進行適當干預，包括心理危機發生前的心理健康宣傳，危機發生后的指導和人文上的關懷等。
（二）幫助學生健康成長與發展。既然作為思想教育工作的一部分，也就意味著輔導員在對大學生進行心理危機干預的同時，也是在幫助學生在思想上形成正確的人生觀、價值觀，幫助學生解決自身無法解決的困惑，從消極的心態中走出來，培育積極向上的人生態度。此外，也可以強化學生的某種精神信念，比如本來對自己某方面的能力存疑，對未來的人生方向感到迷茫，通過輔導員朋友般的關懷和支持，使得學生樹立信心。
二、輔導員對大學生心理危機干預的現狀
（一）危機信號發出后才進行干預，比較被動。雖然現在大多數高校都很重視學生的心理健康，各個輔導員也在開展自己的心理教育工作，但是由于自身的或者學校方面的原因，這種對大學生的心理干預往往顯得比較遲緩，經常要在學生的心理危機信發出以后，甚至已經產生很嚴重的心理問題之后才去對學生進行心理干預。
（二）學校心理危機干預的機制不健全。學校方面，雖然也有成立心理教育的課，也有設立心理咨詢室，但是普遍存在著不重視心理課的問題。有的高校的大學生心理健康課堂根本就是為了應付，學校是為了響應教育部門的號召，教師是為了應付學校的要求，學生是為了湊滿學分。
（三）輔導員綜合素質不高，角色定位不清。有的輔導員可能在某方面的知識的確豐富，但是在對學生心理危機干預上卻顯得心有余而力不足，或者根本是無心無力。比如輔導員缺乏心理危機干預的技能或者經驗，不知道如何和學生打交道，讓學生敞開心扉和自己溝通交流。有的輔導員對自己的角色定位也不清晰，有的認為心理危機干預工作就是他輔導員一個人的職責，有的卻認為心理工作和輔導員無關，是學校心理老師的工作。
三、改善輔導員對大學生心理危機干預的措施
（一）及時主動地關心學生心理健康。輔導員是學生生活中的老師，這也意味著輔導員需要和學生搞好關系。首先，融入到學生的生活學習中去，比如去學生宿舍查看，開展一些座談會，或者平時多和一些學生聊聊天，正面側面地了解每個學生現在的學習生活狀況，也需要清楚心理危機的表現，一旦發現學生在某方面和心理危機的表現有相近情況時，指引學生從不正確的心理狀態中走出來。
（二）健全心理危機干預的有關機制。學校方面必須要給予心理健康教育足夠的重視。大學生心理教育課程要重視起來，比如在老師的評獎體制中，把對學生的心理教育方面也要考慮進去，在學生的考勤上建立獎懲機制，嚴格要求學生來上課，可以適當地增加一些心理小測試并和成績掛鉤。老師的上課形式也要豐富起來，讓學生參加討論，分組比賽，做一些心理有關的模擬測試等，這可以提高學生興趣。
（三）提高輔導員自身素質。輔導員要熟練掌握心理危機的表現形式，要學會正確的傾聽、交流等技巧。最好是選拔一個心理委員，通過這名心理委員一方面更及時地了解學生的現況，一方面也有助于輔導員更好地融入學生群體，傳達輔導員在心理指導方面的實用性建議。此外，最好定期地開班會、座談會，傳播心理健康方面的知識。
四、結語
大學生心理健康是目前學校、社會、家長和學生自身都關注的問題。如何通過輔導員的力量，對學生進行心理危機干預是本課題研究的重點。綜上所述，當今學校在對大學生心理危機干預方面還是存在一些問題，這些問題的解決需要學校、輔導員和學生的共同努力，尤其是輔導員責任重大，任務艱巨，所以輔導員需要提高自身的綜合素質，清楚自己的職責，掌握干預的技巧。相信學生的健康問題一定會得到妥善解決。
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關鍵詞 高職高專 輔導員 有效性
自2006年教育部出臺了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》以來，各高校不斷探索，在加強高校輔導員隊伍建設，進一步加強大學生思想政治教育工作等方面積極推出多種舉措，有力推動了高校輔導員工作的開展。高職高專輔導員隊伍作為高校輔導員隊伍的重要組成部分，在開展大學生思想政治教育，引導高職高專類大學生全面發展以及全面提升人才培養質量等方面正積極有效地發揮作用。
一、輔導員利用新興媒體開展思想政治工作
引導高職學生利用新興媒體形成健康的生活方式。引導大學生合理利用新興媒體，利用手機鬧鐘、備忘錄等功能，合理地安排個人作息時間，形成良好的生活習慣和自控能力，為他們的學習和生活提供快捷、健康的服務。通過手機和校園網絡等渠道，幫助學生解決生活和學習的難題，并加強學生人際交往的愿望和與他人相處的能力。適時利用手機、互聯網開展受大學生歡迎的校園文化活動，如網上評優、網上滿意度調查、征集好創意等活動，在活動的同時掌握在校學生的思想動態，從而引導廣大青年學生，充分發揮活動載體教育功能和文化傳承功能的強化作用。在新媒體時代下，廣大高校思想教育工作者應當創新工作方法，開辟思想交流和學習的新渠道。電子郵件、手機短信、飛信、BBS以及QQ等聊天工具都能非常有效地為思想政治工作服務，通過這些途徑，可以有效和學生進行交流，了解他們的思想動態并對其進行思想政治教育。
二、做好大一新生的適應教育是關鍵
從中學到大學的轉變，許多學生因個性因素而無法融入集體；因學習壓力而厭學；因環境的改變而“水土不服”；因目標的缺失而茫然；教育者如果無法把他們帶到課堂、運動場、報告廳、實驗室、社區、街道、實踐場所，必然把他們推向網絡。那些自控能力差，自制力薄弱的學生，一旦形成網絡依賴，便很難自拔。如網絡文明的宣傳，班風、學風的隱性影響，班級第二課堂活動的教育等等；對于輔導員而言，他們的教育對象具有主體能動性，既不能采取堵、禁、批的教育方法，又不能聽之任之，而是積極疏導，讓學生明白網絡的利與弊，學會趨利避害，使網絡成為大學生溝通現實的經驗世界和語言文字的書本世界的橋梁，讓學生的自我教育從書本世界和經驗世界擴展到網絡世界，將其有機結合起來，有效地溝通互動，在網絡世界凸顯自我教育的現代化，創造新世紀大學生自我教育的新模式。”同時，針對大學生業余時間較多，積極提升自我素質的要求，把同學們的課內教育與課外教育相銜接，顯性教育與隱性教育相結合，專業教育與。素質教育相協調，拓展教育途徑，創新教育模式，充分發揮學生的主體作用，積極開展融思想性、趣味性、服務性為一體的社會實踐活動，讓同學們真正地把自我教育、自我管理、自我服務由學校延伸到社會，實現校園的書本世界與現實的經驗世界的互動、互補，從而不斷反思自己的不足，提高自己的認識，轉化為自己行動的動力；充分發揮黨團組織的先鋒模范作用，以高尚的精神感染人、教育人；充分發揮校園文化的育人功能，突出校園文化的主旋律， 保持昂揚向上的精神狀態?？傊?，為當代大學生搭建良好平臺，以積極向上的活動豐富大學生的第二課堂；讓每位學生都有展現自己的舞臺，體現自己的價值；讓積極、樂觀、自信的思想占領大學生學習、生活陣地，讓消極、頹廢、庸俗的思想、活動沒有生存的空間而無處藏身，是預防網絡成癮的根本，也是輔導員提高大學生自我教育、自我管理、自我服務能力的關鍵環節。
三、輔導員采取的職業指導措施
針對畢業生在求職過程中出現的這些問題，作為輔導員，在平時的工作中可以注重以下幾個方面：（1）加強大學生社會實踐能力的培養畢業班學生在校積累了一定的理論基礎后，輔導員可以利用各種方式，鼓勵和幫助學生培養“走出去”的意識和能力，讓學生在課余時間到企業真實環境中去，切實感受企業的職業環境，提前認知和熟悉職業環境[1]。 （2）建立健全信息溝通體系建立健全信息溝通體系，具體做法是：通過建立班級就業工作聯系人負責制及黨員包干制，落實就業工作網絡圖，即輔導員了解到招聘信息，迅速傳達給各班級就業聯系人，就業信息通過各班級的就業聯系人傳達給各班級學生黨員，再經由各班級學生黨員傳達至每一名學生。與此同時，就業信息通過年級公共郵箱、每個班級的QQ群、飛信、人人網等各種形式，使信息直接傳達給每一個同學。為了更快捷有效地服務同學，輔導員可以安排已經直研的同學負責信息網絡平臺的日常管理工作。拓寬畢業生就業信息渠道，做到求職情況掌握到人。定期召開由輔導員、各班就業信息聯系人、學生助理等參加的就業工作例會，了解學生就業進度、布置各項工作。及時排摸重點困難學生，對就業存在困難的學生進行重點關注與推薦。對于每個學生的個性和能力、家庭狀況、求職意向等信息，輔導員要做到心中有數[2]。畢業生中的特殊群體，包括女生，家庭經濟困難、身體殘疾的學生，在就業中面臨著巨大的心理壓力，也隨之帶來一些心理問題。
參考文獻：
[1]陳亮.大學生職業生涯的設計與規劃研究[J].湖南廣播電視大學學報，2003，（4）：39-41.
