時間：2022-06-24 01:42:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心與旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。初中物理教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。而高中又是另外一種學習節奏，高速度、高強度，只有采取高效的教學方法，才能提高學生的成績。
初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。但經過一段時間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡單易學，覺得物理這門學科太抽象，做習題、課外練習時，經常磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知從何下手。有的越學越困難，甚至逐漸失去學習興趣和信心，造成學習成績不良，影響學生全面發展。造成這種現象的原因是多方面的，那么，如何讓學生順利過渡到高中物理學習當中呢？
一、背景
1.初、高中物理教材的差別顯著。物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性認識，物理教材趣味性較強，注重生產和實際，一般都是從生產、生活實際、實驗及有關自然現象等具體生動事例引入課題，經過對現象的觀察分析，歸納總結出簡單的物理規律，學生以較多的感性認識為基礎，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識體系沒有很多改變，但分析、綜合、推理能力方面，尤其是應用數學工具的能力有明顯提高。使不少剛升上高中的學生感到物理知識相當抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對物理規律的定性講解；而高中教材則在定性描述的基礎上更加注重定性分析、定量研究，一些公式單位復雜多變，從而使新生在學習過程中明顯表現出從定性到定量、從簡單到復雜、從具體到抽象上認知的差異，從客觀上導致學生不能很好地適應新的學習要求而產生學習上的困難。2.學生對教師教學方法的不適應。初中物理教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。但是進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高，進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點不可能像初中那樣通過反復強調排難釋疑。而且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己去思考、解答，比較注意知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。使剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產生學習障礙，影響高一物理學習。
二、消化
目前高一學生學習科目繁多，課業負擔比較重，作業量很大，很多學生并不能及時完成所有科目的作業。因此，教師應該優化作業設計，盡量在減輕學生課業負擔的基礎上，使學生在課后較短時間里將知識點“消化”。這就要求教師為學生選擇題目時，選擇典型例題講解。我認為有這樣幾個步驟。1.做題。現在每一位老師的手中都有好幾本資料，我們是不是隨便選取幾個看似很好的題目就拿給學生做呢？我認為這種方法是不可取的。現在的教育制度是培養學生的自主學習能力，而不是把學生培養成做題機器。所以我們的目標是少做題、學生學。要求學生做一些比較典型的例題及具有概括作用的例題。這就要求老師在課前對自己手里的資料進行梳理并做題。2.選題。我們選擇題目的時候，是不是選擇越難的題目讓學生做，效果就越好呢？我想答案是否定的。學生本身的基礎不一樣，對于上課知識點掌握情況也會有差異，學習物理的能力也就有了差異。所以我們要選擇簡、中、難三類題目成一定比例地給學生做。對于簡單的題目，所有學生必須掌握；對于中等難度的題目，學生可以在講解兩到三遍后能夠掌握；對于難度較大的題目，我們要求一部分學生掌握，因為現在的高考制度，不可能所有學生都選擇物理學科。3.講題。對于典型例題的講解，是不是我們把每一個步驟、每一道題目的做法都告訴學生比較好？答案是否定的。（1）點撥法。讓學生提出問題。學生的問題正是他們思維的困惑點，當學生對做題中遇到的問題進行思考時，會產生各種各樣的疑問，解釋他們提出的疑問，可以有效提高課堂教學效率，對于一些學生已掌握的知識，我們就不會重復啰唆，學生對于新知識總是有一種求知欲望。（2）及時鞏固。學生的學習和記憶能力是有一個下降曲線的。時間越長，學生遺忘的越多。所以，教師對學生做完的習題要及時講解，而不應該等待很長時間，這樣學生再熟悉題目又會需要一段時間，并且自己當時為什么會做錯，時間長了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會做錯。這樣就達不到訓練效果了，所以要及時講解與鞏固。（3）問題拓展。是不是我們講解練習的時候就是針對學生做過的題目了？現在考試的題型千變萬化，想讓學生做完所有題目，即使放在以前高中學習，用題海戰術，想做完所有題目，這是不可能完成的任務。那么，我們應該怎么做呢？當我們講解某一個題目時，可以對所講問題進行拓展，和本題相關聯的知識點、會出現哪些問題考我們，可以讓學生思考，這樣，雖然我們只講了一個題目，其實我們是講了一類題目，那得有多少題呀？（4）學生講解，教師補充。對于一些題目，班級肯定會有一部分學生會做，一部分學生沒有做出。此時，我們可以讓已經做好的學生上黑板為大家演示、板書，可以發揮學生的模范作用，有利于激發學生的上進心。4.總結歸納。例題講解完以后，不是就這樣過去了，而是要對本題進行歸納，為學生建立一個完整的做題步驟及完善的思維體系。針對什么樣的問題，應該采取什么樣的方法，這是我們為學生講解題目的目的。優化作業設計，可以使學生更好地理解基礎知識，但要做到這一點，就必須依靠備課組的力量與集體的智慧，全組教師之間可以互相協作、揚長避短，共同討論確定一章的基礎知識及重點、難點、疑難，歸納方法，精選典型例題，組織習題，通過提高教師的工作效率從而提高學生的學習效率。
作者:曾靖 單位:泗陽縣致遠中學
關鍵詞:高中物理教師;新課程課改;物理教師教育
理科生對于物理學科是相當重要的，因為物理在高考中占有很大的分數比重，各大學校的重視度也是相當高的。傳統的教學模式下有很多的弊端，不利于學生的綜合素質發展，因此新課程課改就顯得尤為重要了。新課程改革創新之處在于兩點:更加重視學生綜合素質的培養、教材注重理論與實例的并行，這兩點使得學生對物理學科的學習興趣加大，對知識點的理解能力加強。但是，在新課程改革的過程中難免會出現各種問題，本文主要對新課程的課程探討以及教育模式的探析。
一、新課程改革下高中物理課程探討
當前高中物理新課程主要包括兩個模塊和三個選修系列，其中必修課的教學目的是針對全體學生的科學素養培養需求，挖掘學生自己的興趣，為物理學深入學習打基礎。選修的目標是分項實現對物理學的深層次探討，掌握運用物理知識解釋自然現象的能力，培養學生的科學素養。師生共建機制，就是要調動學生學習物理的積極性，發揮學生的創造力和合作能力。將教材的話題拓展開，以探討和活動的方式將物理知識轉化到學生的頭腦中，讓師生間的互動更輕松，課堂氛圍更融洽。師生共建機制使高中物理課堂內容更豐富，不僅包括人類文明、科技成果，還包括社會發展和經驗分享，讓物理學和其他學科的滲透作用更強。
二、新課程改革下物理課本以及物理教師的作用
新課程改革后，物理學科的課本內容進行了很大的改動，添加了很多豐富的內容，新課程改革下，高中物理將更多的生活實例帶進課堂中，將學生的熱情和興趣調動起來，在學習中產生了潛移默化的作用，不難看出課本的內容變化對物理教學的影響。往小了說，物理學與人們的生活息息相關，影響人們的點點滴滴。往大了說物理學在人類社會發展中起到了巨大的作用，在物理結果“轉化”成物理過程可以說是物理文化的延伸，可見，物理學教育必然是重中之重。而高中物理教師在“新課本”的影響下，對他們必然也有了更高的要求。第一，扎實的物理知識基礎必不可少，這是在物理教學中最關鍵的一點。第二，既然在物理課本中很多的生活實例帶進課堂中，確實可以將學生的興趣進行吸引，但是物理教師也要有一定的能力對這些實例進行講解完成知識的梳理。第三，教師控制物理教學中的“指導”地位，指導學生擴大思維模式、以及問題的研究角度，給學生足夠的空間，同時也要注意學生的認知策略、情感態度、價值取向等等。第四，如果可以跨學科課進行物理知識的交互這是最好的，能夠讓學生實現科學精神和人文精神的完美結合。
三、新課程改革下開放的物理教師教育模式
雖說新課程改革下倡導“以學生為主體”但是教師畢竟是學生學習過程中的“引路人”在學生的學習生涯中，教師就像是燈塔，是學生們在知識的海洋學習中的領路人。另一方面，教師的言行舉止對學生今后的影響是很大的，因此對教師的培養就顯得尤為重要，不僅僅要求教師擁有傳授知識的能力而且教師的品行、素質也是相當重要的方面。新課程改革過程中，我們既不能夠只強調“師范性”，又不能夠一味地突出所謂的“學術性”，在“師范性”與“學術性”之間尋找恰當的平衡點，維持它們之間必要的張力，真正去完成“以學生為主體”的教學思想、教師為“指導”的教學理念，完成高中物理教學。課程教學與技術實驗的結合不失為一種好辦法。一般師范院校的優勢是教育學科發展比較完善，對中小學物理教育實際比較熟悉，具有較高水平的教育學、心理學和基礎物理教育實踐研究的傳統;一般綜合大學的優勢是物理學科的“高學術性”和“有濃厚的物理學研究氛圍”，加之綜合大學的“多學科性”特點。新課程改革下開放的物理教師教育模式，對我們國家的高中物理教學有著顯著的幫助。四、結論綜上所述，新課程課程改革下對高中物理教學有更高的要求，而這種新的教學模式對高中物理教師有了新的要求，從而滿足當前的需求。各大師范院校也應該為滿足當前的教育現狀對物理教師的能力、素質的綜合培養加強，使在投身到教育事業前的高中物理教師具備相應的能力，為我國教育事業做出一定的貢獻。
作者:許寶月 單位:沈陽師范大學
參考文獻:
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［3］朱麗莉．新課程視野下高中物理教師角色轉變研究［D］．東北師范大學，2005．
［4］徐龍旭．淺論新課標下的物理教學［A］．《現代教育教學探索》組委會．2016年3月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］．《現代教育教學探索》組委會，2016．2．
［5］冉顯志．淺析高中物理教學方法的新變化［A］．《教育科學》組委會．2016年5月全國教育科學學術交流會論文集［C］．《教育科學》組委會，2016．1．
關鍵詞：高中物理，雙語教學，教學內容
隨著中國加入WTO后，怎樣使學生的知識技能與國際接軌，適應國際化的需要，成為中國教育當務之急，在高中開展和推進雙語教學對中國教育國際化的重要性和迫切性日益凸顯。高中實施雙語教學是培養具有國際交流、國際合作能力與競爭能力新人才的需要。
一、高中物理實行雙語教學的必要性
雙語教學是指在教學過程中使用母語和第二語言或外語進行各門學科教學的一種形式，到底是用全外語還是穿插著使用漢語目前沒有統一的界定，不管怎樣，兩種語言只是作為教學的媒介，而不是一門學科。
高中物理課程涉及力、熱、電、光、磁等領域，學生對物理知識的理解和掌握直接關系到其他課程的學習和對目前高新技術的理解，高中物理雙語教學不僅可以提高學生的英語聽說讀寫能力，激發學生學習物理的興趣，而且有利于學生盡早地具有閱讀英文文獻的能力，培養物理科技交流的能力，畢竟物理方面最近的發展和最新的技術成果都是首先以英語向世界公布的，為了使我們的學生更能適應這個信息時代，成為具有跨文化溝通能力的科技人才，我們的基礎教育有義務向學生傳授一定的科技英語知識，這也為高中生將來進入大學階段進一步學習物理學專業知識以及日后進行物理學的國際交流和合作奠定了基礎。
二、高中物理實行雙語教學對學生、教師和教材的要求
高中物理雙語教學是希望學生通過雙語學習，學生在物理課堂環境中會用母語表達與思考物理問題的同時，在所熟悉的物理領域可以部分用英語進行思維，并能與老師同學進行簡單交流。現在物理雙語教學主要有三種主要模式：一是在課堂教學過程中全部使用英語進行教學。二是教師在教學過程中簡單的運用英語表達課程的常用語言和一些物理專業名詞。三是教學中使用物理英文教材，教師板書為英文，教師使用中英文兩種語言，以英文為主，在必要的部分運用漢語加以解釋。目前中國的物理雙語教學以最后一種模式為主，采用哪種模式還是要根據學校的實際條件來選擇的。
不管是怎樣實施物理雙語教學，對學生、教師和教材的要求都是很高的，對于學生，由于英語教學中長期形成的脫離實際，不重視應用的應試模式對學生應用英語能力的發展產生了消極的影響，想要實施物理雙語教學，要學生適應物理的雙語教學，就要提高學生的英語能力，目前來看，只有一些經濟比較發達的地區的重點高中才能實行物理雙語教學，但隨著中國創新教育和素質教育的發展，英語在全國地區的普及，學生學習的英語不會再是“紙上談兵”。對于高中物理教師來說，雙語教學無疑對他們是一個很大的考驗，雙語教學對教師的要求非常高，要求教師不僅要具備專業的教學技能，豐富的物理知識，還要能夠熟練地運用漢語和外語進行物理教學，合理的運用教材和教學方法，并對一些外國的物理發展和研究有所了解，這就增加了物理教師的備課和學習時間，使原本就比較難教的物理課難上加難，就目前來看，不論從數量上還是能力上能夠達到標準的物理雙語教師很少，所以加強教師隊伍建設還是必須的，有些地區已經讓教師參加培訓和進修，但培訓和進修的質量還有待提高。一些師范院校也開辦了雙語師范的專業，但還處于初始階段，所以在教師隊伍和建設狀況上來看還是要求有關部門和教師本身需要努力的。對于高中雙語教學中的物理教材，教材本身就是教學內容的主要載體，它直接影響到雙語的教學目標和教學效果，但目前很少有物理的外語教材，想要真正實施雙語教學，這就需要編制物理的外語教材，這是一項復雜的工程，既要學生的英語能力能接受，又要符合當前的教學大綱，這樣才能既達到了雙語教學的效果和目的，又不與原本的教學目標相沖突。所以在高中物理課堂實現雙語教學不論是對學生還是對教師，以及在教材的編寫與選擇上，都是高要求高標準的，這就要求有關部門和教師積極配合和實踐探索的。
三、高中物理實行雙語教學對教學內容的要求
目前在我國物理雙語教學還處在實驗階段，很多學校都是將其作為選修課開設的，所以教學內容方面沒有唯一的界定，有些學校引進了國外的原版物理教材，有的是通過現代化網絡尋找所需的材料，這些都為物理雙語教學提供了很大的空間，但筆者認為物理雙語教學者應在教學內容的選擇上遵循以下幾點原則
1.內容選擇要適度。適度就是指在選擇高中物理雙語教學的內容時應充分考慮到學生原有的英語水平和物理基礎。一方面，選擇的教學內容不能過于簡單，如果所選擇的教學內容在語言方面沒有難度，那就達不到雙語教學中提高學生專業英語能力的教學目標，如果所選擇的教學內容在物理學方面都是在以前物理課上學過的，沒有新的內容，那么也達不到物理課程原本要求的教學目的，而且容易讓學生對物理雙語課失去興趣，另一方面，選擇的教學內容也不能太難，遠遠超出學生的接受能力，也就是說教學內容必須以學生原有的知識結構為基礎，與原有的知識結構發生聯系，這樣學生才能對新的教學內容進行建構，將其納為自己的認知結構里，這樣才能促進學生的知識結構和認知結構的發展。所以適度原則是物理雙語教學者在選擇教學內容時應該遵循的一個重要原則，必須首先了解學生原有的英語和物理水平，在原有的知識結構上才能建構新的結構，這樣才能促進學生有效地發展。
2.內容選擇要符合教學目標。教學目標是進行教學內容選擇時必須要考慮的，因為教學內容就是為實現教學目標服務的。高中物理雙語教學的教學目標主要分為三個：一是物理學專業英語語言目標，二是物理學的學科目標，三是物理學的跨文化目標，這三個目標是進行物理雙語教學的重要目的，當物理雙語教師在選擇教學內容時應考慮教學內容是否有利于三個目標的實現，只有這樣才能發揮物理雙語教學的作用，使學生的學習效果達到雙語教學的要求。論文參考。
3.內容選擇要符合學生的興趣發展。興趣是學生進行學習和探索未知的原動力，如果學生對學習失去了興趣，那也就是失去了繼續學習的動力，那么教學效果就達不到預期的目標。論文參考。目前在我國有些高中物理雙語課是作為有益的選修課開設的，在高中開設物理雙語課主要就是想通過雙語的學習，激發學生學習物理知識的興趣，強化學生學習物理的內在動機，因此在教學內容的選擇上要符合學生的興趣發展，盡量選擇學生感興趣的物理知識，例如物理原理在生活、生產中的應用實例，與物理學有關的自然現象，物理學史，最新的物理學進展等等。論文參考。這些都可以促進學生對物理興趣的產生。
只要將以上三點相綜合，選擇的教學內容就會促進學生的知識發展，也會達到物理雙語教學的教學目標，而且激發了學生學習物理的興趣。
顯而易見，我國開展的高中物理雙語教學是提高學生英語應用能力和培養學生國際交流能力的重要舉措，雖然當前還處于初始階段，與美國、加拿大和新加坡等已成功實行物理雙語教學的國家還有一定的差距，但我們可以在它們的探索中發展自己國家具有特色的高中物理雙語教學，雖然學生的接受能力和教師隊伍的建設都還有待提高，但通過政府和教育部門以及相關部門的重視和落實，相信在不久的將來，高中階段的物理雙語教學會真正普及，學生在物理雙語課上既能學到物理學科的專業知識，又能提高自己的物理專業英語能力，為以后在物理領域的發展和探索奠定基礎。
參考文獻：
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[2]李遠蓉，朱霞，鄧磊.物理探究式教學設計與案例分析[M].北京:高等教育出版社，2003.
本學期物理教研工作將圍繞深入推進中學物理課程改革這個中心，進一步完善教研方式，在認真學習物理課程標準和教材的基礎上，以《武進區普通高中物理學科教學改革指導意見》為抓手，著力研究物理課堂教學中存在的具體問題，積極探索物理教學規律，引導并幫助教師在課程改革的實踐中不斷提高教學水平和對課程的理解能力，提高我區物理教學的質量和品位．
二、工作重點
1.本學期將引導教師深入學習和研究教育教學理論，通過案例分析和觀摩活動，提升教師的課堂教學技能。要求教師在充分分析學生的基礎上，優化課堂教學的“時間結構、認知結構、反饋結構、智能結構、訓練結構”。
2．加強對高考復習教學的研究和指導。組織高三復習教學研究活動，探討和研究20xx屆高考的改革思路及相應的教學策略，探討和交流提高學生探究能力和學習能力的方法和經驗，及時通報有關20xx屆省高考方案的信息和收集交流有關資料。
3．加強對中考復習教學的研究和指導。組織初三復習教學研究活動，探討和研究省物理中考統一命題的改革思路及相應的教學策略，探討和交流提高學生閱讀理解、處理信息和科學探究能力的方法和經驗。
三、主要活動
二月：
1、高三物理教學調研，探討和交流20xx屆高考的改革思路及相應的教學策略，研究提高學生探究能力和學習能力的方法。
2、高二物理教學觀摩研討活動，重點研討江蘇省高考方案調整后的課堂教學策略。參加對象：高二物理備課組長。時間：2月下旬。
三月：
1、組織高三教師參加常州市復習教學經驗交流和相關信息通報會議。
2、召開物理青年骨干教師重點指導對象座談會，確定專業發展目標和學習研究內容，以及具體活動安排和指導策略。時間：3月上旬。
3、做好高三一模考試的閱卷工作和試卷分析工作。
四月：
1、高一物理教學觀摩研討活動，重點研討高中物理探究式課堂教學的設計和應用。參加對象：高一物理備課組長。時間：4月上旬。
2、協助各教研協作片組織開展初三物理復習教學研討活動。
五月：
1、做好第26屆（20xx年）全國中學生（高中）物理競賽的組織報名工作。
2、做好高三第二次調研測試后的試卷分析工作，同時收集最新高考信息，以書面形式印發各校。
3、組織高中教學指導小組成員到有關學校研究高三復習教學工作。
4、組織初中學生實驗的考查工作。
5、召開本學科區級以上教科研課題組組長會議，交流課題研究中的經驗和成果。
六月：
1、做好初中畢業暨升學考試的有關工作。
關鍵詞：高中物理;分層次教學;策略
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0017-01
分層教學法一經提出就被廣泛地運用到實踐教學中，并取得了很好的教學效果。基于此，筆者結合多年高中物理教學實踐經驗，對如何在高中物理課堂中實施分層次教學策略進行了較為系統的研究。
1 分層次教學及其實踐運用價值
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法[1]。也是一種基于學生個體差異的以學生為主體的教學方法，這種教學方法是一種符合現代經濟與社會發展需求的教學方法。因為人的創造性來源于多樣性和差異性，傳統的教學方法雖然能提高學生的應試能力，但是卻在一定程度上抹殺了學生的個性化發展機會。分層教學法依據的教學理念是“因材施教”，通俗的講就是，對不同的學生，采用不同的教學方法，以實現課堂教學效率最大化。這種教學方法充分考慮了學生的差異性，是符合人的長遠發展的需求的。對于每一個學生來說，個性差異、認知差異、基礎差異、興趣差異等個體差異是普遍存在的[2]，是一種客觀存在，教師是否關注并不影響個體差異的存在。所以，從這個角度上來說，分層教學法具有非常強的實踐運用價值。
2 高中物理課堂中分層次教學的運用
高中物理由于具有抽象化的特點，很多學生掌握不好。教師可以將學生分成不同的層次，并對不同層次的學生采用不同的教學方法。例如，在講授“串聯及其應用”這節課中，教師可以采用分層教學模式進行教學。
2.1 教師要制定分層教學的目標
目標的制定不僅要達成教學目標，還要考慮宏觀的課程目標及微觀的教學實際。要讓每個層次的學生都明白自己在這節課中要學會什么。筆者根據學生對知識點的掌握程度，將目標分為基礎目標、中級目標及高級目標這三個層次。其中，基礎目標是每個學生都要記住“串聯分壓”的公式，并會運用解答一些基礎性的題目。中級目標是學生能夠結合串聯電路特點及歐姆定律推導“串聯分壓”的公式，并深刻理解“電阻越大，分擔的電壓越大;電阻越小，分擔的電壓越小”的規律。高級目標是學生能夠靈活運用知識點解答各類題目，并具備根據題目的特征快速選用恰當的解題方法的能力，會選用歐姆定律和分壓公式，并能比較每種解題方法的特點、技巧及優缺點。
2.2 充分考慮各個層次的學生的認知水平及知識結構水平
教師教學要充分考慮各個層次的學生的認知水平及知識結構水平，否則，就可能會出現學生聽不懂、不愿聽的局面。如果學生不愿聽，教師也不愿教，那么這樣很容易形成惡性循環。筆者建議選用一道易錯難懂的題型做為本課的教學重點。例如，筆者選用了下面的例題，作為重點講解。一只燈泡正常發光時兩端電壓是3V，正常工作時電阻是6Ω，但現在只有10V電源一個，要使燈泡正常工作，怎么辦？對于這個例題，全體學生包括基礎組的學生，都要能建立“串聯分壓”的思想。中級組的學生除此之外，還要會利用歐姆定律解答燈泡正常發光時的電流，并且知道串聯電流相等的結論。對于高級組的學生，則要求用多種不同的方法解答此題及類似的題目。
2.3 在作業布置上體現“分層”[3]
對于不同層級的學生，要布置不同類型的作業，題量上也要有一定的差異。總的來說，低層級的學生，作業相對簡單一些，但是量多一些;高層級的學生，作業少，但是難度大一些，要求嚴格一些。總之，要通過作業的布置讓不同層次的學生知道，這節課學了什么、學到了什么、學會了什么。這樣學生會有更多成就感，學習的興趣及激情就很容易被激發起來，并且能有效地培養“高層”學生的創新思維、發散思維等[4]。
通過上文可以看出，分層教學不僅強調教師要關注學生現有的知識、能力水平，還要保證所有學生都得到應有的提高，實現教學效率的最大化。但是，值得強調的是分層教學目標是在教學中制訂的，針對不同層次的學生的知識、能力水平和潛力傾向，教師要制定不同層次的教學目標，以適應不同層次的學習者的學習要求與學習活動。最后，希望論文的研究為相關工作者及研究人員提供一定的參考與借鑒價值。
參考文獻：
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東北師范大學，2009.
[3] 谷洋.在高中物理課堂教學中實施分層教學的理論和實踐
研究[D].遼寧師范大學，2009.
一、高中物理新課程的特點
物理新課程標準旨在提高學生的科學素養，隨著新課改的實施，高中物理的新課程內容更加注重與學生的實際生活，社會和科技發展之間的聯系.
首先，新課程內容強調從生活實踐中走進物理，從物理走向社會.例如，在課程內容的每章前面都有淺顯易懂，高度概括，幽默風趣的導入，這些導入旨在吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，引導他們積極主動的投入物理學習，引導他們從不起眼的小事思考物理學的問題.新教材加強了物理課程與生活和生產之間的聯系，融進實際生活當中，更加關注學生的學習興趣，生活經驗和認知特點，同時也培養學生善于觀察，樂于探究，善于將物理知識應用于實際生活當中，并探索物理規律.
其次，強調對高中物理基礎知識的學習，關注物理學核心概念的建立過程.
新教材不僅繼承了舊教材的優勢，而且更加科學，嚴謹，教材的知識結構更具邏輯性，充分體現了知識與技能的教學目標.
最后，新教材倡導培養學生的物理實驗和科學探究能力.在高中物理的課堂教學中，引入學生實驗和演示實驗，讓學生在學習物理知識的同時，通過實驗探究歷程，學習探究方法，從而更好地獲取科學知識，并養成自主學習的習慣.
二、高中物理的教學實踐
在教學過程中，教師要及時轉變教育觀念，合理定位，注重學生的主體地位.根據學生的認知規律和知識水平，創設條件，激發學生的學習主動性和積極性，讓他們成為學習的主人，充分開發他們的創造力和內在潛力，促進他們全面發展.興趣是學生對學習產生求知欲望的內在動力.在教學過程中，教師應該充分利用物理學科實驗，激發學生的學習興趣.在課堂開始的時候，引入簡單易行的演示實驗，可以很好的吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和強烈的求知欲望，學生通過對實驗現象的觀察，真正理解和掌握物理知識.此外，教師要善于以生動的語言增加學生的興趣，以豐富的情感陶冶學生的情趣，以有趣的故事滿足學生的求知樂趣.例如，指南針、愛迪生和白熾電燈的故事等等.新課程強調培養學生的創新能力.在教學過程中，教師要充分民主，尊重學生的個性，擺脫習慣的束縛，開拓思路，用一題多解、一解多題等多種形式，鼓勵學生獨立思考，并從不同角度去思考問題，提出新的觀點、思想和辦法，進行探索式學習，培養學生求異思維能力.例如：講電磁感應時，對于磁能生電這一結論，大部分學生都未能完全理解，持懷疑態度.此時，如果能通過實驗讓學生觀察到閉合電路中的導體做切割磁感線運動，電流表的指針有擺動（見圖1），讓學生切身感受并對結論進行驗證，有助于加深對電磁感應這一知識的理解和掌握.
圖1 電磁感應裝置圖
三、注重高中物理課程的教學反思
新課程改革要求高中物理教師在教學中不斷地進行反思與學習，與時俱進.高中物理教師需要在教學過程中認真思考，吸收他人的教學成果，從理論和專業基礎，教學基本策略等方面不斷地進行教學反思.
首先，教師在理論和專業基礎方面進行教學反思.在新課改要求高中物理教師要及時對自己或他人的教學行為進行反思，更新自身的教學理念.在教學活動過程中，教師要培養學生形成探究，自主，合作的學習習慣，提高他們獨立思考的能力，培養他們的創新思維.豐富的專業知識對于新課程標準的實施和教學反思的開展有至關重要的作用，作為一名合格的物理教師，平時要多研讀物理學名著以及學術論文等，不斷提高自身的專業素質，使自身的分析，推理，證明以及論斷評價等研究方法得到完善.
第二，以課堂為中心，高中物理教師在教學基本策略方面進行教學反思.
（1）研究物理課程的案例.案例的研究主要包括三個方面：反思自己的課堂，積累經驗；研究別人的課堂教學，吸取經驗與成果；搜集書面材料中的案例.例如，教師講授人造衛星宇宙速度的課程時，可以向學生提問：拋出的物體有沒有可能不落地？讓學生思考問題，互相討論.此時，有的學生回答說：將物體上拋，如果物體擁有足夠大的初速度，就能上升到很高的高度，物體飛到外太空，就不再回來了；也有的同學回答說：根據勻速圓周運動可知，如果物體的重力正好與它作圓周運動所需的向心力相等時，物體就會一直圍繞地球，運動在圓形軌道上，從而不再回地面了.通過對問題的思考和討論，在學生對知識加深理解和掌握的同時，學生思考能力也得到了培養.
（2）聽課.在課堂中，聽課者觀察教師和學生的表現，書寫詳細、具體的記錄，并對此作出評價，然后及時與教師交流、分析，推動教學策略的改進，提升教師教學反思能力.聽課涉及到課堂的全方位的一種教育研究方式.通過同事之間的互聽，互評，互觀，自由度較大，有助于提高教學水平，有助于推進教學策略的改進，并且有利于促進教師教學的反思能力.
論文摘要：高中物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位。但學校只重視高考科目，忽視了物理實驗教學。探討了高中物理實驗存在的問題與對策。
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位。但由于對物理實驗認識不足，以及各校具體條件不同，許多學校只重視高考科目，而對高中物理實驗課程的資金投入和組織教學都存在不足，是物理實驗教學中普遍存在問題。
一、高中物理實驗存在的問題
1.物理實驗教學得不到重視
學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。很多高中的物理實驗教學中，都存在著輕視實驗教學的現象。有的老師在教學中過分偏重課堂講授，削弱了實驗教學。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。很多學校出現實驗儀器過于陳舊不能正常使用、儀器數量不夠、教學內容與儀器不配套等情況，使實驗教學不能正常開展。
2.用“講實驗”代替“做實驗”
課堂的演示實驗，沒有實驗器材，僅僅是“講實驗”的過程，而不是“做實驗”，一些教師過分追求多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生進行實際操作。隨著多媒體教學的盛行虛擬實驗，網絡實驗，用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。虛擬實驗突出重點，突出原理，突出細節，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺，不利于培養學生的動手操作能力。
3.實驗教學模式僵化
一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合作時，有極少數學生只看不動手，也不留心觀察實驗，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創新思維方法的形成和發展。
4.程式化實驗教學方式呆板
程式化實驗以單純的機械操作為主，沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，面面俱到，然后學生按照規定的程式進行操作，去獲取教師所要求得到的實驗數據，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。學生草率完成、拼湊數據等現象屢見不鮮。實驗前不預習，實驗后也不進行數據的分析處理。
5.初高中銜接有待加強
初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進入新課程學習，由于教材、能力要求、課時、學習方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺階比以往有過之而無不及。我們許多學生因無法適應高中物理的難度而影響高中學習物理的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。如何搞好初高中物理教學銜接問題，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教學所必須面對的首要問題。
二、解決問題的對策探討
1.教師應從思想上重視實驗
學校應更新觀念，在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮物理實驗教學的實際需要，在一定程度上對實驗教學給予保證。教師要樹立以學生為主體、發展為中心的教學觀，把物理實驗教學作為物理教學過程的重要環節，培養學生的能力，認真改進實驗教學，把實驗教學的重心真正轉移到以實驗為基礎上來。 轉貼于
2.加強學生做實驗，多媒體演示作為補充
在條件允許的情況下，學校可以設置做實驗的指導教師，開放實驗室，讓實驗室成為學生實驗探究的陣地。在實驗教師的指導下，學生可以利用實驗室的資源，做一些實驗探究，課本上的小實驗和課后的做一做，增加學生的動手和動腦機會。多媒體技術可以對物理實驗室內所無法完成的實驗進行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，會使學生理解透徹。因此，要使多媒體技術成為高中物理實驗的重要補充手段。
3.改進實驗教學，突出趣昧性
教師介紹實驗器材不要讓學生機械地搬用，而應該引導學生根據實驗目的和實驗原理來自己選取實驗器材，使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗。鼓勵學生自制儀器進行實驗，讓學生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。要注意技能規范與思維創新的融合，在學生掌握了一些基本實驗技能后，組織課外活動來配合課堂實驗教學，每學期定時舉辦規模較大的實驗競賽活動，融知識性、趣味性、科學性為一體，從多方面培養學生做物理實驗的興趣。
4.將演示實驗改為學生實驗，突出學生主體地位
在教學設備能夠滿足需要的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念與規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，總結出合乎事物發展的新規律，發展了學生的創新能力。
5.加強學法指導，做好初高中物理教學的銜接
為搞好初高中物理教學銜接，我們在教學中要根據銜接教材中的內容與高一教材的結合程度，加強學法指導，適當復習初中知識，并分散到各章節中去。必須及時進行實驗素養的銜接與培養，包括實驗規范教育，實驗方法如控制變量法、實驗歸納法、理想化模型、減少誤差的一般方法，常用儀器的使用方法，實驗數據的處理，有效數字等。適當補充一些必備的數學知識，講清圖像的斜率、面積、截距等物理意義，詳加分析，為學生解題掃除障礙。
總之，實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位，物理教師要不斷改進實驗教學，激發學生探究物理規律的熱情，培養學生動手實驗的能力，為社會培養應用型人才。
參考文獻：
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1 物理課堂學習環境的年級差異
1.1 物理課堂學習環境二級指標的年級差異
本次測評過程中，共調查初、高中各兩所，其中初中153人，高中156人，分別編號為“1"(代表初中)，+2;(代表高中)，對主、客觀環境按照年級進行獨立樣本t檢驗，得到表5和圖1。從Sig雙峰檢測結果可知，初、高中課堂的主觀環境與客觀環境并不存在顯著性差異。通過圖1可以看出，初、高中課堂的主觀環境得分都比較高，客觀環境得分相對較低，二者存在細微差異。這說明，初、高中都在主觀環境方面做得比較好.而在客觀環境方面則略微遜色一些。此外.還可以看出.主觀環境方面.高中比初中要好.在客觀環境方面則是初中比高中略勝一籌redlw.com 。
1.2 物理課堂學習環境三級指標的年級差異
為了詳細了解初、高中三級指標的差異性，筆者對人際環境、信息環境、組織環境、時空環境、設施環境和自然環境按照年級進行獨立樣本t檢驗，得到表6，發現初、高中只有信息環境存在顯著差異。由圖2可知，在人際、信息和組織環境三個方面，高中學校要比初中學校做得更好，而在時空、設施和自然環境維度方面，較初中而言尚有待提高。
2 物理課堂學習環境二級指標的學校類型差異
2.1 初中物理課堂學習環境二級指標的學校類型差異
為研究物理課堂學習環境的學校類型差異，我們將學校類型大體分成了示范類中學和非示范類中學，兩類學校的初中人數分別為73人和80人，分別編號為“1"(代表示范類中學)，+2;(代表非示范類中學)。我們將主觀環境、客觀環境兩個二級指標，按照學校類型進行獨立樣本t檢驗的處理，見表7，比對二者的差距，得出結果:初中示范校與非示范校在主觀環境方面存在顯著差異。為了更加清晰地了解二者之間的差異所在，筆者分別作出了兩類學校二級指標與三級指標得分均值圖，如圖3和圖4。發現:整體來看，示范類初中在各個方面要比非示范類初中要好，二者在主觀環境方面的顯著差異主要源于信息環境和組織環境兩方面的差距。仔細推敲，不難發現，這是由于非示范類中學在師資、生源方面相對薄弱所造成的。因此，非示范類中學應該加強教師培訓，幫助教師理清師生互動與學生發展之間的關系，提升教師的教學水平和教學技能，從而改善課堂學習環境的質量。
2.2 高中物理課堂學習環境二級指標的學校類型差異
本次調查的高中班共有2個，1為示范性學校，2為非示范性學校，人數分別為72人和84人。我們將主觀環境、客觀環境兩個二級指標，按照學校類型進行獨立樣本t檢驗的處理，見表8，結果顯示:高中示范校和非示范校的主、客觀環境因素存在明顯差異。通過圖5和6可以看出，高中示范校的主、客觀環境得分的平均值都遠高于非示范校。這說明，高中示范校在人際、信息、組織、時空、設施、自然環境方面做得非常好。相比之下，非示范類學校則相差較多。
3 研究結論與啟示
近40年來，課堂學習環境的研究成為國外教育社會學、教育心理學領域中一個熱點問題，但國內學者對這一話題卻沒有給予足夠的重視，筆者希望通過本次測評研究的結論能夠給學界研究者和實踐者帶來一些應然思考redlw.com 。
通過上述分析可知，北京市中學物理課堂學習環境在設施環境方面仍有待提高，主要包括多媒體、教室、課桌、實驗室、實驗器材等硬件設施。與此同時，北京市中學物理課堂學習環境在初、高中之間和初中、高中的示范校與非示范校之間存在較大差異:其一，高中學校的主觀環境較好，初中學校的客觀環境較好，且二者在信息環境方面存在較大差異;其二，示范校(包括初中和高中)非常注重課堂學習環境中的主觀因素，包括教師課堂教學、課堂組織能力、表達能力和課堂互動等。就初中生而言，其好奇心強烈，思維還未發展成熟，因此在教學過程中，教師的引導尤為重要。同時，好的課堂設施和實驗設施也是提高他們學習質量的保證。而對于高中生而言，他們的思維發育更加健全，因此，較客觀環境而言，主觀環境更為重要，當然時間、位置等因素對于學生學習質量的影響也不能小覷。以上的數據分析結果，證明確實如此。就此，筆者針對中學生物理課堂學習環境的現實提出以下建議:
(1)教師要加強自己的引導作用和組織課堂的能力;
(2)教師要運用多種教學手段進行知識講授;
(3)初中學校，要加強教師培訓，同時注重上課時間、教室空間和學生座位等問題;
論文摘要:隨著現代教育技術的普及與應用，如何讓現代教育技術的的各種手段完美地融合到高中物理課堂中，是每個中學物理教師面臨的一個重要課題。要做好教師課堂演示與現代教育技術的融合，運用多媒體課件模擬學生實驗教學，現代教育技術融合物理教學有許多優勢。
從現代教學改革的角度看，現代教育技術帶進課堂能促進真正意義上的“教育平等”，使學生從被動的聽講者和接受者，轉變為主動參與的學習主體，提高學生的信息意識，培養較強的獲取信息，處理信息的能力，多媒體技術引人課堂實驗課堂無法演示的宏觀的，微觀的，極快的，極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛.進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動，形象地展現于學生面前，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹，產生了巨大功效。
一、教師課堂演示與現代教育技術的融合
以教師使用現代教育技術為主的演示型為主的演示型教學模式是在傳統教學模式基礎上，將計算機作為教學媒體使用，主要應用于課堂演示。這種模式可以組織提供物理情景，演示理想化物理過程或課堂中難以完成、難以觀察的物理現象，突出事物的本質特征。對于集中學生注意力，促進學生形成穩定清晰的表象，為學生學習概念規律創造情境，幫助學生記憶理解知識等方面有明顯效應。這種模式對硬件配置要求不高，可以應用于高中個年級新課、復習課、習題課甚至實驗課。有的教師利用多媒體技術演示布朗運動、光的衍射、重核裂變等高中物理實驗，展示加速器、潛望鏡(全反射三棱鏡)、人工核聚變裝置等實物照片，利用仿真實驗室進行仿真電學實驗效果很好。實踐證明，這些手段引起普通高中學生極大興趣，課堂教學效率明顯提高。有一節高二物理?法拉第電磁感應定律?，教師將法拉第生平投影上大屏幕，作為故事講述，同步演示其中相關實驗(例如電磁鐵、研究電磁現象的實驗)。幾乎所有學生都發現:將磁鐵伸人和拔出線圈的過程中發生電磁感應現象;當磁鐵靜止在線圈中時，無論磁場多強都不會有感應電流產生;同時也指出許多科學家未能發現電磁感應現象的原因:觀察不仔細，忽略了磁鐵伸人和拔出線圈瞬間所發生的物理事實。學生自主歸納總結出電磁感應的條件:穿過閉合回路的磁通量發生變化。學生體會成功的樂趣，反響非常熱烈。
二、運用多媒體課件模擬學生實驗教學
高中物理課堂中有很多學生實驗，由于由于受到常規實驗儀器、實驗材料等條件的限制，實驗效果不如人意。通過多媒體技術模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。如《電磁振蕩》這一節。要很好地理解“電磁振蕩”這個物理現象及其規律，僅僅做好實驗或利用掛圖是不夠的。學生對LC電路中振蕩電流的產生過程，電壓和電流的大小、方向的變化規律往往感到難以理解和掌握。本人在做好電磁振蕩演示實驗的前提下，運用多媒體課件，形象地模擬顯示電容器中電場線、電壓，線圈中磁場線、自感電動勢及電路中電流的同步協調的動態變化情況，再輔以電流、電壓、自感電動勢周期性變化的圖像，清楚地反映了電磁振蕩中電流、自感電動勢、電壓三者間相互依存、相互制約的關系，以及由此決定了的LC電磁振蕩規律，同時也揭示了該物理過程中各物理量的辨證關系。這些大大降低了學生的學習難度。通過多媒體課件展示動靜結合的物理過程，同學們在頭腦中形成了清晰、形象、連貫、動態的LC電磁振蕩的物理圖景，有效地建立概念、掌握規律，并培養了科學思想，了解了學科研究的方法。
三、現代教育技術融合物理教學的優勢
1.應用多媒體課件可以充分發揮學生的主體作用。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起產生出一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋.在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎，興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式(如個別教學模式或協商討論模式)來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義.
2.應用多媒體課件展現物理過程，培養學生的形象思維能力。課件的制作，可以為課堂教學提供豐富，生動的實際情景，可以把復雜的物理過程哆種因素均在變化)暴露無遺，讓學生通過觀察，聯想和想象去理解動態的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構，經驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現對知識意義上建構;另一方面又能在此過程中培養學生的形象思維能力，這樣更有利于學生產生靈感和頓悟.
【論文摘要】：物理教學應根據不同的教學內容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。
高中物理知識抽象，與其它學科相比是學生最不易“接近”和“駕馭”的。貧困地區的學生處在偏僻的農村，信息閉塞，經濟落后，實驗器材稀少，但高考對所有學生來說是同一把尺子，那么，農村教師如何在高中物理教學中克服這些客觀劣勢，提升學生的競爭能力，就更加要注重教學的方法和改革，應該牢牢把握“求實、求活、求新”的教學原則，才能不斷取得新的教學成果。
1求實——扎實嚴謹，聯系實際
中學物理是以基本概念和基本規律構成的系統性強的基礎性學科。學生只有具備了扎實系統的基礎知識和嚴謹求實的思維品質，才能在解決物理問題的過程中，善于思考，積極探索，發揮出豐富的想象力和創造力。在物理課堂教學中，應當扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學。在具體的教學過程中，要搞清物理要領的形過程，講清物理概念的定義、含義及特性等。有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論。同時要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系。必要時對與其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物理概念規律的模糊感。在課堂講授中，教師的語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術美，產生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規律、列式求解、做出結論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用。這既是物理學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在我們的生活周圍，物理現象隨處可見。在各行各業生產實踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。在現代科學技術中，物理學更是一馬當先。因此在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學。實驗教學是提高課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗能直觀再顯抽象的物理規律，有利于培養學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養學生動手、動腦的良好習慣。所以我們教師在課堂教學中要盡可能多做演示實驗，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
2求活——方法科學，靈活多變
在物理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。顯而易見培養學生的科學思維方法和創新思維能力顯得非常重要。
在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。例如實驗觀察法（牛頓第二規律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、理想法（質點、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）、數學法（動能定理、動量定律、理想氣體方程的推導）、等效法（運動的合成與分解、熱功當量、交流電有效值）、科學想象法（牛頓第一定律、麥克斯韋電磁理論、原子模型的建立）等等。教師在教學中應當自覺挖掘教材中的科學方法教育因素，對學生進行科學方法教育，培養其科學素質，建立科學的世界觀的方法論。
“教學有法，教無定法”，即說明教學方法的靈活性和多樣性。教師在課堂講授中，應根據課程結構設置、內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法。中學物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導、從實際情況出發，根據各種教學方法的特征，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用。
3求新――轉變觀念，創新教育
人類在進步，社會在發展，新事物不斷涌現，人們的思維方式也在不斷改變。在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養，沖破傳統的教學模式，面向未來，以人為本。變應試教育為素質教育。變傳統講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養，變重理論計算為重實際應用。
關鍵詞：高中物理 教材特點 教學策略
一、 高中物理教材特點概述
高中生對物理的學習與所用教材直接相關，在對物理教學策略進行分析之前，本文首先對物理教材的特點進行說明，如此以來，才能夠更好地利用物理課本深刻地、有效地學習物理知識。
教材引入了生活中大量的實例作為物理教學的導學部分，并以圖片或漫畫的方式呈現出來，不僅使學生在學習物理時有更加形象的認識，而且激起了學生學習物理的興趣，讓學生感受到物理知識實際應用性的強大。更加地注重物理基礎的教學，結合專題進行透徹地分析，并給出了實踐探究活動，理論與實踐的完美結合使得學生不僅在學習時印象深刻，理解充分到位，而且培養了自主學習能力，激發學習潛能。
整體來說，人教版高中物理教材具有以下特點：
1.更加地貼近生活實例，直觀易懂，體現出時代性。生活中處處伴隨著超重與失重的現象，人們在做蹲起運動、乘坐電梯時，都會有身體有超重和失重的感覺；關于彈性勢能的導學部分，給出一個人在拉弓箭，另一個人在拉橡皮繩的圖畫；圓周運動中引入火車轉彎時脫軌的現象等，使得學生迅速地聯系實際生活中現象，形象具體，生動有趣。
2.物理知識呈現方式多，圖文并茂，激發學習興趣。插圖是表達規律的重要方式之一，諸如坐標圖、結構圖、示意圖等。如圖1所示，“磁感線的分布”安培定則，用其來表示安培定則簡明扼要，令人印象深刻。
圖1
3.注重基礎知識的教學，難易結合，提高物理理解。在進行拋體運動的學習時，先進行了平拋運動規律的講解，后對斜拋運動進行了分析。體現出物理教學由易到難，互相結合的特點，對物理規律的理解會更上一層樓。
4.專題研究實驗和習題，滲透性強，優化教學過程。在探究向心力與半徑的關系時，進行了如圖2所示的實驗，實驗時，令rB=2rA，操作一：手握A，每秒1周；操作二：手握B，每秒1周；操作三：手握A，每秒2周；通過三個操作之間的兩兩比較，可以得到角速度相同時，向心力與半徑成正比，線速度相同時，向心力與半徑成反比的關系。
圖2
5.重視科學探究的活動，形式多樣，提升物理能力。例如：一人想一次攜帶三個相同質量的鐵球過獨木橋，可是獨木橋的最大承受力，只有人和一個鐵球的重力之和。他靈機一動，用如圖3的方法過橋，使任意時刻手上只有一個鐵球，你認為可以嗎？
圖3
二、高中物理教學策略
結合上述的教材特點，筆者認為高中物理教學策略應從采取以下幾個方面的措施。
1. 提高學生對物理的認知
物理學主要研究力學、光學、電學等，其研究的內容與人們的生活密切相關，能夠引導人們對生活中的基本現象進行分析，理解，判斷；能夠推動人類科學的進步；能夠更好地為人們的生活服務，可以說，一切都離不開物理學。教師在課堂教學過程中，應該著重強調物理學在生活中的實際應用性，應將實際生活中物理基本現象融入課堂，以此使得學生在學習物理的過程中深刻感受到物理的實際應用價值，從而重視物理的學習，并因此而產生濃厚的學習興趣。
2. 注重物理概念教學
概念是學習物理的基礎，教師在課堂教學中應結合教材特點引入生活中的現象對注重物理概念的解釋，強調學生在學習物理時進行課前的預習，課前預習能夠提高聽課的針對性，提前發現難點，重點，帶著疑問進行課堂聽講的效率更高。課堂中教師應主動提問學生對于物理概念的理解，使學生能夠正確地表述物理的概念，并舉例分析，將易混淆的概念進行類比，幫助學生鞏固學習物理概念，同時與學生做好互動工作，促進相互間的學習。
例如：在學習加速度的概念時，對以下描述進行判斷。
（1）加速度是增加出來的速度。
（2）速度越大，加速度越大；速度增大，加速度增大。
（3）速度的大小不變，加速度為零。
分析：此類問題主要對物理基本概念的考察，需要學生理解基本知識規律，并對相互概念類比。加速度的概念為：加速度是表示速度改變快慢的物理量，數值上等于單位時間內速度改變的大小，用符號a表示。通過此概念，我們應該認識到加速度a是矢量，既有大小又有方向，且a=（vt-vo）/t。那么，判斷（1）、（2）、（3）的表述全部錯誤。除此之外，對于本題還應該對與加速相關的諸如勻速直線運動、勻變速直線運動、自由落體運動等的加速度規律進行總結分析，不能只就體做題，應該從題中獲取更多的知識，對其相關的概念規律等進行類比理解，將更多的知識概念比較總結，做到物理知識更上一層樓。教師在教學中尤其要注意知識的總結與類比，在課堂上，課后習題練習中幫助學生夯實基礎。
3. 實驗是物理教學的靈魂
物理學是建立在實驗的基礎上的，物理的教學離不開實驗，實驗是物理學的靈魂。實驗能夠夯實基礎知識，能夠激發學生學習物理的興趣，能夠培養學生自主探究的能力，增強學習物理的意識，能夠得到綜合運用知識能力的提升。那么教師在教學中，不僅要通過實驗演示解釋物理現象，而且更多地讓學生們親自動手進行實驗，讓學生從中體會并總結，可成立討論小組，進行實驗的探究活動。
4.教學中合理應用激勵策略
物理的往往具有抽象性，枯燥性，據相關統計，高中生在學習物理時普遍感到乏味、困難，因而導致學生學習的主動性差，基礎不扎實，不注重知識的積累以及方法的提煉和總結，形成不良的學習習慣，甚至形成心理障礙。教師在課堂教學時應適時地活躍課堂氛圍，調動學生學習的學習主動性、積極性。可采取以下激勵策略。
（1）對學生的進步及時地表揚和鼓勵。
（2）對待學生應揚長促短，實現學科間的相互促進。
（3）適當地給學生們出一些生活中的物理趣味問題，激發其學習興趣，引導其自主地學習物理。
（4）講授一些物理趣史，讓學生們感受到學習物理知識的樂趣，培養良好的學習精神。
教師在處理教材當中的這部分內容時，不要覺得因為是閱讀性的材料而忽略了它的價值性，物理學史中的重要事件和重要人物事跡往往是我們對學生思想道德和價值觀教育很好的事例，同時它還可以調劑學生課堂氛圍，感受物理學的發展以及人類認識自然界規律的曲曲折折的過程，身臨其境般的感受物理的偉大之處。比如我們書上在講到人造衛星時，對人類認識天體運行的發展過程當中的時間年代，人物事跡，幾十年觀察實驗的艱辛，卡文迪許測引力常量的實驗的巧妙等都能讓學生感受到物理學的魅力之處。
高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現問題、分析并解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。在新課程形勢下一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的能力。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？因此，教師要在教學中不斷反思。
新課程下高中物理教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師一種經常的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理，經常通過多講定理、多做習題，但是往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面以及教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1．轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2．豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。
第二、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1．物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。我們對于《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到太空外，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它做圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不能落回地面了。通過討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行積極思考。
2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細具體的聽課記錄，課后，再與授課教師進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會提高物理教師教學反思能力。
3.課后小結與反思筆記。課后反思筆記就是把教學過程中的一些感觸、困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，對物理學科來說，教學過程中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
