時間：2022-11-14 01:45:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一語文教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高一語文學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)
這一學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任高一語文教學(xué)，任教班級還是高一.21班和高一.22班。因為已經(jīng)教過一個學(xué)期，磨合較好，可以提高教學(xué)要求和教學(xué)質(zhì)量，重點和方法也稍有變化。
作為一名新時代的人民教師，我非常注意自己的師德修養(yǎng)。平時積極參加各種學(xué)習(xí)和會議，并經(jīng)常注意翻閱報紙和雜志，努力掌握最新的教育動態(tài)和教育信息，學(xué)以致用，時刻調(diào)整自己的方向，使自己能隨時跟上時代的發(fā)展，合乎素質(zhì)教育的要求。在為人師表方面，嚴(yán)格遵守“中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”，謹(jǐn)言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節(jié)，時刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向老教師看齊，敬業(yè)愛崗，誨人不倦。能熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。不只對學(xué)生如此，平時與領(lǐng)導(dǎo)群眾關(guān)系和諧，與本組及相關(guān)處室工作人員合作愉快，人際關(guān)系較好。廉潔從教，無私奉獻，從不計較個人得失，也不從事有償家教，保證以全部精力投身于教學(xué)工作。
教學(xué)工作服從組織的安排，也給自己提出更高的要求。這一學(xué)期滿工作量，教案和各種業(yè)務(wù)資料齊全，備課認(rèn)真規(guī)范，每一堂課都保證有備而來，內(nèi)容豐富。課堂教學(xué)基本功扎實，課堂教學(xué)效果比較好。考慮到這一學(xué)期要向高二過渡，所以繼續(xù)注意了高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,加強了對筆記的要求,注重打牢基礎(chǔ)。并且分層次作要求，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提高閱讀和寫作要求，尤其寫作方面，在班內(nèi)形成比學(xué)趕幫的熱潮，以學(xué)促學(xué)，為以后高二和高三的學(xué)習(xí)作好足夠準(zhǔn)備，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上更上一個臺階.所以,讓學(xué)生學(xué)會為自己負責(zé)，提高對自己的要求一直是我這個學(xué)期的工作重點.同時我在其他同志的啟發(fā)下,加強了教學(xué)手段的探索和變化,以取得更好的教學(xué)效果.平時我和其他同志經(jīng)常一起備課,共同探討,尋求最好的方法來處理每一課.新的高一語文教材,使我更像一個新手,如履薄冰,舉步維艱,但和學(xué)生一起學(xué)習(xí)使我獲得了很多的樂趣,也增加了以前沒有的一些經(jīng)驗.到期末,這兩個班都取得了不錯的成績,尤其是尖子生脫穎而出，達到了我的學(xué)期要求，基本奠定了較好的局面。
近一年我雖然沒有從事班主任工作，但不忘“身正是范”，在語文教學(xué)中滲入德育教育，從語文的角度，積極主動做好教育學(xué)生的工作。以身示范,真誠對待學(xué)生，與學(xué)生是師生，也是朋友，和學(xué)生一起努力搞好教與學(xué)，積極進取，使學(xué)生不只會學(xué)習(xí)，而且起碼會做一個好人，這是我在語文課上一直在做的，兩年的高三經(jīng)驗證明明確這個宗旨事半功倍.語文教學(xué)必須有大語文觀念,主動同其他學(xué)科結(jié)合,同現(xiàn)實聯(lián)系，才能從根本上取得理想的成績,才符合教育發(fā)展的新形勢.尤其注重了古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的有益熏陶,讓學(xué)生在領(lǐng)略祖國悠久古代文化的同時,促成了作為一個中國人健全人格的無形塑成.
其他教育教學(xué)工作總結(jié)、教案、聽課記錄齊全認(rèn)真，上交及時。參加學(xué)科組、備課組教研活動積極主動。這學(xué)期經(jīng)由老師們的幫助，經(jīng)過自己的認(rèn)真準(zhǔn)備和反復(fù)練習(xí)，較成功地上了一堂年級觀摩課《黃鸝》，聽課的領(lǐng)導(dǎo)老師反映還不錯。在此我要感謝羅敬中、余國治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老師前后對我的無私幫助。但是長久以來，對某些學(xué)生（尤其是某些男生）的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不夠，沒有讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響了全班的成績。自己也有一些惰性，筆不勤，個人教研活動還有明顯缺陷，尤其課件做得不夠好，今后一定要向別的同志學(xué)習(xí)，時刻注意加強研究，總結(jié)經(jīng)驗，探索新路，做到有成績，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，爭取做一個教育家，而不是教書匠。
這一學(xué)期出勤準(zhǔn)時，正常教學(xué)時間是全勤，從沒無故曠工。
這一年總的來說收獲良多，最起碼算是初步了解了新的高一語文教學(xué)工作，也鍛煉了自己的耐力，提高了能力。還有許多不足，如與學(xué)生相處還不夠自然融洽，還不能教學(xué)相長，還不能多結(jié)合先進的教學(xué)手段，所以還沒有取得預(yù)期的成績。在指導(dǎo)閱讀方面方法還不好,需要加強學(xué)習(xí),向其他優(yōu)秀老師借鑒.下一學(xué)期，我要在這些方面多下功夫，爭取讓學(xué)生發(fā)揮出自己更好的水平！
大家好!
我是博興二中的語文老師，2010年，被評為縣骨干教師。但我知道榮譽只代表了過去，對于將來，它應(yīng)是更大的動力和壓力。能不能對得起這一稱號，只能用自己的工作和成績來證明。
2010年，根據(jù)學(xué)校安排，我繼續(xù)擔(dān)任語文教研組長，負責(zé)語文教研的工作，并擔(dān)任高一語文備課組長，負責(zé)高一的語文教學(xué)工作。一年來，我積極參加科組、備課組活動，帶出了一個團結(jié)、實干、創(chuàng)新的團隊。
回顧一年來的工作，我從以下六個方面向大家匯報：
一、教學(xué)工作
(一)學(xué)案教學(xué)
實行學(xué)案教學(xué)是我校打造高效課堂的重要舉措，為此，我和老師們加強集體備課，做到每節(jié)必備，研究學(xué)案的內(nèi)容、規(guī)范學(xué)案模式，特別是幫助年輕老師修改學(xué)案，通過聽課指導(dǎo)老師們充分利用學(xué)案。帶年輕老師不是容易的事情，高一的年輕老師最多，沒上過高三的也最多，因此幫助他們完善知識系統(tǒng)，靈活運用教學(xué)教法，責(zé)無旁貸。我以學(xué)案為主要陣地，展開了工作。每個學(xué)案我都認(rèn)真審核，和老師們精心研討，有時一個學(xué)案我們幾易其稿，不厭其煩。我們邊教學(xué)、邊討論、邊規(guī)范，學(xué)案越來越趨于完善、合理、實用。在年級會上，語文備課組的學(xué)案模式，得到領(lǐng)導(dǎo)的好評，成為年級的樣板。
(二)觀課議課
觀課議課活動是一種基于教師合作與促進提高的更高層次的聽評課的形式。新課改形勢下，為了盡快改進課堂教學(xué)，提高課堂效率，幫助青年教師快速成長，在學(xué)校沒有安排的情況下，我自發(fā)組織高一語文組老師開展觀課議課活動，得到老師們的積極響應(yīng)。通過交換不同的觀察點觀課，積極議課，在評議別人的過程中，也提高了自己，每位老師都感到課堂教學(xué)的水平確實提高了。我們組的觀課議課案例，選在了《教科研導(dǎo)報》，我們這一行動，得到學(xué)校和年級領(lǐng)導(dǎo)的贊揚。
(三)教學(xué)比武
每個學(xué)期，我校舉行打造高效課堂教學(xué)比武活動，我負責(zé)語文學(xué)科的組織和評價工作，并擔(dān)任郝娟娟的指導(dǎo)教師。組織聽課、評課，活動結(jié)束，及時作出活動總結(jié)。
二、教學(xué)創(chuàng)新實驗
首先，我想介紹一下我的團隊，其實我們高一語文備課組，相對高二高三備課組，力量比較薄弱。
十二名教師男女比例為4：8，女老師中還有兩名休產(chǎn)假，男老師中有兩名主任，一位身體不太好，一位負責(zé)學(xué)生管理工作，事務(wù)繁多。春節(jié)過后，又有一名老師因妻子重傷而不能上班，盤算一下，我們?nèi)藛T齊的時候，僅在兩個學(xué)期的兩頭。其間，我們有四位老師長時間每人承擔(dān)三個班的教學(xué)工作，負擔(dān)之重可想而知。
但就是這樣一個團隊，卻歷經(jīng)艱辛，走出了一條創(chuàng)新之路。
本年度，在課程改革的新形勢下，我?guī)ьI(lǐng)高一語文備課組，走在教改的前沿，進行了一系列教學(xué)創(chuàng)新實驗。
(一)選課走班實驗
《 山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見》指出：“規(guī)范課程教學(xué)行為，推進教育教學(xué)創(chuàng)新，努力形成具有山東特色、充滿活力的普通高中課程教學(xué)體系。”
響應(yīng)省課程改革的號召，高一語文本學(xué)期率先進行選課走班實驗，這在全市是唯一的。我們敢為天下先，做第一個吃螃蟹的人。作為一項新的改革，我?guī)ьI(lǐng)的團隊又走在了最前列。
走一條從來沒走過的路，困難可想而知。從校長、教科研處主任、年級的領(lǐng)導(dǎo)到各位語文老師，都花費了很多的心血。從動員老師學(xué)習(xí)，到制定選課指導(dǎo)手冊、分發(fā)選課單，再到指導(dǎo)學(xué)生選課，給學(xué)生分班，制定課程表，重新分配教學(xué)班老師，經(jīng)歷了非常繁瑣的過程。到上課后，繁瑣的事情就更多，僅發(fā)作業(yè)、收作業(yè)一項，就很容易出錯。每個教學(xué)班均有來自2-3個班的學(xué)生，每個班的作業(yè)都要單獨分發(fā)，單獨收交，每天我們辦公桌上都堆著至少4-6層作業(yè)，加上當(dāng)天要分發(fā)的作業(yè)，有8-12層，如果有晚交的作業(yè)，更容易混亂。下課后，學(xué)生就回到原班級，如果有事情，信息的上傳下達就相當(dāng)麻煩。還存在學(xué)生不適應(yīng)老師的問題，不同班級的學(xué)生組合后不適應(yīng)班級的問題，等等。
但語文組的老師們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，群策群力，加班加點，擔(dān)當(dāng)起班主任的重任，克服重重困難，順利的完成了選課走班工作，無論班級秩序還是教學(xué)效果，都超出了預(yù)期。我們及時總結(jié)經(jīng)驗，提出當(dāng)前的困惑和問題，為下一學(xué)期幾個科目的選課走班趟出了路子，提供了借鑒。
其間，我負責(zé)編訂了《博興二中高一語文選課走班指導(dǎo)手冊》，做了總結(jié)《關(guān)于走班制的實踐與思考》，設(shè)計了教師與學(xué)生調(diào)查問卷，并將對問卷進行分析研究。
我們的選課走班工作，得到省市縣各級教育部門的關(guān)注和贊揚。市教育局高局長高度評價了我校先進的辦學(xué)理念，稱贊“博興二中從辦學(xué)理念到辦學(xué)業(yè)績確實在全市乃至全省起到了示范帶頭作用，為全市高中學(xué)校提供了可供學(xué)習(xí)借鑒的樣板” (博興教育信息網(wǎng))。省級領(lǐng)導(dǎo)也多次對我們的選課走班工作進行調(diào)研和指導(dǎo)，我們的經(jīng)驗將在全省交流和推廣。
(二)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實驗
研究性學(xué)習(xí)，是課程改革中的新角色，而且是必修課程。本來應(yīng)該有專門的老師來上，但由于師資力量不足，學(xué)校把這一任務(wù)安排給了語文老師。高一語文組在教授語文課的同時，又承擔(dān)了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。這是我們從來沒接觸過的課程，為了上好這一課程，我們從零開始，集體研究，查閱資料，根據(jù)學(xué)生需求，學(xué)校資源等情況，綜合分析，確立了“走進名著”這一研究課題。于是在兩個學(xué)期，分別引導(dǎo)學(xué)生開展了對《三國演義》《紅樓夢》的閱讀及研究。學(xué)生分組，撰寫研究論文，提高了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，提高了語文素養(yǎng)。
其間，編輯了以下材料：《三國演義研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計》《走進三國研究性學(xué)習(xí)課題總結(jié)》《紅樓夢研究課題一覽表》等。
(三)五步三段式教學(xué)模式的實驗
五步三段式教學(xué)模式是我校高二年級開始實驗，其他年級學(xué)習(xí)之后推廣。我聽取了高二的觀摩課后，指導(dǎo)本組老師們按照五步三段模式編寫學(xué)案，并推舉郝娟娟老師在全校執(zhí)教觀摩課，這一教學(xué)模式正在被老師們接受和實踐。
三、課題研究
一年來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。
主要進行兩個課題的研究：一、繼續(xù)XX年年以來的省高中語文活動化教材研究課題研究，收錄老師的教研作品近百篇，編訂教學(xué)設(shè)計、教育案例成果集，受到省教研室的高度評價;二、繼續(xù)“十一五”國家級課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”的研究，6月征集參賽作品近30篇。
今年的高中語文論文評選，由市推薦到省的六篇論文中就有我校的兩篇。
這些都體現(xiàn)了老師們高度的教研熱情。
四、業(yè)務(wù)指導(dǎo)
2010年，在省高中教師新課程全員培訓(xùn)工作中，我擔(dān)任指導(dǎo)教師，我指導(dǎo)的班級，總評價在全省名列前茅，個人成績位列全市第一名，被省教育廳評為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”;
學(xué)校的師徒“結(jié)對子”活動中，指導(dǎo)郝娟娟老師，她的課榮獲學(xué)校優(yōu)質(zhì)課一等獎，并被推薦執(zhí)教學(xué)校觀摩課，被學(xué)校評為“教壇新秀”。
每個學(xué)期，按照學(xué)術(shù)委員會的安排，我都執(zhí)教校級觀摩課。我選擇的課題，都是有一定難度的，如作文講評課、文言文特殊句式，這樣的課，我盡可能從教法的角度展示，以期真正以身示范，起到榜樣的作用。
五、學(xué)生活動
在高一年級成立春芽文學(xué)社，舉行社長競選活動，編輯《春芽》社刊，組織辯論、詩朗誦等活動，深受學(xué)生歡迎。這些信息都在博興教育信息網(wǎng)上。
六、學(xué)習(xí)和總結(jié)
新課改形勢下，需要不斷學(xué)習(xí)教育理論，更新知識結(jié)構(gòu)，明確教育目標(biāo)，以跟上教育改革的步伐。本學(xué)年度，我拜讀了《愛心與教育》《聽李鎮(zhèn)西老師講課》《聽袁衛(wèi)星老師講課》《一個語文教師的心路歷程》《新教育之夢》《怎樣觀課議課》《一份特別教案》等專家著作，重讀《做有品味的教師》，學(xué)習(xí)《中國教育報》《人民教育》等報刊，不斷豐富理論素養(yǎng)，提高個人修養(yǎng)，了解教育前沿問題。
我認(rèn)為，做班主任不可不讀李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》;做語文老師，不可不讀程翔的《一個語文教師的心路歷程》。走近大師，受益匪淺。
學(xué)習(xí)的同時，我努力積累經(jīng)驗，撰寫教學(xué)論文、設(shè)計、心得等文章，取得豐碩的成果。一年來，撰寫文章三萬余字，具體目錄如下：
《高一語文備課組觀課議課活動案例》
《確立合適的觀察點——觀課議課的關(guān)鍵一步》
《數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝——教學(xué)大比武活動總結(jié)》
《示之以范，導(dǎo)之以蹊——我這樣教寫作》
《作文熱點題型解析與佳作欣賞》
《點亮信心的火把》
《讓閱讀提升品味——讀<做有品味的教師>有感》
《<三國演義>研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計》
《走進三國研究性學(xué)習(xí)課題總結(jié)》
《<紅樓夢>研究課題一覽表》
《博興二中高一語文選課走班指導(dǎo)手冊》
《關(guān)于走班制的實踐與思考》
《博興二中高一語文選課走班調(diào)查問卷(學(xué)生卷)》
《博興二中高一語文選課走班調(diào)查問卷(教師卷)》
(調(diào)查報告正在分析和撰寫中)
一、高一語文教學(xué)中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀及原因分析
通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生當(dāng)中，大概有40%以上的學(xué)生認(rèn)為好作文就是文章語言優(yōu)美的作文；30%左右的學(xué)生都曾按照初中老師的要求背、默過所謂的優(yōu)秀作文；27%的學(xué)生說不清楚自己是否喜歡寫作。在實際作文教學(xué)中，我們確實也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文語言很是華麗，乍一看還覺得不錯，認(rèn)真讀起來才發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不充實，缺少真正的思想。這主要是因為學(xué)生走入了刻意追求語言華麗的誤區(qū)，沒有把握寫作的要旨，以致其內(nèi)容空洞、立意不高。
另外，在教學(xué)當(dāng)中筆者還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫作目的太過于功利化，能夠把寫作當(dāng)作自己內(nèi)心情感表達和對事物的認(rèn)識和評價的一種表現(xiàn)形式的學(xué)生還不足10%，大部分學(xué)生覺得寫作就是為了應(yīng)付作業(yè)和考試。有些學(xué)生因為語言表達能力的局限或是行文結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)，難以表達內(nèi)心真實的觀點和看法。
二、改善高一學(xué)生寫作現(xiàn)狀的教學(xué)策略
根據(jù)對學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，我們教師應(yīng)該對此研究出相應(yīng)教學(xué)的方法和技巧。在教學(xué)過程中，我主要采取了以下幾點教學(xué)策略。
首先，針對每個學(xué)生，建立對應(yīng)的信息卡。學(xué)生從初中進入到高中，不了解高中階段的學(xué)習(xí)，內(nèi)心迷茫，而教師也不了解學(xué)生。每個學(xué)生經(jīng)歷的教學(xué)方式不同，寫作水平也是各不相同。因此教師了解學(xué)生寫作情況的最好方式是建立每個學(xué)生的寫作信息卡，通過一兩次的寫作訓(xùn)練，對學(xué)生的寫作情況進行掌握。再根據(jù)班級的寫作能力和寫作中存在的問題，制定教學(xué)方案。只有這樣才能針對學(xué)生寫作弱點準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案和策略。
其次，制定詳細的寫作教學(xué)計劃并做好后期的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師制定寫作教學(xué)計劃都是以學(xué)習(xí)的課時和教學(xué)單元進行的，每次的寫作教學(xué)計劃都是一個獨立的整體，沒有太大的相關(guān)性。這就會導(dǎo)致學(xué)生在上一次寫作中存在的問題不能在接下來的教學(xué)中解決，影響寫作教學(xué)。教學(xué)中實施的一些策略產(chǎn)生的效果也只是暫時性的，不能夠長期保持下來。為了追求教學(xué)效果的長期性，教師應(yīng)制定長期的教學(xué)計劃，根據(jù)每個學(xué)生信息卡中的信息反應(yīng)的情況調(diào)整教學(xué)計劃，盡量完善寫作教學(xué)方案。
再者，加強邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)深度思維，讓學(xué)生成為有深度的思考者。背誦大量范文、死套寫作模式等途徑不能真正提高寫作水平，只有加強學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，打開學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生從邏輯思維出發(fā)獲得寫作靈感，才能真正改善學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。一方面，教師要加強學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、選擇新的立意角度、提出自己的觀點看法，由簡到繁、循序漸進地培養(yǎng)邏輯思維。另一方面，設(shè)置疑問，以活躍學(xué)生思維。注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，只有具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地構(gòu)架文章。
最后，鼓勵和督促學(xué)生廣泛閱讀。針對學(xué)生不喜歡寫作的情況，教師首先應(yīng)該改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一方面，要加強閱讀指導(dǎo)。教師要注重學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，向?qū)W生推薦讀物或組織閱讀交流活動。教會學(xué)生理性思考，學(xué)會有效的閱讀方法。另一方面，以小組的形式組織學(xué)生對課本和讀本中的專題進行探究，在每節(jié)語文課開始的前3分鐘讓學(xué)生加以展示，班內(nèi)小組之間互改互評。同時引導(dǎo)學(xué)生在課外擴展閱讀，每個月進行一次“讀書簡報”活動，讓學(xué)生對本月的閱讀進行總結(jié)，展示閱讀的成果。
在此需要特別強調(diào)的是，高一的教師要對學(xué)生的寫作有足夠的尊重，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點加以肯定，不直接發(fā)表負面評價，更不能粗暴批評，打擊學(xué)生的寫作積極性。同時教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，使他們通過自己琢磨和改進，慢慢從初中作文的寫作圈套中走出來。
【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)初中語文教學(xué)應(yīng)用
前言
在新課改精神的指導(dǎo)下，如今的語文教學(xué)已經(jīng)不僅僅是簡單地傳授知識、完成教學(xué)任務(wù)。如何拉近語文教學(xué)與社會生活之間的關(guān)系，通過課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這是當(dāng)下每一個教育工作者需要解決的問題。生活化教學(xué)既能夠同時滿足教育學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)的要求，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)予以肯定和鼓勵推行。
一.生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要意義
（1）提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)生活熱情
生活化教學(xué)強調(diào)教師在傳授知識的同時適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┥罘矫娴脑亍Ｒ环矫妫陨罨谋磉_方式進行文本敘述，化難為簡，通俗易懂；另一方面，讓學(xué)生理解到語文育于生活百態(tài)之中，拉近學(xué)生自身的生活體驗與語文教學(xué)的距離，從而真正提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)生活熱情。
（2）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，拓展教學(xué)領(lǐng)域
我們說的教學(xué)是指狹義上的學(xué)校教學(xué)與課堂教學(xué)，而生活化教學(xué)無疑打破了這一限制，它開始引導(dǎo)學(xué)生思索課堂學(xué)習(xí)與社會感悟相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方法，既豐富了學(xué)習(xí)活動的深刻內(nèi)涵，同時又拓展了課堂教學(xué)的領(lǐng)域。初中生正處于心智逐漸成熟的關(guān)鍵階段，此時世界觀的拓展、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化、自主學(xué)習(xí)能力的提高等因素，都對他們的成長有著至關(guān)重要的作用。毫不夸張地說，生活化教學(xué)是真正“立人”的教學(xué)模式[1]。
二.初中語文生活化教學(xué)的主要方法
2.1.教材聯(lián)系實際，產(chǎn)生共鳴
語文教材中所選文章皆是名家名篇，其事跡與人物皆具有典型性特征，因而很容易引起中學(xué)生的聯(lián)想和感觸。生活化教學(xué)的一個基本原則就是摒棄傳統(tǒng)的課本與現(xiàn)實生活相割裂的錯誤觀念，而是將課文中所記敘的事件視之為活生生的生活場景[2]。例如人教版高二語文（上）的《背影》是朱自清先生膾炙人口的名篇，樸實無華的文字由于飽含著深厚的感情廣泛引起閱讀者的共鳴。教師在講授這篇課文時不妨進行思維發(fā)散，從朱自清說到自己對于父母的感恩之情，再將話題拋向?qū)W生，讓學(xué)生回憶起父母曾經(jīng)為自己做過的一系列感人的事跡，通過將不斷升華內(nèi)心的這種感恩之情，最后重新回到文本，幫助學(xué)生們更好地理解朱自清在看到自己父親那蹣跚背影時內(nèi)心的真實感受，從而在循環(huán)往復(fù)中升華課堂教學(xué)的效果，并指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會感恩，常懷感恩之心，鼓勵他們多多孝敬父母，多做一些力所能及的事情。
2.2.道理直觀化表達，著重塑造人格
對于一些比較貼合中學(xué)生實際生活閱歷的課文內(nèi)容，教師應(yīng)不失時機地抓住這一機會，將課文中所想表達的觀點、態(tài)度暫時隱藏起來，通過詢問學(xué)生或者課堂談?wù)摰男问奖P敲側(cè)擊，當(dāng)學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)總結(jié)出相關(guān)道理、觀念時，此時將課文中心思想引入，就很容易達到事半功倍的效果[3]。以人教版高一語文（上）的《羚羊木雕》這篇課文為例，它主要敘述兩個好朋友圍繞著一只羚羊木雕所發(fā)生的故事。初中生正處于敏感、心理活動豐富的年齡階段，會結(jié)交大量的朋友，也自然而然會發(fā)生各種事件。羚羊木雕的故事很容易就能引起學(xué)生回憶起自己和朋友的交往經(jīng)歷。教師不妨在教學(xué)過程中開展課堂討論活動，讓學(xué)生們回憶自己與朋友們曾經(jīng)發(fā)生過的矛盾與沖突。文章當(dāng)中兩個小伙伴最后和好如初，在此基礎(chǔ)上教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生珍惜朋友、重視友情的觀念。當(dāng)然，由于這篇文章比較貼合學(xué)生的實際生活，教師還可以適當(dāng)設(shè)置一些問題來“刁難”學(xué)生，例如“爸爸媽媽讓我把羚羊木雕要回來，這種行為對不對”，這樣的問題既有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，也有助于科學(xué)塑造孩子們的完整人格，幫助孩子們健康成長。
2.3.課后社會實踐作業(yè)的布置
真正地把課堂教學(xué)與社會生活結(jié)合在一起，還應(yīng)該著重從社會實踐入手，只有讓學(xué)生把自己在課堂中掌握到的知識或者道理真正作用于實踐，這才能夠切實提高學(xué)生的理解力，才能夠進一步加強學(xué)生的執(zhí)行力。以上述兩篇文章為例，教師在課堂可以給學(xué)生布置社會實踐作業(yè)，給父母洗腳、對父母說“我愛你”，向自己的朋友道歉、坦誠與朋友聊天等……學(xué)生們只有自己真正經(jīng)歷過這些實踐活動，才能夠透徹地理解語文與生活之間的關(guān)系，在學(xué)會怎樣做學(xué)問的同時也學(xué)會怎樣去做人。
結(jié)語
綜上所述，生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)活動中具有重要的作用和指導(dǎo)意義，教師應(yīng)不斷加大教學(xué)活動中生活化教學(xué)的力度，不斷創(chuàng)新拓展生活化教學(xué)新方法和新思維，真正給孩子們創(chuàng)造一個寓教于樂、影響長遠的新時代新課堂。
參考文獻
[1]何晶晶.轉(zhuǎn)型中的世界職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)發(fā)展走向――第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會綜述[J].江蘇教育研究，2013，1（03）：26-27.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；群文教學(xué)；指導(dǎo)經(jīng)驗
所謂“群文教學(xué)”，指的是圍繞一個主題選擇一組文章，教師和學(xué)生根據(jù)這組文章展開閱讀，師生充分利用個體智慧優(yōu)勢，圍繞共同議題展開討論與交流，在學(xué)生不同意見的基礎(chǔ)之上逐步建構(gòu)文本最終意義的一種新型教學(xué)方式。“群文教學(xué)”是當(dāng)前語文教學(xué)的新形式，預(yù)示著一場語文教學(xué)革命正在悄悄到來。在農(nóng)村地區(qū)開展“群文教學(xué)”，面臨著教育資源匱乏、閱讀缺乏指導(dǎo)等問題，教師必須要有策略地進行教學(xué)指導(dǎo)。下面談?wù)勣r(nóng)村地區(qū)語文“群文教學(xué)”指導(dǎo)策略。
一、議題的選擇策略
語文“群文教學(xué)”活動的基礎(chǔ)就是議題的確立。整個“群文教學(xué)”都是圍繞著議題展開討論的，科學(xué)合理的議題對于提升“群文教學(xué)”指導(dǎo)工作質(zhì)量、實現(xiàn)課程教育目標(biāo)具有重要意義。在議題的選擇上，教師應(yīng)充分考慮農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀資源有限等問題，因地制宜確定可操作性強、具有實踐意義的議題。
農(nóng)村地區(qū)孩子們的課外閱讀資源相對較少，教師不妨以教材為依托，選擇與教材內(nèi)容息息相關(guān)的探究議題，使每一位學(xué)生都參與到“群文教學(xué)”中來。事實上，無論是小學(xué)、初中還是高中，現(xiàn)在人教版教材每單元的文章基本都圍繞著一個主題展開，例如，小學(xué)四年級下冊第一單元的課文《古詩詞三首》（《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》）《桂林山水》《記金華的雙龍洞》，都是描寫祖國風(fēng)光的文章；八年級上冊第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》，都是說明文；高一語文必修一第三單元的課文《短新聞兩篇》（《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》）《包身工》《飛向太空的航程》，都是新聞體文章。教師可任意選擇某一單元，圍繞本單元幾篇文章的主題展開“群文教學(xué)”，這樣就不需擔(dān)心學(xué)生難以獲得閱讀資源的問題了。
二、集體建構(gòu)的策略
在“群文教學(xué)”過程中，議題和文本確定之后，教學(xué)就要進入集體建構(gòu)階段了。在集體建構(gòu)階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個人主觀能動性就議題和文本展開討論，最終在立足個人觀點的基礎(chǔ)之上吸納集體智慧，就該議題達成共識。在這一階段，教師的指導(dǎo)對于學(xué)生來說是非常重要的。
相比起城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校面臨著更為沉重的升學(xué)壓力，農(nóng)村語文課堂籠罩于應(yīng)試教育陰霾之下，學(xué)生鮮有機會在課堂上表達自己的看法。上課時，教師急于向?qū)W生灌輸考試重點，學(xué)生并沒有在課堂教學(xué)過程中受過科學(xué)系統(tǒng)的集體建構(gòu)訓(xùn)練。集體建構(gòu)過程應(yīng)當(dāng)是高效、有目的、有方向的，切忌胡思亂想、漫天胡侃，學(xué)生在集體建構(gòu)過程中可以就議題自由表達想法，但教師應(yīng)為學(xué)生給出方向，使學(xué)生的討論能契合議題，和文本進行心靈火花的碰撞。
教師應(yīng)當(dāng)針對“群文教學(xué)”集體建構(gòu)，為學(xué)生提供問題和方法，使學(xué)生圍繞議題將多組文本橫向聯(lián)合、縱向分析，學(xué)會在群文中提取、整合對集體建構(gòu)有價值的信息，從而走進文中人物的內(nèi)心世界，將主題升華。
問題要根據(jù)不同年級、不同階段、不同認(rèn)知水平學(xué)生的具體情況展開設(shè)計，應(yīng)力求比較性、遷移性、沖突性，使學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)會重整、伸展、評鑒。蔣軍晶教授教學(xué)《創(chuàng)世神話》之后給學(xué)生提出了這樣的問題：我們都知道神話傳說是先人的想
象，并不是真實科學(xué)的，為什么現(xiàn)今仍要學(xué)習(xí)？學(xué)生通過比較討論可以學(xué)會用辯證發(fā)展的觀點思考問題，從不同的角度出發(fā)思考神話傳說對于研究古代勞動人民集體智慧結(jié)晶的重要意義。
比較是“群文教學(xué)”的重要研究方法，教師可為學(xué)生提供橫向比較、縱向比較、相同點比較、不同點比較、內(nèi)容比較、形式比較、主題比較、粗略比較、精細比較等多種方式，以供學(xué)生鑒別思考。例如，在“抓文章主要內(nèi)容，感悟作家借景抒情”的群文閱讀指導(dǎo)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較初一下冊第三單元的三篇文章《春》
《濟南的冬天》《秋天》，讓學(xué)生了解作者在表達自己感情的時候常常與周邊景區(qū)結(jié)合起來進行表達的寫作手法。
“群文教學(xué)”是一種新型的語文教學(xué)形式，在具體的教學(xué)過程中仍舊面臨著實踐經(jīng)驗不足等問題，農(nóng)村地區(qū)開展語文“群文教學(xué)”也遭遇了諸多挑戰(zhàn)。每一位語文教師都要在不斷的教學(xué)實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，以期完美實現(xiàn)“群文教學(xué)”目標(biāo)，推動語文課程教學(xué)研究進程。
參考文獻：
以黨的十六大精神為指導(dǎo),努力實踐"三個代表"的重要思想,認(rèn)真貫徹,落實國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和浙江省教育廳《關(guān)于實施教育部〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據(jù)省,市教研室和縣教育局2004年工作思路,圍繞"課程改革"這個中心工作,樹立以"學(xué)生發(fā)展"為本的思想,加大教學(xué)管理,教學(xué)研究和教學(xué)評價的工作力度,發(fā)揮指導(dǎo)職能,強化服務(wù)意識,為鞏固我縣"創(chuàng)強"成果,順利實施新課程而努力工作.
二,工作要點和策略:
加強學(xué)習(xí),更新觀念,積極穩(wěn)妥地做好新課程實驗工作
課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新,課程改革的全過程都需要不斷的學(xué)習(xí).我們要結(jié)合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學(xué)觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.
1)認(rèn)真組織好第三次縣級學(xué)科培訓(xùn)(分兩個階段進行).調(diào)整培訓(xùn)模式,增強針對性和時效性,培養(yǎng)一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓(xùn)相結(jié)合的新模式.
2)研究和改進新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)評價.
3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.
4)試行《湖州市中小學(xué)綜合實踐活動課程實施與評價》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內(nèi)容,方式的改革和促進學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)評價方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準(zhǔn)備工作.
2,加強教學(xué)研究和教學(xué)管理工作
教學(xué)研究和教學(xué)管理是實踐性,指導(dǎo)性很強的工作.
1)完善一日集體調(diào)研制度.本學(xué)期在調(diào)研活動中將選擇有代表性的學(xué)校,幫助總結(jié)成功的經(jīng)驗,并予以推廣
2)配合市教研室,加強對高中段教學(xué)的研究和指導(dǎo)工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學(xué)校,教師參考.
A)組織中學(xué)教研員對高中段學(xué)校進行集中教學(xué)調(diào)研(重點是昌碩高級中學(xué));各科教研員根據(jù)各校學(xué)科的實際情況,經(jīng)常到學(xué)校了解情況,指導(dǎo),幫助高三教師搞好教學(xué)工作.
B)組織好高三"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學(xué)指導(dǎo)工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高.
3)加強對義務(wù)教育階段教學(xué)情況的調(diào)查和研究,根據(jù)新課程理念,做好義務(wù)教育階段教學(xué)管理的指導(dǎo)工作.做好中,小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測工作.
4)加強對學(xué)科教研活動質(zhì)量的管理,為學(xué)校提供高質(zhì)量的服務(wù).
A)本學(xué)期的各學(xué)科教研活動要以新課程理念為指導(dǎo),以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業(yè)務(wù)提高,達到互相交流,互相學(xué)習(xí),合作探究的目的.
B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準(zhǔn)備,要有目的,有計劃,活動后要總結(jié).
C)各學(xué)科教研員,要以課程改革為契機,認(rèn)真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學(xué)模式多樣化";"課堂教學(xué)內(nèi)容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化".
5)繼續(xù)加強初,高中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術(shù),勞技等學(xué)科的測試辦法.配合督導(dǎo)室,基教科等科室做好中小學(xué)辦學(xué)水平評估工作.
6)組織中,小學(xué)教導(dǎo)(務(wù))主任學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,研究教學(xué)管理,努力提高理論水平和業(yè)務(wù)能力.
7)繼續(xù)重視全縣各校的教研組,備課組建設(shè).使教研組,備課組團結(jié)協(xié)作,較好地發(fā)揮群體效能.加強校本教研,校本培訓(xùn),校本課程開發(fā)等的研究,指導(dǎo)和服務(wù)工作.各學(xué)科要建立和建好學(xué)科教學(xué)基地;各校教學(xué)要逐步形成學(xué)科教學(xué)特色.
8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學(xué)教研系統(tǒng)課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學(xué)科教學(xué)科研上有所創(chuàng)新,有所突破,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù).
9)加強對高中會考工作的領(lǐng)導(dǎo),思想重視,操作規(guī)范,切實提高各會考學(xué)科的合格率,優(yōu)良率,降低會考工作的差錯率.
3,加大教師培養(yǎng)的工作力度
課程改革順利進行的關(guān)鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),努力提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,以適應(yīng)課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.
2)繼續(xù)做好對新教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)常規(guī)管理工作.
3)對重點培養(yǎng)和指導(dǎo)對象,要按計劃搞好培養(yǎng),指導(dǎo)活動.
4)建立,健全學(xué)科教師業(yè)務(wù)檔案.
5)各學(xué)科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓(xùn)練工作外,更要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,樹立新的教學(xué)理念.認(rèn)真組織好學(xué)科的各類評比活動.
6)繼續(xù)進行各級教學(xué)明星,教學(xué)能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.
7)加強學(xué)科競賽輔導(dǎo)教師的培訓(xùn),加強學(xué)科競賽的組織,輔導(dǎo)和研究,爭取更好成績.
4,加強教研室自身建設(shè),提高教研員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平
教研室不論作為一個整體,還是到學(xué)科教研員個體,都必須具有良好的素質(zhì),才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用.
1)組織教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)"十六大精神",自覺實踐"三個代表"的重要思想,努力提高政治思想素質(zhì),教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學(xué)習(xí),研究和指導(dǎo)服務(wù)上下力氣.
2)完善教研室內(nèi)部管理制度及崗位工作目標(biāo),崗位考核等辦法,積極穩(wěn)妥地進行內(nèi)部管理制度的改革.本學(xué)期要完成幾個有質(zhì)量的教學(xué)調(diào)研報告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內(nèi)容,職責(zé)落實到人.
4)繼續(xù)關(guān)心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強教研室工作作風(fēng)建設(shè),密切與基層學(xué)校的聯(lián)系,強化服務(wù)意識.虛心聽取意見,進一步做好服務(wù)工作.
三,2004學(xué)年第一學(xué)期教研活動安排
(八月份)
初中語文新教材培訓(xùn)
初中科學(xué)新教材培訓(xùn)
初中英語教研組長會議
中學(xué)政治教師理論學(xué)習(xí)
初中政治新課改培訓(xùn)及調(diào)研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結(jié)分析會議
初中學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長會議
高中數(shù)學(xué)教研組長會議
省初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評比
組織高中數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)活動
召開初中科學(xué),高中化學(xué)大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動
11,高一與高二英語備課活動
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學(xué)調(diào)查
14,市初中思想政治優(yōu)質(zhì)課評比
15,傳達省高中勞技信息
16,縣中小學(xué)體育教研大組成員會議
17,布置中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學(xué)成績統(tǒng)計分析表下發(fā)
20,全縣教科室主任會議
21,小學(xué)高段語文大組成員活動
22,組織召開小學(xué)低段語文大組成員
23,小學(xué)低段語文"重培"組活動
24,小數(shù)(高段)教研大組活動
25,小學(xué)常識大組活動
26,縣新課程備課活動(小學(xué)思品)
27,縣小學(xué)思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學(xué)科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動
3,初,高中語文優(yōu)質(zhì)課評比
4,全國高中數(shù)學(xué)競賽
5,高一數(shù)學(xué)教師集體備課
初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)情況交流
高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比
市級初中自然青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比武推薦活動
高三化學(xué)2004高考試卷分析研討會
10,高一化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評比
11,初中自然中考復(fù)習(xí)分析會
12,高一物理新教師優(yōu)質(zhì)課評選活動
13,高二新教材(英語)聽課教研活動
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學(xué)片段評比
16,市地理學(xué)科論文評比
17,高三生物教研活動
18,總結(jié)03年度體育健康標(biāo)準(zhǔn)實施情況和布置下屆……
19,課堂教學(xué)指導(dǎo)(職教)
20,高中電腦課教研活動
21,教科研成果推廣
22,小學(xué)語文作文序列研究活動
23,小學(xué)語文參加全國青年教師課堂教學(xué)評比活動
24,小學(xué)語文第二冊新教材第二次培訓(xùn)
25,小學(xué)數(shù)學(xué),小學(xué)常識命題競賽
26,小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)觀摩活動
27,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(一)
28,小學(xué)思品培養(yǎng)對象活動
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學(xué)英語聽課教研活動
(十一月份)
高二語文教研活動
高三數(shù)學(xué)教學(xué)研討會
初中數(shù)學(xué)課改研究小組活動
召開高二化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)研討會
高三物理研討活動,初二自然研討活動
中學(xué)生英語能力初賽
高三英語教研活動
初中社會優(yōu)質(zhì)課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(xùn)(中,小學(xué))
11,期中高三語文教學(xué)評價(職教)
12,初中電腦課教研活動
13,教科研活動一次(課題指導(dǎo))
14,小學(xué)低段語文命題競賽版權(quán)所有
15,實踐新課程的論文評比(小學(xué)低段語文)
16,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學(xué)思品)
18,骨干教師外地學(xué)習(xí)(小學(xué)思品)
(十二月份)
中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教研組評比
湖州市高二數(shù)學(xué)競賽
初三數(shù)學(xué)競賽
初中科學(xué)第三批培養(yǎng)對象會
高中綜合理科復(fù)習(xí)研討會
初中科學(xué)新教材第二次培訓(xùn)
高二物理研討活動
中學(xué)生英語能力決賽
新課改評價研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動
11,高二生物教研活動
12,生物優(yōu)秀論文評比
13,中小學(xué)體育檢查輔導(dǎo)
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動一次(課題結(jié)題)
16,承辦市青年教師閱讀教學(xué)評比活動(小學(xué)語文)
17,小學(xué)高段語文第二批"重培"對象課堂教學(xué)匯報活動
18,小學(xué)4—6年級數(shù)學(xué)競賽
19,小學(xué)低段數(shù)學(xué)教案評比
20,小學(xué)電腦課教研活動
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
高中新課程培訓(xùn)進行了20天。
可當(dāng)手中拿著高一新課程教材,腦中裝著新課程的觀點和理念,真正面對高一新生的時候,卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織,老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中,上了一個多月的課,困惑掙扎了這一段時間后,沒想到《奇妙的對聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示,讓我看到了新課改的曙光和影子。
《奇妙的對聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化形式的了解,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學(xué)生來講是司空見慣的東西,如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動腦動手對對子,好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解,學(xué)生似懂非懂,動手能力很差。那么新課改如何組織課堂,讓學(xué)生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題。枯燥的理論講解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是,整節(jié)課我設(shè)計了三個環(huán)節(jié):
第一個環(huán)節(jié),學(xué)生分析理論知識。
走上講臺,我問了一個問題:1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題,上聯(lián):孫行者;下聯(lián):——。有以下幾個答案:之,韓退之,祖沖之,王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好,為什么?同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目,來了興趣,又看到如此簡單的上聯(lián),更有興趣,看到只是評價答案而不需要對,更是興趣大增,你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答“者(zhě)”是仄音,“之(zhī)”是平音,平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解,能回答上來,說明這些同學(xué)自己看并理解了,一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”,下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”,都與行動有關(guān),相對仗,我說好,這就是對偶。接著,我就又問,誰能從內(nèi)容上評價一下?同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學(xué)生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息,便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下,突然都鼓起掌來。我想有戲,我問為什么鼓掌,不知哪位同學(xué)說了一句:“那還用說,都是敢做第一的。”然后同學(xué)們爭先恐后地說了起來,孫悟空斗天斗地,敢于反抗;韓愈是古文運動的倡導(dǎo)者;祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考。看來,設(shè)計問題要巧妙,有趣味。
理論知識解決了,第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上:
一代文章推——,畢生心血似——。(茅盾的兩部作品,查資料填寫)
一門父子三詞客,千古文章四大家。(涉及到哪幾個作家)
同學(xué)們在一番緊張的翻閱資料、討論之后,答案準(zhǔn)確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問:《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容?你還了解作者哪些作品?唐宋家是哪幾個人物?他們的代表作是什么?連續(xù)的問題,不但沒有讓學(xué)生感到厭倦,相反,他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪,一個簡單的問題卻拓展了學(xué)生的知識面,調(diào)動了學(xué)生的文學(xué)儲備,真令人驚喜、欣慰。
整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上,學(xué)生當(dāng)堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián),相鄰組對下聯(lián)。一會兒,情況就失控了,上聯(lián)一出,學(xué)生就爭著搶著對下聯(lián),一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián),學(xué)生也不由自主地離開了座位,圍著講臺,思考著,評論著,爭搶著,沒有了回答問題的羞澀,沒有了課堂上的挺身端坐,取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影。看到好的下聯(lián),雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對聯(lián),如
中國字四四方方,方方正正;西洋文彎彎曲曲,曲曲折折。
平頂山頂平;青草地草青。
東升旭日山河秀;西落殘陽星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天;鷹城二高運動盛會硝煙四起。
下課鈴響了,同學(xué)們還不愿離開,還圍著講臺討論著……
課下交流,業(yè)務(wù)校長說,這節(jié)課,上得很好,如果買來紅紙與毛筆,當(dāng)時讓學(xué)生來寫對聯(lián),豈不是錦上添花?一語道破天機,新課改的課堂教學(xué)怎么完成?怎樣在課堂上落實素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見,資料所看,我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個樣子:調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的興趣,發(fā)揮他們的主體作用,使他們動腦、動手、動口,做學(xué)習(xí)的主人。
反思這一節(jié)課,有以下幾點感悟:
一、設(shè)計課堂問題一定要引起學(xué)生的興趣,調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性,而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想,讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機會,人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠離現(xiàn)成的教案,給自己一個自由發(fā)揮的空間,更是給學(xué)生一個創(chuàng)新思維的機會,也就是說,備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。
二、切實把課堂還給學(xué)生,而不只是停留在口號上。課堂的主體是學(xué)生,就讓他們擔(dān)當(dāng)當(dāng)家作主的責(zé)任行使權(quán)利。“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,集體的智慧是不可估量的,每一個個體的才能是不可小視的,讓學(xué)生真正動起來,就會“自己動手,豐衣足食”。提出問題,分析問題,解決問題,還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利,智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。
關(guān)鍵詞： 初一語文教學(xué) 教學(xué)方法 習(xí)慣養(yǎng)成
良好的開端，便是成功的一半。初一年級語文教學(xué)是整個初中語文教學(xué)的關(guān)鍵。初一新生，進入新的環(huán)境，見到新的同學(xué)和老師，接觸到新的知識，心理發(fā)生了巨變：新鮮感、好奇心和求知欲極強、學(xué)習(xí)積極性普遍較高。教師要不失時機地對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和教育。
一、利用心理優(yōu)勢，注意中小學(xué)階段的銜接
初一學(xué)生處于由童年期向青年期過渡的初期，已經(jīng)過小學(xué)階段的教育，語言、文字、詞匯、句子、閱讀理解、寫作等各項基礎(chǔ)知識、基本訓(xùn)練均已涉及，這為他們完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了必要的知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用初一新生上進心強的心理優(yōu)勢，對于課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課要專心聽講，細心讀書，積極思考，認(rèn)真清楚響亮的回答問題，課后要及時復(fù)習(xí)，以及讀書、寫字的姿勢等各種教學(xué)常規(guī)要繼續(xù)強化。同時還要注意糾正學(xué)生已養(yǎng)成的各種不良習(xí)慣，隨時發(fā)現(xiàn)并表揚那些有良好習(xí)慣的同學(xué)，經(jīng)常對他們進行角色教育，讓他們感到“我是中學(xué)生了，應(yīng)該以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己”。字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要字仔仔細細地讀，練習(xí)要踏踏實實地做，作業(yè)要人認(rèn)認(rèn)真真地完成，扎扎實實打好基礎(chǔ)。
義務(wù)教育要面向全體。小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，成績參差不齊，加上初中知識比起小學(xué)，深度和難度有所加大，各種要求有所提高，如果強求全班同步前進，或者一開始便讓他們達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這顯然是不現(xiàn)實的。所以必須因材施教，尤其是對后進生不能諷刺、挖苦，切忌用“你們小學(xué)老師是怎么教你的”之類的話來責(zé)備，因為初一學(xué)生對小學(xué)母校老師常懷有深厚的感情，他們對初中老師的情感和教學(xué)方法的接納，是需要一定的時間和過程的。
二、注意教學(xué)方法，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣
要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師首先要充滿熱情，精心備課，講究教法。常常有這樣的情況，許多課文，學(xué)生自己看時，興味盎然，而經(jīng)老師一講解，反而如同嚼蠟。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上根據(jù)教學(xué)目的與要求，結(jié)合學(xué)生的心理特點，設(shè)置一些有意義的能引起學(xué)生興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在正確的閱讀過程中去辨詞析句，仔細咀嚼課文。另外，教師還要更新教法，重視學(xué)生的主體地位，不要滿堂灌，也不要滿堂問，從而真正達到教學(xué)目的。
另外，注意課內(nèi)課外活動相結(jié)合。開展豐富多彩的課外活動，也是激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要手段。
1.背誦詩文，增加積累。
背誦是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法，它可以幫助學(xué)生加深對課文的理解和感受，發(fā)展記憶和思維，提高閱讀能力，培養(yǎng)語感，為說話和寫作積累語言材料。小學(xué)所學(xué)的詩歌已達幾十首，還有不少優(yōu)秀的篇章，學(xué)生們都曾花許多時間背誦過。開學(xué)初，我將相鄰座位的每四人編成一組，進行小學(xué)詩文背誦競賽，每小組再將優(yōu)勝名單報給老師，全部背出就算優(yōu)勝，學(xué)生們經(jīng)過幾天的摘錄、復(fù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都成為優(yōu)勝者。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又讓學(xué)生有了一次在新的同學(xué)和教師面前表現(xiàn)自己的機會。我趁勢提出新學(xué)期的背誦任務(wù)，總結(jié)背誦方法，每篇再予以輔導(dǎo)，仍以小組競賽、教師抽查的方式進行背誦。這比硬性布置任務(wù)、板著面孔檢查的效果要好得多。
2.練習(xí)寫字，打好基礎(chǔ)。
不少學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成了不良的寫字習(xí)慣，有的把本子橫放扭著頭寫字、有的歪坐桌前、有的臉貼課桌、有的躬腰搖腿、有的手指緊靠筆尖……這些不良的寫字姿勢需要花大力氣進行矯正，至于書寫潦草、行款格式不合要求、錯別字連篇的現(xiàn)象，更不是一兩天所能解決的。于是，我結(jié)合語文教材七年級上冊《附錄》中的《寫好硬筆行楷字》一文，對寫字的重要作用，以及怎樣寫好字，作出了具體說明，并要求學(xué)生人手一冊鋼筆行楷字帖，規(guī)定每天臨摹的字?jǐn)?shù)和具體要求，定期進行張貼評比，注意從學(xué)生中樹立榜樣，并結(jié)合優(yōu)秀作業(yè)展覽、糾正錯別字競賽等活動，進行適時表揚和鼓勵。全班學(xué)生在整體氣氛中糾正了錯誤寫字習(xí)慣，同時在前后對比中看到了自己的長進，增強了信心，提高了興趣。
3.勤于觀察，寫好日記。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從生活中取材，不斷提高語言表達能力，豐富自己的作文內(nèi)容，寫日記是一有效良方。
對寫日記，要求“有話則長，無話則短”，可使學(xué)生消除緊張、應(yīng)付的心理。批閱日記，充分尊重學(xué)生，保證為其保密，可以讓他們心之所想則筆之所及，感情自然流露，語句順暢。定期收批、適當(dāng)表揚，是督促和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成日日觀察、練筆習(xí)慣的必要手段。
4.廣泛涉獵，注意交流。
有些學(xué)生，能回答課堂問題，基礎(chǔ)知識題做得也不差，但作文卻思想枯澀、語言生硬、詞匯貧乏。小學(xué)階段訓(xùn)練不夠是一個原因，課外書看得少則是另一個原因。經(jīng)常閱讀課外書刊，可以開闊視野，豐富想象，感受到時代的脈搏，接受新鮮思想，吸取豐富的詞語，學(xué)習(xí)多種寫作技巧，大大增加大腦倉庫的儲備，那么書到用時就會有余了。那些閱讀和寫作水平高一些的，大多是課外涉獵較廣的學(xué)生。可見，學(xué)生語文水平的高低，與是否重視課外閱讀的關(guān)系極大。
農(nóng)村中學(xué)，條件受限，秋季開學(xué)，教師“行政命令”式地要求每個學(xué)生每個月拿出一本課外書刊，年底則動員訂閱下年度的報刊。利用同學(xué)們的書和教師自己的書辦起班級圖書角，很受學(xué)生歡迎。
為使學(xué)生讀得認(rèn)真，定期讓大家互相推薦自己認(rèn)為最好的文章，努力說出文章好之所在，并經(jīng)常交流傳閱讀書筆記，同時定期公布閱讀篇目登記表，此舉往往能促使競相閱讀風(fēng)氣的形成。
5.編寫小報，提高興趣。
學(xué)習(xí)小組按周輪流出黑板報，每個人每月出一期手抄報，看起來麻煩比較大，花費時間比較多，其實學(xué)生對此項活動常表現(xiàn)出極大的熱情。他們在“撰稿”“編輯”“出版”的過程中，培養(yǎng)了能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。
三、持之以恒，常抓不懈
好習(xí)慣是靠逐漸養(yǎng)成的，在沒有養(yǎng)成的時候，要用一些強制功夫，隨時警覺，直到“習(xí)慣成自然”不待強制與警覺，也能行所無事地去做，才能成為終身受用的習(xí)慣。
一、把舞臺留給學(xué)生，讓語文教學(xué)不再是一個套子
傳統(tǒng)語文課堂上，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”，教師主動講授，學(xué)生被動接受。要打破機械、沉悶的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，就要把“舞臺留給學(xué)生”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)“導(dǎo)演”。如此，課堂氣氛才能融洽、熱烈，學(xué)生才能樂學(xué)、好思，教學(xué)活動才能順利進行，教學(xué)任務(wù)才能按質(zhì)完成，課堂教學(xué)效率才能真正提高。如我在講《雷雨》時，課前先讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上，自編自演小品《雷雨》，讓他們都動起來，都參與；上課時演員用心演，觀眾用心體會；演完后，我趁熱打鐵，有目的地提出一系列問題讓大家討論。如①周樸園對侍萍究竟有沒有感情？②周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？③周樸園已經(jīng)知道魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你看出什么問題？④你怎樣理解周樸園“（厲聲）不要打人！”，讓學(xué)生都動腦筋思考，動口回答，并逐層深入地從現(xiàn)象到本質(zhì)進行分析。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生都學(xué)進去了，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。這樣就避開了對人物形象分析貼標(biāo)簽的傳統(tǒng)套子式做法，把學(xué)生放到主體地位，傾聽他們的見解，在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)。這樣可以充分開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。
二、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)插上翅膀
學(xué)會積累。知識在于積累，聰明在于勤奮。學(xué)好語文關(guān)鍵在平時，學(xué)生不妨準(zhǔn)備三個歸納本：現(xiàn)代文歸納本，主要歸納現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和文化常識、文學(xué)常識；文言文歸納本，主要歸納文言詞法和句法，即常見實、虛詞的意義和用法；摘錄本，主要把日常學(xué)習(xí)中精彩的句、段和熱點問題匯總，并及時寫下自己的感悟。這項工作不需要花費很長時間，若能堅持，則對語文學(xué)有好處。
提前思考。高一語文以課文為例子和依托，著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。與初中教材不同的是，高中閱讀教材信息量大，層次多，篇幅長，如果不提前預(yù)習(xí)和思考，課堂上就會處于被動狀態(tài)，降低聽課效率。因此，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在課前熟讀課文，在理解不透徹的地方打上記號，帶著問題進入課堂，會給課堂學(xué)習(xí)帶來動力和求知欲。
勇于表達。表達有口頭表達和書面表達兩種，學(xué)生在高中階段要特別重視課堂上的討論，勇于說出自己的看法，敢于和同學(xué)、老師辯論。同時要勤動筆，及時寫下自己的點滴思考，日積月累，語文素養(yǎng)就會顯著提高。
二、架構(gòu)作文與生活的橋梁，品嘗寫作的樂趣
生活是寫作的源泉，作文命題設(shè)計應(yīng)貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際。誰架構(gòu)生活與寫作之間的橋梁？課文能擔(dān)此重任。隨著新教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內(nèi)容越來越貼近學(xué)生的生活實際，這些文章不僅能給予人美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學(xué)以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。例如，九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的，家庭生活是學(xué)生最熟悉、感受最深的，這一單元的學(xué)習(xí)容易觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)寫作欲望，教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結(jié)歸納，巧妙運用遷移思維，將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實生活中，進行寫作。如第一單元中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目，并以具有意義的物品為線索敘事，進而揭示中心表達情感。因此，在學(xué)過《金盒子》一課后，可以以“金盒子”為創(chuàng)新支點，設(shè)計寫作話題：“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎？其中一定有一段動人的故事，凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等，你能將其寫出來嗎？”學(xué)生都感到有話可說，都能真實地再現(xiàn)生活，并掌握以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如學(xué)過《社戲》一文后，設(shè)計以“童年”為題作文，很多學(xué)生無形中模仿《社戲》的寫作風(fēng)格，以質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系生活實際寫作，為學(xué)生更好地展現(xiàn)自我架構(gòu)橋梁，學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到寫作的樂趣，增強寫作信心。
四、運用音樂增強語文課堂教學(xué)的藝術(shù)感染力
在一次全國性語文課堂教學(xué)藝術(shù)大賽上，山東省臨沂市沂南一中的來鳳華老師執(zhí)教《我與地壇》一課，在賞析過課文并和學(xué)生深入探討了“地壇”的象征內(nèi)涵及作者在文中表現(xiàn)的對民族和母親的愛之后，授課教師適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際談?wù)剬δ笎鄣恼J(rèn)識，意在點撥學(xué)生懂得母親、懂得母愛。因史鐵生的文章開啟了學(xué)生的認(rèn)知，教師的引導(dǎo)進一步深化了學(xué)生的思考，學(xué)生各抒己見，談得十分動情，教學(xué)現(xiàn)場十分感人，臺上臺下熱淚盈眶。這時，音樂響起，來老師用飽含感情的聲音總結(jié)道：
我們的歡樂
是母親臉上的微笑
我們的痛苦
是母親眼里深深的憂傷
我們可以走出家門
卻永遠走不出母親心靈的廣場
誦讀聲未落，“花，輕輕地綻放……”滿文軍《懂你》的歌聲在不知不覺中輕輕響起，并且越來越響亮，課堂在《懂你》的歌聲里結(jié)束，但母愛的旋律卻久久在學(xué)生和聽課教師心中回蕩，此課在強手如云的比賽中力拔頭籌。
《懂你》這首歌曲本身就十分感人，用于這堂課的收尾，似乎更增添感染力，原因何在？
（一）對高中語文必修模塊學(xué)業(yè)評定的定位思考
對高中生語文必修模塊學(xué)業(yè)成績做出合理而正確的定位，是高中語文課程改革能否沿著健康的道路發(fā)展的一個重要保障。模塊學(xué)業(yè)成績評定，是在學(xué)生完成一個模塊之后，對該模塊學(xué)習(xí)活動結(jié)果進行的評價，它是對學(xué)生已經(jīng)達到的學(xué)習(xí)水平或已經(jīng)具備的條件進行判斷，衡量評價學(xué)生是否達到了某個標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在有些學(xué)校和老師在對學(xué)業(yè)成績評價的定位上還存在認(rèn)識上的偏差，一些學(xué)校和教師采用高考語文的測試水平來衡量學(xué)生，有不少學(xué)生的期中考試成績只有40多分。這是違背高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的錯誤做法，對此我們從以下幾點予以分析和澄清：
首先，高中語文必修模塊學(xué)業(yè)評價屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測試，其測試的目標(biāo)主要是看學(xué)生是否達到模塊要求的水平。而現(xiàn)行的高考主要定位為選拔性測試，主要目的是為高一級學(xué)校選拔人才。這兩個評價在目標(biāo)上有所不同，考試的范圍、內(nèi)容和難度就有所不同。從總體上說，必修模塊學(xué)業(yè)評定的范圍、內(nèi)容和難度要小于、底于高考語文測試。有了這個基本的認(rèn)同，高中語文必修模塊的測試范圍、內(nèi)容及難度就不應(yīng)參照高考來選定，而是應(yīng)該參照模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容來確定。如某一模塊語文沒有涉及文言文，那么，該模塊的語文學(xué)業(yè)的評定就應(yīng)不涉及這部分內(nèi)容。當(dāng)然，與高考相比，語文必修模塊學(xué)業(yè)測試評定在某一個語文學(xué)習(xí)內(nèi)容上的考評分量可能要超出高考。
其次，把高中學(xué)生語文必修模塊學(xué)業(yè)評定定位在高考水平上，不但不能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平，還會影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的成績和困難做出正確判斷，進而影響學(xué)生自我調(diào)控水平的發(fā)揮，更會影響語文教師把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，進而影響其教學(xué)的改進。
再次，高中語文教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，應(yīng)為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果按照高考的要求；來評定學(xué)生對某一語文必修模塊的學(xué)習(xí)，容易讓很多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，而使廣大學(xué)生有被淘汰的感覺。這樣做的結(jié)果，違背了新課程的評價應(yīng)促進學(xué)生全面發(fā)展的理念。
最后，反對把高中語文必修模塊評定搞成高考的樣子，并不是說必修語文模塊的學(xué)習(xí)評價和高考就沒有關(guān)系，而是希望學(xué)校、教師、不要太看重功利，以高考來指揮教學(xué)，是希望能把對高中生語文必修模塊的學(xué)業(yè)評價看成是促進學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一步步臺階。
（二）怎樣進行過程性評價
過程評價是對評價對象發(fā)展?fàn)顩r的評價，是一種動態(tài)評價，著重縱向比較，關(guān)注評價對象的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢。過程性評價不只是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施過程中學(xué)習(xí)動機、過程和效果三位一體的評價，或者說是人的生命意義上的學(xué)習(xí)評價。它要求評價主體和評價客體的融合，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅有教師、校長和家長，也包括作為評價的客體，同時也是評價的價值主體的學(xué)生。評價的過程不僅包括學(xué)校外部的和教師的評價，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對自己的評價。
一般來說，過程性評價有隱性評價（如伴隨課堂教學(xué)的隨機評價）和顯性評價。具體可分如下幾種：
1、隨機評價法
這是教師在課堂上對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀方面的修習(xí)情況所做的一種即時的、隨機的、口頭的評價，它不像正式評價那么按時、準(zhǔn)點、正規(guī)、但對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一種很好的調(diào)節(jié)與激勵，也是對學(xué)生實施過程性評價的一種有效手段。語文教師上課時，應(yīng)學(xué)會隨時隨地根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生做出評價，這是落實新課程過程性評價理念的方式之一。
2、檔案袋評價法
建立檔案袋是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步情況。通常，檔案袋內(nèi)容的選擇或提交由學(xué)生和教師共同決定。檔案袋制作的進程，涵蓋了一項任務(wù)的整個流程。例如，國外從事寫作教學(xué)任務(wù)的教師，要求學(xué)生提交“頭腦風(fēng)暴”記錄、第一份提綱、早期的草稿、修改過或再次修改過的草稿，以及最終的作品。現(xiàn)在，一些語文教師不知道應(yīng)選擇哪些東西裝進去。應(yīng)當(dāng)說明，檔案袋中究竟選擇哪些內(nèi)容，并沒有硬性標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是，采用這一評價的語文教師必須清楚建立檔案袋的目的是什么，檔案袋是給誰看的，檔案袋將如何使用，它對學(xué)生有什么幫助，這些都會影響到檔案袋內(nèi)容的選擇。美國教育家比爾"約翰遜把檔案袋評定分為最佳成果型、精選型和過程型。了解這種分類可有助于語文教師認(rèn)識檔案袋的作用。
現(xiàn)在實驗區(qū)運用這一方法的語文老師還不太多，能夠熟練運用的語文教師則更少。但準(zhǔn)備運用的語文教師則很多。加強指導(dǎo)，及時總結(jié)經(jīng)驗就顯得尤為重要。目前，在語文教學(xué)中運用檔案袋評價方法面臨的最大問題是如何操作。這里提出一些基本的設(shè)想和思路以引發(fā)更深入的研究。語文教師首先要思考應(yīng)該怎樣利用檔案袋為自己的教學(xué)服務(wù)：這個袋子應(yīng)該在哪些語文內(nèi)容的教學(xué)中運用？是讓學(xué)生做一個袋子，還是做一系列的袋子？要讓學(xué)生花多長時間來完成？教師對學(xué)生做這個袋子應(yīng)該提出怎樣的要求？應(yīng)該制定怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來評定檔案袋的制作？在具體操作層面上，建議語文教師靈活處理一些問題，如條件好的地方可嘗試用電腦文件夾來做，條件差一些的地方，可以讓學(xué)生自制文件袋并自己保管。對于這種新的評價方法，應(yīng)鼓勵學(xué)校老師大膽嘗試運用，再不斷總結(jié)經(jīng)驗調(diào)整改進。
3、項目評價
這種評價主要用來考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能完成一項具體任務(wù)的能力，是考查學(xué)生實踐能力的一種方式。它要求設(shè)置真實的任務(wù)情景，在學(xué)生完成具體任務(wù)的過程中或完成后實施評價。比如，要求學(xué)生進行一項社會調(diào)查、完成一個小制作、小發(fā)明，或是自行收集資料，完成對某個歷史事件或歷史人物的述評等。
4、列表評價法
運用這種評價方法首先要確定能真正反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的評價內(nèi)容。相對來說，列表評價法使用起來比較方便，但活動性較差，缺乏真實的情景。實驗結(jié)果表明，在活動評價的基礎(chǔ)上，運用列表評價法效果比較好。
綜上所述，我們建議對高中語文必修模塊學(xué)業(yè)成績中的過程性評價可以采用如下步驟：
（1）結(jié)合所學(xué)模塊的內(nèi)容從學(xué)習(xí)的過程著眼，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等多角度確立過程性評價的內(nèi)容、相應(yīng)的分值或等級標(biāo)準(zhǔn)。
（2）確立多元的評價方案。
（3）選擇評價方法。
（4）實施評價。
[摘 要]新課改強調(diào)突破注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。語文作為重要的交際工具，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力和探究能力。這對教師教學(xué)策略提出了全新的要求。在新課標(biāo)的背景下對高中文言文教學(xué)進行策略研究也就十分必要。
[關(guān)鍵詞]新課改；文言文教學(xué)；《師說》；教學(xué)策略
[中圖分類號]g633.3 [文獻標(biāo)識碼]a [文章編號]2095-3712（2012）06-0036-03
以“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”為前提的新課程改革，其目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強調(diào)課程教學(xué)要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)等。語文作為重要的交際工具，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點。因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力和探究能力，培養(yǎng)其形成良好的人格和個性，為他們以后的終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一理念的轉(zhuǎn)變對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變“死記硬背”的傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式迫在眉睫。這就涉及教師教學(xué)策略的設(shè)計與選擇。教學(xué)策略是考查教師綜合素質(zhì)的一個重要指標(biāo)，同時也是教師能否有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。對于教學(xué)策略的研究，由來已久，可以追溯到20世紀(jì)的中葉。但是，對教學(xué)策略的定義卻始終沒有統(tǒng)一的定論。由于著眼點和考慮的角度不同，對教學(xué)策略的理解本文由收集整理和分類也就因人而異，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。但是，不管側(cè)重點在哪里，“所謂教學(xué)策略，就是關(guān)于有效地解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識”。由此可以看出，教學(xué)策略具有可操作性，可以說是一種程序性知識，但它同時也兼具陳述性知識的特點。綜合這兩種因素，教學(xué)策略具有自己的特點。這就要求一線教師在教學(xué)過程中靈活運用教學(xué)策略，進行更為有效的教學(xué)。
“無論如何理解教學(xué)策略，它都包括教學(xué)過程，內(nèi)容的安排和對教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇”，致力于為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，最終目的又是達成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略的影響制約因素眾多，筆者認(rèn)為，最為關(guān)鍵的因素是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象以及教學(xué)者。本文從這三個最重要的影響教學(xué)策略的因素著手，旨在研究分析新課改條件下應(yīng)該如何把握文言文教學(xué)策略，達到有效教學(xué)。
一 、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)策略的方向
新課改中提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”筆者認(rèn)為，所謂工具性，是強調(diào)語文在現(xiàn)實學(xué)習(xí)、工作和生活中的運用，這需要在具體的實踐活動中形成和發(fā)展。而人文性，則側(cè)重語文課程對學(xué)生的道德情感和個性特點的培養(yǎng)與塑造的作用。這就要求廣大語文教師，在教學(xué)過程中要突破過去一味注重知識記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和自學(xué)能力。文言文作為我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一部分，有豐富的人文內(nèi)涵和文化底蘊。通過古文的學(xué)習(xí)，一方面有利于我們繼承祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，弘揚中華民族精神，另一方面也有利于學(xué)生從中汲取民族智慧和陶冶情感，培養(yǎng)高尚的人格。同時，文言文的學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)重點之一。在高考中，古文閱讀不僅要求學(xué)生理解文章中的重點實詞、虛詞、文言句式的含義及意義等，而且還要求學(xué)生學(xué)會篩選要點、概括主要內(nèi)容、把握文章的主題思想。作為教學(xué)指揮棒的高考如此要求，文言文的教學(xué)目標(biāo)也有必要依此而定。
教學(xué)目標(biāo)是影響和制約教學(xué)策略的關(guān)鍵性因素。所選擇的教學(xué)策略只有實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，才是有效的。而從某種程度上說，教學(xué)策略直接決定了教師如何教、教什么。“教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，而且是教學(xué)活動的確定者，教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，就會反過來給教學(xué)活動以積極的影響。”教學(xué)目標(biāo)不同，所采取的教學(xué)策略也不一樣。新課改背景下，課程目標(biāo)反對以往過于注重知識傳授、“填鴨式”的教育方式，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達成。《普通高中課程實驗標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識和能力’‘過程和方法’‘情感態(tài)度和價值觀’三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。”
根據(jù)這一理念，教師教學(xué)在文言文時，要設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)，并且要根據(jù)這篇文言文的具體特點有所側(cè)重，因地制宜。我們以高一的重點課文《師說》為例。這篇文章是高一語文的重點課文之一，不僅涉及許多文言文基礎(chǔ)知識點，而且還有深刻的思想內(nèi)涵，并且涉及韓愈、古文運動等相關(guān)的歷史知識和歷史文化。由此，我們可以確定三維目標(biāo)為：第一，積累并掌握重點文言實詞、虛詞和通假字等，如“師、傳、道，之，其”等；第二，理解文章的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其正反對比的論證方法，品味其運用多種修辭手法的語言特色；第三，深刻理解韓愈在文中所倡導(dǎo)的尊師重道、謙虛好學(xué)的思想內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，深刻體會韓愈敢于觸犯流俗的可貴勇氣。筆者認(rèn)為第三點至關(guān)重要，這不僅影響教學(xué)策略的選擇，而且與學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和價值取向的形成息息相關(guān)。基于第三點教學(xué)目標(biāo)的考慮，在新課導(dǎo)入的時候可采用故事法，引用韓愈的名人軼事，如韓愈名字的由來和“字退之”的起因等，一方面可以激發(fā)同學(xué)們的興趣和好奇心，另一方面也有助于增加學(xué)生對韓愈本人的了解，為后面理解文章內(nèi)容作鋪墊。教育目標(biāo)在具體的教學(xué)過程中具有方向性的指引作用，因此，擬定恰當(dāng)而合理的教學(xué)目標(biāo)就顯得格外重要了。
二 、教學(xué)對象：教學(xué)策略的實施對象
教學(xué)對象是教學(xué)策略的實施對象，具體到高中階段的教學(xué)，則教學(xué)對象主要是高中生。他們現(xiàn)有的知識技能水平、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，對教學(xué)策略也有重要的影響。前文中我們提到教學(xué)策略是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，并且最終要達到教學(xué)目標(biāo)，而達到這一最終目標(biāo)的中介者就是教學(xué)對象。因此，對教學(xué)對象各因素的綜合考慮必不可少。
所謂現(xiàn)有的知識技能水平，即指學(xué)生原有的古文基礎(chǔ)。了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度，有利于按照實際情況授課，同時也有利于更有效地運用和選擇先行組織者策略。例如，在《師說》這篇文章中，講解“說”這一知識點時，可以聯(lián)系初中時學(xué)過的《愛蓮說》《馬說》等，向?qū)W生提供先行組織者，協(xié)助學(xué)生充分認(rèn)識到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與組織者和學(xué)習(xí)材料有關(guān)的知識，在溫習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上有利于學(xué)生更好地同化吸收新內(nèi)容。另外，可以進一步橫向拓展，讓學(xué)生回憶“志”“銘”等相關(guān)文體，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、學(xué)會聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的心理狀態(tài)的影響，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師在講解的時候要激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，引起學(xué)生的好奇心和興趣；二是教師要積極運用祖母法則，將語法與學(xué)生喜歡的事物聯(lián)系在一起，促進他們的學(xué)習(xí)。我們知道，文言文中含有大量的文言詞匯，相對來說比較晦澀難懂，跟現(xiàn)代漢語差距較大。而文言實詞、虛詞、句式等基礎(chǔ)知識的積累又是一個比較枯燥煩瑣的過程。可以說，絕大多數(shù)學(xué)生并不喜歡文言文，對其興趣缺乏。因此，了解學(xué)生的感受，抓住其心理特點，投其所好，能激發(fā)起學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。
每個學(xué)生都是獨特的個體，他們在普遍性的基礎(chǔ)上都有各自的獨特性。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式等也因人而異。這就要求在選擇教學(xué)策略的時候，要注意綜合比較與兼顧，尋求適合大多數(shù)學(xué)生的策略方法。同時，也要協(xié)助少數(shù)同學(xué)修正自己的學(xué)習(xí)方法，跟上大家的步調(diào)，適應(yīng)共同的教學(xué)策略。總之，在考慮教學(xué)對象這一要素時，教師要綜合所教學(xué)生的總體特點和個別差異，巨細靡遺。只有這樣，所選擇出來的教學(xué)策略才能更有針對性，更能行之有效。
三、 教育者：教學(xué)策略的實施者
教育者是教學(xué)策略的直接實施者。若將教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)歸為客觀制約因素，那么教育者就是影響教育策略的直接主觀因素了。教學(xué)策略本身復(fù)雜多變，但是其主要組成部分是相對穩(wěn)定的。教育者作為教學(xué)策略的最主要決定者，需要綜合考慮各方面因素。在選擇教學(xué)策略的時候，一方面要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)對象等客觀因素，另一方面又要充分發(fā)揮主觀能動性，對客觀因素加以整合，尋求最有效、最合適的教學(xué)策略。
教學(xué)策略是內(nèi)部各要素的優(yōu)化組合，統(tǒng)籌安排好所包含的各部分，使得它們的排列組合達到最優(yōu)，同時也兼顧好各部分內(nèi)部的排列。也就是說，教學(xué)內(nèi)容、過程的安排要與教學(xué)方法、組織形式相對應(yīng)，達到最優(yōu)。文言文的學(xué)習(xí)，要求能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。這一要求既包含基礎(chǔ)知識的識記、理解與掌握方面，也包含學(xué)生道德情感、價值取向的塑造方面，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃和有步驟的行為，教師應(yīng)根據(jù)這三方面的要求將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，由淺入深、循序漸進、信息集中地部署安排，有條不紊地貫穿在語篇和課堂教學(xué)活動中。這樣，不僅可以避免許多不必要的重復(fù)，而且能縮短教學(xué)過程，提高課堂效率。
教師對教學(xué)策略掌握和熟練運用，是能夠有效教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是教師發(fā)揮主觀能動性的具體體現(xiàn)。國內(nèi)外專家一致認(rèn)為教學(xué)策略對教學(xué)行為有指向性、結(jié)構(gòu)功能整合性、啟發(fā)性和靈活性的功能。教學(xué)有法，而教無定法。因此，教育者要有一定理論基礎(chǔ)，了解教學(xué)策略的相關(guān)理論。這樣，在具體的教學(xué)實踐中，站在理論的高度，更能隨機應(yīng)變、駕輕就熟。一些專家結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)理論研究出了許多新的學(xué)習(xí)方法，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、程序?qū)W習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。只有教育者對這些可供選擇的教學(xué)策略有較深刻的理解和認(rèn)識，才能見機行事，因時制宜，根據(jù)具體的情況選擇出有效的教學(xué)策略，達到事半功倍的效果。當(dāng)然，教育者對教學(xué)策略也要有一個清醒的認(rèn)識，不應(yīng)盲目追隨，而需要具體問題具體分析，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容的特點的基礎(chǔ)上，靈活運用各種策略，因地制宜。這就要求教育者自身有優(yōu)良的思維品質(zhì)和堅定的教學(xué)理念。比較教學(xué)方案、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、集體備課等，都是提高教學(xué)策略運用的有效方法。
通過對高一新生的誦讀現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體誦讀水平并不高，讀不準(zhǔn)語音、讀不出意蘊、讀不出情感等現(xiàn)象普遍存在。影響學(xué)生誦讀的因素很多，有學(xué)生羞于表達、缺少誦讀技巧等自身因素，也有教師指導(dǎo)不力、訓(xùn)練量不夠、中考不檢測誦讀等外部因素。尋找有效指導(dǎo)高一新生誦讀的策略也是高一語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
一、糾偏，糾正學(xué)生對誦讀的錯誤認(rèn)知和不良的誦讀習(xí)慣 經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為誦讀無關(guān)緊要。我采取了兩種措施，一是對比閱讀，讓兩位誦讀水平懸殊的學(xué)生誦讀《沁園春?雪》，看看誰對詩歌的理解更深刻，為什么你會這么評價。通過學(xué)生自己的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀是理解詩歌的前提，而誦讀是在理解基礎(chǔ)上的深化表達，學(xué)會誦讀能大幅提高我們對文本的理解能力。二是結(jié)合高考試題，讓學(xué)生認(rèn)識到高考不是不考誦讀，只是變化了考察方式而已。比如，高考有默寫填空題目，就是考察誦讀記憶能力；病句題目，就是考察語感能力，而誦讀是獲得語感能力的首要方法。再如2013年高考湖北卷，比較周樸園的話“一個人敢做一件事就要當(dāng)一件事”和“一個人敢做，就要敢當(dāng)”哪一句更好，沒有一定的誦讀水平的學(xué)生是很難回答的。
學(xué)生不良的誦讀習(xí)慣往往表現(xiàn)在三個方面，一是一字一字讀，體現(xiàn)不出節(jié)奏與語速的調(diào)控；二是唱讀，對重音和語調(diào)的理解有偏差；三是夸張讀，對語氣和語勢的理解有誤。為了初步糾正學(xué)生的錯誤觀點，本人采取示范誦讀的方式，通過教師誦讀《有的人》，讓學(xué)生認(rèn)識到誦讀最高境界其實就是“說話”，就是用生活化的語言表達出文本的思想情感，要注意重音、停頓、節(jié)奏、語速、語調(diào)和語氣等。
二、激趣，通過各種方式激發(fā)學(xué)生對誦讀的興趣 俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生對誦讀感興趣才愿意學(xué)習(xí)，才愿意投入時間和精力。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣我主要采用了以下措施：一是看聽名家誦讀的視頻，選取濮存昕與肖雄的男女合誦《釵頭鳳》，通過名家的誦讀讓學(xué)生體會到誦讀可以淋漓盡致地表達情感，音樂與誦讀可以完美搭配，創(chuàng)造出感人的旋律。二是教師的領(lǐng)讀，通過領(lǐng)讀《沁園春?長沙》讓學(xué)生感受到誦讀的魅力，同時也一定程度上克服了對誦讀的恐懼心理。三是評價鼓勵，對學(xué)生的誦讀在指出問題的同時，多鼓勵，多肯定，讓學(xué)生不斷樹立信心。
三、引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)課文過程中及時加以誦讀引導(dǎo) 引導(dǎo)的方法很多，主要有示范式引導(dǎo)、領(lǐng)讀式引導(dǎo)、對比式引導(dǎo)、品味式引導(dǎo)、評價式引導(dǎo)等。
1.示范式引導(dǎo)，即教師通過繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，把課文所表現(xiàn)出的情感直接傳遞給學(xué)生，使他們在聽讀中受到熏陶，進入課文意境，感受語言的魅力，學(xué)會誦讀方法。示范式引導(dǎo)適合在誦讀指導(dǎo)初期，或是誦讀《蜀道難》等難度較大的文章。
2.領(lǐng)讀式引導(dǎo)，即由教師或?qū)W生領(lǐng)讀，其他學(xué)生同步跟讀，從而直接學(xué)習(xí)誦讀技巧和情感處理的方法。教師領(lǐng)讀一般用在誦讀難度較大的地方，如《雷雨》中“那是因為周大少爺一帆風(fēng)順，現(xiàn)在也是社會上的好人物”中，“好人物”是反語，應(yīng)該用曲折調(diào)讀出，但學(xué)生根本就不知道曲折調(diào)怎么讀，教師就必須通過范讀來演示，再通過領(lǐng)讀來引導(dǎo)。學(xué)生領(lǐng)讀是讓誦讀水平較高的同學(xué)領(lǐng)讀有一定難度的文章，通過生生互動，既強化誦讀效果，又激發(fā)誦讀興趣。學(xué)生領(lǐng)讀耗時較多，一般在早自習(xí)進行。
3.對比式引導(dǎo)，即通過比較不同的誦讀處理，來提升學(xué)生的理論認(rèn)知。
如《念奴嬌?赤壁懷古》最后一句“人生如夢，一尊還酹江月”，是誦讀的難點，本人就用三種語氣來讀，一種消沉，一種激昂，一種豁達，然后讓學(xué)生比較哪一種要好。通過對比讓學(xué)生認(rèn)識到第一種太悲傷，與上闋不相配；第二種太激昂了點，與上面的失落不和；第三種讀法最好，體現(xiàn)蘇軾的超然與豁達。在誦讀的時候要重讀“還酹”，讀“江月”時語調(diào)不能過高或過低。
4.品味式引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言，品味出語言背后豐富情感，再來處理好誦讀的方法。例如在誦讀《項脊軒志》“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”這一句時，學(xué)生的情感處理比較平淡。可以采用“刪去品味法”，刪去“矣”字，讓學(xué)生品味情感的不同。通過比較品味，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“矣”字帶有感嘆的意味。在封建社會，大的家族往往聚族而居，不輕易分家，歸有光家現(xiàn)在卻是“諸父異爨”，家道沒落已經(jīng)很感傷了；現(xiàn)在“庭中始為籬，已為墻”，由“籬”到“墻”更暗示了親人間的隔閡加深，更增添了無限悵惘，因此“矣”字不可刪。然后再引導(dǎo)學(xué)生，把“矣”字拖長音節(jié)，讀出作者的感傷之情來。
5.評價式引導(dǎo)，即教師通過對學(xué)生的誦讀進行評價點撥，來引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握誦讀方法。評價一是要多角度，可以從音質(zhì)角度評價，可以從讀音角度評價，可以從情感處理角度評價，可以從誦讀技巧角度評價。二是要側(cè)重理論提升，由學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識，盡量從重音、停頓、節(jié)奏、語速、語調(diào)、語氣等角度規(guī)范學(xué)生的誦讀意識，提升誦讀能力。三是要多肯定，逐漸樹立學(xué)生的誦讀信心，否定過多就會挫傷積極性。
四、歸納，對誦讀的基本技巧加以歸納總結(jié) 經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生的誦讀也應(yīng)該由簡單的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，上升到要有明確的方法和理論指導(dǎo)的層次，此時作好歸納工作，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確的提升作用。通過師生共同努力，歸納誦讀技巧如下：
1.停頓 停頓的一般規(guī)律是：一句話說完要有較小的停頓，一個意思說完要有較大停頓。意思復(fù)雜或句子較長時，中間按句子的成分作短暫停頓。朗讀時處理好停頓，可以使語言顯得流暢而有節(jié)奏，從而更好表情達意。
詩歌的停頓表現(xiàn)為節(jié)奏。古代的詩歌最講究節(jié)奏。絕句和律詩好把握，多以音節(jié)劃分。五言多為“二三”，如“細草/微風(fēng)岸，危檣/獨夜舟”；七言多為“四三”，如“無邊落木/蕭蕭下，不盡長江/滾滾來”。古體詩和詞曲多以意義劃分，如“嗟爾/遠道之人/胡為乎/來哉”“七八個星/天外，兩三點雨/山前”。現(xiàn)代詩歌也講究一定的節(jié)奏，這也是其與散文的差別。現(xiàn)代詩歌也主要是從意義的角度考慮，并兼顧各音節(jié)的長短、勻稱，可靈活把握。如“我是你/河邊上/破舊的/老水車”是按音節(jié)讀，也可按意義讀為“我/是你河邊上/破舊的/老水車”。
2.重音 語句重音可分為語法重音和情感重音。
語法重音的規(guī)律是：偏正關(guān)系的重讀修飾語，如“無邊落木蕭蕭下”中，應(yīng)重讀“無邊”和“蕭蕭”，以突出落木的范圍之廣和飄落的蕭然之態(tài)；主謂關(guān)系的重讀謂語，如“鷹擊長空，魚翔淺底”中，應(yīng)重讀“擊”“翔”，以突出鷹的矯健和魚的自由；補充關(guān)系的重讀補語部分，如“因為我對這土地愛得深沉”中，應(yīng)重讀“深沉”，以突出愛國情感之濃烈。
情感重音最重要、最常見的，也是最難把握的，必須根據(jù)對情感的把握，靈活處理。如“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”中，“星輝”一詞既刻畫了夢境般的夜景不也正是作者追尋的夢想嗎？因此該重讀。“放歌”一詞不正是作者陶醉在夢境般的夜色里，沉浸在曾經(jīng)的夢想里的得意忘形之舉嗎？當(dāng)然該重讀。再如“總之，活人代替了古董，我敢說，也可以算得出一點進步了”中，“進步”一詞諷刺了當(dāng)局不惜一切討好外國列強的丑惡嘴臉，必須重讀。
3.語調(diào) 語調(diào)主要有四種：平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、曲折調(diào)。一般情況下，陳述句用平調(diào)，疑問句用升調(diào)，祈使句、感嘆句用降調(diào)，反問句往往用曲折調(diào)。特別是反語也常用曲折調(diào)來讀，《包身工》中有這幾句“粥菜？這不是可能有的。有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”“佳肴”是反語，表達作者對這些老板們的痛恨和對包身工的同情，應(yīng)用曲折調(diào)讀出。
4.語速 通常情況下朗讀用勻速，但往往會根據(jù)作者的情感波動而略有變化。感傷哀怨、含蓄蘊藉、忘情陶醉之時語速往往稍緩。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”，作者對經(jīng)歷戰(zhàn)火摧殘后蕭條荒蕪揚州的無奈與感傷之情，需緩緩讀之才能打動人。動作急速、情勢緊迫、憤怒激動之時語速往往稍快。如《夢游天姥吟留別》中“裂缺霹靂、丘巒崩摧，洞天石扉，訇然中開”，連用短句，一系列的動作，充分表達出仙境洞開的神秘與恢宏的氣勢，不用快速的語調(diào)不足以傳情。
5.語氣 語氣有肯定、否定、征詢、贊嘆、禁止、勸慰、告誡等多種。若能深入體察出作者或作品中人物的復(fù)雜情感，并以富有變化的語氣表達出來，那么對作品的理解將更加深入。如《沁園春?長沙》中“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”要讀出激昂的語氣，《再別康橋》中“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”應(yīng)該讀出悵惘的語氣，《大堰河――我的保姆》中的“大堰河，我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子，我敬你/愛你”就應(yīng)該讀出對大堰河贊美與敬重的語氣。
五、強化，即把所學(xué)理論進一步通過實踐強化
