開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科電子信息論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：地方本科院校；電子信息類專業；復合型工程技術人才；培養機制

社會的發展與我國大眾化高等教育的不斷推進，促進了復合型工程技術本科院校的誕生與前進。在社會對人才需求種類不同的背景下，在復合型工程技術本科學校同傳統本科學校的交叉前行間，地方本科院校要把人才培養方向定在：造就具備較好技術基礎理論、兼具實踐技能，為產、管、建最前戰線做貢獻的高技能人才。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理，建立現代職業教育體系”是未來教育改革戰略。總理強調：加速推進新時代的職業教育，其策略之一是創新職業教育模式，打通中職、專科、本科至研究生的前進管道，促成一些普通本科學校轉軌至應用技術類學校，而普通本科學校數量龐大，問題繁雜，參差不齊，決定了分流轉型改革是必然的，且地方高等學校是轉軌的重點分子，“轉型方向就是現代職業教育，社會需要大量高素質的應用技能型人才，轉型就是要改變傳統的人才培養模式，填補這個缺口”。地方院校順應社會形勢，服務地方經濟，培養高素質專業技術技能型人才是其不二的選擇。現階段高等教育體系與勞動力市場結構失衡，造成電子信息類人才的培養與用人單位的需求出現明顯錯位，使地方本科院校出現輸出的人才與社會需求的人才脫節現象。復合類工程技術本科教育究竟要造就什么樣的人才？它與其他教育有什么區別？它的人才培養目標應如何定位？它的課程體系、育人程序如何滿足其人才培育目的？怎樣評議其教育的好壞？地方性本科院校電子信息類專業人才的培養機制該如何布局呢？

一、地方本科院校電子信息類復合型

1.工程技術人才培養課程體系的構建

根據當前電子信息類工程技術技能型人才培養目標定位，地方本科院校要著重培養具有堅實的專業知識及技能基礎、系統的工程概念和工程知識、創新意識與創新能力、能將知識轉化為實踐成果的專門性技術技能人才，應在課程建設體系方面實施變革。（1）課程體系的構建應符合社會市場的需求課程建設方面應重點建設電子信息類專業核心課程體系，使學生具備扎實的專業基礎知識，通過基礎課程的教學，培養學生的興趣與愛好。學校根據學期課程安排，在相應的學期選修方向課程，有針對性地開展相關課程的建設與教學安排，增強師資隊伍建設，尤其是注重“雙師型”教師的教學任務安排。學校要強化實踐實驗課程教學，彰顯“重能力、能創新”的培養理念，增加實習實訓和集中實踐的課時比例和學分比例。為提高學生的實踐動手能力，增強學生的學習積極性與主動性，充分調動學生的興趣，重點學生的培養團隊合作與創新意識，學校可結合創新設計競賽組織，提高學生參與創新研究與創新能力培養的熱情。筆者所在學校電子信息工程專業在課程體系構建方面，先后邀請了校友、省內外相關兄弟學校、用人單位等人通過座談，征求人才培育計劃的修訂稿，就電子信息工程專業人才培育計劃前后共修訂6次之多。2015年10月31日，學校利用在本校承辦《湖南省電子信息技術研究會學術年會》的機會，請國防科技大學、湖南大學、中南大學、湘潭大學等相關兄弟院校把脈電子信息工程專業人才培養方案。（2）課程教學內容的調整、新增、刪除。教學內容調整：《智能電子系統設計》課程名改為《電子綜合設計》（主要講解經典硬件電路設計與制作）和《智能電子系統軟件設計》（主要講解針對電子系統的程序設計與編寫）兩門課程，課時由純理論64課時改為理論32+24課時、實驗32+16課時。理由：加強實踐環節，提高實踐能力。新增課程：《電磁場與電磁波》《信息論》。原因：教育部要求的專業核心課程。智能機器人方向增加了《PLC原理與應用》《機器人學》，刪除《數字圖像處理》和《電子測量技術》課程。理由：根據專業調研和已畢業學生反饋的就業市場需求。

2.注重電子信息類行業需求，密切結合地方經濟建設

學校在現有的基礎上，繼續開發校企合作項目，密切聯系地方經濟建設，注重將課程教學和實踐實訓環節移步至企業一線，加強學生的動手操作和適應社會需求的能力。為適應社會企事業單位對電子信息類專業人才的需求，學校從一開始的人才培養方案和課程設置方面予以考慮，設定相應的課程與學分。相關措施還包括邀請地方企事業單位的專家參與人才培養方案的修訂與論證，尤其是根據當前企事業單位生產、服務的需要，學校結合生產一線技術與流程建構、技術技能體系的具體要求，將企事業單位的行業內課程設置進入人才培養方案，結合當前發展的前沿與技術革新，結合學生的興趣與發展方向，選修行業內課程。

二、地方本科高校電子信息類專業復合型

1.工程技術人才培養管理改革的策略設計

筆者所在學校堅持國家需求導向、服務地方經濟的教育理念，結合地方本科高校轉型發展的要求，緊緊圍繞創新驅動發展、中國制造2025、“互聯網+”、大眾創業萬眾創新等國家重大戰略，建立有地方、行業、用人單位參與的專業綜合改革指導委員會制度，樹立教學內容與工作內容相結合、教學過程與工作過程相結合的“工學結合、知行合一”人才培養模式觀，重點進行優化人才培養方案、改革專業課程體系、加強教師教學能力建設等內容的改革。學校打造以提升學生實踐能力為導向的產教一體化機制，與培養人的育人模式相和諧，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。學校充分挖掘學生的學習主動性，推行把學生作軸心的合作型、啟發型、參與型教學，一步一步推廣學生主動選課的空間。學校以企業技術創新課題當作人才培育的首要平臺，以行業企業的當務急需成為畢業論文選題的源泉，廣泛推進案例式教學、項目式教學。學校全面使用現代信息技術，充分推行教改，通過校校合作、校企合作聯合開發在線開放課程。學校憑借專業管理建設試驗點的改革，促進本校電子信息工程專業的辦學特點愈加有特色，期望在國內外同類學校里噴發推介力與榜樣力。具體如下：（1）學校成立“校企用”專業綜合改革委員會，全程參與人才培養方案的制定、教育、評價過程，將社會人才需求跟蹤和畢業生質量跟蹤常態化、制度化。（2）全面創新人才培養模式學校探索“以人才培養為中心，以掌握專業核心課程群知識結構為基礎，以實踐性教學為主線”的“三元”互動的人才培養方案，采用學校與行業聯合培養，教學、生產、科研三方面緊密結合的人才培養模式；構建深化學校與行業合作進行學生工程實踐鍛煉，細化實踐教學環節完成學生工程能力培養，優化科技創新環境，以此形成“三化”相連的實踐教學體系，實踐教學的學分（學時）比例大于30％。（3）大力改進教學方法手段學校強化師生雙向交流，培養學生自主學習能力和良好的學習研究習慣，開設多種形式的討論課。學校利用已有的數字化校園平臺，充分發揮現代信息技術在教育教學中的作用，促進教學效果的提升。學校積極開展學校與行業共建的“多維課堂”。學校整合課程內容、優化實踐教學內容，加強實驗實訓實習基地建設，強化現代信息技術與教學方法的融合，討論課總學時達120學時以上，形成一種以培養應用型技術技能型人才為目標的“4112”人才培養新模式。

2.采用培養與引進并舉、專職與兼職并存、教學與科研并立的方式

改革教師配置，調整教師聘任機制與評議方法，踴躍調進行業一致認可的專業能才，聘用企業出色的專技人才、高管才俊與高技才俊當專業發展的領路人、專兼職教師筆者所在學校加強學科帶頭人和專業帶頭人建設，發揮其在學科專業建設中的方向引領作用，努力建成一支符合“三并”原則的“雙師雙能型”師資隊伍，使電子信息工程專業專職教師中具有高級職稱和具有博士學位教師比例達到50％以上，具有工程背景的老師比例達到60%以上。學校聘任9～10人以上的企業高水平工程技術人員作為本專業兼職教師，每年為學生開設工程實踐類型課程，專心打造在省內學校具備些許號召力的教育團體，培育1至2個在省內電子信息工程范疇擁有較高認可度的學科領路人，3至4個取得博士學位的中青年教研核心人。

3.夯實制度設計，不斷完善校、院、教研室三級教學管理

與質量監控體系，不斷規范日常教學管理制度，形成健全的教學管理和教學質量監控筆者所在學校堅持“以學生為本、為學生服務、對學生負責”的工作理念，構建“學校督導檢查、教務處質量監控與評價中心日常檢查、學院教學檢查（教務秘書、學生輔導員）的日常檢查、學生信息員的檢查、隨機教學檢查和教學專項檢查”六位一體的教學管理和質量監控體系。4.通過政府引導與經費支持、校企實驗班、校企聯合實驗室和實驗班等方式，重點建設一批能有效培養學生工程實踐能力和創新能力的實踐教學平臺與基地筆者所在學校對專業實驗室進行整合，最大限度地優化實驗室資源配置；抓好校內電子信息工程綜合實訓平臺建設；加強校企合作，建立一批由企業主導、教師參與的校外實習、實訓基地。學校創建一種“政用校企產學研”的協同育人機制，建設開放的電子信息工程專業綜合實驗室，建設一批一流的校企人才培養平臺和實踐教學基地。

5.通過組織學生參加國際行業認證考試、學生就業拓展到

國際市場、引進海外名師授課、引進國際學術前沿課程和教材，實現教育國際化。學校努力建設并形成一種對接國標、國際專業認證的地方高校國際化專業建設范例。

6.對接地方經濟產業轉型，建立協同職業培養機制，強化職業綜合素養

當前，地方本科院校正面臨轉型期，經濟與產業結構的調整、轉型方向的變革無疑是促進產業間流轉與產業內升級的一大策略。地方本科院校應突出“地方性”特點，根據其地方性特質，密切注重地方經濟社會發展的需要，實現地方經濟發展與地方本科院校人才培養的“雙贏”機制。

三、筆者所在學校的電子信息工程專業復合型

1.工程技術人才培養機制實踐

（1）確定培養目標，構建“工學結合”“產學結合”的“4112”人才培養新模式人才培養目標的確定，學校應充分考慮國家與地方發展戰略以及區域經濟發展，充分考慮學校辦學條件與特色。學校應該走訪行業內相關企事業單位，了解社會對電子信息工程人才的專業知識、技能等的實際需求，按照普通高等院校對本科生培養“厚基礎、寬口徑”的基本要求,以培養應用型、創新型人才為目的，以學生為本，注重創新精神和實踐能力培養，促進學生德智體美勞全面協調發展。筆者所在學校以原來專業設計為根基，按照新時期電子信息工程專業教育要求，構建“工學結合”“產學結合”的“4112”人才培養模式，提高學生的專業質量和就業水平。在大學教育的前4個學期，學校進行素質教育和必需的專業基礎知識教育，第5個學期分專業方向進行專業知識教育，第6個學期開始與企業展開深度合作，第7、8個學期學生到合作企業進行頂崗實習或項目實訓。其中最后1學期的畢業論文或畢業設計對大部分學生來說，可以作為企業項目實訓的延伸。在新的人才培養模式中，學校實施“考證結合”的“雙證制”。在人才培養過程中，學校按卓越人才培養計劃的要求，做到“兩個滲透”。

2.采用培養與引進并舉、專職與兼職并存、教學與科研并立的方式，建成一支“雙師雙能型”師資隊伍

（1）加強師資隊伍培養筆者所在學校對青年教師實施“助教—導師”制度，在教研能力等方面加大培養和訓練力度，使他們盡快成熟，以促進教學質量的提高。學校支持教師攻讀學位，參加學術會議、國內訪學、外單位進修等，重視“雙師雙能型”教師的培養。（2）加大人才引進力度在完善師資隊伍學歷、職稱等梯隊結構的基礎上，筆者所在學校充分考慮專業教學團隊建設與學科團隊建設，與學校人事部門協調，引進數量充足的、高質量、高層次師資隊伍。（3）實行教學人才隊伍的校校合作與校企合作學校對一些專業核心課程或實踐性強的課程，在找不到本校合適的教師的情況下，開展校校合作與校企合作，特別是核心的實踐性教學環節，盡量做到有合作企業技術人員作為兼職教師參與。

3.打造用“多維課堂”，豐富教學模式

筆者所在學校踴躍探究電子信息工程應用類才俊的培育模式，建設實習、生產、論壇、合作、模擬等多彩別致、規模豐富、分合協調的“多維課堂”，形成豐富多彩的教學模式。（1）學術前沿的論壇課堂針對電子信息的熱點問題，《電子信息工程導論》課的一種創新形式是專題講壇，由學校教師同行業兼職教師所采取的探討式教育方略，和學子一起探究專業熱點問題。（2）真題亦真作的生產課堂“畢業式實習”課需要學校與企業的生產課題相聯系。學校要把學生帶進企業的生產基地，開展“參與型”教學模式，深入生產一線，與企業工程師一起探究現實疑問。（3）由專家評議的模擬教室“課程設計”課常使用“真題而假作”，使用“集體式評議”教模式。學校教師、行業兼職教師或專家團體對學生開展模擬評議。（4）攜手努力，協同創新《電子全面設計》課與生產目標“真題亦真作”的結合，采取“合作型”教育模式。人人參與，公共材料共用。教師與學生依據多重而全面的評議完結一個優秀預案以成就生產碩果，齊心協力成就初評預案或者正規成品，團結一致成就一套合適而簡便的設計成品并參與答疑辨析。

4.強化實踐，突出應用，創建“政用校企產學研”的協同育人機制

筆者所在學校通過高校服務地方經濟、校企聯合實驗室和實驗班等方式，創建一種“政用校企產學研”的協同育人機制，打造一流的實踐教學平臺和實踐教育系統，充分提升學生的創造技能與工程踐能。學校建設校外高質穩定的實習實訓基地，以企業的實際工程項目作為實習與實訓內容，建設省級產學研基地，以學生學習、科研、生產的全過程參與，提高學生的學習、應用、創新能力。

5.創新教學管理，完善教學質量監控，構建一套全過程、立體化的“多位一體”教學管理和質量監控體系

（1）教學計劃的安排要與新的人才培養模式相適應近年來，電子信息工程行業快速發展，電子信息工程專業領域新技術層出不窮，該專業本科教育出現學科內容膨脹快、課程門數增長快、總課時反彈快的“三快”現象，這不符合應用型人才的培養理念。所以，教學管理改革需要修改教學計劃，整合課程內容，削減課堂教學學時，以與“4112”人才培養新模式相適應。（2）提高對教育進程的管制工作學校采用“4112”人才培養新模式，學生在課堂之外的開放性學習環節大大增加，因此教管尤為重要。學校加強教管工作，有利于學校盡快找到教學的不足之處，且馬上予以修正，能規避教學的偏差。學校依據多種途徑掌握教育情勢，收集各方建言，以此推動教育工作的創新，促進教育工作取得實際成效。（3）對教育質量監控系統的改善“4112”人才培養新模式的教育質量監控系統首要改善的是對教師教育的調查與考核策略。因為，校外教學環節增多，如果教師不認真組織教學，許多實踐環節會流于形式，新人才培養目標的實現就成為一句空話。（4）建立一種符合專業特點的評價考核機制傳統的卷面考試形式已與“4112”新人才培養模式不相稱，學校需要改變單一的“一考定乾坤”和“分數定高低”的現象。根據專業特點，學校采用“ETSR”（即考試、測試、仿真和答辯）和專業認證相結合的方式，對學生的課程和實踐環節進行評測。根據學生參加各類學科競賽的獲獎成績，給予其一定的學分。筆者所在學校電子信息工程專業復合型工程技術人才綜合改革實踐證明，該培養機制是行得通的，能解決課程建設系統改革的問題，提升人才培育的質量，有利于電子信息類專業的學生在電子設計比賽上贏得優異成績。學校依據采取“4112”人才培養新模式培養學生，提升了他們的踐履能力與創新水平，促進了學校同企業的彼此認識，加強了實習基地建設，便于產學研一條龍式的實施運行，推進了雙方在產學研諸多內容上的綜合協作。該路徑有不足之處，如某些課程在具體實施時如何取舍、課時設置的量、先后怎樣設置等。它們需要在以后的教育工作中不斷改善，使該路徑日益合理、科學。

參考文獻：

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[3]周小清，鄔云文，高校電子信息類專業人才培養模式與湖南西部民族地區“三化”建設人才需求的對接研究[J].當代教育論壇（管理研究），2011.02

第2篇

關鍵詞：討論課；應用能力；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0189-02

一、引言

《通信原理》課程是通信工程、電子信息工程等相關專業的專業必修課，也是重要的專業基礎課和研究生入學考試課程。課程學習過程中要求學生掌握通信的基本概念、原理，重點掌握系統的概念和系統的分析方法，為移動通信、光纖通信、通信網絡安全、信息論與編碼等后續課程提供了重要的理論支撐，在本科階段教學過程中占有重要地位。該課程教學內容較多，且理論性、系統性、物理性強，抽象概念多，對數學要求也較高，在以往教學過程中，采用傳統教授方式，學生往往覺得枯燥，學習難度較大。為了滿足我校應用型人才培養的要求，在《通信原理》理論課程中引入研討式教學方法，對教學方法、教學手段、考核方式均適當進行改革。讓學生從實際的應用出發，結合理論知識來理解，提高學生分析問題、解決問題的能力，并在一定程度上使學生創新能力、團隊合作精神得到提高。

“研討式”教學模式起源于18世紀德國，作為德國大學一種重要的教學和研究制度，對于近代德國大學的發展有著重要影響。并且該模式已經在美國、英國、加拿大等西方國家大學本科和研究生教學中普遍使用。該模式中，在有限的課堂教學課時內，由老師進行引導，學生組成專題研究小組，定期集中討論，豐富學術觀點，追蹤本學科領域最新技術發展。同時通過“研討”過程，提升學生的自信心與表達能力，鍛煉其團隊合作能力及創新思維，既然是研討，則沒有準確的答案，學生可以在“研討”過程中，對所研究的對象提出質疑，在老師和同學共同探討下解決質疑。

“研討式”教學模式在國內也被廣泛使用。對于《通信原理》等工科類理論性較強的課程來說，采用“研討式”教學模式更加有利于將理論知識與實際應用相結合，有利于應用型人才培養，提升學生創新及實踐能力。

二、《通信原理》理論教學中存在的問題

（一）教學內容較為陳舊，理論與實踐相分離

目前國內大多數學校該課程內容參照了樊昌信等編著的《通信原理》和由曹志剛等編著的《現代通信原理》這些經典優秀教材。在教授時，為了適應社會需求，學生培養方案不斷改進，課程設置也進行調整，教學學時不斷縮減。而課程中對理論基礎要求高，又涉及多門前序課程知識，所以造成要補充通信領域新技術內容較為困難。教學內容都還停留在傳統的通信系統原理基礎上，更談不上學生創新性的引導。

通信原理課程理論性、實踐性都比較強。必須通過較好的實踐，才能讓學生掌握的理論知識轉化成實踐創新能力。而傳統的教學模式中，理論教學與實踐教學分離嚴重。一般都是先理論，后進行實驗。或開展集中的課程設計等環節來培養學生的實踐能力。這樣的做法雖保障學生能有較為集中的實踐時間，但也造成學生在理論知識學習過程中對知識點缺乏感性認識。最后在實踐環節中，學生感到茫然，只能是形式上完成實踐環節，卻未能較好的鍛煉其實踐創新能力。

（二）教學方法單一，教學手段落后

在理論教學過程中，為了在規定課時內完成教學任務，使得課堂上不可能有多余時間讓學生思考，只能以教師為中心，填鴨式的將知識灌輸給學生。學生被動接受知識，導致聽課積極性不高。通信原理課程與高等數學概率論、信號與系統等前期課程密切相關，且對數學要求高。部分學生由于前序課程掌握不理想，導致在該課程學習中困難重重，失去信心和興趣。

課堂上雖輔助使用PPT等多媒體手段，但只有簡單圖形，對于通信過程中信號的傳輸，受信道的影響，很難讓學生有直觀的理解。教授的效率也比較低。往往一個知識點，如隨機過程中平穩過程、各態歷經性等概念只能單一使用數學形式來描述。

（三）考核方式落后

現階段絕大部分的高校該課程考核均采用閉卷考試來進行成績評定。雖然在成績中一般要求平時成績和實驗成績占有一定比例，但還是以實際卷面成績為主。試卷客觀題比例過大，未能與實際應用相結合進行主觀考核，導致學生對所學知識點必須死記硬背，無法貫通理解，并與實際應用相結合，也不利于學生創新思維發展。

三、《通信原理》理論教學中研討式教學模式的開展

結合應用型人才培養過程中對創新意識、動手能力、合作精神的要求，在我校通信工程專業，《通信原理》理論教學開展研討式教學分為以下四個環節。

（一）研討課題選擇

由于《通信原理》課程理論性強，數學要求高，以往理論教學中大部分時間用于數學過程推導，難以將理論與實踐相結合。而我校從事該課程教學師資有限，在科研水平上也受到限制，若單獨以教師科研課題來用于教學實踐，使得學生對科技發展的理解也受到限制，改革效果不明顯。在研討式教學過程中，對研討的對象選擇，從國內外各類學術期刊出發，由教師根據理論課程教學內容，選取合適的學術論文作為研討的對象，讓學生根據自身興趣選擇研討課題。教師可以根據學生理論學習情況來給出相應難度的課題。將課題分為較難、適中、簡單三個層次，每個層次選取2～3篇不同方向的學術論文。學生理論知識掌握較好的選擇較難的課題；知識掌握一般的，選擇難度適中的課題；基礎理論掌握不太好的，則選擇較簡單的課題進行研討。這樣進行層次和方向的劃分，滿足不同層次學生的學習需求。整個課程學習過程中可以根據教學重點難點，選取適量的學術論文進行研討。也可以兼顧課程教學任務完成進度決定研討的次數。一般來說，整個課程學習過程為期一學期，期間進行2～3次研討較為合適。研討次數過少，達不到研討促進理論學習的效果。研討次數過多，加重學生學習負擔，學生也難以完成相應研討任務，或是勉強能理解部分學術論文的意思，不能深入進行研究，對其進行改進創新。

（二）引導學生對研討課題進行探索

學生在選擇了研討的學術論文后，根據教師傳授的學習和查找資料的方法，對課題進行獨立探索。《通信原理》課程要求學生掌握通信系統的概念、系統的仿真和分析方法。這些知識在理論教學中很難以灌輸的方式讓學生理解掌握。而以學術論文作為研討對象，其作者大部分是有一定理論研究基礎的，在論文中往往涵蓋了整個信號傳輸的過程，多次同類型文獻的閱讀，能幫助學生更快的建立系統的概念。而每次研討內容會跟理論學習內容掛鉤，學生獨立探索具備一定的理論基礎，能在現有層次上有一定水平提升。

學生獨立探索過程中遇到問題，可以與老師討論，或與選擇了同類課題的同學進行小組討論。研討式過程學生根據所選課題難度和類型進行分組，定期在小組內開展討論，一般以一周時間進行討論。小組討論時，組內成員輪流進行發言，對自己本周內的探索學習知識進行總結分享，并對研討過程進行總結。

（三）研討內容總結提高

小組討論中總結的經驗由教師負責篩選，選取其中表現優秀的學生，或是研討內容能幫助學生對課程中理論知識理解的，分階段在大班課程教學過程中，與其他學生分享其學習經驗。由理論掌握好的學生精煉理論知識理解的內容，傳授給全部學生，提高學習質量。由研討過程中學習能力強的學生給其他學生傳授其學習方法，并且在這些總結過程中，學生起主導作用，決定講什么、怎么講。教師則負責提供協助，遇到較模糊的知識點，教師協助學生講解，或提供查詢、學習知識的方法，以此來提高學生整體學習能力，也給部分學生提供了鍛煉其表達能力的機會。

（四）課內研討與課程考核相結合

理論課程中所有研討內容由教師進行歸總，以備后續研討教學中作為參考。以往《通信原理》理論課考試存在客觀題占比例大，造成學生死記硬背等問題。引入研討式教學后，在理論考試中，增大主觀題比例，且主觀題的來源于課程學習中的研討內容。將研討內容中較新的科學技術作為主觀題，考察學生對研討內容的掌握情況，既與通信專業知識結合，又變相地出現學生可以自定考試題的情況，使得學生學習和研討過程積極性大大提高，也在一定程度上促進了理論課考試改革。

四、結論

研討式教學模式在國外高校已開展多年，取得了較好的教學效果。在國內高校中，研討式教學模式也被認為是培養應用型人才的有效途徑。本文主要研究在《通信原理》理論課程中開展研討式教學，從研討課題選擇、引導學生獨立探索、團隊協作總結，最終將研討環節延伸至課程考核等幾個環節進行了探討。通過研討式教學的開展，解決了《通信原理》理論課中出現的教學內容較為陳舊、理論與實踐相分離、教學方法單一、教學手段落后、考核方式落后等問題。研討式教學的開展，使得課堂由教師為主體，變為學生為主體，有利于提高學生學習的積極性、主動性。并且每個人都有機會走上講臺，甚至決定考試的內容，這是在以往填鴨式教學、死記硬背的考試過程中不曾有的。通過研討式教學，有利于提高學生學習能力、創新能力及團隊協作能力。研討式教學方法是對《通信原理》課程教學方法、考核方法的改革與嘗試，也為應用型人才培養中理論課程的開展提供了新的思路。

參考文獻：

[1]楊建華.德國高等院校研討式教學模式及其啟示[J].中國電力教育，2013，25（9）.

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