開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師教育教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

二十年無怨無悔，二十年盡心盡責(zé)，把自己的青春奉獻給幼兒教育，把自己的一生融進了幼兒教育，從梳著兩小辮的學(xué)生娃到勇挑重?fù)?dān)的教研組長，為了心中那份執(zhí)著的愛，一路走來，有艱辛、有付出、有收獲，她對幼兒教育充滿信心和希望，她對一張張稚嫩可愛的笑臉充滿愛心和期盼，愛在她心田里，愛在她行動中，她就是__縣示范幼兒園幼兒教師兼教研組長——__。

__老師19__年畢業(yè)于__幼師，通過自己堅強不屈執(zhí)著勤奮，自學(xué)取得了本科學(xué)歷。二十年的幼教工作經(jīng)歷、生活磨練，不僅使她養(yǎng)成自強不息、勇挑重?fù)?dān)、正視現(xiàn)實、戰(zhàn)勝挫折的秉性，而且也使她學(xué)會了踏實做人、勤奮做事，擁有一顆真誠而善良的愛心。從每件小事做起，從點點滴滴做起，在平凡的崗位上用自己的辛勤和智慧做出了不平凡的成績，贏得了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事、幼兒家長們的一致好評。

“教書育人”是教師的天職。教師不僅要具備必要的專業(yè)知識是遠遠不夠的,還必須具有高尚的思想水平和道德情操,以身作則,以自身的榜樣去感染、熏陶學(xué)生。幼兒教師也不例外，她的世界觀、人生觀、價值觀等思想情操和道德品質(zhì)都會潛移默化的影響著每個幼兒。因為在孩子們的眼中和心里,老師是一切美好事物的化身和學(xué)習(xí)的榜樣,是最有知識、最有教養(yǎng)、品德高尚的人。她深知，師德是老師道德的靈魂。因此,她十分注重自身的思想教育和師德修養(yǎng),不斷把自己培養(yǎng)成一個品德高尚的幼師。幼兒園的工作不同于其他行業(yè)，面對的是一個特殊的群體——一個個不諳世事卻又天真活潑、朝氣蓬勃的幼兒。要做好這份工作，不能單靠熱情，她需要付出愛心，需要心與心的溝通交流，促使幼兒在德、智、體、美、勞等各方面的全面健康發(fā)展。她高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，上班從不遲到早退，對待班里孩子比自己孩子還要親，擦鼻涕、修指甲、拉褲子等等這些微不足道的小事，她都不厭其煩、其樂融融。“愛，首先意味著奉獻……。”記得有一次，一位幼兒家里人忘記按時接孩子，天黑了，電話打不通，孩子急哭了，__老師竟然根據(jù)孩子的模糊描述把他送到了城郊的外婆家，原來那天應(yīng)該是外公接他，打牌打忘了。事后孩子的外婆逢人就說__老師負(fù)責(zé)，可她只笑笑說：“這是我應(yīng)該做的，換了別的老師也會這么做”。

從事幼教二十年來，__老師在園領(lǐng)導(dǎo)的精心培育和同事們的大力支持下，通過自身的不斷努力，在思想、學(xué)習(xí)和工作上都取得了長足的進步。她始終保持一種自強自律、勤勉奮進的精神狀態(tài)，經(jīng)常自我加壓，處處嚴(yán)格要求自己。在工作中，她勤學(xué)善思，在不斷學(xué)習(xí)與思考中總結(jié)經(jīng)驗。在日常教學(xué)中，她深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好每一堂課。為了上好每一堂課，她精細地備好每一節(jié)課，自己動手制作教具，認(rèn)真了解每個幼兒的興趣、需要、方法、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)新知識可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。在這個信息化的時代，多媒體教學(xué)十分適合幼兒園的孩子，活潑生動、色彩鮮艷的ppt、flash,經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒園的課堂上，__老師畢竟能力有限，她不恥下問，在休息時間、課外時間向年輕的教師請教、仔細詢問，在2015年的5月份，園領(lǐng)導(dǎo)安排她去高士鎮(zhèn)中心幼兒園做了一次講座，題目是《淺談《指南》背景下幼兒園歌唱活動的策略》，理論加實踐的形象幻燈片，贏得領(lǐng)導(dǎo)和同行們的一陣陣熱烈掌聲。同時多媒體教學(xué)可以激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。她總是積極地參加園內(nèi)外的公開課和各種幼兒教育競賽活動，孜孜不倦地學(xué)習(xí)《幼兒教育理論》、《幼兒教育教學(xué)》、《學(xué)前教育》等業(yè)務(wù)理論書籍，不斷擴寬教學(xué)知識面，吸收前沿幼教新知識，為自己上好每堂課奠下堅實的理論基礎(chǔ)。

多年的幼教工作，使她真正體會到了自己為所熱愛的幼兒教育付出的艱辛與得到的快樂。二十年來，__老師一直奮戰(zhàn)在幼兒教育教學(xué)的第一線，始終努力求真、求實、求新，堅持做到對工作一絲不茍，對所帶班級認(rèn)真負(fù)責(zé)，對幼兒關(guān)懷備至，對事業(yè)孜孜以求、任勞任怨，不斷追求進步。由于實施教育興城計劃，城區(qū)幼兒數(shù)量激增，每年園里班額偏大，在玩區(qū)角游戲時該怎樣合理分組、開設(shè)哪些適合本班特色的區(qū)域等等，__老師都要動腦筋、下功夫、找資料，學(xué)習(xí)借鑒先進經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，利用外出學(xué)習(xí)的機會，她拍照、和本地老師交流，甚至做筆記，為了更好的在本園實施。如在“娃娃家”里設(shè)置燒烤攤、糖果坊等，有烤的、賣的、包糖果的、裝飾盒子的，既貼近幼兒生活，又解決孩子多的憂慮。同時，她還以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作，主動參加園內(nèi)各項活動及承擔(dān)年級組教研活動。如本學(xué)期小班開展“同課異構(gòu)”教研活動，她主動找?guī)孜唤M員商量，確定了音樂領(lǐng)域的歌唱活動《小小蛋兒把門開》，帶頭上課，并在課前準(zhǔn)備了和本次好動內(nèi)容相關(guān)的集體學(xué)習(xí)，在園領(lǐng)導(dǎo)積極參與下，大家各抒己見，熱鬧非凡，并取得了很大的學(xué)習(xí)效果。園里聽課、評課活動都有她的身影，更有她精彩的見解。課堂上她的幼兒活動以游戲為主，使他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與活動的主動性，使幼兒由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)、由厭煩學(xué)到樂意學(xué)。

幼兒園的工作是瑣碎而繁重的，家園合作是幼兒園與幼兒家長溝通交流的重要環(huán)節(jié)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分重視并主動做好家園銜接，使幼兒園與家長取得共同認(rèn)識，形成教育合力，促進幼兒的健康快樂成長。__老師開展家園合作工作中，沒有以自己是專

業(yè)幼教工作者而自居，沒有單純地把幼兒家長當(dāng)作配合者，而是當(dāng)作合作者。她整理和保留了班上每一位幼兒家長的聯(lián)系方式，保持經(jīng)常溝通，交流孩子每天在園情況。在下班時間里，總有些她班或別班的家長仍找她聊孩子，常此以往，__老師與班上每一位幼兒家長的距離拉近了、縮短了，取得了幼兒家長的信任，激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。在__老師所帶的每一屆孩子中，家長們對她都是贊不絕口，夸講之詞言于益表。每年新學(xué)期開學(xué)，有很多新的幼兒家長點名要把自己的孩子放在她班上。一分耕耘，一分收獲。二十多年的幼教生涯，由于她的執(zhí)著、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、愛心、奉獻、付出，得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事們及幼兒家長的充分肯定，獲得了很多的榮譽：20__年9月被評為縣級“優(yōu)秀教師”，20__年9月被評為縣級“優(yōu)秀班主任”，20__年8月被評為縣級“骨干教師”；20__年6月由她主編創(chuàng)作的舞蹈《快樂咔嚓》榮獲__省第一屆“慶六一”幼兒園保教成果展演“二等獎”，同年在__縣第八屆少兒文藝調(diào)演中榮獲“特等獎”；2014年5月由她主編創(chuàng)作的舞蹈《我的鞋子會唱歌》參加__省文化部門演出榮獲“三等獎”，同年在__市“慶六一”少兒文藝演出中榮獲“一等獎”；2012—2013年在幼兒園教學(xué)技能大賽中榮獲“一等獎”，在__縣教師崗位業(yè)務(wù)技能大賽中榮獲幼兒教育上課“一等獎”，同年她的《我的馬兒真能干》在__市幼兒教育學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲“三等獎”；2014年9月1日起她被聘為首批__省教育評估省級專家?guī)斐蓡T；2015年3月被評為__市第三屆“骨干教師”。她帶的班級多次在園內(nèi)被評為“先進班級”，自己也多次被評為幼兒園“先進個人”。

__老師不僅有深厚扎實的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)技能，還不斷的反思與總結(jié)，多次發(fā)表教育教學(xué)論文。所撰寫的論文《淺談幼兒挫折教育》在20__年幼兒園“上好課”論文評選中榮獲“三等獎”；《淺析幼兒園健康課評析》在2011年全市幼兒教育學(xué)科教師教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中榮獲“三等獎”；《怎樣利用區(qū)域游戲發(fā)展小班幼兒的數(shù)學(xué)能力》在2012年全市幼兒教育學(xué)科教師教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中榮獲“三等獎”；《讀〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉有感》在2013年全市學(xué)科教師教育教學(xué)論文評選中榮獲“三等獎”。

桃李何須言，梅花自然香。__老師就是這樣一位懷著對幼教工作炙熱情感，對幼兒充滿愛心的普通而又平凡的幼兒教師，默默無聞、辛勤耕耘、誨人不倦，把愛藏在心田里、把愛落在行動中。正如__老師自己所說，“為了心中那份執(zhí)著的愛，獻身幼兒教育是我無怨無悔的選擇，我會為它奉獻一生。”

第2篇

【關(guān)鍵詞】高專幼師院校 教師發(fā)展 現(xiàn)狀 需求 調(diào)查分析 問題

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0013-04

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國的教育辦學(xué)規(guī)模與層次迅速發(fā)展。特別是在國家重視職業(yè)教育的大背景下，高專幼師院校數(shù)量也不斷地擴充，絕大部分的高專幼師院校都是由中專獨立或合并升格而成，從原來的中專（中師、中職）升為高專（高職）。學(xué)校的辦學(xué)層次改變比較容易，而師資隊伍作為學(xué)校最重要的內(nèi)涵建設(shè)，如何讓原有的教師迅速轉(zhuǎn)型適應(yīng)高等教育辦學(xué)要求，讓新進的教師迅速適應(yīng)崗位，完成角色的轉(zhuǎn)換，則面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、研究問題

本次調(diào)查的目的在于了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀及教師自身的發(fā)展需求等，旨在回答幾個問題：（1）當(dāng)前高專幼師院校教師的基本情況如何？（2）高專幼師院校老師的職業(yè)認(rèn)同感如何？（3）高專幼師院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀如何？（4）高專幼師院校教師發(fā)展的需求如何？（5）高專幼師院校老師的信息素養(yǎng)怎么樣？

二、研究方法

（一）問卷設(shè)計

該研究的方法主要為問卷調(diào)查法。了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀是什么，教師有什么樣的發(fā)展需求，進而為促進教師發(fā)展提供有效的解決建議或?qū)Σ摺８鶕?jù)研究的內(nèi)容，初步設(shè)計了“教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷”。對研究的內(nèi)容分為五個部分，分別是基本情況、職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展愿景、信息素養(yǎng)。問卷初稿經(jīng)過了部分專家審定和小規(guī)模的測試，最后在綜合各方意見的基礎(chǔ)上修改定稿。

（二）調(diào)研情況

本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行，于2016年7月7日―7月11日期間實施。我們以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校專任教師全體為樣本，以自愿參與的形式開展。該校的專任教師（含行政兼課教師）共280人，參與問卷調(diào)查為242人，參與率達86.43%，有效問卷236份，問卷有效率達97.52%。回收問卷后使用EXCEL2013與SPSSS20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（三）樣本教師的基本情況

本次調(diào)查覆蓋全校242個教師樣本，有效樣本為236個。其中女教師多（占74.15%），男教師少（占25.85%）。青年教師為主，40歲以下的教師占83.05%。學(xué)歷以研究生、學(xué)位以碩士為主，占六成。教齡以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。職稱方面，講師以下占88.14%。周課時數(shù)13節(jié)以上占46.61%。近兩年參加過培訓(xùn)情況，短期培訓(xùn)占77.97%，長期培訓(xùn)占2.97%，學(xué)歷進修占6.78%，沒有培訓(xùn)占12.29%。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查情況

職業(yè)認(rèn)同感易受到教師職業(yè)的滿意度、職業(yè)倦怠感等方面的因素影響。本研究為了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀，先從職業(yè)認(rèn)同感入手，主要從以下三個方面進行：一是教師職業(yè)的滿意程度，從受調(diào)查的教師情況看，“很滿意”占23.31%，“基本滿意”占60.59%，“不太滿意”占15.68%，“很不滿意”占0.42%。二是選擇教師職業(yè)的原因，“熱愛教育”占58.47%，“社會地位較高”占2.97%，“教師待遇好”占1.69%，“從小的理想”占13.56%，“實屬無奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教師職業(yè)倦怠感，“經(jīng)常有”的教師占15.68%，“偶爾有”的教師占71.19%，“幾乎沒有”的教師占13.14%。

（二）教師發(fā)展的現(xiàn)狀

1.發(fā)展現(xiàn)狀滿意度。從受調(diào)查的教師對自己目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，覺得“很滿意”占5.08%，“基本滿意”占58.05%，“不太滿意”占32.63%，“很不滿意”占4.24%。在教學(xué)工作中有27.97%的教師“經(jīng)常會”感到自身的不足，67.37%的教師“有時會”，4.66%的教師“很少會”。

2.發(fā)展與規(guī)劃。就教師的發(fā)展與規(guī)劃而言，先從總體進行調(diào)查，再深入地具體調(diào)查。對教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的總體調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”占58.47%，“考慮過，沒有發(fā)展空間”占25.85%，“聽從管理部門的安排”占9.32%，“從未思考”占0.42%，“沒有成長的條件”占5.93%。

教師要發(fā)展，必須有進修的意識。對“您有學(xué)習(xí)進修的想法嗎？”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常有”的教師占63.56%，“偶爾有”的教師占34.32%，“很少有”教師占2.12%。而獲得培訓(xùn)進修的機會情況看，只有4.66%的教師會“很多”，50%的教師是“一般”，45.34%的教師機會“比較少”。通過對教師培訓(xùn)后的效果與變化的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思想變化與實踐變化“兩者都大”占35.17%，“思想變化大于實踐”占18.64%，“實踐變化大于思想”占5.51%，“兩者都有點變化”占35.59%，“兩都沒有變化”占5.08%。

發(fā)展離不開日常的反思與研究，從日常教學(xué)反思的調(diào)查分析如下：只有5.08%的教師“一直這么做”教學(xué)反思記錄，39.41%的教師“經(jīng)常”做，54.66%的教師“偶爾”做，還有0.85%的教師“從不”做。而受調(diào)查的教師在教學(xué)之余從事過教學(xué)研究情況，“經(jīng)常做”占25.85%，“偶爾做”占61.86%，“從沒做過”占12.29%。

3.困難與挑戰(zhàn)。在學(xué)校教育教學(xué)活動中所面臨的主要挑戰(zhàn)，11.48%的教師認(rèn)為是“專業(yè)知識陳舊老化”，7.87%的教師認(rèn)為是“缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識的支持”，18.32%的教師認(rèn)為是“缺乏對新的教育教學(xué)方法的了解和運用”，8.90%的教師認(rèn)為是“缺乏對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力”，8.13%的教師認(rèn)為是“缺乏對多媒體信息技術(shù)手段的了解和掌握”，15.48%的教師認(rèn)為是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教師認(rèn)為是“缺乏教學(xué)科研意識和方法”，3.87%的教師認(rèn)為是“缺乏與學(xué)生交流溝通的能力”，14.97%的教師認(rèn)為是“教學(xué)設(shè)備破舊問題”。

在做研究時，碰到的主要困難是19.70%的教師認(rèn)為“缺乏理論指導(dǎo)”，22.35%的教師認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)重”，14.07%的教師認(rèn)為“缺乏科研素質(zhì)和能力”，20.20%的教師認(rèn)為“缺乏資金和可供參考的資料”，4.30%的教師認(rèn)為“教學(xué)科研意義不大”，9.77%的教師認(rèn)為“學(xué)校不夠重視”，9.60%的教師認(rèn)為有其他的原因。

遇到教學(xué)上疑難問題時，有30.69%的教師“向本教研室教師請教”，34.36%的教師“個人鉆研”，31.85%的教師“向其他教師請教”，3.09%的教師“順其自然”。

職稱晉升的阻力，主要來自以下方面：“教學(xué)任務(wù)重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激勵機制”占23.29%、“學(xué)校重視不夠”占11.94%、其他占12.13%。

認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素按重要程度排列如下：學(xué)校制度（占16.79%）、團隊氣氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、進修途徑（占11.36%）、職業(yè)理想（占10.98%）、工作壓力（占10.48%）、教學(xué)興趣（占9.85%）、專業(yè)挑戰(zhàn)（占7.70%）、教師專業(yè)互動（占4.92%）、家庭環(huán)境（占3.66%）。

專業(yè)知識影響最大的因素，有21.94%的教師認(rèn)為是“學(xué)科知識”，15.38%的教師認(rèn)為是“教育學(xué)及心理學(xué)知識”，22.93%的教師認(rèn)為是“教學(xué)方法和技術(shù)知識”，16.52%的教師認(rèn)為是“課程開發(fā)及設(shè)計知識”，23.22%的教師認(rèn)為是“教師個人實踐經(jīng)驗”。

對教學(xué)能力影響最大的因素26.80%的教師認(rèn)為是“課堂組織和管理能力”，29.11%的教師認(rèn)為是“教學(xué)表達及師生交往能力”，19.74%的教師認(rèn)為是“教學(xué)研究能力”，13.11%的教師認(rèn)為是“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”，11.24%的教師認(rèn)為是“自學(xué)能力”。

（三）發(fā)展愿景

學(xué)習(xí)型社會的教育者，每個教師都會有發(fā)展的愿景。

其一，渴望提升。“您希望從哪些方面進行提升？”調(diào)查結(jié)果為：教育理論占17.44%、教學(xué)理念占24.44%、信息技術(shù)占15.65%、教學(xué)方法占22.21%、教學(xué)技能占20.27%。“請您根據(jù)自己的實際需要，選擇當(dāng)前最需要提高的三種能力”，調(diào)查結(jié)果為：教學(xué)能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、實踐操作的能力占11.17%、撰寫教育教學(xué)論文的能力占17.05%、自我反思和自我學(xué)習(xí)的能力占9.17%、交流溝通能力占3.87%。“您認(rèn)為促進教師專業(yè)發(fā)展的主要動力是”：更新知識，提高素質(zhì)占21.77%；使學(xué)生獲得更好的發(fā)展占22.31%；追求職務(wù)職稱的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；適應(yīng)教育改革的新要求占14.92%；更好實現(xiàn)人生價值占18.01%。

其二，通過何種活動來提升教學(xué)能力。“您希望通過參加哪些活動提高教學(xué)能力？”調(diào)查結(jié)果為：名師教學(xué)觀摩占23.95%、教學(xué)經(jīng)驗交流占18.72%、專題教學(xué)研討占18.72%、個別教學(xué)指導(dǎo)占9.65%、言語表達技巧輔導(dǎo)占7.21%、PPT優(yōu)化設(shè)計培訓(xùn)占9.53%、微課制作培訓(xùn)占9.07%、其他占3.14%。

其三，學(xué)校能提升的機會與條件。“您希望學(xué)校提供哪些機會或條件？”調(diào)查結(jié)果為：學(xué)歷提高占14.02%、創(chuàng)造學(xué)習(xí)化環(huán)境占6.17%、赴名校參觀訪問占25.07%、業(yè)務(wù)進修占22.91%、教學(xué)觀摩占18.33%、其他占3.50%。

（四）信息素養(yǎng)

作為信息時代的教育工作者，信息素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)，通過幾個調(diào)查問題，了解當(dāng)前教師的信息化水平如何。具體調(diào)查情況如下：

在教學(xué)工作中碰到問題，通過什么渠道獲取信息以求解決問題。48.73%的教師選擇用網(wǎng)絡(luò)，25.42%的教師用專業(yè)書籍，21.61%的教師咨詢他人，4.24%的教師選擇其他方式。

通過網(wǎng)絡(luò)獲取消息時，能否迅速在海量信息中篩選出所需信息的困難程度，“很困難”占0.58%，“比較困難”占14.41%，“有點困難”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教師信息獲取都存在困難，可見教師的信息素養(yǎng)狀態(tài)。

而對于常用辦公軟件Office的使用，56.78%的教師能熟練運用，38.98%的教師達到一般程度，4.24%的教師不太會使用。

對微信、QQ等社交軟件的用途，調(diào)查情況如下：以聊天休閑為主占19%，以獲取最新信息為主占68%，其他占13%。

對于提升教育的信息素養(yǎng)，培訓(xùn)如何開展，42.32%的教師認(rèn)為要“采取靈活的培訓(xùn)模式”，36.00%的教師認(rèn)為要“精心安排培訓(xùn)內(nèi)容”，18.53%的教師認(rèn)為要“增加培訓(xùn)時間和次數(shù)”，3.16%的教師認(rèn)為“不需培訓(xùn)，主張自學(xué)”。

四、基于SWOT的調(diào)查結(jié)果分析

（一）內(nèi)部優(yōu)勢

1.教師職業(yè)認(rèn)同感強。教師職業(yè)認(rèn)同是教師個體對自己所從事的職業(yè)認(rèn)可和接受，對教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊伍的穩(wěn)定性具有重要的意義。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，八成的教師表示對當(dāng)前的職業(yè)滿意，選擇教師職業(yè)是因為“熱愛教育”、“從小的理想”，可見教師的職業(yè)認(rèn)同感相當(dāng)強，為院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為教師個人事業(yè)的發(fā)展夯實了必要的根基。

2.教師發(fā)展需求較強。只有對自己的工作需求，有思考才有進步的空間。從調(diào)查中可知，教師對自己的發(fā)展規(guī)劃進行了思考，經(jīng)常有想學(xué)習(xí)進修的想法，教學(xué)之余經(jīng)常進行教學(xué)研究，比較關(guān)注自己的發(fā)展，教師發(fā)展的內(nèi)在動力比較足，發(fā)展需求強烈。

3.高學(xué)歷人才占主體。高專幼師院校基本都是近幾年陸續(xù)升格而成，都面臨著院校大發(fā)展的需求，基本上都是大量引進高學(xué)歷的人才，以碩士研究生為主體，向博士研究生看齊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)碩士研究生以上高學(xué)歷的人才占六成，成為當(dāng)下院校的人才的主體，為學(xué)校日后的發(fā)展儲備了大量的人才。

4.信息技術(shù)應(yīng)用較好。由于教師群體以中青年為主，即以“80后”教師為主，根據(jù)人群的數(shù)字化“進化”程度，對生活在信息時代的人區(qū)分為三類：數(shù)字原居民、數(shù)字移民、數(shù)字難民，可見中青年教師基本上都是數(shù)字原居民，有少量的移民，因此他們對于信息技術(shù)的應(yīng)用有著天生的感知能力，技術(shù)應(yīng)用掌握得比較好，能適應(yīng)教育信息化的實際需要。

（二）內(nèi)部劣勢

1.教師發(fā)展存在諸多困惑。雖然教師有較強的發(fā)展需求，有強烈的職業(yè)認(rèn)同感，但自我發(fā)展的方向、途徑方面還存在許多的困惑。一是沒有系統(tǒng)地對自身發(fā)展進行規(guī)劃，更沒有著手制定相關(guān)的規(guī)劃，只是停留在想的層次，而沒有落實到行動；二是由于青年教師占主體，且有一部分教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)能力與研究能力還有待于加強；三是反思能力有待于加強，有近六成的教師沒有反思或偶爾反思，反思深度是不夠的；四是信息技術(shù)應(yīng)用能力有待于提升，隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化設(shè)備都裝備到教室、辦公室，沒有較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)字化時代，特別是信息獲取與處理的能力，將成為教師未來發(fā)展的重要制約因素。

2.信息篩選能力略弱。在借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息時，能迅速找到所需信息，而沒有困難的占34.32%，即不到四成的教師有較強的信息篩選能力。在信息時代，每天都會產(chǎn)生海量的信息，如何從海量信息中篩選出服務(wù)教學(xué)、支持專業(yè)成長的信息，顯得尤其重要，其將成為制約著教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長的重要因素。在這個方面，還存在著諸多的問題，需要進一步的加強、突破，以適應(yīng)信息時代生存與發(fā)展的需要。

3.隊伍結(jié)構(gòu)失衡，發(fā)展任重道遠。教師隊伍建設(shè)是高校生存發(fā)展的核心要素，隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果來看，教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是性別失衡，以女性教師占絕大多數(shù)，比例為3∶1。二是年齡結(jié)構(gòu)失衡，以青年教師占八成，教齡10年以下的占七成，且中年教師較少僅占13.14%，出現(xiàn)了典型的教師青黃不接的局面，特別是5年后副教授職稱將出現(xiàn)大規(guī)模的退休，情況會更嚴(yán)重。三是職稱結(jié)構(gòu)失衡，副教授以上職稱不足12%，講師以下及未定級占近五成，從側(cè)面與年齡結(jié)構(gòu)失衡相互印證。

面對諸多的結(jié)構(gòu)失衡問題，教師發(fā)展的重點是青年教師的培養(yǎng)，從調(diào)查結(jié)果上看，未來的教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展任務(wù)艱巨，壓力相當(dāng)大，可謂任重道遠。

（三）外部挑戰(zhàn)

1.多校區(qū)辦學(xué)困惑。從中專升格到高專，在辦學(xué)規(guī)模、校園面積等方面都提出了更高的要求，幾乎所有的院校都存在著多校區(qū)辦學(xué)的情況，而多校區(qū)辦學(xué)給教師發(fā)展帶了很多的不便。一是教師時間與精力的巨大耗損，二是校本培訓(xùn)的成本大大增加。

2.可獲取的資源有限。由于辦學(xué)層次的影響，特別是幼師院校歸屬到高職院校系列，帶來了一系列的尷尬與不適，同時使得幼師院校獲得的培訓(xùn)的機會少，形成團隊合作的機會減少，通常一個省（自治區(qū)、直轄市）只有1-2所幼師院校，造成了可獲取的資源途徑大大受限。

3.學(xué)前教育行業(yè)的高要求。由于國家對學(xué)前教育專業(yè)的重視，政府對學(xué)前教育辦學(xué)的要求不斷提高，學(xué)前教育行業(yè)，特別是幼兒園對生源質(zhì)量提出了更高的要求。同時這也是對幼師培養(yǎng)單位提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）外部機遇

1.國家及各級政府對學(xué)前教育的政策支持。國家及省（自治區(qū)）政府在學(xué)前教育大發(fā)展的背景下紛紛出臺相關(guān)的政策支持幼專院校的發(fā)展。例如《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《學(xué)前教育三年行動計劃》等，從宏觀方面對學(xué)前教育進行引領(lǐng)與指導(dǎo)，從政策上予以支持，從經(jīng)費給予資助，為幼專院校的發(fā)展提供了多方面的支持。

2.政府對教師發(fā)展的政策支持。為了促進教師發(fā)展，國家與省（自治區(qū)）高度重視，建立了示范性教師教學(xué)發(fā)展中心，并支持各高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師發(fā)展提供平臺。為保障骨干教師進一步提升，培養(yǎng)教師的梯隊，國家、省（自治區(qū)、直轄市）實施“國培計劃”、高校青年教師教學(xué)能力提升計劃、“十、百、千優(yōu)秀人才”資助計劃等，為高校的教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展提供全面的支持。

五、策略與建議

（一）發(fā)揮優(yōu)勢，改變劣勢

對于自身的優(yōu)勢，必須加以充分利用。利用教師強烈的職業(yè)認(rèn)同感與發(fā)展需求，合理地引導(dǎo)，促進教師的自我成長。對于當(dāng)前存在的問題與不足，想辦法加以改善，爭取轉(zhuǎn)化劣勢。

1.善用職業(yè)認(rèn)同感，盡力滿足教師發(fā)展需求。教師職業(yè)認(rèn)同感是難得的好條件，充分利用好教師的職業(yè)認(rèn)同，合理引導(dǎo)，增強對學(xué)校、對部門的認(rèn)同感和歸屬感，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性與工作熱情。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出當(dāng)前教師們的具體的培訓(xùn)需求，如希望獲取的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式、需要提高的能力等方面，根據(jù)實際的調(diào)研結(jié)果，由教師教學(xué)發(fā)展中心制定培訓(xùn)方式，采取“請進來”與“走出去”兩種方式，內(nèi)外結(jié)合，盡力滿足教師發(fā)展的各種需求，形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境。

2.合理引導(dǎo)高學(xué)歷人才，善用技術(shù)做好教科研。學(xué)校老師主體為碩士研究生以上的高學(xué)歷人才，有著扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理引導(dǎo)人才，以專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校與開設(shè)專業(yè)的實際情況，幫助教師選定教學(xué)研究的領(lǐng)域，確定未來教師職業(yè)的發(fā)展方向。利用數(shù)字原居民的所掌握的信息技術(shù)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方案，將教學(xué)與科研進行無縫的結(jié)合，找準(zhǔn)研究點，做好教育教學(xué)研究。

3.針對教師發(fā)展困惑，組織多樣化培訓(xùn)化解。對教師的困惑進行分析歸類，組織相關(guān)的培訓(xùn)或活動化解教師的疑惑。主要包括：一是開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，解決只是想而沒有行動的問題；二是加強教學(xué)與研究能力的培訓(xùn)，開展新入職教師的系列培訓(xùn)，對上課、聽課、評課、備課進行系列化為期一年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時開展青年教師教學(xué)比賽、高級職稱示范課、教學(xué)名師公開課等。三是開展教學(xué)反思的教學(xué)沙龍，幫助教師形成教學(xué)反思的習(xí)慣，特別是有深度的反思，同時請一些有經(jīng)驗的老師分享并指導(dǎo)。四是配合學(xué)習(xí)數(shù)字化建設(shè)，對教學(xué)信息化應(yīng)用進行全面的培訓(xùn)，同時兼顧個體的差異性，開展小班式的個性化的培訓(xùn)，解決小范圍的信息技術(shù)應(yīng)用問題，如針對信息篩選能力較弱的情況，專門開展信息搜索與處理技巧的專題培訓(xùn)，以教師的實際問題為切入點，學(xué)以致用，做好教師發(fā)展的服務(wù)工作，形式多樣化解教師困惑，促進教師的發(fā)展。

4.制定相關(guān)的制度，改善突出的失衡問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的失衡問題想在短期內(nèi)解決，就必須改革體制與機制，優(yōu)化隊伍建設(shè)體制機制，特別是對學(xué)校發(fā)展有阻礙的問題。例如在人才招聘與引進上多側(cè)向于男性，以減緩性別的失衡。年齡結(jié)構(gòu)唯一的改變方式就是人才引進，特別是加大高層次、高職稱的人才引進力度，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，改變職稱結(jié)構(gòu)失衡。對于職稱結(jié)構(gòu)失衡，建議做出相關(guān)的培養(yǎng)機制與激勵機制，爭取在3-5年較大幅度地改變當(dāng)前教師的職稱結(jié)構(gòu)，增加高級職稱的人數(shù)，從一定程度上改善當(dāng)下突出的失衡問題。

（二）利用機遇，迎接挑戰(zhàn)

利用當(dāng)下政府各個層次對學(xué)前教育的重視，抓住發(fā)展的機會，爭取更多的支持，為學(xué)校與教師的發(fā)展謀福利。

1.爭取各級政府支持，獲取多方可用資源。充分利用當(dāng)前國家重視職業(yè)教育與學(xué)前教育的大好發(fā)展機遇，利用學(xué)校與專業(yè)的優(yōu)勢，多爭取國家的政策的支持，從辦學(xué)經(jīng)費上獲得傾斜，從教師發(fā)展中獲取更多的國家支持名額，為教師“走出去”提供各種機會，同時利用好“走出去”的資源，服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展。

2.多管齊下，突破多校區(qū)教師培訓(xùn)困境。針對多校區(qū)辦學(xué)教師培訓(xùn)成本大大增加的現(xiàn)實問題，可以借助學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)平臺，依托信息技術(shù)工具來較好解決。一是開通校區(qū)間的視頻會議系統(tǒng)，可以滿足較大規(guī)模的培訓(xùn)。二是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源庫功能，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的分享，利用視頻點播系統(tǒng)實現(xiàn)異時的學(xué)習(xí)。三是購買高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立教師在線學(xué)習(xí)中心，讓老師根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)課程。四是小范圍的教研活動可以借助QQ群教育模式進行，打破時空局限。

3.內(nèi)外結(jié)合，提升教學(xué)品質(zhì)，滿足行業(yè)高要求。學(xué)前教育行業(yè)對生源提出了更高的要求，這與教師的提升有著密切的關(guān)聯(lián)。只有讓教師全面地提升，改善教學(xué)質(zhì)量，改變教育理念，才能適應(yīng)時代的要求，滿足行業(yè)的需求。教師要內(nèi)外兼修，提升內(nèi)涵是重點，這是一個系統(tǒng)化過程，有前面的一系列的措施與方法，應(yīng)可以有效地解決問題。利用好外部環(huán)境提供的各方面條件，讓教師發(fā)展得到全面的提升，從而促進教學(xué)品質(zhì)不斷上升。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“跨校區(qū)幼專院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)與運行研究”（2015JGY001）