時間：2022-07-23 16:35:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)做一體化論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．1對象選取
我校2009級護理本科生597名為對照組，在內(nèi)科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)護理教學(xué)模式；2010級護理本科生709名為觀察組，在內(nèi)科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中實施“教學(xué)做一體化”護理教學(xué)模式。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績、大學(xué)前4個學(xué)期成績等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學(xué)方法
1．2．1．1對照組教學(xué)方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即理論課+實踐課+醫(yī)院見習(xí)的培養(yǎng)模式。
1．2．1．2觀察組教學(xué)方法①教學(xué)過程融通：通過“教學(xué)做一體化”讓護理專業(yè)學(xué)生從入學(xué)開始接觸臨床實踐，并逐漸增加接觸臨床的時間，從而不斷增強學(xué)生對職業(yè)的感悟，提高學(xué)生融人職業(yè)的主動性與積極性。在學(xué)習(xí)專科護理技能的同時，每月安排1次或2次讓學(xué)生進入校內(nèi)實踐基地及各專科病區(qū)，并根據(jù)課程進程有計劃地安排科室，見習(xí)專科護理或在指導(dǎo)老師的帶教下實施專科護理，完成簡單的專科護理任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。②教學(xué)情境融通：根據(jù)臨床護理情境設(shè)計情境教學(xué)，教學(xué)過程充分利用臨床的病例資源，按照“展示病例一病例分析一找出健康問題一選擇護理措施一制訂護理方案一實施方案一觀察、記錄一分析評價”的護理工作流程組織實施。在校內(nèi)護理實踐基地，模擬各種臨床護理情境，讓學(xué)生練習(xí)，然后進入醫(yī)院臨床實踐完成真實病例的護理工作，在學(xué)生實習(xí)前，進行為期2周的崗前教育和強化技能培訓(xùn)，讓其在真實的職業(yè)環(huán)境中認(rèn)識護理工作領(lǐng)域的工作任務(wù)和培養(yǎng)職業(yè)能力。
1．2．2評價方法①期末成績：包括理論成績與實踐成績兩部分。兩組學(xué)生理論課課程結(jié)束后進行考核，由任課教師出試題庫婦產(chǎn)科護理學(xué)共2400題，內(nèi)科護理學(xué)共3200題，其中包括單項選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、案例分析題及簡答題6類題型，由學(xué)校考試中心按照組題原則隨機形成考試試卷；實踐成績(含技能操作)由任課教師根據(jù)每次實踐課考核標(biāo)準(zhǔn)進行評議。②問卷調(diào)查。教學(xué)結(jié)束后向觀察組(2010級)學(xué)生發(fā)放“教學(xué)效果調(diào)查表”，該調(diào)查表白行設(shè)置，共8個條目，包括提高人際溝通能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)等方面，調(diào)查評價結(jié)果為“贊同”“中立”及“反對”，發(fā)放問卷709份，回收有效問卷709份，問卷有效回收率為100。
1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料采用t檢驗，以P<0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2討論
2．1“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從護理職業(yè)崗位出發(fā)，在臨床護理教學(xué)中將“教學(xué)做”有機結(jié)合，嘗試著“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會實踐、學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)；在“做中學(xué)，學(xué)中做”中培養(yǎng)了與人協(xié)作的團隊精神，鍛煉了護理實踐能力和綜合職業(yè)能力。“做中學(xué)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在做中建構(gòu)知識，提高知識和技能的應(yīng)用能力。學(xué)生自主、主動、積極的學(xué)習(xí)模式回歸了學(xué)生的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。
2．2“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式提高了學(xué)生的臨床應(yīng)用能力針對護理專業(yè)的特點，在學(xué)生實習(xí)前進行為期2周的崗前教育和強化技能培訓(xùn)，縮短學(xué)生進入醫(yī)院實習(xí)的適應(yīng)期。在學(xué)習(xí)理論的同時讓學(xué)生參與臨床護理的全過程，強化職業(yè)引導(dǎo)，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力。并通過病例分析、技能培訓(xùn)等方式提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力。張秀英一將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)中結(jié)果顯示有95％的學(xué)生表示教、學(xué)、做一體化教學(xué)脈絡(luò)清晰、思路明確、復(fù)雜問題簡單化，有利于學(xué)生對操作程序和內(nèi)容的熟練掌握，在邊講、邊學(xué)、邊做中，理論知識很自然地與實踐操作結(jié)合在一起，可見“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式對學(xué)生的臨床應(yīng)用能力起到促進作用。
2．3“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式將教與學(xué)融于一體，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，通過設(shè)疑、討論、學(xué)生動手操作，促使學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而教師處處通過釋疑、引導(dǎo)、點撥的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生緊跟教師的目標(biāo)，使知識真正通過理解而獲得，在掌握知識的過程中又按照“記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新”的能力層次去發(fā)展學(xué)生的智能。教師融入到學(xué)生中，在有利“做”的實踐環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生、電子條、1日期示例支持學(xué)生，幫助學(xué)生不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到獨立完成任務(wù)的能力，真正成為教學(xué)的主導(dǎo)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、點撥者。
3．“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生臨床評判思維能力
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)校 《液壓傳動》課程 教學(xué)做一體化 教學(xué)模式
中圖分類號：G718.1 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.059
1 引言
液壓傳動技術(shù)是工業(yè)企業(yè)工程機械產(chǎn)品的核心技術(shù)之一。所以，《液壓傳動》課程教學(xué)對于職業(yè)教育學(xué)校的工程機械應(yīng)用與維護專業(yè)來說是非常關(guān)鍵的。然而，《液壓傳動》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論、實踐教學(xué)分開進行，很難滿足職業(yè)教育學(xué)校畢業(yè)生零距離上崗就業(yè)的教學(xué)要求。為此，本文結(jié)合筆者所任教的中等職業(yè)學(xué)校實施《液壓傳動》課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式的具體情況，對《液壓傳動》教學(xué)做一體化教學(xué)模式進行了研究，以適應(yīng)當(dāng)今社會對液壓傳動技術(shù)方面的人才的需求。
2 教學(xué)做一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂教學(xué)做一體化教學(xué)模式，顧名思義，就是實現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的操作實踐密切聯(lián)系的一種教學(xué)模式，這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握課程中涉及到的理論知識，同時將其靈活地在操作實踐之中得到應(yīng)用。
3 職業(yè)教育學(xué)校《液壓傳動》課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用實踐
3.1 了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境及工藝流程，形成基于工作過程的教學(xué)做一體化教學(xué)模式
為了科學(xué)有效地實施職業(yè)教育學(xué)校《液壓傳動》課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式，必須了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境及工藝流程，形成基于工作過程的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。具體來說，筆者親自到企業(yè)參與實地調(diào)研工作，筆者看出無管化連接方式的液壓閥塊能夠很好地應(yīng)用在企業(yè)的液壓系統(tǒng)之中。所以，筆者仔細(xì)地研究了企業(yè)混凝土泵車液壓主閥塊的裝配工藝流程，以液壓閥塊為基本教學(xué)模塊，形成基于工作過程的崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)及理論知識的拓展鏈接相結(jié)合的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。
3.2 在開展教學(xué)的過程中，認(rèn)真執(zhí)行生產(chǎn)工藝規(guī)程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
通過筆者到企業(yè)參與實地調(diào)研工作發(fā)行，生產(chǎn)現(xiàn)場的許多職工為了能夠在最短的時間內(nèi)完成一定的工作量而并未根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求來合理地操作，從而導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。液壓閥的裝配一方面具備普通機械產(chǎn)品裝配的共性特征，另一方面，也具備其獨特之處。在保證液壓閥塊零部件完全合格的基礎(chǔ)上，也必須科學(xué)合理地進行裝配。鑒于此，筆者在實施教學(xué)的過程中，向?qū)W生講解清楚企業(yè)的相關(guān)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且要求學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行實際操作。結(jié)合相應(yīng)的產(chǎn)品的特征，筆者采取有針對性的講解方法，例如，對于超聲波清洗機類等大型專業(yè)設(shè)備，可以采取實地參觀或觀看視頻的方式來進行講解。
3.3 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提升學(xué)生的動手實踐能力
為了保證學(xué)生將來走向社會能夠具備較強的動手實踐能力，教師就應(yīng)該努力地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體來說，對于穿插于對應(yīng)作業(yè)過程中相關(guān)的關(guān)聯(lián)液壓理論知識點，筆者安排學(xué)生通過課堂小組討論、課下查閱資料學(xué)習(xí)等各種各樣的途徑來深入地掌握，教師要發(fā)揮出指導(dǎo)作用，通過這種方式，有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.4 采取靈活性的教學(xué)評價方式，拓展學(xué)生的思維
教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)該采取布置作業(yè)、布置小論文、隨機排障、現(xiàn)場設(shè)問、相互為難等靈活性的教學(xué)評價方式，防止學(xué)生通過考前臨時死記硬背來應(yīng)付考試，切實提高教學(xué)評價的效果，拓展學(xué)生的思維。具體來說，針對混凝土泵送主油缸活塞防水液壓回路，教師可以給學(xué)生布置“唇形密封圈的作用”及“溢流閥的作用”等問題作為作業(yè)，讓學(xué)生自主完成，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠溫故而知新，教師也可以通過批改學(xué)生的作業(yè)來驗證學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的實際掌握情況，以便進一步改進教學(xué)，提高教學(xué)做一體化的教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。
4 結(jié)束語
綜上所述，職業(yè)教育學(xué)校《液壓傳動》課程教學(xué)做一體化的教學(xué)模式非常有利于職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，本文結(jié)合筆者多年來進行職業(yè)教育學(xué)校《液壓傳動》課程教學(xué)方面的工作的實踐經(jīng)驗，并且查閱了國內(nèi)外的大量相關(guān)的文獻，深入地闡述了職業(yè)教育學(xué)校《液壓傳動》課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用實踐。可以預(yù)測，職業(yè)教育學(xué)校《液壓傳動》課程教學(xué)做一體化的教學(xué)模式將更加有利于提高學(xué)生的液壓傳動技術(shù)能力，從而能夠使該專業(yè)的畢業(yè)生能夠走上合適的工作崗位。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]高職 教學(xué)做一體化 教學(xué)企業(yè)
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是教育部[2006]16號《關(guān)于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量若干意見》的明確要求，也是目前高職院校教學(xué)改革的普遍追求。
一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的意義
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系和課堂內(nèi)獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》也提出把提高質(zhì)量作為重點。“教學(xué)做一體化”不僅是一種教師追求的教學(xué)模式，更應(yīng)是一種學(xué)生追求的學(xué)習(xí)模式。
目前，我國高等職業(yè)院校經(jīng)過幾年的投入和建設(shè)，盡管辦學(xué)條件有了較大的改善，但由于建校時間短，底子薄，缺乏資金的積累和經(jīng)費的支持，綜合實力弱。特別是實驗實訓(xùn)設(shè)備，仍不能滿足實踐教學(xué)的需要。條件好一點的院校，開展“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在實訓(xùn)室，或則做仿真模擬開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，也難以真正體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化。
二、“教學(xué)做一體化”的研究現(xiàn)狀
早在20世紀(jì)40年代，我國著名教育家陶行知先生就提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。2006年教育部文件提出：改革教學(xué)方法和手段融“教學(xué)做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。2011年教育部再次發(fā)文指出：繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，這進一步明確了“教學(xué)做”一體化作為職業(yè)教育特色的教學(xué)模式的重要定位。而深化研究“教學(xué)做”一體化下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式及與之相應(yīng)的考評方法，則是“教學(xué)做”一體化模式的特色關(guān)鍵。
嚴(yán)希清，陳紅艷（2009）結(jié)合課程特點，提出“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施須以實訓(xùn)室、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)和“教學(xué)做”一體化教室為依托，從教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)全面深入開展。李桂春（2009）認(rèn)為“教學(xué)做一體化”教學(xué)法是一套重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，每一模塊的教學(xué)，都打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。王全升（2010）認(rèn)為“教、學(xué)、做”一體化是一種可行的新的高職教學(xué)模式，其核心是教學(xué)的模塊化、項目化、理論、實訓(xùn)、技能的統(tǒng)一。“教、學(xué)、做”一體化可以有專業(yè)一體化、課程一體化、校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)的一體化、生產(chǎn)崗位訓(xùn)練的一體化。李勛（2012）從實踐教學(xué)的開展和學(xué)生如何考評的角度出發(fā)，總結(jié)出一套可行的方法。他認(rèn)為可以從學(xué)生的職業(yè)實踐推導(dǎo)出學(xué)生學(xué)的方式，從學(xué)生學(xué)的方法得出教師的教的方法，通過對教學(xué)做一體化模式下的學(xué)生考評能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進教師教學(xué)，達(dá)到教、學(xué)、做、評的融合。
顧晶（2008）強調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以項目實訓(xùn)為主體的實踐性教學(xué)的深入開展，以“工作過程系統(tǒng)”來安排課程教學(xué)內(nèi)容；注重校企合作、訂單培養(yǎng)，解決學(xué)生的“出口”就業(yè)問題；重視實習(xí)實踐，加大實習(xí)實訓(xùn)項目開發(fā)與實習(xí)實訓(xùn)過程管理的力度；鼓勵教師下企業(yè)實習(xí)實踐，培養(yǎng)“雙師型”教師。
葉軍（2011）認(rèn)為項目驅(qū)動教學(xué)模式不但重視知識的傳授，更重視知識應(yīng)用于實踐的工作體驗。項目設(shè)置結(jié)合企業(yè)需求，緊扣教學(xué)大綱具體要求及課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，喚醒學(xué)生認(rèn)知興趣，使教學(xué)過程成為一種零距離的設(shè)計崗位工作體驗，提高學(xué)生在設(shè)計工作中的創(chuàng)意、策劃、營銷、公關(guān)、團隊協(xié)作等職業(yè)崗位能力。龔成清（2012）認(rèn)為以項目為導(dǎo)向，推動教學(xué)內(nèi)容的改革過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)打破傳統(tǒng)的照本宣科，以項目為導(dǎo)向，對學(xué)生進行專業(yè)能力的培訓(xùn)。學(xué)生進入到校企合作的工作室進行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，都是以完成企業(yè)項目的形式來進行。
三、“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)的研究現(xiàn)狀
朱益新（2009）介紹了新加坡教學(xué)企業(yè)實踐科目、學(xué)生實習(xí)時間安排、學(xué)生工作評估情況，闡述創(chuàng)辦教學(xué)企業(yè)的意義，指出經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)辦教學(xué)企業(yè)可資借鑒的經(jīng)驗以及對教學(xué)企業(yè)設(shè)計規(guī)劃方案的思考。新加坡南洋理工學(xué)院林靖東先生提出的“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念，是在借鑒德國“雙元制”模式基礎(chǔ)上推出的這一新的教學(xué)模式，是一種將先進的教學(xué)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合的學(xué)校、實訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式體現(xiàn)的是一種企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機結(jié)合，以學(xué)院為本位，全方位營造實際工廠環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境的辦學(xué)理念。新加坡利用“教學(xué)工廠”理念進行了非常成功的實踐，實現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”一體化，為學(xué)校開拓了極具生命力的發(fā)展空間，為新加坡經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技術(shù)的人才。創(chuàng)建教學(xué)企業(yè)是實踐“以就業(yè)為導(dǎo)向.以能力為本位”職業(yè)教育改革理念的有效途徑。它不是英式的“三明治”課程安排，也不是德式的“雙元制”課程安排，而是企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校的教學(xué)的有機結(jié)合。不過，我國有自己的特殊國情，新加坡“教學(xué)工廠”的建設(shè)經(jīng)驗不一定能完全適合于我國的高職教育，因為新加坡的“教學(xué)企業(yè)”是建立在以學(xué)院為本位的基礎(chǔ)上，需要強大的經(jīng)濟實力支撐，而我國高職教育缺乏政府、行業(yè)的有效支持，企業(yè)參與的動力不足，建設(shè)“教學(xué)企業(yè)”更多是學(xué)校單方面的意向，難以達(dá)到校企雙贏。
周海英，嚴(yán)中華（2011）結(jié)合學(xué)校實際情況給出了“教學(xué)企業(yè)”的定義，她認(rèn)為“教學(xué)企業(yè)”是將實際的企業(yè)引入教學(xué)組織之中，由學(xué)校和企業(yè)共建教學(xué)企業(yè)，并將兩者融合在一起，完全按企業(yè)化的方式進行教學(xué)企業(yè)的運作，實施以“項目課題”為導(dǎo)向的實踐性和操作性的一種教學(xué)，實現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”一體化，為學(xué)校開拓了極具生命力的發(fā)展空間。康志（2010）總結(jié)南洋理工學(xué)院“教學(xué)企業(yè)”發(fā)展經(jīng)歷了模擬、模仿、擴展、融合等四個階段，教學(xué)企業(yè)與高職教育的“高技能型、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，有利于職教教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，有利于高職院校服務(wù)社會的功能發(fā)揮，有利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，但是當(dāng)前“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)中存在以下困境：經(jīng)管類專業(yè)的普通實訓(xùn)實踐教學(xué)難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生的企業(yè)實踐存在障礙；缺乏政策法律保障或引導(dǎo)，以及高職院校資金、制度、人才方面的制約等問題。但是對于如何破解上述難題，還沒有找到有效的解決方法。
邱小平（2009）總結(jié)了“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)的意義：促進課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，有效地促進學(xué)生對企業(yè)真實環(huán)境的了解；大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；為學(xué)生提供掌握實際技能的條件.促使學(xué)生學(xué)以致用；極大地提升學(xué)生的就業(yè)能力；促進雙師型教師隊伍的建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上，提出可以采用“1+1+1”模式實施“教學(xué)企業(yè)”教學(xué)，即在第一年時就把學(xué)生分成不同團隊，以在企業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的形式加以教育：第二年進入企業(yè)實戰(zhàn)；第三年到校園外企業(yè)實戰(zhàn)和回校再學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，完成最后學(xué)業(yè)，不過這種教學(xué)模式并未能很好的將理論與實踐融合，過多強調(diào)了企業(yè)的實踐，忽視了學(xué)校的教育指導(dǎo)作用，其可行性和有效性有待檢驗。
四、高職“教學(xué)企業(yè)”開展教學(xué)做一體化的困境
盡管有教育部推動，社會學(xué)者的多方面研究，以及很多高職院校的實踐推動。在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面取得了一些進展，但依然還在探索階段，存在著如何深化和融合的問題。其發(fā)展歷程主要是經(jīng)歷了下面兩個階段：
（一）第一階段，通過對企業(yè)的調(diào)研設(shè)計模擬項目
“教學(xué)做一體化”在教學(xué)項目的設(shè)計上很難找到真實的企業(yè)項目。高職院校普遍認(rèn)識到了項目化教學(xué)在課程開發(fā)建設(shè)過程中的重要性，許多院校也開發(fā)了數(shù)量可觀的“項目化”課程，但最終的結(jié)果卻與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，改革后的課程與原課程似乎并無太大區(qū)別，或只是形式方面的變化。究其原因，主要是缺少真正意義上的企業(yè)參與，很多只是通過企業(yè)調(diào)研或者與企業(yè)成立專家委員會的方式讓企業(yè)參與到項目設(shè)計上來，然后模擬企業(yè)崗位設(shè)計項目，這種模擬在項目化設(shè)計上找不到真正“載體”，因而不能很好地體現(xiàn)校企合作內(nèi)容，內(nèi)容組織上沒有真實項目，另外就是傳統(tǒng)教師團隊“雙師”的比率不夠，真正的企業(yè)教師參與度不夠，因而產(chǎn)生了課程開發(fā)中的“回歸現(xiàn)象”。
（二）第二階段是校內(nèi)開設(shè)“教學(xué)企業(yè)”
經(jīng)過第一階段的項目化教學(xué)改革后，發(fā)現(xiàn)很多問題依然存在，特別是尋找真實項目的瓶頸很難突破，使得設(shè)計的項目載體很難走出傳統(tǒng)教育的圈子，很多高職院校開始借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的理念，提出構(gòu)建“教學(xué)企業(yè)”的理念，對“教學(xué)企業(yè)”的構(gòu)建進行了大量有益的探索，提出“由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)（或?qū)W校投資為主、或企業(yè)投資為主），融合雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，集生產(chǎn)運營、專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)實戰(zhàn)、社會服務(wù)等功能于一體，并按市場機制運營的企業(yè)實體”。
于是，“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)變成了職院校建設(shè)工作的一項重要任務(wù)。目前雖然“教學(xué)企業(yè)”的建設(shè)取得了一定的成績，解決了真實項目來源的問題，但同時遇到很大的阻力和瓶頸，主要存在著企業(yè)、教師、學(xué)生三個主體各自不同的利益訴求存在著很大的沖突，具體表現(xiàn)在企業(yè)為了利潤和人力資源的穩(wěn)定要求學(xué)生從事簡單重復(fù)的工作，并且時間上不好安排，教師安排的教學(xué)項目往往有時候體現(xiàn)不出經(jīng)濟效應(yīng)而不被企業(yè)方接受，學(xué)生很多時候當(dāng)從了廉價的勞動力。不解決這三方面的矛盾，教學(xué)企業(yè)的教學(xué)做一體化很難真正推行下去。或則說只能止步于理論范疇。
五、結(jié)束語：
研究各自的利益訴求、存在問題和解決對策，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“教學(xué)做一體化”來推動“教學(xué)企業(yè)”的內(nèi)涵建設(shè)。主要解決的問題一是企業(yè)主體的關(guān)鍵問題：與學(xué)校合作的動力，利益保障、資源互補、企業(yè)收益、可持續(xù)性問題；二是教師主體的關(guān)鍵問題：如何將企業(yè)的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變成教學(xué)項目，項目難度要適當(dāng)，確保知識性、可行性，有效組織、跟蹤指導(dǎo)、科學(xué)考核評價，專兼職教師的有效合作，教師的實踐能力的提高，提高學(xué)生滿意度、擴大學(xué)生受益面；三是學(xué)生主體的關(guān)鍵問題：學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、團隊協(xié)作能力的鍛煉，搭便車問題的處理，就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力的提升。這幾個方面的研究和實踐具有很深的實際意義，也是將來如何將項目化教學(xué)落到實處的必經(jīng)之路。
項目類別：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級重點項目：
項目名稱：“教學(xué)企業(yè)”中教學(xué)做一體化的困境與對策研究――以“網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)中心”為例
項目編號：XJZD201206
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一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
1.實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
計算機文化基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程。目前大部分高職院校的計算機教學(xué)還是采用在多媒體教室講理論、在實訓(xùn)室練操作的教學(xué)分離的教學(xué)模式。這樣的模式是以教師逐個知識點講解為授課內(nèi)容來進行課程教學(xué)的，教師始終處于主導(dǎo)位置，學(xué)生則充當(dāng)了模仿的角色，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，自主學(xué)習(xí)的意識逐漸淡化，綜合應(yīng)用知識能力減弱，不能夠“學(xué)以致用”。
2.課程教學(xué)中的“非零起點”問題
隨著計算機知識的普及，計算機的基礎(chǔ)教育在我國高中階段就已經(jīng)全面開展和實施。新生中來自城市等經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生已經(jīng)對計算機基礎(chǔ)知識和操作技能有了一定的了解和掌握；然而來自偏遠(yuǎn)山區(qū)特別是農(nóng)村的學(xué)生由于其高中階段的計算機基礎(chǔ)教學(xué)還存在著諸多困難，其掌握的計算機知識微乎其微。傳統(tǒng)模式下“一刀切”的教學(xué)方法滿足不了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.等級考證與實用技能掌握的矛盾
近年來隨著各行業(yè)對計算機應(yīng)用技術(shù)的重視，計算機等級證書成了諸多用人單位招聘人才時的必備技能證書，無形之中計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)就成了計算機等級考證的培訓(xùn)課程。課程的授課內(nèi)容圍繞著等級考試大綱，課程的上機練習(xí)采用等級考試的模擬試題庫，而忽略了二者之間教學(xué)目標(biāo)的不同之處。
二、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式
一體化教學(xué)是目前我國高職院校都在積極探索的一種教學(xué)模式，將老師的教與學(xué)生的學(xué)和做緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)一體化教學(xué)。在課程設(shè)計中，我們以職業(yè)為導(dǎo)向，充分結(jié)合社會需求、知識結(jié)構(gòu)、個性發(fā)展等因素。在教學(xué)過程中，我們打破了傳統(tǒng)的理論和實踐分離的教學(xué)模式，以學(xué)生綜合性信息化素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的切入點，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)密切結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極鉆研、動手實踐、解決問題。在教學(xué)實踐中，我們努力做到實訓(xùn)室一體化、教師雙師化、教材任務(wù)化、教學(xué)多樣化、評價多維化，使得“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式真正得以實施。
三、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的實踐
1.一體化實訓(xùn)室的建立
一體化教學(xué)是要將師生雙方安排在具有專業(yè)教學(xué)設(shè)備或教學(xué)軟件的實訓(xùn)室里邊教、邊學(xué)、邊做，來共同完成教學(xué)任務(wù)。因此“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式得以實施的前提條件是要建立科學(xué)合理的一體化實訓(xùn)室。該實訓(xùn)室不僅要有計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影儀，還要配備一套完善的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制系統(tǒng)，使得教師可以隨時將授課的操作步驟傳送到學(xué)生機的屏幕上，讓學(xué)生可以更加直觀地學(xué)習(xí)到授課的重點和難點。同時教師也能實時了解掌握學(xué)生的操作進度以及任務(wù)完成的情況，從而提高教學(xué)實效性。
2.組建合理的雙師型教學(xué)團隊
一體化教學(xué)對教師隊伍的建設(shè)提出了更高的要求。由于大多高職院校的計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)都沒有配備專門的實訓(xùn)課輔導(dǎo)教師，因此任課教師應(yīng)該是具有扎實的專業(yè)理論知識和較強的上機動手實踐能力的雙師型教師，這樣才能將課程中的枯燥的理論知識更好地融合到生動有趣的實踐操作過程當(dāng)中，使學(xué)生們“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，從而有效提高綜合能力。
3.編寫突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓(xùn)教材
組織計算機基礎(chǔ)教研組的資深教師編寫《計算機文化基礎(chǔ)》實訓(xùn)教材。該教材編寫以項目為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展需求。以設(shè)計好的具體的教學(xué)任務(wù)為主線貫穿于整套教材之中，將其與各個授課章節(jié)的重點和難點，以及計算機等級考試的標(biāo)準(zhǔn)有機地結(jié)合起來，真正做到“學(xué)考融通”的人才培養(yǎng)模式。將課堂教學(xué)與實訓(xùn)操作相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，從而使學(xué)生易學(xué)、易懂、易用。
4.采用靈活多樣的教學(xué)方法，促進一體化教學(xué)
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的課堂教學(xué)重點是教學(xué)方法的設(shè)計，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣、易于操作的教學(xué)方法。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。教師可以針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計出切合學(xué)生實際、符合專業(yè)特色的“任務(wù)”。根據(jù)課程中每章節(jié)的內(nèi)容設(shè)定成一個大的任務(wù)，大的任務(wù)又可以分割為若干個子任務(wù)。在教學(xué)中，教師先對各章節(jié)關(guān)鍵內(nèi)容進行重點講解，然后通過設(shè)置特定的情境來引導(dǎo)學(xué)生完成一個個子任務(wù)，最后整個章節(jié)的總體任務(wù)也就迎刃而解了。
分層教學(xué)法。由于高職院校新生計算機應(yīng)用水平參差不齊，在教學(xué)中可以采用分層教學(xué)法。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)，分層考核。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容安排上注重深入性，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容安排上則要注重實用性。突出重點，抓住難點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。
案例分析法。教學(xué)案例選擇要遵循實用性、典型性、啟發(fā)性等原則。比如在Excle軟件的使用章節(jié)中，可以設(shè)計“學(xué)生成績表”的制作案例；在PowerPoint制作章節(jié)中，可以設(shè)計“個人簡歷”的制作案例；Word軟件的使用章節(jié)中，可以設(shè)計“畢業(yè)論文”的制作案例。學(xué)生通過模仿案例的制作方法，舉一反三地完成其他各項相關(guān)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。
5.創(chuàng)建“教學(xué)做一體化”教學(xué)評價體系
“教學(xué)做一體化”教學(xué)評價體系應(yīng)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多維評價體系。
（1）每個學(xué)年組織全院性的計算機文化基礎(chǔ)技能競賽，競賽內(nèi)容圍繞課程的核心教學(xué)任務(wù)，如打字競賽、PPT制作競賽、電腦小報制作競賽等。力求考核項目涵蓋學(xué)生的知識、能力。通過競賽能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)新性。
（2）組織學(xué)生參加浙江省計算機一級等級考試和二級辦公自動化等級考試，對學(xué)生的專業(yè)操作技能進行全面鑒定考核。
（3）總評成績按照平時成績30%、期末考試50%、創(chuàng)新能力20%的計算方法來考核。這樣可以全面地對學(xué)生分析問題、解決問題及應(yīng)用技巧等方面的綜合能力進行科學(xué)評價，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為目標(biāo)的考核體系。
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式注重對學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)模式將枯燥的理論知識與實踐操作有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生親自參與，主動操作，積極應(yīng)用，有效地提高了其職業(yè)能力。
1．改革核心課程
按照設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)能力的要求，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式實施過程的需求，將原有課程通過整合、補充和引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以校企合作的方式開發(fā)建設(shè)園藝植物育苗技術(shù)、園藝植物花果管理技術(shù)、園藝植物景觀應(yīng)用技術(shù)三門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，編寫特色教材。
2．創(chuàng)新教學(xué)模式
推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。按照模塊項目教學(xué)方法進行教學(xué)，任務(wù)實施過程程序化，任務(wù)明確具體，教學(xué)過程科學(xué)、合理、方法多樣，經(jīng)常與學(xué)生交流，對學(xué)生教學(xué)進行人性化管理。
3．創(chuàng)建“四段式”實踐環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)體系分四個階段：第一階段，在第1學(xué)期，主要是參觀認(rèn)識實習(xí)；第二階段，在第2～4學(xué)期，在校內(nèi)一體化實訓(xùn)室或校外企業(yè)實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機融合；第三階段，在第5學(xué)期，通過畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；第四階段，在第6學(xué)期，頂崗實習(xí)，學(xué)生直接參與專業(yè)的生產(chǎn)與科研活動，綜合運用所學(xué)知識和技能，提高分析與解決實際問題的能力，在實踐中培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)。四個階段，層層推進，循序漸進，不斷深化，既符合高職教育規(guī)律，又使校企合作便于實施。
二、創(chuàng)新了教學(xué)考核評價體系
以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持用多元評價方式引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)評價以過程評價和目標(biāo)評價相結(jié)合，注重實踐性引導(dǎo)，過程評價以鼓勵為主。教學(xué)效果評價重點評價學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。從教師、企業(yè)、學(xué)生三個視角完成考核。四專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革成果
第一，形成了“園藝植物生產(chǎn)過程和景觀應(yīng)用相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；基于工作任務(wù)系統(tǒng)化的課程體系；“四段式”實踐教學(xué)體系；“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；“過程評價和目標(biāo)評價”相結(jié)合的考核評價體系等創(chuàng)新成果。
第二，創(chuàng)新成果已全面應(yīng)用于設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并得到有效的實踐，使課程體系更加完善，校企融合更加緊密，師資隊伍結(jié)構(gòu)趨于合理，服務(wù)社會能力得到提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會影響不斷擴大。
第三，“創(chuàng)新設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式”和“探索設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作運行體制機制建設(shè)”已經(jīng)作為教改課題立項，并且發(fā)表了多篇論文。第四，學(xué)生參加2012年高職高專“新神農(nóng)”杯技能大賽，取得團體總分第二名的好成績；2014年參加自治區(qū)專業(yè)技能選拔賽取得第三名。
第五，通過課程教育滲透、社會實踐等途徑加強對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來畢業(yè)生就業(yè)率平均達(dá)到93%以上，職業(yè)資格證書取證率達(dá)100%，有的學(xué)生取得2～3個工種證書。
關(guān)鍵詞：單片機；一體化；教學(xué)模式
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)08-0041-02
目前，計算機硬件技術(shù)向巨型化、微型化和單片化三個方向高速發(fā)展。自1975年第一塊單片微型計算機芯片問世以來，在短短的三十多年間，單片機技術(shù)已發(fā)展成為計算機技術(shù)一個非常有前途的分支，它具有體積小、性能優(yōu)越、價格低廉等優(yōu)點。一方面，單片機芯片是自動控制系統(tǒng)的核心部件，廣泛應(yīng)用于工業(yè)控制、智能化儀器儀表、通信終端設(shè)備、家用電器、高檔電子玩具等領(lǐng)域；另一方面，單片機也是電子技術(shù)數(shù)字化的核心部件之一，在數(shù)字化電子產(chǎn)品中承擔(dān)著數(shù)字信號處理的重任。鑒于單片機技術(shù)在實踐中的廣泛應(yīng)用，很多高職院校電類專業(yè)均開設(shè)了《單片機技術(shù)》課程，但是院校之間的教學(xué)模式及教學(xué)效果存在著一定的差別，為了找到此類課程的理想教學(xué)方法，有必要對單片機課程的教學(xué)模式進行研究。
一、傳統(tǒng)的單片機教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高職院校《單片機技術(shù)》課程存在一些比較普遍的問題，主要體現(xiàn)在適合高職學(xué)生的優(yōu)質(zhì)單片機教材較少，很多教材偏重于理論，相應(yīng)的教學(xué)計劃針對性不強，傳統(tǒng)教學(xué)方法因過多體現(xiàn)“講授式”特點，缺乏對學(xué)生主動學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新能力的關(guān)注。傳統(tǒng)的“單片機技術(shù)”課程教學(xué)模式往往是“理論課+實驗課”。理論課在教室采用多媒體或“粉筆+黑板”的方式，以逐個知識點的講授為主。實驗課在實驗室環(huán)境下練習(xí)，且實驗內(nèi)容多為驗證性實驗。這種教學(xué)模式的缺點是教學(xué)中以教師為中心，理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)過后不易理解和掌握。因此，開展《單片機技術(shù)》課程教學(xué)方法改革，探索適應(yīng)新形勢要求的教學(xué)方法已是必然。
二、單片機一體化教學(xué)模式
《單片機技術(shù)》自身就是一項實踐性非常強的技術(shù)，光靠理論講授和后續(xù)的實驗驗證根本不可能使學(xué)生很好的掌握這項高新技術(shù)，為了改變現(xiàn)狀使學(xué)生掌握這項受之有用的技術(shù)，唯有在教學(xué)過程中加大實踐的力度，使得學(xué)生能夠在做中學(xué)，學(xué)中做，通過自己動手做而獲得成就感，通過自己動手做而找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而自主的學(xué)習(xí)。基于此，本文對單片機一體化教學(xué)模式進行探究，采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式，以項目情景和工作過程為導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位，在做的過程中由教師教和學(xué)生學(xué)來共同完成教學(xué)活動。
三、單片機一體化教學(xué)具體實施
整個課程教學(xué)過程的實施按照“理論引導(dǎo)普通項目實訓(xùn)典型項目實訓(xùn)綜合(創(chuàng)新)項目實訓(xùn)競賽”的系列步驟展開。
1 實施方案。每個教學(xué)過程均安排在實訓(xùn)室采用“理論講解－分析設(shè)計－學(xué)生編程－仿真－實訓(xùn)－設(shè)疑－再編程－再仿真－再實訓(xùn)”的方式進行，邊講邊動手，有目的、有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生先完成普通項目實訓(xùn)，再完成典型項目實訓(xùn)，然后完成綜合(創(chuàng)新)項目實訓(xùn)。例如，要完成“8個發(fā)光二極管輪流點亮”的任務(wù)，教師先講解完成這個實例需要掌握的相關(guān)電路原理和指令規(guī)則，接著引導(dǎo)學(xué)生一起來分析思考如何實現(xiàn)任務(wù)功能，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)指令和任務(wù)之間的聯(lián)系之后，讓學(xué)生動手寫程序，并仿真看結(jié)果對不對。如果仿真正確。再嘗試將程序代碼下載到實驗板看結(jié)果是否正確。接下來再適當(dāng)改變?nèi)蝿?wù)要求，讓學(xué)生動手完成新任務(wù)。通過這樣的過程，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正將“學(xué)－思－知－行”統(tǒng)一起來。
2 實施方法。本課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施按照“普通項目實訓(xùn)典型項目實訓(xùn)綜合(創(chuàng)新)項目實訓(xùn)競賽”的步驟循序漸進地展開，其組織形式也有相應(yīng)的區(qū)別。
(1)普通實訓(xùn)項目。普通實訓(xùn)項目采用集中進行，統(tǒng)一指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進行。實訓(xùn)后學(xué)生必須根據(jù)要求，寫出項目實訓(xùn)報告。實訓(xùn)過程中，教師的作用是導(dǎo)向、糾偏、督促、檢查。重在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新地完成：資料查找、方案構(gòu)思、電路設(shè)計與制作、編程及調(diào)試等工作，注重講練結(jié)合，教師一般先有統(tǒng)一的入門指導(dǎo)，講解實訓(xùn)的原理、方法、步驟、注意事項，根據(jù)需要作必要的現(xiàn)場操作演示，然后巡回指導(dǎo)。通過普通項目的實訓(xùn)使學(xué)生掌握單片機開發(fā)工具、單片機仿真軟件、應(yīng)用軟件的使用方法，獲得基本實訓(xùn)技能。掌握單片機指令應(yīng)用、程序設(shè)計基本方法和技巧，提高了動手能力。
(2)典型實訓(xùn)項目。教師下達(dá)典型實訓(xùn)項目任務(wù)，提供參考資料書目，學(xué)生自己查閱資料，確定設(shè)計方案。在教師對設(shè)計方案檢查無誤后開始進行硬件原理圖的設(shè)計和軟件程序編制，調(diào)試硬件電路、調(diào)試設(shè)計程序直至成功，整個過程由老師提供技術(shù)支持。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的時間內(nèi)容要求完成設(shè)計任務(wù)。典型實訓(xùn)項目采用相對集中、任務(wù)分散，小組討論，個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進行。通過典型實訓(xùn)項目的實訓(xùn)使學(xué)生進一步理解單片機的組成及工作原理，掌握接口電路的工作原理，理解接口技術(shù)、中斷、定時／計數(shù)器等功能部件的基本原理和設(shè)計應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的單片機應(yīng)用與開發(fā)能力以及團隊協(xié)作的能力。
(3)綜合(創(chuàng)新)項目實踐。綜合(創(chuàng)新)項目實踐采用課題組形式，每組學(xué)生進行任務(wù)分工，共同完成一個相對完整的設(shè)計任務(wù)：審題、查閱資料、方案構(gòu)思、繪制原理圖、電路板設(shè)計與制作、編程及調(diào)試、論文撰寫等工作。教師采用相對集中、任務(wù)分散，小組討論，個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進行。教師在實訓(xùn)全過程中起技術(shù)指導(dǎo)作用。要真正提高學(xué)生單片機實際應(yīng)用能力，單靠課堂(理論、實驗)教學(xué)是不夠的。為了鞏固、提高學(xué)生單片機理論教學(xué)的效果，單片機應(yīng)用設(shè)計綜合項目，旨在繼續(xù)強化學(xué)生單片機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生完成一個比較全面的單片機綜合應(yīng)用項目，對學(xué)生進行全面綜合的訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立分析、解決問題的能力。
(4)競賽。競賽主要采用學(xué)生自由創(chuàng)作的形式，教師只對作品進行評價，通過學(xué)生獨立對整個作品的設(shè)計制作、設(shè)計報告的撰寫及答辯，使學(xué)生真正達(dá)到能夠獨立面對實際問題，獨立分析及解決問題。
通過以上實施步驟有效地解決了傳統(tǒng)理論課加實驗課的單片機教學(xué)中遇到的問題，增強了學(xué)生的參與感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，使理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，實現(xiàn)了一體化教學(xué)，對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，具有一定的理論價值和實際意義。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：輔助教學(xué) 便攜性 嵌入式結(jié)構(gòu)
中圖分類號：TP368.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0002-01
目前，電力拖動控制線路教學(xué)在一部分方面能夠?qū)崿F(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，但由于受到場地和設(shè)備的限制，理論授課與技能訓(xùn)練仍然在不同的地點。同時，教學(xué)的環(huán)節(jié)仍局限在教師“設(shè)置情境―布置任務(wù)―知識講解―完成任務(wù)”的一體化教學(xué)初級階段，并未全實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)做一體化。而真正的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)需要“設(shè)置情境，布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找解決方案，教師歸納提煉”，但要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，僅僅依靠教材上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生又不可能同時吃透多本教材和相關(guān)參考資料。另外，要達(dá)到規(guī)范的操作水平就必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。但是，不同教師的授課模式不盡相同，教師授課精力有限，學(xué)生很難能夠達(dá)到良好的訓(xùn)練水平。
1 電氣專業(yè)輔助教學(xué)裝置結(jié)構(gòu)組成
（1）基于S3C2410最小系統(tǒng)架構(gòu)搭建硬件平臺。現(xiàn)在ARM系統(tǒng)技術(shù)相對比較成熟，對其功能進行裁剪，進行電源模塊電路設(shè)計、復(fù)位及復(fù)位芯片配置、JTAG調(diào)試接口設(shè)計、時鐘模塊電路、SDRAM硬件設(shè)計、Nand Flash電路設(shè)計、UART串口設(shè)計、驅(qū)動電路設(shè)計，以及聯(lián)網(wǎng)通信進行設(shè)計。硬件框圖見圖1。
（2）操作系統(tǒng)移植。以ADS作為開發(fā)環(huán)境對Bootloader程序進行開發(fā)并移植嵌入式操作系統(tǒng)。基于FLASH、3DMAX、JAVA等軟件作為平臺，應(yīng)用專家系統(tǒng)、多媒體信息處理、數(shù)據(jù)庫管理以及電子出版等技術(shù)，將技能訓(xùn)練指導(dǎo)、維修過程指導(dǎo)、技術(shù)圖紙等信息精煉，構(gòu)成高度交互能力的智能化技術(shù)手冊。教師機可以與學(xué)生機進行通信，實現(xiàn)教師在線進行理論和技能的教學(xué)、考核和管理，也可教師離線，由學(xué)生單獨操作學(xué)生機進行自主學(xué)習(xí)、技能操作、信息檢索、測試考核等。系統(tǒng)軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2。
2 電氣專業(yè)輔助教學(xué)裝置功能
2.1 理論教學(xué)功能
該系統(tǒng)通過仿真動畫、視頻講解、指導(dǎo)手冊等多媒體技術(shù)手段對電力拖動控制線路的構(gòu)成、工作原理、分析方法及其安裝、調(diào)試與維修進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。具有聯(lián)網(wǎng)實時通信功能，實現(xiàn)上位機操作下位機，現(xiàn)實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教與學(xué)的同步，將課堂移到訓(xùn)練場。可單機獨立運行，實現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí).
2.2 操作訓(xùn)練功能
該系統(tǒng)利用系統(tǒng)軟件進行模擬，使受訓(xùn)人員可以按照操作規(guī)范進行電力拖動控制線路的技能訓(xùn)練；學(xué)生可以在教師機的指令下展開操作，也可以獨立操作學(xué)生機，對電力拖動線路技能訓(xùn)練內(nèi)容進行熟悉；同時在訓(xùn)練過程中系統(tǒng)對訓(xùn)練的每一步操作目的、操作規(guī)范和關(guān)聯(lián)關(guān)系，并對操作錯誤進行提示，以幫助學(xué)生理解，反復(fù)訓(xùn)練直至掌握正確的操作步驟。
2.3 考核功能
利用本系統(tǒng)可進行理論考核和實作考核[3]。理論考核時，系統(tǒng)自動生成試卷，考核學(xué)生對結(jié)構(gòu)原理等知識的掌握情況。實踐考核學(xué)生通過學(xué)生機對技能訓(xùn)練的操作步驟、方法進行，并與教師機進行通信，實現(xiàn)教師機對學(xué)生機過程監(jiān)控，并有教師機給出成績，實現(xiàn)無紙化考核。
3 結(jié)語
該裝置在實踐過程中，學(xué)員可以在無教師講授的條件下，通過自主查詢的方式，完成電力拖動控制線路的安裝調(diào)試與故障排除訓(xùn)練，大大節(jié)省了教師的講授時間，提高了訓(xùn)練效果。在功能完備性，可靠性方面得到了良好的驗證，該裝置體積小，便于攜帶，同時采用的是開放式技術(shù)，可以將本技術(shù)向相關(guān)課程進行延伸和移植。
參考文獻
[1] 徐昊.基于S3C2410的嵌入式音視頻播放系統(tǒng)研究及應(yīng)用[D].貴州大學(xué)碩士論文，2006.
一、一體化教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀與趨勢
隨著教高[2006]16號文件中高職教學(xué)融教、學(xué)、做為一體教學(xué)模式的提出，各高職院校都在積極探索該教學(xué)模式，《果樹生產(chǎn)技術(shù)》課程的一體化教學(xué)還未見報道，有待積極探索研究。
受我國傳統(tǒng)文化的影響，中學(xué)階段教師主要采用以講授為中心、填鴨式的教學(xué)方法。升入高等院校的學(xué)生習(xí)慣“接受學(xué)習(xí)”模式，在學(xué)習(xí)過程中被動接受知識，習(xí)慣以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣主動學(xué)習(xí)和積極發(fā)言且容易忽視技能操作訓(xùn)練。然而當(dāng)今社會的發(fā)展對學(xué)習(xí)者提出更高的要求。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)，還要會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。高職學(xué)生要實現(xiàn)的目標(biāo)是面向社會、直接就業(yè)；高職是一種就業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)具有實際操作能力的實用型人才。對于他們來說，理論知識是必要的，但絕非要做研究型人才，教學(xué)方法要從傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”；要從機械的“滿堂灌”到“靈活地動手學(xué)”；推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，要把沉悶的課堂變成興趣的樂土。所謂一體化教學(xué)，簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)在單元教學(xué)時間里融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)的表面似乎只是一種教育教學(xué)的方式方法，實質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性系統(tǒng)工程。毋庸置疑，一體化教學(xué)已是左右職業(yè)學(xué)校向前發(fā)展的一條定律。因此，深入探索一體化教學(xué)的真諦勢在必行。
二、《果樹生產(chǎn)技術(shù)》一體化教學(xué)的方法
1.理論教學(xué)的組織與安排
采用課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中既能學(xué)到系統(tǒng)知識和技能，又能在課外活動中使個性得到發(fā)展。而且兩種教學(xué)形式相互促進，課堂教學(xué)為學(xué)生的課外活動準(zhǔn)備了知識，課外活動用到了課堂學(xué)來的知識，從而提高了學(xué)習(xí)知識的興趣，反過來又推動了課堂教學(xué)。無論課堂教學(xué)還是課外活動，都堅持以學(xué)生為中心、以問題為中心、以活動力中心。
（1）課堂授課精講多練
根據(jù)本門課程實踐性強的特點，要精講基本概念、基本理論和基本方法，使知識易于理解、掌握和記憶。采用案例法聯(lián)系生產(chǎn)實際，用討論法引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，并對其進行分析和解決，留給學(xué)生一定的思維空間和活動時間，避免“滿堂灌”。
（2）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段形成虛擬生產(chǎn)現(xiàn)場
利用多媒體教室的投影儀和計算機等輔助教學(xué)設(shè)備，通過多媒體手段，將果樹生長過程、生產(chǎn)技術(shù)的操作過程逼真地展現(xiàn)出來，以豐富多彩的表現(xiàn)力和強大的交互性，產(chǎn)生不是實際而像實際的效果。
（3）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及測評系統(tǒng)
①建立“果樹生產(chǎn)技術(shù)”課程網(wǎng)站。將教學(xué)內(nèi)容、課件、電子教案、視頻庫、學(xué)法指導(dǎo)、網(wǎng)上討論等資源充實于網(wǎng)站中，起到輔教輔學(xué)的作用。
②建立試題庫。以多樣的題型，使學(xué)生隨時測評自學(xué)情況，也可進行網(wǎng)上測試。
③建立網(wǎng)上師生互動平臺。學(xué)生可以在網(wǎng)上提出問題，教師給予在線輔導(dǎo)和答疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和整體的理論實踐能力。
（4）加強課內(nèi)與課外的結(jié)合
①開展現(xiàn)場教學(xué)。在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實際。在講解實踐性較強的內(nèi)容時，組織學(xué)生到實驗室或?qū)W院實訓(xùn)基地進行現(xiàn)場教學(xué)。在現(xiàn)場教學(xué)前，先布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問題一邊參觀一邊討論，把課堂理論知識和實踐知識有機結(jié)合。
②開展專題講座。請行業(yè)專家講授果樹產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、發(fā)展前景；生產(chǎn)上的新技術(shù)、新方法，使學(xué)生及時了解生產(chǎn)動態(tài)。
③開展興趣小組活動。將標(biāo)本采集、苗木栽培、科技論文撰寫等內(nèi)容納入活動計劃中。定時進行總結(jié)及評比，并展示活動成果。
④搞好技能鑒定培訓(xùn)工作。針對職業(yè)資格證書對知識與技能的需求標(biāo)準(zhǔn)，進行專門指導(dǎo)培訓(xùn)，保證資格證書的通過率。
2.實踐教學(xué)的組織與安排
將必做實驗、選作實驗、教學(xué)實習(xí)、綜合實習(xí)結(jié)合于一體。必做實驗在實驗室完成；教學(xué)實習(xí)在校內(nèi)外基地完成；綜合實習(xí)在學(xué)生家鄉(xiāng)、校外基地和企業(yè)崗位中主要利用假期及頂崗實習(xí)完成。
（1）課內(nèi)組織安排
在實驗室進行，皆采取小組實驗操作與單人實驗操作相結(jié)合的方式。
（2）課外組織安排
①加強實驗室的開放。教師制定輪流值日表，為學(xué)生提供足夠時間完成選作實驗及探究性實驗項目。
②使基地生產(chǎn)化。在校內(nèi)基地實行實體化教學(xué)。把學(xué)生分成小組，承包一定生產(chǎn)任務(wù)，進行不同品種、不同模式的栽培實踐，完成從制種到栽培的系列化生產(chǎn)過程。以磨煉學(xué)生吃苦耐勞的意志，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，提高職業(yè)素質(zhì)、綜合能力。
③使校企一體化。教師及早進行調(diào)研，有計劃地安排學(xué)生到發(fā)展情景好的企業(yè)頂崗實習(xí)，實訓(xùn)場地落實、師傅配備落實、管理措施落實、實訓(xùn)計劃落實。實習(xí)期間，做好跟蹤調(diào)查，與企業(yè)聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實習(xí)期間完成畢業(yè)設(shè)計，將學(xué)生在崗實績、單位評價、論文質(zhì)量等作為頂崗實習(xí)成績。
④使考核綜合化。實行考核主體多元化、考核注重過程化、考核地點靈活化、考核形式多樣化的綜合考核方案。采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)習(xí)成績與作品或產(chǎn)品相結(jié)合的方法，全方位評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
論文關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)，制作，電子鐘
單片機技術(shù)作為現(xiàn)代電子技術(shù)的重要基礎(chǔ)，廣泛應(yīng)用于工業(yè)過程控制，機電一體化產(chǎn)品，智能儀器，家用電器、計算機網(wǎng)絡(luò)及通信等方面，是各類控制系統(tǒng)的核心。《單片機控制技術(shù)》是在前面所學(xué)《單片機基礎(chǔ)1》和《單片機基礎(chǔ)2》教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，進行小型單片機電子產(chǎn)品軟硬件設(shè)計和制作的教學(xué)模塊。通過本模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握單片機技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新能力和新產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)能力，為將來從事單片機新產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、檢測和維護等工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、教學(xué)實施設(shè)想
依據(jù)單片機系統(tǒng)的開發(fā)研制過程，模塊《單片機控制技術(shù)》可分為單片機系統(tǒng)硬件電路設(shè)計與調(diào)試和單片機程序設(shè)計與調(diào)試兩個部分，在綜合應(yīng)用階段將二者融為一體。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握單片機硬件設(shè)計和程序設(shè)計的相關(guān)知識，熟悉單片機應(yīng)用系統(tǒng)的組成和開發(fā)方法，懂得單片機系統(tǒng)調(diào)試與維護技術(shù)，并在實際制作的基礎(chǔ)上制作，了解單片機控制的電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理方法。
在“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)過程中，通過分組實施，提高學(xué)生的溝通能力、團隊合作及協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎悸罚b密的工作方式和強烈的責(zé)任意識。教學(xué)實施按照3個階段逐級深入：①基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)講解；②基本應(yīng)用訓(xùn)練；③綜合實際制作。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
曾經(jīng)有人這樣說過，如果用數(shù)碼管和按鍵，做一個可以調(diào)整時間的電子鐘出來，那么你的單片機就算入門了60%了。我認(rèn)為這句話是有道理的。基于單片機技術(shù)的實時時鐘能夠涵蓋單片機課程的大部份知識點，對單片機知識的應(yīng)用，其綜合度是相當(dāng)高的。
本模塊以4位數(shù)碼管實時時鐘的硬件電路和程序設(shè)計為載體，以8位數(shù)碼管實時時鐘的設(shè)計和制作為任務(wù)驅(qū)動，將單片機有關(guān)知識點融入“教、學(xué)、做”一體，采用分組實施，逐級深入的方式，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用單片機知識進行小型電子產(chǎn)品的設(shè)計、調(diào)試和制作能力。
本模塊按照教學(xué)計劃，可以分為5個學(xué)習(xí)情境：
1）單片機最小系統(tǒng)軟硬件設(shè)計
以4位數(shù)碼管實時時鐘為例，講授單片機最小系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計方法核心期刊目錄。
2）單片機定時與中斷功能的應(yīng)用
以含四個按鍵和4位數(shù)碼管的可以調(diào)整時間的實時時鐘為例，講授單片機定時與中斷功能的實現(xiàn)方法。
3）單片機與數(shù)碼管顯示器接口的設(shè)計
以4位數(shù)碼管實時時鐘為例，講授單片機與數(shù)碼管顯示器的接口設(shè)計方法。
4）單片機與LCD顯示器1602接口的設(shè)計
以一片1602作為單片機實時時鐘顯示屏為例，講授單片機與LCD顯示器1602接口的設(shè)計方法。
5）制作單片機電子鐘
在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用單片機中斷、定時技術(shù)，通過調(diào)整鍵、加1鍵、減1鍵、確定鍵四個按鍵，用8位數(shù)碼管（或用一片1602）制作一個可以調(diào)整時間的電子時鐘，顯示格式為：時-分-秒 XX-XX-XX。
通過以上5個學(xué)習(xí)情境的訓(xùn)練，學(xué)生最終完成1臺具有調(diào)時功能的單片機電子鐘作品，并以作品的完成情況和完成過程進行考核評價。
三、思考與展望
1、模塊《單片機控制技術(shù)》 以單片機控制的電子鐘的設(shè)計制作為載體，將單片機多個知識點串連到一起，按照由淺到深逐級深入，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、細(xì)致耐心、動腦動手等能力，全方位地將知識性、趣味性、實用性融為一體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際，制作實用的單片機電子小產(chǎn)品。
2、“單片機工作室”是我系單片機開發(fā)應(yīng)用的“第二課堂”制作，對于已不能滿足模塊課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀學(xué)生，要依托“單片機工作室”，注重單片機優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，提高他們參與創(chuàng)新實踐的能力，特別是在參加市、省各項課外科技競賽活動和技師班課程設(shè)計及畢業(yè)論文設(shè)計中，為學(xué)生采用單片機技術(shù)，設(shè)計開發(fā)作品提供有力的支持。
3、今后要不斷延伸教學(xué)模塊。要與合作企業(yè)共同制定教學(xué)實訓(xùn)項目，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將“教室與實訓(xùn)室”、“教師與師傅”、“學(xué)生與學(xué)徒”、“作業(yè)與作品”四者合一的開展單片機教學(xué)。在與企業(yè)共建校外實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將單片機實用項目的開發(fā)設(shè)計過程融入教學(xué)，實現(xiàn)仿真企業(yè)環(huán)境條件下的教學(xué)，突出技術(shù)應(yīng)用的職業(yè)性。
4、要積極整合校內(nèi)技術(shù)優(yōu)勢，積極開展對外技術(shù)服務(wù)，強化課外“產(chǎn)學(xué)研”與課內(nèi)“教學(xué)做”的相互滲透。由單片機課程專任教師、企業(yè)技術(shù)人員與部分學(xué)生共同組成項目組，開發(fā)研制科技含量高、低成本、測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、使用簡單、實用的單片機產(chǎn)品，使學(xué)生不斷積累單片機產(chǎn)品的開發(fā)經(jīng)驗，熟悉企業(yè)生產(chǎn)開發(fā)流程，深刻理解企業(yè)對人才的具體要求，直接接觸社會流行技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會需求之間的無縫對接。
體育公共關(guān)系課程是內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育新聞專業(yè)的核心課程。對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在公關(guān)行業(yè)快速發(fā)展和學(xué)科體系不斷完善的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。基于此，筆者通過對內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式的研究和分析，找出教學(xué)過程中的不足，為進一步提高課程教學(xué)效果提出科學(xué)合理的建議。
二、研究方法與研究對象 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
通過文獻理論研究法 、問卷法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法以及行動研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式為研究對象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
三、研究結(jié)果與分析
（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問卷統(tǒng)計分析
體育公共關(guān)系課程問卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院2013級體育新聞專業(yè)班學(xué)生為研究對象。調(diào)查學(xué)生對于體育公共關(guān)系課程教學(xué)情況的意見，針對調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學(xué)模式改革的建議。
1.問卷的發(fā)放與回收
對學(xué)生問卷的發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放當(dāng)面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。
2. 研究結(jié)果與分析
通過對問卷的統(tǒng)計分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W(xué)生認(rèn)為課程所包含的實踐教學(xué)內(nèi)容難度適中；該課程教學(xué)應(yīng)在實踐教學(xué)方面進行改進；課堂師生間的互動一般 ；小組合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、實訓(xùn)學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式獲益最大；課程教學(xué)形式的次數(shù)安排中講授過多 ，實訓(xùn)過少；課程在激發(fā)學(xué)生對體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面作用較大。
（二）教師訪談問卷結(jié)果分析
通過對學(xué)院相關(guān)專業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學(xué)生應(yīng)該多參與社會實踐；應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做一些與課程相關(guān)的實踐、實訓(xùn)項目；教學(xué)做一體化教學(xué)；校企合作、工學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實踐能力。
四、結(jié)論與建議
（一）改革教學(xué)觀念
體育公共關(guān)系是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，為了提高實際操作能力，在課程設(shè)計與教學(xué)組織中，針對本課的特點，在教學(xué)工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學(xué)方法。注重對實踐教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗更加科學(xué)，更具實踐意義。教學(xué)過程需要教師和學(xué)生共同參與，互動配合進行。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容
從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來看，主要存在以下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學(xué)內(nèi)容混雜。第三，以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。針對以上問題，筆者在教學(xué)中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點的實踐教學(xué)體系；在講授教學(xué)理論的同時，努力提高學(xué)生的實踐能力和綜合技術(shù)運用能力；加大各章節(jié)的實踐力度、技能和技巧的訓(xùn)練。
（三）改革教學(xué)方式
改變學(xué)院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實訓(xùn)落實到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生上崗就 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點的以實踐教學(xué)為主的教學(xué)新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進教師，走進學(xué)生，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
（四）考試形式的改革
體育公共關(guān)系課程考試采用平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，即理論成績、實踐、實訓(xùn)成績相結(jié)合。實踐操作技能是考試改革的重點，學(xué)生自主選擇實踐操作技能。包括：公共關(guān)系社會調(diào)查、模擬策劃公關(guān)方案，策劃新聞傳播活動，處理危機公關(guān)案例、編寫案例等。這種實踐操作技能的考試使課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實踐操作能力得到了很好的結(jié)合，受到了學(xué)生的好評。
江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校江蘇宜興214206
摘要:本文結(jié)合“愛他的”教學(xué)理論，探索“愛他的”教學(xué)法在數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用的必要性，以及實施“愛他的”教學(xué)法的原則與要求。論文大體分為“愛他的”教學(xué)法理論介紹、引導(dǎo)性行動的設(shè)計和“愛他的”教學(xué)法的實施等幾個部分。
關(guān)鍵詞 :“ 愛他的”教學(xué)法；數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)；引導(dǎo)性行動
1 概述
隨著我國工業(yè)化進程的不斷發(fā)展，數(shù)控機床在機械制造類企業(yè)中的使用已經(jīng)非常普遍，企業(yè)對數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的需求也越來越來大，尤其缺乏數(shù)控維修調(diào)試類人才，因為維修力量的不足嚴(yán)重影響了設(shè)備利用率和完好率。這就需要各類院校培養(yǎng)大量的合格的數(shù)控維修類人才，而數(shù)控維修與調(diào)試所涉及的專業(yè)知識非常廣泛，尤其是數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性、針對性非常強，而現(xiàn)有大部分職業(yè)院校的“理論為主+實驗為輔”“講解為主+學(xué)生為輔”的學(xué)科體系式的教學(xué)模式很難適應(yīng)新的形勢，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，這就需要我們思考如何改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。
早在20 世紀(jì)80 年代，職業(yè)教育領(lǐng)域就提出了行動導(dǎo)向教學(xué)。我國的許多職業(yè)院校對這種教學(xué)模式加以吸收發(fā)展，使教學(xué)改革獲得重大突破。特別是上海厚載智能科技有限公司的王吉連先生提出了一種新的行動導(dǎo)向教學(xué)法———AITUD（中文簡稱“愛他的”）教學(xué)法。該教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做，恰恰突出了數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)的特征，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，符合數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)的需要。
2 野愛他的冶教學(xué)法的基本含義
“愛他的”教學(xué)法主要有五個教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)性行動、知識點歸納、知識點講解、舉一反三、主題討論。首先通過精心設(shè)計把每個知識點都通過行動來導(dǎo)入，學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題；接著學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對問題進行思考分析歸納出知識點；然后由老師進行講解，或者由老師引導(dǎo)學(xué)生講解；講解完之后立即組織學(xué)生對所學(xué)知識進行應(yīng)用訓(xùn)練從而達(dá)到舉一反三；最后再進行分組討論，對完成的任務(wù)進行評價，以便下次更好的應(yīng)用。
“愛他的”教學(xué)法是一種行動導(dǎo)向的教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。它強調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做，做中教、教中做”的職業(yè)教學(xué)理念，在整個過程中都離不開學(xué)生的主動參與，真正體現(xiàn)了學(xué)生是活動的主體，教師是活動的主導(dǎo)的教學(xué)思想。這種教學(xué)方法非常適合數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)。
3 野愛他的冶教學(xué)法的應(yīng)用
3.1 設(shè)計合理的引導(dǎo)性行動
要在數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)中成功地運用“愛他的”教學(xué)法，首先就要結(jié)合“愛他的”教學(xué)法設(shè)計出合理、科學(xué)的引導(dǎo)性行動，讓每一個學(xué)生都能進自主的探索和學(xué)習(xí)。
在設(shè)計數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)的引導(dǎo)性行動時應(yīng)遵循以下幾點原則：（1）應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，難度適中，以確保每個小組都能順利開展活動。（2）結(jié)合數(shù)控機床維修工作的實際情況，圍繞解決常見的數(shù)控機床故障設(shè)計引導(dǎo)性行動。（3）按照數(shù)控機床的實際工作過程設(shè)計引導(dǎo)性行動。從機床上電啟動到最后加工出零件，針對每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的故障，選取一些有代表性的故障進行教學(xué)設(shè)計。（4）應(yīng)遵循循序漸進的原則設(shè)計引導(dǎo)性行動。將數(shù)控機床常見的故障進行歸類，構(gòu)建出若干個典型的項目任務(wù)，每個項目用多個小的故障作為引入，突出排故由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的循序漸進的過程。（5）兼顧數(shù)控機床的參數(shù)設(shè)置、PLC 調(diào)試和機械精度調(diào)試。雖然數(shù)控機床調(diào)試的難度較大但是我們也應(yīng)該選取一些必備的簡單的內(nèi)容進行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠掌握的更全面一些。（6）每個大的項目任務(wù)應(yīng)是一個完整的排故或調(diào)試過程。
按照以上原則可以把數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)分成以下9 個主要的項目實施教學(xué)：機床機械精度調(diào)試；強電故障維修；數(shù)控系統(tǒng)故障維修；機床軟硬限位的調(diào)試；回參考點故障維修；主軸故障維修；刀架故障維修；主軸故障維修；工作方式轉(zhuǎn)換故障維修。這9 個項目涵蓋了PLC 技術(shù)、變頻技術(shù)、伺服技術(shù)、數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)控編程技術(shù)等多個專業(yè)學(xué)科的知識。
3.2“愛他的”教學(xué)法的實施
把制訂好的數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)項目再進行細(xì)化，根據(jù)故障維修的一般步驟設(shè)計出適合該實訓(xùn)的“愛他的”教學(xué)程序。
（1）引導(dǎo)性行動（Act）。各小組學(xué)生根據(jù)老師和教材的引導(dǎo)，通過查看故障現(xiàn)象、組內(nèi)討論，合理運用維修工具，廣泛收集故障信息。通過引導(dǎo)性行動提高學(xué)生的積極主動性、加強學(xué)生的感性認(rèn)識、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）知識點歸納（Induce）。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下分組討論找出問題的原因，自己分析歸納出產(chǎn)生故障的原因。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高分析問題解決問題的能力。（3）知識點講解（Teach）。知識點的講解也盡可能的由學(xué)生自己進行，在此過程中老師加以引導(dǎo)，小組成員共同制訂出故障排除計劃。這樣就改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單一模式，使得學(xué)習(xí)變得不再枯燥、死板，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有效得提高了教學(xué)效果。（4）舉一反三（Utilize）。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用新知。每個小組成員合理運用維修工具，根據(jù)故障排除計劃解決相應(yīng)的故障，教師在一邊巡回指導(dǎo)，確保維修正確、順利進行。（5）主題討論（Discuss）。在完成一個項目任務(wù)之后，學(xué)生進行分組討論，分析評價完成的效果，總結(jié)經(jīng)驗取長補短，提高認(rèn)識的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
如果一個項目包含的知識點較多，那么前4 個環(huán)節(jié)可以分多次循序漸進，這樣就把復(fù)雜的問題簡單化了，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，很好的適應(yīng)了職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
4 結(jié)論與分析
筆者在數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)過程中研究性的使用了“愛他的”教學(xué)法，教學(xué)效果良好。“愛他的”教學(xué)法始終把學(xué)生放在第一位，充分體現(xiàn)了學(xué)生本位思想，做到了讓“教”“學(xué)”“做”合理有機的結(jié)合。它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點，比較適合數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)。
參考文獻
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論文關(guān)鍵詞：技校；文秘專業(yè)；學(xué)生；綜合職業(yè)能力
據(jù)原人事部2008年的全國人才市場供求信息，文秘專業(yè)位居需求數(shù)量的第六位，其中，大部分需求是中初級文秘人員。面對巨大的就業(yè)前景，技校看到了辦學(xué)市場，紛紛開設(shè)文秘專業(yè)，并推動著文秘專業(yè)的教學(xué)改革。由于課程設(shè)置、教學(xué)方式、實訓(xùn)等方面的原因，大部分學(xué)校培養(yǎng)出來的文秘人員素質(zhì)較低、技能不高、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，造成文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力不高。人們可常聽到一些企業(yè)高層抱怨手下的行政管理者只是一個“高級勤雜工”，經(jīng)常埋頭處理一些瑣碎的事務(wù)，從不系統(tǒng)地全方位處理行政管理工作。因此，如何進行文秘專業(yè)教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合文秘職業(yè)能力，就成了當(dāng)今文秘專業(yè)教學(xué)改革的一個熱門話題。
2009年，人力資源和社會保障部印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》，要求進一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，加速技校一體化教學(xué)改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場需求的、融“教學(xué)做”為一體的一體化教學(xué)改革，文秘專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高。
一體化教學(xué)改革對師資素質(zhì)、課程設(shè)置、教材、實訓(xùn)場地等都有明確的要求，本文以秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合一體化教學(xué)改革的要求，對文秘專業(yè)的教學(xué)改革加以探討。
圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進行課程改革
目前，很多學(xué)校根據(jù)企業(yè)普遍喜歡具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的文秘人才的外在需求，對傳統(tǒng)課程進行了改革，將課程開設(shè)得應(yīng)有盡有。除了常規(guī)文秘專業(yè)課程，如秘書實務(wù)、文書處理與寫作、商務(wù)溝通、辦公自動化與日常事務(wù)處理、速記、商務(wù)英語聽說、公關(guān)禮儀等，還開設(shè)了基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計知識、世界文化遺產(chǎn)、財經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學(xué)、英文應(yīng)用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關(guān)關(guān)系等課程。但學(xué)校只顧及了市場的需求和企業(yè)的喜好，卻無視自身的實際能力，造成某些專業(yè)課程連基本的實訓(xùn)場地都沒有。在講授課程時，教師只能通過圖片展示讓學(xué)生去想象。如此的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生，其能力可想而知。
文秘專業(yè)在一體化課程改革中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際能力及行業(yè)的特點，與行家里手一起，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，共同完成課程改革。根據(jù)行業(yè)的需求，目前，技校文秘專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)可整合為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)相關(guān)能力三部分。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括執(zhí)行能力、禮儀運用能力、時間管理能力、人際溝通能力和使用與維護現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力等；職業(yè)核心能力主要包括文書擬寫與處理、會議管理、事務(wù)管理、文檔管理、商務(wù)活動安排等能力；職業(yè)相關(guān)能力主要包括商務(wù)法律運用、電子商務(wù)、速記速錄、英語應(yīng)用、財務(wù)管理等能力。應(yīng)根據(jù)這三種能力的要求來開設(shè)課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎(chǔ)能力的教學(xué)，再強化職業(yè)相關(guān)能力的提高。
圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法改革
根據(jù)一體化教學(xué)過程“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的特點，技校文秘專業(yè)教學(xué)通常采用如下教學(xué)方法：
（一）采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的方法，樹立以學(xué)生為主體、師生互動的現(xiàn)代教學(xué)觀，實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)操作一體化
采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)生需要面對每一個工作項目，課堂推進的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者，是“導(dǎo)演”而不是“主演”。對每一個具體項目，教師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學(xué)生獨立或小組合作來完成工作任務(wù)。
采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的方法實施教學(xué)，較成功地解決了文秘專業(yè)課如何面向工作過程設(shè)計教學(xué)過程的難題。現(xiàn)實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強，多工作細(xì)節(jié)，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產(chǎn)品，如會議場地布置，結(jié)果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導(dǎo)，沒有具體的流程。因此，在教學(xué)過程中在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場景或相應(yīng)的項目，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，轉(zhuǎn)換身份，真實操作。
（二）采用項目驅(qū)動教學(xué)法，將項目驅(qū)動教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合
現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，有的教學(xué)項目學(xué)生可以獨立完成，而有的教學(xué)項目是學(xué)生無法獨立完成的。因此，我們在教學(xué)過程中可將項目驅(qū)動教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)（Object）－任務(wù)（Task）－準(zhǔn)備（Prepare）－行動（Action）－評估（Evaluate）“五步訓(xùn)練法”。我們將學(xué)生按照5人左右一組分成若干小組，學(xué)生在操作過程中碰到問題先在小組內(nèi)部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務(wù)。
（三）采用角色扮演法，提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力
采用角色扮演法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計場景和情節(jié)，學(xué)生在仿真場景中充當(dāng)相應(yīng)角色，身臨其境地對相關(guān)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點、方案或進行實際操作。應(yīng)用角色扮演法組織教學(xué)的基本前提是教學(xué)內(nèi)容的適宜情境化，教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果就越好。比如，秘書實務(wù)課程的可操作性很強，因而其教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度相對也較高。因此，在秘書實務(wù)教學(xué)中，應(yīng)用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，能大大提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力。
（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的局限性，能夠讓學(xué)生更及時、更全面、更主動地去學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生利用計算機辦公的能力。學(xué)校可從兩個方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：（1）利用網(wǎng)絡(luò)上的各種免費資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)辦公能力。（2）校園網(wǎng)文秘專業(yè)教學(xué)平臺可設(shè)置如下教學(xué)資源：在線秘書職業(yè)技能水平測試系統(tǒng)；教學(xué)軟件和教學(xué)影像資料；課程網(wǎng)站；秘書論壇BBS交流系統(tǒng)；秘書職業(yè)技能考試題庫；案例集及參考資料；學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)等。
通過建立校園網(wǎng)教學(xué)平臺，形成以網(wǎng)站為載體的教學(xué)資源庫，可以使學(xué)生不受時空限制、隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而加快提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
圍繞學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累開展實踐性教學(xué)
加強實訓(xùn)是培養(yǎng)文秘專業(yè)技能型人才的必由之路。實訓(xùn)教材的編寫不僅要體現(xiàn)以現(xiàn)場教學(xué)為主、以崗位任務(wù)為依據(jù)確定的知識模塊，也要體現(xiàn)以項目實踐教學(xué)為輔助、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過教學(xué)項目模擬真實秘書崗位業(yè)務(wù)工作，完成“工學(xué)交替”，實現(xiàn)課堂教學(xué)與秘書工作崗位一體化。
鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實訓(xùn)場地，文秘專業(yè)教師應(yīng)深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，開展實訓(xùn)教學(xué)。秘書專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)可以在實訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)等幾個形式來實現(xiàn)。
（一）做好學(xué)生在實訓(xùn)室的模擬實訓(xùn)
學(xué)生在校的第一、二學(xué)期主要以實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)為主，配合課堂理論教學(xué)，教師設(shè)計實訓(xùn)項目，通過任務(wù)分配、小組合作、情景錄像、案例教學(xué)等形式，要求學(xué)生在實訓(xùn)室模擬情景中進行角色扮演，模擬練習(xí)秘書實務(wù)的動作、語言以及處理各類突況的技巧，完成各項任務(wù)，強化實務(wù)技能，使學(xué)生初步體驗秘書工作的特點以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步檢驗。
（二）深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，實行校內(nèi)輪崗實訓(xùn)
學(xué)生在校的第三、四學(xué)期，除了實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)外，文秘專業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計劃，結(jié)合教材，擬定實訓(xùn)教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運動會、文藝晚會、家長會等各種活動機會，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的項目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關(guān)文稿，承擔(dān)會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關(guān)崗位的教職工負(fù)責(zé)項目指導(dǎo)，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中獨立進行實地訓(xùn)練，參與組織管理全過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與工作實踐緊密結(jié)合，提高操作技能。
在學(xué)生積累了足夠多的實訓(xùn)經(jīng)驗后，從第四個學(xué)期起，文秘專業(yè)教師可以開發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的場所資源，將學(xué)校一些部門與秘書工作相近或相關(guān)的崗位提供給學(xué)生進行階段性的輪崗實習(xí)，如在文印室、檔案室、學(xué)生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學(xué)生輪流實習(xí)實訓(xùn)，并逐步使這些部門成為較為穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實踐實訓(xùn)的需要，讓學(xué)生在沒有走出校門的時候，就獲得了真正文秘人員的經(jīng)歷。在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生寫實訓(xùn)日志，使其在記錄的過程中，結(jié)合理論知識，逐漸形成自己的思索和獨立的判斷。校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)束階段應(yīng)進行實訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)在同學(xué)和教師面前展示自己在實訓(xùn)過程中的心得體會，并鼓勵學(xué)生之間進行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學(xué)生的演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析和表達(dá)的能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。
（三）重視校外實訓(xùn)，建立多層次的校外實訓(xùn)基地
