時間：2022-08-28 13:37:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農學本科畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）學校重視不夠
很多農學類高等學校對本科畢業論文的重視程度不夠，缺乏完善的管理制度，對畢業論文設計各環節的目的要求、組織管理、工作流程和評價標準等落實力度不夠，并缺乏對管理文件的宣傳、討論和運行過程的反饋，論文答辯走過場，評委提問時間短，成績評定方法不夠科學。另外，高等學校普遍存在教學經費不足的情況，專門用于畢業論文的經費很少，這樣往往會造成畢業論文質量不高。如果指導教師沒有科研課題和經費，就會影響到畢業論文的質量，某些專業的學生論文選題需要查找大量的文獻資料，需要儀器設備和實驗藥品及材料，還要打印論文，很多畢業論文就是因為經費的原因，使得論文設計時不敢利用精度高的儀器和質量好的材料，從而影響了論文的創新性，造成新穎性的課題無法完全開展[6]。
（二）學生認識不足
學生對畢業論文質量的重要性認識不足，態度消極，草率從事，甚至模仿、抄襲現象也時有發生。很多學生只是到網上搜索、拼湊、剪貼，敷衍了事。許多學生因為應試教育養成的習慣，缺少獨立的研究能力，對導師存在過多的依賴心理，寄希望于導師的“點撥”和最后階段的修改，馬馬虎虎地拼湊學位論文，其質量也可想而知。
（三）教師精力不足
由于高等學校短時間擴招，導致招生人數激增，在校生人數巨大。高等學校教師除完成教學、科研和社會服務任務外，還要指導研究生和本科生論文，部分教師負擔過重，心有余而力不足。教師與學生的直接交流少，教師讓研究生完全替代自己指導本科生論文寫作的現象時有發生。近年來，高等學校教師年輕化步伐加快，一些新建專業大膽啟用剛畢業的研究生從事教學工作，部分年輕教師教學經驗不足，教師素質參差不齊，對本科生論文指導方法簡單，疏于管理。此外，也有一些教師對本科生畢業論文質量放任自流，用于指導學生畢業論文的時間和精力很少，這些都不利于本科生畢業論文質量的提高。
（四）理論知識不扎實
盡管高等學校的學分制改革對提高學生的綜合素質做出了很大的貢獻，但在現行的本科生教學計劃中，對于學生完成的學分數有明確的要求，除完成學分多、課時多的公共基礎課和專業基礎課等必修課外，還要選修一些與自己專業相去甚遠的課程作為素質拓展的內容課程，這勢必會占用專業課程的部分課時，使得專業課程學時減少，學習不系統、不全面，導致學生對許多專業基本理論知識掌握得不扎實。也有高等學校進行課程小型化改革，人為壓縮課程學時，教師為完成教學任務，對一些知識點無法進行深入講解，如蜻蜓點水，一帶而過。加之學生所選課程總數增多，學生疲于上課，課外時間不足，也無法進行復習鞏固，導致學生對基礎知識掌握不扎實。
（五）實踐教學不完善
農學類專業一般是實踐性較強、應用性突出的專業群，大量的課程實驗、實習和社會實踐等實踐教學對鍛煉學生理論聯系實際的能力、培養他們的創新精神和創業能力發揮重要作用。但由于高等學校擴招和高等教育大眾化后，農業院校的實驗場所不足，實驗條件簡陋，實踐基地嚴重短缺，實驗室的開放程度低，這些因素都制約著實踐教學的開展，進而影響學生的畢業論文質量。另外，有些學校的畢業論文從大四的第二學期才開始，一方面學生面臨就業壓力，經常奔走于各種招聘會，參加面試，簽訂就業協議，很難靜下心來做畢業論文。另一方面，農學類本科畢業論文受季節影響較大，實驗周期較長，假若實驗不成功，沒有補救時間，對畢業論文質量造成不利的影響。
二、提高農學類本科畢業論文質量的主要措施
（一）強化質量意識，引起農業院校對教育質量的高度重視
各農業類院校應進一步加強質量意識，提高對畢業論文質量的重視程度，要完善畢業論文管理的規章制度，包括組織領導制度、指導教師的職責、畢業論文過程管理和檢查監督制度、答辯及成績評定等。使畢業論文的管理有章可循，職責分明，完善畢業論文質量的監督制度，主要包括組織選題與開題、撰寫中期檢查、成績評定程序與評分指標體系、論文答辯成績評定、質量分析與總結等各個環節；重視本科畢業論文工作的過程管理，建立初期、中期和后期的檢查制度，并保證各項制度都能得到具體實施[7]。學校應增加畢業論文經費投入，減輕指導教師的經濟壓力，為畢業論文的實施提供充足的資金保障。
（二）加強積極引導，讓學生從思想上重視畢業論文設計
畢業論文設計是一門綜合的課程，從查閱文獻、論文選題、試驗方案設計、試驗步驟實施、數據處理、論文撰寫等每一個環節都是對學生綜合能力的鍛煉。要讓學生認識到本科畢業論文設計的必要性、實用性和重要性，認識到它是農業院校大學生的一門能力素養必修課，是結束大學生活、順利適應工作崗位的一次實戰演習；就個人素質提高方面來講，畢業論文設計能充分培養學生的恒心、能力、毅力和合作精神；就服務社會方面來講，農學類專業的畢業論文能把理論與農業生產實踐緊密結合，為農民的增產增收提供技術服務。
（三）強調責任意識，導師加強對畢業論文質量的指導管理
指導教師素質與本科生畢業論文質量有明顯的相關性。明確導師職責，對年輕指導教師進行系統培訓，提高其業務能力，增強其指導水平。加強畢業論文質量的管理，安排科研能力強，具有高度責任感和富有奉獻精神的教師擔任導師。實行導師小組負責制，組建老、中、青相結合的本科生畢業論文質量指導小組，使老教師帶動青年教師，高級職稱帶動中級職稱教師，提高教師對畢業論文的指導水平[8]。實行獎懲制度，對于優秀畢業論文的指導教師給予一定的表揚和獎勵，而對于敷衍了事、放任自流的指導教師應予以批評教育，必要的話應該予以通報批評，后果嚴重的甚至取消其導師資格。同時，加強導師對農學類本科畢業論文在選題、開題、任務合同、中期檢查、論文答辯等全過程的監督與管理，增強本科生畢業論文指導教師的責任意識。
（四）加強理論學習，為提高畢業論文質量提供堅實的理論基礎
扎實的理論知識是提高本科畢業論文質量的基礎。要加強基本概念、基本原理的學習，加強理論聯系實際的教學和訓練，提高學生的理論水平。教學中，既要顧及知識結構的系統性、層次性和前沿性，又要激發學生的學習熱情和學習興趣；既要尊重學生的理解能力和接受能力，又要給學生留有充分獨立思考的空間，讓學生建立系統的理論知識體系，在此基礎上培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為本科畢業論文設計提供扎實的理論基礎。
（五）重視實踐教學，提高學生理論聯系實際的實踐能力
關鍵詞： 畢業論文管理 管理體制 管理制度 管理細則 質量監控
畢業論文是學生運用在校學習的基礎知識和基本理論，解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是教學活動中不可缺少的重要環節。畢業論文的重要性體現在培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力等方面。畢業論文實踐環節架起了學生與社會之間的橋梁，提高了學生就業以后的動手能力。作為負責河北科技師范學院生命科技學院本科畢業論文管理工作的實踐教學辦公室，加強對全院學生畢業論文的管理，對提高畢業論文質量、確保高素質人才的培養具有重要意義。
一、畢業論文工作存在的問題
在本二級學院建院之前，農學、生命科學兩系已經設立專門辦公室負責畢業論文管理工作。建院以來，對我院原有工作進行了重新整合。在此過程中，我們發現，某些遺留問題沒有最終解決，一些新的問題日益凸顯：管理運行機制不夠健全，各級管理層次權責不夠清晰，管理制度不夠細化，管理模式低效繁雜，質量監控未充分發揮實效，等等。導致部分學生輕視畢業論文，以一種應付的心態對待畢業論文；部分指導教師管理不到位，沒有全身心地投入到指導工作中去，導致畢業論文質量整體下滑。
二、探索與實踐
2009級學生是我院建院以來的第一屆學生。為了提高畢業論文質量，更好地組織完成學生在校期間最后的教學任務，解決遺留問題和新問題，我們針對2013屆畢業論文，進行了初步的探索與實踐工作。
（一）健全管理體制
學院黨政領導班子成員高度重視畢業論文工作，按照學校要求，在第七學期開學初成立以院長為組長的畢業論文工作領導小組，由組長親自抓、負總責。小組成員由院務工作委員會和實踐教學辦公室人員組成，最終形成“畢業論文工作領導小組——主管院長——實踐教學辦公室——教學部——指導教師——學生”的六級管理體制。同時，明確職責分工。由畢業論文工作領導小組確定學院答辯委員會成員名單，委員會下設專業答辯組開展答辯工作。本著“提前安排、及時準確、細心周到、原則性與靈活性相統一”的原則開展各項工作。
（二）完善制度建設
針對畢業論文工作中出現的各種問題，我們依據學校文件相關精神，理順思路、精心策劃，起草《生命科技學院本科畢業論文工作實施細則（試行）》。經過多次面向全院教師征求意見與討論修改，《細則》正式出臺并執行。《細則》共分十一章，四十四條，十九附件。《細則》正文部分涵蓋組織領導、選題與任務下達、開題與中期檢查、撰寫、評閱與答辯、畢業論文檔案提交與歸檔等重要內容；附件部分涵蓋寫作模板、表格模板、裝訂要求等具體規范。《細則》將畢業論文二次答辯制度加以重新明確和規范；力爭徹底解決長期以來的遺留問題；對各類要求加以細化。另外，在工作中還逐漸形成了集中討論制度、公示制度等尚未成文的工作程序。
（三）加強質量監控
質量監控是確保畢業論文質量的基本前提，是制度運行的保障，是對全體教師和學生開展畢業論文工作的有效監督。通過充分發揮六級管理體制的作用，做到從學生選題到論文檔案材料歸檔各個環節層層把關、全程跟蹤，發現問題及時整改。學院還充分發揮二級教學督導組的作用，對畢業論文工作進行同步督導。《生命科技學院本科畢業論文工作實施細則（試行）》中對二次答辯進行了規范，規定了申請二次答辯的各種情形，尤其強調禁止抄襲、編造，以及非本人親自完成論文的各種行為。《細則》同時規定學生不能進行一、二次答辯或認定一、二次答辯不合格的各種情形。另外，通過成立畢業論文審核小組，建立論文后評估機制。學院根據專業情況，將畢業論文審核小組劃分成若干組。每組成員在組長的安排下，將學生提交的紙質版、電子版材料進行逐一審核。同時，每組指定人員就論文題目、摘要、關鍵詞的英文部分進行審核，重點檢查中、英文是否對應；用詞是否正確；是否存在語法問題，等等。只要審核中發現問題，就立即反饋學生進行修改。規定審核次數不多于三次。最終仍不合格者，提交畢業論工作領導小組進行終審。
（四）重視意見反饋
在畢業論文工作執行過程中，學院重視廣大教師、學生提出的意見和建議，以便今后改進各項工作。學院通過公共郵箱對相關工作開展公示，在規定時間內接收教師的意見反饋。在答辯期間，學院為各答辯組印發《畢業論文工作實施細則（試行）執行情況反饋表》，要求廣大師生對發現的問題、今后需要堅持的和今后需要完善之處，提出意見和建議，以便修訂時采納。
通過收取2013屆《畢業論文工作實施細則（試行）執行情況反饋表》顯示，廣大師生對畢業論文工作給予了充分的肯定，說明管理工作已收到了一定成效。
三、關于今后工作的思考
（一）適度擴大二次答辯的群體
目前，我院所采取的二次答辯措施主要傾向于那些無故不參加畢業論文各環節和各種評定中成績不合格的學生。在今后的工作中，我們考慮采取隨機的方式抽查部分學生進行二次答辯，適當選取優秀論文的學生進行二次答辯，體現其監督檢查、榜樣示范的作用。
（二）適度改變一人一題的方式
今后工作中，考慮根據指導教師、學生本人和教學資源的實際情況，將一人一題適度改為多人一題的方式，進一步培養學生團隊協作的能力。
（三）適度調整畢業論文工作時間
根據不同科研課題的特點，學院考慮與各專業協調培養方案，將畢業論文工作適度提前。這樣既保證了低年級學生盡早進入科研狀態，又保證了畢業生論文工作不與考研復習、就業等工作相抵觸。
總之，畢業論文工作既是對學生畢業前的一次綜合檢驗，又是對管理工作者能力和水平的考驗。我院將繼續本著求真務實的工作態度，建立畢業論文管理工作的長效機制，確保畢業論文質量逐年穩步提高。
參考文獻：
[1]蔣亦華.我國本科畢業論文制度的闡釋與建構[J].現代大學教育，2009（2）：101-106.
[2]柯穎.高校本科畢業論文教學改革的對策思考[J].學術論壇，2008（10）：203-205.
[3]周文剛，盧欣欣，崔仲遠.畢業論文（設計）過程管理和質量監控的改革與實踐[J].周口師范學院學報，2013（2）：111-113.
關鍵詞 卓越農林人才；拔尖創新型人才；農學專業；培養模式；華南農業大學
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03
為了適應我國生態文明建設和現代農業發展需要，2013年教育部、農業部、國家林業局聯合下發通知，決定設立“卓越農林人才教育培養計劃”改革試點項目，要求申報高校結合區域經濟社會發展要求和本校的辦學定位、服務面向、優勢與特色等，選擇本校專業參與“卓越農林人才教育培養計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創新型、復合應用型、實用技能型3類人才培養模式改革，專業包括農學門類專業及農業工程類、林業工程類、食品科學與工程類和農業經濟管理類專業。華南農業大學是第一批參與試點的高校，農學是“卓越農林人才教育培養計劃”拔尖創新型改革試點專業（以下簡稱“本改革試點”）。為適應本改革試點的需要，我校結合農學創新班（即“農學丁穎創新班”）的培養，專門制定了拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案，在人才的培養模式上進行改革創新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創新型農學特點，創建一流的教學資源，建立多樣化教學模式。經過4年的實踐，取得初步成效。現就本改革試點專業的改革背景、“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結。
1 專業改革背景
華南農業大學農學專業是本校開辦最早的專業之一，具有悠久的歷史。經過包括丁穎院士在內的幾代著名學者的努力下，本專業積淀深厚，特別是在專業改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統農學專業由于教學模式單一，未能適應現代農業發展的需要，面臨招生難、培養難和就業難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農學專業進行大膽的改革，利用當時的高新技術，包括生物技術和信息技術等，對農學專業進行深度改造，率先在農學專業下設立農業生物技術方向、農業信息技術方向和農產品標準化與貿易方向，其中農產品標準化與貿易方向主要是為了適應我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農學。每個專業方向均制定了相對獨立的培養方案。經過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質量明顯改善，培養質量得到提高，就業率和質量均明顯提高[1]。本專業也因此獲得國家特色專業和廣東省重點專業的稱號，并作為廣東省“高等學校本科專業綜合改革”的試點專業。以上改革的成功為拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的開展奠定了良好的基礎。
2 拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”培養方案的特色模式
因為拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的目標是為發展現代農業提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養模式，充分發掘學生的個性，大力培養學生的科技創新能力。培養方案的制定必須堅持為“三農”服務的改革方向，進行教育創新、突出特色、強化實踐、分類指導和統籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農學創新班（即“農學丁穎創新班”）的培養，制定了體現我校特色的“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案，其特色模式如下。
2.1 培養目標
以作物學一級學科為依托，培養具有堅實的生物科學及農業相關學科基礎理論知識，在現代作物栽培學（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應機械化栽培的育種目標）、生物技術、植物保護和土壤肥料等部分領域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學科的國際前沿，具有較高的科學素養、較強的創新思維與創業能力的農學創新拔尖人才。能在農業教育、科研、行政管理及其他相關的部門或單位從事與農學有關的教學與科研、技術與設計的拔尖人才。
2.2 特色課程體系
本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農學專業必須修讀的課程外，還設立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設置的專業拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農業大學特色（Agriculture）、能激發學生雄心壯志（Aspiration）、培養其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設置的專業拓展課程主要包括現代作物栽培理論與技術、農業生物技術和農業生態理論與技術等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學習，學生可以掌握某個領域系統的知識，為他們未來根據自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關課程的實驗或實習整合在一起，作為一門課進行教授和操作，包括《遺傳學綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學綜合實習》等。
2.3 個性化教育模式
個性化培養是創新能力培養的重要基礎，也是拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的最重要環節之一。為此，本改革試點從個性化課程設計、創新性項目和導師制等進行改革。個性化課程主要包括專業拓展課程、個性化實驗和實習，以及結合課程的個性化研究性學習等。學生可以在導師的指導下，在學校公布的課程庫中，根據興趣選擇10個學分（5門）的課程作為專業拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設置6個學分和6周，要求學生結合畢業論文或創新性項目，利用公共科研平臺或導師的實驗室，開展畢業論文所需要的實驗和實習，分2個學期完成，最后由導師根據學生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學習是結合專業基礎課或專業課修讀進行，學生在修課期間根據自己對課程某個章節內容的興趣，聯系實驗室開展有關的實驗，進行研究性學習。
導師制的建立和有效進行是培養拔尖創新型卓越農學人才的最重要的環節。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導師制。“早”是要求學生在一年級就開始了解并確定導師，在導師的指導下，申報科技創新項目，開展實驗。“寬”是創新班的學生選擇導師的面比普通班寬，不僅可以在相關系里選擇，也可以在學院不同系或其他學院中選擇導師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導師。“高”是建議學生盡可能選擇正高職稱并具有博導資格的人員作為導師，為本人實現間接性的“本―碩―博”連讀創造前期的條件。“嚴”是嚴格畢業論文的質量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關，包括建立論文預審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規范，以及研究深度和廣度符合拔尖創新型的要求。
2.4 管理模式創新
由于拔尖創新型卓越農學人才是培養發展現代農業的高端人才，光靠本科期間所學的知識還是不夠的，本科畢業后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結合“農學丁穎創新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學生免試碩士生的資格、15%學生由學校支持出國短期學習和獨立的獎學金評審等。同時，為了讓其他更優秀并對農學有興趣的學生進入拔尖創新型卓越農學人才培養的創新班學習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優秀。
3 培養方案發揮的作用
3.1 充分利用良好的學科資源，培養優秀的教師隊伍，為卓越農學人才培養提供資源基礎
良好的學科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學條件）是拔尖創新型卓越農學人才培養的重要資源基礎。本改革試點所依托的學科――作物遺傳育種是國家重點學科，具有優秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學院院士1人，國務院學位委員會學科評議組成員1人，教育部“青年長江學者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養計劃人才獲得者2人，“珠江學者”2人，“省級教學名師”1名。科研平臺中有國家重點實驗室和工程技術中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創新型卓越農學人才培養教學的高質量和創新能力的有效培養。
3.2 多樣化的教學模式改革，為提高培養拔尖創新型卓越農學人才的教學質量提供條件
多樣化的教學模式改革可以實現與時俱進，并建立適合不同學生群體創新教學方法的目標，是教學改革的方向。從20世紀90年代開始，就結合遺傳學課程的改革，率先提出并實施“基于創新型混合教學模式”的改革。該改革模式是靈活應用多媒體、基于“web-quest”的自主性學習、研究性學習、探究性學習、雙語教學和團隊學習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業、年級和學生群體的創新教學模式。其核心是“創新”和“整合”，創新包括教學理念、教學內容、教學方法和教學管理等，“整合”是有機整合多種現代教學方法成為適合整門教學的新模式[3]。經過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創新班教學的主要方法，取得良好的教學效果。
為了培養創新能力，并結合農學以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優勢資源構建不同層次多樣化創新性實踐教學體系。其中第一層次是結合課程實驗（實習）環節、學術報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創新性教育。根據農學各分支專業課的教學內容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創新研究。建立“綜合性、自選性、協作性和科研導向型”整合性實驗教學模式[4]。加強學生科技論文寫作能力的培養，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學平臺網絡體系。以現有的實踐教學基地為依托，形成以“校內農場―觀測實驗站―農科教人才合作培養基地”為主線、由近及遠的實踐教學平臺，以滿足不同類型的實習教學需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業等之間的關系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態的實習實踐教學點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學基地網絡體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優勢平臺，結合畢業論文、畢業實習和課外創新訓練等進行研究，培養能開展高水平研究的能力。
4 取得的成效及進一步努力方向
拔尖創新型農學卓越人才培養是實現現代化農業的重要人才儲備。我校依托國家重點學科的優勢，在對傳統農學專業進行深度改革的基礎上，依托“農學丁穎創新班”實驗區，開展卓越農學人才培養，制定并實施了相對獨立的培養方案，改革創新教育體系以及實踐教學體系，并實行個性化培養。經過完整一屆學生的培養實踐，已取得初步成效，2016屆農學丁穎創新班畢業學生32名，全部獲得華南農業大學優異畢業生稱號。畢業生中，共有24名學生進一步深造，其中包括5名學生進入中國科學院和農業科學院等科研院所、2名出國深造、12名到國內知名大學、5名在本校攻讀碩士；5名就業，3名擬進一步考研。這些優秀的學生中已正式發表學術論文4篇，有1名學生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養卓越農學人才提供了良好的基礎。
但應該看到，由于“卓越農林人才教育培養計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關成熟培養模式的正式報道。雖然在卓越農學拔尖創新人才培養上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協同育人體制機制建設還不夠健全、招生和升學等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學與交流的力度不夠、區域高校教學資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學習，進一步完善創新改革模式，突出地方特色，發揮地方優勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區培養“卓越農學人才”做出貢獻。
5 參考文獻
[1] 劉向東，張桂權，蘇雄武，等.基于現代農業的農學專業改革與實踐：以華南農業大學農學專業為例[J].高等農業教育，2012（9）：23-25.
[2] 高志強.卓越農林人才培養的運行機制：以湖南農業大學為例[J].農業工程，2014，4（5）：90-92.
關鍵詞：應用型本科；實踐教學；目標體系
作者簡介：姬卿（1975-），男，貴州織金人，海南大學農學院博士研究生，海南大學應用科技學院，講師。（海南 海口 571101）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0091-02
一、應用型本科實踐教學體系概述
1.應用型本科實踐教學體系的含義
應用型本科實踐教學體系有狹義和廣義之分。李國鋒（2008）、何龍斌（2008）等人認為狹義的概念是指實踐教學的內容體系，即圍繞專業人才培養目標，在制訂教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系。廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。[1，2]
2.應用型本科實踐教學體系的內容
本文研究的對象為廣義的實踐教學體系，除了李國鋒等人認為的四大體系以外，本文認為還要增加考核體系，同時將內容體系改成課程體系，其結構如圖1所示。
目標體系是各專業根據人才培養目標和培養規格的要求，結合專業特點制定的本專業總體及各個具體實踐教學環節的教學目標的集合體；[2]課程體系是指各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程論文、畢業論文、社會實踐等）通過合理結構配置呈現的具體教學內容；考核體系是指有別于傳統理論課程的考核方式而設置的實踐教學的考試方式方法和指標體系的總和；管理體系是指管理機構和人員、管理規章制度、管理手段和評價指標體系的總和；保障體系是由師資隊伍、技術設備設施和學習環境等條件、要求組成。[2]
實踐教學體系是一個有機的整體，在運行中各組成要素既要發揮各自的作用，又要協調配合，以實現實踐教學體系的總體功能。首先，在實踐教學體系中，目標體系起引導驅動作用，其他體系的設置和功能發揮都是為了目標體系的實現；其次，課程體系的設置來源于目標體系，根據要實現的目標設置相應的課程；最后，由于實踐教學課程體系有別于傳統的理論課程體系，故必須設置另行的考核體系、管理體系和保障體系。
二、海南大學應用型本科實踐教學體系建設探索與實踐
海南大學應用科技學院（以下簡稱“學院”）于2006年開辦應用型本科專業，目前已畢業三屆學生，共計1500余人，是海南最早舉辦應用型本科專業的院校，在應用型本科教學過程中，特別是實踐教學中積累了一定的經驗。
1.完善專業人才培養方案，凸現實踐教學目標體系
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，在未來10年，要“優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，加快發展專業學位研究生教育。”結合學院“關于制（修）定應用性本科專業人才培養方案的指定性意見”的要求，通過召開教學研討會及邀請國內兄弟院校各專業的同行專家、來自企業行業的專家和學院專職教師一起對應用型本科人才培養理念進行探討，在人才培養規格和目標等諸多方面進行研究，不斷總結應用型本科辦學經驗，對應用型本科人才培養理念及應用型本科人才培養方案進行論證和修訂，完善專業人才培養方案，凸顯實踐教學的目標體系。
（1）明確了應用型本科人才培養的目標定位。學院應用型本科堅持“以服務社會為宗旨，以社會需求為導向，走產學研結合道路”的指導思想，確立“為地方區域經濟發展培養相關行業一線所需要的本科層次的技術應用型、復合應用型、服務應用型的技術或管理的專門人才”的人才培養定位和“重綜合素質、厚學科專業基礎、強職業技能和應用能力”的人才培養模式的總思路。2006年以來，學院應用型本科人才培養模式就是沿著此目標展開教學改革與探索的。
（2）探索確定實踐教學比例的底線。根據學院“關于制（修）定應用性本科專業人才培養方案的指定性意見”，海南大學應用型本科實踐教學的比例：人文社科類專業不低于總學時的25%，農學理工類專業不低于總學時的35%。而實際在海南大學應用型本科各專業的人才培養方案中，實踐教學的比例遠遠高于該要求，最低37.3%，最高達52.08%。
2.按照“知識、能力、素質”結構模塊設置實踐課程體系
根據學院人才培養方案的目標要求和各專業特點，以及行業企業的要求繪制專業“知識、能力、素質”圖，并以此來設置實踐課程體系，使實踐性課程體系建設貫穿全學程，其主線是：新生入學教育（專業思想教育）—專業社會實踐2次—專業主干實訓課程—職業技能鑒定—專業綜合實訓—課程論文—畢業實習—畢業論文。
（1）首創專業行業社會實踐并納入課程體系。對于一年級的學生，要求學生在學工辦的指導下，利用寒暑假對與本專業相關的行業進行為期2周的社會調查，讓學生了解本行業，以樹立牢固的專業思想，明確學習方向。要求學生寫出“社會調查報告”在新學期進行交流，記2學分。對于二年級的學生，要求學生在專業教師的指導下，利用寒暑假對與本專業相關的行業進行為期2周的專業社會實踐，讓學生深入本專業相關的企業或部門，通過實習、兼職等方式，熟悉相關企業或部門的流程、工作要求、人員素質等，并要求寫出“專業社會實踐論文”在新學期進行交流，記2學分。
（2）將職業技能鑒定考核的內容融入實踐性課程體系中。如會計學（注冊會計師方向）專業的實踐性課程就是以注冊會計師職業資格考核中的6門課程（“會計”、“審計”、“財務成本管理”、“公司戰略與風險管理”、“經濟法”、“稅法”）為主線構建課程體系，其他專業也是類似。
（3）專業主干實訓課程和綜合實訓是各專業實踐性課程體系的重要元素。各專業根據本專業知識、能力、素質結構特點，設置一門能使學生融會貫通各類專業知識和技能的專業綜合實訓，促進專業應用能力的養成。
（4）畢業實習和畢業論文（設計）是實踐性課程體系的重要環節。畢業實習是學生在校期間第三次較長時間進入行業企業進行體驗，也是學生就業的過渡期；而畢業論文（設計）則是學生四年學習與實際對接的重要一環，因此學院高度重視這兩個環節的實施過程，狠抓指導、檢查、交流、互評、答辯等環節，確保最后質量關。
3.創建實踐教學的考核體系
通過幾年的探索，學院以項目來對實訓課程進行考核，取得了較好的效果。具體做法是：實訓課前，教師將實訓課分成若干個項目，每個項目賦予一定分值，若干項目加總為100分，實訓課教師根據學生在每個項目中的出勤情況、上課表現和實訓成果等進行打分，各項目得分加總即為該生實訓課程的期末成績。其目的是變一次考核為多次考核、變結果考核為過程考核，其優點在于克服了以往學生在實踐過程中學習態度不端正、學習效率低、基本方法和基本技能得不到鍛煉以及在形成成果性材料中東拼西湊、弄虛作假等；使教師對實踐教學過程更加重視，使學生提高了基本技能和實踐能力。除此之外，學院還積極探索其他實訓考核方式，如口試、答辯和現場測試、操作、課程設計、提交綜合性的大作業等。
4.不斷完善實踐教學保障體系
（1）師資保障。學院堅持“專兼結合”和“不為我所有，但為我所用”的原則，建立了一支穩定的教師隊伍，在專職教師隊伍中“雙師型”教師占全體教師總數的55%以上，且每3年一輪派遣到相關行業企業掛職，使其了解本行業的前沿與動態；同時每個學期邀請來自行業企業的專家和行家到學院承擔實踐教學任務，使實踐教學內容與行業接軌，將行業企業的最新理念、要求、做法等教授給學生，使學生與社會真正做到零距離接觸。
（2）校內外教學實訓基地保障。校內外教學實驗室、實訓基地是應用型本科人才培養的平臺，學生實踐技能和職業能力的培養主要是在校內外實驗室、教學實訓基地的強化訓練中得以實現。經過幾年的建設，學院現有校內實驗、實訓室30個，完全能夠滿足現在各專業學生實踐教學的需要。此外，學院還建立了長期穩定的校外實訓基地50多個，能夠滿足各專業學生課程實習實訓及畢業實習的需要。
（3）經費保障。為了保障實踐教學的順利開展，學院為實踐教學撥出專款，只要確屬教學需要，經過教師申請，教研辦審核，學院領導審批，都可以一路開綠燈。
5.突出“應用”特征，創新實踐教學管理體系
（1）設立專門的實踐教學管理機構。為了保證實踐教學的順利實施，學院設置了專門管理實踐教學的副院長，同時除了正常設置教務辦公室以外，還專門設置了實驗實訓中心，共同負責實踐教學的組織與實施，各系各專業也有專門的實踐教學負責人。在幾年來的實踐中，無論是學院領導、職能部門還是教學系部都能充分認識到實踐教學對應用型本科人才培養的重要性，把實踐教學作為教學工作的第一要務，抓落實、抓過程、抓效果，不讓實踐教學流于形式和走過場，真正讓學生通過實踐教學提高技能和得到鍛煉。
（2）不斷建立實踐教學規章制度。應用型本科教育的特點是強化職業技能教學，因此，從辦學之初學院就特別重視各專業主干課程技能教學和職業能力的培養。建立了實踐教學的各項規章制度，如《關于實訓課實施方案的意見》、《專業（行業）社會實踐管理辦法》、《應用型本科畢業生畢業論文（設計）實施方案》、《應用型本科畢業實習實施辦法》等文件。
（3）首創實踐教學工作例會制度。學院首創實踐課教學工作研討會制度，即每學期開學初，分別召開各專業實踐課教學工作研討會，對本學期各專業開設的實踐類課程進行會議論證和研討。具體做法是：由各任課教師編寫《xxxx課程實驗實訓指導書》，而后由教研辦安排研討會日程，各專業實踐課教學工作研討會參加人員有教學督導、學院領導、相關專業系主任、教研室主任、任課教師、教研辦和實訓中心相關人員等。會上對各實踐課程實施方案的各環節及其相關內容進行審核評議，修改通過后才能實施。此項措施使學院的實踐教學管理工作具有鮮明特色并取得了較好的教學效果。
（4）堅持實踐教學質量評價制度。實踐教學的效果如何，必須通過教學質量評價來體現。學院自辦學以來就非常重視實踐教學的效果和質量，采取不同的措施檢驗學生實踐教學效果。通過實踐教學質量測評結果、職業資格考試通過率、參與專業競賽、職業技能大賽的獲獎率、專業匯報演出、課程實訓教學成果展示等方式來檢驗實踐教學的效果。
三、結語
實踐教學體系的構建和實施是應用型本科人才培養的關鍵所在，只有構建了全面系統的實踐教學體系，并充分發揮各自的職責和功能，才能很好地實現應用型本科人才培養目標，為地方經濟和社會建設培養與輸送大批合格的技術應用型、復合應用型、服務應用型的技術或管理的專門人才。
參考文獻：
二一三年十月，我省自學考試開考的專業有：
大學專科：金融、區域經濟開發與管理、工商企業管理、會計、市場營銷、旅游管理、物流管理、采購與供應管理、銷售管理、中小企業經營管理、法律、行政管理、學前教育、小學教育、義務教育、體育教育、秘書、漢語言文學、英語、廣告、公共關系、新聞學、房屋建筑工程、計算機信息管理、園藝、護理學。
大學本科：金融、經濟學、區域經濟開發與管理、工商企業管理、會計、物流管理、采購與供應管理、銷售管理、中小企業經營管理、法律、行政管理學、學前教育、教育管理、教育學、義務教育、體育教育、漢語言文學、英語、廣告學、計算機信息管理。
教師類本科：音樂教育、美術教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。
以下本科專業只面向高職高專在校生開考：市場營銷、人力資源管理、建筑經濟管理、商務管理、現代商務、財務管理、公共關系、數字媒體藝術、信息管理與服務、機械制造及自動化、工程造價管理、農學、園林。
二、報考對象及條件
凡中華人民共和國公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀守法，并按我省開考專業考試計劃和課程自學考試大綱，學完一門或數門課程的考生(根據開考各專業的報考條件)，均可自愿選擇專業報考。
提倡在職人員按照學用一致的原則，選擇專業報考。病殘者應選報與自己身體情況相適應的專業。
醫學類護理學專業將繼續開考，但報考人員只能是已取得衛生類執業資格人員(報考時需出具相應證明)，非在職人員不得報考。
報考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業文憑的，要加考“計算機應用基礎”一科(若專業考試計劃中已有該門課程的除外);報考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業文憑的，要加考“大學語文”。
報考本科段的考生，須是國民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學考試等)專科以上畢業生，辦理自考本科畢業證書時須交驗上述學歷畢業證書(報名時不須驗證)，報考時按各專業要求分類報考。
三、報名時間、地點
報名時間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網錄入報名信息。
報名確認時間及地點：具體確認時間由各州(市))、縣(市、區)招生考試機構的確認點通知。屆時考生到確認點確認，辦理驗證、照像、交費等手續。
四、報名手續
考生根據所報專業的開考課程，報考本次開考課程的一門或數門，并按自學考試開考專業計劃的有關規定參加考試。允許考生根據開考專業計劃跨專業兼報同課程名稱、同學分的考試科目，但考生必須注意不同專業指定教材和考試大綱是否相同。
市場營銷(專科)、計算機信息管理(專科)兩個專業從2013年1月起停止新考生報名，已取得考籍的考生仍未畢業者，過渡一年，于2014年1月停考。
(一)報名考試費：根據云發改收費[2006]98號文批復，我省自學考試報名考試收費標準為每科32元(人民幣)。
(二)考生須按《云南省自學考試 網上報名公告》規定程序進行報名，并特別注意報考部分專業和課程必備條件及報名確認點、考點設限情況。
(三)應考者的往返路費及食宿費自理。
五、考試
1.考場設置：由各州、市辦考部門確定，需在縣城以外設考場的，須報省招考院批準。“物流管理”(本、專科)、廣告專科只在昆明設考點。
2.考生應試時，須帶準考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進入考場。考生必須嚴格遵守考場規則，不得以任何形式作弊。凡違反考場紀律者，按2011年教育部第33號令及我省有關規定嚴肅查處。
3.考試成績以百分計，六十分為及格，及格者發給單科合格證書，不及格者可參加該門課程的下一次考試。考試成績公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網站ynzk.cn查詢。考生對成績有質疑的可在成績公布之日起10個工作日內到各州(市)招生考試機構申請查分。由各州(市)招生考試機構匯總后統一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對考生查分。
4.考生考試時間及臨考復習假的占用問題，按原省自考委、人事廳、財政廳、教育廳一九八七年發文《關于對參加自學考試的考生給應考假、復習假和發放自學考試獎學金的規定》執行。
5.考試時，除“高等數學”考生不得使用計算器外，其他科目的考生可攜帶使用計算器，但不能有程序存儲功能，也不得互相借用。不準使用有存儲、接收、發射功能的電子工具。考生進入考場考試嚴禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。
6.同一考試時間內，一名考生只能考一科，不得考兩科。
7.全國計算機等級考試(NCRE)成績在自考系統中的使用
根據全國考委辦函[2004]148號文件規定：
(1)NCRE課程暫與高等教育自學考試的部分專科課程進行銜接;
(2)凡獲得NCRE一級合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《計算機應用基礎》(0018)或《計算機應用技術》(2316)課程(包括理論考試和上機考試兩部分);
(3)凡獲得NCRE二級C語言程序設計(筆試和上機)合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《高級語言程序設計》(0342)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);
(4)凡獲得NCRE三級PC技術(筆試和上機)合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《微型計算機及其接口技術》(2319)和《微型計算機原理及應用》(2277)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);
8.全國公共英語等級考試成績在自考系統中的使用
高等教育自學考試的考生參加PETS二級或PETS三級考試，筆試合格者的成績可直接替代自考有關專業大專或本科公共英語〈即英語(一)、英語(二)〉考試成績，并可獲得相應的學分(PETS二級替代大專公共英語成績，PETS三級替代本科公共英語成績，英語專業不能替代)。考生是否參加相應口試，則根據考生是否要求獲得PETS等級證書或高等教育自學考試的相關專業定。
9.中文本科專業的畢業論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學人文學院聯系進行答辯事宜。英語本科的“口譯與聽力”、專科的“聽力”、“口語”考試時間由云南師范大學外語學院安排，請考生與之聯系。計算機信息管理專業的“計算機信息處理綜合作業”及上機考試請與云南大學職業與繼續教育學院聯系。
10.已取得本專業全部課程合格證書的考生，如該專業有實習、設計、畢業論文等考核要求的，應及時向當地縣(市、區)考辦或主考院校聯系實習考核事宜，待取得合格成績后，方可辦理畢業證書。
六、學歷及畢業生的使用待遇
我省自學考試的學歷為大學專科和本科二種層次，應考者考完專業考試計劃規定的全部課程，并取得合格成績;完成規定的畢業論文(設計)或其他教學實踐任務;思想品德鑒定合格，可以取得畢業證書。獲得畢業證書者，國家承認其學歷。畢業生的使用和待遇按國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》和云教自字(86)第10號《關于高等、中專教育自學考試畢業生若干問題的通知》文件執行。
關鍵詞：綜合素質；農科高校；產學研合作；大學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0010-03
一、大學生綜合素質的內涵
綜合素質是指一個人的知識水平、道德修養以及各種能力等方面的綜合素養。人的綜合素質的全面提高是社會發展的一般要求和趨勢，尤其是在人才已經成為第一資源的當代社會，提高人的綜合素質尤為迫切[1]。大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。大學生綜合素質包括以下四個方面：第一，思想道德素質。社會主義精神文明建設的不斷進步要求大學生具有較高的思想政治素質、道德品質素質和文化素養。思想政治素質包括正確的政治觀、人生觀、價值觀等；道德品質素養包括真誠、勤奮、合作、互助、友愛、責任感和使命感等；文化素養包括歷史知識、人文知識、文學底蘊、語言能力等[2]。第二，專業知識素質。在經濟全球化背景下，工作的多樣性、復雜性和競爭性對人才的適應能力、應變能力、學習能力等綜合能力提出了更高的要求，這不僅需要大學生掌握扎實的專業科技知識，更需要具有深入鉆研、攻克技術難點的專業素質。第三，思維創新素質。科學的本質就是創新，要不斷深入探究，提出新觀點、新理論。歷史證明，推進科技發展，關鍵是增強創新能力。現代大學生作為中國科研工作者培養對象，必須要進行實際的科技創新實踐。第四，身體、心理素質。市場經濟背景下，人們生存壓力、就業壓力、子女升學壓力都非常大，直接挑戰人的心理承受力。大學生只有具備良好的心理素質，才能夠在社會壓力下不斷地調節人生目標和自我認知，以積極、樂觀、向上的心態去面對和解決問題。健康的體魄對于大學生來講是十分重要的，大學生學業繁重，學習壓力較大，必須積極地參加各種體育運動，養成有規律的生活方式和科學鍛煉身體的習慣。
二、當代大學生綜合素質現狀分析
1.政治素質缺乏。當代大部分大學生的政治理論素養較低，很少關注國家的政策和輿論導向。作為國家未來的建設者，個人政治素質在很大程度上決定著其對國家的奉獻程度。盡管提高大學生政治素質備受重視，但是由于受社會環境尤其不良社會風氣的影響，目前大學生政治素質仍或多或少存在著一些欠缺。關注經濟利益，政治上也有趨于利益化的趨勢，這主要表現在：政治信仰危機、政治主張模糊、組織紀律意識淡薄[3]。
2.道德素質匱乏。目前的高校道德教育，存在著只注重道德規范、道德理想等道德知識的灌輸而忽視道德品質塑造和道德行為的養成，造成學生道德知識與道德行為的不一致性。在崇尚個性發展的影響下，部分大學生的道德價值觀偏離了傳統道德觀軌道，“個人主義”的消極思想有所抬頭，對事業獻身精神和對集體奉獻精神有所減弱。受這些思想的影響，大學生個性更加鮮明，我行我素，在日常學習和生活中總帶著“以我為中心”的態度，缺乏團隊合作意識，人際關系較差。
3.科學素質、創新能力欠缺。當代大學生普遍缺少對學習的主動性和能動性，獲取知識的渠道比較單一，大部分學生的知識獲取量僅僅來源于課堂內容，知識獲取面有待拓寬。部分學生以“60分萬歲”為學習目標，缺乏刻苦鉆研和求真務實精神；部分學生不能用理論知識解決實際問題；部分學生缺乏求真務實的科研精神和創新精神。這些導致他們進入研究生階段難以在學術上有所突破和創新，在社會工作中，攻關克難能力不強。
4.心理素質薄弱。近年來，全國高校學生中因心理疾病導致的變態、殺人、自殺、自殘等已占到學生休學、退學、刑事處分、意外死亡因素的■[4]。據有關調查顯示，全國大學生中因精神疾病而退學的人數占退學總人數的54.4%，有28%的大學生具有不同程度的心理問題，其中有近10%的學生存在著中等程度以上的心理問題。在最近幾次對大學生的心理健康調查表明，大學生中精神行為檢出率為16%，心理健康或處于亞健康狀態的約占30%[5]。研究數據和社會事實表明，大學生已成為心理弱勢群體。由于心理素質差，大學生在遇到困難的時候往往不能直面問題，而是選擇逃避的方式。
三、農科院校產學研合作提升學生綜合素質的運行機制
產學研合作是科研、教育、生產等不同社會分工系統在功能和資源優勢上的協同與集成化，是整合了基礎理論研究、應用技術與新工藝、新產品開發和規模化生產各創新環節的完整產業鏈[6]。關于產學研合作提升大學生創新能力的研究成果很多，但是我們認為產學研合作的正面效應不局限于此，它能全面提升大學生綜合素質，它的運行機制包括如下方面：
1.提升大學生思想道德素質。企業的管理制度比大學中學生管理更嚴格，也更具有可執行性和監督制約力度。通過產學研合作，大學生在企業中必須嚴格遵規守紀，否則會受處罰。員工要具有良好的職業操守，理解企業文化內涵，遵循企業發展規劃和路線，才能深受公司信任和重用。企業工作繁忙，經常會有突發性業務工作，因此經常出現加班加點、節假日不休等情況。在企業文化深厚的公司，管理層和員工上下齊心，共同完成繁重的工作任務。大學生在企業中能深切感受到這種文化氛圍，調整自己的行為準則和工作習慣，以融入企業文化。通過這種潛移默化的影響，可改變部分大學生身上存在的自由散漫習氣，養成自律、向上的思想作風。
2.提升大學生科學素質和創新能力。企業是經濟價值的生產者，具有追求利益最大化的天生特性。企業對于科研投入管理更嚴格，甚至苛刻，要求有投入必須有產出，追求短期內完成課題攻關、高效率解決技術難題，這給技術人員造成很大壓力。技術人員在這種壓力下殫精竭慮，力爭短期解決問題、攻克難關，迸發出超乎尋常的工作熱情和工作效率。他們關注科學前沿的最新成果，不斷豐富和更新自己的專業知識，學習最先進的研究技術和方法，并將這些知識和技術應用于自己的研究課題，推進技術進步和成果應用。大學生在企業中能經歷這種鍛煉，感受他們的工作熱忱和激情，影響自己的職業價值觀，同時培養科技創新能力，提高科學素養。大學生利用企業的科研平臺，可以迅速地將自己的設想和方案變成實驗室中產品雛形。涉農企業通常是勞動密集型產業組織，對勞動者技能和體力要求較高，只有掌握了相關勞動技能并且吃苦耐勞的人才能符合他們的要求。大學生在涉農企業中將學校中學到的理論知識和實驗教學中培養的操作技能與企業生產緊密結合，在生產中提高實踐技能，在實踐中探索新方法和新工藝，從而提高科技創新能力。
3.增強大學生心理素質。企業中工作和科研壓力巨大，這是眾所周知的。企業中人際關系復雜，地位和利益沖突隨處可見，因此處理好企業中的人際關系也是大學生面臨的一個重大課題。大學生在企業中處在各種壓力之下，對個人心理素質是很大考驗和錘煉，在企業中工作學習的閱歷對他們今后的學習、工作和生活有積極影響。
四、產學研合作教育的實踐及效果
天津農學院作為天津唯一的一所農科高校，以服務都市型現代農業為己任，主動適應都市型現代農業發展需求，強化“寬、適”性人才培養模式，植根津沽大地辦學，堅持走產學研結合之路，與天津涉農企業開展科學研究和學生培養合作，有許多成功范例，收到了良好效果。
天津農學院與天津市天津濱海國際花卉科技園區聯合建成“觀賞植物資源開發國家地方聯合工程實驗室（天津）”，以此為平臺開展產學研合作教育，園藝專業大學生在公司開展生產實踐、創新項目研究，增強了綜合素質。西青區大柳灘村是天津傳統的水果產區，享有“大柳灘萬畝果園”的美譽，園藝專業學生在大柳灘村果園開展本科畢業論文試驗研究和新型環保農藥生產性試驗等。天津農學院與天津市乃至環渤海灣地區的生產性企業、研究院所共同建立了眾多的實踐教學基地和產學研聯合體，以園藝系為例，與天津市農科院蔬菜研究所、天津市園林局花卉示范中心、天津市農科院林果所、天津市農科院黃瓜研究所、天津市農科院植保所、天津市博物館、北京市朝陽區綠化局、中國農科院興城果樹所、河北省昌黎果樹所、天津市熱帶植物觀光園、天津空港物流加工區、天津市北方創業集團、天津學香果蔬有限公司等單位建成十余個實踐基地，每年有上千人次在實踐基地學習和工作。通過產學研合作教育，學生的綜合素質明顯提高，在各類專業比賽中屢獲獎項。學生制作的壓花制品、插花制品，在國家級、市級各類大獎賽中取得了優異的成績：10人獎獲金、15人獲銀獎、15人獲銅獎。在2007年國家教委對天津農學院進行教學評估期間，園藝學科學生技能展示的“插花作品”、“壓花禮品”生動活潑、寓意深刻，深得專家的好評，專家對我院的學生綜合能力贊賞有加。
雖然學生就業競爭力明顯增強，但天津農學院畢業生就業率均在90%以上，在全市同類院校中處于領先水平。天農畢業生的樸實無華、踏實肯干、吃苦耐勞的品格得到了社會的認同，“下得去、上手快、用得上、留得住”成為用人單位對天農學子的共識。學校桃李遍及海內外，自1976年建校以來，已為社會輸送了各級各類畢業生2.5萬余人，涌現出一大批國內外著名的農業科技人才、教育專家、優秀管理專家和領導干部。
參考文獻：
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基金項目：天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃重點項目“服務于都市型現代農業的農科應用型人才培養模式的研究與實踐”（B01-0901）子課題“農科應用型人才培養的管理運行機制研究”，天津農學院教育教學改革項目（12-A3-08），天津農學院精品課程建設項目；天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革項目“園林專業建設與人才培養模式的研究與實踐”（C05-0902）。
創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。在高校教育中倡導創新由來已久，尤其是研究生創新能力的培養，研究生作為教育的高端，其創新能力的培養具有重大意義。而在農業工程領域，更是面臨生源質量差、培養模式落后、畢業生創新意識和綜合能力不強等諸多問題。而在創新能力的培養上，作為一水相隔的日本，卻取得了令人矚目的成績。截止2012年末，日本共有19人獲得諾貝爾獎，自然科學領域獲獎人數多達16人，中國人依然無人問津。因此，為促進我國農業工程領域研究生創新能力的培養，文章對中日研究生的培養模式就招生、培養和導師三個方面進行了詳細的對比研究和分析，為我國農業工程類研究生培養模式改革提供一些借鑒意義。
一關于創新能力培養的對比
1研究生招生與錄取方式對比分析
要培養高素質的人才，必須要有基礎知識扎實、具備研究能力的生源為基礎。所以在研究生培養的入口，我們必須把好入口關，為后期創新能力的培養打好基礎。而在研究生招生與錄取工作中，中國和日本存在著很大的差異。
（1）中國現行研究生招生與錄取
中國現行的研究生招生考試制度屬于一種行政選拔制度，整個研究生招生都是圍繞著國家這個杠桿在運行，特別體現在招生計劃、招生規模與分數線的劃定上。
關于初試，考試科目和考試內容設置不合理，其中英語、數學、政治全國統一命題部分占據了總全國分的70%，由高校自主命題的專業課只占30%，完全剝奪了高校的自主招生權。首先，這種考試形式過分強調了學生的應試能力，很難分辨出學生的真實能力和知識水平，不能選拔真正高素質、有研究潛力的研究生。
關于復試，基本流于形式。初試是對考生綜合知識的考核，復試則是對考生綜合素質和深層研究潛力的考查，但實際情況卻背離了它的初衷。由于農業工程類報考數量不足，初試全國統一劃線基本決定了錄取，因而大多數學校復試方法單調、簡單而機械，面試往往走過場。
（2）日本現行研究生招生與錄取
日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對象面向全社會，其中包含三類對象，一般考生（本科畢業學生）、外國留學生和社會人士。這里僅對一般考生進行比較分析。
首先，研究生的招生和錄取各大學擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學可以根據自身擁有的資源和辦學特色，合理確定選拔標準和招生人數。對學生的選拔，導師是第一關，導師是否接受是學生提出申請與參加考試的前提。基礎知識的考查是第二關，一般包括英語和相關專業課地考查，英語考查采用“托業”考試成績，可以比較全面的考查學生的聽說讀寫能力，專業課根據大學、學科以及研究方向不同，考試的形式和內容也各不相同，一般只注重基礎知識的考查。第三關，教授會的審核與面試。這一關，可以比較全面的考查學生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學志愿、志愿理由、研究計劃等內容。面試由多名相關專業教授組成的教授會負責，針對學生的入學志愿、研究計劃等諸多方面對學生進行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學生的綜合能力的體現，減少了學生的備考工作和心理負擔，為學生贏得了大量寶貴的時間。讓學生把更多的功夫用在平時，而不是考前的突擊備考。
其次，是導師與學生的完美結合。本科四年級學生，按照慣例，會根據自己的興趣愛好，自由選擇畢業設計的方向和相應的指導老師（本科階段的稱呼），并進入指導老師的研究室，這是學生的第一次選擇。接下來的半個學期，將對老師的研究動向以及研究室狀況有一個全面了解，然后選擇是否繼續研究生學習，這是學生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學生各方面的能力。如果學生選擇此方向繼續讀研并且老師接受，一對師生將完美產生。由于研究生考試考查的重點是綜合能力，學生不必花費大量的時間來進行備考，因此，大四學年在研究室的學習中實踐能力，科研能力和創新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國內研究生的培養提前了大約整整一年的時間。
2研究生培養模式的對比分析
中日研究生培養的模式在形式上基本相似，分為理論學習和導師科研項目參與，在導師的指導下確定研究方向，完成研究項目和畢業論文。但是在培養的思想、課程的講授與學習、導師的管理培養以及國際化創新培養方面存在著很大的不同。
（1）中國研究生的培養模式
關于思想培養。農業工程類研究生的培養重心側重于導師和導師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內容。是以一種學生跟著導師走、圍著課題轉的培養思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達。由于選擇是固定的，學生缺少自己的思考，創新思想在起點受到限制。
關于專業劃分。根據21世紀對農業工程人才的要求，此類學生應該有較好的適應性和整體的知識結構，有較寬廣的專業知識和基礎知識，因此此類學科不應專業區分過細。而我國農業工程方向劃分較細，并沒有足夠考慮未來學科的相互滲透與交叉。
關于研究生課程。在課程設置以及內容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實際研究中出現問題時，往往知其然不知其所以然。相關專業課程設置單一，學科之間的交叉不多，內容陳舊，不能反映學科前沿的最新熱點和研究進展，使學生的學習興趣降低，視野不過寬闊，對待問題不能夠多角度分析，缺乏創新的基礎。在學科交叉方面，農業工程應以機械工程學科為基礎，體現機與電、農機與農藝、技術與管理三個相結合，其知識結構應具備農業工程、農學、農業經濟和管理等多學科的復合型知識。
基本理論和專業課程的學習本是研究生創新能力培養基礎的大本營，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結果是學生完成了課程，拿到了學分，卻沒有得到相應的能力。
導師對研究生的管理和指導。首先國內導師與學生之間缺少確定形式的交流與溝通。學生的問題往往僅僅針對某一個點，某一件事情隨即發問，沒有經過仔細的分析和思考，也不夠系統。有些問題學生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費了導師的時間，也不利于學生獨立解決問題思考問題的培養。由于溝通的隨機性，使得導師無法及時了解學生的研究動態并給予相應的指導。其次實踐能力對于工程學科研究生而言是重中之重。因此導師并沒有根據學生專業與具體研究方向，給予相關工程類實習建議，這將導致學生無法將知識運用到實際生產中。
關于學科前沿和學術會議。國內農業工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經費的限制，研究生參與國內學術會議的情況比較少，參與國際會議更是天方夜譚。學生對學科前沿的了解一般僅限于國內期刊文獻的查閱，對國際情況的了解則取決于導師的要求以及學生自己。由于以上兩點原因，使農業工程研究生很難有思想高度和廣度的加強。這樣很容易導致我國農業工程研究生走向工作崗位后，具有實干精神但缺乏做報告的能力。
以上諸多原因造成研究生培養只懂基本理論，不會應用，缺少創新。培養過程中學生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養成獨立思考、積極探索新事物的習慣，創新意識和創新能力培養偏離了預期設想。
（2）日本研究生的培養模式
在培養思想上，在整個學習和研究過程中都非常重視來自學生的聲音，給與學生足夠的表達和實踐自己思想的空間。導師的作用更多的是研究過程中的指點和宏觀研究方向的把握。這種培養模式極大地激發了學生的創新積極性。
關于研究生課程，在課程教授內容和考核方式上均體現出培養模式的差異。課程教授的內容大多是教授目前正在研究中的前沿知識，開闊了學生的視野，使得學生的思想走在所學領域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學科的滲透和交叉，一門課程一般是由統一領域的不同老師教授，使得學生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創新的基礎。體現不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發表和報告為主，發表的內容必須是最新、最前沿的內容，報告的內容大多也都是目前研究的空白領域，學生想省點力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。
日本導師對研究生的生活學習的指導、能力的培養。除了平日實驗中導師給與點撥和指導以外，導師主要通過兩種途徑對學生進行培養。
第一是每周的研討會，研討會要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學年進行，時間也是根據研究室的情況而定。在研討會上，每人作5～10分鐘的簡短發表，發表的內容主要是介紹上周課題研究的最新進展、存在的問題和下一步的研究動向，或者是自己外出參加會議、旅行的一些感悟和看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會，導師和學生都是受益者。導師可以掌握學生的最新研究動態，把握研究的方向，了解到學生生活中存在的問題，從而可以更好地為學生提供實際的幫助。學生在研究過程中存在的問題得到了導師系統的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時在發表時，是對平日工作的總結和成果展示，對學生平日的學習起到了一種很好的督促作用。
第二是較為大型的發表，稱之為“Seminar”。研究生創新意識和能力的培養在這里得到體現。進入研究室的大四學生和研究生均有機會參加“Seminar”，一般一個學期研究生會有2次發表機會，大四學生會有1次，根據不同的大學、領域、學科，也會稍有不同。“Seminar”的發表內容一般是本領域內前沿的英文學術期刊，學生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因為在發表時，老師和學生均可以向發表者針對相關問題進行提問。Seminar雖然是以研究室進行的，規模不大，但是收到了很好的效果。學生可以了解到最前沿的知識，為其創新奠定堅實的基礎。
關于學術交流，日本導師十分重視研究領域內研究會議或學術交流會議的參與，只要經費允許，師生同往或者只派學生前往的情況比較多見，這和國內導師一人外出參加會議，學生留守研究室形成鮮明對比。學術交流活動的參加，使學生有機會接觸國內、國際的一些知名學者專家的研究動態、最新研究理論和方法，進一步打開學生視野，保證了學生視野和思想的國際化，前沿化。與之相應的創新能力也上升到更高的層次。
二關于研究生培養導師的對比
俗話說“名師出高徒”，研究生創新能力的培養和其導師的學術水平的高低，有著莫大的關系。一名優秀的導師，在其研究領域內應當站在學術的前沿，同時擁有一套科學有效的研究生培養方法也至關重要。
1關于中國研究生導師
研究生導師的在職培養問題。在農業工程領域，大多沒有細致的培養計劃，國內高校之間的交流和國外繼續培養的項目也較少，大多導師后期的培養來自于自我培養，同時也缺乏考核制度，因此造成部分導師知識結構老化，創新意識下降。另外，研究生導師的評選只是學術水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓措施，加上研究生培養沒有統一的約定俗成的形式，從而研究生的培養成為導師風格的體現，這在一定程度上降低了研究生的培養質量。
單一導師制問題。單一導師的好處在于能夠確保權責分明，便于導師日常的管理和學生真實水平的考查，但是隨著現代社會綜合型人才需求的不斷擴大，其弊端越來越明顯。在學生的培養過程中，導師包攬研究生培養的各個環節，學生所接受的學術思想、研究方法單一，不利于學生博采眾長、提升綜合能力以及創新能力。
2關于日本研究生導師
在導師的繼續教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續教育，一般采用國內培養與國外培養相結合的模式。這大大提升了日本導師的學術研究水平，因此塑造了一批高素質的研究生培養團隊。但是日本的導師大多實行終身制，盡管日本導師的自我約束力和職業精神都普遍比較高，但是導師在學術上的積極性也受到一定程度的影響。
關于日本研究生導師團隊。研究生的培養一般由3名導師組成，一名主擔當導師，負責學生絕大多數的培養工作，也是學生所在研究室的負責人，兩名負擔當老師，主要在Seminar發表，畢業論文的完成以及平日研究中的問題給予指導和建議。這就使得學生在一名導師的研究室中接受了3名導師的學術思想的熏陶，對于科研能力的塑造和創新能力的培養有著極大的作用。
總之，農業工程類研究生創新能力的培養，直接關系到農業工程學科的發展，更關系到現代農業生產的發展，任重而道遠。從文章的中日研究生培養對比分析可見，我國研究生培養還存在一些需要改進之處，改革中應結合教育主管部門、高等農業院校以及社會各方面的力量，借鑒國外的先進培養模式，從研究生招生到培養的各個環節進行革新，逐步確立一套適合于農業工程類研究生培養的方案并得以實施，確實提高研究生的創新能力以及綜合能力。
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“我就是想為中國農民做點事情，從小在農村長大，我對農民有著根深蒂固的感情。”朱玉賢院士的赤子情懷讓人感動。“做點事情”，就是讓中國的棉花纖維再伸長0.3厘米，就是這點事情，將改變中國棉紡織產業在世界市場的地位，在高端棉花需求上擺脫對美國的依賴。而對于中國的廣大棉農，這也將為他們帶來更多的經濟收入。
朱玉賢院士對科學真理孜孜以求的感人事跡，給記者留下深刻印象。之所以能取得令世人矚目的科研成就，在于他對創新境界的自覺追求。朱玉賢認為，科學研究想獲取創新成果，不僅要培養在學識上的遠見，更要求具備追求目標時的堅韌態度和行動，還要對研究方法的靈活選擇和變通。
秉持這一自覺追求，十余年來，朱玉賢和他帶領的團隊攻克了一個個難關，通過功能基因組研究發現乙烯能夠促進纖維細胞伸長，這前所未有的研究結論為提高我國棉花的產量和品質奠定了理論基礎，也使我國的棉花研究達到世界領先水平。
提高棉花纖維0.3厘米為中國棉升級奠定基礎
接受本刊記者采訪時，朱玉賢說：“我大學專業選的就是農業，一直有一個堅定的信念，我可以為中國農民做一點事情。所以當1998年科技部生物工程中心負責人找到我，讓我申請棉花這個項目時，我一下子就答應了。”
“我國是世界第一產棉大國，年產量四五百萬噸，但是每年仍需從美洲進口約100萬噸的原棉，主要原因是我國棉花的品質偏差。”朱玉賢說。我國生產的棉花纖維平均長度不足3厘米，而美國產的棉花平均長度為3.3厘米。紡織品中必須有1/3以上的棉花纖維長度大于3厘米，低于3厘米棉纖維之間的接頭太多，生產出來的棉布會很毛糙。生產實踐中，90支紗以上的高端紡織品都必須摻入3厘米以上的原棉，越高支紗的棉布、摻入的長絨棉就相對越多。
就是這0.3厘米的微小差距，使我國的棉紡廠每年都要進口來自北美的長絨棉（絨長在3.3厘米左右），以提高紡織品質量。因此，我國每年都會有國產原棉積壓，使棉農和紡織業喘不過氣來，承受了很大壓力。
“當初獲得這個項目時，我第一感覺就是心中的愿望終于可以實現了，可以用自己的專業知識為農民做點事。”朱玉賢說。
朱玉賢和他的團隊制作了棉花芯片，將野生型陸地棉和它的無纖維突變體進行比較，最初是想通過這種比較，找到兩者在基因表達上的差異。實驗過程中發現，比較芯片中12000多個棉花基因，居然有5000～6000個基因表達有明顯的差異。
怎樣才能找到控制棉纖維伸長的關鍵基因呢？研究一度陷入了困境。
“這個問題困擾了我很長一段時間，有一天我在辦公室苦思不得其解，突然一個念頭在腦中閃過，既然從芯片中很難找到控制纖維伸長的關鍵基因，為什么不能在纖維高表達的生化途徑上試試呢？”
經過慎重考慮，朱玉賢放棄了以往研究單個基因表達的慣性思維，轉向高表達生化途徑的研究。2005年，朱玉賢和他的團隊通過生物信息軟件來系統性地檢測纖維發育期間生理生化代謝途徑的表達變化，最終發現乙烯是該期間變化最顯著的生化途徑。
“乙烯是一種植物激素，棉花本身就含有這種激素，通過基因工程提高乙烯的釋放量，能夠促進棉纖維的細胞生長。”這個研究結論讓朱玉賢和他的團隊喜出望外，加快了研究進程。之后，他們相繼取得超長鏈脂肪酸調控乙烯合成，乙烯通過調節果膠多糖生物合成來控制纖維伸長等重大發現。
通過功能基因組研究發現乙烯能夠促進纖維細胞伸長，這個前所未有的研究結論為提高我國棉花的產量和品質奠定了理論基礎，也使我國的棉花研究達到世界領先水平。
2010年，中國農科院棉花研究所進行栽培試驗，實驗結果證實了朱玉賢的研究結論，在纖維顯著伸長的10個株系中，有8個都來自他的實驗室，其中效果最好的品種纖維平均長度為31.49～32.05毫米，比轉基因母本品種的原始纖維長度提高了超過3毫米。
對這個實驗結果，朱玉賢仍然感到一絲遺憾，他計劃把實驗得到的轉基因品種與生產上大面積推廣的長纖維品種進行雜交，期望能夠進一步提高棉纖維的長度，以期為整個棉花產業做出實質性貢獻。
朱玉賢對記者說，陸地棉的伸長問題已經解決，實驗室現已進入第二階段研究，下一個目標爭取讓長纖維的海島棉長出像陸地棉那樣多的纖維。這將是一個更大的難題，因為海島棉的纖維雖然較長，品質也很好，但單株海島棉上的纖維數量太少，因此生產上無法大面積推廣。如果我們能大幅度增加海島棉的纖維產量，不僅可以提高棉農收入，還將使我國的棉紡織產業進入一個可持續發展階段，完成產業的升級換代，增強其在國際市場高端棉紡織品行業的競爭力。
負笈美國學成歸國感恩母親報效國家
“我做事的方式很大程度上受我母親的影響”，說到自己所取得的成績，朱玉賢由衷地感謝母親在他成長過程中為他付出的艱辛。
小時候上學時，早晨6點半鐘朱玉賢從家里出來，走路到學校。母親每天都很早起來給他做飯。母親下地勞作一天，回家后還要做很多家務。那個時候，母親每天可能只睡兩三個小時，四五點鐘就起來給他做飯。
那時家里沒有鬧鐘，而母親每天都要準時起來，估計很難安安穩穩地睡覺。母親的這種堅韌與付出，讓朱玉賢從小就堅定了一個信念：一定要好好讀書，將來報答母親。
從小學到初中，喜歡學習的朱玉賢成績一直很好，很受老師喜歡。“”開始后，學校停課了，朱玉賢只好回家跟著父母做農活。離校前，他找到當時的語文老師，請他幫忙找一套“”前的高中數、理、化、語文教材。老師給他找了整整一網兜的書。朱玉賢背著這些書和簡單的行李，從富陽鎮上的學校步行逾12公里，回到家鄉。之后兩年，他利用工余和晚上的時間，把這些書通讀了一遍，做了大量的筆記。這是朱玉賢積累的第一筆人生“財富”！
1975年1月，朱玉賢應征入伍，在舟山度過了3年多寶貴的部隊生活。軍人生涯錘煉了朱玉賢的百折不回的性格。1977年，國家恢復了高考。1978年退伍的朱玉賢，經過短暫復習之后，參加高考考進了浙江農業大學農學系種子專業。
1986年1月朱玉賢到美國康奈爾大學攻讀博士學位，專修植物學，主要從事植物激素與豌豆的衰老研究。留學所讀專業也是與農業緊密關連，朝著為農民“做點事情”的目標，他又邁出了堅定一步。
留美期間發生的一件事情深深刺激了朱玉賢。讀博士時，朱玉賢的導師拿了一本美國的《The Economist》（《經濟學人》）雜志，封面是一個巨大的漩渦，漩渦邊上有一艘小船，上面寫著China Economy！以此暗示中國早晚被這巨大的漩渦吸進去，中國經濟早晚得完蛋！當時國際上就是這么看中國的。朱玉賢對記者說，即使現在，歐美一些國家的人還是對中國的改革開放有偏見。看不到中國這30多年為世界經濟和科學發展作出的貢獻，他們愿意用一種有色眼鏡看中國今天所取得的成就。
當1991年完成學業和研究之后，朱玉賢毅然選擇回國創業。當時很多同學都勸他留在美國，朱玉賢告訴他們：“我的根在中國。”賣掉了在美國買的二手福特車，朱玉賢與夫人一起返回中國。
編寫教材刻苦鉆研自覺追求創新境界
回國后，看到國內沒有系統的分子生物學教材，朱玉賢就聯系了李毅博士等人，編寫了70萬字的《現代分子生物學》教材。這本書15年間印刷量超過30萬冊，已成為國內高校分子生物學的最主要教材，今年推出第4版。
朱玉賢一心獻身科學，但科研道路上也會遇到坎兒。1993至1994年間，他沒有拿到任何一個國家科學研究項目，連國家自然科學基金面上項目的申請都失敗了。那段時間很困惑，朱玉賢懷疑自己選擇的科研道路是不是還能走下去。但如果遇到困難就撤退，就換方向，不一定能走得很遠。最終他咬咬牙決定堅持走下來。
但從另一角度看，做科學研究，永遠堅持一個方向不變，也不一定能出成果。朱玉賢在康奈爾大學讀博士時，導師就對他說，做研究需要在黑暗中不斷摸索、校正，再摸索再校正，也就是人們常說的失敗、斗爭，再失敗再斗爭。什么時候要換方向，什么時候要堅持下去，這恐怕是決定一個人能否成為一個好學者的重要品質。所以科學家要有第六感覺，要能把握科研方向，大致判斷此路是否能走通。而第六感的形成，朱玉賢認為需要學術背景、對問題系統性的認識、對世界前沿科學的把握以及對所擬研究的問題的獨到見解。
“做學問，最終是一種綜合素質的匹配”，朱玉賢說。科學研究想獲取創新成果，不僅要培養在學識上的遠見，更要求具備追求目標時的堅韌態度和行動，還要對研究方法的靈活選擇和變通。
正是“各種素質的合理匹配”，促成了朱玉賢在棉纖維發育和擬南芥細胞分化機制領域取得重大突破。
朱玉賢和他的團隊首次展開棉纖維中差異表達基因的大規模克隆分離工作，建成具有國際領先水平的大型高通量陸地棉cDNA芯片，發現植物激素乙烯在棉花纖維細胞伸長過程中的主導作用。發現超長鏈脂肪酸（VLCFA）在轉錄水平上調控乙烯生物合成，發現同時受乙烯和超長鏈脂肪酸調控的果膠多糖生物合成是棉纖維細胞初生壁合成和細胞伸長的限速步驟。由于在乙烯信號通路上下游長期而系統性的研究，世界植物科學著名的綜述期刊《當代植物學觀點》邀請他撰寫論文，闡述他們對棉纖維這個特殊細胞的認知。該研究于2011年獲國家自然科學二等獎。
朱玉賢和他的團隊研究還發現了擬南芥乳腺癌抑制因子同源基因BARD1是干細胞決定因子WUS和WOX5的抑制因子，BARD1缺失突變體中WUS的表達從頂端的組織中心擴展到所有外表層細胞，使頂端分生組織分化受阻。在擬南芥根尖，BARD1抑制了WOX5基因表達，從而控制植物向地性生長和根尖分生組織細胞分化。
帶團隊如同選種子為國選材悉心培養
作為學術帶頭人，朱玉賢認為，研究生的培養，不僅是知識傳遞的過程，更重要的是要為自己的學科培養可以為國家做研究的棟梁之材。
朱玉賢帶領團隊，采用了選種子的經驗，優選“種子”，并采取恰當的“培養”方法。帶領研究生，朱玉賢第一年可能不會主動跟他們接觸，先觀察他們，看他們會不會主動找自己談問題，因為提問題的時候，可以知道他們對這個專業了解的深度和廣度。
有個學生叫施永輝，他2000年5月到朱玉賢實驗室，先跟師哥師姐一起干些“雜活”，做本科畢業論文。
2001年夏天，施永輝找到即將畢業的師兄姬生健，希望能繼續做他留下的課題。剛接觸這個課題的前一兩個月，施永輝就多次主動向朱玉賢匯報工作進展。這使朱玉賢感到很吃驚，新生一般都很怕見他，害怕被問實驗進展如何，害怕挨呲兒。連續幾次聽了施永輝的匯報后，朱玉賢感覺他是可造之材，于是每次都給他布置很多新工作。施永輝花了一個學期的時間，學會了包括測定文庫滴度、體外剪切、cDNA文庫序列測定、多序列比對以及生物信息學分析等工作。這期間，施永輝不斷總結經驗，主動反饋實驗結果，促使朱玉賢最終決定立即開展大規模棉花cDNA芯片研究，并決定由施永輝負責該項研究。
說到姬生健，朱玉賢同樣充滿了自豪感。他說，這也是一個很有想法的學生。那時，實驗室主要用“差異顯示”技術篩選與棉纖維伸長相關基因。當年，全世界通行的模式是對“差異顯示”實驗中獲得的單個基因片段進行深入分析，證明該基因與人們所研究的性狀有關聯。有一天，姬生健突然跑來找朱玉賢，說應該把“差異顯示”實驗中得到的所有基因片段建成“差異基因文庫”，進行高通量DNA序列測定，這樣，理論上就能一次性獲得所有與棉纖維伸長相關的差異表達基因。這當然是個好想法，朱玉賢馬上同意了。姬生健發表在《核酸研究》上關于棉纖維“差異基因文庫”構建與分析的論文，施永輝發表在《植物細胞》上用基因芯片技術研究調控棉纖維發育代謝途徑的論文均已成為近十年來全世界棉花研究領域影響最廣泛的十篇科研論文之一，成為享譽世界的重要科研成果。所以說，一個好學生必須是一個會思考的人。
朱玉賢不贊同“不能讓孩子輸在起跑線上”這一套說法。人生不是百米賽跑，人生是馬拉松，而且是N多個馬拉松，與“起跑”基本沒什么相關性！條件不是決定成敗的唯一因素！老師對學生起“一桿秤”的作用，用自己的學識，去“稱量”所選“種子”的重量和質量，給學生指明最合適的發展方向和方法。
“科學工作者要取得突破，面對失敗的態度很關鍵。因為在探索未知世界的過程中，失敗必然要多于成功，如果不能理性對待失敗，就不能保持長期工作熱情，更不要提最后的成功。”朱玉賢說，“作為農民的兒子，我對農村孩子較為了解。在我研究室，不少人是來自農村，他們做事情比較有韌性。當他們遇到困難，我會盡可能地提供幫助。”
