時間：2022-04-02 00:48:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高級英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學術英語寫作（EAW）;過程體裁教學法;教學互動;SCI論文
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0109-02
英語書面語言是研究者進行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學術期刊數已達到67546種。隨著國際化進程的加快，中國學術界正在融入國際大家庭，國內外的學術成果的交流日益頻繁，學術合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個人學術地位、學術水平的一個重要標志。
應改革和發展的需要，很多學校已經開始把博士英語公共課改為學術英語EAW寫作課程。英語教師需要實現從公共英語教學到專業英語學術寫作教學的轉型。和專業教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優勢，因為他們英語基礎扎實，發音準確，有講授經驗。但是，他們卻缺乏專業知識和科研經驗，講授起專業學術寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實上，專業的學術英語寫作并不神秘，只要我們在教學中和學生巧妙地互動，借助學生的專業理論知識教學互長，這層尷尬即可以得到學生的理解和幫助得以解決，學生還可以從我們的專業英語知識教學中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學術英語寫作的經驗和探索探討一下英語教師如何“專業化”的問題。
一、國內外學術英語寫作的現狀
學術英語EAW以所有學術交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學生的一種手段，以滿足他們使用英語學習專業課程的要求。學術英語寫作EAW在國外是主要的基礎課，開設的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側重點各有不同。國內對ESP的研究始于20世紀70年代末，與國外相比晚了近20年，學術英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎理論及教學理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關理論研究的階段。近年來國內英語寫作研究發展迅速，在一定程度上推動了EAW教學的發展。各個大學也順應時代的要求紛紛開始了本科生的學術英語的教學。
對于科技論文的文體特點和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業進行的科技論文研究和教學，目前還沒有大規模地展開，對公共外語向專業英語寫作轉變這種課程改革，很多學校都在嘗試階段，急需對學術英語的教學模式和教學方法進行研究。
二、我校的研究生學術英語教學改革
應改革和發展的需要，西北農林科技大學研究生院于2010年為博士生開設了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設了科技英語寫作課程。科技英語寫作教學目前已經覆蓋了整個研究生的英語教學，完全代替了公共英語教學。因此，作為英語教師，最主要的就是適應當前外語教學改革的需要，重新調整教學目標，把提高學生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學內容和教學方法上進行改革和研究，做好教學和研究工作。
對于學術英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個長項，但有一個致命的弱點，就是不懂專業，無法指導論文從實驗到出成果的全過程，對專業方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業方向的材料。但是，作為英語教師，在指導科技英語寫作的過程中，必須學習專業知識，融合專業方向的材料，才能真正融會貫通，使學生受益。
作為長期從事公共外語教學的英語教師，在這個巨大的改革和轉化過程中付出了艱苦的努力。經過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學都取得了很好的效果。總結這幾年對博士英語學術英語寫作課程的探索，筆者認為有以下幾點值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學內容的滾動式發展。（2）課堂教學方法的過程體裁法教學。（3）課堂活動的互動互學模式。（4）課后作業的實際應用形式和資料式積累。
三、教學改革教學互動的內容與模式
1.教學內容。農業科技英語教學的第一件事就是組織教學材料。國外相關的學術論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結構和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學使用。以各部分的邏輯結構、語言模型、語法特點為主。在講解這一部分的內容時，要求學生配合，同時也做課堂演示。具體是這樣的：將學生按專業方向分組，要求每組同學下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學術上有一定影響的論文。要求每組學生在教師每講完一部分內容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點的基本理論來分析論文，并將所分析的結果用PPT形式向全班演示。
對于科技英語的句子的語法特點和句型特點以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項，這一部分內容也給學生以科技英語的文體特點為題，逐個重點介紹和訓練。同樣，這部分內容每講解一部分，都要求學生從論文中尋找例句進行印證，以PPT形式進行演示。主要內容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學出版社為主，輔以農業科技英語其他專業方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學生已經基本掌握了科技英語論文整體的構架。同時通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細節有了一個直觀的認識，同時為下一步的教學提供了專業上的范文和例句。
2.教學互動模式。博士英語教學除了在教學內容上和學生互動，互相取長補短外，教學過程主要采用了“過程體裁教學法”。韓金龍（2001）根據對各種教學方法的理解并結合自身的教學經驗，認為過程體裁教學法寫作教學應包括四個階段：范文分析、模仿寫作、獨立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向學生展示一種體裁的社會交際目的、結構特點和語言特色。成熟的體裁有特定的結構和語言特點。前期讓學生下載論文，結合寫作教材讓學生進行語法和結構分析，就是這一環節。（2）模仿寫作。要求學生留意近一年和專業相關的各種國際會議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學生被分成小組，以組為單位進行從題目到結構的匯報和討論，探討論文題目的可行性和注意事項，互相指導，完成論文的研究綜述和方式方法的設計部分。（3）獨立寫作。由學生根據同組同學的反饋修改題目和寫作提綱，并依據提綱完成寫作。（4）修改與評議。在學生文章寫好后，教師可以組織在小組中進行評判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評改，可以使學生在互評中了解自己的長處和不足，并學到他人的優點，在修改中提高自己的寫作能力。同時，通過動手寫作，學生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級模仿的全過程，能力上有了極大的提高。
四、教學效果與討論
教學內容與模式的選擇直接決定了教學效果。通過教學互動這種教學模式，教師和博士生的學術優勢都得到了發揚。可以說是兩者互動合作完成了科技英語學術論文的學習和寫作的過程。教師通過教學也積累到了專業方面的資料，并且通過學生的學習討論獲得了一些專業方面的知識。這為組織好第二輪教學打下了基礎，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學，這樣他就向“專業化”更邁進了一步。如此循環幾次，教師就會更靈活更專業地上好學術英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導博士碩士生專業英語寫作的內行。從基礎教學轉到學術英語教學是以后大學公共英語改革的必由之路，因此“學術化”之路雖然艱難，但是成功地轉型也是絕對有可能的。
參考文獻：
[1]黃堅，李梅.過程體裁教學法在實用英語寫作課中的應用研究[J].外語教學理論與實踐，2012，（2）.
[2]張為民.通用英語教學轉向學術英語教學的探索――清華大學公外本科生英語教學改革設想[J].外語研究，2011，（5）.
[3]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001，（4）：35-40.
關鍵詞 商務英語 培養方案 差異性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 商務英語概況
商務英語是以英語為載體商務知識為核心的一種專門用途英語（English for Specific Purposes 即 ESP）。本文擬對對外經濟貿易大學和廣大外語外貿大學商務英語專業人才培養模式差異性進行比較，希望通過比較能對商務英語專業設置合理的培養方案提供一些參考
2 差異性比較
2.1 培養目標差異性比較
（1） 培養目標。
對外經濟貿易大學：本專業旨在培養具有扎實的英語知識和技能，掌握較寬廣的人文與社會科學以及國際商務基礎理論知識，具有較強的跨文化交流能力，適應各類企事業單位從事國際商務活動需要的高素質專門人才。
廣東外語外貿大學：培養具有扎實的英語語言基礎、嫻熟的英語交際能力、良好的文化素養、系統的商務知識、寬闊的國際視野、善于跨文化交際，適應經濟全球化競爭，能勝任國際商務管理、國際貿易、國際金融等部門工作的國際商務專業人才。
（2） 具體要求。
對外經濟貿易大學：①掌握扎實的英語知識與技能。②掌握國際商務基本理論，熟悉國際貿易相關專業知識和政策法規。③必須選修一門第二外語且達到學校要求的學習標準。④掌握比較寬廣的中西方政治、經濟、歷史、文化知識。⑤熟練掌握必要的計算機應用技能。⑥掌握獲取專業學術信息的科學方法，具備獨立從事英語研究的基本能力。
廣東外語外貿大學：①具有扎實的英語語言基礎和熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，通過英語專業八級考試。②熟悉英語國家文化，具備較強的跨文化商務交際能力。③系統掌握國際商務的基本知識和技能。④具有第二外國語的初步應用能力。⑤掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學研究能力，用英語撰寫與國際商務相關的畢業論文。
可以看出，兩所學校在培養目標和具體要求上都大同小異，都強調了對學生語言技能，商務知識，跨文化交際能力和二外水平的培養。
2.2 課程設置比較
英語語言類課程：北京對外經濟貿易大學：56%， 廣東外語外貿大學63%。
英語文化類課程：北京對外經濟貿易大學：17%， 廣東外語外貿大學8%。
商務類課程：北京對外經濟貿易大學：27%， 廣東外語外貿大學29%。
（1） 英語語言類課程。
北京對外經濟貿易大學：綜合英語、 英語聽說、 英語語音、 閱讀指導、 英語寫作、 第二外語、語言學導論（英）、 傳意學導（英）、 英語文體學、英語公眾演講、 交替口譯（一）（英）、英語論文寫作、高級商務英語聽說、商務英語寫作。
廣東外語外貿大學：綜合英語、商務英語、英語寫作、商務英語 寫作、高級英語閱讀與寫作、高級英語閱讀與寫作、英語聽力、英語口語、商務英語聽說、英漢口譯、英漢筆譯。
（2） 英語文化類課程。
北京對外經濟貿易大學：英美文學導論（英）、歐洲文化（英）、 美國文化（英）、歐美戲劇鑒賞（英）、散文（下轉第165頁）（上接第147頁）分析、跨文化交際導論（英）、個人商務交際技能（英） 、 跨文化商務交流（英）。
廣東外語外貿大學：英語國家社會與文化、英美文學和跨文化商務交際。
（3）商務類課程（略）。
可以看出，兩所學校在英語語言類和文化類課程比例上差異性較大，筆者認為這種差異受地域性特征影響。北京作為政治文化中心，相應加重了英語文化課程培養學生的跨文化交際能力。而廣東外語外貿大學坐落于國際貿易中心廣東省，在商務英語專業下細分為四個方向，以服務于國際貿易不同需求。
2.3 師資結構比較
2008年，對外經貿英語學院成功申報了商務英語國家級教學團隊，教學主要圍繞語言技能、商務知識、跨文化交流、人文素養四大模塊展開。
而廣東外語外貿大學商務英語學院設有五個研究中心，分別為商務翻譯研究中心，法律語言學研究中心，商務英語研究中心，國際商務研究中心以及跨文化商務研究中心，約有1/3的既掌握語言又掌握商科知識的復合型教師。
3 加強高校商務英語專業建設的一些思考
面對這種新的復合型人才需求形式，高校商務英語專業要找到合適的專業定位，逐步改善目前的專業建設情況。
3.1 培養模式市場化
商務英語專業培養模式應以市場為導向，結合地方經濟文化的特性。通過本文對對外經貿和廣東外語外貿大學比較也可以看出兩所高校在培養模式上地域性差異特征。
3.2 人才國際化
從對外經貿和廣東外語外貿大學培養目標可以看出，商務英語專業作為服務于全球化和國際化的應用型學科，更應以培養國際化人才為目標，加強學生外語水平，計算機應用能力和專業知識等硬件方面的培養，也應注重學生國際視野，人文素養，人際交往等方面的教育。
3.3 課程系統化
專業課程體系是教學計劃的主要內容，也是應用型人才培養的關鍵。商務英語專業課程設置上要合理處理語言類課程和商務類課程關系，學生知識結構和能力培養的關系。筆者認為商務英語專業課程設置應包括語技能，商務知識，跨文化交流，人文素養，計算機及實習課程等方面內容。
3.4 教學案例化
作為哈佛商學院MBA教學的代名詞，案例教學化在我國也得到不斷應用和推廣。案例教學法對加強商務英語教學的實用性和實踐性，培養學生的交際能力和實際解決問題的能力都具有重大的指導意義。
3.5 教師復合化
在高校發展中，面臨的一個問題就是如何培養英語和商務專業知識“雙精通”型教師。針對對這種狀況，必須制定出切實可行的教師培訓和實踐鍛煉方案，為教師實踐能力的培養和業務素質的提高提供強有力的支持。
關鍵詞： 中國元素 英語教學 課程改革
英語專業自開設發展至今，其重心始終保持在了解西方語言、西方文化、文學、歷史、生活等各個方面。但在與英語語言使用者進行對話交流時，專業學生常常陷入窘境。我們對別人了解太多，對用英文表達自己的生活了解過少，舉例來說，中國學生如果和英國學生聊莎士比亞，大部分英國學生都會瞠目結舌、目瞪口呆，但一聊自己家門口的事情，卻是抓耳撓腮地表達不出來。時間長了，不止削弱學習語言的自信，還會導致抗拒、自卑心理。對于英語語言文學專業的學生來講，課程的設計是否可以更豐富一些？能否讓學生在外國人面前可以自如地表達我們對于自己國家、生活的了解和熱愛？添加了“中國元素”英語教學的設想正是基于此而提出的。
此次設想的課程模板參考的是筆者所在的咸陽師范學院外國語學院課程。外院專業基礎課程分為兩大塊進行教授，基礎英語部分和理論英語部分。基礎英語部分包括的課程為：綜合英語、高級英語、泛讀、報刊閱讀、寫作、英語發音、聽力、口語、視聽說等。理論英語包括的課程為：語言學、語言測試學、英語語法、翻譯理論、英美文學、英語國家概況、英語論文寫作等。具體調整、設想如下。
一、基礎課部分
綜合英語、高級英語是各大高校英語專業學生的必修課程，也是教授時間最長的課程。貫穿大學四年的教學是為了一步步地將學生引上語言學習的正軌，提高語言感受力、審美力和表達力。從選材來看，基本都是英文原文摘選，難度逐步遞增。特別是到了高級英語階段，完整的英文短篇小說逐漸出現。那么，有沒有這么一種可能，即在高級階段摘選部分優秀的中文譯文文章，打破英漢、英英學習的慣性思維方式，拓展學生對于漢英詞匯、語法、修辭、關聯等各個層面的語言覺知，也更增添了教學的趣味性。與此相應的，泛讀和報刊閱讀更不用非英文原文不可了，轉而側重與外在世界的現時關聯性的各類英文原文和譯文作品，使學生接觸到語言發展的最新動態，對于寫作課程的目的和意義也會有更深層的理解。
發音、聽力、口語和視聽說課程的設立前提便是立足于生活的學習。語文學習是不需要這一塊的，因為我們本身就浸染在生活之中。但英語學習卻急需這一板塊的補充，而且是多元化的補充。具體來講，通過與漢語拼音的比較分析，可以對英語語音音位有更準確的把握。聽力課在教授標準英英、美英的同時，應適當添加世界各地不同口音的英語，鍛煉真實世界中的聽力水平，在實踐中深化對英語語音音變的理解。在此基礎上，口語課提供了了解西方生活方式的平臺，建議根據實際情況加入中國生活方式的英語語言學習。比如說，中國烹飪英語、中國學校機構英文、簡單中醫英文，等等，有條件的話，進行實地教學就更好了。視聽說課程也可以整合到口語課中，增加口語的授課量，也解決這門課程在多媒體信息觸手可及的時代越來越顯得不合時宜的問題。
二、理論課部分
語言學、英美文學、翻譯理論是英語語言專業理論學習的三大枝，滲透到專業課程編排的方方面面。
語言學、測試學和選修類的語用學、詞匯學等課程的目的在于把語言從人們日常生活中的無意識層面提升至意識層面，縱深學生對于英語語言的理解。然而，由于英語語言的日常使用離學生的生活較遠，因此從實踐中總結出的英語理論知識在教學過程中顯得生澀、難懂。當然，這里并不是要推薦增加漢語語言學課程，而是更新課本設計。相似或相反的英漢語言學知識可以激發學生的學習興趣，同時建立對兩種語言的比較意識。
英美文學與英語國家概況體現了文學與時代之間互為參照的關系。英語國家概況是對西方世界歷史與當代的背景鋪陳，而英美文學則是西方社會各個時期的時代精神與人性發展的集中表現。同樣，有沒有可能編入一些同時代的中國優秀譯文小說，比如中國民間故事、中國神話、中國各個時期的經典小說（《紅樓夢》、《京華煙云》），等等，讓優秀的翻譯大師的作品進入學生視野。與此同時，學生有機會接觸到漢語文學的英文表達方式，為自身的翻譯實踐提供參照。
語法和翻譯需要放在一起編排，且應增加漢語語法和英漢語法比較類的課程。在英漢翻譯過程中，會將英語語法的架構方式無意識地反映在漢語譯文里；在漢英翻譯過程中，又難以漢語枝節式結構對英文的影響，混合漢語語法，形成英式漢語、中式英文的誤區。只有理解漢語法的結構轉換方式，漢/英語翻譯實踐才可以真正回歸到一體兩面的思維轉換過程，即“忠”是兩方的忠、“順”是兩方的順、“雅”是兩方的雅。不僅是對單詞、單字，還是對文章整體、段落整體、句子整體結構意義的考慮。
三、總結
說到底，添加了“中國元素”的英語教學目前只是一個初步的設想。由于這是對課程架構的全面調整，真正實施起來必然要冒一定的風險且實踐過程必然困難重重。例如課程改造需要做大量的資料篩選、評估工作；課時調整會遭遇來自教務、教師等方面的阻力；無法預計課程改造對學生造成的影響，等等。但是，學科的發展應與社會發展相適應。因此，改革，無論是否添加中國元素，都勢在必行。
注：參考文獻中包括文中所提的推薦書目，僅供參考。
參考文獻：
[1]Hawks，David.Cao Xueqin.The Story of the Stone.Penguin Classics，2012.
[2]The Best of Everything in Chinese.F+W Media，Inc.2012.
一、從“商務英語”到“英語商務”的轉變
（一）社會經濟發展對于英語人才需求的變化
近年來，許多英語教育專家指出中國社會對商務英語人才的需求已經從單純的對外貿易型人才轉向能適應中國經濟國際化需求的高層次復合型英語人才（王立非，2011；葉興國，2014）。隨著我國企業“走出去”步伐的加快，亟需熟悉企業營運模式，能在營銷、生產、管理、金融等崗位上發揮作用的商務人才。對于這類人才而言，熟練掌握英語交流技能是入職的必要條件。然而根據調查，目前我國在海外工作的人員雖然已超過300萬，但在各行業內能熟練運用外語與國外客戶洽談業務、簽訂合同的人才非常稀缺（蔡基剛，2015）。
（二）商務英語專業的發展和課程體系的轉變
商務英語起源于20世紀50年代的經貿英語，其核心課程是外貿英語函電、外貿英語會話、進出口實務等，其任務是為對外貿易事業培養專門的外貿人才（葉興國，2014）。進入90年代以后，隨著越來越多的外資企業來到中國，對人才的需求逐步轉向兼具商務知識和英語能力的復合型人才。商務英語逐漸從一門課程轉變為一個培養方向，并成長為一個本科專業。在這個過程中，其課程設置、教學模式、人才培養目標在不斷更新和完善。
黃偉新（2005）提出從商務英語（Business English）到英語商務（Business in English）逐步過渡的本科教學模式，即：在第四學期開始以英語教授商務課程，并在第八學期用英語撰寫商務題目的畢業論文。這種模式將英語作為專業課程的“載體”，發揮英語的“工具性”作用，培養“英語能力和商務專業知識技能均強的復合型人才”。2006年教育部批準目錄外試辦商務英語本科專業，2007年中國國際貿易協會商務英語研究會提出商務英語本科的課程體系應該由基礎英語、商務英語技能、商務專業三大模塊構成（葉興國，2014），管理學、經濟學等商務課程首次被明確列入課程體系。2009年出版的《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）進一步提出，商務英語專業高年級階段的教學重點應該放在商務專業知識的提高上，要選擇性地學習經濟學、管理學、國際商法、營銷等課程，商務知識課程在四年的總學時中應占有20%～30%的比例（陳準民等，2009）。2012年，商務英語專業被正式列入教育部本科專業基本目錄。教育部最新制定的 《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》 （以下簡稱《商英國標》） 更是將商務知識與技能模塊的比例提高到了25%～35%。由此可見，商務知識類課程在商務英語專業課程體系中的重要作用已被正式確認。商務知識課程是打造該專業的跨學科特性、培養優秀的英語商務人才的重要保障。
二、當前商務英語專業本科畢業論文與《商英國標》要求的差距
在人才培養過程中，畢業論文（設計）是非常重要的環節。《商英國標》指出，畢業論文應重點考察學生商務英語和專業知識的綜合應用，以及實踐與創新能力。畢業論文可采取實踐類或學術類，其中實踐類包含商業計劃、營銷方案等項目報告和行業、企業、市場分析等調研報告。
然而，根植于英語語言文學專業應用語言學學科的商務英語專業在學生畢業論文的指導上要突破傳統語言學的窠臼，應用商務知識研究商務類實踐課題無疑是一巨大挑戰，目前在這方面的教學研究很少。陸道夫（2010）《在英語專業學士論文寫作教程》中提出應將語言學、交際學、機構研究等理論應用到商務英語研究中，采用修辭分析法、機構話語法、語料庫等方法來研究商務交際事件中商務話語的特點、其文化背景及對相關群體或個體的影響。這意味著本科生畢業論文的研究對象仍是語言現象而不是商務現象。筆者在2015年一次全國性的商務英語教學研討會上對參會的50余所院校進行的問卷調查也證實了這一現狀的存在。對于“貴校商務英語論文選題的方向包括哪些”這個問題，選擇市場營銷、國際貿易等商務課題的不到30%，而選擇各類商務文本翻譯、商務信函、商務話語分析的占60%以上。由此可見，當前雖然少數條件較好的大學，如對外經濟貿易大學和廣東外語外貿大學已經開展了用英語撰寫商務題材論文的實踐，對于大多數院校，由于受到教師學術背景的影響，商務英語專業的論文仍然是經院式的，英語依舊主要是研究對象而不是研究的載體。
畢業論文是培養本科生創新思維能力和研究型學習能力的重要環節，畢業論文的研究和寫作過程是對學生在本科階段所學習的知識、技能、方法的綜合應用能力的檢驗。作為商務英語專業課程體系的重要組成部分，管理學、營銷學、經濟學等學科知識如果在畢業論文中得不到體現，顯然不符合課程體系設計理念和人才培養目標。因此，引導和幫助學生從所學的商務知識出發、應用商務研究方法、用英文撰寫具有實踐意義的商務題材的畢業論文，是商務英語專業培養跨學科、應用型人才的不可或缺的環節，也是商務英語專業教師必須面對的挑戰。
三、商務題材論文與傳統語言學題材論文的區別
（一）研究對象和研究目的的區別
商務題材的論文其研究對象為商務領域中的各種活動和事件，如生產管理、市場營銷、人力資源、競爭優勢等。從研究目的來看，商務研究主要分為探索性研究（exploratory research）， 描述性研究（descriptive research）和因果關系研究（causal research）（Zikmumd et al 2010：54-61；Saunders et al 2010：137-140）。探索性研究發現和評估企業經營管理中潛在的機會和威脅，從而幫助決策者抓住機遇或化解威脅；描述性研究的目的是對某種商務現象，如目標市場、客戶滿意度、營銷活動等進行細致的描述，從而讓決策者深入了解該現象，為正確評估經營效果提供依據；因果關系研究旨在發現某個商務現象，如員工流動率過高、銷售額下降等現象產生的原因，從而提出針對性的解決方案。因此，商務研究的目的是為企業的經營活動提供實證數據，幫助企業決策者做出理性的決策，其研究對象涵蓋商務活動的方方面面，因而它不同于以商務語言（如：談判、信函、廣告）為研究對象，以提高商務溝通技能和效率為目的的傳統語言學題材論文。
（二）研究方法的區別
商務題材論文通常采用實證研究。由于各個企業關注的信息不同，商務研究通常需要采集第一手數據。受到研究的時效性、資金投入等限制因素，數據采集通常采用問卷調查、觀察、專題小組和深度訪談的形式。在研究設計上，商務研究最常見的設計是案例分析。商務研究極少采用修辭分析、話語分析、語料庫、文本比較、實驗等傳統語言學的研究方法。
（三）理論基礎的區別
商務題材論文研究的基礎是商務專業知識而非翻譯、語言學知識。根據學校開設的課程，商務題材論文應以管理學、營銷學、經濟學、國際商法等領域的一個或多個理論做研究框架，在深入了解該理論的內容、發展演變、意義和局限的基礎上，將它應用于當今社會的商務實踐中，提高學生的理論研究能力、實踐應用能力和批評性思維能力，為學生今后的就業或讀研深造打下堅實的基礎。
四、適合商務英語專業本科生的商務研究模式
本科生在進行論文寫作和研究的時候往往受到很多客觀條件的限制，如時間、經費、經驗、知識面、社會資源等。因此，很多商務研究設計，如行動研究、縱向追蹤研究并不適合學生操作。筆者通過多年的商務英語本科論文指導實踐，參考Brown（2006）對于商務研究的分類，提煉出四種適合商務英語專業本科生的、具有較強可操作性的商務研究模式。
（一）理論應用型研究
檢驗學生對理論的理解是否到位，最佳的方法就是看他們能否正確地應用理論去分析商務領域里的實際問題。如學生在市場營銷課程中可能會接觸到多種定價理論，結合當今市場的熱點，如蘋果系列產品的熱銷，學生可能會覺得蘋果的熱銷和它的高價策略之間或許有一定的關系。在這種情況下，學生可以搜集并詳細研讀關于高價策略的文獻資料，將相關的理論用于對蘋果系列產品定價策略的分析以解釋蘋果公司是如何通過高價策略樹立品牌形象、贏得客戶青睞的。
理論應用型研究通常選取業內頗有影響力的成功案例為研究對象，用相關理論去解釋這種成功，從而將樸素的經驗上升到理論的高度，以期為同類企業提供參考。當然，學生也可以選擇對知名企業失敗的案例進行分析，從中總結教訓。理論應用型研究的選題范圍廣，與社會熱點結合緊密，有很強的現實意義。此外，因為這類研究主要依靠文獻資料和二手數據，因此很容易操作，往往是學生的首選類型。
（二）解決問題型研究
解決問題型研究是從實際問題出發，通過對問題所表現出的現象進行調查和分析，初步診斷出問題產生的原因，再運用所學的商務知識，找出能解決問題的理論和方法。解決問題型研究的選題通常來源于學生的實習經歷。如學生在實習過程中發現該企業的銷售人員滿意度低，流動率高。通過觀察和交流，學生可能會把這一問題歸咎為績效考核系統中激勵機制的缺失。于是，通過對激勵理論和案例的研究，該學生能夠針對這個企業提出一套有效的激勵方案來解決當前存在的問題。
解決問題型的研究不僅對企業具有實際意義，而且能夠極大提高學生創造性地應用所學知識解決實際問題的能力，進而可以鍛煉學生為解決實際問題而進行研究性學習的能力。對于有條件的學生，教師應當積極引導他們采取這種方式學以致用，以用促學。
（三）檢驗模型型研究
“檢驗模型型研究”是另一種類型的“理論應用型研究”，其研究基礎雖然也是商務理論或模型，但由于商業世界變化萬千，現有的理論和模型未必適合新出現的商務現象或特定的市場、產品或企業實踐，因此“檢驗模型型研究”的目的是檢驗現有的理論或模型在新的情況下的適用性，并且根據實際狀況提出對模型的修正。
如激烈的市場競爭促使新的營銷理論層出不窮。代表信息技術時代營銷革命的體驗式營銷很快風靡全球，學者們為此建立了模型。但是，發源于IT行業的這種新型營銷模式是否適合傳統行業，或者當今更新潮的互聯網行業呢？對于這類問題的研究就是“檢驗模型型”的研究。學生可以從一個或多個體驗式營銷模型出發，設計問卷或采訪提綱，然后以某個傳統企業或新型互聯網企業為研究對象，收集一手收據，再通過數據分析驗證現有模型是否適用于這個特定的企業實踐，哪些方面需要做出調整。“檢驗模型型研究”不僅是對理論的應用，更是對理論的發展，是對學生批判性思維能力的鍛煉。
（四）評估效果型研究
企業為在激烈的市場競爭中勝出，會不斷推出新的產品、營銷手段、管理措施等。然而這些新舉措的效果如何、是否達到預期目標、存在哪些問題是企業決策者最為關心的。“評估效果型”研究通過數據采集，獲得相關人群對于這些新事物的態度，從而評估其實施的效果，為決策者下一步的決策提供依據。
“評估效果型”研究的選題可以來源于學生自身的經歷， 也可以來源于學生感興趣的商業世界的熱點現象和熱門話題，如“從大學生消費心理探究天貓雙十一狂歡活動促銷手段的效果”、“網購沖擊下實體書店體驗式營銷策略實施效果研究及發展建議―以XX書店為例”、“O2O模式下汽車售后服務市場的發展前景研究”等。
“評估效果型研究”的成果往往是對所研究課題的經驗或教訓的總結、提出改進意見，為決策者或同類企業的類似活動提供借鑒。由于我們所處的商業世界變化劇烈，新的話題、熱點層出不窮，為此類研究的選題提供了無限的空間；同時，通過這類選題，學生能夠主動關注和學習新生事物，有利于擴展他們的眼界，與時俱進。
五、商務題材論文在復合型和應用型人才培養中的價值
《商英國標》中明確提出，商務英語專業的人才培養目標為“具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力”的復合型、應用型人才。用英語撰寫商務題材的論文能夠從以下四個方面促進這個目標的達成。
（一）促進高級英語技能的提高，突出英語專業特色
用英語撰寫學術論文對母語非英語的所有人都是一巨大挑戰。除了寫論文必須經歷的選題、構思、研究設計、數據采集、數據分析、結論提煉等挑戰外，語言本身也構成巨大障礙。在這一過程中，學生需要大量閱讀英語文獻，閱讀量和文獻難度遠遠超過平時課程作業和考核的要求。在閱讀中，學生不僅僅要完成對所研究的課題理論知識的積累，而且要有意識地學習和積累專業術語的英文表達，體會和模仿學術語言的句型風格。
在寫作中，學生需要大量用到釋義、總結、描述、分析等英語專業著力培養的高級語言技能，同時學生的英語表達能力、思維能力、邏輯能力也會得到鍛練和提高。這些高層次的能力能夠為學生未來在職場和學術領域拓寬上升的空間，正是商務英語專業畢業生區別于取得了大學英語四、六級證書的商科畢業生的重要方面。
（二）促進商務學習與英語學習的結合，鍛煉用英語獲取新知識的學習能力
撰寫畢業論文僅僅靠課堂上教師傳授的知識顯然不夠。完成任何一個課題的論文，都必須對該課題所涉及的領域、相關的理論、所選擇的案例有較為深入的了解。要做到這點，學生必須通過網絡、圖書館、學術數據庫等方式查閱大量資料，這一過程鍛煉了文獻檢索能力、信息收集能力；更重要的是，在理解和掌握這些文獻資料的過程中，學生自主學習的能力得以提升。如果所閱讀的資料是英文的，則實現了商務知識和英語語言能力的無縫對接，深度訓練了學生用英語獲取新知識的能力。
（三）促進學科知識的應用，打造商務實踐能力和思辨能力
如前文所述，《商英國標》中明確提出了商務知識（包括經濟學、管理學、國際營銷、國際金融等） 是商務英語專業知識體系的重要組成部分。不過“紙上得來終覺淺”，采取本文推薦的四種商務研究模式設計研究方案、寫作商務題材的論文時，學生可以選取自己最感興趣商務學科知識進行深度鉆研，并且將這些知識應用于對社會經濟中發生的熱點事件、典型案例、企業實踐的解讀和分析，結合實證研究數據，提出自己的觀點和主張，從而批判性地建構屬于個人的知識體系。
（四）促進思維方式與國際接軌，為未來的職場晉升打下堅實基礎
終生學習在當今社會已經不僅僅是一部分人的生活理念，而是職場生存的基本法則。大型跨國企業對于市場調研非常重視，往往斥巨資聘請專業調研機構為其服務。隨著中國企業開拓國際市場步伐的加快，十分需要懂得商務研究方法、英語嫻熟、能用英語閱讀、撰寫符合國際規范的研究報告的人才。而企業的高管也必須具有能看懂、用好這樣的研究報告的基本素質。在本科階段用英語撰寫的商務論文，從架構、語言到格式都遵循西方學界的標準，這樣高起點、高標準的訓練將為學生終生的學習和職場的發展墊定堅實的基礎。
【關鍵詞】大學英語 課程設置 改革 多元化
1.改革的大背景和理論依據
隨著英語教學在中學和大學的推廣和深入，英語教學已經取得了長足的進步（蔡基剛 2004；張杰 2002，2005）?特別是在教育部2003年推行高中英語課程新標準的9年以來，大學新生的英語水平在不斷提高，對照高中英語課標和大學英語的課程要求， 發現二者無論在培養目標?課程設置和教學要求諸方面都基本接近甚至相同：普通高中畢業生已達到大約為3300的英語詞匯量，其中優秀高中畢業生竟可達到4500的詞匯?優秀高中生的英語水平竟在大學學習之前已經達到了大學英語對一般大學生的基本要求?
與此同時，隨著全球經濟一體化日趨發展，世界各國之間的聯系與溝通越來越緊密，我國的國際交流和對外經貿活動日益頻繁，國家急需一大批既精通經濟?管理，又擅長外語的復合型?創新型?國際型高級人才；越來越多的企業對國際分工躍躍欲試，對人才的要求也越來越高，對復合型人才的需求越來越大，要求他們既精通專業業務又有較強的外語能力?
大學生的基礎英語水平今非昔比，社會的發展對人才的需求也越來越高?在如此種種的新形勢下，大學英語教育改革勢在必行；如何進行改革以滿足學生個人發展的需要和社會對復合型人才的需求已成為各高校重點關注的問題?
2.大學英語課程設置的現狀
教育部辦公廳2007年印發的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習?工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”? 這新要求一出臺，全國高校大學英語立即結合各校辦學實際，展開了新一輪大學英語教學改革?改革的主要共同點表現在：1?分級學籍管理?本著分類指導?因材施教的原則，根據新生定位考試（包括口試）的成績，把學生分A?B?C三級編入A?B?C班學習?2?分級教學模塊?大學英語教學的重點在打好語言基礎?語言基礎包括語言知識和語言應用能力?前者指英語語音?詞匯?語法等方面的知識和技能，后者指綜合運用這些知識和技能進行聽?說?讀?寫?譯等用英語進行口頭和書面交際的能力?為了提高學生深層人文素質，開闊學生視野，擴大知識面，各校在大學英語課程設置中除英語基礎類必修課模塊和英語提高和應用類的限定選修課模塊外，特新增人文素質修養類的任意選修課模塊?分入不同級別的學生在第一模塊中完成必須課模塊的學習后，再根據各課程的選修要求選修第二模塊?第三模塊，最終達到畢業要求的該課程的全部學分?
3.大學英語課程設置改革的設想
2007年的《大學英語課程教學要求》中提出：課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要?同時要求各高校開設綜合英語類?語言技能類?語言應用類?語言文化類和專業英語類等課程，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?
對照全國大學英語的現狀和2007年的課程教學要求，不難發現：經過近5年的教學實踐，這種因材施教的分級分模塊教學確實在一定程度上滿足了不同學生的實際需求，對基礎較差的學生和學有余力的學生都有了更多的人文關照?但是，由于各校課程建設?學籍管理等方面的客觀原因，迄今開設的大學英語相關課程的線條依然不夠細致?對于占學生主體的B班，強調聽說寫等語言應用能力的初衷在四?六級等的壓力下還是沒能得到課時上的保障?鑒于此，我們應該繼續推進課程改革并細化該課程設置，以真正實現大學英語教育的目的?
3.1 建立適合校情的水平測試，進行更為客觀的學生分級?此水平測試必須是包括聽?說?讀?寫?譯等在內的語言技能測試體系?所有的新生只要通過了此水平考試就可以免修基礎英語的所有學分直接進階拓展類課程?沒通過此水平考試的學生根據成績和教師的建議進入基礎英語不同分段的學習，直至通過此考試?向全校所有學生同時?常年開設各種基礎英語課程和拓展類課程?使有能力的學生脫穎而出，而不需要被基礎階段四個學期的大學英語所束縛，將寶貴的時間和精力去學習他們所需要的東西，大大提高學習效率?對于能力一般的學生來講，也不影響他們循序漸進的學習?這樣的課程設置能把現有的分級教學落到更細致的實處，真正體現以學生為本的更為細致的思考，學生的學習積極性也會因此受到激發?
3.2 建立多樣化的拓展通識英語教育和一般學術英語課程體系，體現其人文性?實用性，涵蓋高級英語技能類課程（英語視聽說?英語演講與辯論?商務談判?商務英語BEC?實用英語寫作?英漢雙向翻譯技巧?英漢雙向口譯等）?中西文化類課程（ 英語報刊選讀?西方經典文獻選讀?英語國家概況?歐洲文化入門?跨文化交際?中國文化概論（雙語）?國學導讀（雙語）?英美小說選讀?英漢文化比較? ）和相關專業概論雙語課程（根據專業特征設置課程，輔助專業學習，增強求職競爭力）（商貿英語?計算機工程概論?土木工程概論等）?第二外語（日語?法語?德語?韓語等）?國內外深造準備課程（雅思培訓?托福培訓?碩士研究生入學考試輔導?英語論文摘要寫作等）?
3.3 加強雙語課的建設，讓所有學生每學期至少有一門用英語開設的專業課?一改本校雙語課即為英語課件中文授課的舊模式?雙語課的建設可以由英美社會文化?中國文化概論?國學導讀等公共文化的雙語課開始，切實提高學生深層人文修養，開闊學生視野，擴大知識面?
3.4 完善課程考試評估制度，在加大力度建設英語第二課堂的同時，把學生參與英語第二課堂的表現也納入成績評估體系，給學生創造語言實踐平臺的同時也完善對語言實踐的考量?
4.結語
靈活多樣化大學英語課程設置以語言學習為載體，既能兼顧不同生源的個體語言學習差異，還能充分考慮到學生平衡發展的個性文化需求，更是對學生的就業?繼續深造有了人文關照?這樣的課程設置必定是大學英語發展的趨勢，也是大學英語發展的最終歸屬?
參考文獻
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[關鍵詞] 醫學；研究生；培養
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）08（b）-127-02
研究生是我國高層次人才的重要組成部分，在醫學這一關系人類健康及生命的特殊領域，研究生培養更被賦予了許多新的內容。培養具有獨立承擔專門技術的工作能力，真正能解決實際問題、一專多能的高素質、具有創新意識的醫學碩士研究生是我國醫學高等教育的目標。“知識經濟”時代，隨著科學技術更新周期的縮短，產業結構和職業結構的調整，社會需要的高級人才類型日趨多樣化。伴隨這一變革，近年來我國碩士研究生的社會功能和角色發生了微妙的轉變，但目前我國現行的碩士研究生教育模式仍處在相對單一的狀態，研究生招生規模不斷擴大而培養質量無法滿足社會對高級醫學人才的需要，因此探討碩士研究生的培養問題成為當前高等教育研究的熱點之一。本文就醫學碩士研究生培養過程中應該加以重視的幾個重要環節作一淺析。
1 牢固掌握專業知識，提高臨床技能
課程學習是研究生培養的第一個重要環節，扎實的理論基礎是研究生自我發展的必備條件，也是提高研究生培養質量的基礎環節。應加強課程教學管理包括研究生課程的設置，教學方法的創新，考核工作的完善創新。研究生的基礎知識要有一定的深度和廣度，除了本學科基礎理論還要學習交叉學科的知識，要以新理論、新知識為重點，并應用于臨床實踐。可以采取靈活多樣的形式，如專題講座、最新進展報告、病歷討論等。此外，研究生還必須熟練掌握英語，能嫻熟閱讀外文文獻，及時了解最新進展和研究動態，開闊思路。
臨床醫學的本質是實踐醫學，對于臨床醫學研究生，更重要的是要培養其從事臨床工作的能力，使之在畢業時達到高年資住院醫生的水平。良好的工作環境、充足的實踐機會以及醫生的言傳身教，對臨床醫學研究生的成長十分重要。研究生本人也應該自覺努力掌握臨床技能，提高診療水平。臨床技能首先體現在病史采集和體格檢查的準確性上。當前有的研究生認為這種臨床技能培養并不重要，把注意力都放在先進的檢查技術上，如活體組織檢查、內鏡檢查等，殊不知臨床技能是診療工作的基礎，是臨床研究生必須具備的基本訓練。對臨床研究生臨床工作能力的進一步檢驗是評價其對病人的處理過程及病人的轉歸，估計經研究生處理過的每個患者的預后，對未能達到預期目的者分析其原因，對發生出乎意料之外的病情惡化甚至死亡更應注重分析，找出臨床技能與知識的欠缺，通過評價病人的轉歸是否符合發展規律來衡量診斷處理是否得當。
2 初步培養科研能力，重視創新能力
研究生培養區別于大學本科培養的一個重要方面即科研能力的培養。科研能力包括科研的洞察力、科研的創新能力、科研的動手能力、科研的邏輯思維能力、合作溝通能力以及英語論文寫作能力[1]。碩士研究生的科研能力的培養重點應放在科研基本功的訓練上[2]。科研是緊密結合臨床實際，以總結臨床實踐經驗或解決臨床問題為前提的，要求研究生在繁雜的臨床工作中，隨時隨地保持敏銳的科研洞察力，從臨床細微處入手，找出具有臨床與科研價值的線索，并思考、實踐和總結。
創新意識是創造力的核心和基礎，是科技創新和創新能力提高的始動力。有了創新意識，創新思想方可形成并可能發生創新行為從而產生創新效應，取得創新結果，實現自主創新。積極創新的人，應該勇于突破，在借鑒前人優秀成果的同時，又不拘泥于舊有的條條框框。因此，研究生在實驗過程中，如果遇到一些一時無法解析的現象時，要學會用與別人不同的、被忽略了的思維方式來思考問題，敢于革新常規的思維模式，小心求證，以事實為基礎，科學研究才可能有創新性的突破。應注重利用各自的優勢培養科學的思維，不僅是參加科研工作，更要了解所參加的科研課題的立題過程、意義及現階段實驗在整個課題中的作用等[3]。
在科研實驗期間，不應單純地跟蹤前人的研究成果和實驗方法，要鼓勵研究生不完全迷信他人的工作基礎，俗話說“疑是思之源，思是智之本”，有“疑”，才有探求新知識的動力。另一方面，可借鑒其他醫學專業，甚至其他學科如物理學、化學、材料學等的科學思維方法和實驗新技術。鼓勵研究生與他人進行團結合作，創造一個積極活躍的科研氛圍。科學上許多重大的發現往往都出自于一個團結合作、積極活躍的科研群體。除了埋頭苦干于實驗室外，積極參加同行之間的學術交流也非常重要。通過參加學術交流，一方面聆聽同行們的綜述性和研究進展性報告，便捷地獲得信息資源，也可以將自己的科研結果展示給同行，通過同行提出的反饋意見進一步完善研究內容。
3 兼顧培養人文素質，恪守職業道德
醫學是一個以有生命、有心理、有情感的人為對象的自然學科與人文學科交匯滲透的綜合學科，醫生是以病人的生命和健康為工作對象的特殊職業，這種特殊性要求從業人員不僅具有高尚的道德操守，而且應具有嚴謹、誠實、負責、謙遜、隨和等中華民族數千年流傳的傳統美德。因而，決定了作為從事醫療事業的醫學碩士生應成為不僅具有醫學專業素質，而且要具備人文素質的綜合型人才。“千里之行，始于足下”，高尚職業道德的建立源于對工作、生活和學習細節的嚴格要求。所以醫學研究生應該進行最基本的職業道德訓練,明白一些基本的問題：如面對病人何種穿著是得體的；如何取得病人及家屬的信任；如何平等對待富裕和貧窮的病人；如何形成對病人和對研究對象的尊重；如何形成嚴謹誠實的科學態度。
4 管理建設導師隊伍，完善創新培養機制
加強導師隊伍的管理和建設，提高導師隊伍素質是保證研究生培養質量的中心環節。導師在研究生教育中擔當著極為重要的角色，導師的知識構成、學術水平、思維方法和治學風格，既對研究生的成長具有潛移默化的影響又直接作用于研究生的培養質量。
導師是完成醫學碩士研究生創新教育的最重要執行者，必須擔負起創新教育的責任，引導研究生進入這一全新的領域，及時讓他們體會到醫學科學研究的樂趣和成就感，激發青年人的進取精神和創造能力。導師要嚴格要求自己，具備奉獻精神，定期檢查研究生的論文進度，重視課題的實施，加強監督指導工作，并樂于進行教學反思。所謂教學反思能力是碩士生導師在其教學實踐過程中，以自身及自身教學活動作為意識的反映對象，進行積極主動地計劃、檢查、評價、回饋、調節與控制等綜合能力的體現。教學反思既可提高導師自身研究、創新能力及進行再反思的能力，又可促進導師不斷走向成長、成熟，還可以確保導師在研究生教育培養過程中的合理作用得到實現[4]。導師還應及時掌握研究生的思想狀況，在思想上多予引導，學習上多予指導，生活上多予關懷。
總之，加強研究生的專業、科研技能和人文素質的培養，提高導師隊伍素質，是圓滿完成醫學碩士研究生培養的必要條件，對提高醫務人員的綜合素質、我國的醫療水平都是非常有好處的。
[參考文獻]
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關鍵詞：國際一流人才；全英語教學；方案
我國現代化建設急需國際一流人才。國際一流人才是國家的棟梁之才，他們知識淵博、具有遠見卓識，是各個學術領域的帶頭人。培養國際一流人才是我們教育工作的目標之一。盡管實現這個目標需要做出巨大的努力，但是應該相信，如果提供幼苗成長的肥沃土壤，精心培育，在大批高素質人才的成長過程中，國際一流人才（包括諾貝爾獎得主）自然會脫穎而出。
在國際一流人才應必備的條件中，下面三條應是至關重要的。1.接受過嚴格的、系統的學校教育，具有扎實的基礎知識，并獲得碩士或博士學位。2.在自己的專業領域內，能密切跟蹤國內外科技前沿課題的進展，并在重大課題上有所創新和突破。3.精通英語，能夠快速閱讀大量英文資料，快速撰寫英文論文，在國際會議上用標準語調宣讀英語論文和講演，在國際會議上聽懂各國代表即席發言和自己作即席發言，用英文著書立說。
怎樣才能盡快地培養出大批國際一流人才，是我們急需解決的課題。筆者認為印度的全英語教學經驗可供借鑒。為加快我國培養國際一流人才的進程，根據我國教育現狀，本文冒昧地提出大學、高中、初中和小學的全英語教學實驗方案。
一、印度如何培養國際一流人才
（一）印度國際一流人才濟濟
在近、現代，印度在自然科學和社會科學領域培養國際一流人才方面所取得的成就引人矚目。他們普遍接受過系統的西方教育，尤其英語水平高，便于跟蹤世界各個領域的發展，在融合東西方文明的基礎上，在各自專長的領域為印度的獨立和發展做出了貢獻。
印度已經有6人獲得諾貝爾獎：文學獎（1913年）、物理學獎（1930年）、醫學獎（1968年）、和平獎（1979年）、物理學獎（1993年）、經濟學獎（1998年）。獨立前選入英國皇家學會的印度科學家有18人。獨立后選入英國皇家學會的印度科學家有17人。美籍印度科學家獲諾貝爾獎的有2人。[1](40)
在科技領域，印度現有科技人員350多萬，僅次于美國和俄羅斯，居世界第三位。印度已具有相當規模的科研基礎設施，在第三世界國家中名列前茅。印度出版的科技著作居世界第8位，有18種科學雜志被收入具有世界高水平的《最新刊物目錄》。據1995年統計，印度學者在國際權威科學刊物上發表的論文相當于亞洲其他發展中國家的總和。[1](58)
在人文社會科學研究領域，專家學者達數萬名。印度高等院校開設的人文社會科學系在1000個左右，攻讀社會科學學位的學生占學生總數的1/3以上。全國人文社會科學研究機構、學術團體和組織均數以百計，刊物達千余種。文學、歷史學、考古學、人類學、哲學、宗教學、語言學、藝術學等傳統學科依然是研究的重點。政治學、國際關系學、法學、經濟學、管理學、教育學、人口學、社會學、心理學、女性學等弱勢學科或新興學科也發展并強大起來。
在教育領域，大學師資力量達到34.2萬人，中學教師127.7萬人，小學教師190.3萬人。此外，印度有一支龐大的國家公務員隊伍。新聞、出版、法律、影視、文學、藝術等方面也人才濟濟。多年來，印度的人力資源十分豐富，學科齊全，水平上乘，贏得了世人的廣泛贊譽。
（二）印度的英語教學傳統由來已久
印度近代宗教哲學家、社會改革家、學者、教育家羅姆?摩罕?羅易（1772—1833）和英國著名歷史學家、文學家和英國議會議員邁考利爵士，為印度的近、現代教育的發展作出了卓越的貢獻。
羅姆·摩罕·羅易認為西方有先進的教育、科學技術和政治制度，主張在印度普及西方的教育，融合東西方文明精華。他在1817年創辦被稱為印度第一所現代類型的“印度學院”，傳授歐洲的語言和科學。[1](15)
1834年邁考利爵士作為總督府法律參事第一次來到印度。1835年他向英國政府提交了著名的《邁考利備忘錄》，要求政府在印度實施正規的西方高等教育體系，使用現有的學校，用英語向印度傳授歐洲的文學和科學。該備忘錄被稱為現代印度教育的奠基石，他被稱為現代印度教育之父。[1](14)
在英國人統治時期，印度教育的重點放在高等教育上，主要吸收社會上層的子弟入學，直接為殖民主義統治提供人才。后來教育的受益人群不斷擴大。全英語教學使印度學生大開眼界，學到了西方自然科學和社會科學方方面面的新思想、新文化、新觀念。在20世紀，一批具有現代意識的知識分子涌現出來，成為領導印度民族獨立運動的先鋒和建設新印度的骨干。
有理由認為，印度的英語教學傳統對培養國際一流人才起到了決定性作用。印度開辦的英語學校是培養國際一流人才的搖籃。
（三）國家教育政策強調英語教學
獨立后，英語被列為印度的官方語言之一。印度政府長期實施高素質人才培養計劃，高度重視英語教學，為印度培養國際一流人才奠定了扎實基礎。
印度《國家教育政策》（1968）指出，要特別強調學習英語和其他國際語言。在當今世界，知識的競爭日趨激烈，特別是自然科學和人文科學領域。印度不僅要保持自己的發展趨勢，而且還要對此作出更大的貢獻。為此，我們要加強英語的學習。[1](284)
《國家教育政策》（1986）（1992年修訂）指出，高等教育要特別重視語言能力。最重要的是必須加強教育金字塔的基礎，保證在20世紀結束之前讓10億人受益。同樣非常重要的是，要保證攀上金字塔頂的每個人都成為世界上最優秀的人才。[1](299，310)
（四）培養大量學習英語的學生
由于歷史的原因，當今印度在基礎教育階段，教學語言實行雙軌制：一小部分學校是英語作為教學語言，大部分學校是印地語/地方語作為教學語言。
根據1993年9月30日第六次全印教育普查的數據（詳見表一），從全國看，把英語作為教學語言的，在初小階段（5年）有2.09%的學校（15337所）；在高小階段（3年）有4.25%的學校（10148所）；在初中高中階段（2年+2年）有6.57%的學校（6201所）。
表一：英語作為教學語言的學校數量
英語作為教學語言的學校，從一年級到十二年級用英語講授各門學科，同時開設一門印地語/地方語和英語課。由于每門課的英語詞匯由少到多、復現率高、內容由淺入深、循序漸進，學生經過努力可以掌握。教師和學生在課堂上必須用英語交流，當然難免夾雜印地語/地方語作為輔助。印地語/地方語課主要是讓學生系統學習文法，培養聽說讀寫四會能力。學生在社會生活中必須用印地語/地方語，所以學生仍有許多機會培養和鍛煉應用印地語/地方語的能力。英語課主要是讓學生系統學習英文文法，培養英文聽說讀寫四會能力，無疑這又促進各門課英語教材的學習。高中畢業生一般都能較好地掌握兩門語言，英語能夠與國際直接接軌，為大學深造打下扎實的基礎，同時具備印地語/地方語的四會能力。因為有英語的優勢，幾乎所有畢業生都能被高等院校錄取，只是院校的檔次有高低之分而已。
1998—1999年度，印度的中學學校數量增長到11萬所。如果按照1993年9月30日第六次全印教育普查的數據93.43%與6.57%的比例計算，1998—1999年度印地語/地方語作為教學語言的學校應增長到102265所；英語作為教學語言的中學學校應增長到7735所，其中包括：私立學校6415所（私人辦）、中央學校874所（政府辦）和示范學校446所（政府辦）。
實際上，私立學校、中央學校和示范學校都是從初小階段、高小階段到初中高中階段把英語作為教學語言的英語教學一條龍學校，設施好，師資力量強。這些學校簡況如下。
私立學校，約有6415所，數量還在不斷增加。私立學校是私人辦的學校，設備好，師資好，收費高，2500—4000盧比/年（500—800元人民幣）。上層階層和殷實家庭一般都選擇私立學校，家長最看重的就是各科英語教學一條龍。
中央學校，共計874所。從一年級到十二年級的一條龍全英語學校，面向印度政府官員、外交人員和軍人的子女。由于國家公務員和軍人經常跨邦和跨國調動工作，為了使隨行子女及時轉學，根據國防部、中央有關部門和中央政府職工福利委員會的建議，1962年印度政府批準在各地組織建立中央學校計劃。1963年，教育部（現為人力開發資源部）接收了20所部隊學校。不久，就建立了獨立的中央學校機構。1965年12月成立了中央學校協會。同時，在俄羅斯的首都莫斯科和尼泊爾的首都加德滿都各建立了一所中央學校。截至2000年底，中央學校增加到874所。中央學校要為表列種姓和表列部落分別保留17%和7.5%的名額。中央學校的各科英語教學一條龍最利于學生轉學插班上課。[1](169)
示范學校，共計446所。從一年級到十二年級的一條龍全英語學校，面向家境困難的英才兒童。根據1986年《國家教育政策》，印度政府開始實施在每一個邦建立一所示范學校計劃。目的是對英才兒童特別是農村的英才兒童提供最好的現代化教育，其關鍵所在就是各科英語教學一條龍。進入示范學校的學生必須通過國家教育研究與培訓委員會的選拔考試。示范學校為男女同校，采取寄宿制，學生食宿全部免費。根據規定，對農村的學生要保留75%的名額，女生盡量保持在1/3。對表列種姓和表列部落應按其人口比例，給予一定名額的保留。示范學校與中央教育委員會有密切的工作聯系。示范學校提供藝術、科學、貿易、商業事務等作為教學內容，這種教育持續到十二年級。目前，印度33個邦和直轄區已有446所示范學校（1985—1986年度僅有2所實驗學校），每年約有3萬名新生入學。現在在校生已有12.7萬人，其中33%是女生。[1](168)
即使我們保守地按照1993年印度教育普查的比例計算，每年全英語初小畢業生也約有463.5萬人，高小有57萬名，高中有45萬名。為保障提高英語教學質量，中央英語和外語學院還通過各地區教育中心管理著“大量培養英語教師”的項目。大量英語人才的儲備為印度產生國際一流人才奠定了堅實的基礎。
（五）教育金字塔頂上的育才經驗
印度的教育結構為10+2+3的金字塔式。10代表初等教育和中等教育，可分為小學8年（初小5年，高小3年）和初中2年，稱為普通教育，采取共同必修科目制。2代表高中教育，稱為分科教育，根據學生的愛好、興趣、個性、能力實行差別化教育。3代表高等教育。
現在，印度有259所大學，其中16所中央直屬大學，27所農業大學，10所醫科大學，49所科研院所，11089所學院。大學在校生741.8萬名（122.5萬人在大學系里，619.3萬人在附屬學院里），師資力量達到34.2萬人。在大學系里的76587名教師中，17385人是教授，27188人是高級講師/副教授，30558人是講師，其余是助教和助手。在附屬學院里，高級教師是71588人，講師189309人，其余是助教和助手。
1.大量采用英文版教材
在印度高等院校，理科全部采用英語授課，文科有的采用英語，有的采用印地語或其他當地語言講授。印度高等院校大量采用英文版教材，強調學生要多讀書，力爭對本學科有全面透徹的了解。教授在授課時給學生開列一系列必讀書目和參考書目，其中有傳統書目，也有最新英文原版書目。課后學生便紛紛到圖書館去借，到書店去買。教授在下一次講課時，對學生進行答疑解惑。大學生讀了大量的最新英文原著，對本學科的最新發展動向就會有透徹的了解，對社會科學和自然科學就會有總體把握。這是進行基礎研究的資本，是至關重要的。只有在深入了解各個流派理論和實踐的前提下，才能有以后的創新。讓學生飽覽群書、新書，從長遠看，是整個國家智囊思想庫的一項基本建設。
2.重點培養學生的思辨能力和英語寫作能力
印度高校學期考試著重考查學生對所閱讀的各種有關原著的理解。要求學生把知識條理化，通過邏輯思維，提煉出要點，用自己的語言闡述。一般說來，一次筆試往往要求學生在2—3小時以內，從10個問答題中選5題書面作答。學生可以用英語或印地語作答，一般人愿意用英語作答，因為教材都是英語的，已經習慣英語思維。通過大量地閱讀英文原著，學生大大提高了英語水平，英文詞匯量可擴大到25000—50000，特別熟悉本專業技術術語的英文習語和表達方式。學生的寫作能力隨之大大提高，正是讀書破萬卷，下筆如有神。考場上，學生寫得飛快，一般人都要把10頁紙雙面寫滿，有的人還需要向監考教師舉手示意加紙。
（六）有利于國際一流人才成長的其他條件
1.在國內方面，印度長期以來在中上層社會通行英語，形成了一個全方位的英語環境，政府文件都有英文版本，報紙、雜志、圖書資料大多也是英文的。所以這十分有利于印度各界知識分子的鍛煉、提高、發展和創新。
2.在國際交往方面，印度每年舉辦許多國際研討會，也派人到國外參加許多研討會。印度專家學者在國際舞臺上如魚得水，聽說讀寫譯樣樣在行。一些印度人的英語文筆之優美、口才之儒雅，甚至能得到英語國家專家學者的廣泛認同。
3.由于印度人只要接受教育就要學習英語，受過高等教育的人都能夠熟練掌握英語，從小就養成了英語思維方式。他們可以大量閱讀英文原著，全方位了解外部世界，并不斷更新知識，與時俱進。
4.在自然科學和人文科學的各個領域，研究人員人人精通專業英語，他們能夠查詢英語資料，密切跟蹤科技前沿的最新動態，展開科學研究。他們發表大量的英文論文和專著，充分闡述自己的觀點和發現，參與國際研討和競爭。他們人數眾多，經過長期努力，也許是幾十年的艱苦奮斗，肯定會有佼佼者脫穎而出，成為世界上最優秀的人才。
二、探索我國培養國際一流人才之路
（一）在國內的一部分學校實行全英語教學
1.必要性
目前，我國的國家公務員、科技人員、大學教師等知識界人士的英語聽說讀寫譯能力與印度、新加坡、南非等許多亞非國家同行相比差距較大，不能適應國際政治經濟發展的需要，不能很好地與國際接軌，不利于東方文明與西方文明的相互溝通和借鑒，因此我國急需提高英語水平。
現在，英語的重要性已經深入人心，英語學習的熱潮風靡全國。短時期內提高英語能力，有各種應急補救辦法，如開辦英語培訓班、英語考級、口語輔導、托福考試等等，一般也會起到臨陣磨槍的作用，但是基礎不扎實、知識不系統，交了不少學費，花費了許多寶貴時間和精力，甚至不堪重負影響了健康，卻難以培養出當代的自然科學和社會科學領域的國際一流人才和諾貝爾獎得主。
中國的優秀運動員、戲曲表演藝術家、舞蹈表演藝術家、鋼琴演奏家、小提琴演奏家、雜技演員都是從幼年開始訓練的。他們的技能是天長日久的學習、消化、吸收才逐步積累起來的，非一日之功。假設讓普通的高中畢業生半路學藝或改練體育項目，即使天分很高，也很難出成就。同理，培養國際一流人才也必須從娃娃抓起。印度在獨立前就認識到培養訓練有素的人才是開展科學技術活動、實現經濟和社會發展的先決條件，獨立后則從娃娃抓起。[1](260)印度、新加坡、南非等許多亞非國家在培養國際一流人才方面都是開辦以英語為教學語言的學校，從娃娃抓起。這些國家在英語教學方面已經做到自力更生、自給自足。我國應該借鑒他們的成功經驗。在英語信息量占絕對優勢的時代，只有英語先行，學生才能養成英語的思維方式，牢固掌握自然科學和社會科學最基礎的知識，密切跟蹤科技的最新進展，同時結合本國國情，才有希望成長為國際一流人才。
2.可行性
可以把現有的一些重點學校和高等院校附中附小改為全英語學校。教材可以引進原版教材，支付版稅，也可以使用我國現行教材的英譯本。漢語可作為一門學科學習，有社會和家庭的文化熏陶，學生完全可以具備熟練的漢語四會能力。關于師資問題也不難解決。現職的各個學科教師，經過培訓完全可以勝任英語講課。各個學科用英語講課，對教師是一種挑戰，也是一種機遇。過去，從師范院校畢業后到學校任教，大部分教師的英語慢慢就荒廢了。現在所有學科教師的英語技能都有了用武之地。此外，還可以聘請英美澳加印等國教師任教。
3.優越性
首先，有利于國家。按照中國的教育方針計劃培養國際一流人才。學生養成英語的思維習慣，同時熟練掌握漢語，在學習西方科技知識的時候，能夠結合中國國情思考問題。這樣就做到了少花錢，多辦事，花小錢，辦大事。其次，有利于家長。學費雖然高于國內普通學校，但大大低于自費出國費用，家長有能力承擔。家長也不必為自費出國的各種風險而擔驚受怕。最后，有利于學生本人。漢語英語都精通，而且不必吃自費留學的苦。
4.緊迫性
十年樹木，百年樹人。如果從現在開始實施從娃娃抓起全英語教學戰略，20年后中國才具備培養出國際一流人才和諾貝爾獎得主的新型后備人才庫。所以，中國開辦以英語為教學語言的學校刻不容緩。
（二）我國培養國際一流人才的方案
為加快我國培養國際一流人才，根據我國教育現狀，筆者冒昧提出在部分學校實行全英語教學的實驗方案。
1.我國培養國際一流人才的長遠方案
在我國四個直轄市北京、天津、上海和重慶，以及各個省會城市，把部分中小學校改成全英語學校。學習英語的學生和教師的12年總體規劃人數大致是：從小學一年級到高中三年級，各個年級學生50萬名，教師2.5萬名。總計學生600萬名，教師30萬名。
2042年我國全英語大學畢業生將累積達1000萬名，如果那時中國有15億人口，這些英語通將約占全國人口總數的0.6%。他們將扮演東方文明和西方文明之間信使的角色，有利于兩個文明的溝通、融合和優勢互補。其中首屆50萬名全英語大學生畢業生的年齡將在43—44歲之間，他們當中應該涌現出一大批各個領域的杰出人物。
2.我國培養國際一流人才的應急方案
印度的基礎和中等教育（10+2）在突破英語語言障礙上取得了突出的成果，是在短期內突破語言障礙的范例。外國留學生來華進修學習，一般第一年是漢語文化課，從第二年開始學習專業課，外國留學生所學的漢語掃盲知識基本上夠用，然后邊用邊學邊提高。此外，我國也有一些在更短的時期內突破語言障礙的實例：
·20世紀50年代建國初期，中國一些高中畢業生在北京外語學院留蘇預備部參加俄語短期培訓，緊接著就到蘇聯上大學課程。
·也是在20世紀50年代建國初期，中國大批優秀的有工作經驗的工農兵干部先上速成識字班、速成中學，掃除了漢語語言障礙，緊接著就上大學課程。
·近一二十年，我國一些高中畢業生自費到國外留學，先到國外語言學校學習一段時間，然后讀當地的大學。
上述實踐證明，用一年時間集中粗通一門語言是完全可能的。在我國四個直轄市北京、天津、上海和重慶，以及各個省會城市，把部分高中改成全英語學校。學生和教師的3年總體規劃人數大致是：初中一年級到高中三年級，各個年級學生50萬名，教師2.5萬名。總計學生300萬名，教師15萬名。提倡和鼓勵高等院校各個專業多采用國外課程和最新英文版教材，制定并實施教師培訓計劃，同時聘請英美澳加印等國教師任教。
印度的私立學校、中央學校和示范學校，根據學生家長的支付能力和學生本人的天資智力，分別滿足了中上層家庭、公務員家庭和平民百姓家庭對子女進行全英語教學的需求，構成了培養國際一流人才的龐大基礎網絡。這十分有利于大批高級人才的培養和國際一流人才的脫穎而出。印度、新加坡、南非等許多亞非國家自力更生開辦全英語學校培養國際一流人才的成功經驗表明，英語是攀登現代知識金字塔的梯子，他們的英語教育教學值得我國借鑒。
值得一提的是，我國一些老一輩政治家、科學家、專家學者幼兒時在上海等地外國人辦的教會學校學習，自小學習英語，漢語英語兩不誤，雙豐收，互相促進，終生受益。他們最能體會雙語教學的甘甜和實惠。這說明我國曾經有過全英語教學，效果很好。
綜上所述，如果長遠方案和應急方案得到采納，預期到建國100周年之際，一定可以結出累累碩果。
參考文獻：
關鍵詞：問題教學；問題解決能力；問題意識；教學資源
一、問題解決教學的發展
問題解決教學也稱為問題教學。所謂問題教學，是由教師精心設計問題學習單元，以問題貫穿整個教學過程．使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望。進而逐漸形成解決問題的能力。掌握解決問題的思路和方法。
問題解決教學是以“問題解決”這種全新的教學理念為指導的教學模式．其教學目的指向于學生“問題解決能力”的培養。問題解決教學已經成為培養學生問題解決能力的直接途徑。19世紀末～20世紀初．一些心理學家首先對問題解決進行了研究，并對“問題解決”作了諸多的闡釋。
在國際數學界。美國的玻利亞首先對怎樣解題作了詳盡的探討，之后逐漸對這個問題展開了研究。他強調問題解決過程中的“發現”．把解決問題的策略看成是幫助學生理解問題和逐漸得到結論的一些建議。他認為問題解決包括四個步驟：理解問題一制定解決方案一執行方案一返回到問題。在這樣一個問題解決的過程中。教師的主要責任就是培養學生的問題解決能力。美國著名教育家杜威從分析人們思維的過程出發，提出相應的問題教學。其教學過程為：設計問題情境一產生一個真實的問題一占有資料一從事必要的觀察一展開所想出的解決問題的方法一檢驗或驗證解決問題的方法是否有效。問題解決教學一直備受國際數學界的普遍重視。近20年來，“問題解決”已經成為國際教學改革的熱點。眾多的實際教育和作者將“問題解決”的理論應用于實際教學中，尤其是數學學科。在數學教育改革的過程中，問題解決能力被提到一定高度。如1977年。全美數學顧問理事會把問題解決的能力放在學生應具有的十大數學能力的首位。指出問題解決并不是指傳統教科書中的那些問題，是包括多種方法和大量實際應用的問題．再次強調了問題教學。
二、問題教學在培養學生問題解決能力方
面存在的問題與不足大量問題教學的理論與實踐研究的資料表明。不論是問題解決能力的培養本身。還是在有關問題解決的具體教學實踐中．都存在以下幾方面的問題或不足：
（一）問題解決教學實踐中所關注的問題多為學科內問題．畢業論文與學生的實際生活缺乏聯系。從眾多的中小學教育教學研究雜志和通過搜索引擎所查閱到的有關問題解決的研究和實踐成果來看。已有的問題教學中的“問題”多為某個學科領域內的問題．如數學學科中的“相似形”問題：而且大部分關于問題解決的教研論文所關注的都是如何將學科化問題的解法教給學生。以完成該部分內容的知識和技能的教學目標。
(二)在問題解決教學過程中，教師對教學資源的提供缺乏考慮。很少針對確定的問題設計與開發支持性的資源。教師在進行教學設計時，缺乏對導引性學習資源的設計：在學生解決問題的過程中，教師能夠提供給學生、并方便學生使用的支持性的學習資源數量有限。在問題解決的整個過程中，學生要經歷一定的思維過程。而這一思維過程的順利有效的進行需要相關學習資源的刺激作用。如果缺少了教學資源的支持，學生的學習將會無的放矢，問題也不能迅速得到有效解決。
(三)在問題解決過程中，知識、概念、原理等的教授和呈現形式單一。學生對于知識、概念和原理的掌握是成功解決問題的前提。在學生解決應用性問題之前，教師要進行學科知識、概念和原理的教授，為學生進行問題解決奠定基礎。為了使學生靈活、深刻地掌握這些基礎知識．教師可以創意性地將知識、概念、原理巧妙地寓于問題的提、思考和解決的過程之中。可以通過多種形態來表征，即體現為多樣的數字化教學資源。以有效支持學生對于問題的解決．而不是就知識論知識地為學生講授。
(四)在進行問題解決的教學過程中，學生主體體現得不夠。由于對“問題解決”的片面理解，傳統的“傳授——接受”式教學思想在“問題教學”中表現得很突出。即學生總是被要求去解決由他人(教師、教材編寫者、出考題者等)所提出的問題。在問題解決的過程中缺乏學生主動建構學習的活動，從而使學生不可避免地處于一種被動的地位。這些也在事實上說明了“問題解決”這一口號何以常常與“應試教育”表現出一定的相容性，甚至為后者所利用的一個重要原因。
三、問題教學的實踐操作建議
問題教學作為培養學生問題解決能力的直接有效的途徑，也是教師在課堂教學中常常要用到的。基于以上對于問題教學實踐所存在問題的分析，對教師而言。在實際的課堂教學過程中，需要從以下幾方面來注意，從而關注其更好的應用。
(一)問題教學之中的“問題”的來源是多方面的，教師要善于挖掘。在課堂教學的過程中，碩士論文教師可以從學生的一個小小的提問中找到切人點．引導啟發出一場有意義的對所學內容的重新審視，包括其在實際生活中的應用。以激發起學生強烈的解疑的欲望．能夠紛紛去積極思考。在這里，教師的教學機智。尤其是靈活設置問題情境的機智能起到關鍵的作用。
問題情境的創設是多方面的，既可以是教師事先精心的設計與創意。也可以是教學過程中善于抓住契機，趕設“問題”情境。
對于問題。教師應該注重問題答案或是問題解決方法的多樣性。尤其對于人文類的學科，一個好的問題，應該是多解的。開放多解的問題不僅對于學生鍛煉分析問題并去解決問題的能力更為有效．同時能從多個角度、多個方面來鍛煉學生，包括思維諸多品質的鍛煉(靈活性、變通性等)，系統的思維能力，高級思維能力(創造性、批判性)，正面的情感態度等等。
對于那些有固定答案的問題，教師則應從問題的解決方法來考慮其多樣性。應鼓勵學生尋找不同的解決思路。并能夠對其進行分析并比較。
(二)關注生活實踐、關注知識的實際應用應成為實施問題教學的一項重要原則。在強調學科知識的教育體制中，與個人成長息息相關的問題解決能力．似乎一直被忽略。而這些又是可能被我們日常的課堂所關注的。在每一課程(堂)的開始，教師都應該對學生提出一些有關真實性、實用于現實生活的知識點或問題。在以培養小學生數感為教學目標的課堂，教師會讓小學生聯想自己生活中的數字，如，109路公共汽車：肯德基食品店里的價格標牌上的數字……在統計與概率的內容里。讓學生設計有關學校用水的調查與學校節約用水建議的主題、統計家庭所在社區每天的用水與提出節水建議等等。這樣以一些學生們日常生活中不可或缺的內容作為主題，不僅內含了豐富的數學內容，同時能夠調動起學生對問題本身的關注以及應用數學知識的欲望。在應用所學知識解決實際生活問題的過程中，學生又會產生新的問題，在達成預期學科目標的同時，使學生的大腦始終保持在一種思考的狀態，開始由數學向其他領域拓展。
(三)給予學生對問題的主動權。美國的教育家認為：學生應該帶著問題走進教室．之后還能帶著更多的問題走出教室。職稱論文而我們的教師往往認為要把學生教得沒有問題，才算是成功的教學。要知道，困惑與好奇是孩子特有的財富，沒有問題恰恰是最大的問題。教師在實施問題教學的過程中，所需要做的是為學生設計情境，激發學生獨立探索，提出高質量的問題，培養他們多向思維的意識與習慣。
教師也有向學生提出問題的機會，但更多的是讓學生在問題的實際情境的刺激下自主地提出高質量的問題。在教師進行問題教學的過程中，應該始終保持這樣一種意識：讓學生帶著問題來，產生新問題去，使學生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態，從而引起學生的注意力和興趣．他們才會對知識進行更深刻的學習，這才是成功的問題教學。
在實際教學過程中，教師可以結合具體的內容創設問題情境，引導學生帶著問題去思考、探究。在教學中，學生能自己想、自己做、自己推導的，教師絕不要越俎代庖。如在美國，一堂講拋物線的數學課，教師講完概念后馬上就布置作業．讓學生去繪制喬丹進球的圖。對于喬丹是怎么進球的這樣的問題．學生當然有興趣去探索。他們帶著自己感興趣的問題去觀察錄像，去網上收集資料，幾天后作業完成了，規律也找到了。學生在研究問題中也鍛煉了能力。
(四)教師要為學生解決問題的過程提供充分的多形式的支持性資源。更多地關注學生在整個問題解決的過程中對支持性資源的需求。如國外的一堂小學二年級的科學與讀寫能力領域的“透視昆蟲”課，教師在進入主題時，精心準備了各種昆蟲的圖片鏈接作為導引性資源，在學生產生了濃厚的興趣之后，開始整個教學過程，總共分為五大環節：確定研究的昆蟲——研究你的昆蟲——小組討論——給除蟲者寫封信——設計一張小組的海報。每一個環節里教學者都會為小學生們提供相應的教學資源。在確定研究的昆蟲環節，教師不僅提供了幾類昆蟲的圖片，對于每一類昆蟲．還有相應的不同亞類的圖片提供，在學生的第一反應里引起他們的興趣；在研究你的昆蟲階段，教師事先已經設計好每一種昆蟲的各方面資源整合的網頁，學生可以直接點擊鏈接，查找所要研究的相關方面的資料，如，生活棲息地、食物、生命周期、對人類的益處及害處等等；給除蟲者寫封信和設計一張小組海報環節．教師分別提供了不同的范例作為學生們完成任務的支持性資源。整個教學過程貫穿“透視昆蟲”這樣一個研究問題，以“給除蟲者寫信”和“設計小組海報”這兩個任務作為主線，根據教學定的問題和學生群體，教師在教學前對于支持性的信息化教學資源已經作了精心的準備和設計加工。
對于問題教學，英語論文這些只是一些原則性的建議，在具體的各個學科的教學中，教師理應運用自己的創造性和教學機智去更好的把握問題教學．并在逐漸摸索中掌握其中的精髓，從而更好地適應新課程的要求，更好地培養學生的創造性解決問題的能力。教師作為實踐工作者．他們對于問題教學的正確理解以及在自己教學過程中對問題教學的努力踐行．必將進一步推進問題教學在新課程教學中的應用。
[參考文獻]
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關鍵詞：資產證券化；風險；防范措施
一、世界各國資產證券化的一般風險因素
(一)交易結構風險
資產證券化的運作是通過建立一個嚴謹、有效的交易結構來進行的，論文其融資的成功與否及其效率高低與其交易結構有著密切的關系。其基本交易結構由原始權益人、SPV(SpecialPurposeVehicle，簡稱特殊目標載體)和投資者三類主體構成。從理論上說，只要參與各方遵守所確立的合約，該結構將是一種完善的風險分擔的融資方式。但是，由于不同國家對資產出售有著不同的法律和會計規定，這一方式將面臨結構風險。具體包括：
一是交易定性風險。指根據相關法律，有關部門可能認為發起人與SPV之間的交易由于不符合“真實銷售”的要求，而將發起人在破產前與SPV所進行的交易行為確定為無效交易，使破產隔離安排失效，從而給證券化投資者帶來損失。
二是收益混合風險。指資產產生的現金流與發起人兼服務人的自有現金流相混合，導致SPV在發起人破產時處于一般無擔保債權人的地位，從而給證券投資人帶來損失。
三是實體合并風險。指SPV被視為發起人的從屬機構，其資產、負債與發起人的視同一個企業的資產、負債，在發起人破產時被歸為發起人的資產、負債一并處理，從而給證券投資者帶來損失。
(二)信用風險
信用風險也稱為違約風險。信用風險產生于資產證券化這一融資方式的信用鏈結構。畢業論文從簡單意義上講，信用風險表現為證券化資產所產生的現金流不能支持本金和利息的及時支付而給投資者帶來損失。在資產證券化的整個交易過程中，投資者最依賴的兩方是資產支持證券的承銷商、投資銀行和代表投資者管理和控制交易的受托人。在合約到期之前或在可接受的替代方接任之前，任何一方對合約規定職責的放棄都會給投資者帶來風險，具體包括：
1．承銷商風險。承銷是投資者對資產組合惡化采取的主要防范手段。例如，在應收款支持的融資中，承銷商能直接以其支付行為影響有關潛在資產合約的執行。因為承銷過程的中斷不僅可能導致對投資者的延期支付，而且可能引起整個結構信用質量的下降。所以當應收款支持交易被結構化以后，承銷商在招募說明書中應根據歷史經驗對拖欠、違約及索賠給出相應的說明。
2．受托人風險。雖然受托人的經營狀況不直接影響由應收帳款組合所帶來的現金流量，但它卻在很大程度上決定該資金收妥后的安全性以及該資金轉給投資者的及時性。所以大多數交易有嚴格的規定，按投資者的要求對受托人的經營狀況進行控制，這些規定在一定程度上能為投資者提供實質性保護，但是他們并不能完全消除管理不當的可能性，而這正成為造成風險的潛在因素。正是在這個意義上，有關評級公司已經采取了附加措施以提醒投資者注意這種潛在風險。
(三)可回收條款風險
指發行人和持有者之間合同的條款之一是發行人有權在債券到期前，提前償還全部或部分債券。如果在未來某個時間市場利率低于發行債券的息票利率時，發行人可以收回這種債券，并以按較低利率發行的新債券來替代它。短期贖回等于是由發行人在行使一種期權，以便按更為有利的條件對債務進行再融資。從投資者的角度看，提前償還條款有三個不利之處：
首先，可提前償還債券的現金流量的格局難以確定。其次，當利率下降時，發行人要提前償還債券，投資面臨再投資風險。第三，債券的資本增值潛力減少。以住房抵押擔保證券為例，它屬于固定收入證券的一種，但是卻包含一個提前償還條款。住宅所有者難以預料的提前償還風險使投資者面臨再投資風險，并使其原本的資產負債管理計劃落空。
實際上，抵押擔保證券的現金流動時間安排上的不確定性比公司債券和市政債券要大，因為行使提前償還一筆抵押貸款的期權不單純依賴于現行市場利率，它還依賴于每個房產主面臨的特定經濟和非經濟因素。例如，房產主遇到遷移或房屋轉手時，可能會提前償還貸款或者當房產主發現了對自己更有利的二次融資可能性，提前償付也會發生。一般用存續期這一指標來衡量提前償還。存續期是以各支付期的支付現值為權數對支付期加權平均，存續期縮短了則說明發生了提前償還。
(四)利率風險
證券化產品作為固定收益證券的一種，具有和其它固定收益證券類似的各種風險，利率風險就是其中一種。具體而言，證券化產品的價格與利率呈反向變動，即利率上升或下降時，證券化產品的價格就會下跌或上漲。如果投資者將證券化產品持有至到期日，那么證券到期前價格的變化不會對投資者產生影響；如果投資者可以在到期日前出售證券，那么利率的上升會導致資本損失，這就是通常所說的市場風險，也稱為利率風險。利率風險是證券化產品市場上投資者面臨的主要風險之一。證券價格對市場利率變化的敏感程度取決于證券的特征，如證券的成熟、證券的息票利率、利息支付的頻率、本金分期攤還的速度、債務工具當前的收益率、證券中含有的選擇權等。在其它條件相同的情況下，證券化產品的息票利率越高，其價格對利率的變化就越敏感。證券化產品的到期期限越長，其價格相對于利率的變化就越敏感。利率水平越低，證券化產品的價格相對于利率的變化就越敏感。
(五)資金池的質量與價格風險
按照JackM．Guttentag的觀點：銀行具有低估甚至忽略以小概率發生的重大損失事件的傾向。按照該心理定律，忽視低概率、高損失事件，源于人的非理性。人們長期預測能力非但不能隨證券化進程而提高，反倒有進一步短視的傾向，結果使金融市場存在更大的波動和不確定性。因此，在資金池的構建方面，要嚴格評估資金池的質量，警惕發起人將不良資產以良好資產出售，以防人們對風險資產定價僅依據對市場短期的看法，由此而產生低定價的可能，導致實際利潤率曲線低于市場要求的利潤率曲線形成缺口，而且缺口不斷增大，不僅可能給投資者帶來損失，最終還可能引起金融危機。
同時，資產證券化如果定價不合理，就會產生價格差。這種價格差的大小取決于市場正確識別證券化工具價格水平的能力，也就是說，市場需要時間來評價它的價值和風險。應該意識到新工具、新市場中的低定價問題是有代價的，因為新金融工具或市場通常由于存在為合理定價積累經驗的成本，而比成熟市場效率低下，這種學習成本導致低定價交易，會引起近期或未來的虧損。因此證券化等新興市場上存在實際利潤率曲線低于市場要求利潤率曲線的情況。總之，經驗不足導致新產品在初始階段定價偏低，該階段大量風險積累起來的可能引發風險。
此外，證券化的風險還包括發起人回購資產的道德風險、發起人弱化對出售資產管理的道德風險、信用增級和流動性支持的風險等，這些風險處理不當，將會危及整個金融體系。
二、中國開展資產證券化的特殊風險因素
(一)政策風險
政府在資產證券化形成、發展過程中始終起著舉足輕重的作用，主要表現在提供制度保障方面(如法律、稅收、利率、監管、投資者保護等)。資產證券化的初期多是政府主導，政府政策的風險不可低估。
比如說，資產證券化本質上體現了財產信托的關系，加之我國現存的法律障礙，所以我國現階段多采用財產信托模式。但是，目前模式沒有嚴格的法律定位，是由政府審批形式推動的，民間模式屬于“球”，面臨較大政策風險。
(二)法律風險
通過財產信托創造的資產證券化產品屬于典型私募產品，不適用我國《證券法》的相關規定，在相關法律沒有正式出臺之前，它的身份并不明確。而且，沒有完善的法律制度，就不能很好地規范各參與方的權利義務，明確收益歸屬，降低操作風險及提供必要的安全性和流動性。此外，中央優先權益登記系統沒有建立，這也為資產證券化帶來了法律風險。
根據我國《合同法》第八十條規定：“債權人轉讓權利的，應當通知債務人。未經通知，該轉讓對債務人不發生效力。”《合同法》第八十七條規定：“法律、行政法規規定轉讓權利或者轉移義務應當辦理批準、登記等手續的，依照其規定。”因此合同法對債務人已采取了“通知主義”，為資產證券化明確了轉讓的法律條件。但是，資產證券化資產池一般較大，項目繁雜，逐一通知債務人在實踐中既不經濟也不可行。
(三)流動性風險
目前，中國證券化信托產品發展的一個重要限制是流動性問題。證券化產品流動性不足就會要求較高的流動性貼水，大大增加證券化的成本，這就跟證券化“把不流動的資產轉化為高流動的證券”的初衷相去甚遠。因此，提高證券化產品的流動性是中國資產證券化突破模式的核心問題之一。
三、防范我國資產證券化風險的措施
雖然資產證券化可能會遭遇各種各樣的風險，但它是近年來世界金融領域最重大的和發展最快的金融創新，它不僅是一種金融工具的創新，而且是金融市場創新和金融制度創新。它對一國的投融資體制、信用機制、資源配置方式、風險管理和金融監管等金融結構各個方面都產生了深遠影響，并極大地促進了一國金融結構的調整和優化。因此，我們并不能因為害怕風險而放棄這種優質的金融創新，完全可以在總結我國資產證券化探索中的實踐經驗和借鑒發達國家的成功經驗的基礎上，通過構建良好的資產證券化環境和提高監管質量來防范風險。
(一)構建良好的資產證券化環境
1．建立健全資產證券化的法律體系。資產證券化在我國剛剛起步，與其他國家或地區不同，目前并沒有資產證券化的法律，只是以《信貸資產證券化試點管理辦法》、《資產支持證券交易操作規則》、《資產支持證券發行登記與托管結算業務操作規則》為依據，所以，需要盡快制定《資產證券化法》等相關法律法規，對SPV的法律地位、性質、行為能力、證券發行、二級市場轉讓流通、投資主體、證券化資產的真實出售、破產隔離，以及相關的會計、稅務、土地注冊、抵押、披露等制度做出明確的規定。只有這樣。才能使資產證券化業務有法可依、有章可循、規范運作、降低風險。
2．選擇信用高、實力強的金融機構作為SPV。SPV是資產證券化中的特殊機構。要順利實施資產證券化，就必須盡快建立相對比較穩定的SPV，其業務主要是發行資產證券，并向發起人購買基礎資產和向投資者派發證券收益。目前，SPV主要應考慮有全國性的大銀行和自信實力雄厚的大企業上來設立。另外，從國際經驗來看，在SPV設立過程中應有一定的政府背景，這樣不僅有利于提高資產支持證券的等級，降低運作成本，更有利于開拓資產證券化市場。目前可以由政府出面組建國有獨資公司形式的SPV，也可以在政府的擔保下由發起人自行設立SPV。
3．建立完善的信用評級、增級制度與評級中介機構。信用評級機構和增級機構是資產證券化的主體要素。首先，對于目前國內現有的一些金融機構，如會計事務所、評估事務所等，政府應當出臺相應的規章制度，規范他們的運作，杜絕信用評級工作中的道德風險的發生。其次，政府可以出面設立一家專業從事證券化信用評級服務的機構，或者通過政府特許的方式，選擇一家或幾家國際上運作規范的具有較高資質和聲譽水平的金融中介機構參與到我國的資產證券化業務服務中來。
4．大力發展資本市場，營造資產證券化的市場基礎。近年來，我國保險業、基金業發展迅速，如果能夠在進一步放寬對保險資金、養老基金、醫療基金等社會資金運用的限制，對于資產證券化的順利推行無疑是一個強勁的推動。
5．加強國際合作，打造資產證券化的國際渠道。我國資產證券化的時間短、經驗少，目前國有銀行缺位、中介機構缺乏影響力的情況下，不進行國際合作與交流是不明智的。在這方面，可以考慮從國外聘請資產證券化方面的高級專業人才，與資產證券化經驗豐富的外國投資銀行和中介機構合作，由金融資產管理公司抽出部分資產進行打包，面向國際投資者出售等。通過這些合作方式，使我國資產證券化業務走向國際市場，從而降低我國資產證券化的風險，加速我國資產證券化的進程。
(二)強化對資產證券化的監管
資產證券化銜接貨幣市場與資本市場，其涉及部門眾多。而我國財政部、央行、銀監會、證監會等如何形成合力，達成共享利益、共同監管的局面，這是防范資產證券化風險、推動資產證券化發展的至關重要的因素。
1．監管理念
(1)金融監管與金融創新動態博弈。凱恩斯對金融創新的動因提出了規避管制的理論解釋：金融創新主要是金融機構為了獲得利潤而回避政府的管制所引起的。許多形式上的監管，實質上等于隱含的稅收，阻礙了金融機構從事已有的盈利性活動和利用管制以外的利潤機會。因此金融機構會通過創新來逃避政府管制，而當金融創新可能危及金融穩定與貨幣政策時，金融當局又會加強監管，新的管制又會導致新的創新，兩者不斷交替，形成一個相互推動的過程。從博弈論觀點來看，金融機構與監管當局好似蹺蹺板上做游戲的雙方，他們不斷地適應彼此，形成“管制——創新——放松管制或再管制——再創新”的辯證形式，共同推動金融深化和發展的過程。
(2)激勵相容。金融監管成為金融創新動因的重要條件是激勵相容、鼓勵創新的監管理念。監管應當是符合和引導、而不是違背投資者和銀行經理利潤最大化目標的實現。也就是說，監管者應當參照金融機構的經營目標將金融機構的內部管理和市場約束納入監管的范疇，應用這兩種力量來支持監管目標的實現。巴塞爾新資本協議對資產證券化的監管已很好地詮釋了這一點。在制定過程中，委員會始終尊重和重視來自銀行業界的聲音，幾易其稿。同時，對于內部評級方法又提出了以評級為基礎的方法和更為復雜的監管公式方法，以供不同風險管理能力的銀行使用。
(3)風險導向性的審慎監管。英語論文風險導向性的審慎監管強調動態和更富靈活性的監管，提高監管的風險敏感性。巴塞爾新資本協議對資產證券化引人內部評級法其目的就在于增強資本充足率的市場敏感性。同時，委員會賦予了各國監管當局更多的操作靈活性，在資產證券化的認定上注重經濟內涵而非法律形式，這就使得監管當局更能適應資產證券化的動態發展。在第二支柱中，委員會提出監管當局可以視風險轉移程度對資本重組要求進行靈活調整等方面都體現了風險導向性的監管理念。
總之，巴塞爾系列協議對資產證券化監管的演進歷程清晰地反映了國際金融監管理念從常規性監管到資本充足監管再到風險導向監管的演變，體現了當前國際監管領域激勵相容的發展趨勢。對于我國目前逐步推進中的資產證券化，其監管層面不僅應在資本充足上參照巴塞爾新資本協議的一些處理方法，更應在監管理念上逐漸向國際先進的監管理念靠攏。
2．監管的主體和目標、方式和內容
(1)監管主體和目標。對于資產證券化的監管機構，美國為證券交易委員會(SEC)，監管目標為保護投資者利益，促進市場的形成和發展。在資產證券化監管方面，以評級公司的眼光看待資產證券化中的問題，應重點履行兩種職能：一是對信息披露監管；二是對虛假、欺詐行為處罰。目前美國資產證券化監管上有兩種趨勢，一是市場增長快，已成為一個重要的融資渠道，監管機構支持這個市場的發展；二是有濫用此種融資工具的風險，如EN．RON，監管機構更注重加大審查力度。根據現階段我國分業經營、分業監管的需要，央行、銀監會和證監會是資產證券化監管的最主要機構。發改委、財政部、國資委等各負責相應監管職責。銀監會對銀行類金融機構和信托等非銀行內金融機構負責監管；保監會對保險類金融機構負責監管；證監會對證券公司、基金公司等負責監管。證券化品種的流通凡是在銀行間市場進行的，可由央行金融市場司等部門負責監督；在交易所或柜臺進行的，可由證監會等部門負責監督。監管目標是保護投資者利益，以促進市場的形成、發展和完善。
(2)監管方式和內容。在監管方式上，美國、13本和韓國均為市場為主導的集中監管模式，實行注冊登記制。美國資產支持證券的發行主要采取案架注冊(SHELFREGISTRATION)的方式，在總的交易項目案架注冊后，對以后每一筆的發行交易不再審查。在發行階段重點審查交易結構及各種合約關系、資產組合方面的技術性指標，投資人認為實質性的信息均要披露，監管機構審查信息披露的全面性、真實性、準確性和及時性。發行后的監管主要是報告制度，一般是半年付息，半年披露一次信息。如發生虛假、欺詐等行為，SEC專門有一個執行部門(人員數量上2倍于其他部門)負責執行。我國資產證券化監管方式也應該是市場為主導的集中監管模式，就目前的實際看，實行注冊登記制尚有困難，可以實行審批或審核制。
在監管內容上，美國SEC主要監管信息披露，在監管資產證券化方面表現了高度的靈活性，有效地結合了法律的規定要求和實踐的需要。如確認ABS的“證券”屬性，將資產證券化活動納入證券法監管范疇；修改SPV的“投資公司”定性，簡化相應的監管要求等。我國監管的內容包括主體資格的認定、證券化品種、交易結構的審查、資產池技術性指標的審查、各種合約關系結構的審核等，最重要的一點，就是審查信息披露的全面性、真實性、準確性與及時性。信用是滲透于資產證券化全過程的，并在證券化中起著基礎作用(沒有信用評級、信用增級，資產證券化就失去了大部分的光輝)，因此，中國資產證券化制度創新的關鍵一環就是創建良好的信用環境，包括良好的個人信用環境和政府信用環境。
參考文獻：
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