時間：2022-06-08 01:24:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教師培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2、小學富余學科教師轉崗擔任幼兒教師培訓
3、高中教師遠程研修
4、中小學教師教育技術能力培訓
第一、組織教育技術校本培訓，培訓人數986人。
第二、組織教育技術遠程培訓，已報名2375人。
5、農村教師教育教學能力提升工程集中培訓
制定《霞浦縣農村教師教育教學能力提升工程縣級培訓方案》，組織實施農村教師教育教學能力提升工程，培訓分集中學習、遠程學習、崗位實踐、總結提高四個階段進行。2011年7月11日－19日組織開展第一次集中培訓。
期 次 學 科 培訓時間 培訓對象
培訓人數第一期小學語文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學語文教師
121第二期小學語文7月13日下午－15日上午三沙、下滸、鹽田中心小學語文教師 132第三期小學數學7月15日下午－17日上午牙城、北壁中心小學數學教師 122第四期小學數學7月17日下午－19日上午松港、長春、柏洋中心小學數學教師 115第五期初中英語7月12日－13日農村初中英語教師 125第六期初中語文7月14日－15日農村初中語文教師131第七期初中數學7月16日－17日農村初中數學教師136
[關鍵詞]：小學畢業班 語文教學 存在問題 解決策略
小學畢業班語文教學在整個小學語文教學過程當中有著舉足輕重的作用，這就在一定程度上使得小學畢業班語文教學任務艱巨。也正是因為小學畢業班語文教學是小學語文教學的重點和難點，所以才導致小學語文畢業班教師在實際的教學過程中出現各種各樣的困難。雖然我們在小學畢業班語文教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的小學畢業班語文教學當中，仍然存在著各種各樣的問題。本文主要研究我縣農村小學畢業班語文教學存在的問題及教學困境，針對問題與困境提出相應的解決策略，為我縣農村小學教師在小學畢業班語文教學方面的進一步發展提供交流借鑒。
一、小學畢業班語文教學存在問題
1、落后的教學觀念與陳舊的教學方法
由于受傳統教學觀念的影響，我國小學語文教師在語文課堂教學中比較死板，缺乏創新型，課堂缺少生機和活力，無法激發學生學習語文的積極性、主動性和創造性，造成學生語文學習思維局限，甚至出現教師和學生脫節現象，缺乏學習和教學的互動性。落后的教學觀念和陳舊的教學方法是阻礙小學畢業班語文教學的一大問題。
2、小學畢業生語文學習基礎差，底子薄
盡管畢業班小學生基本完成了對小學語文課程的學習，但是相比較而言，他們在語文學習理解度上和量上都存在著較大問題，加上老師在傳統教學中的不適當指導，造成學生語文學習的局限性，進而造成他們語文學習基礎差，底子薄的問題。小學畢業生生語文學習基礎差，底子薄的現狀，會直接影響小學生以后語文學習發展狀況。
3、貧乏的語文學習文化背景知識
小學語文學習是建立在一定的語文文化背景知識基礎上的，由于一些語文教材缺乏對相應語文文化背景知識的介紹，使得小學生在語文學習過程中過于局限，不能夠使學生從整體上對語文學習文化背景進行理解，造成語文閱讀理解的局限性，對小學生語文學習思維方式產生消極影響。
4、教師專業素質不高，不利于語文教育的長期發展
盡管近幾年來國家加大了對小學教師的培訓與指導，但是在實際的語文教學過程中，小學語文教師都存在著一定的教學問題。其中，小學語文教師的文化素質與水平能力問題越來越嚴重。教師專業素質不高，不僅嚴重影響課堂教學質量，而且還會抑制學生學習語文的積極性、主動性，不利于語文教育的長期發展。
二、提高小學畢業班語文教學質量的策略
1、轉變語文教師觀念，構建新的語文教學模式
我縣農村小學畢業班語文教師在語文課堂教學中缺乏創新型，課堂缺少生機和活力，嚴重影響學生學習語文的興趣，因此，小學語文老師應該轉變教師觀念，構建新的語文教學模式，努力提高學生語文學習興趣，激發學生學習語文的積極性、主動性和創造性，同時為畢業班學生語文學習營造良好的學習環境和氛圍，促進學生語文學習的順利進行。
2、培養學生形成良好的語文學習習慣
小學語文學習是一個逐步進步、緩慢的學習過程，其中，語文學習習慣支配著小學生語文學習的方式和方法，甚至對語文學習效果產生重要影響。因此，教師在對畢業班小學生進行語文教學過程中，應該注重對學生語文思維方式及語文學習習慣的培養。培養學生形成良好的語文學習習慣，才能為小學生將來語文學習水平與能力的提高打下堅固的基礎。
3、擴大學生語文閱讀范圍，開展廣泛的課外閱讀
豐富的語文文化背景知識無疑是幫助學生提高語文閱讀理解能力的重要前提，因此，教師在語文閱讀理解教學過程中，應該采取措施擴大學生語文閱讀范圍，包括古今中外簡單易懂的語文閱讀材料，既拓展了學生視野，又提高了語文閱讀理解能力。
4、充分利用學校語文教學資源，培養學生綜合素質
學校是學生語文學習的最重要環境，學校的語文教學與學習資源也是非常多的，充分利用這些語文教學資源對于教師提高畢業年班語文小學水平，開闊畢業班學生語文學習視野，增強語文學習知識積累有著莫大的幫助。因此，畢業班語文教師在進行語文教學時，不應僅僅局限于課本教材，而應加大對學校教學資源的運用，鼓勵學生自主學習，培養學生語文學習綜合素質。
5、加強教師培訓，提高專業素質
加強小學畢業班語文教師培訓，提高語文教師專業素質是提高畢業班語文教學質量與水平的關鍵。因此，學校在對語文教師進行選拔時，應該著重選拔那些高學歷、高素質、高水平的專業人才，同時加強對教師的崗位培訓，通過各種教研培訓進一步提高教師的業務素質，提高教師的職業道德素質。加強語文教師教學交流，促使教師改進語文教學方法，提高畢業班語文教學水平。
總結：
進入二十一世紀后，尤其是近幾年，國家和社會對小學畢業班語文教學越來越重視，對小學畢業班語文教學的要求越來越高，面對新形勢新要求，小學畢業班語文老師面臨較大壓力。小學畢業班語文教學是小學語文教學的重點和難點，小學畢業班語文教學質量的好壞直接影響學生以后語文學習水平，其重要性不言而喻。有關部門及學者應該深入研究我國小學畢業班語文教學存在的問題，針對問題提出相應的解決策略，為我國小學語文教師在小學畢業班語文教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。
參考文獻：
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[3] 鄭承祚. 變“苦學”為“樂學”——關于大面積提高小學畢業班語文教學質量的思考[J]. 蘇州科技學院學報（社會科學版），2012（01）
這個暑期的8月2號至8月4號我有幸參加了沂南縣小學語文骨干教師培訓，對待這次培訓學習的機會我異常珍惜，感到受益匪淺，對網絡集體備課和新課標有了更深刻的認識，一些對教育教學此文轉自初中化學資源網工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。
這次培訓內容豐富、形式多樣。有朱老師對網絡教研的細微指導，有名師的的精彩課堂，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。僅讓我了解到了前沿的教育教學此文轉自初中化學資源網改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在一些教育教學此文轉自初中化學資源網實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學此文轉自初中化學資源網中碰到的一些現象。
二、加強科學文化學習，做一專多能的教師。
準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
當然，在語文閱讀教學中，要重視識字寫字教學，要讓識字寫字貫穿始終；要重視語言文字教學，真正讓學生踏踏實實學好母語，提高語文素養。要注重文章整體的把握；要整合的提問；在語言學習中滲透人文情感的熏陶；做到聽、說、讀、寫的有機結合。作為一名小學語文教師，要真正為學生的將來考慮，要教給學生好的學習語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。
三天的暑期小學語文教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。這些成功的經驗為我今后的教育教學此文轉自初中化學資源網奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。我一定會用今天學到的東西去指導我今后的教學。在三天的培訓中我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，懂得了要提高孩子們的語文素養，就必須讓孩子們多讀書，多寫作。我異常珍惜這樣的機會。因為他們為我提供了讓我從自身出發尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。對我來說，不論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。讓我對教學充滿了信心和希望。
我非常清楚“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的語文教師，就要努力提高自身素質，理論水平，教育科研能力和課堂教學能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的。通過今天的學習，我明白了，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。總之，這個暑期的語文培訓，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識到一名合格的語文教師應是永不枯竭的河海，應有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華。
語文骨干老師培訓心得1
學區領導安排我參加這次農村小學語文教師骨干教師培訓，我異常的高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。
這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。
一、專家講座，引領教學實踐。
我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的陳淼教師的講座——《小學語文課堂教學設計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。
說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么？應該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了？健康、快樂、輕松地學習、發展，這就是生命化的教育。校園應該是一個個小生命共生、共存、共同發展的美好家園吧。
二、教學研討，促進學員發展。
培訓活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。
我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經熟悉的身影，同時也結識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的.困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。
三、消化培訓，激勵自身成長。
培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。
感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。
語文骨干老師培訓心得2
在春暖花開的時節,我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓活動。本次活動以課堂教學和語文教師專業成長為核心，以理論學習、案例分析與研究、行動實踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓與專家引領相結合的方式，著力在教育教學改革、課堂教學藝術、專業能力提升及職業心理疏導等方面進行培訓。我知道這是一次難得的學習機會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準備，每節課我都認真聽講用心記筆記，每晚我都結合所學所悟總結反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點的新穎獨特，語言的風趣豐滿，知識的淵博精深，經驗的豐富老到，人生的灑脫從容……
“先有認識，然后才有作為。”“高效課堂是學科課程實施中落實課程目標、完成教學任務、實現教育目的的手段。”北京師范大學教授馬衛東的講座讓我對新課改和課堂教學改革以及高效課堂模式有了更科學更準確地認識和把握！
“‘骨’即硬朗、風骨、風氣、風趣、風格，意味著承擔；‘干’指自我完善、專業精進、講究實效，意味著創新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！
“‘智’就是‘日知’，每天學習一點知識；‘慧’就是‘彗心’，經常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學習的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進成專家的講座《教師的智慧溝通藝術》教會了我如何智慧地表達如何有效地溝通。
“教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實走向快樂與智慧”，優秀教師李波用切身經歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！
四川大學教授游永恒的講座《教師的教學素養與教學方法》及《教師的職業心態與調整》既引導我們用國際視野思考中國教育，又引領我們要做一個真正優秀與幸福的語文教師！
這些教育界的專家、學者、優秀教師的淵博的學識、獨到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學生的獨特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的老師？我現在應該怎樣做？反復追問中，我在這些專家學者優秀教師的話語里找到了問題的答案！
第一，教師應該讀書修身，讀書致遠
蘇霍姆林斯基說：“學校應該成為書籍的王國。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”愛好讀書應該是教師尤其是語文教師的職業素養與習慣！讀讀教育經典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學科書籍，讀讀中學生寫的和為中學生寫的書籍，讀讀網絡文學，“開卷有益”，語文教師應該是生活在書籍里的人，應該是“百科全書式”的人！
第二，教師應該立足課堂立足教學
“課堂是教育教學的主陣地，也是教師成長發展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優秀的教師須經過磨礪，在學識、理念、修養、心理、實踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點將這些因素統領起來，課堂教學是最合適的。課堂教學對教師的磨礪是全方位的，因為教學素質、教學理念、教材把握、教材處理、教學機智、課堂調控、教學個性、教學藝術都包含在內了。毫不起眼的課堂細節中，真實反映了教師的修養。”所以立足課堂立足教學，通過課堂教學診斷、改進、提高，應該成為我們教師專業成長的有效途徑。
第三，教師應該樂于動筆樂于寫作
寫作是教師特別是語文教師的一項基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點燃學生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經常與學生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導引領學生，同時自己和學生互相鼓勵互相啟發共同進步共同提高。
第四，教師應該鍛煉口才智慧溝通
口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業更應該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學教育工作！我們教師應該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！
第五，教師應該自我總結自我反思
米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應該具有總結能力和反思意識，時時刻刻總結反思自己，時時刻刻總結反思教學，時時刻刻總結反思教育，在總結反思中提高自己完善自己！
第六，教師應該調整心態追求快樂
教育是創造人生幸福的事業，教師是太陽底下最光輝最神圣的職業，我們教師要有職業認同感，要保持熱情與激情，要學會欣賞與自勵，要有陽光心態，要“快樂的工作，在工作中追求快樂”！
這次培訓雖然只有四天五位大家八個講座，帶給我的卻是無盡的思考無盡的啟示無盡的收獲！“聽君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學習！我會把所學所思所想所悟應用于今后的教學教育工作中去，我會努力成為一個快樂的優秀語文教師！
語文骨干老師培訓心得3
我有幸參加了XX進修學校組織的中學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。
收獲一，走進繪本，回歸生活。在這六節公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學生的學習教材。在課堂上，王老師能以繪本內容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。
一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學生連貫的讀，對于情節的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢?每個同學的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學習、思考。而這正是繪本的魅力所在。
收獲二，寫字教學新感悟。會上，聽取了XX和XX兩位老師關于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓練，我在課堂上也經常指導，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養，不光是一年級老師的專屬，它貫穿于整個語文學習階段。“師者，人之模也”，而一個語文教師的書寫水平對學生的寫字能力培養也會有積極的影響。
都說，教師是學生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業本上，教師自己的書寫對學生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學生書寫產生潛移默化的影響，對學生寫字起到耳濡目染的作用。
而普實的王老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個榜樣效應。另外，練字過程是個循序漸進耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對學生的寫字水平進行多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學生堅持下來，成為一種習慣、一種能力。
當然，這位教師的識字教學與另一位教師的的閱讀教學，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說，這次培訓會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學習為契機，在自身的課堂上去實踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。
語文骨干老師培訓心得4
日月如梭，時光飛逝，轉眼間為期三年的骨干教師培訓在今年12月份就結束了。回首這三年的學習的歷程，我有過欣喜、有過沮喪、有過激動、有過消沉……，但毫無疑問我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長了。現在我就談談學習的收獲和感受。
一、內容豐富、形式多樣，扎實有效的培訓讓我欣喜
1、聽專家講座
每一論的培訓，欣喜都有邀請專家、名師來講座。經過這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學觀念。第一輪培訓中我聆聽了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個專題講座。一個個生動、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對孩子的影響是巨大的，教師要學會了解學生的性格特點，針對不同性格的孩子，進行不同的教育，才能促使孩子能快樂健康地成長。易凌峰的《新經濟、新教學》講座讓我了解了經濟與教學之間的關系，要想中國成為經濟強國，就需要我國培養出具有創新精神的人才，這就是我們教師肩負的巨大責任。第二輪培訓聽了xx老師的《有效課堂提問的幾點看法》和xxx的《有效教學的涵義及實施策略》。我對有效教學有了全新的認識：
1.促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
2.激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。
3.提供和創設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。第三輪培訓聆聽xxx的《有效教學與教師經驗成長》，在肖老師幽默、風趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發現——去點亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運，要把上級的要求和學生的需求變為自己的追求。xxx的《淺談兒童視野下的小學語文教學》的講座中“一輩子做教師，一輩子學做教師”，讓我感悟頗深。教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領學生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學啟發學生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼備，自己的思想言行要給孩子做榜樣。教師的人格對學生的影響是非常大的，它無時無刻不在潛移默化影響著學生。
2、觀課研討，分組研修，網絡研修
到xxxxx實驗小學觀摩了“生態課程”系列課例；到xxx小學觀摩“有效教學”課例；到xxxx小學觀摩班級讀書會……參觀了不同學校的校園文化，感受了不同學校的特色教學，領略了一線教師的教學魅力，看到了學生的聰明好學，這一切讓我激動興奮。
聽了示范課后，請專家、教研員評課，他們的評課概括性強、全面、深刻，可以說是“站的高，望的遠”。再把骨干班同學分成小組，以組為單位，對課例展開討論，每組安排一個記錄員，安排一個發言人，代表本組發言，還要把發言稿發到骨干教師培訓班博客上。我們既傾聽了專家的點評，同學之間又互相交流了經驗，這樣的形式能解決教師在教學中存在的問題，改進教師的教學行為，提高教師的教學藝術，促進教師的自身發展，提高教學質量，
3、下校跟崗培訓
跟崗研修是個互相學習的平臺。我兩次跟崗培訓都是到xx市xxx小學，聽指導教師xx上課，課后評課，參加了學校的校本教研，然后自己進行兩次教學體驗（兩份教學設計、上兩節課、兩份課后反思）；設計一次校本本研修方案。
借助課堂教學的組織管理為平臺，通過備課、說課、上課、聽課、評課開展課堂教學研討，努力探索有效的課堂教學方式、措施、規律和模式。我印象最深的就是同組的同學上《草帽計》，《草帽計》本是五年級的課文，但當時五年級的孩子已經學過了課文，只好選擇四年級的孩子來上。同組同學討論《草帽計》的第一次教學設計，認為問題的太多、太碎，只要一個統領全文的問題。經過修改后，教學方案就確定了。但是在課堂上教學時，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現，并進行對比，發現孩子找不準確，找不完整。只關注我們運用所學的理論知識如何設計教學過程，而忽略了孩子的已有的知識水平，拔高了教學難度。課后，我們討論，教師應先出示對比表，先引導孩子在文中去找出和白軍的第一個不同表現，總結方法后，讓孩子馬上運用所學的方法，放手讓孩子主動地探究。這樣就能化難為易了。教學中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學生，了解了學生已有的知識水平后，再鉆研教材，設計適合本班學生的教學方案，還要站在學生的角度去看去思這個設計中的每個問題學生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學的宗旨是為了學生的發展、成長。下校跟崗培訓給我提供了一個學習、展示、提高的平臺，讓我在師德、教學、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學理念更新、教育教學理論掌握、教育教學方法深化”的提升。
二、實踐引我反思
我一直相信著這樣兩句話：“教學無止境，且行且思”。在集中培訓中，我貪婪地吸收著各種知識，卻來不及消化沉淀，我要在不斷地實踐中消化各種能量。因此在自己平時的教學中運用所學的理論知識，指導自己的教學，在教學中我有時困惑、有時茅塞頓開。教學是一門遺憾的藝術，沒有哪位教師可以說自己的課完美無缺，這就促使老師要在實踐中不斷地自我超越。我在備課時，不僅知道文字的表面意義，而且要知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局。備課要目中有人，我們所有的學科都是為了育人，這是教育的本質。教育就是為了促進每個學生的終身發展，通過教師的開發把它變成現實。不僅要走進學生的知識世界，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。你只有了解學生，知心才能交心，研究學生、了解學生真是非常重要，我們教師的教要教在學生不知道的地方，教在學生似懂非懂之處。
我國小學語文課程與教學改革盡管開展得轟轟烈烈，卻不得不面對一個尷尬的現實:國外先進教育理念與我國小學語文教育理論、思想相沖突并出現了分庭抗爭、各自訴求的沖突局面。由此可見，我們的小學語文課程與教學改革缺失的不是先進的教育理念，而恰恰是真正具有引領性的、草根性的教育理念。中國新教育改革呼喚世界級教育思想“大師”，但當前的“思想土壤”和“學術土壤”，往往有利于“侏儒”生存而不利于“巨人”發育。
小學語文教育所具有的強烈的社會文化歷史制約性，決定了小學語文教育改革必然以社會文化的變革為基礎。［4］小學語文傳統教育的舊思想和理論能否順利地退出歷史舞臺，新思想和理論能否成功地進入主渠道，主要取決于與新教育理論和思想相適應的社會文化心理的積淀程度。因此，當前我國小學語文教育改革只有深化政治領域的改革，摒棄權力裁決一切的機制，創造有利于創新和培養人才的寬松環境，真正做到個體精神的自由發展，才能促使原創的生成和思想大師的出現，最終保證課程與教學改革到達成功的彼岸。小學語文課程與教學改革缺乏必要的反思。中國的崛起需要培養時代新人，而新人的培養需要從基礎教育抓起，新教育改革和新教育的創成需要全新的理論和思想指導。然而，我國教學論是引進西方理論而來的，并且一直對我國基礎教育產生著巨大的影響，隨著實踐檢驗，這些理論在很大程度上暴露出不足與缺陷。由于歷史和現實的原因，我們在繼承其優點的同時也接納了它們的缺陷，這些不足與缺陷經過長期的實踐積淀，已經在教學實踐中形成了巨大的慣性張力，嚴重地阻礙著新課改的實施。例如，程序化、機械化、標準化如同流水線一樣的教育方式，忽視了小學生的個性差異、興趣與愛好，把教學過程變成了機械刻板的程式，使小學生喪失了成長的活力，最終扭曲了教育的本真含義。教師由于缺乏必要的反思，難以真正領會新課程改革的精神實質，產生了認識上的模糊與困惑、矛盾與沖突，導致了他們在課堂教學中低效甚至無效的教學行為。舒爾曼和舍恩等人在20世紀80年代中期提出的“反思實踐”理論，強調指出:教師的專業基礎知識不是學科知識，也不是學科知識和教育知識簡單相加而成的知識，而是一種融理念、行動與個體選擇性行動于一體的反思實踐。
教師的反思要重視教師的教學過程和教學的遠期效果，不要以階段性學習的成績作為唯一的評估依據;對學生的反思，應從有利于個性發展、有利于思維創新、有利于語文素養整體提高的角度進行。因此，教師只有對“新課改”的理念不斷地反思，不斷地學習進步，才能為其課堂教學行為提供實實在在的理論支撐。實質上，語文教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，它貫穿于語文教育、教學活動的始終，是促進教師專業發展、提高教師教育和教學水平的重要途徑。可見，語文教學反思對教師專業化的成長有著重要的理論意義和實踐意義。語文教學反思模式是教師反思問題的思維形式，我國語文教學反思目前尚無固定的模式可循。根據其思維邏輯的不同，我國著名教學反思研究者熊川武教授結合國外教學反思模式的三種基本類型，即“埃拜模型”反思模式、“愛德華茲—布朗托模型”反思模式、“拉博斯凱模型”反思模式，進行風格比較以尋求適合我國“本土化”的語文教學反思模式。［6］
當下教育環境難以扶持小學語文課程與教學改革。教育的社會制約性決定了小學語文教育的改革和發展絕不僅僅是教育界內部的事情，在更大程度上是社會的系統工程。延續1300多年的科舉考試制度，給人們留下了根深蒂固的大一統思想和考試文化的烙印。在這個競爭激烈的現代化社會，學生擇校、就業都由考試成績決定，考試由此具有管理功能、心理調整功能，同時又對中小學的辦學具有引導功能。考試不僅是考生的事情，同時也是家長、學校乃至社會的事情。它不僅呈現出穩固的地位，而且對任何不同的聲音都表現出強烈的排斥性。基于此，小學語文課程與教學改革必然會遭遇到各種困難和阻力，特別是在課程改革沒有建立與預期完全相適應的考試制度時，必定會造成我國小學語文教育改革缺乏必要的、廣泛的社會支持。在我國，現在的學校系統以及教學大綱等幾乎都是源于國外，在規定的時間里要通過一定的考試，學生家長不可能希望如同新課改倡導的那樣，讓學生按自己的速度學習。同時，新課改理論對活動、游戲之間的互動是模糊的，并且在實踐中更容易走樣，這對于視正規教育為子女前途命運的家長來說，顯然會引起反感。因為孩子的考試成績是家長的希望和夢想。考試不僅是在考孩子，更是在考家長。許多家長并不希望進行所謂的新課程改革，他們認為改革就意味著風險，成功了皆大歡喜，如果失敗了，國家只把它作為一次教訓，而孩子的前程就可能毀于一旦，他們不愿拿自己孩子的未來做實驗。［7］
為此，家長對新課改難以發自內心地支持。小學語文教師資源儲備欠佳。新一輪小學語文課程與教學改革，不僅是課程內容技術層面的簡單調整，而是全方位的范式轉換，需要小學語文教師深層次的文化觀念的調整、思維方式的改變。然而，長期以來的應試教育文化，“非此即彼”的二元對立的思維方式，使教師將新課改完全與應試教育對立起來，對傳統教育不是采取揚棄而是采取簡單拋棄的態度，使新課改失去了生存的文化之根，造成教師對新課改的理解多停留在形式上及淺層次的相關層面上，對課程的某些理念的理解片面。由于對新課改認識片面、理解膚淺，導致教師不僅缺乏自主的、恰當的方法，而且缺乏對課程教材的處理能力。新課程改革是一把雙刃劍，它對教學的組織者和主導者即教師，提出了更高更嚴的要求。在教學中小學語文教師適當地運用激情可以感染學生，可以傳遞給學生。沒有激情就沒有探究，沒有激情就沒有創新。這就需要教師擺脫那種單調、死板、僵硬的教學風氣，以及敷衍了事、不敬業的工作態度。為此，教師要從源頭上轉變教學態度。只有教師的教學態度發生了實質性的轉變，教師教學行為的有效性才能得到彰顯。教師教學態度的轉變是指教師的教學態度由舊到新的過程，它包含兩種情況:一是教學態度的強度轉變，或稱一致性的轉變，即原有教學態度的方向不變，只是改變了教學態度的強度(加強或減弱)。二是教學態度的方向轉變，或稱不一致性的轉變，即以新的教學態度代替舊的教學態度。如對課程改革由反對變為擁護、由消極變為積極、由討厭變為追求等。［8］
借鑒與創新小學語文教育理念。國外的教育理念能夠在其產生的土壤生存和發展，培養出理想的人才，對于我國小學語文教育改革來說有一定的借鑒價值。就我國小學語文教育現狀而言，引領我國小學語文教育發展的思想及理論的創新機制，包括以下幾個方面:第一，必須扎根在小學語文教育的文化土壤層中。只有對小學語文教育的狀況、文化程度了如指掌，才能把握小學語文教育文化土壤層根系的涵養。否則，就不可能產生引領本土小學語文教育發展的理論和思想。第二，必須有思想和理論創生的學習環境和學習體制。思想和理論的產生除了要有生發的土壤層，還要有思想和理論成長的外部環境，最主要的是家長、教師、學生對新事物、新思想、新理論的包容度、認同度。小學語文新課改作為一種全新的教育文化，要想達到理想的目標就必須走與我國傳統語文教育相融合的道路。因為任何新文化不論多么新，都是對既有文化傳統中的某些成分的繼承和放大。漠視了繼承所蘊含的生存意義，它不僅沒有根植于傳統教育理論中，更沒有根植于新課改的思想和理論中，這就必然導致新課改成為無源之水、無本之木。沒有了繼承就不能生存，而沒有了創新就不會有發展，發展的目的也是為了更好地生存。因此，在借鑒國外理論時，必須根據我國小學語文教育現狀對其進行改造和創新，使其適合我國小學語文教育的土壤。創新小學語文教育理論應是當務之急，也只有做到將國外教育理論與本土文化有機融合，使其適應本土的教育狀況，才能真正解決現實中出現的問題。借鑒和創新是對國外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了吸收外來先進的文化、是為了發展，創新的目的是為了使外來文化更好地發揮作用，也是為了發展。借鑒與創新兩者都是手段，都服務于小學語文教育改革和發展這個目標。塑造學生個性，確立現代學生觀。教師必須認識到，學生的發展具有很大的差異性，這種差異是合理的和必然的，它是由個體、環境和教育等因素的不同造成的。因為學生的差異既是教育之基礎，也是學生發展之前提。發展作為一個進步的過程，總是與克服原有的缺陷及矛盾聯系在一起的，沒有缺陷及矛盾，就沒有發展的動力和方向。用發展的觀點看學生，就是要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，接納、寬容學生的錯誤，并用適當的方法幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。學生也不是單純的、抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。每個小學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”。教師要把珍視學生的獨特性，把他們培養成為具有獨特個性的人，作為其對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。在教育教學活動中還給學生自由想象與創造的時間和空間，把精神、生命發展的主動權交給學生，因材施教，促進學生的個性及創造性的發展。當今社會需求的多樣化也決定了教育的多元化，教育應發揮其社會職能，為社會培養多種類、多層次的人才。為此，新課程要有利于學生通過主動參與、積極思考、與人合作、交流創新等過程，獲得學習的自信心和方法，體會探索過程，體會自然、社會、人類生活與自我成長的聯系，實現情感、能力、知識的全面發展。教師應改變觀念，重新對人才的概念進行界定，并對學生作出科學的評價，重視評價的多元性、發展性、全面性、綜合性。更新價值取向，轉變學業評價體制。新課程改革的價值取向是大眾主義的教育價值觀，它強調教育與時展以及社會實際生活的聯系，強調學生的知識、技能、情感、態度以及價值觀等素質的全面發展。評價的目標應該是新課程所要求學生的“三維目標”，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。
課改要改變單純的以知識掌握為目標的價值傾向，改變以紙筆為檢測手段的考試，要不斷突出學生的創造精神、實踐能力的發展，以及情感、態度的培養。考試的內容應該是新課程標準所要求必修的全部內容，不僅僅強調書面考試，更應該強調實作考試。書面考試和實作考試兩者要相輔相成，以促進小學生的全面發展。傳統的評價制度側重于知識的掌握，使得記憶型學生可以取得高分，這種“以分量才”的評價標準必然誤導學生“分數掛帥”，忽視智力的全面發展。考試應當強調實作考試，以考核小學生在實踐中應用知識的能力和創造新知的能力為主，把學生發現問題、提出問題、分析問題和創造性地解決問題的能力計入考核成績，以激勵小學生開發潛力，另外要做到縱向探究和橫向拓展相結合，培養其思維的深刻性、變通性和流暢性。引導學生縱向探究，就是啟發他們在學習中或追根溯源、探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發展過程中。這樣做，學生對問題的認識會更加深刻，使他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發展。而且，從多方面尋求答案，可以使學生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領域。靈敏迅速地發現新事物，提出新見解，找出最佳的思維結果，將有助于豐富學生的思維方法，縝密學生的思維方式，培養學生思維的變通性和流暢性。關注教師的專業成長，培育研究型人才。當前新課程改革需要的不僅僅是一般的教師素養，更是教師的教育智慧。尤其是，小學語文教師是孩子的啟蒙者，對孩子的未來有很大的影響，這就需要教師針對新課改中出現的新問題，反復探究生發智慧。史密斯(CochranSmith)將教師搞研究定義為:“教師對學校和課堂工作進行的一種系統的、有目的的探究，是教師與研究者、教學與研究的統一。”［9］因此，要求小學語文教師在發展專業化的過程中充分體現智慧的生成。智慧是個體在知識、經驗和理性的基礎上形成的靈活應對社會、自然和人生變化的一種創造性能力。教師智慧的培養需要不斷地教育和提升。教育智慧的滲透體現在教育活動中，是對教育教學活動創造性地駕馭，敏銳地反應和靈活地應變，是教育的科學性和藝術性的有機結合。［10］培養小學語文教師的智慧，要求改變小學語文教師知識本位觀念，改變教師僅僅學習知識的傳統做法。小學語文教師培訓必須是注重智慧生成的培訓，有智慧的小學語文教師才能培養出具有個性，具有創新性價值的人才。這種智慧取決于教師自身的條件，其核心是自我意識。自我意識可增強教師對自己專業成長的責任感，使自己的專業成長保持不斷進取的態勢。小學教師不僅要從思想上重視教育科學研究，而且從理論上要加強教育學、心理學、教學論等理論的學習，掌握教育科研方法。學者Buckingham(1926)認為:“教育研究不應該是專業人員專有的一種領域，而是一種態度。”
此外，還要注重實踐，從科研意識的外延入手，通過問題意識、思考意識、責任意識、創新意識的培養，進一步激發科研角色意識，形成一種科研生態。學者魏素卿曾說過“一個教育科研意識強的教師會時時處處想著科研，關注著科研，把教育科研內化為一種精神需求，并自覺主動地開展教育科學研究。”［12］可見，教師教育科研是教師借助新的教育理論不斷反思自己的實踐，重新認識教育現象的過程，把教學與科研有機地結合起來，努力營造“以研促教、以教促研、教研結合”的良好氛圍［13］更是深層次地把握教育事實本質的過程，也是培育研究型人才的過程。對小學語文教學而言，教研結合是教育理論內化和內隱理論外化的主要途徑，李秉德教授評述為，語文教師“通過對具體的教學情境和教學事件的反思，將感性的表面化的經驗提升，使其內化為教師精湛的實踐能力，形成有關教學的實踐性策略性知識”［14］，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。學者于漪認為，教師上課前“及時地持之以恒地總結自己教學經歷中的經驗教訓至為重要”，教學中和教學后“教前須多想想自己的不足，教后反思能使教師清醒，使教師懂得教海無涯，尤其要奮力從舊的教學思想、教學方法的束縛中解放出來”，并且對于教學中的缺陷應以科學的態度“對待它，認識它，填補它，跨越過去。”［15］美國教育家華特•B•科勒斯涅克所說的“語文的外延等于生活的外延”，豐富多姿的生活和多元化的文化是學生學習語文的語境并成為語文學科的一門隱性課程。
作者：高貴忠任京民單位：云南民族大學教育學院
筆者帶領本縣教師培訓團隊，在總結骨干研修和主題課例式全員培訓經驗的基礎上，協同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創建書香校園；以自主為基，構建高效課堂”這一整體思路，以引領教師專業發展、提升課堂教學質量為中心，有目的、有計劃地對全體中小學校長和教師進行分類、分層、分崗培訓，以點促面，深化培訓模式改革，助推全縣中小學課程改革深化。
一、分類組織 面向全員
課改初始階段，主要開展通識培訓轉變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學科、分年級、分課型的精細化培訓，才能保證培訓的針對性和實效性。基于此，我們把教育干部培訓和教師培訓兩大類，細分為名校長工作室引領、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓、班主任培訓、骨干教師高級研修和學科教師全員培訓六大類32 個項目，其中初中語文、數學教師培訓項目，已細化到年級、單元直至課型。
（一）教育干部培訓
一是對新任的164名小學校長進行以履行崗位職責必備知識和技能為主要內容的校長任職資格培訓。培訓分為集中培訓提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環節。二是組織79名具有豐富管理經驗、有較高理論修養和較強研究能力、辦學取得一定成效的中小學校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓，旨在培養教育教學管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發揮名校長工作室在校長隊伍建設中的輻射、引領和示范作用。四是堅持每學期一期的中小學校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。
（二）教師培訓
按照“集中縣培初中保全員，重在引領校本研修；小學培養種子教師，鄉鎮開展全員培訓”的教師培訓整體思路，分學科、分層次開展形式多樣的培訓活動。如初中語文、數學教師主要開展全員培訓，把全縣的初中語文、數學教師分成若干個班級，每班50人，在進修學校進行短期集中培訓，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓。小學數學以主題式磨課研課的形式，培訓教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學語文教師重在對學校的學科負責人進行培訓，針對小學語文教學中的問題展開研討，進行教學設計與課例觀摩。中小學英語教師培訓依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓，中小學美術教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。
二、課題引領 嘗試實驗
我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓機構業務引領和組織服務的策略和措施路徑，一個是學校學科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓深度融合，服務農村教師專業發展和課堂教學改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農村縣域課堂教學改革提供一個行動案例。
實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學校，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心，基地校校長―課改項目負責人―學科負責人―學科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學改革，課改實踐檢驗修正研修成果。
行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創建中如何體現育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統一認識，生成愿景，為進一步深化課堂教學改革奠定思想基礎。
行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負責人培訓班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負責人對高效課堂創建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認識。
行動的第三步是，舉辦學科負責人高級研修班，組建學科研修共同體。學科培訓分為四個階段：首先在培訓前組織教師進行了互動研討，任務分工，針對所領任務分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓研修計劃；其次在培訓期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓內容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓后，參訓教師按照研修計劃，以小組為單位，結合滑縣學科教學實際，開發培訓課程專題，形成對學科教學的深入認識，建立學科培訓初步的課程資源庫；最后選出基地學校，分鄉鎮連片開展培訓研修活動，以專題講座、研課磨課、經驗交流等形式展開，把培訓學習成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創建。
三、落地校本 進入常態
教師培訓的價值取向定位于教師專業發展，最終成效落地在常態課堂質量提高和學生的發展上。教師外出培訓的時間有限，教師專業水平和課堂教學質量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認識，我們把引領中小學校校本研課磨課，作為課改理念落地常態課堂的主要抓手，主要做法總結如下：
一是通過進修學校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學培養種子教師，在校本研修中起到引領輻射作用。
二是通過舉辦校長、主任、學科負責人培訓班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。
三是充分發揮課改核心校的基地作用，組織不同學科的研課磨課研討活動。
四是抓好典型，以點帶面。城關鎮中心校組織全鄉教師，將磨課研修活動融入日常教研教學中去，總結出“三周磨一課” 的經驗：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時三周打磨，歷經學課、說課、研課、講課、議課和結課六個打磨環節，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉、八里營鄉組織全鄉教師，主動到進修學校開展磨課研修，回去后結合實際，嘗試校本磨課研課實踐，白道口鎮、四間房鄉也充分發揮種子教師的引領作用，自主開展校本磨課活動。這些鄉鎮在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對全縣立足校本的研修活動起到了引領作用。
（一）有效整合加大了信息量
以多媒體和網絡為主的信息技術手段的應用，為學生對知識的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動畫信息，視覺的觸摸產生的效果絕對遠勝于文字的表達，動態的信息讓學生直觀感受并記住了故事的內容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴大學生的知識面和閱讀量。這些媒體信息讓學生更加直觀地了解到抽象的知識，對他們改變學習方式、提高學習效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學生，信息技術與小學語文學科的有機整合，為學生提供了豐富的外部刺激，充實了學生學習的各種思維，緊緊抓住學生的好奇心理和興趣點．讓學生以強烈的興趣和熱情投入到學習和研讀中。這樣，就拓寬了學生視聽渠道，同時也提高了學生的記憶水平。
（二）有效整合提升了自主學習能力
信息技術與小學語文課堂的整合教學中，學生在教師的指導下，在自主學習的基礎上，在憑借網絡的優勢，可以在開放的環境中，進行知識的有意義建構，培養獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，小學高年級語文課堂教學上網絡教學課件的應用，讓學生在教師的引導下，通過網絡平臺進行收集資料、自主學習等等，在探究的實踐中對所學內容產生更深入地了解，在獨立解決問題的過程中，可通過小組討論、網上答疑等方式來尋求解決問題的辦法，從而提升了學生的信息素養和利用所學知識解決實際問題的能力。
（三）有效整合提高了學習效率
信息技術與小學語文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點內容，較好地達成三維目標。例如，在《富饒的西沙群島》教學時，由于學生沒有去過西沙群島，對它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關視頻，并讓學生在網絡上對西沙群島的圖片等信息進行簡單搜索，使他們對豐富的特產和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結合文章的自主研讀與教師的引導分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點，讓他們很快理解了本課重點，突破了難點，從而提高了課堂效率。
（四）有效整合提高了綜合素質
通過信息技術與小學語文教學的整合，學生的閱讀能力、應用能力、思維水平、動手操作能力和語言表達能力等都有了顯著的提高，對其學習習慣的養成、學習方法的調整都有很大的幫助，更對其他學科的學習有著重要的影響。整體上看，信息技術與小學語文的有效整合提高了學生的綜合素質，有助于學生各項能力的培養，也為其他學科的學習打下了堅實的基礎。
二、信息技術與小學語文整合中的困難和誤區
在信息技術與小學語文整合的過程中，也存在著一定的困難和誤區，根據我多年的從教經歷，將整合的誤區總結如下。
（一）對技術應用存在著一定的誤區
很多教師排斥技術的應用，尤其是農村的年齡較大的教師，對課件制作等信息技術技能掌握較少，或者學校的硬件設備無法支持多媒體教學，因此，很多教師不愿意或者無法應用多媒體進行教學。其實，真正的整合是將教育理論、信息技術與教師個人的教學經驗相結合，根據自己的教學設計來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術。如果自己的技術無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進行。總之，不要讓技術成為整合的障礙。
（二）教學方法和思想上的誤區
大部分教師在教學方法的應用上，重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程和學生能力的培養，更有的教師忽略了學生的主體地位。無論是否應用信息技術，我們都應該遵循新課改的理念，以學生為主體，教師要成為學生學習過程中的引導者、促進者，用教師的智慧給學生營造一個自主學習、合作探究學習的情境，培養學生的自主解決問題的能力。
（三）對教學資源應用上的誤區
部分教師對網絡資源過于依賴，忽視其他教學資源，未使用網絡等資源，忽視教學目標和效果，過分重視助教的資源建設，從而忽視了助學的資源建設。在小學語文的課堂上，一切能夠幫助學生理解知識的資源都應該是有效的教學資源，而不是僅僅限定一定是數字化資源，教師要根據自己的教學需要，選擇適合教學的教學資源并加以應用，讓教學資源真正的為教學服務。
（四）對教育信息化理解上的誤區
在整個培訓過程中各位專家、學者和我們進行了交流，對我們進行了引領，老師們的講解內容豐富、旁征博引、深入淺出、生動形象，且觀點鮮明、見解獨到，使我深刻地感到自己的認識明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風采讓我為之傾倒，嚴謹的治學態度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的理論演繹和彰顯個性的理念宣揚讓人折服。本次培訓，好比面對一桌豐盛的大餐，一盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。
一、品——課程之豐盛（培訓的基本情況）
這次培訓課程涵蓋面廣，內容非常廣泛，新課改、教學預設、課題、兒童教育等無不涵蓋，既突出了時效性、針對性，又是完美的整體，既體現了黨和國家的良苦用心，又說明了教育部對這次“國培計劃”的高度重視，獨具匠心。教學內容上的精心編排，課外活動上的周密部署，名師的言傳身教，無一不體現出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學習期間使我們深深體會到“學無止境”，讓我們在知識的海洋里流連忘返。
二、感——理論之精華（名師授課的特點）
不同專家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專家教授們從事不同的實踐活動，研究領域不同，理論背景不同，正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實踐經驗、淵博的知識和深厚的理論積累融會貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結出的觀點閃爍著智慧的光芒，課堂上厚積薄發的從容這給了我們諸多思考。
劉永康教授的《走進新課程改革——十年課程改革的問題與反思》講座，對當前我國十年來新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨到見解，語言犀利而準確，風趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他是我認識到，原來我們一直在課改的誤區中：在教學中忽略了對學生做人的教育，在教學關系上我始終凌駕于學生之上……而這一切都是我對課改認識不深造成的。同時在他的講座中我也找打了解決問題的答案:一是我們語文教師必須儲備淵博的語文知識，錘煉良好的思想品質。二是避免把尊敬學生搞成無原則的吹捧，杜絕把欣賞和贊美學生演變成上課時奉行的“說你行你就行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學庸俗化。
李云龍老師雖說講的是《教學適切與教研支持》這個話題，但他授課的角度新穎，把具體案例與理論知識結合起來，讓我重新認識了“教學預設”，使我明白了教學預設是非常重要的，沒有充分預設就不會有課堂教學的有效進行。但是教師的預設再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學中生成的問題本身也是一種教學資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應變，適時引導學生，做到掌握分寸，方法得當，而要想提高教學機智，平時就應加強學習，多閱讀教學雜志和理論書籍，不斷提高自身的理論水平和業務修養！
肖成全老師關于“課題”的講座能將復雜的枯燥的問題通過身邊的案例化簡為淺顯易懂的道理，為我們揭開了課題的神秘面紗，對我起到了觸類旁通的指導用，讓我恍然大悟：原來課題實際就是解決教師自己的問題，促進教師自身專業的發展。我們教師在教學過程中，不可能不產生各種問題，只要我們用心去解決這些問題，就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養，必須要在研究的狀態下工作，在工作的背景下研究，做一名真正的學者型，探究型教師。
羅建良老師從小學、語文、教學三個方面詮釋了兒童視野下的小學語文教學的真正含義，幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學片斷讓我們明白了如何在課堂上體現童趣，回歸學生的自由天性；有層次、有梯度的引領著我們打造有效教學，讓自己的課堂更適合兒童的心理發展。
成尚榮老師帶領我們豎起心靈的鏡子，追尋教師職業幸福的根源。成老師告訴我們：經驗是可貴的同時也是可怕的，可怕的是經驗沒有與時俱進，沒有發展，固守原有，沒有創造。經驗能熟能生巧，也能熟能生笨，養成惰性、倦態，而惰性、倦態是阻礙自己發展的絆腳石。所以我們要不斷的學習，不斷的超越自我，可我們不能把自己禁錮在語文專業中，我們要超越學科，學習兒童研究。現在的老師最大的毛病就是忘掉自己的童年時代，把學生培養成一個個小大人，讓學生脫離了童真和樂趣。所以現在我們教師的最大任務就是讓兒童回到自由天性上去，回到兒童的偉大之處（兒童的生成性、創造性），回到兒童的生活狀態、生活方式上。保護好學生的學習天性，才是老師的職責所在。永遠不要忘記語文教學就是教會學生學習語文。把兒童學習的權利還給兒童，這才是真正的語文教學。（這段您寫的很深刻，就沒改動）
總之，各位專家、學者的講座在激情的背后確是一種獨立思考光芒的閃射。他們在各自的理論視閾中加以探究、拓展，平面的語言文字變成跳躍的音符。
三、悟——行動之堅定（關于學習的啟示）
“國培計劃”雖然短暫，但是卻建立起了我們農村教師自我提升的平臺，在這個平臺上，我們農村教師的職業能力得到了鍛煉、個人素質得到了提升，留給我們的必然是終身收益的收獲和永恒充實的思考。這次培訓，能融入到濃厚的學習氛圍中，汲取最先進的人文社會知識。感受到知識的更新、科學技術的進步、時代前進的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺，自身在很多方面都還存在很多差距，必須樹立勤學習、終身學習的思想，不斷充實自己，才能適應時展的客觀要求。
關鍵詞：小學語文；創新教育；教學策略
引言
學語文課堂使培養學生語言表達能力、閱讀理解能力，傳授學生基礎語文知識的主要場所。新課改要求，在語文教學中，不僅要讓學生掌握最基本的語文知識，還要能培養學生的語文素養及各項能力，為學生今后的成長和發展打下良好的基礎。為此，小學語文教師要堅持“以生為本”的教學理念，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，讓學生能夠在教師打造的高效率語文課堂中，提升自己的語文綜合素養。
1 運用微課，引導學生課前預習
微課是新型的教育形式，在小學語文教學過程中，教師可以通過錄制微視頻，引導學生開展課前預習。預習活動對于小學生而言是十分有必要的，他們的知識經驗不足，在預習過程中，可以促使其先掃清文字障礙，才能夠為課堂學習活動奠定堅實基礎。文字是組成閱讀材料的基礎內容，是構成課外閱讀大廈的基石，高效的語文學習活動，需要學生們有一定的文字積累量。對此，教師可以做好課前準備，并預設出每篇閱讀文章的學習目標，據此錄制微視頻。學生在預習過程中，通過觀看視頻，了解自主預習的方向。如果遇到了生僻字，要能夠第一時間解決，可以采用查字典、上網搜索等多種形式。只有突破了基礎字詞難關，才能夠促使語文學習活動更加順利流暢。同時，學生們還要學會在課前預習中，根據上下文語境和文章整體含義，來辨析一些容易混淆的字具體是什么讀法、什么含義。理解字詞，是理解文章的前提，也是關鍵步驟，如果對字詞把握不清，那么會影響對整個句子的判斷，進而影響整體理解效果。比如在對《狐假虎威》這一課進行預習時，通過微課引導，可以讓學生們養成首先排查疑難字的習慣。為了培養學生的良好語文學習習慣，教師可以讓他們對課后生字進行組詞，比如：食shí（食物）（吃食）（糧食）；眼yǎn（眼睛）（眼光）（眼鏡）；神shén（神奇）（神仙）（神圣），以此增加學生的詞匯量。另外，學生還可以通過搜索引擎，找到把握不準確文字的正確讀音。當學生們在課內學習活動中具備了這種意識，在進行課外閱讀時，就會形成良好習慣，從而開展高效閱讀。
2 具有明確的教學目標
課堂教學目標是教學的依據，是教學活動預期達到的結果，是教育目的。教學目標的確立，對整堂課有指導和引領的作用，是提升課堂教學有效性的重要保障。《語文課程標準》將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”定位為課程的“三維目標”，因此我們在制定教學目標時要以《語文課程標準》為指導；要了解教科書編者的意圖；要認真解讀文本掌握課文的內容，了解課文的特點；要從學生的實際出發。同一個班級的學生，知識水平有高有低，能力有強有弱，我們在制定目標時要深入了解學生的情況，依據所教班級學生的具體情況制定有效的目標，做到因材施教。《語文課程標準》對低年齡段的閱讀要求是喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀課文的教學中，我通常是在學習完生字，掃除字詞障礙后，把教學重點放在朗讀訓練上。如《坐井觀天》這一課，是一則內容淺顯易懂的寓言，通過青蛙和小鳥的三次對話，讓孩子們知道要像小鳥一樣開闊自己的眼界，不要像青蛙一樣目光短淺，自以為是。在授課時我把朗讀作為重點的教學目標，反復指導朗讀，通過不同形式的朗讀，引導學生從中感知課文內容，感悟故事情節和寓意。整堂課的教學過程始終以讀為核心，有層次的組織學生思考、合作、探究、感悟，來達到教學目標。
3 創設教學情境，增加學生的學習興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。所以在小學語文教學中，教師要培養學生的學習興趣，進而才能夠提升教學效率。在新時代的背景下，填鴨式、灌輸式等單一的教學模式已經不適用于現代的小學語文教學。所以教師要采取積極的策略，鉆研和創新出新的教學方式，滿足學生的心理需求。教師可以根據課文內容創設教學情境，營造出輕松而愉悅的教學氛圍，讓學生更夠更好地融入到課堂學習中去。在學習《威尼斯的小艇》一課時，教師創設教學情境如下：同學們都喜歡旅游吧，你們都去過哪些地方呢，這些地方給你留下了怎樣的印象？（在學生述說的時候，教師利用多媒體放映著名的旅游勝地圖片），接著教師說，旅游是一件快樂的事，不但能夠開闊眼界，還能讓人轉換心情。下面我們跟隨者美國著名的作家馬克.吐溫，一起去意大利的威尼斯水城，去看看這座城市以及水上小艇的獨特風光吧！這時教師為學生播放威尼斯水城的視頻，讓蔚藍的海水、潔白的小艇、飛翔的海鷗一起呈現在學生眼前，吸引了學生的注意力，仿佛他們也置身在威尼斯中，和作者一起旅行。
4 優化教學理念
教師的教學理念決定了教師在教學過程中方法的選取與內容的充實。因此，優化教師的教學理念是實現小學語文教學創新的重中之重。因此，學校應采取一系列的措施對教師的教學理念進行優化。首先，學校可以展開教師培訓，邀請當地師范院校的專業人士對教師進行專業培訓，教師們接觸優質的教學理念，從而摒棄傳統的教學思想。其次，學生可以展開“反串”活動，讓教師以“學生”的身份進行聽課。而這種交換角色的方式能讓教師更好地認識自身的教學習慣、教學方法、教學內容，從而對自身的教學進行反思，有效地促進了教師教學的進步。最后，學校還可以選取優質的、開放性強的、教學效果好的語文教學課堂作為“公開課”展示，讓教師們進行互相學習，從而促進教學的良性發展。
5 運用合作教學法，增強學生思維發散性
在小學語文的教學過程中，教師可以打破傳統觀念的桎梏，構建自主性的語文學習平臺，引入合作化的教學方式，構建屬于學生的語文學習課堂，出設開放性的問題，讓每一位學生積極地發言，讓他們在交流的過程中，促進對相關知識的理解，拓展個人的認知，增強學生思維的發散性。例如，在講授《題西林壁》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生在掌握整首詩大意的基礎上，思考相應的語文問題，完成對古詩知識的理解，遷移和轉化，延展學生的語文學習思維，增強他們思維的發散性。在具體教學的過程中，教師注重讓學生理解下面的句子：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”教師運用多媒體，展示這個句子營造的意境，讓學生可以明白角度不同，景致各異的簡單道理。為了增強學生的思維發散性，教師引入畫楊桃的故事，并讓學生從生活的角度，運用對古詩的理解，詮釋畫楊桃古詩蘊含的哲理。通過和學生的交流，教師發現大部分小組可以總結出：“兼聽則明，偏信則暗”的道理；也有部分小組總結出多汲取他人意見的觀點。通過運用合作教學法，教師為學生搭建交流平臺的同時，也讓學生在交流的過程中，彌補個人的思維空白點，增強他們思維的發散性。
結語
綜上所述，現階段我國的小學語文正處于改革階段，傳統的語文教學亟待創新，因此，教師應該優化教學思維，接受新的教學理念，改革教學方法，讓學生在民主、平等、開放的氛圍中實現知識的學習與能力的培養，讓課堂教學的效率和質量都得到保障，助力于學生的終身發展。
述職報告是干部工作業績考核、評價、晉升的重要依據，述職者一定要實事求是、真實客觀地陳述，力求全面、真實、準確地反映述職者在所在崗位職責的情況。下面就讓小編帶你去看看語文教研員個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
語文教研員述職報告120____年9月，我榮幸地被鎮教研室聘為小學語文學科教研員。在各位領導的悉心指導下，在各位同事的熱情幫助下，較好的完成了本學期的各項工作，現匯報如下。
一、努力學習，提升自身素質。
為了充實自己的理論水平，我認真學習現代教育教學理論，瀏覽各級教育教學網站，更新教學理念，獲取最新的教學信息，不斷拓寬教學研究視野，豐富教研內容，逐步形成自己的教學理念，努力提高教研水平和能力。本學期去新泰、泰安參加新教材培訓活動和名師特色教學展示會議，楊昱婷老師的“圓融教學”、劉巖林老師的“對話閱讀”、黨照虎老師的“生本高效課堂”、孟強老師的“一二三教學主張和實踐”、孫艷霞老師的“實用語文教學實踐”、韓興娥老師的“海量閱讀”，都讓我深受啟發，大開眼界，名師們的很多寶貴經驗都值得我借鑒。
二、有條不紊地開展語文教研工作
1、業務視導9月中旬和11月下旬，我鎮教研室全體成員對我鎮7所小學的教學計劃和教學工作進行了一次細致的檢查。
我負責語文學科，對于計劃、備課、教研組活動等進行了深入檢查，并給予了細致全面的書面反饋，特別強調了三環節在課堂上的應用，讓每位老師都清楚自己教學各環節中的優點、不足以及改進辦法，也利于學校總結成績，發現問題，改進工作。
2、推普活動20____年9月14—20日是第15屆推普周。
為了開展好這項工作，我認真撰寫了我鎮的推普方案，并通知到各校，我鎮中小學在宣傳周期間，結合實際情況，大力宣傳，廣泛動員，開展了一系列豐富多彩的活動，使全體學生在活動中體驗，在活動中學習，在活動中明理，并將這種影響力推及社會和家庭，形成教育的合力，取得了良好的效果。
3、研修活動11月和12月，本學期共舉行了兩次全員研修活動，第一次研修在西疏小學舉行，主題是如何在課堂上滲透學法指導，重點對學法的滲透方法和時機進行研討。
第二次研修在大伯小學舉行，主題是低年級語文限時作業的操作，重點對低年級限時作業的設計以及操作方法進行研討。兩次研討均采用聽課、分組研討、集體研討的方式，老師們發言積極，各抒己見，收到了很好的效果。
4、教案評選12月份，根據縣技能達標過關活動的要求，我鎮舉行了中小學三環教案評選活動，根據鎮教研室張書記和曹主任的安排，我積極撰寫了教案評比方案和三環節教學設計基本要求，評選過程采取公平公正公開的原則，目的就是促進全鎮教師解讀教材、更新教學方法、落實“三環節”教學、優化課堂等能力的提高，從而達到有效提升教師整體教學素養、教學技能的目的。
5、教師培訓
本學期，按上級要求，共5次安排學校部分教師外出培訓學習，培訓結束都進行了各種形式的匯報，及時讓每位老師了解到先進的教育教學信息。
三、協助曹主任做好相關工作。
根據分工，協助曹主任，做好各類材料撰寫、整理、接收工作，如撰寫東疏鎮三環節實施意見、業務視導總結、各類通知，整理教師技能達標材料、三環節教案、各校教師學生信息、實驗材料等。
回顧半年來的工作，成績有目共睹，缺憾也不容忽視。比如：自身理論知識還不夠豐富，創新意識還不夠強，還沒有形成我鎮語文教學的特色，名師少，亮點少等。在新的學期里我打算做到：
一、加強業務學習，不斷提升自身的業務能力及教學指導水平。下學期繼續對新課程標準深入進行解讀，加大組織學習新課程標準和研究新教材的力度,結合本鎮存在的問題,有重點的組織專題性學習.經常深入課堂聽課，以提升自身的教學指導水平，并使自己的教學思想同我縣小學語文課堂教學實際緊密聯系起來。
二、加強對青年教師的培養，注重對老教師教學觀念的轉變及教學過程的指導。
1、有計劃地培養青年教師，抓好青年教師梯隊建設，多和青年教師在一起學習、交流，讓優秀教師做引領示范觀摩課，青年教師做崗位練兵演示課。
不斷壓擔子，給予更多指導，在各種活動中讓其脫穎而出，促其往更高平臺邁進。
2、當前語文教師隊伍中，老教師的比例不在少數，加強對老教師教學觀念的轉變及教學過程的指導刻不容緩。
以活動促發展，通過不同形式不同層次的教學研討活動，給不同層面的教師提供展示鍛煉的機會，讓各層面的教師參與教學研究，推進我鎮小學語文教師隊伍的建設。
三、積極推進課改實驗研究
通過網絡教研、講座等多種形式與途徑，組織教師深入學習教學理論與課改理念，了解最新的教學信息與動態，不斷更新教學理念，將正確、先進的理念內化為教育思想和教學觀念。堅持理論學習與課堂實踐、課例反思相結合的原則，認真反思當前小學語文教學的現狀，尋求有利于學生語文素養發展的務實有效的教學策略。繼續開展三環節課例研究，結合當前課堂教學研究的熱點、難點開展相應的教學研討活動，解決教學實際問題。深入鉆研教材，從內容、情感、語言表達、謀篇布局等多方面準確、深刻、獨到地把握、處理教材，結合年段訓練重點，充分挖掘教材資源，為學生語文素養的發展搭設平臺。
四、以三環節教學為重點，提高課堂教學質量
要求全體教師深入學習縣三環節指導意見和我鎮三環節實施意見，明確三環節教學基本要求，基本思路。并在此基礎上有所創新。下學期我們要走出校門,借鑒他山之石,研究小學語文精讀課,略讀課,寫作課,口語交際課,誦讀欣賞課,綜合實踐活動課等的教法,學法和評課標準。
五、認真組織并開展好教師技能達標的各項活動
組織教師深入學習《寧陽縣中小學教師教學技能達標過關活動實施細則及評價標準》，進行鎮級驗收，爭取每位教師都能順利過關。
回首半年的工作，忙碌中感覺踏實，辛苦中留下回味，勤勉間播種了收獲。今后，我將繼續努力，不斷提高自己的業務水平，本著發展別人，提升自己的原則，悉心指導廣大語文教師進行教學研究工作，努力提高我鎮小學語文教育教學水平。
語文教研員述職報告2一年來，在鎮教委領導的關心支持下，在中心小學校長室的工作指導下，本著“強化職能、嚴謹治學、科研引領、開拓進取”的工作思路，以全面提高我鎮教育教學質量為核心，以新課程改革為契機，以課堂教學為突破口，深化課堂教學改革，加強教學常規管理，完善教學視導工作，全面推進素質教育，各項工作井然有序，進展順利，取得了一定的成績。具體表現在：
一、強化學習，更新理念
“規范內化為習慣，習慣升華為素質”，在不斷的工作實踐中，我逐步把所從事的工作由職業慢慢變成事業來做。快樂著學習、快樂著工作，理清了工作思路，明確了責任意識，更新了教育理念。為人師表，身正示范。為順利完成各項工作奠定了理論基礎，并做好了思想與行為上的準備。
二、立足實際，扎實工作
在實際工作中，堅持“更新教育觀念是前提，改革考試制度是關鍵，建立新的評價標準是導向，優化教材和教育教學過程是核心，提高教師素質是根本”的原則，以課改教師培訓為總抓手，積極探索新課程改革的路子。帶領各學科教研員通過深入學校、深入課堂、深入教研組，為學校和教師提供了大量的信息支持和理論支持。
隨著素質教育工作的不斷深入，在繼續搞好典型帶動、分片
推進的基礎上，重點嘗試了開展校本教研方面的工作，積極引導基層學校、教師立足校本，深入推進課改。倡導成立了各學科中心教研組，并要求各校也根據實際情況成立了相應的組織機構，為進一步搞好各校的課改工作，著力抓好課改后的評價改革，探索學業水平測試、綜合素質評價等新的多元評價機制奠定了良好的基礎。
三、嚴守紀律，內化提高
在平時的工作中嚴格要求自己，勇于開展批評與自我批評，能用“恕己之心恕人，律人之心律己”，雖做不到“每日三省吾身”，但遇事也常思己過，努力學習，安心工作，在學習與不斷實踐感悟中，提高自己的道德與文化修養，讓教育事業的乳養滋潤自己從教的心，幸福并快樂的工作著、感動著。
四、強化科研，提升質量
在不斷完善常規工作的基礎上，深化對課堂教學優化的研究，真正做到“研究一點，實踐一點，總結一點，提高一點”，讓課堂在與科研相互融合的過程中得以優化。活動的開展結合了本鎮的教育教學工作實際，扎實高效，獲得了市教研室的高度評價;本學期舉行的教研員研討課為新課程的深入、扎實開展注入了新的生機與活力;推薦參加市優質課評選的教師在活動中分獲
一、二等獎，中心小學的楊靜老師、陡鋪學區的王銀河經過理論考試與課堂教學綜合評價，分別被評為棗莊市課改標兵等稱號。
總之，在教研室全體人員的共同努力下，雖然取得了點滴成績，
但離大教育的要求還相差甚遠，工作中還存在諸多缺點和不足，今后將繼續努力，虛心學習，以取得更大地成績。
語文教研員述職報告3回顧這一年來緊張忙碌的教研工作，帶來了很多值得歸納總結的成績。我作為一名語文教研員來說，全面貫徹執行國家的教育方針，堅持正確的教研方向，深入基層，服務基層是我工作的指導思想。所以說：在新課程背景下，教研員的引領作用需要重新定位。即要擔負起促進教師專業發展的重擔，那必須有：“勤的品質、勤的習慣、勤的作風”，這就需要我們“勤學習、勤研究、練內工、強素質”。使自己的專業得以發展。我努力從以下幾個方面做好本職的教研工作。
一、加強學習，提升素質
我的工作作風是：積極主動，雷厲風行，扎實高效，開拓創新。為了積極的推進教改實施的精神。根據教育教學的需要，積極進行教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等方面的研讀和學習。努力提高自身的業務水平，把教改的精神和內容，融為自己的思想。在課改培訓的前期，我總是先從課程標準的新理念總體目標的制定具體內容的闡述教學建議的提出評價體系的建立等方面入手，做了大量的收集、整理資料。
教研員所帶的教師隊伍是一支情感、態度、價值觀各異的、專業水平參差不齊、個體差異較大的復雜群體。作為教研員，我首先走進教師、體察教師、了解教師、做到心中有數。遵循課改培訓的精神實質，做到：“先培訓、先上崗;不培訓、不上崗”的原則。分層次有針對性的培訓，指導教師，促成不同類型教師獲得不同的發展目標。
二、認真組織，強化研究
走進一線教師聽課：本學期共聽課80多節，涉及學校達15所，樹立為基層服務的思想，為教師服務，為教學一線服務的思想，將教研工作的重點下移到學校，推進到課堂，采用評課、座談、個別交流、領導反饋等形式，為學校服務，為教師服務。
1、聽的是新分配教師的試講課，嚴格規范，實事求是，嚴把教師講課關口，隨堂聽課，第一輪聽課時，做出診斷，肯定長處找出不足，再有針對性的輔導，如團結小學的曹茂成老師專業功底扎實，但講課形式單一，不能充分調動學生的積極性，課堂駕馭能力欠缺，對此，有針對性地幫助新教師重新設計教學環節，從教學環節、教學方法的變化來指導年輕教師，啟發年輕教師，這樣的教師共確定了4位，共聽課8節。
2、到各校隨堂聽課以及督導檢查各校輪作課開展活動。
為了提升學科教學水平，提高課堂教學的水準，要求各校教研組發揮集體優勢，集體備課，尋找語文課教學的新路子、新方法，這樣的隨堂聽課本學期共聽了60多節，涉及學校達15所。采用評課、座談、個別交流、領導反饋等形式。
3、組織開展了“推進新課程有效教學引領課”活動，在十一月中旬，有四名青年教師做引領課，為教師搭設了相互交流、借鑒、學習的平臺，聽課者受益匪淺，評課活動更是錦上添花，每一節引領課都進行了評課，教師們也將此做為經驗的一次升華，紛紛踴躍發言，使評課真正成為研究提高課堂教學質量的有效手段。
4、組織了全鎮小學教師教學常規學習討論活動，開展了新課程培訓工作。
5、實施“強校名師帶動戰略”薄弱校到強校有針對性學習聽課活動。
6、為了豐富學校文化生活，促進學生全面發展，進一步提高學生作文水平和作文興趣，舉行了會發鎮小學四至六年級作文競賽活動。
7進一步組織各校開展崗位大練兵活動。
三、點亮一盞燈，照亮一大片
為了擴大和優化教育資源,充分發揮教研員、學科帶頭人、教學能手的示范和輻射作用,進一步推進農村教育,教研員與部分學科帶頭人、教學能手,開展了送教下鄉活動。此次送教下鄉活動采用了座談、研討會、上示范課、聽課、評課、講座等形式，活動中，送課者的精彩示范，聽課教師的積極探討，送課者針對教學中存在問題的具體指導與熱情解答，使聽課教師收益匪淺。
與此同時還送去了最新的教育理念、教學方法和教育信息，促進了城鄉交流，深受農村教師的歡迎，聽課教師都說：“送教下鄉，實效性強，希望多組織這樣的活動。”學科帶頭人和教學能手也認為此項活動創造了磨練自己的機會，積累了不少借班上課的經驗，有益于自身專業的成長。教研員更是感覺“研不教則空”，送教下鄉活動為教研工作的開展提供寶貴的資料。此次送教下鄉活動，在學期初就做了安排，準備充分，發揮了點亮一盞燈，照亮一大片的效應。
四、依托課題，促進發展
繼續深入研究“十一五”規劃縣級課題《小學語文閱讀教學學生自主創新能力的培養》，課題實驗研究工作有條不紊，規范有序。明確了課題研究的背景和依據、課題研究的總體目標和主要內容、課題研究的原則、范式與方法及課題研究的步驟和預期成果。明確下一步課題實驗任務，深深地感到課題實驗任重而道遠，它是永無止境的，我將在領導的關懷、指導下一如既往地開展課題實驗工作。
回顧這一學期工作，還有許多教研工作開展不盡人意，值得改進的地方很多，因而深感工作之艱巨，學科教研之重要，作為教育教學工作的引領者之一，我將不斷加強學習，主動鉆研，為學校更多地進行具體指導、創造條件、提供資訊，限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續的發展。
語文教研員述職報告4分管學校教研工作的幾年來，我深知肩頭責任重大，而個人的力量是微不足道，個人的思維是有局限性的，我校教學質量的穩步提升只有依靠大家艱辛的努力才能換來豐碩的成果。今天借此機會，剖析自己工作的得失，希望在今后的日子里能與大家一起同舟共濟、攜手并進。
一、虛心學習，完善自我
教書人也應是讀書人。隨著課改的推進，學校教研工作的不斷深入，讓我越發感受到如果教研員的專業知識、管理理論不廣博，那么工作就會膚淺，治表不治本，因此多渠道地向書本學習，向同事學習，在實踐中反思應該是每日的必修課。
第一點夯實業務功底。學校工作千頭萬緒，但出發點是做對學生發展有利有益的事。分管教研工作，我認為幫助教師上好課、對學生負責是底線，要求教師領會課標、精通教材、上好每節課，我首先要認真學習。為此我有時間就認真學習各科課標，閱讀教材，分析教參，利用一切時間與教師一起研究學習。外面的課堂教學很精彩，外面的名師各有風格。只要有機會，我就會與老師一起去聽名師講課，邊聽邊對照自己做法的優缺點。每次外出學習，隨帶U盤，及時拷貝重要材料過后細細研究，做到每個學期聽課量都不少于60節，在學習過程中讓我明白了井底之蛙的新含義。
第二點積淀管理理論。我經常勉勵自己：登高望遠，先學先行，學無止境。對教育局舉辦的校長干部培訓班每期我都認真參加學習。與此同時全面、系統地學習了學校管理理論。經常閱讀《遼寧教育》、《小學數學教育》、《中小學教育教學管理細則》、《小學語文教學研究》等，不斷的充實自己的業務能力和管理水平。
第三點向身邊的榜樣學。教師是良心工作，待遇、地位都不高，付出的心血是超量的，但老師們敬業愛生、求真務實的奉獻精神我看在眼里，記在心里。我覺得老教師們的班級管理與協調能力、青年教師的熱情與虛心好學、黨員的高風亮節都值得我去學習借鑒，從合作伙伴中我感受到互助、高效，鞭策我在這樣的群體中更要以身作則，率先垂范。
二、勤勉工作，發展學校
學校要發展就要競爭，競爭要靠實力，實力是干出來的。學校以教學為中心，工作中面廣量大事雜，我與大家一起沖鋒陷陣，背負重任努力前行，用微薄之力推動學校發展。
1、以課堂為重點，提高教學質量。
課堂教學是提高教學質量的主陣地。日常教學中我比較關注“隨堂課”、“跟蹤課”、“亮相課”、“研討課”、“評優課”五種類型課的探討。平時我主動與教師進修學校聯系，邀請市教研員來校指導工作，加強隨堂課診斷，開展集體教研活動。作為分管教學領導，走入課堂，深入教師是我規定自己必須做到的，我能夠主動關心老師的教學，協調困難，參與試教、點評。由于抓住了課堂教學這一中心工作，教師課堂教學效率得到了顯著提高，我鄉教學質量逐年穩步提升。
2、以校本培訓為著力點，以校本教研為主陣地，推動師資建設。
新一輪“十一五”師訓工作全面啟動，期間多次參加教師進修學校的培訓工作。與師訓部商討培訓要點，制定了全員培訓計劃，組織開展培訓，確保全校教師完成培訓任務。從整體設計培訓方案，促進教師專業化發展。
網絡化教研是我鄉教研工作的一大特色，平時加強學科專題和教研組長的培訓工作，定期召開教研組長會議，從思想上鼓勵，方法上傳授，努力形成一支想干、能干、會干的教研骨干隊伍。定期召開學科教研活動、年級組教研活動及校級、鄉級教研活動，努力使學校教研工作成為推動教師專業發展的主陣地。
3、以質量績效為落腳點，確保學校辦學生命線。
教研室每學期都對部分年級、部分學科進行質量監測，面對我鄉的地理位置較偏遠，教師整體年齡結構偏大，教師整體專業素質不高這一現狀，我們立足本地，從源頭抓起，開展教師基本功競賽，進一步提高教師的整體素質。分別召開畢業班、部分年級、部分學科教師專題研討會，與大家分析原因，尋找對策。平時加強教學的流程管理、質量調研力度，每考一次都增加了許多工作量。組織召開家長座談會，贏得家長對教學的配合，形成合力。多年來我鄉畢業生綜合成績均在全市農村小學前列。
三、以德立身，為人師表
路遙知馬力，日久見人心。對待學生是否關心?對待學校是否公心?對待工作是否盡心?我想每個人心中自有一桿稱，雙方都會給予實事求是的客觀評價。幾年來，無論作為教師、黨員還是管理者，我都力求對待工作一絲不茍，對待同事以誠相待、以理服人，淡泊名利，心地無私天地寬。
1、嚴于律己，為人正直。
平時自覺遵守學校各項規章制度，嚴格規范、約束言行，凡事能自己做的就多做些，要說的就當面說清楚，該布置的任務就要傳達到位。當然有布置就有檢查有反饋，發現優點指出不足，不是一味說好話，對老師能公正、公平地評價，言行舉止不違背做人原則。
2、豁達大度，用坦然的心態處理事務。
自己分管的教學工作每天都牽涉到與教師、領導的交往，存在做多做少、做好做壞現象，最容易吃力不討好，甚至有怨言、有過激行為。這些經歷讓我學著去克制，去調整自己的心態，能用平常心、寬容心去分析問題，努力建立和諧的工作關系，做到對事不對人。有人說忍讓很吃虧，我認為人都有性格脾氣，但單位與家庭是有別的，不要一時之快挫傷別人，這是對人的信任與尊重。
不足：
1、缺少對自身專業發展的思考，要提高學習的實效性。
2、思考管理的角度缺少深層次，要著眼于全局。
3、工作中要有創新的魄力與勇氣。
最后我以“六個要”來勉勵自己：做人要講德，做事要講責，學校要發展，師生要關心，學習要堅持，心胸要寬廣。
語文教研員述職報告5課程改革有序地向縱深推進，我的教研工作以課改為中心，以新課程理念來總結、推廣課程實施過大力培養骨干教師、學科帶頭人，實現我區小學美術、音樂、品德與生活、品德與社會等各學科工作的新突破。
一、認真學習課程標準，強化研究與反思意識
隨著基礎教育改革的日益深化，課堂教學實踐問題越來越突出，老師們開始覺得僅在操作層面打轉還不解渴、不透徹、不深刻，他們開始了更深層次的探尋。身為教研員，我充分發揮教研工作的“指導、引領、服務”的基本職能，不斷提高教研工作的主動性、前瞻性、積極性，為基層學校課改實驗和推進素質教育提供有效指導和優質服務，努力實現教研活動主題化，調研工作制度化，教師培訓多樣化，教育科研實效化，全面促進我區小學教學質量逐年提高。指導教師做好教學反思。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。教研工作中我抓好教師的教學反思，要求教師重點做好教學后反思，寫進自己的教案中，并將其作為備課的重要內容。
二、深化備課和課堂教學改革，提高課堂教學有效性
教師要成為一個實實在在的行動研究者，必須從上“好課”開始。深入課堂教學，進行教學實踐指導，結合送教下鄉、集中培訓等活動，積極開展各級各類教研活動，提高教師的課堂教學能力。以課堂教提高廣大教師實施素質教育的能力，研究研討和訓練重點為：①使教師具有依據新課改理論設計和組織教學的能力，②使教師具有初步的開發課程資源的能力。③使教師具有學科整合的能力。④使教師具有運用現代化教學手段優化教學的能力。
三、加強師資培訓，發揮骨干教師作用
以教師專業化為導向，以實施新課程為核心內容，圍繞專業知識更新，專業能力訓練提高和基礎教育新教材等方面進行。加強理論與實踐的有機結合，推廣教師在新課程實施進程中的好做法，解決在此過程中的困惑和問題，切實提高教師實施素質教育的能力和水平。充分發揮骨干教師作用，加大培訓力度，完善骨干教師培訓、使用、管理機制。對骨干教師要給他們壓擔子、給任務、落實責任，對他們要高標準嚴要求，讓他們成為新課改的先頭部隊。開展“傳幫帶”共同提高。在新教師和骨干教師中樹立一批品牌教師，為他們提供外出學習機會，做課機會，理論輔導講座機會，參賽機會，提高其教育教學技能及知名度，創我區品牌教師。
【關鍵詞】低年級；培養；寫話；能力；課堂教學；訓練
低年級學生閱讀量小，語言積蓄少，因此，學生說話、寫話的能力發展較為緩慢。作為小學語文教師，在培養低年級學生說話、寫話時切忌急于求成。因為他們的說話、寫話能力將直接影響到以后的寫作、創作能力。那么該如何培養低年級兒童的說話、寫話能力呢？幾年來，我在自己的教學實踐中總結了以下幾個方面：
1.在學生的生活實踐中培養他們的說話、寫話能力
小學一年級學生由于剛入學，生活、學習方式都和以前在幼兒園中的不同。于是我抓住他們對小學學習生活的好奇和向往，引導他們讀有繪畫插圖又有文字的圖書，經常給他們講童話故事，使學生在聽和看的過程中激發孩子們學習的興趣。當學習了漢語拼音后，我又開始注重讓學生把在校內、外聽到的，看到的有趣事說給同學、老師聽，并能用漢語拼音把話寫下來。開始是一個詞、一句話，慢慢地，他們會寫下幾句連貫的話來。學生在不斷地說和寫的過程中豐富了詞匯，又增強了他們學習的勁頭。 如：“六一”兒童節那天，學校舉行了豐富多彩的慶祝活動。抓住這一時機，我在節日前布置了《快樂的節日》的片段，讓學生積極參與，認真觀察。由于學生都參加了這些活動，心里真的很“快樂”，寫時不僅有興趣，而且內容也豐富。
1.1巧設語言情境，培養學生說寫興趣。 教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，還促進了學生主動探索和發展，從而培植了“想寫”的意識，激發了“樂寫”的興趣，培養了“善寫”的能力。低年級的學生多數膽子小，說話輕聲細語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除低年級學生膽怯的心理，才能激發學生說話的興趣。課堂上，教師應盡量采取正面激勵的方法。學生回答問題時，抓住其優點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。這樣，學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。李吉林老師曾說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，為學生創設輕松的語言氛圍，使學生積極主動地融入說話、寫話的活動之中，并培養學生樂于觀察、樂于思考、敢于想象、敢于說寫的習慣，才能使學生的語言漸漸豐富起來，表達能力獲得提高。
2.在語文課堂教學中培養學生的說話、寫話能力
圍繞教材訓練說寫，低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如，小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一個插圖，當學生不會讀某個字母時，教師可引導學生觀察插圖畫的是什么，或在干什么，該怎樣讀。這樣啟發后，學生就能迅速記牢，同時也開發了學生的觀察、想象、說話能力。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，這時教師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話。若能及時寫下來，效果會更好。 在圍繞教材的同時，教師還要選取貼近學生生活實際、親切可感的說話材料，令學生有話可說、有話可寫，使內容富于趣味性、故事性、形象性、知識性、思維性、實踐性，并采取靈活多樣的形式，激發學生的說寫興趣。 其次，有些課文，如語文二冊中第六課《春風吹》，語文三冊第四冊《我喜歡》這類詩歌，結構簡潔、內容通俗易懂，學生容易掌握。于是我引導學生積極模仿詩歌的結構，再給學生提供一些畫面，讓他們大膽地嘗試寫一節詩歌，一首詩歌。這樣，既加深了學生對課文的理解又培養了學生的寫話興趣，使學生感覺寫話其實并不難。
3.在討論問題的過程中培養學生的說、寫能力
小學二年級的學生思維能力提高了，表達能力也增強了不少，他們開始逐漸形成自己特有的個性，不再遵循個別人的意見了。于是，在教學中有關課文內容理解方面或有些實際問題，我更愿意放手讓學生集體去討論、
究和回答。我鼓勵學生大膽發表自己的看法，讓他們在小組中講應該怎樣理解一個詞、一句話或一段話，然后分別派代表將意見匯報，再經過全體討論最終得出結論。在這樣的討論活動中，學生已有了說話的內容，而最后的結論又給學生提供了寫話的內容。
就這樣，我的學生在各種交談、講座看圖過程中不知不覺中已形成了良好的愛說愛寫的習慣。學生的寫能力提高了，也促進了他們各學科知識的學習
4.在朗讀教學中訓練學生的說、寫能力
只在說話課中訓練學生說寫，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，所以要將說寫訓練輻射到閱讀教學中。在語文課上，我注重培養學生朗讀的習慣。朗讀自古至今一直是一種傳統的讀書方式，在教改日新月異的今天，朗讀仍然是語文教學不可缺少的教學方式。朗讀是眼、腦、口、耳多種器官并用的學習活動，學生通過朗讀會對讀的語句印象深刻，能夠記憶更加牢固。
5.在課外閱讀中加強學生的說、寫訓練
對于低年級學生來說，激發課外閱讀興趣，不僅有利于培養他們良好的閱讀習慣，開拓視野，增知啟智，更重要的是還能提高他們的說寫能力。現在的課外讀物很多，我先幫助學生選好讀物。我依據學生年齡特點和知識水平，選取圖文并貌、內容豐富多彩、體裁多樣、學生喜聞樂見的拼音讀物，如兒歌、童話、寓言等。每周我還安排一節課外閱讀指導課，教學生如何看圖、講圖。在學生讀完之后，我留出一定時間進行交流，讓學生暢所欲言，把自己學到的知識，懂得的道理介紹給同學，看到的精彩故事講給同學聽。我還讓每個學生準備一個詞句摘抄本，把自己在閱讀中學到的好詞佳句摘錄下來，利用說話課的時間讀給同學聽，并鼓勵他們在說話、寫話中加以運用。這樣，學生不但說得出，而且寫得美，說寫興趣濃厚，能力也不斷提高。
6.運用多種形式培養學生說寫能力
俗話說：“教無定法，貴在得法。”因此，培養低年級學生的說寫能力也應運用不同的方式進行教學。當我教學生識字時，在學生認清字形、理解字義的基礎上，讓學生用這個字組詞，把詞擴成短語，把短語改寫成一句通順的話，這就是一種培養說寫的形式。 當學生學完漢語拼音后，我們也可進行說寫訓練。如教師要求學生把什么時間放學，放學后寫沒寫作業，寫完作業后和誰一起又做了什么等等說出來，并用拼音寫出來，也能訓練學生的說寫能力。 看圖說話更是我們訓練說寫的好時機。我們一定要讓學生多觀察幾遍，并想象畫面人物的動作、語言、心理，然后把看到的、想到的說出來，最好還要讓學生寫下來。我們還可帶領學生參觀游覽或者觀察自然界、天氣、景物的特征及變化，在進行這些活動時，盡可能地引導學生仔細、全面地觀察，并運用各種感官去具體感知事物，如看一看、聞一聞、嘗一嘗、聽一聽、摸一摸等。在過程中，我們還應鼓勵學生邊觀察邊議論。回到課堂后，要讓學生把當時的情景及感受說出來，寫出來。總之，在低年級語文教學中，如果教師能運用不同形式訓練學生說寫，且在學生說寫時又善于引導和表揚，學生的說寫興趣就會不斷提高，其說寫能力也會不斷提升。
總之，對低年級學生進行作文進行起步訓練，教師要注重觀察指導，善于利用資源，充分激發學生想象，帶領學生實踐，積累寫作素材，讓學生愿說樂寫，是他們順利邁上中年級作文的新臺階。我堅信：給孩子一片五彩的天空，他們一定會像小鳥一樣的飛翔，一定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。
參考文獻
[1] 《全日制義務教育語文課程標準》
[2] 李吉林《加強低年級說話寫話練習》
我國的漢字數量龐大，字形復雜，學生識字初期往往容易混淆一些音近、形似的漢字混淆。這不僅不利于學生掌握漢字，也不利于我國語文教育事業的順利開展。因此，對我國半個世紀以來的識字教學進行一個簡要的回顧與梳理，總結前人的識字教學經驗是很有必要的。
一、19世紀末至20世紀50年代的識字教學
清末興辦新學之前《三字經》、《百家姓》、《千字文》等是重要的識字教材。兒童用一年左右的時間認識兩千多個漢字。開辦新學以后，各種新教材層出不窮，取代了三、百、千作為傳統識字教材的地位。在編排上，起初只是識字、學詞，后來逐漸向在語句中識字演變。解放后，雖識字方式仍然是之前的做法，學生平均每日學習不足三個漢字，這種低下的識字教學狀況直至50年代中期都沒有多大的改變。
二、20世紀50年代末的識字教學
（一）隨文分散識字法
1958年，小學特級教師斯霞為了改變這種效率低下的識字狀況，開始采用“隨文識字法”。這一方法的最大特點是“字不離詞，詞不離句” [1]。這位教師認為學生入學初期識字教學的重點是字音字形，當學生能利用漢語拼音讀準字音，利用漢字知識分析字形時，識字教學的重點就應轉向字義。漢字只有放在詞語中，進而放在句子中，其隱含的意義才能變得通俗易懂。采用這種識字教學方法進行教學的結果是，學生的識字量顯著增加，閱讀和寫作能力也得到了提高。但是采用這一方法進行識字教學，學生的識字進程較慢，對閱讀能力的盡早培養和提高形成了制約。加上這種方法對教師的各方面能力都有較高的要求，所以這一識字方法未能得到有效的推廣。
（二）集中識字法
與隨文分散識字教學同時出現的集中識字教學最早在遼寧黑山北關實驗學校展開。它主張先識字后閱讀。起初，該地教師將發音相同的漢字歸類在一起，集中識字。后來，他們改用突出字形規律的辦法集中識字，逐漸形成了利用字形規律，以基本字帶字為主要形式的集中識字法。這種方法體現了漢字的結構，便于學生獨立認字，也有利于培養學生的觀察能力，分析能力。但是這種識字方法每次集中識字量偏大，給學生造成了一定的識字負擔，識字和閱讀分開也延長了學生識字到閱讀的轉化過程。
三、20世紀60至70年代的識字教學
60年代制定的《小學語文教學大綱》重新強調了小學低年級以識字教學為重點，識字量定為3500個左右的常用字，要求一二年級識字半數左右，三年級以后，識字量逐漸減少，重點放在了讀寫方面。這一做法是值得肯定的，但是隨著的到來，在各種因素的影響下，這一改革被迫宣告破產。
四、20世紀70年代末至今的識字教學
（一）多種形式識字法
以后，“多種形式識字法”應運而生。在繼承先前識字教學經驗的基礎上，這種識字教學法形成了自己的特點。
1.教學生最基本的漢語拼音內容，使學生能在最短的時間內讀出生字。
2.采用學生便于接受的方式如看圖識字幫助學生學習常用的獨體字，同時進行基本漢字基本筆畫和筆順規則教學，為日后學生學習合體字打下基礎。
3.注重字、詞、句相結合教學。
4.識字過程中，在學生感性認識的基礎上組織學生進行歸類識字，幫助學生更好的認識漢字的規律。
5.二年級以后，學生開始接受查字典訓練。
6.隨文分散識字仍然是識字的主要形式。
7.為低年級學生安排一些只要求會讀的“二類字”，給學生的自由發展留有一定的空間 [2]。
這種教學方法汲取各家之長，既重視字音、字形、字義之間的聯系，又交給了學生學習漢字的方法，培養了學生獨立識字的能力，使學生在較短的時間里掌握了較多的漢字，成效是明顯的。
（二）注音識字法
進入80年代以后，黑龍江省在一些語言專家的主張下進行了“讀音識字，提前讀寫”的實驗。具體做法是先讓學生熟練掌握漢語拼音，在此基礎上讓學生開始閱讀純拼音短文，并訓練學生利用漢語拼音寫作。之后，讓學生由閱讀純拼音的文本向閱讀注音文本過度，使學生在大量閱讀中識字。閱讀和識字得以同步進行，緩解了學習漢語和識字之間的矛盾。但是這種教學方法也存在著一些不足之處：學上在大量的反復閱讀中識記漢字，不利于學生對漢字字形、字義的理解。同時大量的機械似的反復閱讀使學生對漢字的認識處于一種模糊的狀態。
（三）新課改中識字教學呈現的特點
新世紀之初我們迎來了第八次課程改革，與以往的教學大綱相比，這次的語文課程標準在識字寫字方面呈現了新的特點。
1.適當降低漢語拼音教學要求，將漢語拼音定性為輔助認字和學習普通話的工具。
2.識字和寫字分開，降低了學生的學習負擔。
3.注重培養學生良好的書寫習慣，并在書寫中鞏固所學漢字。
4.分層級的漢字識字和寫字量，不僅降低了學生的學習負擔，也為學生進行閱讀墊下了基礎 [3]。
可見，新課改對學生識字寫字所設定的空間是很寬泛的，但是在具體的教學情境中如何實施，這便要求教師能深入領會新課改精神，幫助學生較好的掌握我們祖輩代代傳承下來的寶貴的文化精髓。
五、半個世紀以來我國的識字教學歷程的反思與總結
回顧半個世紀以來我國的識字教學歷程，我們不禁反思，在具體的識字教學過程中，我們究竟該怎樣做才能少走彎路，多出成效，更好的促進我國語文教育事業的發展呢？筆者認為，我們應該注意以下幾個方面.
（一）識字教學要符合漢字本身的規律
雖然我們的漢字數量龐大，字形復雜，字義多樣，但是如果把漢字放在一起進行一個深入的綜合比較，就會發現許多漢字在音、形、義方面還是有一定的聯系的。從字音上看，每個漢字都可以用23個聲母，21個韻母拼讀出來。從字形上看，漢字大體可以分為單體字與合體字。單體字一字一義不能分割，如日、月。合體字多數是形聲字，半部表音，半部表義。如“唱”，左半部表明與口有關，右半部表明音與“昌”同音。在字義方面，一方面可以把字放入具體的語境中去理解，另一方面也可以發揮集中識字之所長，注重根據形聲字本身的特點來識記并加以理解 [4]。教師必須教會學生識記并掌握漢字的規律與方法，使學生對漢字的音、形、義有充分的認識與理解。
（二）識字教學要符合兒童的認識規律
小學低年級階段的學生思維還具有局限性，抽象的推理還不開具體事物的支持，所以在進行識字教學的過程中，教師要注意根據學生的這一認知特點采取多種教學方式進行教學，如看圖識字，在班級舉辦識字游戲等。同時，教師也要兼顧每個學生的發展差異，給予那些識記速度相對較慢的學生更多的關心與幫助，最大限度的保證每個學生都能得到較好的發展。
（三）加大中小學語文教師的培訓力度
識字教學要想有效的得以開展，必須將新思想、新方法落實到實處，這就需要語文教師尤其是中小學語文教師的大力支持與配合：及早更新觀念，掌握最新的識字教學技能與方法，使這些方法在具體的實踐中得以不斷地修改與完善。
社會在不斷的進步，新的識字教學方法也會適應社會的需求不斷地產生，但是，無論識字教學方法如何變革，我們的教育工作者在具體的實施過程中都要謹遵必要的規律，并能根據所在地區的實際情況靈活的采取相應的舉措。畢竟，合適的才是最好的。（作者單位：河南師范大學教育與教師發展學院）
指導教師：耿紅衛
參考文獻
[1] 斯霞.對隨課文分散識字的看法[J].課程.教材.教法，2001，（2）：2.
[2] 陳國雄，崔巒.識字教學的回顧與展望[J].課程.教材.教法，1990，（12）：13.
