開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大二大學生個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關鍵詞] 大學生生涯規劃 大學生職業獲得過程影響 畢業生調查

一、引言

大學生求職是實現社會需求與個人能力的統一,社會需要與個人愿望有機結合的過程。作為一種社會性行動,求職是在學校和社會的互動中進行的。而生涯規劃作為人力資源開發最活躍和有效的手段之一,在從學校到社會的過渡中正好起到橋梁的作用,以人力資源開發的作為媒介,將學校和社會兩種不同背景貫穿起來,適時的解決了學校和社會的轉換問題。本研究從職業獲得的視角出發,從人力資本、社會資本這兩大主要影響大學畢業生就業的影響因素中,將生涯規劃單獨分離出來進行研究。

根據生涯理論,大學階段的生涯規劃主要針對和職業相關的內容。大學生的職業生涯規劃又具有既要關注看清現實社會與未來的發展趨勢,同時又要關注人才需求的動向以及用人單位對人才的能力素質要求的特點。每個人因職業生涯發展階段和歷程不同,所考慮的因素也有所不同。對自我的全面認識、對外部環境的評估、個人目標的抉擇以及落實目標的措施安排等因素都是個人職業生涯規劃的關鍵步驟。研究者羅雙平曾用精辟的公式總結出了個人職業生涯規劃的三大要素,即:職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇。

二、施測

本次調查采用的是自編的問卷《大學生生涯規劃與職業獲得狀況調查》,調查對象是鄭州市某大專院校2009年912名應屆畢業生,于2009年6月通過網上作答并收集,有效問卷為895份。

三、結果分析

1.大學生生涯規劃狀況及分析。結合問卷中題目,從生涯規劃總體認知態度,自我認知,職業認知,目標設定以及對求職過程的影響等五個方面,對大學生生涯規劃的總體狀況進行分析。該部分問卷中的題目多是以5級量表的形式呈現,因此處理數據的時候按照強度依次賦值5、4、3、2、1,并進行進行加權處理。

2.大學生對生涯規劃的需求。(1)期望的生涯規劃形式。畢業生最親睞的方式是“校內外合辦的工作坊”(50.7%)以及“各種實習和社會實踐”(19.2%),這兩項的總和占69.9%,“用人單位的宣講會”是緊隨其后的,占12.8%。從卡方檢驗結果來看,總體上來講城鎮學生和農村學生在該問題上存在顯著差異。而本次調查中認可度較低的是發放就業指導手冊、開設課程和講座,報告這三種形式,在1.9%～6.2%之間。(2)開展生涯規劃教育的時間。本次生涯規劃在該調查人群中已經得到認可,受到重視。選擇“大學剛入學”(36.8%)和“全過程”(19.2%)的比例之和已過半,達到了56%,但同時選擇“畢業前夕”這個時間的比例為38.9%,就是說還有近4成的同學仍把生涯規劃當作求職前的“polish工程”,而且仍有5.1%的大學生認為沒有必要。從卡方檢驗結果來看,總體上來講性別和城鄉學生在該問題上存在顯著差異。(3)生涯服務內容需求。畢業生對生涯規劃內容需求,依次為:“求職信息”(38.7%),“培訓求職技巧”(31.6%)和“整體生涯規劃”(24.6%),而在“就業證策”的關注最少,僅為5.0%。從卡方檢驗結果來看,總體上來講性別和城鄉學生在該問題上存在顯著差異。

四、簡析

從本次調查結果的整體來看,大學生對在生涯規劃總體認識和自我認知方面,較為重視,但還有進一步加強和提升的空間。大學生對于生涯規劃形式和內容的需求,對高校生涯教育提出更高的要求。現面對大學生生涯規劃的現狀,再回到生涯規劃和求職本身來審視。

1.調查驗證了生涯發展理論中關于階段劃分,大學生對于自我和職業的關注熱情正反映了大學生多處年齡段的特點,屬于生涯探索階段。

2.根據生涯發展理論,在認識自我,認識職業,設定目標以及進行抉擇等步驟中,該調查反映的現狀表明,大學生生涯規劃在我國還處于起步階段,認識層面的重視已顯現,但實際操作有待進一步提高,特別是職業探索和認識方面。而決策的自主性方面也能體現出我國大學生自主意識不夠的特點。

大學生生涯規劃涉及領域較廣泛,且需要與實踐相結合,通過時間的沉淀,才能真正領悟其中的內涵。因此,在實施過程中,應將將職業生涯規劃知識的學習貫穿整個大學,有意識的與實踐結合,漸進性的學習與領悟。注意根據大學生個體不同階段各有側重:大一為模糊、多樣的職業理想和預期,自身可塑性最大;大二大三具較明確的職業理想與實現路徑。大四主要集中在具體職業目標和實現技能方面,自身可塑性最低,但未來職業的輪廓最明晰。

關注大學生生涯規劃的時候,就要從大學生自身和外部影響兩方面分析。從認識入手,關注自我、職業和環境的認知,為整個生涯規劃打下堅實的基礎,并按照目標設定,決策和實施等步驟來嚴格操作。而外界對于大學生生涯規劃作用的兩個主要力量來源是用人單位和高校。而目前大學生對職業認知途徑和效果成為高校開展生涯規劃的瓶頸和障礙。所以如何引進用人單位,結合高校自身并借助他們的力量,達到“雙劍合璧”的效果,也是值得思考的問題。

參考文獻

[1]馬克?格拉諾維特,弱關系的力量,國外社會學,1999年,第2期

第2篇

【關鍵詞】生涯教育；個性心理品質；個性發展

近年來，素質教育受到學校家長乃及整個社會的高度重視，對人才的要求，更多的看中其獨立、組織、協調、創新等多個方面的能力。高中是人生很重要的一個階段，是一個人習慣、性格、價值觀、人生觀諸多個性心理品質的形成時期。因此，在高中階段結合學生實際情況和學校的條件，開展豐富多彩的生涯教育活動，創設良好的教學環境和生活環境，給學生一個展示自己才能和學習的平臺，引導學生形成良好的個性心理品質，從而提高學生的綜合素質，完善自我，健康成長，最終適應社會的需求。

一、高中生的特點：

高中生是人生學習的“黃金時期”。這一階段的學生，思想單純、精力充沛、好奇心強、富于幻想，同時他們又性格不穩定、缺乏耐力、懶惰、叛逆且有很強的可塑性，如果能夠結合其自身特點加以正確的引導和支持，形成自己的個性特點，對其今后的發展會起到積極的促進作用，相反，也會起到消極的作用，甚至會讓其誤入歧途。所以我們一定要認識到高中生的成長特點及健康的人格對一個人的重要性。

二、生涯教育的重要性：

生涯教育是讓學生在充分了解自身特點與優勢、興趣與潛能的基礎上主動確立生涯目標，對專業、職業及人生有更明確的認識，從而制定出生涯規劃，并科學合理地學習與生活。高中生在進入大學前，很難有機會了解大學不同專業的學習內容、上課方式、以及可能的職業方向。在高考填報志愿時，學生常常根據專業字面意思，或者父母的建議而帶著困惑選擇自己不了解甚至根本不適合的專業，根本沒從自身的興趣愛好、自我發展需求、社會需求出發，這樣的選擇不僅降低了學生的學習熱情，更對將來學生職業發展帶來消極的影響。

三、我校生涯教育的活動及對學生個性心理品質發展的作用：

我校在美國福特基金會的支持下，在中國青少年發展基金會視野基金的指導幫助下，針對高中學生進行了科學有效地職業啟蒙教育，二年來，學生群體有了質的飛躍：明確了自己的人生目標，并制定了合理的職業生涯規劃。

（一）主題班會活動

1、在參與式活動中發現自身優點。在進行參與式活動緊張刺激的“疊高塔”游戲時，學生全身心投入到活動中時，性格特點自然而然的顯露出來。活動結束后，學生興奮的回憶自己的表現，在職業介紹材料中選擇自己的性格特點，并寫出自己的優勢和不足。“疊高塔”游戲，讓學生初步了解了自己的性格特征，或注重分析，具有組織協調能力；或具有開拓、規劃能力；或按部就班地執行；或動手操作能力較強；或具有緊迫感；或具有全局觀、避免紛爭；或善于思考；或善于與人溝通、社會能力強等，取得了良好的效果。

2、進行霍蘭德職業興趣量表測試。霍蘭德職業興趣測試是由美國著名職業指導專家霍蘭德在長期職業指導實踐的基礎上提出的著名職業興趣理論，主要用于確定被測試者的職業興趣傾向，進而指導其選擇適合自身的職業發展方向，迄今為止應用領域最權威的量表之一。通過霍蘭德職業興趣量表測驗，進一步讓學生們了解了自己的職業興趣，使學生們更理性地了解了自己未來的職業傾向，明確了測試并不是絕對的，還需要學生們創造條件進一步了解自己感興趣的職業是否真的適合自己。

3、訪談自己感興趣專業的相關人士。在與相關行業人士交流之前，學校先對學生進行了訪談能力的培訓。從對職業人士進行職業訪談的角度、提問技巧及提出的問題等，試著提出一些具體問題，小組間針對一些優秀提問相互點評；播放一些著名主持的訪談視頻，如讓學生觀看楊瀾對李開復的訪談，并進行小組討論，對楊瀾訪談進行點評總結，再修改小組之前的訪談提綱；發放訪談提綱，并具體布置訪談任務，從中抽取一兩個學生沒想到的問題深入分析，分析這樣提問的好處，讓學生站在訪談者的角度思考職業，從中學會如何主動思考和提出問題，提高了搜集整理信息能力和訪談能力，并增強了與人溝通的能力。

4、觀看《語路計劃》樹立遠大理想。理想與現實總是存在很大距離，將理想轉化為現實需要付出很多艱辛努力。在學生確定未來意向職業后并將付諸行動時，給學生們播放勵志視頻――《語路計劃》，當觀看了這些業界傳奇的視頻，聆聽到這些平凡人物的坎坷經歷后，學生們精神得到了升華，更堅定了自己實現崇高理想的信心。

5、模仿面試展示個人才華的舞臺。學校采用情景模擬方式對學生進行集體面試的考察，在學生的陳述過程中，面試官觀察并記錄學生參與有效發言的次數，是否善于提出新的見解和方案，是否敢于發表不同意見，支持或肯定別人意見，在堅持自己意見的基礎上結合別人意見發表自己的觀點，是否善于消除緊張氣氛、說服別人、調節爭議、創造一個使不善表達的人也想發言的氣氛，把眾人的意見引向一致，能否傾聽別人意見，是否尊重別人，是否侵犯他人的發言權等等。學生們面對這種新式面試法，為充分展示才華而做出各種精彩表現。參與活動后的學生分組進行討論，分享一些出色表現，

（二）“高中生專業、職業認識與自我規劃項目跟蹤”研究性學習活動

1、大學專業的調查成果與分享。以小組為單位，開展全校同學對自己喜愛的大學專業的調查活動，通過網絡知識查找對于專業的相關知識介紹，通過采訪大二大三校友了解在校大學生眼中的大學專業，了解他們真實的大學學習生活方式，通過采訪從事專業的家長了解從事的職業與大學專業有哪些聯系，匯集整理調查到的大學專業，編寫大學專業分享手冊，并為學校設計生涯教育網站的專業分享部分。學生編輯整理資料的能力得到了增強，并體驗到了與人分享勞動成果快樂。

2、自我職業設計優秀案例展示。以小組為單位，在全校同學中開展的自我 職業設計活動，使學生明確自己未來的職業目標，明確在每個階段應該做什么事情，達到怎樣的目標，確定自己的發展方向，進行正確合理的自我職業設計，是將來進入職場時，擁有一份好工作的保證，及早對自己未來的職業進行具體詳細的規劃具有重要的意義。在展示的過程各鍛煉了交流表達能力，也促進了團隊合作的意識，使每一個成員都能以為小組充分發揮自己的優勢為榮。