時間：2022-04-17 13:38:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生地理知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學習需要；課程標準；地理；初中生
所謂學習需要，是指社會、家庭、學校對學生的學習要求或影響在學生頭腦中的反映，是學生對學習力求獲得滿足和期望的內心狀態[1]。依美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，學習應該屬于人類實現自我價值的高層需要之一，人的發展需要通過不斷學習來實現。同時，學生學習需要的滿足過程，既是接受知識的過程，也是調適心理的過程。當前，關注現實社會重大問題和學生生活實際問題，充分考慮學生的學習興趣和個體發展的需要，已成為國際地理教育發展的首要任務。國家教育部頒布的《全日制義務教育初中地理課程標準》也確立了“構建開放性課程，拓展初中生的學習空間，滿足多樣化的學習需要”這一基本理念[2]。因此，滿足初中生地理學習需要，是檢驗教育教學質量的標準之一，是素質教育成效的體現，也是“生本教育”的客觀要求。
一、對初中生地理學習需要的分析和把握
1.生存和生活常識習得的基本需要
初中生正處于求新立異、富于好奇心的青春期，他們熱衷于探索神秘的宇宙空間、生命起源等問題，尤其是與生活聯系密切的地理問題，“對生活有用的地理”更容易激發他們的興趣和追求。同時，初中生普遍缺乏生活經驗和技能，對客觀世界抱有不少疑慮和幻想，他們渴望揭開大自然奧秘，探求生活真知，挑戰未來生活。而地理是各個不同級別的教育中有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識客觀世界[3]。為此，掌握一定的地理知識和技能是學生生存和生活的需要。例如，了解天氣的變化，就需要學習天氣的知識；出差旅游，就需要有關交通路線和旅游景點的知識，還得學會查閱地圖和交通時刻表；了解國內外風土民情、歷史政治，也需要經濟地理、人文地理等知識；野外求生，必須懂得辨識方向、尋找水源或食物。隨著社會的發展和進步，“提高生存與生活質量”是公民基本追求，而地理課程在培養“善于生活的公民”上有獨特優勢，可以滿足初中生“提高生存與生活質量”的需要。
2.提高相關學科學習質量的現實需要
初中階段，學科門類大大分化，課程內容明顯增多，學生的學習壓力空前加重，思維訓練、學習方法與技巧成為他們迫切所需。地理科學研究的綜合性和區域性，能有效訓練學生的抽象思維、形象思維、綜合思維，培養對比、分析、推理、判斷的邏輯思維能力。從而有助于緩解初中生學習的緊張情緒，提高學習效率，增強學習自信心。從學科內容來看，地理學與生物學、環境學、物理學、化學、政治學、歷史學乃至文學均有交叉性、關聯性，部分地理知識能融入或遷移到上述學科中，掌握一定的地理基礎知識是建構其它學科知識的必要條件。如學習歷史需要了解我國和世界各國的地理沿革；學習物理的運動定律要把握天體和地球運動規律；有了地球表層系統知識，就不難理解生物學的生態安全、生態平衡理論，也就深刻領會環境學的可持續發展內涵。所以，地理與其它學科一道，形成相互溝通、互相滲透的知識網絡，有助于提升初中生綜合認知的能力。
3.塑造社會責任感的需要
隨著初中生知識經驗的積累和生活空間的擴大，其社會情感比小學生更豐富、更深刻，尤其是道德感、義務感、責任感、使命感、危機感等均有明顯的增強。他們渴望社會和他人的理解與尊重，同時也愿意承擔相應的社會責任。當前，促進人類社會可持續發展是全球的目標，也是初中生義不容辭的職責。地理課程在形成人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態度方面也有著獨特的學科優勢[4]，能滿足初中生“責任感”“成人感”及“獨立感”的心理需求。例如，經濟全球化、區域一體化的課程內容，能培養學生的全球意識、大局意識；地理課程所呈現的環境污染、生態破壞等內容，能讓學生樹立憂患意識，培養學生尊重自然、善待自然、愛護家園的倫理道德；了解人口劇增給資源、環境帶來的壓力，能讓初中生理解計劃生育的意義，領悟個人應盡的社會義務；通過天體理論學習，能讓學生抵制誘惑，成長為推廣科普知識的先鋒。
4.培植審美情趣的需要
審美情趣是指人從一定審美需要出發對各種審美對象所產生的主觀態度、興趣和追求[5]。研究表明，初中生的審美心理活動趨于活躍，有強烈的審美需要和追求，有高尚的審美旨意和審美理想，希望從大自然、藝術品和社會生活中獲得美的體驗和享受。地理是集自然美、社會美、藝術美于一體的課程，通過地理教學，能滿足學生游覽自然風光、欣賞各具特色的地域文化、領略多姿多彩的民俗風情的愿望，培植高雅時尚的審美情趣。例如，山、海、原野之美，煥發學生對自然的熱愛；祖國河山之壯麗，自然資源和名勝古跡之豐富，民族文化之燦爛，能激發學生對祖國、對人民的熱愛之情。此外，像地貌、土壤空間結構的層次性、多樣性、統一性、對稱性，氣候、地質旋回的節律性等，都能讓學生享受抽象的和諧美。可見，地理學習能讓初中生獲得美的享受、美的陶冶，從而培養健康的審美情趣與自身內在美的氣質。
5.著眼于未來發展的需要
首先，掌握地理知識和技能，是繼續學習深造的需要。中學學科教育具有明顯的延續性和銜接性，它要求初中生必須牢牢掌握地理基礎知識和技能，為將來進入高中乃至大學學習做準備。如欲報考高校地學類專業（包括地理、地圖、天文、地質、氣象、水利、環境和城市規劃等）的學生，當然得有過硬的地理基礎知識和基本技能；隨著人才培養規格的大幅度提升，其它專業如經濟、貿易、外交、外語、政治和歷史等，對地理知識的需求和依賴程度也越來越大。其次，地理思維能滿足初中生終生學習或將來從事科學研究的需要。因為地理思維在獲取、分析和處理自然、社會信息資料中產生，一旦擁有這種思維，無論以后從事何種職業，都將終身受益。最后，這是吸收社會發展新理念、領略現代科技新動態的需要。地理課程中的可持續發展觀、數字地球觀、和諧發展觀以及環境倫理觀等，能端正初中生的社會發展觀，使他們以積極、理智的心態投入到利用和改造自然、保護環境的實踐之中。
二、滿足初中生地理學習需要的方式和途徑
1.學生要增強地理學習需要的內驅力
首先，要培養地理學習自我需要意識。需要是有效學習的根本，是培養學習動機、端正學習態度、樹立學習志向的源泉。初中生要明確地理學習目的和意義，徹底突破“為考試而學習地理”、“地理學即為風水學”、“學好地理就得死記硬背”等狹隘認識。應視地理知識為生活知識不可缺少的一部分，變“要我學”為“我要學”，強化“地理學習是使自己具有作為一個公民所必需的地理科學素養”意識。其次，要培養地理學習的興趣和愛好。興趣是地理學習的最好老師，只有興趣得以滿足后學習需要才能穩定和深化。如開始時通過搜集地理奇聞軼事資料、欣賞地理圖片、參加地理夏令營等培養自己的興趣，然后思考這些行為背后的深層次需要。地理學習需要來源于社會生活，為此，初中生應積極投身社會實踐，在生活中發現和積累地理疑惑，并尋求問題解決的學習需要。最后，初中生要進行適度的自我褒揚。教育心理學研究認為，只有在滿足學生原有學習需要的基礎上才能形成新的學習需要[1]。由此看來，初中生應敢于肯定自己的地理學習所得，充分總結已獲得滿足的需要，及時培育新的學習需要。如當生態系統概念、原理的學習需要得以滿足后，就要轉入探尋周圍環境問題根源的實踐需要。
2.教師要把握學生地理學習需要的尺度
教師素養是影響初中生地理學習需要的外因之一，為需要而教，就必須把握好教學尺度。首先，要把握地理新課標的精髓。教師須在吃透新課標及新教材的基礎上，精選“對生活有用”、“對終身發展有用”的教學內容來組織教學，讓教學的全過程符合和服務于學生的學習需要；更新陳舊的教學觀念，由“知識灌輸的權威”向“滿足學生學習所需”轉變。其次，要把握學生地理學習的具體需求。受諸多外部因素的影響，初中生地理學習需要呈多樣性、差異性特征，有應付考試需要，有揭開自然奧秘需要，有解釋生活現象需要等。教師要通過課堂觀察、教學意見反饋、試卷分析等渠道，摸清摸透學生的地理學習需要，制定適合多數學生學習的教學方案，滿足整體需要；同時也不放棄個別輔導，重視特殊學生的合理需要。第三，把握滿足學生地理學習需要的最佳方法。選擇討論式、探究式或案例式等教學方法，調動板書或語言的魅力，注重課堂45分鐘的優化設計，實現有效教學[6]；或實施計算機輔助地理教學、野外教學等。最后，要把握好學生地理學習的評價尺度。地理學習既要關注結果，更要關注過程，以及情感、態度、行為的變化，以學生身心發展需要的滿足程度為評價尺度。如學生的地理學習興趣濃厚了，環境保護的自覺性提高了，自主學習能力增強了，這就意味著學生學習需要的效度提高了。
3.學校及社會要營造良好的地理學習氛圍
當前，地理科學理應得到重視，假若其課程價值不被學校和社會所認可，那就很難喚起學生的學習需要。所以學校在學科建設、教學實驗設施配備、師資培訓等方面應予以支持和滿足，凸顯地理教育的地位。例如，保障地理教學時數，增加地理活動課時，突出實踐環節等。要及時更新地理教具和補充教學資料；條件許可的學校，應建設多功能地理專用教室、地理觀測園或天象館等，讓知識的傳授更便捷、更有效。再者，學校要關注地理教師的正當需要，消除一些不公正現象。如為地理教師提供更多的進修培訓、外出參觀的機會，幫助教師適應新課改，在福利待遇上縮小與其他科任教師的差別，杜絕非專業畢業生擠占地理崗位的現象。從社會角度來看，目前亟待解決的是地理課程和考試制度改革等問題，其中鄉土地理課程開發滯后是限制初中生學習需要的主要障礙。因此，組織課程專家、中小學教師甚至學生家長，根據初中生的學習需要，編寫有地方特色的鄉土地理教材，構建完善的課程體系。還有，地理教學目標的多樣性，決定地理學習評價的多元性。為此，將地理實踐能力、地理科研能力、地理自學能力以及環保意識等納入地理教學評價的范疇，以此促進學生的全面發展。
參考文獻
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[2]教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M]，北京：北京師范大學出版社，2002.2
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[5]葉上雄.中學教育學[M].北京：高等教育出版社，2004.354
關鍵詞： 初中生 地理學習興趣 培養建議
地理在初中階段地位不高，家長對其不重視，學生對地理學習也沒興趣，教師在初中地理課堂教學中難以做到有效教學，初中地理課堂教學效果差。興趣是學生學習的主要動力，培養地理學習興趣是開展初中地理課程有效教學的重要途徑。
一、重視第一印象的作用
第一印象是人與人之間或人與其他事物之間，在認識過程中留下的印象在人們頭腦中形成并占有主導地位的效應。第一印象的突出效應對培養地理學習興趣有重要作用。在地理教學中第一印象主要表現在兩個方面，一是教師自身的第一印象，包括教師著裝、教學語言、教師儀表和學科知識等。教師著裝應給學生以正式卻不失親切的師者風范；教學語言應談吐得體、表達清晰、聲音明亮；儀表應具有積極向上的正能量給人以學習的動力；知識方面，教師深厚的專業知識和內化于心外化于形的教育心理知識，都能讓學生對地理產生最初的第一印象。教師自身第一印象起到潛移默化的積極作用。二是地理學科本身的第一印象，2012年人教版地理七年級上冊的緒言就是“與同學們談地理”。教師上第一節課之前，可以做一個學生對地理第一印象的調查，內容主要包括對什么感興趣，是否喜歡地理，你心中地理課是什么樣子，喜歡什么樣的地理教學方式，等等，然后進行總結，了解學生對地理的印象。在開學第一節地理課時，教師要做好充分準備，創設新穎的課堂導入情境，以學生感興趣的地理故事或地理游戲為切入點激發學習地理的動機，并為學生創設主動參與的地理課堂教學情境。教學方式要符合學生的身心特點和接受能力，以提高學生學習地理的興趣和積極性為主，喚起學生的求知欲。讓學生覺得地理有趣、有味、有感，從而形成對地理良好的第一印象。
二、充分利用圖表引導學生學習地理
地理信息可以通過圖表表達出來，而圖表的直觀形象性更容易被初中學生接受。首先，在圖方面主要采用常用的地圖和一些地理景觀圖片。如學習人教版地理七年級下冊“東南亞”時，開始上課時放一些關于東南亞典型的民族、海濱、歷史、城市、農業等學生喜歡的景觀圖片吸引其興趣。讓學生找出圖片中與我國某些區域的差異以提高興趣。通過剛剛興趣的引導，接下來用東南亞的地圖整體學習區域的人文和自然景觀。在具體知識點的學習上，要讓學生落實在地圖上，在理解知識點的同時加強對地圖學習的興趣。其次，在表的處理上，最典型就是兩個知識點的對比。如學習人教版地理八年級下冊“北方地區”和“南方地區”時，如果是南方地區的學生，教師可以先學習北方地區的自然特征和人文知識，然后通過列表格的方式讓學生自主學習，對比思考自己家鄉的相關地理知識。這樣學生可以通過日常所見所聞學習本地區的地理知識，提高學生地理興趣。
三、理論聯系實際
地理課程的基本理念之一就是學習對生活有用的地理[1]，教學中從實際生活出發，引導學生帶有興趣地學習，從而更好地解決地理問題。以人教版地理八年級上冊“交通運輸”為例，如第一小節“交通運輸方式的選擇”，教師從學生感興趣的旅游出發，以家鄉為出發點去全國各地旅游，讓每位學生設計好線路并選擇多種交通方式旅游，教師可以通過學生選擇的多種交通方式，引出要學習的“我國鐵路干線的分布”。在整個旅行過程中必然會涉及各種交通方式及經過的鐵路干線，教師提示學生“如果你知道這些旅游經過地區的鐵路干線，那就向自己的親朋好友介紹”。激發其積極學習地理知識的興趣，也是充分利用初中生樂于表現的心理特點，既可以讓學生了解選擇這幾種主要的交通方式的特點及原因，又可以提高學生學習地理的興趣。
四、信息技術的運用
地理作為一門集社會性與科學性于一身的學科，對于信息技術的運用越來越多。首先，地理教學是以地圖呈現很多信息的學科，可以說地圖是地理教學的主要語言，而信息技術的運用就會很好地把地圖展現在地理教學中。如全球的氣候分布圖、崎嶇的地形河流圖、美麗的地理景觀圖、多樣的民族風光圖、區域的行政區劃圖等，都是運用多媒體等信息技術更直觀地表達出來的。信息技術與地理教學的整合會更好地引導和激發學生學習地理知識的興趣，從而使教師更好地開展教學。其次，關于地理信息技術，它是由地理信息與計算機技術相結合發展成的一門新興技術。在人教版八年級上冊“地形與地勢”的教學中，教師可以充分運用衛星遙感圖把我國的地形圖表示出來，讓我國西高東低的地形形勢一目了然地展現在學生的面前，使學生感受到地理信息技術的強大魅力，這樣趁著學生濃厚的興趣讓其把我國的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形類找出來。運用地理信息技術不僅有助于教師的教，更重要的是易于學生對地理產生興趣，從而樂于學習地理。
五、原有興趣的遷移
興趣遷移就是將原有的興趣延伸到其他相關事物上，進而對其他事物發生興趣。地理課雖然是在初中開始設置的，但是小學期間科學和社會兩科的學習讓學生多少已經接觸到有關地理的知識。所以教師可以在初中地理教學之前對小學所學科學和品德與社會兩科中相關的地理知識進行研究，以便將學生感興趣的知識點引申到初中教學中。具體來看，首先在人教版小學科學中有介紹有關地球與宇宙科學的知識，教師可以對初中生進行小學相關地理興趣的調查和分析，把初中生在小學階段學習的相關地理知識整合起來，然后結合到人教版七年級-域”“人口”和“民族”三大節內容學習。將原有知識和興趣進行遷移，不僅可以給初中生地理學習帶來親切感，而且可以更好地把小學與初中知識聯系起來便于教師進行初中地理教學。
總之，隨著義務教育地理課程教學改革的深入，學生地理興趣培養變得越來越重要，教師可充分運用第一印象的效應并結合圖表引導，熟練使用信息技術和利用原有興趣的遷移，加之理論知識與實際生活相聯系，從而有效改善課堂氛圍，對在初中地理教學中提高學生興趣有一定的幫助作用。
參考文獻：
地理 識讀 地圖 能力
在地理學科中，地圖是地理知識形象化、直觀化、綜合化的一種表現形式。識讀地圖對培養學生的觀察思考、分析判斷、概括總結、歸納推理、形象記憶和創新思維等能力，都起著非常重要的作用。那么，如何培養初中生地理識讀地圖的能力呢？筆者結合自身的教學實踐經驗對此淺談如下幾點，經供大家參考：
一、初中生地理識讀地圖能力培養的意義
地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。
古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標取向是“使學生學習生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應用所學的知識”，對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。
二、初中地理識讀地圖能力的培養策略
1、教學用圖在內容上要鮮明、突出，在表現形式上要清晰、醒目。
課堂閱讀地圖要提出明確的要求，所提要求應從簡單到復雜。注意運用從分解到綜合的認知規律。掛圖應簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的目標。太復雜的地圖中尋找信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察主要目標，增加了讀圖、析圖的難度，容易挫傷學生用圖的積極性。如果講解的問題較復雜，可用幾張內容單一的地圖，一一觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關系。因此精心準備地圖是備課的重要內容，是地理教學中運用好地圖的基礎。
2、要培養學生養成經常讀圖和用圖分析問題的習慣和對地圖的興趣。
培養學生看圖用圖的習慣這是關鍵，而興趣是發展思維、激發學生主動用圖的動力。老師在日常教學中對圖態度、用技巧和藝術都對學生形成用圖習慣和培養對地圖的興趣有著直接的關系，這就需要教師首先用好圖，然后才能培養學生的用圖習慣和興趣。
3、在看圖中提高學生讀圖能力
在教學中我常常發現，學生在學習時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內容就是通過讀圖、提問的方式讓學生掌握的，圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段和傳統教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。
4、構建心靈地圖，提升地圖意識。
心靈地圖是指地圖表象、各種地圖在頭腦中的保持和再現，如政區圖、地形圖等在頭腦中構成的表象。即使地圖不在眼前也可以憑借心靈地圖進行形象思維。
心靈地圖的形成要靠：反復讀圖、用圖，要有一定數量和質量的地理形象的感知。教師在地理教學過程中，要經常利用相關的各種圖示，在地圖上分析問題，憑借地圖記憶知識，從地圖上找出規律，用地圖進行歸納、概括、濃縮。通過地圖的反復使用，在頭腦中積累了豐富的感性知識材料，為心靈地圖的形成和積累打下基礎；要加強以地圖為重點的練習，加強對學生大腦皮層的刺激，使知識在頭腦中留下深刻的記憶，有助于心靈地圖清晰、準確性的形成；在教學中，運用多媒體教學手段，以大幅的圖片、色彩及音像的刺激，加強地圖圖像的強化，也有利于心靈地圖的形成。
5、注重地圖之間的對比分析，提高學生綜合分析能力。
地理環境是一個復雜的綜合體，各要素之間有著相互影響、相互制約的聯系，這種聯系可以用一幅地圖或多幅地圖反映其邏輯關系。因此，利用“一圖多思，多圖并用”來比較分析，是培養學生閱讀地圖能力的重要方法。教學中，可利用地理圖冊加強地理知識的聯系與延伸，建立思維線索，引導學生將密切相關的、同一區域不同的地理事物聯系起來，對地理知識進行綜合分析，引申遷移，尋找問題中潛隱的聯系，反映各地理事物空間分布上的相互聯系、相互制約等，培養學生綜合分析能力。
關鍵詞：初中地理；地圖；應用；策略
一、地圖的重要作用
1.內容豐富，便于學生記憶和分辨地理知識
初中地理教材中蘊含著大量復雜繁瑣的地理專業名詞，如氣象圖標、山川地名、河流大洋等，對于這些大量需要記憶的專業知識點，很多學生會出現學習困難，尤其是對于一些記憶力能力較差的學生，想要在短時間內記憶和分辨類似的地理知識更是“難于上青天”，甚至出現厭學情緒。
地圖作為地理教學的輔助工具，不是單純字詞的展現，各種地理知識都有自己專屬的立體空間畫面形式的地圖。地圖的出現可以將平面化的地理知識空間化，更豐富形象地展現各種抽象難懂的知識點。通過地圖教學方式來認知地理知識，可以更清晰明了地在學生腦海中構建永久性的記憶模塊，幫助他們記憶和分辨地理知識。
2.空間立體，便于提高學生思維能力和分析能力
隨著多元化教學手段的不斷深入，當代初中地理課程中很多教學要點都可以使用各種手段來進行平面或者立體的地圖展示，如多媒體、沙盤立體模型等。以多媒體展示地圖為例，這種富有空間變化的地圖，可以幫助學生建立空間思維能力，將抽象的地理知識轉化為立體的影像進入大腦皮層，更有利于學生對知識層面的了解。各種空間感的建立可以幫助學生掌握新的地理知識，提高地理知識的想象和思維能力。借助于空間思維的優勢，學生可以通過對地圖視覺上的觀察分析將地理知識與現象結合在一起，發現其中隱藏的各種地理規律。深入學習的過程可以給學生的情感帶來極大的成就感和滿足感，在探索欲望的驅使下，他們會更愿意積極面對各種地理知識難點。
二、 地圖應用的具體策略
1.以圖激趣，強化學生地理學習自主性
興趣是一種富有積極感彩的心理活動，可以使人的大腦皮層處于高度興奮狀態，進而演變為良好的學習動機。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”初中生的身體和心理發育正處于一個急速成長的階段，他們對于新鮮事物往往更感興趣。針對現階段大部分學生覺得地理教學枯燥的現狀，教師可以借助地圖的優勢，以圖激趣，提高學生地理學習的自主性。
結合這一學習特性，教師可以在課時教學中采用地圖的形象性特點抓住學生眼球，激發他們的學習興趣，從而順利導入新課。如在湘教版八年級上冊“中國的水資源”學習中，可以展示一些水資源分布的地圖、水資源需求地圖以及與水有關的中國地區彩圖等，讓學生通過觀察，很自然地將中國南方傣族一年一度的“潑水節”、北方干旱廣袤的沙漠景象等與中國水資源分布的地圖結合起來。通過圖片導入以及鮮明對比，將中國水資源的分布現狀、分布特點、需求特點一目了然地呈現在學生眼前，直觀簡約的展示形式更便于學生總結出中國水資源的特點，如總量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。
2.索象于圖，培養學生分析解決問題能力
初中地理教材中有大量地圖，作為書本的重要組成部分，地圖的存在不僅可以簡化書本的文字描述，還能起到“索象于圖、以圖析文”的作用，培養學生分析問題、解決問題的能力。
地圖作為形象直觀的教學工具，更便于學生理解復雜的地理知識，擴大學生視野，營造身臨其境的學習氛圍，激發學生的求知欲、探索欲，從而培養學生的思維能力和想象力。例如，在湘教版七年級上冊“世界的人口”的學習中，關于世界人口的特點，可以讓學生觀察“世界人口的分布”、“世界人口稠密區與世界人口稀疏區”、“世界人口分布不均的原因”三幅對比性地圖。讓學生明白世界人口的分布呈現一個不均衡的狀態，如面積廣袤的美洲人口數量不是最多，但是亞洲東部和南部的小面積區域中人口密度反而過大。再通過觀察“世界人口稠密^與世界人口稀疏區”地圖，總結出世界上主要人口的分布地帶，通過引導學生研讀這些地帶的地形、氣候、溫度、經濟、社會發展等因素，總結歸納出“世界人口分布不均原因”的概括性地圖。從這些總結性的地區分布上，學生可以很明顯看出地區所屬的國家范圍，如中國、印度等，在這個基礎上研讀人口過多帶來的問題困擾就顯得輕松許多，更容易明確人口過多導致的貧窮、住房緊張、資源破壞等帶來的消極影響。利用以圖析文的優勢，教師可以鼓勵學生參與人口問題的治理，學生通過分析思考給出諸如“人口多的國家如印度可以實行計劃生育、人口少的國家如歐美等可以采取鼓勵生育的措施”等解決辦法。
3.引入板圖，提高學生形象思維能力
板圖屬于地理教學中地圖的一種簡化形式，相對于豐富翔盡的地圖而言，板圖更直觀、形象、重點化地展示地理要點，更便于學生理解和掌握。這種教學手段可以培養學生的形象思維能力，提高他們的創新意識和動手實踐能力。
因此，在初中地理教學中，很多教師都借助板圖的優勢來突破教學重難點，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中國的地形”教學中，教材中涉及到中國山脈走向的知識，通過常規地圖也可以觀察到山脈的走向特點，但是總體感覺較為混亂，不利于學生分門別類地掌握山脈特點。因此，教師可以在黑板上先畫出中國的輪廓圖，利用中國山脈所處地理位置的特點依次進行勾畫，如從東西走向，在黑板上描畫出：天山―陰山、昆侖山―秦嶺、南嶺，用其它顏色的彩色粉筆進行文字標注。再依次按照南北走向、東北―西南走向和西北―東南走向畫出所屬山脈形狀和名稱。這種每勾畫一組搭配一組山脈知識點講解的教學方法，可以讓學生更形象地認識中國每一條山脈的走向、特點，加深山脈差異性的記憶。同時，在結合對應山脈圖片欣賞的基礎上，增加學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、結語
通過以上分析可以看出，地圖作為當代新課標改革后的重要教學輔助工具，對于活躍課堂氣氛、提高學習質量、培養學習能力等方面都具有重要的促進作用。只要好好利用地圖，最大化地發揮地圖的教學優勢，看似枯燥乏味的地理知識學習也可以變得津津有味。因此，作為初中地理教師，要學會發現地圖教學的好處，懂得活用地圖的技巧，將地理知識與地圖完美融合在一起，幫助學生在看圖、用圖的過程中輕松掌握各種地理知識。
參考文獻：
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關鍵詞：改變學生 厭學地理 策略
引言
如何改變初中學生厭學地理的狀況，是擺在我們每一個地理老師面前永遠要關注的問題。針對我們那個地區生源比較復雜的實際情況，我也做一些探討，以便更好的轉變觀念，搞好教學工作。
一、初中地理教學中激發學生學習興趣的作用探究
從小學升入中學的初中生，在小學沒有系統學過地理，而地理這門學科分為自然地理和人文地理兩部分，自然地理部分偏難，人文地理部分較枯燥，如何使小小年紀的初中生學好地理，激發興趣就顯得尤為重要。
1.興趣是改變當前中學地理教學低迷狀況的重要途徑
長期以來，由于中學地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無的課，占用、少安排、隨意取消地理課的時有發生，又因部分教師仍是“滿堂灌”式教學，使許多學生產生了嚴重的厭學情緒。目前，我縣初中地理只是結業科目，學生對地理課不重視，認為地理是副課，學好學壞無關緊要，教育地位低下，在這種困境下，為了幫助學生學好地理知識，我認為激發學生的學習興趣，對初中來說很重要，也是改變當前中學地理教學低迷狀況的重要途徑。
2.興趣是地理課程標準的基本理念
《地理課程標準》的基本理念之一，是要改變地理學習方式，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，形成主動學習的態度。 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。有了興趣就會主動探尋，深入研究，變被動為主動，產生學習的需求。因此，在地理教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，使學生覺得“學習有味”，讓學生主動的參與整個教學活動的全過程，由此形成教與學的良性循環，達到促進學生學習意識的轉化。
二、激發初中生學習地理興趣點的對策探討
自初中地理學科納入非中考科目以來，不管是學校，還是師生都認為地理學好學差無所謂，與其學地理，不如把精力放在中考科目上去，正因為這種偏見，很多地理教師帶著學校不重視，學生沒興趣，以及無奈與慶幸的心理，敷衍地進行地理教學。我認為以學生對學科沒興趣為由，對自己教學開脫的教師是不負責的教師，因為興趣不是天生的，而是需要教師的激發產生的。正因為學生對地理課不感興趣，作為一名地理教師就更應在課堂上制造情境和懸念，引發學生的學習欲望和沖動，使他們對地理產生樂趣、情趣、志趣，最終產生興趣。
1.展示地理學科的價值和作用，激發興趣
地理學科是中學階段的一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養和思想教育于一體，對學生的全面發展和素質的提高，其優勢是別的學科不可替代的。正如《地理教育國際》中所指出的：“地理既是促進個人教育的重要媒介，也可以對國際教育及環境和發展教育做出重大貢獻。”而這些只有通過地理教師的工作才能實現，這也是地理教師的價值所在。由此激發地理教師的工作主動性和責任感，并實踐到教學過程中，以自身的熱情來感染學生，激發他們對地理課程的學習興趣。
2.關注教學中的趣味點，增強興趣
地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力。地理課程涉及的內容很廣，包含許多有趣的地理事物和現象，由于中學生的好奇心強，關鍵在于教師的激發、引導和強化。地理教學可堅持關注時事熱點和聯系最新事情的原則，經常有意識、有選擇地把電視、廣播、報紙上的內容納入地理教學中;經常摘錄報刊上的一些地理信息來充實教材;經常聯系社會現實，強調活學、活用。例如，與學生一起關注“5？12”汶川地震、身邊的魯甸地震、“神七”升空、日本四島危機、伊拉克動亂等等。開展各種各樣的地理競賽活動，使學生通過自己的獨立思考或集體的協作享受到成功的喜悅。如果我們將地理的趣味性發揮得淋漓盡致，就不用再擔心學生不喜歡地理了。
3.學習對生活有用的地理，提高興趣
學生對學習不感興趣，主要的原因就在于覺得學了沒用。《地理課程標準》的基本理念之一，“學習對生活有用的地理”。新課標提出要學習對生活有用的地理我們可以利用課堂教學，對學生進行關于生活和社會所關心的地理問題的講解和中肯的分析，特別是課本地理知識要和鄉土地理密切結合，使他們覺得學習地理對他們確實有用。這樣，能激起學生強烈的學習欲望，吸引他們學習的興趣和積極性。
4.良好的師生關系是地理教學獲得成功的保證
古語說得好“親其師，信其道”，這些道理我們心知肚明。但教師置身于現實生活中，如何盡職敬業、專心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在現在教育大環境下對于地理教師來說就更難了，這就需要我們教師不斷的提高師德水準和修養。
課堂教學的氣氛可以決定學生能否積極參與教學過程。努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍。讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的關懷。縮小師生距離，才能使學生的個性潛能得到釋放，使學生的自由得到充分發展，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，產生學習興趣。
5.豐富多彩的地理課外活動，不斷鞏固學生地理學習的興趣
豐富多彩的地理課外活動，是地理課堂教學的延伸和輔助。因此，地理學習興趣的培養，還應結合豐富多彩、生動有趣的地理課外活動。
總之，要培養中學生地理學習的興趣，就必須想方設法從上述三方面下工夫，地理教師不斷提高自身素質，不斷改進教學方法，更新教學手段，提高教學藝術。只有這樣，才能使中學生的地理學習從“被動、枯燥”變為“主動、有趣”，為祖國培養新世紀新型的地理人才。
參考文獻：
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[2]梁少泉.初中地理課加強學生讀圖能力訓練的探討[J].珠江教育論壇，2012（03頁）
在部分地區，地理這門學科并不是中考涉及的內容，而許多學生并沒有在高中時選擇文科的打算，因此，地理這門學科在初中并不很受學生的重視，地理教育也很難開展。但是，在高中學習中，地理是學生在分文理之前必須學習的公共學科，為了打好基礎，教師有責任改變地理被忽視的現狀。如何在初中生接受或自愿的前提下提高他們的學習成績呢？最有效的辦法就是從培養興趣入手。只有這樣，他們才會主動去學習地理。我國著名教育家、政治家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。也就是說，興趣才是最好的老師。只有學生對地理感興趣，才會配合教師更好地吸收教學內容。因此，培養學生學習地理的興趣，讓學生從“我不得不學”轉為“我想學”，是改善初中地理教學的關鍵所在。對此問題，筆者總結了自己多年來的一些教學實踐經驗。
一、影響學生地理興趣發展的因素
（1）內容枯燥，方式單一。新課程標準對教師提出了嚴格要求：教師要以課程標準為基礎，對教學目標及教學方式進行自主改進。新課標改革的核心內容是改變傳統，實現以學生為主體的同時，讓學生達到地理教學大綱中提到的標準。而許多教師并沒有能力和精力在課程標準的基礎上對教學內容進行二度創作來培養學生的學習興趣，多數教師仍是沿用了傳統的教學方式，許多初中課堂仍舊是“一言堂”，枯燥的教學內容并不能引起學生的學習興趣。
（2）師資質量存在問題。地理課在有的學校得不到重視，從事地理教育的教師也較少，包括農村、縣城在內的許多中學的地理教師并非專業科班出身，甚至有一些教語文等其他科目的教師兼顧地理教學，真正學習地理專業的教師卻是鳳毛麟角。非專業的地理教師只能照本宣科地教育學生，他們自己的地理知識尚且不足，教授起來自然吃力，也不會有生動的實例分析來幫助學生理解教學內容。因此，學生也不會對地理的學習有多大的興趣。
（3）重理論、輕實踐。傳統的教學理念，阻礙了學生的發散思維和創造力的發展。尤其是地理這類在許多教師眼中并不重要的學科，更是存在嚴重的教學方式的問題。許多教師仍舊是以應付考試和課程標準為目的，只是教授學生一些理論知識，而對于所謂的“實踐活動”多是敷衍了事。其實，課程標準中也規定了地理教學中應該讓學生閱讀課外讀物、參加實踐活動。教師可以通過各類方式，讓學生把理論轉變為真正的知識。比如，教師可以帶領學生觀看電影《可可西里》，觀看后由學生來總結一些相關地理知識。如：當地的氣候條件是怎樣形成的，當地的降水如何，主要農作物都有什么，等等。這種形式有助于提起學生的學習興趣，提高地理成績。
二、如何培養學生學習地理的興趣
（1）豐富教學內容。教學內容枯燥是影響學生學習興趣最主要的原因，尤其是在學業壓力大，競爭激烈的今天，學生本身就不夠重視地理這一學科，如果教學內容枯燥，學生寧愿去花時間復習語、數、外等“主課”。因此，教師需要不斷豐富教學內容，在完成教學任務的過程中，注重充實、生動教學內容，讓學生感興趣，自然愿意學習。教師可以帶領學生做一些有關地圖的拼圖，幫助學生鞏固基本的地理知識，還可以舉行小型比賽，針對不同階段的學習內容制定不同的比賽內容。這些帶有趣味性的學習內容，自然會大大地吸引初中生的注意力和興趣。
（2）改變傳統教學模式。傳統的教學模式已經不再適應當今的教育要求，“一言堂”的教學效果并不能滿足現代社會對教育的期望。因此，改變傳統的教學模式是教師首先要做的。教師可以通過分組學習、布置課后作業等方式，讓某一組或某一位學生在課堂上發言，每堂課都為學生準備出幾分鐘的“演講時間”，主題只要是與地理有關即可，比如：“我最喜歡的地方”“季節變換導致氣候變化的原因”“同一緯度或經度的兩個地方的氣候差異”等等。演講題目不一定要多深奧，但是一定要有學生的思考在里面。通過這樣的方式培養學生學習地理的興趣、鼓勵學生主動學習，這才是行之有效的教學方式。
（3）多多利用教學工具。隨著社會的發展，科學技術不斷提高，人民的物質生活水平也不斷提高，教學中應該利用這一優勢。學生不再喜歡枯燥無味的學習內容，而教師可以通過地理圖冊、插圖及多媒體等工具輔助教學。地圖是學習地理最基本、最主要的工具，學生通過觀察和學習地圖，可以在地圖上獲得許多地理知識，可以說，地圖是地理最常用的語言。而地理課本中的插圖以及一些地理圖冊中的圖片，也是很好的教學工具。學生通過這些圖片，可以很直觀地理解地理知識。圖文結合的教學，更有助于學生提高學習地理的興趣。另外，多媒體工具也是培養學生學習地理興趣的重要方法。
總之，針對初中地理教學而言，無論是從硬件設施來看，還是從軟件設施來看，都存在一些阻礙地理教學的因素，阻礙激發學生學習興趣的因素。而地理是學生在分文理之前必須學習的公共學科。為了打好基礎，教師有責任改變地理被忽視的現狀，注重培養學生的學習興趣。只有這樣，他們才會主動去學習地理。初中學生學習，興趣是首位，只有培養學生的學習興趣，讓他們在快樂中學到地理知識，學生才會更主動、更好地學習地理。因此，初中地理教學必須從客觀角度上解決這些影響因素，才能真正培養學生學習地理的興趣。
（莒南縣筵賓鎮初級中學）
關鍵詞：備課；課堂活動；教學方法
課改后的地理教學，要求教師在課堂上的40分鐘要高效有序，因此在有限的時間里教師要把科學世界觀、有用的地理知識（對考試，針對生活的地理知識），運用各式教學方法傳授給學生，使其對地理產生一定的興趣。因為興趣是最好的老師，只有學生對地理感興趣，他們才會在求知欲的推動下，花費時間精力去學習地理。那么老師要如何做才能在有限的時間里，提高學生對地理的興趣？
一、課前準備很重要
1.備課要考慮學生的學情
初中生第一次接觸地理這門學科，既新奇又忐忑，而且有很強的表現欲。針對初中生的這種心理特點，老師在上課前要分析本班學生對地理好奇的程度，在課堂上對于積極性高的同學給予認同，積極性稍差的同學要通過故事、提問等方式使其進入到課堂當中，激發好奇心。
對高中生而言，地理相對比較熟悉，同時對地理存在很深的畏懼而不是興趣。高中地理必修一讓學生對地理望而卻步，認為地理比物理、化學還難，針對這一心理狀態，教師要給學生講述清楚，高中地理學科3年的教學內容包含哪幾本教材，每本教材大致的教學內容和教學重點，以及它們的難易程度。讓學生對地理有個清楚的認識，不要被必修一嚇到。
2.備課內容有針對性
分析了本班學情之后要針對問題想好課堂上課內容，以及難易程度。對于基礎差的班級，上課內容以簡單好記為主，用課件展示圖片、視頻，播放兒歌、短語，讓學生從視覺到聽覺都得到刺激，讓學生保持興奮狀態。基礎較好的學生通過問答的形式，在思考中把答案教授給學生。
二、課堂中教學方法、教學能力的運用
1.地理教師基本功
課堂中教師通過板書給學生展示知識，所以板書要簡單、明了、美觀，教學中會出現大量的圖表，所以老師還要有很強的繪圖能力，比如：初中講到非洲地區時，可以先畫出非洲的地形圖，再畫出亞洲、中國，讓學生有直觀認識，非洲在中國的哪個位置。講到非洲的氣候，畫長頸鹿，然后讓學生回憶動物世界中長頸鹿出現的環境，從而導出草多樹少的熱帶草原氣候及其景觀。給高中學生講授東西半球的時候，可以在黑板上畫出兩個半球，然后讓學生到黑板上自己動手標出大洲的名稱。這樣既讓學生視覺上很直觀，又讓學生動手動腦，記憶深刻。
2.課堂活動的多樣化
新課改中對于教學過程有了很大的改變，不再是以前老師講、學生聽、滿堂灌的教學方式，要求以學生為主體通過活動教授知識，課堂活動可以有多種方式展示。
視頻導入法，新課前先設問，學生邊看視頻邊思考，提問回答之后總結。比如講解南亞地區時可用印度宣傳片導入，讓學生從視頻中找出印度的特點，再根據學生的回答整理出框架然后補充內容。
活動探究法，給出一個問題，讓學生分組討論，回答后老師點評最后總結。在討論過程中，學生之間可以增加友誼及提高合作能力。
比喻啟發法，用形象生動的語言或是事物來描述地理。比如：將意大利比喻成“靴子”，伊朗看成一頂“帽子”，“最苗條”的國家――智利，“藕斷絲連”感情深厚的大陸――南北美洲。再比如：高中“大氣環境保護”中講到酸雨，學生不清楚該事物，那我們就從字面上分析。首先是“酸”，說明了它的酸堿性，再進一步分析“酸”從哪里來？――二氧化硫！二自然界中本來不存在二氧化硫，那就是人為產生的，那如何產生的？――燃燒礦物質燃料煤、石油等。其次是“雨”說明要有充足的水分，那在哪些地方有充足的水分呢？在中國那就是季風氣候區，尤其是南方地區。指導了酸雨的構成，然后轉入引導學生從構成、產生的原因中找出酸雨的防治措施：①減少酸性氣體的排放，尋求新的能源。②發展科技，提高硫資源的綜合利用。③酸雨危害是全球性的環境問題，因此要加強國際合作。
角色扮演法，在講“美國”一文中，美國是個民族大熔爐存在種族問題。課堂教學中，可讓學生分組扮演不同膚色的人種，要求用所扮演的種族特色語言和表情來介紹美國，學生們從活動中激發了興趣同時又增強了民族自尊心。
三、地理是有用的地理
地理學科不只是用來考試的，它還涉及我們生活的方方面面，是有用的地理。
氣候對人類和動物的影響：
1.中國人建筑風格跟地理的關系
皖南地區的微派建筑；黃土高原的窯洞；西雙版納的竹樓。
2.動物形態跟地理的關系
北極熊比棕熊更加圓潤，因為要縮小表面積以減少散熱，而球型是同等體積下表面積最小的形態，所以極地地區的熊、狐貍長得都很“萌”。
總之，在地理教學中，要以新課標為指導思想，運用扎實的地理功底，運用各種教學方法活躍課堂，使學生在激情的課堂中學到對生活有用的知識。
參考文獻：
[1]杜?舒爾茨.現代心理學史.江蘇教育出版社，2005-12.
一、當前初中地理教學中面臨的主要困境
1.學生學習技能技巧不足。一些學生在地理教學中習慣于被動接受教師教授的知識，沒有能夠學會思考，學會如何高效地開展學習，導致教學效率較為低下，尤其是自主學習能力培養方面存在明顯的短板，不利于地理教學成效的提升。
2.課堂信息容量較為匱乏。一些初中地理教師在教學活動中，還是習慣于一支粉筆一張嘴走上講臺，信息量非常有限，演示手段較為匱乏，沒有能夠將現代教學媒體的作用充分發揮出來，教材內容背后蘊含的豐富信息無法直觀展示在學生面前，導致學生地理學習興趣低下。
3.地理教學模式陳舊落后。一些初中地理教師還是習慣于采用“滿堂灌”的教學模式，沒有能夠潛心分析初中生的身心特點，尤其是他們渴望參與教學雙邊活動的迫切要求，在教學活動中忽略學生的主體地位，過于強調機械記憶地理知識點，沒有能夠實現學生知識、能力與情感的同步發展。
4.教學空間未能有效拓展。在地理教學中，廣大教師不僅要抓好課堂45分鐘的效率提升，還應當積極拓展教學空間，帶領學生開展各種主題活動、實踐活動，加深對地理學科各方面知識的了解及對生活環境的了解。教師應通過理論聯系實際的方式，多元化、多角度、全方位地提高學生的地理素養。
二、有效突破初中地理教學困境的措施
在當前新課程改革不斷深入的基礎上，初中地理教學要注重教學研究，強化理念創新，優化教學模式，從而有效突破當前困境。
1.強化技能技巧指導，提高學生學習效率。地理學習技巧是提高學生學習成效的重要抓手，教師要想方設法對學生進行技巧指導。在地理教學中，教師要指導學生學會讀圖、學會比較分析、學會總結梳理，充分發揮地圖的作用，善于分析地理學習內容中蘊含的規律并進行總結提煉，通過自我分析研究的方式牢固掌握被動獲取的知識點。另外，許多機械的知識點難以記憶，教師可以引導學生運用聯想記憶法進行形象記憶，將枯燥難以記憶的知識點和較為形象的事物聯系起來，在學生腦海中形成圖文并茂的格局，從而強化學生掌握效果。另外，教師還應當運用艾賓浩斯遺忘曲線規律，幫助學生科學制定地理課后復習時間及間隔，讓他們花費最少的時間獲得最理想的成效，達到事半功倍的效果。學生在地理學習中如果能夠掌握較強的技能技巧，則不僅能夠減輕教師教學的壓力，而且能夠讓課堂氛圍更活躍。
2.運用現代教學手段，增加地理教學信息。針對初中地理教學中信息容量偏少的實際，教師可以運用信息手段，將各種有利于地理教學開展的資源信息整合起來，進行生動形象的演示，從而強化學生理解掌握的效果。例如，在世界的語言與宗教教學中，教師可以通過多媒體手段向學生演示世界各地的主要語言和宗教流派，介紹與此相關的背景資料、基本常識。學生在這樣的課件演示中，不僅加深了對教材內容的理解，而且極大地拓寬了知識面。再比如，教學走進國家——法國、美國、巴西等章節時，教師可以運用多媒體手段下載與教學國家相關的民俗風情、標志建筑、歷史人物等，演示課件，讓學生在直觀感知中加深對教材內容的理解，彌補了學生沒有親身去過這些地方的遺憾。現代教學手段尤其是電腦與網絡的融合，能夠為初中地理教學提供生動的信息，可以在氛圍營造方面發揮作用。廣大教師在不僅要經常利用多媒體手段，還要善于在使用頻率、使用時機、使用內容等方面嚴格把關，逐步提高自主創作設計水平，使教學課件與教學工作實際需求聯系更緊密。
關鍵詞：初中地理 以圖導學 教學實踐
中國分類號：G633.55
一、以圖導學教學方法在初中地理教學實踐中的重要性
圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理教學需要采用其他的教學方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學中，大多數教師采用以圖導圖的教學方法，提高學生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎上，實現學生地理知識水平及學習能力的整體性提升。
對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學中，教師首先要引導學生對地理學習產生興趣，這種興趣的激發來源于良好的教學方式，以圖導學的教學方法在提升學生學習積極性的同時，讓學生在知識理解的基礎上，對知識加深記憶。與此同時學生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發散性思維能力、觀察力、聯想能力得以展示和鍛煉。
二、初中地理以圖導圖教學實踐活動的具體開展
（1）引導學生看圖解析，透徹的掌握圖像信息
教師在將學生引入課堂情境時，引導學生對教材中的地理圖像或是教師事前準備好的與教材內容相對應的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發現圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內容便可以很好的銜接上，教師地理教學活動的開展會更加的順利通常。學生看圖解析的過程實質上是一個思考的過程，學生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發出來。教師教育教學的方式方法由此轉變，又以往手把手的教授，一個又一個環節知識點的灌輸轉變為誘導、牽引式的教學。在引導學生看圖分析圖像內容的時候，教師應當把培養學生的讀圖解析能力作為本節課堂的教學目標。在學生讀圖之前，教師應為學生強調讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數值，對方向進行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內容，找出解決問題的信息。繼而學生將所得出的結果對照圖形信息進行再一次的檢查。最后，學生通過小組討論或師生交流獲取正確的結果。學生在讀圖解析的過程中，應當有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進行全面的勘察，善于事物特征聯系起來，總結規律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質保量的完成課堂任務。
（2）采用“填空補缺”式的圖形教學方法，加深學生對圖像信息的掌握
教師在本堂課程即將結束之前，為學生們安排課堂學習任務。教師采用“填空補缺”式的圖形教學方法，就本章節的學習內容為學生出幾道填圖繪圖的題目。學生通過完成填圖繪圖任務能夠對圖像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節課內容的理解，學生識圖析圖的能力在原有基礎上實現了提升。教師從學生完成任務的結果中可以看出，學生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發現學生知識掌握中的薄弱環節及學習中所存在的不足。學生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內容，將所學的理論知識與圖形信息相結合，將空缺的信息正確的填寫上去。學生填圖繪圖的過程實質上是將所學知識進行再次咀嚼消化的過程。學生在完成課堂學習任務后，教師將展示學生的作業完成情況，通過對學生課堂作業質量的分析，在尊重學生的前提下，給予學生中肯的評價。教師應及時的指出學生作業中所存在的問題和錯誤，幫助學生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導學生糾正錯誤。在課程結束之后，教師應當就本堂課的學習內容進行及時的總結，反思課堂教學中所存在的不足和漏洞，根據學生對知識的掌握情況設置相應的教學任務，制定合理的教學目標。
（3）實現課堂知識面的拓展，提高學生知識遷移的能力。
在初中地理教學中，教師倘若采用照本宣讀的教學方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學生在對所學知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學方法不利于良好課堂氛圍的營造，學生處于被動的學習狀態，其學習的興趣和積極性驟然下降，有些學生甚至會產生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學質量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學活動中，應當轉變教學方法，充分地利用起輔助地理教學的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學生就本章節所要學習的內容設置問題和學習任務，讓學生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準備好的圖像資料展示給大家，這時學生的注意力被高度集中，學生學習的主動性和求知欲被激發出來。緊接著，教師讓學生結合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應的信息，教師與學生之間就所設置的問題進行互動探討，輔助學生完成學習任務。在完成指定的學習任務之后，教師就學生剛剛所學的知識進行拓展教學，實現知識間的串聯，拓寬學生的知識面，使得學生能夠靈活的運用所學知識解決相類似的問題，提升學生知識遷移的能力。
參考文獻：
[1] 劉曉艷. “以圖導學”的地理教學模式[J]. 太原城市職業技術學院學報. 2008（05）
西北師范大學教育學院張主平教師回答：
1.知識內容的銜接
從內容上看，初中地理課程內容豐富多樣，貼近現實生活，要求學生從身邊的事與現象去了解地理，認識和學習地理，高中地理是在初中地理基礎上增加探究性學習和實踐活動，重視學生對地理問題的成因和規律進行探究，內容明顯復雜。高中地理教學內容與初中地理相比，深度加大、廣度拓寬、梯度增強、角度多維，在教學中教師要引導學生對地理教學內容進行更深層次探究，發現一般性地理規律，同時介紹大量相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力；各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確結論。初中地理主要以區域地理為主，講述世界各地區和主要國家的自然地理與人文地理，而高中則是系統討論地理環境各組成要素的形成原理和發展變化規律以及其間的相互關系。初中地理主要以感性知識為主，高中地理則上升為理性知識。所以，初中地理是高中地理的基礎，高中地理則是初中地理的深化和拓展，兩者相輔相成。因此在高中地理教學中應根據不同內容進行知識銜接，注意隨時查漏補缺，達到教學內容的真正銜接，并且應根據學生普遍存在的問題確定銜接內容。例如，學生不會看圖，那么教師在知識銜接上就應先從地圖入手，教會學生如何識圖、讀圖、析圖，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，養成良好的地理學習習慣，并以此不斷培養學生讀圖、識圖和繪圖等能力。
2.教學方法的銜接
教學方式方法上，由于初高中教學對象知識量和接受能力的差異，使初高中地理教法和學法存在一定差異。初中地理開設在初中一、二年級，教學對象是剛入校的十二、三歲的少年。由于學生年齡小，原有的知識量、知識的接受能力、抽象思維能力和自制能力都較差，所以初中地理教材具有知識淺顯、課容量小、圖象簡明扼要、文字生動有趣等特點。對學生而言，初中地理知識的掌握主要通過課堂上聽講，淺顯思考和反復練習達到。高中地理教學對象是初步具備一定邏輯思維能力、分析判斷能力和自學能力的青少年，相比初中而言，高中教材具有一定難度，圖文復雜多樣，文字理解也有難度，課堂容量大大增加。所以，對于高中教師而言，不能再繼續沿用初中地理教學方法，應根據學生年齡特征和教學內容適時調整教學方法，課堂中教師提出的問題也就不再局限于“是什么”，而更多是“為什么”，教師需要引導學生仔細閱讀教材、分析圖表，然后師生共同總結歸納，最后通過少量練習檢驗知識的掌握情況。對于高中學生而言，單純依靠課堂時間所學知識難以很好掌握，還應做到課前預習、課后溫故和階段性復習深化所學知識，達到融會貫通。高中地理教學方法的改變，必然會使已經習慣初中教學方法的高一新生在短時間內難以適應，從而影響學習效果。因此，從初中到高中，教師教法的變化應有過渡階段，做到循序漸進。為此，新學年開始，教學進度不宜過快，以便給學生留出一定的回味余地。教材處理、教法設計上，高一教師有必要借鑒初中的一些方法，給學生一個適應過程。在課堂上可加強知識與技能、過程與方法的指導，即努力教會學生“學會學”。因此，在學生逐漸適應新教法的同時，教師將學法的指導傳授及時滲透于課堂教學中，讓高中生學會如何聽課、記筆記，如何預習、復習及做習題等具體方法，促進學習能力提升。
3.學習形式的銜接
初中生以形象思維為主，抽象思維能力和空間想象能力較差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動，缺乏主動學習的能力。而高中生學習地理，從一開始便要求具有歸納概括能力、抽象思維能力、理論聯系實際能力和自學能力；要求用發散性、開放性思維解決問題，因此要善于思考，勤于運用，精于自學。教師首先應努力培養學生的自學能力。學生在高中階段，自學能力的養成，將是他們終生受用無窮的法寶。因此，在課堂內，一定要留出時間讓學生看書，指定閱讀范圍，指出閱讀重點提問。還要教學生怎樣讀書，針對地理課本附有很多插圖或附圖等特點，要教學生在閱讀時對大量直觀概念及分布通過讀圖自己得出結論；在閱讀地圖時引導學生有計劃、有目的、系統精確地全面進行觀察，并善于在事物與現象中注意隱藏在圖幅后面的深刻內涵及重要屬性和特征，從而加深對地理知識的理解并養成動手動腦習慣。其次教學中應引導學生多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題和解決問題，幫助學生形成自主獲取知識和提煉加工的能力。例如，在“熱力環流形成”學習中，教師可以組織學生分組實驗、合作學習，制定實驗步驟、設計實驗過程、分析實驗現象、歸納實驗結論、展示實驗成果，通過合作研究，學生不僅張揚自己個性，同時可在合作中取長補短，提高學習效率。此外，課堂教學還應注意培養學生知識遷移能力，這是培養學生地理應用能力、達到學生“會學”的顯著標志。
4.評價方式的銜接
初中學生年齡和心理的特征使其比較注重學習結果，習慣上評價比較注重分數高低。《普通高中地理課程標準（實驗稿）》的課程基本理念要求“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。因此，初高中學生的地理學習評價應有一個良好銜接，旨在進一步激發興趣，使學生認識到分數確實能體現一位學生對知識的掌握、能力的運用，但并不全面。如把評價進行類型的細化，可以分成相對評價、絕對評價和個人內差評價，這三種評價方法相互補充、相互融合。初中與高中新課程的評價都包括閉卷、開卷、作業評價、試驗評價、撰寫小論文等多種評價方式，既注重學習過程又關注學習結果，能夠比較全面評價學生學習地理效果。只有注重評價形式的多樣性、針對性和開放性，才能使課程的功能由過去單純強調知識與技能轉向同時關注學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀，使學生得到健康全面的發展。通過改變評價方式，進一步調動學習積極性，促使學生全面發展，同時也能更好地提高地理教學實效性。
關鍵詞： 初中地理 自主學習 教學模塊
引言
新課程改革的不斷延伸使得我國初中階段的教學模式發生了一定改變，傳統教學中以教師為教學主導的教學模式已經不能滿足國家對于全面發展的人才的實際需求，同時傳統的教學方法在時代的發展中越來越呈現出一定缺陷，在這種情況下必須對其進行改革，從而促進其教學上的發展。
一、初探自主學習內涵
所謂自主學習從本質上講就是學生能夠自己主動性地進行學科學習，相較于被動性質的學習具有一定的主動性，對于自主學習的內涵很多學者對其進行了闡述，著名的研究學者齊默曼認為，自主學習就是在動機及實際學習行為和對學習認知的基礎上進行的，也就說如果在學習的時候包含了這三方面的內容就可以說是進行了自主性學習。同時認為自主性學習在其進行的動機上存在一定的自我性，即通過自身思想意識的激發促進學習內容的完成，在這個過程中學習是具有計劃性及建構性質的。除此之外，著名的研究學者龐國維對于自主學習認為，自主學習是建立在對學習內容有一定的計劃及準備的基礎上，在實際的學習過程中還能夠對學習進行一定的監督，在學習之后還能進行一定的總結和評價。而這個整體過程被稱之為自主性質的學習。而無論是對于自主學習的內涵的哪一種闡述，其實都是建立在學習的自主完成上的。
二、自主學習教學模塊的特點
（一）教學氛圍更為民主
對于在初中階段進行自主學習的教學模式具有一定的積極意義，這是由自主學習的特點決定的，首先就是實施自主學習教學模式之后教學的氛圍會變得更加民主，教師對學生在教學上更加公平，同時對于學生在學習上的不同問題及見解給予分析指導，而這種較為民主的教學氛圍就會極大地激發學生的學習積極性，同時較好地培養學生的創新思維能力。
（二）教學內容更為自主
在初中階段實施自主學習教學模塊從內容上表現為更加自主化，相較于傳統的地理教學模塊這種自主學習教學模塊能夠給予學生學習內容的制定權限，也就是說學生可以根據自己的實際學習情況進行學習目標的相關制定，進而對學習的內容可以進行自由選擇，因而可以說自主學習的教學模塊在教學內容上更加體現出自主化特點。
（三）教學方式更加豐富
在傳統的初中教學中，往往教學方式比較單一，但是在融入了自主學習的教學之后教學方式發生轉變，表現得更加豐富，也就是說在進行自主教學的時候學生可以選擇不同學習方式結合自身學習習慣進行學習，因而從這點上講教學方式更加豐富而多樣化。
三、在初中地理構建自主學習教學模塊
（一）教學目標的確立
在初中地理教學中構建自主學習性質的教學模塊從具體程序講，首先就是要對教學的目標進行確立。具體講在實際地理學習中如果學生沒有對學習的地理內容進行相關目標的確定那么在后續學習中，就會出現嚴重的內容混亂，也就是說學習內容之間因為沒有確定學習目標而變得沒有秩序，因而學習起來思維就比較混亂。因而在自主學習中進行教學目標的確立是教學中關鍵性的第一步，而在這一過程中教師可以幫助學生將地理內容捋順，然后幫助其確立學習目標，或者是對已經確立了地理學習目標的學生擬訂的計劃進行檢查和一定指導。
（二）學生學習動機的激發
地理教師在幫助學生完成了學習目標的確立之后還要對學生的學習動機進行一定程度的激發，具體來講學生一旦對地理學習產生一定動機，就會在學習過程中較為積極地完成學習任務，同時學習地理的效果會非常好，通過激發學習動機不僅能夠較好地促進學生對地理知識的理解，而且能促進教學目標的良好實現。在這個過程中教師應該對地理教材的內容進行研究，通過組建較為有趣的地理問題引起學生的學習注意力，還可以通過講解地理內容中的歷史人物故事或者是地理事件激發學生學習動機。
（三）學生進行地理內容自學
學生對地理內容知識進行自學可以說是整個自主學習教學模塊的關鍵環節，也就是說教師在幫助學生確立了學習目標及激發了學生的學習動機之后，學生就可以進行自主學習了，在這個過程中值得注意的是教師要對學生的自學進行跟蹤，對于在學習過程中學生遇到的難題進行及時解答，同時要對學生的學習過程給予時時的、積極的鼓勵，從而促進學生較好地按照學習目標完成學習任務。
（四）進行小組之間的討論研究
在自主教學模塊中進行小組之間的討論是對學生自學情況的一種檢查和評價，學生通過小組就自學的內容進行相互討論，并且相互發表建議，通過這種方式促進學生對于學習的地理知識進行內心的自我評價，在小組討論之后教師要對學生的討論結果給予相應的總結及正確評價，及時矯正學生地理錯誤知識點。通過這樣的方式促進學生學習目標的實現。
結語
綜上分析可知，在新時期，在初中教學階段實施自主學習教學模塊可以大大提高學生學習地理的積極性，同時提高學生學習效率，從整體上強化初中地理教學效果，進而全面促進學生發展。
參考文獻：
[1]李秋林.高中城市地理自主創新學習教學模式研究[D].山東師范大學，2003.
關鍵詞： 會考復習 地理讀圖 讀圖能力培養
閱讀地圖的目的，就是要讓學生能夠通過地圖，仔細觀察地圖上的顏色、符號、標記與比例尺等獲得地圖所要傳達給學生的相關地理知識，并且要讓學生找到相關事物之間的聯系，從而得出具體結論。在會考復習中，教師要系統對學生的讀圖能力進行培養與訓練，使學生能做到“看圖說話”，這樣就能輕松解決會考中地理考試所面臨的讀圖難題。
一、培養學生讀圖能力的重要性
隨著九年義務教育的普及，國家對各地教材的編制越來越重視。就拿地理這門課程來說，國家對其的編制要求也越來越高。為了響應國家政策，新人教版七、八年級地理在進行地理教材編制的時候，進行了大量創新改革。改革的重點主要體現在地理的地圖上，和以往的教材進行相比，新教材在欄目的設置及章節上都體現了新特色。新教材中增加了大量地形圖、剖面圖、示意圖、聯系圖與交通圖等，除此之外還多了很多插畫，這些圖畫與課文內容緊密聯系，在某種程度上更超越了文字敘述的功能。如此編排的原因在于：地圖已相當于地理教學當中的“望遠鏡”，在教學過程中使用地圖，已成為每位地理老師必設的教學環節，也屬于教師教學的基本功。利用地圖進行教學符合現今地理教學的要求，也是地理學科與其他學科相區別的一個重要標志。因此，為了能適應現代教育的要求，必須不斷培養和提高學生的讀圖能力。
二、學生讀圖能力較弱的原因
（一）教學環境限制
在江蘇很大一部分農村地區學校在地理教學過程中，由于信息技術不發達，教師只能按照地理課本上的地圖進行教學，當遇到課本上的地圖過小而且圖片較復雜的情況時，學習能力水平較差的學生根本找不到具體的地理位置所在，久而久之，就喪失了看地圖的興趣。此外，在農村的傳統教學中，教師的教學方法一直未得到改進，采用照本宣科的方式，使學生在整個學習過程中處于被動狀態，這樣會導致學生缺乏自主學習意識，容易產生厭學心理。
（二）對地圖學習認識不夠
在平時教學中發現，絕大部分學生對地圖知識學習并沒引起太大重視，在他們認為，只要臨考的時候，抓緊時間背背理論知識就行。但通過學生平時的考試成績就可以充分看出，“學生不注重知識理解，單純靠死記硬背”在具體考試中是很難拿高分的。但學生沒有及時發現自身存在的問題，在平常學習中，還是一如既往地堅持以前的學習模式，以致在遇到地圖題目時就不會利用已學知識對其進行分析，在考試時就更加不知所措。此外，教師在進行復習教學時，為了節省時間，往往進度很快，學生還未完全理解就已進入下一個課題。因此，也對學生的學習產生了很大影響。
三、在復習中提高學生讀圖能力的措施
（一）培養學生的讀圖習慣
當教師進行地理復習的時候，首先要明確告知學生地圖學習的重要性，以引起學生對讀圖學習的重視，這樣在具體復習教學中，教師任務才會變得輕松，學生學習才不會變得吃力。教師首先要做的是培養學生的讀圖習慣，教會學生運用多種讀圖方法。告訴學生在讀圖時，要特別注意圖的類型，點、線及圖例等的運用，對于某一類型的圖例，要善于抓住一個典型進行具體分析、研究，找到這一類圖的共同點，從而實現一圖多思多用。另外，要使學生通過對單一事物的判讀提升到對地圖的綜合解讀上，養成從局部到整體，再從整體到局部的閱讀習慣。
（二）掌握閱讀地圖步驟
學生的讀圖能力不是一蹴而就的，在會考復習中，要想使學生快速掌握讀圖能力，教師必須采取有效的教學方法，而制定規范化、合理化的讀圖步驟，有利于加強學生讀圖能力的培養，從而達到快速學會讀圖的效果。筆者經過多年教學實踐，總結了下面幾個常見的讀圖步驟：一是瀏覽地圖，形成初步印象。在瀏覽地圖時，學生要快速反應這幅圖所要表達的內容及猜測可能會提到的問題;二是精讀地圖，獲取準確信息。一般地圖的文字性說明很少，所有信息都靠學生自行去圖中發現、找尋。在精讀時，不能輕易放過圖中細小的信息，一旦錯過，就很有可能導致問題無法解答。三是填寫地圖，加深具體內容。地圖上的空隙一般較多，為了方便了解地圖，可以在地圖上進行適當填寫，使整個地圖的脈絡清晰明了，有助于解答問題。四是表述地圖，綜合各種能力。通過前三個環節對地圖的分析，學生已對地圖進行了大致了解，這時，可以要求學生運用所學知識，對地圖進行闡述。有漏掉的地方教師可以適當補充。這樣經過層層順序的解讀，有利于培養學生的快速讀圖能力，也有利于學生整體讀圖水平的提高。
（三）善于采用形式多樣的讀圖教學方法
1.趣味讀圖法
即將面臨會考的中學生，在學習方面存在很大壓力，而地理地圖復習怎樣做才能在眾多課程中吸引學生注意，已成為地理教師急需解決的難題。趣味教學是最能吸引學生的一種教學方法，而且能夠取得很好的效果。本文首先在此列出了趣味讀圖這一方法。趣味讀圖法指的是根據地圖上的符號巧妙設計旅行線路、地名猜謎等趣味問題進行讀圖的一種方法。比如說在復習“中國鐵路”這一知識點時，教師可以采用“旅行讀圖法”的方式，將全班分為兩個小組，讓學生全部合上書本。第一小組提出旅游路線的出發點與終點，另一小組快速回答出兩點之間的鐵路站點。然后交換，第二小組提問，第一小組進行回答，一問一答兩組相互交錯式進行游戲，而教師在一旁記錄兩組的出錯率與得分情況。結束之后，對贏的一方進行鼓勵表揚，對輸的一方進行勉勵。利用這種趣味讀圖的游戲方法，不僅加深了學生對鐵路線的印象，而且起到了緩解學習壓力的作用，更重要的是充分調動了學生學習地理的主動性與積極性。
2.在紙張上繪圖法
好記性不如爛筆頭。在會考復習時，為了讓學生能夠更深刻地記住地圖，可以采取手繪圖的形式加深學生對地圖的印象。學生可以自行在紙張上繪制地圖，也可以根據書本上的地圖進行描摹，還可以采取“一圖多填”的方法，等等。例如，在繪制中國行政區域圖時，學生可先在書本上對各區域進行描摹，然后合上書本將各個區域的省會及簡稱填好，為了充分利用圖紙，還可以在圖上畫出我國眾多山脈的走向及標出湖泊、河流等，甚至可以標注各地的礦產資源，盡可能地將學過的東西都書寫在圖紙上，但要注意的是，需保持紙張的整潔及清晰度。完成這一系列任務之后，將書本打開進行一一對照，及時總結自己不會的東西，記在本子上，以后定期對不熟悉的知識點進行復習，做到對所有知識點都能清晰明了。
（四）構建心靈地圖
經過前面很長一段時間的復習，學生已掌握了讀圖的技巧與方法，很多知識都已積累在腦海當中。教師要采取最終手段鞏固學生的讀圖能力，那就是“心靈地圖”，它是讀圖的最高境界。“心靈讀圖”指的是：讓學生先讀圖，然后閉上眼睛，在心里構建地圖的形狀，遇到困難時再睜眼看圖。不斷進行此項活動，有助于強化學生的地圖意識。
（五）及時總結
人的記憶能力是有限的，不可能學習一次就立即記住。因此，這就需要學生養成經常看圖、練圖的習慣。學生要根據考試大綱中的重難點進行針對性學習，對自己不會的一類圖例進行分析總結，找到解決問題的原因。對于看不懂的圖形要及時請教老師或同學，掌握這一類圖的學習方法，經常練習，總結方法和技巧。在臨考試時，還要將做的筆記經常拿出來反復翻閱，防止時間過得太久而忘記。這樣才能做到形成一個完整的知識體系，才能進一步提高自身的用圖、讀圖能力。
四、結語
地圖是地理學的核心部分，不管是傳統地理教學還是現今的地理教學當中都少不了地圖的運用，地位極其重要。教師在具體教學中，只有充分發揮地圖的教學作用，科學、合理用圖，才能真正做到提高學生的看圖、讀圖能力。教師需要注意的是，關于地圖教學需要持之以恒，長時間缺乏訓練，學生的讀圖能力會下降。此外，教學時，學生的接受能力不一，教師要盡量選取適合多數學生的讀圖方法，不能太難，也不能過易，這樣才能使得學生都盡可能地掌握讀圖能力，在會考中考出理想成績。
參考文獻：
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