時間：2023-01-28 00:40:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計量與計價課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：以能力為核心；以就業為導向；教學改革；高素質人才
一、課程目標改革
《建筑工程計量與計價》課程原有的教學目標偏重知識的傳授，沒有將能力培養列為課程主要目標之一。為了培養高質量的建設類高等技術應用型人才，堅持“以學生為本、就業為導向、以能力為核心”的原則，我們對這門課程進行了改革。主要體現在加強基礎理論與實踐相結合，提高學生動手能力，學習能力，創新能力。必須改變過去以傳授定額計價知識為主的模式，轉變為以加強工程量清單計價能力訓練為主，培養學生的實踐能力，自學能力，就業能力。
二、課程內容改革
（一）改革過程
2009年5月完成了第一階段任務。新編教學大綱、實訓大綱、課程設計任務書、指導書并實施教學，2008年3月-2009年7月在我院高職建筑工程技術專業06級及工程造價專業07級進行改革試點并逐步展開。
2009年6月對第一階段進行小結。通過總結，進一步優化教學方法、教學手段。新編《建筑工程計量與計價》課程校本教材在我院高職建筑工程技術專業、工程造價專業07級及小高職05級實施教學。新編《建筑工程計量與計價》課程多媒體課件，用于我院高職建筑工程技術專業、工程監理專業07級、工程造價專業08級、及小高職05級實施教學，包括課程內容、教學方法的改革。
2009年7月至2010年1月繼續實施教學改革，積累實踐經驗，強化了工程量清單計價實訓，包括工程造價軟件實訓。2009年8月在江西省科技出版社正式出版了《建筑工程計量與計價》課程教材用于實際教學改革中，2010年1月至2010年11月，在工程造價專業08級、09級及建筑工程技術專業、工程監理專業08級、小高職06級，07級，和中專學生、各類函授學員、培訓班學員等推廣應用改革成果。
（二）改革內容
1.教學大綱改革。新教學大綱根據根據建筑工程專業和工程造價專業的培養目標及工程造價管理新機制要求，設計教學目標，確定教學內容的范圍及要求學生掌握的程度。創新教學模式。與舊教學大綱比較，不同之處，在于新教學大綱在教學內容上充分體現了定額計價和工程量清單計價的并行，明確工程量清單計價是我國建設工程招投標的主流計價模式。增加了施工現場實踐訓練。
編寫有地方特色的江西省高職高專建筑類專業《建筑工程計量與計價》課程教學改革新教材、制作了與實際工程緊密結合的教學改革課件，完善課程設計任務書及指導書等教學文件。根據新教學大綱，新教材實施教學。在教學內容上充分體現了定額計價和清單計價的并行，明確清單計價是我國招投標工程的主流計價模式。
2.積極開展施工現場實踐教學，增加工程量清單計價軟件應用實訓內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。組織學生去施工工地參觀實踐，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次帶領學生進入新校區一期工程施工現場參觀實踐，部分學生還在老師指導下，承擔現場施工員、監理員、造價員等工作，使學生親身經歷和參與了我院新校區一期工程建設的全過程，提高了分析問題和解決問題的能力。例如利用工程量清單造價軟件編制“工程量清單計價”；參與工程進度款的審核；從事現場監理各個分部分項工程的質量控制、進度控制、安全控制、合同管理等工作。事實證明，這是培養學生動手能力和分析問題能力非常有效的措施。為今后的教學工作積累了寶貴的實踐經驗。
3.建筑工程計量與計價課程的教學內容還嘗試逐步增加了“工程造價的發展及其管理體系”的最新發展情況介紹，這可以促進教學水平的迅速提高，推動教學觀念的更新，使學生在踏上工程崗位之前就能接觸到工程造價管理新方法、新技術。使學生們認識到將來作為一個優秀的造價工程師，除了具備工程計量計價基本能力外，還應該以自己掌握的知識在設計階段和施工階段主動地影響設計和合同管理，通過工程造價這個度量標準來實現項目的價值。我們改革的目的不僅讓學生讀書，更要讓學生讀圖；不僅讓學生聽課，更讓學生動手；聽過的很快會忘記；看過的還能記得一些；做過就會留下深刻印象。
三、教學方法改革
（一）聘請業內專家進行學術講座。本課程十分重視實踐性，我們邀請江西省著名的建筑結構專家、工程造價專家從自身成長經歷分析工程人員應具備的知識和能力，暢談工作成就、經驗、教訓以及對人生的感悟，使學生明確學習目的和方向，很受學生們的喜歡。
（二）與企業聯系，建立實習基地。學院與北京廣聯達軟件公司江西分公司、江西省建筑總公司建立合作關系，作為我校學生的長期實習基地。安排學生到企業參與部分工作，通過實習活動，讓他們從社會的“課堂”中學習，又到社會的實踐中應用。學生經過生產實習后，加強了學生對本專業的認識，增加了學生的學習興趣。經過畢業實習后，培養了學生實際工作的能力，為他們將來走上工作崗位奠定了基礎。
（三）案例教學法。課程組根據計量與計價的一般程序，搜集典型工程圖紙編制成冊，以實際工程串聯起整個課程體系。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內容新穎、代表性強、與實踐聯系緊密的案例，培養了學生對所學各種知識的實際應用能力。
（四）項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，在《建筑工程計量與計價》課程引入以工作過程為導向的項目教學法后，學生在項目任務的驅動下，在老師的引導下，通過啟發式教學和自主學習，較好地掌握了造價員所需的基本知識與崗位技能，同時學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力也得到了提高。學生普遍對本課程的教學內容與學習方式感興趣，學習的主動性和積極性較高，取得了較好的教學效果。
四、實踐教學改革
實踐教學是培養職業人才、提高教學質量不可缺少的重要環節，是工程技術人才培養的關鍵。學生在老師的指導下，依據國家工程量清單計價規范，江西省建筑及裝飾工程消耗量定額及統一基價表，招投標文件，標準圖集，施工圖紙和施工方案和施工現場條件等編制出不同結構類型的單位工程工程量清單和工程量清單投標報價。
（一）充分利用我院新校區一期工程施工現場，施工圖紙，根據新編的實訓教學大綱、課程設計任務書及指導書等教學文件實施教學，實施新的教學方案。增加實戰操作訓練內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。指導學生完成綜合性較強的實際工程課程設計，改變原來只完成傳統的定額計價“施工圖預算書。”要求學生手工計算和造價軟件算量相結合，根據課程設計任務書及指導書完成建筑工程招投標文件：作為招標人完成“新校區一期單位工程工程量清單編制；”作為投標人完成“新校區一期單位工程工程量清單投標報價。”
在課程設計教學環節中，通過工程招標、投標、報價工作程序，使學生鞏固新學的知識，并能熟悉運用招標投標技巧，培養實際工作能力。
通過建筑工程工程量清單和工程量清單投標報價的綜合實訓，使學生全面消化、吸收和運用所學的理論知識，提高了學生對理論知識重點和難點的掌握，學會將理論與實踐相結合，培養學生腳踏實地的工作作風，以及分析問題和解決問題的能力，培養團隊合作精神，具備就業上崗的職業技能。
（二）在教學改革中強化計算機技術在建筑工程計量與計價中的應用，制作精美的授課PPT，采用計算機三維模型模擬，幫助學生提高空間想象力、提高識圖能力，我們演示造價軟件三維模型、施工現場參觀及動手制作構件，指導學生進行計量計價，使學生能不斷適應實際工作需要。整合“手工計算”和“專業軟件”，做到“專業課技能一體化和現代化”。訓練學生應用計算機套件軟件快速報價，快速投標的能力。
五、改革的成效
（一）專業綜合能力的體現
1.教學質量顯著提高。提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，學習效果顯著提高，能綜合運用所學的知識較熟練地進行工程量清單計價手工和軟件的計算及各種報表的制作分析。我們做到“教學做”合一，提高學生學習興趣，達到培養職業能力的效果。我們根據工程造價計價過程設置學習領域，開發和組建新的課程內容。在培養學生技術應用能力的同時，不斷加強學生職業道德、職業素質和職業技能培養，增強學生的崗位適應能力，提高了就業競爭力。
2.專業綜合能力提高。我們參加了第三屆全國高等院校廣聯達工程量清單計價軟件算量大賽預賽和總決賽，我院派出了由胡洋老師帶隊的4名選手參賽，其中2名學生獲三等獎，2名學生獲優勝獎。胡洋老師獲“優秀指導教師”獎。我院許多學生在頂崗實習工作期間和就業上崗后，工作責任心強，勤奮好學，工作能力較強，能熟練地運用廣聯達、斯維爾、魯班、神機妙算等工程造價軟件進行各種類型工程項目工程量清單計價的編制。學生們還從事了施工現場管理、工程監理等工作，深受工地工程師的好評，教學改革已取得較大的成效。
1《工程造價》課程目前存在的問題
《工程造價》課程知識綜合性強，實踐性要求高，要求學生在掌握工程制圖、建筑構造、建筑材料、施工組織、施工技術等知識基礎上，具備工程造價計價與控制的感性認識和實踐經驗；要求學生熟悉現代信息技術在工程造價中的應用，掌握專業軟件的操作。但目前該課程課堂教學存在與實際工程相脫節的問題，分析如下：
1．1課堂教學過程中重知識傳授，輕職業能力訓練
當前《工程造價》課程教學存在知識傳授與能力訓練相割裂的問題，沒有將職業能力目標放首位，存在理論知識流于片面記憶，沒有工程感性認識。導致學生動手能力不強，學生不注重平時課堂學習，僅依賴期末考前簡單記憶，存在對所學知識不能真正理解與運用的問題，對計價規范片面記憶，不能形成綜合能力，動手能力不高。
1．2課程教學內容沒有及時修訂
近幾年來，隨著市場經濟體制的不斷完善和工程造價管理改革的不斷深入，全國建設領域開始強制施行工程量清單計價，目前正在使用GB50500－2013建設工程工程量清單計價規范，課程的教學內容應與時俱進，隨著建設新規范、新標準的修訂及時調整和補充。可是當前《工程造價》教材建設存在滯后等問題，教材內容較難適應當前建設行業對工程造價人才的素質要求，可選用教材的不多。
1．3理論教學內容重復現象嚴重
工程計價系列課程分類詳細且狹窄，各科目自成獨立體系，在教學大綱與教學內容上往往各自獨立對專業理論基礎的陳述，在教學過程中，占用較多時間來闡述相關的理論基礎，而多數理論基礎存在相同或雷同的現象，從而使課程深度不能加強。例如，各門課程中的定額原理、費用構成與費用計取的內容雷同。
1．4踐教學環節缺乏應用性
工程計價系列課程都是實踐性非常強的科目，專業單位工程施工圖預算的編制課程設計、工程計量與計價系列軟件應用等實踐教學環節是保證學生學以致用的有效途徑。但是目前存在實踐課與理論課之間未能有效融合的問題，學生面向實際工程訓練不足，，學生識圖能力差，導致分項工程量計算無從下手、工程組價不完整等情況。
2《工程造價》課程整體優化
2．1改革理念
以職業能力標準為依據（見圖2），以工程項目為載體，以工程項目計價工作流程為中心，以工作任務為核心劃分教學單元，進行基于工作過程課程開發；教學內容圍繞職業能力標準，以業務流程為主線體現工作過程的系統化，設計理論、實踐一體化的課程內容；教學過程以完成特定工作任務為目標，構建“專項、綜合、頂崗”的工學結合的教學模式，有效提高學生職業能力。
2．2改革思路
（1）改革課程結構。按工程項目計價工作流程，以工作任務為核心劃分教學模塊，構建教學情景（見圖3）。圖3依據工作流程構建教學情景（2）融合相關知識點。圍繞計價工作過程所需的知識點，融合相關學科內容，將理論教學和實踐教學相互滲透，實現理論與實踐的一體化。以地下工程為例，其模塊理論與實踐的一體化構建見圖4。（3）采用教學做一體化教學法。以項目為導向，采用“教、學、做”緊密結合的一體化教學方法，將工程教學、現場教學、模擬實訓、工程實訓緊密結合起來（圖5）。圖5“教、學、做”交叉循環一體化教學法以“工程需要—理論探索—工程實踐”為基本教學思路，要求學生收集工程圖紙，調查建設單位、施工單位的工程造價的需求，展開對工程造價編制理論的探索，學習相關計價規范，在學習各分部計量計價規范的基礎上，著手逐步對工程各分部展開工程量計算，結合識圖規范、構造圖集、結構平標法標注。在計算工程量的過程中進一步針對圖紙找出制圖以及設計存在的問題，再次修改及完善工程圖紙，如此反復訓練，學生的工程能力得到訓練。
3實踐教學優化
以培養學生工程造價核心技能為目標，加強實踐教學，將工程造價課程的實踐教學改革與學生的應用能力和創新能力相結合，通過對實踐課程體系的整合，開放實驗室、企業頂崗實訓等一系列的舉措，達到培養學生的創新精神和創新意識、提高工程實踐能力的目標，使學生綜合素質得到全面提高。課程設計的組織以小組為單位，在課程設計開始前下達任務要求，鼓勵同學提前準備資料。
3．1識圖能力訓練
施工圖紙是明確施工范圍、施工內容、施工方法，明確所使用的建材、設備的品牌、規格的工程技術文件。造價控制層面，主要是設計階段的圖紙。指導學生工程量計算的審圖，在進行工程量計算前，造價人員需要進行造價審圖及參加圖紙會審工作。如果在識圖、審圖中，掌握主要要點，則可以達到事半功倍的作用。識圖、審圖的程序是：熟悉擬建工程的功能熟悉、檢查工程平面尺寸熟悉、檢查工程立面尺寸檢查施工圖中容易出錯的部位有無出錯。遵循一定的程序和思路，有計劃、全面地展開識圖、審圖工作，為下一步的算量工作做好準備。熟悉建筑工程尺寸后，再檢查施工圖中容易出錯的地方有無出錯，為下一步進行工程量計算工作做好準備。識圖訓練設計建筑施工圖和結構施工圖，建筑與結構說明。要求熟悉建筑制圖規范、結構制圖規范、圖集等，在反復識圖基礎上逐步形成工程整體認識，能夠發現圖紙中較為明顯的錯誤、遺漏和圖樣之間相互矛盾之處。
3．2平法圖集的學習
在掌握建筑施工圖與結構施工圖的識圖技巧下，另一項土建工程的算量難點即鋼筋工程量，其計算工程量占整個項目工程計算量的1／3以上，因此，鑒于這種情況，掌握平法識圖對于鋼筋工程計量起到較為重要的作用。目前土木工程和工程管理專業教學計劃中較少涉及鋼筋平法，導致學生看不懂平法標注的施工圖紙，無從下手。在理論課時有限的情況下，實踐環節教學過程中必須加入平法知識的教學。
3．3熟悉工程造價軟件
計價軟件應用包括分部分項工程實體算量、鋼筋工程抽樣、清單計價編制三大部分，教師講授與學生練習相結合，以實訓工程作為練習，理論與實踐相結合，結合答疑，以此強化學生工程能力，才能達到較好的教學效果。要充分利用工程實訓中心軟件條件優勢，引導學生熟悉工程造價計價軟件，掌握專業軟件的操作。
3．4強化實踐教學
教學過程中根據每一模塊特點，采用現場參觀、校內實訓、課堂計價教學、校內計價實訓等方式結合，有效組織工學交替、理論和實踐交叉循環教學。實踐教學過程中保持與與建筑施工單位、工程咨詢公司、工程造價事務所的緊密聯系，集中安排學生做課程設計到相關單位實習，定期組織專題講座，多方位了解工程造價的編制、流程及相關細節，提高計價能力。同時還可以吸收部分同學參加老師的課題研究，利用網絡平臺訓練學生的實踐操作能力。以地下工程、主體工程、裝飾裝修工程三部分為例，見圖6。
4結束語
工程造價技術專業人才的培養應該以建筑人才市場需求為導向，倡導以提高學生工程造價職業能力提高為根本，旨在提高學生的工程計量與計價能力及工程造價管理和控制能力，這些需要工程造價課程的整體優化和實踐環節的改革來實施，因此根據目前《工程造價》課程在理論與實踐教學中存在的普遍問題，提出了以上幾點切實可行的改進措施和辦法，教師在教學過程中應因地制宜，不斷與時俱進。
作者:熊林 單位:衢州學院
參考文獻
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關鍵詞：工程造價；實踐；復合人才
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0033-02
南京應天職業技術學院（下面簡稱“應天”）在國內形勢發展的情況下，管理工程系造價管理教研室又一次認真開展了對工程造價專業的剖析，制定了新一輪的人才發展方案。針對《工程量清單計價》這門課的教學改革方案，從下面幾個方面具體闡述該課程的開展。
一、課程定位
第一：《工程量清單計價》是工程造價專業的核心課程。這門課程是構成工程造價專業能力培養的骨干課程，教學中須結合地方經濟的發展要求，實現為地方經濟發展而培養實用人才的目標。
第二：政策性、系統性、專業性、應用性強的實踐型課程。
1.政策性：“08計價規范”的實施，企業自主報價的市場經濟的要求，工程量清單計價這種模式必將全面推廣使用，并完全替代傳統定額計價法。
2.系統性：隨著國家標準及相關法規的公布和實施，這標志著我國建設工程計價模式在計價觀念、體制、模式和方法等方面發生重大變化，并將引領建筑市場走向規范化、標準化、科學化和信息化。
3.專業性：工程量清單計價是在建設工程招投標中，招標人自行或委托具有資質的中介機構編制反映工程實體消耗和措施性消耗的工程量清單，并作為招標文件的一部分提供給投標人，由投標人依據工程量清單自主報價的計價方式。在工程招標中采用工程量清單計價是國際上較為通行的做法。
4.應用性：招標單位標底的確定和投標單位投標報價的平臺數據。《工程量清單計價》這門課不但涉及到招標單位的標底價和投標單位根據工程量清單進行報價的編制，還涉及到招標單位在招標時候，招標文件中涉及的工程量清單的編制。
5.實踐性：學生后續踏入工作崗位后，可以獨立完成一個清單項目消耗量的確定和綜合單價的計算組價，并對自己的計算結果進行評價。
二、課程內容與設計
第一：本課程要求掌握的知識和技能。
1.工程造價的概念和組成、工程量清單的概念、工程量清單計價的概念。
2.清單工程量計算規則，注意與傳統定額的計算規則的區別。土石方工程，樁與地基基礎工程，砌筑工程，混凝土及鋼筋混凝土工程，廠庫房大門、特種門、木結構工程，金屬結構工程，屋面及防水工程，防腐、隔熱、保溫工程及裝飾裝修中的樓地面工程，墻柱面工程，天棚工程，門窗工程，油漆、涂料、裱糊工程等。通過傳統定額與清單計量規則的對比教學法，讓學生在有效時間內掌握兩種計量。
3.綜合單價的確定，不但涉及到傳統定額中的消耗量和單價組成的基價，還要積極關注市場的價格指數，如果超出一定的時間期限，還要對工程造價進行修訂，找價差。根據清單計價的組成，依次進行分部分項工程費用的計算、措施費、其他項目費、規費和稅金。
4.工程量清單軟件的應用，包括工程量清單的編制和報價的編制。
第二：課程設計。
作為當前高職高專的學生特色，動手和動嘴的能力遠遠大于認真聽課和自學看書。鑒于此，本人對課程進行了部分的課程改革和設計。
1.造價相關的課程的鋪墊。根據房屋結構的構造，化整為零的思想，分層分塊，以每一個分部工程為單位，讓學生列出每塊所涉及的構件，根據上學期的傳統定額的工程量計算規則，算出該工程量；參考例子嘗試用清單計算規則計算工程量、填寫項目特征和計量單位等。
2.加強清單的基本技能訓練。手算工程量是工程預算人員的必備技能。在教學條件有限的情況下，大量采用PPT圖形展示來講解清單組成的各個環節，“三線一面”的基數（外墻外邊線長，外墻中心線長，內墻凈長和底層建筑面積）開始算起，后續的分部分項工程的工程量匯總，再到計價，組價，在課堂上強化編制預算的能力。其目的是讓學生熟悉和掌握工程量計算的一般規律和操作方法，計價的流程，鍛煉學生的整體組價的能力。這一步將重點講述清單工程量的計量、計價、組成和編制，使學生全面系統掌握本學科的基本原理并能及時應用，加強學生就業的適用性。
3.軟件配套的學習。工作中，造價人員必須使用軟件計算，這是社會進步的要求。不管是江蘇省常使用的是未來計價軟件，還是全國普遍通用的關聯達的軟件，在課程的最后一周，會安排對預算軟件的講解，讓學生對軟件有個大體的了解，擴展預算軟件的應用范圍。
通過手算和機算的訓練，能夠讓學生熟悉清單算價的工作過程和步驟，懂得計價原理，加深清單計價原理的理解。
4.課程設計。課程的實踐教學環節為2周，要求學生完成一棟住宅樓的工程量清單和標底的編制，包括分部分項工程量清單、措施項目清單、其他項目清單的編制以及相應項目的標底編制。
采用該實踐教學方法后，學生們能夠快速地熟悉施工圖圖紙，能快速地劃分工程項目及根據劃分計算工程量，會使用建筑工程費用定額以及建筑工程價格信息，組價，最終到清單報價的完成。
三、教學方法與手段
1.理論教學法：以PPT課件與板書相結合起來，以基礎理論知識講解為主，補充相關課程的理論知識點。課堂上的基本知識點比較乏味，主要采用設關、討論相關知識點、引導、啟發的方法。
2.案例教學法：根據建筑工程應用型課程的特點，以工程實例作引子，使學生能感受到課堂知識就是實踐中用到的，提高工程實際應用的能力。
3.項目教學法：依據教學目標，開發設計實訓項目，所有實訓項目取材于實際工作崗位的任務。使學生的學習過程變成帶任務的工作。采用教、學、做一體化的教學，學中做，做中學的交互式的工作場景，強化學習和練習的能力，熟悉實際工作過程與情景，培養職業素質。
4.小組討論法：主要是針對課程關鍵知識點，結合實際工程項目，開展課堂小組討論。比如在評標階段，學生在小組內分別扮演投標人和評標專家，評標專家針對各家投標書(商務標)進行質疑、打分、評價。通過這種方式，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，有些同學可能還會發現自己和別人完成任務過程中存在的問題，掌握了涉及的相關專業知識的同時，還培養鍛煉了語言表達能力和溝通能力。
5.現場教學法：講解工程量計量時，比如鋼筋的工程量，把鋼筋的下料長度與設計長度進行比較，有利于學生消化吸收。
結合個別學生家庭企業的優勢，鼓勵這些學生提供企業使用的設計圖紙，目的是讓學生在真情實境中體驗圖紙表達的內容，讓學生深切體驗到工程造價中計量計價的實用性和必要性。
在教學過程中理論的學習和實踐交替進行，相互融合，提高工程計價的職業能力。
四、教學評價體系
案例作業/課堂參與40%；期中考試20%；隨堂做的造價練習題10%+期末考試30%以筆試（閉卷）的形式進行。
作業量：隨堂作業+課后作業+（課程設計）工程量清單的編制和工程量清單計價表的編制。
小結：
基于在應天學院工作過程中，筆者認為部分高職高專的學生懶惰、依賴性是我們推行教學改革的障礙，怎樣從根本上提高學生的主動能動性就顯的迫切需要。
《工程量清單計價》這門課程主要是加強學生的實操能力，促使學生真正能認識到學習的必要性，讓學生在課堂上改變“讓學生記住什么”為“讓學生會做什么或者想通了什么”的目的，使學生在畢業后能夠盡快融入到造價相關的工作崗位中，更好地服務于社會。
參考文獻：
Abstract： After the bill of quantities valuation mode， the teaching of the course of Building Engineering Valuation demand is higher and higher. This paper studies the application of task-driving method in the teaching reform， and according to the actual situation， makes summary and analysis， in order to better able to deepen the teaching reform.
關鍵詞： 建筑工程計價；課程改革；任務驅動；實踐能力
Key words： building pricing；curriculum reform；task driven；practice ability
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0278-02
0 引言
工程量清單計價是目前國際上普遍采用的工程招投標的方式，它主張的是自主報價、充分競爭。隨著2003年7月1日《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500-2003）正式頒發執行，標志著我國的建設工程計價已經從傳統的定額計價模式轉入到清單計價模式。在經過5年的使用和磨合之后，2008年，清單計價規范更新為GB50500-2008，此次更新，完善了清單計價規范的內容和方法，擴展了工程量清單計價的專業范疇。而到了2013年4月，清單計價規范GB50500-2008已正式終止使用，GB50500-2013正式開始執行，相比較而言，13規范比08規范包容的內容更全面、所涉及的專業更廣泛、條款更嚴謹。
1 課程教學的歷史現狀
1.1 教學內容多 《建筑工程計價》課程的教學內容包括工程造價的基本知識，定額的概念、作用、形成原理和使用及換算方法，各分部分項工程的工程量計算規則和方法，造價計算程序和方法等，知識點多且繁雜，涉及面廣。工程量清單計價模式執行后，課程的教學內容又增加了工程量清單計價的基本知識、清單計價的原理、清單工程量的計算規則和方法等，原來只需講授定額工程量的計算規則和方法，現在卻要講授清單工程量和定額工程量兩種計算規則和方法，增加了教學內容，增大的教學難度。對于學生而言，也加大了他們需要掌握和理解的難度，很多學生產生了知識點的混淆，無法正確區分這兩種不同的工程量和不同的計算規則，無法分辨它們有何區別及何時采用。
1.2 教學課時少 在現在的很多本科院校中，為了保證基礎課的教學課時，各種專業課的教學課時都不斷地在萎縮，例如筆者學校的《建筑工程計價》的總課時僅僅只有40學時，有的專業則只有32學時，也未再專門開設工程計價軟件類課程。因此，面對眾多的教學內容，面對如此之少的教學課時，如何才能把課講完，如何才能讓學生掌握本門課程的精髓，如何才能讓學生具備實踐動手能力，這可讓老師們大傷腦筋。在不得已的情況下，只能淡化一點理論，概念性的內容點到即止；在計算規則和方法介紹時，只重點講授定額規則，清單規則一帶而過；在介紹定額規則時，也只能把建筑工程、裝飾工程及措施項目的主要部分進行講授，不常用的分部留給學生自學的；計價類軟件在上課時只能簡單演示，不能詳細介紹，上機操作也只能學生利用課余時間自己完成。
1.3 教學效果欠佳 由于要在較少的課時內完成較多的教學內容，每節課上的教學信息量就很大，雖然已經采用多媒體教學，利用大量的圖形和圖片增強學生的理解，借用例題和實際工程的案例來鞏固學生對知識和計算方法的掌握，但畢竟都是填鴨式教育，學生的疑惑較多，知識的掌握不牢，能力的培養欠佳。學生在學完課程后，在課程設計時，面對實際工程的圖紙，茫然不知所措，感覺無從下手，自主分析問題、解決問題的能力較差。
1.4 對學生先修知識要求較高 《建筑工程計價》課程是一門綜合性很強的課程，它有著很多的先修課程，包括《畫法幾何及工程識圖》、《土木工程材料》、《房屋建筑學》、《土木工程施工》及部分《建筑結構》的內容等等，要求學生對建筑的基本構成和基本構造較為熟悉，要能熟練地閱讀工程圖紙，尤其是《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則》實行之后，對學生的識圖能力要求更高。一旦學生先修課程的知識掌握不牢固，就會影響到本課程的學習，而識圖能力較差的，根本就無法完成實算的訓練，學生的動手能力也就更不好。
2 任務驅動教學的應用探討
“建筑工程計價”能力必須依靠反復的訓練，才能使畢業生實現“零距離就業”的目標[1]，圍繞知識的應用能力，在教學中采用任務驅動法能較好實現對解決工程中實際問題能力的反復訓練。
2.1 任務驅動法 簡單的說，任務驅動法就是事先設置一個任務，以解決任務過程中問題的發現、研究、探索和解決來激發學生的求知欲和主體意識，培養學生自主的學習和研究能力，從而提高學生的實踐與創新能力[2]。
在建筑工程計價這種綜合性強、實踐動手要求高的課程中，采用任務驅動法正為合適，它對于提高學生對基本知識掌握、增強學生工程計價實算能力較為有利。筆者在目前的《建筑工程計價》課程教學中，已經部分采用了任務驅動法，現根據使用情況作出如下的探討。
2.2 任務的設置 任務驅動教學最核心的內容在于任務的設置，任務設置的好壞與否將直接影響到教學的效果。任務不能過于簡單，過于簡單的任務學生很輕易就能完成，不能刺激學生去努力思考、認真鉆研，不能較好的培養學生分析問題和解決問題的能力；任務也不能過于復雜，太難的任務學生通過努力也解決不了，要不斷尋求教師的幫助，這就會挫傷學生的積極性，無法培養學生的自主能力，違反了任務驅動教學的本意。那么如何才能設置較好的任務呢？這當然必須要結合教學的具體情況，依據學生的接受能力來進行。
2.2.1 依據教學內容設置任務 在《建筑工程計價》課程中，有許多的教學內容都可以自成一個單元，可以依據這些獨立的教學單元來設置任務。筆者現就實際教學教程中的任務設置，舉例詳細介紹如下：
①任務一：定額的使用及換算。
任務目標：要求學生通過自己查閱定額，學會定額的使用及各種換算，引導學生總結出加法、減法及差價的定額換算方法。
執行方法：在上課教學時，老師簡單介紹定額的費用構成方法和形成原理，并舉例說明定額的使用，然后利用大量的精心挑選的定額使用訓練題，讓學生自己動手查閱定額，并通過查閱定額熟悉定額的組成。同時還要求學生盡可能采用不同的方法進行換算，引導學生自己總結出加法、減法和差價這三種不同的換算方法，也讓學生親身感受到這三種方法的難易度，學會如何選擇換算方法以加快換算速度。
執行結果：學生通過此任務的執行，較全面地熟悉了定額，牢固地掌握定額中的各種換算方法，也大大地提高了定額的使用速度。
②任務二：清單計價中綜合單價的形成。
任務目標：要求學生掌握定額計價法和清單計價法兩種方法，掌握如何得到清單計價中的綜合單價。
執行方法：在介紹清單計價規范時，通過設定一個問題，要求學生采用定額計價法和清單計價法來分別求得某個分部分項工程的費用。在定額計價法運用中，要求學生計算定額工程量并填寫《工程預（決）算表》；在清單計價法運用中，要求學生計算清單工程量并填寫《清單計價表》。指出兩種方法運用后得到的結果應該相同，引導學生建立“含量”的概念，自主地形成了由定額基價形成綜合單價的方法。
執行結果：通過兩種不同計價方法的運用，學生清晰地感受到兩種方法的不同，對兩種不同的工程量也能明確區分，牢固地掌握了由定額基價形成綜合單價的方法和原理。
③除此之外，在介紹定額工程量計算時，還設置了部分任務，包括土方工程量計算、打樁工程量計算、砌筑工程量計算、鋼筋工程量計算、鋼筋混凝土工程量計算等。
2.2.2 依據造價員考試要求設置任務 在《建筑工程計價》課程教學的后期，當定額工程量計算講授到一定的程度時，引入造價員考試的要求，設置一些任務，要求學生自行解決。造價員考試中的案例部分，綜合性較強，一道題目中會涉及多個分部分項工程的計算，在教學中，可以憑借歷年造價員考試的真題，讓學生自己去分析和判斷，尋找出解題的方法和思路，引導學生學會運用統籌法計算工程量。最后介紹出最合理的計算方法和過程，讓學生拿它與自己的計算方法對比，查找自己的不足，從而提高學生綜合計算能力。
2.2.3 依據課程設計設置任務 《建筑工程計價》課程結束后，配合有1.5周的實踐環節——《建筑工程計價課程設計》。以往在課程設計開始時，學生難以入手，仔細分析原因，原來是學生圖紙閱讀能力較差，很多學生之前都沒有看過正式的全套建筑、結構圖紙，尤其是采用平法繪制的結構施工圖。現針對這一情況設置圖紙閱讀任務，在上課的過程中，較早地就把課程設計所用的圖紙下發給學生，要求學生自行分組閱讀圖紙，并相互討論和提問，引導學生自行學習《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則》（11G101）系列圖集，并運用到課程設計的圖紙中。通過此任務的驅動，絕大部分學生都學會了平法的識圖，讀圖能力都大大提高，讀圖的速度也明顯加快。
2.3 任務過程的反饋 在任務驅動法執行的過程中，老師不宜過多的介入和干涉，要留給學生足夠的獨立思考的空間，只能在恰當的時候給予適當的點撥，即便是發現學生分析錯了，也要讓他們繼續下去，讓他們自己發現問題，再來解決，這樣，他們的記憶深刻，效果更好。當然，在任務執行的過程中，老師也不能全然不管，要時刻注意學生的反應，根據學生反饋的情況來判斷任務設置的難易度，適當的時候應調整任務，以便學生能順利完成任務，達到任務設置的目的。在任務驅動法中，任務的分析和解決在于學生，任務的設置和調整在于老師，只有老師與學生全面配合，才能達到預計的目標。
2.4 任務成果的評價 在每個任務完成后，教師都應根據任務的完成情況作出中肯的評價。當然，在最初的任務中，學生可能不太熟悉此種教學方法，所以應以鼓勵為主，激發學生的學習熱情，即使有不足，也只能婉轉指出，千萬不可直斥其非，不可打擊學生的信心和積極性。在后期的任務中，學生已經熟悉了任務驅動法，因此，應該以任務解決的情況為主來進行成果評價，要點明任務解決過程中的長處和不足，并指出能更好解決任務的方法和手段，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
3 結語
《建筑工程計價》是一門綜合性、實踐性、區域性、時效性和政策性強的課程[3]，其涉及到的知識面較為寬泛，要想讓學生較好地掌握該門課程的知識和技能，就要對傳統的教學方法進行改革，廣泛地運用任務驅動法，通過學生自己動手完成特定的任務，培養學生的實踐能力，提高學生綜合分析和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]伊路平，馬思聰.工程量清單計價模式下《建筑工程計價》課程教學改革探索[J].價值工程，2011（11）：267.
關鍵詞 計量與計價 教學改革 基于工作 過程導向
一、《建筑工程計量與計價》課程教學目前存在的問題
《建筑工程計量與計價》課程是高職院校工程造價、建筑工程管理、建筑工程技術等專業開設的一門核心專業課程。在傳統的教學活動中，這門課程現有的教學偏重理論知識的傳授，教師只需按照教學大綱結合教材相關的內容給學生上課，不需考慮是否與培養要求相一致，從而不能夠適應“以就業為導向”的職業教育的教學要求，因此我們對這門課程的教學進行了相應的改革。
二、基于工作過程的課程改革思路
（一）深入企業調研，進行崗位工作分析，確定課程改革目標
造價員是工程造價專業的核心崗位，是建筑工程管理、建筑施工技術專業的拓展崗位。我們通過企業及市場調研，搜集造價員相關工作崗位的工作任務等信息，召開企業專家研討會，討論相關部門造價員主要的工作崗位技能，確定了造價員典型的工作任務為：工程算量和工程計價。因此我們要以培養學生職業能力為核心，制定課程標準，確定該課程的培養目標，如表1所示。
（二）依據典型工作任務及工作過程改革課程內容
為達到職業能力的培養目標，教學理念應該是強調綜合素質的培養，根據企業對人才的需要，以技能的培養為核心。該課程教學改革主要體現在對典型工作崗位進行分析，將工作過程轉化為學習情境，以職業實踐活動為依據組織必要的知識與技能學習，加強理論知識與實踐操作相結合，提高學生的動手能力、實踐能力及創新能力，從而真正實現理論為實踐服務，知識為技能服務。同時，采用真實工程項目施工圖紙，讓學生帶著任務學習、實踐。在學習過程中，學生要系統地運用多門專業基礎知識，分部分項的學習，課程最后要完成一個綜合性較強的以土建和裝飾工程計量與計價為核心內容的實訓。通過完成課程實訓，使學生縮短課堂教學和畢業生職業生涯之間的距離，縮短畢業生的職業適用期，提高其職業適應能力，為學生將來盡快適應未來職業，真正實現上崗即頂崗。整個教學改革設計是由簡單到復雜，由單項到綜合的訓練過程，遵循“學中做，做中學，邊學邊做”的原則，從而更好的體現高職教育中理論與實踐融為一體的原則。
三、基于工作過程的課程教學改革設計
（一）設計學習領域
《建筑工程計量與計價》課程以兩個緊密聯系的工作任務―――工程算量與工程計價為核心，組織相關知識與技能的學習，是一門以培養學生的實際工作能力為目標的課程。我們通過分析課程的培養能力要求――使用消耗量定額計算施工圖的工程量，利用工程量計價規范編制工程量清單以及工程量清單報價文件，來選取教學內容，從而循序漸進、逐步完善，構成了能夠體現時效性、政策性、區域性和先進性的課程教學內容體系。
課程教學以真實的工程項目為載體，以工程造價工作的過程設計教學單元，以計價工作過程作為主線設置課程模塊，把相關的知識點溶人到課程教學的各個環節中去，以項目進展引導知識擴展，按定額模式下的計量與計價―工程量清單模式下的計量與計價―工程造價軟件的應用―集中實訓層層展開。課程教學的核心不再是傳授事實性的專業知識，而是讓學生在盡可能真實的職業情境中學習“如何工作”，形成來源于工作實際、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。
（二）構建學習情境，設計“工作任務”
我們本著以培養學生職業能力為主線的原則，將建筑工程計量與計價課程設計成5個學習情境，12項工作任務（詳見表2），根據工作任務安排相應的教學單元，把理論知識學習、實踐技能訓練與職業素養形成融合在一起。
（三）結合《工程造價軟件應用》課程加強課程綜合實訓
《建筑工程計量與計價》是一門實踐性、政策性均很強的課程，課程培養要求中的編制施工圖預算能力的培養直接關系著學生的就業能力。為加強該課程的實踐教學，我們增加了工程造價軟件的學習（包括圖形算量、鋼筋算量、安裝算量以及計價軟件），這樣不僅能激發學生的學習興趣、提高學生的動手操作能力，同時還大大縮減了學生進行工程算量及計價的時間，可以讓學生在實訓中有更多的時間來熟悉圖紙，了解國家的政策法規及市場信息，從而更加熟練的掌握工程量清單的計價規范及計價方法。從而在有限的實踐時間里保證了學生的實踐質量及效果，達到了培養學生編制施工圖預算能力和職業素質的目的。
同時我們更加注重課程實踐內容前后的銜接性。在實際教學中，選取一套實際工程案例圖紙，在前期課程《建筑工程識圖與構造》、《建筑與裝飾施工技術》和《施工組織設計》等相關課程的實訓中就采用這套圖紙作為案例，進行訓練。在《建筑工程計量與計價》課程的實訓中同樣也采用這樣圖紙進行訓練，這樣可以有效地將專業的教學內容形成一個系統，從而減少這門課程實踐時由于知識缺乏銜接、潛在地給課程實踐帶來的難度。這樣一來，學生在設計中能非常熟練的完成實訓內容中的工程量清單編制、工程量計算、定額換算及套價的技能訓練。
四、總結
通過課程的改革，不僅擴展了學生的知識面，而且還提高了學生的動手實踐能力。我們在2012年參加了第五屆“廣聯達杯”全國高等院校算量大賽高職組的比賽，獲得了新人組三等獎。今年，我們也在積極準備參加第六屆算量大賽，爭取更好的成績。同時，許多學生在頂崗實習期間和就業上崗后，工作上手快、動手能力強，能熟練地運用廣聯達等工程造價軟件進行各種工程項目工程量清單計量與計價的編制，以及從事施工企業成本核算員及預算員的工作，深受企業的好評，教學改革已取得較大的成效。
總之，為了避免出現技能培養與企業需求脫節，該課程的改革以造價員的工作過程為切入點，采取以工作過程為導向的項目教學法，體現了以學生為主體的教學理念，拉近了學生學習與工作的距離，有利于培養學生的職業技能。而且，在培養學生專業技能的同時，也促進學生各項能力的發展和綜合素質的提高。
參考文獻：
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[4]工作過程導向的高職課程開發探索與實踐編寫組.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.
[5]劉哲.基于工作過程的課程開發方法[J].中國職業技術教育，2011，（16）：38-41.
?本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘兩個參考、三層進階、多方聯動’高職工程造價專業人才培養模式研究與實踐”（課題編號：2013JSJG450）成果之一。
收稿日期：2014-06-12
作者簡介：張曉東，江蘇城市職業學院（江蘇南京，210019）副教授，高級工程師，造價工程師，一級建造師，咨詢工程師，監理工程師，碩士，主要研究方向為建筑技術與管理。
一、課程體系的確立
（一）分析“造價員”職業資格考試大綱，梳理行業協會對“造價員”的知識與能力要求
中國建設工程造價管理協會有一項重要職能，即對造價員的執業與職業資格進行考核與管理――編寫考試大綱、組織考試、認定與注冊實施管理。《全國建設工程造價員資格考試大綱》分為《工程造價基礎知識》和《工程計量與計價實務》（××工程）兩個科目。第一科目《工程造價基礎知識》的考核內容有：（1）工程造價相關法規與制度；（2）建設項目管理；（3）建設工程合同管理；（4）工程造價的構成；（5）工程造價計價方法和依據；（6）決策和設計階段工程造價的確定與控制；（7）建設項目招投標與合同價款的確定；（8）工程施工階段工程造價的控制與調整。第二科目《工程計量與計價實務》（××工程）的考試大綱由各地方、各行業有關管理機構根據需要自行制定，送中國建設工程造價管理協會備案。中國建設工程造價管理協會組織編制了××工程考試大綱框架，其考核內容包括：（1）專業基礎知識；（2）工程計量；（3）工程量清單的編制；（4）工程計價。
各省、直轄市根據中國建設工程造價管理協會組織編制的大綱精神，也結合各地具體情況與實際編制了相應的考試大綱，都與中國建設工程造價管理協會的要求相吻合，對知識與能力的考核是一致的。
（二）適合就業工作崗位的課程體系目標
開展廣泛的市場調研及對企業實踐專家訪談活動，分析“造價員”的崗位，整理出“造價員”的典型工作任務，進一步歸納出行動領域內容，將行動領域內容轉換為學習領域課程。在構建工作過程系統化課程體系的基礎上，確定與職業能力崗位對應的核心能力課程，以工作過程導向開發核心課程。[1]
工業與民用建筑物是最為常見的建筑，因此圍繞一棟建筑物工程造價文件的編制是課程體系的目標。一棟建筑物的工程造價一般包括房屋建筑工程（土建與裝飾工程）造價、安裝工程造價等。針對性地開設相應的造價類核心課程，可按照“識圖―施工―計量―計價”這一工作過程建構課程體系。
（三）基于工程過程建立專業課程體系
工程造價專業畢業生主要就業于施工員與造價員崗位。為什么施工員成為造價專業的主要就業崗位呢？因為熟悉施工流程及相關知識是從事造價工作的基礎，而造價人員也多從施工員成長起來，基于此，從事工程造價工作多從施工員起步。其中，施工員的崗位工作就是按圖施工，進行施工管理。造價員的工作是進行工程招投標、工程造價控制與管理等，主要進行工程計算、編制工程量清單與工程計價文件等工作。圍繞這兩個就業崗位，以就業崗位工作任務典型工作任務工作能力學習任務途徑，可開發出相應的學習領域課程。（見表1）
（四）其他課程
在確定主要專業課程后，可結合專業特點，合理設置公共課程、工程基礎課程與其他類型課程共同培養工程造價專業人才的基礎素養。如將制圖基礎與CAD融合成建筑制圖基礎與CAD；在文化基礎課程數學中補充概率統計與數理統計知識解決一些復雜性的工程造價管理與控制問題；計算機課程中強化Excel知識的教學以大大提高工作效率等。
二、課程整體設計與單元教學設計
課程體系開發完成后，在具體課程，尤其是核心課程建設上要進行精心設計。經過近年的探索與實踐，工程造價核心課程的開發大致可以概括為一個中心、兩層分析、三次轉換、四級分解、多方參與等基本內容。
（一）一個中心
所謂“一個中心”，也就是以培養學生的核心職業技能為中心，以編制一棟建筑物的造價文件的過程中所涉及的內容為目標，結合市場現狀與發展方向設置課程。第一，設置房屋建筑與裝飾工程、安裝工程類課程。如一棟建筑物的單位工程涉及的內容有房屋建筑與裝飾工程、安裝工程等，因此核心課程中也要對應設置，進行訓練。第二，設置《鋼筋算量》課程。在工程造價工程量計算中，因為平法的實施，鋼筋工程量的計算在整個工程量的計算中占有很大的比例，所以一般施工企業與造價咨詢企業中都有專門人員進行鋼筋算量工作。同時，因為需求量非常大，一部分造價人員常以個人名義進行鋼筋算量工作，單獨承接任務，這樣工作能得到社會認可，也有不錯的經濟收益。加之鋼筋算量確實涉及的專業知識較多，因此將以往放在土建工程計量與計價課程中的鋼筋算量內容單獨分離出來開設一門課程――鋼筋算量。第三，對學生進行“圖形算量”訓練。工程量的計算是現在工程造價工作中工作量最大的部分。如果說早期的工程造價軟件解決了手工進行工料分析的問題，提高了工作效率的話，那么現在工程造價軟件就是要解決工程量的計算電算化問題，從而進一步提高工作效率。現在很多工程造價軟件企業已經或正在開發一些造價軟件，因此必須對學生進行“圖形算量”訓練，以便學生適應發展趨勢。第四，開設《工程結算課程》。工程造價咨詢行業不斷發展，從早期的竣工結算審核已經發展到現在的跟蹤審核（跟蹤審計）。這要求造價工程人員不光要能編制工程量清單、招標控制價文件、投標報價文件，更要能編制工程結算文件，并能與相關人員進行審核的協商工作。因此，要開設工程結算課程，對學生這方面能力進行訓練。
這些課程均為訓練學生的職業技能而設置，為培養學生“職業技能”這個中心服務。同時，相應其他課程的開設也是為這個中心服務，課程教學中要體現為專業服務及職業技能服務的精神。當然，必須說明課程在專業中的地位，解決什么能力培養問題。
（二）兩層分析
把課程開發過程分為職業工作分析和教學分析兩個層面。學習領域課程是第一層面，由職業典型工作任務分析歸納為行動領域內容后再進行轉換配置，因此在課程開發時首先進行職業工作分析，即以企業技術人員為主對典型工作任務進行工作內容和工作過程分析；教學分析是第二層面，以教師為主在典型工作任務分析的基礎上進行教學論分析與加工，設計課程內容。
（三）三個轉換
將一系列專項能力轉化為教學單元（或模塊），并將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。
第一個轉換：從工作任務到行動領域內容的轉換。運用“能力遞減法”，按照從高端復雜的典型工作任務到低端簡單的典型工作任務的順序，進行任務分析，并依據技術復雜程度和知識難易程度，逆向歸納，形成由復雜到簡單的三個層次的典型工作任務。“能力遞減法”突顯歸納性特征：一是終結性（專業培養目標）和相關性（選擇合適載體，合并關聯程度高的工作內容）；二是非重復性（歸納出與某典型工作任務有關聯的部分，形成一個結構完整、任務不重復的工作）與同級性（所合并的任務應當處于同一個層級上）；三是支撐性（分析能力群所涉及的知識、技能基礎，對完成終結性工作任務的能力具有支撐作用，上一級能力對下一級能力支撐，形成新的能力體系）。如在《安裝工程計量與計價》課程中分為項目初步、給排水工程計量與計價、電氣工程計量與計價、通風與空調工程計量與計價。其中給排水工程計量與計價過程又分解成給排水工程識圖與施工工藝確定、給排水工程工程量清單編制、給排水工程招標控制價編制等。
第二個轉換：從行動領域（典型工作任務）到學習領域內容的轉換。運用“能力遞增法”，按照從低端簡單的典型工作任務到高端復雜的典型工作任務的順序順向分析，對行動領域（典型工作任務）進行教學論加工。“能力遞增法”突出成長性特征：一是職業性（學習領域間的排序符合職業成長規律），二是教育性（學習領域內部結構以工作過程為主線，穿插相關知識和技能，符合學生認知規律）；三是連續性和遞進性（以職業行動能力為對象，進行遞增培養，對知識的重構具有連續性，能力培養具有遞進性）。如圖1的《安裝工程計量與計價》課程教學。
第三個轉換：從學習領域到學習情境的轉換。運用“能力分擔法”，劃分學習領域的內容，構成學習領域框架內的“小型”主題學習單元――學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發點，是課程設計的二級培養目標，分擔一級目標中的能力。然后依此進行教學設計，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六個步驟予以實施。“能力分擔法”能實現知識的重構，體現了學習的均衡性、完整性和系統性。學習目標以專業對應的典型職業活動的工作能力為導向，教學過程以專業對應的典型職業活動的工作過程為導向，教學行動以專業對應的典型職業情境為導向，按照這一思路開發的學習領域課程就是工作過程系統化的課程。
（四）四級分解
這四個層級分別是：由整個工作過程所構成的行為領域，它需要基本或導向性的知識，將工程過程作為一個整體，設計整個建筑物的工程造價。工程造價核心課程對應的單元是單位工程造價，再逐步分解到分步工程造價、分項工程造價、計量與計價單元，不同層次所需的知識越來越細化。這樣一種工作過程知識為課程的開發提供了框架，相應的理論知識分別與每個層次相互對應。這就清楚地顯示出課程的每個部分與工作過程的對應性。工作過程框架下的課程內容將確保內容與生產體系的靈活性相適應，這無論對于教師還是學生都將具有極大的可操作性。
關鍵詞：工程造價應用型人才培養方案
中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A
目前，在我國高校工程造價人才的培養中，存在諸如缺乏系統的教材體系、能力培養與課程配置不合理等問題。本文在廣東地區工程造價專業人才的市場需求調查的基礎上，分析了我院2012級工程造價本科人才培養方案，總結出應用型工程造價本科人才的培養要點，以期為工程造價專業的人才培養提供參考。
1市場需求
1.1企業崗位設置
工程造價行業是建筑業的子行業之一，同時又與房地產業、市政公用業和勘察設計業緊密相關。無論是建筑施工企業，還是房地產企業、市政公用設施類企業、勘察設計單位等，都設有工程造價崗位。
1.2從業人員結構
目前，工程造價崗位主要有注冊造價工程師（高級技術崗）和造價員（輔助技術崗）兩類崗位。在對施工類企業的招聘及應聘狀況進行調查發現，需求最多的是造價工程師，其次是造價員、項目經理、造價技術負責人等職位。
2 能力要求
2.1 綜合能力
工程造價專業人才應是具備工程知識、經濟和管理知識與實踐經驗的高素質的復合型專業人才, 能熟練地運用專業知識與專業技能, 從事投資工程項目的全過程工程管理與造價管理。如項目的決策、工程造價的確定與控制、項目管理與合同管理、項目的可行性研究, 并且能對各種造價進行技術和經濟方面的有關分析, 提出有關合理化和理論化建議。
2.2 實際應用能力
工程造價是運用科學、技術原理和經濟及法律等管理手段, 解決工程建設活動中的工程造價的確定與控制、技術與經濟、經營與管理等實際問題, 從而提高投資效益和經濟效益。
3 人才培養方案分析
表1為我院提出的工程造價專業2012級本科人才培養的初步方案。
表1 2012級工程造價專業本科教學進程計劃表
課程平臺 課程名稱 課時比重
工程技術平臺 土木工程材料74、土木工程制圖80+、建筑力學30、房屋建筑學64+、土木工程測量42+、建筑結構構造52、建筑設備識圖與安裝技術74、土木工程施工74+、施工組織與計劃64 40.74%
工程經濟平臺 工程經濟學64、會計學60、工程財務管理56、工程風險與保險44 16.47%
工程管理平臺 管理學56、建設工程項目管理60+、工程造價控制與管理60、工程咨詢概論30 15.15%
工程法律平臺 土木工程法規30、招投標與合同管理60+ 6.62%
專業方向平臺 工程估價68、建筑工程計量與計價64+、安裝工程計量與計價56+、房地產估價42、工程造價軟件與信息管理56 21.02%
選修課平臺 建設工程項目投融資、工程造價國際慣例、建設工程項目審計、產學結合項目訓練、土木工程鑒賞、建筑CAD、房地產經營與管理、綠色建筑、物業管理、專業技術規范、建筑工程質量事故分析與處理、工程造價專業英語、道路工程 —
技能考證 CAD中級考證、造價員考證、施工員考證、資料員考證、材料員考證、監理員考證 —
注：標有+ 號的課程另有安排與其教學內容對應的課程設計或實習實踐。
從表1可以看出，技術平臺課程課時占培養計劃專業課程課時總數的40.74%，專業平臺課程課時占培養計劃專業課程課時總數的21.02%，經濟平臺、管理平臺與法律平臺的百分比則相對較低。我院這種課程設置與其工程造價專業強調工科背景、專業技能方面突出上手快的應用性人才培養的定位密切相關。此外，我院培養計劃中還設置了《建設工程項目投融資》、《建設工程項目審計》和《工程造價國際慣例》等專業選修課, 力圖通過此類課程的學習開闊學生視野, 培養學生全面造價管理理念和從國際視角看問題的能力。
4 培養方案的優化
應用型人才的培養定位于培養面向生產和管理第一線的人才。就工程造價專業來說，一方面要著眼于工程造價專業基本能力的要求，以確保畢業生能在就業市場中保持優勢；另一方面也要考慮培養執業能力的要求，兼顧個人專業發展能力的知識積淀。
結合實際對照造價工程師能力結構標準, 造價工程師在工程實務中主要涉及清單編制、制定招標文件、工程計價與分析、合同簽訂和管理、定額管理、項目索賠和合同糾紛仲裁等綜合性和技術性很強的業務，需要有較為全面的專業視野，在工程造價業務相關領域的很多問題都需要用到經濟平臺、管理平臺與法律平臺課程的知識加以解決，比較強調中觀或宏觀上對專業知識的掌握。目前大多數院校著重強調微觀層次實務技能的培養與操作，即建筑和安裝工程計量與計價，但這僅僅是施工階段前后的工程造價確定與控制。自從造價師執業資格制度實施以來，一直強調全過程造價的確定與控制，因此，應用型工程造價人才的專業培養方案中，可以通過增設課程設計環節引導學生豐富畢業設計選題內容，強化學生全過程造價控制的意識，拓展學生實踐經驗。
此外，要善于依托行業辦專業，了解企業實際需求，建立校企合作的應用型人才培養模式。其核心是企業參與學校的人才培養過程，學生的學習場所從學校課堂延伸至企業現場，使理論知識與實踐結合起來，從而有效地實現學生的學習目標和職業目標。
參考文獻
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論文摘要：“工程造價”是工程管理專業的主要專業課程，在工程量清單計價模式下，工程造價課程教學內容的重建應適應市場需求與外部政策環境的變化，實現“三個轉變”和“一個結合”，即定額計價模式向工程量清單計價模式的轉變、工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業工程造價的轉變、定額管理向造價管理的轉變，實現案例教學與理論教學的有機結合。
“工程造價”課程是長沙理工大學（以下簡稱“我校”）工程管理專業的主要專業課程。一直以來，該課程的建設立足于公路基本建設的全過程管理，在課程內容的設置上密切聯系公路基本建設造價管理的實際，重點突出了公路建設投資費用管理領域內的工程造價合理確定和有效控制兩大內容。經過多年的課程建設，在理論教學內容、教學方法以及實踐教學環節的改革與實踐等方面取得了一系列的成果。從實踐方面看，該課程教學內容能很好地反映我國公路工程造價管理，特別是投資費用管理的實際情況，理論聯系實際，在培養學生的實踐能力和動手能力方面，效果比較顯著。
近年來，在我國工程造價領域，計價模式、計價方法以及計價依據發生了一系列的變革，隨之而來的是社會對工程造價專業人員的需求量越來越大，對從業人員素質的要求也越來越高。2008年，修訂后的《建設工程工程量清單計價規范》（gb50500 —2008）正式實施，我國工程造價領域已經開始從定額計價模式向工程量清單計價模式的轉變和過渡。
隨著國家標準、政策的變化，社會、經濟的發展和人才培養的需求對“工程造價”課程教學內容的設置、更新等提出了新的更高的要求。因此，“工程造價”課程的教學內容要不斷地適應市場與外部政策環境的變化，不斷適應信息時展的需要，優化和重建教學內容，形成更加科學和系統的課程教學內容體系，以滿足市場對人才培養的需求。
一、國內“工程造價”課程建設現狀
一直以來，“工程造價”課程都是工程造價專業和工程管理專業的主干專業課，在國內，各個院校所采用的課程名稱主要有工程估價、工程造價、工程造價管理等，所針對或涉及到的行業以建筑或房地產開發為主。
國內各個院校工程造價相關專業的培養目標主要是培養學生進行項目評估、工程造價全過程管理的能力，要求學生基本具備編制項目招標、投標文件和投標書綜合評定的能力，基本具備編制和審核工程建設項目估算、概算、預算和決算的能力。因此在開展課程教學研究和改革方面，主要涉及到教學內容、教學方法和手段、考核方式、實踐教學環節等。
其中在教學內容的改革方面，一般遵循下列指導思想和原則：在造價工程理論方面主要以工程建設全過程或全生命周期造價管理理論為主；在計價模式方面或是以定額計價為主，或是以工程量清單計價模式為主；在造價管理主體方面或是以建設項目投資者的投資費用管理為主，或是以承包商的施工成本管理為主。因此教學內容主要包括以下幾個板塊：工程造價構成及計算方法、定額理論、定額計價方法、工程量清單計價、工程計量、工程結算與竣工決算、計算機應用等，有的還加入了投標報價、投標策略、國際工程投標報價等。
因此，“工程造價”課程教學內容的重建，應在收集、分析國內外造價管理新的理論和實踐成果的基礎上，充分汲取造價管理與造價工程理論和實踐領域的新思想、新觀念、新方法、新成果，緊密聯系我國建筑行業特別是公路建設行業造價管理工作的實際。教學內容應從傳統的主要針對公路行業投資費用管理和控制逐步擴展到整個建筑行業各個項目參與主體的工程建設項目全壽命周期的造價管理理論與方法，不斷充實和完善工程造價管理案例庫。
二、重建“工程造價”課程教學內容的指導思想和目標
在我國工程造價領域逐步從定額計價模式與方法向工程量清單計價模式與方法轉變和過渡的背景下，根據工程管理專業的定位和培養目標，分析工程量清單計價模式實施后工程造價管理的發展趨勢，優化“工程造價”課程的教學內容，形成全新的、科學的教學內容體系與框架，需在教學內容中實現“三個轉變”和“一個結合”。
1.定額計價模式向工程量清單計價模式的轉變
目前，定額計價與工程量清單計價兩種模式并存，并在工程建設的不同階段、針對不同項目參與主體發揮作用。定額計價主要是在決策和設計階段，項目投資者通過統一定額，對建筑產品進行定價的計價方法，是投資者投資費用管理的依據。而工程量清單計價是市場形成工程價格的主要方式，它是投標人依據工程量清單自主報價，并最終確定工程造價的計價模式。工程量清單計價是今后國有資金投資的工程建設項目造價確定的主要方式，也是市場競爭形成工程價格的本質要求。重建課程教學內容，必須把工程量清單計價的有關理論和方法體系納入進來。
2.工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業工程造價的轉變
一直以來，我校“工程造價”課程的內容主要針對公路行業，重點突出了公路工程造價的管理與控制，
這與我校工程管理專業的定位是吻合的。但考慮到整個建筑市場的發展及其對工程管理人才的需求，本著完善學生知識結構、擴展知識領域、拓寬學生就業渠道、全面提高學生的實踐和動手能力的目的，重建課程的教學內容，需借鑒兄弟院校“工程造價”課程教學改革和實踐的成果，補充建筑工程造價管理有關的理論和方法。
3.實現定額管理向造價管理的轉變
公路工程定額作為行業推薦標準，是公路工程概、預算的主要計價依據。在計價過程中，如何正確運用定額，準確計算工程量是合理確定造價的關鍵，而定額的不當運用是造價計算結果失真的主要原因之一。重建“工程造價”課程的教學內容，實現從定額管理向造價管理的轉變，除了要繼續強化定額作為計價依據的正確運用外，還需全面吸收我國全過程造價管理改革的成果，綜合考慮建設項目全生命周期各個主體、各個階段工程造價控制與管理措施，并把重點放在項目決策和設計階段。此外，要強化在不同項目管理模式下進行造價管理方面的教學內容，并引進全壽命周期造價管理和全面造價管理等最新理論。
4.教學內容中要始終體現理論與實踐相結合
“工程造價”課程是實踐性非常強的課程，課程教學的目的就是以理論與實踐相結合的教學模式培養學生在建設項目全生命周期各個階段工程計價、造價控制的基本能力和素質。一直以來該課程包含了理論教學環節和兩周的課程設計環節。重建課程教學內容，要強化理論與實踐相結合的教學內容體系。在教學內容設計上既要考慮有關工程造價、工程造價管理和控制的基本理論和方法，也要重視有關于計價依據、計價方法等方面的實踐教學內容，增加案例教學的比重，突出實踐教學，強化工程計價過程中定額的運用、工程數量的計算、費用構成以及費用計算過程的教學，并把課程教學與課程設計很好地結合起來。
三、重建“工程造價”課程教學內容的具體措施
在工程量清單計價背景下，重建“工程造價”的教學內容，必須做到以下幾點。
（1）重建教學內容，要堅持貫徹三條主線。除了繼續保留定額計價相關理論和方法外，還應將工程量清單計價模式的理論和方法等相關內容納入到課程內容中；課程內容要繼續突出公路行業的需求和特點，同時兼顧整個建筑行業造價管理的實踐；要順應定額管理向造價管理的趨勢，將全過程、全生命周期和全面造價管理的理論和方法納入課程教學內容。
（2）重構教學體系。工程量清單背景下，構建教學內容的全新框架和體系，需要完成新的教學大綱和課程信息，做好與其他相關課程（如工程招投標等）在課程知識體系與教學內容上的合理分工，避免出現教學內容相互重疊，浪費教學資源的現象。因此，課程之間如何合理界定教學內容就非常重要了。
（3）輔助教學手段。開展案例教學，必須建設并進一步完善工程造價案例庫，購置與工程造價相關的行業（或國家）標準、規范和定額。同時，更新相關造價軟件，充分利用計算機輔助教學，完善多媒體課件。同時合理分配理論教學與案例教學的課時，確保使沒有任何工程實踐經驗的學生很好地理解和掌握工程造價的原理和方法，幫助學生將所學到的工程造價管理理論和方法轉化為內在的工程造價計價和控制的能力和素質。
（4）教學計劃的調整。考慮到教學內容的擴充、教學方法的改革，需要修改或調整教學計劃，增加工程造價課程的課時與學分，確保國家有關工程造價的規范與標準作為工程造價課程的教學內容，繼續保持我校在公路工程管理專業的特點和優勢。
四、結語
在工程量清單計價模式下，站在建設項目全壽命周期造價管理理論的角度，重建和優化課程知識體系與教學內容是工程管理專業建設和發展的必然要求。在教學內容的重建中突出三個轉變和一個結合，很好地體現了社會發展對工程管理人才培養的內在要求。通過教學內容的改革，學生的實踐能力、動手能力、創新能力以及解決工程實際問題的能力得到了很大地提高。
參考文獻：
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工程造價專業需要培養復合型和應用型的人才?文章闡述了新形勢下社會對工程造價人才的新需求，分析財經類院校的辦學優勢和劣勢，揚長避短，提出了工程造價專業人才培養方案的優化措施?
【關鍵詞】財經院校 工程造價 能力素質魚骨圖 實踐教學
工程造價專業培養具備管理學?經濟學和土木工程技術的基本知識，能夠參與工程建設項目投資決策和全過程各階段工程造價的高級應用型人才?目前，我國有50多所本科及專科院校開設了工程造價專業，其中安徽的高校只有合肥工業大學?安徽工業大學和安徽財經大學?早期，單設工程造價專業的大部分是專科院校，本科院校較少，一般是在工程管理專業下設的一個方向?我校也是在先開設了工程管理專業的基礎上，在管理科學與工程學院新開設了工程造價專業?我校是一所以經?管?法學為主，跨文學?理學?工學?史學?藝術學學科門類的多科性高等財經院校?財經類院校以經濟管理知識和綜合素質見長，擁有較強的經管類學科和師資優勢，強調工程實踐的同時，更強調對財務?管理等方面的實踐?
1.新形勢下對工程造價人才培養模式的新要求
1.1 行業對從業人員的素質要求提高?我校“百人計劃”走訪了部分畢業生及用人單位，通過反饋的意見我們了解到，用人單位更看重學生的基本素質如道德素質?心理素質?表達能力?交際能力，而專業知識可以在上崗之前培訓，但基本素質只能在學校養成?行業亟需復合型人才，即既懂預算又懂施工，既懂專業又懂管理，既懂造價又懂經濟和相關法律法規，既能做土建預算又能做安裝預算?裝飾預算等?除此之外，用人單位還強調畢業生的動手能力，最好是經過短期培訓就能上崗，有證更好?
1.2 行業趨于規范化與國際接軌?與工程造價相關的行業市場正在從無序到有序的變化中，在價格的確定和管理上以市場和社會認同為取向，在行業的管理歸屬上以民間行業協會組織為主?政府的宏觀調控，先進的計價依據?計價方法?發達的咨詢業?多渠道的信息等措施，基本上符合現行工程造價管理的國際慣例?因此，“全過程?全方位?動態工程造價管理”的新理念要貫穿在人才培養的過程中?
一方面，從2001年起，我國與工程造價相關的執業資格考試已開始接受港澳臺地區和國外專業人士的申請，競爭將愈來愈激烈；另一方面，隨著我國加入WTO，為應對挑戰必須培養懂國際工程造價操作理論與實務?技術綜合能力強?有創新精神的工程造價精英人才，建立適應國際化需求的工程造價管理人才培養模式?
1.3 行業要求從業人員具備持續學習的能力?我國現階段工程造價從業人員普遍存在專業知識面太窄?素質偏低等問題，與國際水平有一定的差距，原有的專業知識遠遠不能適應市場變化的需要，須對從業人員進行再教育?面對新的形勢，高校工程造價人才培養模式要適應新的知識結構和能力結構要求?現行的教學方式缺乏創新，不利于激發學生主動學習的意識，專業課程設置方向單一，學生的個性化培養欠缺?新的培養方案要側重培養學生的學習能力，即便是走上工作崗位也能不斷地更新知識?工程造價從業相關的證書如造價工程師，除應具備工程師的技能素質，以及工程造價（投資）的分析與控制的專業技能和知識外，還應具有經濟與金融的基礎知識，經濟分析技術，項目管理技能，經濟與建筑法律知識，計算機與信息系統的有關知識等，這也需要在工作中有較強的學習能力?
2.財經院校開設工程造價專業的優勢和劣勢
財經院校的學生具有較強的政策敏感性和經營意識，這是一個成功的經營管理人員必備的業務素質，較理工院校而言，財經類院校具備此優勢?此外，財經類院校從自身的發展出發，必須不斷趨向多科化?綜合化，這也促使其盡可能開設一些具有理工科知識基礎又具有良好就業前景的經管類專業，如工程造價?因此原來設置了工程管理?房地產經營與管理?投資與造價管理等專業的財經類院校現在基本上都設置了工程造價專業，原來沒有設置該專業的院校也不斷創造創辦條件新辦工程造價專業?
我校具有財經院校特色的人文素質?藝美體衛?專門史?職業發展與創業教育?信息技術等模塊?結合工程實際教學，扎實打好經濟類和管理類知識的基礎，注重培養學生的綜合素質?工程造價專業則充分利用我校豐富的財經類資源，開設一系列基礎課和專業課，另外，我院擁有的信息技術等實驗室，可以提供相關軟件的教學?管理學?會計學?財務管理?經濟學等基礎課是我校的特色，擁有豐富的教學資源和師資力量，而管理科學與工程學院擁有豐富的計算機類課程的教學經驗?
在財經院校開設工程造價專業較工科院校而言，缺乏土木工程專業的支撐，工程管理技術基礎相對不足?如何在這種情況下積極開展有效的專業課程建設，如何將課堂教學與實踐環節有機結合，是工程造價專業人才培養方案要解決的主要問題?一方面，充分利用我校現有的經管類教學資源和我院信息技術實驗室的資源；另一方面，揚長避短，在缺乏土木工程專業支撐的情況下，通過外聘教師?師資培訓等方式，強化工程造價管理的技術基礎?
3.財經類院校工程造價專業人才培養方案的優化
3.1 人才培養的能力和素質要求?工程造價專業要求具有較高的外語和計算機應用能力；能夠編制有關工程定額；具備從事建設工程招標投標，編寫各類工程估價（概預算）經濟文件，進行建設項目投資分析?造價確定與控制等基本技能；具有編制建設工程設備和材料采購?物資供應計劃的能力；具有建設工程成本核算?分析和管理的能力?我校的本科生培養方案由基礎課平臺?專業課平臺?通識教育平臺?特色平臺?實踐育人平臺?創新創業平臺?個性化學習平臺等七個平臺組成，注重培養學生的專業素養和創新意識?
3.2 課程設置面向工程的全壽命周期?工程造價貫穿于整個工程項目的生命周期，包括投資決策階段?設計階段?招投標及施工階段?竣工及后評估階段，因此，工程造價專業開設的課程也要貫穿于整個生命周期?如投資決策階段有項目可行性研究?建設項目投融資等課程支撐，設計階段有工程制圖?工程力學?工程經濟學等課程支撐，招投標及施工階段有工程項目管理?建設法規?工程招投標等課程支撐，竣工及后評估階段有會計學?財務管理等課程支撐?然而，學時的分配要有所側重，結合我校的特色，投資決策和招投標及施工階段是重點，分配的學時比重較大?
3.3 以執業資格為導向的教學體系?根據國際經驗，工程造價高等教育與專業人士執業資格制度是緊密聯系的，有健全的專業協會介入制度，形成了一體化的高校人才培養體系，為學生畢業后的職業生涯發展打好堅實的基礎?財經院校的學生適合考取造價工程師，因此以執業資格制度和行業認證為導向的專業培養模式，需要設置合理的科目和課程，加大實踐環節，培養具備造價工程師執業素質的復合型人才?如工程造價管理?土建工程計量?建筑工程計價?安裝工程計等課程的教學大綱可以參考造價工程師的考試大綱，案例教學也可以使用考試真題?
3.4 注重實踐教學?工程造價專業是一個實踐性很強的專業，財經院校的實踐教學課時較少，形式也較為單一?實踐教學環節主要包括認識實習?課內實驗?課程設計?畢業設計?畢業實習等工程實踐教學環節?認識實習是通過施工現場教學，通過技術人員和老師的講解，使學生對建筑構造?工程結構和土木工程施工?工程造價的構成有一定的感性認識，為之后的專業課學習打下基礎?課內實驗可以通過課堂練習?模型教學?軟件操作等方式進行，比如在土建工程計量課堂，可以將學生分組進行課堂練習和討論，利用可拆卸模型進行教學，使教學內容更加生動?通過購買軟件或與軟件公司合作的形式，在課堂上開展造價軟件實訓?課程設計是綜合運用所學知識，以工程圖及計算書的形式表達設計意圖的過程，工程造價專業的課程設計包括：房屋建筑學?工程計量與計價?土木工程施工?招投標與合同管理等?除此之外，還可以通過參加專業技能競賽?學術講座等形式進行實踐?
3.5 配備充足的軟?硬件資源?硬件設施包括工程造價實驗室和實習基地的建設等?近幾年，我校所處的蚌埠市工程項目很多，可以選定其中一些建立合作關系，成立實習基地?一方面，為學生提供現場教學的場地，聘請對方的工程師作為校外指導老師；另一方面，學生在高年級可以去項目實習?設立施工實驗室和管理實驗室，如模擬工程項目組織管理?模擬招投標過程?工程造價軟件操作?軟件設施主要是指師資，一方面，專業教師形成長效的培訓機制，去到項目部掛職，了解工程第一線的工作流程和需要注意的事項；另一方面，邀請工程咨詢公司?測量師事務所的專家來授課或做報告?
參考文獻
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為了進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等教育質量，教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號文件）指出，高等職業教育要繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。近年來，“能力本位、項目化”課程改革受到各高職院校的重視，西職院從2012年上半學期開始對“能力本位、項目化”課程教學進行培訓、指導、比賽、交流和實施。工程造價教研室教學團隊將《建筑工程計量與計價》課程進行項目化課程改革。
二、課程設計過程
1、課程定位
組織專業教師進企業進行深入調研，確定本課程面向的工作崗位是工程造價員。專業教研室組織成立由豐富經驗的企業專家和學校專業教師共同組成的課程建設團隊，確定課程的技能要求是能夠編制工程量清單、能夠進行工程預算、能夠使用造價軟件。
2、課程目標
能力目標：（1）能夠利用《建設工程工程量清單計價規則》編制建筑裝飾工程工程量清單；（2）能夠編制招標控制價與投標報價；（3）能夠熟練使用軟件編制造價。
知識目標：（1）掌握建筑裝飾工程工程量清單的編制；（2）掌握招標控制價與投標報價編制；（3）掌握廣聯達軟件編制工程造價。
素質目標：（1）具備團隊協作的能力，能夠服從項目組長的統一安排，合作完成項目任務；在自己的項目任務完成的情況下，能夠輔助其他成員完成項目任務；（2）具備獨立思考的能力，能夠根據規則和定額獨立完成造價文件的編制，獨立分析問題，解決問題的能力；（3）具備吃苦耐勞的能力，工程造價文件的編制需要大量時間和精力，且經常進入施工現場，需要具備吃苦耐勞的能力；（4）具備獨立自學和創新的能力，能夠隨著規范和定額的更新，通過自學完成造價文件編制，且勇于創新。
3、課程總體設計
構建“學、培、賽、訓”四位一體課程教學總體設計，實現學生兩年不斷線的課程學習。
“學”：即課內學習，以能力目標為本位，對課程整體內容進行重新設計。通過課程調研，與企業專家設計課程項目，采用實際項目進行工程量清單編制及建筑工程造價的計算。課內學習安排在第3學期完成。
“培”：即技能培訓，根據陜西省工程量清單計價規范、消耗量定額和計價辦法，按照初級造價員要求，進行崗位適應能力培訓。通過技能培訓，學生獲得初級造價員職業證書。技能培訓安排在第4學期完成。
“賽”：即技能比賽，我系每年舉行廣聯達算量大賽，在比賽中選取優秀學生參加全國廣聯達算量軟件大賽和陜西省教育廳組織的工程造價技能大賽。通過比賽，鍛煉學生的軟件操作能力，及團隊協作的能力。技能比賽安排在第5學期進行。
“訓”：即綜合實訓，校企合作共同開發實訓項目、實訓內容和實訓考核辦法，根據實際工程項目，分組編制工程量清單、投標報價或控制價。綜合實訓安排在第5學期進行。
4、教學項目設計
依據課程標準來整體設計學習項目，確定本課程的項目一為西職院6號公寓樓工程量清單編制；項目二為西職院6號公寓樓工程造價編制；項目三為西職院6號公寓樓廣聯達軟件造價編制。選取教學樓項目（框架結構）為課外拓展項目，成立興趣小組完成實訓樓項目（框剪結構）。通過不同結構工程的訓練，掌握建筑工程工程清單的編制、工程組價和計價。教學項目設計進度圖見表1。
根據設定的實際教學項目，進行每個項目的情景設計，引出項目任務，編制每個任務的子任務，并確定任務的目標要求。
5、教學實施
在“理論”夠用的基礎上，強化學生的技能訓練。[1]在全面把握課程和企業需求的前提下，調整課程教學內容，將理論知識與生產實際應用相結合。在本門課程教學中，我們將造價基礎理論分配到各項目中，讓學生在項目中掌握造價理論知識，學生在做中學、邊做邊學習，提高了學生的動手能力，使教學更接近工作崗位需求，做到了“課堂上練習的，就是將來工作的內容”[2]。
本課程教學中以校內建筑物作為教學和練習案例，使課程教學更具直觀性、實操性和興趣性。課內項目為我院6號公寓樓項目；課后拓展項目為3號教學樓項目；成立算量興趣小組，完成實訓樓項目工程算量與計價。這是一個由少到多，由簡單到復雜，由單因素到多因素，不斷循環遞進的教學方法。同時，我系每年舉辦一次工程算量大賽，并參加全國廣聯達算量大賽，使課程教學與技能競賽有機結合。
6、課程考核
基于工作過程的項目化教學評價模式采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式。[3]課程考核分為過程評價和成果評價兩部分，其中過程評價占60%，成果評價占40%，充分體現了過程控制的重要性，滿足職業崗位的需求。
三、改革成果
本課程通過幾年的改革和實施取得了一定的成果，通過項目化教學，學生的學習積極性明顯提高。工程造價專業學生90%獲得初級造價員證。在第五、六屆全國廣聯達算量大賽中獲得團體二等獎。在第一屆陜西省工程造價技能大賽中獲得1個一等獎、1個二等獎、2個三等獎，在第二屆陜西省工程造價技能大賽中獲得團體二等獎。與此同時也培養了一批雙師素質專業教師。
關鍵詞：建筑構造與識圖 課程設計 工學結合
《建筑構造與識圖》課程是工程造價專業必修的一門實踐性很強的職業能力課。它以《建筑工程制圖》、《建筑材料與檢測》等課程為支撐，是后續《建筑工程計量與計價》等核心課程學習的基礎，同時為學生今后的畢業設計、頂崗實習和可持續發展提供必要的知識和技能保障。
一、課程設計理念及設計思路
《建筑構造與識圖》課程設計遵循以下設計理念：堅持以市場需求為出發點；
以職業能力培養為核心；以工作任務為載體、以學生為主體；基于工作過程、以行動為導向；校企共建課程。
本課程的設計思路是：
1.基于工作過程系統化
本課程開發是課程組成員與行業企業技術人員共同分析崗位需求，確立崗位職業能力與工作過程。通過與建筑行業企業的深入交流，確立了以面向建筑工程預決算、建筑工程管理等崗位、針對實際工作過程中完成各項工作任務應具備的職業能力，從系統化的學習項目設計入手，確立了以圍繞突出學生職業能力培養和職業素質養成這一主線，構建了“基本知識和基本技能教學+單項訓練+綜合實訓”課程體系。
2.知識、能力、素質融合
根據工程造價專業的人才培養目標與主要崗位典型工作任務來選定《建筑構造與識圖》課程的教學內容；基于典型工作任務分析，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，整合知識、技能和態度；通過工作過程向學生傳授知識、培養技能、積累經驗，推行行動導向的教學模式和教學方法，使學生獲得職業能力。
3.在教學組織實施方面，以學為主。
本課程采用理實一體化教學模式，靈活使用直觀教學、現場教學、任務驅動、案例教學等多種教學方法，科學合理使用現代教育技術輔助教學，課內學習與課外學習結合，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力。
二、課程整體設計
（一）教學內容設計
1.教學內容的選取
（1）教學內容選取主要考慮的因素
專業能力、崗位遷移能力、考證需求和可持續發展。
（2）將職業標準、職業資格考試和新規范標準納入教學內容
課程組通過與校內外行業技術人員充分研討，按照行業相關職業崗位和職業能力培養的要求，將職業標準轉化為課程教學內容，有針對性地加強學生職業能力的培養和素質養成。同時，及時吸納新規范、新標準，使學生緊跟科學技術發展步伐。
2.教學內容的安排與組織
緊扣造價員崗位相關職業能力的要求，創建了“3-5-3”課程內容模式（如圖1）。
學習內容包括“建筑識圖、建筑構造和實訓”3部分。建筑識圖由“建筑施工圖認知和建筑施工圖識讀”2個學習項目組成，遵循 “由簡至繁，有易至難”的思路進行設計。建筑構造由“房屋構造認知和房屋建筑細部構造”2個學習項目組成，以建筑物的組成為主線，各學習任務之間是平行關系，具體任務需在基本知識的基礎上結合規范、圖集完成。實訓內容設計成點（學習任務實訓）、線（項目實訓）、面（學習領域綜合實訓）由易到難、由局部到綜合的3個層次的立體式實訓教學內容。
依據課程培養目標，根據課程內容特點，結合學生學習實際，以六步教學法為主導輔以任務驅動等教學方式組織教學。
（二）教學模式設計
1.教學模式上體現“三個一體化”
理論與實踐一體化，即將理論知識融于建筑構造與識圖的過程中進行學習，理論講解與實際操作有機融合；課堂與實訓地點一體化，即教學場所設在識圖實訓室；教、學、做一體化，即教學過程體現教中學、學中做、做中教，該教學模式改變了先講理論后實訓的傳統教學模式，教學效果大有改觀。
2.以工作任務為導向、以學生為主體，著力培養學生“三大能力”
在教學中突出學生主體地位，以工作任務為導向，培養三大能力，即使學生掌握建筑構造方法，具備識讀建筑施工圖的專業能力；具有較強的自主學習能力，能根據具體情況選擇合理的構造方案，會查找圖集資料等取得信息，分析解決實際問題的方法能力；具備誠實守信、善于溝通和共同合作的職業品質，形成一絲不茍、精益求精、吃苦耐勞的工作作風，能初步學會適應建筑行業的環境，能進行人際交往和團隊協作，具有較強的口頭與書面表達能力等社會能力。
3.構建基于校企深度融合的，以真實工作場景為背景的項目化教學
課程組以實訓基地作為理實一體化教學的社會平臺，把課堂搬到施工現場，參照職業崗位需求，策劃實訓項目及任務，組織引導學生以小組為單位進行任務實施。課程組深入考察實習基地各建筑工程的施工進度，結合課程進度在施工現場安排實踐教學，使學生體驗真實的工作場景和活生生的工程實例，感受真實工作氛圍。
（三）考核模式設計
本課程采用“過程考核與終結考核結合、定量考核與定性考核結合、知識考核與能力素質考核結合、理論考核與實踐考核結合” 的立體考核方式。
課程考核成績（100分）=知識考核（30分）+能力考核（40分）+素質考核（30分）。
知識考核通過期末考試的方式考查學生對基礎知識和應用知識的掌握情況；能力考核通過實訓方式考查學生識讀圖紙、繪制圖樣和制作構造模型等能力；素質考核主要考查學生課堂表現、作業等情況。
關鍵詞：高職；工程造價專業；課程改革；專業定位
當前，高等職業教育正面臨著前所未有的發展機遇，也正經歷著深層次的變革。從2003年我國推行工程量清單計價模式以來，工程造價領域不斷得到規范，對于工程造價從業人員的專業性要求也越來越高。從2006年開始設置至今，我院工程造價專業已招收500余人，招生人數每年都在增加。相應地，該專業的專業定位和課程設置就成了一個關鍵問題。
我國2007年、2008年的固定資產投資增長率都超過15%，為工程造價管理及工程造價咨詢業的發展提供了廣闊的空間，同時也對高校培養工程造價專業人才培養提出了更高的要求。
以職業資格標準為導向，
設置科學的課程體系
我院明確畢業生的從業范圍和就業崗位，進而以職業資格標準為導向明確專業定位，以職業崗位能力為核心、以模塊式的課程結構構建高職課程體系，培養動手能力強、能持證上崗的“雙證型”人才。
（一）工程造價專業的專業定位
工程造價專業旨在為工程建設一線培養實用型專業人才。我院工程造價專業學生畢業后的就業去向主要是：建筑安裝施工單位、裝飾公司和市政工程公司等單位，工程咨詢公司、中小型設計院（所）和監理公司等咨詢單位，企事業單位的基建部門、房地產開發公司和中外合資或合作、外商獨資的工程公司等建設業主單位。一般從單位工程預算等基本工作開始做起。
工程造價專業的畢業生被要求既懂預算又懂施工，既懂專業又懂管理，既懂造價又懂經濟和相關法律法規，既能搞土建預算又能搞安裝預算、裝飾預算等。伴隨當前社會工程造價業務領域不斷拓寬，工程造價專業畢業生也應勝任資產估價、司法仲裁與鑒定、銀行抵押貸款、保險公司擔保等多種工作。
（二）工程造價專業學生的能力要求
造價從業人員能力要求:（1）具有編審項目建議書及可行性研究報告，進行投資估算、審核并對項目進行經濟評價的能力；（2）具有對設計方案及施工組織設計進行技術經濟論證、優化的能力，并能編制工程概算、工程預算；（3）具有編制工程招標標底價及投標報價的能力，并能對標書進行分析評定；（4）具有在建設項目全過程中對工程造價實施控制、管理的能力，能編制工程結算、決算；（5）熟悉工程合同條件，能熟練處理施工過程中的索賠、保險等問題；（6）具有運用計算機確定、管理工程造價的能力；（7）具有組織編制和審核工程造價各類計價依據的能力；（8）熟悉建設項目各個階段工程造價控制的理論與方法，并能應用于實際工作之中。
我們通過職業資格標準的知識和技能要求來分析職業崗位的具體工作任務和職業能力要求。（1）就能力而言，工程造價學生到畢業時應具備各專業工程估算、概算、預算、結算、決算的能力；進行技術經濟分析和工程項目經濟評價的能力；管理工程項目的能力；開展工程招投標、合同談判、合同管理的能力；以及關于工程變更索賠的實踐應用能力。（2）就知識而言，學生應掌握土建、安裝和裝飾的識圖知識；了解建材、構造、結構、施工等方面的工程技術知識；懂得經濟、管理、財會與審計等基本的經濟和管理知識；了解工程造價管理、合同法、合同管理等知識；概預算的基本理論及編制方法、財務結算與決算等工程造價管理方面的知識。
畢業生作為一個社會人，還必須具備適應社會變化、職業變更、技術更新、個人發展等所應具備的通用能力和綜合素質。
對工程造價專業的應屆畢業生而言，要能夠拿到“雙證”。要培養學生的動手能力，使他們能持證上崗。建設行業明確規定，獲得專業技術與管理型的職業資格證的前提是必須有一定的實踐經驗。但工程測量、材料試驗等工種的技能型職業資格證書，學生可通過參加國家職業技能鑒定獲得。因此，我院與天津市建設委員會共同組織學生參加天津市建設事業專業管理人員上崗培訓，包括建筑施工企業質量員、施工員、材料員和測量員等職業資格培訓，并取得了很好的通過率。
（三）工程造價專業的課程結構分析
隨著終身教育、可持續發展等人本觀念的確立，高職教育給予學生的一系列職業知識與技能應該是綜合職業能力，包括為勝任職業崗位所需要的核心技能和為完成職業任務所需要的文化知識、應變創新能力以及經驗態度等各方面的綜合素質。因此，工程造價專業課程體系改革應努力追求課程目標的實用性和發展性相結合、靈活性和彈性化相結合。
我院工程造價專業課程體系按基礎學習領域課程、專業學習領域課程、專業技能訓練課程和選修課程四個部分設置。基礎學習領域的課程為公共課程，包括德育、體育、英語、高等數學、計算機應用基礎、應用文寫作等。專業學習領域課程包括土木工程識圖、建筑構造、建筑材料、土木工程測量、建筑力學、土力學與地基基礎、建筑工程CAD、技術經濟學、工程招投標與合同管理、建筑設備、建筑工程施工工藝、建筑工程計量與計價、工程造價控制、工程量清單計價實務、工程造價電算化、安裝工程識圖與預算。專業技能訓練課程開設了工程材料試驗、建筑工程施工測量實訓、建筑CAD繪圖實訓、建筑工程施工實訓、建筑工程計量與計價實訓、綜合實訓以及畢業環節實訓等。同時設置了兩門公共選修課（學生自由選擇兩門學院公共選修課）和兩門專業選修課（施工組織與設計、建設工程監理）來豐富學生的知識結構。
對專業學習領域課程，我們以職業崗位能力為核心構建課程體系，注重避免課程內容的重疊，加強學生職業能力的培養。通過與用人單位和定崗實習基地相關人員座談，我們了解到社會普遍反映造價專業畢業生識圖能力和數據分析能力不足。于是，我們在建筑識圖部分大量減少畫法幾何比重，著重訓練學生識讀工程圖的技能，加強平面標注的知識，以使學生能識讀一般的工業與民用建筑施工圖，正確理解設計意圖。對建筑力學部分，大量減少公式推導與超靜定結構內力計算的講解，著重加強學生對結構強度、穩定性與破壞形式的認識。在建筑結構部分則著重加強學生對構造的認識和掌握，比如鋼筋的搭接長度、錨固長度、彎鉤的長度等，這樣就形成了簡練而相對完整的教學體系。工程量清單計價實務課程專門針對當今工程造價領域“量價分離”的要求設置，工程造價電算化課程將理論與實踐相結合，培養學生會操作一到兩種造價軟件，以提高學生的就業競爭力。
工程造價專業課程改革探索
我院全面貫徹落實“以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”的理念，破除靜態單方向陳述知識的教學狀態，基于職業為中心進行課程組織，逐漸試行彈性模塊化課程設置，以學生為主體，嘗試課堂教學采用項目教學法，實踐教學采用任務驅動教學法，在工程造價專業的專業定位和課程設置上進行了一系列改革。
（一）課程改革目標
課程改革主要目的是改變傳統的學歷教育課程體系，形成多元整合的工程造價專業課程體系。
我院工程造價專業課程改革具體目標是：（1）突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。（2）注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強化應用為重點。專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力。（3）強化職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，落實“雙證書”制度。（4）增強課程的靈活性，形成彈性化課程體系，適應行業和社會對應用型人才規格多變的需求。（二）具體改革措施
我們根據現有的教學手段與校內外實訓基地條件，對不同的授課內容運用不同的教學方法。我們綜合采用了任務引導向型思路，在教學方式上，通過靈活運用“項目教學法”、“現場教學法”，來充分調動學生學習的積極性，對學生職業能力的培養與思維拓展起到了良好作用。
例如，對建筑工程材料、建筑工程測量等課程采用項目教學法。突出技能培養，以“用”促學。我院成立了測量興趣小組，并有專門的材料實訓室，教師的任務從傳統的以講解知識為中心轉向設計、策劃和輔導實驗為中心。對建筑構造課程，有些章節采用現場教學法，組織學生現場參觀，通過現場教學既增加了學生對工程結構的感性認識，又縮短了理論與實際的距離。對建筑施工技術課程，教師帶領學生到校內實訓基地動手砌磚、抹灰、開挖基坑，讓他們了解施工方法、施工工藝流程，切實感受到施工技術在實際工程中的應用。對建筑工程計量與計價課采用項目導向型案例教學法，將一個完整的單位工程綜合項目分解成若干個專項實訓，激發學生的學習興趣，將工程量計算規則貫徹到實際工程的計算上來，并同時進行工程量計價軟件的操作應用訓練，以激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。而對建筑工程招投標與合同管理課程采用親驗式教學法，進行情境模擬，使學生更加貼近實際，如臨其境。如招投標的模擬、合同談判的模擬，教師先提出一般性問題，再提出特殊情況下的問題，然后組織學生分小組討論，歸納討論結果，提交報告單，請具有典型性的小組代表作答，最后教師就小組不同意見進行點評。
此外，我們也改革了考核方式。考核改革的重點是采用靈活多樣的考試方式，著重考查學生的能力，淡化記憶型考核。課程考核按照理論課、實踐課分別進行。理論課根據課程內容采用閉卷、開卷、口試、考察和小論文等不同的考試方式。實訓課主要采取“任務法”進行考核，即用具有實際應用背景的任務，在解決實際問題的活動中全面評估學生的應用能力，一門課可采用多個任務進行多次評估，將平均成績作為學生的成績。
（三）加大實踐教學環節的力度
在專業技能訓練模塊的課程安排上，凡能設實訓環節、有條件增加實訓的課程，都增加了實訓環節，而且實訓形式多樣。如建筑工程施工測量實訓與學生技能鑒定考取中、高級測量工相結合，學生學習和技能鑒定兩不誤；建筑構造增加認識實習、施工組織及各科預算（包括土建預算、安裝預算等），都以課程設計作為實訓課程；預算軟件課程大量增加了上機操作學時。通過增加實訓環節，部分學生一畢業就能頂崗工作，其他學生經過很短的見習期也能馬上勝任工作。
總體而言，高職層次工程造價專業人才培訓的規模與巨大的社會需求相比還遠遠不夠。人才培養工作與行業需求之間的符合度需要我們不斷探索提高。我院在工程造價專業教學上不斷探索和嘗試改革，希望把該專業建設得越來越好，培養出更多適應現階段市場需求的實用型專業人才。
參考文獻
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