時間：2022-08-14 02:22:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我的作文教學及研究故事系列之三十八 全程指導作文教學法的誕生（三）
這次作文，對我的震動非常大——似這樣老師高興學生也高興的作文經歷，對我來講，真是好多日子不見了，特別是那樣一個基礎的班機，特別是在我幾乎喪失了對作文教學研究興趣的情況下，它如同一支興奮劑，我對作文教學進行研究的熱情又被點燃了。
此后的作文，我改變了過去訓練項目過多的訓練方式。針對學生基礎比較差的實際，在學習下一單元課文以前，先布置作文，然后，組織學生集體或者獨立地觀察生活、選擇材料——在寫文之前，我總是要讓學生“選好了材料”——表格作文準備法，不用了，只看學生的日記，在學生的日記中，我和他們共同商量，把作文的材料確定下來；閱讀教學中，我針對作文教學的要求，將“作文要求中難點（需要學習運用的新知識）”從教材中挖掘一般性的規律，引導學生學習；然后，安排具體的片斷練習——這種片斷練習，我不早安排很多，知安排一次，而且，這一次一定能夠解決本次作文中的一個問題；同時，組織學生多篇閱讀類似的學生習作；作文指導課上，讓學生針對自己選擇的材料，說自己的作文，思考結構和表達方式。然后，寫下來。
沒想到的是，過去，我始終堅持的一文多改，現在，改的次數越來越少了，一般情況下，一稿成功率越來越高。而且，學生的課外閱讀興趣，記日記的興趣和水平也越來越濃厚了。
幾次作文訓練之后，我的腦子里逐漸形成了一種新的作文教學全程指導的思路。
關鍵字：層級適應；目標分層；模仿創新；遞進指導；評價分層
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0056-01
緣于偶然，接觸到有關適應性教學的論文，拜讀思忖，我認為和因材施教的教育理念有異曲同工之妙。適應性教學是（美）加涅著的《教學設計原理》中提到的，他認為"適應性教學這一術語通常指恒定地監控著學生的進步，并根據學生的進步情況變換教學內容的材料和管理系統"。①我們對學生分層次、遞進式的進行寫作能力的培養，具體到一堂課中就應該體現作文教學層級適應性，結合新課標的主體差異性，我認為可以通過以下幾個教學法來實現：
教學法一、目標分層 兼顧積極情緒
《語文課程標準》認為"寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。"網絡時代背景下的學生常常疏于動筆、善于感性，以自我為中心，教師在進行作文教學時也要及時適應充分利用網絡異彩紛呈、圖文并茂地積極調動學生的寫作情緒，選擇趣味性素材。以情感為靈魂；以智慧為核心；以兒童心理為基點；以快樂為磁場；產生赫磁共振，開發孩子的潛力。
在一堂作文教學課中體現目標分層，學生分類的原則，兼顧情緒，積極備教法。也就是教師要建立一個調控所有學生的磁場。比如綜合性活動《我愛我家》的指導中，由于現代家庭婚姻的不穩定性，以及很多留守兒童的心理孤寂，不同心理因素的主導下讓這類作文指導課陷入困境，很難兼顧整體。因此教師要指導不同類別的學生留心體驗生活，對于家庭幸福的學生，教師可將作文選題目標1定為：寫家庭成員的相親相愛，讓人感受到家的溫暖；對于留守兒童或單親家庭的孩子可以從家庭成員忘我工作的入手，寫出他們在各自的戰場取得了不平凡的業績，突出人的精神面貌或回憶家人團聚的歡樂時光，以感懷為層級目標；對于無心戀家叛逆成性的學生，教師引導學生尋找夢中的理想家@，找尋一些愛的依稀，在朦朧中鼓勵這類學生，把回憶自己健康快樂的成長經歷，父輩對長輩的孝順，家庭成員的愛好等作為層級目標，這樣"家"的概念就會有更深刻的理解，選材時眼界也會更開闊。
教學法二、模仿為基礎促成創新 分階段遞進指導
"不同層次的學生同吃一鍋飯，不利于激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。實施作文分層次教學則能較好地解決這一問題。分層辦法。教師根據班上學生的實際寫作水平，按2：5：3的比例將他們分為三個不同的層次。"②
分層教學作文時，教師要考慮不同層次學生的接受能力，要以模仿為基礎促成創新分階段遞進指導。例如，根據學生寫作能力的高低，模仿時根據高層次從簡、中層次詳略適宜、低層次詳盡的原則分別施教。如低層級學生從仿詞造句模句式成段開始，中層級的學生模仿時以謀篇布局為主借鑒其謀篇布局技法。高層級學生，在模仿時要打破思維定勢，從鑒賞語言的角度創新借鑒與吸收。
在分階段遞進指導時，可參考作文模塊法的訓練。如果一開始就讓剛上中學的學生寫一個完整的"長篇"他們當然會感到手足無措、望"文"生畏了。"初中學生的作文水平，經過小學六年的序列訓練，已有一定的基礎，但要使他們作文能力有點起色還得從一點一滴做起。如果對他們的作文能力估計過高，就會使他們產生迷茫與恐懼。"③所以教師安排模塊訓練內容時，要有分層級訓練，在一堂課中將學生按層級分成幾個寫作合作組，教師按照由淺入深，由簡單到復雜的設置模仿寫作模塊，學生可以按自身能力選擇層級加以挑戰。例如人物對話描寫，低層級學生完成 人物具體對話內容，再一層級完成人物對話時的動作和心理修飾，而高層級學生可以合作探究如何使說話人的形象栩栩如生，如何通過細節描寫，將人物細膩化。
平時的訓練中，也可以找一個共性的話題，寫出變化如《他變了》、《我心中的榜樣》、《對一件小事的思考》學生可以天天寫，每天看到的東西不同，思考的角度不同，每天的寫法也不同。然而，寫作的任務還很遠，更主要的是"有創意的表達"，要讓學生在多寫的過程中找到他自身獨特地組合文字的方式，找到自身語言內碼，能夠更多層次的引導不同的學生模仿和訓練。
教學法三、評價分層適應 一個不能少
教學評價從功能的角度分為：診斷性評價，形成性評價和總結性評價。而按照性質可以分為定性評價和定量評價，而這里我要提倡的是對評價除了要分好對象，更要注重一個評價的分層適應，使每一個動筆寫作的孩子都能夠得到充分的肯定，在積極情緒的營造中體會寫作的樂趣。
"作文教學中，教師對學生作文的評價是很重要的《語文課程標準》多次提到評價，"評價要根據各階段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。""重視對寫作材料準備過程的評價""重視對作文修改的評價"" 采用多種評價方式"等等，特別應當指出的是教師對學生作文結果評價，應當持寬容的態度，多鼓勵。"④
多樣性寬容性的評價是重中之重。它是學生寫作興趣、合作主流意識、聯想想象的動力催化劑。如果一堂課只是學生默默寫作，教師巡回指導，那么這節課如死水般靜寂，而有了評價和掌聲，自然可以達到"吹皺一江春水"的效果。
為了適應層級教學，相關的評價也應該分層級，不能簡單重復才會保證一個不能少。如：對于作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那么老師在評價的時候，就要抓住這些閃光點，來激發寫作興趣。表達老師的個人喜好，"文中的兩個比喻句很美妙，獨特，有身臨其境的感覺，我很喜歡。對于高層級的學生寫出來的雋永深長的文字，教師則不能個人主觀全面評價，而是巧借這一樣板學生互評賞析。教師的評價應該具有建設性的，促進高層級學生寫作技巧和能力的雙重提升。
綜上所述：在一堂作文課中，高效全面的調動學生的積極性，形成一個磁場合力，教師就要精誠思慮，確保每一堂課的層級適應性。
注釋：
①出自《教學設計原理》226頁（美）加涅著，皮連生譯，上海∶華東師范大學出版社，1999 年11月1版
②《湖南教育》99年11期《怎樣實施作文分層次教學》鄭照明
談到語文學習，我們常用“日積月累”“厚積薄發”“書讀百遍，其義自見”等詞語來鼓勵學生多讀、多看、多積累，逐步形成語文能力。這里的“積累過程”指的是學習中的認識過程。語文教學應遵循學生的認知規律，課堂教學的設計流程取決于學生的認知發展過程。教師在課堂教學中要善于傾聽，及時捕捉學生的每一個認知點，相機誘導，隨機點撥，引領學生向上發展。實際上，任何學習方法都遵循著“認識――實踐――再認識――再實踐”的規律，“讀?賞?寫”三位一體作文教學法也不例外，其中“閱讀與鑒賞”是引導學生逐步認識知識、掌握知識的過程，“寫作”是運用語文知識進行實踐創作的過程，它是作文教學最終的呈現形式。那么，怎樣將閱讀認識轉化為寫作實踐呢？這其中方法多種多樣，“巧借古詩，改寫訓練”是讀寫結合學習寫作的一個重要方法。
什么是改寫呢？改寫是在原文基礎上，豐富已知形象，擴充已有認識，填補藝術空白的一種寫作訓練法。在詩歌教學中使用此方法，既有助于鑒賞詩歌，又有助于習作練習。改寫一般遵循“確定故事、確定場面、再現情境、表達旨趣”的寫作規律。“確定故事”是根據詩歌提供的信息，結合作者的創作背景，確定時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果；“確定場面”是找出活動地點、主要人物、主要活動，加以渲染；“再現情境”的關鍵是根據已確定的場面，豐富詩歌的形象，填補詩歌的藝術空白，如還原此時此地意象的方位、形狀、色彩、聲音、氣味，填補此時此刻、此情此景人物的外貌、語言、動作、神態、心理等；“表達旨趣”一般有直抒胸臆和借景抒情兩種方法。改寫作品的方法簡單易學，基本上是靠想象和聯想來添加成分，補充內容。在這一方面，詩歌的改寫訓練能夠起到窺一斑而見全豹的效果。“詩言志，歌詠言”，詩人往往不對客觀現實作全面具體細致的描繪，而是選取現實生活中最富有特征性的片段，描繪出一幅幅感人的生活畫面，烘托出與這種畫面相吻合的情調（氛圍），塑造出一個個飽含感情的藝術形象，表達詩人的處世態度和人生理想。好的詩歌還要求在短短的篇幅中高度概括地反映社會生活和時代變遷。學生在詩歌改寫過程中接觸到了人類歷史長河里一個個詩人的偉大心靈和不朽的人格魅力。如學習杜甫《登高》一詩時，可將詩歌內容改寫成一段敘事散文。其文如下：
（一）
時當深秋，我立于高山之上。抬頭仰望浩瀚的天際，茫茫之中有著些許凄涼。秋風刮過，夾著幾聲猿的哀鳴。江水清透，映著白沙。鳥兒從空中飛過，凄厲的叫聲，伴隨著呼呼的秋風，像塞北的羌笛聲。數不盡的樹葉脫離了枯黃的樹干，飄蕩在空中。再看那長江水，滾滾而下，勢不可當，轟轟的聲響在這寂寥的秋天顯出幾分悲壯。
在這樣充溢著悲傷與沉郁色彩的秋天里，年過半百的我獨自抱病登上了這高臺，遠望秋景，只覺心中郁郁不暢。再看看自己，艱難的命運與國家坎坷的前途為兩鬢抹上了濃濃的霜色。貧病交加，只得將酒杯擱置一邊。在這秋風秋景中，即使站在高處也找尋不到“一覽眾山小”的暢快之感，有的只是沉郁悲痛的心情。腳下的這方土地，本應氣象萬千，呈現大唐繁盛的面貌，可如今山河破碎，盛唐之夢早已不復存在，戰爭洗劫了往日的幸福生活，百姓苦不堪言。本想借酒消愁，怎奈新停酒杯，只好面對茫茫天宇，長聲嘆息。
（二）
客居在外，心頭總是煩悶。離開京城很多年了，人已漸漸衰老，而心愿卻不曾實現。又是一年重陽節，獨自登上高處，感懷日月。
風呼嘯著刮過，寥廓深遠的天空回蕩著凄慘的猿鳴聲。江水清澈透明，飛鳥在小島上盤旋著，或許在期待秋天的到來。秋是來了，真的來了。落葉在空中飄蕩著，像鳥兒一樣盤旋著，可最終還是禁不起地心引力的吸附，回到地面。滿地的落葉，讓人無法整頓精神。再看那滾滾向前的長江水，沒有一絲退意，猶如心中的愁緒。貧病交加的我，獨自登上高臺，遙望蕭瑟的秋景，不禁想起了自己多年來的艱辛、苦痛，是它們染白了我的雙鬢。可如今，潦倒的生活，讓我無法再用痛飲的方式解除心中的苦悶。
詩歌改寫成散文。要認真閱讀原文，對詩歌的主題、思想、情節、人物等細加揣摩，把握準確，抓住基本內容，根據自己的閱讀感受，加以想象，并確定改寫要表達的重點內容。最后要改寫語言，詩歌的語言是精練、押韻的，不太注重完整和連貫。用詩歌來敘述故事情節，必然會有不連貫、不完整的地方。因此，要改成散文，不但要去掉押韻的特點，還要適當加一些過渡的詞語和段落，或者加一些敘述的語言，但要切忌將詩歌語言直接翻譯成現代漢語。上面兩段改寫例文就較好地再現了詩人抱病登臺的情境和心理感受。在一次次的改寫練習中，學生將詩歌中優秀的語言文化成果，內化成自己生命的個體部分，心靈得到凈化，精神得到升華，語文素養隨之提高。
改寫作品不僅是一種作文技巧，也是理解、感悟作品的過程。學生在改寫過程中既提高了鑒賞作品的能力，又鍛煉了語言運用能力。學會了如何理解、感悟和運用詩歌，從文學藝術的沃野中汲取養分，為自己的終身學習和發展服務。
【關鍵詞】“先練后講，先學后教” 人物課例 作文教學
新課程強調教師的主要任務是讓學生學會學習，這就要求教師有強烈的“學法”意識。而邱學華教授的“嘗試教學法”實質是讓學生在教師的引導下自主學習課堂教學的全過程。學生的預習先學是保證，教師的引導后教是重點，課堂上的強化訓練是主線。課堂教學過程應成為學生獲取新知、掌握學法的過程，教師通過示范引路使學生自悟學法。
在英語高考中，作文占據了整張卷子的25分，是我們教學的重頭戲。那么，怎么樣才能讓學生的作文在這種模式下能有質的變化？下面就一個寫人物的基礎寫作課例，淺談一下如何能把“先練后講，先學后教”的模式靈活地用于高中英語作文教學中。
一、“先學”
在布置作文任務之前，教師可讓學生收集相關詞組短語，并可以翻譯一些與這個話題有關的復合句，以便了解學生的疑難問題，在授課過程中能有所側重。一上課，老師應該跟學生簡短地明確這節課的教學目標和重點，讓學生在思想上和資料上有所準備。另外，我們在先學活動中先積累一定的相關單詞和短語句型，這樣一來，在課堂上訓練的時候就能快速進入主題。
預習題目：翻譯句子：
1.概況：王先生，出生于富裕家庭，畢生致力于教學事業中。
2.外貌： 王先生，我們的歷史老師，是一位優秀的老師。他有一雙黑眼睛。
3.興趣愛好：他不僅對科學有興趣，而且對集郵也有興趣。
4.職業，主要事跡：他致力于教學事業。2006年，打破世界紀錄后，他成了青年們的偶像。
5.教育背景：1999年，他被哈佛大學錄取。大學畢業后，他出國繼續深造。
答案：（1）Mr Wang，the son of a rich family，devoted his whole life to teaching.（同位語）
（2）Mr Wang，our history teacher，is an excellent teacher with big eyes（同位語，with）
（3）Not only is he interested in science but also he loves collecting stamps.（句型，倒裝）.
（4）He devoted himself to teaching career.
（5）In 2006，having broken the world record，he became the idol of the youth. （分詞）
（6）In 1999，he was admitted to Harvard University.
（7）Having graduated from college，he went on further abroad.
二、“后教”
1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，對學生通過自學已掌握的，一律不教。
2.明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的要幫助更正，對“不完整的”要幫助補充。
3.明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。
三、“當堂訓練”
教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，讓學生在實踐中，把之前預習的內容和剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用學到的知識解決實際問題，創造性地“做”。它能夠檢測課堂教學的效果，反饋準確的信息便于教師課外有針對性的輔導，布置延伸、拓寬性的作業。另外，在這個階段，學生預習中學生所呈現出來的問題，教師應該有所側重地跟學生點明。由于基礎薄弱，很多學生在寫作上暴露出種種的語法問題。就這篇小作，作文中的問題呈現如下：1.5個基本句型掌握不牢固，謂語動詞缺漏或多余。2.語態時態混亂3.缺乏固定句型結構，沒有增分點。4.中式英文 “先練后講，先學后教” 這個模式的特點就是教和練有機結合在一起。即教中有練，寓教于練。展示了學生問題后，我們就采用”兵教兵“的方式讓學生互相討論學習其中的問題和改正方法。而教師則走進其中，給予適當的鼓勵和幫助。
四、“綜合評價”
1.落實基本功，落實五個基本句型。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴展句子訓練。
2.強化作文訓練，落實作文模式。在高中的作文教學當中，尤其是小作，給學生總結出一定的作文模式是很有必要的。我們應該有目的地強化各類型的作文，確保學生在高考前寫過所有的類型文章。
3.落實關鍵性有用詞組和句型。對于一些高級詞匯和句型，教師都要在這個階段逐步滲透。比如一些從句，和一些Not only…but also…等等，一些with 結構，倒裝句來提高作文的檔次。通過長短句的交換結合，高級句型的合適使用來抓住評卷老師的眼球。
當然，不能生搬硬套地使用 “先練后講，先學后教”的課堂教學模式。采用“先練后講，先學后教”的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀，因此，不同的課型有不同的訓練程序。
參考文獻：
我們有些教師把作文教學的痛苦和困惑，把老師怕教，學生怕寫的尷尬，統統歸罪于應試教育。其實，這是認識上的一種誤區，我們不能把二者完全對立起來，而是應該在教學過程中貫徹快樂作文的理念，從情感態度和價值觀方面，作深入細致的反思。
一、調動自主性和能動性是快樂作文的前提
作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個過程，全靠主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。主動精神，就是調動自主性和能動性寫作。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會到樂趣與。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。
自主性首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。
二、激發熱情是快樂作文的助燃劑
自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。學生作文的激情首先是源于對生活的激情，教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。
三、讓學生分享成功與快樂
教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個尺度無疑是違背教學規律和教育科學的。對學生作文的起始狀態教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程，看發展，不搞一刀切。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發現其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。
此外，搭建展示平臺也十分必要。比如，讓每一個學生都準備一個精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流；班級可以設論壇、劈專欄，既可以評論身邊的人和事，也可以指點江山，激揚文字；年級可以出優秀作文選，讓優秀作文變成一個一個的鉛字，供人傳閱；學校要有文學社、廣播站，搞辯論、辦演講、設沙龍，讓有寫作專長的同學一展風采。總之，機會要多，舞臺要大，才可以形成強力磁場，展示才華，調動興趣。
快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性，轉變態度，培養習慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現，教師的快樂也莫過于此吧。
關鍵詞：小學語文習作 生活情景 教學方法
一、以“趣”為導向進行創設
我們知道，玩耍和進入情境是每個孩子天生的性情所在，因此應當把課堂知識的學習過程變成一種游戲行為，讓學生在游戲中快樂、輕松地掌握所要掌握的知識。以拔河比賽的寫作教學為例。在準備前期工作時，教師要讓學生對整個拔河比賽的過程進行認真細致的觀察和體會。在這一過程中，學生情緒高漲，迫不及待地開始了自行的分組，有的甚至已經開始活動身體，進行比試。賽后，教師還要對個別學生進行詢問，了解他們的心理活動，幫助學生積累寫作素材。結果表明，通過這種方式，不但在一定程度上對學生玩耍的天性進行了認同，而且加強了他們參與的積極性，相比較傳統的教學方式，教學效果有了很大的改觀。
二、以“真”為基礎進行創設
無論使用何種教學方式都必須遵循客觀事實，這樣可以讓學生更好地融入課堂，獲得理想的教學效果。那么，如何設定一種真實有效的教學情境呢？我認為教師完全可以大自然為背景去設定一些需要的情境，在景物和教學的文字學習之間自由切換，激發隱藏在內心深處的興趣，達到教學目的。以“春天在哪里”這一句寫作主題為例，在適當的條件下，教師可以讓學生身臨其境，在田野中進行學習和觀察，近距離地和田地里的花草樹木、麥苗油菜接觸，身臨其境地去體會自然的美麗，盡可能地讓學生自己去發覺春天的獨特之處。相信有了這些發現之后，學生的寫作必將事半功倍。
三、以“美”為追求進行創設
孩童時期擁有實踐和發現美麗的東西的本性，因此廣大教師可在作文課上充分利用學生的這種本性，升華學生的靈魂世界，豐富學生的感情世界。這就要求教師必須在教學中將實際生活中所遇到的真實情景在學生的頭腦中進行再現和升華，以豐富學生的感情世界。例如，將音樂講學的形式使用到《快樂的童年》文本寫作上，以輕松歡快的輕音樂為背景進行課文的講述，可讓學生以一種歡樂的心情對文章進行學習和認知，使學生進入文本所描述的情境，從而以一種身臨其境的感覺再次體驗自己的歡樂童年，最終在腦海里形成真實、動態的畫面。
四、以“思”為核心進行創設
思想的建立是進行文字寫作的基礎，沒有思想的文字是毫無意義的。學習是參與者建立自己知識寶庫的基本過程，在此過程中沒有什么是一成不變的，完全是學習者的自我構建過程，與客觀事物并沒有太大的聯系。因此，在寫作教學中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學生感情和知識的結合處激發出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進學生對于自我知識結構骨架的建造，帶動學生去解決問題，讓學生擁有提問、解答和總結類似問題的基本能力，是他們成為學習的主動策劃者，而不是被動參與者。久而久之，學生就會建立起思考以及解決問題的能力，從而為寫作提供充足的空間，讓他們的思維更具有創造性。需要注意的是，即使學生擁有再強的自主學習能力，也離不開教師的引導。作為教師，應做到因材施教，根據每個人的不同情況實施不同的教學方案，并且將所獲得的結果以文字報告的樣式呈現出來。例如，在關于塑料袋的使用和回收問題的討論上，學生經過大量的調查、分析，并結合基本事實和客觀需求之后，做出了相關問題的具體解決方案，為寫作的順利進行提供了助力。可見，用問題的形式教學，不僅有效解決了寫作難的問題，還在很大程度上帶動了學生學習的自主性，讓他們對于學習有了全新的思想認識，極大地提升了學生的自信心。
五、結語
根據以上的討論與分析，我們得出，相關的教育工作者應當加強必要的知識學習，把所學習知識運用到日常的教育教學中去，努力為學生建立起一套熟悉的模式，積極提高學生的自主學習能力和寫作能力，這樣才能夠對小學生語文知識結構的建立有一個大的改觀，促進學生的全面發展。
參考文獻：
一.一轉二升，培養現代教育技術應用于作文教學法的創新意識
文科出身的語文教師，尤其年紀稍長的，現代教育技術能力掌握并不好，對簡單的微機操作和現有課件的播放使用問題倒是不大，但對于深度一點的課件制作、網絡教材編寫、及時通過網絡掌握學生寫作水平和給予指導等就有些捉襟見肘了，這難免讓新的作文教學法無法得到真正有效的展開。因此，對于語文教師來說，這“升”，即提升自我發展空間很有必要。所以教師要有時代感，要敢于接受創新事物和新的教學方法，要努力探索現代教育技術和作文教學法的融合方式。
二.三層架構，探索現代教育技術融入作文課的創新途徑
利用現代教育技術的作文課堂，可以搭建起由下而上的三層架構———情境熏陶型作文課、指導品鑒型作文課、評改能動型作文課，體現作文教學法的創新。情境熏陶型作文課旨在給學生畫面、聲情方面的熏陶，掀起學生內心的漣漪，激活寫作激情和創作欲望。比如說八年級教材上的一個寫作話題《世界何時鑄劍為犁》，探討和平至上的主題。教師可以通過多媒體資源給學生最直觀的感受與認識，讓戰爭的危害和恐怖清晰直觀地展現在學生面前，這樣的視聽感受結合教師的適當點撥與指導，將會對作文主題的解讀和寫作突破點的捕捉大有裨益。感多，悟深，便有要說的欲望，由“不會說”變“說不完”，而這“說”也從空洞變成了充實，言而有物，言之不盡了。指導品鑒型作文課是架構在第一步的基礎上的，是教學法的核心。授之以魚不如授之以漁。一方面教師在課堂上借助多媒體資源一步步引導學生由淺入深地解讀寫作要求，循序漸進地掌握寫作方法；另一方面教師指導學生課下借助網絡資源搜集整理某一主題或話題的作文精品，在課堂上進行賞讀，去粗取精，去偽存真。教師以甄選的精品為例，觀摩學習，教會學生如何品鑒作文，抓住作文“亮點”，如何學習文章寫作技巧，找到文眼突破口，力求在師生共同學習探討中進步。這樣，學生擺脫了原先純粹欣賞的“觀摩者”的固定身份，而變成了主動性強的“參與者”的創新，學生的寫作熱情也得以高漲，教師傳遞給學生的寫作技巧對其可說影響深遠。建立在現代教育技術基礎上的評改能動型作文課打破了原有的作文教學法的窠臼，不是在紙上見真章，而是更有效、立體、快捷地反饋在電腦屏幕上。學生在網絡課程上完成作文，教師通過網絡及時了解和掌握學生的寫作進度和寫作問題，能夠及時地給予指導，給出評價。這樣比紙質的來得更快、更有效、更能體現一對一的精神，讓學生寫作熱情增溫。
三.課下延伸，搭建網絡資源與學生寫作間的橋梁的創新方法
作文教學課堂能給學生以作文寫法指導，但課堂的結束并非代表教師指導學生寫作的結束。教師要展開課堂外的延伸，改變傳統的課內寫作單向訓練的模式為課內訓練加課外實踐教學法互補的創新，引導學生學會合理運用網絡資源進行學習實踐，甄選、提煉、組織有意義的素材，為寫作服務，鼓勵學生能在有所發現和感悟的時候與教師及時聯系、分享，教師給出合理點撥和正確指導。不過，需要注意的是雖然現代教育技術對作文教學法的創新意義極大，但語文教師必須要明確對現代教育技術的合理科學地使用與分配，忌諱多、濫、花哨、形式主義。
四.結語
綜上所述，現代教育技術為初中作文教學法的創新提供了有利條件和技術支撐，而語文教師作為現代教育技術與作文教學的鏈接者，需要轉變自身觀念、積極提升自我，在探索這二者的融合上、在揣摩和實踐更優秀的作文教學法上矢志不移地堅持到底，為優化語文教學效率、提升學生素質能力服務。
作者：霍銀根
我的作文教學及研究故事之八 一次對我產生了重要影響外出學習
1985年8月暑假，學校決定，派我到北京參加一次語文學習班的學習。這是我長這么大第一次到北京去。我當時真的興奮不已。
8月3日，我們來到了北京，住在了當時的三義里小學。北京方面，為我們安排了當時很有名的特級教師王有生、王啟賢、張光瑛等老師來舉辦學習班。 印象當中，這幾位特級教師講的作文教學的問題我記得比較深刻。應該講，這次學習在我后來的作文教學和研究中起到了重要的作用。其中，張光瑛老師給我的影響算是最大的。我們白天聽她講座，晚上，再回放錄音進行討論。
當時，張老師給我們講的是《如何提高學生的表達能力》。其中，她的關于“加強語言訓練的計劃性”的觀點，在當時對我產生了重要的影響。她談到要注重引導學生觀察，要注意循序漸進。其中她舉了觀察個人的例子：在班上觀察同學、在學校觀察老師、在家里觀察家長、到社會上觀察陌生的人等等。在語言訓練方面，言之有序、言簡意賅、語言潤色、單元專項訓練等。
聽了張光英老師的講座，我想到了當時我在刊物上讀過的分格作文教學法，就是把作文訓練的項目分成一個一個單項的格來進行訓練。當時，我進行了粗略的比較，印象當中覺得，分格教學，把一個又一個的項目拆開來，這樣雖然比較扎實，但是，由于每一部分都有一定的難度，因此，不適合不同年級的學生學習，特別是小學生。而張老師講的這些，到可以在小學階段，隨著年級的增高而循序漸進。其實，現在看來分格作文教學法，是一種將語文能力進行割裂的教學法。語現在的教育思想是不相容的。我很感謝我當時的模糊認識。
我想著作文教學，忽然想到了數學。我們能不能為作文訓練設計出想數學那樣的一個又一個的臺階呢？ 對，設計一下試一試。
從北京回來，我找來了全套的語文教材，自己在家中進行教材分析。假期中，我重點分析了第五冊、第六冊語文教材的重點訓練項目和各單元的作文訓練內容。我把一個單元一個單元的作文題目排列在一起，進行比較，從中找出之間的聯系和發展變化（對學生要求的提高及項目變化），先設計出了一份三年級的作文訓練序列——其中包括觀察和表達兩個方面。
——我做好了準備，要借鑒張光瑛老師的思想，從三年級開始，搞一次作文教學改革試驗。
（年輕氣盛，總覺得，別人可以做的事情，我為什么不能呢？）
現在對比著想，我那是的這個序列，也有些割裂的跡象，不過，后來我將序列的知識技能學習融到作文活動當中，割裂的痕跡不太明顯而已——分格教學法是橫向分格，我的序列教學是縱向序列。
作文是小學語文的教學重點。在新課程背景下，小學語文作文教學需要以培養學生寫作能力和語文素養為中心。在農村小學語文中高段年級作文教學中，教師教學積極性不高、指導力度不夠等都嚴重影響了作文教學質量。由此可見，在農村小學語文中高段年級作文教學現狀不容樂觀，需要加以改善。
一、提高教師教學積極性
由于農村小學大多位于偏遠地區，路程遙遠、教學資源落后，導致多數農村教師的教學積極性逐漸下降。為了改善這一情況，首先當地政府應該多加關注農村教師的工作情況。對于農村教師的工作環境應加以改善，與農村教師一起討論如何完善農村小學的相關教學資源，并加以實施。其次，相關教育部門應定期對農村小學的教學情況進行調查和了解，針對不同的農村小學教育情況，制訂出相應的獎懲制度。最后要加強城鄉交流，引入城市優良的師資力量，對農村教師加以培訓，提高教師教學水平，只有這樣才能逐漸提高農村教師的教學積極性。
二、加強作文教學指導
中高段年級學生已經有了一定的作文基礎，認知能力也正逐漸形成，此時教師應加強作文指導，幫助學生寫出更好的作文。而且要采用強而有力的作文教學方法。由于以往農村小學教育條件不高，教師只能采用示范教學法、或者講評教學法進行小學語文作文教學，學生的學習興趣不高，但在現今農村小學語文作文教學過程中，教師可以采用情境創設、合作學習等方式，讓學生提高對寫作的興趣，掌握正確的寫作方式。
三、優化學生語言環境
由于農村地理位置較為偏遠，多數學生不會用普通話交流，自然寫作時也就會出現用詞不規范的現象，針對這一情況，教師可以優化學生語言環境，讓學生堅持使用普通話與其他同學交流，并且要及時糾正學生的語言不規范之處，以保證學生作文的質量。
四、注重作文講解評價
小學生都喜歡教師鼓勵或者表揚自己，根據學生的這一心理特征，教師要注重作文講評過程，尤其是中高段年級學生有著較強的自尊心，因此教師在講評時要注意自己的措辭，要公平、公正地講評每一位學生的作文，對學生用詞不當、語句不通的地方加以指導，要用絕對的耐心來對待每一位學生，及時幫助學生解決寫作上的問題，這樣才能使學生有寫作的信心，大膽創新、敢于寫作。
綜上所述，農村小學語文中高段年級的作文教學，首先要提高教師教學的積極性，其次要對學生的作文水平加以了解，在教學過程中加強教師指導，最后要優化學生的語言環境，讓學生敢于寫作、大膽創新，這樣才能使學生的作文水平得到提高。
【關鍵詞】過程教學 中職生 寫作素養
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0083-01
語文課作為中等職業學校中的一門文化基礎課，在整個中職學校的學科體系中占據重要地位，《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課也是一門工具課”。而作文是語文水平的綜合反映，遣詞造句和篇章結構，閱讀面和知識面，形象思維和邏輯思維，生活經驗和人生感受等，均在作文中得以體現，所以寫作能力的培養在日常中職語文教學中意義重大。
1.“過程教學”對于培養中職生寫作素養的重要性
目前的作文教學，可以說有兩頭沒有中間，有知識方法沒有過程，即有作前的題目布置和寫作指導，又有作后的批改評講；而過程中寫作知識傳授和寫作方法介紹，卻微乎其微。在這樣的作文教學過程中，教師承擔的角色是考官（出題），是裁判（打分），是法官（宣布結果），而不是教練。因此，要改變作文教學的現狀，必須努力讓作文教學真正作用于學生的寫作過程。
過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在習作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在構思、提綱、初稿和修改等各個環節指導寫作。
2.以過程教學法為主要方法培養學生的寫作實踐能力
那么，作文教學怎樣才能有效地作用于學生的寫作過程呢？具體來說，有下面幾個步驟：
2.1引導學生充分審題，做好寫前準備。
各項準備工作包括打腹稿、閱讀資料、收集信息、確定主題、列題綱等。重點向學生講授各種挖掘題材的技巧。首先啟發學生如何審題，就題目或主題句的要求展開思考，開發出自己感興趣的題材。其次，根據題意幫助學生確定每段內容，列出寫作題綱。最后，引導學生寫出與題目相關的潛在信息。這一階段強調思維邏輯能力的作用，既要啟發學生發散思維，又要引導他們不偏離主題。
2.2完整思路，豐富段落內容。
在充分審題，列提綱的基礎上，鼓勵學生使用剛學過的詞和句，圍繞每段中心句豐富段落內容。在指導學生展開段落寫作時，教師還應順著學生的思路交談或提問，幫助完整思路。要求學生緊扣題意，突出重點，至于語法、標點、用詞等細節暫時不納入思考范圍，留作文章的修改階段。否則使自己發掘題材的能力受到限制。
2.3學生互評，修改完善。
這個階段可以發揮學生的自主性。第一步，學生互評。將學生分為2-3人一組，以小組合作的形式對同學的作文進行評價，要多涉及內容而少涉及寫作形式。之后，讓學生寫出書面評語，然后進行討論，并商定修改意見。教師可在各組之間巡視，但不要過于干預，只進行答疑或指導。這樣的同級反饋可以正面地影響學生的心理活動，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于發現問題，并樂于接受，增強了作文糾錯的及時性。第二步，將范文教學法與過程教學法相結合，引導學生分析范文的思考線索、主題表達、句子銜接等，使學生從中領悟到寫作的技巧。
2.4重寫整理階段。
這一階段，教師要使學生明白，重寫是寫作過程中的階段之一，而不是對初稿的否定。指導學生根據同學的修改意見，借鑒范文的寫作技巧和特點，完整和調理思路，對文章進行修改和重寫。此時，教師還應鼓勵學生對內容進行改動，也可以在重寫前列出題綱，說明增減的內容。這樣，經過重寫，吸納別人的經驗和擴展自己的思路，相信學生的寫作水平是會有所提高。
2.5評閱階段。
傳統的評閱師生之間達不到真正的交流，教師評閱過多地放在拼寫、標點符號、語法、句法和措詞等方面，而忽視了對文章內容的審視。評閱后的作文所表達的思想和內容與原文相差無幾，以至于學生覺得很乏味。為了改變這種狀況，教師可以采取以下方法：
（1）改變身份。教師站在與作者交流的角度，對文章中正確的觀點批注“好、贊同”等；對于讀不懂的地方提出疑問，以幫助學生形成對于讀者的敏銳感受力，感覺到要對讀者負責。這樣，學生就能感受到來自老師的關切、尊重和重視，從而更加認真地對待作文。
一、“情趣”教學法的特點
“情趣”教學法是一種以激發學生學習興趣為主要手段和根本途徑的教學方法，能夠使學生在學習過程中以濃厚的興趣參與學習，并在學習中逐漸發展形成興趣品質。
“情趣”教學法具有興趣性、成功性、創造性等特點，其中興趣性指的是興趣是最好的老師，是學生用以克服困難、獲得成功的不二法寶，是制約學習質量的最重要因素；成功性指的是“情趣”教學法需要教師在教學過程中為學生創造成功體驗的條件，獲得自尊、自信、自強的體驗，最終形成積極的自我接納和自我評價，產生促使自身進步的強大力量，教師需要走出只關注學習成績的局限，從學習態度、學習方法、學習創造性等方面給予學生鼓勵和肯定，對學生報以信任和希望，幫助學生獲得成功的體驗；創造性指的是“情趣”教學法有助于學生創造力的培養和提高，開展“情趣”教學能夠使學生以更強烈的創新意識參與學習，在學習中充分發揮創造力，展現自身思維的獨特性和新穎性，因此教師需要為學生營造一個有利于創造力發揮的氛圍和條件，給予學生必要的引導和支持。
二、“情趣”教學法融入小學中年級語文需要借助的途徑
第一，借物激趣。中年級小學生的思維偏于形象、具體，教師需要針對這一特點來開展直觀化教學，借實物、簡筆畫、多媒體課件等“物”激發小學生的學習情緒，加深他們對教學內容的理解。
第二，借景激趣。創設情境是“情趣”教學法的主要手段之一，教師需要結合學生實際創設適宜的教學情境，以生活化的教學情境來直觀化、形象化教學內容；以音樂化的教學情境來激發學生的情感體驗；以表演性的教學情境來激發學生的行為體驗和思維體驗以及情感體驗；以游戲性的教學情境激發學生的參與熱情，，以競爭性的教學情境來激起學生的好勝心。
第三，借情激趣。小學中年級的語文教材比較生動、直觀，有助于學生的情感體驗，教師需要做好學生與教材的情感橋梁，向學生傳遞教材內蘊涵的真摯情感，點燃學生情感的“火藥”。在具體教學過程中，教師可以使用抒情性語言來融入個人感情，將教材內蘊涵的作者的情感充分地體現出來，以引導學生進行情感的移入，使學生完成情感體驗，并在情感作用下主動參與學習。
三、“情趣”教學法融入小學中年級語文需要重視的問題
第一，開展“情趣”教學法，要求教師必須以學生為教學的主體，注重學生學習方式的情趣化，堅持以生為本，尊重學生，關注學生，注重交流，給予學生充裕的自主學習時間和空間，為學生創造聽說讀寫訓練的有利條件，珍惜學生對教學的獨特感受和個性化理解，真正將學生視為成長的人和平等的人。
第二，在教學過程中，教師需要引導學生有組織地開展自主學習和小組合作等活動，從而逐漸培養學生自主制定目標的能力、自主思考的能力、質疑問難的能力、自主收集并處理資料的能力、團結協作的能力以及創新的能力。
第三，針對學生各種自主性的學習活動，教師需要具備創新意識和一定的創新能力，需要針對學生應形成的能力有針對性地、有策略性地給予引導和調整、控制，以確保學生能夠獲得成功的體驗，在情趣性的學習中有所創造。
第四，教學要在充分尊重學生的基礎上，允許學生選擇自己的思維方法來參與學習。允許學生的個性化差異和個性化發展。重視對學生自我反思的引導，在學生獲得成功體驗時引導其增強自信心，在學生發現自身不足時引導其堅定信心，主動改進。
第五，針對中年級小學生的作文教學，教師應采用多樣化的作文教學方式，鼓勵學生將社會生活引入作文。在作文中抒發個人情感，描述生活閱歷，闡述思想觀感。教師應注重學生寫作興趣的培養、寫作個性的塑造、寫作素材的累積，使作文教學跟上生活的步伐和時代的節拍，讓學生寫出真情實感，使作文教學成為學生的一種體驗和被認同的途徑。
第六，教師需要做好學生逆反心理的疏導。雖然“情趣”教學法能夠有效地陶冶學生的性情和思想品質，提高學生的知識素質，培養學生語文學習的情緒，然而也無法避免一些難以預料的問題。在實際教學時。學生經常會提出一些自認為有理而又較為荒謬的問題，不僅問題本身沒有價值，而且干擾了正常教學秩序，這時要求教師必須冷靜。機智應變，尋找根源，引導學生們認識到該問題所存在的問題，將本身不具備價值的問題進行有效利用，以避免寶貴教學時間的浪費，而不能直接指責，或制止學生發表個人意見。
關鍵字：以人為本；小學作文；作文教學；鄉村
2003年10月黨的十六屆三中全會提出了“以人為本”的科學發展觀為我國教育改革指明了方向。后經一些教育工作者的探索，基本上明確了對“以人為本”教育觀的闡釋。即“以人為本”的教育觀是要樹立“以人為本”的教育思想，從尊重人、關懷人的角度出發，無論是教育者的教師，還是受教育者的學生，甚至是學校的其他工作人員，都要發揮各自的主觀能動性，促進彼此的和諧發展。而在本文中，“以人為本”中的“人”作狹義上理解，主要是指學生，因為他們是受教育的主體，而教育的目的就是培養有學問、有素質、有發展的學生。
一、學生之“本”
學生之“本”是在教學中要樹立以學生為核心展開教學，即常說的“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”。以學生為主體，制定合理的教學任務和教學計劃，教學過程中則要充分調動和發揮學生的主觀能動性，使之學而不厭，樂于其中。
二、小學作文教學在鄉村環境中的局面
鄉村小學與城鎮小學在教育資源方面的確存在著不小的差距，如師資力量上，鄉村小學教師的學識水平和教育觀念整體上確實不能等同于城鎮小學的教師；又如教學設備上，鄉村小學的多媒體硬件設施和學生學習園地的創辦顯然也不如城鎮小學；再加上很多鄉村小學的學生，其家庭背景往往是父母常年在外打工，對孩子的家庭教育工作照顧不到，并將家中的很多大小事宜讓孩子來處理，這樣不僅使他們的孩子少了一層教育，還減少了學習時間或游樂的時間。這些因素體現在作文的教學上發映為學生的知識量不足，生活樂趣的體驗也不足，從而致使其寫作時缺乏感悟與靈性。當然，鄉村教學環境也有其獨特的一面，如大自然的豐富資源來得更直接、貼近，無論花草蟲魚還是山野田林，這些充滿純樸生活氣息的物體在鄉村學生的印象中體會更多，了解更多。因此，鄉村教師如何在小學的作文教學中利用好有限的自源而有實效地開展教學活動，重要的正確理解與把握“以人為本”的教學思想，不能因為自身資源的缺乏而消減教育的興趣，而應作以積極的探索和努力的實踐。
三、“以人為本”教學思想的運用
為了更好地貫徹“以人為本”的教學思想，有效地開展鄉村小學作文課，筆者以為教師需要做好如下幾點：
（一）熟悉《語文教學法大綱》
在新出的《語文教學法大綱》（2008）中對各階段學生的教學要求各不相同，教師只有熟悉《語文教學法大綱》，才能針對不同年齡段和不同知識儲備的學生進行作文教學。如《語文教學法大綱》中說明“在小學階段，要使學生學會常用漢字2500個字左右。要能讀準字音、認清字形、了解字義、并能正確的書寫、運用。前三年完成大部分識字任務。”又如，“作文教學應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重聽說寫話，要有內容、語句要完整、連貫。中年級著重聯系寫片斷、內容要真實具體，語句要通順連貫，高年級要著重練習寫成篇的作文，要有中心、有條理，達到小學階段的要求。”可以說，《語文教學法大綱》是充分照顧到了學生因年齡和學識的差異而設定各階段教學目標的不一致，符合了“以人為本”的教學思想，教師通過熟悉《大綱》而更好地設置教學任務，不提前學習過高要求的任務、不超量完成過重的作業，使學生而有余力，保持對學習的渴望，才能做好從識字到閱讀，從習作到寫作的逐步跳躍。
（二）教育心理學的掌握
現代兒童教學心理學認為“要使最初的教育成為一種樂趣，要想學生提出問題，對他們的回答予以贊揚，決不能讓他以不知道為樂。”[1] （P24）又“小學低年級兒童產生意義的主要心里結構是想象，他們正是借助想象甚至幻想來理解他們周圍的世界。因此，低年級的兒童要著重創造型的想象作文來培養兒童的想象力，并使兒童概括信息，交流信息和表達自我的能力” [1] （P64）等。對教育心理學的掌握，了解各階段學生的心理狀況，也是樹立“以人為本”的教學思想所要求的，即從學生的實際情況出發和接受心理習慣出發，掌握他們的學習興趣和接受能力。在小學教材中，就有不少的課文才考察學生的觀察和想象力的，如一年級上冊的《菜園里》、《自選商場》、三年級上冊的習作課《風景優美的地方》等，都是培養學生練習觀察能力或說話能力的，觀察能力的培養上，教師可以從顏色、遠近、上下、大小、長短等方面去引導學生；教學上又從時間的先后，地點的轉移和事件的發生來啟發學生的說話條理等等。切實照顧到學生的學習能力和接受能力，才能在教學中取得事半功倍的效果。
（三）寫作氛圍的創造
小學階段，低年級（一年級至三年級）的寫作盡管還不能稱之為作文，但詞語的運用、句子的書寫以及習作的練習都是為高年級（四年級至六年級）的寫作打下基礎。對這階段“寫作”的培養也直接關系到學生將來的寫作水平能否產生良性的影響，因此，同樣需要樹立“以人為本”的教育思想來指導教學。而輕松、愉快的“寫作”氛圍則更能使學生發揮自己豐富的想象，特別是鄉村小學中，教師要運用可利用的資源來營造趣味性的“寫作”環境。如讓學生描寫上學路的見聞，或課后十分種的活動，甚至是一年四季山野田林的變化，學生寒暑假期間的山野情趣等等。教師在上課時可以先通過讓學生以說話的形式來表達他自身的感受，以鼓勵為主，引導為輔，讓學生比一比誰說得更好，更流暢。也可以讓學生交流后，發現有哪些自己印象比較深的，拿出來與同學分享，使課堂的氣氛不要停留在單純的教師說教而已。
學生通過課上的說話后，即鍛煉了他的口頭語言表達能力，也鍛煉了他的思維組織能力，算是在寫作之前打好了草稿，這樣再讓學生去完成寫作，學生才能又快又好地完成。
最后，總結上述三點，筆者以為無論是對《語文教學法大綱》的熟悉，教育心理學的掌握，還是寫作氛圍的創造，堅持“以人為本“的教育思想無非就是更好地實施每一節、每一次、每一階段的教學目標，這個目標需要了解學生的基本情況，以之為中心，才能切實、有效地開展教學。在鄉村小學中，同樣如此，它可能需要教師更多的投入，去了解每個學生的心理、甚至家庭環境，了解他們性格上缺陷，并予以正確的指導。而寫作是學生學習語言和知識后一個能否運用得好的要求，從某種意義上說，它是學生學習語文的綜合體現，在一定程度上就確定了它比較高的要求，因此，在面對教學資源、學生整體素質都不如城鎮小學的學生時，鄉村教師想更好地開展作文寫作或是寫作階段前的習作訓練，必須要深刻理解“以人為本”的教育思想，并有效行之。這當中，就對鄉村小學教師的整體素質提出了比較高的要求，要求他們樹立新的教學觀念和不斷探索新的教學方法以滿足“每一個學生發展的需要”，真正做到、做好“以人為本”的教育。
參考文獻
