時間：2022-12-17 01:41:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇形勢與政治課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，社會的變化發展對人的思想觀念和道德品質提出了新的挑戰和更高要求。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確引導。”而近幾年來，隨著新課改理念的不斷深入，許多老師深感初中思想政治課難上，現在的學生難教。學生的體會是政治課沒有新意，枯燥無味，這極大地影響了思想政治課的教學效果，更難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能。作為思想政治教師，在新課改的形勢下，應該從教學方法、教學思想、教學觀念上深刻反思，找出應對之策。根據多年的教學經驗，我對新課程背景下的初中思想政治教學提出以下幾點看法。
一、在激發興趣中培養學生的創造意識
達爾文小時候曾是一個平庸的孩子，因為他對大自然產生了濃厚的興趣，所以成了著名的生物學家；微軟公司總裁比爾?蓋茨成功的起點是他對電腦網絡的癡迷；等等。可見，興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件，興趣會促使你產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快地投入創新活動，主動積極地追求、探索、想象和創造。在新課改理念的指導下，我們不妨創設情境教學，或者巧設疑問，在政治課教學中，教師要想激發學生的學習興趣，用興趣來吸引學生思考、探索、創造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、幽默的故事、生動活潑的奇聞趣事、漫畫、圖片等通過電化教學手段融入教學過程，讓學生每節課都有新鮮感受，從而激發學生的學習興趣。學生有了學習興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒克服一切困難，執著地探求。要鼓勵學生表現與眾不同的創見，提倡個性化發展，對學生提出的不合理問題應采取寬容的態度，這種教學民主的思想也有利于培養學生的創造性個性。在這方面，教師要善動腦，肯動腦，做課堂教學改革的有心人，激發學生的學習興趣，激活課堂教學，進而改變學生對政治課不感興趣的狀況。學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，成績也就提高了。可見，只要教師充分運用自己的知識和智慧去啟發誘導，努力提高學生的學習興趣，就一定能使學生愛學習，促使學生產生創造意識。
二、在巧妙設疑中培養學生的創造性思維
“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就要承擔授業、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的解決辦法，在學生得到成功喜悅的同時，創造性思維能力也會得到發展。要鼓勵學生質疑，向教師提問題。學問，學問，有學才問，有問必學，讓學生積極主動地發現問題，而不是單純地、被動地思考教師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與教學過程，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度。解決好這些問題正是培養學生的創造性思維能力、理解能力、分析問題和解決問題能力的最佳教育點。教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內容。
三、興趣活動與小論文比賽是最好的老師
在學生中組織興趣活動與小論文比賽，在一定程度上可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。如“法律問題研究小組”“人生問題研究小組”“道德問題研究小組”等。興趣活動小組可以是長期的，也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排，包括比賽次數、比賽內容、比賽形式等都應納入教師的教學工作計劃。教師對學生的論文比賽要給予必要的指導，包括課題選擇和設計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法、論文撰寫與修改的方法等方面都要給學生必要的指導和幫助。興趣活動和小論文比賽的作用：一是能夠充分調動學生參與和學習思想政治課的積極性，加深學生對政治課教學內容的理解，將所學的內容運用于實際生活；二是能夠有效地培養學生分析認識社會問題的能力，使學生受到必要的思想政治教育；三是能夠培養學生的集體主義觀念，增進同學間和師生間的團結和友誼。興趣活動和論文比賽的組織應簡單易行。
四、聯系實際，重視實踐
目前很多學生認為學習思想政治課沒有用，學習是為了應付考試，為此，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，授課時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合的原則，向學生闡述與思想政治內容有關的當前國際國內熱點問題，引進黨的方針政策；引進我國改革開放中出現的新材料、新觀點、新問題；引進社會生活中的奇聞軼事，不斷擴大學生的視野，用新知識激發學生的求知欲。例如講授“祖國統一”時，我為學生補充介紹勢力分裂祖國的一系列活動，以及我國《國家法》制定的時事材料，引導學生分析活動的本質。實踐是認識的第一源泉，新課程強調聯系學生生活實際，注重學生情感體驗和道德實踐活動，這將有助于學生加深對知識的理解，豐富學生的情感體驗。如在講“合作、競爭”時，我組織學生做“綁腿雙人跑”的游戲，學生通過體驗、比較、思考、感悟到了合作的重要性和必要性。又如教學“文明交往禮為先”時，讓學生以小品表演的形式，模擬星期日同學來我家做客的情景，學生在觀察小品的同時，思考這兩位表演者用了哪些禮貌用語，在觀察、思考、反思中懂得了在交往中要語言文明、態度親和、舉止端莊。
教無定法，初中思想政治課要改變現狀，還需要一個長期的過程，只有教師深刻地認識到其中的利弊，在課后進行認真的反思，分析課堂上的所得所失，才能為今后的初中思想政治教學提供寶貴的經驗。
（作者單位 西秀區跳蹬場中學教師）
情感是影響教學質量的一個重要因素，情感教育是指教師將自己豐富的情感融進抽象的教育教學理論之中，從而撥動學生的心弦，使師生在情感上產生共鳴。初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好動且好奇心強，樂于接受富于情趣的教學方式。為此，在思想政治課的教學中，傾注情感的感化能收到良好的教學效果。
一 科學用情，生動而現實，活潑有內涵，有張有弛
師表為先，以飽滿的熱情，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。如講“祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”時，我以悲憤的語調歷數中華民族的屈辱史，憤怒控訴列強的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學們個個繃緊小嘴，閃動淚花。我點明了“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理，話鋒一轉，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方!”興奮地講述了祖國建設的巨大成就與在國際舞臺上的地位，同學們臉上逐漸露出了欣喜的笑容。這時，借助多媒體的影像資料，再次激發學生的熱情，達到了知情合一的效果。
同時，結合故事滲情，引導學生入境體會感悟。書上的例子大多比較典型，有的例子時效性強，我就進行熱點跟蹤，力求系統形象化。講“奉獻精神、承擔責任”的內容時，適時地補充孔繁森、郭明義的例子，描述人物生動事跡，特別是主動擔當的細節、悲壯的語調、贊嘆的表情、形象的手勢像磁鐵般地吸引住了學生，他們深深地被英雄事跡所感動。我還從本地區找典型，增強學生們的親切感。如結合講“關心熱愛周圍的人”，我走訪山區鄉鎮，搜集那些普通而偉大的事例。我也讓學生在身邊找尋榜樣，激感認同。
二 過程體現，創設情境，激發興趣點，恰到好處
思想政治課的教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學中進行有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性。比如講一個概念，不要把定義抄在黑板上就算了事，而要結合與概念相關的史實材料，讓學生能主動地去理解、體會和運用，提醒學生在理解過程中容易出現的誤區，把學生易犯的錯誤講在前面。一個班級里學生的知識水平、能力水平都有所差異，教師在備課時只要換個角度來教，效果就會有所提高。堅持正面教育，除了以理服人、以情動人外，還要允許學生保留個人看法甚至是錯誤意見。思想政治課雖然擔負著思想教育任務，但思想教育絕不是只靠政治課就能解決的，更不是一朝一夕能完成的事情。因此，政治課教學過程中還要處理好理論知識和學生的思想之間的矛盾。鼓勵學生暢所欲言，并幫助分析歸類，以所學知識為指導去辨別，一般情況下可達成共識。若不能達成共識，容許保留意見，適當時候再提出來討論，隨著學習深入、認識水平提高，問題基本可以逐步解決。也可與同學個別交換意見，促進其主動、積極思考問題，探求知識。這樣做，可使學生感到老師對他們理解，并且通情達理，可產生一種向心力，使學生在任何情況下都不放棄對真理的追求。
開展多種形式的教育活動，提高學生的自我教育能力，從而促進教學，這也是一個非常有效的手段。除了組織學生認真參加學校的各項活動外，還應組織社會調查、義務勞動、野炊活動，同時，還要組織辯論會、演講會、故事會、詩歌創作朗誦會、歌曲欣賞會、哲學小漫畫創作展評、班歌創作評比等活動，成立“求索”課外活動小組，專門學習討論學生感興趣的話題。同學們在活動中不僅增長了知識、才干，而且積極性較高。通過一系列活動，激發了同學們的參與意識。
三 求實創新，真情融合，有的放矢
在教學中必須強調結合實際、時政熱點，以引導學生學會應用所學知識去分析問題。不僅在課堂教學中舉例時要注意結合國內外形勢及各種熱門話題去分析，還要組織學生分小組輪流定期向全班同學匯報國際國內大事，并且做時事述評，促使學生主動去關心祖國前進步伐和世界風云變幻，這不僅增強了學生的政治敏銳性，而且他們還真正體會到，只有具備一定的理論知識，看問題才能更深、更透、更遠，體會到掌握理論知識的重要性。同時，還要注意聯系學生實際。有很多學生反映在學習了辯證法以后，在如何對待困難與挫折、順境與逆境、理想與現實等問題上收獲很大，給自己增添了前進的信心和動力，并深知學習理論知識的必要性，產生了強烈的求知欲。事實證明，師生親近感的增強確實推動了教學工作的開展。
一、填鴨式轉化為互動式
傳統的政治課教學強調知識的灌輸,教師填鴨式的滿堂灌,學生被動的接受知識,造成學生缺乏學習的熱情和動力,培養出來的學生只會死記硬背,缺乏創新思維和創新能力,難以適應新世紀的需要。新課程改革所提倡的是要讓學生主動參與、發現、探究知識,在探究中掌握知識,培養創新精神和實踐能力。
在課堂教學中,我認為應該著重從以下兩方面入手:
(一)在課堂教學中,激發學生參與學習的興趣,使學生想學、樂學。
古人云:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者”也是這個道理。這也是我國新一輪基礎教育課程改革的要求。我們可以通過創設問題情境,產生懸念,激發學生學習的興趣。 也可以用具有啟發性的圖畫、漫畫引發學生的求知欲望。
(二)在課堂教學中,鼓勵質疑,想方設法讓他們活起來,動起來。
古語說:“學起于思,思源于疑。”“小疑則小進,大疑則大進。”因此,在新課程的指導下,教師應優化課堂教學,突破“一言堂和滿堂灌”的教學模式,加強學生的主體作用,教師可以采取三段式教學法,即“預習提疑――講解答疑――去疑存真”。
1、“預習提疑”就是讓學生自己預習一個框的內容,并在自學過程中做一點讀書筆記,初步搞清楚教材中概念、原理及其相互間的內在聯系,然后告訴教師框中哪些地方懂了,教師可以不講或少講,哪些地方難懂,建議教師多講。
2、“講解答疑”就是教師課前記下學生的疑難問題,屬于一般性問題,教師則引導學生通過小組合作,啟發學生自己去思考、分析,鼓勵他們自己解決。
3、“去疑存真”就是教師選擇學生中難度大、富有代表性的問題,讓學生再一次自由討論,發表意見,最后教師歸納。課后由學生寫出相應的論文,有破有立幫助學生牢固掌握新知識,樹立新觀念。
總之,鼓勵質疑,讓平日枯燥無味的政治課堂變成了師生互動、交流知識的場所。在教師的引導下,學生自己去開拓、去思考,改變傳統教學中“知識來源于教師的講授,學生被動地聽、記”的狀況,才能真正體現‘學生為主體,教師為主導”的教學原則。
二、說教式轉化為運用式
傳統的政治課教學采取說教式,機械的,生硬的空談理論,導致政治課枯燥,空洞,乏味,其帶來的直接后果是學生嚴重滯后于社會實際,造就出一批崇尚“教條主義” 的所謂人才。新課程下的教學要讓學生從知識型向實踐型轉化,讓學生把所學理論知識運用到解決實際問題中去,不能為學而學,要為用而學。讓他們面對紛繁復雜的現實生活,用自己的頭腦去思索,用自己的行動去改變。
政治課教學要貼近生活,理論聯系實際,培養學生活學活用的能力。處于青春期的青少年有一個心理特征,對發生在身邊的事情更感興趣,更愿意去討論。教師應抓住這一特點,把教材與火熱的社會生活相結合,形成“小課堂、大社會”的教學模式。這樣的教學使學生覺得教材離現實很近,離自己很近,學習有用,學習主動性自然就高。
政治課教學還要注重時事教學,將政治理論知識與時政內容相結合,并使之互相滲透、互相貫通。時事事例豐富生動和教材有一定聯系。青少年有強烈的好奇心,求知欲,對國家大事非常關心。因此教師結合時事講政治才能激發學生興趣。取得良好的教學效果。例如:我在講授高一“信用工具和外匯”時,結合當前西方一些發達國家企圖逼迫我國人民幣升值的時事,結合我國當前的匯率政策,向同學們分析了當前我國人民幣升值的利弊,從而進一步理解我國當前的匯率政策,取得了很好的教學效果。
教師還可以組織、指導學生撰寫政治小論文和社會調查報告。在指導過程中,教師可引導學生去深入調查、認真分析社會上的一些新現象(如大家普遍關心的“熱點”問題,一些現實性強的題材等),力爭寫出具有新意的政治小論文和社會調查報告。應注意指導學生對所論述的問題運用所學理論進行具有一定深度的分析,這樣,既拓寬了學生視野,又鍛煉了學生獨立思索,認識新現象的能力;既培養了學生開拓創新精神,又增強了學生的實踐創新能力。
三、外延式轉化為內涵式
傳統的政治課教學講求時間和精力的大量投入,以教代學,題海戰術是追求升學率的主要手段,導致課堂上時間浪費嚴重,存在大量的無效勞動,以致學生學習效率低,學生疲憊,事倍功半。新課程改革要向課堂要效益,走內涵式的教學道路。為適應新課標的需要,我認為政治課需推行“教法革命,學法改革”。
教法革命就是要減少課堂浪費,向教學要效益。講清講透是教好政治課的核心環節,但我們教師通常在課堂上大量堆砌理論知識,邏輯混亂,點不透,講的太多,太細。充分把握課堂,決不做無用功,排除無效勞動。另外,教師還要給學生傳授學習的方法和技巧,記憶的規律性,針對訓練題,要精心設計,周密安排,講評到位,做到講記練三位一體,統籌安排。
改革開放以來，我國經濟建設取得了舉世矚目的偉大成就，人們的物質生活得到極大提高，對精神文化進入旺盛的需求期，并呈現出多類型、多層次的特點，人們的世界觀、道德觀也發生了許多變化，對當代中國思想道德體系產生極大影響。青少年正值人生思想觀念的養成期，加強中學政治思想教育工作，成為維護社會主義世界觀、價值觀、人生觀，傳承中華文明的重要一環。本文試就如何做好新形勢下中學生政治思想教育進行初步探討。
一、打破僵化的說教模式，讓政治課堂活潑起來
區別于其他教育課程，由于政治課程所獨具的敏感性，尤其是以后，國內中學政治課堂教學大多按照課本簡單地照本宣科，推行一言堂和滿堂灌，被學生稱之為“說教課”、“背誦課”，盡管其中不乏應試教育的因素，但教師在政治課程教學活動中語言呆板，不敢對教學方式大膽創新也是其中的一項重要因素。在傳統的教學模式下，學生被訓成考試機器，教師也惟升學率是從，政治課堂教學效率低下。因此，讓政治課堂教學語言豐富起來、方式活潑起來，提高學生對政治課程的興趣與理解力成為當前中學政治思想教學工作中不容回避的重要問題。近年來，許多中學教師對此進行了有益的探索，包括組織學生進行歷史情景回放、課題辯論、談是論非等活動，通過對其一政治論題或社會現象進行辯論與思考，引導學生進一步堅定立場，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、打破閉卷考試方式，讓開卷考試成為常態
傳統的閉卷考試以升學為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重結果而輕過程，以考分作為衡量教學質量的唯一標準，老師以題海戰術和加點、加壓的方法給學生造成沉重的課業負擔，使他們的身心長期處于超負荷狀態，造成心理上的厭倦情緒。為克服閉卷考試的種種弊端，變“尋找適應教育的學生”為“尋找適應學生的教育”，教育部在2000年3月了中考改革指導意見，對政治科考試內容進行了重大改革，明確要求思想政治考試應著重考查學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力，考試以主觀性試題為主。不出偏題、怪題和計算、證明繁瑣或似是而非的題目，不出死記硬背的考題。指導意見的出臺，使中學政治課突破閉卷考試的“包圍”走進了開卷考試。初中政治課實行開卷考試，即考試時允許考生攜帶政治教材及相關資料進入考場，隨時查閱。要求學生運用課本中的知識、觀點、原理，聯系國際國內重點熱點問題、聯系校園生活實際以及自身的思想行為實際，充分發揮各自的主觀能動性，分析、解決試卷中的問題。此舉措重在培養學生利用課本知識分析、處理社會問題的思維方法和創新能力，幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、打破條框約束，讓課程教學鮮活起來
在政治思想課程教學過程中，傳統的政治思想課枯燥乏味的原因：一是受應試教學的束縛。在閉卷考試的形式下，考試考條條，學生背條條。如果對書本知識記不牢、記不準，學生的考分就達不到被選拔的要求，長期以往，學生對政治課產生厭學情緒；二是內容枯燥。課程內容沒有考慮中學生的心理特點，許多內容為多遠離學生實際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點。對這些知識原理，為了達到考核和選拔的要求，學生只能“死記硬背”。根據國家新修訂的《課程標準》，從轉變教育觀念的角度，重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現狀，使活動教學成了新教材最亮麗的風景：首先，活動內容豐富。新教材中的“活動”主要包括三類：課內活動、課外活動和活動課。初中課外活動共8節；課內活動共26類391次；“活動課”的設置是新教材最亮麗的風景。活動課是活動教學的集中體現和典型標志，它作為一種獨立的課程形態進入學科課程還是第一次，是我國課程史和教材史上的重大創新。其次，活動形式多樣。初中政治教材中的活動課，設置了大量新穎生動的教學活動，尤以初一教材最為典型。
為增強時代感，淡化學科體系，強化實踐環節。新教材對在社會發展常識中一向較為重要的生產觀點、階級觀點、群眾觀點、生產關系和生產力的相互關系和相互作用等內容，以及有關論述原始社會、奴隸社會、封建社會中那些離我們現實太遠而且純屬理論的多數章節都被刪減了，補充了與現實結合比較緊密的現實性內容。而且在考核時對于簡答題、判斷說明題、分析說明題、政治小論文等實施考試（開卷考試和開放性試題），鼓勵學生的發散思維，不管知識點來自課內課外，只要言之有理、言之有據就行，同時對有創新的觀點還要加分，這無疑激發了學生的學習的積極性和創新意識。從而一反過去初中政治課“死記硬背”課本知識的應試框架，構筑起思想政治課新的教育教學模式。
關鍵詞：新形勢；初中政治課教學；思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-171-01
改革開放以來，我國政治、經濟、科技文化得到了迅速發展，教育事業的改革與發展取得令人矚目的巨大成就，特別是政治課的改革邁出了新的步伐，主要體現在以下幾個方面。
一、突破應試教育的“包圍”走進“素質教育”
長時期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，傳統的政治教學，就是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學，圍繞“應試”開展教育教學活動的傳統教育模式，是一種面向少數人而忽視多數人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級各類學校在教學安排上明顯偏重智育，把學生訓成了考試機器，高分低能，心理負擔過重的現象時有發生；教師也惟升學率是從，因為只有如此，才有資格談獎金、職稱、晉級、住房等。結果呢？人的素質沒有提高，黨的教育方針也沒有真正貫徹。
二、突破閉卷考試的“包圍”走進開卷考試
傳統的閉卷考試立足于選拔，實施選拔性教育行為，只面向少數升學有望的學生，使大多數學生以失敗者的心態進入社會；閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重考試結果而輕教學過程，以考分作為衡量教學質量的唯一標準；閉卷考試采取違背教育規律的“題海戰術”及“加班”、“加點”、“加壓”的辦法給學生造成沉重的課業負擔，扼殺了學生的個性與特長的發展，使他們的身心長期處于難以承受的超負荷狀態，而過早地卷入殘酷的社會競爭中。為克服閉卷考試的種種弊端，變“尋找適應教育的學生”為“尋找適應學生的教育”，教育部于2000年3月13日發出政治科中考改革指導意見后，對政治科考試制度進行了重大改革。從而使初中政治課突破閉卷考試的“包圍”走進了開卷考試。初中政治課實行開卷考試，即考試時允許考生攜帶政治教材及相關資料進入考場，隨時查閱。要求學生運用課本中的知識、觀點、原理，聯系國際國內重點熱點問題、聯系校園生活實際以及自身的思想行為實際，充分發揮各自的主觀能動性，分析、解決試卷中的問題。此舉措重在培養學生利用課本知識分析、處理社會問題的思維方法和創新能力。幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、突破舊課程的“包圍”走進新課程
傳統的政治課教學枯燥乏味的原因主要有兩個：一是受考核方式的束縛。在閉卷考試的形式下，考試考條條，學生背條條。學生如果對書本知識記不牢、記不準，就達不到選拔的要求，從而使學生對政治課無學習興趣而產生厭學情緒；二是內容枯燥。課文中不乏有許多遠離學生實際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點。對這些知識原理，為了達到考核和選拔的要求，學生只能“死記硬背”。這次新修訂的《課程標準》，從轉變教育觀念的角度，重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現狀，使活動教學成了新教材最亮麗的風景：
為增強時代感，淡化學科體系，強化實踐環節。新教材對在社會發展常識中一向較為重要的生產觀點、階級觀點、群眾觀點、生產關系和生產力的相互關系和相互作用等內容，以及有關論述原始社會、奴隸社會、封建社會中那些離我們現實太遠而且純屬理論的多數章節都被刪減了，補充了與現實結合比較緊密的諸如“三個代表”、“七一”講話、“要和平、求合作、促發展”、“西部大開發”等富有時代性的現實內容。而且在考核時對于簡答題、判斷說明題、分析說明題、政治小論文等實施考試（開卷考試和開放性試題），鼓勵學生的發散思維，不管知識點來自課內課外，只要言之有理、言之有據就行，同時對有創新的觀點還要加分，這無疑激發了學生的學習的積極性和創新意識。從而一反過去初中政治課“死記硬背”課本知識的應試框架，構筑起思想政治課新的教育教學模式。
四、針對三個“突破”引發的幾點思考
1、素質教育的障礙
近幾年來，許多學校在進行素質教育的嘗試中，有成功的經驗，也有失敗的教訓，還有前改后返的體會，但總的來說進度不快。究其原因關鍵的一條就是設有一個政府部門制定出以實施素質教育為目標的對教學管理的評價模式，這一點是應試教育向素質教育轉軌的重大障礙。實施素質教育的主渠道是課堂，初中政治課應從深化課堂教學改革入手。
2、開卷考試的弊端
評閱中考試卷必須選拔政教專業的、多年上畢業班的、經驗豐富的、責任心強的政治教師參加閱卷。可見，作為應試教育向素質教育轉軌的突破口，開卷考試不是素質教育的終結，而是素質教育的開端。
3、新課程的缺陷
新課程的缺陷主要體現在新教材中的活動課。新教材的一大貢獻是在理論知識學習后，適時安排活動課驗證和鞏固教學內容。但是，如何將教材中大量空洞枯燥的政治理論，通過生動活潑的活動表現出來，充分發揮實踐和活動在提高學科教學質量以及增強學生思想道德素質中的重大作用還顯得薄弱。要提高初中政治課的教育教學質量，最終讓學生獲取知識、培養能力、提高覺悟，就必須處理好“灌輸”與探究的關系。
關鍵詞： 大學生 思想政治課 困境 對策
思想政治課作為高校大學生品德教育的重要組成部分，是對大學生進行“三觀”教育的主渠道。但目前看，隨著社會主義市場經濟的深入發展，思想政治課教育所達到的客觀效果并不令人滿意，在教學過程中存在的問題很多，歸納起來有如下幾方面。
一、大學生思想政治課的教學困境
（一）課堂出勤率低、紀律差
目前許多高校的思想政治理論課都采取合班上課的形式，班級人數多，不利于課堂管理。很多學生上課自覺性不高，長期不上課。課堂上，學生看手機、電腦、睡覺、打游戲、看其他書籍等現象普遍存在。
（二）參與課堂教學的積極性不高
在目前的高校思想政治理論課教學中，教師為了調動大學生的聽課積極性，基本改變以往的“注入式”方法，進行一些師生互動。但是參與教學互動的學生積極性普遍不高，有的學生即使參與，也是應付了事，學習態度不認真，老師在課堂上唱“獨角戲”。
（三）對思政課缺少認同感
思想政治理論課教學的關鍵是增強認同，樹立正確的“三觀”。而現在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態度，認為這門課程對將來就業沒有用處，常以一種能逃則逃、能躲就躲的敷衍態度對待，思想政治理論課普遍不受學生歡迎。
（四）課外實踐活動難以落實
思政課需要一部分課外實踐作為理論課的有益補充，但在現實教學中，一部分實踐課無法真正落實，其原因普遍是學生人數多、教師人員不足、經費難題、安全問題及校外實踐是否與校內課程的時間安排有沖突等一系列問題。
二、大學生思想政治課的教學困境的對策
為了解決上述困難，在思想政治課改革中，首先要嘗試各種教學方法激發學生“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣，調動學生的積極性，理論聯系實際，提高學生分析、解決問題的能力，從而提高思想政治課的教學實效。
（一）課堂教學――思政課教師要使課堂教學方法靈活多樣
在教學方法的改革上，更突出學生主體地位，要根據學生的年齡特征、認知狀況、心理特點、思想動態，在認真研究教材、分析學生的基礎上，力爭采取學生最樂于接受的方式培養學生對事物的好奇心，激發學生尋找新知識的興趣，調動學生在懷疑的基礎上提出問題并嘗試解決問題的積極性，讓學生在自由、愉悅、和諧、安全的精神環境中，增強參與意識，培養協作精神，激發創造熱情，提高創新能力。
1.創造人性化的學習氛圍
以“學生發展為本”，誘導學生在充滿人性化的教學氛圍中進行探究性學習。教學的意義是引導學生在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方尋找機會，在沒有道路的地方開拓道路。這就要求教師營造自由歡快而又富于激情的競爭氛圍，利用學生“機靈而富有創見”這一優勢，組織學生最大限度地參與學習，對某些帶爭議的“熱點”問題進行自主探究、合作、交流，以幫助學生消除疑慮，培養能力，擁有智慧，提高覺悟。
2.增加熱情的“情境表演”
目前，大學生的自我表現欲望強烈，在課堂上增加觀賞性與參與性強的“情境表演”，讓學生通過“情境表演”使自己的表現欲得到釋放，讓參與表演的學生從發亮的眼睛、興奮的神情和熱烈的掌聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，讓觀看表演的學生在笑聲中放松身心、調節情緒，從而誘導每個學生情緒高昂地參與教學活動，感受學習的快樂，提高知識的傳遞效率。
3.組織激烈的“課堂辯論”
組織學生主動參與課堂活動，有利于誘導學生開啟思維的閘門，迸發智慧的浪花，激發創新熱情，加深知識的理解。而課堂辯論這一環節是調動學生學習的自主性，實現教學過程的互動，促進學生對知識融會貫通、舉一反三的有效途徑。通過設置諸如“先就業再擇業還是先擇業再就業”的辯題，這些與學生思想實際密切聯系的辯題，不僅讓學生認識到就業及擇業的先后選擇對一個人一生的重要性，而且有利于教師在愉悅的課堂氛圍中誘導學生從不同角度、不同側面、不同層次地分析問題和解決問題，從而達到開發學生的創新能力，訓練學生的辯證思維能力，激發學生學習興趣的目的。
（二）課外管理――思政課教師對大學生進行校內外的管理和指導實踐活動
社會實踐主題的選擇要緊跟時代主題和社會熱點，結合專業特點，考慮實踐的可行性。實踐的方式可以是：思政課教師兼職做班主任或輔導員、指導學生社團活動、對學生進行心理咨詢、帶領學生參加社會實踐活動，等等。
1.思政課教師兼做班主任或輔導員
在大學中，班主任和輔導員是直接接觸大學生的老師，是對大學生進行政治教育和進行管理的教育工作者。他（她）們是大學生學習的指導者和生活的引領者，是大學生的貼心人，可以對大學生的學習、生活、思想、健康等全面負責。思政課教師特別是青年教師，都應有兼做班主任或輔導員的經歷，這不僅對自己能力的鍛煉提高大有裨益，而且可在大量接觸和了解學生中增強教學的針對性，有效提高自己的管理水平和教學質量。
2.思政課教師參與、指導學生的社團活動
思政課教師可通過做學校內黨員培訓班的兼職教師、指導教師，給大學生進行課外輔導。這部分大學生在校是骨干，走上社會以后，其中一部分將進入各級領導崗位，成為黨的事業的接班人，需要思政課教師為之傾注心血。同時，思政課教師也要積極指導學生的社團活動，這些活動都帶有政治性、公益性、學術性與娛樂性等。這對于提高大學生素質，培養廣泛的興趣愛好、發揮特長、鍛煉能力、擴大知識面、完善知識結構、陶冶情操有重要作用，也是對大學生進行思想政治教育的好形式。
3.思政課教師兼職對學生進行心理咨詢
大學生處于青年期，是“三觀”塑造的有利時期，常常會出現生理、心理發展不平衡、不穩定等特點。大學這一特定的環境，有著有利于其身心健康發展的良好條件，但由于種種主客觀因素，有些大學生會因學習、生活、就業、戀愛、經濟、人際關系等問題產生諸多矛盾。據調查研究表明，目前大學有近兩層的學生有心理障礙，甚至產生心理疾病，然而，目前各個大學的心理咨詢室的教師往往人員不夠，直接接觸學生的機會不多。而思政課教師教恰好有便利條件，接觸并了解學生多，思政課教師如果在教課之外的業余時間里系統地學習心理學的相關知識，則一定會對大學生的心理健康起到正面積極的作用。
4.思政課教師帶領學生去參加社會實踐活動
思想政治課的顯著特點之一是其具有極強的現實針對性和實踐性，必須緊跟發展變化著的國際國內政治、經濟、文化形勢。思政課教師應該帶領學生開展各種有意義的、健康的課外實踐活動。2013年5月，教育部在上海召開專門會議，全面部署高校思想政治理論課教師社會實踐教育工作，要求各高校組織思想政治理論課教師到改革開放前沿地、現代工業、科技發展中心、貧困落后地區、社會主義新農村建設的典范進行調查研究；到革命歷史紀念地、愛國主義教育基地、歷史文化名勝進行參觀考察。在對大學生進行實踐課指導方面，思政課教師應該帶領學生針對當地的實際狀況開展實踐活動，例如可以進行行業調研，職業生涯人物訪談，崗位體驗、指導學生政黨志愿者，等等。
（三）考核方式――思政課教師應探索多樣化的考核評價方式
在積極的探索多樣化的考核評價方式的時候，要突出學生主體性和參與性。考核評價是一個復雜的問題，不能簡單通過考試檢查學生知識掌握情況，只能采取全面綜合的方式評價，評價的方式應重在引導學生、激勵學生，科學、全面地評價學生的綜合素質，實現思想政治理論課的功能。
考核的方式可采取平時和期末考試成績相結合的方式，平時成績可由：論文、讀書筆記、課堂發言、出勤、作業、社會實踐報告（調查）等多項組成。平時讓學生寫論文、體會、調研報告等，能促進學生動手、動腦，能有利于學生主動性的發揮，有效地培養學生的實踐能力和創新精神。總之，一套行之有效、靈活寬松的考核方式有助于減輕學生壓力，培養學生良好的學習習慣，有利于促進學生自主思考問題。
綜上所述，高校思想政治課教育者的工作任重而道遠。廣大教師只有適應應形勢的發展，不斷更新教育理念，才能完成黨和人民交給的任務。
參考文獻：
關鍵詞：應用能力 學習興趣 創新能力
為適應開卷考試的“指揮棒”，培養知識經濟時代的創新人才，思想政治課教學就應突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念。我認為，新形勢下思想政治課教學應實現以下三個突破。
一、突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力
著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。目前，廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。
新中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。例如：初二法律常識開篇課――前言，讓學生弄清學法重要性和必要性的道理，不容易。我以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點，啟發學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養學生的實踐應用能力。
把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。對此，我們采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行全校評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。
二、突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣
教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質的提高。
轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。
三、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力
開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，我們采用了“三類思路”：一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學商學院的案例教學法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案。三是上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展、知識聯系和學科內、學科間分析的角度。
第一，思想政治課傳統教育觀念不能適應目前社會現實的變革。
現在的青少年學生，生活在商品經濟迅速發展，高科技、廣信息、大文化的知識經濟背景下，他們的心中既對未來充滿了向往，又對現實中的種種問題迷惑不解，不知所措。需要老師給以引導。而今天的政治教師特別是鄉鎮中學的政治教師大多數是在商品經濟不發達，思想文化不夠開朗，生活不夠富裕，變革并不強烈的時代生活過來的。他們中的相當一部分人，仍然帶著一種“懷舊心態”來要求今天的青少年學生，并以自己的人生經歷和價值標準來教育和衡量下一代人，這些教師仍在沿襲過去的教學路子，一本書、一支筆、一口氣講到底。即使有的教師萌發了改革意識，也有改革的設想，但受到來自于各方面的制約、限制和束縛，特別受中考與高考的影響，實際上仍停留在頭痛醫頭、腳痛醫腳的表面階段，仍然在如何使學生牢固掌握知識上徘徊，以大量的習題訓練，嚴格的答案規定來提高“教學效果”，應付考試。“重視知識、輕視能力、忽視覺悟”的現象還較為普遍。其結果使思想政治課缺乏吸引力、戰斗力。
第二，思想政治課相對封閉的教學方式不能適應開放的社會環境。
如今，許多中學的思想政治課教學，遠離開放的社會生活。在教學思想上，強調一個“統”字，他們為了保護學生心靈的純潔，不被復雜的社會現象所污染，把學生的思路死死地“統”在教師所規定的軌道上；在教學場合上，傾向一個“收”字，他們把學生的活動范圍收縮在學校教室這樣一個狹小的天地之中，不準越雷池一步；在教學方法上，熱衷一個“灌”字，他們把教材中的知識，填鴨式似地強加給學生。這種相對封閉的教學方式，同我們的時代顯然是不合拍的。我們的中學生，不是生活在真空中，學生一旦接觸社會，就會感到老師講的理想信念、道德價值觀念是一紙單薄的空文。
第三，社會負面的不良影響給思想政治課教育目標的實施帶來了困難。
現在的思想政治課教學陣地，自身的問題雖然不少，但教育目標還是正確的。學生在課堂上接受的是科學的人生觀、價值觀教育，接受的是高尚的道德情操熏陶，這是現代人具有的素質。然而，包圍著青少年學生的是一個五花八門的多彩世界，社會政治、經濟、文化等方面新舊交替時期存在的陰暗面，就像陣陣風雨，敲打著學生的心靈，迫使他們被動地、盲目地去感受生活的多重色調。現在，人們碰在一起，往往是談股票，談生意，談某人中獎的紅運，談某人賭博的財氣。缺乏辨別是非能力的青少年，生活在這種氛圍里，潛移默化，抵消了思想政治課上的正面教育，一些學生講：“政治老師上課講的很有道理，但往往是課堂上聽的是一套，社會上見的是另一套。遇到實際問題就感到想不通，行不通。”這種思想政治課與學生認識社會的二律背反現象，已成為影響思想政治課教學實效的根本原因之一。
第四，思想政治課教育目標與家庭教育目標相對畸形發展之間存在著“偏差”。
在教學活動中，每位政治教師，不僅要把培養學生的思想政治素質放在首位，而且還要加強對學生的基礎文明、倫理道德、法制紀律、理想情操等多方面進行教育與培養。這是造就一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人所必需的，也是思想政治課在實現整個中學教育目標方面所承擔的重要任務。然而，現在的學生家長特別是農村的學生家長中相當一部分人的思想、文化素質從整體上看是較差的，這就制約了家庭教育水準的提高。思想政治課教育目標與家庭教育之間形成的“偏差”，必然影響思想政治課教學的實效。老師在課上教育學生要熱愛勞動，艱苦奮斗，助人為樂，許多家長教育子女“在外面要少管閑事”；學生在校“學雷鋒”，學生回到家里，卻以自我為中心，貪圖安逸和享受，在家當“小皇帝”、“小公主”。這種教育上的“偏差”，必然影響學生人格的健康發展。
面對思想政治教育教學中存在的問題，在新課程實施中，作為教育工作者應尋找對策，為實現和諧社會培養更多的建設者和接班人。我認為在思想政治教育教學中應做到以下幾個方面。
第一，思想政治課新課程教學中教師角色的轉變。
時代在進步，社會在發展，新課程的實施，使我們醒悟。醒悟的目的是為了改變。我們必須把為教師設計的教育，轉變為為學生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，支撐這一重大突破和改革的是教育觀念的更新和教師角色的轉變。教師原有的“園丁”、“蠟燭”等角色不但發生變化，還要不斷補充新的角色，為知識傳授者的變化，教師成為學生的引導者、促進者。新的課程對教師所提出的新的要求，我們思想政治教師感受最深的是：至今在許多人的思想中都還有思想政治教學無非是念條條，畫框框。其實不然，隨著新課改的不斷深入，對思想政治教學也提出了新的要求，簡單說初中思想政治教學就是怎樣做人的教育，更多的是強調言傳身教、潛移默化的影響。在這種形勢下，我們的教學更強調師生之間情感的交往和心靈上的溝通，教育家馬卡連柯曾經說過:“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新的人”。你只有對學生付出了，才能得到同樣的回報，不是有句“親其師，信其道”嗎？身教重于嚴教，你每天教育學生要樹立遠大的理想，你就得先樹立你自己遠大的理想；你是一個對社會對生活充滿熱愛，充滿激情，有使命感和責任感的老師，學生才能從你身上找到他們做人的標準。但我們還應該有理想，有感動，有熱愛，有激情，而學生的理想，感動，熱愛，激情從哪里來，就從老師的言傳身教中來。因此，我們必須用心記住：我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。 轉貼于
第二，思想政治課新課程教學必須轉變思想觀念。
從政治課的價值觀念上講，應由應試教育轉變為素質教育。長期以來，政治課的價值位置就是應試教育。無數成功經驗都證明，一旦把政治教育納入素質教育的軌道，就具有旺盛的生命力和廣闊的發展前途。從教學觀念上講，一定要把重視發揮學生的主體作用放在首位，思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎知識，相對于中學其它學科的教材內容而言比較抽象，不易被學生所直觀把握，理解起來很困難。政治教學不知不覺就變成了教師的“獨角戲”，而學生很難參與進來，更談不到“進入角色”，發生共鳴了。久而久之，學生則厭學，政治課教學失去了受教育者就自然走進了死胡同。要改變這種狀況，必須轉變教學觀念。我們一定要清醒地認識到，教師的教，是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在價值，因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，注重他們的能力素質的培養上來，把學習的主動權交給學生，培養學生自學、理解、說明問題的能力，教師是學生學習的“引路人”，主要起激勵，組織、點撥的作用。一句話課堂教學的各個環節，都必須圍繞學生轉，讓他們參與教學過程。因此，教師不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己目光去發現，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。所有的政治教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識型向實踐型轉化，只有這樣，才能保證教學改革的成功。
第三，思想政治課新課程教學必須改革教學方法。
我國教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育。”“教育的方法要采用自動的方法，啟發的方法，手腦并用的方法，教學合一的方法，并且要使學生注重全面教育以客服片面教育；注重養成終身好學這習慣以克服短命教育。”教師的教學，不僅要使學生掌握終身學習必備的基礎知識，同時要使學生掌握學習必須的基本技能、適合自己的學習方法，培養良好的學習習慣、精神狀態，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。傳統的教學，往往只重視教師的教，而忽視了學生的學，因而教學效果并未取得突破性的進展，究其原因是忽視了教學活動的主體----學生。新的課程下，教學過程應是師生交流、積極互動，共同發展的過程，即學生是課堂的主體，教師是學生學習活動的參與者、合作者、引導者、促進者，因此新課程下，應實施教師角色的轉變，還課堂于學生，激發學生的主體參與意識，積極探討，實現師生互動式的交流和合作。這就要求教師要改變傳統教學方法。教學中要善于創設情境。“創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性”，是目前我國新課程改革的要求。教學中可通過以下方式創設情境：巧妙導入，吸引心、眼；妙用漫畫，寓教于樂；模擬表演，身臨其境；開拓視野，延伸課堂等。教學中更要善于運用啟發式教學法。啟發式是現代中學思想政治教學的基本方法，在教學中運用啟發式，就要求教師發揮主導作用充分調動學生的學習主動性、積極性，使學生通過自己的學習和思考來提高分析問題的能力和認識水平。其方法有：在教學過程中巧設疑難，激發學生思考分析問題。啟發式教學要伏、做到“啟”而有“發”，收到效果，就要在課堂上留給學生獨立思考，發表意見的余地；可利用音像直觀啟發等。在教學中，還要把維護學生的尊嚴和權利作為施教的前提條件。一方面，充分尊重和高度信任學生。另一方面，師生平等交流、共同研討。以尊重事實、服從真理為標準，不惟師是從，不把某些過時的甚至是錯誤的觀點強加于學生，是教師組織課堂教學的重要原則。盡管教師在單一學科的學科知識和能力、專業知識和水平等方面超過了學生，但在人格、人性和人權方面，教師和學生應該是平等的。師生之間不但是平等的朋友，而且還應該是探求知識、追求真理道路上的同志。
第四，激發學生的學習興趣，加強學法指導。
以往思想政治課教學總讓學生有一種“干巴巴說教”的感覺。學生的這種“評價”確實指出了思想政治課教學的弊端。為什么一門針對性這么強的課程卻讓學生認為是“說教”呢?原因就在于部分教師上課時仍沿襲那種“滿堂灌”“注入式”的教學。這種照本宣科或漫無邊際胡扯的教學模式，嚴重忽視了學生作為學習主體的作用。為了改變教師“說教”，在課堂教學中我有意識地讓學生來說，讓學生通過學習，自己來說服自己。因此，每上完一單元之后，我就要求學生結合現時生活寫篇小論文。在指導學生寫小論文時，主要是抓“近、深”兩字。所謂的“近”指注重引導學生認真觀察、了解、分析自己身邊的事物、問題，然后結合所學的知識撰寫出較有新意的小論文。由于要求寫的都是自己身邊的事情，所以很容易引起學生的關注和思考。這樣，既有利于開拓學生的視野，拓寬學生的思路，又有利于提高學生的思想認識。所謂的，“深”則是指引導學生對所述問題的分析要有--定的深度。由于學生受主觀因素的限制，往往對問題的分析容易泛泛而談，缺乏一定的深度。因此，我就引導學生積極動腦，仔細推敲，努力揭示事物的本質。這既有利于充分挖掘學生的思維潛力，使其積極思維，又能增強其分析問題和解決問題的能力，同時又能提高其寫的技巧。通過一年的努力、學生所撰寫的《小析自尊自律》、《談法》、《破除封建迷信、建設社會主義精神文明》等小論文都發表在學校的小刊物中，深受廣大師生的好評。這種“小論文”的教學實踐過程既加深學生對已學知識的理解和掌握，同時又能提高學生運用所學的知識去解決現實生活中的----些實際問題的能力。同時又消除了“說教”的這種感覺，培養學生的思維能力，達到了知、行、意的統一。
第五，運用現代教學手段，打破傳統教法。
在傳統教學過程中，--切都是由教師決定的。思想政治課傳統的教學方法就是單靠教師一支粉筆一張嘴和教材的“炒作”，形成了學生圍著教師轉，教師圍著書本轉的局面，學生的主體作用被扼殺了，學生始終處于被動的灌輸狀態，學生學習的主動性、積極性根本無法實現。與此相反，新課程教學卻旨在誘導學生對教育過程的上動參與、要確立學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的個性心理，促進學生揚長避短，使學生既得到全面發展，又使自己的特長得到發揮。在這種情況下．傳統的教學方法是難以實現此目的，因此，政治課要能吸引學生，成為學生向往的地方，就必須改革教學方法、通過多種教學手段來輔助教學。在現代技術條件下，以多媒體為代表的教學方法就能輕易做到這一點；多媒體教學既能發揮教師的主導作用，又能替學生主體提供文本語音、圖形、圖像或一段活動影像等信息源，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，且可以立即反饋。這種人機交互方式對教學過程具有重要意義，它能充分調動學生的感官并同時參與學習活動，可有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機；它能把過去單一的知識表達結構轉變為立體的知識展示結構，可有較擴大知識面，增加主體參與的選擇性；它可把教學內容變繁為簡、變難為易、變抽象為具體，有效地降低教學難度，優化教學過程。此外學生也可按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容。這樣，學生就有了學習的主動性、積極性，即真正體現出學生認知主體的作用。
[關鍵詞]立德樹人；思想政治課；教學理念；教學方法
[基金項目]浙江農林大學2011年思政教育重點課題（SZ201101）、浙江農林大學天目學院2011年重點教改項目（TMZD1102）、浙江農林大學天目學院2012年思想政治教育重點課題（TM201201）的階段性研究成果。
[作者簡介]彭金玉（1965-），女，湖南雙峰人，浙江農林大學天目學院副教授，碩士，研究方向為政治學。
黨的十明確提出：“把立德樹人作為教育根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”指明了今后教育教學改革發展的方向，也為進一步做好新形勢下的學校德育工作提出了更高要求。思想政治課是學校德育工作的主渠道和主陣地，理所當然地要承擔起“立德樹人”這一教育的根本任務。為了實現這一目標，各校對思想政治課都進行了一系列的教學改革，也取得不少成果，但與黨的十 “立德樹人”這一根本任務的要求還有一定距離。因此，很有必要在前期教學改革的基礎上，反思目前思想政治課教學中存在的問題，堅持“以生為本”的教學理念，進一步拓展和深化思想政治課的教學方法改革，這不僅是教育管理者同時也是處于教學第一線的思想政治課教師的責任和使命。
一、創新教學理念：堅持以生為本
黨的十提出“立德樹人”是對十七大“堅持育人為本、德育為先”教育理念的深化，也是“育人為本、德育為先”的有機結合，進一步回答了“培養什么人、如何培養人”這一根本問題，明確要求學校德育工作不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。作為一項學校育人的基礎性工程，思想政治課的教學效果直接關系到學校德育工作的實效性，關系到“培養什么人、如何培養人”的根本問題，也是最能體現“立德樹人”這一教育理念的。從一定意義上來說，立德樹人是思想政治課的根本價值取向。立德樹人作為思想政治課的根本價值取向，至少蘊含著兩個方面的基本要求：一是在教學理念上堅持以生為本，二是在教學方法上尊重學生的主體地位。
立德樹人包括“立德”與“樹人”兩個層面的內涵，“立德”為確立品德，樹立德業，“樹人”為培植成長，培養成才[1]。“立德樹人”講的是“立德為先、樹人為本”，立德是樹人的前提和基礎，樹人是立德的根本和目的。“把立德樹人作為教育的根本任務”，明明白白地表達了我們黨對教育本質的認識和堅守，它提示著我們教育的根本對象是“人”，根本目的是“人”，根本任務是“育人”，而不是升學率，不是論文和獎勵以及頭銜的多少，不是大樓和設備等等[2]。思想政治課要承擔起“立德樹人”這一根本任務就必須堅持“以生為本”的教學理念，深化教學方法的改革，不斷提高教學質量。
目前，思想政治課還存在著一些不盡人意之處，其中一個重要的問題是在教學過程中存在著學生主體地位的虛化，教學過程中把學生置于被動接受的地位，抑制了學生學習的主動性和創造性，把教學活動變成了單向度的信息傳輸，帶來的最直觀后果就是學生對思想政治課的消極抵制，嚴重影響了思想政治課的感染力、吸引力和實效性。所以，當前思想政治課要解決的關鍵問題是樹立以生為本的教學理念，因為“教學理念”具有基礎性、前提性的意義和價值[3]。教學理念直接影響著課程教學內容、教學方法和教學評價的改進，影響著教師素質的提高。只有以科學的教學理念為指導，才能更好地設計教學內容和選擇合適的教學方法，也才能真正提高教學質量。為此，要在思想政治課的教育教學中真正貫徹落實“立德樹人”這一根本任務就必須改革創新，堅持“以生為本”的教學理念。
柏拉圖在《理想國》中高度概括了以生為本的真諦：教育是把一個人從黑暗引向光明，從虛假引向真實，從低俗引向崇高，這正是思想政治課教育教學要達到的理想境界。“以生為本”的教學理念是科學發展觀的核心是“以人為本”在課程教育教學中的根本體現和具體落實。思想政治課教學現狀及青年學生思想政治素質養成的特點，要求堅持“以生為本”的教學理念，樹立“以生為本”的價值觀。這就要求教師改變傳統的思想政治課的教學模式，尊重學生主體性地位，促進學生自由全面發展，加強素質教育，注重學生的自我教育。“以生為本”的教學理念貫穿于思想政治課教育教學的全過程，通過創新教學方法，落實立德樹人任務，提高思想政治課教育教學引導的針對性和有效性，努力使思想政治課成為學生真心喜愛并使其終身受益的課程。
二、創新教學方法：尊重學生主體地位
“立德樹人”能否取得成效，“以生為本”的教學理念能否真正落實到教學過程中的關鍵在于探索和實施科學、高效的教學方法，在于尊重學生的主體地位。要超越“灌輸”型教育，以啟發和引導為主，以教師的育人自覺啟迪學生的成人自覺、立德自覺；關注學生的個性與差異，充分調動并發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動；以學生的實際情況為出發點，了解學生主體的需求，激發學生主體創造，建立起有利于促進學生自主、全面發展的教育模式。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） 》非常明確地提出：要“深化教育教學改革，創新教育教學方法，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教”。這“三個注重”的規定為思想政治課在教學過程中尊重學生主體地位、創新教學方法指明了改革的方向和具體的要求。
1.注重學思結合。這是對中國傳統教育思想 “學而不思則罔，思而不學則殆” 的繼承與弘揚，蘊含著三層意思：
一是學什么。一個人只有具備合理的知識結構才能正確地思考，作出科學的判斷與分析。思想政治課是對青年學生進行基本理論和中國特色社會主義理論體系教育教學的主渠道，是提升青年學生基礎知識修養、促進青年學生知識結構合理化的有效途徑。一個人如果“忽視哲學知識、倫理道德知識和政策法律知識等等的學習，就難免會造成知識面狹窄，缺少一些必要的基礎理論知識修養，考慮問題缺乏深度，難以適應現代社會發展的需要”。[4]
二是如何思。對青年學生而言，其別重要的是批判性的反思以及在反思基礎上的創新思維。思想政治課教學就是要培養學生對待知識的辯證態度，深刻領悟的批判精神，培養科學的批判精神和養成創新思維意識與能力，學會運用的基本原理、立場、觀點和方法去對社會現實問題進行批判性思考，不輕信，不盲從，將理論知識經過思考與思辨自覺地接受、認同，形成正確的思想觀念。正如同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中對青年學生所提出的希望：“同學們要做到勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創新，激發求知欲和好奇心，在打好知識根基的前提下，提高創新思維能力，不斷認識和掌握真理。”
三是怎樣實現“學與思相結合”。“學”與“思”相結合在思想政治課的教學中，就是將所學的“知識”與所形成的“思想”二者內化為心中的“信仰”，這里有兩條途徑：教育與自我教育。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的一句話道出了自我教育對一個人成長成才的作用，他說：“在對個人的教育中，自我教育則是起主導作用的方法之一。”[5]在思想政治課教學中，必須引導學生進行自我教育，是因為當今社會競爭日趨激烈，青年學生的自我觀念和競爭意識日益強化，同時互聯網、手機、微博、飛信等現代信息工具和技術的普及和發展使得青年學生獲取知識的途徑越來越快，也越來越多，但他們的心理還遠不夠成熟，缺乏足夠的社會閱歷和生活經驗，缺乏對外部世界的理性判斷，這就要求思想政治課應該遵循青年學生的身心和思想發展的規律，引導他們開展自我教育著力培養和發展他們的道德能力，以努力培養青年學生的思想道德的選擇能力、認識能力、實踐能力和自我構建能力為目的，充分發揮學生的主體作用，促進其自身的思想道德素質和能力的轉化，形成一種真正的自我教育、自我管理的新模式[6]。
2.注重知行統一。“知行統一”是認識論的重要命題，反映了社會主義教育的根本要求，就是必須“堅持理論聯系實際，堅持與生產勞動、社會實踐相結合”，體現在思想政治課教學中，就要是強化實踐教學。思想政治課實踐教學作為一種寓“知”于“行”的教學過程和教學方法，以認識論和實踐論為依據，以激勵學生主動參與、主動實踐為特征，有助于學生將所學的理論知識“內化于心，外化于行”。 “真正的信仰都是在實踐與理論的碰撞中，在自己思想的不斷成熟和穩定中，在對社會重大問題的清醒面對中樹立起來的。”[7] 通過開展形式多樣的社會實踐活動，使思想政治理論教育與社會實踐相結合，引導青年學生走進社會，深入基層，接近群眾，切實了解國情社情民意，樹立為人民服務的意識，有效地將理論知識與社會實踐相結合。鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐中增強學生的社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。目前，很多學校都開展了多種形式的思想政治課實踐教學，主要有：參觀式實踐教學、體驗式實踐教學、社會調查式實踐教學等模式，取得了一定的成效。但依然存在著認識性難題、教學性難題、保障性難題。要解決這“三大難題”， 必須將實踐教學納入課程體系，實現思想政治課實踐教學課程化[8]，確保思想政治理論課實踐教學的制度化、規范化和常態化。
3.注重因材施教。因材施教是一種重要的教學方法，更是一種重要的教育教學思想，要求每一個教育者既要關注學生的共性發展，更要關注學生的個性和差異。從學生的實際出發，實行差異化教學，發展每一個學生的優勢潛能。在思想政治課教學過程中實施因材施教需要做好三個方面的工作：
首先，樹立人人皆可成才的觀念，鼓勵個性發展。同志曾對“因材施教”提出了非常明確的要求：“當前迫切需要把教育從應試和高考指揮棒下解放出來……教育不僅要傳授知識，更重要的是培養有創造性、有想象力、身心健康的人才……要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教，尊重、鼓勵個性發展。”[9]作為一名思想政治課教師，要“以木匠的慧眼”去發現學生身上的閃光點，給予賞識和激勵，引導每個學生的個性都能顯示出“皮格馬利翁效應”。
其次，實施個性化教育，推行個性化教學。個性化教育是針對當前思想政治課存在著的“整齊劃一”和“一刀切”的教育教學現狀提出來的，就是教育者必須充分關注學生個體和個體之間的差異性和每個學生的獨特性，使受教育者個體的身心、智力、素質和能力等得到充分和全面的發展的教育過程。正如先生所提倡的：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”[10]為此，思想政治課在教學中，必須全面掌握學生思想動態和需求，及時了解他們關注的熱點、難點，有針對性地進行教育教學活動。根據不同學生的特點，采取啟發式、探究式、研討式、參與式、案例式等多種形式相結合的教學方法，引導學生自主學習、獨立思考和判斷，鼓勵創新思維，激發每個學生的興趣；根據新形勢下思想政治課的特點以及面臨的新任務，針對信息化網絡化給思想政治課教學帶來的機遇和挑戰，通過博客、微信、課程網站、QQ群等網絡平臺，拓展教學資源，創新思想政治課教學手段。
第三，建立多元化的評價機制。 受教育者在接受過個性化的教育后，每個人的教育教學成績也是因人而異的，如何評價這些教育教學結果就成為問題的關鍵。因此，要“加快建立以課程標準和學生全面發展標準為主的評價體系。當前考試分數和升學率幾乎成了評價學生、教師和學校的唯一標準，不僅學生壓力大，教師和學校的壓力也很大。必須加快建立科學的、多元化的教育評價體系”。[11]因此，要改革現行的思想政治課的考試模式，建立多元聯動的評價機制，既注重形成性評價，也要重視終結性評價；既注重學習過程的自我反思，更要強調評價目標和評價內容的多元化。通過這些評價，讓每個受教育者都能體會到成功的幸福，形成積極向上、自信樂觀的自我認識和情感體驗。
思想政治課要承擔起“立德樹人”這一教育教學的根本任務，必須不斷改革創新，堅持“以生為本”的教學理念，尊重學生的主體地位；創新教育教學方法，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教。
參考文獻
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[3]趙野田高校思想政治理論課教學理念探析[J]思想理論教育導刊，2011，（08）：76.
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[5]蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議[M]天津：天津人民出版社，1981：207.
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[7]王麗萍，張明志知行統一命題下的大學生社會實踐育人范式探究[J]思想理論教育導刊，2011，（07）：106.
[8]劉建濤高職思想政治理論課實踐教學課程化構建探究[J]思想理論教育導刊，2013，（01）.
摘 要 綜觀新的政治課程標準，為培養學生的主體意識，大力提倡研究性學習和綜合實踐活動。教育部近日的《基礎教育課程改革綱要》，特別強調：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新的《政治課程標準》，接著提出“面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”的基本理念。這些目標和理念，實質上是對我們教師，在教學中培養學生的主體意識，提出的新使命。
關鍵詞 新課程改革 應用能力 學習興趣 創新能力
初中政治新課程改革是基礎教育的一次重大變革，突出表現為由應試教育向素質教育的轉變，以及由此引發在教學模式、教學手段、教材處理及教學評價等各個方面的改革。新課改呈現出重素質教育、重學生發展、重時代特征、重行動實踐四個方面的特點，為政治教學實踐指明了方向。因此，政治教師應該負起這個義不容辭的責任，積極投身教學改革，充分發揮有效的指導、組織和示范作用，不斷促進學生主體意識的成長。
一、突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力
著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》…文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。目前，廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅 “傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。新中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解， .些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點、重點問題展開討論，啟迪思維。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。對此，我們采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行全校評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。
二、突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣
教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是…個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質的提高。轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點故在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。
三、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力
開放型試題一般以某個實際問題為切人點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既關注問題的結論，叉注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，我們采用了“三類思路”：一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學商學院的案例教學法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案。三是上好“熱點課”，講清熱點內涵、形成、發展、知識聯系和學科內、學科間分析的角度。政治教師要主動迎接新形勢的挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態，投身到素質教育的熔爐中去。
總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創新。未來的發展將由知識和創新推動。“創新是一個民主進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”思想品德教師要主動迎接這一新形勢的挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態，投身于素質教育的熔爐中。
關鍵詞： 初中思想品德課 德育教育 滲透
初中思想品德課是對中學生系統地進行公民品德教育必修的課程，是幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質的主要途徑。思想政治課教育教學活動是學校德育工作的主導渠道。思想品德課教師要有改革和創新意識，積極探索并構建新的教學模式，努力增強思品課德育的實效性，教育學生在努力學習科學理論的同時還注意陶冶情操，養成良好的行為習慣，形成愛黨愛國、關心集體、尊敬師長、勤奮好學、團結互助、遵紀守法的好品質。我認真研究課程標準的要求和教材的特點，結合自身的教學經驗，就在教學中如何進行德育教育談一些看法。
一、轉變觀念，充分認識思想政治課教學的德育功能的重要性。
我們必須反對那種把政治課僅僅看作是一門文化知識課，而忽視了思想政治課的德育屬性的錯誤傾向。在考試這根指揮棒的引導下，社會上有很多人把“分數”作為評價一個學生的唯一指標，認為只要分數高就一切都好，然而現實的評價標準卻是多方面的。德國教育家赫爾巴特說：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒教學，就失去了手段和目的。”思想政治課本質上就是一門德育課，它的任務不僅在于給學生提供認識事物的工具和方法，而且是鑄造學生的靈魂。思想政治課是一門智育與德育內在統一的顯性德育課程，體現了對學生比較系統的德育知識教育，目的是提高學生的道德水準和思想政治覺悟。
二、示范教育身體力行。
學高為師，身正為范。思想品德教師要特別注重自己的一言一行，要求學生做到的，自己一定首先做到，并不斷加強自身的道德修養，提高素質。“喊破嗓子不如做出樣子”。實踐證明，身教是無聲的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不帶任何強制性，完全是用示范作用影響學生，帶動學生，具有極大的感染力。可以說，身教是一種最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。因此，“打鐵先得本身硬”，我們必須重視自身建設，堅持不懈地致力于自身的政治、思想、道德素質和業務素質的提高，以做好本職工作。
三、注重教學過程的細節，寓教育于情感之中，合理滲透德育思想。
為了在思想政治課的教學中更有效地滲透德育內容，必須在知識教授的明晰感上下一番功夫，但決不能脫離現實，回避現實，進入空洞說教的誤區。因此在思想政治課教學過程中應注重細節，合理滲透德育思想。教師應當將教學內容的生活價值以適當的方式揭示給學生，增強教學內容對學生的吸引力，使思想政治課的教學過程藝術化，使學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地完成思想品德的教育。在課堂教學中要始終把學生放在主體地位，讓學生擁有充分表達思想和見解的機會，啟發他們自覺地探討人生和社會的真諦，增強他們的情感體驗。這是使學生學好的前提，更是對學生進行德育滲透的基礎。教師要充分運用學生身邊的事例來進行教育，使他們感到親切，以引起學生情感上的共鳴。當學生與教師的感情產生共鳴時，即是教育的最好契機。情感的滲透還可以延續到課后，教師應該與學生多交知心朋友，以掌握學生的思想脈搏，并尋找恰當的機會，結合課文內容，在師生情感交融的情況下對學生進行教育，使知識交流借助情感交流達到應有的效果。
四、創造條件，擴展教學陣地，搞好課外活動，培養學生的社會實踐能力。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會實踐是鞏固拓寬課堂知識、培養實踐能力的橋梁。新《課程標準》在教學方法上，強調社會實踐活動是本學科教學不可缺少的組成部分，并強調要增加課堂教學中學生活動的成分，有計劃地組織社會實踐活動。根據這一要求，思想品德教師們要積極探索適合課外德育教育的有效形式。可以組織學生閱讀與政治課內容、學生養成良好習慣有關的報紙雜志和課外書籍；組織時事報告會和法制報告會，這對于提高學生的道德意識和法制觀念具有很好作用；觀看著名教育家鄒越的視頻，引導學生感恩父母、感恩老師、感恩社會，學會做人；指導學生寫小論文，不僅鍛煉和提高學生的寫作能力，而且引導學生透過現象看本質，從而增強他們的社會責任感和使命感；在校領導和家長的大力支持下，積極創造條件，帶領學生走出課堂、走向社會，通過參觀調查現實生活中的情境，使思想品德課的德育功能在無形中得到增強，促進正確良好道德品質的形成和發展。
發揮思想政治課的德育功能，是一項長期艱巨的任務。只有將教材的德育點、學生的主動參與、教師的言傳身教及多樣的教學方式方法、豐富的時政熱點有機地結合起來，我們才能提高思想政治課德育的實效性，充分發揮思想品德教學的德育功能。
參考文獻：
［1］錢東恒.教改新形勢下更應發揮思想政治課的德育功能.
關鍵詞：高校、思政課、教學機制狀況、調查研究
【中圖分類號】G641
思想政治課是高校課程中重要的組成部分，一方面有利于加強大學生的思想政治教育，一方面有利于培養大學生關心參與政治生活、行使公民權利。大學生是我國高校所培養的高素質人才，是國家之后的管理者與創造者。高校思想政治課程基本上分為五個大的板塊：思修、史綱、馬原、思想與中國特色社會主義體系、形勢與政策。學習思修課程，有助于大學生養成良好的思想品德，遵紀守法，勤奮學習，善待他人。學習史綱課程，有助于大學生勿忘國恥，銘記歷史，以史為鑒，發奮圖強。學習馬原課程，有助于大學生深刻理解理論，用唯物主義的觀點看待問題、解決問題。學習思想與中國特色社會主義體系課程，有助于大學生了解黨的章程與使命，發展方向與堅持道路，維護中國特色社會主義的建設。學習形勢與政策課程，有助于大學生將所學到的政治理論知識與實際生活中的政治現象結合起來，參與政治生活研究，了解實時動態，關注民生民意。但是，根據近期在我國某所高校所做的問卷調查以及抽樣調查的情況來看，26%學生對思想政治課感到滿意，59%的學生對思想政治課教學感到一般，15%的學生對思想政治課教學感到不滿意。12%的學生對思想政治課感興趣，67%的學生對思政課的興趣程度一般，21%的學生對思政課不感興趣，其中理工科專業尤為突出。很多大學生對于思政課一點都不重視，認為只要考試通過即可，沒有深刻的思考過思政課的價值與意義。有些高校的教師一心只想評職稱，對于思政課的教學態度并不嚴謹認真。本篇將從三個方面：高校思政課現如今所面臨的諸多問題、造成這些問題的原因以及解決這些問題，提高思政課教學水平的措施來談一談關于高校思政課教學機制狀況的調查研究。
一、高校思政課教學現狀
1，學生學習狀態較差
隨著“低頭族”的盛行，在高校的課堂中學生的上課狀態以及思考解決問題的能力逐漸下降，無論是課堂回答問題還是課后作業，學生們都過分依賴網絡，尤其是關于思政課學生的學習表現。思政課除了政治學院的學生，對于其他學院的學生來講都是非專業課，學生對于思政課的學習態度存在嚴重的問題，在對我國某高校思政課課堂抽樣調查中，上課積極回答問題的學生基本上不到10個，有些學生睡覺、低頭玩手機、聊天無視課堂紀律，而大部分學生上課期間都死氣沉沉，毫無生氣，尤為突出表現的是理工科專業以及藝術類專業。思政課的課堂效率很低，抽查學生對思政課的看法，很多學生都不太清楚思政課設置的意義何在，對思政課的意見很大，大多數都認為思政課過于死板枯燥，而且很多知識學生在初高中時期已經學習過，對思政課的內容并沒有多大的興趣。也有些同學受到網絡流行視頻或者語言的影響，對于思政課的態度比較極端，沒有樹立正確的觀點與立場。總之，在高校的思政課上，學生整體的學習狀態并不理想。
2.教師的教學模式存在問題
在高校中，對于教師的評比升職稱，并不取決于學生的學習情況，而是需要考查教師的學術研究能力，論文的發表程度等等。思政課的教材很少進行改革，理論知識占得比例較大，有些教師的教學課件基本上每一年都用同樣的，很少進行修改。高校的教學模式使得教師與學生的溝通交流機會非常少，思政課的教師很多基本上與學生零交流，只是將課本上的理論知識一股腦的灌輸給學生。學生比較在乎的是期末考試時能否及格通過，教師在平時上課過程中，也很少考慮教學模式的改進，只是在期末復習前期將考試重點幫助學生勾勒出來。有些思政課教師很少閱讀經典著作，課堂缺少深度與廣度，只是將課本上的知識放在幻燈片上，使得學生感受不到思政課的價值與意義。
二、造成這種現狀的原因
從調查的情況來看，26%的學生對思想政治課感到滿意，59%的學生對思想政治課教學感到一般，15%的學生對思想政治課教學感到不滿意。12%的學生對思想政治課感興趣，67%的學生對思政課的興趣程度一般，21%的學生對思政課不感興趣，其中理工科專業尤為突出。目前高校學生對于思政課的學習態度存在問題，并不重視思政課的學習研究。通過我們抽樣調查高校思政課上課情況，有些教師的課堂表現也很不理想，教學模式過于守舊，存在諸多問題。造成這些問題的原因主要是：
1.理論教學與生活實踐的聯系不密切
政治生活是我們生活中的一部分，但也是離我們的日常生活有一定的距離。課本上的理論知識使得學生感到枯燥乏味，即使在形勢與政策課上所要做的調查報告，也無法讓學生將理論知識運用自如。例如“摔倒的老人該不該扶”，老人碰瓷的社會風氣讓大家感到無奈與擔憂。尊老愛幼是中華民族的傳統美德，而現在有些老人卻倚老賣老，無視道德。教師在思政課上所講授的理論知識很多都只停留在課本上，并沒有將理論知識與當下的社會現象結合起來，與學生進行討論分析。
2.學生的主體性得不到重視
思政n的課程內容比較多，課程安排比較緊張，很多教師希望能夠節約教學時間，加快教學速度，而很少重視學生的主體性。從抽樣調查高校思政課課堂情況來看，教師在授課的過程中很少向學生提出一些建設性的問題，有些盡管設置與學生交流的問題，但基本上都是一筆帶過，并沒有預留太多的時間。而學生們很少愿意動腦思考問題，一遇到問題就網絡解答，主體性得不到重視，逐漸缺失。思政課學習理論知識很重要，但更重要的是能夠使學生意識到學習政治的意義與價值。高校的課程模式隨著社會的變革需要進行一定的改革與創新，學生的主體性得不到重視會嚴重影響教學質量。
三、解決這種現狀的問題
1.重視學生的主體性，增進師生關系
現如今的高校學生受到網絡的影響，思想觀念比較開放化，守舊的課堂模式無法再滿足學生的需求。“供給側改革”是最近的熱點話題，是今年兩會不斷提到的詞語，供給與需求是兩個相輔相成的關系，供給側進行改革有利于促進需求的增長，在思政課的教學中同樣試用。學生對課堂的不滿意，絕大多數是因為教師忽略學生的主體性，照搬教材，教授死知識。重視學生的主體性，讓學生充分參與到課堂中來，感受課堂的氛圍與樂趣，有利于增強學生學習的主動性，有利于師生之間的溝通交流，促進師生之間的關系。
2.增添課堂的樂趣性，提高W生積極性
思政課的教學雖然理論知識占著重要的比例，但是為了能夠豐富課堂，增加課堂的樂趣，教師應該豐富自身的知識儲備，提高自己的教學能力與教學素質，一方面能夠給學生樹立良好的榜樣，另一方面能夠增加課堂的深度與廣度，提高學生學習的積極性。增加思政課堂的樂趣，教師可以充分利用網絡平臺，與同學們交流當下的政治時事，與同學們分享解讀政策與制度，除此之外，教師可以與同學們在線下一起組織相關的政治活動，進行一些社會調查研究，研討解決方案，促進理論與實際生活的聯系。
總結：
關于高校思政課教學，我們在我國某高校采用了問卷調查法以及抽樣調查法。目的是了解高校思政課教學現狀以及分析其原因，針對這些問題提出相應的意見與建議。在高校的思政課中普遍存在學生的學習態度存在問題，學生對思政課不重視，只關心期末考試是否通過，大部分學生對思政課并不感興趣，并且認為思政課非常的枯燥無味。教師的教學模式過于守舊，沒有與時俱進，充分發揮課堂的有效性。之所以存在這些問題主要是因為思政課的理論知識與學生實際的生活聯系并不密切，教師在授課的過程也忽略了學生的主體性。思政課的教師應該學會“供給側改革”，針對目前存在的問題，改變陳舊的教學模式，重視學生的主體性，增進師生之間的溝通與交流。教師應該充分利用學習資源，拓展自己的知識面，豐富課堂內容，增加課堂的樂趣，提高學生學習思政課的積極性。
參考書目：
[1]李梁.切問近思― 高校思想政治教育理論課教學方法創新研討會暨首屆“上海大學思政論壇”文集（上、下冊）[M].上海：上海大學出版社.2011年
[2]李衛東.高校思想政治理論課導學[M].江西：江西人民出版社.2013年
