時間：2022-11-11 16:44:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇嘗試教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高莊中學數學教研組很早就開始進行嘗試教學的探索與研究，從最初的理論學習，到教學模式的探索與總結，到現在的成立課題研究小組進行新的探索，已經有10年的時間了，今天的研究比原先更加深入，也更加細致了。
一、我們數學教研組進行了理論學習，做到了理論學習經常化。開始階段重點學習了嘗試教學法的鮮明特征，即“先試后導”、“先練后講”。 強調學生為主體。“先試后導”、“先練后講”可以進一步概括成“先試”兩個字。“先試”就是先讓學生試一試，這是嘗試教學的核心。掌握了這個核心，就能靈活運用嘗試教學法，就等于掌握了它的靈魂；明確了嘗試教學法能很好地體現課程改革的核心理念——培養學生的創新精神和實踐能力；能很好地保證三維目標的實現；正確地處理好師生地位；完全改變了學習方式；重視學生交流合作能力培養；認識到嘗試教學法仍然是當前很有實驗價值的教學方法之一。通過學習，明確了數學思維訓練的實質和內涵，并在平時的教學中注重數學思想方法的培養。我們要求平時重視新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”“做一做”，不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。有助于提高學生的數學思維品質和數學思想方法的培養與滲透，是我們課題研究的一個重要的切入點。在寒假學習和現在的教研活動期間，我們仍然進行集中的理論學習，由教研組長劉桂英老師精選內容擇期進行全員理論學習，并配備理論學習筆記，作定期的檢查督促。
二、在區教研室領導的指導下，通過長期的摸索，初步確定了我們上課的基本模式——“五步嘗試導學法”。基本步驟有：（一）、導入新課，認定目標；（二）、檢查預習，發現問題；（三）、合作探究，成果展示；（四）、疑惑點撥，當堂訓練；（五）、回扣目標，檢測延伸。
仍然以目標導學為基礎，讓學生在教師的指導下，在預習中嘗試解決部分基本知識，然后在檢查預習中發現問題，讓學生嘗試自己小組內或小組間解決，能大大提高學生的學習積極性；一些待解決問題和重點問題留在第四步，由教師引導，、啟發，進行二次嘗試，在這個環節中，開始滲透一些基本的數學思維方法，是提高學生的數學素養和思維能力的關鍵環節；最后再分層設計一組延伸性的檢測題，讓學生在思維水平提高后再進行嘗試，最終實現本節課的目標。
三、組織骨干教師上研究課。前面的學習和研究是重要的儲備，最終還是要在課堂上落實理論和實踐。數學教研組通過教研活動，要求各備課組熟練掌握“五步嘗試導學法”并能在此基礎上，逐漸內化達到靈活應用。我們上學期組織了研究課，重點研究在綜合課中對學生進行數學思維能力的培養，重視變式訓練的作用，通過變式，使學生達到對新知識認識的全面性；還要重視反思、系統化的作用，通過反思，引導學生回顧數學結論概括的整個思維過程，檢查得失，從而加深對數學原理、通性通法的認識；通過系統化，使新知識與已有認知結構中的相關知識建立橫向聯系，并概括出帶有普遍性的規律，從而推動同化、順應的深入；本學期伊始，我們又組織了青年教師的研究課，重點是新授課中利用“五步嘗試導學法”對學生進行思維方法和數學思想方法的訓練。適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。主要研究列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發同學從錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。通過畫草圖列表，配以一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。并在此基礎進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析。
四、參加課題研究的教師寫階段性總結和反思。在平時自己上常態課的過程中，要求教師要不斷反思、總結、完善自己的教學流程，并把自己的反思、總結書寫出來，每月至少兩次總結和反思，并上交到教研組長處備查，這樣就可把個人的思考和提高記錄下來，指導自己以后的教學和研究；還可以以論文的形式寫出自己的階段研究的成果并參加評比。
五、典型教案分析與評比。教研活動中，通過備課組的集體備課，由執筆教師進行初備，然后由備課組再討論、協商，形成共識，再對教案進行修改，形成典型教案，參加學校評選，產生精品教案。這一舉措提高了集體備課的水準，備課質量有了大幅提高。
以上是我們高莊中學數學組的嘗試教學的大體做法，今后我們還要繼續進行深入研究和探索。轉貼于
【關鍵詞】學習金字塔 互動式教學 教師 學生
一、問題的提出
隨著素質教育的深化，課堂教學產生了深刻的變化。過去的課堂教學，由于傳統的應試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學思路，老師在課堂上講，學生被動式的接收，實質是灌輸式教學，教師和學生的主動性不高，教學效果不佳。
學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發現并提出的。在塔尖，第一種學習方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動式學習和參與式學習。
互動式教學，是主動式學習和參與式學習的一種，它通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探索的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。針對傳統教學法的弊端和學習金字塔的分析結果，引進互動式教學法進行教學法改革，具有其現實意義。
二、互動式教學的主要內容
互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據教學內容、教學對象特點靈活運用。以下是互動式教學的幾種主要形式：
第一，精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說、嘗試解決、設置懸念、理論學習和剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
第二，主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般程序為拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。
第三，多維思辨式互動。把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。一般方法為解說原理、分析優劣和發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
第四，歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師向學生拋出問題，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學生的積極性、創造性，但要求教師必須充分備課。
三、總結
論文摘 要：大學英語教學的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能有效地進行交際，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。然而，在大學英語教學過程中，口語至今仍然是難以攻破的弱項。如何讓學生獲得自信，擺脫錯誤的語音語調和母語思維干擾是我們需要思考的迫切問題。本文主要結合行為認知教學理論在口語教學中的實踐運用以及教授大學口語課的親身經驗，探討學生英語口語學習中遇到的困難和解決辦法。
1.引言
現代外語教學思想認為聽說能力是第一性的，交際性是語言的本質屬性，學外語的目的就是為了交際。在當今社會對英語人才的評價中，聽說能力也是其重要內容。然而，目前的大學英語教學依然存在很多問題，“聽說領先”的口號很早前就被提出，但“啞巴英語”至今并未得到很好的改善，大學英語聽說教學效率低、學生能力提高緩慢的現象非常普遍。
2.大學英語口語教學現狀
2.1大學英語口語教學在課程體系中缺少足夠重視。在很多高校，英語課程分為大學英語精度和聽力兩部分，根本沒有涉及到“說”。這就導致學生也對口語提不起興趣，口語成為學生在英語學習中最薄弱的環節。著名語言學家斯萬（Siwan）［1］強調語言輸出的重要性，他認為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學習者注意（notice）到語言結構，對其進行假設驗證（hypothesis-test）和有意識的反思（conscious reflection），從而調整學習策略，最終達到提高語言使用的準確性。
2.2教師教學方式單一，教學內容枯燥。很多地方院校是由低層次的學校、學院升級而成，許多教師學歷水平有限，有些老師后來繼續進修到在職碩士學位，卻不能跟上社會發展的變化。教學過程中依然“以教師為中心”，教師“一言堂”，結果忽視了學生在學習中的主體地位。現在學生大多為90后成長的一代，而他們身上最具有網絡時代的特征。在多媒體聲音圖像刺激和龐大的信息量的環境下，他們的興奮點變得更高，對信息有更多的渴求。然而多數教師在教學中僅僅圍繞詞匯篇章和語法分析，沒有運用多媒體和聲像、圖片來豐富自己PPT課件，而且對當今世界的發展、社會的變革、語言的變化，文化的變遷不做任何涉及，使得教學變得枯燥乏味。
2.3學生口語學習環境較差。由于各種原因的影響，包括經濟發展比較落后，對外交流比較閉塞，英語口語練習場合匱乏等，造成許多地方高校口語學習氛圍差，學生口語練習缺乏動力，以至于地方高校的學生整體口語水平很低。
3.行為—認知教學理論及嘗試
“行為—認知教學法”理論上以行為主義心理學和認知心理學的基本理論為依據，并涉及外語教學法、教育心理學、心理語言學和認知語言學等學科理論的重要內容。到上個世紀六十年代，外語教學法發展成為“聽說法”和“認知法”。“聽說法”的理論基礎是美國行為主義心理學［2］創始人華生提出的刺激—反應（S-R）論。“認知法”是由美國著名心理學家Carroll（1965）提出的［3］，以瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）開創的認知心理學“認知—符號”為理論基礎。“聽說法”和“認知法”理論長期對立存在。“行為——認知教學法”由國內語言學者尹德謨［4］提出，它吸收了“聽說法”和“認知法”在心理學理論上和教學實踐上的優點和長處，借鑒了行為主義心理學和認知心理學的核心內容，它認為：“刺激—反應”在語言技能的習得過程中是必不可少的，同時要在理解語言知識和規則的基礎上進行語言操練，是認知學習理論進一步發展的結果。
“行為認知教學法”［4］理論認為：大學英語教學過程中應該強調“聽說領先”，以文字和聲音作為語言信號，學習外語的最好途徑就是多種感覺器官的結合運用，即眼看、耳聽、口說、手寫同時或相繼進行。同時，學習語言是一種創造性的認知活動。在教學過程中，認知法要求學習者在理解的基礎上進行有意義的學習和操練。在不同的教學階段，針對不同的教學對象，辯證地運用不同的教學法，對完成教學任務效果顯著，從而能達到培養學生語言綜合運用能力的目的，而語言綜合應用能力正是實際語言環境中需要交際者具備的能力。可以看出，大學英語應以實用能力培養為導向，強調語言輸出和應用，尤其是聽說能力的培養。在教學過程中，認知法要求學習者在理解的基礎上進行有意義的學習和操練。在不同的教學階段，針對不同的教學對象，辯證地運用不同的教學法，對完成教學任務效果顯著。
長期以來，由于各種原因特別是應試教育的影響，語音教學在常規教學中被忽視。學生的發音各具特色，自己發音錯誤，自然不會聽懂正確的發音語匯，就更不用說進行成功的語言表達和互動。學生語音意識和語音基礎非常薄弱，發音還受地方方言的影響。為此，極有必要培養語音意識，加強語音訓練。然而，在傳統語音教學中，語音學習教材繁冗枯燥，練習句型和內容陳舊不實用，且毫無趣味性，學生只是做消極的機械模仿。“行為認知教學法”強調：學習外語的最好途徑就是多種感覺器官的結合運用。
我在語音和口語聽說教學當中進行了幾次教學嘗試，通過即眼看、耳聽、口說、手寫同時和相繼進行互動來提高聽說表達能力，對學習者的學習輸入內容進行有效輸出，不斷強化。我分別開展兩次英語口語和語音發聲訓練班，分別為期兩個月，目的是提高學生的英語發音，并在實際的自然情境中做口語互動練習，提高學生的自信心和對英語的興趣。上課內容；以語音、語調和聽說口語互動為主，做基礎的語音演示和操練。并用實用的交際英語模塊來進行情境口語互動，內容緊湊連貫，其間伴隨著游戲，氣氛輕松活潑，以互相鼓勵，趣味和實用英語為主。在實際的交流應用中，對所學的語音、詞匯和常用習語進行糾正、鞏固和強化。雖然每次授課時間不長，但學生們激情飽滿、熱情洋溢。每一次發音跟讀模仿時神情專注，每一次口語互動時都很陶醉享受，完全煥發出了另一種光彩。這不同于在傳統課堂上那種消極被動的學習。我后期以一對一形式對所有參加過口語和語音發聲訓練班的同學和未參加過訓練班的同學進行了口語考試。內容有單詞造句、句段朗讀和選擇話題做簡單陳述，考試每人平均持續5分鐘。結果發現，實驗組和參照組在語音語調和流利度上表現差異顯著，實驗組的學生語音更標準，表達更加流利。
關鍵詞 高中歷史愉快教學
一、營造民主的學習氛圍
1、必須清醒的認識到歷史課堂教學的接受式模式面臨著嚴峻的時代挑戰。一個照本宣科的教師當然是最差勁的教師。“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵。”美國學者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學模式，也向我們昭示:必須改進教學方法，讓學生充滿熱情、自覺主動地投入學習才能取得良好效果。
愉快教學法的主旨即在于充分尊重學生，充分注重學生在學習知識的過程中的主體地位，使每個學生都能夠明確地意識到歷史學習對他們一生的作用，在快樂和愉悅中達到教與學的統一。所以，深挖教材，力爭使問題的設計與學生的年齡特點與智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如:在學習第二次的《》時，對開放的通商口岸編成口訣:“天約增開十口岸，長江南鎮和九漢，沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺語文嘗試教學法淡。”又問:最南、最北的通商口岸分別是什么地方?聯系實際，可以啟發學生:在通商口岸中與祖國寶島臺灣有關的是哪些地點?這樣做，讓學生既動了腦子，又使學生嘗到了成功的喜悅，使繁多的知識系統化，營造了良好的氛圍，效果較好。
2、讓學生在課堂中動起來，努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。在高中歷史的課堂教學中，多種課型交錯進行，講授法、討論法、演講法、寫小論文等，使學生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現為善于探索發現，有較強的思維力和批判力。所以，在課堂教學中，必須充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，指導高中英語幽默教學法民主的氛圍，還鍛煉了學生的動手實踐能力。以至于學生們盼著上歷史課，盼著自己登臺演講的一天。無怪乎孔子有云:“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。
二、多種方式的學習策略
1、讓學生學會調查，學會獲得和運用資料。人們一般把歷史看成一門很“死”的學科，學歷史要記性好，要靠背功，這不能說全無道理，但卻未能看到歷史學科的本質。事實上，歷史學科是一門充滿活力、思維性很強的學科，歷史教育是典型的情感教育。在傳統的教學中，以“聲情并茂”達到動之一情的做法，很依賴于“環境效應”，效果是明顯的。但是，如果進一步讓學生通過盡可能豐富的情感去經歷，更能達到自我學習自我教育的目的。
客觀地說，每一件歷史事實都要學生在課堂上用情感經歷的做法，是不現實的，也是不科學的。但在課堂教學中我們能盡力挖掘，如近現代史中與今天學生的實際生活仍有直接關系且易直接觀察的內容，如新時期中國社會主義道路的探索、前蘇聯高度集中的政治經濟體制與個人崇拜;學生特別感且極易發散思維，培養創新意識的內容，如第二次世界大戰與第三次科技革命的關系、涉及多學科知識的文化史部分。手段是利用調查和資料闡述，最后以剪報和嘗試教學法總結心得的方式在課堂上交流、發表。在這一過程中，擴大了學生的視野，懂得了“用史實說話”中“史”與“實”的關系，教師的作用變成了真正的指導，學生的主體地位被凸現出來。
2、讓學生學會合作，學會交流，學會用自己的立場說話，學會批判，學會多角度看問題。對歷史的認識是否深刻，理解是否到位，僅依據占有的材料的豐富性是不夠的，它在很大程度上依賴于一個人的社會閱歷和見識。顯然中學生不具備這樣的條件。愉快教學法的本質是發展學生的個性，“樂”在這里即是手段也是目的。當代社會合作與交流是兩大特征，試想，一位學生的資料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能鍛煉生存社會的能力，也不能開闊視野心胸，也無益于社會。因此，必須學會用自己的立場說話長虹樂教，學會批判，學會多角度看問題。
關鍵詞：參與式教學 思想政治
一、參與式教學法的特征
1.教學方式多樣化、強調參與性
參與式教學法的一個重要特征是學習方式多樣：可以采用小組教學、課堂討論、角色扮演、分層教學、網絡教學、社會實踐等多種教學方式。根據不同的學習內容，選擇教學活動的具體方式；根據學生的差異，安排不同的活動任務，最大限度地調動學生的參與意識，在參與中發現知識、形成能力、鍛煉品格。
2.鼓勵學生創新、注重主動性
參與式教學法的目的之一在于引導學生的創新意識，培養學生的創新能力。靈活多樣的授課方式，發散性的答案，演說辯論式的反饋形式，小論文或者資料查找形式的作業，常常使學生的興奮神經處在最佳狀態，完成著前一項任務的同時，期待著下一項任務的精彩，主動性和責任感得到空前的調動和激發，使學習由沉重的負擔變成快樂的探究和積累。參與式教學法是學習的魅力充分展示。
二、參與式教學法在思想政治教學中的應用過程
思想政治課因其內容的特點，給學生留下了枯燥說教、索然無味的感受。為了改變學生對政治課的抵觸情緒，我在課堂教學中采用多種激勵手段來培養學生的學習興趣，讓他們感受到政治課的獨特魅力，在和諧、溫馨的氛圍中進行快樂的學習，把他們從教條、枯燥的沉悶氛圍中引領出來。為了營造良好的課堂氣氛，我們進行了如下的嘗試：
1.充分利用現代教育教學手段，為參與式教學創造寬松的外部氛圍，使學生的興趣高漲，樂于參與。
參與離不開一定的環境、氛圍。因為參與活動是涉及知、情、意、行等方面的一種協調活動，是智力因素與非智力因素相互交融的過程。實踐證明，民主、和諧的教學氛圍是培養學生創新精神的溫床，有利于調動學生參與熱情和求知欲。
2.在教學過程中提供多維平臺，給學生展示自我提供機會，激勵學生發掘自身潛能，肯于參與。
教學活動是師生之間情感和知識的雙向交流，這就要求教學為師生互動提供一個交流的平臺。新課程理念提醒我們，教師不應把學生看成是被動的接受知識的容器，而應把學生當成主動發展的認識主體。教師也不應把自己看成是知識的主宰，而應把自己看成是與學生共同學習、共同成長的學習者。因此，教師要舍得放下“師道尊嚴”的架子，把課堂由過去的“一言堂”轉變為師生互動的“群言堂”，激發學生學習熱情，煥發學生積極思考、勇于參與的精神面貌。
三、應用過程中要注意的問題
1.參與式教學法要承認學生的客觀差異，關注每一位學生的發展。
學生是教學活動的主要對象，學生的發展是教育結果的綜合展示。參與式教學法旨在給每一位學生創造參與氛圍，提供適當的活動和提升的機會。這里的發展不僅僅表現在學生學業水平的提高，同樣包含著學生堅強意志的鍛煉、正確價值觀的形成和健全人格培養的要求。在參與式教學活動中，大部分學生主要在學習內容和學習能力方面受益，另有小部分學生由于學習基礎、行為習慣、思維觀念等因素影響，根本不關注學習內容，即使參與，也是被動參與或者是“興致所至”的偶然行為。
政治教師在組織學生按照參與式教學法活動時，心里清楚哪些學生的作用常常是“幫倒忙”。政治教師要摘下應試教育注重學業水平制造的有色眼鏡，客觀地把學生看成是發展中的有差異的鮮活的人，在開展參與式教學活動中，就會更多地發現學生的可取之處，從每一位學生的基礎高度去看他的相對進步，并及時給予肯定，這對于學生而言，應該算是一種公平，教師也能減少部分急躁心理。
2.參與式教學法需要連貫的氛圍和在教法上的順利過渡。
當前教育體制下，學習者的教育階段大致分為學前、小學、初中、高中、大學。在我國，能把這幾個階段集中于一體并用同一種教學模式實施教學的學校并不多。每一所學校都有其特定的教育管理理念，教學方法模式更是形態各異，這給受教育者形成了不同的影響，在接受另一種教學法時，總要經歷一定的沖擊和調適階段，有的學生適應能力強，轉變快先受益，有的學生適應能力差，學習上的挫敗感明顯，甚至有的學生因為調適不成功，初期學習受挫，導致高中三年都無法“再創輝煌”。我們在遺憾這些學生調適能力差的同時，也要認識到外在教育環境的穩定和一致的重要性，這一點，并不是教師的個人能力所及，需要教育體制的完善來保障。教師個人則要重視在確定應用一種新的教學方法之前，必須在學生方面做好妥善的鋪墊工作，幫助學生盡快實現從原有的學習模式到新的學習模式的適應過渡。
3.應用參與式教學法要關注“綜合”。
政治學科教材內容涵蓋經濟、政治、文化、哲學，在運用綜合方法方面有充分的優勢。綜合運用參與式教學法開展政治課教學活動，既可以在內容選取上進行單元知識、專題知識的綜合；又可以在時事政治和學科知識間進行綜合。通過綜合方法的運用，引導學生運用綜合思維方式，培養學生運用系統綜合法解決問題，在聯系中尋找規律，把尊重客觀規律與發揮主觀能動性結合起來，培養創新意識和創新能力。
參考文獻
［1］姚曉艷.參與式教學在新課程改革中的實施要領［J］.甘肅高師學報.2005.10.
［2］張洪莉.新課程形勢下中學思想政治教學的思考［J］.濟寧師范專科學校學報.2004.6.
關鍵詞: 大學英語視聽說 大班教學 任務型教學 設計與評估
1.引言
隨著我國高等院校擴招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數高校將幾個專業相同或條件相近的自然班合并,進行大班英語教學。大班學生人數60至150人。部分教師資源嚴重不足的高校英語大班教學學生人數達到了200多人。部分條件好的院校建立了語音實驗室和校園網,為英語大班教學創造了良好的環境,在一定程度上彌補了大班教學的不足,然而隨著大學英語教學改革的深入,在視聽說課堂環境下的大班暴露出的教學問題也越來越多、越來越尖銳:傳統“滿堂灌”的教學方式在大班中被迫使用;課堂交際教學難以組織;開展課堂活動效能低下,學生參與意識減弱,課堂教學無法評估,甚至教材內容無法完全傳授等。
再回顧大學英語教改的初衷和目的,大學英語課程要求我們能做到:以“教師為主導,以學生為主體”的教學觀;“共同探索、發現創造”的課程觀;“講導輔參評”的講授觀;“形成性評價和終結性評價結合”的評價觀。同時視聽說課程的教學目的是培養和提高學生用英語進行實際交流的能力,同時增強其跨文化交際能力和自主學習能力。我們不難發現大學英語視聽說大班課堂教學出現的問題恰好都是阻止大學英語進一步前進的礁石。
針對目前視聽說大班教學課堂出現的問題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽說課程適應于大學英語大班教學的教學方法,即最大限度地解決視聽說課堂中學生層次參差不齊造成的課堂交際教學活動難以組織、開展課堂活動無法實現多層目標、學生參與課堂教學活動無法評估等視聽說大班教學中出現的問題;并且借對視聽說大小班教學活動學生課堂活動參與度等的對比,歸納出當前使用教材活動內容、交際活動設計的開展最佳方法和提高效能的各種途徑。
2.文獻回顧
我國大學的擴招推動了高等教育的迅速發展,同時也導致了大學班級的迅速膨脹。班級規模的擴大給必修課大學英語視聽說教學帶來了多方面的困難和挑戰。加之中國和國際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進行大學英語教學,增長學生的實際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點。2004年《大學英語課程教學要求》曾提出了大學英語視聽說教學的最終目標是培養學生的英語綜合運用能力,以在今后的工作和交往中用英語進行有效的交流,適應社會和國際交流的需要。此后相當多的教學研究從傳統的語法翻譯教學法轉變到以多媒體輔助的、“以學生為中心”的任務教學法上來。
任務型語言教學是建立在第二語言習得基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式,源于上世紀70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學改革實驗,其突出特點是強調“從用中學”,采用任務大綱,課堂教學活動以“任務”形式呈現(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗報告沒有提供充分且有說服力的證據支持實驗所倡導的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問題,任務教學法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀90年代心理學理論、第二語言習得理論的迅速發展,任務教學法又引起了眾多學者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認為任務教學法是交際教學法的最新發展,因為它與交際教學法的許多原則是一致的,如真實而有意義的交際活動任務。任務教學模式以具體真實的任務為學習動力和動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式來體現教學成就。任務型教學模式把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式,教師圍繞特定的教學目的和語言項目,設計出各種教學活動,學生通過這些語言活動進行意義協商、參與自然而有意義的交際活動來完成語言學習任務(Richards & Rodgers,2001),最終達到學習語言和掌握語言的目的。可以看出任務型語言教學充分體現了學生為中心及注重學生合作學習的教學理念。
任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”,其哲學心理學的依據是建構主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構理論是一種有關知識和學習的理論。建構主義以心理學、哲學和人類學為基礎,認為知識是暫時的、發展的和非客觀的,是經過學習者內心建構并受社會文化影響的。建構理論認為人的認知是與經驗共同發展的,知識是經驗的重組和重新建構,是一種連續不斷的心理建構過程,是體驗、發現和創造的過程。真實自然的教學任務正是為學生提供了這種寶貴的體驗過程,所以能激活學生的認知圖式,促使攝入新信息與學習者已有的圖式之間的互動、連接、交融和整合。同時,建構主義主張互動與合作建構知識,特別強調要通過社會的互助和合作進行學習。以建構主義為理念的教學給學生提供機會,讓他們參與真實有交際意義的活動,讓學生自己在活動中建構知識體系。任務型教學法的特色就在于多層面的互動,正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構主義的任務型教學模式以學生為中心,使學生通過參與真實有交際意義的活動任務而進行互助和合作學習,增強他們的綜合語言應用能力,從而提高大學英語教學水平。
在我國,任務型教學模式發展迅速,吳旭東教授在1997最早引進任務型教學模式,提出了外語學習任務難度確定原則,隨后,夏紀梅(1998)系統分析介紹了任務教學法的理念。2001年,教育部制定的《英語課程標準》明確提出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用任務型的教學途徑。”(2001)從此外語教學界掀起了任務型教學模式的研究浪潮,發表了許多一般介紹性的論文和基于實驗的研究成果,對于促進我國外語教學改革起到了至關重要的作用。岳守國(2002)介紹了任務教學法的依據和任務課堂設計的方法及應用;方文禮(2003)介紹了任務教學法的三種類型,并指出了實施過程中的注意問題;豐玉芳(2004)以英語精讀課實際課堂教學的任務設計為例介紹了在教學中如何滲透任務型教學理念。雖然關于任務教學發的研究論文報告很多,但用任務型教學模式設計大學英語視聽說課堂活動的研究很少。
隨著當前大學英語教改日漸深入,其面臨的班級人數超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學成果又能對付當前出現的新問題是我們的研究興趣所在。國外關于大班教學的研究暫時沒有定論,如美國的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對初級階段的教學。國內關于大班教學相對較少,所討論的側重點也各有不同,如基于網絡的大學英語大班教學(熊惠,2006),利用合作學習進行大學英語大班教學(李潔莉,2007)和英語交際策略在大班中的應用(蔣理,2006)等。而利用任務型教學模式進行英語大班教學的研究更少,只有鄧俊(2005)開創了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務型交際活動設計。我們可以看出,利用任務教學模式來進行大學英語視聽說大班課堂教學的研究當前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續深化大學英語教學改革,提高我國大學生英語的綜合水平。
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我國的大學英語教學改革具有鮮明的中國特色,教學研究也必將帶有中國大學生的地方化、個性化的特點。國內外語教學研究者近年來引進了國外具有前沿性的“建構主義”、“任務型教學模式”、“交際性活動”的教學理論和教學理念,外語教師也在實踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動形式,對教材進行再創造。我國外語教學研究的思路已經在進一步擴展,正積極地從更多跨學科研究中獲取有價值的理論和思想,給國外的教學理論和方法刻上民族的符號,這仍將在未來相當長一段時期內成為研究的熱點。本項目的研究發展態勢鮮明,相信我校的大學英語視聽說教學,乃至全國的大學英語視聽說教學和科研將從中大獲裨益。
3.研究方法
3.1調查對象
本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對湖北經濟學院的216名非英語專業二年級學生(以下簡稱學生)進行了調查。學生來自大學英語分級教學的視聽說班級,學生的專業涉及學校的文、理、工、商、經和法等各個專業,具有普遍代表性。在220份調查問卷中收回了問卷216份,有效率為98.18%。
3.2問卷設計
本問卷調查設計主要根據熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學者對大學英語大班教學教學模式和教學設計等方面的探討而設計的。為了確保問卷調查的質量,本課題組還召開了專家研討會,對問卷的每個問題都進行了認真討論和修訂。
問卷調查主要圍繞大學英語視聽說大班教學的教師教學態度和能力、課堂教學的內容和組織形式、學生的學習效果、學生對大班教學的態度及學生對教材使用情況的五個方面內容展開。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級,每個問題,問卷的五個選項從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。
3.3數據分析
在數據分析之前,對所有的問卷選項進行量化,即把A、B、C、D、E都統一變換到【1―5】區間內分別賦值,設A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運用SPSS13.0對問卷所得的量化數據進行分析。
4.結果與討論
4.1教師的教學態度和能力
Q1=視聽說課教師師備課充分,教學態度認真;Q2=教師對學生嚴格要求,善于管理學生的聽力口語學習;Q3=教師設計的課堂活動有趣,能調動學生講英語的積極性;Q4=授課教師的口語講得即流利又標準;Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。
李旭(2003)等學者指出,高素質的師資短缺是制約大學英語大班教學的問題之一。對于大學英語視聽說教師而言,高素質的師資就意味著授課教師應有強硬的英語基本功,能講一口標準流利的英語,教學態度認真,并能夠認真備課,有序地組織課堂,善于管理和監督學生對英語口語和聽力方面的學習。從表一可知,學生對教師的教學態度和能力非常認同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說明學生們認為教授他們視聽說課的教師是高素質的教師。
4.2課堂教學內容和組織形式
Q16=視聽說課堂活動與現實生活有緊密聯系;Q7=學生在課堂上得到了足夠多講英語的機會;Q8=每個學生都參與了每個課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對視聽說教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語活動,課堂知識會更豐富。
任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”,其教學活動的主要特點是真實性和交際性,并且能夠激發學習者的學習興趣和內部學習動機(方文禮,2003)。對于課堂組織形式,任務型教學強調“合作學習”對語言學習的促進作用,認為小組合作完成任務的過程中能產生大量使用目的語的互動機會,從而實現任務型教學的“從用中學(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學習方式。
我們的大學英語視聽說教師正是依據任務型教學法的原則設計課堂教學活動。從對學生的調查來看,教師設計的教學活動基本上達到了任務教學法的要求。就課堂活動的真實性而言,大多數學生認為活動與現實有密切聯系(均值為3.5602)。而對于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數學生持肯定態度(均值為3.8519)。但對于是否在課堂上得到足夠講英語的機會的問題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學生(均值為3.0926)認為他們沒有得到足夠的練習機會。從調查分析,大多數學生(均值為3.560)對于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學生對教學內容不滿意的原因。據課程組分析,其中一個原因可能是由于大學英語視聽說課時太少(周課時平均1課時);另外一個原因可能是由于不同學生學習風格的差異。
4.3學生的學習效果
Q10=視聽說課增強了學生講英語的信心;Q11=課后學生主動尋求和同學、老師或外國人教英語的機會;Q12=課后學生認真完成網路作業,讀課外英文書報;Q19=通過一個學期的學習,學生的英語口語有較大的進步;Q20=通過一個學期的學習,學生的英語聽力水平有較大的進步。
課程組在調查之前設想,如果學生對任務型教學法持肯定態度,那么任務型教學應該達到其預期的教學效果,也就是說學生的學習主動性、積極性得到了充分發揮,自學能力得到了進一步提高,并且會認為自己在英語聽力和口語水平取得了較大的進步。但表三顯示的教學效果并不太理想:只有大約一半的學生覺得該課程增強了他們講英語的信心,絕大多數學生不會在課后主動尋求練習英語口語的機會(均值為2.3843),約一半的學生認為他們的口語和聽力沒有較大的進步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據課程組討論,引起不理想教學效果的原因可能有:一,主要原因是教學課時少,學生沒有足夠的時間在課堂上進行英語口語和聽力練習;二,教師對于學生的英語口語聽力的學習策略培訓較少,很多學生還是延續高中時期的應試教育學習方法,不懂如何主動積極尋求練習英語的機會、監督和管理他們自己的英語學習,所以導致他們覺得英語口語和聽力沒有明顯的進步。
4.4學生對大班教學的態度
Q13=大班視聽說課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽說課上,學生有更強的競爭意識;Q15=在大班課堂上,學生可以交更多喜歡英語的朋友;Q16=學生對我校當前視聽說課的班級規模比較滿意。
Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學英語教學的優勢時,指出大班教學有助于增強學生的競爭意識,有利于學生廣交朋友,有利于營造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學生(均值為3.3194)認為大班課堂氣氛輕松,但標準差(1.04982)說明不同學生的認識差異較大。但對于大班教學的其它兩個優勢,學生基本上持否定態度。就我校大班教學的班級規模,學生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據授課教師的口述,大多數學生對大班教學持反對態度。但數據顯示一半稍多的學生還是持肯定態度,表明任務教學法的使用在一定程度上提高了學生對大班教學的認同度。
4.結語
我們從該項調查中不難得出以下結論:其一,“以學生為中心”的任務型教學法對于大班大學英語視聽說教學是一種行之有效的教學方法,根據其原則設計的教學活動和內容比較受學生的歡迎;其二,任務教學法的使用在一定程度上提高了學生對大班教學的認同度,其主要原因是因為其課堂組織形式以小組活動為主,每個學生都有參與課堂活動的機會;其三,我校教授大學英語視聽說課程的教師是一支高素質的教師隊伍,學生對教師的教學工作和教學水平有非常高的評價。
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同時,調查結果也給我們不少啟示:第一,我校大學英語課時設置太少,很多學生覺得沒有足夠的機會在課堂上練習英語;第二,授課教師對于學生的英語口語聽力學習策略培訓較少,很多學生不知道如何管理和監督自己的英語學習;第三,授課教師應嘗試多種教學策略,以照顧學習風格各異的學生,在最大程度上做到因材施教。
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論文摘 要：大學英語教學的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能有效地進行交際，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。然而，在大學英語教學過程中，口語至今仍然是難以攻破的弱項。如何讓學生獲得自信，擺脫錯誤的語音語調和母語思維干擾是我們需要思考的迫切問題。本文主要結合行為認知教學理論在口語教學中的實踐運用以及教授大學口語課的親身經驗，探討學生英語口語學習中遇到的困難和解決辦法。
1.引言
現代外語教學思想認為聽說能力是第一性的，交際性是語言的本質屬性，學外語的目的就是為了交際。在當今社會對英語人才的評價中，聽說能力也是其重要內容。然而，目前的大學英語教學依然存在很多問題，“聽說領先”的口號很早前就被提出，但“啞巴英語”至今并未得到很好的改善，大學英語聽說教學效率低、學生能力提高緩慢的現象非常普遍。
2.大學英語口語教學現狀
2.1大學英語口語教學在課程體系中缺少足夠重視。在很多高校，英語課程分為大學英語精度和聽力兩部分，根本沒有涉及到“說”。這就導致學生也對口語提不起興趣，口語成為學生在英語學習中最薄弱的環節。著名語言學家斯萬（Siwan）［1］強調語言輸出的重要性，他認為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學習者注意（notice）到語言結構，對其進行假設驗證（hypothesis-test）和有意識的反思（conscious reflection），從而調整學習策略，最終達到提高語言使用的準確性。
2.2教師教學方式單一，教學內容枯燥。很多地方院校是由低層次的學校、學院升級而成，許多教師學歷水平有限，有些老師后來繼續進修到在職碩士學位，卻不能跟上社會發展的變化。教學過程中依然“以教師為中心”，教師“一言堂”，結果忽視了學生在學習中的主體地位。現在學生大多為90后成長的一代，而他們身上最具有網絡時代的特征。在多媒體聲音圖像刺激和龐大的信息量的環境下，他們的興奮點變得更高，對信息有更多的渴求。然而多數教師在教學中僅僅圍繞詞匯篇章和語法分析，沒有運用多媒體和聲像、圖片來豐富自己PPT課件，而且對當今世界的發展、社會的變革、語言的變化，文化的變遷不做任何涉及，使得教學變得枯燥乏味。
2.3學生口語學習環境較差。由于各種原因的影響，包括經濟發展比較落后，對外交流比較閉塞，英語口語練習場合匱乏等，造成許多地方高校口語學習氛圍差，學生口語練習缺乏動力，以至于地方高校的學生整體口語水平很低。
3.行為—認知教學理論及嘗試
“行為—認知教學法”理論上以行為主義心理學和認知心理學的基本理論為依據，并涉及外語教學法、教育心理學、心理語言學和認知語言學等學科理論的重要內容。到上個世紀六十年代，外語教學法發展成為“聽說法”和“認知法”。“聽說法”的理論基礎是美國行為主義心理學［2］創始人華生提出的刺激—反應（S-R）論。“認知法”是由美國著名心理學家Carroll（1965）提出的［3］，以瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）開創的認知心理學“認知—符號”為理論基礎。“聽說法”和“認知法”理論長期對立存在。“行為——認知教學法”由國內語言學者尹德謨［4］提出，它吸收了“聽說法”和“認知法”在心理學理論上和教學實踐上的優點和長處，借鑒了行為主義心理學和認知心理學的核心內容，它認為：“刺激—反應”在語言技能的習得過程中是必不可少的，同時要在理解語言知識和規則的基礎上進行語言操練，是認知學習理論進一步發展的結果。
“行為認知教學法”［4］理論認為：大學英語教學過程中應該強調“聽說領先”，以文字和聲音作為語言信號，學習外語的最好途徑就是多種感覺器官的結合運用，即眼看、耳聽、口說、手寫同時或相繼進行。同時，學習語言是一種創造性的認知活動。在教學過程中，認知法要求學習者在理解的基礎上進行有意義的學習和操練。在不同的教學階段，針對不同的教學對象，辯證地運用不同的教學法，對完成教學任務效果顯著，從而能達到培養學生語言綜合運用能力的目的，而語言綜合應用能力正是實際語言環境中需要交際者具備的能力。可以看出，大學英語應以實用能力培養為導向，強調語言輸出和應用，尤其是聽說能力的培養。在教學過程中，認知法要求學習者在理解的基礎上進行有意義的學習和操練。在不同的教學階段，針對不同的教學對象，辯證地運用不同的教學法，對完成教學任務效果顯著。
長期以來，由于各種原因特別是應試教育的影響，語音教學在常規教學中被忽視。學生的發音各具特色，自己發音錯誤，自然不會聽懂正確的發音語匯，就更不用說進行成功的語言表達和互動。學生語音意識和語音基礎非常薄弱，發音還受地方方言的影響。為此，極有必要培養語音意識，加強語音訓練。然而，在傳統語音教學中，語音學習教材繁冗枯燥，練習句型和內容陳舊不實用，且毫無趣味性，學生只是做消極的機械模仿。“行為認知教學法”強調：學習外語的最好途徑就是多種感覺器官的結合運用。
我在語音和口語聽說教學當中進行了幾次教學嘗試，通過即眼看、耳聽、口說、手寫同時和相繼進行互動來提高聽說表達能力，對學習者的學習輸入內容進行有效輸出，不斷強化。我分別開展兩次英語口語和語音發聲訓練班，分別為期兩個月，目的是提高學生的英語發音，并在實際的自然情境中做口語互動練習，提高學生的自信心和對英語的興趣。上課內容；以語音、語調和聽說口語互動為主，做基礎的語音演示和操練。并用實用的交際英語模塊來進行情境口語互動，內容緊湊連貫，其間伴隨著游戲，氣氛輕松活潑，以互相鼓勵，趣味和實用英語為主。在實際的交流應用中，對所學的語音、詞匯和常用習語進行糾正、鞏固和強化。雖然每次授課時間不長，但學生們激情飽滿、熱情洋溢。每一次發音跟讀模仿時神情專注，每一次口語互動時都很陶醉享受，完全煥發出了另一種光彩。這不同于在傳統課堂上那種消極被動的學習。我后期以一對一形式對所有參加過口語和語音發聲訓練班的同學和未參加過訓練班的同學進行了口語考試。內容有單詞造句、句段朗讀和選擇話題做簡單陳述，考試每人平均持續5分鐘。結果發現，實驗組和參照組在語音語調和流利度上表現差異顯著，實驗組的學生語音更標準，表達更加流利。
4.結語
總之，為了提高大學生的英語聽說能力，要為他們創造一個良好的語言學習環境，加強聽說方面的訓練，使他們在以后的工作和社會交往中能用英語熟練地交流信息，成為合格的英語人才。要想做到這些，關鍵需要教學工作者做更多的教學反思，重新審視自己的教學理念，教學相長，豐富自己的教學形式，教育是要改變受眾，要尋找適應受眾的接受方式才能最終對其產生影響。
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【關鍵詞】任務型英語教學；職業院校
語言是開展交際活動的重要因素之一。外語教學本身的學習策略就是注重交際能力的培養。而任務型教學模式的理論基礎是基于語言習得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。任務的核心在于語言的意義而不是形式，主旨是源自現實生活或模擬的現實生活，而不是課本或書面材料中被簡化的語言，學習過程成功與否在于任務完成的結果，而不是完成任務的過程。《英語課程標準》指出“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力”。
一、實用任務型英語教學的產生、發展和特點
任務型教學法產生于國外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技區進行了一項強交際法的實驗（Bangalore Project）提出了許多任務類型，并把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務作為課堂設計的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學界的關注。語言習得理論家提出語言學習不僅僅是給學生提供大量的可理解性輸入，還要求學生完成學習任務，傳遞有意義的信息。
任務型教學通過設計教學任務，讓學生自己參與學習，在用中學。關注學生需要，啟發學生通過解決交際方面的問題，由被動轉為主動學習。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。任務型教學法在英語教學中是非常有效的，可以激發學生學英語的興趣，同時給學生們創造了一個理想的環境去練習他們所學的，培養學生在生活中分析和解決問題的能力。
二、 職業院校開展實用任務型英語教學的必要性
盡管目前我國在英語教學方面實施了一系列的改革措施，但效果甚微：許多學生學了十幾年的英語卻不會很流利地用英語與外國人交流，有的畢業生甚至連一份英語簡歷都寫不出來。其原因被總結為在應試教育的中國，老師和學生都忽略了英語口語交流能力的培養。學生多通過背單詞、作語法練習取得合格的成績。在校內學生基本很少有與外國人面對面的溝通機會，不能正確了解外國的文化和生活習俗。
任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情）。任務型教學法要求語言課堂教學在教學過程中以運用和完成任務為中心，學習者在完成任務過程中學習語言、掌握語言。而職業院校中教學設備、師資力量的投入方面不足，學生多不重視英語課程的學習，本身基礎差，而傳統的英語教學法與實際英語應用脫離，更難保證教學質量。
三、 運用多種教學方法在職業院校中實踐實用任務型英語教學
任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。
（一）在課堂中設置情境和交際活動
好的開頭等于成功的一半。教師別出心裁的設計，能使學生感到新奇獨特，激活學生的求知欲。創設情境，如模擬職業院校學生專業的工作場景，在學生間語言交流的時候學習單詞和語法，促使學生探索正確的對話片段。
（二）運用啟發式教學
給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。根據學生不同的語言水平，選擇合適的任務，確定一個主題進行分組討論。整合教材內容，包括刪減、補充、替代、拓展等。
（三）借助媒體提供聽說英語的機會
讓學生聽與英語課程配套的磁帶，聽完后討論，練習口語。配備電腦、投影儀等多媒體手段，充分調動他們的視覺和聽覺，使教材中的許多英語內容更加生動有趣。
（四）開辟多種課堂和拓寬英語應用空間
開辦一些活動小組如口語交流組，組織學生參加多種多樣的活動如唱英語歌，將職業作品如漆畫翻譯后向國外推廣，對比國內外職業就業趨勢等方式使英語滲透到學生生活的各方面。強調語言的社會功能，使學生學會在不同場合，不同人物關系中都能正確運用學過的內容。
四、 結論
當前職業院校中的英語教學應更傾向于實用性，對任務設計而言不僅要顧全語言的實踐性，也要重視語言的簡單易學口語化。在任務型英語教學的應用中，應結合職業院校的生源和專業情況，不斷改進和完善。
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面對高考，讓我們帶著鐐銬跳舞！
史金霞
高中的眾學科中，語文非常不幸的面臨著一種豬八戒照鏡子----里外不是人的尷尬局面：教者深感其難，學者亦乏興趣，社會上關于“語文誤盡蒼生”一類的指摘也劈頭而來。 “少慢費差”的高中語文，在數理化生、外史地政等諸多科目的邊緣夾縫中品嘗著冷落與無奈。
于是，面對高考，高中語文教師開始了自己艱難的應試拼爭，于是，在永無休止的操作性訓練中，學生語文考試成績雖然并不見得能夠迅速顯著提高，而學生對語文的興趣、對母語的情感卻實實在在的枯萎泯滅了！如果一個學生因為某種原因誤課，他會找各科老師補課，而惟獨不補語文課！甚至學生經常不認真學習語文課文，只做幾套練習題模擬卷記誦一下文學常識名言警句！在許多人眼里，語文已經變成了單個的字音字形枯燥的語法古怪的成語零碎的常識片言只語的警句！這多么可悲，又是多么可怕啊！
因為，原本蘊藏深厚文化內涵充滿美感豐富生動的課文往往被束之高閣，應該塑造人格溝通心靈張揚個性的語文課卻變成了訓練課！語文教師已不再承擔教書育人之責任，而成了培訓能夠熟練應對考試的選手的教練了！
當然，嚴格的選拔制度，標準化的考試方式，激烈的考場角逐，我們無法不受高考的客觀原因的影響。然而，急功近利舍本逐末的應試教育會毀掉語文的！教育是培養人的活動，語文教育為了什么？語文教育的根本只能是為了人，為了“人的發展”、“人的全面發展”和“個性的充分自由發展”！正如錢理群教授所說：“我們的語文教育的目的，還有整個教育的目的，包括現代化的目的也一樣，就是使人變得更美好。”著名特級教師于漪也指出：語文教師只有站在育人的制高點上，才能成為一個自覺的教育工作者，才能懂得傳授什么知識，培養什么能力，發展什么智力。
所以，我呼吁，面對高考，讓我們以人為本，關心學生心靈，關注學生發展，讓我們帶著鐐銬跳舞！
所謂帶著鐐銬，就是我們一定要關注高考，適應高考。客觀的不利因素最終能夠解決，語文高考試卷正在改革之中，目前主觀試題已經達到了105分，新增加的文言文翻譯、詩歌鑒賞分析、名篇默寫都注重了語文的人文性和豐富性，但改革不是一蹴而就的，需要摸索就需要時間，需要調整也需要穩定。高中教師，必須熟悉高考了解高考能夠應對高考。
心中有高考，眼中沒學生，手中無教材。這恰恰是造成高中語文課不受學生歡迎的主要原因。也是教師教得疲累又乏味，學生學得貧瘠又枯燥的主要原因。
必須以學生為教育的主體，而不是把他們當作一個知識的受體載體。每個環節，都要極力體現學生的主體地位，都要從學生自身出發，只有這樣，才能將學生興趣激發起來，使學生的語文素養日益深厚，把學生的思維打開放遠，從而努力提高“聽說讀寫”四種能力。針對這種現象，我進行了將近三年的教學改革，提出了教改“十六字方針”：激發興趣、加深素養、活躍思維、提高能力。
興趣是最好的老師。語文課堂教學改革的首要任務，就是改變死板教條的固定教學模式，精心設計課型，靈活運用教法，激發與培養學生學習語文的積極性與主動性，把“要我學”變為“我要學”。嚴峻的高考帶來了難以減輕的繁重的課業負擔，但是，中學生對于新鮮事物的強烈好奇心是不會泯滅的。求知的欲望，獵奇的心理，所有學生都有，關鍵在于教師如何將之激發出來，使之煥發活力，閃耀光芒。我采取的語文實驗課，從課型上一改以往課堂教學的單一沉悶，能夠極大的調動熱情，激發興趣。在實踐過程中，學生可以體會到許多樂趣，也可以叫做“快樂語文”了。然而，我們的學生必須面對高考，豈能耽于一時之樂？激發興趣，為的是便于接受提高效率，因此，開展語文實踐活動，我始終將趣味性與競賽性結合起來，每次實踐活動，既是學生共同探討體驗鉆研樂趣的過程，更是他們評比較量競相提高的過程。興趣，激發了熱情；競賽，提高了質量。我抓住學生集體榮譽感極強的共同心理，每次都分組進行，制定評比方案，以強化他們的競爭意識。這種競賽方式，使參與到活動中來的每個學生所考慮的，不再是個人表現問題，而是集體榮譽，學生之間相互激勵共同協作就自然而然了。比如針對高考中正確使用成語這一專項，我要求學生積累成語，依據隨機操作的原則，首先每人每日積累兩個成語，而且每節課輪流講析；然后是講析成語例題；最后以宿舍為單位搞“成語大比拼”，檢驗成語積累效果，此活動由四部分組成：一氣呵成（成語接龍）；出口成章（命題用成語口頭作文）；心領神會（表演猜謎）；八仙過海，各顯其能（自編自導自演成語故事小品）。各部分各有評分標準，前三部分均限時完成，富有挑戰性。尤其是“心領神會”部分，由兩個環節構成：一是投影謎面猜謎；二是一個學生看成語進行描述、表演（但不能說出相同的字），另一個學生根據提示猜成語，多多益善，三分鐘時限。當時熱烈緊張的氣氛可想而知。其他如“文言文背誦表演賽”、 學生自編自導自演課本劇、借鑒“幸運52”里的“IQ無限”文學常識競猜和“挑戰主持人”大賽中的限定主題片段作文等。
“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，“風之積也不厚，則其負大翼也無力”。評價一個人的語文水平的高低，常常用“素養”二字。什么是素養？我認為，素養，首先是知識的積累，其次是能力的具備。“九層之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末”，豐富的語文知識絕非空中樓閣；“讀書破萬卷，下筆如有神”，優秀的語文能力也非一蹴而就。“腹有詩書氣自華”，“梅花香自苦寒來”，語文素養必須通過不斷的汲取知識的甘霖、科學有序的培養鍛煉而日益深化加強。比如詩歌教學，我特別注意熏陶漸染的作用，要求學生多記多寫多積累多讀多背多體味。舉辦了許多專題活動。比如國慶時進行愛國主義詩歌專題評析鑒賞會，詩歌教學后舉辦詩詞朗誦表演比賽，中秋時舉行以“同時一輪圓月”為主題的配樂吟詩唱詩聯歡會等等，其間涉及的大量的詩詞歌賦都整理出來，印發給學生，利用晨讀吟詠背誦，涵會體味，大有余音繞梁櫪，三日不絕于耳之勢。而對于文言文教改，我把“積累，誦讀，領悟”確定為關鍵點。“積累”是基礎，“領悟”是目的，“誦讀”，則是鞏固積累加強領悟的重要手段，離開了誦讀，文言文積累量就無從談起，離開了誦讀，文言文領悟力也難以提高。我把誦讀當作文言文教改的一把金鑰匙。要求學生背誦大量優美文言篇目，結合新教材，給使用舊教材的學生補充相應的優秀背誦篇目。在這方面，我率先垂范，要求學生背誦的，我先表演背誦，再指導背誦方法，教會學生背誦。
活躍思維，是語文課堂教學改革的關鍵。我通過設計課堂教學、設計問題情境、改進教學方法、開展實踐活動等多種努力，把學生的思維激活，倡導學生獨立思考、合作突破，提倡發散思維、求異思維。面對語文學習和社會生活，鼓勵學生敢于標新立異，敢于獨抒己見，敢想，敢問，敢做，敢創。比如為了激發學生學習議論文和寫作議論文的興趣，為了切實有效的提高學生分析議論文和寫作議論文的能力。我結合議論文的課堂教學，組織學生分別就“近朱者赤”和“近朱者未必赤”、“異想天開”和“異想天未必開”、“一屋不掃，何以掃天下”和“大丈夫當掃除天下，安事一屋”三組論題舉行了辯論賽。一場場辯論賽，均由學生自己組織自己籌劃自己演練自己主持自己評判。學生的熱情高，下得功夫深，因為每隊的四名辯手均是以宿舍為單位篩選出來的，分別代表了各自宿舍的集體智慧，而各隊又分別代表了全體的男生和女生，所以集體的榮譽感和自豪感又使他們團結協作鼎力相助密切配合。每場辯論賽都十分精彩，氣氛熱烈，思維敏捷，妙語聯珠，攻勢凌厲，論據充分，論辯犀利，令人嘆為觀止。
能力的培養與提高，是語文課堂教學改革的最終目的。語文課必須從單一的知識傳授型轉變為以知識傳授為基礎、以能力培養為中心、以能力提高為目的的綜合課型，才能夠培養出符合當今社會發展需求的人才。語文能力的高低，對于一個人綜合素質能力水平的高低起著至關重要的作用，將教學的終極點放在能力的提高上，不但適應高考制度的改革，而且合乎社會的需求與發展。
遵循“十六字方針”，在教改實踐中，我對于“要素教學法”“點撥式教學法”、“卡片式教學法”、“專題滲透性訓練法與趣味性總結檢測法的結合”、“利用網絡資源，使用多媒體，輔助優化教學”等教學方法進行了初步摸索，對于開展實踐活動做了大量嘗試，也取得了一些進展與收獲。
素質教育和考試制度是不是矛盾的呢？我們能不能把素質教育和高考結合起來呢？我們能不能把教改和高考結合起來呢？我們是培養適應考試的“試子”，還是培養面向社會的人才？我們的語文教學進行課堂教學改革應該把高考視為激勵與衡量的手段，還是看作阻礙與對立的畏途？實施教改的過程中，我一直在思索這些問題。
我始終認為，課堂教學改革還是應該大力的開展下去，“激發興趣，活躍思維，加深素養，提高能力”的十六字教改方針，完全可以成為深化素質教育、提高學習成績、成功應對高考的指導方針。我始終相信，作為語文教師，我們能夠培養出成績優異的學生，我們也能夠培養出能力優秀的學生。
［關鍵詞］ 支架式教學 案例 協作 管理
一、問題的提出
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。支架式教學(Scaffolding Instruction)是建構主義的一種教學模式。支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：學生被看作是一座建筑，學生的“學”就是在不斷地、積極地建構自身的過程；而教師的“教”則是為學生搭建一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，不斷建造新的能力。
案例教學法，即通過典型事例進行教學，目的不僅局限于對該案例的分析和解決，而重在通過典型事例的分析使學生把握思路和方法等，使學生進一步理解非典型事物，并進而用以解決特殊問題。學習案例的過程，其實也就是學生自主地建構和完善自己的認知結構的過程。在這個過程中，案例教學注重“學習共同體”的創建，案例選擇時注意“認知沖突”的激發，注意讓學生在高度仿真的“活動情境”中進行學習，注重學生具有個性差異的“自我建構”過程，強調評價要在“真實”的情境中進行“多元”評價。可以說，案例教學的這些精神理念與建構主義學習理論不謀而合。因此，論文在建構主義學習理論指導下，研究如何運用支架式教學模式實施財務管理案例教學。
二、 案例教學法應用于《財務管理學》的可行性
《財務管理學》是研究如何對企業財務活動進行規劃和控制的一門應用性管理學科。財務管理的內容來自于生產實際，表現出很強的實踐性，這就決定了《財務管理學》必須重視實踐教學。案例分析教學是一種能將知識轉化為能力的有效教學方法，是一種能提高教學效果的有效組織形式。在實踐性很強的財務管理教學中，將案例分析教學法與其他教學方法有機地結合起來會相得益彰。案例分析教學中，學生被設計為身處特定的情境中充當一個角色，通過閱讀、分析和討論財務管理活動中的籌資、投資、運營及股利分配等方式，進行一系列積極的創造性思維活動，由被動聽講變為主動參與探究，這一過程既可強化與鞏固學生所學的財務管理理論和方法，又可增強與提高學生財務預測，決策、預算、控制和分析的實際操作能力。
三、財務管理案例教學的支架式教學環節
支架式教學包括搭建腳手架、進入情境、、獨立探索、協作學習、效果評價五個教學環節。如圖1所示：
1.搭建腳手架
所謂“腳手架”,就是與新知識相關的一些功能性、預備性知識和由它們組合形成新知識的基本思想,這些知識和思想可以幫助學生較好地理解和接收新知識。教師根據教學目的與要求，圍繞當前學習問題，按照“最近發展區”的要求，選取合適的案例并收集相關的背景材料，預先講授涉及案例的相關理論知識，建立概念框架，對案例的要求等進行必要的闡明并布置討論題目。
例如，在講完籌集資金的管理的時候，給學生留下以下的專題進行研究：（1）中小企業集資中存在的問題及對策；（2）上市公司籌資偏好初探；（3）XX公司籌資管理中存在的問題及對策；（4）資金結構與負責經營的關系初探。介紹可采用的研究方法：①認真研讀教材中有關籌資的基本理論和方法；②上網或到圖書館查閱近年有關方面的論文。③去中小企業調查企業籌資難的原因及各企業的對策，做好訪談筆錄。（5）上網或到閱覽室查閱國外企業籌資的新方式新渠道。
2.進入情境
案例教學的一種教學方式就是“角色扮演”,由經驗豐富的教師進行指導,結合角色扮演及模擬的教學方式進行。教師可以依據案例中所涉及的背景內容,設置相應的環境, 將學生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具引導學生進行探索。探索開始時先由教師啟發引導（如演示或介紹理解類似概念 過程），然后讓學生自己去分析。學生進行角色扮演,進入管理決策狀態,承擔決策者的責任。這樣可以激發學生的實際思考,學生像是處于實際的工作環境之中,他們將能夠很好地區分問題的主次、發現問題,并將思維綜合成為連貫、清晰且可執行的決策。這樣既解決了他們將理論應用于實踐的問題,也培養出了多元的思維方式和積極互動的人格特點。因此,案例教學中的情境設計也成了相當必要的環節,提高了學生應用理論的能力和思維能力。
值得注意的是，引導學生進入情境時，教師應將高效的教學方法與先進的教學手段結合起來。引入多媒體教學手段，把文字、聲音、圖片、影像等有機地整合于一體，根據案例教學內容的不同，突出重點、難點，生動形象，圖文并茂。采用多樣化的案例呈現方式，增加學生的新鮮感和激發學習興趣。大膽嘗試人物角色扮演、互動式電腦模擬、互動式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現形式。例如，講到籌資管理意義的時候，可選擇《首席執行官》作為教學案例，讓學生們觀看以后談談對海爾籌資工作的認識；在講到證券投資的時候，組織學生觀看VCD碟片《資本市場》，使學生通過一連串的案例明白了股票投資、債券投資和投資基金的有關問題，使學生了解了資本市場從產生到發展直到發達的全過程。
3.獨立探索
建構主義教學理論的主要目的是激勵學生在學習過程中發揮其主動性、積極性和創造性。當學生的積極性被調動起來時,他們就會積極探索,獨立研究,從而對所學知識產生極大的興趣。教師積極引導學生獨立思考和分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，使其成為案例討論的主體。教師用案例教，但不是教案例。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，觀點可以不一致，教師因勢利導時，引導的是討論的方向而不是內容本身，應避免限制學生的思維空間。
4. 協作學習
協作學習被認為是一種很有意義的學習方式。進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。
在財務管理案例教學中應積極采用這種方式,將整個班的學員按照某一標準分成幾個小組。5個人左右是小組討論的理想規模，增加人數會使討論不夠充分和有效，而且造成管理困難;減少人數會降低討論的水平和質量，而且氣氛不夠濃厚。小組成員可分別擔任小組長(組織、監控的職責)、記錄員(記錄每一位組員發言的要點)、成果總結人(歸納總結小組討論的內容)、報告人(代表小組作全班匯報)、評價人(評價其他小組的討論成果)的角色，角色之間既有分工又有合作。每次小組討論時，小組成員間進行角色輪換，以增加學生多角度、多角色的體驗，鍛煉學生多方面的能力。同一小組的不同學員,對于同一理論有著不同的理解與運用,對同一個問題有著不同的意見和看法,通過小組協商、討論,就可以使原來多種相互矛盾的意見、態度逐漸變得清晰、明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念更深一層的認識理解,最終完成對所學知識的意義建構。
5.效果評價
像所有成功的教學評價一樣，案例教學的評價既是一個評價的過程，更是一個學習的過程。教師對學生案例討論的結果進行歸納總結，做出恰當的評判，指出本案例運用的知識點，討論的思路和方法有哪些優缺點，思維方式是否科學、嚴密。提出需課后深入思考之處，啟發學生進一步思索。
通過整個支架式教學環節的實施，可提高學生信息技術的使用能力，使學生學會有效地利用網絡和圖書館的信息資源，使他們知道了網絡除了聊天以外還有更大的利用價值；可擴充學生的知識面，學生對財務管理理論和實踐中的許多問題有了更廣泛的了解；學生在老師的指導下，經歷了課題研究的全過程，學會了理財課題研究的基本方法；鍛煉了社會活動能力。通過調查，接觸了社會，對實際財務管理工作有了更多的了解；鍛煉了學生的文字表達能力和口頭表達能力，為畢業論文的撰寫以及就業以后的實際工作打下了基礎，整體發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，完成了對所學財務管理知識的意義建構。
四、開展案例教學應做好的幾項工作
1.認真備課，精選案例
案例教學法的核心是“案例”，因此在采用案例教學時，要求教師要依據教學內容（教材）和教學對象（學生）精心選擇或設計案例。案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。經濟全球化背景下，各行業都發生了重大變革，使財務管理領域不斷出現新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內、國際全面有效地發掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。同時，用最新事件作為教學案例，有利于激發學生參與案例討論的熱情。廣泛性強調案例來源要廣泛。案例可以由教師提供，還可以將學生經歷的經濟事件作為教學案例。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學生運用復利和年金知識計算購房者在全部還款期內實際還款額的現值，與直接用現金購房方案相比較，對兩種購房方案進行比較分析。
2.營造民主、良好的討論氣氛
營造一個民主的、良好的討論氣氛，使得每個人都可以誠實地表達并極力維護自己的想法，同時也對別人的看法提出挑戰。教師的評論應該是簡短的，不進行判斷，沒有導向性，而且通常是以提問的方式表達出來以便使討論繼續，避免成為討論的中心。應使每一個學生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時，使學生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學生在下面竊竊私語，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。
3.正確處理案例教學與其它教學手段的關系
案例教學法雖然很重要，但也不能替代其它的教學手段。因為培養學生素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段有很多。財務管理教學中，除傳統的講授方法外，還有情景模擬、現場觀摩、實驗實習、參觀訪問和測試教學等，這些都是重要的教學手段，是案例教學法不能完全替代的。實際上，它們之間是相輔相成的。例如，對于財務管理中“項目投資”這部分內容，可先講授基本的理論知識，而后再通過案例教學使學生對這部分內容有更全面、更深刻的理解。總之，教師要根據所教授內容的特點選擇適合的教學方法。
建構主義學習理論下的案例教學，給教師的教學帶來新意，給學生的學習帶來樂趣，給整個教學過程帶來更高的效率。財務管理教學中運用案例教學法，在理論上是可行的，在實踐上是必要的。在財務管理案例教學中引入并強化“支架式教學模式”，可作為改革我國傳統財務管理教學模式的一個很好的突破口。
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“學生不是知識的‘容器’。而是學習的主人”李敬光在瑯哪路小學工作了整整35個春秋，擔任校長已15個年頭。
“實施‘小主人教育’是從社會發展需要和兒童發展自身特點提出的。”李敬光談起為什么要抓“小主人教育”時，回顧了自己思考的過程，“一段時間以來，中小學教育偏差是把學生當成知識、技能的‘容器’和‘加工機器’。填鴨式、被動式的應試教育把學生壓得喘不過氣來，學生失去了學習的樂趣，喪失了主動探求問題的能力，本應在少兒時期得到發展的專長、才能反而受到壓挪。這樣發展，很難培養出適應社會主義市場經濟需要的高素質人才。‘小主人教育’就是為了扭轉這種狀況提出的，它的實質是以學生為主體，以教師的人格和愛心為基礎，所有計劃的制定都從學生的實際出發，使學生快樂，身心得到健康成長。”
“按照這個思路，我們以課堂教學力主陣地，強化課外、校外活動，把學生引向廣闊的天地去接受教育，既打好知識技能的基礎，又打好‘學會學習’的基礎，讓學生學得愉快，學得主動，能夠終身受益。”李敬光說，為了達到這樣的目標，學校對課程作了適當的調整。增設了“課外閱讀指導課”、“趣味數學課”，引導教師創造有效教學法。如低年級的“學玩結合法”、“游戲學法”，“中高年級的“小組學習法”，自然學科的“情感教學法”等。作文教學長期以來是小學生頭痛的科目，也是教師比較難以把握的教學難點。任課教師充分利用教材，引導學生體會作者的思想感情和表達方法，激發學生的作文興趣。作文訓練時，讓學生經歷說話、寫話、作文三個步驟，使三年級學生比較順利地完成了從口頭作文向書面作文的過渡。
孿敬光接著說，“小主人教育”的一個特點就是教育者為學生創設各種舞臺，為學生提供顯示才能的機會。學校組織的學科課外活動就是這樣的嘗試。我們在語文學科方面有辦報、征文、影評、佳作欣賞、演講比賽；數學學科有自制教具、開展數學智力競賽；自然學科有采集標本、科技小實驗、利用廢舊物品自制小教具；美術、音樂、體育等學科，開展了各自的表演和競賽。校《紅領中》報的小記者們采訪過著名教育家匡亞明等知名人士、有一位學生在《辦報紙真有趣》的作文中寫道：“我非常喜歡辦報，它不僅鍛煉了我們寫作、繪畫、排版水平，豐富了我們的知識，而且充實了課余生活，提高了我們的學習興趣”。據學校教導處同志介紹，許多在瑯邪路小學就讀的學生，后來考上了大學直至走上工作崗位仍覺自己的學習方法、習慣和研究思路，都是在小學階段形成的。許多中學教師反映，瑯哪路小學的畢業生剛入學時分數并不算最高，但普遍后勁大、有潛力。
省市重點中學每年都到學校“搶”學生。
“升學不是學生的終極目的。全面提高學生的素質才是學校工作的宗旨”。
李敬光認為，抓“小主人教育”是由應試教育轉向素質教育的一條重要的途徑，它與德、智、體、美、勞全面發展教育方針的精神是一致的。當前學生發展的最大障礙是心理障礙、情緒障礙，迫切需要重視鑄造學生的優秀品格和堅強性格，做到自由發展與價值規范結合，既解放學生又規范學生，使他們享受張弛有度、充分創造性的學校生活。
在這方面，少先隊活動是加強德育工作、培養學生做集體小主人的最經常的教育活動。學校組織少先隊員們在參觀、訪問、社會公益活動中了解社會、接觸社會，增強熱愛集體、熱愛祖國的小主人意識。各中隊組織的活動，盡可能讓學生自己出主意，自己主持活動，在實踐中提高他們的工作能力和組織能力。為了讓所有的孩子經受鍛煉、施展才能，學校對中年級以上學生干部的產生，堅持輪換制和選舉制，讓少先隊員增強自主意識。
小學生的勞動活動是培養學生做生活小主人的重要環節。李敬光介紹道，學校從低年級開始就有意識、有要求地引導學生從事自我服務、家務勞動和力所能及的公益勞動，在低年級開展了“媽媽，我來做”活動，中高年級則舉辦“今天我當家”’、“美化我的小天地”等活動。生動有趣的活動；使學生的自理能力、自信心都得到了增強。當談到如何改變以升學力中心的應試教育時，李敬光說，僅僅靠幾所學校的努力是不夠的，需要各級領導、社會各界的理解、支持。比如，我們在中低年級進行“小主人教育”的力度就比較大，但到了高年級，主要精力則又放在應試教育上。因為小學主升柵中依然要考試，社會依然以分數作為評價學生的主要標準。
“小主人教育’要拓展新領域，迎接跨世紀的挑戰。”
盡管全面推行教育的外部條件不具備，但李敬光從來沒有停止探索，他要沖破這種羈絆，把學生引向更加自由發展的新天地。他說：“現在我想的最多的是小學教育如何迎接跨世紀的挑戰，構建開放式的自主創造型教育文化模式。同志指出：‘創新是一個民族前進的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。’我們的‘小主人教育’要把培養學生的自主創能力擺在更加突出的位置，以當代創造性學習代替傳統的維持性學習，為學生的學習與發展提供一種廣泛、寬松而又有規范性的高水平教育，使學生達到愛學、會學、樂學的境界。進而體現“愉快教育”的功能；把教師引向樂教境界，不斷地在童心世界里創造。”
1、四年三個現場會。2012年5月、2014年10月、2015年6月、我校分別作為__市內涵發展現場會、__縣“雙高雙普”動員會、__市德育工作現場會與會人員的參觀學校。
2、校長三次經驗交流。三年來，我校校長先后在__省小學校長研修會、__縣高效課堂論壇、__市首屆校長大講堂上進行了辦學經驗交流。
3、四年25塊獎牌。從2012年起，學校榮獲了“__省__評估優秀學校”、“__省校本研修先進單位”、“__省依法治校示范校”、“__市實施素質教育先進集體”、“__市德育工作先進集體”、“__市教科研先進單位”等25項榮譽稱號，連續四年榮獲__縣教學質量優秀學校。
4、六人次榮獲全縣第一。三年來、我校__、__、__、__四位老師先后榮獲六年級質量檢測第一名；__老師在教學能手競賽中榮獲數學組第一名，被__省教育廳授予“__省教學能手”榮譽稱號；__老師在全縣“少教多學”課堂教學競賽中榮獲小學組第一名。
5、市縣領導多人次來校調研，多家學校來校進行交流。市委組織部長陳寧、市政府副市長馬秀嵐、離休領導__、市縣領導__、__、__等20多位領導多次蒞臨我校指導工作。__實驗小學、__二小、__縣第三小學、__縣__小學、__師范附屬小學、__鄉九年一貫制等學校來我校進行了高效課堂交流。__縣教育局組織全縣各小學業務校長來我校進行高效課堂觀摩，與會同仁對我校高校課堂給予很高的評價。
6、一個優秀的教師群體。學校現有市級學科帶頭人1
名，縣級骨干教師8人，有20
多篇論文在省市縣級刊物上發表，200 多篇在各級各類競賽中獲獎。
（一）、開發校本課程，發展教育新特色。
學校立足學生發展，整合課程資源，先后開發了校本課程—《美德課堂》、《家長講堂》、《圍棋課》、《書法課》。有明確的《課程目標》和《實施方案》。四個校本課程的投入使用，彰顯了學校鮮明的辦學特色，對推進素質教育、提高學校教育教學質量、提升學校的美譽度有著深遠的意義。
（二）、優化教學模式，打造課堂新亮點。
從2012年開始，我校推進了小學語文四環節教學模式：“定向學習”——“課堂展示”——“精講點撥”——“檢測訓練”；小學數學五步嘗試教學法； “準備過渡”——“嘗試探究”——“精講點撥”——“二次嘗試”——“課堂檢測”；小學英語“四學”教學模式：“教 學”——“展學”——“補學”——“測學”；小學科學“四疑”教學模式：“設疑”——“解疑”——“破疑”——“用疑”。
（三）、實施評價改革，促進師生新發展。
1、學生綜合素質評價。學校制定了《學生綜合素質評價》方案及具體細則，關注學生的均衡發展和潛能發展。《評價》以“品質與素養”、“學習與實踐”、“交流與合作”、“運動與健康”、“審美與表現”為基本內容，共50個評價項目，體現了評價的綜合性和多元性。
2、學習小組捆綁式評價。按照“淡化個體、強化小組”的評價原則，實行合作小組捆綁式評價，推行“積分換星”的辦法，以捆綁式評價引導學生在課堂上互學，課堂外互勉，實現評價效益的最大化。
3、高效課堂評價標準。根據高效課堂的基本理念和我校教學模式的特點，學校制定了《高效課堂評價標準》，《標準》包括“目標準不準 、學案好不好、環節清不清、學生會不會、合作真不真、展示廣不廣、點撥精不精、課堂活不活、檢測實不實、素養好不好”十個維度。
4、教師發展性評價。我校堅持“誠信辦學、原則辦事、贏在激勵、貴在喚醒”的評價原則，以“師德為先、成績為重、規范從教、貴在成長、身心健康、堅守崗位、工作量、立德樹人、教師培養、滿意度”十個方面對教師進行評價。評價重在賞識和喚醒，激勵教師自覺自律，不斷前行。
（一）、加強領導，強化組織保障。
為保證學校教科研工作落實，學校組建了以延永勝校長為組長、教導主任為副組長
、各教研組組長為成員的學校教科研工作領導小組，對學校教科研工作進行宏觀管理、指導、調控，積極開展教育科研活動，形成了以教科處為龍頭，教研組為依托，領導掛帥，全員參與的濃厚的教育科研氛圍。（二）完善制度，實施精細管理。
一是建立了“12345”教學管理制度。即：每學期我校實行“12345”教學管理制度。“一”，每人一堂公開課；“二”，進行幼兒教育及非考試科目質量驗收；“三”，進行三次常規教學檢查；“四”組織四次教學質量抽查；“五”，安排五次專題學習。二是實行課改標兵認定制度，目前學校認定了10名課改標兵。三是推行月主題研討及中心發言人制度，進行每月一次論壇活動。四是落實公開課首席“評課人”制度，學校每一節公開課提前均安排好首席點評教師。五是堅持教研會及公開課考勤管理制度，嚴格公開課聽課制度。六是完善課程目標管理制度，實行學科計劃審定制度。七是建立“減負”工作制度，實行零起點教學，實行等級考評。八是建立教師學分認定制度，實行教師學分認定一票否決制。九是實行年級教學視導制度，進行年級課堂調研。十是落實教研組長負責制，實行教研組最低活動次數制度。
（三）研訓結合，保障智力支持。
1、創造條件，搭建平臺，促進教師的專業成長
在教育科研中，學校舍得投入。除了每年給校圖書室、閱覽室添置大量教學用書、教育教學報刊、雜志外，還為每位教師出資訂閱教學資料和專業書刊。學校還提供經費，創造條件讓教師參加各級教育教學培訓，近幾年來，先后共有
40 多名教師參加省、市級骨干教師培訓，組織教學管理人員和教師外出到西安、河南、福州等地參加教育科研活動、聽課學習達百余人次。
2、研訓結合，拓展創新，提升教師專業水平。
近年來，我們用集中與分散相結合、輔導與自學相結合等方法，相繼組織教師學習了《新課程標準》、《教育新理念》等師訓教材。先后多次邀請了市教育專家冷永良、縣教育專家耿永君作了有關生本課堂的專題講座。校長延永勝至少每學期為每一教研組作有關高效課堂的主題培訓。學校建立了《校本研修資源庫》，實行專題研修制度，四年累計編印學習資料50多期，為培養高素質的教師群體奠定堅實的基礎。
（四）、核心課題，推動整體改革。
為使我校的整體改革順利推進，我校重點進行了四個課題研究：一是“小學語文四環節教學模式實驗研究”，二是“小學數學五步嘗試教學法實驗研究”，三是“少教多學在小學語文教學中模式的研究”，四是“學習小組捆綁式評價的實驗研究”，四個課題突出了校本性、實用性、高效性。其中“小學語文四環節教學模式實驗研究”和“小學數學五步嘗試教學法實驗研究”作為市級課題不僅順利結題而且被評為成果優秀獎。此外學校有市級課題14個，結題的有9個，5個立項在研；縣級課題7項。
1、教師年齡平均在40歲以上，排斥新理念情緒嚴重。
2、信息技術教學的硬件配備仍然有些欠缺。（班班通、校園網、錄播室）
