時間：2022-04-14 12:39:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中數學教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中數學生成性課堂
生成性課堂指的是，教師對課本知識追本溯源，靈活拓展，以多變的教學方式，激發學生的學習興趣，并以此為基礎指導課堂教學的開展，依據學生的實際情況對教學計劃進行調整，從而有利于學生的全面發展.在傳統的高中數學教學中，教師比較重視教材知識，教學計劃是依據教材知識編制的，影響了學生的主體作用的發揮，教學過程比較呆板與機械，從而導致教學效果不理想.生成性課堂是學生在自主意識下逐漸形成體系化知識的一個過程，所以學生的配合極為重要.生成性課堂，能夠體現學生的個性，教學方式比較開放與多元化.
一、高中數學生成性課堂的特點
1.重視學生的發展
高中屬于學生身心發展比較重要的階段，學生的思維能力與學習能力均存在很大的提升與發展空間.高中數學能夠培養學生的邏輯能力與思維能力.高中數學教學需以學生的發展為指導方向，拓展學生的思維空間，促使學生全面發展.在高中數學教學中，教師要采用開放式教學，開發學生的思維，避免教學僵化對學生造成不良影響，為構建生成性課堂提供有利條件.
2.重視學生的個體差異
高中數學生成性課堂，比較重視學生學習教學內容，發揮學生的主體性，促使學生主動學習.受到學生的思維模式、接受能力與成長環境等因素的影響，學生的學習能力存在很大差異.在生成性課堂教學中，教師要重視學生的個體差異，依據學生的實際情況實施不同的教學方法，以滿足不同學生的學習需求.
3.重視師生互動
在高中數學生成性課堂中，教師的地位與角色發生了較大變化，不再是傳統教學中的高高在上，而是與學生保持平等的關系，并與學生進行互動、溝通與交流.在高中數學生成性課堂教學中，教師不僅要重視學生參與課堂教學的程度，而且要與學生共同思考問題，以解決教學中的難題，為學生營造和諧、輕松的教學氛圍，從而提高教學效果.
二、構建高中數學生成性課堂的策略
1.以彈性教學為途徑
在高中數學教學中，普遍以計劃、目的為基礎開展教學活動.一般情況下，教師提前進行備課，并在數學課堂中教授給學生，教學活動是以教學計劃為基礎開展的.高中數學生成性課堂是對傳統高中數學教學的改進與優化，為高中數學教學的開展提供良好的條件.在高中數學教學中，教師需全面梳理高中數學教學內容，以方便彈性教學的開展，為生成性課堂的實施創造有利的條件.彈性教學指的是，在高中數學教學中，學生積極主動地參與課堂活動，發揮學生的應變能力與探究能力，教學過程極為豐富.在高中數學教學中，教師要合理科學地計劃與設計教學內容，以學生自主學習與教學輔助為途徑完成彈性教學.在高中數學教學中，教師先劃分出部分時間用于教授高中數學的基礎知識，然后以學生的掌握情況為基礎，開展針對性的教學活動，提出相關問題，由學生進行回答，或者是教師讓學生進行自主習題訓練，然后給予抽查.剩余部分課堂時間，教師講解數學習題，并讓學生提出疑問，再給予詳細講解，消除學生存在的疑問.在高中數學教學中，教師與學生進行積極地互動與交流，才能夠完成高中數學生成性課堂的構建，才能夠提高高中數學教學的有效性.
2.以課本公式為基礎
在高中數學教學中，學生需熟練掌握數學公式間的聯系與推導過程，并熟記數學公式.例如，在講“三角函數”時，涉及變換公式種類較多，教師要引導W生掌握公式的正用、變形用以及逆用等，提高學生的思維起點，縮短學生的思維路徑，使學生熟練、流暢地運用公式計算.在恒等變形學習中，學生要最大限度地減少三角函數中存在角的數量.若三角函數中存在特殊角，需求出特殊角的數值.通過方程簡化三角函數公式，并將三角函數中的求值問題轉換為方程進行求解，同時通過三角函數圖象掌握函數性質.
例如，a=（cosα，sinα），b=（cosβ，sinβ），|a-b|=255.（1）求cos（α-β）的值.（2）如果-π2
解：（1）因為|a-b|=255，所以a2-2ab+b2=45.由題知，a=（cosα，sinα），b=（cosβ，sinβ），代入a2-2ab+b2=45，得12-2（cosαcosβ+sinαsinβ）+12=45，所以cos（α-β）=-35.
（2）因為-π2
3.以變式數學為基礎
變式數學屬于高中數學教學中使用比較普遍的一種教學方式，以數學解題為目的，簡化數學問題，利用一題多解、一題多變等方式，加深學生對數學問題的印象，從而提高高中數學教學的有效性.在課堂教學中，教師要利用一題多思路的方式，培養學生一題多解的解題思路，豐富學生的數學知識.在高中數學生成性課堂中，重視變式數學的學習，能夠培養學生對于數學知識與數學資源的優化整合能力，促使學生觸類旁通、舉一反三，從而提高數學教學效率.在高中數學生成性課堂中，由于學生存在個體差異，因此教師需因材施教.學生的個體差異為高中數學教學帶來較大的挑戰，教師在數學教學中需依據學生的實際學習情況，對教學任務與教學計劃進行調整，將學生作為重要的教學資源看待，尊重學生，提高全體學生的數學水平.
例如，在解析幾何教學中，教師可以由已有的橢圓雙曲線知識引導學生發散思維，并根據它們定義的代數表達形式提出問題，促使學生主動探究.這樣，有利于學生發現數學的統一美，對稱美.
4.以生活實際為基礎
數學中很多問題都是來源于生活，教師要善于利用生活中的元素和學生已有的認知.對于數學定理，教師可以通過與學生實際生活貼近的真實問題實施教學，指導學生認識數學知識，認清數學知識間的沖突，對新舊知識間的聯系與本質進行通俗解釋，培養學生的邏輯思維能力，提高學生對于新知識的理解能力.
例如，某公司生產產品中，100件中存在次品10件，從中任意抽選3件，求一件次品出現的概率.教師引導學生思考，得解：P=C290?C110C3100=2671078.
5.以師生參與為基礎
在高中數學教學中，師生交流的方法多樣化，以問答的形式互動最理想，構建起師生交流的橋梁，加強師生之間的聯系.在生成性課堂中，教師要收集教學過程中學生反饋的信息，并以此為基礎，對教學內容、教學重點以及教學方法等進行調整，從而提高教學效果.
例如，函數f（x）=ex-1-x-ax2，在x≥0時，f（x）≥0的條件下，求a的范圍.
在解題過程中，教師可以先詢問學生通過題目能夠獲取哪些有用信息，學生回答：f（0）=0，可知f（x）≥0，當x≥0時，f（x）最小值是f（0）.然后指出導函數零點的求解過程難度較高，建議學生通過二階導數進行求解.學生以此為基礎，改換解題思路，f′（x）=ex-1-2ax，f″（x）=ex-2a，x≥0，那么f″（x）處于[0，+∞]區間時，表現為單調遞增；因此f″（x）≥f″（0）=1-2a.隨后提出1-2a結果的正負性，對f`（x）對應單調性的影響，因此不能夠省略討論.學生給出以下討論過程：因為在a≤12時，f″（x）≥0，所以f′（x）處于[0，+∞]區間時，表現為單調遞增.所以f′（x）≥f′（0）=0.所以f（x）處于[0，+∞]區間時，表現為單調遞增.f（x）最小值是f（0）=0，因此a≤12符合.因為在a>12時，f″（x）=0，可知x=ln2a，在x∈（0，ln2a）條件下，f″（x）
6.以現代多媒體為途徑
關鍵詞：高中數學；素質教育；措施
高中數學作為一門邏輯性很強的基礎學科，主要是為了培養學生的思維能力和分析能力。在高中數學教學中，教師不僅要向學生傳授知識，還要幫助學生在自主分析問題的過程中尋找解決問題的方法。
一、在數學教學過程中讓學生學會聽課
高中學生大部分知識的學習都來源于課堂，因此要想讓學生學到知識，首先要讓學生學會聽課。學會聽課就是要讓學生上課集中注意力，跟著老師的教學思路走，尤其是針對數學這種邏輯性強的學科，每解決一個問題都要有依據。教師在課堂上的責任不僅僅是教學，還要幫助學生培養認真聽課的習慣，這樣才能將知識學懂學透，在課后做練習時能夠更好的運用知識，做到舉一反三。
二、培養高中學生學習數學的興趣
興趣是最好的老師，在培養學生學習數學的興趣之前，首先要讓學生了解高中數學學習的重要性。高中數學知識具有一定的難度，因此要求學生有較強的邏輯思維能力。數學教師在教學過程中應該根據該學科的特點，培養學生的學習興趣，讓學生明確數學學習的目的，幫助學生養成良好的學習習慣。教師在授課前，應要求學生做好課前預習，為了使教學內容比較生動，在教學過程中可以添加與數學知識相關的案例，例如分析計算機發展與數學的關系，有利于學生在課堂上積極動腦，調度學生的學習積極性。
三、根據學生的學習特點，進行個性化的教學
每個高中生學習數學的方式和特點都有所不同，因此，在制訂教學計劃時不能一概而論。高中教師在制訂教學計劃時，不能只考慮數學成績優異的學生的知識接受能力，更要顧及到基礎較差的學生的學習能力，實行個性化教學，針對數學基礎不同的學生實施不同的教學方案。例如，在布置課后作業時，成績較好學生傾向于數學能力提高題，而基礎稍差的學生則重視基礎學習，因材施教，這樣所有的學生都能學到知識，提高自信心。
在高中數學教學過程中實施素質教育，教師應該幫助學生在課堂上集中注意力，學會聽課；讓高中生了解數學學習的重要性，培養數學學習的興趣；因材施教，采用個性化的教學方案。這樣才能讓學生掌握學習的方法，提高學習效率。
一、高中數學高效課堂的特征
1.課堂容量大
在素質教育實行之后，數學教師的教學時間相對減少了，但是學生的學習內容卻沒有減少，相反學生的實踐活動內容相比以前更加豐富了.這對于數學教師來說，只有增大課堂的教學內容才能完成原定的數學教學任務.當然，這種數學教學課堂內容的增加要以學生能夠接受為前提，不能超越學生自身的接受范圍.
2.學生學習積極性高
學生是高中數學教學的主體，高中數學高效課堂上，學生應當以一種積極的狀態接受知識的傳授，只有在這種狀態下，才能真正加大高中數學教學課堂的教學內容量.
3.師生關系融洽、互動性強
教學的過程是教與學的過程，對于高中數學的教學來說更是如此，將教與學真正統一起來的前提就是，要建立起濃厚的教學氛圍以及師生之間建立起良好的互動關系.這是建立高中數學高效課堂的前提與基礎.
二、數學高效課堂——以數學特點為基礎
高中數學除了具備以上的特征之外，還有其作為基礎數學自身的特點.下面從高中數學自身的特點入手進行分析，探析如何建立高效的數學課堂.
1.教學方法與內容的抽象
高中數學雖然是基礎性學科，但是也具備很強的抽象性.比如說，在關于函數的定義上，高中數學要比初中數學抽象得多，這對高中學生的抽象思維的要求就相對提升了不少，有很多學生因為自身缺少抽象思維而對數學的學習一直沒有興趣.
2.邏輯的嚴密性
對于高中數學來說，最大的一個特征就是具有嚴密的邏輯性，作為一門基礎性學科，在很多的時候對學生的邏輯思維具有很高的要求.學生在做數學題目的時候都要經過嚴密的邏輯與思考才能得到正確結論，在數學題目的書寫過程中體現的最為明顯.通過分析歷年的數學高考試題發現，數學解題思路不嚴謹是學生失分的一個主要原因，所以說，高中數學高效課堂上應當十分注重學生嚴密思維的培養.
3.知識的系統性
數學理論的體系是經過嚴密的邏輯與思考建立起來的，對于高中數學的學習來說，每一個習題、每一個定義以及每一個定理都可以作為一個系統而單獨存在.比如說，在數列的學習過程中，數列與函數是一個系統上的轉換，只有掌握好知識中這種較為系統的規律以及知識與知識、概念與概念之間的聯系，才能夠做到扎實地、循序漸進地學習高中數學.
三、構建高中數學高效課堂的途徑
1.教師方面
對于一個高中數學教師來說，如何將大量的數學內容置于四十五分鐘的課堂之上是一個值得思考的問題.首先，對于教師來說，課堂容量安排的多才能完成教學任務，但是對于學生來說，課堂容量小才會更容易學到數學知識，所以說教師應當對課堂內容量的安排做仔細的思考.其次，在高效課堂上數學教師應當充滿激情，這樣才能讓學生進入到一種積極的學習狀態中去.再次，高中數學教師在上課之前要做好充分的準備工作.總的來說，不管用什么辦法，教師都不應當脫離數學課本，并且在教學的過程中要有所著重，有的放矢.
2.學生方面
在高效數學課堂上，學生要聽從教師的安排，積極配合教師的教學計劃，這樣才能更好地熟悉教學內容.在課堂的學習中要將問題集中加以標注，這樣就能在課堂的學習中有重點.對于學生而言，能不能真正參與到教學過程中來，是高中數學學習能否成功的關鍵.
3.課堂環境方面
關鍵詞：信息技術；高中數學；意義；策略
在高中數學教學課堂上加強對信息技術的應用，既能增強課堂的趣味性，提高學生對于數學的學習興趣，又能使原本抽象的數學知識更加生動形象，有利于學生理解和掌握。所以高中數學教師應該加強信息技術教學的探討，結合班級學生的學習情況來制定更加完善的信息技術教學方法，從而更好地提高數學教學效率。故此，本文就從兩個方面來分析信息技術在高中數學中的輔助教學作用，一個是在高中數學教學中開展信息技術教學的意義，另外一個是在高中數學教學中開展信息技術教學的策略。通過探討信息技術在高中數學教學中的應用意義和策略可以有效提高對信息技術輔助教學點的認識，從而更好地提高高中數學教學效率，提高學生的數學成績。
一、在高中數學教學中加強信息技術應用的教學意義
1.使得教學更加直觀
在高中數學課堂上應用信息技術來進行輔助教學，可以使教學更加直觀，從而更好地提高學生對于數學的理解程度，提高學生的學習效率。例如，在進行空間幾何教學時，為了讓學生更加直觀地認識到空間幾何圖形，那么，教師就可以借助幾何畫板、Flash等軟件來將空間幾何圖形更好地展現出來，從而增強學生的空間想象能力。
2.加強師生之間的互動
在高中數學課堂上加強信息技術的應用，可以加強師生之間的互動，進而加強教師對于學生的了解程度。例如，在“充分條件和必要條件”教學時，教師就可以借助信息技術在投影儀上播放多個題目，然后讓學生判斷是充分條件還是必要條件，然后在學生回答問題的過程中，教師就可以幫助學生進行相應的分析，從而提高學生對于所學知識的理解。所以，通過信息技術的幫助，可以有效加強師生在數學課堂上的互動，提高師生之間的交流與溝通，從而更好地提高高中數學教學效率。
3.豐富教學方式
借助信息技術來進行高中數學輔助教學，還能有效豐富高中數學的教學方式。因為高中數學的學習難度較大，大部分學生對于數學的學習就很容易產生疲倦，甚至畏懼。如果在數學課堂上使用多種教學手段，調動課堂氣氛，將能減輕學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，從而更好地提高學生的學習效率。因此，加強信息技術在高中數學教學中的應用可以豐富高中數學的教學方式。
二、信息技術在高中數學教學中的應用策略
1.借助信息技術來創設問題情境
在高中數學課堂上，教師可以借助信息技術來開展導入教學，并且還能借助信息技術創設問題情境。例如，在進行排列組合的教學時，教師就可以借助信息技術來創設問題情境。具體的設計如下：教師可以在網上下載一段教學視頻，如視頻的內容是：紙箱里面裝有從1排到9的九個球，每個球的大小、顏色和材質都是一樣，那么某人現在就隨機從箱中抽取兩個球，在視頻中某人抽到2和7。當視頻播放完畢后，教師就可向學生提出這樣的一個問題：該人抽到了2和7，那么，他們抽到2和7的概率是多少？每次抽兩個球都有哪些組合？如果每次抽三個球呢？一共有多少種可能性？那么，當教師提出問題后，學生就會進行討論和計算，然后通過相互之間的計算和討論就會得出答案，如部分學生會通過列舉全部的可能性，從而知道了每次抽取兩個球，其組合的種類一共有36種，如果一次抽三個球，其組合的種類一共有84種。由這些答案可以看出，如果是通過列舉的方式，學生是需要花費較長時間來進行列舉，才能獲取答案，那么是否有更加簡便的方法來推算出有多少種組合方式呢？教師就這樣引入組合的教學。所以說，在高中數學課堂上，教書既可以借助信息技術來創設問題情境，也可以通過信息技術來進行導入教學。
2.借助信息技術來調動學生的學習主動性
在高中數學課堂上加強對信息技術的應用可以增強課堂的趣味性，從而更好地調動學生的學習主動性，所以高中數學教師應該加強對信息技術在課堂上的應用。例如，高中數學教師可以借助信息技術來播放視頻、圖片、音樂等具有形、色、聲的教學內容，從而更好地調動課堂氣氛，提高學生在數學課堂上的學習熱情。所以說，加強信息技術在高中數學課堂上的應用，可以有效調動學生的學習主動性。
3.借助信息技術來突出學生在課堂上的主體地位
在高中數學課堂上，加強信息技術的應用可以突出學生在課堂上的主體地位，首先加強信息技術的應用可以增強學生對于數學的學習興趣，突出了以學生為主的課堂觀念。其次，借助信息技術的幫助來開展教學，其目的之一就是豐富課堂教學內容，其目的之二就是簡化教學難度，提高學生對于教學內容的理解。由此可以看出，在加強信息技術在高中數學教學中的應用時，教師都是以學生為主體來設計教學方法，故此加強信息技術在高中數學教學中的應用可以有效突出學生在課堂上的主體地位。綜上所述，加強信息技術在高中數學課堂上的應用可以增強學生的學習興趣，提高教學效率，因此高中數學教師應該加強對信息技術輔助教學的研究，完善信息技術的教學策略，但是在教學過程中，高中數學教師也應該意識到信息技術教學只是一種輔助的教學手段，并非主要教學手段，教師也應該結合教學內容來制訂教學計劃和教學手段。
參考文獻：
［1］李琳.信息技術在高中數學教學中的運用［J］.數理化解題研究，2015（14）：14.
關鍵詞：教學觀念；反思；教學過程；學習方法；合作學習
一、教學觀念的反思
隨著新課改的不斷推進以及深入，教師務必改變現有的教學理念，更新自己的教學觀念，采用更多、更好的教學方法。而在高中數學教育教學過程中，對于教師而言，務必改變傳統的教學理念，摒棄原有的填鴨式教學方法，將學生作為教學的主體，注重學生的全方位發展，更好地培養學生的綜合素質能力以及學習能力，同學生建立良好平等的師生關系，從而更好地培養高素質人才。
二、教學過程的反思
教學過程也是師生間相互交流合作最多的一個環節。當然，在高中數學教育教學過程中，教師務必構建良好的師生關系，要將教學過程看作教師與學生之間相互理解的一個過程，鼓勵學生更好、更多地參與到教學過程中，從而達到精神的交流境界。同樣，在高中數學教學過程中，教師應當注重學生的日常表現，根據學生的日常表現進行一定的教學反思，調整自身的教學計劃，不斷地根據學生的學習效果進行調整，從而保障教學質量。
例如，在講解對數函數時，往往教師只是單純地講解對數函數。對數函數本身較為抽象，學生不易理解，因此，大多數學生在學習之后，仍然不會運用。因此，教師應當反思自己的整個教學過程，反思為什么學生不理解對數函數。教師最好的教學方法是將對數函數與指數函數結合起來講，這樣有利于更好地幫助學生理解指數函數以及對數函數。加強實 在高中數學教學反思過程中，教師應當重點反思是否有設計合理的活動環節，這一環節是否真正地活躍學生的思維能力，或者說教師應當反思如何才能設計出全體學生共同參與的教學活動。高中數學教學不同于其他學科的教學，教師應當有計劃地圍繞教學目標以及內容的教學流程，并有效地根據學生自身的學習能力進行教學內容的設計，積極有效地啟發學生的思維能力，從而有效地提升教育、教學質量。
三、學習方法的反思
在高中數學教學中進行教學反思是極為重要的一種教學模式，正所謂，吾日三省吾身。學生是學習以及教學的主體，因此，教學是否成功完全取決于學生的學習效率，而學生的學習方法又對學生的學習效率起著極為重要的作用。在日常的高中數學教學過程中，教師可以發現采用合適的學習方法的學生往往成績較為優秀，而學習方法不合適的學生，成績就不盡如人意了，由此可見，學習方法在教學中有著極為重要的地位。為此，教師應當時刻關注學生的學習方法，在學生采用不適當的學習方法時，及時地進行糾正，幫助學生迅速提升學習成績，從而保持良好、自信的學習狀態，進而有效提升高中數學教育教學質量。
例如，在高中教學中，大多數學生受到高考壓力的影響，往往喜歡采取題海戰術，所以在課后進行瘋狂的練題。而結果卻不盡如人意。此時教師應當了解學生的身心狀況，為學生指點迷津，建議學生合理地練題，學會舉一反三，而不是一味地進行題海戰術。
在高中數學教育教學過程中，教師應當及時反思自己對學生學習方法的引導，加強對學生所采用的學習方法的關注，此外，還應關注學生的學習狀況，并且及時地進行改正，從而有效地將教學方法同學習方法相結合，幫助學生掌握良好的學習方法，促進學生高效地完成學習任務。
四、合作學習的反思
《普通高中數學課程標準》中提出，教師應當注重對學生合作能力的培養，提高學生的自主學習能力，全方位地培養學生的自學能力以及合作能力。而現階段的高中數學教學過程中，合作學習已經成為一種常態，同時，其所反映出來的效果也是良好的，但是在實踐過程中仍然存在許多的問題，有部分教師只是盲目地追求其合作學習的形式，導致合作的實質并沒有體現。
例如，現階段，很多教師只是追求合作的形式，諸如讓學生在課堂上或者課后進行合作探究，但是并沒有檢驗學生的合作成果，使得合作流于形式。
因此，在高中數學教育教學過程中，教師應當注重教學方法的多樣化，及時地根據教學內容進行方法的轉變。同時在面對合作學習質量的問題上，教師應當進行優化搭配，讓學生能夠在合作過程中，互補長短，同時教師還應當引導學生進行相互之間的交流溝通，全面地提升學生的交際能力。
綜上所述，在高中數學教學過程中進行教學反思是必不可少的環節，同時也是促進教師進步、學生進步的比較理想的手段。在教學過程中，教師應當及時更新教學理念，改善教學過程，教會學生適合的學習方法，努力提升自身的綜合素質，在教學反思中不斷改善，從而更好地通過反思來提升教學效率，全面開展綜合素質教育。
參考文獻：
[1]李娟.試論新課改高中數學教學反思[J].好家長，2015（11）.
[2]李冰.淺談高中數學的教學反思[J].高考：綜合版，2015（03）.
[3]劉春輝.高中數學教學反思研究[J].當代教研論叢，2014（10）.
【關鍵詞】高中數學；課堂效率；教育教學
一、建設高中數學高效課堂的意義
高中數學關鍵是課堂效率，要提高數學成績，就要抓住數學課堂這一重要教學陣地.因為課堂是高中數學教學質量高低的一個衡量標準.數學課堂的效率成為老師和學生關注的焦點.如何要在有限的時間里學好數學知識點和訓練好每一道習題，是每一個高中數學教師所必須面臨的問題.傳統的數學課堂有很多的不足，課堂效率不高，對課堂45 分鐘利用不充分，導致在數學課堂上只是傳授了基本的數學內容，而沒有時間進行習題的演練和數學深度的探討.新課改以后，提出了要建設高中數學高效課堂，這不但是基于長期的教學總結，也是高中數學課堂教學的必然需要.高效的數學課堂具有很現實的意義.
建設高中數學高效課堂，不但可以提高課堂的教學效率，也可以促使高中數學教師轉變教學思路和教學方法.
二、如何加強高中數學高效課堂的建設
1.活躍課堂氣氛，調動學生積極性
實現有效的課堂，可在一定程度上減輕數學教師的負擔，取得更多的教學成果.課堂學習的主人是學生，因此，教師要把課堂氣氛調動起來使學生能更有激情的投入到學習當中，發揮學生的主觀能動性，不再是被動地接受老師的知識，而是主動地學習.這樣的課堂，才會更有效率.所以，活躍課堂氣氛至關重要.教師要摒棄傳統的教學觀念和教學模式，讓學生在輕松的氛圍中學習，讓高中數學課堂生動起來，讓學生喜歡上數學課，喜歡學習數學知識.目前在高中數學課堂中，最缺乏的就是輕松活潑的課堂氛圍，所以，數學教師要采取形式多樣的教學方法和手段，調動學生的學習積極性，提高數學課堂的教學效果，讓學生在輕松活潑的氛圍內學習數學知識.
2.建立學生之間的合作制度，成立數學學習小組
對于高中生，他們有了一定的基礎，能自主地進行學習，因此，教師可培養學生的自學能力，這樣可以極大的提高數學課堂的效率.在現階段的高中數學課堂教學中，學生自學遠遠不夠，還要適當地開展合作學習，讓小組成員互相幫忙，相互合作，互相監督互相促進，共同提高高中數學成績.通過合作，學生成立數學學習興趣小組，可提前做好課前的預習工作.對于在預習中出現的困難，老師要在課堂上進行重點講解予以解決.課后，數學小組可將課后習題進行練習.這樣才能提高數學課堂效率，才能達到創建高效課堂的目的.數學學習小組能發揮很大的作用，它能夠降低學生數學學習過程中的難度，提高學生的自學能力，要在沒有老師的情況下，學生能自主地研究探討知識點.因此，建立學生之間的合作制度，成立數學學習小組，對于高中數學課堂教育是一個有益的探索，值得我們嘗試.
3.轉變觀念，創新教學思路和教學方法
高效的課堂就必須要改變傳統觀念，創新教學思路和教學方法.因此，在數學課堂中，我們要用新的教學理論武裝自己，變換教學方式方法，讓學生感覺到數學課堂是耳目一新，不再是枯燥乏味的滿堂灌.讓學生在數學課堂上能自覺地跟著老師的思路進行學習，從而提高數學課堂的效率.新課程標準要求教學思路要有所創新，這也是高中數學課堂未來發展的道路，需要高中數學老師不斷地進行探索和努力.教學方法的創新，是高中數學課堂的需要.數學教學不是一成不變的，高中數學教師必須根據形勢變化，保證教學方法適于學生的發展與形勢發展，及時對教學方法進行調整.所以，轉變觀念，創新教學思路和教學方法勢在必行.
4.運用現代化教學手段，建立立體式教學結構
目前，計算機技術和多媒體在教學中的運用已經較為普遍，那么在高中數學教學中，這種教學手段可以起到很大的作用.多媒體技術的應用，可以把立體幾何和畫圖等工作交由計算機來做，進而簡化高中數學教師的任務量，利用數學課件進行課堂教學，讓學生更加容易理解數學模型和數學概念，進而降低教學的難度，提升教學的層次感.所以，建設高中數學高效課堂，就要引入現代化教學手段，建立立體式的教學結構.目前高中多媒體教學在課堂上的運用效果還是喜人的.應用了多媒體技術，便于學生理解數學概念和定義，起到了積極的作用.因此，運用現代化教學手段，建立立體式教學結構，是高中數學發展的必然要求.
5.教會學生如何獨立思考和總結反思
建設高中數學高效課堂，其目的不只是提高教學效率，也要使學生的綜合能力得到提高.高中數學課堂教學不但要教會學生書本上的知識，也要注重對學生學習能力的培養，其中獨立思考和總結反思的能力，是老師必須要在數學課堂教會學生的.所以，高中數學教師要在教學過程中，重點培養學生的獨立思考能力和總結反思能力，使學生養成良好的學習習慣，這樣的學習效率也會更高.從這個角度來看，培養學生的獨立思考和總結反思能力相當關鍵，高中數學老師要將這兩項能力的培養，納入到數學教學計劃之中，最終達到提高教學質量的目的.
三、建設高中數學高效課堂取得的成果
在我國，已經逐漸地展開了提高數學課堂效率的工作，經過教育工作者的共同努力，成果是比較顯著的，其意義也是重大的.主要表現在：高效率的課堂，讓學生對高中數學產生了濃厚的興趣，能夠在活潑的高中數學課堂中獲得大量的知識，自身的綜合學習能力也得以提高.老師的工作量和壓力減輕了，課堂教學效率大幅提高.通過建立高中數學高效課堂，老師、學生和學校實現了三方共贏，并且高中數學新課改也因此得到了貫徹和落實.
一、新課改下高中數學教學的特點分析
新課改下的高中數學應該對教學有一個新的認知，糾正以往傳統的不正確的教學錯誤和偏見。正確的掌握好高中數學教學的基本特點，能夠加深對數學教學的理解。高中新課改下的高中數學教學具有以下特點：引導性、全面性和關聯性。引導性是指教學要學會引導學生解決不會的問題，在特定的教學情境下，單獨的知識是不能夠解決高中數學問題的，解決問題時應該引導學生聯系所學的知識并加以指導。全面性是指高中數學教學的覆蓋面應該具有全面性，將每個教學環節和內容結合起來，全面而充分地考慮每個環節的教學內容。
二、新課改下高中數學教學普遍存在的問題
（一）教師的思想落后，分不清教學的主體
雖然新課改已經逐漸推廣到高中數學教學當中，但是一部分教師還是沒有領悟到新課改的理念，他們還是秉持著傳統的數學教學思想，并沒有落實新課改的政策和理念。某些教師并不認為學生是數學教學的主體，為了使學生更好地理解所學知識，而使用傳統的教學方式籠統地將知識全部灌溉給學生，長此以往，學生就會喪失自我探索和自我創新的意識，學生的積極性和主動性被嚴重打擊到了。
（二）教學內容不合理，學生學習的積極性差
新課改下的高中數學教學的一項重要內容是教學內容，目前的高中數學教學還存在著許多問題。不同的學生對數學知識和理解程度會有很大的差異，沒有針對學生制定教學計劃和內容，所有的學生都使用一樣的教學內容反而會適得其反，也會使得學生失去學習的興趣。另一方面，很多教師傾向與教材理論知識的講解，而缺乏實踐動手部分的教學，把握不好學生的學習態度，對于學生的關懷度也不足，教師與學生之間的關系有些僵硬化，學生在學習時比較壓抑，完全將上課和學習任務化，與新課改的初中相背離。
（三）對學生能力的認識和評價不夠客觀，導致學生自我認知差
在教學實踐中，很多教師對優等生和差等生的態度有很大的不同，不能夠平等地對待所有的學生，這完全違背了新課改下的教育制度的理念。很多教師在對學生進行評價時，往往更關注的是學生的學習能力，更簡單來說體現在是學生的分數上，忽視了學生的綜合能力的評價，這樣會使得學生也不能夠正確地評價自己，學生的積極性也會降低，學生間的差異也會逐漸增大。
三、新課改下高中數學教學的應對策略
（一）明確教學目標，培養學生多元化的教學認知
新課改下的高中數學教學不僅僅是讓學生學會基本知識和技能，更多的是要提高學生的數學修養和個人的全面發展。因此，數學教師在向學生傳授知識的同時，也要引導學生學會自主學習和探究性的學習，讓他們在學習中體會到數學的樂趣，多方面加深對數學的多元化認知，逐漸培養學生分析和解決數學問題的能力。
（二）改進教學方式，豐富教學內容，提高學生的積極性
新課改下的高中數學教學要改進教學方式，豐富教學內容，教師的教學不僅要交給學生理念和概念類的知識，也要加強學生獨立思考和探究實踐的內容。
（三）改變傳統式的教學評價的方式，注重學生的自我評價
傳統的教學評價只是教師對學生的學習結果進行比較片面的評價，新課改下的高中數學教學要加強學生的自我評價和學生間的互相評價，這樣不僅能提高學生對知識的掌握和理解，又能反映學生的學習態度的價值觀的變化。
1影響高中數學的課堂教學效率的因素
1.1落后的教學理念
長期以來，高中數學教學一直圍繞著高考的指揮棒在運行，許多學校都將數學視為學生繼續進入高等學府深造的一個重要因素。受此影響，許多數學教師在教學中慣于通過填鴨式教育和題海戰術來提高學生應對和解題能力。這種落后的教學理念，將數學教學方式、教學空間、教學內容、教學活動都束縛在一個狹小的空間內，加大了學生學習壓力，影響了學生學習積極性。其次，高中數學具有一定的難度，受傳統觀念影響，一些教師為了提高學生成績，在數學教學中將過多的時間和精力花費在了知識講解上，在學生學習結果考核上又惟成績論，這種只關注教學、以教師為主體的教學理念，嚴重壓縮了師生交流、學生自主學習的空間。長期以往，勢必會加重學生厭學心理。
1.2教師教學能力有待進一步提高
近年來，我國高中人事管理制度和措施完善程度逐步提高，但是，高中數學教師教學能力有待提高仍舊是一個不容忽視的問題。高中數學教師教學能力有待提高的表現有：部分教師不熟悉教學大綱、新課改教學目標，不了解學生實際情況，在教學中教學目標不明確，教學計劃不合理；高中數學知識具有一定的復雜性，為了提高教學的有效性，教師必須做好課前準備，但是，一些教師在教學前疏于準備，課堂教學環節設計不合理，教學內容停留在教材層次，難以滿足學生知識需求；在課堂教學中，部分教師應變能力差，不能結合學生問題、教學重點、教學資源適時進行課堂調控，缺乏應用多樣教學方法尤其是多媒體進行數學教學的能力。對于思想活躍的高中生和復雜的數學教學來說，這樣的教師顯然是難以勝任教學需要的。
1.3學生壓力大，身心俱疲
高中數學在高考中所占比重較大，因此，在高中教學中，數學課時較多。為了提高學生準確率，許多高中數學老師在講完一節課后，都會布置許多作業，或定期舉行數學考試，導致學生數學課業負擔較重。在高中生活緊張乏味的情況下，知識方面的緊張學習，繁重的作業和考試壓力，無疑會增加學生精神壓力。許多學生為了完成作業，不得不占用更多的作息和課余時間。高中數學課屬于集體課，很少有老師會對學生進行單獨輔導，許多學生為了提高成績，會不自由自主地給自己施加壓力。長期以往，學生身心都處于極度俱疲的狀態，部分學生甚至產生了厭學心理，在數學課上提不起來精神，學習效率極差。
2高中數學課堂教學效率提升策略
2.1轉變觀念，明確教學目標，有效備課
提高數學課堂教學效率的前提是教師要在理念上有所突破，因為如果沒有教師的理念突破，就沒有教學內容和方法突破，教學效率也就無從說起。這就要求高中數學教師要革新教學理念，樹立與學生為主、素質教育教學思想，積極學習新知識、新方法；根據實際教學情況、學生知識水平合理進行設計教案，選擇合適的教學手法，創新教學模式，以提高學生數學教學課堂教學效率。如在高中數學（蘇教版必修四）平面向量基本定理教學中，高中數學教師首先要樹立尊重學生情感、個性和能力差異的思想，明確教學目標――平面向量定理條件和結論，定理產生、形成和運用。在備課時上充分考慮學生需求，如怎樣使學生更好地理解和掌握基本定理。其次，結合課堂教學重點和難點，采用有利于學生發揮主體地位的教學方法，如構造式作圖方法和適當的訓練等，盡量能使各種層次的學生都有所收獲。
2.2提高教師教學能力
高中數學教師是數學教學的參與者和實踐者，也是課堂的組織者和引導者，高中數學教師的教學能力可給數學教學效率帶來直接影響。要想提高課堂教學效率，學校要加大教師培訓和教育力度，為教師提供更多經驗交流、技能展示、外出學習的機會，通過在職培訓、小組競賽、教學創新等形式為教師補充數學理論知識，同時鼓勵廣大數學教師積極吸收他人成功的教學經驗，切實提高高中數學教師教學能力。高中數學教師也做好教學反思，認識自身不足，積極通過組織學習、自主學習等途徑，把握好新課程要求方向；學習他人先進經驗，認真研究各種教學方法如情景教學、分層教學等，從學生的角度去探索課堂教學新模式；提高現代教育技術應用能力，從互聯網上獲取更多的數學教育教學資源，創新課堂教學方法，如用動畫演示點的運動軌跡、展示三角函數曲線周期變化規律等，增加課堂教學樂趣，構造豐富多彩的教學環境，提高學生學習效率。
關鍵詞 教學模式；分層次教學；教學目標；多媒體
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0120-02
高中數學邏輯思維非常強，學生學習數學的基礎有很大的差異性，理解能力也有很大的不同。針對學生的實際情況，高中數學教師在教學上應采用新的教學模式對學生進行分層次教學。多媒體教學模式可以針對學生實際的掌握程度有計劃地指導教學。
高中分層教學模式是指從學生的知識基礎、學習能力和學習條件的實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，在教學目標、教學內容等方面體現層次性，把處于同一認知水平層級的學生編為若干固定班級或單科教學班級，對不同層級的學生群體制定適合他們發展水平的教學目標和采取恰當的教學方法組織教學的一種教學模式[1]。分層教學是班級授課形式下的基于學生存在的個性差異基礎上的一種個性化教學模式，這一教學模式強調和關照學生客觀存在的個體差異性，尊重學生的主體價值。促進學生良好個性潛能的充分發展是其所追求的目標。這種教學模式在多媒體輔助下可以良好地展示出來。下面就來看一看在多媒體輔助下，高中數學教師是怎么樣進行分層教學的。
1 根據學生情況對學生進行分層次安排
在教學過程中，高中數學教師要根據學生對知識的掌握能力進行分層次教學。不同的學生在學習過程中掌握的能力不一樣，理解能力比較強的學生對于教學所講的知識很快就理解了，以就覺得教師講解得慢；而那些理解能力不是很強的學生，面對教師講解的知識理解起來非常慢，這樣就跟不上教師的步調，學生掌握知識就非常有限，慢慢地就跟不上了。因此，在教學過程中，教師要針對學生對知識的理解能力進行分層次教學。
教師也可以根據學生的成績來分層次。教師定期組織考核，根據學生的成績進行分層次教學。這樣的分層教學法在學習上可以幫助學生提高他們的成績，讓學生更好地理解數學知識。
2 在多媒體教學輔助下，根據教學目標進行分層備課
有了一定的分層以后，教師就要根據分層結果進行分層教學，在教學之前要根據實際情況來進行備課。傳統的備課模式總是讓教師很茫然，要寫要記，在課堂上還不能很好地運用。而教師采用多媒體輔助進行備課，這樣就可以有效地針對分層教學問題來進行全面的指導。教師將備課的內容制作成課件，根據難易程度以及要講解的知識點進行分層安排，同時也有一個對比的過程。在備課過程中，教師還可以積極在課件中掌握每個層次上學生的學習知識，這樣在教學的時候用課件來展示給學生。
高中數學知識比較繁瑣，如果全都將備課內容寫在紙上，除了課業量大以外，有的時候由于不經意，還會將每個層次上的備課弄混，這是非常不好的。可見在多媒體的輔助下，教師根據教育目標以及學生的分層來進行備課，是非常有好處的。
3 在多媒體教學輔助下，根據教學計劃開始分層教學
在教學過程中，有了多媒體輔助教學，教師就可以減少很多負擔，在它的幫助下，教師可以根據教學計劃來進行分類教學。不同層次的學生學習的知識點以及學習計劃是不一樣的，教師要按照一定的教學計劃來進行教學。由于學生對高中數學的掌握情況不一樣，教師會按照不同的計劃來分類，這樣的教學計劃可以體現在多媒體教學上。教師有效地展示給學生這一節課的教學計劃，逐步類推地告訴大家，大家就能一目了然地看到自己要學習的東西。多媒體上可以分出幾大點，教師可以分出幾個部分，這樣的展示要比教師說的效果好。
教師講述會使學生弄得混亂，而在展示中學生可以根據自己的實際情況來選擇自己應該掌握的程度以及教師的教育計劃。如多媒體在展示中可以告訴大家幾個部分：1）成績在95以上的學生要掌握的數學知識難度標準值；2）成績在85～95之間的學生教育計劃；3）成績在75～85之間的教育計劃；4）成績在75以下的教育計劃，然后還會再分出來。這樣的展示讓學生一目了然，看得明白[2]。所以在多媒體輔助下的教學分層計劃就會展示得很透徹。
4 多媒體輔助下分層教學，提高教學質量
有了教學目標也就有了教學計劃，教師就要開始著手進行教學了。在教學中，教師要不斷地提高教學質量，可以在教學過程中運用多媒體教學模式來進行分層指導。在此以具體實例來進行詮釋。
例如：
1）x，y>0，2x+y+6=xy，求xy最小值；
2）x，y>0，2x+y+6=xy，求xy最小值；（2解法，非換元法）
3）a+b+c=1，求證a2+b2+c2≥1/3；（3解法，無限制）
該題隨著難易程度分別展示出來，教師將其展示，但是學生要根據自己的情況選擇解題。教師在多媒體的幫助下展示出答案，但是這樣的答案展示必須是在學生已經解答或者不明白的情況下來完成，只有這樣教師才能解答（略）。有了解答以后，教師會與學生共同來分析知識點，在展示中就能看到答案，學生與教師共同參與，教師按照難易程度講解，學生看得明白。同時在多媒體上可以展示下一道題，當教師講到最復雜的題的時候，那些理解知識能力不是很強的學生可以著手做下一道題，這樣還不會浪費學生的寶貴時間，可見多媒體在數學課堂中的便利。
5 多媒體輔助教學下的分層次作業留置
在多媒體輔助教學下，教師可以有效地幫助學生提高他們的學習能力。慢慢的，那些理解能力稍微偏弱一點的學生也能很好地掌握知識，會隨著教師的輔導變得強大起來。教師在課堂上生動地講解還不能完全讓學生鞏固知識，在作業留置上還要激發學生，在留作業上教師要幫助學生，并且分層留作業。在這一點上教師可以完全采用多媒體教學模式，運用多媒體來展示會彰顯得更好。教師為學生安排多層次作業，學生可以有選擇性地寫，這樣不強制于學生，也能更好地考慮到學生。因為不是強制，是學生自己選擇的，所以教師在教學過程中才能更好地幫助學生，學生也能真心地去完成作業。
6 總結
總而言之，在高中數學分層教學中，數學教師不斷地創新教學模式，在多媒體的輔助下更好地激發學生的學習熱情，更好地完成分層教學目標，達到教學目的。在以后的教學實踐中，教師還應再接再厲，不斷地創新多媒體輔助下的高中數學教學，為培養優秀人才而努力。
參考文獻
關鍵詞：高中數學；教學策略；評價體系
隨著高中新課改的不斷深入，提高高中數學的教學質量，優化高中數學的教學策略是目前高中數學老師比較關注的一個問題。所以，在高中數學的教學過程中，要優化教學策略的應用，不斷提高應用水平，開創教學的新形勢，創造高中數學教學的好成績。
一、確定學生的主體地位，發揮其作用
應高中新課改的要求，現代化的教育應該把學生的全面發展作為主要的目標和任務。在傳統的高中數學教學過程中，一般側重于老師把知識教授給學生，在臨近考試時講究題海戰術，認為數學就是練習做題，沒有顧及學生的感受，也沒有把學到的知識真正地運用到練習中去，這樣就導致學生的數學學習興趣比較薄弱，甚至有學生厭惡數學，認為數學是沒有用的，數學課程是比較乏味的。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們的教學計劃、教學大綱、教科書，規定了學生的一切東西，唯獨忘記了一種東西――幸福。數學教師應當通過課堂教學，用自身的數學情感去培養激發學生的數學情感――會學、樂學，濃厚學習數學的興趣，品嘗數學成功的喜悅，享受數學學習中溫馨、和諧、協作、互助的情趣。如果一個學生對于老師所講的東西毫無興趣，不管他有多聰明，無論老師采取何種方法加以引導，啟發，學生都聽不進去。教師做得再好，再認真負責也是無濟于事，這只能算是一種失敗。所以要充分調動學生的積極性，提高學生對數學學習的興趣才是學好數學的基礎。
在新課改的形勢下，要想真正地優化高中數學教學，提高數學的有效性，高中數學老師就要確定學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生積極參與，從而提高學生的學習興趣和學習效率。
二、學生之間相互合作，提高學生的創造力
與初中數學相比，高中數學的學習難度系數比較大，在學習中遇到的好多問題學生一般不能單獨完成，這時就需要學生根據自己的實際情況和周圍環境，選擇一種比較合適的方法來解答數學學習中遇到的問題。在原有的教學活動中，一般在學生遇到困難時會在第一時間去問老師，然后老師就會給學生進行解答，按照一貫的思路來解答這類難題，這樣就會使學生在遇到難題時就找老師，自己不去思考問題，也不去尋找解決難題的方法，嚴重影響了學習的效果。
其實在學習過程中，學生只要真正掌握了數學的基本知識，在遇到難題時一般都是可以解決的，因此，老師一定要鼓勵學生勇于嘗試和思考，引導學生進行討論，培養合作精神。合作教學活動中，老師引導學生合作，沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅讓學生掌握了知識，而且讓他們學會了怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。
學生之間相互合作是提高教學質量的重要措施。近幾年來，我所任教的班級進行實驗性合作教學，取得明顯的效果。大大增強了班集體的凝聚力，學生之間較為團結，互相幫助，互相學習；由被動學習變為主動學習，學習困難也減少了。在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會，在交流合作過程中，既看到了自己的長處，也發現了自己的學習潛力，從而更加努力、更有信心地投入學習。學生之間相互合作可以激發他們的思考能力，激發學習的興趣，提高學生的創造性思維，有效地提高高中數學的學習。
三、科學的評價體系，樹立學生自信心
信心，是一種重要的社會品質，擁有它是對人才素質的基本要求。一位偉大的哲人曾經這樣說：“誰擁有自信，誰就成功了一半。”可見自信對于一個人是多么重要。一個學生擁有自信就會有強烈的進取精神，不懼怕任何困難，不害怕任何挫折，從而以堅韌不拔的意志去奮斗、去拼搏，努力爭取實現自己的目標。
進入高中以后，學生的自尊心比較強，比較重視老師對自己的評價，迫切希望得到老師的表揚。高中數學老師要抓住學生的這一心理，采用科學、合理的評價，發現每一個學生身上的優點，鼓勵學生學習。在教學活動中，以表揚為主、批評為輔的評價方式，全面地觀察到每一個學生的進步和不足，讓學生建立起學習數學的信心，不斷地對學生進行鼓勵，從而提高學習效率。
不斷優化高中數學教學策略，不僅能提高教學質量，還有助于提高學生的學習興趣，促使學生全面發展，進而推動高中數學教育事業的可持續發展。
參考文獻：
[1]施仁智.高中數學知識拓展類校本課程的開發與思考[J].浙江教學研究，2013（14）.
一、發展性原則
以評價教師教學優劣、學生學習成績好壞的評價標準，不是我們所要求的評價體系的目的，高中數學教學評價體系是為了以此為基礎提高教學質量，促進教學改革朝著好的方向發展．因此，在對教師進行評價時，需要以發展的眼光來對待，從教師的角度出發，從參與的教學活動中評價教師的綜合水平．從多個視角、多個方面，促使高中數學課堂的教學質量全面地向前推進．
二、科學性原則
高中數學課堂教學評價依據普通高中課程標準在教學目的、教學標準和教學內容上提出的具體要求得以開展．科學簡明性原則，則要求教學評價在符合教學規律的基礎上，結合本學科的特點突出高中數學課程的性質與價值，全面促進高中生的身心發展．
三、指導性原則
高中數學課堂教學評價不是為了對教師教學質量的優劣進行評判，從而與其職稱工資進行掛鉤，我們的目的是為了以此為手段，有效地提高數學的教學質量和教學水平．在教學評價的指導下，科學分析評價結果，多方位探討因果關系，設計有效的教學方案，從而在實踐中升華理論，為課堂教學的實施指引方向．1．判斷性和診療性教學評價不僅僅是教學效果及其形成原因的結果呈現，更是課堂教情與學情的診斷過程，通過對高中數學教學的總體情況協助分析，不僅對教師的教學目標有了了解，還能夠判斷其實現目標的可能度，并且這一體系還有利于對學生的學習情況有個充分的把握．2．導向性和激勵性教學評價對教師的課堂教學重點以及學生學習方向具有引導作用，不僅會教給他們怎么教學或者是怎么學習，還可以引領著教學朝著正確方向前進．通過教學評價的監督和控制能力，利用“教”與“學”的信息反饋調整教學計劃、改進教學方法，激發師生教與學的積極性，激勵被評價對象朝著理想目標努力．我們做評價，目的不是為了教師，而是為了學生，學生才是我們評價體系的主體，教師是學生數學活動的組織者與引導者已是現今多數教育者的共識．在學習過程中，學生的分析、表達、操作等基本能力以及情感等方面都是教學過程中的重要關注對象．因此在教學評價的過程中，要注重對學生這些方面的評價，從而實現學生數學素養的提高．
四、高中數學課堂教學評價反思
我國當前的教學評價標準尚不統一，采用量化的方法是高中數學課堂評價的一個重要特點．參評者要客觀公正地對待評價內容，嚴格把握教學評價每一個環節，同時建立科學的高中數學課堂教學評價方式是提升教與學的能力和水平的關鍵．
作者：劉恒權 單位：江蘇灌云縣第一中學
【關鍵詞】 高中；數學；教學；多元化；模式
高中數學教學正處于轉折時期，經過初中數學課程的過渡，學生將要深入學習不等式、函數、解析幾何以及微積分的知識，不僅難度較大，容易產生的學習“瓶頸”較多，如何幫助高中生用積極主動的態度吸收數學知識，很大程度上來源于教學模式的改革與創新。
一、高中數學多元化教學模式的提出
隨著新課改的日益深入，高中數學教學的改革也取得了可觀的成果，教材內容生動形象，教學環境步入多媒體，廣大學生對數學學習的主動意識明顯增強，但值得注意的是，高中數學的教改不僅僅是教材和教學環境的形式變革，更重要的是教學模式的根本性革新，才能將書本知識轉化成高中生的自有資源。數學教學本身就存在枯燥的弊端，如果教學模式始終停留于課堂講解，學生的數學邏輯思維能力與應用意識仍然變化不大，在此背景下，高中數學課堂的多元化教學模式成為解決問題的關鍵。
在這里首先要明確的是“課堂”的廣義概念，一般情況下，師生對課堂的認識局限于傳統的教室，但實際上課堂的廣義概念是指任何能夠向學生傳遞知識、激發學生學習潛能、培養學生應用能力的環境，這些都可以被視為課堂。廣義的課堂具有多元化的形式，因而催生了多元化的教學模式，在不同的課堂形式下，師生可以采取相應的教學活動，高中數學課堂的多元化教學模式旨在強調將數學知識用學生易于接受的方式進行講解。取得事半功倍的教學效果。
二、多元化教學模式在高中數學課堂中的應用形式
高中數學課堂的多元化教學模式劃分為不同的層次，每一個層次的教學活動都具有特定的優勢，隨著層次的遞進，學生也開始將書本知識轉向應用層面，進而形成主動探究的學習意識。具體來說，多元化教學模式包含以下內容：
第一，基礎課堂講解。教師對高中數學課本的落實需要以課堂講解為依托，課堂教學是多元化教學模式的基礎，它的優勢在于以教師為主導，系統講述重點、難點，針對性強，學生可以與教師互動，提出自己的問題。現代信息技術是活躍課堂講解的重要保障，雖然高中數學知識吸收難度大，但每個知識點都具備歷史研究的積淀，也是在實踐應用中總結出的成果，所以教師在基礎課堂教學環節尤其要注重將靜態知識用動態的多媒體軟件輔助轉述，借助視覺效果加強學生的感官認識。例如，在解析幾何教學中，教師應將德國天文學家開普勒發現行星是繞著太陽沿著橢圓軌道運行的和焦點的發現、意大利科學家伽利略發現投擲物體沿著拋物線運動的案例運用多媒體軟件展現，引領學生步步深入駕馭解析幾何的解題。
第二，動態互動課堂。高中數學知識的吸收需要學生在動手實踐的過程中得到升華，由室內走向室外，在寬松的互動環境中動手操作，模擬練習，才能領會數學知識的博大精深，強化興趣，走向主動學習。例如，教師可帶領學生開展豐富多彩的實驗活動，選取一定的實驗空間，運用工具進行作圖比較，領會函數運動規律，學生將靜態書本知識在動態環境中加以檢驗，有利于深刻認識定理的認識，而在解析幾何教學中，更是需要各種實驗活動來解答困擾學生的問題。
第三，延伸教學課堂。在教學課堂的改進基礎上，教師還應努力延伸教學課堂，為高中生提供隨時互動交流的平臺，使越來越多的學生參與到數學知識的應用探討活動中來。例如，網絡博客的應用就是適合師生互動的延伸教學環境，教師可將書本以外的靜態資料和動態資料上傳至博客，特別是頗具吸引力的視頻資料深受學生歡迎，學生也可將學習中的困難以及期望上傳至博客，在寬松愉悅的氛圍當中加強對高中數學知識的消化。
三、多元化教學模式在高中數學課堂中的應用方法
為了更好地促進多元化教學模式在高中數學課堂中的應用，教師應運用科學的方法，將教學模式的改革落到實處。
第一，完善多元化教學模式的配比。無論是傳統的課堂教學，還是互動課堂，以及延伸課堂，都應當依據師生需求科學劃分時間占比。高中數學教師應當針對不同年級、不同教學內容，將課堂教學的比重作為核心，每周、每月都合理安排一定數量的實驗課程，有效建立教室、實驗室、延伸教室教學活動的銜接，一環扣一環，讓學生時刻期盼下一個教學環節。
第二，制訂有的放矢的校本教材。校本教材是從學校實際出發，結合現有資源制定的輔助教材，高中生使用的課本很大程度上停留在靜態知識的傳授，校本教材正是立足這一現實問題，將實驗互動課堂、延伸教學課堂的需要納入到教學計劃當中，真正落實多元化教學模式的應用。
