時(shí)間：2022-11-10 10:26:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇坐井觀天教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新課改 誤區(qū) 反思
Who has jumped into the “well”
------Turning over to think about that teachers have stepped into the wrong area of the new course reform
Hao GuiyingMa Huimei
【Abstract】Referring to excellent teachers’ teaching kinescope, the writers have launched the fictive expanding practice in teaching the text, Looking At The Sky From The Bottom Of A Well, but it is pity that they have not got the expectative wonderful result. After turning over to think about it, they have realized that they have stepped into the wrong area of the new course in order to achieve their own planed goal, but they have ignored students’ inherent experience. From that they have a deeper understanding to the new course reform.
【Keywords】New course reformWrong areaTurning over to think
在一次觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像《坐井觀天》時(shí)，其中最吸引我的地方是，教師在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)想象性拓展練習(xí)：“青蛙聽了小鳥的話，跳出了井口，一下子驚呆了，它看到了什么？”一石激起千層浪，課堂氣氛一下子活躍了起來，其中一位學(xué)生回答得最具特色：小青蛙跳出井口以后，一下子呆住了，天空中彌漫著一股刺鼻的化工味道，魚哥哥挺著白肚子奄奄一息……正在小青蛙納悶時(shí)，一張魚網(wǎng)悄悄向它撒來，嚇得小青蛙連蹦帶跳地回到了井里，長長地舒了一口氣，“呀，好險(xiǎn)！”
看到這兒，我激動(dòng)不已，一幅幅精美動(dòng)人的電腦課件，學(xué)生討論問題時(shí)的熱鬧場面浮現(xiàn)在我面前，我的耳邊仿佛又出現(xiàn)了那句“雪化了是春天”的洋溢著新課程多元性理念的答案。
我上新課程二年級(jí)上冊(cè)第十三課《坐井觀天》時(shí)，也模仿教學(xué)錄像上的想象性拓展練習(xí)，以《青蛙跳出井口以后……》為題讓學(xué)生進(jìn)行口述。學(xué)生有的說小青蛙看到了樓房很高；有的說小青蛙看到了果園里的蘋果熟了；有的說小青蛙看到無邊無際的天空，有時(shí)還有飛機(jī)從空中飛過……可是，我期待的精彩答案并沒有出現(xiàn)，于是我一個(gè)勁兒的引導(dǎo)：“可以聯(lián)系我們生活實(shí)際，如周圍日益惡劣的生活環(huán)境……”
終于有些學(xué)生“恍然大悟”了：“青蛙發(fā)現(xiàn)小河變臟了，河里還有玻璃瓶、菜葉！”
可是青蛙還是沒有跳進(jìn)井里，于是我又耐著性子開始引導(dǎo)：“看到這么惡劣的生活環(huán)境，你認(rèn)為青蛙還會(huì)繼續(xù)呆在井里嗎？”這時(shí)全班同學(xué)終于回答：“青蛙又跳回了井里！”
這節(jié)課雖然結(jié)束了好幾天，可我心里一直不是個(gè)滋味，因?yàn)槟侵磺嗤懿]有跳進(jìn)井里！真正跳進(jìn)井里的只有我――教師。
反思這節(jié)課，我為了達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而忽略了全班同學(xué)固有的體驗(yàn)，雖然經(jīng)過了我的一再“啟發(fā)”，這只可憐的青蛙最終跳進(jìn)了井里，可是這如何談得上精彩，即使是精彩的話，那么也是虛設(shè)的精彩。在新課程教學(xué)中，我們有許多教師走進(jìn)了新課程的誤區(qū)。
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師的主體作用十分明顯，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)評(píng)價(jià)都是由教師單方面決定的，教師就相當(dāng)是“填鴨人”，這種角色的局限性顯而易見。新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師為了讓學(xué)生自立，便主動(dòng)讓出了“平等中的首席”的位置，甚至不組織課堂教學(xué)，退出教學(xué)舞臺(tái)，成為一個(gè)奉行“管得越少越好”的“守夜人”，這不利于發(fā)揮教師引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色作用。
合作學(xué)習(xí)變成了“拉郎配”。新課程指出，合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師要讓學(xué)生積極參與討論及其他活動(dòng)，養(yǎng)成善于傾聽、吸納他人意見的習(xí)慣，學(xué)會(huì)合作和欣賞。
有的教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成落實(shí)新課標(biāo)的一種裝飾，無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，大事小事都要求合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)成為無米之炊，既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，又無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，使合作學(xué)習(xí)成為一種“拉郎配”。
教堂變成了演堂。有些教師夸大了語言交流途徑的作用，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作交流，既有常規(guī)性的閱讀，又有演講、對(duì)話模擬、多媒體展示、課本劇表演，課堂教學(xué)像跑龍?zhí)姿频模艉衾怖病釤狒[鬧，但文本的解讀時(shí)間少了，學(xué)生的思考時(shí)間少了，對(duì)語言的運(yùn)用時(shí)間少了。
我們拼命的呼吸著“新課改”的新鮮空氣，可是由于對(duì)“課標(biāo)”里面的理解浮于表面，沒有做到真正的理解，又擔(dān)心自己的課堂教學(xué)缺少新意，缺少“課標(biāo)”新理念，而走入誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多“繁榮景象”，――課堂上追求不正常的完美、虛設(shè)。
因此，我們作為處在“新課改”第一線的教師，既不能躺在井底“觀天”，也不能跳出井口，不加辨析的呼吸外界“空氣”，因?yàn)橥饨绲目諝庖灿行┦恰盎U氣”（課改誤區(qū)），當(dāng)然更不能因?yàn)橥饨缥ｋU(xiǎn)而重新跳回到“井”底，重新“坐井觀天”，我們要不斷學(xué)習(xí)新課程的新理念，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善，走出誤區(qū)，使新課改的天空呈現(xiàn)出一片明朗的景象。
論文提綱
新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為了讓學(xué)生自立，在新課程教學(xué)中，我們有些教師便主動(dòng)讓出了“平等中的首席”的位置，甚至不組織課堂教學(xué)，退出教學(xué)舞臺(tái)，成為一個(gè)奉行“管得越少越好”的“守夜人”，這不利于發(fā)揮教師引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色作用。
合作學(xué)習(xí)變成了“拉郎配”。新課程指出，合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師要讓學(xué)生積極參與討論及其他活動(dòng)，養(yǎng)成善于傾聽、吸納他人意見的習(xí)慣，學(xué)會(huì)合作和欣賞。
有的教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成落實(shí)新課標(biāo)的一種裝飾，無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，大事小事都要求合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)成為無米之炊，既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，又無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，使合作學(xué)習(xí)成為一種“拉郎配”。
教堂變成了演堂。有些教師夸大了語言交流途徑的作用，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作交流，既有常規(guī)性的閱讀，又有演講、對(duì)話模擬、多媒體展示、課本劇表演，課堂教學(xué)像跑龍?zhí)姿频模艉衾怖病釤狒[鬧，但文本的解讀時(shí)間少了，學(xué)生的思考時(shí)間少了，對(duì)語言的運(yùn)用時(shí)間少了。
2021年國培學(xué)習(xí)心得體會(huì)
回顧這十幾天的培訓(xùn)，近二十位專家、教授從道德素養(yǎng)、理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)技能三個(gè)方面介紹了一名優(yōu)秀的培訓(xùn)師應(yīng)具備的素養(yǎng)。他們的理論和學(xué)術(shù)帶給我思想觀念上很大的震撼，讓我清楚地認(rèn)識(shí)到以前的我猶如井底之蛙，固守一隅坐井觀天。當(dāng)這一天我跳出那方天地百感交集。
一、多閱讀豐富理論提升認(rèn)知
在這些天的培訓(xùn)中，很多的培訓(xùn)內(nèi)容都是理論知識(shí)，但專家教授們卻用他們特有的方式讓原本無趣的理論變得生動(dòng)易懂，吸引得我們?nèi)倘褙炞⒌伛雎牎＜摇⒔淌趥冊(cè)谥v座中旁征博引，引用了大量國內(nèi)外各大家的理論且金句不斷。尤其是湖北文理學(xué)院王正福教授，在他講授《新課標(biāo)下中小學(xué)課程的實(shí)施策略》的內(nèi)容時(shí)，只有一支粉筆和寥寥無幾的幻燈片，可我們學(xué)到的教育教學(xué)理論卻是最多的。那些理論在我看來他都是信手拈來并且妙語連珠。反思我自己，平時(shí)動(dòng)手寫一兩篇反思，內(nèi)容更多的都是具體的實(shí)例，文中缺乏有效的理論支撐，顯得沒有深度。看教學(xué)中的問題時(shí)也只能停留在行而下的現(xiàn)象上，不能形成行而上的理論。其實(shí)歸根到底還是自己的閱讀量太少，這是阻礙我成長的最關(guān)鍵因素。我想在以后的教學(xué)中，只有以書為友才能有更多的機(jī)會(huì)與名師對(duì)話。
二、多思考解決問題改進(jìn)行為
沒有足夠的反思和總結(jié)，那么再多的實(shí)踐最終跟沒做一樣。在這么多天的講座學(xué)習(xí)中，專家、教授們還有一個(gè)共性讓我深深折服，那就是遇事多思考的精神。通過自己的經(jīng)歷反思了想要優(yōu)秀的條件一一強(qiáng)迫自己。在講座中，教授們講的實(shí)例很多都是他們親身經(jīng)歷的情境或是我們生活中常見的情形，但在他們眼中，經(jīng)過他們一番思考卻都不平凡。反思我自己，在生活中和教學(xué)中也遇到過很多問題，也有過恰當(dāng)?shù)奶幚怼５綍r(shí)懶于反思，也沒有積極的行動(dòng)跟進(jìn)，如郭所長而言，我們要做教學(xué)的有心人，教科研的研究對(duì)象就是教學(xué)行為中的每一個(gè)問題。如果我們教而不思、不研，只能像一只驢拉磨樣原地打轉(zhuǎn)，難以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。有了教研得來的方法，如若我們?cè)谛袨樯细M(jìn)，那就從優(yōu)秀走向了卓越。
三、重體驗(yàn)師生互動(dòng)精彩生成
課堂是一種新提出的教學(xué)形態(tài)，它是以學(xué)生的發(fā)展為本為教學(xué)理念。在教學(xué)上我們的老師應(yīng)該積極參與互動(dòng)。通過國培學(xué)習(xí)，我仍意猶未盡。我想這就是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式吧。自我反思，為什么我的課堂有時(shí)氣氛沉悶，效果不盡人意。其實(shí)原因就在于我在課堂更多的注重了學(xué)生的知識(shí)需要，而忽視了他們的情感體驗(yàn)。如果我能多用幽默風(fēng)趣的語言，簡單明了的課件，生動(dòng)易懂的事例，注重體驗(yàn)的活動(dòng)讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，我是不是與理想的課堂更加親近學(xué)生呢？在歲月不斷流淌的日子里，我們是懷揣夢(mèng)想不斷前行，還是沉湎于手機(jī)、八卦、抖音我想全然在于自我。
經(jīng)過參加的國培學(xué)習(xí)讓我再次充足了能量，為今后的教育教學(xué)工作更有信心。
一、組建一支精干團(tuán)隊(duì)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有一雙識(shí)才的慧眼，精選敬業(yè)奉獻(xiàn)、師德高尚、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)實(shí)績突出、在學(xué)生中有較高威望的骨干教師充實(shí)到班主任隊(duì)伍中去，淘汰那些“出工不出力”的“老大難”班主任，從而組建一支精干得力，喊得響，做得好的班主任隊(duì)伍。
班主任選定后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要與他們簽訂責(zé)任書，明確權(quán)利和義務(wù)，使其在自己的“領(lǐng)地”創(chuàng)造性地開展工作。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要定期對(duì)班主任進(jìn)行理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，不斷給班主任“傳道、授業(yè)、解惑”，為班主任提供先進(jìn)的管理理念和科學(xué)的治班方略，澄清班主任在平時(shí)管理中存在的一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤做法，使班主任站得更高，看得更遠(yuǎn)。只有每一個(gè)班主任都齊心協(xié)力，科學(xué)、高效、創(chuàng)造性地開展班級(jí)管理工作，才能提高學(xué)校的整體管理水平。
二、搭建一個(gè)研討平臺(tái)
山外有山，人外有人，一個(gè)人的智慧和力量畢竟有限，班主任不能坐井觀天，閉目塞聽。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極創(chuàng)設(shè)條件，給班主任搭建一個(gè)平臺(tái)，使班主任能定期開展研討，在研討中出真知，在研討中長見識(shí)，在研討中出效率。
例如，我校近年來組建了“班主任論壇”，由學(xué)校分管德育的校長負(fù)責(zé)，每兩周舉辦一次，定期組織班主任開展班級(jí)管理大討論。每位班主任就自己兩周來在班級(jí)管理中出現(xiàn)的困惑、采取的措施、取得的成效、存在的問題等進(jìn)行交流探討。有困難大家一起解決，有“疑難雜癥”大家“集體會(huì)診”，共同攻堅(jiān)；有經(jīng)驗(yàn)大家共享，相互學(xué)習(xí)借鑒。“班主任論壇”開啟了班主任的管理靈感，激發(fā)了班主任的創(chuàng)造欲望，一個(gè)個(gè)創(chuàng)舉應(yīng)運(yùn)而生，大大提高了班主任隊(duì)伍的整體戰(zhàn)斗力。
三、樹好一個(gè)學(xué)習(xí)典型
榜樣的力量是無窮的，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)典型可以激勵(lì)其他班主任學(xué)先進(jìn)，趕先進(jìn)，超先進(jìn)，激發(fā)班主任的上進(jìn)心和永不滿足的精神。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)優(yōu)秀班主任進(jìn)行大張旗鼓的宣傳和表揚(yáng)，將其樹為典型，號(hào)召全校教師尤其是班主任學(xué)習(xí)。
通過優(yōu)秀班主任的現(xiàn)身說法和經(jīng)驗(yàn)介紹，給其他班主任管理提供“樣板”，以供模仿、借鑒和參考。近年來，我校先后推出勤勤懇懇、任勞任怨擔(dān)任幾十年班主任的余老師；以校為家，與學(xué)生打成一片，善于做學(xué)生思想工作的年輕班主任王老師；班級(jí)工作負(fù)責(zé)到位，一絲不茍，教室始終窗明幾凈，就連講臺(tái)和粉筆槽中都無灰塵的尹老師。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，優(yōu)秀班主任自加壓力，管理更上一層樓，更為重要的是，為其他班主任樹立了鮮活的學(xué)習(xí)榜樣，帶動(dòng)了整個(gè)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)和管理水平的飛躍。
四、讀好一本管理雜志
沒有最好，只有更好，班主任的管理工作永無止境。要提升班主任的管理水平和管理藝術(shù)，就需要班主任與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身素質(zhì)，不斷給自己注入源頭活水，為自己“充電”。這就要求班主任要放眼校外，博覽群書，大膽吸收別人先進(jìn)的管理理念和獨(dú)到的做法，并嫁接和應(yīng)用到自己日常的班級(jí)管理中去。
大多數(shù)班主任都是學(xué)校教學(xué)一線的骨干教師，工作繁忙，不僅要擔(dān)任幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，有的還要兼任其他管理工作，要求班主任每天自覺學(xué)習(xí)太多的教育教學(xué)和管理著作也不太現(xiàn)實(shí)。學(xué)校可以根據(jù)班主任自身的實(shí)際需要，幫助班主任訂一些關(guān)于班主任工作的雜志，讓每一位班主任抽時(shí)間好好學(xué)習(xí)并消化雜志上的內(nèi)容，每天讀一點(diǎn)，積少成多，把好的經(jīng)驗(yàn)有選擇地移植和運(yùn)用到自己的管理中去，以提高自己的管理水平，提升自己的管理檔次。
五、辦好一本交流刊物
沒有反思就沒有提高，沒有反思的班主任管理是盲目無序的管理，至多是經(jīng)驗(yàn)型的管理。教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教育科研，班主任管理同樣也離不開教育科研。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)班主任以科研的眼光管理班級(jí)，鼓勵(lì)班主任寫好教育日記、管理隨筆等，及時(shí)記錄班級(jí)管理的點(diǎn)滴體會(huì)，在反思中不斷提高自己的管理水平和管理藝術(shù)。
XX—XX年學(xué)年度上學(xué)期小學(xué)語文教研組工作總結(jié)(苦丁茶的blog)
時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼這學(xué)期又很快過去了，回顧本學(xué)期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，以全面提高本組語文教學(xué)水平及語文教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)就本學(xué)期工作作如下小結(jié)：
在過去的一學(xué)期中，我們教研組采用集體與個(gè)別相結(jié)合，實(shí)踐與反思相結(jié)合，學(xué)習(xí)與測試相結(jié)合的方法，認(rèn)真領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革宗旨，把前握課程標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)的新的理念，新視角，新要求。牢固樹立“工具性與人文性”的語文本質(zhì)觀，著眼重視“三維目標(biāo)”為標(biāo)志的語文綜合素質(zhì)硯，關(guān)注、雙基的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程．方法．情感．態(tài)度和價(jià)值觀堅(jiān)持語文實(shí)踐觀。加強(qiáng)語文與學(xué)生生活，與其它學(xué)科的聯(lián)系；倡導(dǎo)自主．合作．控究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。實(shí)踐是檢驗(yàn)課改的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是提高教學(xué)水平的唯一途徑。本學(xué)期圍繞“革新教法，學(xué)法，提高課堂效率”通過匯報(bào)課，研究課，請(qǐng)外校教師到學(xué)校上示范課等一系列活動(dòng)，發(fā)揮骨干作用，集集體智慧，提高實(shí)踐水平，提高研究質(zhì)量。木洞小學(xué)的教師給我校上的示范課《兩小兒辨日》、《大瀑布的葬禮》以新課程的教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的變革，向新形勢(shì)下的課改邁出了充滿希望的一步。我校譚鳳蘭老師的《一只梅花鹿》一課，從中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多層次，全方位地實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高，為我們教研組做好了典范。我組的張擁聯(lián)老師上的《坐井觀天》，賴雪冰老師上的《凡卡》，彭坤秀老師上的《給予是快樂的》，聶元玲老師上的《in inɡ》都收到了較好的教學(xué)效果。故本學(xué)期的觀摩課，質(zhì)量高，形式新，效果好，教學(xué)過程得到提升，教師素質(zhì)得到相應(yīng)提高。
我教研組根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理制度規(guī)范我組的管理，全面提高“六認(rèn)真”水準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期進(jìn)一步嚴(yán)格、規(guī)范了六認(rèn)真工作，及時(shí)做好了檢查、督促、考核工作。期初對(duì)每一位老師進(jìn)行了比較全面的教案檢查；通過隨堂聽課等方式，促使我組語文教學(xué)改革的深入開展；立足課堂，抓好常規(guī)，努力創(chuàng)新。期中繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研，充分發(fā)揮調(diào)研的目標(biāo)，進(jìn)行了對(duì)部分年級(jí)、部分學(xué)科的調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，后半期又大面積地對(duì)各個(gè)年級(jí)進(jìn)行了作業(yè)批改情況的調(diào)研，促進(jìn)我組語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。特別加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量的管理，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。特別是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)剛剛起步，可塑性強(qiáng)，我組對(duì)起始年級(jí)進(jìn)行了一次教研會(huì)，會(huì)上教師們紛紛發(fā)表意見，認(rèn)識(shí)到起始年級(jí)教育教學(xué)的重要性。教學(xué)中嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位，經(jīng)常抓，抓經(jīng)常，采取隨機(jī)抽查和集中考核相結(jié)合的方法，注重口語交際面試，口語的規(guī)范考核，知識(shí)積累的調(diào)測，體現(xiàn)了考核的全面性。另外，扎實(shí)教研，持續(xù)抓好語文課堂教學(xué)改革研究。本學(xué)期圍繞教研重點(diǎn)，請(qǐng)木洞小學(xué)的語文精英教師和我校舉行了一次有意義的教研聯(lián)誼活動(dòng)，兩所學(xué)校共為教師們獻(xiàn)了三堂精彩的觀摩課，也可叫做示范課，課后兩學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和參與教師在一起進(jìn)行了有意義的評(píng)課以及研討了今后教學(xué)努力的方向，為推動(dòng)我語文教研工作起了不可估量的作用。
總之，在本學(xué)期里，我們教研組每一位老師都能踏實(shí)，認(rèn)真地工作，在期末的測試中學(xué)生的優(yōu)秀率，及格率都有所提高。以后還將在教科研，教學(xué)實(shí)踐上做文章，爭取早出成績，出好成績。
一、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的意義
閱讀的教學(xué)一直都是語文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的過程是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的過程。小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)但注意力分散，小學(xué)的語文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生的語言活動(dòng)實(shí)踐，在合作中獲得母語知識(shí)的直觀感受與深切體驗(yàn)。
例如，人教版語文二年級(jí)上冊(cè)書有一則非常有趣的寓言故事《坐井觀天》：
師：同學(xué)們，青蛙在聽了別的小動(dòng)物的話后，對(duì)外面的世界很好奇，很想跳出井來看看外面的世界，我們來猜猜它會(huì)看到什么呢？
生1：它會(huì)看到很多漂亮高樓大廈和五彩的燈，還有美麗的小花和小草。
生2：老師，我覺得小青蛙看不到美麗的小花和小草。
師：咦？能說說為什么嗎？
生2：森林里有很多垃圾，它看到的都是塑料袋，大樹都被砍斷了，草也被踩沒了。
生3：河水都是綠色的，上面還有很多垃圾，小魚們都被人們吃掉了。
生4：它會(huì)覺得外面很可怕，會(huì)逃跑，還可能躲回井里再也不出來了。
師：你們說的非常好，那我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么呢？
生2：我們保護(hù)小青蛙，給它喝干凈的水，不讓別人欺負(fù)它。
生5：我們要保護(hù)環(huán)境，不隨地扔垃圾，還要告訴爸爸媽媽也不亂扔。
這樣的合作教學(xué)讓學(xué)生思維更加豐富多樣，符合新課改要求下啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主張。語文新課標(biāo)的出臺(tái)旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重語言技能的訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)的教育方式關(guān)注語境和語言的實(shí)踐，注重思維和個(gè)性的培養(yǎng)，有助于形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，注重了學(xué)生品格的陶養(yǎng)。
二、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的方式
合作學(xué)習(xí)一現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)為基本理論，利用小組活動(dòng)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生一起創(chuàng)造積極主動(dòng)的課堂氛圍，探究合作學(xué)習(xí)的方法可以讓閱讀科學(xué)生動(dòng)的進(jìn)行。
首先，要整合學(xué)習(xí)工具和口語交際，就是書本中的文章和實(shí)際語言情境的整合。以往的閱讀教學(xué)把課文當(dāng)做考試的內(nèi)容，教師教學(xué)就是分析課文結(jié)構(gòu)與思想，讓學(xué)生背誦以應(yīng)付考試，這種應(yīng)試教育的手段忽略了文本本身的意義。教師在授課時(shí)可以采用分角色朗讀的手法，讓學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)文本含義，閱讀時(shí)學(xué)生通過合作，鍛煉了口語交際，也通過全員參與的合作方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。
其次，要整合文本學(xué)習(xí)和人本對(duì)話，語文教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的文本的同時(shí)總結(jié)書寫經(jīng)驗(yàn)，把生活中的人本對(duì)話準(zhǔn)確的表達(dá)出來。比如小學(xué)語文課有一節(jié)課《觀潮》，描寫了錢塘江大潮時(shí)雄偉壯麗的景色，在讓學(xué)生自己默讀過課文后，教師可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在課文中找出答案：1.潮來前，水面什么樣子？2.潮來時(shí)，聲音什么樣？形狀像什么？3.潮走后，什么樣子？讓學(xué)生分小組討論總結(jié)。這樣教學(xué)學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有了大致的理解，通過這種合作討論的方式，可以啟發(fā)學(xué)生在描寫相似的景物時(shí)如何下筆，通過閱讀積累了語言的知識(shí)。
三、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的反思
合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用中，還處于起步階段，作為一種由學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而來的教學(xué)方式，人們對(duì)其的認(rèn)知還比較模糊，對(duì)以合作學(xué)習(xí)為主要手段的語文教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以為合作教學(xué)提供理論支撐。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)時(shí)，如何定位教師與學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)中的一大重要任務(wù)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，擁有權(quán)威性，教學(xué)模式固定。這樣的模式在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)并不能完全發(fā)揮合作的效果，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)模式對(duì)教師定位有了新的要求，要求教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生思考，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，以顧問的身份與學(xué)生交換想法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理而不是直接給出答案。
對(duì)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)與定位是反思的經(jīng)一個(gè)主要內(nèi)容，小學(xué)生思維多樣且富有詩意，他們的思維沒有固定的邏輯性，對(duì)世界充滿想象，所以教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，要真誠的贊揚(yáng)每一位學(xué)生的奇思妙想，給學(xué)生正能量的啟示。合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)大家一起完成，小組責(zé)任感會(huì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大的作用，共同合作解決問題。由此可見合作學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該模糊對(duì)錯(cuò)的觀念，肯定每一成員積極地態(tài)度和思想的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作性的互動(dòng)，借此提高學(xué)生成績。
關(guān)鍵詞 賞識(shí)教學(xué)興趣
美國心理學(xué)家威普•詹姆斯說:“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)。”渴望被賞識(shí)是人類最本質(zhì)的需求。而對(duì)于成長中的青少年賞識(shí)尤為重要。欣賞孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子，能夠幫助孩子揚(yáng)長避短，克服困難，樹立信心。教師作為一個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，用心去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，努力使學(xué)生相信自己的力量，盡量讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽(yù)。
前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”同樣，賞識(shí)和喜愛“優(yōu)等生”是每個(gè)教師都能輕而易舉做得到的，但是，我們目前所謂的“優(yōu)等生”畢竟只是很小的一部分，更多的學(xué)生則屬于“中等生”甚至“后進(jìn)生”，這些學(xué)生未必不是可造之材，就要看老師如何去賞識(shí)、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和培養(yǎng)他們。
要賞識(shí)學(xué)生，我認(rèn)為，首先，要求我們教師要有一顆愛心。愛是成功教育的基石。夏歠尊說過：“沒有愛就沒有教育。”教育風(fēng)格可以各有千秋，但“愛”卻是永恒的主題。
教育中傾注了愛，教師就會(huì)用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子每一個(gè)幼稚的想法和行為，教育中傾注了愛，教師就會(huì)以寬容之心對(duì)待孩子，用發(fā)展的眼光看待孩子，理解他們身上存在的不足。
雖然，我常在心里下決心要一視同仁的對(duì)待每一位學(xué)生，都給予相同的愛，但只是決心而已。其實(shí)，我自己心里對(duì)此也并不能完全相信。每當(dāng)我批改陳某某的作業(yè)時(shí)，在他的作業(yè)上錯(cuò)誤的答案后面打“X”中得到一種不近情理的，甚至是有些不正當(dāng)?shù)目鞓罚鴮?duì)于批評(píng)他，仿佛也特別擅長。
教師節(jié)到了，我一走進(jìn)教師，有很多同學(xué)送給我漂亮的賀卡。這是，陳某某也上來，送給我一條俗不可耐的珠子手鏈，其他同學(xué)議論紛紛起來，而且還帶著一點(diǎn)嘲笑的意味。此時(shí)，我想我必須馬上帶上這串手鏈，并伸出手轉(zhuǎn)了幾下，問：“老師帶這串手鏈漂亮吧？”其他學(xué)生毫不遲疑地說：“漂亮，漂亮。”表示同意。
當(dāng)時(shí)，陳某某的眼眶就紅了，說：“老師，這是我自己動(dòng)手竄起來的，你真的喜歡嗎？”我的眼眶也濕潤了，大聲說：“老師謝謝你，老師真的喜歡你的手鏈。”回家后我不斷地反思自己的所作所為，感到深深的后悔。此后，我用我的真愛去關(guān)心他，幫助他。在這一學(xué)期結(jié)束后，他的成績由原先的不及格到及格。
我就像欣賞他的手鏈一樣，用賞識(shí)換回了學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊，用關(guān)愛呵護(hù)學(xué)生的心靈。
要賞識(shí)學(xué)生，其次，要求我們教師要學(xué)會(huì)多元的評(píng)價(jià)方式。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是透明的溫馨的，不能人為地確定色彩，更不能習(xí)慣于帶著一種有色眼鏡評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于每一位學(xué)生都要講究策略，都應(yīng)該讓其在“鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績，在微笑中認(rèn)識(shí)不足”，在輕松愉快的氛圍中受到應(yīng)該得到的熏陶、感染，保證其健康成長。
教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多面的，有差異的，不能主觀地選擇傾向，更不能盲目于所謂的正確方向。冰心說：“世上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個(gè)孩子不可愛。”每個(gè)孩子的智力不盡相同，興趣愛好也不同。因此，評(píng)價(jià)也必須是多向的，對(duì)于不同的孩子區(qū)別對(duì)待。
教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多層的，成長性的，不能機(jī)械地堅(jiān)持某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更不能保守于“一把尺子量天下”。
我在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我讓他們根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說話寫話的訓(xùn)練。我讓他們想象青蛙要是跳出了井口，看到了什么，將會(huì)怎樣呢？果然，學(xué)生興趣高漲，前后桌幾位同學(xué)湊在一起討論后。我開始點(diǎn)名，前面的幾位學(xué)生大都說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，五顏六色的鮮花，高高的山峰……最后，我看到這學(xué)期剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的一個(gè)孩子，把手舉得高高的，便點(diǎn)了他的名字。他站起來說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學(xué)們聽了哄堂大笑，我有點(diǎn)生氣。轉(zhuǎn)念一想，雜志上不是經(jīng)常說，追求個(gè)性化的思維嗎？于是，我又問：“你為什么覺得井里好呢，能說說嗎？”他說：“老師，青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了，想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：‘不要喝，不要喝，水里有毒！’它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙對(duì)它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到井里。還是井里好，井里安全啊！”聽完學(xué)生的一席話，我?guī)ь^鼓起掌來，教室里響起熱烈的掌聲。
我在教學(xué)中沒有以一個(gè)固定的框架，沒有以一種預(yù)設(shè)好的結(jié)論要求或評(píng)價(jià)學(xué)生，收獲了這一份意外的驚喜。假如學(xué)生只能按照老師的標(biāo)準(zhǔn)去回答問題，假如學(xué)生學(xué)會(huì)看老師的臉色小心翼翼地行事而失去童真……那么，教育失去的就不僅是知識(shí)或能力，而可能失去一代人的創(chuàng)造力和批判精神，這才真正是教育的悲哀。
——縣級(jí)十杰教師XXX同志先跡事跡材料
XXX，女，現(xiàn)年26歲，大專文化。小學(xué)一級(jí)教師，市級(jí)骨干教師；市、縣級(jí)教學(xué)能手；縣“十杰”教師；縣教研教改先進(jìn)個(gè)人；市、縣小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。該同志自1997年參加教育教學(xué)工作以來，滿懷著對(duì)教育事業(yè)的無限忠誠，勤奮敬業(yè)、不懈奮斗，在教書育人這個(gè)平凡的工作崗位上，留下了一串串平凡而又閃光的事跡和一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事…… 1999—2000年連續(xù)兩屆被評(píng)為市級(jí)“教學(xué)能手”。 2001年4月，在全縣“小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課中獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)；
2004年6月《荷花》一課，課堂實(shí)錄獲得市中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；
2004年6月在省計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)參展課中，《荷花》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；
2000年所撰寫的論文《素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)——能力的訓(xùn)練》被評(píng)為縣級(jí)一等獎(jiǎng)；10月該論文獲得全國論文大賽三等獎(jiǎng)，并匯編于國家級(jí)出版物“世紀(jì)講壇”一書中；
2000年12月所撰寫的論文《在創(chuàng)新語文課堂教學(xué)中關(guān)于質(zhì)疑的思考》獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)；并匯編于縣級(jí)優(yōu)秀論文集；
2001年11月所撰寫的論文《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力點(diǎn)滴談》獲市級(jí)第三屆語文教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；
2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級(jí)優(yōu)秀說課稿、教案集》；
2004年8月所撰寫的論文《探究質(zhì)疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；
2005年2月被評(píng)為縣級(jí)教研教改先進(jìn)個(gè)人。
……
讓愛在每個(gè)學(xué)生心中流淌
德高為師，為師者應(yīng)當(dāng)正心、修身、厲志、篤行、精其業(yè)、美其德，其生愛之。在八年的教育教學(xué)中，該同志一直擔(dān)任班主任和中隊(duì)輔導(dǎo)員工作，在工作中認(rèn)真鉆研兒童教育心理學(xué)，仔細(xì)分析兒童心理，探索體現(xiàn)自己特色的教學(xué)管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務(wù)管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導(dǎo)的方法，“愛”字當(dāng)頭，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，成為學(xué)生的良師益友。
在班務(wù)管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級(jí)管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導(dǎo)學(xué)生早讀，每天放學(xué)她總是將學(xué)生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個(gè)被送進(jìn)幼兒園，總是班上最后一個(gè)被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進(jìn)幼兒園時(shí)，總是重復(fù)同一句話：“媽媽，放學(xué)早點(diǎn)來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學(xué)生的安全，她對(duì)孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個(gè)來接你”。在班務(wù)工作中，她還做到勤觀察，勤引導(dǎo)，將隱患消滅于萌芽狀態(tài)，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生自制能力較差的特點(diǎn)，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動(dòng)力，學(xué)生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執(zhí)著的事業(yè)，她在班務(wù)工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對(duì)學(xué)生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻(xiàn)著，無怨無悔。每接到一個(gè)新班，她都要全面迅速地，了解全班學(xué)生、特別是家庭貧困的學(xué)生、父母離異的學(xué)生、學(xué)困生等具體情況，以至于能在今后的班務(wù)管理中有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，2002—2003學(xué)年度，她所帶四（3）班一個(gè)叫肖彤的小男孩，她接班后就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子和其他學(xué)生不一樣，小小年紀(jì)，整天皺著眉頭，不喜歡和同學(xué)交流、玩耍，經(jīng)常坐在位置上發(fā)愣，穿的也很單薄，她及時(shí)與原任班主任聯(lián)系，了解到這個(gè)孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業(yè)，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當(dāng)她了解這一情況后，她主動(dòng)找這個(gè)學(xué)生談話，當(dāng)她了解他的心理動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)這個(gè)年紀(jì)輕輕的孩子因?yàn)椴蝗绦母改笧榱怂蠈W(xué)而如此辛勞，準(zhǔn)備輟學(xué)出外打工時(shí)，劉老師落淚了，她覺得這是一個(gè)多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵(lì)他要自強(qiáng)不息。后來，劉老師經(jīng)常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業(yè)費(fèi)、試卷費(fèi)、電影費(fèi)等費(fèi)用。同時(shí)，在學(xué)習(xí)上，時(shí)常鼓勵(lì)他，經(jīng)常給他輔導(dǎo)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這孩子由于平時(shí)家里條件不好，外出時(shí)間少，看的課外書不多，經(jīng)常習(xí)作時(shí)沒有素材時(shí)，她便主動(dòng)為肖彤訂閱了《小學(xué)導(dǎo)刊》、《漢江作文報(bào)》，六一節(jié)還送給了肖彤一套《十萬個(gè)為什么》，雙休日，當(dāng)他領(lǐng)自己的孩子去兒童公園玩時(shí)，他還不忘將肖彤帶上，當(dāng)他和愛人一起包餃子時(shí)，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導(dǎo)習(xí)作“第一次包餃子”。后來這位學(xué)生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學(xué)的念頭，學(xué)習(xí)進(jìn)步的很快，在雛鷹爭章中獲得了三枚獎(jiǎng)?wù)隆１M管后來肖彤升入了高年級(jí)，沒有在她的班上學(xué)習(xí)，但她還是一如既往地關(guān)心、愛護(hù)這位學(xué)生。
沒有規(guī)矩，便不成方圓。每新接一個(gè)班，劉老師都要組織全班同學(xué)根據(jù)自己本班實(shí)際，民主、平等地制定切實(shí)可行的“奮斗目標(biāo)”和“班規(guī)班約”，并注重落實(shí)在班務(wù)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不要做的，首先自己不做，因而在學(xué)生中有人氣、有威性，教育工作得心應(yīng)手。其次，經(jīng)常針對(duì)班上出現(xiàn)的一些不好的苗頭及時(shí)利用班隊(duì)會(huì)舉行如：“學(xué)生一日常規(guī)學(xué)、背、做”，“我與誠信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學(xué)生課堂常規(guī)大演練”,“定期作業(yè)展評(píng)”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊(duì)會(huì)，每隔半個(gè)月班內(nèi)組織一次大規(guī)模的“回頭望”和父母、老師、同學(xué)，好朋友一起找出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出可行的改進(jìn)措施，定期改正，學(xué)生在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中健康成長起來。
功夫不負(fù)有心人，她所帶的班班風(fēng)濃、學(xué)風(fēng)正、學(xué)生思維活躍，成績良好，所帶班級(jí)多次在學(xué)校各類活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，她本人先后5次被評(píng)為校級(jí)“先進(jìn)班主任”，在校首屆藝術(shù)節(jié)中獲得“最佳導(dǎo)演”稱號(hào)。
給學(xué)困生插上騰飛的翅膀
對(duì)于學(xué)困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡單、粗暴地對(duì)待，總是采用積極的態(tài)度，了解、分析原因，從細(xì)致的生活小事入手，做耐心細(xì)致地工作。學(xué)生馬源是品行和學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)常逃學(xué)、無故不交作業(yè)，欺侮小同學(xué)，訛詐小學(xué)生的錢物，拿班上同學(xué)的東西，同學(xué)們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個(gè)學(xué)生的情況后，并沒有采取簡單、粗暴的手段，教育訓(xùn)斥該學(xué)生，而是首先進(jìn)行了家訪，從家長那里又了解到，孩子在家騙家長，在校哄老師，盡管家長對(duì)孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對(duì)馬源進(jìn)行了引導(dǎo)教育，首先從培養(yǎng)孩子說真話入手，每次犯了錯(cuò)誤，只要敢講真話，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，她就在班上對(duì)馬源大加表揚(yáng)，并多次進(jìn)行家訪，將馬源的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)告知家長，要求家長也要及時(shí)表揚(yáng)。要給孩子多一些激勵(lì)和關(guān)心。同時(shí)，根據(jù)她以強(qiáng)凌弱的特點(diǎn)，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當(dāng)班上的治安委員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的安全，發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的安全隱患及時(shí)匯報(bào)老師，在匯報(bào)、檢舉別人的過程中，該同學(xué)也不停地反省自己，這樣經(jīng)過長時(shí)期的教育轉(zhuǎn)化，這位同學(xué)覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經(jīng)過一段時(shí)間的課外單獨(dú)輔導(dǎo)及學(xué)生的幫助，該生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學(xué)習(xí)成績還躍入了班級(jí)中等行列，成為了一名老師、學(xué)生喜愛的好學(xué)生，家長見人就說：“孩子進(jìn)了劉老師的班，就像變了一個(gè)人似的”。
在教學(xué)改革中奮力翱翔
在課堂教學(xué)中她不斷探索、大膽實(shí)踐，總是站在課堂教學(xué)改革的前沿。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，她首次將“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)引入課堂，讓學(xué)生自己找出感興趣的問題。結(jié)果學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，開創(chuàng)了我校乃至于全縣“質(zhì)疑探究”的先例；在教學(xué)《荷花》時(shí)，她第一個(gè)將電腦課件引入課堂，開創(chuàng)了全縣乃至全市“探索信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合”方法的先例；在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，開創(chuàng)了我縣新課程下古詩課堂教學(xué)的先例；她在教學(xué)《觀潮》時(shí)，開創(chuàng)了我市、縣“閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)將‘讀’落實(shí)到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學(xué)能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級(jí)教學(xué)能手”的稱號(hào)，在此后的兩年中又連續(xù)兩年獲得“縣級(jí)教學(xué)能手”稱號(hào)。在第四屆、第五屆“市級(jí)教學(xué)能手”賽教中，連續(xù)兩年被評(píng)為“市級(jí)教學(xué)能手”，這時(shí)她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節(jié)，受到一致好評(píng)，并多次在各類各級(jí)賽教中獲獎(jiǎng)。 此外，該同志一直把做一個(gè)“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)。2001年她在已有6個(gè)月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級(jí)骨干教師培訓(xùn)”，為的就是能聆聽到教學(xué)專家們的輔導(dǎo)及現(xiàn)場做課，在孩子剛滿兩個(gè)月時(shí)，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓(xùn)，當(dāng)頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時(shí)，一向堅(jiān)強(qiáng)的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學(xué)習(xí)的信念，第二天，她領(lǐng)著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓(xùn)，上課時(shí)，她專心聽講，反復(fù)實(shí)踐、操作。下課時(shí)，她又沖進(jìn)宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅(jiān)定的信念，在骨干教師培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，她以所有科目考核均為“優(yōu)秀”的好成績，被評(píng)定為首批市級(jí)骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓(xùn)的老師一致好評(píng)。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；教學(xué)策略；課堂教學(xué)
我們的課堂教學(xué)需要促成學(xué)生主動(dòng)與周圍環(huán)境進(jìn)行交互作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們主動(dòng)產(chǎn)生沖突，利用來自于學(xué)生的認(rèn)知沖突來組織安排教學(xué)活動(dòng)。
一、針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際來安排教學(xué)內(nèi)容，使“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際”與未知之間發(fā)生沖突
通過引發(fā)沖突，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)的動(dòng)機(jī)，促學(xué)生積極主動(dòng)地全身心投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。
新課程強(qiáng)調(diào)課程要貼近學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么”開始進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突有如下幾種：
1.布置學(xué)生完成需要新舊知識(shí)才能完成的、感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生“不會(huì)、有困難、費(fèi)時(shí)間、結(jié)果出現(xiàn)很大分歧”等困惑
這樣的沖突營造，一般可以安排在課下的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中或課伊始，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡、感興趣、躍躍欲試要完成，但馬上就產(chǎn)生困難的情景。這樣的沖突營造，一般安排在課伊始。課題的題目、內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講比較新鮮時(shí)。教師結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，將新的課題或問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行猜想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)測問題改如何解決。如：學(xué)生二年級(jí)學(xué)過《狼和小羊》，到了三年級(jí)學(xué)習(xí)《會(huì)搖尾巴的狼》，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶《狼和小羊》的故事，然后，給出《會(huì)搖尾巴的狼》，讓學(xué)生猜測：狼掉進(jìn)了陷阱，遇到了老山羊，狼向老山羊求救，老山羊會(huì)怎么做呢？由此引發(fā)學(xué)生讀書、驗(yàn)證自己猜測的動(dòng)機(jī)。
2.從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出生活中的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望
可以由教師提出學(xué)生平時(shí)發(fā)現(xiàn)的感興趣的真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生建立問題與新學(xué)內(nèi)容的“鏈接”，也可以制訂一個(gè)領(lǐng)域（與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的領(lǐng)域），讓學(xué)生提出自己平時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題；還可以營造一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)、學(xué)生感興趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣問題情境。
二、引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突
學(xué)生學(xué)習(xí)理解新的知識(shí)、體會(huì)其中的思想感情、進(jìn)行問題解決的過程中，總會(huì)有許多新的問題出現(xiàn)。
1.新知理解的困難
包括相關(guān)資料的不足、思維策略技巧問題、思維角度問題、資料分析處理技巧問題、情感態(tài)度傾向問題、價(jià)值觀問題、理解過程問題、現(xiàn)象觀察的印象認(rèn)識(shí)等等。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)之對(duì)學(xué)習(xí)困難進(jìn)行描述，使之清晰地成為學(xué)生的認(rèn)知沖突。特別應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生生成新的問題，產(chǎn)生有價(jià)值的新的認(rèn)知沖突。
2.學(xué)生實(shí)踐操作進(jìn)行問題解決時(shí)遇到的障礙
有些時(shí)候，學(xué)生通過實(shí)踐操作來解決問題完成任務(wù)時(shí)，因?yàn)椴僮鞣椒ā⒅R(shí)運(yùn)用、觀察角度等方面的原因，本來可以通過實(shí)踐來完成的問題，卻不能完成――得不出需要的結(jié)論、不能對(duì)某些觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證、制作不出需要的成品、觀察不到需要出現(xiàn)的現(xiàn)象，即使出現(xiàn)了，也與需要的或理想中的相去甚遠(yuǎn)。這時(shí)，學(xué)生感到困惑，出現(xiàn)認(rèn)知的沖突。但，往往學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)其中的問題，于是，得出了錯(cuò)誤的結(jié)論，自己也不知。這就需要教師對(duì)學(xué)生解決問題的過程給予密切的關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沖突及癥結(jié)所在，從而有針對(duì)性地加以改進(jìn)。
三、在學(xué)生進(jìn)行小組或全班交流研討時(shí)，注意抓住學(xué)生出現(xiàn)的意見沖突，將典型的問題擺出來，引發(fā)大家的辯論
學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組或全班交流討論時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些不同意見。即使是老師認(rèn)可的定論，也會(huì)有學(xué)生表達(dá)出不同的看法。這些沖突的解決恰恰是課堂教學(xué)氣氛活躍起來的關(guān)鍵因素。學(xué)生之間的意見沖突，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)的不同，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)方面的差異
學(xué)生理解文本的意思時(shí)，由于各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活環(huán)境等方面的不同，建構(gòu)出來的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在著很大的個(gè)性化差異。如：同樣的一個(gè)問題，有些學(xué)生從表面來理解，有的學(xué)生從本質(zhì)上來理解，有的學(xué)生用抽象的理論理解，有的學(xué)生用具體的事物來形象的理解等。這樣，學(xué)生的理解就出現(xiàn)了差異――學(xué)生之間，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師抓住學(xué)生這樣的沖突，將問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生分析：不同點(diǎn)在那里，各自的理由是什么？用什么樣的方式來反駁對(duì)方證明自己的正確合理？能夠相互借鑒什么？
2.從不同角度來思考問題，帶來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解產(chǎn)生的差異
這是教學(xué)中最經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生見的認(rèn)知沖突。由于看問題的立場、觀點(diǎn)、價(jià)值觀、切入的角度等因素，學(xué)生得出的認(rèn)識(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)巨大的反差。如：學(xué)習(xí)《坐井觀天》，小朋友們大多認(rèn)為青蛙“眼界狹小，看問題片面，固執(zhí)己見”。而有的學(xué)生則說到“青蛙說得有道理”；學(xué)習(xí)《燕子?jì)寢屝α恕罚蠋焼枺鹤x了這篇文章，你覺得小燕子怎么樣？有學(xué)生說：小燕子很認(rèn)真。他是從結(jié)果來看的。另外一個(gè)學(xué)生站起來說：它不認(rèn)真。他是從過程來看的。這樣的意見爭鋒，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，很有益處。教師抓住這樣的沖突，引導(dǎo)學(xué)生談自己的理由，再深入讀書，反思自己的觀點(diǎn)，一方面促成了學(xué)生的反思意識(shí)和能力的形成，也將學(xué)習(xí)進(jìn)一步引向了多角度深入的思考的境地。
首先，要表達(dá)的實(shí)踐最好是日常工作的改造實(shí)踐。我在做，他人也在做，日常而普遍的行為才能引起大家的興趣，才能產(chǎn)生受眾群。比如劉百川先生的《一個(gè)小學(xué)校長的日記》，寫的是如何選聘教師、布置學(xué)校環(huán)境等，這是每一個(gè)校長都要做的事，大家才愿意關(guān)心。
作為老師，在總結(jié)和提煉自己教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也要想一想，你所要表達(dá)的是個(gè)人偶然的實(shí)踐，還是一個(gè)學(xué)科、年段、進(jìn)而是所有教師都在從事著、關(guān)心著的實(shí)踐？如果僅僅是個(gè)人偶爾為之的實(shí)踐，作為個(gè)人隨筆寫在博客上尚可，發(fā)表的可能性不大。
其次，實(shí)踐應(yīng)該有所創(chuàng)新。你那樣做，我也那樣做，寫出來的東西大家早就知道，何必花時(shí)間讀你的？如何判斷自己的實(shí)踐是否創(chuàng)新呢？針對(duì)一線教師，就創(chuàng)新內(nèi)容而言，應(yīng)該包括觀念創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新。觀念創(chuàng)新，就是實(shí)踐之前對(duì)教育的一些根本問題有新的認(rèn)識(shí)和理解。實(shí)踐創(chuàng)新，就是在具體的實(shí)踐中，擁有和別人不一樣的思考和實(shí)踐。比如，曾紀(jì)洲在《教書，不簡單》中寫他如何給學(xué)生發(fā)試卷：
每次發(fā)試卷，我都是在講臺(tái)上親自遞給學(xué)生。對(duì)于考試成績優(yōu)秀的學(xué)生，我一定會(huì)高聲念出他的成績；對(duì)于進(jìn)步很大但成績還不是很理想的學(xué)生，我念出的是與上次考試相比，他進(jìn)步部分的分?jǐn)?shù)；對(duì)于成績不理想的學(xué)生，我則會(huì)把試卷折起，不念分?jǐn)?shù)，對(duì)他說：“這次也有進(jìn)步，但進(jìn)步的幅度不大，和你能達(dá)到的成績相差比較遠(yuǎn)，希望下次努力。”
知識(shí)創(chuàng)新，也就是在教學(xué)實(shí)踐之后，獲得了對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)新的認(rèn)識(shí)和理解。
就創(chuàng)新的價(jià)值看，有相對(duì)自己過去實(shí)踐的創(chuàng)新，也有相對(duì)前人和他人實(shí)踐的創(chuàng)新。相對(duì)自己的創(chuàng)新可以整理為個(gè)人的反思，而要計(jì)劃發(fā)表的實(shí)踐創(chuàng)新，就應(yīng)該涵蓋對(duì)他人和前人實(shí)踐的創(chuàng)新。如何判斷自己的創(chuàng)新對(duì)他人是否具有創(chuàng)新價(jià)值呢？我們需要通過廣泛的閱讀去理解他人的實(shí)踐，了解前人的研究成果。沒有廣泛閱讀的基礎(chǔ)，就很難對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行判斷，就難免夜郎自大、坐井觀天。
第三，創(chuàng)新實(shí)踐要有好的效果。教育不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，創(chuàng)新的目的在于獲得更好的教育實(shí)踐效果。對(duì)于自己要表達(dá)的創(chuàng)新教育實(shí)踐，一定要有好的效果表達(dá)和好的效果預(yù)判。好的效果表達(dá)，就是要實(shí)事求是地寫出創(chuàng)新的實(shí)踐帶來的效果和變化。好的預(yù)判，就是盡管還沒有效果，或者很難把某種效果簡單地歸因在某一具體的實(shí)踐中，但是有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智識(shí)的人是能夠根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)、教育的常識(shí)推斷這樣的實(shí)踐創(chuàng)新是否具有好效果的。
我們可以樂觀地相信，所有老師就其本心是希望自己的教學(xué)有好的效果的，你的實(shí)踐或者提供了好的結(jié)果，或者人們可以期望好的結(jié)果，大家就愿意來研究你、學(xué)習(xí)你了。他人要運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師智識(shí)來判斷，首先要經(jīng)過你自己判斷這一關(guān)。預(yù)判能力從何來呢？這就要把握教育常識(shí)，熟悉教育規(guī)律，還需要豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這又涉及教育積淀和素養(yǎng)的問題。
第四，實(shí)踐的表達(dá)要揭示可操作要素。也就是你的表達(dá)要讓別人能學(xué)到東西。比如思考問題的方式、具體的做法，以及具體做法背后的原則和原理。看看《一個(gè)小學(xué)校長的日記》里的例子：
學(xué)校如何寫標(biāo)語，學(xué)校大門口寫“不缺課不遲到”，“不吃零食”，“不私出校門”，“愛護(hù)學(xué)校的名譽(yù)”；教室里寫“坐的姿態(tài)要端正”，“要說話先舉手”，“注意本課的學(xué)習(xí)”，“按時(shí)交出應(yīng)做的功課”。這是具體的東西，可以直接拿來用的。“（一）多用積極的語氣；（二）語句要簡潔明了，使兒童了解；（三）語氣要合于兒童的口吻；（四）每一標(biāo)語里，要有具體的事實(shí)；（五）語句要新奇，足以引起兒童注意；（六）用標(biāo)點(diǎn)表示意義。”這是原則性的，是處理問題的思考方式。
一般來說，一線的實(shí)踐者大多喜歡具體的方法，因?yàn)榫唧w方法拿來就可以用。但實(shí)用的東西往往遷移性差，所以美國心理學(xué)家勒溫有這樣的看法：“沒有比最高明的理論更適合運(yùn)用。”最好是有實(shí)用的具體方法，更要有原則的抽象。我所接觸的一線老師，在表達(dá)中不乏具體方法的提供，缺少的是在具體方法上的策略、路徑和原則的抽象，這就使得推廣的價(jià)值打了折扣。
要表達(dá)可操作的要素，就不能只說結(jié)果，而是要說一說過程，說一說思考問題的方式。我們也來看一段劉百川先生對(duì)招聘教師的思考和表達(dá)（部分）：
有人主張，聘請(qǐng)教師，要聘請(qǐng)做過教員的人，因?yàn)樗麄儗?duì)于教學(xué)、訓(xùn)育都有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，比較熟練。而如果聘請(qǐng)剛畢業(yè)的師范生，他們一切都要從頭試驗(yàn)起，是不經(jīng)濟(jì)的。又有人主張，教員應(yīng)聘新畢業(yè)的師范生，因?yàn)樗麄儎偖厴I(yè)，理論知識(shí)不無新穎豐富，同時(shí)對(duì)于教學(xué)和訓(xùn)育，沒有不好的習(xí)慣，如果開始時(shí)注意指導(dǎo)，一定可以培養(yǎng)成優(yōu)秀的教師。聘用做過教師的人，他如果有了不好的習(xí)慣或成見，往往不易矯正。同時(shí)又自以為是，不愿意接受別人的指導(dǎo)。我覺得他們的主張，都只有片面的理由。聘請(qǐng)教師，新舊都不成問題，最要緊的是這個(gè)人對(duì)于教育要有興趣，并具備一種研究精神。
這里有結(jié)論，更有形成這個(gè)結(jié)論的思考過程。有了思考和實(shí)踐的過程，就給他人提供了“漁”的工具和方法。
一、從課題處猜想促多元體驗(yàn)
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題處猜想，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，在交流互動(dòng)中理解課文內(nèi)容。如教學(xué)人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以讓學(xué)生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學(xué)生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當(dāng)時(shí)十分口渴的情況下，你會(huì)選擇哪一種呢？學(xué)生通過比較、辨析就能很快體驗(yàn)到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。
二、從標(biāo)點(diǎn)處猜想促釋疑解疑
教材中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的很“別扭”，而這種“另類”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往因其特殊的用法傳達(dá)著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了”的“七點(diǎn)”、“七點(diǎn)一刻”、“七點(diǎn)半”三個(gè)詞語后面不用頓號(hào)，也不用逗號(hào)，而是用上了三個(gè)句號(hào)。這表示了什么呢？細(xì)細(xì)一想，就不難體會(huì)到這里用句號(hào)表示等的時(shí)間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個(gè)句號(hào)與后邊的“還”字連起來，會(huì)讓讀者會(huì)產(chǎn)生無限遐想。這個(gè)“特殊”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊作用在這里發(fā)揮到了極致。因此，教師在教學(xué)要抓住這三個(gè)句號(hào)引導(dǎo)學(xué)生猜想，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進(jìn)錯(cuò)誤。課件出示句子：“七點(diǎn)（ ）七點(diǎn)一刻（ ）七點(diǎn)半（ ）父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。”讓學(xué)生自己猜一猜、填一填。當(dāng)很多同學(xué)都填上頓號(hào)或逗號(hào)并讀得快速以表示“我”內(nèi)心的焦急時(shí)，課件再出示文本中的句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。”從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜錯(cuò)了。2.第二次猜想：比一比，走出錯(cuò)誤。“課文里為什么用句號(hào)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀、比一比、想一想”。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。”與“七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。”這兩個(gè)句子表示“‘我’等的時(shí)間更短”。而課文中的句子“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。”則表示“‘我’等的時(shí)間特別長”，可是“父親還沒有回來”，體現(xiàn)“我”內(nèi)心的焦急程度比用頓號(hào)、逗號(hào)的句子要深得多……教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這“另類”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生在猜中思考，在讀中質(zhì)疑與探究，既讓學(xué)生感悟到了語言文字的生動(dòng)奇妙，從小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中深刻地領(lǐng)悟到了文章的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、從語句處猜想促情感體驗(yàn)
文章中的關(guān)鍵句子往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、升華情感的作用，教學(xué)中緊扣關(guān)鍵語句讓學(xué)生進(jìn)行猜想，就可以找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)人物的情感，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如教學(xué)人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《再見了，親人》一課時(shí)，在理解“雪中送炭”一詞時(shí)，可以先讓學(xué)生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說說文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰給誰“雪中送炭”，然后讓學(xué)生查查詞典驗(yàn)證自己的猜想。因此讓學(xué)生既知道“雪中送炭”這個(gè)詞語的字面意義與文中的內(nèi)涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現(xiàn)了大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕的感人場面，讓學(xué)生深刻感受到了中朝兩國人民之間的深厚情誼。教學(xué)中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時(shí)，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生先猜猜“救出”的是誰，“失去”的是誰，“唯一”的親人又是誰，再現(xiàn)出大娘救出傷員再來救孫子時(shí)，房子已經(jīng)被炸平了，她失去唯一親人時(shí)的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學(xué)生，讓猜想大放異彩。
四、從空白處猜想促文本豐盈
想象豐富是神話故事的主要特點(diǎn)之一。教學(xué)中通過猜想可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內(nèi)涵，理解課文的內(nèi)容，感悟文本中人物的高尚品質(zhì)。如教學(xué)人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學(xué)生想象女媧是怎樣找到紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭的？女媧在找石和煉石的過程中分別遇到了哪些困難甚至危險(xiǎn)？讓學(xué)生通過閱讀透過文字進(jìn)行合情合理的猜想，以充實(shí)文本內(nèi)容，超越文本，使女媧的人物形象更加豐滿，在拓展學(xué)生的想象思維中提高課堂教學(xué)效果。
五、從結(jié)尾處猜想促讀寫結(jié)合
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感參與；積極探討
在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；關(guān)愛、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心；采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)。這些做法有得于實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評(píng)價(jià)的能力。”
一、激發(fā)學(xué)生情感參與
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，來應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
我在教學(xué)二年級(jí)語文時(shí)，深深體會(huì)到課文學(xué)習(xí)最有效的方法是朗讀。在閱讀教學(xué)中我總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。
如：在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關(guān)的頭飾。第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動(dòng)物的頭飾（小猴、狐貍、松鼠、小兔子）來到學(xué)校，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)17課《酸的和甜的》。雖然還沒到上課的時(shí)間，但他們已經(jīng)完全進(jìn)入狀態(tài)了。“只有參與才能引起互動(dòng)”一個(gè)小小的頭飾，已經(jīng)讓學(xué)生參與到了要學(xué)的課文中，學(xué)生在動(dòng)手做的過程中，他會(huì)細(xì)細(xì)的讀讀課文，找到自己最喜愛的動(dòng)物，用自己的滿腔熱情，去描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣去表現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？在這之前，我還曾擔(dān)憂他們做得出來嗎？看來，我確實(shí)低估了學(xué)生，他們真的是一個(gè)個(gè)充滿活力的小生命，擁有無限的潛力和智慧，正等待我們?nèi)グl(fā)掘和啟迪。
課堂上充滿生機(jī)，我把畫的幾串葡萄貼在黑板上，學(xué)生們把課文中的四種動(dòng)物制作成卡通畫，貼在相應(yīng)的位置。我們開始進(jìn)入自己的角色了，我就像一個(gè)導(dǎo)演在幫助我的演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認(rèn)真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現(xiàn)自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐貍”，我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，采用表演讀、師生對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組合作讀等形式，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在陣陣讀書聲中，在句句評(píng)價(jià)聲中，學(xué)生們有了進(jìn)步和感悟，有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。瑯瑯的讀書聲貫穿了四十分鐘的課堂。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來的。讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價(jià)值，從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
二、關(guān)愛、激勵(lì)
在課堂上教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)方式點(diǎn)燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心并讓它成為一個(gè)人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。
比如：在學(xué)校王老師執(zhí)教的《坐井觀天》一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，王老師總是用“OK”、“真棒！”或伸大姆指來響應(yīng)，即使學(xué)生的回答很平常，王老師也毫不吝嗇地給學(xué)生以鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生不敢表述時(shí)，全班學(xué)生會(huì)一起呼喊本班的奮斗口號(hào)：“掌聲響起，鼓勵(lì)自己，我能行，我最棒。”被鼓勵(lì)的學(xué)生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地說出了自己的看法。最讓人感動(dòng)的是讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在本節(jié)課的表現(xiàn)時(shí)，一位較差的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己：“老師，我覺得這節(jié)課的內(nèi)容有點(diǎn)深，我比較笨，沒學(xué)會(huì)。”王老師馬上提出一個(gè)最簡單的問題，孩子回答出來了，王老師高興地說：“孩子，這就是你的收獲，你又進(jìn)步了，你一定會(huì)成為一個(gè)聰明的孩子。”
我禁不住看了孩子一眼，他那懊喪的神情不見了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，這一時(shí)刻是孩子生命中的綠洲，這樣的語文是有生命的語文。回來后，我也在自己的課堂教學(xué)中注意關(guān)愛、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中，師生之間平等對(duì)話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。
三、多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式
我著力采用多元參與的互動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。比如：在執(zhí)教小學(xué)語文第三冊(cè)《酸的和甜的》一課時(shí)，在指名初讀后，讓學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時(shí)，師生互相評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以來評(píng)價(jià)老師。在小組互讀時(shí)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)他們小組合作得怎樣。在本課結(jié)束時(shí)，我又讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思：“你認(rèn)為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎么樣？這節(jié)課你有什么收獲？”并讓學(xué)生評(píng)出本課的“小能手”、“表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。
“媽媽，我沒有錯(cuò)！”羅弋沒有見過拉線電燈，但他猜想應(yīng)該就像餐館里的電風(fēng)扇一樣，拉一下轉(zhuǎn)起來，再拉一下停下來。“所以3和5倍數(shù)重疊的十盞燈因?yàn)槔藘上掠至疗饋恚詈蟮拇鸢妇蛻?yīng)該在80的基礎(chǔ)上再加10。”陳群上網(wǎng)一搜才發(fā)現(xiàn)，這道題竟是奧賽“名題”，分別在2011年和2013年的奧數(shù)考試中出現(xiàn)，而網(wǎng)上的答案清一色是80，這才讓陳群意識(shí)到問題的嚴(yán)重性――必須要聯(lián)系權(quán)威部門糾錯(cuò)。經(jīng)過多次溝通，陳群終于收到出版題集的崇文書局編輯室主任許舉信的郵件，他表示孩子的解題思路和答案確實(shí)是正確的。編輯部承諾將在相關(guān)權(quán)威雜志發(fā)表聲明，并在以后出版的題集中使用羅弋的答案。此事2016年11月1日經(jīng)媒體報(bào)道后，引發(fā)廣泛熱議。
多維解讀
“9歲小孩糾錯(cuò)名題”讓誰臉紅？
一個(gè)天真稚嫩的9歲小孩，了被出版社沿用5年的標(biāo)準(zhǔn)答案，一方面不得不讓人對(duì)這個(gè)小孩的數(shù)學(xué)天賦表示欽佩，另一方面則讓人替出版社及教材編寫者感到臉紅、害臊，甚至有些無地自容。一道被奉為經(jīng)典的奧數(shù)名題，如果不是9歲男孩愛動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)原答案是錯(cuò)誤的，真不知還會(huì)沿用多少年。因此值得追問的是，一個(gè)錯(cuò)誤答案到底誤了多少子弟？那些編書、出書者，責(zé)任感和良知到哪里去了？無疑，這是中國教育的悲哀。
究其原因，我以為，最關(guān)鍵的一條，便是長期以來，某些教材編寫者頂著“高級(jí)知識(shí)分子”的光環(huán)，卻總是脫離實(shí)際，坐井觀天，閉門造車。更令人匪夷所思的是，對(duì)編書者的“粗心大意”，出版社也往往把關(guān)不嚴(yán)，任“問題教材”輕易進(jìn)入孩子的書包。也難怪近年來在中小學(xué)的課本里，常會(huì)出現(xiàn)連大教授們都被難倒的偏題、怪題。這種自作聰明編出來的教材，肯定會(huì)誤人子弟，最終損害的是教育事業(yè)。
振興教育，必先振興教材。當(dāng)下有些教材為什么會(huì)錯(cuò)誤百出，卻久久得不到糾錯(cuò)，是該到深究原因并堅(jiān)決加以整治的時(shí)候了。否則，我們?cè)趺磳?duì)得起后代子孫？又遑論振興教育、振興中華？
我們要有道理地進(jìn)行質(zhì)疑
很高興在這樣一個(gè)新聞出來后，我們談的不是“低齡奧數(shù)”的問題，而是“質(zhì)疑精神”。在很多地方，對(duì)于奧數(shù)的問題說來說去，推崇的人在學(xué)，抵制的人私下里悄悄也在學(xué)，而對(duì)于所謂的“質(zhì)疑精神”有關(guān)注過嗎？回頭想想，自己的孩子是否也曾提出過質(zhì)疑，但卻被自己用看到的“標(biāo)準(zhǔn)答案”駁回呢？
教學(xué)的最終結(jié)果，不在于是否把所有的問題都解決了，而在于通過質(zhì)疑啟動(dòng)自主思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、善于思考的能力。能夠獨(dú)立地提出問題，并知道到哪里去尋找答案，這才是成功的秘訣。當(dāng)然，質(zhì)疑精神不是張口就問，而是有根據(jù)地問，培養(yǎng)孩子的最終落腳點(diǎn)是邏輯推理能力和實(shí)證能力。也就是說，遇事要先有一個(gè)判斷的過程，查證后再發(fā)問。如果像有的學(xué)生連文章講的是什么都不知道就開始批判，連生活常識(shí)都沒有就亂提建議，這樣的質(zhì)疑就變成了無理取鬧，毫無意義，但這種情況其實(shí)非常普遍。所以，我們需要鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑，更需要幫助孩子明白，應(yīng)該要有道理地進(jìn)行質(zhì)疑。
時(shí)評(píng)佳作
9歲男童糾錯(cuò)奧賽題當(dāng)思解題背后的邏輯
文/程彥暄
一道數(shù)學(xué)題，自己的答案跟書本給出的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣怎么辦？大部分學(xué)生會(huì)選擇改正自己的答案，而四川成都高新區(qū)西芯小學(xué)一名9歲男孩羅弋卻通過聯(lián)系生活實(shí)際，了所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。而在求證的過程中，家長發(fā)現(xiàn)這道題不僅考倒了電子科大、同濟(jì)大學(xué)等高校的數(shù)學(xué)高材生，更是曾作為兩屆奧賽考題出現(xiàn)，其錯(cuò)誤答案被出版社沿用5年無人察覺。
糾錯(cuò)奧賽題，看似是一種對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案權(quán)威的挑戰(zhàn)，實(shí)則是兩種不同的邏輯思維模式在碰撞。對(duì)于出題者而言，標(biāo)準(zhǔn)答案僅僅是一種判斷正誤的參考，其主要考查的是學(xué)生對(duì)公因數(shù)與公倍數(shù)的學(xué)習(xí)掌握情況，從此邏輯出發(fā)，勢(shì)必得出錯(cuò)誤答案。而對(duì)于羅弋而言，他的解題邏輯為聯(lián)想法，故而得出了正確的答案。由此可見，答案本身的意義不再重要，重要的是我們要思考如何培養(yǎng)解題背后的正確邏輯。
一種錯(cuò)誤的解題邏輯，學(xué)生掌握得越熟練，就會(huì)錯(cuò)得越離譜。古人言，所以師者，所以傳道受業(yè)解惑也。教師更應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，而非給予學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。在我國，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育模式的影響，我們的教學(xué)似乎總在強(qiáng)調(diào)思維的整齊劃一，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，不敢撒手，不允許旁逸斜出，封閉的課堂使得一切盡在教師掌控中！正因如此，學(xué)生們才慢慢出現(xiàn)了思維惰性，喪失了獨(dú)立的邏輯思維能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)家張煒認(rèn)為：“中國無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)的教育提倡的都是‘尋求正確的答案’，而不是鼓勵(lì)學(xué)生按照他們的興趣創(chuàng)造性地提出問題。”
學(xué)習(xí)的目的絕非獲取某種答案，而是掌握一種獨(dú)立思考與分析的能力，通過自身的邏輯思維去探索答案。戰(zhàn)國時(shí)期，趙國將領(lǐng)趙括因照搬兵書而大敗于秦軍，西漢名將霍去病卻因?qū)页銎姹钚倥勶L(fēng)喪膽，兩種不同的結(jié)果實(shí)非兵書之過，而是指揮者的邏輯思維不同所致。
9歲學(xué)生之所以能夠糾正奧數(shù)題答案，并非因他是“神童”，也非因其具備挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，而是由于他擁有自己獨(dú)立的邏輯思維。羅弋喜歡閱讀，但所讀之書并非老師框定的書單，而是一些“閑書”，諸如《狼圖騰》《鋼鐵是怎樣煉成的》《八十天環(huán)游世界》等。這些書看似與學(xué)習(xí)、解題無關(guān)，實(shí)則開闊了羅弋的視野，增長了他的見聞，讓他的思想與更多作家的思想進(jìn)行了碰撞，并不斷形成和完善了自己的邏輯思維體系。正因有了屬于自己的邏輯思維，才讓他走出了教條的泥沼，通過符合邏輯的探索和分析得出正確的答案。
昔日，伽利略曾用“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)分析得出一套符合邏輯的答案，從而糾正了亞里士多德的結(jié)論。而今，我們也要通過廣泛閱讀、深度鉆研，來鍛煉和培養(yǎng)獨(dú)立而科學(xué)的邏輯思維體系，摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案帶來的思維惰性，用自身的探索、研究、分析、判斷來提出問題并尋找答案。
――摘自“荊楚網(wǎng)”
