時間：2022-10-30 17:55:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇挫折教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：營造留守兒童溫馨心靈家園
“離開家鄉爹和娘，背上行李走遠方。酷暑寒冬多保重啊，打工路上自己闖。”鄭源的《打工行》這首歌唱出了無數農民工背井離鄉、出外打工的堅韌和辛酸，他們本希望通過自己的艱辛努力，讓孩子能有條件上好學，讀好書，日后有出息。但大部分人是事與愿違，結果是“掙了票子誤了孩子”。他們把孩子留在家里，孩子由夫妻一方撫養或由祖輩、親戚代管，他們的孩子成了留守兒童，這樣造成了一個家庭問題，也是一個社會問題。這些父母一年到頭在外忙于打工，沒有時間和精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注、教育、引導，造成孩子思想道德滑坡、行為習慣欠佳、學習成績低下、安全隱患多等諸多問題。而這些問題都與留守兒童的心理健康有關。他們渴望得到關愛，渴望溝通理解，渴望幫助指導，但現實讓他們苦悶迷茫，憂郁焦慮，孤獨無助，內向自閉，他們的心靈是一片孤寂的荒原。如何解決這個問題呢？我認為班主任大有作為。班主任與留守兒童朝夕相處，最了解他們，又與留守兒童的家長能保持很好的聯系，可以在關愛留守兒童起到橋梁紐帶作用。
關愛留守兒童，首先要了解他們的基本情況，這是走進他們心靈的前提。班主任先讓他們自己填表或寫自我介紹，然后通過家訪等形式，全面、深入了解留守兒童。
其次，班主任要深入了解留守兒童的心理需求。班主任通過談心、調查，了解留守兒童的心愿。如果學生不便向父母傾訴，班主任代為轉達；如果是不當的心愿，班主任引導他們正確認識。還引導他們樹立遠大理想，讓他們有追求，有奮斗的動力。還引導他們學會傾訴，有了委曲和困惑可以向老師、朋友、父母傾訴，也可利用作文和日記傾訴論文的格式。
留守兒童長期遠離父母，常常孤僻、膽小幼兒教育論文，自卑心理嚴重。班主任應引導班級學生關愛留守兒童，組織“關愛留守兒童的幫扶小組”，開展“我和留守兒童交朋友”等活動，讓他們感受到班級如家一樣的溫暖。另外還要讓他們為班級做貢獻，讓他們能力得到發揮，心理有歸屬感。
培養留守兒童建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系可以避免留守兒童心理孤獨，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對留守兒童的身心健康發展有著不可磨滅的作用。班主任要了解關注留守兒童的交友問題，發現交友不當，應引導他們及時處理。
留守兒童最缺少的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，班主任應要求他們的父母與留守兒童進行密切溝通，每周至少通話一次，每學期至少回來探親一次，或者孩子到父母工作地去探親一次。并教會家長通話時多聽孩子傾聽，多引導，少教訓，少說教。
留守兒童常常由單親、祖輩、親戚做留守監護人，由于他們忙于家務與農活，與孩子溝通少，疏于對孩子的關愛，加之缺乏科學的家庭教育知識，所以留守兒童教育問題很多。班主任要多和留守監護人聯系，了解學生情況，并和他們討論教育管理方法，并為他們出謀劃策，提高他們的教育管理水平。
引導留守兒童提高自我調控能力。留守兒童自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。首先，對留守兒童進行適當的情緒調節，幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高對社會的適應性，重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理使其身心能夠健康發展。其次加強留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于挑戰。
留守兒童這個弱勢群體，太需要社會的關愛，而班主任能給予留守兒童愛的補償，能給予他們心靈的溝通和至誠的呵護。讓每一個班主任給留守兒童營造一個溫馨的心靈家園，讓他們的心靈之花在陽光下絢麗綻放吧！
——在區慶祝第二十一個教師節大會上的發言
尊敬的領導,各位老師:
今天,我懷著激動的心情,代表獲得表彰的教師上臺發言.請允許我衷心地感謝滄浪區教育文體局的領導,感謝滄浪區實驗小學的領導,感謝幫助和關心我的老師們.大家給了我這么大的鼓勵,使我的生命中有了今天如此燦爛的時刻.
今天我發言的題目是"愿做綠葉護花紅".
我叫葉虹,"綠葉"的"葉","彩虹"的"虹".1986年從江蘇省新蘇師范畢業,走進滄浪區實驗小學,在這個有著百年歷史卻始終充滿活力的學校學習,工作,至今已經整整十九年了.如果說,剛剛工作時,我的理想是追求如"彩虹"一般的絢爛,那么,十九年后的我,則深深懂得,只有當好護花的"綠葉",才更符合社會對教師的要求,也才真正能體現我個人的人生價值.
人生要有目標.我的人生目標,那就是當好一名人民教師.記得踏上工作崗位時,憑著年輕,憑著熱情,我曾有過最初的輝煌:連續三次被評為區教育新秀,進而獲得市優秀班主任,市中小學第二屆教壇新秀等光榮稱號,92年入黨,94年破格晉升小學高級教師職稱.研究學生,讀書進修,參加比賽使我的生活充實而又忙碌.
然而,學校培養我成材,到自覺奮發成材,還有一個經受考驗,經受磨練的過程.每天忙于日常的工作,感覺透不過氣來,沒有時間好好想想自己的將來.有時,因為不敢接受改變,沒有勇氣面對新環境可能帶來的挫折和挑戰,也會使最初的目標看上去顯得模糊遙遠.
但我當老師的志愿沒有動搖過.怎么當個好老師呢 我就像古希臘哲學家蘇格拉底的三個拾麥穗的弟子之一,從成敗得失中觀察,比較,綜合,分析,歸納,希望可以懂得目標抉擇的科學方法.
幸運之神再次對我顯露笑容.有一天,李建鈞校長在全體教師會議上宣布了評選滄浪區星級高級教師的消息.我感覺眼前的目標頓時清晰起來.爭創星級教師,我的生活開始有了不同.
參與語文課改參與教育科研成為我工作的重中之重.在一次次區語文教師基本功考核培訓中,我鉚著勁兒學習,懂得了將引導和幫助學生積累作為我優化語文教學氛圍,激發學生學習興趣,提高教學效率的突破口.
有了積累,學生們語文學習興趣濃了,課堂教學活動模式也逐步發生改變.師生之間的平等交流,同學之間的合作探究,使整個課堂彌漫著一股親切,活潑的氣氛.課堂上學生們或爭先發言,或正反抗辯,或據案慷慨,或點評,或小組討論,領悟能力在潛移默化中得到了提高.
習作評價改革初探更使我嘗到了工作的甜頭.記得我多次拜訪過蘇州大學基礎教育學院中文系教授黃岳洲老人,他給我最大的教誨就是要會用辨證法解決問題.放膽文與命題作文訓練結合,量的要求與質的要求相結合,教師評價與學生評價相結合……學生在作文中表現出來的信心,情感及技能等方面的進步,使個性發展成為看得見的東西,令人驚喜.
我的點滴進步都得到學校領導的充分肯定.2001年學校安排我接受蘇州市中小學教科室主任崗位培訓并擔任滄浪區實驗小學教科室副主任工作.我從抓"課題"入手,逐步學會并做到認真制定學校教育科研計劃,組織教師參與教科研活動,在各級各類課題的立項,檢查,結題,交流等管理工作中,我得到了鍛煉和發展.至此,我對教師這個職業有了新的認識:教師不僅僅是一個知識的傳遞者,而更應是知識的創造者.
在觀察了李建鈞,徐濟川,胡迪等學術界前輩,領頭人的教育研究實踐后,我發現他們雖然也只采用一些常用的研究方法,但區別在于作了某些人文化的改造,注意了人的主觀能動因素……最重要的是他們的教育研究方法體系呈現極強的綜合性.
我要向他們學習.首先要讀更多的書.本科學歷進修,包括論文撰寫,共16門課程,3年內完成時,我拿起理論性強的書籍,感覺不再那么吃力了.上完課,坐在教科室,看著滿櫥的新書,我會氣定神閑.
同時,上網學習,也使我大開眼界.新教育實驗的"六大行動",每一個"行動"都有著獨具的特色和豐富的內涵.我不止一次在凌晨聽到老師在網上發出的聲音.每一次只要踏上這只"教育在線"的船只,就可以盡情地閱讀這本厚重的網絡大書,欣賞著"新教育"海上日出一樣的風景,陶醉著"朱永新小品"的表演,品嘗著"李鎮西之家"的風味特色,感受著"小學教育論壇"的習習海風.
"只要行動,就有收獲".我常拿"教育在線"網站讀到的這句話鼓勵自己.學校對教師的獎勵機制更使我爭著上公開課,搶時間寫論文,大膽地在業務講座上暢所欲言,簡直有欲罷不能的架勢.
今天,在這里,我向大家匯報,十九年的努力使我成熟起來.在連續兩次榮獲一星級教師嘉獎之后,我又更上一個臺階,2004年喜獲豐收:參加了蘇州市校長培訓班,先后被評為區教育科研先進個人,區語文學科帶頭人,并獲得3星級教師殊榮.
一、健全網絡，明確分工職責
幾年來，學校一貫注重心理健康教育，并堅持納入學校長遠規劃之中，建立較強的組織網絡，成立心理健康領導小組，不斷調整完善學校心理健康教育隊伍，已基本形成了校長室、中層、教師、家長、學生、后勤六級組織管理教育網絡，做到層層把關，職責分明。
每學期制訂心理健康教育計劃，組織全體教師進行心理健康教育理論知識和輔導技能、技巧的培訓。由專職心理輔導老師負責心理咨詢室的個別輔導及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會議，明確心理健康課題研究任務。結合區教育局進行“導師制”的研究工作，培養受導學生寫好“成長日記”，“導師”認真記載輔導過程，記錄成功個案。由大隊輔導員負責學生輔導委員會，利用紅領巾廣播、紅領巾電視，利用大隊部黑板報，大中小隊活動等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動及心理健康知識宣傳。
組織開展好家長學校，向家長宣傳優秀的心理教育方法，讓每個家長都能初步了解心理教育的知識和途徑，避免不良問題行為的發生。2003年至今，共舉辦12期“優質家教，心理健康公民道德教育”專題輔導班，其中包括聘請“知心姐姐”雜志社專家向家長傳授心理健康教育知識，聘請成功家長親歷講授育兒經驗。
多層次、全方位喚起師生、家長，乃至整個社會對心理健康教育的重視，提高認識，統一思想，使孩子有個水晶般美麗、可愛的心靈。
二、營造三大氛圍，陶冶愉快心境
為讓學生在舒適輕松的環境中學習和生活，我們著力營造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。
1.營造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊日”活動，早晨，周一唱國歌，周二唱隊歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調節半天來的緊張心情。美妙、動聽的音樂中，學生時而欣喜、時而低唱、時而陶醉、時而遐想……此時的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學時，悠揚的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。
2.營造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對于不良的問題行為，也建議教師正面引導，用心去交流，以情染情，讓學生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀、活潑。創設良好的人文環境，還必須在同學間創設友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們在大中隊干部中設立學生輔導委員會，讓委員會的學生和大中隊隊干部發動隊員開展“營造友善、溫暖、文明而無歧視的環境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。
3.營造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學生一年四季都能看到美麗的綠色，領略到大自然之美和校園環境之美，感受到生活的美好，從而營造愉悅的心境而布置的。
三、優化陣地建設，健全學生心理
心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待，對于前來咨詢的學生進行個別輔導，并進行記錄和資料積累。另外，我們對全體學生開設了心理放松室，讓學生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。
其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”，讓學生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對于學生來信，秦老師都一一找他們談話進行了個別心理輔導。對學生的電話咨詢，歐陽老師也進行了耐心而親切的輔導，使受輔導的學生大多都解決了心理困擾。
再次，我們充分利用紅領巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學生學做心理保健操，讓全體學生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊輔導員秦老師負責學生輔導委員會，利用紅領巾廣播對學生進行心理知識專題廣播，利用紅領巾電視播放孩子們自編自導自演的心理健康教育小品，利用大隊部黑板報出心理健康知識，組織開展富有特色的大隊活動，布置并輔導各中隊長開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊活動，并在黑板報的一角開設心理健康專欄。
四、抓好“心輔”隊伍，提高心育質量
一所學校的心理健康教育，不僅在于對個別學生的心理輔導，更在于面向全體學生，進行全面的心理健康教育，使全體學生充分發揮潛力，達到最佳水平。為了對全校三千多名學生進行切實有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊伍，努力提高心育質量。
1.加強心理健康教育理論培訓
我們在每個學期初對班主任進行心理輔導培訓，聘請心理教育專家孫義農教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長和輔導員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學文、教導主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個健康的心態》、《心理輔導的意義、內容和方法》、《心理輔導優秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導教師走進心理健康教育，意識到心理健康教育的重要性，掌握一些進行心理健康教育方法和技巧。同時我們還采用聘請心理教育專家來校作講座，邀請知心姐姐心理健康教育報告團沈農華教授作《學會欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領大家高起點看心育，扎扎實實從一點一滴搭建心育工程。同時學校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓和研討活動，讓外出學習回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報，實現資源共享，共同提高。鼓勵年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導技巧，從而涌現了一批心理健康教育的“土專家”。
2.重視心理健康教育實踐操作
在各班主任有了一定的理論知識后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學之中，讓心育真真正正地服務于學生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結合科研課題注重經驗積累，平時讓教師寫教育隨筆，讓學生寫成長日記，每一學期上交心理健康教育論文和優秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領教師繼續做好心理健康教育工作的值得借鑒的經驗。
3.做好骨干教師的示范引領工作
骨干教師的示范課在整個心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學文老師和章九英老師的兩堂課《學會合作》及《笑對人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對教育學生的重要性和實效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規模展開，四五年級每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級心理健康教育大展示和五六年級的心理健康小品設計和拍攝中，我們深深地意識到，心理健康教育實實在在地走進了我們的教育教學。同時我校在心理健康教育中不僅僅限于對本校教師的引領，同時也引領了南潯區的心理健康教育。
4.每兩周上好一節心理輔導課
為了讓心理健康教育在我們的“服務學生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級管理計劃。每兩周結合班級學生心理健康教育實際，舉行一次高質量的心理輔導課，及時有效地為學生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質。
五、結合團隊活動，開展同伴輔導
少先隊活動、社團活動和心理健康教育之間有一共同點，那就是重活動、重體驗。為了在各種實踐活動中，充分發揮隊員的主體作用和主觀能動性，使學生在實踐中體驗，在體驗中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動與社團活動、少先隊密切結合起來，使之具有可行性、生動性、活潑性和可接受性。
在活動中，開展孩子們喜愛的同伴輔導活動，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動有趣的小隊活動。在中隊活動中，如“歡樂大本營”、“爭做自信的好隊員”、“面對挫折我不怕”等生動有效的中隊活動。本學期我校還在各中隊心理輔導隊活動地基礎上，開展了“感受快樂好處多”的大隊活動。活動中，大隊長對各年級的隊員代表分別抽查了各方面的心理知識，隊員們應答如流。隊員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊活動推向。
我們還充分利用少先隊宣傳陣地進行教育，如利用廣播進行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊部板報宣傳心理健康知識；利用紅領巾電視向全體學生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊員在輔導員指導下自編自排的，既培養了隊員的能力，又行之有效地對全體學生進行了形象生動的教育。結合“書香校園”的創建，本學期全校開展了經典詩文表演比賽，61個班，61個節目，精彩紛呈，在經典詩文的或歌或誦中，領略中國文化的精髓，陶冶健康的情操。
此外，我們還注意發揮紅領巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強了心理健康教育與外界的交流。
六、辛勤澆灌心花，結出累累碩果
在長期的、全面的、系統的、務實的心理健康教育實踐研究中，取得碩果累累，具體表現在：
1.教師心理素質增強、心育理論和技巧日益豐富
“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導孩子的過程中也深深地感受到了這一點，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對待孩子，使孩子們心靈得到陽光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。
其次，教師的理論水平也獲得提高，各級各類獲獎甚多。其中，倪學文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導課賽課一等獎，優秀教案《學會合作》也獲市一等獎?！斗棚w想像》、《我的朋友在哪里》、《學會合作》等課在區、市觀摩課中或好評。陳小鄉老師的心理教案《我能行》獲市三等獎，個案設計《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎。章九英老師的優秀教案《笑對生活》獲市二等獎。秦玉琴老師的論文《在活動中培養自信心》在市少先隊論文評比上獲獎，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動之中》在區心理健康交流會上交流。周建榮老師《談健康心理品質和培養》、《幫助學生走出心理誤區》等多篇于《小學教學改革小實驗》等報刊。2007年學校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎。學校同時還被評為市心理健康教育先進單位。
2.學生身心得到發展，自信心得以提高
許多學生在教師的心理輔導后，情緒變得積極了，自信心也增強了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發揮出來，于是大多數學生的潛力都發揮出來了，學習成績提高了，區里每年的學科質量抽測，我校成績一直名列前茅。經長期的心理健康教育，大多數學生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質和健全的人格，還能促進學生的智力和身體的發展，使身心獲得最大限度的發展。
3.心理健康教育開展得深入細致，學生問題性、攻擊明顯減少
學生偶爾發生的攻擊，教師能及時進行個別輔導，以心輔心，以情染情，使學生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進了學生良好道德行為習慣的養成，促使學生健康人格的形成，我校學生呈現自信向上，富有朝氣的精神面貌。
4.心理健康教育促進美育的發展
自信活潑開朗的學生踴躍報名參加各項藝術類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號隊、銅管樂隊比賽。由于學生的心理素質好，各項競賽都取得優異的成績舞蹈獲市區一等獎，鼓號隊獲市、區金獎、一等獎，田徑、三棋獲區比賽第一名。學校連續多年獲區藝術教育先進集體稱號。
回顧心育歷程，滴滴汗水，點點收獲，我們深感成果來之不易；展望未來日子，我們深感心育永無止境。相信有我們的精誠所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。
論文摘要：舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術，具有獨特的素質教育功能。用舞蹈培養高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動素質教育的更深層的意義。通過對舞蹈教學的實踐發現，舞蹈教育與素質教育密切相關。作為意識形態，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術形式，也具有宣傳教育的社會作用。素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能，身體心理素質為宗旨的基礎教育。
世界著名舞蹈教育家特德·肖思說過：“我認為真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身心、情感將在舞蹈中獲得滋養、熏陶和鍛煉。”舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術，具有獨特的素質教育功能。用舞蹈培養高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動素質教育的更深層的意義。
我作為一名高校舞蹈教育工作者，通過對舞蹈教學的實踐發現，舞蹈教育與素質教育密切相關。舞蹈是以經過提煉、組織和藝術加工的人體動作為主要表現手段，表達人們的思想感情，反映社會生活的一種藝術形式。作為意識形態，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術形式，也具有宣傳教育的社會作用。
素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能，身體心理素質為宗旨的基礎教育。如何通過舞蹈教育推動大學生素質教育，本文從以下四個方面加以闡述。
一、以舞蹈教育推動德育教育
我國著名舞蹈家吳曉邦曾經說過：“藝術以它的感染力去培養人們良好的道德情操和高尚品質，鼓舞人們的樂觀主義和進取精神?！蔽璧副硌萁虒W，能夠發展大學生對生活情感的客觀體驗，讓他們能夠掌握運用一定的舞蹈藝術形式表達情感。舞蹈創作教學能夠激發大學生對美好事物的創造能力。
二、以舞蹈教育推動智育教育
在舞蹈教學中，大學生需要的不僅僅是自身專業技能的提高，更多的是對潛能的全方位開拓與挖掘。舞蹈是依靠千姿百態的人體動作來塑造藝術形象，表達思想感情，它可以豐富學生的想象與觀察力，舞者必須進行仔細觀察，才能領悟到其韻律、風格、特點。舞蹈從體裁、主題、表現形式等都是豐富多彩的，學生在舞蹈的學習、排練、表演過程中都可以發展學生的觀察能力、記憶力、思維想象力和對音樂舞蹈的感受力與表現力。
三、以舞蹈教育推動體育教育
美國著名舞蹈家沃爾特·特里說：“把舞蹈素材用于教育，去發展身體肌肉，調整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習、舞蹈節奏。用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復原。舞蹈在這一方面便是一種鍛煉了?！?/p>
首先，舞蹈教學訓練可以有助于學生保持良好的體形和姿態，促進學生的健康發育。其次，舞蹈教學訓練可以增強學生的體質。有效地提高學生的身體素質。再次，舞蹈教學與訓練還可以提高學生身體的協調性、柔韌性、靈敏性、靈活性。舞蹈教育之所以是有顯而易見的體育教育功能，是因為它不僅可以強健學生體魄、陶冶學生情操、促進學生身心和諧發展m而且在增強愛國主義、集體主義觀念，培養堅韌的意志品質、健康的心理素質、良好的協作精神，激發和強化學生的創造沖動，培養和發展學生的審美能力、想像力和創新精神等方面有不可替代的獨特作用。 轉貼于
四、以舞蹈教育推動美育教育
舞蹈教學是推動審美教育或美感教育最好的途徑。舞蹈藝術審美的過程是經過人的大腦的形象思維方式并伴隨人的情感體驗完成的。在實施舞蹈教育的過程中，學生通過對舞蹈韻律的把握產生抒情、聯想與想象，從而喚起美的感覺，美的欲望，美的理解，進而起到美育的作用。持之以恒的美育教育，有助于大學生形成自身的形體美、舉止美、行為美、人格美、道德情操美，使學生的外在形體和內心人格形成美的統一。
舞蹈教育的欣賞教學。能夠培養大學生的藝術審美情趣，并形成審美經驗和審美能力。舞蹈是依靠千姿百態的人體動作來塑造藝術形象，表達思想感情，因而人們稱舞蹈為人體動作的藝術。它集人體動作、音樂、服裝、色彩、舞臺美術、燈光和情節于一體，又是一種表情性的時空藝術。舞蹈中的動態與造型，恰恰證明了“舞蹈是活動的雕塑，流動的畫卷”這一名言。
總之，高校舞蹈教育的目的并不是為了讓每個學生都成為專業的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育、素質教育。目的在于培養學生的文化修養、提高學生的審美能力、藝術鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終送到提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術素養。
由于舞蹈藝術教育以全體性、全面性、主動性為宗旨而展開，它不僅作用于受教個體，而且作用于全體大學生，它不僅從審美的角度引導大學生，而且從審美的諸多方面培養提高大學生的修養。舞蹈藝術教育能夠調動大學生積極主動地投身其中，使大學生獲得一門專門的藝術技能，并且在體能上得到鍛煉，意志品質上得到磨練，智力上得到發展。同時，豐富情感，提升人格，凈化心靈，提升大學生的藝術素質和藝術感悟力。
隨著社會對全面素質人才的高度重視與需求，尤其是在國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒發之后，正確認識舞蹈教育對大學生綜合素質教育的重要性，對于全面推進素質教育將起到重要的作用。舞蹈教育對于大學生綜合素質的培養、提高，確實具有獨到的、顯著的、無可替代的功效。
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關鍵詞：青年教師 成長管理
小學青年教師包括剛從高校畢業和走上教師崗位不久的教師群體，針對目前的教育形勢，這類教師往往都面臨著一個相同的終身課題，即要在自己所從事的專業方面，獲得更進一步的成長與發展。
作為一名小學人民教師，自身的成長具有三方面的意義：這是作為教師職業所特有的使命，教書育人，首先要求的就是自身的知識與個人修養，只有自身的知識和修養上升到一定高度，才具備傳授知識的能力；第二，教師的自身成長是適應高效能時代的要求，整個時代的信息更新速度越來越快，隨之而來的就是各學科的專業知識也在迅速更新，這就迫切的要求青年教師必須迅速提高自身的教學素養；第三，小學青年教師的自身成長也能夠自身終身享受，這與教師本身的職業特殊性是分不開的，作為教師來說，必須是將終身讀書學習，終身不斷思考融入自己血脈的一個職業，通過不斷的學習和思考，并將這些知識傳授給學生，這是一個辛苦并且幸福的過程。而小學青年教師的成長管理便是引導教師將教育事業作為自己的畢生追求的有效途徑，以下就小學青年教師成長管理的可行措施做簡單探討。
一、加強道德教育，提高師德修養。教育工作也是職業的一種，任何一種職業，都具備面對職業不同態度的三種人：第一種是謀生者，這類的教育工作者就是完全將教書育人當成一種工作，賺取工資，；教育工作可以產生優秀的教師，對自己的教育工作兢兢業業，將教書育人視為自己神圣的職責，同樣的工作狀況也可能產生的只是很平凡的教書匠；最后一種在教師行業中鳳毛麟角，通過長時間的積累，同時，教育事業也具有長久的激勵作用，兩相結合就產生了教育界的名家。
二、輔助考核評價，升華教學激情。一般學校的教育評價工作都是定時定期的，一般以年為單位，比如年終考核，甚至有些學校三年才考評一次，這個過程其實是相當漫長的，如此長周期的考評制度，會給青年教師在思想上造成一定的惰性，沒有緊迫的壓迫感，容易影響教學質量。適當加快青年教師的考評頻率，既可以調動青年教師的工作積極性，也可以通過表彰考績優秀者，讓他們產生成就感。
三、注重自我管理 提高自身素養。小學青年教師接觸到的學生群體相對年紀比較小，很多好處于懂事與不懂事之間，因此，在教育工作中所面臨到的困難和挫折也更加多，在面對這些困難挫折時，小學青年教師平和、快樂和堅定的心態顯得尤其重要，通過心態的轉變改變自己教學的方式也同樣重要。
1、小學青年教師要處理好學習興趣和學習需要之間的關系。
要改變教學方式，讓學生將需要學習改變成自己喜歡學習的學習狀態，提高小學生對知識的接受度。有些青年教師在教學過程中，往往根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的教學方式和教學內容來教育自己的學生，雖然有些教師知識面比較廣泛，但往往教學針對性不強，只有通過對新時期小學生的現狀加以分析，對此憑借理性的態度，以學習需求為中心出發設計和制作具有豐富趣味性的課件，從學習中尋找樂趣。
2、小學青年教師要處理好分散學習和集中學習的關系。
小學的上下學時間規定就注定了小學生的集中學習時間比較少，而分散學習時間比較多，現在的小學一般放學時間都比較早，這就要求我們的小學青年教師要為自己的學生制定一個切實可行的分散時間學習計劃，甚至可以說，在小學教學中，分散學習的重要性和集中學習處于同樣的地位。因為在集中學習中，課程內容和學習時間都是可控的，而分散學習所占的時間跨度比較大，因此，為沒有自我節制意識的小學生制定出合適的分散計劃就顯得尤其重要。
3、小學青年教師要具備批評與自我批評的意識。
時時反思自己，將反思養成一種習慣，將這種習慣滲透到教學工作中去，這也是提高教育水平的一個重要因素。
四、營造共同合力，促進教師發展。青年教師的成長除了自身努力之外，更需要來自學校集體的合力，通過學校和教師的切實行動共同努力一起成長。
1、搭建平臺，創造機會：大多數高校剛畢業的青年教師都比較有干勁，對教學工作有很多創新的想法，因此，要多給這部分青年教師展露才華的機會，讓他們盡可能的發揮自己最大的潛能和優勢。
2、積極鼓勵，給予動力：小學青年教師是一個充滿熱情的群體，他們往往對教育工作懷有初衷，因此，要在精神方面加強對他們的激勵，充分發掘他們的工作熱情。
3、充分信任，增長自信：要對小學青年教師給予充分的信任。對于這些剛剛不如教師崗位的年輕人來說，在成長管理方面還應做到不能急躁，不能急于求成，要給他們一定的時間來加強對工作的熟悉度，要始終相信他們可以成為一名優秀的小學教師，對他們的一些創新想法給予充分的信任，并且要允許他們在工作中會存在一些小差錯。
4、提供機會，更新理念：要重視小學青年教師觀念的更新。教師以教授知識為本職工作，因此，我們在進行小學青年教師的成長管理的過程中，要注重他們理論知識的學習，需要對他們多家引導，讓他們形成良好的學習習慣。
5、依托校本，提高業務：以校本培訓為依托，加強業務培養。目前，課改是每個學校都在進行的政策，以課改為主題，將教師教書育人的天職發揮出最大的功效。通過課程改革，依托校本培訓。
6、合理規劃，促進成長：要對小學青年教師的個人成長做出詳細規劃。要根據自身的實際情況，通過實際檢測，正確評估自己的優缺點，并根據這些優缺點制定出一套適合自身發展的長期規劃，并根據這個計劃，制定出一套切實可行的措施，通過自身的努力來實現作為一名人民教師的人生價值，并為學生樹立一個良好的榜樣。
總之，對于小學青年教師，特別是那些剛走出高校走上講臺的年輕教師，我們在完成成長管理中，學校領導必須要保持這正確的態度，從根本上了解和掌握他們的特點，從開始就有目的有計劃的加以正確的引導，在工作上，思想上，生活中更多的給予關懷，確保每一位小學青年教師在成長過程中始終朝著一個正確的方向前進，快速成長為一名合格的、優秀的人民教師。
參考文獻：
[1] 喬景春；小學青年教師培養與管理綜述；現代教育；2014
摘要:生命視角中的教育評價應符合四個指標:評價指標多元化、評價主體多元化、評價類型多元化以及評價內容和形式多元化。只有理解教育評價的生命發展意蘊,才能促進學生生命的真正發展。教育評價是依據教育目標和教育理念,在系統收集資料的基礎上,對教育過程及其結果進行價值判斷的教育活動。
而生命視角中的教育評價,是指通過評價的手段來激發學生的生命發展潛能,促進學生生命主體意識和個性素質的不斷生成。為了達到學生生命主體意識的覺醒和個性素質的發展,學校的教育評價應當符合以下指標。
一、評價指標多元化教育評價實質上是依據一定的價值觀來判斷教育活動的成敗,因此,教育評價標準的確立反映了人們對教育活動所要達到的目標的關注。由于社會發展的知識化、信息化和社會對人的發展的重視,當代的評價理論必然走向注重學生的身心和諧發展。教學評價一要注重學生能力的培養,二要注重學生品德的養育。傳統的應試教育使人們形成了以分數為中心的教學評價思想,評價的基點是獲得知識的多少,記憶技能的熟練程度。教學評價簡單地等同于分數排隊,學校以平均成績評價教師,而教師又以平均成績評價學生?，F代社會已經進入信息化時代,現在的學生將來會遇到許多從來沒碰到的情景和問題,只靠靜態的知識很難適應急劇變化的未來社會。學校教育的根本目的是為未來做準備,不僅要把基本知識和技能傳授給下一代,更重要的是培養他們提出問題、分析問題和解決問題的能力和方法,培養他們適應新環境和改造新環境的能力和技巧。傳統的應試教育使人們形成了以智育為中心的教學評價思想,評價的基點是學生是否聽話,對教師的講課內容記得怎么樣、背得怎么樣。教學評價被簡單地理解成與教師的關系如何,遵守校規、服從管理、不調皮、不搗蛋的學生就是好學生。隨著經濟全球化和文化多元化的信息社會的到來,個人之間、民族之間和國家之間的交往更加頻繁,加強對學生的自尊、自強、自信的教育,也是教學評價的重要內容。
二、評價主體多元化傳統的教育評價理論強調教師是學生表現的惟一評價者、裁判者,對學生具有至高無上的評價權,而學生沒有申述權、解釋權和自我評價權。這種教育評價把評價對象和其他一切有關的人都排除在外,很容易在評價者和評價對象之間形成對立、緊張的情緒,給學生、教師和家長造成一定的心理負擔。既影響了評價活動的順利進行,也使評價活動難以深入、全面和準確。今天的評價理論認為,教育評價是一種主體性活動,學生在教師的指導下,發揮自身的主體性、積極性和創造性,強調學生主體意識和主體能力的培養,所以應該讓學生參與到評價活動中來,發揮其主體作用。評價者和評價對象也是一種合作關系,評價的根本目的在于促進學生生命存在意識和生命發展能力的更好發展。教育評價不是一種懲罰措施,而是一種發展手段。在教育實踐活動中,要注重學生的自我評價、同學的評價、班級的評價、家長的評價和教師的評價相結合。學生是教育活動的直接參與者,他們不僅對自身的發展狀況有發言權,而且對學校工作、教師工作也有建議權。同學和班級與每個學生朝夕相處,因此也應有評價權。學生家長對教育很關心,在學生的成長上下了不少工夫,也應有發言權,讓家長參與教育評價有利于保持家庭教育和學校教育的一致性和連貫性。教師是教育活動的具體組織者,較能準確、全面地把握學生的發展實際,當然應有較大的評價權。
三、評價類型多元化傳統的教育評價往往只注重結果,不管前提條件有多大的差異,一切以結果論優劣。這種強調區分和選拔功能的教育評價成為人才的篩子,通過層層篩選,逐級淘汰,只使少數幸運者脫穎而出,而使大多數淪為失敗者。布魯姆曾尖銳地批評:每位教師在新學期或新課程開始時,總懷著這樣的預想:三分之一的學生將完全學會所教的事物;三分之一的學生將不及格或勉強及格;另外三分之一的學生將學會所教的許多事物,但還不算是“好學生”。這種預期式的教育嚴重削弱了學生的學習動機,使相當數量的學生年復一年地遭受挫折和羞辱。而今天的教育評價主張把教育結果的評價和教育過程的評價統一起來,不僅強調結果,而且更要強調過程。學生生命的意義在于成長過程的努力、喜悅和成功,而不是最終的結果。受教育者的學生身心是不定型的,有著發展和變化的巨大可能性。教育評價的功能應該放在檢查教育目標的達成度上,根據通過教育評價獲得的反饋信息而調整教學節奏、教學方法和教學策略,促進學生的學習。學生的發展是一種心理內部矛盾運動,要使學生根據自身的優勢和不足,主動地、有意識地迸發出積極的熱情、創造的欲望來逐步形成自己的內涵。教育評價有總結性評價、形成性評價和診斷性評價。中小學階段要減少總結性考試的次數,多開展“低起點、小步子、快反饋”的形成性的單元測驗,這有利于學生的后繼學習和積極性提高。超級秘書網
四、評價內容和方式多元化傳統的教育評價理論只強調評價內容性和評價方式的單一性,評價內容往往固定在教學和學習的狹小范圍以內,并且只測定、評價學生的記憶水平和理解能力;評價方式往往固定于期中、期末的卷面考試這一基本方式上。學生的發展似乎就只是知識的“復制”,把頭腦中的知識“完整”重現在考場上,而學生更為重要的整體素質和整體發展似乎就可以一筆抹殺。今天的教育評價主張對學生的情況要全面反映和鑒定,對學生的評價不僅要關心他們的學習成績,更要關心他們的學習過程、學習方法,以及他們在學習中表現出來的對知識的熱愛;不僅要反映學生在學習功課、智力水平上的表現,而且要反映學生在品德行為、紀律作風方面的表現;不僅要反映學生在學校內的表現,而且要反映學生在社會、在家庭的表現;不僅要反映學生記憶知識的水平,而且要反映學生應用知識的能力;不僅要反映學生的階段水平,而且要反映學生的平時努力情況。今天社會需要多元化的人才。
世界上沒有完全相同的兩片葉子,也沒有相同的兩個人,每個孩子都有各自的特點。由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同,每個人都形成了個人獨特的“心理世界”。獨特性是個性的本質特征。學校教育應該充分尊重學生的個性特點,使每一個學生在某一種領域、某一方面都得到充分的發展,全面展示其個性?！敖逃龖撓袢艘粯訌V泛。人的無論什么都應該得到充分培養和表現。如果他是靈巧的,他的教育就應該使這種靈巧表現出來;如果他能用他的思想利劍對人們加以甄別,教育就應該把他的思想利劍亮出來并使它銳利起來;如果他說憑借協調周全的親和力使社會結合得緊密,噢!那教育就敦使他快行動吧!如果他是愉快的人,如果他是一個慷慨大方的人,一個能工巧匠,一個很得力的司令員,一個值得交的盟友,是足智多謀的、有用的、文雅的、機警的、深謀遠慮的預言家———所有這些人,社會都需要”。[1]教育評價如果多一把尺,就多一批有希望的兒童。所以,“考試、檢查等教育測驗是根據教育目標把握學生的實態,并將其結果作為改善教學依據的方法或手段。那種單純追求分數而不顧學生成長幅度和學習進展情況的測驗和教育評價是風馬牛不相及的。倘若這種測驗使學生喪失了學習信心,挫傷了學習積極性,則更是與教育評價的基本思想背道而馳的。”
因此,義務教育階段的兒童少年要取消統一考試,淡化區分功能,強化激勵功能。教育評價應實行課程作業、單元小測驗、教師日常觀察、各種小論文、社會實踐作業和考試等手段相結合,全面、系統地收集資料,準確反映學生的真實狀況。日常作業檢查可以了解學生作業完成的情況、完成作業的態度;觀察是在自然狀態下教師對學生各方面情況進行的了解;單元測驗可以了解學生近期的學習情況;考試可以了解學生一段時期的學習情況;社會實踐可以了解學生的動手能力;小論文可以了解學生的思維能力?？傊?生命視角中的教育評價使學生遠離古板的束縛,進入自由的境界,它鄙視的是守舊,珍惜的是創新,拒絕的是單一,發展的是個性。只有準確把握教育評價的實質,才能更好地為教學服務,為學生服務。
參考文獻:
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隨著教育改革的深入，農村中小學教師表現出如下的新變化和新特點：
1 事業心、責任感和危機意識普遍增強。一些教師認為工作不能馬虎，加之學生家長“望子成龍”心切，給他們帶來了無形的心理壓力；一些教師對素質教育缺乏深入的理解和實施的自覺性，有的學校單純以分數對教師進行考核并與獎勵績效掛鉤。這些都是構成這種現象的因素。
2 好學上進，渴望接受新信息、新知識，學習新理論、新方法，但往往缺乏求實精神。有的教師不愿苦練“三字一話”和課堂教學的基本功，教學能力提高、改進不快。這是由于社會的進一步開放，經濟改革的深入，知識量急劇增加，新信息層出不窮等原因造成的。作為教師，不學習就要落伍，而學習新知識、新理論、新技術、新方法既是一種時尚，也是自身適應形勢和工作新要求的需要，但“三字一話”和課堂教學基本功的練習和掌握絕非輕而易舉之事，如果心態浮躁，其結果什么都學不好，工作也干不好。
3 競爭意識強，不服輸，但往往缺乏協作意識。社會需要競爭，沒有競爭就不能發展，另一方面這種競爭的負面影響導致利己主義和極端個人主義。教師中的上述現象除有著深刻的社會原因外，與教師評價體系的偏差也不無關系。
4 勇于改革，積極探索，但往往缺乏科學態度，缺乏系統的理論指導。因此，許多教師的教改、科研往往停留在“個體作戰”，停留在發表一些論文上，而不能進行較全面的課題研究。這與在教學改革的浪潮下，許多地區缺乏科學系統的理論指導有關，也與學校領導對教育改革的學習和研究不夠、抓得不實有關。
5 追求成就，實現自我價值的期望值高，急于求成，想一鳴驚人，但忽視知識的積累和能力的提高，一遇挫折，就容易灰心喪氣。這與“教育周期較長，需要長期努力，教育產品具有不可廢棄性”的要求是相悖的。
二、與時俱進。對癥下藥――找準新形勢下農村中小學教師隊伍管理的著力點和新方法
1 方向管理――引導教師遵循教育規律，認真實施素質教育。長期以來我們對教師的方向管理不力，其主要是學校管理者普遍對“應試教育”嘴上反對，心里認同，而對“素質教育”口頭上認同，但理解不透，措施不力。這樣做不僅偏離了素質教育的方向，而且容易陷入“增負――學習情緒低落――低效――進一步增負”的惡性循環。要改變這種現象：一是要引導教師準確把握“素質教育”的精髓；二是要引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀；三是嚴格執行國家的教學計劃，開齊開足選修課程和活動課程，開設環境課程；四是引導教師學習把素質教育目標落實到課堂，而不是甩到課外；五是遵循課堂教學規律；六是優化課堂教學結構，使課堂教學的每個要素都達到“優質”，同時處理好各要素之間的關系。
2 幫訓管理――組織教師結對幫帶，嚴格進行教學基本功訓練。骨干教師隊伍培養、“名師工程”是學校提高教師整體素質的重要途徑，而學歷過關、教學基本功過關以及“雙過硬”（教學、科研）教師的培養，是造就一支合格教師隊伍的三個主要環節。針對部分青年教師缺乏嚴格的教學基本功訓練的狀況，學校管理者要組織中老年教師與他們結對子，開展互相聽課，共同研究活動，以老帶新，嚴格“三字一話”和課堂教學基本功訓練。在學歷過關的基礎上，鼓勵中青年教師參加研究生進修，提高中青年教師的學歷層次。適當給中青年教師壓擔子，搭臺子，組織教案評比、講課比賽、上公開課、論文競賽、教育科研課題研究等活動，給他們提供鍛煉和表演的機會，使他們在不同層次上都得到提高。對于一些教學、科研已有相當成就的教師，要鼓勵他們總結教學經驗，形成自己獨具特色的教學思想和教學風格，并通過適當的途徑向外宣傳推廣。
3 競爭管理――創設良好的競爭環境，促進教師和諧競爭。沒有競爭就沒有發展，加強教師競爭管理，最根本的是努力創設良好的競爭氛圍，引導教師處理好競爭和協作的關系，促進其和諧競爭。為此，學校管理一是要引導教師樹立正確的競爭觀；二是明確競爭規則；三是要切實加強教研組尤其是備課組建設；四是通過評選、獎勵優秀教研組、備課組的活動來鼓勵教師在競爭中協作，在協作中競爭；五是提供教師外出交流學習的機會，拓寬教師知識視野；六是改革教師工作成績評估方法，引導教師自覺遵守競爭規則，全面育人。
4 常規管理――培養教師遵章守紀意識，自覺規范自己的言行。培養更多的有個性、有特長的學生是現代教育追求的目標之一，要實現這一目標，必須有更多的教師成為有個性、一專多能的人。然而在強調發展教師個性的同時，切不可走向另一個極端，即忽視對教師必要的常規管理。我們要堅持依法治教，必須建立一整套必要的教師管理制度，并嚴格執行。尤其是在社會開放程度越來越高、教師社會活動日益頻繁的今天，加強教師的時間管理、集體辦公、教學環節和各種教育活動的管理則顯得尤為重要。以集體辦公為例，根據教師勞動具有獨立性、創造性的特點，既不能限得過死，也不能撒手不管，以保證備課、批改作業等基本教學任務的完成。再如對教師教學工作、班主任工作、雙休日教師值班都必須建章立制、嚴格考核。否則，優良的教風就無法形成。現代學校管理強調以人為本，彈性管理，絕不意味著可以放棄行之有效的剛性管理，以法治教。恰恰相反，以此為基礎，以人為本、彈性管理才能真正奏效。
5 民主管理――開通教師表達心聲的渠道，熱情鼓勵其參與學校管理。學校管理模式應由權力模式逐步向合作模式過渡。所謂合作模式，就是主要依靠學校各主體之間的積極配合和協作，依靠全體師生員工的積極性、主動性來管理學校的模式。其特點是民主平等，主體參與，群策群力，上下協作。學校管理者要發動教師參與學校管理。首先，必須轉變觀念，克服領導比教師高明的思想，樹立教師是學校的主人，自己甘當小學生的觀點；其次，要努力創設民主管理的氛圍，學校管理者要虛心聽取教師的合理化建議，從善如流；再次，要定期召開教代會，重大事情要由教代會通過；第四，要設立校長信箱，定期召開民主生活會，廣開渠道讓教師表達心聲。學校管理者要定期研究教師提出的意見和建議，合理的建議要及時采納，即使是不合理的建議，也要注意保護教師參與管理的積極性，不能打擊報復。
6 激勵管理――滿足教師多層次需要，充分發揮其多方面潛能。以人為本，充分調動教師的積極性是學校管理成功的關鍵，而激勵手段的運用是必不可少的。激勵的核心是滿足人的某種需要，這是調動積極性的基礎。作為學校管理者，首先要了解教師的需要。教師的需要不僅有其時代性、社會性特征，更有其層次性和特殊性。如物質需要的迫切性，精神文化需要的優先性，自尊、榮譽需要的關切性，創造成就需要的強烈性等等。針對教師的不同需要，學校管理者必須采取不同的激勵方式：（1）信任重用與教育引導并重的精神激勵。如開展尊師重教活動，用人所長，推薦中青年教師挑大梁，讓他們在公開教學、觀摩課比賽、教育論文比賽等活動中顯身手；關心教師進步，吸收優秀教師入黨，評先選模做到公平公正，并向有教學實績的同志傾斜等，都有助于創造一種人人力爭上游的氛圍。（2）總體目標與個體期望相結合的目標激勵。在制定學?？傮w目標的基礎上，引導教師制定適宜的個體目標，將自我實現與學校發展和奉獻于教育事業統一起來。（3）“走出去，請進來”雙向交流式的信息激勵。通過登門取經、求教來賓、校際掛鉤、互通情報、信息交流等多種方式，豐富教師的信息源，使他們開闊眼界，精神充實，增強工作動力。（4）改善條件和落實獎懲同步的物質激勵。努力解決教師的住房、子女上學、生活福利等實際困難；改革獎勵制度，科學合理地制定教師評價體系，把對教師的工作量、工作態度、工作實績和師德的考核與獎勵掛鉤，最大限度地調動教師的積極性。
關鍵詞：高中語文教學；留白；意義；實現方式
“留白”作為中國古典書畫藝術創作中常用的一種表現手法而為人們所熟知，書畫藝術家們在作品創作時，舍棄面面俱到，而有意留下相應的空白，這恰是古人所說“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人“不著一字，盡得風流”之感。
一、教學中需要“未曾著墨處”
語文教學作為一種富含開放性、多向性、藝術性的信息交流活動，那么其過程必然充滿了多元性和不可預測性，這時就需要教師傾聽學生對文本的獨立解讀，繼而審閱由這種理解而衍生出來的文字表述。因此，教學中教師恰當地運用留白，就能很好地引起學生注意，從而更好地培養學生的自主、合作、探究意識，以及學生獨特性、個性化的理解和表達能力。
1.有利于激發學生的學習動力
心理學上有一種“蔡格尼克效應”，運用到教學中就是教師可以選擇在教學過程中留下空白，把思考、探究的時間留給學生，使學生對還未完成的問題總保持著一種高度的緊張感，而這種緊張感督促著學生積極主動地去尋求問題的答案，也就充分激發出學生的學習動力，變被動接受知識為主動尋求知識。例如，在學習蘇軾的《定風波》時，學生很難明白詞人所要表達的思想感情，教師就可以先使學生了解詞的寫作環境，發現這首詞是蘇軾在游玩途中路遇大雨時有感而吟，是想表達一種灑脫和逍遙的精神狀態。但游玩途中路遇大雨是件掃興的事，蘇軾如何能這般瀟灑？此時，教師在適時的引入對于蘇軾跌宕起伏的仕途生涯的簡單介紹，再讓學生品讀全詞，學生自然就會發現這其中的“風雨”更多的是指人生道路上的挫折和困難，也就不難理解蘇軾的“瀟灑”是怎么一回事了。這樣“留白式”的教學，不僅為學生的思考提供時間、方向，還激發學生的學習動力。
2.有利于培養學生的創造性思維
教師在課堂中的主導地位正進一步降低，有意識地為學生自主學習留下余地。學生在教師的引領下，在有限的課堂時間內，把平時積累的知識與技能發揮到極致，衍生出新的成果，同時，學生自身的思維也得到了擴展。如，學習《前方》一文，對于剛跨入高中的學生而言具有一定理解難度，怎樣引導學生體會其中細致而抽象的情懷就是教學中的一大難點。教師可以先幫助學生理解何謂“前方”。如教師可以舉例：“老師的前方是同學們，是老師的青蔥歲月?！睂W生很容易效仿：“我的前方是老師，是我的理想和目標?！边@里的“前方”不再局限于一個平面，而是跨越時間和空間的限制。這個過程中學生能夠跨過慣性思維，通過自己的想象與聯想，得出許多獨到而富有創意的答案。高中階段的學生正由具體思維轉向抽象思維，學會理智地思考問題。教師要認識到這一階段學生的特點，多用“留白”式引導而非教條式規訓的方式鼓勵學生發表自己的看法。
二、“留白”――教學中的隱形“橋梁”
根據心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，課堂中的成功教學留白可以被看做是一座隱性的“橋梁”，可以促使教師在“最近發展區”促進學生持續自主學習。那么在什么地方架設這隱形的“橋梁”呢？
1.預設教學目標時需要“留白”
教師在備課時首先就要確定本課的教學目標，具體到語文學科而言，就是既要讓學生掌握相關語文基礎知識與技能，又要學會感悟語言文字中的情感體悟，最終獲得道德情感上的教育。語文教材中的每個單元都有統一的基本目標，而各篇課文又有自己目標的獨立性，這其實已經給教師提供了基本的教學目標預設。所以，面對新課教學，教師應在課本編者給出的目標預設中“留下空白”，根據實際教學情況增減目標的數量。教師只需提示學生閱讀單元說明，回憶相應的學習方法，然后留出“空白”，讓學生將兩者聯系起來思考。如，在學習辛棄疾的《把欄桿拍遍》時，引導學生復習辛棄疾的《破陣子》，學生能迅速感知辛棄疾空有一身能力和一腔愛國情，卻無處可使的無奈與悲憤。這時唯有拍遍欄桿，才能發泄滿腔郁積的憤懣之情。
2.設定教學問題時需要“留白”
教學過程中的提問起到串聯整個教學過程的作用，也是實現教學目標的根本方法。如何有效地設定教學問題，成為教學成敗的關鍵。那么是不是教學問題設定越多越好呢？根據以往的教學案例，教學問題設定不在于問題設定的多少，而在于問題設定的恰當與否。教學過程中的留白，需依據教學實際情況恰當地使用，刻意為之只能起反效果。假如教師“留白”過多，只會使學生難以理解，就無法起到啟迪學生的作用。美國教育專家曾指出在對學生的每個提問之后，至少要等待3秒鐘。大教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”實際就是那停頓的3秒鐘，也就是給學生主動思考留出心理狀態上的空白。這時學生的注意力、思想、感情等交錯在一起，教師要把握這個時機，適當運用留白，鼓勵學生對教材進行自我剖析解讀，尋求個性解答。
3.作業設計需要“留白”
適宜的課后作業可以達到“言有盡而意無窮”的效果，教師在作業設計上同樣可以采用有效的留白藝術，發揮學生的主體意識。其實，現在教材編者也十分重視這一點。例如，《南州六月荔枝丹》中就有“仿照課文寫家鄉的特產或水果”的練習題，教師就可以引導學生利用多種方式搜集資料，布置篇小練筆，這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，又使學生對課文的篇章結構、寫作方法有了更深刻的理解。
“留白”藝術在語文教學中要起到為課堂教學鋪墊、蓄勢的作用，通過恰當合理的“留白”，能夠更好地延伸課堂教學，激發學生的內在學習動力，培養學生的創造性思維，從而使語文學習充滿無窮的樂趣，形成良好的語文教學環境，最終將學生引向“青草更青處”。
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【關鍵詞】民辦院校工商管理“90后”教育教學模式
民辦高職生不僅具有“90后”大學生的普遍特點，在其他方面也凸顯了其獨特性。工商企業管理專業生源為文理兼收，專業界限不明顯，已經連續多年成為各大民辦高職院校的主打專業，作為民辦高職教育工作者，對這些“新新人類”在教育措施、管理模式上應該如何做出相應的調整，真正做到因材施教，是值得思考的問題。
1 民辦院校工商企業管理專業“90后”高職生特點分析
1.1 “90后”大學生共性分析
“90后”是改革開放建設成果的受益者，他們絕大多數是獨生子女，成長的年代正是中國經濟飛速發展的事情，社會環境、思想觀念、教育水平都同父輩大相徑庭，個性也相差極大。具體表現為：
（1）思想活躍，理想現實
“90后”大學生最突出的特點是緊跟時代的脈搏，與時代腳步相適應，他們注重自身的感受和體驗，不喜歡人與亦云，對社會發展帶來的新情況更容易體察，能較快地適應同時代產生的共鳴。
（2）個性張揚，能力不夠
“90后”有較強的表現欲，敢于展現自我，強調標新立異，特立獨行。但是由于大多數“90后”從小在家長呵護中長大，自身生活閱歷不深，缺乏社會實踐、鍛煉和突出的獨立自主能力，對很多復雜的社會問題的看法往往簡單化、片面化，遇到問題很難客觀分析正確對待，不能積極承擔責任，有時候甚至采取的是逃避的態度。
（3）勇于創新、心理脆弱
物質生活的富裕和現代資訊的發達為“90后”大學生提供了接觸新事物的平臺，他們知識面較寬，眼界開闊，喜歡接受新事物，敢于嘗試，但是心理抗挫折能力極差，遇到困難很容易造成心理失衡，導致行為上的偏激，這就造成了在“90后”大學生中普遍存在的矛盾心理：一方面喜歡標新立異、特立獨行、與眾不同，另一方面由于害怕失敗又存在一定的趨同從眾心態。
（4）目標明確，功利性強
“90后”大學生大多在父母的精心營造的溫室中培育長大，父母對子女寄予了無限的希望，因此“90后”大學生為人處世目標明確，輕過程重結果，而且帶有很強的功利性，這種觀念往往使得“90后”大學生出現個人道德修養的缺失，他們熱衷于追求現實的短期成就和眼前利益，缺乏集體主義思想，更談不上對社會對集體的奉獻。
1.2 民辦院校工商管理專業“90后”高職生個性特點分析
（1）被動學習，率性而為
正確的學習目標、態度、習慣和方式是一個優秀學生的基本素養。很多民辦院?！?0后”高職生由于基礎差，又缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，態度上顯得被動而且隨意：根據筆者對江西幾所民辦院校工商管理專業“90后”高職生的調查，很多學生不會主動制定學習計劃，學習成績沒有要求，只要盡力就無所謂，也沒有良好的學習習慣和學習熱情，逃課現象十分普遍。
（2）對專業了解不深，選擇盲目性大
專業選擇在很大程度上決定了學生將來的社會角色，是其職業生涯形成的首要階段。然而在民辦高校里普遍存在的現象是學生對專業選擇盲目性大。究其原因，一是由于高校專業分支越來越細，給學生選擇合適專業造成了一定的困擾，二是報讀民辦院校學生本身對專業缺乏必要的了解，很多學生或單純根據專業名稱選擇，或聽從他人推薦。
（3）缺乏合理的職業生涯規劃
工商企業管理專業相對擁有寬口徑就業需求，這是很多畢業證選擇該專業就讀的主要出發點。但總體來說，學生職業生涯規劃模糊，職業選擇隨機性大。畢業生大多愿意去沿海開放城市或是內地發達城市，很少選擇偏遠地區就業。很多同學期望從事的工作體面、收入尚可、勞動強度不大， 因此，加強職業生涯規劃、心里輔導，開設就業講座，加強專業實訓以及軍訓等科目，磨礪學生的意志，鍛煉吃苦耐勞的精神，對未來的人生有理想的規劃，對職業崗位有清楚的認識，是高職工商企業管理專業任重而道遠的工作。
2 民辦院校工商管理專業“90后”高職生教學思想、教學方法、教學手段、考試方法及教學實踐的改革
2.1 教學思想改革
（1）加強傳統文化教育，“以人為本”地塑造大學生人生觀、價值觀
絕大多數民辦高校“90后”高職生由于缺乏獨立判斷的能力，更容易受西方現代金錢本位、享樂主義、利己主義、競爭意識的影響，表現出另類叛逆、個性張揚、不服管教、虛榮、自尊心強等特點。民辦高職教育工作者應突出“以人為本”因地制宜地幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀，將其引導到正確的人生軌道上來。
（2）引導學生進行正確的人生定位，做出科學的職業生涯規劃
在對工商企業管理專業“90后”大學生的調查中我們發現很多大學生就讀本專業的依據是“父母朋友的推薦”或者“好學” “好就業”，在這樣盲目的選擇下，學生無法做出正確的職業生涯規劃的。民辦高職院校招生人員可以利用充分與學生接觸的機會，客觀地全面地介紹不同專業的特點，幫助其選擇適合自己的專業學習。學生錄取以后，校方應該第一時間聘請企業家、企業優秀管理人員開講座講經驗，對學生職業生涯規劃引導。
（3）正確地運用激勵機制，提倡肯定教育
適當的贊美與表揚是馬斯洛需求層次論在方法上的延伸，是對“90后”大學生的管理工作中的有效方法之一。根據調查我們發現“90后”大學生，尤其是基礎較差的民辦高校“90后”高職生受挫能力較差，通過適當的贊美和表揚，肯定學生的優點和成績，創設一種輕松愉悅的氛圍，讓學生的情緒出于積極狀態，然后再委婉地指出其不足之處，這樣能使學生以輕松愉快的心情認識錯誤，并且保持樂觀積極向上的學習熱情。
2.2 教學方法改革
（1）教學方法應推行啟發式，廢除填鴨式
就工商管理類專業而言，目前高校常用的教學方法，如案例教學、項目教學、模擬管理、角色扮演、專家講座、討論班、網上實驗等，針對“90后”高職生，啟發式教學是一項富有挑戰性的教學方法，能充分調動“90后”高職生的學習興趣和熱情。事實上，民辦教育工作者的教育思想、教育觀念、學術水平和教學水平的如何，基本上決定了這所學校教學方法改革能在多大程度上獲得成功。
（2）強調教學方法的整體結構，堅持教學方法的多樣性
民辦高校工商管理專業“90后”高職生基礎差，學習熱情較低，缺乏正確的學習方法，教師一方面要對學生的能力和弱點通過各種手段予以診斷，為學生提出適合個人需求、興趣和能力的學習目標建議。另一方面運用多種教學方法充分調動學生的學習積極性，如網絡教學、視頻教學、企業實地參觀實習、模擬管理等。
（3）注重課堂以外的能力素質的培養
大學不僅是學習知識的地方，更是培養大學生能力與素質的場所。就目前高校大學生就業情況分析，用人單位更看重的是畢業生的動手能力和綜合素養。那么，作為校方更應該提供學生積累將來走向社會所必須能力的平臺。具體做法如：社團活動、社會實踐、輔助考證等。
2.3 教學手段改革
現代科學技術的迅速發展，在工商企業管理教學中可直接使用圖表、模型、標本、實驗設備等直觀教學手段，這使得教學朝著充分調動學生各種感官，把知識的抽象性與現實的具體性結合起來，提高了教學效果和質量。將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中，其直觀性、動態性和大容量信息導致了教學內容對時空的超越，大大提高了學生的學習興趣和教學效率，促進了教學內容的理解和記憶。
2.4 考試方法改革
隨著對“90后”大學生素質教育的大力推行，各高校考試模式逐漸向多元化發展。如建立試題庫，有些課程利用計算機出題，考試方式以閉卷為主，多種形式并存，學生成績分成平時成績和期末成績兩部分等。考試形式也多種多樣，如閉卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等。
2.5 教學實踐改革
目前民辦高校人才培養基礎定位于社會需要的應用型、職業型，特別是技能型的人才，因此民辦高校人才培養過程中應更加注重學生實踐能力的培養。
（1）實驗教學
工商管理類專業課程實驗教學主要是通過引入現代化教學手段和實驗教學手段，加大實驗教學信息量，為學生提供更多的獨立思考、獨立實驗、獨立解決問題的機會，以達到培養學生動手能力和創新能力的目的。對于一些在企業無法動手的生產環節，可以購買有關的電子音像制品使學生通過觀看而獲得相關的感性認識；通過摸擬實驗室，如會計模擬實驗室、網絡營銷實驗室，培養學生會計、財務管理、現代營銷的技能、商務談判等課程宜采用這種方式。
（2）聘請企業管理者做兼職教師并加強 “雙師型”教師隊伍建設
對于民辦院校來說，由于目前的條件所限，工商管理專業學生很難對各類企業的實際運作有一個全面的、系統的了解。聘請企業管理者或本校有豐富實踐經驗的雙師型教師可以使學生對企業運作有一個深入了解。聘請的企業管理者來自不同類型的行業和企業，因此通過他們的講座，學生可以對各類企業都有一個了解。
（3）教學實習
教學實習是高職學生理論和實踐的結合環節，有助于學生感悟和領會所學理論知識并提高學生的動手能力和實際操作技能，從而有利于提高學生將來對崗位適應能力和就業競爭能力。工商管理專業的教學實習應包括兩種形式：頂崗實習和調查實習。
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［關鍵詞］大學 生命教育 實踐
［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05－0181－02
一、生命教育概念的提出
生命教育的概念最早是由美國學者杰•唐納•華特士提出的，他于1968年創辦了“阿南達村”學校，倡導并推行生命教育的思想。他出版了《生命教育》一書，提出必須對人的生長發育與生命健康予以關注。1979年，澳大利亞成立了“生命教育中心”(LEC)，倡導以尊重人的精神和對生命的敬畏來定位道德教育目標，將生命教育這一概念明確化。
那何為生命教育呢？現在的觀點普遍認為，進行生命教育是為了引導學生正確地認識人的價值和生命，培養學生的人文精神和對信仰的追求，使其養成關愛的情懷，學會過現代文明生活。廣義的生命教育是肯定、珍惜個人的生命價值，他人、社會乃至自然、宇宙的價值，進行生死尊嚴、信仰問題的探討，包含生死觀教育、人生哲學教育、情緒輔導教育、創造思考教育、多元智慧教育、終身學習教育、生活倫理教育、兩性教育、公民道德教育、社會公益教育、環境教育等多個方面。狹義的生命教育是人生觀的教育，教育學生認識生命、尊重生命、熱愛生命。
二、我國生命教育研究的現狀
臺灣和香港地區是我國最早開展生命教育的地區。20世紀90年代初，臺灣一些學校和個別地區開始推行生命教育。2000年，臺灣“教育部”率先成立生命教育委員會，并將2001年定為“生命教育年”。21世紀初香港地區也開始重視生命教育。2002年，香港教育學院公民教育中心明確提出以生命教育整合公民教育及價值教育，并開始在多所學校推廣生命教育課程體系，讓學生體會生命的意義，增強學生抵抗挫折的能力。
近年來，生命教育在我國內地也不斷發展，湖北、上海、遼寧、福建等地己經開設了生命教育課程并開始進行生命教育探索。2003年4月，湖北省召開了我國有史以來第一次以“防止高校學生自殺”為主題的大型專題會議。2004年12月，遼寧省出臺了《中小學生命教育專項工作方案》，啟動中小學生命教育工程，提出“培養學生成為充滿生命活力、具有健全人格、具有創新能力的一代新人，使中小學生的身心能夠得到充分自由、和諧的發展”。2005年3月，上海市公布《上海市中小學生命教育指導綱要》，“希望通過建立學校、家庭、社會資源共享的生命教育體系，引導和幫助學生認識和感悟生命的價值，熱愛自己的生命，進而尊重、關懷、欣賞他人生命，樹立積極的人生觀?！笨v觀生命教育在國內的發展，目前我國在生命教育的研究主要集中在中小學生，關于大學生生命教育的探討較少。
三、目前大學開展生命教育的手段
目前在大學中開展生命教育以課程教學為主，主要以三種形式開展：
（一）開設生命教育課程
臺灣東海大學開設了生命教育課程，主要有“生命教育概論”“生命發展與關懷”“自然科學與信仰”“宗教概論”和“生命專業倫理”等必修課，以及涉及宗教、倫理、生死教育、自我成長與人際互動、服務實踐的選修課程。
（二）整合現有課程體系
臺灣輔仁大學開設了將人生哲學、大學入門與專業倫理3門課整合的“全人教育”基礎課程。哈爾濱醫科大學對其心理健康教育課程進行了改革，課程主要包括生命的價值、生命的意義、心理危機的識別、有效自助、他助與求助等。
（三）開設生命教育主題的選修課
復旦大學開設“生命教育研究”選修課，幫助學生探索與領悟生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展個人獨特的生命。
四、大學開展生命教育的實踐方向
（一）加強生命教育師資隊伍培養
生命教育在國內教育領域尚屬新生事物，生命教育對于各高校而言還是各自為戰，缺乏較為統一的課程體系和師資培養，而高素質、專業的生命教育師資隊伍是有效開展生命教育的前提條件。高校應組建、培養一支大學生生命教育的師資力量，選拔一批生活態度積極向上、具有較強人格魅力、熱衷生命教育的教師進行生命教育的培訓，使他們掌握大學生的身心特點、引導學生發展積極向上的人生態度，并能對問題學生及時進行危機干預。在教學之外，還要從理論上分析、研究和提升生命教育的方法和措施，為生命教育的發展提供支撐。
（二）以“全人”培養為目標，將生命教育融入學生的人生觀教育
將生命教育融入大學生的人生觀教育，幫助學生領悟生命的有限性、珍惜生命，積極有為地去面對人生，形成科學的生命觀，進而形成正確的人生觀。開展大學生生命教育不僅應體現人文關懷，注重大學生和諧人格的培養和教育，更應當將大學生真正看作是一個“全人”，引導大學生關注生命發展和自我成長。學校要尊重學生的個性，重視學生的情感體驗，為學生營造一個和諧融洽的教育環境，使學習成為一種自發和快樂追求。
（三）將生命教育的理念滲透到各學科教學當中
生命教育是各門學科共同參與的全方位教育，在已有課程的教學中滲透生命教育的理念，有助于解決目前大學課程多，課時量大，專門用于生命教育的時間不足的情況。
在心理健康教育課程中增加有關生命教育的內容。心理和生理是一個生命不可分割的兩個部分，心理健康對于生命教育來說必不可少。通過學習使學生正確認識生命的起源，體驗新生命的喜悅，從中學會珍愛生命，同時理性的思考死亡。
在法制教育課程中融入生命教育的內容。生命是受到法律保障的，人的生命受到法律的保護。生命教育結合法制教育的目的在于避免個體做出危害自己、他人和社會的行為。教師可以向學生講授有關保護自身及他人人身安全的法律知識，從法制的角度來讓學生意識到保護自己和他人生命安全的重要性。
（四）以實踐活動為載體開展生命教育，豐富校園文化生活
通過課程教學使學生掌握生命知識只是生命教育的一部分，生命教育要堅持認知、體驗與實踐相結合，使學生通過實踐活動將知、情、意、行融為一體。
健康愉快的文體活動，可以培養大學生的興趣愛好，幫助大學生調節情緒、緩解壓力，對心理問題起到緩沖和矯正作用。大學生通過參與校園文化活動擴大了人際交往的范圍，這是大學生走出自我，開闊眼界，培養良好的人際溝通和協調能力的重要途徑。通過開展健康活潑、豐富多彩、積極向上的生命教育實踐活動，營造校園寬松、和諧、民主的學習、生活氛圍，讓愉快、積極的情緒情感充滿生活，學生才能感受到積極、健康、高尚的精神熏陶，逐漸培養個體的生命尊嚴感，才能形成不斷的、正面的生命體驗，才能真正觸動心靈，感受到美好人性的呼喚，自由、自發地敬畏生命，才能最終形成積極的人生態度，實現人生理想。
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高職專業課考試改革考試作為教學工作的組成部分，它已成為“教”與“學”的橋梁。學生為了能夠證明自己掌握知識的水平，期望拿到高分；教師為了能夠展示好的教學效果，期望學生成績能夠基本呈現正態分布。如何能通過設計有效的考試方案，達到既能促進學生學習的主動性，又能改進教師教學積極性的“雙贏”目標，需要當今教育工作者進一步認真地思考。
一、財經類專業課程考試現狀
1.考試目的扭曲
高職院校財經類專業的教學目標是將學生培養成為人文素質高、社會責任感強、有理財之長的應用型人才，那么必須樹立為培養高素質人才服務的考試理念，按照培養目標的要求設計考試方案。因此考試內容要注重理論和實踐、知識與素質的結合。而當前很多院校很多課程的考試只是將課本中硬性的理論作為題目，偏重對概念、基本理論的記憶考核，忽視了素質、責任與能力，造成學生知識面狹窄、學習興趣不高等一系列不良后果，很難達到培養目標。
2.考試形式單一
高職院校中很多專業課按照傳統試卷的選擇、填空、簡答等題型出題，導致學生重理論輕實踐，忽視了培養學生思考現實問題、解決問題、開發創新思維的能力。即使有些課程選擇開卷考試的形式，題目依然與閉卷考試的題目相差無幾。還有些專業課采取寫論文的形式，教師根據論文的質量給出成績，導致學生利用網上的便利條件做文字游戲，很難通過考試反映學生知識掌握的水平，更不用說激發學生的求知欲了。當然，也有些課程采用期末考試與平時成績相結合的方式，但平時成績缺乏科學、合理的評分標準，實際操作中常常由任課教師按印象或考勤來打分，隨意性較大。這樣很難令學生信服，造成學生對平日學習的忽視。
二、財經類專業課程考試改革方案提出
每所高校都因不同的教學設施、不同的師資水平而有著適合自身的考核方案，雖然其他兄弟院校有比較優秀的做法，如果完全采取“拿來主義”就很有可能適得其反。針對財經類專業課程傳統考試模式所存在的問題，為探索高職應用型財經人才培養的新辦法，筆者以北京青年政治學院為例，立足學生綜合素質培養，試圖在教學實踐中探索財經類專業考試改革新方案，引進多元化、素質化的課程考核模式，發揮考試在教學過程中的激勵作用，實現以考促學、以考促教的良好教學狀態。
三、財經類專業課程考試改革具體內容
在對其他優秀高職院校財經類專業課程考試改革成果分析探討的基礎上，筆者立足北京青年政治學院的專業辦學特色，試圖尋求適合青年特色文科特色的財經類專業課程考試改革實施方案。
考試改革方案遵循以下原則：（1）實現以考促學、以考促教，彰顯專業特色、創造社會效益；（2）要求專業課程結束后展示綜合作業成果，并邀請考核小組進行集體評分；（3）考試成績既要體現出作業本身的質與量，也促進學生在作業完成過程中表現出協作能力、表達能力、實踐能力；（4）作業成果通過公開答辯。
1.考試方案過程化
考試方案過程化是指不僅僅依靠期末考試“一錘定音”，而是也將平時的作業成績及期中考試的成績同樣融入成績評定中，但如果平時成績的評定本身就是不科學或不公平的，就會使這種融合流于形式。為了更好地將考試視為教學的一部分，可以將課程階段性地分成兩或三個部分，分階段對學生的表現進行評價，一能及時督促學生及時溫習功課，二能通過評價在成績中發現學生的進步或后退，及時發現問題，三是通過考試，教師可以了解自己的教學效果，發現在教學過程中存在的問題，并且通過與學生的交流實現師生雙方的互動和共同提高?？傊?，考試不單是一門課程的終點，更多的是激發學生學習動力、提高教師教學質量的起點。
2.出題人員結構化
目前很多高校會計專業課程考試的做法是任課教師負責制，即任課教師提前擬定專業考試試卷、學生于統一時間完成試卷、任課教師給予成績的考核形式，或者由任課教師擬定考試作業題目、學生于統一時間上交作業、任課教師給予成績的考核形式。這種考核方式的優點在于：（1）教師對考試內容可以依實際講課內容適當調整；（2）教師可以視對學生平時課堂表現等情況的了解，調整試題難易度；（3）整個過程操作方便、簡單快捷。但也存在一系列問題：（1）正是教師對試題調整的方便性大大影響了教師的教學效率，講課內容的深淺受主觀影響較大；（2）如果是無標準答案的開放性試題，教師評分的標準很難統一，可能因時間的推移或心情的變化而改變；（3）試卷題目的科學性很難保證，相比之下多個教師共同研習試題會較科學；（4）對于實踐性很強的專業課程，任課教師負責制的考核方式會表現出考核形式單一性，不足以考核學生綜合能力。
所以，針對每門課程有必要成立課程評價小組，小組成員中包括該課程的教師、同類課程的教師及校外財經專業教師，有可能的話也請就業單位的工作人員參與進來。有層次有結構的出題小組能開闊出題思路，并使考試與教學目標真正相結合，同時有效防止了任課教師負責制的隨意性。
3.考試形式多元化
高校培養目標中常常提到“高素質”，如何能將學生培養成高素質的人才，前提是得有“高素質”的考試，而單單用一支筆一張紙是很難實現這一目標的。財經類專業需要培養學生的理財思維、理財能力、溝通技巧、禮儀態度，我們就需要在考試中設置不同的環節對這些“素質”一一考核，而不是僅僅記憶會計分錄和金融產品。以高職會計專業為例，要考核學生能否運用所學知識為一個中小型公司進行服務，包括做賬、風險管理、報稅，也包括與往來客戶與銀行的溝通，同時包括如何對待上司、同事及家人。以高職金融專業為例，要考核學生能否會分析市場情況自己設計理財產品并把它推銷出去，能否會理解會計報表數字背后的含義，是否會正確面對挫折和冷漠?？荚囀菍W生學習的引路牌，如果考概念和理論，他們只會死記硬背，如果考素質和能力，他們就需要不斷地更新自己。
4.評價標準科學化
無論采取哪種方式進行考試，評價標準的客觀、公平、公正的重要性是毋庸置疑的。評價標準的科學依賴于考試形式的選擇，更依賴于出題人的嚴謹。如果有些考試形式很難有統一的評價標準，比如演講的流暢程度、回答開放性試題的說服性，可以選擇小組共同決議的方式，每人給出自己的分數再平均。當然，這樣的程序會把考試的流程復雜化，所以需要借助計算機網絡的便利性，我認為，如果用心將考試評價體系完善好，這將是件持續有益的事情。
四、結語
從某種意義上來說，考試是一個引路牌，引向何處將關系到高校人才培養的方向和質量。我們應該充分認識到高?？荚嚨膶蜃饔?，制定出科學合理的考試方案，進行配套的教學改革，有效發揮考試的引路牌作用。通過考試，將學生引向學什么、如何學的軌道，將高等教育引向培養學會做人、學會學習、學會做事、學會相處、有創新能力和實踐能力的人才軌道，真正起到“以考促學、以考改教”的作用。
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[關鍵詞]“虐童”；幼兒教師；心理健康
[中圖分類號]G775 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0007-03
近年來，幼兒教師“虐童”事件屢見報端，引起了社會的廣泛關注。人們不僅譴責當事教師，更對當下的幼教職業產生了質疑。幼兒園本是兒童的樂園，是人接觸社會的第一個地方，也是為人一生的發展打基礎的地方。何以在如此重要的地方，在兒童一生發展中最為重要的階段，我們的兒童卻受到身體和心靈的雙重創傷？人們紛紛進行反思，試圖找出問題的癥結所在。呼吁法律的約束，“讓‘虐童’罪入刑”；嚴格幼兒園管理，嚴把幼兒教師準入關；等等。然而，外部約束雖然很重要，但幼兒教師的心理健康自我管理和約束更為關鍵。
一、關注幼兒教師心理健康刻不容緩
一些幼兒教師會拿針扎、拿熨斗燙那些不聽話的孩子。浙江溫嶺幼兒教師“虐童”事件中，當事教師把對生活不滿、感情失意的不良情緒發泄在幼兒身上。我們雖然痛心于教師的失德，但是在回顧以往觸目驚心的“虐童”事件中，我們不難發現，家長和同事對虐童教師評價較好的不在少數，她們大多數并沒有主觀上的惡意意圖，但事實上卻實施了“虐童”行為。這說明她們普遍存在心理素質差、無法控制個人情緒、易沖動和缺乏基本的正確行為指導等心理問題。
教師工作壓力過大，已經是一個世界性的問題。在美國，6.8%的教師都有不同程度的不適；53%的英國教師預計在10年內轉行；在中國香港地區，教師行業被視為僅次于警察的高壓力行業。[1]幼兒教師群體以女性為主，她們除了面對直接的工作壓力外，家庭中的壓力也往往滲透到工作中去，致使她們的壓力更大。在成人世界中，這些壓力得不到抒發，出于“避強欺弱”的本能，教師極易把不良情緒發泄在弱小的幼兒身上。良好的心理素質是教師的基本素質之一，它有利于學生健康心理的養成。[2]所羅門（Solomon）教授說過：“在個體人格發展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關懷與愛護，又受到情緒不穩定的教師的無端困擾，必將造成許多有礙身心發展的問題?！?/p>
以往有關教師心理健康的研究多數關注的是中小學教師的心理健康，對幼兒教師心理健康的系統深入研究較少。鑒于幼兒期的重要性及其對兒童影響的深遠性，幼兒教師的心理健康問題必須得到全社會的重視。
二、“虐童”事件所反映出的幼兒教師心理健康問題來源
心理學的研究表明，凡是對他人高度負責的角色，都要經受相當多的內心沖突和不安。教師除了腦力勞動強度較高之外，還要對社會、對家長、對學生的成長高度負責，他們所承受的心理壓力如果長期得不到解決，惡劣情緒最終會突破心理承受的極限而爆發。[3]影響幼兒教師心理健康的原因有很多，包括工作壓力、社會地位、個人因素等。
（一）工作壓力
隨著社會對幼兒教師的要求越來越高，教師的工作壓力源也不斷增多。除了工作量大、學科復雜和工作時間長外，學歷進修、參加培訓和科研、接待參觀以及各種各樣的參賽活動的增多，也在無形中增加教師的壓力。西安早慧幼兒園教師用鋼鋸鋸破孩子手腕，起因是孩子在體操比賽彩排中不認真，教師擔心影響比賽成績；山西太原藍天蒙臺梭利幼兒園的一名5歲女童因不會算術題，被老師狂扇70個耳光；因做操時沒做好、午休時不睡覺和活動時太吵鬧而被教師懲罰的幼兒也非常多……幼兒教師之所以實施了“虐童”行為，很重要的原因是擔心孩子的發展沒有達到“要求”，進而影響其工作的最終考核成績，或是因任務繁重而采取簡單粗暴的幼兒管理辦法。這些繁重的工作壓力和不正確的評價標準深深影響著幼兒教師的教育行為，致使教師忽視了幼兒的身心特點，對幼兒過分要求，甚至心急之下發生了“虐童”行為。
（二）社會地位
“虐童”教師顏某曾提到不喜歡自己的工作，“賺得少，要求又嚴格”。與幼兒教師承擔的重大責任不相稱的是，幼兒教師行業在整個社會中的地位偏低，待遇較差。有人把幼教指成“底層”職業，社會中許多人對幼兒教師缺乏尊重。幼兒教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，與其他教師相比，堪稱“弱”，長期處于一個十分尷尬的境地上。[4]“弱勢”除了體現在社會地位上，還體現在工資待遇方面。當前我國幼兒教師的工資與其他同類行業比較（如相同的工作量，相同的學歷，相同的工作性質等），普遍偏低。[5]尤其是在民辦幼兒園，教師工資偏低，各方面的保障不完善等問題普遍存在，致使幼兒教師的主觀幸福感和個人成就感不足，容易產生失望、自卑心理。
（三）個人因素
個人因素包括個人生活中的其他壓力事件和個人心理特點。一方面，個人在日常生活中遭遇的挫折會影響其心理健康，如人際關系障礙、情感受挫、家庭摩擦等。另一方面，雖然工作壓力、社會地位和個人情感等因素是危害幼兒教師心理健康的重要原因，然而，一個人對環境的反應取決于他自身。只有具有較好的應對壓力的能力，教師才能以良好的情緒狀態對待幼兒，組織教學。但是，如果教師將遭遇挫折的壓力感帶入教室，就極易把不良情緒發泄在幼兒身上，造成惡劣的后果。溫嶺“虐童”女教師因多次在感情上受挫而向幼兒發泄不滿情緒。一位幼兒教師因和丈夫吵架，心情不好，在幼兒不聽勸告，踩臟了教師剛拖過的地板時，要求幼兒跪下并用舌頭舔干凈地板。這兩名“虐童”教師在個人情感受挫時，未能采取積極正確的應對方式，給幼兒造成了極大的傷害。
三、維護幼兒教師心理健康――解決“虐童”問題的心理機制
根據對幼兒教師心理健康問題來源的分析，促進幼兒教師心理健康應從以下幾個方面努力：
（一）減輕幼兒教師工作壓力，提升幼兒教師社會地位
首先，幼兒園所要尋找幼兒教師壓力的誘因，為幼兒教師減負，減少各種非教學任務，以免教師疲于應付。有調查發現，一些教師希望園所能多聘用一些教師為自己分擔過重的負擔；有的教師提出，希望能減少一些無意義的評比和檢查。[6]以幼兒健康成長為目的，實施科學的教師和幼兒發展評價標準，營造寬松和諧的園內工作環境。只有以正確的教育標準評價為導向，幼兒教師才能改變對幼兒的不合理要求，避免急躁的心態。
其次，提升幼兒教師的社會地位，改善其待遇，使幼兒教師形成職業認同。雖然幼兒教師社會地位的提升是一個漫長的歷史過程，但是提高幼兒教師待遇是現在就可以做到的。在當前幼兒園和幼兒教師仍有較大缺口的情況下，對民辦幼兒園的支持和監管極其重要?！芭巴爆F象多發生在民辦幼兒園，當事教師多是無證教師。而民辦幼兒園工資水平普遍較低，教師流動性大，因此，對民辦幼兒園給予更多的政策資金支持，對于穩定教師隊伍、提升職業認同感意義重大。
（二）利用多種支持方式促進幼兒教師心理健康發展
首先，在幼兒教師入職時嚴把心理健康關。目前，已經有一些幼兒園通過運用“幼兒師資心理特質量表”或者進行“現場模擬”等形式在教師招聘時對應聘者展開心理測試。但是，國內大多數園所在招聘時，還缺少對教師心理健康水平的考核。
其次，不僅要在入職時考查教師的心理健康，而且要將幼兒教師的心理健康工作開展常態化。教師的發展是一個長期的、動態的過程，所以關注教師的心理健康應作為一項經常性的工作。應定期進行心理健康檢查，開展教師心理健康培訓，幫助教師尋找舒緩壓力及合理發泄情緒的方法。同時，組織一些有益教師身心健康的娛樂活動、體育活動和交流活動，緩解教師過度疲勞和緊張的狀況。
最后，積極尋求教師心理健康的社會支持。有研究表明，社會支持是個體面對壓力的緩沖劑， 良好的社會支持有利于緩解或消除壓力。幼兒教師得到的社會支持越多，工作壓力就越小，而且主觀支持比實際的客觀支持對工作壓力的緩解更為重要。[7]因此，幼兒教師更應注重心理上的主觀支持。來自親人、朋友、同事、幼兒家長、幼兒園所以及各種社會團體的理解、關心和照顧對于教師的心理健康非常重要。
“虐童”現象背后的幼兒教師心理健康問題如果得到重視和解決，相信駭人聽聞的“虐童”事件將不再發生。
參考文獻：
[1] 晨輝.教師心理健康知識讀本[M].北京：人民日報出版社，2003.
[2] 王立國.基于教師專業發展的教師素質標準研究[D].西北師范大學教育科學學院課程與教學論專業博士學位論文，2007.
[3] 方方.教師心理健康研究[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4] 劉曉年.幼兒教師的職業壓力與心理調適[J].學理論，2011（6）.
[5] 徐秀玲.淺議幼兒教師的心理健康教育[J].當代教育論壇，2007（5）.
