時間：2022-09-28 14:53:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國地理學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大賽內容
1.教學論文：展示地理課程改革創新、地理教學實踐探索的經驗文章。
2.教案學案：呈現地理新教材剖析研討、地理課堂設計探究的課例課案。
3.教材教輔：交流校本與鄉土教材開發利用、高考與中考復習指導編撰的研發成果。
4.教研課題：匯集各類型科研課題、各層次教研成果的研究報告和學術著作。
5.學生論文：薈萃中學生、師范生、研究生學習歷程、行動研究的心得體會。
二、大賽要求
1.教學成果應觀點鮮明、主題明確，有啟發性和代表性；表達準確、格式規范、條理清楚。請在稿件中注明詳細聯系電話、地址及郵箱。
2.可寄紙質稿件也可寄電子稿件。紙質稿件請寄重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務請在信封正面注明“探索杯教學成果大賽”字樣，以區別于其它稿件。電子稿件請寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學成果大賽”。
3.參評稿件每篇評審費為120.00元（中國地理學會正式會員憑會員證復印件，每篇稿件評審費100.00元）。若需刊有獲獎名單的第9期雜志，請在評審費基礎上加匯9元。寄出稿件時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評審費”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯。匯款地址：重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動時間：即日起至2014年6月30日截止（以當地郵戳為準）。
5.歡迎參賽，具體事項請與大賽辦公室聯系：023-65362774。
6.請自留底稿，恕不退稿。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關專家、教授、特級教師組成評選委員會，對稿件客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，擬將在本刊2014年第9期公布獲獎名單。
4.歡迎對本次活動提出意見及建議。
一、人文地理學較低的學科與社會地位
盡管學科在持續地成長，人文地理學在中國的發展也有相似的境地，學科體系真正的建立是在建國后，但因眾所周知的原因，在改革開放后才得以自由的發展。人文地理學不管是作為理學還是作為社會科學與其他學科在橫向比較上，都不如其他學科。主要表現在三個方面：（1）歷年報考地理專業人數較少，錄取到地理專業的學生往往是調劑錄取；（2）社會各個用人單位對地理專業學生限制。對于目前學生主要的就業渠道“考公務員”抑或企業往往都不需要地理專業的學生，地理專業的學生尤其是師范類專業的學生往往就業范圍是中學教師，去城市規劃部門、國土部門等相近專業工作的只占很小比例，其就業競爭的壓力來自于與這些部門專業等更為貼近的學科；（3）在學科地位上，中國人文地理學是屬于理學學科。但從研究領域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠，其研究成果在理學上得不到普遍認同，《地理學報》、《地理科學》等最高級別的期刊上刊載人文地理類的文章數量相對少；同時，在學科評獎上，獲得“科技進步”獎項的也是自然地理的研究。而人文地理學的研究范式上還不為中國的社會科學接納，研究成果也較少獲得“哲學、社會科學”類的獎項，得不到應有的身份認同，在學科上處于尷尬的境地。
人文地理學的學科與社會地位不高的原因，與其學科特性有關系外，更主要是這門學科的學科目標在教育、研究與服務上的脫節。（1）在教育上，與中國的高考體制有很大關系。在中國的高考歷史上，地理曾經不是高考學科，或主要的高考學科，近年來“3+1”的高考模式，地理才與除了語、數、外的其他學科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進行，而大學地理專業卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學地理教育與中小學地理教育的脫離。（2）建國以來，地理學對社會經濟發展做出了一門學科應有的貢獻，但卻在政府決策、用人上得不到深度認可。大學地理專業的開設大多數在師范大學，其目的是為中小學培養地理教師，因此造成了人才培養與社會服務的脫離。只有當三者都得到很好的發展，并能良性互動的情況下，一門學科才會有其應有的地位。
二、學科深受歐美國家的影響
中國改革開放后，大多數學生公派留學，尤其近年來以項目聯合培養方式，去合作國的學校學習一年或半年。訪問學者和學生的目的地不僅僅是美國，還有英國等歐洲國家，以及澳大利亞、新西蘭等英語國家，而非英語國家的留學人數較少。出國留學拿到博士學位回來的學者還不多，而以訪學，只留學半年或一年的則較為常見。這樣的結果是：以出國歸來的學者掌握了西方的科學研究范式，并熟知學科研究前沿，帶動了人文地理學學科發展的國際化過程，比如保繼剛教授的美國留學，歸國后著書《旅游地理學》，一直是人文地理學學科的標桿教材，其研究的實證范式，研究成果帶動了旅游地理學的發展。在人才培養上，關于旅游會展、小企業、社區參與等方面的視覺和立意也是基于其長達三年的留學背景。但目前的情況是，大多數在校學生的出國訪學，尚缺乏在本國研究的扎實基礎，幾乎是剛熟悉國外環境后就返回國內，也缺乏在國外進行研究的工作經驗，大規模的留學現象與20世紀20至40年代相同，但難以培養成學貫中西、頻繁涌現像竺可楨等地理的大師級人物，對引領地理學發展還非常有限。
三、中國人文地理學的跳躍發展
中國的人文地理學在改革開放后，對國外理論實施了很好的“拿來主義”，建立了完整的學科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學六十年的發展現象，在中國的三十年的歷史和現在都能發現，只不過集中程度不同。至90年代以來，學界熱衷計量科學，數理分析得到廣泛應用，從《地理學報》刊載論文的研究方法上就可以發現。結構主義、新文化地理學和女性主義等在近年來國家自然科學基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結構主義、李蕾蕾的新文化地理學及唐雪瓊的女性主義等為視角申報的課題都獲得了立項。
中國躍進式的人文地理學的繁榮，學科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學論文和成果。但不容樂觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國際認同；習慣于運用“舶來”的理論，而少自身的學科貢獻；西方研究形成的學科話語權對中國地理學的桎梏。究其實質和原因，主要有幾個方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區域特征，有很多的題材，學者們就某一現象的調查、描述研究都可以進行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實用性，如注重規劃、戰略等，而缺乏理論方面的系統研究，在一定程度上削弱學科的發展根基。對實用層面的過分強調可能使學界忽視了一些重大理論問題，也會嚴重弱化地理學的特色，失去地理學的學科優勢。此外，人文地理學作為社會科學科特性明顯的專業，如果總是按照舊思維用自然科學的標準去要求它，過分強調數據和模型的應用，而忽視或排斥質性研究等思辨性的研究方法，可能會使學科本身的發展受到一定的束縛；（3）社會環境與教師評價機制。改革開放后，收入與生活水平、財富分配出現新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會經濟的發展需求，如旅游、區域發展、城市規劃等方面，給高校教師帶來了大量的機會，很多教師在利益推動的情況下，盡力爭取項目，大量的橫向課題一方面為社會經濟發展做出了貢獻，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對科學研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養的學生會以評職稱、做項目、掙錢為人生目標，大量有才氣的學生的夢想夭折在走向人文地理學的學科殿堂的路上。同時，隨著高校擴招，學生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊伍也在不斷壯大。對評職稱、和科研項目競爭也非常激烈，在學術刊物自身壯大、利益爭奪的情況下，人文地理學的論文數量快速增加。但研究方法成為變“實證為虛證”、普遍缺乏第一手數據、成果貢獻上有限，真知灼見者很少。這種由于評價機制引起的學科快速但不健康的發展，導致了學科的表面繁榮；（4）中國人文地理學的發展來源于歐美地理學，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時，也主觀的靠近，國內對論文的評價以SSCI為最高標準。一方面向西方人文地理學研究“看齊”，但不可否認的是：也在迎合雜志的偏好。這種結果是中國自身研究得不到正確定位。學科的發展在普遍借鑒國外的成果，并以其為評價標準下，會導致地理學自身“話語權”喪失，影響學科的健康發展。如何利用西方的表達范式，研究中國的人文地理問題，需要學者們不懈的探索。
四、霧中前行的中國人文地理學
30年來的人文地理學繁榮發展，是在吸取西方人文地理學學科發展基礎上的，包括研究方法、研究范式及學科體系。但目前，全球地理學的發展也在面臨著自身的學科問題，包括地理學的學科理論、研究方法、研究領域上都逐步與人類學、社會學、政治學等重疊，學科的邊界逐步消解，學科特色逐步消失。如何走過這“喧囂的六十年”，走入一個全新的道路是地理學面臨的問題，中國人文地理學一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國外地理學的領航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學是一步一步走過來的，有很多為人所不見的學科積累，而中國的人文地理學，正如學者所說，這種“舶來理論”尚未能根植于中國本土（劉云剛，2008）。所以，中國人文地理學的發展面臨更嚴重的問題。
目前，在這一混沌的格局中，也有一些學者在理性的關注地理學發展，包括人文地理學的學科發展問題，劉云剛教授提出的“中國地理的二元論”，從研究領域、人員結構等方面分析“外來的理論地理學”與“內生的區域地理學”等二元現象，制約了中國人文地理學的發展；也有學者提出人文地理學提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學者指出通過新加坡著名地理學者Li-Likong 近來的研究，可以看出中西地理學融合背景下的人文地理學研究的成功案例。
從目前人文地理學學科發展面臨的問題看，應結合地理學的教育、研究與服務的學科目標，來發展人文地理學學科。服務需要另二者的理論支持與知識基礎，并為“發現”與知識傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識儲備；而研究是地理科學研究的目的在于發現，追求真理是通向文明的進程，并通過教育和服務來實現，其目標的實現需要地理學者“求真”的科學素養。因此，只有廣大人文地理學者真正走入對現實社會的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實證”，吸納國外的理論與范式，完善研究方法或發明新方法，才能提煉學科理論，并形成中國自己的學科特色，也才能形成與國際對話的中國人文地理學。
參考文獻：
[1] Ron Johnston.Sixty Years of Change in Human Geography
區域地理既是初中，也是高中地理的重要部分。從目前教材、教案和試卷所呈現的內容看，區域地理教學尚未徹底改變八股的面貌，依然是確定一個區域范圍之后，分析區域的特征。中學地理教學中普遍使用的區域特征發掘方法為“區域比較”。值得肯定的是，這是中學地理教學中可以稱之為“可遷移性”的地理學分析能力或地理學素養。在目前初中和高中教材中，尚沒有專門的章節講授區域比較方法，倒是在一些考試試卷中可以看到較為鮮活的區域比較案例，即創設一個情景，比較區域之間的差異。例如，北京向周邊地區疏解非首都職能（情景），這將對北京和周邊地區產生哪些影響？這種情景創設，實際上隱含著一個核心概念――區域具有主體性。在北京人和周邊地區人的眼中，這種政策的正負影響很可能是不同的。試想，河北考生和北京考生對此問題會有相同的“正確”答案么？
區域的三大本性
地理學是研究區域差異的學科。美國著名地理學家哈特向在其著作中強調：地理學是研究地球表面區域差異性的學科。區域的差異性不是將地表的任何事物作簡單分類。例如，如果用人口密度將區域劃分為勞動力密集地區和稀疏地區，在實際應用時，會發現這樣的分區結果毫無用處。北京市相對河北省人口密集，但是勞動力成本并未因為供給充分而低廉。北京勞動力市場的特點是由多種因素共同作用決定的，如勞動力需求、勞動力結構、勞動力生活成本等。因此，必須將區域中的多種要素同時考慮，才能確定區域特點。而這些多要素的組合，往往造就了區域的“惟一性”。 地理學的“難度”在于，用區域的惟一性作為“自變量”，分析它對其它事物發展的影響。
區域的惟一性來自區域的三大本性。區域本性是其它地區無法復制的區域特點。區域的第一本性是區域在某個時段內的自然特點，這些特點由地球系統的整體發展決定。如北京的第一本性是由地貌、氣候、水文、生物等自然要素組合。區域的第二本性是人們在某個區域中長期積累的人類物質財富的組合。如歷朝歷代在北京積累下來的城市基礎設施和建筑群。這些物質財富的積累雖經歷歷史上多次大規模的洗禮，但是依然具備周邊地區難以復制的雄厚物質基礎。區域的第三本性來自在這里發生的歷史事件，如在北京發生的、，這些也是其它地區無法復制的。
區域三大本性來自區域主體性
區域的三個本性在不同主體眼中是不一樣的。區域地理學一直是20世紀地理學的主干。1920年代，索爾創立文化地理學派。他指出，不同人對同樣的自然條件的認識是不同的。如北美的印第安人和歐洲移民在同一塊土地上創造的文化景觀大不相同。1970年代，人文主義地理學學派出現。代表人物段義孚等認為，由于人生經歷不同，每個人對特定區域的認識也可能不同。如北京作為盧溝橋事件的發生地，若作為反戰、和平的教育基地，中日雙方對北京的認識是一樣的；若作為激發民族意識的愛國主義教育基地，中日所定義的教育意義又是不一樣的。這個例子表明，區域的主體可分可合。
區域的主體性的分合與文化認同有關。如果主體不是“小我”，而是“大我”，那么在面對自然環境的保護、社會的公正、文化的彼此尊重上，就會有共同的區域分析立足點。以開篇提到的北京疏解非首都職能為例，倡導不僅考慮北京的發展，還要考慮北京與周邊的協同發展，乃至與全球的協調發展。在中學地理教育中，需要強調區域主體性，尤其強調大區域尺度區域的主體性意識。這便是“胸懷祖國，放眼世界”。
周尚意，城市與區域規劃研究所所長；兼任中國地理學會文化地理學專業委員會主任、國際地理聯合會文化地理學專業委員會委員、亞洲文化景觀學會常務理事、區域科學學會中國委員會常務理事等。若干國際國內地理刊物編委，主編出版教育部規劃教材《人文地理學》、《文化地理學》、《人文地理學野外方法》等；主講的“人文地理學”獲北京市精品課程，曾獲寶鋼優秀教師獎、北京市師德標兵等教學獎勵；主持承擔加拿大政府FEP項目，美國政府Fulbright項目，國家自然科學基金項目，國土資源部、民政部等國家部委委托項目；發表專著10余部，論文140余篇。
琉球群島位于太平洋上、東海之中，自東北向西南蜿蜒橫列在日本九州鹿兒島與臺灣島之間。歷史上，中國明清政府與疏球保持著宗藩關系，但到了19世紀70年代，奉行對外擴張政策的日本出兵琉球，于1879年將其變為沖繩縣。1945年日本戰敗投降后，對于這塊與中國淵源頗深的土地，中國國內發出收回琉球的強烈呼聲，只可惜因各種原因未能實現。
美國產生獨占念頭
第二次世界大戰期間，琉球群島約有70萬人口，彈丸島嶼，星羅棋布，戰略地位十分重要。1942年，美國輿論界有人提議，戰后美國將軍事占領琉球、臺灣等西太平洋島嶼。1943年11月，赴埃及開羅參加中美英三國首腦會議。根據美國外交檔案，會議期間，美國總統羅斯福支持中國，并與提及琉球問題。答稱，中國很愿意同美國共同占領琉球，并根據國際組織的托管制度，與美國共同管理該地。后來做出解釋：“唯琉球可由國際機構委托中美共管，此由余提議，一以安美國之心，二以琉球在甲午以前已屬日本，三以此區由美國共管比歸我專有為妥也。”
不過，由于美蘇冷戰逐步升級，對日和約問題未能提出討論，琉球問題也就遲遲不能提上議事日程。1947年7月16日，美國政府突然致函遠東委員會各國，建議8月19日在美國舉行對日和會，由遠東委員會11國參加。此事推動了中國政府關于對日和約的準備工作。
知識精英呼吁收回琉球
面對美國軍事占領琉球和對日和會即將召開，中國軍政界、知識界頻繁發聲。南京中央大學地理系聚集了一批著名的地理學家，如胡煥庸、張其均、沙學浚、李旭旦等，他們都傾向于將琉球歸入中國版圖。1947年9月5日，天津《大公報》刊登張其均代表中國地理學會發表的論文《對日和約中之琉球問題》，“琉球群島之軍事價值勝于經濟價值”，戰后美國將琉球作為軍事基地，駐扎重兵，“主張該群島永久屬于美國”。關于琉球的處置，建議：“我們希望同盟國能支持中國對于收回失地的正當要求”，至于琉球的軍事形勢，“在顧全中國的原則下，供國際軍隊的使用”。
琉球革命同志會制造聲勢
其實，政權也在密切觀察，并有收復琉球的想法。但隨著中國國內形勢風云突變，鑒于政權岌岌可危，美國對琉球歸屬的立場趨于強硬。1951年9月，對日和會在舊金山召開，美國主導和約的簽署，開始長期軍事占領琉球群島、。值得一提的是，收回與琉球歸屬關聯很大。于1895年被日本侵占后，編列在日本沖繩管轄下。
舊金山會議上，中國人民對琉球前途的關切未得到充分體現和尊重，而琉球群島、的歸屬懸而未決，也為日后中日兩國的東海爭端埋下伏筆。由于海峽兩岸的中國人都未參加舊金山和會，和約對兩岸不具有約束力。之后，臺灣政權堅持琉球屬于中國，暫時處于美軍的控制，一直反對美國將琉球交給日本。當1969年美國要將琉球群島、列嶼交給日本的消息曝光后，全球華人的保釣運動便拉開序幕。
（雁翎摘自《環球時報》2012年9月6日）
1 開展地理課外活動，是學生的生理和心理發展的需要
中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發育，課外活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經常為他們開展形象化的課外活動、并加以啟發引導，就是提高他們的認識能力。
中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心理愿望。
中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培養和發展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。
2 開展地理課外活動，是實施新課程改革的要求
全面實施新課程改革，是基礎教育改革發展的一個重要任務，是造就新世紀人才的需要。開展地理課外活動，在全面實施新課程改革中有著十分重要的作用。它可以彌補課堂教學的不足，使課堂知識得以驗證和運用。并通過學生親身實踐，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。在課堂教學的基礎上，積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理科普講座、地理知識競賽、進行氣象觀測、地理小制作、地理野外考察、社會調查、撰寫小論文……，這樣，一方面讓學生接觸社會，理論聯系實際，培養了學生的各種地理能力，提高了學生的地理行為素質；另一方面，努力做出成績，創出地理課外活動的新路，贏得人們對地理教育的重視和投入。最終能更好地發揮地理教育在全面實施新課程改革中的作用。
3 開展地理課外活動，加強愛國主義教育
地理學科是進行愛國主義教育、國情國策教育的重要陣地。我國優越的地理位置，遼闊的國土，豐富的自然資源，廣為分布的名山大川，秀麗多姿的湖光山色，是具體生動的愛國主義教育內容。根據這一特點，可組織各種形式的課外活動，如觀看錄像片“長江三峽”“長白山風光”“井岡山風光”等，組織“中國地理知識競賽”，出版“中國地理”手抄報專輯等，對學生進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情。
4 開展地理課外活動，建立新型的師生關系
在新課程改革中，教師不再是知識的占有者、傳遞者，而應成為學生學習的引導者、合作者。教師在指導和帶領學生開展課外活動中，應積極創設情境，營造良好的氛圍，讓所有學生都參與整個活動過程，提高學生發現問題、解決問題、交流與合作的能力。同時，在活動中，教師更容易和學生打成一片，增進相互了解，加深師生情誼，成為學生的知心朋友；而學生在活動過程中的一言一行、一舉一動，都表現出他們的真實思想、情緒、觀點、行為，更便于教師及時地、有針對性地對他們的思想、言行加以正確的引導和幫助。教師在課外活動中接觸學生、關心學生、誘導學生，有助于建立一種穩固的、友好的新型師生關系。
5 開展地理課外活動，開拓學生視野
中學生的求知欲非常旺盛，課堂教學的時間、深度、廣度都是有限的，不能滿足他們的需要。而地理課外活動是一個包括自然地理、人文地理在內的廣闊天地，讓學生投入其中，既可開拓他們的視野，滿足他們的求知欲，又可讓他們的意志得以鍛煉，才干得以增長。如開展地理野外考察活動，學生能觀察到各種地理現象，并搜集與積累大量的感性材料，使學生學到課堂上學不到的知識，開拓他們的視野，滿足他們的求知欲；同時能激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力、實踐能力以及獨立獲取新知識的能力，鍛煉學生的意志。
6 開展地理課外活動，鞏固和運用所學知識
各種形式的課外活動，能夠使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐的能力。同時也是對知識的運用和提高過程。這一過程中取得的每一點成就，都能讓學生受到極大的鼓舞和激勵；每一次失敗，又能讓學生受到極大的震動和啟發。在這樣不斷地接觸矛盾和問題，又不斷地解決矛盾和問題的過程中，不斷地鍛煉自己，提高自己，并享受到學習的樂趣，成功的喜悅。如在學習了“地圖”一章后，組織學生測量學校，運用比例尺、方向和圖例繪制學校平面示意圖。這樣，不僅鞏固了課堂所學知識，并能運用于實際中去。同時也使學生享受到了學習的樂趣。
總之，地理課外活動是地理教改三大板塊的組成部分，我們的著眼點必須從培養跨世紀的一代新人高度，從地理教育擔當的歷史責任，要十分重視沉重的素質教育和儲能教育，要把課內與課外，知識與能力，動腦與動手，自覺與自理，智能與個性特長等方面有機地結合起來，加以統籌考慮，使地理教育培養出更多的有時代特色的接班人。
參考文獻
[1] 段愛瓊.東莞市中學生環境教育現狀調查與分析[J].德育天地，2010.
[2] 吳國強.談中學地理教學中學生地理思維品質的培養[J].教育革新，2007.
[3] 趙華.中學地理課堂活動的思考[J].觀察思考，2009.
關鍵詞：地方高師院校;中國地理;研究性教學;SWOT分析;教學途徑
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0195-03
研究性教學是基于科研與教學有機結合的教學，是一種研究意識貫穿教學始終，研究活動滲透到教學過程，研究成果融入教學內容，師生互動參與，培養學生自主學習能力、研究能力和創新能力的教學模式。高師院校開展研究性教學，有利于培養研究型教師，推進基礎教育課程改革。本文以唐山師范學院《中國地理》課程教學改革為例，運用SWOT分析的研究方法，對地方高師院校研究性教學進行系統研究，探索《中國地理》研究性教學改革途徑。
一、地方高師院校《中國地理》研究性教學的SWOT分析
（一）優勢（Strengths）
1.《中國地理》課程性質
長期以來，在學生的意識中，必修課要比選修課重要，考試課要比考查課重要。《中國地理》是地理科學專業的專業必修課、主干課、考試課，在唐山師范學院共設96學時，占6學分，是所占學分最多的一門課。而且《中國地理》也是中學地理教學的重要組成部分。學好《中國地理》這門課程，既可提高學生大學期間的學業成績，也可為從事中學地理教學打下良好基礎。因此學生對該課程在學習態度上更為重視，學習積極主動性較高，為該課程進行研究性教學創造了有利條件。
2.《中國地理》課程特點
《中國地理》是地理專業中自然及人文各分支學科知識在中國這一地理區域的綜合再現，涉及自然地理過程、社會經濟過程及其綜合規律，并充分體現了自然地理環境與社會經濟文化發展之間的內在聯系，具有很強的綜合性;區域分析部分將全國分為8個綜合區，分區闡述各區域發展的資源環境條件，經濟發展特點，以及開發利用的問題及區域發展方向[1]，體現了區域性、地域性的特點;《中國地理》課程內容涉及的問題、現象我們經常可以聽到、看到、感受到，因而具有很強的現實性。因此，對《中國地理》課程進行研究性教學，既有助于培養學生的綜合分析、區域分析能力，也有助于激發學生學習興趣，提高分析解決實際問題的能力。
3.復合型人才培養目標
地理科學專業本科人才培養目標是：培養現代地理科學基礎理論扎實，基本知識全面，基本技能熟練，適應現代地理教學發展需要，具有創新意識和實踐能力的高素質的初、高中教師和中等學校從事地理及相關學科的教學、教學研究和其他教育工作，也能在科研機構、相關管理部門和企業從事科研、管理、規劃與開發的高素質復合型專門人才。而開展研究性教學，有助于培養創新型復合人才教育目標的實現。
（二）劣勢（Weakness）
1.師資力量相對薄弱
在研究性教學活動中，教師兼具教學流程的設計者、教學活動的組織者和參加者、教學情境的創設者，以及課程資源的開發者[2]等多元角色。相應要求教師要有廣博而精深的專業知識，正確的學習觀和教學觀、創新的教學理念、嚴謹治學治教的精神、卓越的教學科研能力。而作為地方師范院校，教師的資歷、學術造詣和教學水平均與重點院校存在較大差距。另一方面，地理專業師資力量不足，基本上每門基礎課程只能由一位教師主講，平均每位教師擔任3-4門課程，因此難以形成結構合理的教學團隊，從而制約著研究性教學的開展。
2.學習基礎參差不齊
唐山師范學院的地理科學專業招生是文理兼招、多省市招生。文理科學生學習《中國地理》的基礎差別較大，理科學生邏輯思維和理解能力較強，而文科學生記憶能力和總結概括能力較強，加之中學時有一定基礎，對中國地理的基礎性知識掌握較為牢固。學習基礎的差異性使課堂教學中對教學內容的廣度和深度難以統一把握，又由于是統一的班級授課，難以做到因材施教。
3.教材內容更新滯后
自2003年升本以來，中國地理這門課一直使用的教材是“面向21世紀課程教材”、趙濟、陳傳康編著的《中國地理》（高等教育出版社，1999）。本教材雖不失為一本優秀教材，但由于教材出版于1999年，有關中國經濟、政策以及區域發展方面的內容已經過時，不能作為教學內容使用。
4.科研氛圍不夠濃厚
進行研究性教學，不僅要求教師有較高的教學水平，還需要教師有較高的學術造詣及科研能力。而作為一所地方師范院校，與歷史悠久的重點院校相比，存在著申請科研項目困難、課題數量少、層次低、研究經費不足的現實問題，導致學校整體科研氛圍不夠濃厚，教師整體科研能力較低，學生參與教師課題研究的機會少，培養學生研究能力、創新能力的難度大。
5.教學評價存在不足
教學評價包括對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。對教師教學的評價，學校主要依據學生對任課教師的評教成績來評定。由于學生的評教并非都公正客觀，有的學生則完全憑著自身的喜好，帶有感彩去給任課教師打分，使這種評價制度難免有失偏頗。而有的教師怕改變教學方法學生會不適應，影響評教成績，因而寧愿墨守成規，也不愿進行研究性教學的嘗試。
對學生學業成績的評價，必修課的考核方式是考試，其中期末考試成績占80%，平時成績占20%。也就是說對學生課程學習的評價主要是對知識掌握程度的考核，而忽略了能力的考核。這樣的評價體制，不利于研究性教學中對學生能力的培養。
（三）機遇（Opportunities）
1.建設創新型國家的機遇
2006年我國提出了建設創新型國家戰略，建設創新型國家需要大批創新型人才。高等院校的研究性教學是將科研與教學相結合的教學模式，是提高教學質量的重要措施，也是培養創新型人才的重要途徑。因此，建設創新型國家發展戰略的提出，為高校開展研究性教學提供了良好機遇。
2.地方高校轉型發展機遇
前不久，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上指出，六百多所地方本科高校將向應用技術型、職業教育型轉型，使地方院校面臨重新定位的“二次轉型”[3]。地方高師院校應借此機會加強研究性教學，有效改變學生的學習方式，促進學生能力全面發展，提高未來教師的職業素養。
3.中學教學改革的契機
目前，許多中學分紛紛加大教學改革力度，推進以“自主、探究、合作”為主要目標的新課程改革，提出了“導學案教學”等新的教學模式。為了保證中學新課改的順利進行，就要求中學教師要有廣博而精深的專業知識，高超的教學藝術、較強的教學組織能力和創新的思維。而高師院校研究性教學的開展，對培養高質量的中學師資具有重要意義。
（四）挑戰（Threats）
1.師范院校間人才競爭激烈
目前，全國有本科師范院校一百多所，各學校在學科設置、人才培養目標上存在雷同。全國每年有大批師范院校的畢業生走向社會，而隨著中學生源的減少，各中學所需引進教師的數量在減少，師范生就業壓力加大。尤其是地方師范院校，由于在人才培養質量、院校的名氣、社會認可度上與全國知名的重點師范院校相比，缺乏競爭力，因此學生的就業形勢不容樂觀。
2.教師的教學科研壓力加大
各地方師范院校一般升本年限不長，為了穩固學校的地位，提升在同類院校中的聲望和排名，紛紛對教師也提出更高的要求。以唐山師范學院為例，每位教師每學年需完成三百左右學時的教學工作量才能達標。為了晉升職稱，教師還要做大量的科學研究工作。由于競爭日益激烈，教師的教學和科研壓力不斷加大，這對需要教師投入更多時間和精力的研究性教學的開展提出了挑戰。
二、地方高師院校《中國地理》研究性教學改革探索
依據《中國地理》課程特點，結合本校教學實際，筆者在《中國地理》的教學實踐中進行了研究性教學的初步探索。
（一）加強引導，培養研究學習意識
理念是行動的先導。研究性教學是研究性教和研究性學的統一，而學生是研究性學習的主體，因此，為使研究性教學順利進行，必須使學生形成新的學習理念，提高研究性學習意識。為此，一是在開課之初引導學生重塑學習理念。在課程開始之前，首先要告訴學生本門課采用研究性教學模式的目的、意義，告訴學生在教學過程中應該怎樣去做，使學生在心理上接納這種教學模式。二是在教學過程中培養研究學習意識。在教學過程中，通過引發學習興趣，點撥學習思路，開拓研究途徑，不斷激勵、推動學生完成富有挑戰性的學習任務，使學生享受通過研究學習獲得知識的樂趣，進而培養學生研究性學習意識。三是通過考核評價強化研究學習意識。對學生的知識掌握程度、教學參與程度、自主學習能力、發現問題分析解決問題的能力、探究能力、創新能力等多方面進行綜合考核，作為評定學生成績的依據，進而強化學生研究學習的意識。
（二）優化整合，修改完善教學內容
鑒于文理科學生兼招，學生學習基礎千差萬別的實際情況，在教學中我們參考其他多種版本的教材，重新制定了《中國地理》課程的教學大綱和考試大綱，使教學內容既遵循使用教材的內容體系，又適當補充了一些中國地理的基礎知識，從而使文理科學生都能很好地系統掌握中國地理的相關理論和知識，形成完整的知識體系。另一方面，針對中國地理現實性強的特點，在教學中注意將中國經濟、政策等時效性強的內容結合中國發展實際進行及時更新，從而保證教學內容的先進性。
（三）認真謀劃，制定教學實施方案
為了保證研究性教學的順利實施，在開課之前，首先認真謀劃，科學制定研究性教學的總體實施方案：一是合理安排教學時間。將課程的總課時進行有效分解，設計課堂教學、討論課、野外考察、社會實踐、研究成果展示等各環節分別占用的課時量，并為每一章節內容安排所需課時，保證教學任務的完成和研究性教學目標的實現。二是確定章節教學目標。對每一章的內容進行仔細研究，確定每一章節的知識掌握、技能訓練和能力培養目標。三是選擇教學方式方法。對不同性質的教學內容，擬定課堂講授、學生自學，課堂啟發提問、案例分析、課下討論、課外學研等不同的教學方式。四是設計教學訓練載體。依據課程內容主線，結合社會熱點，如中國環境問題、人口問題、區域發展問題等，合理設計專題問題，設計研究性教學的訓練載體。五是篩選自學參考資料。廣泛搜集相關教材、期刊、網絡資源，進行篩選，優中選優，列出每一章節參考書目和教輔材料，供學生拓展學習。六是設計課程考核體系。從研究性教學培養目標出發，確定課程考核的形式和標準。
（四）因材施教，靈活運用教學方法
根據《中國地理》的課程性質和教學內容，在研究性教學過程中要采取靈活多樣的教學方法進行教學。如對那些難以理解和掌握的地理概念、地理演變過程、地理規律、地理特征等基礎理論知識、技能方法性知識、學科前沿知識等可采用講授法。對于那些一看就懂，一看就會的內容，采用自學輔導法，培養學生自學能力。對于邏輯性強的地理問題，采取問題探究的方法，培養學生的邏輯思維，提高深入分析問題的能力。對與社會現實密切相關的問題如環境問題，采用案例教學法。對一些社會熱點問題，學生有興趣但認識尚有分歧的問題，組織學生進行課堂討論，從而激發學生學習興趣，拓展思維，提高語言表達能力和分析問題解決問題的能力。利用地理專業野外實習的機會，進行實踐教學，使學生鞏固加深已學知識，提高觀察能力，理論聯系實際的能力。此外，模擬課題研究的形式，進行課題研學法教學，引導學生以小組合作的方式，對相關地理問題進行深入研究，撰寫研究報告，進行研究成果展示，現場質疑辯論與評價，從而提高學生綜合應用知識的能力，使學生掌握科學研究的基本程序及研究方法，增強團隊合作意識，提高研究能力和創新能力。
（五）組建教學團隊，提高教學水平
針對師資力量不足，專業基礎課只能由一位教師主講的現實情況，結合《中國地理》綜合性強的課程特點，聯合地貌學、氣象氣候學、環境學、人口地理學、文化地理學等課程的主講教師組建教學團隊。讓這些課程的主講教師，發揮學科專長，以講座的形式，講授《中國地理》的相關章節內容。這樣，能很好地將相關理論知識和中國實際相結合，既能拓展知識深度，又能避免相同內容在不同課程中重復講授，提高教學效果。
（六）借助網絡平臺，培養學習能力
針對《中國地理》課程沒有適用教材、學生學習基礎參差不齊，教師教學水平與重點院校存在差距等問題，借助學校精品課程建設的網絡平臺，將本課程的教學大綱、考試大綱、教學課件、練習題庫、參考書目、考研試題庫、其他院校《中國地理》精品課程網址等資源上傳到網絡空間，供學生課前預習、課后復習、考研備考、拓展自學使用。并通過電子郵箱和QQ群進行問題討論，進行師生、生生互動，進而培養學生自主學習能力。
（七）教學科研互促，營造良好氛圍
一方面，教師注意從教學內容中提煉研究選題，特別是結合中國的資源、環境、災害、產業與區域發展等內容進行深入研究，并讓有興趣的學生參與教師的課題研究，以鍛煉學生的研究能力;另一方面結合自己的科研課題，將研究成果及時通過講座或課程內容的形式傳輸給學生。這樣既滿足了知識傳授的需要，加速了知識傳遞的進程，也提高了教師和學生的研究能力。
（八）完善評價體系，增強改革動力
研究性教學以培養學生的研究意識、提高學生學習能力、研究能力和創新能力為目標，因此，對學生學業的評價應由原來的單一性知識測評轉向對學生綜合技能的測評。課程評價的主體由單一的教師主體轉向教師、學生本人、同學等多元化評價主體，尤其重視學生的自我評價和同學間的互相評價。考核方式采用期末考試和平時測評相結合的方式，期末考試占70%，創新論文（包括小組成績和個人成績）占10%，平時作業占10%，平時表現（包括隨堂提問、課堂討論、社會調查、自學情況）占10%，從而綜合評價學生的能力水平。
三、結語
總之，地方高師院校在《中國地理》的教學實踐中，要緊緊抓住新形勢下的發展機遇，根據《中國地理》的課程特點，結合本校教學實際，遵循研究性教學規律，不斷探索研究性教學改革的途徑和方法，全面提高地理師范生的綜合素質和研究創新能力，為基礎教育課程改革培養研究型教師，也為建設創新型國家培養所需的高素質地理專業人才。
參考文獻：
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[3]張墨寧.地方高校開啟“二次轉型”[EB/OL].[2014-08-05].
Study for Research-oriented Teaching of "China Geography "in Local Normal Universities
LI Wen-rong
（Resource Management Department，TangshanTeacher's College，Tangshan 063000，China）
Abstract： Research universities teaching is an important measure to improve the quality of teaching in college.it is also an important way to cultivate innovative talents.Taking Tangshan normal college as an example， Using SWOT research methods， make specific analysis on the advantages and disadvantages conditions of conduct research teaching of "Chinese Geography" in local normal college and opportunities and challenges.Based on this， research to explore the curriculum teaching approach. Methods are：strengthen guidance， Learning Awareness Training. optimization and integration， revise and improve the teaching content， Careful planning， develop teaching embodiments.Individualization， flexible use of teaching methods.
Key words： local normal universities; China geography; Research-based teaching; SWOT analysis; The teaching approaches
收稿日期：2014-10-10
關鍵詞：初中；地理；教學方法
地理教學中，正確的教學方法有利于學生學習地理知識和掌握地理學習技能，還可以促進學生智力和能力的發展。那么，具體的教學方法都有哪些呢？
一、傳統教學方法
傳統教學方法主要有講授法、演示法、練習法等，其特點是應用范圍廣，可以適應幾乎全部的地理教學內容。缺點是課堂以教師為主體，學生只能處于被動地位，課堂教學缺乏活力，造成學生主體意識淡薄，缺乏創新精神，這樣必定不利于他們的全面發展。所以在這里，我們著重介紹幾種現代的教學方法。
二、現代教學方法
現代教學方法主要有情景教學法、探究式教學法、啟發式教學法、興趣教學法等。現代教學方法雖然應用范圍小，只能適用于某一或某幾個地理專題，然而其形式多樣，容易激發學生的興趣和學習動力。
（一）情景教學法
情景教學法是教師根據課文所描繪的場景，用生動的語言和形象鮮明的圖片再現課文所描繪的情景，使學生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學方式能夠培養學生的情感，對啟迪思維、發展想象、開發智力都有益處。例如，在講巴西時，講到巴西本國的石油生產量少，便發揮其甘蔗世界產量第一的優勢，大量生產以酒精為動力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時教師應及時啟發學生思考：“我國石油資源也不是很豐富，我國是否能使用甘蔗生產酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對所創設的問題情境，可以讓學生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學生思考和想象的機會，促進他們創造性思維的發展。
（二）探究式教學法
探究式教學是指在學習概念和原理時，教師給學生列舉一些事例或者提出一些問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其指導思想是以教師為指導，學生為主體，讓學生自發地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。比如說在學習影響水土流失的因素一課時，教師可以通過讓學生自己動手實驗操作來發現原因。具體可以這樣操作：將植被覆蓋很好的土塊和幾乎是的黃土塊分別放在兩塊傾角30度的木板上，再用噴壺將流量相同的水噴在兩個土塊上，沖刷下來的水和土分別流進量杯中，對比量杯中的水和土的量，加大噴壺的噴水量，再觀察量杯中水量和土量的變化。學生通過實驗可以直觀地發現：（1）植被的多少影響水土流失的強弱。植被減少，水土流失嚴重。（2）降水強度也是影響水土流失的重要因素之一。暴風雨會加劇水土流失。在這個過程中，讓學生自己動手操作，不僅培養了他們的動手能力，也加深了其對知識的了解，激發了他們對地理課的探究心理，大大提高了他們的學習效率。
（三）啟發式教學法
我國古代大教育家孔子就曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”這里“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，“發”即為啟發、引導之意。比如說在學習“工業的分布與發展”一課時，為了讓學生徹底了解工業的一般生產過程，教師可以采用啟發式教學。
師：生產汽車外殼需要什么原料？
生：鋼鐵。
師：那生產鋼鐵有需要什么原料呢？
生：鐵礦石。
師：那鐵礦石是從哪里來的呢？
生：大自然。
師：很好，剛才我們是倒著推的，那現在正著說，工業生產的原材料從哪里來？
生：自然界。
師：生產產品就需要對原材料進行加工，至于加工的次數是根據產品的需要決定的，例如生產汽車外殼需要幾次加工？
生：兩次，加工再加工。
師：很好，那誰能告訴我工業生產的一般過程？
生：從自然界獲取原材料，對其進行加工再加工的過程。
在這一問一答中，教師一步步引導，學生的思維被充分調動，他們積極參與，充分感受到了參與的價值，從而在參與中增強了學習的責任感，由主動學習到學會學習，學習能力大大提高。
（四）興趣教學法
地理課堂教學中，興趣教學占有非常重要的地位。據心理專家研究，興趣能夠激發學生的積極性和自覺性，給人的思維提供強大的學習動力。因此興趣教學在地理教學中顯得尤為重要。開展興趣教學，我認為可以從以下幾個方面做起：首先，采用問題導入法進行興趣教學，就是在講授過程中，通過提出問題，引導學生主動學習，激發興趣，最終導入課堂教學的重點，達到教學目的。其次，還可以利用多媒體進行立體型教學，激發學生興趣，提高地理教學效率。
三、結語
教學方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統的教學方法固然實用，但也需要不斷充實、更新，因此教師應該及時更新自己的知識庫，做到與時俱進。
參考文獻：
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1.培養目標
浙江農林大學作為一所特色鮮明的地方性高等院校，堅持依靠自身優勢和特色，為地方經濟建設特別是為浙江農業、農村、農民服務［7］。地理信息系統專業應抓住此發展契機，以面向浙江省“三農”作為發展的著力點與突破口，充分發揮自身專業的獨特優勢。地理信息系統在數字林業建設中應用廣泛，我國林業院校，如北京林業大學、南京林業大學、西北農林科技大學、中南林業科技大學、浙江農林大學、西南林學院等都開設了GIS本科專業，共同的特點就是依托農林等學科的優勢，培養具有堅實的計算機科學和地理學的理論基礎，掌握地圖學與地理信息系統的基本知識、基本理論和基本技能，能在林業、農業、地籍、環境、規劃設計、森林工程、防災減災等領域從事與地理信息系統開發相關的工作的高級專門人才［4］。因此，畢業的學生應具有較強的工作能力，以適應社會對地理信息系統應用型人才的需求。基本知識和基本技能強、基礎扎實、能力強、素質高且具有創新精神和實踐能力等方面工作，全面發展與鮮明個性相結合，具有進一步自主學習能力的應用型人才。
2課程設置
地理信息系統是多種學科交叉的產物，如測量學、地圖制圖學、計算機科學、地理學等，它綜合應用這些學科的思想和方法，形成了自己的體系［8］。因此，要求農林院校的學生既要學習這些相關課程具備一定的背景知識打下扎實的理論基礎，又要掌握院校特色的農科和林科的行業知識。根據我校“寬口徑，厚基礎，強實踐，重應用”的人才培養基本要求，充分考慮學生就業及以后深造需要，構建了“平臺+模塊”的“3+1”培養模式。由公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業平臺和方向模塊四個層次構成。同時，綜合考慮到學校特色及本省就業需求，開設林學林學相關課程，較好地解決了通識教育與專業教育、厚基礎與強應用之間的矛盾。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:掌握數學、地圖學、計算機科學、地理信息系統、遙感、全球衛星定位系統的基本理論和基本知識，以及地理信息系統技術開發的基本原理和基本方法;具有將地理信息系統應用于農、林、水、土管、城建、環境等方面的基本能力。與此同時，為了保證學生在四年八個學期內有足夠的精力和時間完成學業，課時的安排設計為“鐘”型。
3.實踐教學與畢業設計
地理信息系統專業是一個應用性、操作性、實踐性很強的專業，因此加強GIS實踐教學和畢業設計是提高教學質量的一個重要手段。在我校GIS專業課程教學計劃中，主要實踐性教學環節總計37．5周學時。實踐主要包括課程實驗、實習、畢業設計三個環節。這三個環節從GIS專業基本技能訓練到綜合應用，形成實踐內容的銜接，由淺至深，貫穿四年的實踐教學體系。這些以培養基本技能與方法的課程實驗課以林業生產實驗、GIS應用開發技術基礎實驗訓練等為主。綜合專業實習主要以GIS行業應用軟件開發、3S技術應用、野外測繪實習、結合農業院校的特點開展相關森林資源調查等綜合性專業實習。重點培養學生的地理信息系統的二次開發能力和實踐應用能力以減少與生產單位的差距。
畢業設計是實現地理信息系統專業人才培養目標的最后一個教學環節，也是最重要的一個教學環節。教師設計畢業論文題目，由學生自己設計、自己編程開發，充分發揮主動性、能動性和創造性。同時，與教師科研、相關的GIS公司、林業與土地有關部門的生產科研課題結合，學校與生產單位可以建立長期的合作關系，這樣可以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，實現產學研相結合，為畢業后較早進入狀態奠定基礎。
4.學科競賽
我校采取“走出去、引進來”的辦法，開闊學生的視野和思路。積極組織學生參與各種形式的全國性的大學生專業競賽。積極創造條件，有步驟地縮短與應用生產單位的差距;積極主動與國內外知名世界一流的GIS軟件企業、著名的科研院所合作，積極參與他們組織的一年一度的全國大學生GIS軟件開發大賽。目前，浙江農林大學地理信息系統專業已參加的比賽活動有中國地理學會和ESRI中國有限公司舉辦的全國大學生GIS競賽•ESRI杯、中國科學院地理信息產業發展中心和北京超圖公司舉辦的SuperMap杯全國高校GIS開發大賽，且與北京超圖公司成立了聯合實驗室。同時，成立了以浙江農林大學森林經理學科教師為主指導學生參加各類專業競賽的指導小組和團隊，采用高年級學生和低年級學生組隊、生手和新手組隊、3人組隊的“階梯層次式”學科競賽模式，利用暑假期間指導學生主攻全國性的GIS專業競賽，培養可持續參賽的人才，連續四年取得不菲的成績。《浙江日報》《中國綠色時報》《浙江教育報》和中國教育電視臺等媒體對我校GIS專業學生予以關注和肯定。
鄱陽湖位于長江中下游平原地區，是我國最大的淡水湖泊，它接納贛江、撫河、信江、饒河、修河五大河及青峰山溪、博陽河、漳田河、潼津河的來水經調蓄后由湖口注入長江，是一個過水型、吞吐型、季節型的淺水湖泊。鄱陽湖濕地包括鄱陽湖水域、洲灘、島嶼和沿湖圍墾的農田，其中洲灘即高低水位消落區及其鄰近淺水區，面積達3 130km2，占鄱陽湖總面積的80%；全湖島嶼41個，面積約103km2。鄱陽湖濕地生物多樣性豐富，對維持區域生態平衡和維護全球生物多樣性等方面都具有十分重要的意義，現已列入國際重要濕地名錄。
鄱陽湖濕地區內有濕地高等植物約600種，已查明有水生維管束植物102種，植被面積達2 262km2，占全湖總面積的80.8%，總生物量達431.76×104t。水生維管束植物群落從岸邊向湖心隨水深的變化呈不規則的4個帶狀分布，即濕生植物帶、挺水植物帶、浮葉植物帶和沉水植物帶。濕生植物有苔草、稗草、蓼子草、牛毛氈、蘆、荻等，挺水植物有蘆葦、菰、水蓼、旱苗蓼、白茅、蓮、白昌蒲等，浮葉植物有菱、荇菜、金銀蓮花、芡實等，沉水植物有馬來眼子菜、黑藻、苦草、聚草、金魚藻等。有浮游植物達8門54科154屬，以藍藻、硅藻和綠藻為主。
鄱陽湖素有“魚米之鄉”之稱，浮游動物12科207種；魚類21科138種，其它水生動物有鱘類、軟體類、甲殼類、腹足類、瓣腮類、頭足類、爬行類計144種，列入我國重點保護的水生動物有：一類保護種中華鱘、白鱘和白暨豚；二類保護種胭脂魚，江豚等；還有一批本地的特有種，如長吻鮑、月鱧等。鄱陽湖天然濕地每年向社會提供豐富的水生動物資源和植物資源，人工濕地則提供了大量的糧、棉、麻、~產品。
鄱陽湖濕地的江西省鄱陽湖國家級自然保護區，是鶴類、鸛類、大畢鳥、天鵝等珍禽和眾多水禽的主要越冬棲息地，也是鷺類、燕類、八色東鳥等夏候鳥的繁殖地，又是候鳥南來北往的主要遷徒通道和中途食物補給地。目前共記錄鳥類310種，列入國家一級保護的鳥類有白鶴、白頭鶴、東方白鸛、黑鸛、中華秋沙鴨、金雕等10種；列入國家二級保護鳥類白琶鷺、大天鵝等41種。每年到鄱陽湖越冬的候鳥數量多達60～70萬只。越冬白鶴最高數量達4 000余只，占全球98%以上。這里是世界上最大的鴻雁種群越冬地（數量達6萬多只），也是中國最大的小天鵝種群越冬地（最高數量達7萬多只）。
近年來，由于鄱陽湖流域人口增長和經濟發展的壓力加大，使得區內處于開發過度和被破壞的狀態。森林采育失調，水土流失加劇，土壤肥力下降；泥沙淤積和圍墾造田，湖泊庫容減少，減少了水生動植物的生存空間，降低了其調蓄洪水的能力；同時，工農業污染源增多，水污染加重，影響了濕地的生產水平和功能；再加上鄱陽湖區過度捕撈，鄱陽湖濕地資源逐漸衰退，生態系統面臨嚴重威脅。
為保護和合理開發利用鄱陽湖這一國際重要濕地資源，江西省逐步制定和實施了濕地保護和利用規劃，劃定不同的功能區并分別進行開發管理，將濕地生態恢復與區域社會經濟的全面、協調和可持續發展結合；制定了《江西省鄱陽湖濕地保護條例》等一系列相關的法律、法規，并加大執法力度；建立和理順鄱陽湖濕地管理機構，成立鄱陽湖國家級自然保護區對鄱陽湖濕地進行統一管理；加強對湖區的環境管理，保護濕地水質，治理水土流失，建立濕地保護的補償機制。
鄭林，江西師范大學地理與環境學院院長。中國地理學會理事，江西省地理學會理事長。科研工作領域有鄱陽湖區域生態修復與可持續發展、區域分析與發展規劃、土地利用與資源評估等。2005年以來主持完成“鄱陽湖區土地利用與土覆蓋變化模擬研究”、“鄱陽湖濕地生態與生物多樣性”等國家級、省市級項目十幾項。曾參與完成的“三峽工程對鄱陽湖環境影響及對策研究”項目獲江西省科技進步一等獎等多項獎項。發表“鄱陽湖區土地利用演化與對農業經濟的影響”、“鄱陽湖沙山地區沙化土地特征及成因分析”、“鄱陽湖沙區農戶對土地利用變化的影響――以江西省都昌縣多寶鄉為例”等多篇學術論文。
他就是朱翔，著名區域經濟學專家、湖南師范大學區域經濟與社會發展研究中心主任、湖南省政府經濟發展規劃專家咨詢組成員……
湖南是我的第二故鄉
1955年8月，朱翔出生于北京一個典型的知識分子家庭，在四個兄弟姐妹中排行第三。父母均是解放前新式大學――中山大學畢業的高才生，在國家科研院所工作。父母工作忙，已經賦閑在家的祖父母便擔負起照看和啟蒙朱翔姐弟的任務，在國文功底深厚的祖父的引導下，朱翔從小熟讀《古文觀止》和唐詩宋詞。祖父不僅教他們讀，還要求能流暢地背誦，小朱翔每天都在進步，“神童”一說也在街坊間傳開。誦背古文經典，為他良好學習習慣的養成和記憶能力的訓練打下了基礎，成為一生受用的寶貴財富。
朱翔的快樂童年隨著“”的到來而提早結束。父親在這場浩劫中遭受沖擊，1969年，被下放到岳陽造紙廠從事體力勞動，母親則來到該廠醫務室工作。年僅14歲的朱翔和弟弟隨父母南遷，姐姐和哥哥相繼下鄉當知青。
第一次來到美麗的江南，朱翔就被深深吸引住了，煙波浩淼的洞庭湖銜遠山、吞長江，湖中君山小島宛若“白銀盤里一青螺”，湖邊名樓和樓上那篇他早就能倒背如流的奇文更是時時激起他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪情。父母一有空就帶著朱翔兄弟到住所附近的洞庭湖與長江交匯處游玩，給他們講古城巴陵的典故和君山島的動人傳說。洞庭湖留在少年朱翔記憶深處的不僅是它的壯美，更有其富庶物產和淳樸民風。當年吃肉需憑票，一個月難打一次牙祭，可朱翔兄弟正值長身體，食量也大，每到周末，母親便去湖邊漁船上買比市場上價格低的魚蝦，有時還能買到雞蛋，全家人便可美餐一頓。朱翔的母親是廠里和當地有名的醫生，對病人照料周全，一些在她那里看過病的漁民對這位大城市下放來的“臭老九”非但不敵視，反而充滿感激，不時變法子悄悄送些捕撈的鮮魚。現在回想起來，朱翔還津津樂道：“那時真是吃魚蝦吃膩了，湖南是我的第二故鄉。”
朱翔在岳陽造紙廠子弟中學讀完了初中和高中。“”時期的學校幾乎沒有學習任務，對于朱翔來說，沒有什么比這更難受的了。無聊之中，他從父親的書柜里翻出了幾本化學書籍來看，不料這一看就看上癮了，中學未畢業，倒先自學完了大學的化學課程。朱翔天資聰穎，具有驚人的學習能力。一位叫吳俊卿的語文老師非常看好他，常常把朱翔帶到自己家里看書和談心，從時政到個人前途，從治學到處世，師生倆無話不談。1973年，朱翔順利完成高中學業，經吳老師等推薦，學校破例聘請他留校任教化學，從此，與教書結下了不解之緣。
1977年，對中國知識青年來說是幸運的一年，也是朱翔揭開他人生新篇章的一年。當年，高考制度恢復，他聞訊毫不猶豫地報了考，并如愿成為“”后首批高考入學的大學生，來到了地處岳麓山下的湖南師范學院，攻讀地理專業。久旱逢甘霖，好學成性的朱翔如饑似渴地在書山學海里鉆研，晚上寢室熄了燈還點上蠟燭加班，周末去得最多的地方總是圖書館。在校4年，朱翔門門功課優秀，并一直擔任班上的學習委員，同學們對他的勤奮好學有口皆碑，他也因此被評為湖南省“新突擊手”和湖南省高校“學習標兵”。曾是同班同學的妻子賀清云教授回憶說，朱翔那時候只知道學習，幾乎沒有娛樂活動，正是這種“異常舉動”讓朱翔走進了她的視野，并最終攜手走進了婚姻的殿堂。大學期間，朱翔還廣泛涉獵了眾多學科，經歷了國門初開，思想解放，知識潮涌的大洗禮。大學畢業時，學業優異的他再次上演了數年前留校任教的那一幕。
大學畢業后不久，朱翔結婚生子。初為人父的他既要工作，又要照顧妻兒，但仍舊念念不忘給自己充電，想方設法擠出時間來學習，準備報考研究生。1985年，朱翔如愿進入上海華東師范大學西歐北美研究所攻讀碩士。讀研期間，才學俱優的他眾望所歸地擔任了由國內20多所大學和研究所聯合編輯的地理學術刊物《青年地理學家》主編，同時還擔任全國青年地理學會副主任。3年深造結束，擺在朱翔面前的選擇有多種，在北京工作的家人希望他北歸首都，大都市上海的母校挽留，遠在美國的舅舅和已定居澳大利亞的哥哥也發出邀請，但他毅然回到了地處內陸的湖南師范大學繼續任教。這次回來，很多人都不理解，只有他自己心里最清楚，因為這里是養育過他的故鄉，有培養了他且求賢若渴的母校。朱翔在湖南師大一干又是20年，從一名普通教師成長為學科領軍人物。期間，他擔任過地理系主任、資源與環境學院院長。
破解湖湘增長極
有人曾這樣評價朱翔：作為知名區域經濟學家，他很會寫，寫的專著論文為“大長沙” 和湖南經濟發展理清了思路；他很會說，說的政策主張經常影響政府決策。
在他的科研項目中，最有影響也最為大多數人所知的是長株潭一體化的研究與規劃。其實，朱翔早年的研究專長并非經濟而是地理。可當看到原本富裕的魚米之鄉在改革開放后與東部省份的經濟差距越拉越大時，他坐不住了，湖南必須走符合本省實際的經濟發展道路。也許，地理和經濟天生就有關聯，朱翔敏銳地鉆進了這一前沿交叉學科，從此，他的科研主攻方向便牢牢鎖定直接服務湖南經濟社會發展。由于具備深厚的地理學功底和平時廣泛涉獵的學科知識，加上刻苦鉆研，朱翔很快在經濟規劃研究領域嶄露頭角。1991年，他發表了題為《湖南省增長極研究》的論文，對湖南經濟空間開發格局進行了深入探討，在全面研究全省不同層次和類型增長極的基礎上，闡明了湖南應優先發展長沙、株洲、湘潭等東部中心城市，以此為核心輻射帶動全省經濟發展，進而形成網絡式開發格局。隨后他又發表了該領域的大量論文。他的專題研究，多次引起省領導和有關部門的重視。
提出湖南經濟發展增長極概念后，朱翔便一頭扎進了如何規劃這些增長極的研究中。首先瞄準的便是被他自己稱之為湖南第一增長極的長株潭。朱翔把湖南比成一個經濟巨人，新型工業化和城市化猶如這個巨人的兩條腿，農業產業化是巨人立足的土地，長株潭城市群則是巨人的脊梁骨。在縱觀長株潭三市經濟和生態環境現狀的基礎上，他又率先提出發展與控制并重，反對片面追求GDP增長速度，力挺建設生態型城市。從20世紀90年代起，朱翔先后出任湖南省經濟發展規劃專家咨詢組成員、湖南省政府土地監察專員等職，主持了長株潭區域城鄉一體化建設研究、長株潭“3+5”城市群空間發展戰略研究等一系列重大研究項目，為省委、省政府決策提供了基本參考依據。2007年12月，國家正式批準長株潭城市群成為“全國資源節約型和環境友好型社會建設綜合配套改革試驗區”，湖南迎來了又好又快的重大發展契機。朱翔又投入這方面的專題研究。盡管做了大量工作，但他卻很少提及自己。
近年來，朱翔傾心研究和規劃的又一重點是環洞庭湖經濟圈。由于泥沙淤積，洞庭湖急劇縮小變淺，洪災頻發，給湖區人民生產生活帶來巨大威脅。與此同時，過度捕撈致使湖中水生動物銳減，生態環境遭受破壞；湖區經濟因行政區劃而自成體系，缺乏聯合互補，交通等基礎設施滯后……洞庭湖是上天賜給湖湘人民的一個寶貝，洞庭湖平原是舉國聞名的糧倉、魚倉和經濟作物產地，讓其重新煥發活力，無論對于湖南還是全國而言，都具有重大而深遠的意義。
經過長期的不懈努力，由朱翔領銜的課題組先后完成了國家和湖南省許多關于洞庭湖的研究課題，諸如洞庭湖區防災減災經濟學研究、環洞庭湖經濟圈建設研究、長江三峽建壩后洞庭湖區環境演變研究、南洞庭湖濕地生態旅游總體規劃等研究，為洞庭湖區綜合治理提供了研究實證和理論依據。
破解湖湘增長極，朱翔樂此不疲，精益求精。他先后主持和參與過30多項城市、縣區的發展規劃，足跡遍布全省城鄉和山川。朱翔總是說，經濟規劃學者只有把辦公室搬到現場，才能準確地掌握第一手資料，否則就可能會造成決策失誤和經濟損失。他一年到頭有100多天在外頭跑，1998年編制洞庭湖區經濟社會發展規劃時，他帶著一幫學者連續幾個月串村走巷，下河港進湖汊，餓了啃干糧，困了住條件簡陋的鄉鎮小店。這種“親密接觸”使得他至今還能準確地說出湖區近百個鄉鎮的名稱、方位和主要經濟特征。調研結束回來時，又黑又瘦胡茬滿臉的他把妻子嚇了一大跳。正是憑借這種較真勁，朱翔在區域經濟研究領域，特別是破解湖南經濟增長極領域得以厚積薄發：《區域綜合開發理論與實踐》、《長江開發與湖南經濟發展研究》、《推進湖南城市化進程研究》、《環洞庭湖經濟圈建設研究》、《構筑中部發展軸心》……望著書架上一排排凝聚著智慧和心血的著作，令人嘆為觀止。理論聯系實際，著眼于破解湖南經濟發展中的現實問題，已成為朱翔科研的最大亮點和特色。對此，一些省市領導對朱翔的科研成果給予充分肯定，稱贊他是當今湖南知識界“學以致用，服務地方經濟”的典范。此外，他是國內多家權威期刊的審稿專家和編委，他與北京大學、華東師范大學等國內外知名高校有廣泛的學術聯系，他與韓國、新加坡、加拿大等國同行學者經常進行交流……
小講臺演繹大乾坤
2004年國慶55周年之際，中央電視臺《精彩中國》欄目推出特別系列報道，朱翔應邀介紹湖南。一串串數據和大量信息在唇齒間生動涌流，三湘大地的過去、現在和未來被朱翔用語言演繹得精彩紛呈，傾倒了許多觀眾。央視主持人張泉靈稱贊他為“湖南的活字典”。
其實，早在多年前，湖南師范大學校園里就盛傳這樣一則故事。一位中文專業的學生在聽了朱翔教授主講的選修課后，向學校申請轉到冷門的地理專業。“他上課從不看講稿，講起來滔滔不絕”，“他對數據和新信息了如指掌，信手拈來”，“他的講課深入淺出，風趣幽默”，“他的課與現實生活緊密結合，讓人在飽耳福的同時開啟心智”……聽過朱翔講課的人都對他好評如潮，“名嘴”的雅號在校園里不脛而走。
小小的三尺講臺，朱翔一站就是30多年，從中學講臺到大學講臺；從“市民課堂”的講臺到中國頂尖學府的講臺；從湖南省各級各類干部培訓班講臺到國家稅務總局培訓中心講臺，再到教育部組織的全國巡回講臺，朱翔將一名教師的使命不斷推向極至。他先后榮獲“全國模范教師”、“國家稅務總局培訓中心金牌教授”、“湖南省優秀教師”、“湖南師范大學十佳師德標兵”、“湖南師范大學教學名師”等殊榮。
“我沒有訣竅，我所做的就是用心用功。”自打1973年站上講臺，他就一直在探索教學方法和教學藝術，力圖使課堂生動。在講授地理學時，朱翔這樣描述中國地理區域特征：首先把中國分為東部與西部、北方與南方，西部則以昆侖山為界，分為大西北與大西南。南方氣候暖濕，植被蔥郁，可稱為“綠色中國”；北方有廣闊的華北平原和黃土高原，可稱為“黃色中國”；大西北荒漠和戈壁黃沙漫漫，瀚海無邊，可稱為“金色中國”；大西南有雄渾的青藏高原，冰川綿延，雪峰皚皚，可稱為“銀色中國”。朱翔進而指出國土整治方向：“黃色中國”向“綠色中國”轉變，“金色中國”向“黃色中國”和“綠色中國”轉變，“綠色中國”應更加“碧綠可人”，“銀色中國”則主要是保護好原生環境。形象的比喻，生動的描述，循序漸進的引導，在傳授知識的同時不經意間訓練了學生的綜合思維、創新思維、批判思維、形象思維、生態思維、協調思維和空間思維能力。
隨著科研項目的增多和深入開展，朱翔又自覺地把科研優勢轉化為教學優勢。科研中掌握的大量第一手資料，會議上獲得的豐富信息，為他頗具特色的案例教學提供了堅實的基礎。西部開發、中部崛起、東北老工業基地振興、三峽工程、長株潭一體化、環洞庭湖經濟圈……都能在他的課堂上得到生動剖析，單單這些事件本身就足夠抓住學生視聽神經，加上生動風趣的語言和精心設計的懸念，朱翔的課堂經常場場爆滿。一堂課聽下來，
已經說不清到底是在學專業，還是了解國情、掌握形勢，抑或在接受思想洗禮和愛國主義教育，甚至是享受語言大餐，也許兼而有之。如今，身為博士生導師的朱翔，已先后培養30多名研究生，每年還為本科生講3～4門課。在他帶過的研究生中，有的已成為省內外高校和科研院所的知名教授，有的擔任了政府部門負責經濟工作的官員，他們在各自的崗位上均取得了很大的成績。現任湖南師大資源與環境學院副院長周國華教授曾師從朱翔攻讀碩士研究生，如今已成為全省的知名區域規劃研究專家。
朱翔的教學和教學研究同樣相得益彰。2000年，他被聘為教育部基礎教育課程改革核心組成員，一直從事國家中學地理課程標準的制定工作。朱翔在擔任國家初中、高中地理教材和地理圖冊主編時，對新教材編寫進行大刀闊斧改革，立足于挖掘潛能，啟迪心智，養成創新思維，促進學生自我提高。3年多的時間內，他和同事們先后編撰出版了4本初中地理教材、10本高中地理教材和12本中學地理圖冊，在全國26個省區推廣使用，這套新版教材被譽為推行素質教育的樣板之作。而他的10篇報告稿，則被高等教育出版社結集出版為《中國地理大謀略》一書，列入教育部教師培訓叢書。他主講的《人文地理學》還入選湖南省精品課程。
死不了的訣竅是心中不只裝著自己
科研上碩果累累，講臺上滿腔激情，電視鏡頭前談笑風生，初次結識的人，又有誰會知道，面前的這位儒雅學者曾是一位絕癥患者，多次與死神擦肩而過呢！
1997年底，朱翔被查出患有惡性淋巴癌，此病死亡率很高，妻兒聞訊后抱頭痛哭。他卻沒當回事，校方堅持把他送進長沙城里最有名的醫院治療。手術后需長時間住院化療，朱翔一聽就不干了，在他的堅持下，提前辦了出院手術，把藥物帶到條件簡陋的校醫院做化療。化療的副作用使朱翔的頭發全掉光了，并時常伴有全身徹骨的疼痛，他戴著妻子買來的假發，堅持為學生授課，處理日常的行政事務。回到病房，他會一邊樂觀地安慰妻兒，一邊忘我地學習和工作。在校醫院化療期間，朱翔不僅沒有因病落下一節課，而且成功申報了一項國家社科基金課題和一項長沙市規劃課題，還為學校節省近2/3的醫療費用。
戰勝病魔，其樂無窮。當醫生驚訝地確認他已經度過危險期時，昔日的許多病友均已故去。湖南衛視獲悉后，專程邀請他在一檔娛樂節目做了一回特殊的嘉賓。當問及活下來的訣竅時，朱翔戲言：“我早就知道死不了，因為我沒時間去想自己會不會死。”
朱翔擔任湖南師大資源與環境科學學院院長8年，一直主張科研不能單干，要帶出團隊，培養新秀，實現共贏。他率先垂范，每次申報課題，都盡可能多地吸收本院教師特別是青年教師的參與，拿到課題后，他又會安排學生參與研究工作，讓學生在實戰中學習，加速提高，同時還讓學生獲得許多經濟資助。在朱翔的帶動下，學院的學術氛圍日益濃厚，科研實力迅速攀升，橫向課題項目和人均科研經費均穩居全校之首。目前該院大多數教師都主持科研課題，幾乎所有學生都參與了課題研究。
關鍵詞：地理教學 實踐與教學方法
一、激發學習興趣，培養自主的學習方法是“悟”的要決
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1.合理的討論是啟發學習的好方法
過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
2.觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特征時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特征去理解。
3.教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
二、實踐與教學方法
（一）對于七年級學生：利用地理實驗、集體活動、制作地理小報、開展小組競賽等形式，開展實踐探究，樹立積極自主進行探究實踐的信心，激發創造動機，并培養觀察、動手能力，初步掌握從事科學研究的方法。
1.開展地理小報的制作、評選活動，培養學生初步從事研究性學習的能力
對于七年級學生，可以選擇一些兼具知識性和趣味性的專題，由學生自己收集相關資料，以地理小報的形式來學習。自然地理中有關宇宙的知識介紹很少，但學生們對神秘的宇宙非常感興趣，我就組織同學們收集有關宇宙的知識、資料，包括圖片、文字、數據等，要求4人為一組，合作編一份主題為“宇宙知多少”的地理小報，并評選出一些好的作品，張貼于校宣傳櫥窗內，讓同學們相互交流學習，大大提高了學習積極性，同時也鍛煉了學生的自學能力和動手能力。
對于學生：以小組合作形式，通過課題或專題研究，廣泛聯系社會實際，多動手、多動腦，自主探究，自行解決問題，并通過討論、多媒體文稿演示、辯論以及小論文等形式來交流學習，從而養成良好的科學態度和初步從事科學研究的能力。
教學實踐表明，學生的學習是以有用、興趣以及自我價值的實現等作為學習取向的。根據七八年級學生的心理發展和認知特點，適合開展一些專題性較強的研究性學習。專題可由學生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學生感興趣的問題作為研究對象，且切“入口”不宜過大。
2.結合社會新聞、時事，選擇適宜的專題，開展研究性學習
在講授《中國地理》的“分區地理”時，我有意將教材的編排做些改動，將全國分為兩大部分：東部和西部。結合西部大開發，要求學生自由組合，6～8人一組，從地理學角度，選擇某一個具體方面，以“走進西部”為課題，對西部作進一步的了解和認識。學生們的積極性相當高，他們查閱各種資料，并運用多媒體和網絡技術，分別從自然、經濟、人口、文化、交通、環境、資源等各方面闡述了西部大開發的目的和意義，并就“怎樣對西部進行開發”、“開發西部應著重注意的問題”、“西部開發利與弊”等展開了熱烈的討論，許多學生還寫出了具有一定質量的論文。
【摘要】在高中課程中，地理是極具人文思想的。要提高地理課堂教學效果，可以從情感交流的角度出發，促進教學過程中的師生互動，激發學生對于地理課堂產生情感，而使得地理教學內容更具有吸引力。本論文針對高中地理課堂教學中情感的作用進行分析。
關鍵詞 高中地理；課堂教學；情感
古人云：“親其師，信其道。”就是說，學生喜歡教師，才會對教師所傳授的知識篤信不疑，潛心研習。可見，學生對教師所建立的情感，直接影響到學生對教師教學課程的情緒。高中地理教學中，教師注重情感的注入，就是為塑造良好的教學環境奠定基礎。地理教師只有強化情感教育研究，才能夠從學生的角度出發設計符合學生需要的教學計劃，以在地理教學過程中獲得良好的教學效果。
一、用恰當的語言激發學生的情感
高中學生對于語言的敏感度極高，恰當的語言就可以將起內心的情感激發起來。在高中地理課堂教學中，根據教學經驗可以明確，語言表達方式不同，教學效果也會有所不同。這就需要地理教育掌握語言藝術，以避免引發學生產生不良情緒而影響到學習質量。
地理教師可以根據教學內容創設情感教育教學情境，以情感帶動學生的情緒，讓學生從心動到行動地融入到地理知識的學習中。帶著積極的情緒學習，學生對于所接受的地理知識就能夠深入理解，且主觀上更具有探索意識，從而獲得知識的延展。對于文科學生而言，地理知識復雜且抽象，由于學生思維有限而對于地理知識的理解難以深入，由此而容易產生排斥心理。教師以語言調動學生積極性，可以從高中學生的個性特點和興趣愛好的角度出發，將學生的興趣與地理教學內容相結合，運用生動的語言進行表達，以對學生的思想以引導。
一些地理知識與環境保護息息相關，地理教師可以從生態環境保護的角度引入教學主題。當學生被故事內容所深深地吸引后，就會對于相關內容產生探索的欲望。此時，地理教師就將話題導入到教學內容中來。這種教學內容導入的方式更為順理成章，而且使得高中學生對于事物的理解更具有思維連續性。比如，在講授《自然地理環境的整體性與差異性》時，可以學生們所熟悉的新疆地理環境為例。教師運用多媒體輔助，采用課件播放新疆地理環境圖片的形式，給學生以視覺上的刺激。當學生看到新疆是一片綠洲，緊接著又出現荒漠景象的時候，學生們就會產生疑惑：同是新疆區域，為什么有的地方是綠洲，有的地方已經變成荒漠了呢？學生的質疑引發對教學內容的興趣，此時，地理教師就可以引導學生的思維，進入到課堂教學主題中。通過引發學生的思考，提高了教學內容對學生的吸引力，由此而提高了教學效率。
二、挖掘教材內容中的情感因素
當學生對某個事物產生情感之后，就會形成深刻的印象，長時間地保持在頭腦中。當處于某個課堂教學情境中，學生的想象力被激發起來后，這些留存在頭腦中的印象就會被活化為思維內容。地理教師要將課程教學內容建立在學生已經掌握的知識基礎上，就要對于學生所涉足的知識面有所了解，將教學內容與學生感興趣的事物建立起銜接。對于地理課堂教學內容，要從學生所熟悉的知識開始，將課堂的主導讓位給學生，給學生知識展示的機會，讓學生產生自信心理，同時還能夠活躍課堂氣氛。比如，在講中國地理時，地理教師可以運用多媒體輔助教學，將中國具有代表性的自然風光展示出來。但是中國人口眾多，越來越多的自然資源被占用了，加之工業經濟的影響而導致部分地區污染嚴重，使得經濟發展水平較之發達國家尚存在差距。地理教師要讓學生明白，要改善中國目前的環境，提高中國在國際上的地位，就要豐富自己的知識面，提高自己的應用水平。運用直觀的圖片展示開展地理教學，使得教學內容更為形象化，且與學生的生活存在一定的關聯，由此而激發學生對于地理課堂教學內容更具有熱情。
三、豐富學生的情感體驗
地理教師在課堂教學中，要創造和諧的課堂氛圍，就要注意教學態度要親切，教學行為要符合學生要求，以引導學生喜歡學習地理，熱愛學習地理。教師樂教，就必然給學生以輕松的課堂教學氛圍，由此而激發學生的地理學習興趣，對于地理知識形成感知，樂于探索地理奧秘。地理教師可以抓住學生的情緒，靈活地調整教學計劃，力求用自己的真情感動學生，引發學生的共鳴。教師在傳授知識的過程中，要用愛心去感染學生，增加學生學習地理的自信心，就要從情感的角度出發，對每一名學生都能夠做到一視同仁。教師的教學熱情必然能夠將學生的學習熱情帶動起來，隨著情感體驗的增加，無論是教師還是學生，都能夠在和諧的環境中建立溝通，教師更有機會對學生的地理知識學習情況有所了解，基于此而找準切入點。教師可以運用評價式語言影響學生、激勵學生，促進與學生之間的情感，為地理教學的順利展開奠定基礎。
結論
綜上所述，高中地理課程是高中教育的重點課程。高中地理教學內容涉獵多，所涉及的知識龐雜。采用情感教育方式，通過建立師生和諧關系開展靈活多樣的教學方法，從地理教材內容挖掘情感因素，并不斷地豐富情感體驗，以提高地理教學質量。
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