時間：2022-05-13 15:36:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校掛職干部總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
今年，共青團(tuán)xx省委安排高校團(tuán)干部到基層掛職鍛煉。我有幸到xx市xx團(tuán)縣委掛職學(xué)習(xí)。從1月初報(bào)到至今已接近半年的時間了，在xx掛職學(xué)習(xí)期間，受到了xx市團(tuán)市委和xx縣各位領(lǐng)導(dǎo)的大力幫助和支持，從工作到生活的各個方面都提供了很好的條件，使我在思想、學(xué)習(xí)、工作上都取得了較大的進(jìn)步。
到xx掛職學(xué)習(xí)以來，我虛心求教、學(xué)習(xí)中體會、充實(shí)中完善、廣交朋友，真正開闊了眼界。在先期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很快的了解了掛職單位的情況，在此基礎(chǔ)上，積極與xx縣有關(guān)部門聯(lián)系，有針對性地學(xué)習(xí)和調(diào)研，同時還深入到學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行了走訪，參與到掛職單位的具體工作與活動中去，親身感受了xx縣“讓民得實(shí)惠，讓黨得民心”的執(zhí)政理念給xx的改革和發(fā)展帶來的翻天覆地的變化，感觸頗多，很受教育。另外，在工作和生活中，注意自身的一言一行，注意維護(hù)掛職干部的良好形象。
一、擺正位置，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
到掛職地工作以來，較快的實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換和定位。認(rèn)識到，在這里不錯位重要，有作為也重要，但是，不越位更重要。原來在高校里，在實(shí)際工作中習(xí)慣了的思維和定位必須要改變。原因也顯而易見，自己初來乍到，周圍的人不熟，情況不了解，機(jī)關(guān)文化有差異，理應(yīng)做好配角，首先爭取和新領(lǐng)導(dǎo)配合好，做好參謀，進(jìn)而有機(jī)會實(shí)現(xiàn)兩地資源的有序，有效嫁接。當(dāng)然，這種角色的轉(zhuǎn)變，也恰好為自己提供了潛心觀察，靜心學(xué)習(xí)的機(jī)會。自己可以借機(jī)虛心學(xué)習(xí)地方共青團(tuán)一級組織是如何開展工作的，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些在回去后能在工作中加以利用。同時，也實(shí)現(xiàn)了自身情感角色的轉(zhuǎn)換，那就是我已經(jīng)是掛職單位的一分子，自己是真的來了，真的要在這里生活、工作一段相當(dāng)長的時間，工作是我的工作，同事是我的同事，要盡快完成從客到不是客的轉(zhuǎn)變，盡快培養(yǎng)與人、與物的感情。
正是有了這種認(rèn)識和鋪墊，到xx工作以來，和團(tuán)縣委的領(lǐng)導(dǎo)、同事相處融洽，有效的參與到團(tuán)委的各項(xiàng)工作中去，實(shí)現(xiàn)了“身心落地”。
二、主動參與，不做旁觀之人
到xx工作以來，我爭取不做旁觀者，不當(dāng)局外人，以主人翁的姿態(tài)，按照工作安排與分工，積極參與到xx團(tuán)縣委的各項(xiàng)工作中去。在xx團(tuán)縣委，我分管宣傳部、學(xué)少部和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在宣傳工作方面，我利用自身?xiàng)l件聯(lián)系齊魯晚報(bào)、xx新聞網(wǎng)、xx商報(bào)、新華社xx分社等媒體，積極宣傳xx團(tuán)的工作；在學(xué)少工作方面，重點(diǎn)是開展了xx勝利希望小學(xué)和xx師范大學(xué)附屬小學(xué)的合作共建工作，現(xiàn)在兩個學(xué)校間的接洽已完成，并順利簽約，開展工作。
三、牽線搭橋，促進(jìn)校地交流
高校和地方各有自身的優(yōu)勢。高校的優(yōu)勢體現(xiàn)在擁有豐富的智力資源和人才資源等方面，地方的優(yōu)勢方面體現(xiàn)在區(qū)位、管理和財(cái)政等方面，兩者唯有有效的結(jié)合，才能相互促進(jìn)。正是基于這種認(rèn)識，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我分別向xx縣和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)遞交建議，建議雙方開展合作，實(shí)現(xiàn)發(fā)展共贏。由于很好的抓住了校地間工作的契合點(diǎn)，所以校地合作的建議得到了學(xué)校和xx縣領(lǐng)導(dǎo)的肯定，目前已經(jīng)進(jìn)入合作協(xié)議文本征求意見階段[蓮山課件 ]。
xx中院以干部交流和培訓(xùn)為突破口推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!
xx中院基于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)法院物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱而對人才需求更為迫切的現(xiàn)實(shí)，通過調(diào)研提出，新時期的法院干部隊(duì)伍建設(shè)必須轉(zhuǎn)變觀念、舍得投入，讓每一名干警都有發(fā)展的機(jī)會和空間。去年下半年以來，先后實(shí)行了法院內(nèi)部易崗交流、市縣（區(qū)）兩級法院上下掛職交流和南北法院互相掛職鍛煉，以及加速培養(yǎng)在職法律碩士、設(shè)立xx法官學(xué)院等多種形式，加強(qiáng)對干部的培養(yǎng)力度。
一是開展干部南北交流，人才培養(yǎng)向發(fā)達(dá)地區(qū)接軌。最高人民法院“二五”改革綱要頒布后，特別是全省法院院長會議后，xx中院及時抓住省法院推進(jìn)全省法院干部南北掛職交流的契機(jī)，率先嘗試，積極與某某中院黨組溝通協(xié)調(diào)，扎實(shí)開展兩地干部南北掛職交流工作。全市法院共向某某兩級法院派出6名審判人員，現(xiàn)已全部到崗工作，某某兩級法院到xx掛職的同志也即將到崗。xx和蘇州是省委省政府明確對口幫扶的地區(qū)，今年3月份，他們又主動和蘇州中院聯(lián)系，依照“優(yōu)勢互補(bǔ)、友好合作、共同發(fā)展”的原則，蘇州市中級法院與xx市中級法院結(jié)為友好法院，兩地基層法院之間也分別結(jié)成合作對子，形成長期、穩(wěn)定的友好幫扶關(guān)系。雙方協(xié)議每年度選派一批年輕、有潛力的干部到對方掛職學(xué)習(xí)鍛煉。蘇州市法院聘請的專家可定期到xx市法院授課，蘇州法院舉辦的講座或者培訓(xùn)班，可邀請xx市法院法官及其他工作人員參加，相關(guān)費(fèi)用予以優(yōu)惠。采取共同舉辦研討會、網(wǎng)絡(luò)論壇等方式，積極開展法院文化交流，增進(jìn)兩地法院法官及其他工作人員的聯(lián)系，不斷提高兩地法院的工作水平。
二是推行干部上下交流，拓寬培養(yǎng)、選拔、使用人才的視野和渠道。中院在總結(jié)近年干部上下掛職鍛煉經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2005年出臺《xx市法院系統(tǒng)干部交流工作暫行辦法》。根據(jù)文件規(guī)定，2006年初，中院向基層法院派出4名審判骨干掛職擔(dān)任基層法院副院長或院長助理，各基層法院也選派了5名年輕干警到中院各業(yè)務(wù)部門跟班學(xué)習(xí)。以后每年都將組織一批人員上下交流，形成法院隊(duì)伍活水長流的局面。
三是爭取上級和友好法院支持，實(shí)施“柔性引才”。為緩解人才資源緊缺問題，xx中院還積極爭取上級和友好法院的支持。中院黨組力求最大程度吸納人才為xx審判事業(yè)服務(wù)，基于xx屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)實(shí)，對部分確有需要的人才樹立“不求所有，但求所用”的柔性引才觀念，采取靈活多樣的方式吸引外地人才來xx法院短期服務(wù)。去年省院派遣一名干部到中院執(zhí)行局掛職擔(dān)任副局長，今年省高院又派遣3名具有法學(xué)碩士研究生學(xué)歷的同志到該市法院審判業(yè)務(wù)部門工作一年，某某法院派遣的3位同志也即將到位投入工作，明年還將爭取蘇州法院派遣適當(dāng)數(shù)量的干部到該市法院定期任職。來自省院和發(fā)達(dá)地區(qū)法院的干部不僅帶來新的工作思路和經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)砹诉m應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)一步發(fā)展所需要的司法服務(wù)意識。版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!
四是聯(lián)合法律學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)的蘇州大學(xué)共同開辦蘇大法律碩士xx教學(xué)班，變外出求學(xué)為在家上學(xué)。xx的高等教育基礎(chǔ)薄弱，他們積極爭取蘇南高校到中院專門開辦碩士班，做到把大學(xué)課堂搬到法院來。通過聯(lián)合辦學(xué)、借智辦學(xué)，一方面節(jié)約了大量的辦學(xué)成本，有效解決了以往的工學(xué)矛盾，為干警接受高層次學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件，另一方面通過有效培訓(xùn)，極大地加強(qiáng)了法院隊(duì)伍建設(shè)，全市法院系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識和氛圍明顯提升，初步形成了法官隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)態(tài)勢。今年聯(lián)合教學(xué)班已錄取48名干警，目前辦班和學(xué)習(xí)情況進(jìn)展順利，預(yù)計(jì)到2007年底全市法院系統(tǒng)研究生或碩士以上干警的比例將達(dá)到20%左右，把xx中院建設(shè)成為高學(xué)歷、高素質(zhì)人才密集型機(jī)關(guān)。
五是在全省法院系統(tǒng)率先成立了法官培訓(xùn)學(xué)院xx分院，爭取省高院優(yōu)秀師資培訓(xùn)xx本地審判人才。中級法院成立專門的法官學(xué)院，xx是全省第一家。xx分院成立半年多以來，先后面向市中院、基層法院干警以及部分系統(tǒng)外人士舉辦了《公司法》培訓(xùn)班、宣傳信息培訓(xùn)班、人民陪審員培訓(xùn)班等培訓(xùn)班11次，受訓(xùn)496人次，在加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高全市兩級法院干警政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。
此外，對于非審判業(yè)務(wù)型人才的培養(yǎng)，他們也作了初步的嘗試。今年首次派遣兩名宣傳干部赴法制報(bào)社短期跟班學(xué)習(xí)，形成了審判業(yè)務(wù)干部、綜合部門干部各有所長，都能通過一定途徑交流培養(yǎng)的局面。（xx中院人事處）
活動以“深化高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會零距離對接”為主題。包括創(chuàng)業(yè)高峰論壇、創(chuàng)業(yè)工作成果展、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對接會和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作坊等4個部分。教育部、省教育廳、地方政府、高校、創(chuàng)司等方面領(lǐng)導(dǎo)嘉賓與會，就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行了精彩的闡述，并參觀了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成果展。46所高校的100個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參會并展示了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和成果。首屆黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽一等獎團(tuán)隊(duì)佳木斯大學(xué)翼翔創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與省教育廳簽訂了創(chuàng)業(yè)獎勵資金資助協(xié)議并獲得了15萬元創(chuàng)業(yè)獎勵資金。哈爾濱理工大學(xué)XX團(tuán)隊(duì)等3支大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)分別與哈爾濱理工大學(xué)科技園、XX公司簽訂了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資和入駐科技園協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)孵化。在創(chuàng)業(yè)教育工作坊部分，邀請國內(nèi)知名專家做“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)力的構(gòu)成及培養(yǎng)”等內(nèi)容的專題培訓(xùn)。全省80余所高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)代表約600余人參加了整個活動。
此次活動是在2011年舉辦的首屆全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽之后的省內(nèi)高校又一次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作的大型活動，在總結(jié)和梳理以往工作的基礎(chǔ)上，對全省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀及成績進(jìn)行了全景展示，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行了前瞻性的思考，提出建設(shè)性的發(fā)展建議。近年來，我省高度重視大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，較早成立全省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)全省工作。省政府出臺21項(xiàng)創(chuàng)業(yè)扶持政策，將大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作列入政府政績考核內(nèi)容。2010年，省政府《促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作實(shí)施意見》，積極調(diào)動社會多方資源，多渠道籌措大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
2013年度全省高 校宣傳部長和思想政治理論課教學(xué)科研 部門負(fù)責(zé)人會議召開
近日，2013年度全省高校宣傳部長和思想政治理論課教學(xué)科研部門負(fù)責(zé)人會議在哈爾濱召開。會上，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)等8所高校做了交流發(fā)言。
會議指出，面對當(dāng)前國際國內(nèi)形勢和高等教育改革發(fā)展，高校宣傳工作和思想政治理論課踐行立德樹人，承擔(dān)的責(zé)任重大、任務(wù)艱巨、使命光榮，必須樹立責(zé)任感和使命感，把思想統(tǒng)一到對立德樹人工作的認(rèn)識上來，把行動落實(shí)到立德樹人工作任務(wù)上來，勤奮敬業(yè)和勇于擔(dān)當(dāng)，不斷開創(chuàng)工作新局面。
會議強(qiáng)調(diào)，抓渠道，加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，堅(jiān)持用中國化最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦，構(gòu)筑大學(xué)生成長成才的精神支柱和前進(jìn)動力。抓教師，加強(qiáng)思想政治教育，特別是要抓好青年教師和骨干教師，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。抓環(huán)境，加強(qiáng)和諧校園建設(shè)，不斷提高師生文明素質(zhì)和高校文明程度，努力營造立德樹人良好環(huán)境。抓典型，加強(qiáng)示范引領(lǐng)，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和樹立教師優(yōu)秀典型和學(xué)生先進(jìn)榜樣，放大正面聲音，增加正能量，提高育人實(shí)效。抓自身，加強(qiáng)高校宣傳思想工作隊(duì)伍建設(shè)，提升能力素質(zhì)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，不斷增強(qiáng)立德樹人的本領(lǐng)。
黑龍江高考改革新措施
日前，省招委會決定，按照教育部要求，借鑒外省改革經(jīng)驗(yàn)，在廣泛論證基礎(chǔ)上，我省自2013年起對現(xiàn)行高考招生有關(guān)政策進(jìn)行漸進(jìn)式調(diào)整：加強(qiáng)高考計(jì)劃和批次管理，優(yōu)選考生志愿填報(bào)辦法，優(yōu)化高考投檔方式，對地方性高考照顧政策和外語聽力考試做相應(yīng)調(diào)整。
2013年起由估分填報(bào)志愿調(diào)整為出分填報(bào)志愿；2014年起實(shí)行平行志愿投檔；2015年起高考外語聽力考試成績不計(jì)入總分，提供給院校作為參考。2015年起，取消省屬高校“俄語考生”照顧政策。同時，為確保政策調(diào)整新規(guī)和錄取規(guī)則對接，對僅適用于省屬高校的地方性照顧政策做進(jìn)一步清理規(guī)范。
孫吳縣教育系統(tǒng)加強(qiáng)培訓(xùn)提升干部領(lǐng)導(dǎo)能力
日前，孫吳縣教育體育局召開全縣干部培訓(xùn)會議，全縣各學(xué)校校長、副校長、教導(dǎo)主任和教師進(jìn)修學(xué)校教研員參加了培訓(xùn)。
Abstract： Based on the theory of ecological system， the influencing factors of college student cadres fall into four aspects of personal temperament， family function， school cultivates and social participation， and this paper uses SPSS17.0 to explore and analyze the function relationship between influence factors and the college student cadres leadership， and combined with work reality， proposes countermeasures and suggestions.
關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；高校學(xué)生干部；領(lǐng)導(dǎo)力；影響因素
Key words： ecological system theory；college student cadre；leadership；influencing factors
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0194-04
0 引言
高校在個人職業(yè)生涯發(fā)展過程中是從學(xué)生身份向社會身份過渡的準(zhǔn)備階段，是學(xué)生綜合能力獲得與發(fā)展的關(guān)鍵時期。高校學(xué)生干部作為學(xué)生隊(duì)伍中自我教育、自我管理、自我發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的成長成才對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢、對培養(yǎng)造就中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生健康成長具有重要意義；從學(xué)校層面來看，學(xué)生干部作為學(xué)生管理者，是學(xué)校與班級、老師與學(xué)生之間的橋梁，是輔導(dǎo)員的得力助手，提高其領(lǐng)導(dǎo)力可以提高工作有效性；從學(xué)生自身來看，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的提高會帶動提升全體大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，從而提高大學(xué)生就業(yè)能力。
1 概念界定
1.1 高校學(xué)生干部
朱文欣（2008）[1]認(rèn)為，高校學(xué)生干部是在高校各級團(tuán)、學(xué)組織和各類學(xué)生社團(tuán)中擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)工作或管理工作的學(xué)生，是大學(xué)生群體中的優(yōu)秀分子，是業(yè)余的社會工作者。黃宏強(qiáng)（2009）[2]研究認(rèn)為，學(xué)生干部主要指班級中的班長、團(tuán)支書，學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)副部長以上的學(xué)生干部，課題組、興趣小組、項(xiàng)目小組等的組長等。劉東海[3]（2011）認(rèn)為，學(xué)生干部是高校的教育職責(zé)、管理職能、服務(wù)職能等在學(xué)生隊(duì)伍中的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者。學(xué)生干部具有身份雙重性、工作高效性、義務(wù)性和榜樣性、任期時限性等特點(diǎn)。
本文采用我國《高校學(xué)生干部培養(yǎng)規(guī)劃（2006-2010）》中對于高校學(xué)生干部的定義，即“高校學(xué)生干部主要是指黨團(tuán)組織兼職學(xué)生干部、各級學(xué)聯(lián)和學(xué)生會干部、學(xué)生社團(tuán)干部、班級干部”。
1.2 領(lǐng)導(dǎo)力
“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞出現(xiàn)于19世紀(jì)中期，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念有四種：領(lǐng)導(dǎo)力是一種能力：領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者向被追隨者闡明其意圖，使被領(lǐng)導(dǎo)者服從、尊重并對領(lǐng)導(dǎo)者忠誠，以及與之協(xié)作的能力（Moore[4]）；領(lǐng)導(dǎo)力是一種關(guān)系過程：領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者通過影響和引導(dǎo)特定群體或個人，進(jìn)而達(dá)成組織發(fā)展目標(biāo)的過程（俞文釗[5]）；領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力：領(lǐng)導(dǎo)力是指對他人的影響力，幫助他人認(rèn)識自己的內(nèi)心真實(shí)想法、尋找生活的真諦，進(jìn)而為社會做貢獻(xiàn)（史蒂芬?柯維[6]）；領(lǐng)導(dǎo)力是一種力的集合：領(lǐng)導(dǎo)力是指由領(lǐng)導(dǎo)職能、領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)等多種因素綜合作用而產(chǎn)生的合力（黃穎[7]）。
綜合對領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生干部概念界定，我們認(rèn)為，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力是“學(xué)生干部所擁有的，能夠吸引和影響普通學(xué)生為實(shí)現(xiàn)班級、社團(tuán)、學(xué)生會或其他相關(guān)組織目標(biāo)過程中表現(xiàn)出的綜合能力”。包括組織管理能力、認(rèn)知思維能力、感召進(jìn)取能力、心理調(diào)節(jié)能力、信息技術(shù)能力、人際溝通能力。
2 理論基礎(chǔ)
布朗芬布倫納（1979）在其著作《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》中首次提出生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論將人類生存與發(fā)展的社會環(huán)境（如家庭、學(xué)校、機(jī)構(gòu)、社區(qū)等）看成一種由一系列相互聯(lián)系的因素構(gòu)成的功能性、社會性的整體。根據(jù)對兒童發(fā)展影響的直接程度不同，布朗芬布倫納將該行為系統(tǒng)分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)4個層次[8]。
微觀系統(tǒng)是指具有特定物理特征的小環(huán)境，是對人的生存與發(fā)展影響最直接的系統(tǒng)[9]。對學(xué)生而言，學(xué)校是除家庭以外對其影響最大的微系統(tǒng)[10]。中觀系統(tǒng)一般由多個微觀系統(tǒng)組成，由多個發(fā)展中的個體通過積極參與融入其中的情境之間的聯(lián)系或相互關(guān)系[11]。對學(xué)生群體而言，家庭、學(xué)校和朋輩之間的聯(lián)系共同構(gòu)成了中觀系統(tǒng)。外系統(tǒng)是指個體雖沒有直接參與其中，但此類場所內(nèi)發(fā)生的事情卻無形中影響到其發(fā)展的情境[12]。父母的工作單位、家庭所在的社區(qū)、學(xué)校的管理部門、學(xué)生能夠?yàn)g覽的網(wǎng)站是外系統(tǒng)種主要類型[13]。宏觀系統(tǒng)指的是在整個文化或亞文化層面[14]，包括以正式形式存在的法律法規(guī)、規(guī)章制度和以非正式形式存在于人腦中的意識形態(tài)兩種類型。
3 研究假設(shè)
3.1 社會參與與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系
關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生不但要關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，還應(yīng)面向社會，從關(guān)懷社會中獲得學(xué)習(xí)。徐曉林等（2004）[15]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動是參與社會實(shí)踐的主要方式，通過社團(tuán)實(shí)踐，大學(xué)生的社交能力、溝通表達(dá)能力以及自身特長都得以提高和施展。Justine Cassell等（2006）[16]研究指出，青少年通過參與多元化的社區(qū)活動，可以有效培養(yǎng)自身的社會信任、團(tuán)結(jié)、集體主義精神。何春梅（2008）[17]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生通過參與社會活動，可以鍛煉自己，增加社會經(jīng)驗(yàn)。王萌萌（2011）[18]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部在自己的職位上進(jìn)行鍛煉，他們在憂患意識、責(zé)任心、服務(wù)意識等方面比普通學(xué)生更具榜樣性和示范性。李彥等（2012）[19]認(rèn)為，社會參與提高了大學(xué)生對自己創(chuàng)新意識的主觀評價(jià)，觀察和了解社會提高了大學(xué)生們的發(fā)言欲望，使他們更多地表達(dá)對社會的看法。
基于以上分析，提出假設(shè)H1：社會參與對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測作用。
3.2 家庭功能與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系
由生態(tài)系統(tǒng)理論可知，家庭是所有微觀系統(tǒng)里對人們影響最直接的，是個體獲得物質(zhì)支持和精神支撐的重要場所。Hartzell HE（1984）[20]研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能不僅與兒童的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成績有關(guān)，而且直接影響兒童社會性的發(fā)展，對將來的學(xué)業(yè)和社會成就有很強(qiáng)的預(yù)測作用。蘇建文等（1992）[21]研究發(fā)現(xiàn)，父母自身素質(zhì)修養(yǎng)、父母與子女間的關(guān)系、親戚朋友間的關(guān)系以及優(yōu)良的教育背景，都會對孩子的智力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。王芳（2013）[22]研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展起到重要作用。楊玉剛（2013）[23]認(rèn)為，家庭因素會對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展產(chǎn)生直接影響。
基于以上分析，提出假設(shè)H2：家庭功能對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測作用。
3.3 個人稟性與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系
領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論認(rèn)為，具備某些特質(zhì)的人能夠提高作為領(lǐng)導(dǎo)者從而獲得成功的可能性。Benjamin等（1999）以高中生為研究對象發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)、認(rèn)知能力、興趣、領(lǐng)導(dǎo)動機(jī)與領(lǐng)導(dǎo)力之間顯著相關(guān)。Kickul （2000）、Bartone & Snook （2002）發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知能力和人格特質(zhì)對領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測作用。陳靜（2012）[24]研究認(rèn)為，大學(xué)生的個人特質(zhì)會對其領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生重要影響。
基于以上分析，提出假設(shè)H3：個人稟性對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測作用。
3.4 學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系
Dobosz&Beaty（1999）以高中生為調(diào)查對象發(fā)現(xiàn)，參與競技運(yùn)動的青少年比未參加任何競技運(yùn)動的青少年表現(xiàn)出更強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。Ricketts&Rudd認(rèn)為，在學(xué)生的正規(guī)教育中融入開發(fā)青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知和行為。Certo（2011）[25]以小學(xué)生為研究對象研究發(fā)現(xiàn)，開展由同學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師支持的小組閱讀討論會可以發(fā)展兒童的社會技能和領(lǐng)導(dǎo)能力。王斌等（2011）[26]研究認(rèn)為，將領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)適當(dāng)、適時、適度地融入到學(xué)生課外活動中，對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升是有效和必要的。王芳（2013）認(rèn)為，來自學(xué)校的教育是影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平和方向的最重要因素。
基于以上分析，提出假設(shè)H4：學(xué)校培養(yǎng)對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測作用。
4 實(shí)證分析
在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學(xué)生干部工作實(shí)際，修改編制《高校學(xué)生干部影響因素測量問卷》和《高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力測量問卷》，向南京地區(qū)多所高校發(fā)放問卷共200份，回收問卷180份，問卷回收率為90%，剔除無效問卷16份，得到有效問卷164份，有效問卷率為82%，并對問卷信度和效度加以驗(yàn)證。
相關(guān)分析是探究不同變量之間關(guān)系緊密程度的統(tǒng)計(jì)研究方法，用相關(guān)系數(shù)定量地反映變量之間的線性關(guān)系的強(qiáng)弱。本文采用Pearson相關(guān)分析檢驗(yàn)影響因素與高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力之間的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)在-1和1之間，絕對值越大，表明變量之間的相關(guān)程度越強(qiáng)，若顯著性系數(shù)小于等于0.01，表示在0.01水平下關(guān)系顯著，顯著性系數(shù)小于等于0.05，表示在0.05水平下關(guān)系顯著。
4.1 社會參與和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力
由表1可知，社會參與與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.546。其中，參加會議維度與領(lǐng)導(dǎo)力各維度在0.01水平上顯著正相關(guān)；信息獲取維度與組織管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、信息技術(shù)能力、人際溝通能力維度以及領(lǐng)導(dǎo)力本身在0.01水平上顯著正相關(guān)，與認(rèn)知思維能力、感召進(jìn)取能力在0.05水平上顯著正相關(guān)；校園活動參與維度以及社會活動參與維度和領(lǐng)導(dǎo)力本身及其各維度均在0.01水平上顯著正相關(guān)；意見表達(dá)維度與心理調(diào)節(jié)能力在0.05的水平上顯著正相關(guān)，與其他維度在0.01水平上顯著正相關(guān)。參加組織除與認(rèn)知思維能力在0.05水平顯著外，與其他維度均在0.01水平顯著。
4.2 家庭功能和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力
由表2可知，家庭功能與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.392。其中，情感聯(lián)系維度與領(lǐng)導(dǎo)力各維度在0.01水平上顯著正相關(guān)；情感沖突與領(lǐng)導(dǎo)力本身及組織管理能力、感召進(jìn)取能力、信息技術(shù)能力維度在0.01水平上顯著正相關(guān)，與心理調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正相關(guān)，與認(rèn)知思維能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系；互動協(xié)調(diào)維度與領(lǐng)導(dǎo)力本身及感召進(jìn)取能力、信息技術(shù)能力在0.01水平上顯著正相關(guān)，與組織管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正相關(guān)，與認(rèn)知思維能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系；情感沖突與領(lǐng)導(dǎo)力及組織管理能力、感召進(jìn)取能力、信息技術(shù)能力維度在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，與心理調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正負(fù)相關(guān)，與認(rèn)知思維能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系。
4.3 個人稟性和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力
由表3可知，個人稟性及其個人特質(zhì)、個人魅力維度與領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度都在0.01的水平上顯著正相關(guān)，個人稟性與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)系數(shù)為0.652。
4.4 學(xué)校培養(yǎng)和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力
由表4可知，學(xué)校培養(yǎng)及學(xué)校培養(yǎng)制度維度與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力在0.01的水平上顯著正相關(guān)。學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐維度與領(lǐng)導(dǎo)力及組織管理能力、感召進(jìn)取、信息技術(shù)能力和人際溝通能力在0.01水平上顯著正相關(guān)，與認(rèn)知思維能力與心理調(diào)節(jié)能力在0.05水平上顯著正相關(guān)。
5 結(jié)果討論
通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，社會參與、家庭功能、個人稟性和學(xué)校培養(yǎng)的部分維度對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力部分維度具有顯著預(yù)測力。社會參與方面：社會活動參與對組織管理能力、認(rèn)知思維能力、感召進(jìn)取能力、心理調(diào)節(jié)能力和信息技術(shù)能力有顯著預(yù)測力，校園活動參與對認(rèn)知思維能力、感召進(jìn)取能力有顯著的預(yù)測力，意見表達(dá)對信息技術(shù)能力有顯著預(yù)測力，參加會議、參加組織對人際溝通能力有顯著的預(yù)測力；家庭功能方面：僅情感聯(lián)系維度對領(lǐng)導(dǎo)力有顯著的預(yù)測力；個人稟性方面：個人特質(zhì)維度對領(lǐng)導(dǎo)力6個維度均具有顯著預(yù)測力，個人魅力對于對于感召進(jìn)取能力和人際溝通能力具有顯著的預(yù)測力；學(xué)校培養(yǎng)方面：學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐對于組織管理能力和感召進(jìn)取能力具有顯著的預(yù)測力，學(xué)校培養(yǎng)制度對學(xué)生干部認(rèn)知思維能力、心理調(diào)節(jié)能力、信息技術(shù)能力和人際溝通能力具有顯著預(yù)測力。
6 對策建議
6.1 國家層面
應(yīng)在全社會營造領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的良好氛圍，通過建立包括黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、各學(xué)科領(lǐng)域知名專家學(xué)者等在內(nèi)的、相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)生干部培養(yǎng)課程教授工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部培養(yǎng)的隊(duì)伍保障。依托教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各級理論研究機(jī)構(gòu)，建立一批覆蓋范圍廣、受益面積大、功能突出的學(xué)生干部培養(yǎng)基地；充分調(diào)動和利用社會資源，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、城市社區(qū)等組織中建立社會實(shí)踐基地、教育基地和志愿服務(wù)基地；加強(qiáng)同各類素質(zhì)拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部培養(yǎng)的陣地保障。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立便捷高效的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺；建設(shè)和維護(hù)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)網(wǎng)站，指導(dǎo)各地各校共青團(tuán)、學(xué)聯(lián)組織充分利用整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建學(xué)生干部人才資源庫和信息交流平臺。
6.2 高校層面
6.2.1 重視學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育
學(xué)生工作者要實(shí)現(xiàn)自身理念和工作方法的升級轉(zhuǎn)向，以身作則，為學(xué)生干部樹立榜樣。制定和完善學(xué)生干部選拔、培養(yǎng)、激勵、考核制度，開展座談交流，言傳身教，不斷提升學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)意識與能力。
6.2.2 開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理論課程
開設(shè)有公共管理、行政管理、人才學(xué)等專業(yè)的高校，可利用現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)相關(guān)課程。沒有類似專業(yè)的高校，可在對教授職業(yè)生涯規(guī)劃課時，穿插領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)內(nèi)容課程，把領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的理論知識與學(xué)生就業(yè)技能結(jié)合起來。
6.2.3 強(qiáng)化與社區(qū)的聯(lián)系交流
高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生干部開展各類型的志愿服務(wù)活動，利用寒暑假時間組織學(xué)生參加社會實(shí)踐，深入農(nóng)村和工礦企業(yè)，走進(jìn)社會基層，培養(yǎng)學(xué)生干部的服務(wù)意識、提高服務(wù)水平、造就求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。
6.2.4 選派優(yōu)秀學(xué)生干部掛職鍛煉
選派優(yōu)秀學(xué)生干部到基層掛職鍛煉是提高學(xué)生干部社會參與程度的重要手段。通過掛職鍛煉，學(xué)生干部可獲得更多接觸社會、服務(wù)社會的機(jī)會，提高其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
6.2.5 搭建廣闊的實(shí)踐鍛煉平臺
通過組織研究辯論、策劃比賽、拓展訓(xùn)練等活動，提升學(xué)生干部的溝通表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力；通過志愿服務(wù)、支教支農(nóng)、科技下鄉(xiāng)等活動，提升學(xué)生干部的服務(wù)意識和團(tuán)隊(duì)合作能力；通過企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，提高學(xué)生干部的實(shí)踐創(chuàng)新能力、人際溝通能力和決策能力。
6.2.6 將競爭機(jī)制引入學(xué)生組織
建立健全學(xué)生干部競選制度，通過自我展示、競崗演說、民主投票等方式，全面考察競選同學(xué)的語言表達(dá)力、組織動員力、臨場應(yīng)變力等。
6.3 家庭層面
家長應(yīng)給子女營造良好的成長環(huán)境，家庭成員之間相互支持、相互理解；家長首先要提高自身的道德修養(yǎng)，給子女樹立榜樣；鼓勵子女多參加學(xué)生會等學(xué)生組織，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力等；家長應(yīng)主動幫助子女樹立自信心，在子女遇到困難與挫折時給予幫助與指導(dǎo)；幫助子女樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)動機(jī)與領(lǐng)導(dǎo)意識。
6.4 個人層面
首先，增強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)意愿與動機(jī)，強(qiáng)烈的動機(jī)能夠激勵自我上進(jìn)和發(fā)展，是決定成功與否的重要因素。其次，提升領(lǐng)導(dǎo)意識和服務(wù)意識，工作學(xué)習(xí)中多總結(jié)提升，多為集體做貢獻(xiàn)。最后，積極參加相關(guān)培訓(xùn)課程、社會實(shí)踐，通過志愿服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、科研比賽和學(xué)術(shù)會議等積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。
高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要國家、學(xué)校、家庭和學(xué)生等各方面力量的共同作用，宏觀引導(dǎo)與平臺支撐相結(jié)合，環(huán)境影響與個人努力相結(jié)合，全面關(guān)注，重點(diǎn)培養(yǎng)，才能使得學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升。
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一. 及早落實(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備
為組織好這次暑期社會實(shí)踐，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，周密布置，精心實(shí)施，學(xué)校撥出專款，并成立了以黨委副書記副校長王俊波為組長，校黨委宣傳部，組織部，校工會，校研究生部，校學(xué)生處，校學(xué)生會負(fù)責(zé)人為成員的暑期社會實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，在上級團(tuán)組織和校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，各部門通力合作，認(rèn)真落實(shí)了有關(guān)社會實(shí)踐的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。為保證全校同學(xué)的實(shí)踐參與率，學(xué)校在組織工作別注重點(diǎn)面結(jié)合。點(diǎn)上，學(xué)校采取就近就便按需重點(diǎn)組隊(duì)的原則，從各院、系、所、中心及學(xué)生社團(tuán)中選取品學(xué)兼優(yōu)的300余名同學(xué)組成了19支社會實(shí)踐隊(duì)，主要開展一些針對性強(qiáng)、工作難度大的實(shí)踐工作。面上，校團(tuán)委為回家的同學(xué)都開出了介紹信，以方便其實(shí)踐。
暑假前夕，學(xué)校和各院、 系 、所 、中心都對今年的暑期實(shí)踐工作進(jìn)行了動員，對自己進(jìn)行實(shí)踐活動的同學(xué)在活動任務(wù)和活動時間上都提出了具體要求，并把社會實(shí)踐成績納入綜合測評分的計(jì)算中。同時為保證實(shí)踐活動的順利安全進(jìn)行，凡是組隊(duì)參加社會實(shí)踐的學(xué)校及院系實(shí)踐隊(duì)，我們都落實(shí)了1-3名指導(dǎo)老師，帶隊(duì)參加實(shí)踐。并且要求各實(shí)踐隊(duì)伍在活動期間一直同團(tuán)委保持密切聯(lián)系，要求隊(duì)員在活動期間和活動結(jié)束后及時將實(shí)踐報(bào)告和成果報(bào)校團(tuán)委，并由校團(tuán)委XX暑期社會實(shí)踐報(bào)道組編成特刊，確保社會實(shí)踐活動效果進(jìn)一步深化。
二.內(nèi)容豐富，注重實(shí)效，成果顯著
學(xué)校除在保持自身原有實(shí)踐工作特色外，也鼓勵同學(xué)多方面，多角度投身社會服務(wù)社會，鍛煉自己。內(nèi)容主要有：企業(yè)幫扶，科技扶貧，支教掃盲，志愿服務(wù)等。廣大同學(xué)通過深入企業(yè)，深入農(nóng)村，進(jìn)行法制宣傳，現(xiàn)場服務(wù)，掛職鍛煉，軟件開發(fā)，參加全國大學(xué)生的各種比賽，校慶志愿者服務(wù)活動等多種方式完成了社會實(shí)踐。
1.保持科技特色
科技實(shí)踐一直是我校暑期社會實(shí)踐的特色和重點(diǎn)。今年暑期，除積極動員廣大同學(xué)開展科技實(shí)踐外，我們通過多方聯(lián)系，重點(diǎn)組織了電子科技大學(xué)赴東莞旭麗電子公司實(shí)踐隊(duì)等五支實(shí)踐隊(duì)伍到沿海的東莞、汕頭、深圳的公司里進(jìn)行了科技學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，并通過為期一個月的實(shí)踐，取得了豐碩的成果。
赴深圳巨龍科教高技術(shù)有限責(zé)任公司實(shí)踐隊(duì)由計(jì)算機(jī)學(xué)院的兩名研究生和兩名本科生組成，他們在公司分別參與到了公司的智能排課系統(tǒng)和校園icq兩個項(xiàng)目開發(fā)中，他們在公司課題組長的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，在短短的一個月時間里，掌握了智能排課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架，參與完成了校園icq的功能修改、優(yōu)化及整和測試，圓滿完成了實(shí)踐任務(wù)。在此過程中，他們通過查找大量資料，請教課題組長，以及不懈的努力，在編程能力上有了迅猛的提高。更重要的是，通過一個月的實(shí)踐，他們學(xué)會了很多學(xué)習(xí)的方法，這是在校園里的學(xué)習(xí)所學(xué)不到的，同時對于個人成長、成才又是極為重要的。在他們的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告的最后，他們寫出了最深的感受：要面對社會的挑戰(zhàn)，只有不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐。
此外，通信學(xué)院赴上海郵電設(shè)計(jì)院社會實(shí)踐隊(duì)，通信學(xué)院赴索貝數(shù)碼科技股份有限公司實(shí)踐隊(duì)等隊(duì)伍也在企業(yè)里進(jìn)行了為期一個月的學(xué)習(xí)實(shí)踐，電工學(xué)院赴都江堰市實(shí)踐隊(duì)，通信學(xué)院赴成都高新企業(yè)考察實(shí)踐隊(duì)，自動化系赴寧江機(jī)床廠參觀實(shí)踐隊(duì)等隊(duì)伍也都緊密結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，開展了科技考察及學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。從參加這些實(shí)踐的同學(xué)的總結(jié)報(bào)告中，我們可以感受到同學(xué)在經(jīng)過實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)過后在專業(yè)技術(shù)、個人素質(zhì)、心理觀念等多方面的成長，真正達(dá)到了社會實(shí)踐的目的。
2.突出三個代表
今年暑期社會實(shí)踐的另外一個重要內(nèi)容就是貫徹學(xué)習(xí)實(shí)踐******總書記提出的"三個代表"的論述。我們根據(jù)上級團(tuán)組織的要求，在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的親自幫助下，組建了電子科技大學(xué)黨員大學(xué)生雙流"三個代表"學(xué)習(xí)實(shí)踐隊(duì)。實(shí)踐隊(duì)由來自全校各院系及主要學(xué)生組織中的38名優(yōu)秀學(xué)生黨員組成，目的在于通過他們的體會，向更廣大的同學(xué)貫徹三個代表的重要思想。實(shí)踐隊(duì)在雙流縣以及公興鎮(zhèn)的政府、企業(yè)、田間地頭，認(rèn)真聽、仔細(xì)看，切實(shí)感受到了"三個代表"的實(shí)踐對國家發(fā)展、百姓致富的重要意義，對"三個代表"的認(rèn)識再也不是是僅僅停留在知道這個層次了。同時，他們也親眼看到了黨和政府的基層干部為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決老百姓的實(shí)際困難而付出的艱辛，大大改變了他們對基層黨員干部的片面認(rèn)識，使他們對國家、對社會樹立了更加堅(jiān)定了信念，明確了自己奮斗的目標(biāo)。
另外，我們在暑期社會實(shí)踐的前期準(zhǔn)備工作中，也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了三個代表的學(xué)習(xí)實(shí)踐在此次暑期社會實(shí)踐工作中的重要性，引導(dǎo)更多的同學(xué)進(jìn)行了三個代表的實(shí)踐活動，廣大同學(xué)在正確領(lǐng)會、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三個代表的精神上，也收獲了豐碩的成果。
3.參加各級賽事
今年暑期里，我校還參加了全國性質(zhì)的四項(xiàng)大學(xué)生賽事，均取得了突出的成績。參加全國首屆大學(xué)生藝術(shù)歌曲比賽我校代表隊(duì)的全體同學(xué)在張瓊等老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，經(jīng)過西南財(cái)大的預(yù)賽，沈陽的復(fù)賽，一路高歌，有兩個節(jié)目進(jìn)入到在中央電視臺舉行了決賽當(dāng)中，是全國高校中除清華、北大外唯一一個有兩個節(jié)目進(jìn)入決賽的高校。最后，兩個節(jié)目均獲得了全國二等獎的好成績，為我校爭得了極高的榮譽(yù)。
另外，在由教育部牽頭舉辦的第三屆中國大學(xué)生國防體育節(jié)軍用槍射擊比賽中，我校代表隊(duì)通過艱苦的封閉訓(xùn)練過后，在比賽中取得了男子精度射擊的一枚金牌，男子精度射團(tuán)體第四，男女團(tuán)體總分第14的好成績。在體育賽場上，我校同學(xué)也有突出表現(xiàn)。我校游泳隊(duì)在上海舉行的第五屆全國大學(xué)生游泳比賽中，頑強(qiáng)拼搏，獲得了男子甲組團(tuán)體第四，男女團(tuán)體第7名的好成績，同時打破了100米、200米蛙泳賽的大運(yùn)會紀(jì)錄和4×200米自由泳接力紀(jì)錄，創(chuàng)下了200米大運(yùn)會蛙泳賽記錄。這是我校在歷屆比賽中取得的最好成績。我校參加在廣州舉行的全國大學(xué)生田徑錦標(biāo)賽中也取得了不錯的戰(zhàn)績。
關(guān)鍵詞：共青團(tuán)；校地合作模式；創(chuàng)新
如今的新形勢對高職院校的共青團(tuán)工作提出了新的要求，在這種背景下很多高職院校的共青團(tuán)工作正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，很多共青團(tuán)紛紛采取了校地合作模式，然而這種模式雖然帶來了一定的效益，但也存在著一些問題，如何摒除傳統(tǒng)模式的弊端實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)整合是社會一直較為關(guān)注的問題，今天我們就這個問題深入探討一下。
一、共青團(tuán)校地合作模式現(xiàn)狀
共青團(tuán)校地合作模式是眾多地方高校為應(yīng)對新一輪社會科學(xué)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇，經(jīng)過時間的檢驗(yàn)，這種合作模式不僅能夠促進(jìn)資源的共享，還能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，既促進(jìn)了高校共青團(tuán)的自身發(fā)展建設(shè)，同時也對幫助大學(xué)生提前了解社會、進(jìn)入社會、融入社會，提高其思想認(rèn)識，樹立正確的人生觀、世界觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感具有重要的指導(dǎo)作用和意義。
共青團(tuán)這種校地合作模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了雙贏的局面，為高校和地方都帶來了一定的效益，但是，這種模式也存在著一定的問題，長期以來，部分高職院校的共青團(tuán)組織在工作中習(xí)慣性地采用一些知識化、口號式、會議式的說教以及孔洞理論來應(yīng)付工作，其宣傳資料與工作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)生活嚴(yán)重脫節(jié)，并且內(nèi)容枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和主觀積極性，這就導(dǎo)致其工作效率不斷降低，缺乏對工作應(yīng)有的持久性和針對性。
二、共青團(tuán)校地現(xiàn)有模式利弊
共青團(tuán)校地合作模式可以說是一把“雙刃劍”，近幾年自共青團(tuán)校地合作模式實(shí)施以來，在高校以及各個地方都帶來了良好的效益，但同時也產(chǎn)生了一些弊端，下面具體闡述一下：
（一）校地合作模式的優(yōu)勢
1、優(yōu)勢互補(bǔ) 共同促進(jìn)
高校的共青團(tuán)具有充分的人才、文化以及組織優(yōu)勢，青年團(tuán)員具有團(tuán)隊(duì)意識，并且理論功底較強(qiáng)，但卻實(shí)踐能力有所欠缺，而地方恰好是團(tuán)組織實(shí)踐空間廣闊，但存在著團(tuán)隊(duì)內(nèi)部團(tuán)員文化層次低，活動開展不平衡，組織不健全等問題，將二者的優(yōu)勢融合就能克服其自身的劣勢，從而達(dá)到共同發(fā)展、相互促進(jìn)的局面。
2、資源互補(bǔ) 實(shí)現(xiàn)共贏
因我國現(xiàn)行體制的制約，高校和地方的資源并不相同，各有優(yōu)勢，高校的資源呈垂直發(fā)散式，而地方的資源則多為塊狀區(qū)域，只在局部范圍內(nèi)有資源優(yōu)勢，將二者的資源方式進(jìn)行重新整合便能夠?qū)崿F(xiàn)資源的相互補(bǔ)充，達(dá)到共同贏利的目的。
3、匯合優(yōu)勢 共同致志愿服務(wù)
高校共青團(tuán)組織和地方的共青團(tuán)組織擁有的共性之一就二者都致力于志愿活動，高校具有完善的職業(yè)技能培訓(xùn)技能，能夠?yàn)橹驹阜?wù)提供有力支持和保障，并且社團(tuán)資源豐富，各類社團(tuán)是志愿服務(wù)的主要節(jié)點(diǎn)，并且具有較強(qiáng)的主動性和適應(yīng)性，能夠適應(yīng)不同的志愿服務(wù)需求，地方則擁有廣闊的志愿服務(wù)空間，這樣高校在和地方合作之時，能夠相互供給，實(shí)現(xiàn)信息交換和服務(wù)對接等服務(wù)，通過合作，能夠增進(jìn)高校和地方的交流機(jī)會，促進(jìn)雙方和諧發(fā)展。
（二）校地合作模式的劣勢1、人才交流存在單向性
在現(xiàn)有校地合作模式中，共青團(tuán)內(nèi)部的少數(shù)團(tuán)員組織意識淡薄，對共青團(tuán)組織的工作熟視無睹，而地方人員文化層次相對較低，學(xué)生思想性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致人才的交流無法實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展，單向性，形式化問題較重。
2、合作內(nèi)容存在局限性
由于共青團(tuán)內(nèi)部資源相對缺乏，組織活動缺乏創(chuàng)新等因素的制約，校地合作模式在內(nèi)容上有一定的局限性而無法實(shí)現(xiàn)校地合作的全面的效益。這個問題對其模式長遠(yuǎn)發(fā)展是及其不利的，應(yīng)該加以管理。
三、共青團(tuán)校地合作模式創(chuàng)新策略
（一）建立雙向交流模式
現(xiàn)有模式中的人才交流單向化等缺點(diǎn)都為校地合作未來的發(fā)展帶來了弊端，因此，我們要打破這種不利的局面，大膽改革，積極引導(dǎo)團(tuán)員的工作熱情和主動性，建立人才的雙向交流模式，整合現(xiàn)有人才優(yōu)勢，促進(jìn)人才的雙向交流和合作，為培養(yǎng)人才、促進(jìn)人才成長做出貢獻(xiàn)。
（二）擴(kuò)大合作交流領(lǐng)域
為了進(jìn)一步創(chuàng)新校地合作模式，共青團(tuán)內(nèi)部團(tuán)員就要做到科學(xué)分工，明確職責(zé)。在校地合作委員會的帶領(lǐng)下按照校地合作區(qū)域開展工作，可以分別在科技、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等地開展交流合作，爭取在多個領(lǐng)域廣泛開展工作并取得相應(yīng)成果。將校地合作的領(lǐng)域由點(diǎn)及面地?cái)U(kuò)大到其他領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
（三）開展培訓(xùn) 加強(qiáng)團(tuán)員對模式的重視
為了加強(qiáng)共青團(tuán)校地合作模式的創(chuàng)新力度，就要在團(tuán)內(nèi)部展開宣傳以及相應(yīng)培訓(xùn)，將校地合作的思想認(rèn)識通過校報(bào)、廣播、網(wǎng)站等媒體傳播出去，增強(qiáng)團(tuán)員們的積極性和主動性，通過對團(tuán)員的鼓勵和培訓(xùn)使其積極投入到校地合作的工作中來。
（四）規(guī)范合作 制定相應(yīng)政策
為了使共青團(tuán)的校地合作模式長久的發(fā)展就要建立嚴(yán)格的規(guī)范制度，使每項(xiàng)工作都能夠規(guī)范開展、有章可循，因此，高校和地方的共青團(tuán)組織可以共同研討從而制定出一系列的工作制度和規(guī)章制度。從提高團(tuán)員思想認(rèn)識、建立溝通網(wǎng)絡(luò)、搭建合作平臺、加強(qiáng)教學(xué)改革、增強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐、創(chuàng)新科研體制、打造優(yōu)勢品牌、提供有力保障等八個層面進(jìn)行運(yùn)作，明確合作目的、任務(wù)，為雙方長遠(yuǎn)發(fā)展而做出努力。
四、總結(jié)
共青團(tuán)組織作為眾多高職院校聯(lián)系廣大共青團(tuán)員的紐帶和橋梁，在培養(yǎng)人才的任務(wù)中擔(dān)負(fù)著重要使命，并且在高職院校為我國社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)可靠的接班人和合格的建設(shè)者的事業(yè)中發(fā)揮著重要的支柱作用，在促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展成才中扮演著重要的角色，因此，突破傳統(tǒng)模式瓶頸，加大共青團(tuán)校地合作模式的創(chuàng)新力度，才能將共青團(tuán)的事業(yè)發(fā)展的更好。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孟益宏.對高校團(tuán)干意識培養(yǎng)的認(rèn)識與把握[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（04）.
關(guān)鍵詞：幸福學(xué)；高校行政管理；隊(duì)伍建設(shè)
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）49-0026-03
高校的建設(shè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)工作的發(fā)展，而行政管理是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障，在高校的發(fā)展建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。辦好一所高校，不僅需要高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，也需要高素質(zhì)的行政管理干部隊(duì)伍。當(dāng)前，隨著高校教育改革的不斷深化和國際化進(jìn)程的日益加速，我國高校面臨著海外院校的巨大沖擊，我們的教學(xué)模式和行政管理工作面臨挑戰(zhàn)，這無疑也對高校行政管理人員提出了更高的要求。幸福學(xué)是一門新興的科學(xué)，其相關(guān)理論為人力資源管理多元功能的高效發(fā)揮提供了全新的理念和方法。關(guān)于幸福學(xué)的研究，將促使我們從一個全新的視角去思考高校的行政管理人員隊(duì)伍建設(shè)問題。
一、研究幸福學(xué)理論的意義
幸福是一個古老而永恒的話題。人類在社會發(fā)展早期就開始對幸福孜孜以求，可以說人類社會發(fā)展史就是一部人類追求幸福的歷史。對于什么是幸福以及如何增進(jìn)人類社會的幸福，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理心理學(xué)探求的終極目標(biāo)，也是現(xiàn)代人力資源管理追求的終極目標(biāo)，更是人類社會發(fā)展的終極目標(biāo)。幸福學(xué)是一門研究人類幸福的本質(zhì)規(guī)律并總結(jié)為一定的理論方法，用以指導(dǎo)人類獲得幸福的應(yīng)用科學(xué)。幸福學(xué)（hedonomics）最早由芝加哥大學(xué)商學(xué)院教授奚愷元（Christopher K.Hsee）教授在20世紀(jì)末提出，意思是追求生命之快樂的學(xué)說。奚愷元教授認(rèn)為：“人們生活的目標(biāo)是幸福，而不是財(cái)富，財(cái)富只是手段之一，人們生活的幸福程度，也并不取決于財(cái)富的多少，而很大程度上取決于生活的信念、生活的方式和生活環(huán)境中的對比感受等”。奚愷元教授強(qiáng)調(diào)，這里所指的幸福是一種長期的、廣義的好的主觀感受（subjective well-being）。近年來，幸福學(xué)正在引起世界各國政府的關(guān)注，幸福理念也正在融入各國公共政策的價(jià)值體系中。幸福指數(shù)這一概念，最早由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森提出。他認(rèn)為：幸福等于效用與欲望的比值。英國的心理學(xué)家卡爾和皮特研究總結(jié)出，真正的幸福包括生存、個性和高層次需要三個構(gòu)成要素，可以用公式表示為：幸福=P+5E+3H。其中，P代表個人性格（個性、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、人生觀、世界觀、忍耐力等），E代表生存需求（健康、交友狀況、財(cái)富等），H為高層次需要（自尊、自我期許、雄心、幽默感等）。20世紀(jì)70年代，不丹王國國王第一次將幸福指數(shù)引入到宏觀領(lǐng)域中。我國“十二五”規(guī)劃中提出，要將人民幸福指數(shù)作為社會發(fā)展成就的一條關(guān)鍵性的非經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)。2012年10月，央視以“你幸福嗎”為主題采訪街頭百姓的新聞在“新聞聯(lián)播”中播出，一時引發(fā)廣泛的關(guān)注和熱議。追求民眾幸福，提升民眾幸福感成為國家實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。“幸福感”一詞來源于心理學(xué)，是指個體依據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)在物質(zhì)、精神生活中得到某種滿足的一種心理體驗(yàn)，是一種主觀感受。在本文中，主要研究個體在工作狀態(tài)中得到的情感體驗(yàn)，即工作幸福感，包括個人興趣、物質(zhì)生活需要、事業(yè)發(fā)展需求、工作環(huán)境、同事交往等因素產(chǎn)生和影響的幸福感的總和。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，員工滿意度提高5%，會連帶提升11.9%的外部客戶滿意度，同時也可以使企業(yè)效益提升2.5%。可見，若能有效提高個體工作的幸福感，就能直接提高個人在工作中的積極的情感體驗(yàn)，有效發(fā)揮個體的主觀能動性和創(chuàng)造力，形成和諧、良好工作氛圍，進(jìn)而影響整體的幸福感，提升整體的工作質(zhì)量和效率。研究工作幸福感對人力資源管理工作具有實(shí)踐性意義。
二、當(dāng)前高校的行政管理人員工作幸福感分析
高校的行政管理，是高校通過建立一定的機(jī)構(gòu)和制度，以發(fā)揮管理、服務(wù)等行政職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)等工作目標(biāo)的組織活動。高校行政部門是高校的綜合性辦事機(jī)構(gòu)，是溝通上下左右、聯(lián)系內(nèi)外的橋梁和樞紐。現(xiàn)代高校的行政管理人員并非只是簡單地蓋章、打字、接電話，他需要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，以保證能在紛煩瑣碎的任務(wù)鏈中有條不紊地開展工作；他需要具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和溝通交流能力以有效地進(jìn)行政策的上傳下達(dá)；他需要具備較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力以完成大量的行政文案和大型的活動等。我國高校經(jīng)過多年的努力，行政管理隊(duì)伍正逐步走向?qū)I(yè)化、知識化和年輕化，積聚了很多德才兼?zhèn)涞娜瞬藕秃髠涓刹俊Ｈ欢S著高校教育改革的不斷深化和國際化進(jìn)程的日益加速，高校的行政管理人員工作要求越來越高，壓力越來越大，在實(shí)際工作中容易產(chǎn)生不滿情緒，影響了工作的幸福感。主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.身份地位不受認(rèn)同。按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級到高級順序分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。對于高校行政管理人員來說，前三個層次的需要已經(jīng)有了很大的滿足，他們希望能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值感，得到更多的認(rèn)可和尊重，后兩層次的需要成了他們的主導(dǎo)需要。在我國的高校中，很多大學(xué)教師以及大學(xué)生認(rèn)為行政人員不是“老師”，只是工作人員而已。部分學(xué)生和教師對行政管理人員的工作過分挑剔和苛刻，甚至表現(xiàn)出傲慢和輕視，從而讓行政管理人員感到不被尊重，帶來不愉快的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生不平衡感和不被認(rèn)同感，進(jìn)而影響其工作幸福指數(shù)。
2.收入相比不高。幸福學(xué)理論之一的“參照點(diǎn)（reference point）效應(yīng)”（Hsee，2008）認(rèn)為，人們通常會根據(jù)一個參照點(diǎn)去評估一個結(jié)果，判斷該結(jié)果對自己來說究竟是得還是失，從而得到是積極或者消極的主觀體驗(yàn)。在高校中，行政管理人員的參照點(diǎn)一般為校內(nèi)的教學(xué)、科研教師或者行政領(lǐng)導(dǎo)干部，他們除了可以得到相應(yīng)的職稱、職務(wù)級別工資外，還能通過申請科研項(xiàng)目、企業(yè)合作等獲得經(jīng)費(fèi)支持，還可以通過額外的教學(xué)工作量得到相應(yīng)的課時補(bǔ)貼。而行政管理人員只能取得相應(yīng)崗位的固定收入，相對年輕且剛參加工作工資水平較低，又面臨購房、子女撫養(yǎng)等經(jīng)濟(jì)壓力，生活負(fù)擔(dān)較重。在所處的環(huán)境和圈子里，可以說行政管理人員只能算是中低收入階層，對比帶來的收入差距產(chǎn)生的消極體驗(yàn)會加劇不幸福的心理體驗(yàn)。
3.工作內(nèi)容較易產(chǎn)生倦怠情緒。高校里目前對于行政管理崗位招聘的學(xué)歷要求，通常都是本科甚至碩士以上學(xué)歷。但實(shí)際的行政管理工作是比較煩瑣且枯燥的，諸如收發(fā)文件、整理材料、文字的錄入與校對、簽字、蓋章等，這些枯乏的事務(wù)性工作會使很多行政管理人員陷入迷茫、失落、厭煩的境地，覺得高學(xué)歷無用武之地，在工作過程中缺乏成就感，無法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，漸漸失去工作積極性，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的心理。而且他們很多都非行政管理專業(yè)畢業(yè)，工作崗位與其所學(xué)專業(yè)大不相同，專業(yè)知識無法應(yīng)用，工作時間一長甚至連自身專業(yè)技能都逐漸遺忘丟失，這使得很多行政管理人員對于無法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感到迷茫和失望。另外，高校的教學(xué)、科研人員不實(shí)行坐班制，可以自由支配教學(xué)科研工作以外的時間，而行政管理人員必須嚴(yán)格遵守坐班制度，自由支配時間較少，有時還需要加班，容易產(chǎn)生壓抑情緒。
4.同事關(guān)系滿意度不夠。高校的行政事務(wù)工作頭緒很多，很煩瑣，每個行政管理人員往往是負(fù)責(zé)自己分工的一塊工作，在行政工作流水線上按照程序辦事，同事之間缺乏協(xié)同合作和溝通交流的機(jī)會，無法得到來自同事的信息支持（如提供某些必要的知識）、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持（如幫助完成工作任務(wù)）以及情感支持等，這就缺少了通過溝通交往建立友誼而產(chǎn)生的幸福感。同時，由于高校的行政機(jī)構(gòu)設(shè)置，在制定決策的時候，往往是領(lǐng)導(dǎo)決定；在安排工作時，因?yàn)樾畔⑶啦粔蛲〞常瑐鞑ゲ粔驕?zhǔn)確高效，容易造成信息不對稱；行政管理人員總是被動地接受上級安排的工作任務(wù)，自己在工作中提出的意見和建議得不到重視，進(jìn)而影響到工作積極性和滿意度。
5.職業(yè)發(fā)展空間有限。高校的行政管理人員沒有接受過管理學(xué)或教育學(xué)基本理論的培訓(xùn)，在工作中往往是依靠傳幫帶，或者按照個人經(jīng)驗(yàn)摸索著走，習(xí)慣于由領(lǐng)導(dǎo)指派任務(wù)，很難開創(chuàng)性地去思考和開展工作。高校往往重教學(xué)、科研，輕管理，對行政管理人員重使用，輕培養(yǎng)，很少有資源和機(jī)會用于行政管理人員的專職培訓(xùn)和崗位提升上。這也就造成高校行政管理人員對自身工作的優(yōu)勢與劣勢缺少足夠重視，對于行政工作的現(xiàn)在與未來認(rèn)識模糊，自我職業(yè)發(fā)展能力止步不前。現(xiàn)有的高校行政管理人員提升中，主要有職稱晉升和職務(wù)晉升兩類。在專業(yè)技術(shù)職稱晉升上，重科研論文輕工作實(shí)效。而繁忙的行政事務(wù)工作使得管理人員難以有時間繼續(xù)攻讀學(xué)位，也很難積累獲得專業(yè)成果。在職務(wù)晉升上，由于行政管理崗位的職務(wù)設(shè)置為“金字塔”型，職務(wù)越高，崗位越少，晉升難度也越大，必須按部就班根據(jù)工作年限沿著既定的層級設(shè)置緩慢晉升，且一般副處級以上崗位都由高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師雙肩挑擔(dān)任，相當(dāng)一部分行政管理人員在晉升無望的情況下喪失工作熱情，對自身的工作職責(zé)敷衍塞責(zé)，得過且過。缺乏晉升機(jī)會和發(fā)展空間，影響了高校行政管理人員的工作積極性和能動性，無法得到工作提升的幸福體驗(yàn)。
6.考核激勵制度不完善。哈佛大學(xué)曾經(jīng)有項(xiàng)研究顯示，人的潛力在良好的激勵環(huán)境下可以發(fā)揮到80%～90%，而在缺乏激勵時只能發(fā)揮20%～30%。目前，我國高校普遍實(shí)行的是年度考核和聘期考核相結(jié)合的考核方式。考核結(jié)果一般分為四個級別：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格。但考核方式經(jīng)常流于形式，有些行政管理部門甚至采取“優(yōu)秀”輪流拿的方式，對于每位行政管理人員完成工作的質(zhì)量和效率如何，工作中取得的成績和存在的缺陷都不能充分地反映出來，不能很好地達(dá)到考核的目的。對于考核結(jié)果而言，得到優(yōu)秀的一般占10%～15%，被定為基本合格甚至是不合格的只是少數(shù)人甚至沒有，絕對大部分都是合格。這樣的結(jié)果不僅沒有對考核人員產(chǎn)生任何激勵作用，反而影響了原本兢兢業(yè)業(yè)、工作負(fù)責(zé)人員的工作積極性，起了反作用。
三、幸福學(xué)視角下的高校行政管理人員隊(duì)伍建設(shè)
1.科學(xué)安排物質(zhì)財(cái)富的策略。幸福學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，它以人的主觀幸福感作為研究對象，旨在揭示在既定的物質(zhì)財(cái)富水平下，如何通過改變物質(zhì)財(cái)富的呈現(xiàn)方式和選擇，最大化人們的主觀幸福感（Hsee，2008）。比如，可以采用抑制參照點(diǎn)效應(yīng)的方式。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)某高校有一次發(fā)放獎金時，實(shí)行正高級職稱發(fā)放1000元，副高級職稱發(fā)放2000元，中級職稱以下以及行政管理人員等發(fā)放3000元的標(biāo)準(zhǔn)。最后反響很好，大多數(shù)人都表示非常滿意，有利于提升整體的幸福水平。其次，可以靈活獎金的發(fā)放。比如上海交通大學(xué)在行政管理人員中啟動一項(xiàng)“晨星青年學(xué)者獎勵計(jì)劃”，申請到的行政管理人員，除了有一定數(shù)量的獎金之外，還有一定的科研經(jīng)費(fèi)，用于專項(xiàng)研究和提升。這樣的發(fā)放方式，更有利于表彰先進(jìn)，并帶來比單純加工資更大的幸福體驗(yàn)。又比如，給每個工作人員一份200元的生日禮物，比給每人加工資200元，相比更令人心情愉悅。總之，在物質(zhì)資源一定的情況下，可以利用幸福學(xué)的理論合理、科學(xué)地安排獎金的發(fā)放，以取得更好的效果。
2.注重人本關(guān)懷，增強(qiáng)工作認(rèn)同感。幸福學(xué)理論的研究表明，在收入水平非常低的時候，收入和幸福之間的關(guān)聯(lián)很緊密；但當(dāng)財(cái)富積累達(dá)到一定程度后，它對幸福的影響就不如先前那么大了，而決定幸福的其他因素相對來說就變得越來越重要。高校領(lǐng)導(dǎo)者需要賦予行政工作新的魅力，通過各種方式肯定行政管理崗位的重要性，使高校行政管理人員明白行政工作也能鍛煉人、發(fā)展人，也有著獨(dú)特的樂趣，從而獲得幸福的工作體驗(yàn)。在工作的方式方法上，領(lǐng)導(dǎo)者可以多發(fā)揚(yáng)民主，詢問和聽取下屬對工作的思路和想法；通過適當(dāng)?shù)氖跈?quán)發(fā)揮行政人員的主觀能動性和工作使命感；不輕易批評下屬的工作，幫助下屬研究和商討如何處理工作中的缺漏和不足，經(jīng)常肯定和褒獎下屬的工作，讓其體會到工作的成就感等。同時積極關(guān)注行政管理人員的身心健康狀況，注重心理關(guān)懷和調(diào)試，幫助其找準(zhǔn)角色定位，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)工作積極性。另外，要促進(jìn)教學(xué)、科研教師以及學(xué)生與行政管理人員之間的溝通和交流，比如交流座談、網(wǎng)上論壇等多種形式讓行政管理人員和教師、學(xué)生互動交流，讓教師和學(xué)生明白行政工作的流程和環(huán)節(jié)以及難處，讓行政管理人員展現(xiàn)工作的專業(yè)和敬業(yè)，使大家對行政人員的工作給予充分的理解與認(rèn)可。
3.建立行政管理崗位流動機(jī)制。在現(xiàn)代人力資源管理中，流動和重新配置是很重要的，一個人在某一個工作崗位時間太長，不利于工作思路的拓寬。日本高校在行政管理中，廣泛采用工作巡回輪換制度（Job-Rotation System），即定期調(diào)換工作崗位，使行政管理人員全面熟悉各種不同工作崗位的工作內(nèi)容，充分了解組織內(nèi)部人事、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制等。比如，在大學(xué)里，機(jī)關(guān)行政管理人員可以在本部門內(nèi)輪崗，也可以到基層學(xué)院輪崗，還可以定期調(diào)換到其他職能部處的工作崗位；院系行政管理人員可以到機(jī)關(guān)職能部處輪崗。甚至，可以掛職到政府公務(wù)員機(jī)關(guān)，或者到海外高校相關(guān)行政崗位掛職體驗(yàn)等。這樣既可以極大地豐富行政工作內(nèi)容，增加工作興趣和新穎性，減少工作枯燥乏味的影響，還可以通過體驗(yàn)不同的崗位和工作，創(chuàng)新工作思維方式方法，開闊工作視野，提升行政管理人員的綜合素質(zhì)。而且，也能讓行政管理人員熟悉各個崗位的工作職能和要求，增進(jìn)同事之間的相互理解和交流，促進(jìn)和諧的工作氛圍，提升整體的幸福體驗(yàn)。
4.建立常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制，提升個人價(jià)值。人的素質(zhì)和能力不是自然形成的，需要不斷地進(jìn)行開發(fā)。幸福學(xué)理論研究表明，人們在精神文化、精神文明、精神生活等非物質(zhì)財(cái)富方面所能獲得的幸福數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在物質(zhì)財(cái)富方面所能獲得的幸福數(shù)量。隨著高等教育整體管理科學(xué)化、信息化、國際化水平的提高，對高校行政管理人員的素質(zhì)要求也越來越高。高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際管理工作的需要，引入先進(jìn)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論，打造行政管理人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會與平臺。要做好培訓(xùn)工作，首先，要對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行挑選，既可以是工作實(shí)務(wù)方面，如基層黨建工作專題、人事工作專題、科研管理工作專題等，也可以是實(shí)用技能方面，如英語口語培訓(xùn)、公文寫作、數(shù)據(jù)庫開發(fā)應(yīng)用等，還可以是素質(zhì)拓展方面，如情緒管理、時間管理、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等；其次，培訓(xùn)的方式要靈活多樣，既可以短期掛職、部門輪崗，也可以海外培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修，或者參加專題會議研討班等；再次，要建立培訓(xùn)的激勵機(jī)制，將培訓(xùn)與工資、考核、晉升等掛鉤，提高行政管理人員投入培訓(xùn)的積極性；最后，對培訓(xùn)的過程和結(jié)果要嚴(yán)格監(jiān)督、考核，使培訓(xùn)能收到實(shí)效。對于高校行政管理人員來說，能通過參與各種知識和技能的培訓(xùn)以達(dá)到自我能力的提升和自我價(jià)值的認(rèn)可，將直接影響到工作的幸福體驗(yàn)。
5.建立科學(xué)的績效考核評價(jià)體系。績效評價(jià)體系設(shè)置是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到行政管理人員工作的滿意度和幸福感體驗(yàn)。科學(xué)的績效考核評價(jià)體系建立應(yīng)遵循：首先，要以管理制度的規(guī)范性建設(shè)為前提，明確每個崗位的工作任務(wù)和崗位職責(zé)，明確建立每項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)工作和規(guī)范。其次，建立良好有效的考核機(jī)制以激勵行政管理人員。可以采用現(xiàn)代人力資源管理中經(jīng)常使用的360度績效考核方法，包括自我評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)、同事的評價(jià)、服務(wù)對象的評價(jià)，對考核對象進(jìn)行多源考核，得出更有效和更可靠的結(jié)果。再次，在考核過程中要堅(jiān)持公正、公平、公開的原則，既要重視結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào)過程，要對行政管理人員的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、工作能力等進(jìn)行全方位的考核。過程考核可以彌補(bǔ)結(jié)果考核的不足，真實(shí)地反映出管理人員的綜合成績，提高他們的積極性和主動性。通過科學(xué)的考核方式，積極調(diào)動行政管理人員工作的主動性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)行政管理工作績效的全面提升，為高校各項(xiàng)工作的高效運(yùn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞： 職業(yè)倦怠 高校輔導(dǎo)員 成因 對策
專家學(xué)者的研究表明，長期的過度的緊張，會使個體產(chǎn)生疲勞、焦慮，甚至身體、情感的衰竭，從而導(dǎo)致工作效率下降，專家學(xué)者們將這些現(xiàn)象稱之為職業(yè)倦怠。1974年美國臨床心理學(xué)家弗登伯格首次將職業(yè)倦怠引入心理學(xué)領(lǐng)域，并認(rèn)為它是“在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就感降低的癥狀”。高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠是指在多元化的思想道德意識背景下，面臨復(fù)雜的工作任務(wù)，而職業(yè)價(jià)值和社會地位不能被有效認(rèn)同的情況下所產(chǎn)生的一系列消極的情感、意識和行為方式。輔導(dǎo)員作為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一，已具有一定的普遍性，并且有加重的趨勢，輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀亟待緩解和消除。
一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的成因分析
（一）工作壓力大導(dǎo)致職業(yè)倦怠
《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員開展大學(xué)生思想政治教育的功能常被弱化。在學(xué)校的日常管理工作中，凡是和學(xué)生有關(guān)的事，學(xué)校的各個部門和職能機(jī)關(guān)都能對輔導(dǎo)員相關(guān)的工作安排和任務(wù)，高校輔導(dǎo)員實(shí)際上是充當(dāng)了學(xué)校各部門在各院系的辦事人員。輔導(dǎo)員除了要做好學(xué)生的日常管理工作和思想政治教育工作外，還承擔(dān)班級日常管理工作、學(xué)生干部的培養(yǎng)、各類困難學(xué)生的教育和幫扶、學(xué)生突發(fā)事件處理、學(xué)生黨建工作、就業(yè)指導(dǎo)工作、學(xué)生獎貸助工作及部分教學(xué)和科研工作。社會和高校當(dāng)中突發(fā)事件的增多，在一定程度上給輔導(dǎo)員帶來了心理壓力。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備。”在實(shí)際的工作中，輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)大多超過200人。另外，由于目前在校學(xué)生基本都是“90”后，獲取信息的渠道越來越多，自我意識強(qiáng)，有主見，對傳統(tǒng)的思想政治工作方法存在一定程度的排斥，同時，由于擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)有所下降且學(xué)生間素質(zhì)層次增多，給教育和管理增加了難度[1]，這也增加了輔導(dǎo)員的工作壓力。
（二）職業(yè)成就感低導(dǎo)致職業(yè)倦怠
思想政治工作是潛移默化的，思想道德水平的提高是一個較為漫長的過程，輔導(dǎo)員工作的效果是在學(xué)生成長過程中逐漸顯現(xiàn)的，不止限于學(xué)生在校期間，是通過學(xué)生終生的狀態(tài)體現(xiàn)的，同時學(xué)生的思想道德水平、興趣、行為、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化難以用量化的指標(biāo)來考核。輔導(dǎo)員的思想政治教育工作在短時間內(nèi)較難取得十分明顯的效果。與專業(yè)教師所從事的教學(xué)科研工作相比，高校輔導(dǎo)員所承擔(dān)的思想政治教育工作具有見效周期長、績效隱性化、成果無形化等特點(diǎn)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生一定的失落感。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”但實(shí)際上輔導(dǎo)員在高校中的地位還是偏低的，個人成就感的降低，最終導(dǎo)致輔導(dǎo)員對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同感降低，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
（三）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)致職業(yè)倦怠
目前，輔導(dǎo)員在高校中在一定程度上處于被邊緣化的地位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動性大，隊(duì)伍不穩(wěn)定。調(diào)查顯示：輔導(dǎo)員任職周期絕大部分低于4到5年，有近6成的輔導(dǎo)員對自己從事的職業(yè)不認(rèn)同，沒有長期從事輔導(dǎo)員工作的意愿，很多輔導(dǎo)員萌生了以輔導(dǎo)員崗位為基礎(chǔ)，瞅準(zhǔn)機(jī)會就要跳出苦海，轉(zhuǎn)入教師崗或行政崗的想法，輔導(dǎo)員的流動使整體隊(duì)伍未能形成一個較為合理的年齡結(jié)構(gòu)，缺乏有效的傳、幫、帶，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展陷入困境。從事輔導(dǎo)員工作者大多將該工作視為過渡性、臨時性的，因而缺乏深入的規(guī)劃和思考。輔導(dǎo)員由于缺乏對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，看不到今后的發(fā)展方向和努力奮斗的目標(biāo)，隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化程度低，同時也缺乏專業(yè)和學(xué)科的支撐，因而導(dǎo)致整個教育管理系統(tǒng)缺乏清晰的思路、長遠(yuǎn)的規(guī)劃和明確的目標(biāo)，易于滋生職業(yè)倦怠。
二、緩解和消除高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的對策研究
（一）明確崗位職責(zé)以緩解和消除職業(yè)倦怠
要穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，首先要從工作制度上對輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)進(jìn)行明和確保障。高校應(yīng)從學(xué)生思想政治教育、班級管理、黨團(tuán)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生評優(yōu)和違紀(jì)處理、學(xué)生安全教育、貧困生幫扶和學(xué)生工作研究等方面，明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，并根據(jù)職責(zé)要求，建立健全輔導(dǎo)員工作例會制度、工作計(jì)劃和總結(jié)制度、班集體活動制度、工作情況記錄制度、與學(xué)生談話制度等，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)和職責(zé)，使輔導(dǎo)員工作有章可循，防止輔導(dǎo)員工作無邊界化。從根本上解決輔導(dǎo)員工作上的后顧之憂。通過制定崗位說明書，明確工作范圍，強(qiáng)化工作職責(zé)，從而使輔導(dǎo)員從雜亂繁重的非崗位工作的事務(wù)性束縛中解脫出來。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和全體老師要高度重視高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，在全校范圍內(nèi)樹立全員育人觀念，從根本上減輕輔導(dǎo)員的工作量。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的部門職責(zé)規(guī)范，理順學(xué)生工作相關(guān)部門之間的職責(zé)關(guān)系。把輔導(dǎo)員的工作與其他職能部門的工作進(jìn)行合理的分工，讓輔導(dǎo)員集中精力做好學(xué)生思想政治工作和相關(guān)管理服務(wù)工作。
（二）優(yōu)化考核和激勵機(jī)制以緩解和消除職業(yè)倦怠
進(jìn)一步優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考評機(jī)制，是充分調(diào)動輔導(dǎo)員積極性和強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的有效措施，也是緩解和消除輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的有力保障。因此，高校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的考核，建立健全大學(xué)生思想政治教育工作和日常事務(wù)的考核評估方法，并將考核結(jié)果與專業(yè)技術(shù)職務(wù)和職級晉升相結(jié)合。在職稱評定上，高校有必要建立單獨(dú)的輔導(dǎo)員職稱評定系列，制定與輔導(dǎo)員工作實(shí)績相結(jié)合的評定標(biāo)準(zhǔn)，在行政職務(wù)提升上，高校有必要把輔導(dǎo)員作為后備干部的儲備力量，拓寬輔導(dǎo)員成長發(fā)展的渠道。不斷完善考評的方式，創(chuàng)建《輔導(dǎo)員工作日志》等記錄輔導(dǎo)員日常工作的“痕跡”考核機(jī)制。同時重視學(xué)生的評價(jià)，讓學(xué)生參與到輔導(dǎo)員的考評當(dāng)中，客觀公正地評價(jià)輔導(dǎo)員的工作價(jià)值和工作成績，提高輔導(dǎo)員工作的積極性。
（三）加強(qiáng)崗位培訓(xùn)以緩解和消除職業(yè)倦怠
各高校應(yīng)該加大對輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，讓輔導(dǎo)員能開闊工作視野，學(xué)習(xí)更多工作技巧，掌握學(xué)生工作領(lǐng)域的政策與最新動態(tài)，從而提升自身的工作能力[2]。各高校可通過定期開展專業(yè)技能培訓(xùn)，如講座、研討會、參觀等多種形式，吸收學(xué)生工作的最新研究成果、工作經(jīng)驗(yàn)。通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高綜合能力水平，組織選派輔導(dǎo)員出國進(jìn)修、赴校外進(jìn)修、參加掛職鍛煉和在職攻讀思想政治教育專業(yè)學(xué)位等，使輔導(dǎo)員更新教育理念，提高教育教學(xué)和科研水平。在輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)過程中，還應(yīng)定期開設(shè)輔導(dǎo)員工作論壇，交流工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，幫助輔導(dǎo)員在專業(yè)上成長，應(yīng)大力倡導(dǎo)輔導(dǎo)員參與研究工作，特別是對工作的深層次思考和創(chuàng)新研究。可以通過對問題的討論，尋求解決問題的辦法。
（四）進(jìn)一步做好職業(yè)生涯規(guī)劃以緩解和消除職業(yè)倦怠
高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展路徑的合理設(shè)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展路徑的設(shè)計(jì)是人力資源管理的重要環(huán)節(jié)。研究表明，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)倦怠有著密切的關(guān)系，做好職業(yè)生涯規(guī)劃是預(yù)防職業(yè)倦怠發(fā)生的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的研究無疑對加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，對維護(hù)高校的穩(wěn)定和促進(jìn)高校的發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義[3]。通過科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯管理，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行正確的自我定位，將輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合起來，盡可能多地給輔導(dǎo)員以發(fā)展和選擇的機(jī)會。合理的職業(yè)生涯發(fā)展路徑設(shè)計(jì)是組織調(diào)動員工積極性，實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)的有效手段。同時，輔導(dǎo)員對職業(yè)生涯如何進(jìn)行規(guī)劃和管理最終取決于輔導(dǎo)員個人。輔導(dǎo)員要對自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)，制訂科學(xué)的計(jì)劃與措施，進(jìn)行自我職業(yè)生涯的規(guī)劃和管理。輔導(dǎo)員要有自主發(fā)展的意識，把尋求自主發(fā)展作為自己職業(yè)生涯發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把輔導(dǎo)員作為自己的終生職業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在確定了發(fā)展目標(biāo)之后，輔導(dǎo)員必須有相應(yīng)的行動計(jì)劃和措施，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身的素質(zhì)，適應(yīng)不斷變化的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的需求，為自己的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，預(yù)防和消除職業(yè)倦怠。
美國學(xué)者Dworkin指出：“且不論教師職業(yè)倦怠對教師個體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師所教的學(xué)生才是最終的犧牲者。”[4]研究輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠狀況，關(guān)心輔導(dǎo)員的發(fā)展，關(guān)注輔導(dǎo)員的身心健康，預(yù)防職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生，是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍走職業(yè)化、專業(yè)化、專家化道路的必要條件，對于提高輔導(dǎo)員職業(yè)生活質(zhì)量，提高高校思想政治教育的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。
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【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué);經(jīng)濟(jì)新常態(tài)
根據(jù)教育部預(yù)計(jì)，2017年全國將有795萬普通高校畢業(yè)生，比去年增加30萬。而畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為21.43萬，在畢業(yè)后的半年內(nèi)能順利就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)會達(dá)到434萬。在畢業(yè)半年后還在繼續(xù)尋找工作應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)51.59萬，無業(yè)但正在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備留學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)5.46萬，另有無工作無學(xué)業(yè)沒有求職和求學(xué)行為的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)16.51萬，三者共計(jì)73.56萬(包括有了工作又失去的)。另一方面，在我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，經(jīng)濟(jì)增速換擋回落，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。高校和畢業(yè)生都面臨較大的就業(yè)壓力，如何解決好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題需要政府、社會、企業(yè)、學(xué)校、家庭多方共同面對。作為高校方來說，所面臨的外部就業(yè)環(huán)境短時間是難以改變的，那么優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面來破解學(xué)生就業(yè)難問題成為一個較好的切入點(diǎn)。尤其對于應(yīng)用型本科高校來說，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系改革就顯得尤為必要，以適應(yīng)“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，而工商管理專業(yè)作為管理大類的代表具有研究的典型性。
一、本科高校應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才需求分析
只有充分了解社會對本科高校工商管理專業(yè)人才的真實(shí)需求，滿足社會特別是的需要，才能實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)與社會需求匹配。經(jīng)過對本科高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況的調(diào)研，本文從三個個方面總結(jié)了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下社會對本科高校工商管理專業(yè)人才的需求特征。
1.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)對口崗位類別
工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后適合的工作崗位主要有：市場營銷類：銷售人員、營銷助理、市場調(diào)查員、客戶服務(wù)人員等；人力資源管理類：人事助理、員工招聘專員、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)專員、績效管理專員等；行政管理類：后勤主管/總務(wù)主管、行政助理/后勤助理、行政專員、行政文員等；物流管理類：物流調(diào)度員、國際貨物員等；其它：財(cái)務(wù)管理、管理儲備干部、管理咨詢助理等。
2.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)分析
企業(yè)對應(yīng)用型工商管理本科畢業(yè)生的需求主要是以實(shí)踐型、技術(shù)型、技能型人才為主。根據(jù)對企業(yè)招聘工商管理本科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求來看，企業(yè)對工商管理本科專業(yè)的畢業(yè)生不僅要求具備相關(guān)的理論水準(zhǔn)、現(xiàn)代企業(yè)管理思維，更看重工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。畢業(yè)生的現(xiàn)代企業(yè)管理技能、管理技術(shù)等實(shí)踐能力是企業(yè)在進(jìn)行員工招聘時首要考慮的素質(zhì)，企業(yè)在招聘工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生一年內(nèi)通常不會派遣其到管理崗位，而是先在基層各崗位實(shí)習(xí)，待其了解本企業(yè)或掌握相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后才到選調(diào)到管理崗位任職，說明在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，企業(yè)對新招聘員工所具備的知識、技能、綜合素質(zhì)的重視程度明顯加強(qiáng)。所以工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才如果在校期間具備相應(yīng)能力的話，進(jìn)入管理層的時間就會縮短。
3.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)特征
在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才第職業(yè)素質(zhì)要求是專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化、理論聯(lián)系實(shí)際的德、智、體、能全面發(fā)展的適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新性的綜合性管理人才。應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)包括其思想、品德、氣質(zhì)、性格、能力、知識、風(fēng)度等等。一個優(yōu)秀的工商管理畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)如下：優(yōu)秀的人格品質(zhì)素質(zhì)。必須有高度的事業(yè)心，必須有高度的為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。工作要勤奮。辦事公道，不謀私利，堅(jiān)持原則；職業(yè)能力素質(zhì)。要想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的要求，管理者必須具備有一定的組織能力、交際能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、分析判斷能力和用人能力等等。一個現(xiàn)代管理者，應(yīng)能勝任不斷變化的外界環(huán)境和日益加重的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，因此，還必須具有強(qiáng)壯的身體、充沛的精力，以及勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的魄力。企業(yè)在招聘工商管理專業(yè)畢業(yè)生時對職業(yè)素質(zhì)的要求也是越來越高。
二、應(yīng)用型工商管理本科人才培養(yǎng)存在主要問題
1.課程設(shè)置與企業(yè)對應(yīng)用型工商管理人才的需求的偏差
目前應(yīng)用型高校工商管理本科專業(yè)的課程設(shè)置的基本情況是新生先學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)、思政、語文等公共課程，同時會進(jìn)行工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課程如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為高年級學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ);大學(xué)三、四年級則進(jìn)行戰(zhàn)略管理、市場營銷等專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)置看起來似乎是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，但這樣的課程設(shè)置存在一個缺陷，它忽視了大學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所具備的優(yōu)勢和不足。經(jīng)過了高考的選拔，大學(xué)生基本具備了良好的理論知識的自我學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對考試的能力，大學(xué)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識的平臺，更應(yīng)該是一個通過實(shí)踐掌握知識的平臺。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，目前國內(nèi)多數(shù)應(yīng)用型本科院校的工商管理教育專業(yè)的課程設(shè)置還沒有形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下企業(yè)對工商管理人才的要求還存在較大偏差。
2.工商管理應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，教師應(yīng)用型教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力不足
目前，國內(nèi)一些高校對工商管理實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，忽視了從事實(shí)踐教學(xué)的專任教師的作用，有些從事工商管理實(shí)踐教學(xué)的教師從事的工作任務(wù)只是所謂的“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”，其被學(xué)院認(rèn)定的課時工作量低，有的實(shí)踐課教師被歸為“非教學(xué)人員”，其工作不能計(jì)算工作量，這使許多有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的教師，不愿意將主要精力投入到工商管理實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。在大部分高校工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)一般由理論課教師兼任，而大多數(shù)工商管理專業(yè)的教師因?yàn)樵讷@得碩士、博士學(xué)位后，直接進(jìn)入高校從事工商管理相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)，其優(yōu)點(diǎn)是高學(xué)歷，專業(yè)知識尤其是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但由于缺乏在企業(yè)、公司參與工商管理方面的實(shí)際工作，因此比較缺乏工商管理實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也不太了解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室軟硬件，甚至一些工商管理實(shí)踐課程的詳細(xì)操作規(guī)范對于理論課老師來說也顯得陌生，對學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)活動中產(chǎn)生的疑問不能夠很好的解答。正是由于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量不強(qiáng)，整體實(shí)踐教學(xué)水平不高，實(shí)踐教學(xué)課程雖然已開設(shè)，但并不能滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求。
三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路
1.根據(jù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對工商管理人性才的需求，有必要改革現(xiàn)有的工商管理教學(xué)方法，創(chuàng)新工商管理實(shí)踐教學(xué)手段
依據(jù)企業(yè)對工商管理畢業(yè)生素質(zhì)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)方法，使其適應(yīng)企業(yè)對工商管理畢業(yè)生不同能力和素質(zhì)的需求。具體來說要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，不斷完善案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、沙盤模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)等多種教學(xué)方式與方法，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的不斷融合以及不同教學(xué)方法之間的相互滲透與補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)映工商管理實(shí)際問題和情境的本土案例，建立本土化工商管理教育的案例庫，大力發(fā)展管理案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，使學(xué)生在形象的案例教學(xué)中理解工商管理管理的真諦和精髓。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的企業(yè)工商管理情境，使學(xué)生能夠?qū)⒐ど坦芾碇R融于工商管理活動情境之中，培養(yǎng)學(xué)生對工商管理實(shí)踐能力養(yǎng)成的興趣。建立包括案例討論、在線實(shí)驗(yàn)、在線工商管理論壇等模塊在內(nèi)的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下應(yīng)用型工商管理畢業(yè)生的就業(yè)需求。
2.培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍
所謂“雙師型”教師是指既具備深厚工商管理理論知識，也具有豐富工商管理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍是是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的必要條件，也是工商管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的人力資源保障。制訂科學(xué)的雙師型教師培養(yǎng)方案，有計(jì)劃地吸納、聘請一批富有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才充實(shí)工商管理教師隊(duì)伍。推動工商管理專任教師到企業(yè)兼職和掛職鍛煉，跟蹤工商管理實(shí)踐的前沿，促進(jìn)工商管理理論教學(xué)和實(shí)踐的良性互動，通過項(xiàng)目合作和掛職鍛煉相結(jié)合等方式，不斷提高和豐富工商管理專任任教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)語
應(yīng)用型本科院校工商管理管理專業(yè)需要培養(yǎng)出理論扎實(shí)、實(shí)踐過硬的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，才能適應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對應(yīng)用型工商管理畢業(yè)生的需求，這對工商管理教育教學(xué)提出了更高的要求，應(yīng)用型高校工商管理教學(xué)必須根據(jù)工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，針對學(xué)生、針對企業(yè)、針對實(shí)踐，從師資、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)踐以及課堂教學(xué)等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)人才才能夠得到社會和企業(yè)認(rèn)可。本文中總結(jié)了社會對工商管理人才需求的新特點(diǎn)，高校只有應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)中結(jié)合實(shí)際情況，有選擇的進(jìn)行創(chuàng)新，注重專業(yè)特色的凝練、明確專業(yè)定位，才能培養(yǎng)出具有就業(yè)競爭力的應(yīng)用型工商管理管理人才。
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[4]黃雷,葉勇,李明.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題與對策分析[J]攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(04):76-78.
一、校企深度合作，共建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)
從近年來的企業(yè)調(diào)研情況來看，用人單位普遍反映高職學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、開拓創(chuàng)新、責(zé)任意識、安全生產(chǎn)等方面的素質(zhì)偏低，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)快速發(fā)展的需要，究其原因是高職院校的育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不接軌，高職院校沒有按照企業(yè)要求的用人標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)人才。因此，高職院校要培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，就應(yīng)當(dāng)深入不同類別的企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，總結(jié)、提煉企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方參照企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并把這一標(biāo)準(zhǔn)作為高職院校的育人標(biāo)準(zhǔn)納入思政課課程體系，確保高職院校按照企業(yè)要求的用人標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是衡量高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的尺度。根據(jù)育人標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方法的不同，參照知名企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，可以將高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)劃分為職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)精神兩大類。職業(yè)道德規(guī)范是指所有從業(yè)者在職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則，是企業(yè)用來評判一個員工的職業(yè)行為是否符合職業(yè)道德要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，其基本要求是愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，其本質(zhì)是為企業(yè)和顧客服務(wù)。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，可以把學(xué)生的職業(yè)精神凝練為忠于職守、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、開拓創(chuàng)新、勇于競爭、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約，遵紀(jì)守法、恪守質(zhì)量、維護(hù)安全等十個方面。職業(yè)精神是人格和人性的真善美品質(zhì)在職業(yè)生涯中的體現(xiàn)，從業(yè)者一旦把它內(nèi)化為職業(yè)操守，就能自覺地外化為良好的職業(yè)行為。
二、校企深度合作，共建思政課實(shí)踐教學(xué)基地
高職院校要把在校學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)員工，僅靠自己的教育資源是很難實(shí)現(xiàn)的，而校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是解決這一問題的有效方案。因?yàn)閷W(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)單靠“坐而論道”是無法獲得的，它必須在企業(yè)一線復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境中經(jīng)過反復(fù)磨練才能真正完成由學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要場所。高職院校為實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，參照職業(yè)技能培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在校內(nèi)建設(shè)了“進(jìn)校如進(jìn)場、上課如上崗”的生產(chǎn)化實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)或者綜合技能實(shí)訓(xùn)（每學(xué)期1-4周）；在校外知名企業(yè)建設(shè)了頂崗實(shí)習(xí)基地，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)協(xié)議開展頂崗實(shí)習(xí)（不少于半年）。高職院校完全可以依托不同專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，把思政課的實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過開展不同層次的思政課實(shí)踐教學(xué)活動，最終把專業(yè)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地打造成思政課的實(shí)踐教學(xué)基地，把在校學(xué)生打造成企業(yè)員工。思政課實(shí)踐教學(xué)基地不僅要重視硬件建設(shè)，更要重視軟件建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要引入職業(yè)精神和企業(yè)文化，校企雙方應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共同設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，并參照企業(yè)的管理模式組織實(shí)訓(xùn)，通過模擬訓(xùn)練與初步體驗(yàn)，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)化為高尚的職業(yè)操守。校外實(shí)踐教學(xué)要把實(shí)習(xí)學(xué)生視為企業(yè)正式員工，校企雙方應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作崗位的職權(quán)與職責(zé)共同設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，并嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)章制度和操作流程開展頂崗實(shí)習(xí)，通過工作實(shí)踐和頂崗體驗(yàn)，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)外化為良好的職業(yè)行為。
三、校企深度合作，共建思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)
實(shí)踐教學(xué)要求思政課教師不僅具有開展思想政治教育的理論知識，更要具有解決思想政治問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兼具上述雙重素質(zhì)，無論是對思政課教師，還是對企業(yè)管理人員，都是一個新的挑戰(zhàn)。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢、相互取長補(bǔ)短，共建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。思政課教師大都具有豐富的思想政治理論知識，但是由于缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，也就不可能積累起解決思想政治問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何才能補(bǔ)上這一短板?《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）明確指出：高校要積極組織思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員和團(tuán)干部參加社會實(shí)踐、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)考察等活動。安排思政課教師到企業(yè)相關(guān)部門掛職鍛煉，不僅是思政課教師促進(jìn)自身發(fā)展、提高教學(xué)水平的需要，也是高職院校推進(jìn)思政課教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。思政課教師應(yīng)當(dāng)把到企業(yè)掛職鍛煉視為一個學(xué)習(xí)與提高的過程，一個理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。通過掛職鍛煉，思政課教師可以學(xué)習(xí)新知，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高解決思想政治問題的工作能力，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。企業(yè)管理人員大都具有企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，在管理工作中又積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校可以聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員擔(dān)任思政課兼職教師。思政課兼職教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)或定期為學(xué)生作專題報(bào)告，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育與管理工作，其現(xiàn)身說法與現(xiàn)場指導(dǎo)更具吸引力和信服力，既能夠有效推動思政課教育教學(xué)貼近學(xué)生、貼近專業(yè)、貼近實(shí)際，切實(shí)提高思政課的育人效果，又能夠進(jìn)一步深化校企合作關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打造一支高水平的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
四、校企深度合作，共建企業(yè)文化研究中心
1.學(xué)術(shù)研究。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的變化，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大問題，圍繞企業(yè)文化建設(shè)對企業(yè)的發(fā)展理念、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營管理、品牌建設(shè)、員工隊(duì)伍建設(shè)的影響與作用，企業(yè)文化建設(shè)對高職院校的教育理念、辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)的影響與作用等課題，深入開展創(chuàng)新性研究，構(gòu)建企業(yè)文化理論體系，形成一批對企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)具有理論指導(dǎo)和實(shí)踐價(jià)值的研究成果。
2.人才培養(yǎng)。運(yùn)用企業(yè)文化研究成果，找準(zhǔn)企業(yè)用人、學(xué)校育人、學(xué)生成人的最佳契合點(diǎn)，把企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的成人標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)一起來，弄清楚企業(yè)需要什么樣的人、學(xué)校怎樣才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人、學(xué)生怎樣才能成長為企業(yè)需要的人，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核模式，有針對性地開展職業(yè)素質(zhì)教育，真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能人才。
3.就業(yè)指導(dǎo)。運(yùn)用企業(yè)文化研究成果，結(jié)合企業(yè)年度調(diào)研情況，建設(shè)企業(yè)信息資源庫，介紹企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析企業(yè)的發(fā)展遠(yuǎn)景，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和聘人計(jì)劃，為學(xué)生打開一個了解企業(yè)和社會的一個窗口，為學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)提供參考依據(jù)和經(jīng)典范例，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、頂崗實(shí)習(xí)、求職擇業(yè)提供專業(yè)化的職場分析和咨詢服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高校;輔導(dǎo)員培訓(xùn);對策研究
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0025-02
輔導(dǎo)員是高校中師資力量中的重要組成部分，他們既是教師又是干部，更是大學(xué)生思想政治教育的開展的中堅(jiān)力量。
一、我國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要成就
1.建立了供高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修的基地和平臺，通過分層遞進(jìn)來實(shí)現(xiàn)。近年來，全國各高校都已經(jīng)開始重視和實(shí)施建設(shè)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，并且通過加大對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度，來推進(jìn)培訓(xùn)和研修基地的順利建成。而且2006年教育部下發(fā)的《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》（以下文中簡稱“五年培訓(xùn)計(jì)劃”），作為政策指導(dǎo)更是為我們的基地建設(shè)提供了思想支持。到目前為止，我們的培訓(xùn)體系已經(jīng)初見規(guī)模，形成了多層次、多形式的結(jié)構(gòu)模式，以輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)班為龍頭，培訓(xùn)基地的培訓(xùn)和系統(tǒng)培訓(xùn)為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)考察、科學(xué)研究、研討交流為輔助，做到全面覆蓋。
2.啟動高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)：繼續(xù)攻讀學(xué)位計(jì)劃。教育部《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》明確指出，各高校必須開始實(shí)施輔導(dǎo)員繼續(xù)攻讀學(xué)位計(jì)劃，這預(yù)示著我國的輔導(dǎo)員培養(yǎng)開始納入正規(guī)高等教育系統(tǒng)的新局面。教育部已經(jīng)在全國設(shè)立了多個試點(diǎn)高校，開始招收優(yōu)秀輔導(dǎo)員繼續(xù)攻讀思想政治教育專業(yè)的碩士或者更高的博士學(xué)位。為了更好地開展繼續(xù)攻讀學(xué)位計(jì)劃和更好地使輔導(dǎo)員工作專業(yè)化、職業(yè)化，教育部和各高校鼓勵和支持一批骨干輔導(dǎo)員出國研修。
3.規(guī)范崗位培訓(xùn)體系，形成系統(tǒng)化的培訓(xùn)模式。高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的規(guī)范化從多方面已經(jīng)得到實(shí)施。比如崗位培訓(xùn)內(nèi)容，現(xiàn)在已經(jīng)分為四種類別――崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、職業(yè)化培訓(xùn);培訓(xùn)內(nèi)容包含是的更加全面：思想政治教育、時事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生事務(wù)管理等方面都有涉及;培訓(xùn)形式也是多樣化相結(jié)合。值得一提的是，現(xiàn)在的培訓(xùn)還在學(xué)分上做了要求，比如日常培訓(xùn)不低于20學(xué)時、研修培訓(xùn)不低于80學(xué)時等。
二、我國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要問題
雖然高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)取得了以上成就，但仍存在以下問題。
1.從培訓(xùn)的實(shí)施看，指令多于調(diào)研，培訓(xùn)流程缺乏理論依據(jù)。根據(jù)加里?德斯勒《人力資源管理》一書“五階段培訓(xùn)與開發(fā)流程”，培訓(xùn)流程包括五個階段：培訓(xùn)需求分析、制度設(shè)計(jì)、確認(rèn)階段、實(shí)施計(jì)劃、評估階段。但從我國輔導(dǎo)員培訓(xùn)的情況來看，輔導(dǎo)員培訓(xùn)的組織、實(shí)施、要求多以政策指令形式下達(dá)，不是像社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那樣在市場調(diào)研或培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定和組織實(shí)施的。而且，大多高校將培訓(xùn)作為輔導(dǎo)員的一種福利進(jìn)行分配，而不是輔導(dǎo)員個人專長或興趣出發(fā)來安排或充許其參加培訓(xùn)，從而，導(dǎo)致培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)員的需求有出入，不能引起輔導(dǎo)員參與的積極性和興趣，培訓(xùn)的效果欠佳。
2.從培訓(xùn)的方式看，理論重于實(shí)踐，實(shí)踐類培訓(xùn)形式難于推行。近年來高校不斷的擴(kuò)招生源，隨之而來的肯定是對輔導(dǎo)員需求量的大幅度提升，不斷壯大的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，給日常培訓(xùn)帶來了很多困擾。安排“小班教學(xué)”顯然變的不太現(xiàn)實(shí)，各高校的現(xiàn)有資源都無法支持這種做法。在培訓(xùn)方式上，還是以“講授式”為主，而諸如“開放式”“訓(xùn)練式”的培訓(xùn)方式則是很少用到。實(shí)踐培訓(xùn)更是有倍荒廢的危險(xiǎn)，也使得培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期要求，做到普及實(shí)踐培訓(xùn)還有很多路要走。像教育部實(shí)行的類似社會時間、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)考察等培訓(xùn)機(jī)會次數(shù)少，且涉及很多方面的問題的，使實(shí)施變得更加艱難。
3.從培訓(xùn)的內(nèi)容看，務(wù)虛重于實(shí)務(wù)，專業(yè)類培訓(xùn)內(nèi)容不成系統(tǒng)。輔導(dǎo)員的培訓(xùn)內(nèi)容多而不精，缺乏系統(tǒng)的教材，導(dǎo)致被講授的內(nèi)容專業(yè)性和深度都不夠。基本上主體內(nèi)容是上級的文件、政策、精神傳達(dá)和學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度、政策，而對于核心內(nèi)容的專業(yè)知識、崗位技能要求的培訓(xùn)針對性不強(qiáng)。而且，在以教育方面官員組成的主力軍培訓(xùn)講師的現(xiàn)狀下，由于自身專業(yè)的限制和缺乏必要的實(shí)踐研究等，讓培訓(xùn)內(nèi)容更加的空洞，我們必須要改變這一現(xiàn)狀。
4.從考核的辦法看，形式重于內(nèi)容，有效培訓(xùn)考核未能實(shí)行。高校加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，目的是提到師資力量的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。考核監(jiān)督對于整個培訓(xùn)工作的實(shí)施都起著至關(guān)重要的作用，要注重實(shí)效性。以往的“考勤制”“提交小結(jié)”等方式都只是很表面化的考核，難以得到預(yù)期效果。我們可以嘗試把輔導(dǎo)員培訓(xùn)與課題研究、資格證書考試相結(jié)合，從書面調(diào)研總結(jié)和實(shí)踐能力上多層面提升考核效果和實(shí)效性。
5.從培訓(xùn)的組織看，程序重于實(shí)效，專業(yè)化培訓(xùn)評估體系缺乏。因我國輔導(dǎo)員培訓(xùn)皆依托各高校來做，沒有專業(yè)的培訓(xùn)組織，培訓(xùn)的組織顯得缺乏專業(yè)性，安排的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，聯(lián)系實(shí)踐不夠緊密。尤其是我們國家教育部要求建立的輔導(dǎo)員深造教育系統(tǒng)尚未建立起來，所設(shè)立的博士點(diǎn)大多依靠現(xiàn)有的研究和思想政治教育專業(yè)，與輔導(dǎo)員工作理念、工作技巧、實(shí)務(wù)開展的相關(guān)性較少，對工作指導(dǎo)意義尚有待考證。
三、構(gòu)建高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系的作用
雖然國家出臺多項(xiàng)政策加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，但尚未建立人力資源開發(fā)意義上的培訓(xùn)體系，只能說是開展了一些培訓(xùn)活動或工作，其“自在”的培訓(xùn)還沒有凝練成一種理念、一種模式、一種制度，進(jìn)而成為“自發(fā)”的行為。以后的發(fā)展方向必然是運(yùn)用人力資源管理的“五階段培訓(xùn)與開發(fā)流程”理論，搭建科學(xué)系統(tǒng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。
1.構(gòu)建高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員價(jià)值的重中之重。根據(jù)人力資源管理理論，處在社會中的每個員工都有一種自身發(fā)展的欲望。這種欲望如不能滿足，員工就會覺得沒勁、生活乏味，最終導(dǎo)致員工尤其是優(yōu)秀員工的流失。對于輔導(dǎo)員來說，他們的工作性質(zhì)比較穩(wěn)定，差不多每個人都希望在學(xué)校中有晉升的機(jī)會，這就需要不斷學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員作為學(xué)校的政工干部，擔(dān)負(fù)了教育學(xué)生較大的責(zé)任，培訓(xùn)對他們來說更為重要。他們知識面的擴(kuò)大、視野的開闊、領(lǐng)導(dǎo)水平的提高和決策能力的增強(qiáng)，都需要有效的培訓(xùn)才可以獲得。
2.輔導(dǎo)員培訓(xùn)有利于幫助輔導(dǎo)員構(gòu)建個人的職業(yè)規(guī)劃和開發(fā)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員個人的專業(yè)化、職業(yè)化和專家化。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員面對的學(xué)生群體變化較大，工作難度相應(yīng)加大，繁重的事務(wù)工作和沒有成果體現(xiàn)的思想教育工作性質(zhì)，使輔導(dǎo)員極容易浮躁。這種情況不利于人才的穩(wěn)健成長。通過對輔導(dǎo)員系統(tǒng)的培訓(xùn)，可以讓他們更清楚的認(rèn)識自己和了解自己，并且發(fā)現(xiàn)和了解自己的職業(yè)興趣和職業(yè)專長，并且知道通過哪些途徑和掌握哪些技能以及如何獲得，從而形成自已長期的職業(yè)規(guī)劃和開發(fā)計(jì)劃。
1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動工作。要在全市的校長會議及教導(dǎo)主任會議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人20059號文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，對培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓(xùn)及測試對象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時地下發(fā)正式培訓(xùn)、測試報(bào)名表，要做到學(xué)校花名冊、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個培訓(xùn)及測試對象都能參與。
3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時通報(bào)。
4．嚴(yán)密組織測試，確保比較高的通過率。認(rèn)真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓(xùn)的教師都能參加測試。嚴(yán)格把好測試關(guān)，堅(jiān)持測試的標(biāo)準(zhǔn)。二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測試前期準(zhǔn)備工作。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。
實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。
本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對象的調(diào)查摸底，核對各個不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯開時間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。
1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。
2．切實(shí)做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭取對所有見習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)。考試中，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。
3．抓好中小學(xué)青年教師高級研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動。
4．要根據(jù)新的形勢發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的
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計(jì)劃及開班時間將另行下發(fā)通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達(dá)上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學(xué)校聘請外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案，由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動。五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。
1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭培訓(xùn)量比上年有較大的提高。
2．繼續(xù)與市財(cái)政局合作，開展06年會計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)的培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
3．積極與勞動與社會保障局聯(lián)系，爭取開辟新的培訓(xùn)渠道，組織開展工人的在職培訓(xùn)及新上崗就業(yè)人員的培訓(xùn)。
4．繼續(xù)抓好教師的學(xué)歷培訓(xùn)工作。配合局人事科做好教育碩士的報(bào)名組織工作，繼續(xù)抓好中小學(xué)教師本科學(xué)歷的招生及教學(xué)工作。
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