時間：2022-08-24 07:14:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電算化會計實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:電算化會計 多媒體 教學 教育技術
*課題基金:本文系《基層三種遠程教育機構教學服務支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一(全國社科基金“十一五”規劃課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》(批準號:BCA060016)子課題(編號:教科協[2007]D146)
一、傳統的電算化會計教學方法及其存在的問題
傳統的電算化會計課程教學一般采用理論課與實操課分開教學的方式，教師進行教學時，往往針對理論課和實操課分別運用不同的教學方法，通常是理論課在普通教室進行講授，而實操課則在計算機實驗室進行學習。有時為了讓學生上機能夠比較容易上手，教師也會利用理論課的時間在多媒體教室上進行操作演示，然后在上實操課時再由學生自行練習。這兩種教學方法是目前電算化會計教學中被普遍采用的，后一種方法比前一種方法有較大的進步，教學效果也比較好，被大多數電算化教師所采用。但應該看到，如果所安排的理論課與實操課相隔的時間較長時，由于大多數學生已經把老師所講的內容忘記，使其在上實操課時往往會不知所措，學生的提問就會一個接著一個，一節實操課下來，老師就會非常勞累，課后學生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學設計運用在電算化會計課程的教學中是有缺陷的，對于加快普及我國的電算化事業已經是成為一個瓶頸。筆者經過多年的探索和實踐，學習了許多先進的教育技術和教學方法，通過比較多種教育技術和教學方法，認為“手把手”教學法最為可行。
二、努力實現“手把手”教學
中職學校電算化會計教育以培養初級電算化人員作為其培養目標，而初級電算化人才一般以實踐性教學為主，力求培養出能從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練應用會計電算化軟件，完成各崗位的工作。為實現這一目標，最好的教學方式莫過于“手把手”的實操演練教學方式。這里的“手把手”教學，與傳統的手把手教學沒有本質的區別，只不過是傳統的手把手教學是一個師父帶少數幾個徒弟，而我們的“手把手”教學則是一個師父帶幾十個乃至上百個“徒弟”。然而，要想實現這種手把手的實操演練教學方式，除了必須有足夠的計算機設備以外，還需要在實訓場室安裝用于手把手演示的多媒體教學設備，通常是多媒體教學網絡或投影儀。只要每個學生面前的電腦能夠與教師機正常連接，教師演示的每一步，學生都可以跟著練習，教師就可以一邊演示和講解，學生在練習中有不懂的問題只需用鼠標點擊一下“舉手”，用文字或聲音提問，教師都能即時給予單獨或面向全體學生進行解答，實現師生之間的無縫溝通，使學生在操作演練中盡快熟練掌握會計軟件的操作技術。
由于多媒體教學的迅速發展，我們有很多教師都熱忠于制作課件來進行教學。依筆者看，電算化會計課堂教學中只采用課件教學并非良策，應該著重采用“手把手”教學，即教師直接在多媒體平臺電腦室上對學生進行實操演示教學，老師邊講邊演示，學生邊練邊看邊聽邊思考，學生的問題教師只需通過實際操作就可以作答，這樣既直觀又方便，學生還能記得牢。當然，教師進行“手把手”教學時還應該對相關操作涉及到的理論知識解釋透徹，使學生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要布置適當的問題型課外作業來引導學生對課程進行總結，并聯系實際找出更加有效的解決問題的方法。
三、加大對電算化教學設備、實訓場室的建設
由于“手把手”教學方式學校需提供充足的教學設備和實訓場室。然而，多數中職學校多媒體設備明顯不足，實訓場室也不充分，教師很難有機會使用多媒體教學方式進行電算化教學。只能在黑板上進行敘述，既費口舌又無法滿足學生求知的欲望，加之每周上機操作的時間又很有限，學生的學習往往出現不連續的情況。比如:由于對人員權限不熟悉，當去做其他一些還沒啟用的模塊時，學生可能根本不知道這個模塊還要啟用或應該由誰來啟用，使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學方式，要想培養出合格的初級電算化人才是非常困難的，加之教師在學生上機操作時無法對每一個學生都進行輔導，學生在遇到困難時在得不到老師及時幫助的情況下，往往會產生放棄學習乃至厭惡學習的情緒，一旦有了這些情緒，無論是對教師的教學還是對學校的管理都會產生很多負面的影響。
筆者據此認為，要想切實解決電算化會計教學問題，中職學校應加大對電算化教學設備、實訓場室的建設，要將電算化會計課程全部安排在有局域網的多媒體電腦室上進行教學，在多媒體電腦室里配備多媒體教學軟件，安裝配套版本的會計軟件。
四、加強對教師教育技術能力的培訓
電算化會計要求從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練使用會計電算化軟件，否則，不僅難以發揮會計電算化的優勢，甚至還會會計工作帶來負面的影響。目前我國培養初級電算化人才的工作主要集中在中職學校和大中專院校，特別是中職學校，絕大多數的初級電算化人才都是由中職學校中培養，社會培訓機構則是對中職學校存在的不足進行補充，可見，中職學校在培養初級電算化人才方面所擔當的角色是極其重要的。眾所周知，社會的發展靠人才的培養，而培養人才的人正是教師，中職學校的電算化教師其會計專業知識一般比較扎實，對會計軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實現高效的教學，教師還得加強教育技術能力的培訓和學習。
目前，多媒體教學平臺教室的功能越來越趨于完善，特別是基于網絡的多媒體教學平臺，越來越多的教師通過學習各種課件制作軟件，制作了大量用于課堂教學的課件，有的甚至將整本教材的內容都制作成了課件，采用多媒體平臺教室上課很是方便，收效也很不錯。但是，電算化會計課有其自身的特點，它具有很強的操作性，操作員身份感和分工協作的職責感，要讓學生在實際的操作中去感受電算化系統的內在數據流程，體驗作為各類操作員對會計業務的處理的真實感受，僅靠課件進行教學是無法收到最佳教學效果的，必須掌握一定的教育技術能力，恰當運用媒體，做到與課程特點的有機結合，才能真正收到實效。
五、結束語
事實證明“手把手”教學在電算化課程的教學中是有效的。說明在實際教學中有效運用教育技術能力，針對課程的特點去組織設計教學，在課程涉及到相關實訓場所的時候，要做好相應的硬件環境和軟件環境的準備，包括授課教師的素質準備，教學才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學中提高效率，才能培養出更多更出色的電算化人才，學校的設備投資也才能收到超值回報。
參考文獻
會計電算化，是電子計算機在會計工作中應用的簡稱，就是把以電子計算機為代表的現代化數據處理工具和以信息論、系統論、控制論、數據庫以及計算機網絡等新興理論和技術應用于會計核算和財務管理工作中，以提高財會管理水平和經濟效益，進而實現會計工作的現代化?，F今大部分高等職業教育院校中都開設有該專業，旨在培養高素質的會計實務人員，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的操作技能，將所學的會計知識和會計賬務處理技能，運用于實際會計工作中去。同時，通過培養，也使大部分學生能夠對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持，即具備能在變化的新情況中創造性地解決會計新問題的智能。那如何實現這一教育宗旨？具體到會計電算化專業教學中，筆者認為應抓好以下幾個基本環節。
首先，優化會計電算化教學的課程體系。財政部曾在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。高職會計電算化專業的教學，不同于社會上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓，但是，它又不能不考慮社會的需求。因此，該專業的畢業生首先應當能夠熟練操作各種會計軟件，并具備一定的會計軟件的維護技能。針對高職會計電算化專業人才培養的這一目標，會計電算化教學課程設置應在以會計理論知識課程為基礎的前提下，從電子計算機基礎知識、會計電算化軟件應用、電算化會計信息系統開發方法、程序設計基礎、會計電算化的相關法規和政策及網絡會計基本知識等方面出發，在讓學生學會對多種會計軟件的操作與維護的同時，還應當讓學生學會商品化會計核算軟件的選擇與評析，掌握電子商務環境下的會計核算，計算機安全控制等重要問題的解決方法。與此同時，高職院校在會計電算化專業教學應增加電算化課程比例。目前，大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時一般為70－80學時。而會計電算化是一門新興的應用性學科，涉及前面所提到的若干內容，既包括理論知識又包括實踐技能，這些內容也絕非一門課程所能包含。因此，高職院校會計電算化專業的電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。
第二，提高會計電算化專業教師的理論教學水平，加強自身實際操作和電算化系統管理技能。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。大部分教師比較注重理論教學水平的提高，往往忽略了實踐技能的加強?；诟呗氃盒嬰娝慊逃跁嫿逃械亩ㄎ唬蛔⒅乩碚摻逃蛔⒅丶寄芘囵B顯然是行不通的。教師要培養學生的實踐能力，自身就必須具備較好實踐技能，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。目前，我國會計正與國際會計接軌，會計理論正在不斷更新和完善，會計電算化商品軟件的發展也是日新月異。作為該專業的教師應定期參加會計理論知識的繼續教育，更新完善自身理論知識，樹立會計新理念，不斷提高理論教學水平；同時，也應該多參加相關財務軟件公司組織的培訓，或是專業進修，多進行自身實踐技能的培養，利用課余時間多上機操作，提高自身的專業操作技能，以防知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強等問題的出現，更好地適應教學，服務教學。
第三，改革傳統教學模式，運用行之有效的教學方法。正由于會計電算化課程實踐性強，因而需重視實踐操作能力的培養和訓練。這既符合高職院校人才培養的方向，也符合學校教育從應試教育向素質教育的轉向。高職院?？蓪嫲咐虒W法大量應用于會計電算化教學中，以CAI為主要形式的教學方法，采用相應商品化財務軟件，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務，通過對案例的分析確定應采取的解決措施與辦法?？梢酝ㄟ^教師深入企事業單位實踐、學生參加社會實踐、和其他各院校建立校際聯系，收集積累教學案例材料，建立教學案例庫，豐富教學資料；可以利用CAI形式，把教學內容制作成教學課件或教學軟件，通過計算機、投影機、影碟機、音箱等先進視聽設備進行展示或示范教學，讓學生直觀、全面的接觸掌握知識；可以采用案例教學方式，在一系統中設計數個案例，避免原會計案例片面、孤立的教學情況，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，強化系統性；可以運用會計電算化實驗室進行案例實訓，讓學生同時擔任不同操作員，完成一套賬的全部工作，也可對學生分組進行協作教學，讓學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，從而鍛煉學生的分工協作能力，讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養學生的綜合能力和成就感。
第四，建立完整的會計實驗室，配備較好的實訓條件。會計電算化專業應建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個為會計電算化實驗室即會計專業專用機房，主要用于財務軟件的演示應用與維護，在實驗室中備有相關商品化財務軟件，建立多媒體網絡教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機的結合在一起；然后再通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，又在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作。目前，大部分高職院校都開設有手工模擬實驗室，配備了相應設施，以供學生進行手工模擬實訓，而會計電算化實驗室的建設卻沒受到普遍重視，只是在進行相關電算化課程教學時，安排機房上課。會計電算化模擬實驗室是學生走向工作崗位前對會計實務進行體會、了解的場所，尤為重要。高職院校應加強會計電算化實驗室的建設，逐步將手工會計實訓與電算化會計實訓在時間和實訓內容上相結合，為學生一走上工作崗位即能適應財務管理電算化工作要求奠定良好的基礎。
此外，還應注重素質教育，培養高素質會計人才。21世紀的世界已進入了知識時代，素質教育已成為現代教育的主體結構，這就要求高職院校既要培養學生的業務素質，也要培養學生的職業道德素質。在會計電算化教學中，應加大素質教育的力度，課堂上耳濡目染，課堂外身體力行。只有讓學生二者同時具備，將來其在自己的崗位上才能較好地完成自己的工作任務，成為合格的會計人員。
總的來說，高職院校在會計電算化教育中扮演著重要角色，它需要用先進的素質教育思想觀念武裝頭腦，構建先進的課程體系，改革傳統的教學方式，采用現代化的教學手段來培養人才。正因如此，高職院校的會計電算化教學還需要在實際工作不斷地摸索、總結和完善，才能更好地為社會創造更多的財富。高職院校也有理由堅信，通過自身的不懈努力能為社會培養出更多合格的應用性人才。
（作者單位：湖南機電職業技術學院）
文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992(2009)10-122-02
摘要：隨著電算化會計軟件的應用平臺、開發技術、功能體系的不斷更新，會計電算化由單機系統發展到網絡系統。模擬實踐教學也應該開始由單機實驗轉向網上實驗。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實踐教學脫離了企業實際的會計電算化工作環境，實踐教學并未達到預期的效果。本文試對高職院校會計電算化實踐教學普遍存在的一些問題進行分析，并提出構建會計電算化實訓體系的一些對策。
關鍵詞：會計電算化；實踐教學；體系構建；高職院校
實現會計電算化能有效促進企業會計基礎工作規范，提高企業管理水平。為此財政部在制定的 《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》提出：到2010年，力爭使 80％以上的基層單位實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。隨著電算化會計軟件的應用平臺、開發技術、功能體系的不斷更新，會計電算化由單機系統發展到網絡系統。模擬實踐教學也應該開始由單機實驗轉向網上實驗。雖然目前許多會計專業都很重視會計電算化仿真模擬實踐教學。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實踐教學脫離了企業實際的會計電算化工作環境，其方式、方法、內容和環境上普遍存在著一些問題，實踐教學并未達到預期的效果。
一、校內實踐性教學的重要性
校外實踐性教學是通過學生到實地進行會計項崗實踐，培養其理論聯系實際的能力。由于高職院校實習經費普遍不足，實習單位財會部門工作環境的限制、商業秘密的安全性、會計崗位的責任性和會計工作的連續性的影響，都使得校外實習的實際效果差強人意，很難培養出動手能力強并具有開拓創新型的電會人才。因此實踐性教學應當立足校內。
第一，有利于增強學生對理論知識的理解，提高專業知識水平。通過這種教學環節，可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，增強學習興趣。
第二，有利于提高學生的實踐能力，適應社會的需要。在目前的高職會計電算化教學中，實踐教學環節總體所占比例不到50％，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。學生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求 ，原因就是在會計電算化的教學、學習和考核中，忽視了實踐技能的培養。因此加強實踐教學，使得學生能夠模擬社會、企業的需要，成為應用型人才，非常有必要。
二、會計電算化教學存在的問題及原因分析
目前許多會計專業都很重視會計電算化仿真模擬實踐教學。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實踐教學脫離了企業實際的會計電算化工作環境，其方式、方法、內容和環境上普遍存在著一些問題，實踐教學并未達到預期的效果。
1.教學方法不能滿足課程實踐的需要
現階段一般存在有“黑板+粉筆”的傳統教學方式，或者利用課件進行教學，計算機輔助教學方式(CAI)。但是會計電算化是利用現代信息技術完成的，實踐性極強，很多知識是必須通過演示或相關的數據處理才能完成，如果讓教師通過黑板來演示的話，一學期也許只能講完一些簡單的會計業務，而且學生也不一定能夠完全掌握。
2.課程安排存在缺陷
目前存在的問題是：(1)電算化課程所占比例太低。在專業課程中。手工會計占到50％。計算機課程占到35―40％。會計電算化課程所占比例不到15％。(2) 缺乏系統實用的電算化模擬教材。
3.教師實踐能力有所欠缺
高職院校多數會計教師是從學校畢業后直接任教的，缺少會計實踐工作經歷 。雖然學校非常注重師資的培養，大力提倡“雙師型”教師 ，但多數“雙師型”教師是應試型的“雙師 ”，比如參加某些會計類的課程培訓，或是參加國家統一會計類考試，獲得會計師或是注冊會計師等資格。他們有著非常扎實的理論功底，但他們大都沒有親身參加過會計工作的實踐，動手能力不強，常常出現理論課中未涉及到的一些現實的具體問題就很難把握。
4.進入企業實際操作的機會少
目前高職院校的實踐教學在很大程度上依賴自己建立的實驗室模擬教學，進入企業實際操作的機會較少，有時也聘請一些有企業工作經驗的人員來做報告教學，但是這些對于學生來說，也是另外一種形式的理論教學。學生在實驗室模擬的實驗內容多是依據相關課程的教學大綱和教學內容而來，就會計電算化基礎課程來說，使用的教學軟件是一種理想化、標準化的程序。但是現實中，企業使用會計信息系統，其內部的運作是各不相同的，包括使用過程中容易出現的問題以及如何處理等方面，這是學生在走上工作崗位時不適應的主要因素。
三、構建完善的會計電算化實訓體系
(一)加大會計電算化實驗設施建設的投入力度
要加深學生對理論知識和實踐工作內在聯系的認識，必須借助大量的仿真模擬實驗?；谝蛱鼐WB S (瀏覽器 Web服務器)的實現管理與業務統一的第四代財務軟件是當今市場主向，實現財稅協同的第五代財務管理軟件已呈發展端倪，而現今高職院校的電算化實驗室效果不理想，大多數實驗室軟件還停留在核算層次。因此在考慮系統功能全面、運行穩定、結構開放、性價比的基礎上，切實加大投入，加強軟硬件的購置與維護，建立一套完整、科學的會計經濟業務數據系統以及分工精細的內部控制制度，使學生能夠在模擬性或仿真性較高的技術環境中主動操作，實現自己的設計任務。
(二)完善會計電算化仿真模擬實踐教學環節
會計電算化仿真模擬實踐教學是將會計電算化知識轉化為會計電算化能力的重要手段 。為了更好的開展會計電算化仿真模擬實踐教學 ，我們必須不斷完善會計電算化仿真模擬實踐教學，使之為教學服務。
1.重視會計電算化仿真模擬實踐教學。加大會計電算化仿真模擬實踐教學的課時比例，逐步使會計電算化仿真模擬實踐教學的目標與企業會計電算化操作的目標接近?！?.搭建會計信息系統操作平臺。由于教學軟件是為教學而開發，不是真正的財務軟件 ，它的不足之處就是使學生失去了一個完全仿真的軟件環境。因此，模擬實訓室最好安裝一套會計電算化教學軟件以及幾套當前流行的、功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版財務業務一體化會計軟件，使軟件在版本或功能、使用方法上與當前各單位普遍采用的財務軟件基本相同或近似，盡可能地保持教學所用軟件的先進性，使學生能夠迅速適應日后的工作需要。
3.會計電算化實踐教學模擬環境企業化。除了在實訓室安裝網絡財務軟件以外，重要的是教師在組織實踐教學過程時，如何實現與企業零距離模擬，使學生掌握如何以特定的角色完成相應的實踐任務。因此會計電算化模擬實踐教學最好是按會計崗位進行模塊劃分，分組進行。將諸如總賬、工資系統、固定資產、應收應付等系統分別安裝在不同的工作站上，實踐教師按照會計實務的要求，設計多個實踐角色，采用分組的形式組織學生，每組模擬各自企業建立各自的賬套，通過上網在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中，同組的同學進行角色互換，通過自身的感受，了解企業會計電算化業務流程。
(三)調整教學方式和內容、改革考核模式
1.強化教學計劃的應用性、實踐性。會計電算化課程涉及會計、計算機技術、網絡技術、信息技術方面的概念和理論，應按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，更新教學內容，建立以職業綜合能力為中心的課程體系。實踐教學課至少應占教學計劃總課時40％-50％，安排相應的基礎技能訓練、模擬操作課程，保證充足的上機時間，盡可能安排網絡化的會計電算化實驗，了解相關計算機網絡技術和電子商務環境下會計處理方式。
2.調整實踐教學方式和內容，培養學生崗位意識。應擴充培訓內容，使學生掌握會計軟件的總體結構，財務軟件核算子模塊的操作，學會運用 EXECL進行企業成本計算、費用歸集分配分析和圖形分析、會計軟件維護的技巧和方法，同時在綜合課程實習環節，指導學生自行組合分組，根據實訓資料自行劃定崗位 (程序設計、維護和管理人員，會計數據的采集整理、審核和保管人員，以及運行操作人員 )，要求至少輪崗一次，使學生親身體會各崗位的工作職責、工作內容、操作方法的差異和操作技巧，培養學生的職業崗位意識和團隊協作精神。
3.改革考核內容和方式。建立一套科學易行的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。考核范圍包括實驗紀律、實驗設計數據及流程、實驗報告三個方面。在考核內容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。
(四)強化案例教學，把專業知識的理論和實踐有機結合起來
案例教學可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。案例教學一般分為三個步驟：第一，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續性和代表性的模擬實踐資料，編寫實踐教材。例如收集整理 11月、l2月和次年1月份連續三個月的數據，可以讓學生體會在電算化會計系統中月份結賬和年度結賬的區別和具體的管理方法；第二，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。
(五)提高師資水平，加強實訓教材建設
1.更新教師知識結構，提高師資水平。好的師資隊伍決定了高職院校的辦學質量，實踐性教學所需要的是 “雙師型”的教育者。為此高職院校應積極創造條件，分期分批派遣專業教師接受主流軟件公司的培訓，或者深入企業實習，項崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。
2.按照職業技能鑒定要求搞好實訓教材建設。在編制教學資料時，應以“必需、夠用”為原則，其內容及考核標準要達到職業技能鑒定規范對技師的要求水平，要把新技術、新工藝、新方法和新理論及時反映到教材中。教學資料可根據教學需要自行編制或收集。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過幾個方面 ：第一、教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例，也可動員學生參加社會實踐。第二、教師根據教學內容，參考參考有關經貿報紙雜志、企業財務報告資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。第三、建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
為真正實現高職教育的目標，高職院校應高度重視校內實踐性教學，完善實驗環境，改革實踐教學手段、內容與考核方式，立足校內實踐性教學，練好 “內功”，同時不斷拓展校企聯系，為社會培養出具有 良好專業理論知識和專業技術的應用型、技能型、復合型人才。
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【關鍵詞】會計計電算化 操作技能 仿真實訓
一、會計電算化技能教學范疇
會計電算化技能教學部分主要包括賬務處理、固定資產核算、應收應付款核算、工資核算、成本核算、存貨核算、采購銷售管理、會計報表管理和財務指標與決策分析等，其中賬務系統是會計軟件的核心，它以記賬憑證為接口與其他功能系統有機地連接在一起，構成完整的會計核算體系。
二、會計電算化技能教學存在困難
1.學生的綜合素質不高。中職學校的生源數量隨著人口總體增長放緩，在普通高中招生規模大的背景下，生源的整體數量和質量都在逐年下降，為應對生源下滑，絕大多數職校在招生上使出渾身解，為完成招生計劃，重數量，輕質量。知識基礎薄弱、認知障礙、學習動機水平低、學習意志力差和自我評價較低的生源規?；奂?，這給會計電算化技能教學帶來困難。
2.缺少企業實際經驗的會計師資。會計是一門實用性的技術，特別是實際的應用中，會計維系有企業的內部和外面的資金往來，具有很強的經驗效應，因此會計教師除了具淵博的專業理論知識外，還需要扎實的專業技能實踐經驗，才可以能勝任職業教育科研和實踐教學的職能，由于會計專業知識滯后于實踐，理論知識脫節于實際操作，使得中職學校需要大量“雙師型”的會計教師，而學校的教師待遇和職業發展因素，導致這種“雙師型”的會計教師稀缺。
三、提高會計電算化技能教學的質量建議
1.加強師資的技能水平。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐，在知識結構上，要求會計電算化專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能，理解電算化軟件系統各個模塊的數據流，構建扎實的知識架構，要熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護、各個模塊的操作、維護、糾錯，懂得管理信息系統（MIS）的管理，數據庫的維護管理。這就要求會計電算化教師有目的的安排上機實習內容、并進行指導，確保學生掌握實際操作技能，隨時記錄學生在操作中出現的問題，總結解決的方法，同時會計電算化的專業教師還應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用，了解會計電算化軟件市場的發展變化趨勢。
2.重視手工賬的輔助作用。會計電算化技能教學環節的背景一般是基于一個企業一月或連續幾月所發生的經濟業務和相關的原始憑證，從賬套初始化開始，實現記賬憑證錄入、復核、記賬、結賬，再到憑證、賬簿、報表輸出來完成會計循環，同時實現往來、部門、項目等輔助賬核算目標，為了增加電算化賬的印象，提高學習的質量，筆者在6年的會計電算化教學中，在會計電算化技能教學環節上，先對一個企業一月或連續幾月所發生的經濟業務和相關的原始憑證進行手工賬模擬實訓，以三人定一組，分別賦予會計、出納、會計主管三個角色和相關權限，在實訓中，各司其責，協調完成，最后以組為單位，匯報實訓結果并留底待電算賬實訓完后作為比對的材料。這樣，學生經歷過手工賬模擬實訓的背景，增加了印象，提高了會計電算化技能教學的效率，特別是手工賬下的角色分工，更是為理解系統管理的權限分配做了鋪墊，也為軟件操作中重注冊切換操作員做了準備。
3.建立會計電算化模擬實驗室，保證實踐基礎。中職學校的會計學生班級一般都會編制40人左右，這樣規?；械狡髽I實踐，在空間上和時間上都是不現實的。因此建立會計電算化模擬實驗室，突出仿真性，建成的會計電算化模擬實驗室能夠做到從軟、硬件系統、數據系統、運作過程，都全方位地模擬企業的工作流程，工作環境，職能崗位，這樣實踐基礎，對學生進行會計電算化課程實訓，提高其操作技能，提高職業能力，有事半功倍的效果，非常有利于實踐教學。
4.保證上機的時間，利用Q群提高教學質量。學生計算機基礎知識、操作技能的高低，直接影響會計電算化技能教學效果，所以要保證學生的上機時間，讓他們掌握Windows操作系統知識、Word的處理功能、Excel操作和使用。在教學中，要注視隨著互聯網的普及，上網成為學生生活的一個不可或缺的部分的現實，積極用來這個優勢，更新觀念，充分挖掘和利用互聯網豐富的信息資源和方便自由快捷的功能特點，利用 QQ群消除了時間和空間的阻礙，搜索資料共享、網上授課、網上答疑、網上討論交流，還可共享教學視頻，讓教學更方便，讓教學效果更突出。
參考文獻：
[1]徐錫光. 中職“電算化記賬憑證錄入”項目教學淺析[J].中國職業技術教育.2010（11）.
[2]孫玲.中職會計電算化實踐性教學應具備的條件[J].陜西教育（高教版）.2008（04）.
關鍵詞： 中職會計電算化 教學改革 教學思考
會計專業是我校開設較長的專業，會計電算化課程是其中的重中之重。為適應中職教育改革的需要，培養更多高素質、高技能的復合型人才，我們成立了會計電算化課程改革的課題小組，我擔任組長，組織任課教師進行會計電算化課程改革與探索。改革試點工作中，根據教改運行情況，市場調查分析、社會對會計人才需求的意見和建議，使本課程的專業教學計劃、課程項目有進一步完善，教學手段和教學方法有改進，教學內容更貼近社會對會計人才的需要，有關措施和規劃也得到階段性的落實?，F就進行教學改試點以來會計電算化課程試點工作總結如下：
一、教改方案的實施與落實情況
1.制訂教學改革實施方案。為了組織好會計電算化課程教學改革，使教學改革有計劃、有目標地實施，我們制訂了會計電算化改革與實施方案，實施方案以市場對會計人才需求、學生就業為導向，確定了教學改革的目標、組織領導、內容和步驟，為試點課程教學改革的進行制定了指導性框架。
2.修改會計電算化實踐課程的教學計劃。根據對人才市場的調查及畢業生的跟蹤調查，對在校2014級會計專業學生會計電算化課程進行了較大的的調整和改革。課程的改革與調整是根據社會、企業對人才的需求進行的，以學生就業為導向、以職業崗位群為依據、以職業技能的要求為參照。
3.積極進行教學方法改革。在教學中注重學生綜合素質的培養和實踐技能的提高，堅持實踐教學與理論教學相結合的原則，積極鼓勵教師采用靈活多樣的教學方法，如項目教學、案例教學等。以軟件內容為主設置的有關項目，教師講授時采用模塊化的方式，即根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，學生主動操作，每個學生在教師的引導下獨立完成項目中的所有模塊。這種類型的項目比較簡單，在實施過程中，可采用驅動教學法、以學生為主的方式完成任務。也就是通過教學方法的改革，加強會計職業教育，真正從單一的課堂教學解放出來，全面提高學生的實踐能力。
4.積極進行教學手段改革。根據教學方法的改革與調整，在教學手段上進行了積極的改革，推進現代化教學手段的應用，特別是計算機多媒體技術輔導課堂教學的改革，有了較大的進步。針對財經學生專門開設了財經專用機房，大部分教師都開發了適合自己教學的多媒體教學課件，運用共享文件方式，讓學生們可以有好的學習資源共享，提高了課堂教學效率和教學質量。
二、各項措施的落實情況
1.教學管理。學校和會計進行兩級的教學管理與教學督導模式，教務處與會計組都成立了教學督導小組，進行教學管理與教學督導檢查。如課堂巡視、聽課、期初期中期末的教學常規檢查、公開課的交流、定期組織學生談心、每班建立教學信息員制度，以及教學信息反饋制度如教師日志、學生課堂日志、學生反饋意見，以“一包三表”即學習資源包、行動導向表、學生學習導向表、學生學習評價表的形式匯總等。同時進一步規范了教學管理制度，如教師工作職責、教學環節管理、教學質量監控等較為完善的規范條例，教學管理制度的完善，對推動專業試點改革與建設，提高教學質量起到重要作用。
2.師資建設。為提高專業教師的理論和實踐水平，鼓勵教師取得雙師證書，同時，為提高專業教師的職業能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關財務軟件公司組織的培訓，或進入企業實踐會計電算化工作，豐富實踐經驗，提高自身業務水平，更好地適應教學，服務教學。
3.優化教學方式和手段。以任務為驅動的教學方法的改革，會計電算化專業結合各方面的實際和專業性質，將繼續在課程中運用這種教學方式，即“以項目為導向，以任務為驅動”“教中學、教中做、教學做合一”的職業教育思想，這樣，課前學生自主學習質量有所提高。上課時，學習氣氛更活躍，教學效果更好，最終實現教學目標。在教學手段方面，全部課程已采用多媒體課件進行知識講解，使用“一包三表”讓實務操作教學更直觀。
4.建立合理的會計電算化實驗室。會計電算化專業應建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實訓室，主要用于手工會計的實驗，只需配備實訓專用的桌椅即可；另一個為會計電算化實訓室即會計專業專用機房，主要用于財務軟件的演示應用與維護，在實訓室備有相關商品化財務軟件，建立多媒體網絡教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機結合；然后通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，按不同項目，利用用友教學軟件進行操作。
網絡教學是現代教育技術發展的必然趨勢，實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源（即課程網絡課件）這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件（課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化。
5.考核方式改變，保證項目教學的順利實施。
第一，重視平時的訓練過程，不能把期末最后一次隨堂考試成績作為最終的課程成績。因此，按課程單元訓練的比重及重要性分布成績的比重，降低期末考試成績比例，平時成績源于學生課堂表現，促使學生認真上好每堂課。
第二，考試內容理論加實踐。期末考試內容分兩部分，一部分理論題約占30%～40%，主要測試學生對理論知識掌握情況，另一部分實踐題占50%～70%，這部分內容分成若干相對獨立項目，按項目測試學生的上機實際動手能力，已取得較好效果。
總之，會計人才的培養是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實踐中探索改革，我們會不斷探索會計電算化課程的教學模式，為今后的電算化課程改革進一步提供理論支持，不斷改進教學方法，完善課程設置，培養出更多的復合型人才。
參考文獻：
關鍵詞：《會計電算化》；基于工作過程的課程設計；案例教學；ERP
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0237-02
《會計電算化》課程是高職會計專業知識結構和技能結構體系中的專業核心課程，該課程旨在培養學生將會計理論知識與電算化操作相結合，以理論指導實踐，促進學生職業崗位能力的形成。筆者在該課程教學的多年實踐中總結了課程教學過程中存在的不足，并探索解決方法，以供參考。
一、高職《會計電算化》課程特點分析
1.綜合性強。會計電算化已成為一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的邊緣學科，結合高職院校培養會計電算化方面的應用型人才的宗旨，該課程一般在《計算機應用基礎》《基礎會計》《企業財務會計》等課程之后開設，要求學生在具備一定的計算機應用能力和掌握基本會計理論的前提下學習運用計算機處理會計業務，所以該課程綜合性較強。
2.操作性強。會計電算化以電子計算機為媒介進行會計業務處理，將手工會計處理的內容搬到計算機上進行處理，而且在處理流程等方面有了很大的變化，所以在教學中必須以計算機為工具進行教學，會計軟件操作貫穿教學的始終，理論講解和原理分析穿插其間。所以教學中要求學生積極配合教師進行操作，在操作中學習，在學習中操作。
3.系統性強。會計電算化系統不同于一般的應用軟件，它是會計信息系統與企業管理、業務流程的有機結合。目前高職院校的會計電算化教學以會計軟件操作的教學為主，按順序學習會計軟件中的各個功能模塊。由于會計工作本身的特點是持續地記錄和核算企業的生產經營過程，所以前后各個功能模塊之間的數據銜接性很強，不能孤立地去學，而要作為一個系統去學。所以要求教師把這個系統的觀念傳遞給學生。
二、《會計電算化》課程教學現狀分析
1.教學內容過于單薄。大部分高職院校學校選擇一種商品化會計軟件作為教學內容，比如用友軟件的操作教學；重點學習賬務處理系統和報表系統，對于應收應付系統、購銷存系統不作要求；案例的設計不完整，沒有涵蓋整個電算化會計核算系統；只學習會計軟件中的核算功能，對于會計軟件中的管理功能和決策功能卻沒有問津。
2.課時安排不合理。課時安排采用傳統的每周上幾節課的形式，這樣將一套連續的業務案例分割在間斷的時間段里完成，人為地破壞前后內容的銜接性，使本來應該連續的業務處理做成了斷斷續續的業務處理，跟實際工作大相徑庭，與“基于工作過程的課程設計”思想不符合。
3.教學效果不理想。在會計電算化的教學過程中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結合的方法，雖然也將教學內容分解成工作任務，但在操作過程中，學生大多按照老師的操作演示機械化地模仿操作，既不能體會到仿真的工作環境和工作任務，又不能深入地思考問題知其所以然，只要結果正確就算達到課程要求。大部分學生懶于思考，沒有讓學生形成系統化的認識，使得教學效果大打折扣。
4.教學設備不能滿足教學要求。多數學校采用“視頻教室+機房”作為教學場所，而且機房是各個專業共用的機房，為滿足教學需要安裝了各種應用軟件，這樣導致機器運行速度慢，會計業務數據容易丟失；特別是會計電算化綜合實訓也安排在這樣的綜合性機房里進行，每個學生一臺電腦做一套賬，同時兼任若干個會計崗位，這樣體會不到各子系統聯網并行的工作過程，使實訓的效果不甚理想。
三、會計電算化教學的優化思路
1.豐富課程教學內容。將課程內容改為ERP系統的教學，不僅要學習賬務處理系統和報表管理系統，還應該了解企業的各個部門協同工作的情況、資源計劃的情況，熟悉各個系統的操作。因此在課程設計的時候，首先應該從企業整體出發，設計一個涵蓋了整個企業運作的案例，包括供、產、銷各個環節，涉及各項資產、成本的管理；授課過程以案例資料為背景、各個ERP子系統協同操作，從而使學生能夠深刻體會企業的運作過程，掌握ERP各個子系統的操作。另外，為了促進《會計電算化》課程的學習，可以配套地開設《審計電算化》《ERP沙盤對抗》等課程。
2.集中安排授課時間。分散的教學時間安排對于一般的基礎課程的教學比較好，能夠讓學生有消化吸收和舉一反三的過程。但是對于《會計電算化》這樣的專業技能課程的教學，間斷的教學單元不利于貫徹“以工作過程、工作任務為導向”的課程設計理念，不利于學生對整個連貫的會計電算化工作流程整體系統的把握。為了使課程教學更貼近實際工作過程，建議將該課程教學時間集中安排在第四學期中完整的一個月，在這一個月中先進行單項任務的學習，再安排綜合項目實訓，這樣使學習過程和業務處理過程保持時間上的一致，使課程教學和實際工作過程相貼近，便于學生培養崗位技能，畢業后能更快地進入工作狀態。體現該課程教學的崗位針對性，真正實現“為職業而教”。
3.設計仿真的工作環境。針對《會計電算化》課程實踐性、應用性極強的特點，我們雖然一直強調采用案例教學，努力使學生仿佛置身于真實的工作環境，仿佛在處理真實的會計業務，但往往案例內容不完整，沒有和整個企業資源的運作過程相配套，使學生學會的操作只是企業信息現代化管理當中的很小的、很孤立的一部分，他們體會不到真實的企業大環境，仿佛大海中的一葉孤舟，學得很茫然。《會計電算化》課程最好的教學方式就是到真實的企業環境中去學習，然而會計職業的特殊性使得會計頂崗實習實施起來特別困難甚至是不可能的，我們如何去突破這個難題呢？首先，我們能夠做到盡量仿真實際工作環境。具體來講，我們可以錄制一個真實企業的錄像，把其廠房、車間、倉庫、原材料、流水線的生產過程全部拍下來并配以解說，按時間順序介紹企業真實的運作流程，這是可以做到的。教學過程中讓學生觀看錄像，使之仿佛置身于企業的大環境中，在充分了解企業的運作過程的基礎上體會自己的崗位角色，然后伴隨著錄像中經濟業務的發生進行會計業務處理。其次，設計與錄像相配套的經濟業務案例。要真正落實案例教學，就要求設計的案例資料必須齊全，涵蓋的內容應該涉及到企業供、產、銷的各個環節，而不是中間的一部分，這樣能讓學生熟悉企業工作環境，真正實現專業課程教學與實際工作零距離。
4.加強教學設施的建設。鑒于各院校《會計電算化》專業的學生眾多，應建立會計電算化教學的獨立實驗室，安裝網絡版的會計軟件，這樣無論在課堂學習中還是在綜合實訓中，使學生真正體會到整個電算化會計信息系統的并行工作過程，體會到不同的角色分工，使學生的學習更接近會計的實際工作，使該課程的教學更符合培養專業人才的要求。
《會計電算化》課程是一門重要的專業課程，開展好該課程的教學直接影響到會計電算化專業教學目標的實現，所以我們要不斷地摸索經驗，取長補短，促進課程教學。
參考文獻：
[1]斯科特漢密爾頓.構建高效的ERP系統[M].北京：機械工業出版社，2004.
一、會計電算化教學中存在的主要問題
1.會計電算化教學中還存在重理論、輕實踐的教學模式。會計電算化專業是一門實踐性極強的專業，學生具有很強的動手能力，然而當前本專業在教學方面還存在著許多弊端，尤其是在實踐教學方面力度不強，依然是重理論、輕實踐的教學模式。過多的理論講述容易使學生感到疲倦，教師也有照本宣科之嫌，不能激發學生在學習上的主動性及其創新精神，很難培養出動手能力強并具有創新能力的會計人才。因此傳統的會計電算化課堂教學模式有待改進。
2.課程設置與企業崗位需求相脫節。中等職業學校是為企業培養人才，而現實情況是企業需要什么樣的人才學校不能及時得知。學校有些閉門造車式地設置課程。大多數學校只是參照別的學校進行課程設置，一旦設置定型，則好幾年都保持不變。企業發展日新月異造成供需脫節，學校培養的學生并不是企業所需要的，以致于不少會計電算化專業的畢業生在就業時因不能勝任會計工作而只能去超市做收銀員或去做營銷員等工作。
3.教學設施跟不上，不利于學生實踐技能的提高。會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務軟件用的是教材配送的教學版，穩定性實用性大打折扣，且與企業使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應。 [2]
4.上機實踐課時相對少。會計電算化專業一般只開設一門會計電算化操作教程。
二、針對存在的問題應該從以下幾個方面進行改善
1.教學本著夠用、必需的原則。根據電算會計工作中的實際需要，以會計從業資格證考試要求為導向，每年調整教學計劃、并對教學內容進行整合，并輔以校本教材，重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產、財務分析等典型會計業務，力求實現教學內容的適用性和可操作性，為達到培養應用型人才的目標，進行情境教學的模式，精心設計軟件各模塊分項訓練和綜合實訓，并講解相應的訓練步驟和訓練指導，以多媒體教學方式教給學生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關任務。
2.充分運用情境教學法。在學習本課時，往往會感到枯燥、被動。而情境教學法在注重會計理論教學環節的同時，更注重實踐教學環節。中等職業學校的會計電算化教學內容，主要是讓學生熟練應用通用會計軟件完成企業日常賬務處理流程。在教學過程中，除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行初始化設置、賬套管理、日常經濟業務處理等賬務處理流程外，還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來。這是一門應用性很強的學科，學生碰到的困難不僅僅是電腦操作的問題，還有學生實際工作經驗缺乏所帶來的對所學的課程的難于理解，因此，通過這種教學方法，可以使學生具有實戰的感覺，促使學生勤于思考、善于動手，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。同時電算化會計案例可讓學生同時擔任不同的操作員，完成一套賬的全部工作。在情境教學中，學生通過扮演不同角色，全面掌握會計流程的各方面工作，培養了學生的綜合能力和成就感。同時可對學生分組進行協作教學，學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，從而鍛煉學生的分工協作能力。
3.提高學生上機操作的鍛煉機會。如果動手的機會非常少，培養出來的學生，實踐能力就會非常差，在求職過程中，則容易受挫。會計電算化這門課程的學習一般包括賬務系統初始化--憑證處理--賬簿處理--報表系統初始化--報表編制等業務流程處理會計業務，如果不能及時、大量地上機練習操作，就無法對所學的內容有充分地理解和掌握。[3]
4.注重教師的素質培養。對于學生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領路者。教師素質的高低，將直接影響學生們學習的效果，也直接影響學生們學習的積極性。教育是一個相互作用的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態度是非常重要的影響因素。
5.把理論知識和實踐能力很好地結合起來
作為會計電算化課的教師，在授課過程中應注意，不但要明確告訴學生如何進行會計軟件的相關操作，更應對操作背后的會計理論作出清楚、完整的交代。因此，教學中，不僅抓緊要把理論知傳授給學生，應該也要注重實踐能力，也只有這樣，才能防止教出落伍的學生。在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。
一、職專會計電算化教學的現狀及問題
（一）課程設置的目的有偏差
職業院校是為企業培養技術型人才，而目前許多學校完全脫離社會需求，實行閉門造車式地設置課程。更有甚者只是參照別的院校進行課程設置，而且常年不變，完全脫離實際，以至于培養出來的學生不能勝任會計工作而只能去做一些和會計電算化關系不大的工作。
（二）基礎課程掌握不夠，授課效果差
很多職專學校財會專業在開設會計電算化課程中，存在學生會計理論掌握不扎實，不能準確的判斷經濟業務、編制會計分錄。雖然在安排的課程中有會計基礎和企業財務會計，但學生的實際動手能力依然不足，學生的上機實訓能力有待提高。
（三）課程設置結構不合理
電算化課程所占比重較低在專業課程的設置中，專業會計所占比重較低，計算機課程和會計電算化所占比例相對較低。不少學校會計電算化專業僅設一門會計電算化課程，在有限的教學時間內.學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。
（四）教學方法單一，教材及教學軟件缺乏
目前許多學校在會計電算化教學過程中，基本都是采用理論授課加上機實訓為主的教學模式，授課以教師講解為主，實訓則更加單調，只是以重復操作為目的。這種教學方式使得老師和學生互動性差，不能激發學生的積極性。在會計電算化教材及軟件方面，目前職專會計電算化專業教材較少，實用模擬教材更少。
（五）上機實踐課較少
會計電算化是一門實踐性和操作性較強的課程，所以在課程的理論學習和上機實訓方面要做到科學合理，但目前我國許多職專院校在設置這門課程時，理論課和上機課時的比例基本相同，甚至有的學校上機課時間更少，在這種安排下，這嚴重影響了學生動手能力的培養，導致學生畢業后，雖然各種證書都有，但恰恰缺乏了最為重要的實際操作能力，在實際工作中很難適應崗位需求。
（六）師資隊伍建設落后
對于開設會計電算化的職專學校來說，擁有一支先進的會計電算化師資隊伍顯得格外重要，會計電算化課程要求老師不僅要具備豐富的會計知識，同時需要具備豐富的計算機知識。但目前，我國許多職專院校的會計電算化教師大多沒有專業的計算機知識，或者沒有系統學習過財務會計專業知識，真正具備專業會計知識和計算機能力的教師少之又少。另外，有些老師直接是從學校畢業以后直接進入職校進行教學，專業知識單一，缺乏實踐經驗，很難適應會計電算化教學的需求。
二、解決職專會計電算化教學問題的措施
（一）建立明確的教學目標，合理安排教學內容
會計電算化實踐性和操作性較強，職專開展會計電算化專業教學應該以培養出專業能力強，符合社會用人要求為教學目的，通過學校的理論課程和上機實訓I，使得他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，可以將會計知識和會計實務處理，通過會計電算化運用到實際工作中。學校應該在開設會計電算化課程前，有針對性的開設基礎會計課程，同時注重學生的計算機應用能力培養，實施培養學生的會計電算化實踐能力和財務軟件應用能力。
（二）充分運用案例教學
通過運用案例教學方法，可使學生更具“實戰”感覺，促使他們勤思考、善動手的能力，變被動聽課過程為積極思維、主動實踐的過程。會計案例教學法在注重會計理論教學的同時，更注重實驗教學環節。同時電算化會計案例可讓學生完成一套賬的全部工作，在整個過程中，全面掌握會計流程，培養學生的綜合實踐能力和成就感。在實際教學中，通過分組，讓學生進行協作完成，鍛煉學生的分工協作能力。為使這種方法更加有效，教師應選擇合適的案例，根據教學內容，編制合理的教學目的，讓教師和學生共同參加社會實踐活動，通過深入企業，收集實際工作中的資料?；騾⒖枷嚓P資料，結合經濟實際狀況自行設計等。通過這種方法，可以調動學生學習的主動性和積極性，使學生能夠體驗到學習的快樂和滿足，同時也使學生掌握了操作技能和增加了理論知識。
（三）利用先進的教學手段和設備
會計電算化的教材版本較多，但這些教材都無法滿足目前的高職會計電算化教學需求，在選擇教材上，必須適當，必須選擇應用廣泛、功能完善的會計電算化軟件進行講授，讓學生充分理解和掌握，同時應盡可能多地讓學生接觸其他軟件。因為不同的會計軟件有不同的設計風格和操作方式，通過多種操作軟件的使用，可使學生取百家之長，更有利于學生的學習和成長。作為一門跨領域的學科，會計電算化專業學生除了熟練掌握會計軟件外，還應學習更多的計算機知識，如編程和計算機維護等方面的知識。在授課的過程中，應盡量使用先進的教學手段，它有利于學生對課程的理解和掌握。
（四）改進教學評價考核方法
傳統的教學考核方法在會計電算化教學中不適應，由于會計電算化課程的特點，必須根據專業需要和社會需求來設置考核模式，除了在期末考核之外，必須把日?？己艘沧鳛樽罱K考核的一項指標，采用日常加期末綜合的考核模式，可以促進學生平時知識的積累，同時可以監督教師日常教學的質量。在考試方面，可以讓學生獨立完成一套企業帳套，該帳套的考試時間要充足、考察范圍要全面，以此考查學生對實際問題的綜合解決能力，以適應社會的需求。另一方面，可用知名企業相關認證考試來替代課程考試，和學?？己诉M行有機的結合。
（五）加強師資隊伍建設
會計電算化是對教師隊伍實踐性要求很高的課程，職業學校必須采用多種方法使教學老師的實踐教學水平提高。為了達到這個目的，學?？晒膭顣嬰娝慊蠋煿プx相關的專業學位，考取會計電算化資格證書，讓老師去國內比較好的學校進行再培訓和教育，組織教師參加相關的專業培訓和研討班，平時讓老師多參加大型財務信息系統的實施工作，切實提高教師的理論水平和實踐教學能力。只有對教師進行及時、充分地培訓和再教育，才能讓教師跟上時代的步伐，才能預防他們教出“落伍”的學生。
關鍵詞：職中；電算化；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-02
信息化已經成為全球的熱點，企業的信息化關鍵是企業財務信息化，將計算機技術應用到會計工作之中是財務信息化的必由之路。由于計算機的普及，越來越多的企業采用計算機來管理企業的信息，特別是企業的財務，如何結合本地區的社會需要，讓從職業中學畢業的學生能在校學到適應社會需要的知識和技能，成功走向社會，這就是本文要探討的主題。
目前，大部分職業中學對電算化專業的課程設置，僅僅是完成廣東省會計叢業資格證考試的三科課程，其中會計基礎、電算化二門課程主要學習理論知識和進行模擬性的操作，而且相互之間是獨立，沒有通過同對一個企業系統數據的處理，讓學生比較手工會計和電算化會計的不同，更沒有針對目前社會的實際需要和電算化專業學生就業面臨問題而開設其他輔課程。通過這樣方式培養出來的學生存在如下幾方面的問題：（1）只會模擬操作，將來實際工作不知如何下手開展實際工作。（2）手工會計和電算化沒有比較，將來學生那怕會手工操作和電算化操作都會，但在企業需要從手工會計過渡到電算化時，不會處理。（3）因為沒有專門掌握數字錄入技術，數字錄入速度較慢，會明顯影響到工作效率。（4）如果企業規模較小，沒有使用財務軟件，便不會利用現有的計算機數據處理軟件，如EXCLE進行一些簡單數據管理，如人事、工資、固定資產等，由于大部分小企業的數據處理較為簡單，同時考慮到使用成本，一般不需要專門的管理軟件，這樣就會制約學生到小企業就業。（5）學生的數據安全保護意識不足，只使用財務軟件提供的數據備份，萬一使用的計算機儲存設備出現故障，則會給企業帶來嚴重的后果。（6）欠缺電子商務處理能力。（7）沒有在工資、固定資產、應收和付等方面的處理能力。（8）欠缺網絡財務處理能力。
學生畢業后如到企業擔任會計電算化工作，可能面臨如下二種的可能：（1）企業已經正常開展電算化，這類工作比較簡單，只需要安步就班，掌握使用的財務軟件就可以開展日常的電算化工作；（2）企業還沒有開展電算化，正準備開展。這類工作比較復雜，要求電算化人員不但掌握手工會計和電算化二方面的數據處理，同時還要掌握從手工會計過渡到電算化會計方面的綜合知識，特別是處理系統的初始化方面的數據和系統的分類問題。
針對以上的情況，本人結合當前社會對電算化人才的要求，總結歸納出初級會計電算化人才必須具備的基本電算化知識。
結合國家相關規定，要獲取初級會計電算化證書，必須掌握軟件操作辦法，同時能夠進行審核記賬程序，并且能夠進行檔案管理工作等三大工作內容。按照這三大工作內容，及各單位對人才的要求，因此，作為電算化人才必須同時掌握會計、計算機及電算化知識。
一、會計基礎知識
要成為具備初級電算化的優秀人才，首先應當掌握計算機的基本使用方法，并能夠靈活運用基礎知識，同時能夠清楚財務軟件所有操作步驟的作用，避免出現“知其然，不知其所以然”的情況。在完成學習后，應當結合工作的實際需要開展工作，若所學知識與實際工作發生了沖突時，應當以工作實際為主，按照工作情況進行較為適當地操作。充分掌握基礎知識與實務知識這兩大知識結構，是成為初級電算化必須具備的基本知識，與此同時，掌握相關的法律法規也是非常必要的。為此，在具備電算化條件之后，應當盡可能地多進行計算的操作，及時調整上機實踐操作的課程，同時減少算盤的使用，也可以將傳統的珠算轉化為數字鍵盤的錄入。如課時允許，可以開設點鈔、傳票方面的技能課程，提高學生的全面能力。
二、計算機基礎知識
電算化必須在計算機技術的輔助下才能夠得到有效的使用，并以此來完成會計作業。因此掌握計算機知識以及基本的操作能力對初級會計電算化人才有著非常重要的意義，同時也能夠有效防止出現“心中明了，但不會運用”的情況，亦或者是因為操作不熟練而處處碰壁的情況。因此，在課程的改革時，應當盡可能地將計算機教學穿插到會計電算化的教學過程中來，使學生能夠掌握計算機的基礎知識、數據處理知識以及文字處理等基本能力。
三、財務軟件方面的知識
正確操作時下最基本的大型財務軟件，并能偶通過軟件的輔助對總賬、報表、工資等六大內容進行處理，同時將總賬作為整個業務操作的中心工資，通過給定的虛擬數據，憑借自己的能力，獨立完成帳證表的整理工資，并能夠確保其成為一個完整的結構。掌握在把工資、固定資產、應收和應付等四個子系統增加在一起的處理數據的流程和結賬的順序，掌握業務模塊數據出錯在不同階段的處理方法。掌握擴建其他功能模塊的方法和結賬順序。
四、掌握網絡財務的處理能力
網絡財務是企業在面臨全球經濟一體化、國際競爭日益激烈的壓力下適應電子商務環境的必然選擇，網絡財務的遠程處理和適時處理功能，可能實現數據傳遞的電子化和集中化，從根本上改變財務、業務動作時間差產生的信息不對稱的滯后狀況，使財務和業務協同進行。掌握收發電子郵件、文件傳輸（FTP）、網上信息即時交流、網上電子商務平臺交易等操作能力。
五、初級會計電算化理論知識
既然要成為會計電算化的人才，掌握其理論知識是理所應當的，并且能夠將所學到的知識貫穿到整個工作中，通過自己的能力完成各項會計操作，并掌握其操作原理，同時對涉及到的法律條例及政策知識均有掌握。在實際崗位中，還應當全面了解企業在會計工作方面的相關制度章程，把握會計崗位的崗位責任，同時明確財務管理工作中崗位權限的劃分。同時在實際的工作崗位上，如何實現手工轉化為電算化的運作方式，必須具備什么條件，從什么方面下手進行改進，同時制度及操作流程又需要如何進行變革。
六、綜合實踐課程
在會計電算化的課程教學中，應當盡可能地幫助學生掌握基本知識及操作能力，使其能夠憑借一己之力，完成手工向電算化轉化的過程。并能夠完全使用財務軟件知識，能夠正確處理財務數據及報表等工作。
上述六方面對電算化專業在課程設置的探討，可以通過下表明細表達。
說明：1、一個為課時為40分鐘；2、課程開設順序一般要求根據本表的開課順序，但可以學生的實際情況作適當的調整。
七、結論
通過對電算化人才需要具備的基本知識進行分析，結合當前社會對會計電算化人才的要求內容，針對崗位特點及要求，電算化人才必須具備基本的理論知識及較強的操作能力，因此，課程改革應當盡可能的加強對學生操作能力及理論知識的培訓，以此來推動電算化課程質量的上升，為崗位培養出更多符合時代需求及發展需求的高素質電算化人才。
參考文獻：
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[2]劉振威.會計電算化實踐教學體系的構建與思考[J].科技經濟市場,2011,1
【關鍵詞】項目教學法；電算化教學
21世紀以來我國經濟飛速發展，企業對人才素質的要求越來越高，隨著中職教育改革的不斷深入，越來越強調教學模式的創新與發展，項目教學法進入課堂有效的促進了學生發揮自我潛能，讓他們理論與實踐有機地結合在一起，從而提高了中職專業課程的教學效率。
一、傳統教學方法已經不適應中職教育的需求
傳統的課堂教學大多數教師一言堂，教師講，學生被動的聽，這樣教學模式無法激起學生學習的興趣，無法激發學生學習的積極性和主動性，而《會計電算化》這門課程又枯燥無趣又難懂，學生到最后放棄。更新教學理念，改變教學方法，是會計電算化教師亟待解決的問題。我們教師要把學生放在課堂的正中央，要讓學生做課堂的主人，項目教學法在會計電算化課堂的實施，為中職會計電算化書本的內容提供實踐的參考與檢驗，這種教學方法的應用，更加適應中職教育的需求。
二、會計電算化課程的特點
會計電算化是一門復合型學科，這門課程的特點是既要有會計的相關知識，還要具有一定的計算機操作能力。隨著科技的發展，計算機替代手工記賬是大勢所趨，所以我們學校要求會計電算化專業的學生需要通過省會計電算化初級的統一考試，為企業培養出真正能勝任會計電算化的操作能手，以便他們到工作崗位盡快適應企業的需求。我們都知道，會計電算化課程的教學難點是系統初始化、各子核算系統的初始化工作以及學生的綜合操作能力。在企業工作的都知道，手工會計和電算化會計之間的橋梁是系統初始化工作。
三、項目教學法在中等職業學?！稌嬰娝慊穼I中實施的意義
1.項目教學法的實施是為了企業的需要。（1）對企業來說，將項目委托給學校可以降低企業經營成本，因為學校的收費標準通常要低于行業標準，項目完成的質量又可以達到甚至超過行業標準。（2）通過學校的項目教學，可以為企業定制人才，企業節省開支。企業和學?；セ莼ダ髽I可以讓學校量身定做，這樣的學生到企業不但上手快，而且會節省培訓支出。項目教學法在課堂上的應用，讓學生脫離書本，提早進入企業角色，有了親身體驗和經歷，學生更加了解在課本上的知識和實踐相結合，明確學習目標，學校制定的教學目標依照企業的要求而定，使學生提前進入企業角色，促使學生進入企業后更快的適應崗位職責。
2.項目教學法的實施有效的提升了他們的綜合素質。會計電算化這門課程的實踐性和操作性非常強，所以要求我們在傳授他們專業知識的同時，提升他們的綜合素質也是當務之急。項目教學發的實施，有效的激發他們的學習興趣，極大的提高了他們學習的積極性和自覺性，是提升他們綜合素質的有效途徑。
3.有實踐經驗的教師進行教學是項目教學法實施的基礎。項目教學法在教學中得到良好的實施需要有大量的實踐經驗的教師，這就需要學校要給教師創造到企業鍛煉的機會，教師要鉆研會計電算化的教材和項目教學法有機結合，改變教學方法和教學手段，為了培養出來的學生能夠更快更好的服務企業打好基礎。
四、項目教學法在會計電算化教學中的運用
1.項目確定?！稌嬰娝慊愤@門課程的重難點就是賬務處理和報表處理兩個系統的理論部分和計算機實際操作部分，當我們通過課堂把理論部分和上機操作的部分傳授給學生，使學生初步掌握企業會計核算業務核心模塊的電算化處理之后，我們就對學生進行會計電算化實踐部分的培訓，比如幫助學生對項目進行選擇，對實踐部分注意要點進行系統培訓等。學生進入實踐階段，教師就要根據項目的分類，輔助每個小組選擇項目，然后通過組內合作和探究，教師輔助，使得他們掌握方法和流程，然后進行實際操作，學生根據教師的輔助以及學過的理論知識，完成項目，接受老師檢查。
2.教學案例的選取。我們教學《會計電算化》這門課程的老師都知道，中職學?，F行使用的教材是建立在“工業企業”為案例的基礎上匯編的，所以我們教師在課堂上選取的案例應該以工業企業一個月實際發生的經濟業務為例來設計，其中也可以選取一些其他行業的案例。在案例的選取上主要的原則是要有特色、要有代表性、要盡可能全面，在難易度上面要考慮學生的認知實際和教學效果。
[關鍵詞]會計；模擬實驗；綜合實訓
[作者簡介]王萍，安康學院經濟與管理系講師，研究方向：會計理論與實務，陜西 俺看，725000
[中圖分類號]G42
[文獻標識碼]A
[文章編號]1007-7723(2009)08-0162-0002
會計綜合模擬實驗是在學生學完有關專業課以后，在學校會計實驗室仿真模擬一個企業的財務部門，從機構設置、人員配備、崗位職責的制定，到經濟業務的會計處理、會計報表的編制及分析等進行一次全面而系統的會計實驗。目前各高校都開展了會計綜合模擬實驗，安康學院也建立了會計實驗室并作了大量的探索，采用手工操作和電算化操作并存，之后采用綜合實訓的方法，取得較好的實效。
一、會計模擬實驗產生的背景和現狀
(一)會計模擬實驗產生的背景
會計是一門實踐性很強的學科，因此要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養他們應用會計理論和方法，解決會計實踐問題的能力。與校外學習相比，會計模擬實驗有著較大的優勢，校外實習中不能達到的實習目的，在校內模擬實訓中較大程度上得以實現。使得會計模擬實訓教學具有了越來越重要的現實地位。
(二)會計模擬實驗的現狀
1.會計模擬實驗教學形式單一，缺乏多樣性
目前，會計專業教學大綱對實踐性教學的規定一般很籠統，實踐性教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統的實施方案，課時安排較少，教學中實踐環節的隨意性很大。在會計模擬實驗教學中，常常是給學生一套企業經濟資料及原始憑證，要求學生動手，對這些經濟業務進行會計處理，涉及的內容基本局限在會計核算上，只是培養學員的賬務處理能力，沒有培養學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。
2.會計模擬實驗教材業務單一
現有的會計模擬實驗教材大多是工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務涉及很少。這在一定程度上制約了學生知識面的拓展。因此，會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體——房地產、施工企業、金融業、行政事業單位等。
3.指導實驗的教師實踐經驗缺乏
指導會計實踐性教學的教師不僅要了解國家的方針、政策，熟悉會計與理財的政策，具備較高的發現和分析實際問題的能力，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。但是大部分會計學教師直接來自于高校畢業生，大多有著扎實的理論功底，但實踐操作能力比較欠缺。導致即便有豐富的實訓材料，但因對涉及股份公司的很多業務不熟悉，致使綜合性的業務處理教學不能完成。
二、會計模擬實驗教學現實意義
(一)會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑
實習經費的普遍不足、實際工作單位財務部門工作環境的限制、單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。在模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過實驗，對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養學生的動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識。校外實習中不能達到的實習目的，在校內組織會計模擬實驗就能在較大程度上得到實現。
(二)會計模擬實驗是提高學生動手能力。推動素質教育的有效途徑
會計模擬實驗是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規律與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，全面地設計該模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，進行模擬實驗，由學生主動地動腦筋思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，為素質教育開辟了新的路徑。
三、會計模擬實驗教學模式的構建
(一)手工操作實驗
手工操作實驗應貫穿整個專業建設，靈活性很強，可隨每門課程開設，也可單獨開設，其優點是增強學生的感性認識，激發學生進一步探索專業知識的欲望和興趣。可設置手工分步模擬實驗和手工綜合模擬實驗。
1.分步模擬實驗
分步模擬實驗是以理論課程的每一章節為實驗單元，按理論教學進度組織實驗。采取單人全過程實驗，即要求每個參加實驗的學生，必須把經濟業務按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把證、賬資料裝訂成冊，寫出分析評價報告。實驗時間的安排主要是隨每門理論課開設同步，單項實驗內容簡單，無須分崗。
如在《基礎會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞、現金和銀行存款等一些簡單的會計核算業務，初步了解和掌握會計賬簿登記和會計報表的編制。
又如在《財務會計》教學中，可涉及流動資產、長期投資、固定資產、負債、收入、費用以及利潤結算和分配等的經濟業務，讓學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。
2.手工綜合模擬實驗。一般在學完《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》等專業課后就可組織開設。手工操作實驗主要是選用一家工業企業的12月份實際業務的原始憑證為會計綜合模擬實驗內容。其具體實驗目的和內容如下：了解企業基本情況，正確建立總賬、明細賬，將各賬戶余額登記正確；核算發生日的經濟業務，正確填制記賬憑證，正確登記日記賬及明細賬；根據發生日的記賬憑證編制科目匯總表，根據科目匯總表登記總賬；并進行期末結賬、裝訂憑證；根據總賬及明細賬、年度決算資料編制資產負債表、利潤表、利潤分配表。目的是使學生鞏固已經學習過的會計知識。通過各業務崗位的具體業務和崗位職責及各崗位之間的相互配合保證實驗過程能夠正常進行和達到掌握手工操作處理會計業務的目的。在實驗過程中3人為1小組分別擔任出納、會計、主管角色，每個小組成員輪崗一次，既分工合作又互相監督，減少與實際工作的差距。
(二)與電算化相結合的綜合模擬實訓
在會計模擬實驗中，選擇通用的財務軟件，采 用手工會計處理與電算化操作相結合的方式，行業除工業、商業外，還應設置建筑業、交通運輸業、金融業、事業單位、飲食服務業等，開辟若干不同行業的會計工作環境，進行全套經濟業務的核算，并在此基礎上進行財務分析、審計等實訓，以提高學生綜合運用能力，從而適應畢業后工作的需要。具體由學生先手工操作取得會計資料然后進行電算化業務處理，并將結果相互印證。電算化會計以記賬憑證作為基本處理依據，其主要內容有：輸入記賬憑證；開設并登記明細賬和日記賬；編制記賬憑證匯總表；開設并登記總分類賬戶；編制會計報表。電算化會計實驗的主要目的是讓學生掌握會計電算化流程，了解手工會計與電算會計的關系，注意與手工操作實驗的銜接。在完成核算的基礎上，讓學生對該公司的資金籌集、資金運用、獲利能力等財務情況作出分析，寫出公司的財務報告。學生之間可以相互交換核算資料，開展互相審計，最后寫出審計報告。這樣通過核算、分析、審計等方面的模擬實訓，將有利于培養學生的綜合能力。
會計綜合模擬實訓努力使學生在有限的時間內系統全面地學習和掌握會計知識和技能，培養學生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力；培養學生養成良好職業素養，為今后工作打下良好的基礎，提高對今后工作的適應能力，使培養的學生畢業后能很快地適應不同的會計工作環境。最終達到為社會培養應用型、創新型會計專業人才的目的。
(三)加強實驗教材建設，資料內容應能系統、完整地反映實驗目的
《基礎會計學》課程實踐資料：
準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發票，增值稅發票，銀行的各種傳票、收據，按照財政部會計核算的規范，訓練學生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學生走上出納崗位時能馬上適應工作。
《中級財務會計》課程實踐資料：采用一套完整的會計模擬資料，重點放在資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認方法，各要素的計量、記錄和報告上。
《成本會計》課程實踐資料：主要是典型企業成本核算的案例教學和成本核算的模擬練習及組織學生成本核算的實際調查，在此基礎上進行現代成本管理方法的理論與實踐的研究。
《財務管理》課程實踐資料：案例教學和案例分析，掌握財務分析、預測、決策、審查及效益分析和電算化，目的是培養學生運用知識的能力，為綜合實訓打好基礎。
實驗教材的質量是制約和影響實驗教學效果的重要因素。因此，在教材建設上應注意：實驗材料企業的選擇應選擇工業、商業、建筑業、交通運輸業、金融業、事業單位、飲食服務業等會計機構健全、內部控制良好、業務處理規范、核算資料完整的單位為原型，還應適當增加企業歷史資料、市場信息資料等，進行總結和分析，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
(四)加強師資隊伍建設
會計實驗教學質量高低，很大程度上取決于實驗教師自身的業務素質。目前有實際會計工作經驗的實驗教師嚴重缺乏，要選擇既有深厚會計理論功底、懂計算機應用知識，又具有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的教師，作為學生的實驗指導教師。組織他們到企業或會計師事務所掛職、調研和學習，充實提高，以適應實驗工作的要求。鼓勵中青年教師在業務上不斷深造，以業余進修為主、脫產學習為輔，有條件的要定期到相關高校深造。鼓勵教師參加國家的會計師或注冊會計師資格考試，爭取成為會計師或注冊會計師，以提高教師的閱歷和實踐知識。這樣對提高業務能力有好處，而且也利于提高會計實踐教學和理論研究水平。
(五)聘請各行業會計實踐工作能手、注冊會計師進入課堂
定期邀請專家作會計學科發展動態的學術報告，隨時關注會計工作發展動態。選擇一些經濟業務全面、規模較大的企業和會計師事務所的會計工作能手走進課堂，可直接教授學生，也可與學生互相交流，將他們的經驗直接傳授給學生。
[參考文獻]
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從教育現狀來看，五年制高職學生入學年齡一般為15－16歲，畢業時年齡一般為20－21歲。這一階段，作為初中畢業入校的學生，他們文化素養、審美情趣偏低，具體表現為文學知識普遍欠缺，歷史知識知之甚少、哲學知識幾近空白、藝術知識嚴重匱乏;他們心理素質較脆弱，社交能力不強，具體表現為自信不足、意志薄弱、言行偏激、耐挫力差、情緒波動大、容易出現高度的亢奮、激動和熱情，或是極端的發泄、消沉和絕望。在這一生理、心理發育關鍵而人生可塑性最大的時期，素質教育顯得尤其重要。從會計職業來看，會計人員的工作對象是紛繁復雜的經濟活動所反映的經濟業務，主體是充滿感情的人而不是冰冷的物。對“經濟業務”進行處理的技能重要性遠低于協調“充滿感情的人”的關系。從人才市場調研來看，據《中國青年報》2012年1月30日的《中國高等職業教育課程改革狀況研究報告》顯示，89．5%的行業企業人員認為，高職學生最應具備的能力:排名第一的是社會能力;80．3%認為方法能力排名第二;53．7%認為職業態度與素養排名第三。排名第四和第五分別為職業專項能力和職業綜合能力，分別占受訪者的41%和35．4%。行業企業人員認為，高職學生最缺乏的能力排序是:社會能力、方法能力以及職業態度與素養，分別占有效調查對象的91．1%、85．4%和51．6%。以上的現實與需求，要求我們對學生的培養不能僅僅專注于專業知識的灌輸，而應更注重綜合素質的培養;不能僅限于對技能的訓練，而要加強對能力的培養，包括專業能力(掌握技能、掌握知識)、社會能力(學會共處、學會做人)、方法能力(學會學習、學會工作)的培養。
二、對《五年制高等職業教育會計電算化專業人才培養方案(修訂稿)》的修訂、優化原則及體現
(一)多維價值取向———優化培養目標定位
2010版人才培養方案將培養目標定位為“培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，正確的專業認同，具備從事會計核算、常用財務會計軟件應用、會計電算化核算與軟硬件維護等方面知識和技能的，取得會計人員從業資格證書，初步具備助理會計師的知識結構及職業能力，適應會計領域發展及相關崗位需要的高素質技能型專門人才”。這一定位，僅以就業和人才需求為培養依據，缺乏對就業后職業發展方面的考慮，忽視了人的全面發展、終身發展問題。而多維價值取向是指我們在定位人才培養目標時，不再將要培養的人才籠統描述為“高素質技能型人才”，而是細化為“三人”培養目標，即“發展型人才、復合型人才、創新型人才”。這就需要我們加強終身學習意識和自學能力的教育，將學生培養成“發展型人才”;以豐富的人文課程和商務課程打造“復合型人才和創新型人才”。據此，在2013版人才培養方案中，培養目標修訂為“本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和職業素養，具有會計綜合職業能力、職業生涯發展基礎及終身學習能力，在企業、非營利組織單位會計及財務軟件維護一線工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才”。這一目標定位，關注到了人的全面發展、終身發展問題，能有效地引領人才培養和專業建設。
(二)“德文專實”交融———優化課程體系
2010版的培養方案更多地關注學生專業能力和技術應用的培養，忽視了學生人文素養和健康心理的培養，忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、職業道德、意志品格、心理情感等等。方案中，學生的德育目標要求較低，人文素養不高，導致學生偏重于技能，過于彰顯個性，缺乏合作意識和集體主義精神。2013版的人才培養方案彌補了2010版培養方案的缺陷。2013版人才培養方案中的課程體系堅持以就業為導向、以能力為本位、以適應學生多樣化發展要求為前提，探索構建以綜合職業素質和職業能力為主線的四大課程體系:德育課程體系、文化課程體系、專業課程體系和實踐教學體系。以上四大課程體系中的課程均分布在五年九個學期之中，互動交融。德育課程體系的課程有《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《創業與就業教育》、《心理健康》。文化課程體系的課程有《語文》、《數學》、《英語》、《體育與健康》及音樂、美術、書法等人文課程。上述德育課程體系、文化課程體系可以滿足學生提高科學精神、人文素質、學識品位、審美情趣、職業能力和創業素質等需要。在專業課程體系中，構建了“專業平臺課”、“專業方向課”。“專業平臺課”主要有《經濟學認知》、《會計基本技能》、《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》、《財政與金融基礎認知》、《經濟法基礎》、《稅收基礎知識》、《企業財務會計實務》、《財務報表分析實務》、《納稅申報與會計處理》、《財務管理實務》、《常見財務軟件應用》等;“專業方向課”有制造業企業會計、商品流通及服務業會計、財務軟件維護等方面的課程，實現專業課程內容與職業標準對接。在課程的時間安排上，第一學期就開設了專業課，使其“接觸專業早”。實踐教學體系包括企業環境與會計認知、會計基礎綜合實訓、會計電算化、會計崗位技術實訓、稅務事項綜合實訓、財務管理實訓、財務軟件實訓、會計綜合實訓、電算化會計核算實施與維護等項目，這些實訓項目既有與課程教學平行的崗位技術實訓，也有集中一個星期左右的綜合實訓。2013版人才培養方案總學時為5000個左右，其中德育課程體系與文化課程體系合計占40%、專業課程體系占38%、實踐教學體系占10%，為滿足學生的個性發展和為發揮各學校辦學特色，還預留了12%的選修課程。
(三)雙證融通引領———落實“雙證書”
在優化課程體系時，2013版人才培養方案還進一步推行職業教育學歷證書與職業資格證書并重的雙證書制度，實行雙證融通與銜接，使學校教育與職業培訓密切配合。學生畢業時除了畢業證書以外還取得一個或多個職業資格證書。
(四)因材施教拓展———滿足個性發展
為滿足學生個性化的訴求，在培養的后半期，預留了12%的選修課程，用于滿足特長生、學有余力學生、有升學意向學生的需要。選修的方向一是縱向提升學歷，通過“專接本”、“專轉本”、“專升本”等形式，轉入本科院校學習，取得更高學歷;二是橫向拓展職業技能，學習更多技能課程，增加就業機會、增加崗位遷移的能力。對有意愿縱向提升學歷的學生，開設基礎課程(英語、數學)和主干專業課的教學方面的選修課程;對有意愿橫向拓展職業技能的學生，開設相關的專業課程。
(五)模擬仿真實訓———破解“工學結合”難題
由于會計職業、會計崗位的特殊性，學生下到企業后，很難接觸到真實完整系統的會計核算資料，“工學結合、頂崗實訓”成為專業實訓一項難于完成的任務。有鑒于此，在設計實訓課程體系和規范實驗實訓條件時，要求學校進行必要的實驗實訓條件建設，并借助網絡技術與計算機虛擬技術，構建“系統化仿真式”實訓體系，為學生搭建仿真的實訓環境、提供仿真的實訓資料，使學生能體驗真實的工作過程，使實訓內容更加完整，實訓環節銜接緊密，實訓領域得以延展，實訓資源實現共享。
三、總結
