時間：2022-06-11 23:28:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇將進酒教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一 、預習跟蹤要適度
蘇教版新教材和以往的教材最大的區別在于，以往的教材容量較小，一學期六個單元，一些成冊的練習冊定下來使用率較高。而現在使用的新教材要根據實際需要重新整合。因此給學生定很多的資料比較浪費，學生只需要定一兩本認為較好的。
在課堂預習作業的安排上，老師先備課，然后由兩位老師執筆成案后再集體討論，定稿，付印。這樣的教案符合我們的教情和學生的學情。在預習這一部分，包括上節課重難點回顧，這節課的學法指導。比如預習《唐詩宋詞》則會側重從景和情方面提問，目的是引導學生感知課文，理解詩詞的情感和藝術手法。而在預習《史記選讀》中，則會側重對文言文虛詞，實詞及通假字的考查和重難句的翻譯。這樣，使預習和本學校的語文水平相適應，從而有利于提高預習練習的有效性，有利于提高學生的預習質量，給課堂也提供了有力的保障。有利于學生能力的增強和成績的提高。
二 、課堂重難點要適中
語文課堂上，是師生激情碰撞的舞臺，是教師完成教學任務和學生完成聽力任務的主陣地。因此，課堂上是“帶著問題來，帶著問題去”。帶來的問題要在課堂上通過師生討論，提問等方式得到解決。而對重難點的突破會通過聯想，遷移而產生新的問題，從對新的問題的解答過程中，教師和學生的解題、思考能力都會慢慢的得到提高。時下有句流行的話：“與孩子一同成長”。教師也要與學生共同進步，達到“教學相長”的境界。教學案的設計拉近了教師和學生的距離，同時也給師生留下了廣泛的空間。
三、 拓展延伸要靈活
首先，教學案上的拓展延伸，彌補了教材上沒有涉及卻又是與之聯系密切的內容。在學習《屈原列傳》的時候，可以補充一些后人對屈原悼念的對聯。例如“千古名勝又重新，是誰潤色江山？應追思屈子文章，賈生才調”。在學白的《將進酒》的時候，就可以列舉一些祝酒詩，例：《宣州謝眺樓餞別校書云》，《七絕客中行》等。拓展學生的思路，開拓學生的視野。
第三，除了比較閱讀和拓展內容之外。
還可以設置一些帶有啟發性的問題，以及和現實生活相聯系后的人生體味。例如讀了《管仲列傳》，聯系作者司馬遷的遭遇，談談你的感想。對于同學之間的關系，你是如何看待的。讓同學各抒己見。用不同的歷史眼光來看待作者對人和事的態度。讓學生根據本文所學的知識，談談自己的看法，教師起到導演的作用，進行點撥和總結，以拓展學生的概括能力和思維能力，同時對教師駕馭課堂的能力也是一個很好的歷練。
四 、提高層次要兼顧
一套優良的教學案，的確對于以往的手寫教案和別人編導的練習冊來說，是一個革新，是一個大膽的嘗試。然而要想有一套層次較高的教學案，就要注意下列問題。
1.全組老師先自備教材，查閱資料，確定重難點。
有自己的思路和教法。在集體討論會上，各抒己見，通過比較，把較好的授課思路匯總起來，形成定案，提前發給學生，以備課前和上課使用。讓學生提前知道學習內容，目標一致，消除課前內容的神秘感。
2.教師在參悟教材的基礎上，努力吸取各家所長，為自己所用。
新工作的教師常局限于教材的說法，成了教材的傳聲器，常給學生照本宣科的感覺，有了幾年的工作經驗后，又常常根據自己的理解去處理教材，上出來的課又常讓人過于淺白。因此，對待備課，即要有自己對教材的理解，同時還不能故步自封，止步不前。要想弄出有質量、上層次的教學案，必須大量地占有資料，運用自己獨特的鑒別力去審視他們，使之為己所用，使之和自己的教學思路有效嫁接。成為一份厚積薄發的教學案。這樣才能達到教學相長的目的。
3.備課的成功與否，還要看是否和學生的學習能力相適應。
如何回到瑯瑯書聲的世界里去呢？我想從以下“路徑”作些探索。
一、充分認識讀的意義
書讀百遍，其義自見。明確道出了語文學習讀的功效。
在文學創作中有建樹者，除個人天資、稟賦，閱歷外，酷愛讀書是其走向成功的一個先決條件，眾所周知，除了豐富的革命實踐經歷外，他創作的詩詞中洋溢著古典文學的醇香，與其熱衷于閱讀古典文章是密不可分的。沈從文能描繪出具有自然美，人性美的邊城風光，無不與他的閱讀息息相關。莫言問鼎諾貝爾文學獎，與他醉心于閱讀，筆耕不輟是分不開的。閱讀的重要性無須贅述。在眾多的場合中，我們發現人性被扭曲，道德變沙化，身旁的人有知識而沒有文化，這到底是誰惹的禍？無庸置疑，是我們的讀書太少了，讀而無法，讀而無效所導致的。
二、重視閱讀教學，拓展閱讀空間
語文教學必須重視閱讀教學。否則，往往是事倍功半，收效甚微。尤其是文言文教學，如果不重朗讀，只重逐字逐句地講解，學生沒有整體感知，缺乏語感，無異于識字教育一般，隔上一段時間就十分生疏了，怎談得上利用所學知識進行遷移性的閱讀呢？面臨這種情況，非常有必要加強學生的閱讀了，課本上的文章該讀的讀，該背就背，這種死記硬背的方法實際上比不厭其煩地灌輸，反復練習要強得多，盡管方法有點死，但死去才能活來，因為強灌的東西是死的，弄不好還會出現消化不良的病癥。我曾在不同的時間用不同的上法教過《將進酒》，有過截然不同的收效。早些年，我上這篇課文時，認認真真準備了六張紙的教案，從時代背景，作家作品，詩句內容，關鍵字詞含義，再到表達技巧，可以說夠詳細的了，課堂上滔滔不絕的滿堂灌，不時還自我陶醉，有點滑稽的是大部分同學奄奄欲睡，竟然有幾個同學打瞌睡，我懷疑學生沒有學詩歌的細胞，真郁悶！再上這篇課文時以誦讀為主，適當點撥，教室里熱鬧起來了，有學生還模仿想象中李白的樣子搖頭晃腦地誦讀，下課了，還意猶未盡，啊，我終于明白了：原來是自己的課堂教學忽視讀，一味包辦，抑制學生想象而導致課堂沉寂，讓自己勞而無功。后來，在我的語文課堂上，我把瑯瑯書聲還給學生，課堂終于有了生機。
語文學習僅僅靠課本上的幾篇文章，學生的閱讀量實在太少。因而，必須引導學習進行拓展閱讀，把課堂上的閱讀與課外閱讀連接是學好語文的必走途徑。美國當代教育心理學家加涅說：“現代的研究指出，為了學習任何一樣語言信息而進行的教學，其重要特點是提供和這樣信息聯系在一起的或者可以配合起來的更大的有意義的知識。”要進行課外連接閱讀，教師對學生的閱讀必須在一個階段有全盤規劃，比如：高中階段要安排學生讀哪些篇目，達到什么目標，如何有序的進行安排都要具體明確。對教師來說，工作量大，就務必發揮教研組成員的集體智慧，明確分工協作。在這個工作中，首先要體現與教師的引導作用，找準讀的切入點，教師先讀，并示范寫出閱讀批注等。創設師生、生生與文本對話的平臺，在這個過程中，教師也是學習的參與者。新課程標準提倡“教師在設計課程時成為一個成長的角色”，我想這話是很有道理的。然后，教師還需要搭建另外一個有閱讀成就感的平臺，把優秀的學生作文編成冊，讓學生體會到閱讀的甜頭，自然就會干勁十足。
總之，語文學習必須回到語文本身的特點上，重閱讀，落到實處，才會卓有成效。
三、注重讀自然，讀生活
語文學習中常有這樣的困惑，有很多學生很難走進文章的情景中去，總感覺被一堵無形的墻隔離于作品之外。某種表達的要領清楚了，可就是無從下筆。其根源，生活體驗少，心中無物。因而，語文的學習必須與豐富多彩的生活相結合。美國教育家科勒捏斯說：“語文學習的外延與生活外延相等。”“行萬里路，讀萬卷書。”此話不無道理。顯然，我們重視了生活體驗與積累，就有話可說，寫起來就底氣十足，讀起文章來就會“使其言皆出于吾之口，繼以精思，使其言出于吾心”的妙感。從此，不再淪為徘徊于文章情景的門外漢。
中國學生發展核心素養的提出，標志著教育方向從對知識、技能的關注轉移到對‘人本’的關注。我校結合時代對學生發展提出的要求，針對郊區地域特點和學生特有的思想、品德、文化基礎和經歷體驗等因素，緊圍繞三個方面、六大素養、十八個基本要點，初步構建了理念先植，學科再現，課外延展三維立體培養方略，努力實現學生發展的再提高。
一、以學校文化體系的常模化，形成學生核心素養發展內驅力
1、以關注全體學生發展確立辦學理念
本著對學校的文化精髓，即為師生的意識形態這一認識，近年來，我校針對生源特質，將實現郊區學生基本行為習慣“低進高出”的可能、個體發展“由單一到多元”的可能、教學質量由“個別落后到全面突出”的可能、師生發展“人盡其才”的可能，即“讓生命擁有一切可能”作為一以貫之的辦學理念。學校在實現不同層次的“可能”中，探尋學生核心素養培養的途徑和方法，廣大教師在實現不同目標的“可能”里，研究學生發展核心素養的平臺和策略。
2、以培養全面發展的人定位培養目標
學校培養 “健康、有志、文明、有為”的社會人，定位為培養目標。其特質有強健的體魄、明確的志向、文明的素養、為社會貢獻積極力量的能力。近年來，學校文化體系逐步得到完善，利用校園文化建設這塊主陣地進行宣傳，在醒目位置懸掛科學家、政治家、藝術家、文學家等畫像和事跡簡介，制造宣傳氛圍，使學生熟知他們的成就，勵志為學習的榜樣，并在不同程度上內化為教職工和學生的價值取向。其中還包括“正德、樂學、善思、篤志”的校訓，“追求優質教育，實現主動發展”的辦學思想等等，學校文化得到教師的高度認同，家長的積極擁護，社會的共識贊賞，極大程度的推動了學校主動挖掘潛質，形成行動實踐的內驅精神能量。愈來愈多的課堂、活動彰顯了學校文化的亮色，越來越多的學生個體多維度發展彰顯出核心素養的形成與生長。學生在學校校園生活中快樂、健康、進步中，文化基礎不斷得到豐盈、自主發展相應得到釋放，社會實踐逐步變得開闊深入，以核心素養為關鍵的教育DNA傳遞和建立正在進行。
二、以校本研修為平臺，著力打造幸福課堂，落實學科核心素養
1、落實立德樹人理念，提高自身專業素養
抓好以教研組為單位的“三級”校本研修工作。一級研修重在理論提升，核心內容為課程標準、六大學生核心素養解讀等；二級研修重在集體備課，核心內容為，以“培養全面發展的人”為核心的核心素養的十八個基本要點在教學內容及課堂教學策略的設計與落實。三級研修重在課題研究，重在雙向觀課議課，核心為教法、學法研究，圍繞圍繞區進修學校帶領全區研究的課題“打通助學通道，建設幸福課堂”，深入研究自己的課題“依托三維課程目標，打通助學通道，打造多維幸福課堂”。分別從知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標去探討課堂的多維幸福角度、幸福指數，將三維目標與學科素養的整體框構有機結合，全力落實學科素養，知識與技能：學生學懂、學會、能應用，體會駕馭知識、提升能力的幸福感，全面落實核心素養中的人文積淀、人文情懷、神門情趣三個基本要點；過程與方法：在做中學、學中做、在做與學中體驗過程、探索方法，在質疑、判斷、比較、分析、歸納、綜合等諸多能力的提升中形成為日后解決類似問題路徑和經驗而獲得的幸福感，全面落實核心素養中的理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善思、勤于反思、信息意識六個個基本要點；情感、態度、價值觀：在探求知識過程中，逐步能夠有積極的情感和態度，逐步形成科學的價值觀，從而能夠讓學生于自我能夠自信獨立、主動進取、健康高雅、嚴謹求實，自然能夠真愛自然、好奇求知、崇尚科學，于社會能夠熱情樂觀、樂群合作、尊重多源，體會能夠處理好自我、他人、自然、社會關系的幸福感，全面落實核心素養中珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用九個基本要點。
2、創設真實教學情境，搭建素養培育平臺
在核心素養的內涵中，非常明確地將人的道德素養置于重要地位，比如家國情懷、責任擔當等，這些正是中華優秀文化傳統的底蘊和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，我校教師在不同素養培養過程中，予以學生不同的引導途徑，培養學生獨立思考、批判性思維能力，以及創造性地解決問題的能力。組織各學科教師認真學習專研核心素養的內容和教育途徑，備課時，要在教案中有專門的核心素養教育內容的體現。如各班在課前五分鐘演講活動中，宣講科學家和名人故事，從中體會他們的品質特性；品德與社會課堂上，學生與古今中外名人的相遇；物理學科中，學生與名家大師的對話；美術畫室里，學生與精妙作品相望，往往在這些跨越時空的感知中，大大激發了學生的國家熱愛的情懷，對科學精神的向往，對學會學習的渴望，更促進了學生個人發展的追隨方向。
3、回歸課堂生活本真，拓展素養培育途徑
我校各學科教師牢牢抓住課堂主陣地，發揮課程育人功能，實現學生素養發展目標。如：語文組教師充分利用語文課堂主陣地，激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養，注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養，讀名家名著，寫讀書筆記，一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。、
體育學科教師堅持充分利用體育課，讓學生擅長一項體育運動并能夠在生活中積極運用，培養學生良好的毅力與耐力等體育品質；通過進行武術操、足球訓課、冰上運動等常規集訓培養學生健康行為；以追蹤體育賽事，了解體育名人為課堂拓展，樹立精神榜樣。
美術學科充分利用美術課堂引領學生利用廢棄的物品制作精美的花瓶、紙盤創意、絹花展示、設計班徽等，獨具匠心的構想，積極促進了學生藝術審美情趣的發展，百花齊放的創意表達激發學生的自我藝術展現。
政治學科開展“交流主題”學習實踐活動，深入滲透核心素養教育。通過每課之后的《核心素養成長積累卡》將知識內化成核心素養，培養學生認識到學習不僅表現為接受和掌握，而且表現在探索、發現、體驗和感悟，可以從一切盡力中學習到學會思考、認識世界、關愛他人、遵守規則。
通過校本研修進一步指導了各學科把學生發展核心素養作為教學設計的依據和出發點，進一步明確各學科的育人目標和任務，通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實學科核心素養。培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我們將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中提升。
三、擴大課外活動教育延展，深化學生發展核心素養
1、參觀侵華日軍731部隊遺址、哈軍工紀念館等研學活動為載體，感受祖國從貧弱受辱到自強不自的奮斗歷程，通過特定節日和主題升旗儀式、“我和國旗合影”等活動，內化家國認同情懷。走近科技發展歷程，樹立責任與擔當。組織帶領學生們暢游科哈爾濱市科技館，孩子們在動手與親身參與的過程中體驗力、熱、光、電的科學樂趣，在科學規律的探尋的過程中，觸摸科學家的執著。時代的責任與擔當自然而然的萌生！
2、通過校園文化節活動，演繹經典詩詞，內化人文情懷。以校園文化節為依托，組織開展了讓青春走進經典展演大會，書聲朗朗中，師生同臺，穿越時空；書韻留香里，孩子們與經典相遇、相勵、相慰。《木蘭詩》、《論語》、《公輸》等等詩篇，在孩子們齊誦、舞蹈、表演等多樣的表現形式下，靈動而深刻；《將進酒》、《水調歌頭》、《滿江紅》等，在老師們的激昂情緒的爆發中，鮮活而震撼。每次詩詞展演，我們都能欣喜的看到，舞臺下，孩子們反復研讀，分析人物，揣摩作者心境，體會現實情感；舞臺上，學生們入情入境，激情澎湃，沉醉其中。一場詩詞展演，能夠幫助學生們透視社會歷史的印記，遣興抒懷；更能夠承載鄉愁家國，領略祖國山水田園。學生的文化底蘊在學科的外延中得到增強 ，家國情懷油然而生！
3、以心理健康教育活動為載體，樹立健全人格。通過“愛在屋檐下”心理健康專場活動，師生角色互換，調節情緒，理解師愛，樂于溝通，共筑師生心靈彩虹橋，助力學生心理健康成長，樹立健全人格。
