時間：2022-02-14 08:27:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：成人教育；教學質量；監控
近年來，隨著成人教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人教育的規模也在迅猛發展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受成人教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入成人教育大眾化發展的歷史進程；另一方面也加劇了成人教育規模與質量之間的矛盾。在成人教育大眾化背景下，如何構建與新世紀成人教育的人才培養目標和要求相適應的、突出高素質的創新型、應用型人才培養質量特點和可操作的教學質量評價和監控體系，促進成人教育教學秩序的穩定和教學質量的整體提高，已成為社會各界普遍關注的重要問題。
一、教的質量監控系統
（一）教學計劃制訂及執行情況的監控
教學計劃的制定與管理，是確保成人教育教學質量規格的主要環節。成人教育教學計劃的制訂，既要體現出學科專業的規格水平及其科學性、規范性的特點，又要體現出成人教育主要是培養應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質量的功能作用：
1.教學計劃對課程的設置，應體現出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎理論和專業基礎理論課程的設置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業課程的設置強調實用性、應用性和前瞻性。③強調知識結構的復合性，隨著新技術的應用，加強計算機應用技術和實踐性教學環節。
2.教學計劃對課程的規格、內容應有明確的規定。可以從教學的講授內容、課程規格、學科要求等專業規格、水平方面，限定教師按課程規格教學，在課程規格要求的范圍內創新發揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質量規定的要求。
3.教學計劃對每門課程的面授學時數，都應有具體而明確的規定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規定的學時數講授，從而在課程的教學時間和內容等方面，保證了課程規格的落實、完成，進而有效地保證了教學質量的規格要求。
4.教學計劃對學生每門課程的自學時數、作業訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規定，進而保證課程教學質量的規格和要求。
要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。
（二）教學過程的監控
1.教師的選聘監控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人教育教學質量的關鍵環節。當前，我國成人教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質量規格的角度把好教師聘用關，嚴格按規格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。
2.課堂教學的監控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規定的目的、內容來進行；他的學術水平、治學態度、為人師表和授課方法對教學質量起著關鍵的作用。課堂教學的監控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規教學檢查動態地掌握教師教學的過程。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。
3.考試環節的監控。考試監控包括考前監控、考試過程監控和考后監控第三個方面。考前監控包括考試形式和內容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監控包括監考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。
（三）集中性實踐環節的監控
集中性實踐環節包括實習和畢業論文（設計）。成教生的集中性實踐環節大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質量的好壞往往是學校監控的一個薄弱環節。就目前成人教育畢業論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數少，沒有達到規定的字數。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業論文，如果出現這些疵點，必然反映不出教學質量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環節的監控工作，也是成人教育教學管理部門一項十分重要的工作。
二、學的質量監控體系
（一）生源情況的監控
隨著成人教育的不斷擴招，成人本、專科的錄取分數也不斷降低。同時，近年來成人專科報名取消了畢業證書的審核，從而導致大量的初中畢業生通過成人高考直接接受成人教育。所以對錄取生源情況的監控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據生源情況適當地調整教學計劃和進度，教師也可以根據這些信息適當地調整上課的內容，以保證這些初中生能適應成人高等教育的學習。
（二）學習過程的監控
學生是學習的主體，學生學習過程對教學質量的好壞起了關鍵性的作用，對利用業余時間來接受成人教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監控包括學生出勤及上課情況，作業完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業作業的完成質量等。
昆侖山呼嘯的風雪，卷走了我一生中最好的年華．它濃重的身影，橫亙在我生命的原野上. 我步入這座高山的時候，還是個稚氣未脫的少女. 十二年后，當我離開這座山時，已是人近中年了！昆侖山在向我索取了高昂的代價之后，饋贈我一件終身享用不盡的珍寶，這就是青年時代艱苦生活的磨煉.
我是個醫生，而且自信是個不錯的醫生. 我之所以寫起小說，就是因為對昆侖山的摯愛. 它是我心中一顆充滿活力的種子．
昆侖山是值得用如椽大筆去揮寫的. 在我國燦爛的古代文化之中，它有過無數輝煌的傳說. 在高高的昆侖山巔，長著頂天立地的稻谷，它的每一粒谷米，都是珍珠和美玉. 黃帝巍峨壯麗的帝宮，是百神聚議的地方. 然而，現實中的昆侖山，哪有什么天稻！哪有什么宮殿！它是一個嚴酷的冰雪世界. 在這被稱為“世界第三極”的冰凍雪國里，生活著我們的邊防戰士. 告別父母，遠離家鄉，四面八方的稚子在昆侖山上被鑄成了鋼．
我曾急切地尋找所有描寫昆侖山的文學作品. 他們有的寫得真好，令我贊賞、令我感嘆. 但每每于掩卷之后，又生出一絲淡淡的惆悵：這同我心中那座雄奇偉岸的高山，似乎并不能完全重合. 像一架尚未調試到極佳狀態的電視機，總有一點重影，有幾行波動．
這怪不得別人. 有一百個人，就有一百座昆侖山吧！那座屬于我的昆侖山，時時像雕塑一般，凸現在眼前. 陸游的兩句話，簡直像為我寫的：夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來. 我想試著勾畫我心中的那座昆侖山．
只是，我行嗎？一個“”時期的初中畢業生. 雖然有一張大專文憑，但那是醫學的，與文學可不搭界. 那場可怕的“革命”，中斷了我們這一代人的學業. 除了醫學，對于數理化，對于文史哲，我似乎總停留在一個初中生的水平．
我跳到空中，像一個第三者一樣，冷靜地分析了一下我自己. 不要抱怨命運吧. 每一代人，由于歷史的限制，都有自己特定的趨勢. 不必過于驕傲，也不必過于沮喪. 如果把這叫作命運，那它是一回事，自己的努力則是另一回事. 與我們每個人密切相關，可以左右的，是第二件事. 我這個人別無長處，但是不怕吃苦. 這要感謝昆侖山，我經歷了那種罕見的艱難困頓之后，一般的苦便難不倒我．
電大中文專業招收自學視聽生，我報了名. 沒有時間聽課，見不到輔導老師，有好些科目，連教科書都買不到．于是只有向別人借書來讀. 上午借，下午還. 臨到考試，便連書也借不到了. 我有時頗感滑稽，覺得自己有點像高玉寶. 記得參加第一門考試之前，內心緊張之余，竟感到有些凄楚，覺得這真是自找苦吃．
還好，我的成績相當不錯. 一路考下去，我以各科平均八十多分、畢業論文“優”的成績，結束了電大的學業. 現在，總該開始了吧！嗯，不行. 學然后知不足. 我這才知道自己太淺薄了. 文學上無數本名著等待你翻閱、無數位大家矗立在前頭，壓得人只能仰視. 我又一頭扎進書籍中去．
學習不是目的. 學習是為了創造. 沒有學習，便沒有創造. 但總是學習，也沒有了創造. 我――又重新上路.
業績：作為演員，劉梓嬌還是一個新人。2008年，劉梓嬌被高希希導演選中，參演了《狙擊手》。在劇中，劉梓嬌飾演了八路軍護士小梅。對于從來沒有學過表演的劉梓嬌而言，第一次拍戲還是有些難度的。但是導演高希希對劉梓嬌在表演上的悟性給予了很高的評價。劉梓嬌知道對于表演她當時還是一個門外漢，受到表揚是因為單從人物性格來說，“小梅”這個人物很簡單、單純，表演上的難度相對小一些。第一部戲對劉梓嬌而言是一個學習的過程、開竅的過程。通過這個角色的扮演讓她學到了很多，也讓她愛上了演員這個職業。之后，劉梓嬌飾演了《高粱紅了》中的李月，《三國演義》中的曹皇后，《賢妻良母》中的陸秀萍。最近，她又投入到由林心如監制并主演的電視劇《傾世皇妃》中，扮演“刁蠻公主”連思。劉梓嬌的影視作品雖然不多，但每一部作品中都能看出她的進步和成長。她用心體會著每個角色，認真地演好每場戲，她享受這種拍戲的過程。
出道：說起劉梓嬌的經歷，不得不讓人敬佩，她有一份傲人的簡歷。初中畢業后，劉梓嬌就留學澳洲。爸爸的家教甚嚴，為她選擇了一所女子高中。為了照顧女兒，劉梓嬌的媽媽也由此開始了陪讀的日子。
劉梓嬌學習很認真刻苦，成績一直很優秀。2001年，當劉梓嬌正在準備迎戰高考的時候，她的媽媽在街上看到由香港TVB舉辦的華裔小姐比賽。媽媽希望女兒能借這個活動調劑一下緊張的學業。沒想到抱著參與一下心態的劉梓嬌一舉獲得了悉尼華裔小姐冠軍。與此同時，她在學業上也交出了漂亮的成績單，考入了澳大利亞新南威而士大學的法學專業。劉梓嬌期望有一天能成為一名律師，這也是爸媽對她的期望。讀法律是很辛苦的，一直陪伴在劉梓嬌身邊的媽媽，深深感受到了女兒的每一點付出。除了讀法律專業，劉梓嬌還同時修讀了商科。經過5年的學習，劉梓嬌提前半年獲得了法學和商科的雙學士學位。她的爸媽都為她感到驕傲。
就在劉梓嬌準備畢業論文的時候，媽媽又看到了鳳凰衛視舉辦的“2006中華小姐環球大賽”的信息。媽媽鼓勵劉梓嬌參加，證明自己的美麗和智慧。正面臨畢業，即將踏上社會的劉梓嬌也想借此機會對自己各方面的能力做一個考量，同時結交一些來自世界各地的朋友。劉梓嬌在這次比賽中再一次獲得了肯定，成為全球總決賽亞軍。前后兩次獲獎，都沒有改變劉梓嬌成為律師的目標。因為她讀的是英美法系的法律，所以她打算到香港考律師資格證。
智慧與美貌在劉梓嬌身上完美結合。劉梓嬌到香港后，鳳凰衛視邀請她擔任外景主持。她先后主持了多個慈善晚宴。也就在那時她被高希希導演選中。高導演力邀她出演《狙擊手》。對演戲一竅不通的劉梓嬌想要嘗試一下新的挑戰，但又舍不得放棄自己的法律專業。律師是一份能獲得高收入和較高社會地位的職業，是多少人求而不得的。劉梓嬌辛苦拼搏這么多年，眼看就能夢想成真成為律師了，此刻放棄，是否值得呢？劉梓嬌的媽媽年輕時也是位演員，她為了家庭放棄了自己的演藝事業。媽媽雖然從來沒有為自己的選擇后悔，但她對劉梓嬌說：“趁年輕，可以選擇自己喜歡的事情做，但如果選擇了就要做好。”可是劉梓嬌的爸爸一直不同意女兒放棄律師職業去當演員。劉梓嬌最終選擇了嘗試一下演戲，誰知她居然一發不可收拾愛上了演員這個職業。她希望用時間和自己的成績向爸爸證明，無論什么職業只要努力都能取得好成績。
遺傳：劉梓嬌的美麗完全源于媽媽。就連爸爸都說她跟她媽媽年輕時幾乎一模一樣。或許媽媽熱愛演戲的細胞也一并遺傳給了劉梓嬌，才讓她這么熱愛表演。
愛情：受爸媽的影響，劉梓嬌是個思想非常傳統，家庭觀念很重的人。她覺得一個女人到什么年紀就該做什么事。她不會因為自己的演藝事業而忽略自己的感情生活。家庭是她生活中不可缺少的部分。她甚至愿意將來為了家庭少拍一些戲。演員對她來說只是一種職業，她享受的是這份工作的過程。她希望觀眾在看到她演的戲時，能由衷說一句：這個女孩演得真好。那樣她就滿足了。因為演員這份職業是她放棄成為律師而換來的，她更要努力做好。
人生格言：言說好語，身行好事，心存好念，這是劉梓嬌一直以來的為人原則，也是爸媽從小教導她的。因為遵循這個原則，讓她一直活得很快樂。
只知道，確定了就義無反顧。要輸就輸給追求，要嫁就嫁給幸福。
人生并非只有一處，繽紛爛漫，那凋零的是花――不是春天。
你也許曾被這些片段吸引，也許讀到這些小詩，感悟到了人生意義的點滴。但你可能不知道，它們都是出自汪國真之手。而他，26日凌晨，永遠離開了我們。
4月26日凌晨兩點十分，中國藝術研究院藝術創作院藝術家、當代詩人、書畫家汪國真，因肝癌醫治無效去世，享年59歲。這位在90年代掀起一股“讀詩熱”、詩集銷量以百萬計的文學巨人最終還是走向了“遠方”。
汪國真1956年生于北京，祖籍福建廈門，畢業于暨南大學中文系。在上世紀90年代掀起一股“汪國真熱”，其詩句“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程”等影響了整整一代人。據悉，主席曾引用他的詩句“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山”，向世界重申中國爬坡過坎、闖關奪隘的改革決心。這使得汪國真的詩歌作品更廣為人知。
汪國真1
汪國真的詩，青春，勵志，溫暖――
汪國真寫詩之路
詩人不是救世主，也不要故作深沉，寫出自己的特色與真情實感就足矣。
汪國真祖籍廈門，父母自廈門大學畢業后被分配至勞動部，1956年，汪國真在北京出生。在機關大院長大的汪國真，父母對他給予的最大影響是讀書的習慣，他在八九歲時接觸了《三國演義》、《水滸傳》、古典詩詞，通過大院間的互相借書，讀了《復活》和《安娜?卡列尼娜》。
1971年，15歲的汪國真初中畢業。“我們班40多個人，四五個能夠上高中，主要是工農兵子女。一部分去插隊，還有一部分進工廠。我的幸運呢，就在這里――我被分到工廠了，開X51立式銑床。”“那不是童工嗎？”“就是童工啊！”汪國真說，“才15歲，正是渴睡的時候，最怕上晚班，總打瞌睡。”
就在北京第三光學儀器廠，汪國真度過了7年“三班倒、開銑床”的工人生活，荒廢時間在打撲克與乒乓球上，“要說學習吧，也就偶爾看看小說”，“我以為自己要一輩子當工人了”，心有不甘。他認為自己的領悟能力還可以，因為曾經獲得北京儀表局銑工比賽第一名。
1977年恢復高考的消息突然傳來，他憑直覺感到“要憑很短時間改變命運”。他早知道暨南大學各方面條件比較好，“還有游泳池”。1978年9月，汪國真考入暨南大學中文系，時年22歲，他感到他的好日子來了。
“考文科有點違背我的初衷。”他說。汪國真的興趣是去學理工科，家里也希望他將來往技術型人才方面發展。但是汪國真仔細衡量了一下自己的水平，覺得沒上過高中，報考理工科肯定吃虧，而文科相對來說把握更大。“我小時候看《三國》《水滸》讀唐詩宋詞，總算是看過一點書。”汪國真說，學文不是自己最初的志向，某種意義上說是迫不得已。
迫不得已選擇文科的汪國真，考上了剛剛復辦的廣東暨南大學中文系。這是一所華僑學校，硬件設施比當時大部分高校都要好，汪國真覺得在這里讀書挺舒服。大學時代的汪國真屬于各方面都不顯山不露水的那種，以至于老師和同學對汪國真后來的走紅都大跌眼鏡。去年暨南大學百年校慶，廣東電視臺采訪了汪國真的一位老師，老師說，沒想到這個學生會出名，他也就是個中等成績，很難讓人注意。汪國真說自己只有兩點與眾不同，一是寫字速度奇快，考試時永遠是第一個交卷;二是閱讀雜志奇多，他每天都跑到閱覽室去翻閱各種報刊，目的很簡單，就是投稿。他開始進行“寫作”，形式是詩歌，從實用角度出發，那是所有文學體裁中字數最少的。他自有“謀略”：“我的字差到連畢業論文都是找人謄寫，編輯要看我的字會非常費勁。我這個人比較善解人意，我就要替人家考慮。你寫得長，編輯沒人認真看，即使寫得不錯，也是白寫。詩歌字數少，可以讓他在厭煩前看完。”汪國真表示他看過“朦朧詩派”北島、顧城、舒婷等人的詩，但是受影響很小。他的同班同學張潤森則表示：“他寫得很多，但寫得很差。”汪國真抄錄了很多報紙雜志的通訊地址，并且細心揣摩它們的文字風格，然后挨個投稿。那也是汪國真遭遇退稿最多的幾年，退回來的稿子就換一家再投，如此循環，樂此不疲。“也說不清楚為什么，可能就是覺得發表文章很光榮吧。”那個年代學校里創作風氣都很濃，汪國真就這樣開始試著寫詩。
1979年4月13號，汪國真對這個日期記得很牢。那天在食堂吃飯時，一個同學告訴汪國真：“《中國青年報》發表你的詩了。”汪國真第一反應是“你蒙我呢”，自己沒往中國青年報投過稿啊。同學說真的，好像是寫學校生活的一組小詩，汪國真半信半疑地跑去女生宿舍借報紙。學校給男生宿舍訂的是《南方日報》，《中國青年報》只有女生宿舍有。汪國真看到4月12號的中國青年報上確實發表了自己的詩，一時狂喜，可還是摸不著頭腦。過了一禮拜，中國青年報記者梁平給汪國真來了一封信，信中說汪國真同學你好，我在你們學校的刊物上選了你的詩發表，現寄上稿費兩元，希望你以后繼續給我們報紙投稿。這封信和稿費給汪國真“莫大的鼓舞”，兩塊錢夠他請同學們下一次館子了。最重要的是，自己沒主動投稿，居然能被大報選中，簡直是天上掉餡餅，汪國真覺得自己“還行”。
那是汪國真的詩第一次公開發表。
這個“被動的”事極大地鼓勵了汪國真，從此，他常去閱覽室，記下地市級以上刊物的地址，“把作品像撒網一樣撒向全國各地的報刊”。90%是退稿，3個月后換信封再投往另一家，“我當時寫和投都很隨意，對自己要求不是很高”。也有人認為他有極強的“發表欲”，但他認為自己是“有事業心”的人。
汪國真2
手抄本到暢銷書
關鍵詞：會計專業；教學模式改革 ；探索與實踐
職業教育的辦學模式，長期以來是以學歷教育為主，按知識結構進行教學設計，其培養目標及市場定位與現實相脫離。市場經濟下的職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，面向社會、面向市場辦學，并依據知識結構、能力結構安排課程結構。我們對會計專業教學計劃重新設計，將實訓由半年改為一年，減少基礎課，增加實踐課，重點培養學生的職業能力。如何科學的安排兩年的理論教學和一年的實踐教學（簡稱2+1教學模式），我們進行了有益的探索和嘗試。
一、“2+1”教學模式的可行性
（一）理論依據
2004年6月全國職業教育會議在江蘇召開，教育部部長周濟在會上發表重要講話。他指出，職業教育就是就業教育，中等職業教育的辦學方向絕不是中職升高職，中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養高素質勞動者。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。中等職業教育基本學制以三年制為主，堅持以能力為本位，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養，專業實訓時間應為半年至一年。這種培養目標的明確定位和強化職業能力培養的指示精神，要求我們必須改革原有的辦學模式和觀念，也是我們推行“2+1”教學模式的理論依據。
（二）可行性分析
第一，“2+1”教學模式，增加了實訓時間，強化了職業技能的培養，符合培養高素質勞動者培養目標的要求；第二，“2+1”教學模式注重能力培養，減少了理論課，提高了學生的動手操作能力，符合當前學生學習的特點，定會受到學生的歡迎；第三，我校會計專業已連續招生三十多年，積累了豐富的專業辦學經驗，有一支善于改革的教師隊伍，教學設施和校內外實訓條件完備，完全能滿足新的教學模式的需要。第四，按“2+1”教學模式的理念，可將不同學制，不同專業、不同層次的教學過程演化為“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一種可以根據定單要求進行調整的教學模式，必然具有較強的生命力。
（三）推行方略
第一，要求專業系部依據新的培養目標和教學模式，對原有的教學設計進行調整，制定出新的科學和切實可行的教學設計。主要內容應包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。第二，學校對系部提交的專業教學設計，進行分析和研討，制定出實施性教學計劃。第三，各科教師，要改變教學觀念，根據新的教學設計認真組織教學，把教改的精神落實到實處。第四，強化實踐教學，各專業要加強對雙師型教師的培養，制定詳細的實踐教學計劃和實踐教學大綱，進一步加強校內實驗室建設和校外實習基地建設。
二、“2+1”教學模式設計
會計專業是我校的骨干專業之一，本專業設計的主要內容包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。
（一）招收對象與學制
招生對象：初中畢業生
學制：三年
（二）培養目標與要求
本專業培養適應社會主義市場經濟建設需要，既具有會計專業理論水平，又具有較強的會計專業技能，適應行政機關、企事業單位會計核算、財務管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發展的應用型高素質勞動者。具體要求是：
學生應熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有崇高的思想品德，強烈的社會責任感和良好的職業道德；具有積極進取的職業心理素質，勇于自謀職業和自主創業。
學生應具有必備的文化基礎知識，掌握本專業所需的基礎理論、專業知識。并在此基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應各單位會計核算、財務管理第一線崗位需要的實際工作能力和素質；具有繼續學習的能力和適應職業崗位變化的能力；具有健康的體魄、良好的體能及健全的心理。
（三）知識能力結構與就業崗位
1、知識結構。通過理論教學，本專業畢業生應具備以下知識：（1）掌握本專業所必需的應用文寫作、經濟數學、計算機應用等文化基礎知識；（2）掌握本專業所必需的市場營銷、企業管理、財稅與金融、經濟法規等方面的專業基礎知識；（3）掌握會計、財務、審計及會計電算化等專業知識。
2、能力結構。通過理論學習和技能訓練，本專業畢業生應具備以下能力：（1）具有較強的語言、文字表達能力；（2）具有較強的社交能力、公關能力；（3）具有較強的計算機操作與應用能力；（4）具有較強的會計實務操作能力及進行會計核算、會計監督、會計分析的能力；（5）具有較強的會計電算化操作能力；（6）具有較強的企業財務管理、分析與決策能力，籌資、投資分析與決策能力，盈利分析能力以及計劃編制能力。
3、就業崗位。根據勞動力市場戰略的要求和經濟發展的需要，結合職業教育的目標及本專業的特點，本專業就業崗位主要有：（1）企事業單位的出納人員；（2）系統管理員；（3）系統操作員；（4）數據審核員；（5）專職會計員；（6）系統維護員；（7）企業內審、國家審計、社會審計之審計人員；（8）其他行業經濟管理人員等。
（四）課程設置、學分及時間分配
根據培養目標和業務規格的要求，本專業的課程由基礎課、專業課、選修課和綜合實訓課幾部分組成。
1、必開基礎課。主要包括：計算技術、語文、數學、英語、計算機應用基礎模塊、體育、思想品德修養等。
2、必開專業課程。主要包括：經濟法、財稅與金融、基礎會計學、財務會計、成本會計學、財務管理、審計學、會計電算化、統計學原理等。
3、選修課。包括：市場學、企業管理學、公共關系概論、小企業會計、思想品德修養、市場經濟概論、財務會計法規、商品學、電子商務基礎、管理會計、商品經營、商務禮儀、商業心理學、創業與就業、生理衛生與健康等。
4、專業實踐教學。實踐教學包括社會見習、教學過程的課堂實踐、專業模擬實習、畢業設計等環節。課程實踐教學反映在相關課程的教學進程中，專業實踐教學有以下內容：
（1）社會見習：第一、二學期各安排一周。教學見習的主要任務是通過參觀學習，了解工業企業、商品流通企業或其他企業、事業單位的生產和經營情況，了解企、事業單位各業務部門的性質和任務，了解會計人員應有的業務素質及業務工作范圍。
（2）會計電算化培訓及考核：應在第四（或第五）學期組織學生參加會計電算化集中培訓，并參加財政部門的會計電算化考核，畢業生應獲取會計電算化等級證書。
（3）珠算等級證書培訓：在第一、二學期應組織學生每天進行一定時間珠算練習，直至達到普通五級以上水平，畢業生應獲取珠算普通五級以上證書；
（4）專業模擬實習：時間第五學期。主要任務是對會計核算進行模擬操作，可安排在校內手工模擬實驗室、會計電算化實驗室或教室分別進行，其主要內容有：
①會計基礎模擬訓練 ，包括數碼字的書寫，原始憑證的填制等；
②會計崗位模擬訓練，包括出納崗位模擬訓練、債權債務會計崗位模擬訓練、存貨會計崗位模擬訓練、費用會計崗位模擬訓練、工資崗位會計模擬訓練、成本會計崗位模擬訓練、投資會計崗位模擬訓練、收入和利潤會計崗位模擬訓練、會計報表崗位模擬訓練等；
③綜合會計模擬訓練，可設計一套綜合模擬習題，以原始憑證的方式給出經濟業務，讓學生按規定的會計核算程序進行填制審核憑證、登記賬簿（建賬、結賬、對賬）、編制會計報表、會計資料整理裝訂、會計報表分析等。
④會計電算化模擬訓練，可利用手工綜合模擬習題，在電算化實驗室采用不同的會計軟件進行上機模擬，并把模擬的結果與手工模擬結果進行比較。
（5）畢業實習與論文：時間安排在第六學期。畢業實習是培養學生綜合運用所學知識和技術解決實際問題能力的綜合實踐教學環節，在畢業實習期間，學生結合所學專業知識，就某方面的問題聯系實際撰寫實習報告或畢業論文。
（五）教學進程及學時、學分分配表（略）
三、教學實踐探索
“2+1”教學模式設計，只是新的教學模式下的一種教學計劃或教學指導方案，是否科學可行，教學過程檢驗是一個重要的環節，應把教學內容改革、教學方法改革、考核方式改革等貫穿到教學之中，對發現的問題提出建設性的意見，使教學設計更加完善和科學。
（一）轉變教學觀念
新的教學模式實施有賴于教師的理解并具體化 ，而教師教學觀念的轉變則是關鍵性的前提，沒有合乎時代的教學觀念，也就沒有符合時代需要的教學行為。現代教學觀念，既重視發揮教師的主導作用，又強調學生的主體地位。作為職業學校的教師因培養目標和學生來源異于其他教育機構，要樹立教師的主導作用與學生的主體地位兼顧共融的教學觀，樹立培養職業能力與職業操守相結合的發展教學觀，樹立充分發揮學生主觀能動性的啟發式教學觀。特別是要有一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生的服務意識，要把教書育人放在首位，用自己積極健康向上的言行引導學生，用自己精業敬業的工作精神感染學生，用自己高尚的人格力量影響學生。
（二）推進教學方法改革
教學方法是教師為實現教學目標而開展教學活動的一切方法的總和。教學方法種類很多，要根據授課內容及教育對象的不同靈活選用。一位老教師說的好：只要你課講的活，學生愿意聽，且能學的會，就是好方法。這里的“活”主要是教學方法選用得當，駕御課堂能力強，還包括教師對教學內容的把握及語言表達能力等 。這里的“會”是指教學結果，是對教學方法及過程的檢驗。我們在財務會計、財務管理、審計等課教學中 推行“案例教學”、“啟發式教學” 和“討論式教學”；在會計電算化、會計實踐課推行“模塊教學”、“示范教學”和“現場教學”等方法，同時實施“走出去，請進來”方略，促進了教學質量的不斷提高。
（三）教學內容的改革
教學內容的改革服從服務于培養目標，包括課程設置和授課內容的改革。課程設置的優化在教學設計得到體現，即減少理論課，增加實踐課和選修課。理論教學學時與實踐教學學時的比例已經達到了1：1.2以上，實踐課和選修課的學分已達到總學分的57%。在授課內容上，按照“需要”和“夠用”的原則，重點是抓好基礎理論和基本技能教學。教師可根據需要對教材內容進行補充和刪減，對不同課程中重復的內容進行科學協調。加強與證書教育的銜接，把會計職業資格證書有關考核的內容納入課程體系。充分利用先進的教學設施，建立優質教學資源共享機制，提高多媒體教室、會計模擬實訓室、電算化實訓室的利用率。
（四）考試方法的改革
考試是對教學效果的一種檢驗，是教學活動的一個重要環節。要廢除學好學壞期末看試卷的考試觀，注重對教學過程的管理，采取靈活多樣的考試方法，實行教學過程的考核與期末考核相結合，理論與實踐相結合。能開卷考的不閉卷，能考實踐的不考理論。以能力考核為重，使學生不畏考、不唯考，通過考試體驗成功。
（五）實踐教學的組織
會計教學，不僅向學生傳授專業理論和核算方法，最關鍵的是組織好實踐教學，包括教學過程中的課堂實踐、多媒體情景教學、案例教學、校內手工模擬實訓、會計電算化實訓、校外基地實習、社會調查等。由于會計專業畢業生數量多，安排頂崗實習難度較大，故校內模擬實訓成為各財經類院校的首選，這也是我們增加半年校內實訓的原因。但長時間多個班級在校內專業實訓，給學校管理帶來很大的難度，老師和學生亦會對單調枯燥的操作感到厭煩。為此我們在制定實踐性計劃時，增加了基礎訓練、就業指導和從業資格證書考試的相關課程，用以調整單調的專業訓練氛圍，排列了課程表，經檢驗比單純的專業訓練更具科學性。
（六）評價及特色
該模式在2005級和2006級六個會計班進行教學實踐，通過召開的師生座談會和調查問卷來看，滿意度達到95%以上，特別是對強化職業能力的一些實踐措施給予充分肯定。從檢驗結果來看，同學們手工處理賬務更加規范，對各個會計崗位的業務更加熟練，珠算等級合格率100%，會計電算化證書考取率100%，會計從業資格證考取率95%以上，其職業技能和職業操守得到任課教師和用人單位的好評。大家認為新模式具有以下特色：第一，更加強化實踐教學。與傳統模式相比，增加了一個學期的專業實踐教學，使實踐教學時數達到授課總時數的56%以上，將實踐性教學貫穿于整個教學過程的始終；第二，有具體的 “專業實踐教學實施計劃”。針對一年時間的會計實踐，制定了科學的實施性實踐教學計劃，確定了實訓項目、實訓課時及實訓地點，并根據學生在校考取會計從業資格證書有利于就業的實際，增加了《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《會計電算化》三門課的強化訓練摸塊；第三，專業課前移。因減少基礎課，增加實踐課，使專業課能夠前移，即第一學期就開專業課。專業課前移既能提高學生學習專業課的積極性，又為以后進行會計實踐和畢業前的就業活動預留了空間，解決了傳統教學模式下最后一個學期學生既要專業實習、撰寫論文，又要考從業證書，還要到處求職的矛盾。第四、注重教學過程的改革。對教師師德建設、教學觀念、教學方法、教學內容、實踐教學、考核方式方法等，提出了具體的改革要求。
四、需完善及解決的問題
（一）提高專業教師實踐技能。我們安排雙師型教師進行實踐教學，他們有較高的理論水平，但實際操作技能有待提高，應加大對師資培訓力度，可參加國家骨干教師培訓或到企業鍛煉培養。
一、教學計劃的主要組成
1.基本信息
包括專業或教學類型的名稱、所屬院系、學制、教學對象等。
2.培養目標
包括總體目標和具體要求。
3.課程設置
包括課程名稱、課程種類、課時數、學分等。
4.教學時間安排
包括教學總周數和總學時、各學期教學周數和學時、入學教育及軍訓時間安排、課堂教學時間安排、教學實習或實踐活動時間安排、考試時間安排、畢業論文時間安排等。
5.畢（結）業要求
6.授予證書及學位說明
7.其他相關說明
包括各類課程比例、必修選修說明、各類課程修讀要求和應修總學時。
二、高職高專院校在制（修）訂教學計劃時常存在的問題
1. 不能嚴格按專業進行課程設置
嚴格按國家教育部頒發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》設置專業，并嚴格按各專業建議的課程名稱開設各專業的核心課程，不要刪減或更換。
如對于計算機應用技術專業，文件中建議開設以下課程：“微機原理與應用”、“數據庫原理與應用”、“數據結構”、“”VB程序設計、“Java程序設計”、“網絡操作系統”、“Web技術”、“計算機網絡基礎”、“網絡應用軟件”、“計算機接口技術”。而高職高專院校的生源主要是高考最后一批錄取的考生，甚至好多學校招收初中畢業生，學習專業課的時間其實只有兩年左右，要想把這些既包含計算機軟件，又包含計算機硬件及網絡類的課程學通學透到靈活運用，談何容易。
2. 教學計劃不切實際
編制計劃時考慮太全、設想太高，導致的結果是，教學計劃很完善、很全面，但實施性較差，要求學生學習的東西太多，實際上學生感覺什么都沒學好，什么也沒學到。如對于上述列出的計算機應用技術專業課程，考慮到學生走上工作崗位后，能有一些實用的技能，再增加如網頁制作、網站設計、圖形圖像處理、動畫設計、計算機網絡設備調試與管理、計算機組裝與維修等課程，結果是學生核心課程難學沒學好，增加的課程雖然有用有趣，也學得不專不精，最后感覺什么都沒學到。
3. 關門辦學，導致人才培養與社會需要嚴重脫軌
對市場不作調查，只憑著以前的辦學經驗，或盲目照搬別的學校的教學計劃，導致培養出來的學生不能就業，而社會卻需要大量的計算機應用型人才。隨著軟件技術的日新月異和經濟全球化的進一步加深，軟件產業面臨著新的發展機遇和形勢，對人才的需求量大增，尤其是對能夠熟練編程的技術工人或基礎程序員即“軟件藍領”的需求量呈逐年上升趨勢。
4. 盲目硬搬本科院校的教學計劃，不明確高職高專院校的正確定位
2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。而許多高職高專院校，尤其是剛成立的高職高專院校，盲目向本科看齊，套用傳統學術教育的培養模式，致使培養出來的計算機專業人才有理論、無實踐，不具備技術應用能力。
5. 照搬其他高職高專院校的教學計劃，不能從本校的實際出發辦出特色
每一個高職高專院校都各有自己的長處和不足，要充分考慮到自己的現有資源，把自己學校的長處融入到計算機專業中，培養真正能應用計算機解決實際問題的人才。
6. 課程設置不夠合理，課程內容不夠系統
同一專業內的專業課程內容前后重復現象比較突出；公共基礎課內容常年不變，明顯滯后于時代的步伐；技能訓練沒有受到足夠的重視，實踐性教學比例明顯偏低；專業課、專業基礎課和公共基礎課的關系不明顯。
針對以上種種現象，高職高專院校在在制（修）訂計算機專業的教學計劃過程中，必須大膽改革，周密考慮。
三、在教學計劃制（修）訂過程中應采取以下措施
1. 組建專業教學指導委員會，把握教學工作總體方向
高職院校應聘請計算機一線專家與本校專業教師組成專業教學指導委員會。教學指導委員會應根據企業需求和發展，通過分析、研究、研討和咨詢等活動，制訂本專業領域具體的培養培訓計劃及實施性培養方案，對教育教學過程進行監控和評估，并對畢業生的就業提供必要的指導。江蘇財經職業技術學院計算機工程系，聘請南京理工大學博導、淮安本地兩所本科院校、兩所高職高專院校計算機系主任和當地最大的軟件企業董事長組成了專業教學指導委員會，每年定期組織對教學計劃進行修訂，以保證計劃的科學性、適用性和市場性。
2. 認真作好社會發展對人才的需求分析，仔細論證培養目標和專業培養方向
高職高專院校培養的應該是“軟件藍領”、電腦軟硬件銷售或售后服務人員、計算機工具軟件使用者、硬件制造流水線上的操作工、網絡管理員等技術應用性人才，教學計劃應準確定位該培養目標，并要突出各方面技能的培養。
3. 科學設置課程，合理組織教學和技能訓練，形成特色學科和專業
在教育部專業目錄框架下，可適當增減課程，如對于計算機應用技術專業，根據各高職高專院校師資和實驗室資源情況可設置偏軟件方向或偏硬件方向，再加上自己學校的特色，形成各校計算機系的特色專業，從而能為社會培養應用性人才，增加自身的生存力。江蘇財經職業技術學院，從學校名稱可以看出，會計是我校的主要特色專業，從每年報考我院的學生來看，也主要是報會計專業的，而計算機專業已經成了所有院校必開的專業，如何在以會計為主的高職院校里還能保證計算機專業的生命力，一直是我們苦苦思索的問題。經過我系專業教學指導委員會的認真討論，我們決定將計算機應用技術專業設置為偏軟方向，加大程序設計課程如“C語言”和“VB”課程的課時數，加大“數據庫原理和應用”課程的課時，增加會計類課程及“會計電算化”課程，加大軟件項目設計的實驗實踐課時，以創設我們的計算機應用特色專業。
4. 加大校企合作力度，實施“訂單式”教學，根據企業需要開設專業課程
高等職業技術教育以職業崗位為導向，以職業技術能力為基礎，以滿足職業崗位需要、實現零距離上崗為目標，它培養的是生產和服務第一線的高級應用型人才。因此，高職人才具有以下特性：一是明確的職業定向性，這就要求高職教育必須從某個職業崗位群出發進行職業分析，明確支撐起職業或工作所需的知識和技能，從而確定教學改革的課程；二是明確的操作應用性，這就要求高職教育必須重視實踐教學，構建與企業緊密聯系的產學研結合的人才培養模式。可用“訂單”企業需要的課程置換專業的核心課程，如開設“東莞班”、“華碩班”、“明基班”、“北大青鳥班”等。
關鍵詞：五年制；高護專業；課程體系
收稿日期：2013-10-06
基金項目：江蘇聯合職業技術課題“五年制高護專業‘一目標四模塊多方向’課程體系研究”（B/2012/07/026）的階段
性研究成果
作者簡介：周漢鋒（1974-），男，江蘇省南通衛生高等職業技術學校講師，主要從事課程教材教法和職業教育教學研究。
課程體系是指同一專業不同課程門類按照什么順序排列，是教學內容和進程的總和，主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成。課程體系決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。目前，通過對我國五年制高護專業人才培養現狀的調研，發現我國五年制高護專業課程體系存在如下問題。
一、課程體系的定位與五年制高職護理教育有偏頗
五年制高職涵蓋了普通高中階段和高等職業技術教育兩個學習階段，統籌安排和整體設計這兩個階段的知識能力和素質結構，既要保證高中文化基礎課又要保證相關專業基礎課、專業課的學習，因此，五年制高職課程體系的定位和安排上難免會出現偏頗，五年制高職護理教育也不例外。加強五年制高職學校課程體系的建設，首先要認識其本質特征及所承擔的歷史使命，根據其“內涵”進行合理定位，明確高職教育與普通高等教育、高職教育與中職教育、五年制高職教育與普通高職教育之間的差別。五年制高職教育的招生對象是應屆初中畢業生，是一種基礎性、高等性、職業性并舉的特殊層面上的高等教育類型。五年制衛生高等職業教育就是以就業為導向，以培養應用能力為主線，以產學合作為途徑，以培養高等技術應用性衛生類人才為目標的教育。上要區別于醫學院校和衛生職業技術學院，下要有別于中等衛生職業學校。筆者認為，五年制高職護理教育培養出的護理人才，應該比中職教育具備更深厚的理論基礎，比普通高職教育具備更強的實踐操作技能，這樣培養出既有知識又懂技術的人才很容易受到用人單位的青睞，一定有著良好的就業前景。
二、課程體系缺乏地方特色
職業學校要受到社會、家長、學生的青睞，需要建立自己的logo，產生品牌效應，除了挖掘學校的悠久歷史和人文底蘊外，在沒有政策支持的情況下只有狠抓內功，辦出特色，尤其是地方特色。我國幅員遼闊，社會經濟文化發展不一樣，各地均有各自的特色，五年制高護專業課程體系的構建要防止“特色學術化”和“特色理想化”，要依據地方特色，積極參與市場調研，了解市場的現實崗位需求，根據當地的經濟狀況、醫療資源、護理職業崗位能力需求、當地的病患特點、學校條件、師資力量等諸方面定位和指導自己的護理專業和課程體系，開設出特色專業方向和特色髙護課程，也要分析市場的未來發展動向，主動接受市場的調控，從而因地制宜，最大限度地發揮課程體系服務地方的功能。
三、課程體系的理念未充分關注個性化教育
課程是為學生獲取知識、形成能力、培養情感態度與價值觀服務的，其宗旨必須樹立“以學生為本”和“為了每位學生的發展”的基本理念，從課程結構到課程內容，再到教學方法與過程上，應多增加人文關懷因素。但我們“以生為本”的課程理念大多體現在尊重、關愛學生人格上，由死板的知識形態走向鮮活的生命形態，開始由知識本位向學生的情意、能力本位轉移，這是新課程理念所提倡的，也是大家做得相對比較好的地方。由于學生是一個鮮活的生命體，有自己的興趣愛好，有自己的理想追求，不能再把學生作為一種工業原材料制造出統一的標準件產品，因此我們要把“以生為本”的課程理念重點關注在學生個性化教育，真正做到因材施教、人盡其才。五年制高職護理教育中要讓護生根據自身興趣愛好，選擇適合自己特點的課程內容、專業方向、實習單位和工作崗位，最大限度地調動學生學習積極性，拓展學生的知識技能，促進學生個性化發展。
四、課程開發的主體相對單一
隨著職業教育的發展和市場運營機制的影響，國家、地方、校本職業類課程遍地開花，同一門課程也會出現較多版本，這本無可厚非，但同質性、劣質性課程難免泛濫，不僅造成人力、物力、財力資源的嚴重浪費，更有可能部分課程會流進學校和課堂，嚴重影響教學質量。目前，五年制高職護理專業課程的編寫大多是一線教師，即使他們來自不同兄弟院校且具有豐富教學實踐經驗，但要編寫出完全契合的課程并非易事，要考慮到國家方針政策、市場需求、工作實際、學生情況、配套資源等各種因素。筆者認為，課程的開發和建設，要在護理行業專家、課程教育專家的指導下，在學校相關領導的支持和推動下，同行教師及工作一線技術人員共同負責完成，還要在課程實施過程中及時發現問題，最后在大家的共同研討中加以改進完善。國內知名出版社對于護理專業的主干核心課程編寫要求一般都很高，但其他五年制高職護理專業課程在開發的時候，主體一定不能單一，應該集思廣益、通力協作，真正讓課程不僅作為學生學習知識技能的載體，更是學生接軌和融入社會的橋梁。
五、課程結構不夠科學合理
目前，高職護理教育分為普通文化課、醫學基礎課、護理專業課（包括理論與實踐）三大塊，按3∶3∶4的比例分配課時。內容上，普通文化課偏深、偏難，應用性差；醫學基礎課知識過細、過繁、過于強化學科；臨床專業課偏重于醫療，忽視護理專業特色，而且各門學科之間未能很好融合。比例上，醫學基礎課比例偏大，人文社會學科和臨床實踐課比例偏小；必修課多，選修課少；重知識的傳授，輕良好醫德的形成和綜合素質的培養。結構上，各門課程都為了強調系統性、完整性而各自形成體系，忽視了課程之間的交叉滲透，不必要重復的現象較多。因此，五年制高職護理專業應根據護理專業的培養目標和市場特點等方面構建獨特的課程體系，打破壁壘森嚴的學科界限，適當壓縮普通文化課和醫學基礎課的理論課時比例，增加護理實踐課時比例。同時，隨著人民群眾日益增長的健康需求和人口老齡化的出現，以及社會經濟的發展和醫學技術的不斷進步，護理除了傳統的臨床護理方向外，還會生出許多分支護理方向，如涉外、社區、老年、圍產護理等方面，要促進護理事業全面、協調、可持續發展，必須對我國護理事業做出相應的變革。
六、課程內容與工作任務相關性低
五年制高職護理培養的是高素質技能型應用人才，應該以職場化環境為依托，以工作過程為導向，以能力為本位，追求實踐操作能力的提高。因此，五年制高職護理專業課程開發和建設的出發點和歸宿，以及課程的實施中，尤其是專業課的教學中，更應關注與工作任務相關的職業技能的培養，要根據護士職業素質和能力需求設置課程門類，根據護士的崗位職責和工作任務確定課程內容，根據崗位的工作過程確定課程的內容序列。目前，理論課還占著非常大的比重，實踐性課程比重還不夠，實踐性課程所占比重要達到總課時一半以上，甚至高達三分之二。為此，必須增加實驗、實訓、見習、強訓、實習等實踐性課程的比重，尤其是與工作任務相關的專業技能訓練，主要包括護理認知見習、衛生保健見習、護理實踐實訓、專科護理見習、護理實踐實訓、護理技術強訓、畢業實習、畢業論文等，還要重視校企合作，促進學生實踐技能的養成。
七、課程實施中工作過程的教學方式尚待加強
職業教育的教學應突出就業方向，加強職業技能的訓練和職業素養的培養，教學是實現這一要求的重要環節，直接決定著人才培養的質量。目前，五年制髙護專業的教學雖然改變了以往講授法這一單一的授課方式，提倡采用多種教學方式，如情境教學法、角色扮演法、小組討論法、PBL（Problem-Based Learning）教學法、項目教學法、案例教學法、任務驅動法等等。但在實際運用中也存在不少問題，如教師教學素養的參差不齊，教學情境是否貼近臨床，授課內容是否契合實際工作任務和工作要求，教學效果是否培養了必備學生的職業技能和素養。教師要結合教學內容，在教學內容、教學方法和手段上，明確在真實的或模擬的工作情境中，通過創設臨床常見、典型、有代表性的包含大量工作任務且題材新穎的案例、項目、問題，靈活運用各種不同的“工學結合、理實一體”的教學方法組織教學。
八、雙師型師資隊伍力量薄弱
2004年教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中，提出了“雙師素質”的概念，即：“雙師素質教師是指有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）；（2）近五年有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果己被企業使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平”。對照條件，我國五年制高護專業的“雙師型”師資數量和占比普遍不高。校內教師雖然有了中級職稱，但普遍缺乏企業的工作經歷，從行業、企業聘請的校外兼職教師中，有了豐富實踐經驗，卻有可能缺少教學經驗。這就需要建立良好的校企合作機制，把校內教師送到企業進行培訓，將學校待聘企業技術人才送到師資培訓機構進行培訓，從中選出真正兼具豐富教學經驗和實踐經驗的合格“雙師型”教師充實到師資隊伍中去。
鑒于我國五年制高護專業課程體系的現狀及存在問題，我們必須重新定位五年制高職護理教育，充分考慮到當地的社會經濟文化發展水平、醫療資源、病患特點，充分體現“以生為本”的個性需求，以“必需、夠用、實用”為指導，在課程開發和建設上群策群力，設置與工作任務相關性高的課程，力爭做到內容和結構的科學合理性，采用與工作過程相契合的教學方式，同時建立完善的課程評價體系，輔以合格的“雙師型”師資隊伍和強有力的管理隊伍作保障，做到通識教育和個性教育的統一，一定能培養出“專深型”和“寬專多能型”的高素質技能型護理人才。
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To the Five-year Nursing Professional in China Current Situation Analysis
and Countermeasures of Curriculum System
ZHOU Han-feng
