時間：2022-06-03 04:26:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鋼筋工實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：聯合教學；鋼筋放樣；教學方法
中圖分類號： C35 文獻標識碼： A
1.鋼筋放樣課程改革的背景
職業教育擔負著培養生產服務一線高素質勞動者和技能型人才的重要職能。近幾年來受普通高校擴招影響，職業院校招來的學生大多是文化基礎薄弱，學習動機不明確，缺乏邏輯思維能力，面臨如何調動學生學習興趣，提高課堂教學質量等問題，必先深化教學改革。
混凝土結構施工圖平面整體表示方法 （簡稱"平法"）已是當今施工、預算、監理等單位準確理解和實施平法施工的依據，更是建筑類學生走出校門，走上工作崗位進行專業工作的基礎。看懂平法表示的施工圖是基礎，如何根據施工圖進行鋼筋放樣，將圖紙轉化成建筑實物，是建筑類技術人員一項基本的、重要的工作。近兩年來對本校畢業生進行調查走訪，發現能看懂施工圖紙但是不知道怎么鋼筋放樣的學生占相當數量。通過個人訪談、專家座談、畢業生調查、用人單位調研等多種方式，并對多個校企合作單位進行跟蹤調研和咨詢，根據職業崗位及其任職要求提煉出一些相鋪的課程，為使人才培養與職業崗位任職要求相適應，在平法放樣課程的教學過程中，根據行業企業技術標準及時調整課程內容，廣泛采用與其他課程聯合教學的方法，取得了顯著教學效果。
2.聯合教學方法的思路與方法
以梁鋼筋放樣為模塊情景，以真實的工程構件案例為主線，貫穿理論知識的講解，教學中應突出“必須、夠用、實用”原則。通過鋼筋放樣與工程質量驗收聯合教學，使學生了解鋼筋工種的工藝流程、操作方法和工藝要求，培養學生閱讀結構設計說明、技術要求等文字資料的能力，根據圖紙要求使用標準圖集和選用構件結點的能力，鋼筋放樣的能力，熟練應用機械設備制作鋼筋的能力，鋼筋工程質量檢查與控制質量隱患的能力。掌握鋼筋工程的質量驗收檢驗標準與安全生產操作規程，熟悉質量驗收允許偏差的范圍。
第一步：搜集相關素材。根據職業崗位基本能力培養目標分析教材內容，選擇圖紙、標準圖集、鋼筋工程質量驗收標準。
第二步：布置實訓任務。參照職業崗位任職基本素質相適應的要求，講解每周教學計劃安排，讓學生對每周做什么都有相應的準備。
第三步：鋼筋放樣領學。指導學生閱讀圖紙及查閱工具書，要求學生對同直徑鋼筋進行多方案組合，綜合考慮，對短料用途處做到心中有數，最終由各個小組合作完成鋼筋放樣階段任務。放樣過程中各個小組主要以討論方式解決自己感到困惑的問題，教師只負責個別答疑。
梁的平面注寫包括集中標注與原位標注，集中標注表達梁的通用數值，原位標注表達梁的特殊數值。集中標注包括梁編號、梁截面尺寸、箍筋、通長筋或架立筋配置、梁側面縱向構造鋼筋或受扭鋼筋配置、梁頂面標高高差。原位標注內容包括梁支座上部縱筋、梁下部縱筋、附加箍筋或吊筋、集中標注不適合于某跨時標注的數值。
框架梁中縱向受力鋼筋的長度計算公式=凈跨長+左支座錨固+右支座錨固。凈跨長由圖紙中標注可以直接計算，對于支座錨固長度在計算時，首先需要根據受力鋼筋類別、鋼筋直徑、結構的抗震等級及混凝土強度等級計算出基本錨固長度LabE，用LabE與構件能容許長度（hc-保護層）進行對比，來確定選擇直錨固或彎曲錨固。當構件能容許長度≥基本錨固長度時，錨固方式選擇直錨固，取值Max（LabE ，0.5hc+5d）；若構件能容許長度
第四步：鋼筋制作。各個小組帶著各自下料單去廠庫領鋼筋，在領取原料的過程中， 各個小組應以節約成本為原則合理規劃領取原料的數量。
鋼筋加工過程中應該在實訓室指導教師的指導下完成，截斷時對某一種鋼筋的下料尺寸有多種，下料時應先截長料，充分利用剩余鋼筋，盡量減少廢料，不能受下料單先后順序制約。操作要點和技術要求主要有以下幾點：
1.加工前要檢查，鋼筋表面要潔凈，無損傷、油污、鐵銹，鋼筋表面有陳銹的盤條鋼筋，通過調直機進行除銹，較粗的鋼筋采用除銹機進行除銹。
2.統計下料單上的鋼筋，采用切斷機進行斷料，先斷長料，后斷斷料，盡量減少短頭。
3.對直徑在12L以上的鋼筋采用機械成型，操作前應熟悉彎曲機的性能，彎曲時要根據鋼筋的粗細和所要求的圓弧彎曲直徑正確選擇軸套。
4.鋼筋的彎鉤和彎折的要求，Ⅰ級鋼筋末端要做180?的彎鉤，其圓弧彎曲直徑D為所彎鋼筋直徑d的2.5倍，平直部分的長度為鋼筋直徑的3倍。Ⅱ級鋼筋末端要做的90度彎鉤的，其彎曲直徑D為鋼筋直徑d的4倍。5.鋼筋的末端做135度的彎鉤平直段長度為10d。最終完成的成品應保證規格、形狀、尺寸、數量必須符合設計要求和施工規范的規定，并按類碼放整齊。
第五步：鋼筋綁扎。與施工現場崗位工人施工環境要求相同，鋼筋綁扎主要用到的機具有：鋼筋鉤子、小撬棍、綁扎架、粉筆，各個小組按工序綁扎鋼筋。綁扎前應該充分熟悉圖紙，檢查已加工好的鋼筋規格、形狀、數量是否正確，然后在實訓室地板上做好抄平放線工作，彈好梁與柱的外皮尺寸線。
對于梁的縱向受力筋，由于條件的限制，均采用綁扎搭接，搭接長度設計有要求按設計，設計無規定時嚴格按規范執行。接頭位置應相互錯開，在規定搭接長度的任一區段內有接頭的受力鋼筋截面面積占受力鋼筋總截面面積百分率，受拉區不大于25%，受壓區不大于50%。受力筋為雙排時，可用短鋼筋墊在兩層鋼筋之間，鋼筋排距應符合設計要求。綁扎箍筋時，梁端第一個箍筋設置在距離柱節點邊緣50L，箍筋疊合處的彎鉤在梁中應交錯綁扎，箍筋彎鉤為135度，平直長度為10d。鋼筋綁扎之后，檢查保護層墊塊是否齊全，并將構件內雜物清理干凈，嚴禁踩踏。
第六步：鋼筋驗收。這個階段主要是對各小組的成果進行展示，參照《混凝土結構工程施工質量驗收規范》，根據鋼筋工程質量驗收標準及驗收評分表，評定實訓成績。在驗收過程中要求小組自己對于自己存在的問題進行答辯，讓各小組之間相互檢查與探討，提供一個交流平臺。最后教師根據學生檢測成績的情況補充講解并提問，根據操作的內容考核與各小組所遇到疑問相關的理論問題，例如：關于支座錨固長度具體的含義及如何正確選擇錨固方式？構件中不同部位鋼筋所起到的作用與長度的關系？理論方法計算出的長度為何在實際中無法安裝上去？鋼筋在加工制作過程中對于拉伸長度應該如何準確把握？在這個環節中氣氛活躍，全體同學都能參與其中，經過討論式的提問，分享成果的同時真正收獲的是對理論知識的理解和掌握。
第七步：實訓成果評定
依據圖紙內容，根據鋼筋驗收環境所體現出來的問題，進行構件綁扎完善成型；要求提供作業構件的鋼筋下料表格，認真填寫配料單；對于驗收環節中的現場理論考核內容，以實訓報告形式上交。填寫小組對其他各組的質量驗收評價表；總結個人在實訓中的收獲，要求2000字以上。
3.聯合教學方法應用的體會和反思
鋼筋放樣與工程質量驗收聯合教學并不是一個簡單的組合，更重要的是要求學生對施工過程中各個工序的了解。完全按理論方法計算出來的下料單，為什么會存在無法綁扎上去的現象？主要就在于對于學生對于施工環境的忽略，相比簡單的看圖放樣，更加重要的是在滿足驗收規范的前提下正確的去調整下料長度，為施工提供方便。鋼筋驗收過程中的各個檢驗點，其實就是我們在鋼筋放樣與綁扎中應該特別考慮及滿足的要點，大多數學生都是在經過驗收環節后才真正理解鋼筋放樣。
4.結語
由于房屋建筑工程結構構件多樣，如何在有限的時間內，讓學生掌握平法知識的重點，讓學生知其所以然，高職院校應以綜合職業能力提升為目標，圍繞理實一體化、工學結合培養培訓這一主線構件課程體系，例如將鋼筋放樣與廣聯達軟件聯合教學，可以讓學生在電腦上看清各個鋼筋的位置及長度，結合平法圖集學習，有效避免施工現場的風險；將鋼筋放樣與結構力學聯合教學，通過各類梁構件剪力圖與彎矩圖的分析，讓學生知道如何確定構件內各種受力鋼筋長度、位置、數量以及它們的內在聯系，達到職業標準與實訓目標對接，工作場景與實訓場景對接，工作任務與實訓內容對接，建立以綜合職業能力培養為核心的高技能人才培訓模式，改革創新教學模式，使所培養的人才能更好地適應企業用工要求。
參考文獻：
[1]《混凝土結構工程施工質量驗收規范》GB50204-2002，中國建筑工業出版社，2011.
[2] 《11G101-1混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》，中國建筑標準設計研究院，2011.
【關鍵詞】職業教育；平法；鋼筋算量
1 引言
職業教育與學歷教育的一個重要區別就是，職業院校更注重對學生專業實踐技能的培養，教學要與社會生產實踐相結合，課程的安排也要隨著社會生產力的發展，隨著新技術新規范的出臺而迅速調整。以就業為導向，培養適應生產建設、管理、服務第一線需要的高質量技術應用型人才，是職業教育的人才培養目標。它強調通過實訓環節提高學生的職業崗位能力讓學生畢業后能立即勝任自己的崗位工作。平法，在我國已經有十幾年的發展，各設計院也普遍采用了這一先進的設計方法，對于建筑施工技術專業的學生而言，如何看懂平法表示的結構施工圖，如何根據施工圖進行鋼筋工程量的計算，是一項基本的、重要的工作。而開設平法與鋼筋算量相關課程的院校甚少，有些院校也只是在施工技術課程和建筑識圖課程中順便簡單介紹，這樣就導致很多建筑工程技術專業學生參加工作后根本看不懂結構施工圖，施工、造價、管理就無從下手了，因此開設平法識圖與鋼筋算量課程，刻不容緩。
2 平法的概述
2.1 平法的概念
建筑結構施工圖平面整體設計方法（簡稱平法），平法的表達形式，概括的來講，是把結構構件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與標準構造詳圖相配構成一套完整的結構施工圖的方法。平法改變了傳統的那種將構件從結構平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，是混凝土結構施工圖設計方法的重大改革。由建設部批準的國家建筑標準設計圖集（G101 即平法圖集），是國家重點推廣的科技成果，已在全國廣泛使用。
2.2 平法的優點
通過平面布置圖把所有構件整體地一次表達清楚，使結構設計方便、表達準確、全面、數值唯一、易隨機修正，提高設計效率；使施工看圖、記憶、查找方便，表達順序與施工一致，利于質檢，利于編制預、決算。運用平法制圖規則，通過施工人員的識圖會審，對平法設計圖紙全面熟悉、掌握，并對結構層面構件與標準構造部分翻樣，為編制施工預算和施工組織設計提供依據與數據以及加工大樣。
2.3 平法圖集的種類
經過十幾年的發展、應用與推廣，平法理論已逐步完善，應用也已經普及，中國建筑標準設計研究院也已經先后出版了混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖G101系列的標準圖集，包括：G101-1（現澆混凝土框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結構）、G101-2（現澆混凝土板式樓梯）、G101-3（伐形基礎）、G101-4（現澆混凝土樓面與屋面板）、G101-6（獨立基礎、條形基礎、樁基承臺）。
3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程的必要性
3.1 適應行業的發展，培養專業的鋼筋翻樣人才
隨著生產力的不斷發展，建筑業已發生了深刻的變化，各種新結構不斷出現，各種新規范、新規程、新標準不斷出臺，高層、超高層、大型建筑比比皆是，復雜結構十分常見。鋼筋涉及的構造知識理論不斷豐富，平法規則基本普及，傳統的結構設計方法逐漸淘汰，識圖、計算和操作難度也不斷提高，鋼筋工程越來越呈現出相對獨立性、復雜性、實踐性和專業性。沒有豐富的結構理論和專業訓練是不能勝任鋼筋翻樣工作的。傳統的鋼筋翻樣人才已不能適應行業發展的需要，行業對鋼筋人才的要求也需要與時俱進，以適應生產力發展的要求、適應新形勢的需要、適應建筑業精細化分工的需要。要使學生走上工作崗位后能立即看懂施工圖紙，必須開設平法識圖的相關課程。
3.2 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由建筑工程技術專業的培養目標所決定
建筑工程技術專業的培養目標，具有本專業崗位工作的職業能力和專業技能，掌握建筑工程施工技術、組織、管理等核心專業知識，具備建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心職業能力，以及良好的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力，能夠勝任建設行業施工員崗位，預算員、質量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關職業崗位工作的高素質技能型人才。工程量的計算，又是一項最基本，也是最重要的工作，而鋼筋是一種在工程上用量多，價格高的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到工程造價的準確性。所以必須開設鋼筋算量的相關課程，才能使學生勝任崗位工作。
3.3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由平法識圖與鋼筋算量的特點與關系所決定
平法，是一個富有創造性的方法，與傳統施工圖的表示方法相比，讀圖更困難，平法圖集包含的內容多，蘊含的結構設計思想深刻，鋼筋的使用部位和種類多，識圖、計算復雜。讓學生自學或者以講座培訓的方式，是很難達到掌握平法識圖與鋼筋算量的。并且平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規則，而鋼筋工程量的計算又是拿著平法結構施工圖去算的，所以平法識圖與鋼筋算量關系密切，合二為一來教學可以起到事半功倍的效果。
4 結語
本文是作者是根據自己近幾年來的教學總結，通過和往屆畢業生及用人單位的交流，結合所從教的陜西省理工學校的實際，同時參考了部分兄弟院校的一般情況所寫，旨在把平法識圖與鋼筋算量相關課程盡快加入到建筑工程技術專業的教學計劃中，為提高學生的就業能力，為學生將來的長遠發展打下一個堅實、良好的基礎。
參考文獻：
[1]陳青來.鋼筋混凝土結構平法設計與施工規則[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.
關鍵詞：崗位技能導向 一體化 建筑施工
隨著國家產業結構調整的不斷深入，經濟增長方式的正在發生巨大的轉變。雖然每年有700萬的大學畢業生，但人才緊缺卻前所未有的緊張，畢業生“畢業即失業”，而用人單位遭遇“用人荒”，以建筑業為例，生產一線的技能型人才異常短缺，傳統教育培養的畢業生已不受企業青睞。作為培養直接在生產、服務、技術和管理一線工作的技能型人才職業教育，遇到前所未有的挑戰和機遇。因此，培養市場認可的高技能畢業生，實現畢業生“能就業必然能上崗”，成為擺在我們面前的首要任務。
一、理實一體化教學理念
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
二、理實一體化教學模式內涵
傳統教育教學模式是將教學分為理論教學與實習教學兩部分，二者在教學上自成體系、互不干涉，因此往往會出現理論知識與實習技能相脫節現象，造成重復教學和教學資源浪費。
理實一體化教學模式是基于能力為本位的一種新型教學模式，它是在“實用為主、夠用為度”原則下，以學生技能提升為核心，打破傳統的課程體系，將理論教學和技能訓練有機結合、將專業課和實習教學重新整合的一種教學模式。一體化教學模式有利于教學資源的合理配置，有利于構建多元化、實用型課程體系，有利于激發學生的學習動機。
三、理實一體化教學基本原則
構建一體化教學模式應遵循三個基本原則：
1.要以提升職業生職業能力為核心進行教學設計，包括確定培養目標、進行課程開發、制定教學計劃等；
2.理實一體化課程要基于典型工作過程，通過提煉和分解，以具體任務單為驅動力，通過“邊講邊練、講練結合”的形式，完成整個教學任務。
3.要以職業生能力培養為核心組織教學過程，注重知識和技能的結合，運用多種教學方法，采取靈活的組織形式，綜合開發學生職業能力。
四、理實一體化教學模式復合能力
實行一體化教學要改變過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，通過各類教學方法綜合并靈活應用，激發學生的學習興趣，強化學習的主動性和積極性。
1.模擬教學法。在建筑施工技術課程一體化教學中，模擬教學包括用8號鐵絲模擬鋼筋的彎曲和綁扎等。為便于拆除，用黃土砂漿替代水泥砂漿。
2.演示教學法。根據專業知識的難易程度和學生學習掌握程度，可以先講理論，輔以實踐操作；也可以從實踐開始，先有感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；還可以在實際操作中，就現場遇到的問題從理論上輔導、解決。不管采取哪種方法，目的都是為了增加學生的感性認識，調動其學習積極性，提高教學質量。
3.討論教學法。比如在學習墻體砌筑和抹灰時，將學生分成小組，分組討論研究制定砌筑工程工藝過程，結合討論結果完成本組的墻體制作，組內同學分別擔任不同的角色。這種學習、應用、檢驗、再學習的教學方法能提高學生的技能水平。
4.實訓標準化。建筑業是目前相對比較規范和標準的行業，從人員、材料、機具設備、方法和施工環境等各方面，研究嚴格的技術規程和要求，在一體化訓練過程中，必須嚴格訓練學生要查規范、查標準、交資料、認簽字、可追溯等，使學生形成標準化職業習慣。
5.管理企業化。 要結合學校培養目標和專業設置，導入成功企業的文化理念，使每一處景觀、標語、標志，包括每個教室、實訓基地，都成為有特定意義的文化載體，發展潛在的育人功能。包括現場的安全標語、生產操作流程、安全操作規程。實行“企業化”管理，統一著工作服、帶安全帽、系安全帶、穿防滑鞋、帶手套等；并形成嚴明時間和紀律觀念，不得遲到早退，嚴格按照操作規程和操作流程上崗，理實一體化現場形成濃烈的企業施工氛圍。
五、考核方式改革
以《建筑施工技術》課程為例，在一體化教學組織中，將班級學生分6組進行，每組約4-5人。考核也按分組進行，考核內容主要從專業知識綜合應用能力；操作的規范程度；質量符合程度；出勤率；團隊協作能力及工作態度多方面進行考核，并通過項目班組制進行過程化考核，即賦予各組長相應打分權限，以此發揮組長的組織帶領權力，保證項目的積極開展。過程化考核見下表。
六、理實一體化課改潛在問題
1.教師不具備高水平的示范能力。教師即使來自施工一線，只能熟悉典型的施工流程，掌握新技術，畢竟不是合格的瓦工、砼工、鋼筋工、架子工，施工課教師的施工操作能力不足。可以預測，在施工課理實一體化實施過程中難免會有不足，不能展現合格水平的各工種操作，初期最好聘請一線熟練技工進行示范。
2.學生掌握各工種施工技能的程度。瓦工、砼工、鋼筋工、架子工、抹灰工等工種學會任何一個工種的合格操作都需要半年左右，針對學生的實際動手能力，對學生具體的操作能力在初期難以達到預期效果，需不斷改進。
3.用電安全管理難度較大。由于施工的需要，施工現場有施工機械及工具都需要接線用電，教師、學生都沒有電工證，一旦出現用電安全事故就是重大責任事故。
基金項目：北京市職業院校教師素質提高工程?優秀青年骨干教師培養計劃項目資助；
關鍵詞： 平法識讀；鋼筋算量；教學方法與教學實踐
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
1引言
平法（“建筑結構平面整體設計方法”的簡稱）是將各個結構構件的尺寸和配筋等信息，由傳統結構施工圖中的剖面鋼筋構造轉變為國家標準構造，使其更具有專業性和統一性，形成一套新型的結構設計表示體系，即G101平法圖集。平法僅供從事結構設計與施工的專業人員看閱，其技術含量較高。
2 建筑工程類專業開設《鋼筋平法識讀》課程的必要性
近些年來，隨著社會環境的改變，學生對知識的需要從原來的系統性轉變成現在的直接應用性，原有學科體系課程已不適合高職教育的發展。那么平法的推廣和應用是我國結構施工圖表示方法的一次重大改革，它重新規定了結構施工圖的表示方法。對于建筑工程類專業而言，學生畢業后只要是從事與建筑工程相關的工作，幾乎都要接觸施工圖紙。所以學生在校的學習過程中，對于結構施工圖表達方法的學習就顯得尤為重要。
2.1平法制圖規則，即是設計者完成結構施工圖的依據，也是施工、監理人員準確理解和實施平法施工圖的依據。結構設計師在結構設計完成后，要按照“平法”的制圖規則把設計意圖表達出來，繪制結構施工圖；而施工現場的監理、技術員、施工員要掌握“平法”的制圖規則，才能看懂結構施工圖紙，然后按照施工圖表達的內容，建成各種建筑物、構筑物等。在房屋設計和建造過程中，結構師的工作是將房屋設計的理念和意圖表達在圖紙上，也就是“制圖”，結構師的培養目標是“知識目標”；而技術員、施工員、監理員的工作是將圖紙的內容變為現實，也就是通過 “識圖”而建造，技術員、施工員和監理員的培養目標是“能力目標”。知識目標和能力目標的有機結合，藍圖變為現實，學生的培養目標得以實現。
2.2 開設《鋼筋平法識讀》課程的必要性
首先，教學思維模式要變，隨著以就業為導向的人才培養模式的要求，必須探索新的課程開發模式―以工作過程系統化開發課程。在原來的教學過程中，上《建筑構造與識圖》的平法部分時，學生反映學習了構造要求和識圖后，還是不知道有什么用和怎么用，以后具體要做什么等，到學習《建筑工程計量與計價》的鋼筋部分時，又不記得以前看圖時的具體構造要求了，又得重復再講一遍且效果不理想。另一方面，由于結構施工圖長期使用的是傳統設計圖紙，思維與認識被傳統模式所束縛。因此，要從源頭變革這種傳統的過時的表達方法，就要從學校抓起、從學生抓起，培養出能夠勝任運用平法表達方式的人才，為日后能夠順利地與設計人員和施工人員溝通和交流創造有利條件，就必須開設《鋼筋平法識讀》這門課程。
其次，認識鋼筋構造很重要。對于建筑工程類專業而言，學生畢業后無論是從事現場施工管理、工程監理還是工程造價工作，認識鋼筋構造都是一項最基本、也是一項最重要的工作。比如，在建筑工程施工過程中，鋼筋下料長度的確定和數量的選擇，要以看懂結構施工圖為前提。對工程造價來說，鋼筋在工程上是用量多、價格昂貴的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響能否準確計算工程造價。計算鋼筋工程量要以平法結構施工圖為根據，而平法識圖則主要是介紹鋼筋的布置規則。所以，學生只有學懂了《鋼筋平法識讀》相關知識，在實際工作中才能準確確定鋼筋算量。建筑工程類專業也必須開設這門課程。
再者，平法本身信息較為復雜和集中。傳統的圖紙簡單直觀明了，有些人沒有經過專業的學習與培訓，也能看懂圖紙，按照自以為是的方法進行鋼筋算量。平法采用標準化的設計制圖規則，結構施工圖表達國家化、數字化、符號化，單張圖紙的信息量高而集中，這也增加了讀圖難度。非系統學習或者偶爾培訓講座很難達到學會平法識圖與鋼筋算量的目的。因此，必須開設《鋼筋平法識讀》課程，讓學生通過系統的學習與訓練，做到熟練而準確地看圖識圖。
通過《鋼筋平法識讀》的學習，可以提高學生們的專業技能，加快學生就業后適應、勝任本崗位角色，在當今就業競爭日趨激烈的形勢下，讓我們的學生畢業時多一些就業的籌碼和機會。
3 課程教學與實踐教學方法聯系
《鋼筋平法識讀》這門課程具有抽象性、專業性、實踐性等特點，高職院校部分學生學起來感覺比較吃力。《鋼筋平法識讀》既是建筑工程類專業的職業技能課，且對后續課程具有奠基性作用。針對該課程的這一實際情況，本人總結了幾點教學方法。
3.1 課程教學模式的改革
本課程的總體教學設計采用3本圖集（11G101）＋1套完整的平法結構施工圖紙（武漢工業職業技術學院圖冊），教學部分分為梁、板、柱、墻、基礎及樓梯6個模塊，每個模塊進行3個階段教學。
第一階段，講授結構件平法識圖的基本理論知識，使學生掌握結構件平法的意思表達。基本教學思路是：先對結構件的平法表達通例進行講解；后結合實例進行識圖練習，掌握各個數值及符號的意義；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型結構件識圖訓練。例如：KL4（7） 250×600 Ф8＠100/200 2Ф25，KL4（7）表示樓層框架梁4，7跨，Ф8＠100/200表示箍筋為Ⅰ級鋼筋直徑為8，箍筋間距加密區為100，非加密區為200，雙肢箍，2Ф25為2根梁上部通長筋。
第二階段，講授結構件鋼筋構造的基本理論知識，使學生在掌握結構件平法的意思表達的同時能夠掌握結構件的鋼筋構造，對結構件進行鋼筋翻樣。基本教學思路是：通過以前學過的課程，利用多媒體等手段明確結構件具體實物，通過結構件的作用分析鋼筋所放置的位置及形式；明確細部構造（比如起步距、保護層、端部錨入長度、向跨內延生長度、搭接長度等等），繪出不同種類鋼筋的“鋼筋分離圖”；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型結構件繪制“鋼筋分離圖”訓練，為鋼筋的算量做好鋪墊。
第三階段，根據第二階段講授的“鋼筋下料長度”，針對實際工程進行施工圖的鋼筋算量。基本教學思路是：在“鋼筋分離圖”的基礎上，進行鋼筋算量，這時的“鋼筋分離圖”可以被看成是“已知間距求根數”和“已知線段求長度”進行思路轉化，將工程問題轉化為基礎數學問題；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型結構件鋼筋算量練習。
這種教學模式最顯著的特點是它將打破原有的學科體系，以行動為導向，采取項目教學、任務驅動等多種教學方法，突出學生職業能力的訓練，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，也體現了高職院校以“理論夠用，注重實踐”的宗旨。所以，本課程的項目教學瞄準了崗位需要，以真實的項目圖紙為中心進行教學。
3.2 課程教學方法
課堂教學方法有很多種，我將這些方法歸納為：
3.2.1 充分利用現代化教學技術及軟件
運用多媒體、互聯網和數碼攝像等技術手段，將《鋼筋平法識讀》所涉及的基本理論、基本概念及構造要求制作成直觀、動感的多媒體教學課件，通過豐富生動的多媒體教學資源，增加直觀效果，讓學生更加容易理解更有興味地學。提高學生的學習興趣、提高學習效果。如在講框架梁鋼筋構造時可以將框架梁平法圖和框架梁鋼筋構造的實物圖片相結合，讓學生有直觀的視覺認識，增強教學效果。并且結合11G101-1圖集舉一反三自己領會，這樣一來，學生對結構件鋼筋構造的理解和歸類，就顯得容易一些了。而且教學過程貫穿了基本原理講解―實際操作訓練―軟件操作講解―軟件操作訓練全過程, 理論講授力求講清基本原理, 概括共性, 把握重點, 破解難點, 全課程應以學生實際操作為主, 在操作中引導學生發現問題, 解決問題, 提高學生自學能力、分析與解決問題的能力。
3.2.2 繪“鋼筋分離”圖
利用一套完整的平法結構施工圖紙為輔助資料。以平法表達的梁、板、柱和基礎構件結構施工圖作為實例，從中抽取每一種類型的鋼筋，依據平法圖集確定出每種鋼筋的構造形式。讓同學把每種鋼筋的構造形式用線段畫出來即為鋼筋分離圖，而不是急著算量。在進行過多次“鋼筋分離”練習后，再計算其長度和根數即算量。其中框架梁、樓板、框架柱（中柱和角柱）、樓板、獨立基礎各舉一例。
3.2.3 采用實際操作教學法
一般情況下，通過實訓室實訓，學生還不能完全完成對建筑結構的認識。對于有些構件，學生在日常的生活中不易直觀感受；還有些結構件在施工過程中要及時掩埋和隱蔽，也很難見到實物。為了解決這個問題，我們利用鐵絲做鋼筋讓學生利用業余時間在老師的指導下對照圖紙扎制簡易的鋼筋模型，把“教室”設在學生宿舍的樓頂，使“教、學、做”融為一體。如框架結構梁、柱在屋面節點的配筋構造，首先要求學生對照圖紙自己動手扎出節點實物模型，然后老師和學生對著實物找出錯誤的地方，這樣可以讓學生對結構件的配筋有更直觀的感受。不少同學主動參與扎鋼筋和進行學生與學生、學生與老師的交流，了解鋼筋翻樣下料的工序，實現了理論與實踐有機結合，加深了學生對各個結構件鋼筋構造的認識。以真實的作業環境感染學生，不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生的組織協調能力、動手能力。
（學生經過一個月努力，完成整個柱、梁、板的構建模型）
3.2.4 以賽促教，以賽促學
為擴大學生知識面，提高學習興趣，讓學生驗證理論，鞏固和加深理解所學專業知識，熟練掌握理論知識及操作技能，建筑工程學院在每屆建筑工程技術專業的學生中舉辦“扎鋼筋識平法技能比賽”， 鋼筋綁扎技能大賽從鋼筋下料長度計算、箍筋外觀尺寸、箍筋平整度、箍筋間距、箍筋封錯布置、鋼筋節點構造、鋼筋綁扎牢固等方面進行鍛煉學生實際動手操作能力。技能大賽對于激發學生學習興趣，加強學風建設，打造專業特色，提高畢業生就業競爭力具有重要意義，是推動教學質量提高的有效辦法。
4結語
隨著我國建筑行業的發展，相關高職院校為適應建筑行業的要求，面向建筑工程技術、工程造價、建設工程監理等專業開設《鋼筋平法識讀》十分必要的。在近幾年的教學實踐，證明上述教學方法行之有效，這些方法注重提高學生的崗位能力，增強學生的就業、擇業競爭力，并且也能引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，使學生在校學習期間提前進入職業崗位工作狀態，將理論教學與實踐教學結合起來，真正做到了做中學、學中做，有效提高了教學質量。同時也為學生后續學習和將來就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：任務驅動 項目教學法 基于工作過程的課程開發 實踐教學設計
一、主體結構施工課程建設存在的主要問題
項目教學法在很多專業課程建設中被不斷應用和開發。在課程改革中，部分專業課程因為與國外一些課程的設置相似，直接借鑒國外的項目教學法，在課堂教學中收到了很好的效果。主體結構施工作為傳統的建筑施工類課程，與國外的課程設置存在較大的差別，難以照搬國外先進的教育理念和教學模式。專業教師在探索課程建設的過程中發現，進行工作任務和項目的開發設計存在很大的困難。
1.中外迥異，課程設置須細分
目前國外建筑類課程的設置與國內存在很大的區別。例如，在德國的職業教育中，以砌筑工程、木工工程、鋼筋工程、道路鋪設工程等細化的工種作為一門課程，切入點小，在課程中設計有木制框架的制作、木屋架的制作、木門的制作等可以在一個階段內完成的項目，項目之間呈現階梯式遞進的關系，難度遞增。而國內相關課程的設置范圍較廣，涵蓋專業內容較多，每一門課程中包含較多細化的專業內容，教學過程中工作任務和項目設計的復雜性大，可操作性小。
2.經驗不足，授課教師少實踐
主體結構施工課程建設作為示范校建設中的一個研究課題，在國內中職教育相關課程建設改革中無先例可循，缺少可以借鑒的經驗及相關的指導。
課程的主要內容與學生就業的關系非常緊密，而專業老師大多缺乏在企業工作或實習的經歷，企業的需求與教師的授課之間存在一定的偏差。本課程的建設要求相關的課程開發教師掌握施工現場建筑工藝流程與要求，了解企業對施工類技術人員的基本要求與條件。
3.淺嘗輒止，課程改革無創新
近年來，國內許多中職校施工類課程都在嘗試課改，但是推進的成效一般。也有一部分學校對課改只是淺嘗輒止，并未深入探索挖掘。如：某一版本的《主體結構施工》課本對章節編排和章節的名稱按照項目教學法的要求進行設計，而書本內容未加改動，部分改動也只是停留在排序和排版上，無具體的課改實施內容。課程的建設不能停留在表面，而應聯系實際，積極創新，設置符合市場需求的課程內容。
二、校企合作，中高等學校聯手，建設精品課程
1.基于工作過程的“任務―活動―項目”劃分定義
通過與企業和專家團隊的深入溝通交流，以及課程建設教師進入施工現場實踐學習后，確定了基于工作過程的工作任務與活動項目劃分方式。
（1）任務：根據專家與企業在參與課程建設的過程中，反復提到的讓學生認知理解不同的結構類型的重要性，由此確定了以建筑的主體結構類型來劃分工作任務。主體結構施工是地面以上屋面以下的分部工程，該分部工程最常用的幾種結構類型是混合結構、框架結構、鋼結構工程。因此主體結構施工課程的四個工作任務分別為：結構類型的認知、混合結構砌體工程、框架結構鋼筋混凝土工程、鋼結構工程。
（2）活動：上述工作任務包含較多的細分環節，不利于課堂教學安排，因此需要在每個工作任務下設置相應的活動。例如框架結構鋼筋混凝土施工中設置框架柱工程、框架梁工程、框架樓面板工程三個活動。該階段的活動內容類似于國外課程中的一個項目，能夠在一至兩個月的時間內完成。
（3）項目：目前學校課程課堂教學不能按照周或者月來安排實施，因此以上定義的活動內容對于單次課程的教學內容依舊過于龐大，所以需要在每個活動下設置與活動對應的項目。要按照工作任務的劃分方式，基于工作過程對活動進行劃分，安排相應活動下的項目內容，例如框架柱工程活動中安排有框架柱施工圖識讀、框架柱施工材料準備、框架柱施工方案編制、框架柱施工質量驗收四個項目。
2.借鑒PDCA項目管理理念，積極探索適合中職生的課程項目設計
在完整清晰地劃分任務、活動與項目之后，我們參考同濟等高等院校教師和同等職業學校教師在其他科目課程改革中關于項目設計的成功案例，借鑒項目管理學中“PDCA”質量循環理論的成熟應用，進行主體結構施工項目的設計，以學生為本，注重學習的主觀能動性，培養學生的關鍵能力。
項目的大小以小組合作能順利完成為宜，每個項目任務的設置以滿足兩課時80分鐘、4人一組的課堂學習為標準。例如框架柱活動下的“框架柱的材料準備”。該項目需經小組在兩課時內完成，據此選擇課程校本教材中配套圖樣的某一樓層某一根柱子進行配料，盡量避免學生由于任務量龐大而失去信心或者因任務量過小而懈怠的現象發生。實施過程中如發生提早完成任務的現象，可以要求小組對另一根柱子進行配料；相反完成不了任務的情況下，可以在下階段框架梁的配料中再次進行學習。
（1）計劃（Plan）：項目設計時，教師應讓學生明確學習任務，能夠進行自學，參與到課程學習中。因此每個項目應設置一個任務，以任務驅動課堂教學。在明確的任務下，學生可以通過查找資料、自學相關專業知識解析任務，制訂完成任務所需的計劃安排。計劃制訂過程要求團隊進行合作，通過組員之間的意見交流與溝通，確定有利于任務完成的最佳方案。此過程引導學生自學、交流與溝通、優選合適的資源，培養學生的學習能力、決策能力。
（2）執行（Do）：根據學生自己制訂的計劃與教師設計的項目完成步驟進行項目的實施。項目的實施步驟與流程包括分工、計劃實施、交流。學生應在計劃安排下做出有利于完成任務的分工，經過組內有效合作完成項目任務，并將完成過程與成果與其他組交流。在任務執行與交流過程中，需要通過分工協調快速準確地完成任務內容，使學生具備一定的解決問題的能力。
（3）檢查（Check）：通過小組的交流對比發現方案的優劣與存在的問題，在教師的檢查評價中找到解決問題的方法。通過修改完善原計劃，提出能更快更好完成項目任務的實施計劃，培養學生的回顧總結能力，養成良好的學習習慣。
（4）處理（Action）：在項目實施檢查后增加信息反饋機制，包括自我評價、同學之間互評和教師評價，及時了解學習動態。評價信息幫助教師掌握課程教學效果，對課程項目設計做出實時調整與變更，通過同學的表揚鼓勵激發學生積極學習的態度，學生能根據對評價信息中提到的不足之處及時糾正改過，掌握正確的學習方法。
3.落實項目實踐實訓環節，接軌建筑市場
在企業對畢業生及實習生的工作情況反饋中存在以下共性問題：學生缺乏實踐經歷影響實際工作效率，不能快速適應工作環境，角色轉變較慢。因此在主體結構施工課程建設過程中，我們有針對性地設計適應社會、符合企業需求的實踐實訓項目顯得尤為必要。
在課程建設中，我們設計了框架柱、梁、板的識圖、施工方案編制、施工質量檢查等工程中最為典型的實踐實訓項目。實踐實訓項目設計模擬現場施工情景和工作條件，貼合工作過程，符合企業對畢業生就業實踐能力的要求。在實訓實踐項目實施過程中，學生能表現出很高的積極性，對相關實訓內容有探索的愿望，可以對自身知識缺乏的部分進行求知，學會相互協作共同參與項目實踐，通過努力不斷改進實踐的成果，教學效果遠遠優于課堂教學。經過項目實踐實訓的學生在踏入工作崗位后，能快速進入工作角色，對工作任務有較強的處理能力，受到企業的認可與歡迎。
三、項目建設成果三方共用，實踐效果口碑優良
對主體結構施工課程我們積極探索適應市場、貼合學生的課程建設方案，借著上海市城市科技學校首批示范校建設的背景，對課程建設進行完善和優化，形成《主體結構施工》校本教材、《主體結構施工》項目手冊、《主體結構施工》實踐實訓項目手冊等書籍三冊，完整的教學教案一套，教學用多媒體課件一套，教學用視頻一套，主講老師課堂示范教學視頻若干，精品課程網站展示平臺一個。經過三年使用后，收集學生、同行及企業的三方評價信息，得到較為真實的課程建設效果反饋。
1.學生：良好的學習氛圍及學習習慣的養成
對于改革后的課程，學生對于待解決的任務有求知欲望，進而產生濃厚的學習興趣。在任務的實施中養成了良好的交流習慣，在對任務完成情況的檢查中培養了發現問題和處理問題的能力。實習生反映，進入企業后能很快熟悉工作，能積極主動與同事交流，在企業里得到帶教師傅與同事的歡迎和認同。
2.同行：提高教師自身素養
基于工作過程的課程建設，對教師自身的能力提出了很高的要求。在課程開發階段教師通過向現場工程人員學習增加實踐經驗，積累教學素材；在課程實施過程中，按照工作過程要求，需要教師結合工程實踐對教學內容進行安排與設計，提高教師的教學計劃與組織能力；在課堂教學中要求教師對課程以外的相關專業知識融會貫通，與其他專業課程之間做好銜接。多方面都需要教師具備豐富的閱歷與深厚的專業知識。在課程建設過程中，給老師提出挑戰的同時使教師自身業務不斷得到提升。
3.企業：優秀技術人才的及時輸出
在主體結構施工課程建設過程中，我們注重實踐實訓教學。在任務實施過程中，培養了學生的學習能力、交流溝通能力、動手實踐能力，符合企業對畢業生的需求。企業反饋學生具備一定基礎的專業知識，工作入門較快，上下班遵守規章制度，做事認真，有始有終，與同事相處融洽，能為企業所用。尤其是對畢業生在施工方案的理解與應用上，企業給出優秀人才的高度評價。
參考文獻：
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關鍵詞：工程造價；實踐教學；高職.
中圖分類號：TU723文獻標識碼： A
1 工程造價專業教學模式現狀
工程造價專業的教學模式早前采取的大多還是理論教學為主，PPT、黑板、課本、規范、圖集，是教學中主要運用的工具。課本、規范、圖集在變化，教學模式卻沒有重大變革。近幾年，國內外開始提出“項目化教學”，“案例教學法”等教學方法，這些教學方法在一定程度上改變了教學模式，提高了實踐教學的比例。[1]但是，理論教學和實踐教學的完美融合，真正落實，還需要我們設計更多的實踐教學環節。
工程造價專業所培養的學生畢業后可在工程建設單位、施工單位、造價咨詢單位、監理單位等相關單位從事與工程造價相關的工作，其核心能力是為工程提供服務。學校在教學過程中要做到“教、學、做”合一，僅僅依靠理論教學，不能滿足學生和社會的實際需要，職業能力的培養需要通過實踐教學的輔助。
2 實踐教學環節設計
2.1項目化教學
“項目化教學”是一種“行為導向”教學法，具體流程為：教師以實際工程圖紙為案例，向學生提出任務，學生自由分組討論；學生制定一定的計劃，教師審查并指導；學生分工合作完成任務，形成計算稿；學生自我評估，教師評價；學生總結，PPT匯報各組成果。
在《工程量清單計量與計價》課程的教學過程中，如果單純的講解理論，學生可能會缺乏學習的興趣。以“項目化教學”進行，可以使教學過程從純理論講解一定程度上過渡到實踐教學。以土石方工程“項目化教學”為例：圖紙選取學校教學樓，向學生提出任務，進行土石方工程計量與計價；學生得到任務后，可以查找規范、搜索互聯網，看土石方工程的視頻、圖片，分組自由討論；討論后，制定工程計量、計價的步驟和計算方向，教師引導學生合理利用資源并審查學生的方案；學生以小組為單位進行計量與計價，形成計算稿，期間教師發現問題進行指導；各小組展示自己的計算成果，學生互評，教師后評；最后，各小組對自己任務的完成情況進行總結。
這種教學模式增強了學生的主體性，學生在討論過程中會發現一些問題，從而激發學習興趣；問題解決的過程中，會逐步提高學生解決問題的能力，讓學生獲得一定的成就感。分組學習，也增強了學生的互動性，體現了陶行知先生的教育理念，老師教學生，會的學生教不會的學生。
2.2 實訓基地輔助教學
實訓基地可以分為校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地包括手算實訓室、廣聯達實訓室、魯班實訓室、招投標模擬實訓室、測量實訓基地、項目認識基地。校外實訓基地包括傳統集中實習基地、學生自己聯系的開放實習單位和校外生產性頂崗實習單位。在實訓基地中，學生的實踐是按照從簡單到復雜、從單一到綜合的遞進模式，完成基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練，從而達到職業能力的培養。[2]
廣聯達、魯班、神機妙算、新點等軟件，都是工程造價專業可能會用到的計量或計價軟件。在實際工作中，完全的靠人工計量、計價，就需要用到很多人力，消耗較長時間，使用軟件可以最大限度的降低消耗。因此，軟件課程的開設對適應未來的工作崗位有很大的幫助。在軟件的學習中，實踐所占的比例非常大，學生自主練習的效果遠遠大于講解。在軟件教學過程中，使用一個實際工程案例進行講解，學生獨立完成一個案例后，對軟件的運用就基本熟練了。在軟件的應用過程中，通過造價軟件建模生成三位工程，模擬工程的建造過程，給學生一個立體感知。
充分利用校外資源，校企合作共同建立校外實訓基地，學生可以更早接觸社會和實際工程。校外實訓基地的建設，有利于產學結合的發展，對學生的職業素質教育有重大的突破，同時，也使我們的人才培養模式能夠和社會經濟方向得到契合，培養出真正能夠適應社會發展需求的人才。可以說實訓課程的加入，改革了高職教育的課程體系；而校外實訓基地的建設，加大了實訓功能落實的砝碼。并且，為學生實習就業提供了便利。當然，在校外實訓基地中要做到重視學生安全，遵守企業制度和職業規范。
2.3 現場學習結合微視頻教學
工程造價專業畢業的學生不論以后是從事施工技術指導，還是從事造價咨詢工作，都要要對施工工藝和施工工序有一定了解。要了解這些單靠圖片、模型是不能解決問題的，施工工藝和工序在課堂上要講述清楚也有一定困難。學校可以聯系企業，讓低年級學生去生產、建設、管理的現場進行見知實習，由教師帶領講解，讓學生做到對工程有一定了解，確定學習方向。高年級學生可以聯系企業，在暑假期間進行定崗實習，進一步深入了解本專業，讓學生對自己未來的工作方向有一個明確定位。
依據工程工作過程劃分為土方與地基工程、地基與邊坡處理工程、樁基工程、砌體工程、鋼筋工程、混凝土工程、模板工程、腳手架工程、屋面防水保溫工程、裝飾工程等。 [3]工程具有的一個特點是工期長，從籌建到結束所耗時間長，學生在實習過程中不可能看到工程施工的全過程，并且，學生在實習過程中可能存在一定危險。為了讓學生更好的掌握施工工藝、建筑構造，教師可以采取微視頻錄制，分階段錄制現場施工情況，讓學生收看微視頻，再進行講解。視覺上的沖擊，細節上的講述，學生將會更容易吸收。
2.4 打造雙師型團隊，成立工作室
培養合格的工程造價專業人才，教師隊伍非常關鍵。在現階段大部分教師專業知識過硬，但在工程實踐知識方面有所欠缺。造價專業教師到造價咨詢公司工作，能夠增強工程實踐水平，避免課堂上紙上談兵。專業教師也可以通過與施工單位、咨詢單位合作，提高專業知識應用頻率，增加工程實際經驗。教師參加實踐后，可以更深入的進行專業研究，并調整授課體系，進而做到對專業課程體系的改革。
技術在更新，知識在擴充，教師隊伍要注重充電。新技術、新規范、新圖集，這些都需要教師去不斷學習、充電。教師可以采用自主學習討論，還可以參加行業培訓、專業培訓、交底學習等來提升自己的專業能力。
教師成立工作室，可以更好的互相探討及學習，有利于教師以更高的要求來提升自己。工作室可以和企業合作，在企業學習，有效的解決企業的實際問題，和企業互助。在工作室中，還可以納入一些學生，讓部分學生更早的參與到專業應用中。
3 結論
工程造價專業人才的培養，需要有合理的課程體系和適用的教學模式，這些都離不開實踐教學環節的設計。做好實踐教學環節，做好做實并發揮其效益，專業課程體系做到理論與實踐相結合, 使我們的教學模式真正成為加強實踐教學、強化技能培養的模式，才能使我們培養的學生真正成為有理論基礎、有操作技能、有市場競爭力的學生。[4]
參考文獻：
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[3]陳月萍，曹青，宣晴.建工專業校內生產性實訓基地建設的探索[J].工程與建設.2012， 26(1) :129-131
關鍵詞：真實工作任務 工程項目導向 教學模式
一、項目實施背景和目標
公路施工與養護專業課程體系改革雖然已經實施并取得了一定成效，但傳統的以學校為主導的教學模式仍然起主導作用，課程體系和課程設置與企業需求嚴重不對稱，求廣求全、重理論輕技能的教學內容和教學方法，制約了先進的職業教育教學方法的實施，也不能適應生源素質下降的現實。本項目以示范校建設為契機，對傳統的課程體系和教學模式進行了大刀闊斧的改革，對公路工程建設一線職業崗位能力需求進行分析，重新定位本專業培養目標，按工學結合一體化課程開發流程，構建了全新的課程體系，以及基于真實工作任務以工程項目為導向開發建設了全套教學資源，包括校本教材、學材、實訓室、數字化資源庫，并付諸教學實踐，取得了豐碩成果和長足成效。
二、項目成果創新點
該項目創新性地構建了基于真實工作任務的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結合人才培養模式和課程體系；創新性地按真實工作任務和實際工程項目設計學習情景教學方案，并配套開發教師用工作頁和學生用工作頁各18本；創新性地打造基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，建設模擬真實丙級工程試驗檢測機構的公路工程質量檢測中心。為此，形成了一套完整的基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式，在全國同類中職學校公路施工與養護專業中處于領先地位，具有示范和輻射作用。
三、項目實施過程和成果
人才培養模式改革的核心是課程開發。本項目建設組通過行業調研和職業崗位能力需求調研，在原有課程改革的基礎上，依照圖1所示的開發路徑，構建工學結合一體化課程體系，編寫工學結合一體化課程標準，確定基于真實工作任務的學習情景，編寫基于真實工作任務的工程項目導向的工作頁，建設模擬真實工作環境的校內一體化實訓室和仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫，并通過教學實踐，摸索出一套基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式。
1.工學結合一體化課程體系
該課程體系包含初中起點三年制中級工和高中起點三年制高級工兩套，分別由公共基礎課程、專業能力課程和綜合實踐課程組成，框架如圖2所示。
2.基于真實工作任務的課程標準和學習情景設計方案
我們通過職業崗位能力需求調研，召開企業實踐專家訪談會，根據真實工作情景描述典型工作任務，進行工作對象、工具材料、工作方法、勞動組織、工作要求等工作內容分析，確定學生經過學習應具備的工作能力和能夠承擔的工作任務，從而選定學習內容和設計學習情景，最終制定中級工一體化課程標準10門、學習情景設計方案10門和高級工一體化課程標準11門、學習情景設計方案10門。
3.模擬真實工作環境的校內一體化實訓室
為實現基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式的實施，我們配套建設了模擬真實工作環境的校內一體化實訓室（區），包括基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，按國家丙級資質條件標準建設的公路工程質量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構資質，同時還完善了原有的公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現場檢測實訓基地。在所有實訓基地，我們均購置實際工程施工工地常用的儀器設備，按實際工程施工現場布置，讓學生能夠真正模擬完成完整的工作過程，遵守企業規章制度，體驗企業文化。
為滿足學校教學和模擬企業實際生產需求，一體化實訓基地一般按功能劃分了集中教學區、模擬實訓區、資料查詢區和工具存放區。其中，集中教學區分組布置，配備多媒體視聽設備，滿足學生集中聽課和分組討論的需要，同時也可作為小型實操訓練的工作臺，電腦里還安裝了企業正在使用的專業軟件；模擬實訓區模擬企業的真實情境，可在其中經歷完整的真實的工作過程；資料查詢區配備參考書、行業規范標準、各類專業資料等；工具存放區集中存放與生產實際相配套的儀器、工具和耗材，模擬企業的工具房或材料庫。
4.仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫
為彌補校內一體化實訓室無法模擬全部公路施工過程的問題，我們以真實工程項目的內容為依托，將關鍵施工工藝做成仿真軟件或動畫視頻，建設和整合一批高質量的數字化教學資源，包括路基施工、路面施工、橋涵施工、隧道施工、鋼筋工程施工、水泥混凝土工程施工、模板架子工程施工、筑路材料試驗與檢測、公路施工測量、公路養護、工程識圖等課程的視頻、動畫共120個和大型仿真軟件3個。
5.基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式
以實際工程項目為導向，以完成真實工作任務為目的，在引導問題的引導下學生自主獲取和分析專業信息，自主尋找解決問題的途徑和方法，經歷完整的工作過程直到完成學習任務，達成學習目標。這就是我們正在教學實踐中探索的一套基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式。此教學模式有傳統教學模式無法替代的作用，表現在：第一，促進有目的的學習，充分調動學生學習的積極性和自主性。第二，以學生為中心的教學方式。學生在完成學習任務后獲得的遠不僅僅是理論知識和實操技能，更重要的是實際工作能力。第三，項目導向性教學。按照完整的工作過程（獲取信息、制訂計劃、決策、實施計劃、質量控制和評價反饋）設計學習情景，完成教學過程，全面培養學生的創造能力和獨立工作能力。第四，小組學習。培養學生團隊協作精神和溝通配合能力。基于此種教學模式，我們編寫了教師用工作頁（校本教材）18本、學生用工作頁（學材）18本。
四、主要成效
1.創新工學結合人才培養模式，構建符合行業特點的工程項目導向課程體系，提升教育教學質量
創新性地構建了基于真實工作任務的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結合人才培養模式，構建了公路施工與養護專業工學結合一體化課程體系，制定了公路施工與養護專業中級工課程標準10門，高級工課程標準11門。
在示范校項目建設期間，公路施工與養護專業學生在2012年全國交通教育系統院校師生技能競賽中，榮獲學生組試驗工團體二等獎、測量工團體二等獎，所有參賽學生分獲個人第3名、第6名、第9名、第10名的好成績。本專業還與廣東省交通職業技術學院進行了三二分段對接培養，2013年向學院輸送了50名優秀畢業生，得到了學院的高度好評。近幾年，本專業畢業生半年以上頂崗實習率100%，初次就業率超過98%，用人單位滿意率100%。
2.開發教學資源，打造實訓基地，完善教育教學環境
我們創新性地按真實工作任務和實際工程項目設計學習情境教學方案，配套開發教師用工作頁（校本教材）18本，學生用工作頁18本。另外公開出版教材1本，實習指導書1本。1個省交通廳課題結題，1個交通職業教育教學指導委員會課題即將結題。成功申報國家級精品課程2門，省人社廳教改科研課題1個，校本教研課題3個。
創新性地打造基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，其中路基路面施工養護模擬實訓區和鋼筋架子模板實訓室屬全國首創；按國家丙級資質條件標準建設公路工程質量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構資質；同時完善了公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現場檢測實訓基地，為此形成公路施工與養護專業校內實訓體系，滿足培養學生崗位基本能力和崗位綜合能力的需要，同時也可與實際工程項目對接，服務于公路施工養護企業，創造社會效益。
大力建設網絡化平臺信息共享的專業教學資源庫，建設和整合一批高質量的數字化教學資源。配合工學結合一體化課程的實訓教學實施，彌補實訓基地無法與生產實際完全一致的不足，并結合教學質量評價體系和方法的改革措施，其中一些虛擬模擬軟件已達全國先進水平。同時，由學校牽頭，與全國各地其他四所兄弟院校一起共同建設數字化教學資源庫，并實現多家同類專業院校共享。
3.提高教師實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設
為使老師們體驗真實工作任務，更好地完成本項目建設，我們多次選派教師到企業調研學習、頂崗實踐，同時邀請企業專家走進校園，為學校人才培養模式和課程體系改革出謀劃策，為師生進行實踐教學示范，還邀請職教專家為老師們進行職教理論和實踐的培訓和咨詢。通過一系列“校內教師走出去，企業專家請進來”的活動，提高教師職教理論水平和實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設，打造了一支擁有全國交通職業教育專業帶頭人2名、廣東省勞動模范1名、全國交通技術能手5名、廣東省技工院校優秀教師1名、廣東省技工院校教研先進個人1名、廣州地區部省屬技校優秀教師 1名、廣州地區部省屬技校優秀班主任 1名的優秀教師團隊。
4.帶動路橋專業群整體提升，輻射全國職業院校分享教學改革經驗
我們在傾力建設公路施工與養護專業的同時，帶動路橋專業群整體提升，制訂了工程測量、工程造價、軌道交通工程技術等專業人才培養方案，在這些專業推廣工學結合一體化課改經驗，共享實訓室、數字化資源庫等教學資源。
作為國家中職示范學校公路施工與養護專業數字化資源共建共享協作組組長單位，牽頭建設公路施工與養護專業數字化資源庫；參與編制中等職業學校《公路養護與管理專業教學標準》，是制定中等職業學校《道路與橋梁專業教學標準》《公路養護與管理專業教學標準》的專家顧問，并與多家職業院校相互參觀學習，交流課改經驗。
五、體會與思考
新的課程體系和教學模式來源于企業工程項目的真實工作任務，且更強調實踐技能的培養，強調自主學習、團隊合作等核心能力的培養，解決了原課程體系與企業需求嚴重不對稱的矛盾，對公路施工與養護專業工學結合課程的開發和教學實施進行了有益的嘗試和探索，但仍需在以下幾個方面進行改善。
關鍵詞：概預算軟件；課程改革；無紙化考試系統
概預算軟件課程是工程造價專業的骨干課程，主要學習廣聯達軟件進行建筑工程計量與計價，以建筑工程概預算為理論基礎，利用計算機輔助計算，可以提高工程造價的工作效率和計算的準確性。概預算軟件課程屬于軟件操作課程，針對這個特性，該課程的考核方式成了一個難題，以往都是采用傳統的紙質版考核方式，但是紙質版考核方式存在很多弊端，比如：無法考核出學生的真實軟件操作水平，學生大多靠死記硬背，無法鍛煉學生的實操能力等，因此，概預算軟件課程的考核方式的改革勢在必行，筆者有幸在學校負責該課程的課程改革工作，主要從考核方式上進行改革，推行無紙化考試系統，即利用考試系統平臺建立適合學生的試題庫，讓學生上機進行考試，通過對比學生與標準答案的計算結果，計算機自動評分。
1.考核方式改革勢在必行
1.1傳統的紙質版考核方式的弊端
傳統的紙質版考核方式，只適用于普通的理論課程，但是概預算軟件課程屬于軟件操作課程，考試試卷與上機操作完全不一樣，這種考試方式只會逼著學生去死記硬背操作流程，不能解決實際問題，會造成刻苦擅長記憶的學生考試成績高，但是實操能力強不擅長記憶的學生分數較低，不能真正考核出學生的真實操作水平，因此，傳統的紙質化考核方式不適合概預算軟件課程考試。
1.2無紙化考試系統的優勢
無紙化考試系統是通過讓學生進行上機操作，對比標準工程量和學生計算出來的各個構件的工程量進行評分，相差越小分值越高，全程由計算機自動進行，這樣可以考核出學生的真實操作水平，并且對學生的計算結果進行評分，而不是讓學生盲目操作完成工程量的計算即可。不僅如此，無紙化考試系統也給老師帶來了很多方便，老師命題只需在試題庫中選擇適合學生的操作試題，學生考試結束計算機自動計算學生的得分，不需要老師一份一份的評分了。因此，利用無紙化考試系統對工程造價學生學習概預算軟件課程進行考核是非常好的，這里的難度主要集中在建立考試試題庫，這給老師帶來了極大的工作量，但是一旦建立起來試題庫，以后的考試就非常方便了。
2.實施過程中遇到的問題
筆者經過為期兩年的概預算課程改革過程，總結在此期間遇到的幾個問題，總結如下，便于同行借鑒：
2.1建立適合學生的考試題庫存在難度
由于高職高專院校的學生學習基礎薄弱，建立適合所有學生考試的試題應該簡單、全面，這首先在找合適的施工圖紙上就遇到了阻礙，簡單的施工圖而且錯誤少的不太好找到，找到之后操作標準答案需要至少兩個老師一起來操作，因為一個老師操作出來的也可能會存在問題，為了保證答案的準確性，需要至少兩個老師共同來完成。
2.2機房考試會出現非人為因素帶來的意外狀況
無紙化考試由于學生是在計算機上進行考試，在考試過程中會出現非人為因素造成的意外狀況，比如：學生在答題過程中電腦突然死機或黑屏，由于考試系統不能換臺計算機繼續答題，也沒有實時保存功能，一旦出現這樣的問題，學生只能換臺計算機重新答題，這樣讓考試無法正常進行，需要我們提前給這些特殊情況做出解決方案，安排補考或者延時等。筆者在第一次將考試系統應用到工程造價專業學生概預算軟件課程期末考試中時，就出現了所有學生打開考試系統進不去的情況，后來查明原因是由于廣聯達軟件公司提前一天做了系統升級，造成系統無法正常運行，所有學生都無法正常考試，通過溝通讓廣聯達公司在后臺操作幫忙解決了問題，考試因為耽誤二十分鐘，所以順延二十分鐘。機房無紙化考試若出現系統故障、系統斷電、電腦死機、網絡中斷等意外情況，確實是很頭疼的，因為這些不是我們能控制的，我們只能做到提前預想各種可能出現的問題，并且提前準備好解決方案。
2.3計算機自動評分還做不到完全智能和人性化
無紙化考試系統在考試結束之后，計算機會自動得出成績，但是由于學生的操作不規范，會造成計算機評分有誤評現象存在，比如學生在交卷前未進行軟件的匯總計算，那么評分結果會非常低甚至零分的情況，出現類似情況之后需要老師把這些不正常的考生工程單獨拿出來進行人工閱卷，若老師把某些學生遺漏了，就會讓學生的成績出問題，這就給評分帶來了困難。
3.課程改革帶來的效果
3.1提高學生學習的積極性
考試系統平臺不僅適用于學生考試，也適用于課堂練習或者作業布置，通過這種方式對學生階段性進行測評，可以提高學生學習的積極性，并且可以讓學生清楚的知道自己做的哪里對哪里錯，不會像原來一樣，學生一味地練習但是不知道自己做的是對的還是錯的，只有這樣明確自己錯在哪里才能發現問題解決問題，從而提高自己的能力。
3.2基本考核出學生真實操作水平
筆者通過自己的課程改革經驗，幾次考試試驗，可以看到無紙化考試考出的學生成績基本與學生的真實水平是相對應的，說明這種考核方式是切實可行的。考試系統自帶的防作弊功能，讓學生不能投機取巧，必須靠自己獨立去完成，這樣避免出現學習不好的學生通過作弊提高成績的現象，基本均考核出自己的真實水平。
4.結語
在“互聯網+”的大時代下，各行各業都在向信息化發展，教育行業也應該順應這個時代的要求，概預算軟件課程的無紙化考核方式就是信息化的考核形式，對學生的軟件學習有很大幫助，需要我們繼續推進和完善。
參考文獻
[1]王全杰.鋼筋工程量計算實訓教程[M].重慶大學出版社，2016.
[2]張慧.高職院校工程造價專業概預算軟件課程教改革探討[J].經營管理者，2016,11.
關鍵詞：行動導向教學法，建筑施工技術，教育方式
中圖分類號：TP393.092-4
一、行動導向教學法
1.行動導向教學法簡介
行動導向教學法產生于德國“雙元制”職業教育模式，是德國職業教育領域改革的核心內容[1]，它要求訓練者具有較高專業能力和核心能力的一種職業教學法。行動導向教學法教師處于核心地位：由教師營造一種與工作實際相類似的學習環境和氣氛，再選擇學習任務和目標，進而引導學生在學習過程中“心、手、腦”并用，“教、學、做”結合，在提高學生學習興趣的同時，使學生掌握專業知識和技能，提高團結協作等通用能力的教學方法。行動導向教學法包括引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法等。
2. 具體實施
正如前面所述，行動導向教學法適用于操作性、應用性強的課程。在教學過程中采用行動導向教學法，重視使用實際案例進行教學，注重“解決實際問題”、強調“自我管理式學習”，而不是傳統教學方式中的教師一貫式講授。行動導向教學法引進我國，是為了使更好地與國際接軌，運用行為引導教學法，目的在于培養具有綜合職業素質的高技能應用型人才。行動導向教學法以就業為導向、以職業技能標準為依據、以職業活動為學習內容。
二、《建筑施工技術》課程
《建筑施工技術》內容豐富，需要具備力學基礎，同時也需要有一定的邏輯思維能力，三年制高技學生普遍反映《建筑施工技術》理解難、理論多、知識點容易混淆，甚至很多學生反映去到施工現場后對其中的知識不會應用。作為一名技工學校的理論老師，我也深有感觸，《建筑施工技術》在傳統教學中備課準備多，教學設計難，課堂信息量廣，而且與力學知識聯系緊密，有些知識點較難，學生課堂參與的積極性不高，考試及格率比其他專業課低，盡管對教學方式進行了一定的改進，但效果并不理想。本研究是對我校三年制高技工程造價專業的學生在《建筑施工技術》教學中應用行動導向教學法，組織學生在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和點評職業活動的一系列過程，提高學習效率、提升對施工現場的掌控能力。
《建筑施工技術》 是高技工程造價班的專業課程，該課程是安排在高技階段的第三學期，正是由于操作性教強，同時其中也有一些施工工法需要用力學理論知識去分析，這樣的課程基本適合用行動導向教學法教學。
三、教學方式設置
1.對象
2013級高技工程造價專業4個班的學生248人，采用行動導向教學法進行教學。
2013級高技工程造價專業，學制3年，已經過1個學年的基礎文化課學習，通過一個學期的不同教育方式，本年級的《建筑施工技術》平均成績比以往年級提升3.8分，更重要的是，2013級的學生參加實訓課程時，動手能力、協作能力明顯增強，考慮問題也較全面。
2.實施流程
這里主要闡述行動導向教學法的實施流程，在此之前，教師必須對所教學內容進行充分的準備，具體的準備方式就不展開，只是對課堂上的具體實施步驟進行闡述。由于《建筑施工技術》中所講述的施工工法有幾十種之多，故在這里只舉一種典型工法講述，下面就以泥漿護壁成孔灌注樁施工為例講述實施流程。
（1）設計情景
以2013級工程造價（2）班為例，將該班看成施工現場的項目部，并將63名學生分為10個組，每組6～7名，將每一組看成是施工班組，每個小組即將接受施工任務――泥漿護壁成孔灌注樁施工。
讓每個小組挑選一名組長，然后由組長對每個成員進行定位，并分配任務。各組將熟悉本組所在位置、工程特點、班組情況和本次施工任務的具體要求，讓學生盡量的以施工人員的身份投入到實際現場中，并按要求完成所分配的任務。
本次任務是廣州蘿崗區某樓盤的地基施工現場，工程地下水位位-5.0m，地質類型為粉質黏土，樁徑1.5m，樁長14.8m，采用泥漿護壁成孔灌注樁施工，其中各樁的位置有微小差別，可以根據施工圖查閱，要求各組根據實際情況編寫泥漿護壁成孔灌注樁施工方案。
（2）任務實施
本階段主要由學生完成，教師將自完全交給了學生，只要沒有涉及到安全和違規操作，教師原則上是不對學生進行指導，各組開始進行任務的實施。這里針對有代表性的第3小組的任務實施過程進行介紹。
1）任務細分
小組成員6人，小組長根據實際情況對所分配的任務再進行細分，將小組成員分為泥漿制備人員1名，材料員1名，機械操作人員1名，鋼筋工1名，混凝土灌注工1名，小組長自己負責協調和監督。
2）小組討論
小組中的各成員根據自己所扮演的角色和所分配的任務，確定自己應該完成哪些實施步驟，在每個步驟中各自需要哪些設備、機械、材料、工期、需要配合的部門、可能碰到的責任問題，以及施工過程中的難點等等，初步形成自己負責的施工程序。接著各成員將施工程序放在一起，并進行討論，將分散的工作程序有機組合在一起，在此過程中各施工程序取長補短、優勢互補。
3）形成施工方案
小組討論之后，將各成員的施工程序編寫成具體的施工方案，這一過程中，小組長起到統領作用。該小組將施工方案的主要內容羅列如下：
①工程概況與特點；
②施工平面圖布置；
③施工方法和機械選擇；
④施工順序；
⑤質量保證措施；
⑥安全保證措施。
4）小組總結
各小組根據本小組的施工方案進行總結，編寫成海報，這就是各個小組的工作成果。在成果中也可以提出問題，或是將未能完成的環節提出來，以尋求相應的解決措施。
（3）點評
每個小組的任務完成結果根據以上的表格進行評分，由于表格中的評分標準是通過事先準備的，因此對每個小組的完成情況的評價做到客觀、公平。
（4）教師總結
任務完成后，通過各小組和教師的點評，教師在最后要對這次的任務完成情況做一個總結，取得哪些成績，哪些做法值得肯定，哪些需要改正，使學生對自己和本組的情況有清晰的認識。
