時間：2023-01-16 17:32:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文考試反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高中語文 高考復習 知識面 思想
一、做好高中語文考試的專項題型復習
對于學生來說，高考將是其一生的一個重要轉折點，是影響今后整個人生規劃的重要基礎，因此，我們要給予充分的重視。高考是對學生整個高中階段學習情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內容是比較廣泛的，尤其是近幾年所出的題目都比較側重于考查學生的綜合能力。綜合性的題目一般都是以一個知識點為載體，輻射很多其他的知識點，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對各個分知識點進行強化，也就是我們通常第二輪復習時所進行的專項復習。只有把各個分知識點都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識點之間的聯系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識面。在進行專項題型的復習時，教師一定要深刻領會高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎上選取一些比較典型的例題，對學生進行專項訓練。比如，每年高考閱讀理解題目中選取的都是課文中的重點段落或者作文所設計的體裁以及社會上出現的熱點內容等，并且要對學生進行詳細的講述，這樣才能讓學生掌握解答題目的方法和思路。在教學的過程中，可以采用一些符合學生實際的，利于學生探索解題規律的，生動有趣的教學方法，以求讓學生能夠更加深刻掌握知識。總之，作為高中語文教師，我們就要想盡一切辦法，讓學生能夠在做好各專項題型復習的同時，更進一步地順應高考出題的大潮。
二、保證突出主要的知識點，并盡可能地擴展知識面
高中語文本身就是一個綜合性的科目，而高考更是對學生綜合性能力的一個全面考查，因此，高中語文教師要多讓學生練習一些綜合性題目。比如，閱讀理解、作文就是綜合性較高的題目類型。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對所學知識進行全面而細致的復習，不能只復習考點，而對一些在考試中所占分值不高的知識點忽略掉了。作為高中語文教師，一定要把整個高中階段的所有知識點面面俱到地進行整理，以考查知識重點為主干，其余知識點為枝干，不僅側重單個知識點的復習，更要理清各知識點之間的聯系，建立起一套系統的綜合性的復習材料，在有限的時間內力求讓學生掌握更多的知識點，這樣才能提高學生的綜合題目處理能力，為學生的高考復習保駕護航。
三、對待模擬試題要有正確合適的認識
為了能夠在高考中取得更為優異的成績，很多學生都會選擇題海戰術，但是，題海戰術對于高中語文這門科目來說，并不是一種合適的方法。因為模擬試題并不是真題，對所學知識的涉獵有時候會有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對提高學生的綜合素質是沒有多大的促進作用的。所以在做這些模擬試題時，首先，如果選擇大量的模擬試題進行解答，勢必需要很多的時間，對于語文這門學科來說，還不如把更多的時間用于對課文重點段落的閱讀上。其次，要弄明白題型以及題目所考查的知識點和經過解答題目所要達到的訓練目的。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進行更加詳細的分析和解答，利用其他時間對整個高中階段的考點進行系統的復習。
四、要教會學生對自己的不足之處進行反思并改進
要想在高考中有所突破，就必須對自己整個高中階段的學習狀況有全面而深刻的認識，并且能夠發現自己的不足之處并進行改正，因此，高中語文的高考復習的整個過程就是反思與改正的過程。學生經過反思與改進，對所學知識的理解更深刻了，掌握的知識點更全面了，學生的整個綜合素質提高了，這樣我們復習的目的也就達到了。反思一般來說主要分為四種：一是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對于同一類型的題目，要取得應對這一題型的正確方法。二是經驗型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識點，這些知識點自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經驗。三是錯誤性的反思。主要是說對于自己出現錯誤的題目，要進行深刻而透徹的分析，找到出現錯誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。四是創造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運用對比、聯系等方法對所解答的題目進行擴展，以求自己能夠因此掌握更多的知識。因此，學生在復習高中語文知識時，只要能夠做好反思，并且相應地棄其糟粕取其精華，就能在高考時取得優異的成績。
五、高中語文教師要充分認識到講評的重要性
要想提高學生的高考成績，單純地依靠學生自己做題是不能夠達到理想的效果的，關鍵還是要讓學生掌握解題的方法，這樣才能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認識到講評在高中語文教學中的重要性。在對試卷進行講評之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數。針對學生出現的種種錯誤，教師要進行詳細而準確的評議。教師精準的講評不僅可以讓學生掌握正確的解題方法，而且還能培養學生的思維能力，提高學生思考問題以及解決問題的能力。所以教師作為教學的主導，對學生主要起引導、點撥的作用，這樣才能保證學生始終行進在正確的道路上。
六、總結
總之，做好高考語文科目復習的方式和方法還有很多，但這需要我們廣大教師鍥而不舍地進行探索和研究，不斷地進行歸納和總結。我相信，只要我們同心協力，兢兢業業地為教學付出不懈的努力，我們的學生一定能夠在語文科目的高考中取得更加輝煌的成績。
參考文獻：
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《普通高中語文課程標準 （實驗） 》 認為， 高中階段的語文教學應更重視學生語文素養的提升， 使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。當前的高中語文教學除了落實在應試上的知識運用和能力培養外， 語言表達和非考試類寫作方面的訓練少之又少， 學生在自我表達和寫作儲備方面困擾頗多。
二、 PPT、 視頻與QQ群在 “時事點評” 活動中的綜合應用
針對語文教學的特點， 筆者結合演講與寫作的要求， 通過 “時事點評” 活動， 全面鍛煉、 培養和提升學生聽、 說、 讀、 寫的能力。具體地說， 首先引導學生從觀察生活入手， 探尋每周新聞熱點， 剖析周圍的生活現象，養成觀察和感受生活的習慣， 在為平時的寫作積累素材的同時， 培養審美和探究能力。其次， 經過兩人或多人合作， 完成對新聞素材的搜集與梳理， 設計制作輔助材料， 面向全班進行現場新聞解讀， 通過現場互動， 引發學生的理解和分析， 進一步提升語言表達能力和論說水平， 將對事物的思辨引向深入。再次， 學生通過課堂上傾聽并理解講評內容， 課后閱讀、 分析共享文件素材， 然后在QQ群或微信群分組會議中自由討論， 補充和延續對相關話題的反思和質疑， 確保討論的觀點嚴謹與客觀， 促進良好的思想道德素質和科學文化素質的養成。最后， 學生獨立完成自己的點評文章， 老師批閱后選摘出優秀作品或段落做全班交流， 幫助學生在提升語言表達水平的基礎上豐富寫作手法， 為高中三年的寫作積累鮮活、 新穎、 獨立的素材。
其中， 現場解讀和評論環節， 主講同學通過展示自制的PPT和視頻， 為現場表達助力。PPT的使用， 既豐富了表達的手段， 也對自己講評的內容進行了提綱挈領式的歸納和說明， 保證了講評的邏輯性和嚴密性， 突出了教學的總結功能， 強化了高中語文課堂教學的嚴謹與科學； 視頻的介入， 使解說不再是單一的語言表達， 有了影像和圖片的補充和感染， 往往能調動學生的思辨思維。另一方面， 全班互動討論在課后延伸至QQ群或微信群上的交流與溝通， 既打破了面對面表述的拘謹， 較之課堂討論更加自由、 深刻， 又可以隨時反饋學生們在一定時間內零散和碎片化的認識感受， 為每個學生形成自己的寫作觀點和思想認識提供豐富的物質基礎， 對高中語文教學的積累與信息篩選乃至評價都起到了有力的強調作用， 對高中語文小組合作的學習模式的機制的形成和拓展也有著積極的探索作用。至于演講現場全程錄像、 課件與視頻等資料， 都會在每一次全班大討論后被上傳至QQ群文件共享， 為學生深層次的反思、 反復交流和文章的寫作提供足夠的素材。
三、 “時事點評” 活動的反思與活動拓展
活動不僅是教學的深入， 更是語文學習的延伸， 學生除了在聽、 說、 讀、 寫等方面得到了鍛煉之外， 對言之有物的寫作理念有了更深的理解和更多的實踐。另外， “時事點評” 活動還在對社會現象與不同事物的評價方面對學生的價值判斷和評論思維等做出了正面、健康、 積極的導向， 在一定程度上實現了高中語文課程人文性的正能量滲透。
活動內容雖然環節較多， 但大多是在課余時間由學生自己組織， 合作完成， 教師參與的環節主要體現在討論時必要的點撥， 材料整理時最后的把關， 以及文章的批改和選摘。
“時事點評” 活動中PPT和視頻的使用， 促進了學生表達的豐富性， 手段上的創新， 加上圖、 文、 聲并茂，使這種特殊的表達方式更容易為學生接受并掌握。另外， 提綱挈領式的設計和標示方式也使學生在不同方式的語言表達中更加注重邏輯性和嚴密性， 對高中語文教學的總結與歸納的功能性也是一種強化。
在 “時事點評” 的開展過程中， 學生主動觀察和發現生活現象， 從現象中挖掘本質， 這本身就是審美和探究能力的培養。
此外， 學生線上與線下的交流、 互動， 基本上打破了時空的界限， 在不影響正常學習生活的前提下， 師生間、學生之間可以毫無障礙的進行 “點評” 的主題溝通， 在QQ群視頻或文字會議中可以變換主持人和主持形式，這對高中語文課堂教學是另一種形式的創新， 對學生自信心的建立和主動參與意識的培養都是有效的引導和促進。從第二輪活動開始， QQ討論中加入了分組和分主題討論的形式， 有效控制了討論內容， 同時， 每個討論組都安排記錄員， 在特定時間里將組內的討論思路和觀點進行梳理和歸納， 及時匯總分享； 學生零散和碎片化的認識感受被及時有效地集中， 為高中語文學習的積累、 信息篩選、 相互評價與自我評價創造了有利的條件。
“時事點評” 還可在攝像、 拍照、 資源上傳、 文字稿整理、 網絡討論主持等方面讓學生更多地嘗試和參與。活動的評價方面， 除了教師的常規考核外， 班內的小組評價也可適當加減分。寫作上可打破議論文或雜文的界限， 引導學生通過不同形式進行寫作， 以充實和拓展高中寫作教學。
關鍵詞：高中語文；情境教學設計；情境教學優化
一、高中語文課堂情境教學設計的方法
1.以文本為出發點設計導語，優化教學目標
其一，應當以文本為出發點營造語境，在課堂導語的設計上注重營造課堂氛圍、抓住學生的注意力，引導學生的思維進入到文本軌道上，進入文本所營造的情境當中。從而，讓學生對文本產生探究和閱讀的渴望，激發學生學習的興趣，達到良好的教學成效。高中語文具有復雜性和綜合性特點，教學上包羅萬象，在教學情境設計上應當基于教學的重點和難點，注意情境設計和文本內容的自然銜接。具體上，應當結合時代潮流，帶給高中生新鮮感和身臨其境的感覺；避免喧賓奪主，重視學生的意愿，確保實實在在的讓高中生學到知識；避免導語和文本的主旨相去甚遠，應當簡單明了易懂。其二，應當根據教學任務的重點和難點優化教學目標。第一，教師應當根據文本在單元章節當中的教學作用、教學地位、擔負的任務，確定教學的重點，并以教學重點作為依據體現重點的能力點和知識點。第二，教師應當科學地組織教學的內容，落實教學的目標，并且根據教學的實質能人選擇合適的教學方法，確保情境教學的目標具體詳細，確保情境的創設是為本課時的目標而服務，讓學生有目的的學習。從而，使得教學目標具有彈性，滿足基礎各不相同的高中生的學習程度，讓學生產生學習的自信心，投入到學習的情境當中。
2.優化情境教學的過程，促進教學遷移
其一，應當注重對于審美的探究和思辨，優化教學過程。情境教學注重以美作為突破，以感情為紐帶，以思維作為核心，在培養學生的創新思維和創新意識上作用獨特。情境教學過程注重創設具有探究性的情境問題，有助于激發學生的好奇心理，激發學生的創新動機，誘發學生的求知欲。在水到渠成當中，讓學生順利地完成學習的目標，形成學習的動機，激發思考和激辯，學生在激辯和追問當中反思，在反思當中深入探索，從而形成個人見解，形成創新的意識。其二，應當進行有效地教學，促進教學的遷移。在高中語文課堂的情境教學當中，要培訓高中生學習能力上的遷移，教師就必須結合教學對象的特點和具體的教學內容，靈活的進行情境創設，并巧妙地利用教學的契機促使學生積極的遷移。此外，在情境創設的過程當中，不僅要注意創設方法，更應當注重創設效果，形成情境教學合理的遷移模式，將課堂教學和作為檢驗學生素質的量化指標的考試融為一體。
二、高中語文課堂情境教學設計優化的案例
1.教學設計實例舉隅
現以《斷魂槍》作為情境教學設計優化的案例，從教學的目標、教學的重點和難點以及教學過程這幾個方面進行闡述。其一，在教師目標上，重點在于讓學生掌握課程內容中老拳師英雄末路的孤獨所反映出的時代變遷，文章當中的語言特點和對比手法的應用。而后，引導學生思索在我國傳統文化和西方文化存在沖突的情況下應當如何對待西方文化，并且認識文章當中沙子龍的形象及其對于表現主題的意義。其二，對于教學重點，注重講解傳統上的白描手法和對比烘托、欲揚先抑手法對于刻畫人物的作用；對于教學難點，在于理解文章對于時代環境部分描寫的意義。其三，在教學過程中，采取導入、學生分組討論、誦讀、分組總結概括、提問等形式完成課題教學。以提問我國的用槍名將和著名槍法作為課題的導入語，介紹高中生熟知的名著當中的槍和槍法，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，引出新認識的用槍高手：老舍先生筆下的人物“神槍沙子龍”。將班級學生進行分組，對文章內容進行討論，總結不理解的地方，各小組派代表進行問題闡述，教師引導學生進行問題的進一步討論，后總結學生的討論結果和問題的思考方式、答案。組織學生進行比武片段的朗讀，增加課堂的學習氛圍，后讓學生回答故事所發生的時代背景并且思考教師板書的詩歌，從而認識晚晴處于傳統文化和西方現代文化強烈碰撞的時代。引導學生概括斷魂槍是什么樣的一柄槍，進行諸如“魂”字應當如何理解的問題提問，學生之間進行限時討論，并主動舉手回答，后教師進行總結。討論文章采用的表現手法，進行拓展練習，引導學生思考問題：應當以怎樣的心態對待傳統文化和現代文明的碰撞交鋒。
2.教學設計案例分析
從教學目標的優化上，案例所述文章屬于小說和故事單元，這一單元注重的是人物刻畫與環境烘托，因此教學的重點設置為認識沙子龍的形象。在環境烘托上，課程的難點在于對文章所描述的社會環境的分析和理解，具有針對性。總體而言，教學目標設置具體詳細，操作性強。課堂的教學設計在情境教學過程當中注重的是培養學生的思辨意識，提升學生的現實評述能力。并且通過提問將學生的思路和答案拉近，設置利于學生們理解的基礎性的問題，讓學生們的思維有著發散的空間，從而創造個性化的閱讀情境。
三、結語
情境教學設計的出發點在于素質教育，也必然要回歸到素質教育。高中語文課堂以學生為主體，以教師為主導，教師應當尊重學生們的文化創新性，同時要讓學生的創新是基于文本。教師應當培養學生的審美自主性，但要給予一定的材料支持，避免時間浪費。總而言之，教師進行情境教學的設計優化過程中，應當充分考慮高中學生的心理特點、年齡特點，以及課程的標準，確保教學模式有助于學生的知識生成和構建，確保語文課程教學更為生動有效。
參考文獻
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語文是工具性和人文性相互整合的課程，是培養學生語言文字綜合應用能力、思想觀念和文化素養的基礎學科。但在“應試”這一觀念的束縛下，語文教學卻偏離了這一方向，以單純的應付考試為主，忽視了對學生語文素養的培養，學生在語文學習中更多獲得的是一些機械的知識，在生活中應用能力不高。在高中語文教學中加強對學生人文素養的培養，多關心學生，引導學生主動構建語文知識，學會應用，以語文來作為提升自我的工具，這樣才能讓語文教學真正達到促進學生發展的目的。結合高中語文教學實踐來看，在高中語文教學中培養學生的人文素養需要做到以下幾點：
一、樹立人本意識，尊重并關心學生
在高中語文教學中，作為語文教師，我們往往會忽視了教學的根本目的，而從“我”的角度去思考教學，于是，教學中也就容易把學生作為客體來看待，忽視對學生的尊重和關心，而著眼于知識的傳授。其實，語文課程是富有人文性的課程，在語文教學實踐中，只有樹立人本思想，以學生為教學的出發點和歸宿點，尊重學生、關心學生，和學生建立良好的關系，才能讓學生喜歡語文，主動的進入語文學習狀態，成為語文學習的主體，在語文學習過程中學會主動學習，為語文有效教學奠定基礎。
首先，尊重學生，要尊重學生就要了解學生，了解他們的家庭背景、知識基礎、興趣愛好，在課堂中根據學生的需要提問、引導、組織學生展開活動。如閱讀中，針對基礎較差的學生，要多以問題而引導他們把握文本的整體結構和內容，然后再引導學生對其內涵進行探究。尤其要把教師的“有色眼鏡”摘掉，平等地對待每一個學生。其次，關心學生，不僅要關心學生的學習，更要關心學生的生活。高中學生更注重和教師在情感上形成互動，故而在語文教學之余，要注重多和學生進行思想交流，了解他們的思想動態，在語文學習中存在的問題，和學生打成一片，這樣才能讓學生“聽師言、信師道”。尤其是在課外輔導的過程中，更要結合學生的實際而在習慣和方法上給予指導，讓學生能掌握一定的語文學習方法，更好地獲得語文知識的構建，幫助其建立學習自信，主動參與學習。
二、以知識為基礎，提升其語文素養
人文素養并不是形而上的東西，而是基于知識的人文思想的構建體系。正如馬克思所言， “對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”要讓學生在語文學習過程中形思想的構建，語文知識是基礎。但從高中語文教學是實踐來看，大多教師在教學中所采用的方法還是較為傳統，學生在學習中多是作為接受知識的客體存在，主動性不強。故而在語文教學中還需加強課堂模式改革，提高學生的自主性，引導學生學會合作學習。
在語文教學實踐中，要注重轉變“灌輸”方式，結合教學實際而以問題來引導學生進行探究。以小說閱讀教學為例，對于人物形象，如果以教師講授來讓學生識記住人物特點，學生的印象不夠深刻，在分析人物時語言也較為干癟。而教學中如能以問題引導學生探究，讓學生主動分析、總結，教師再引導學生表演、體會，其體驗更豐富。如在《羅密歐與朱麗葉》的教學中對羅密歐和朱麗葉傾訴真情的臺詞的理解，先引導學生找到臺詞，然后角色表演，然后再討論其中包含的情感，如“明的天使……駕著白云緩緩地馳過了天空一樣”一句，把朱麗葉比喻為天使，寫其美麗，表現羅密歐的傾慕之情。如此，學生能更好地體會其中的意蘊。當然，在引導學生探究過程中，教師也要注重及時進行指導。如在《雷雨》中對魯侍萍形象的分析，如其倔強，教學中要先引導學生找到面其對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇的劇情，然后再交流，教師再引導學生總結。
三、著眼學生發展，提高其應用能力
從當前高中語文教學實踐來看，應用較少，教學中教師更多注重的是如何讓學生通過書面練習而提高其應試能力，而對學生在生活中應用語文知識的能力關注不夠。人文素養的核心是人本思想，而人本思想和生活又有著密切的聯系，人本思想不能脫離了生活而孤立存在，相反只有讓學生在生活中去感悟和體驗，結合生活而用知識來審視自身，才能讓學生更好地讓學生獲得人文素養的提升。
在高中語文教學實踐中引導學生應用，要注重從課內向課外拓展，拓寬學生的認知面。如在《拿來主義》的教學中，在引導學生認識到作者對繼承文化遺產的觀點的批判的基礎上，要注重引導學生思考生活中我們是否也存在“拿來主義”，如最簡單的例子抄襲作業。相應的，在日常生活中，如何做到不機械地“拿來”，如何創新，教學后可采用讀后感的方式引導學生圍繞生活而寫些感悟。同時，要以語文知識為工具，引導學生應用知識來審視自己。高中學生已經有了一定的反思能力，在語文學習過程中，注重引導學生從學習中汲取自身發展的營養，學會反思，學會發展，這樣才能讓語文素養獲得不斷的提升。如《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》等古文作品的學習中，更多的是要讓學生掌握交際中的對話技巧，那么，推廣到人際交往，學生在生活中是否擁有良好的人際關系，在向別人提意見時是否擁有一定的技巧，這就需要在教學后引導學生結合自身而進行反思，然后結合自身情況而思考相應的對策，如怎樣做到寬容別人，細心聽取別人的建議，如多看一些如《口才與演講》類的書籍。
語文課程是富有豐富人文素養的課程，在高中語文教學中，我們不能受“分數”所限，要能從學生這一主體來構建語文教學，著眼于學生的人文素養培養，尊重并關心學生，引導學生積極而自主地進入語文學習狀態，能主動獲得語文知識構建，以學生發展為歸宿點，引導學生應用語文知識，以語文知識作為促進自己發展的工具。如此才能讓語文課程的工具性和人文性有機整合起來，真正實現促進學生發展的目的。
1 “教”指導“學”，實行“學”“教”并進
在目前新形勢下整個教學過程中，教和學都是非常重要的。但教師的“教”在教學中具有帶動性作用，它可以指引學生從什么樣的角度或者利用什么樣的方法來解決和思考問題。因此教師在課堂上占據主動性，只有教師把思想和情感投入到教學當中去，學生才會積極的對待學習，才會因對學習感興趣而學習。通過教師的指引，學生才會從各個角度去理解和解決問題，成績才會提高。
2 教師要積極備課，精選高質量課本，基礎要打牢
教師作為教學過程中的領導者，身上肩負著重大的責任。對于目前新形勢下的高中語文教學來說，對教師的綜合素質有很大的要求。因為教師的水平和素質直接影響了一代甚至幾代學生的水平和素質。因此鑒于目前的形式下，必須要提高高中語文教師的綜合素質和教學水平。對于課本中基礎知識必須要加以學習和鞏固，因為基礎知識是發散思維的根基。對于教材內的基本內容一定要好好掌握，并且要求學生認真的學習課本中的內容。另外還要在選擇課本的時候下功夫，市場上的課本參差不齊，質量有好有差，因為他們是以盈利為目的。因此要對課本選擇加以要求，復習資料也要具有針對性，不要盲目訂閱，浪費了時間反而沒有好的效果。另外在這兩者的基礎上，教師還要做到的就是，積極備課，對課堂內容要積極對待。有的教師覺得自己的教學還行，課堂上能應付，根本沒有提前備課的習慣，這是極不負責任的表現。上課之前必須針對下節課要講的內容進行備課，不理解或者容易犯錯誤的地方要著重標注，以便在課堂上著重講解，因為這往往也是學生不懂或者容易出錯的地方。
3 針對不同層次的學生實行不同層次的教學，相互溝通和互動
目前在新形勢下的課堂教學中，“教師臺上講，學生臺下聽”的教學模式已經不適應當前的教學體制，因此必須要對現在的教學模式進行改革和創新。首先要對學生的情況進行了解，因為每個學生的智力水平和思考問題的方式是不一樣的，對水平較高的學生可以有針對性的發散思維，使他看到自己的不足，然后積極學習。而對于成績較差的學生要積極的鼓勵，要讓學生在學習中有自信，看到自己的長處，從基礎開始學。另外在課堂上不要一味的講解，要留出時間和問題給學生，讓學生能夠在自己思考后得到答案，而不是聽到老師說出的答案。在教學時，積極的與學生互動，找一些互動的游戲融入到學習中去，既提高了學生的學習熱情，也激發了學生的積極性。對于一些枯燥的學習內容，教師可以將課本內容聯系到生活當中，找到些許學生感興趣的話題，這樣才會提高學生學習的興趣。
4 從學生的的角度出發，從基礎出發，教師積極思考與反思教學
思考事物都要從事物的本質出發來研究，學生在課堂上是受教師的指引。因此教師的思維方式對學生來說非常重要。一方面要回歸課本，因為課本上都是基礎知識，是必須要掌握的內容。沒有弄清課本知識就不能發散思維，延伸到課外。在教學中要學好課本內容，但考試的內容不會局限于書本，更多的是課外的的東西。因此學習的時候是學會一種思維方式或者學習方法，而不是單純的學習“死知識”。要透過表象看本質，從基礎出發，發散思維，舉一反三。在做練習題時，不能只找到答案就算完工了，從語文的本質出發，真正了解文章的內涵和賦予的情感，而不是簡單的答對后面的習題。
高中語文的特殊性決定了學習該課程不能運用單一的學習方法，綜合各種學習的策略。另外在學習中要賦予感情，真正深入了解作者寫文章的原因，表達的中心思想，才能更好的理解文章的內涵。在教學中很好的反思，將理性和感性相互結合，在原有的教學基礎上改革和創新。
5 結語
總而言之，高中語文的教學不是一個簡單的差事。這就需要教師投入大量的心思和情感，提高自己的綜合素質和教學水平，從學生的角度出發，積極對待教學問題。在教學過程中，不斷的總結，利用新的思路和理念進行教授。摒棄傳統單一的教學思路，利用新的教學理念和教學方式，努力做好高中語文的教學工作，希望以后的高中語文教學輕松、高效。
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關鍵詞：新課程標準 高中語文 教與學
語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。這就要求語文教學不僅要注重知識傳授還要激發學生的自主學習能力，將教師的被動傳授與學生的自主學習有機結合。
一、傳授學習技巧，提高學生的學習能力
（一）督促學生養成良好的學習習慣
新課程標準要求高中語文通過知識傳授與能力訓練提升學生的工具書運用能力、提出分析解決問題的能力、系統管理知識能力以及審美和創造能力等。這就要求學生在語文學習中做到以下幾點：第一，養成課前預習、課后復習的良好習慣。學生應該根據教學大綱要求對文章難點、重點進行提前預習；第二，扎實基礎知識。基礎知識是語文學習的根本，對文章中的語法、詞匯、修辭等知識要及時積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學中占有重要比例，學生要主動閱讀與課文相關的文章，拓寬知識面與閱讀量。
（二）提升學生的考試能力
考試是一種檢測學生學習成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學標準，但是其也在一定程度上反映了學生的學習質量。素質教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時、有效、全面的檢測教學教師質量與學生學習成果的手段，提升考試能力對學生升學等具有重要現實意義。所以，在課堂教學中，教師要重視對學生考試能力的培養。尤其是在高三學生的語文教學中，要促使學生將語文基礎之中的學、用、遷等有機聯系起來，重點研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當的向學生傳授考試解題技巧。
二、教師優化課堂教學內容，完善教授環節
高中語文教學的教學目標、教學對象都與低年級教學不同，所以應該推行參與式教學模式。這種教學模式可以增強個體之間的互動、合作，保證教學對象在教學過程中的自主參與性，還可以加強與社會實踐的聯系，通過語文教學提升學生的理論與實踐能力，促使學生的綜合素養得到全方位的提高。
（一）完善教學設計
完善的課堂教學設計是進行參與式教學的基礎條件。教學設計是教師在進行課堂教學之前對所有涉及教學內容的事物的分析與設計。教師的教學設計必須包括對教學要求的分析、結合學生實際對掌握差異性的分析以及對教學效果的預期分析等。教學設計的基本要求是將學生作為課堂教學中的絕對主體，根據學生的學習能力設定具體的教學目標，并在此基礎上對學生進行差異化的學習指導。需要注意的是，教師在進行教學設計時，要根據知識掌握、能力運用的不同制定具體的教學目標，允許教學差異的存在。
（二）創造教學情境，激發學生自主參與興趣
重復、單調的課堂教學容易引起學生的厭煩情緒，導致學生對語文學習產生抵觸心理。新課程標準要求在課堂教學中增加學生自主的學習興趣，創新傳統的教學模式，采取參與式教學或啟發式教學等，保證學生的學習積極性。例如，在的《沁園春》教學時，首先對作者的生平進行了介紹，并對于詩詞創作的革命時期背景進行了分析，保證學生真實、客觀理解作者創作時的心理狀態。創作的詩詞經收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達壯闊的情懷，筆者除了對《沁園春》的解析之外，還鼓勵學生自主收集其他創作作品，引導學生對作者的創作風格、社會背景形成系統見解。余秋雨的散文《道士塔》運用詩化語言抒發了作者對于外國侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對于學生感情指向具有較強的煽動性，根據文章的這一特點，筆者將課堂設置成記者招待會模式，由學生分別擔任記者和余秋雨角色，圍繞文章進行問答。這既加深了學生對文章的理解，又激發了學生自主思考的興趣，課堂教學質量得到了明顯提高。
（三）利用多媒體教學技術，靈活生動教學
在高中語文課堂教學中適當利用多媒體技術，可以將復雜難以理解的文章簡單可視化，激發學生的學習興趣，拓展學生思維。高中語文教材的文章大多數都是文理兼備的、論點論據充足的抽象性說理論文，學生對此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學則可以化難為易，化抽象為具體，加深學生對文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場、太陽風等專業用語。單純的語言描述對文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對文章所涉及的專業科學知識進行了解釋，最終促進了學生對極光現象的科學認識。
（四）及時全面的課后檢測
課堂教學結束不是教學任務的終點，教師在課后應對教學內容、課堂教學成果進行及時的總結、反思，并對學生的學習成果進行檢測，發現不同學生的學習差異，鼓勵其對自身能力的進一步開拓發展。階段性考試作為檢測學生知識掌握的評價工具是必不可少的，除此在外，還要加強教師與學生之間的情感交流互動，教師在關心學生學習情況的同時還要適當了解學生的生活狀態，保證學生學習和生活的正常運轉。
關鍵詞：新課標 高中語文 教學評價
在高中語文教改中，教學評價改革堪稱改革的“瓶頸”。傳統的高中語文教學評價已不能適應新課程改革的要求，而建立科學合理的教學評價體系是實現高中語文新課程目標的重要保障。本文對新課改背景下構建一個更加完善的高中語文學生評價操作方案結合自身多年的教學實踐進行了總結，以期對高中語文教學評價有所借鑒。
一、評價要服務于學生的發展
高中語文學生評價的落腳點應該與時展的要求合拍。在評價功能方面，新的評價方式要淡化其甄別與選拔功能，而轉向注視學生的綜合、全面發展，并為學生的終身發展奠定堅實的基礎。這就是說，評價是為學生發展服務的，評價中要關注學生的學習過程，關注學生知識與技能的掌握狀況，以及相應的情感態度和評價的形成。與此同時，也要關注評價本身所具有的激勵作用，并且要發現和發展學生多方面的潛能。
二、評價要能綜合考查學生
構建新的評價體系，另一個不容回避的重要問題就是評價什么的問題。在評價內容，新評論理念倡導尊重學生發展的差異性和獨特價值，注重綜合素質考查。如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及學會學學習、學會生存、學會合作和學會做人等進行考查和綜合評價。從語文學科本體的特性與功能方面來看，語文課堂教學是遵循思維目標展開的，語文學科的實踐性、工具性、文化性、情感性等特征，要在評價中有所體現；語文學科的智育、德育、美育結果也要在評價中有所考查；通過評價，語文學科的應用能力、審美能力和探究能力要有其發揮的空間；語文學科的學習規律在一定程度上，要反映到學生評價的內容中去。
三、評價要便于實踐操作
任何評價的實施，都會有操作層面的要求，首先是什么人評價的問題。在評價主體上，新評價理念倡導要有被評價者的主動參與，實現“自評”與“他評”共生共存。這樣，被評價的主體地位提高了，同時在主動參與中，潛移默化地就進行了自我反思、自我教育，而且評價者之間的溝通交流也有助于教師與學生、學生與學生、家長與學生幾種關系向著和諧良性發展。同時，幫助被評價者接納評價結果，而且不斷改進獲得發展。其次，在評價主體上，要做到定性與定量相結合，強調展開質性評價。所謂質性評價，就是以“成長記錄袋”、“學習日記”和情景測驗等方法，全面深入真實再現評價對象的特點和發展趨勢。這種定性與定量相結合的評價方式，將有利于更清晰準確地描述學生學習的過程和狀態。此外，也要努力形成終結性評價與形成評價相結合的評價思路。這樣可以讓我們更加關注學生發展的進程，及時了解學生遇到的問題和他所做的努力程度、進步程度，并以此發揮評價的促進功能，使學生在原有水平上獲得符合個性發展。再次，評價要有操作性、便捷性的特點。經濟、有效、便捷是我們做一切事情常有的心理趨向。語文學科的評價也要遵循便捷有效的原則才是上策。
四、評價要關注學生的個性特征
學生評價所面對的被評價者對象雖同為高中學生，但就其心理個性特征來看，還存在著因人而異的區別。因而，在評價的過程中，需要關注學生的個性差異、不同愛好興趣和不同需求，要關注學生學習能力的差異和語文能力的傾向。在評價的策略上，既有針對性，又要有靈活性。通過評價，除了對學生有整體狀況有所評判，也對個別學生的發展加以關注；在評價的目標上，針對不同學生，評價的側重點要有所變化；在評價的方式上，針對不同層次的學生要盡可能區別對待，靈活考慮；也就是說，評價時可根據教學的內容、目標、性質等因素，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力及素質的考查，對考試結果要分析，并以適當的方式反饋給學生，從而使評價起到鼓舞激勵學生發展的作用。爭取每個學生都能盡自己所能，揚長補短、自信圓滿地完成高中學段的學業。
五、學生評價是個動態成長的過程
關鍵詞： 高中語文教學 消極心理 解決對策
一、高中生在語文學習中的表現
（一）對語文學習抱著無所謂的態度。
在高中，有一部分學生對語文學習抱著無所謂的態度，上課時常常是想聽就聽，不想聽就干別的；對課后作業采取應付態度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現在成績差的學生身上，而且表現在基本功較好的學生身上，尤其是語文較好的學生，他們認為自己語文已經學得不錯，可以先放一放，突擊別的學科，等臨近高考再突擊也來得及。他們認為語文提分不快，不如數理化來得容易，于是，語文就被他們打入“冷宮”。
（二）應付老師，被動學習。
這種情況一般存在于中等生當中。這些學生學習語文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對語文的態度比較積極，主要是在成績上怕被甩得太遠。但是他們學習語文積極性仍然不是很高，學習目標不明確，也沒有詳細的學習計劃。僅僅滿足于上課聽講，課后完成作業。他們對語文學習中出現的問題進行認真思考，但從不對學過的知識進行系統歸納和總結，是一種典型的被動學習。
（三）焦慮日深，失去信心。
他們充分認識到了語文學習的重要性，但由于底子差，學習方法不當，雖然付出了一定的努力，成績非但不見提高反而出現倒退，漸漸地，他們對語文學習的信心動搖了，甚至怕上語文課，焦慮日增，對語文學習不知所措。
（四）投機取巧，得過且過。
有些學生有學好語文的能力，也知道學好語文的重要性，但只是因為高考，高考試題全部來自課外，所以對語文采取投機取巧的態度，他們重視的是語文分數，而不是語文本身，見題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類學生，他們有“我聰明”、“運氣好”的心理，依靠考場超常發揮。
二、學生對語文學習不熱心的原因
（一）對語文的認識存在偏差。
一些學生沒有充分認識到語文這門學科的重要性，沒有認識到其對培養自身素質的重要作用。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力是他們未來發展所不可或缺的。要提高語文素質，就要一點一點地積累，一步一步地前進，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點一點地向上砌，投機取巧就會成為豆腐渣工程。“語文學習的外延與生活的外延相等”。這句話說明了語文的重要性：生活中處處有“語文”，離開語文就會寸步難行。語文素養的提高是漸進性的，較之其他學科，不是一朝一夕能夠提高的。在語文學習中，往往花很大力氣也不出成效是正常現象，語文學習就是一個滴水穿石的過程。學生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見效果，就打退堂鼓，對語文學習失去信心。有些學生學習語文不是為了提高自身素質，而是著眼于高考，怎么來分怎么學，是典型的投機心理。殊不知，“教材是個例子”，高考題目在課外，答案在課內。
（二）自我調適能力差。
許多學生都有偏科現象，因素是多方面的。首先，是由學科特點決定的。語文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標準，容易形成成就感。其次，語文不如理科分數來得容易，見效慢。再次，語文學習過程是一個潤物細無聲的過程，需要潛下心來學習，是個慢功夫，而高考的臨近使很多學生心浮氣躁，學生對語文學習失去熱情在所難免。
三、改變學生輕視語文的態度的對策
（一）讓語文成為學生的內心需要。
從心理學角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動行動，行動能夠優化心態。學生在高中階段出現語文學習的消極心理，在很大程度上是由于部分學生認為語文學習不那么重要了，產生了“我不需要學了”的心理。要改變這種狀況，就必須發揮學生學習語文的主觀能動性，使他們產生“我要學”的心理，這樣他們才能改變語文學習態度。
（二）激發學生學習語文的興趣。
興趣是最好的老師，愛好和興趣是學習的重要動力，有了興趣，語文學習就能事半功倍。激發學生學習語文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時，把多媒體技術引入課堂，通過播放電影、紀錄片等，調動學生多種感官感知教學內容，從而大大激發學生的學習熱情，教學效果也會大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統教學模式，采用探究法、討論法等調動學生的學習積極性；通過扮演角色的方式使文學類課程活起來。
總之，只要教師轉變觀念，開動腦筋，把學生的主動性調動起來，就不難改變學生對語文學習的消極心理，學生的語文素養定會有飛躍式發展。
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關鍵詞：高中語文 閱讀教學 互動評價
高中語文教學評價的根本目的是教師可以總結自己教學經驗，發現教學中的不足，以便更好的改進教學方式，從而促進學生成績的提高。有規律、有效率的進行語文課堂教學評價可以更好促使教師多進行教學反思，多溝通交流，促進自我教學能力的提高。作為高中的語文教師，筆者認為，在進行閱讀教學評價時應盡做到以下幾點：
一、及時對所教授的知識進行反饋
在閱讀教學的過程中，學生的成績提升可能不會是一個很快速的過程，它是由一點一點的知識積累而達到的效果。因而教師必須要對每個時段學生對知識的掌握情況有一個詳盡的了解，即知識掌握情況的及時反饋。在語文閱讀的教學中，教師一定要具備一定的知識深度和廣度，這樣才能在教授時胸有成竹，游刃有余。那么，如何檢查學生是否掌握了知識呢，可以在課后給學生布置一些課外閱讀的任務，讓學生定期上交讀書心得。同時在課上可以隨機提問學生，看有多少學生能夠對課上和課后學的知識進行舉一反三，說出相關聯的實際的例子，并能將所學的知識運用到自己的實際生活中去。
二、讓學生作為主體參與教學活動
作為教師，教師必須尊重每一個學習者。這是非常需要強調的一個問題，作為教師必須要相信自己的學生能自己教育自己，發現并發揮自己的潛能，并最終達到“自我實現”。教師和學生之間一定要建立起良好的關系，這樣以后形成了感情融洽、氣氛合適的學習環境，更適合進行教學實踐。教師的職責不能僅僅只是傳授書本上的常識，也不能單純地依靠成績高低來評價一個學生，在傳統的教學中，教師教學的主要目的就是使學生在測試中取得更好的分數。因此放棄了對學生綜合素質的培育，使得學生的學習簡化成為了單純地記和背。教師也喜好以學生成績的好壞來評判一個學生，這樣讓有的學生更加出現厭倦某一門課，某一個學生甚至厭惡學校的情緒。因而教師應該轉變這種觀念，更應該多關心學生的思想狀況，全方位、多元化地來看待每一個學生。讓學生愿意成為教學活動中的主體。
正所謂興趣是最好的老師，學生只有通過自己的自主積極學習才能學到更多自己想學的知識。學生們遲早會成長進入社會，活到老學到老，教會學生如何去自主學習，這樣一種能力的獲得遠遠比僅僅只教授他們課本上的知識要更重要。也許對正處在青春期的高中生來講，可以真正地實現自主學習才是他們的真正愿望。初中生中大部分學生還是希望能夠有一個自由的學習時間和空間，因而教師在教學之中應該多考慮學生的看法和意見，給他們更大的自我發揮空間。
三、增加學生在語文學習中的互動交流
語文本來就是一門可以用來與人互動交流的學科，閱讀這一塊的學習更是可以教會學生如何去讀懂一本書甚至是一個人。所以在語文閱讀教學時不能讓學生純粹地依靠大量做題來提升成績，應多安排一些學生與學生，學生與老師之間的互動交流。大家都說出自己的想法，思想在碰撞中更能提升起學生的思辨能力，從而提升學生的閱讀能力。
這種互動交流可以采取分組討論的方式。人數可以根據班上學生多少來定，分為三人組，四人組，五人組都可以。為了方便討論從而提高討論的效率，可以事先將學生的座位搭配調整好，把思維開闊、創造性思維強、學習成績優秀的學生分散開，保證每一個討論小組都能有一個核心。在分組討論時，教師進行巡視，并適時地參與討論，適當起到啟發、點撥的作用，幫助學生解決問題。還有就是可以進行集體討論：組織全班同學一起討論。對在小組討論中還不能解決的教材中的重點、難點問題，可以采用這種方式。這樣以來，教師和學生就能找出問題的答案，教師能對自己的教學進行修改和完善，為以后的教學積累經驗，學生也可以通過這方式對問題形成一個有效的記憶，幫助以后思維的形成和成績的有效提高。
四、教師在教學活動中要注重與學生的互動評價
教學活動不應該是一個單線的模式而應該是一個雙向循環的模式。在高中語文閱讀的教學過程中，教師、學生還有閱讀的文章這三者是互相影響的。教師是教學過程的引導者，通過閱讀的文本將所得知識和方法發送給學生，但是教師同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學生的反饋信息。在這個循環的模式中，學生是閱讀的主體，一方面他們要接受閱讀文本的信息也要接受教師傳授給他們的信息，同時另一方面，學生要將自己學會的知識通過各種方式反饋給教師。這種互動的閱讀教學方式能使教師、學生和閱讀文本三者達到統一，從而實現課堂閱讀教學效果和提升學生成績的目的。
教師對學生在閱讀教學中表現要進行適當的評價。教師的評價不能只是表揚或是批評，要適時的指出優點和缺點，提出建設性的意見，為學生今后的自主學習指明方向和道路。在評價時要注意時機，老師一定要善于發現學生在學習過程中的閃光點，在語文閱讀的課堂中，學生比較容易出現靈光一閃，靈感乍現的情況，對于這種突然迸發的思想的火花，教師要充分肯定學生。進行適時的表揚，這種方式也更容易激發其他的學生學習熱情。
學生與學生之間也要進行互動評價，互動的模式下學生更容易成為課堂的主體，教師作為引導者在旁加以適當的引導就可以達到良好的課堂效果。這種方式可以更好的激發學生的相互交流的愿望。而學生作為課堂主體，也可以通過相互的評價更加明白自己學習中的不足，形成一個相互促進、相互學習、相互幫助的良好局面。
五、教師要定時對自己的教學進行反思
教師是教學活動中的組織者和引導者，如果不能定時對自己的教學進行反思可能會對后續的教學效果有影響，所以教師還是應該定時結合教學中的不足進行自我反思，加之在學生考試中所反映出的問題，做好改進課堂教育的措施。在后續的課堂教學中，將這些方法反饋給學生，使學生的成績能夠達到穩步提升的效果，這才是新課標中對于高中語文閱讀教學的精髓所在。
想要達到高中語文閱讀教學的良好效果不是一朝一夕就能完成的事情，在《新課程標準》指導下建構的互動閱讀課堂充分展現了學生學習過程的主體性，也充分強調了教師在教授過程中的引導和組織作用。“以評促教”，結合互動教學的互動特點展開的課堂教學評價是全方位的。這種互動的形式課堂評價方式，無論是對教師的教學還是學生的學習都有著積極的促進作用，是對教師的成長、學生的發展起到積極促進作用的評價模式。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文，課堂教學，有效性，課堂教學
有效性，指教師與學生在特定的環境和條件下基于預定的課程目標，通過交流與互動達到預期的目標，以少的投入取得高的產出。那么，高中語文教師如何實現課堂教學有效性，本文試從以下幾個方面進行探索。
1.精通、整合、創造性使用教材
教材是教師教學學生學習的媒體，是依據課程標準由專家編定的教學文本。現代教學觀認為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材，把握學科知識和教材結構，領會教材編排的意圖，吃透教材的科學思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學設計目標。《高中語文課程標準》：“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有有關資料。”教師應不受教材的束縛，以教材為藍本，根據教學實際需要靈活處理教材，對教材內容進行合理整合、重組、補充，積極開發和利用各種教學資源，活化教學內容，實現現實生活資源與教材資源的結合，拓寬學生學習的知識面，激發學生參與學習語文的興趣。
2.明確教學目標，做到有的放矢
落實教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為，有效的教學始于知道達到的目標是什么。《高中語文課程標準》：高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標。因此，教師的教學設計要以三維目標為依托，根據課文的人文思想，確定教學目標，明確教學重點和難點，減少教學的盲目性和隨意性，讓學生明確一堂課該學什么，該把握什么。
3.課堂充分準備，要有課堂的預見性
課堂教學是一個動態的教學過程。一般認為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環節。學生有不同程度的學生，學生對不同程度的教學內容有不同的理解。因此，教師除了依據不同的學生進行教學設計外，更應該在備課的過程中有前瞻性，預測在課堂中學生可能提出問題或出現的情況，預設解決方案。教師在課堂教學中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題，及時調整教學內容和順序，做到因材施教，順利完成教學任務。
4.加強課前預習，強化課后作業
學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習，我們可以按照教材后面的思考題進行指導，指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學生帶著思考、質疑上課。課后作業不一定每堂都要布置，依據教學重點和難點有針對性布置課后作業，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業適量，讓學生有充分時間去思考和完成，達到預期的效果。
5.教師激情、幽默，創設情境，調動課堂學習氛圍
教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發揮這一主體的主動性和積極性是至關重要的。首先，作為教學組織者的教師要有激情。美國著名教授查德?威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學生的激情，驅動學生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。前蘇聯教育家斯維洛夫認為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學中，幽默的教學語言，生動、活潑、生動，增添教師講課的趣味性和生動性，能扣住學生的心弦，能粘住學生，使學生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現象。用風趣的幽默語言傳達教學內容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學變得生動有活力。最后，“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程的一個重要理念。創設設疑、激思的問題，啟發學生的思維，使學生在問題中質疑、批判、探索、創造。借助多媒體教學，讓教學內容“具象化”，讓課堂教學“有聲有色”，增強教學過程的趣味性和可信性，有利培養學生的學習興趣，豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量。
6.語文課堂教學重學法指導，讓學生長足發展
《高中語文課程標準》：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”語文課堂教學終極目標是促進學生語文素養的發展。語文課本學習，學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等，語文課本中還含有豐富的人文內涵，從中感受到文章所表達的氣質，提升精神境界。學習語文不是為了應付考試，而是為了讓學生在課堂上獲得學習語文的方法，指導學生生活實踐。語文課堂不應是為了學習而學習，更應重視培養學生學習語文學科的興趣，促使學生課外長期、自由學習語文，促進學生語文素養的發展。
【關鍵詞】高中語文 語文教學 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.093
高中生的學習能力和思維能力已經得到很大的發展，因此其具有自主學習的能力。在高中課程中，語文教學所占據的時間是有限的，因此，教師對學生針對性的指導教學時間的限制無法全面進行。針對這種情況語文教師應該從教學方法上進行改進，不僅提高自己的教學質量，而且進一步完善學生的學習方法，促使教師的教與學生的學兩個方面同時進步，共同推動語文教學的開展。那么，教師如何充分發揮自己的主導作用以促使教學水平的提高和學生學習方法的改進？
一、選擇恰當方法開展教學
教學活動是比較復雜的一個過程，整個教學活動包括很多緊密相連的教學環節，高中語文教師在開展教學的過程中需要依據教學內容采取恰當的方法來組織教學。首先教師的課堂教學方法的選擇要以教學目標為依據。教師開展課堂教學時需要緊緊圍繞教學目標來開展。比如說，寫作課程包括寫作指導課、寫作訓練課、寫作評價課等等，針對不同的教學內容和培養目標教師就需要采取不同的教學方法。寫作指導課一般需要采用講授法來進行，教師通過系統的講授指導學生掌握寫作的一般方法和技巧。而寫作評價課則一般采用討論課的形式進行。教師將不同水平的作文提取出來讓學生一起進行欣賞，最后，大家在討論中對不同質量的作文進行評價，讓學生在討論評價中進一步明確在作文的寫作中應該避免哪些問題。其次，教師的教學方法要融入到教學過程中。高中語文教師在教學的過程中會因為學生學習能力的差異導致課堂教學各種問題的出現，因此，在實際的教學過程中，雖然教師有教案作為教學活動開展的依據，但是，面臨突發狀況和教師在備課中沒能預料到的情況，教師要靈活改變授課方法。比如說，教師在備課的過程中準備本節課堂教學以談話法為主要的教學形式，可是，在教學的過程中發學生由于考試成績的影響課堂表現并不積極，針對這種情況教師就需要果斷停止談話法這一課堂教學方法而采用講述法的方式以此保證基本教學任務的完成。最后、教師的教學方法要依據學情反饋不斷完善。教師的教學方法是教師和學生之間互動聯系的一種方式，是教師的教和學生的學雙方面共同組成的教學雙邊活動，因此，教師在教學方法的使用和引用中需要不斷積累經驗，依據教學效果的達成不斷進行教學方法的反思，在反思中完善教學方案，為下一次教學做好經驗積累。
二、利用教學方法激發學生學習興趣
高中生學習任務重，學習內容多，因此，如何激發學生學習語文的興趣是幫助學生養成良好的學習方法的前提基礎。只有當學生激發起自身的學習動力，才會樂于接受教師的學習方法的指導，促使自己形成良好的學習習慣。學生的興趣如何激發？學生學習興趣的激發問題是教學的一個重要問題，是體現教師人格魅力的一個重要指標。語文教師為激發學生興趣，可以做到：一是豐富課堂教學形式。傳統的語文教學采取滿堂灌的方式，教師講學生聽，教師提問學生回答，過于強調教師的主導地位而忽視學生在學習過程中的主體地位。新課改實施后強調學生的主體地位，因此，教師也必須優化教學形式，多采取比如提問法和討論法的教學方法鼓勵學生主動參與到課堂教學活動中。只要學生能在課堂上表達自己的觀點，那么，學生的興趣就會被激發。二是完善教學內容。內容的有趣性和新穎性是吸引學生的重要因素。高中語文是所有教學課程中最具開發價值的一門課程，其內容的開放性決定了教師的創造性，因此，教師在授課中要充分發揮自己的主觀能動性，利用教學內容的豐富性讓學生在內容和語言組織上感受到語文學習的趣味性和魅力，從而調動起他們的興趣。
三、利用教學手段幫助學生形成良好的學習習慣
學生興趣的激發能夠有效激起學生自我內在的學習動力，學生在學習動機的激發下會不由自主地尋求學習方法，而學習方法的掌握會以學生良好的學習習慣的養成充分體現出來，因此，教師應該幫助學生養成良好的學習習慣，為學生的學習方法給予科學的指導。那么，高中語文學習需要學生養成哪些良好的學習習慣呢？
關鍵詞：高中語文 現代文 閱讀教學
高中階段，現代文閱讀在整個語文教學中占有十分重要的地位，其在高考中也占有很大的比重，因此，從升學考試的角度出發，在教學過程中必須重視現代文閱讀教學。同時，在現代文閱讀教學過程中，教師應該根據新課程標準的要求，讓學生在積極主動的學習情緒中去感知，加深理解，從文學作品中獲得生活的感悟和體驗。這種要求對現今的高中現代文閱讀教學提出了新的要求，通過現代文化閱讀教室提高學生的閱讀能力、學生的認知水平，不斷拓展學生的思維能力，為學生全面的發展提供一個良好的平臺。
一、高中現代文閱讀教學中存在問題分析
1.現代文閱讀教學中存在系統性的缺失。在高中的現代文閱讀教學過程中，教師往往只是注重學生的解題思路的教學，而忽視現代文教材對學生閱讀方面的基礎指引作用，在教學過程中主要將課外文學作品作為提高學生閱讀能力的主要方式。同時教師在向學生介紹課外讀物過程中，主要會根據自己的喜好介紹自己喜歡的文學作品，忽視了學生的自主選擇性，這就造成了高中現代文閱讀的內容在安排方面存在一定的缺失，其系統性和科學性有待進一步改善。現代文閱讀教學的缺失導致了學生在知識的理解和閱讀技能的提高方面存在不嚴重阻礙，導致學生停滯不前。
2.教學內容過分重視應試技巧的培養。高考制度的存在使得高中的語文教師在現代文閱讀教學過程中總是以教學大綱為主，忽視了學生閱讀能力的培養和提高，這就導致了現代文閱讀教學的目標過分的傾向于應試考試的方向。例如，多數的教學在進行現代文閱讀教學過程中，往往不會重視學生情感的投入，忽視學生對文章主體大意的理解和分析，而是盲目地重視學生在考試過程中需要掌握的解題技巧，這種問題的存在大大影響了學生的現代文閱讀能力的提高。
二、提高高中現代文閱讀教學的對策
1.以教材為主，注重系統性的教學。在高中現代文閱讀教學過程中，教師應當以教學為主要教學依據，在進行教學過程中要注意從文章的類型上進行分析，從而使整個教學過程中具一定的依據和系統性，方便學生在課下可以自行對其中存在的共性進行綜合，同時也能夠方便學生對共性之外存在的差異性進行分析。例如，在高中現代文教學中，會涉及到一些議論文，文章的主旨主要是通過作者的講道理，說明事實來證明自己的觀點和間接，所以教師在講解議論文過程中應該從議論文的結構、邏輯性和概括性出發，讓學生能夠清楚地認識到議論文以理服人的共性。同時，教師在講解過程中，還有對文章中的個別之處進行針對性分析，并從解題技巧方面進行總結，使學生能夠達到舉一反三的目的。
2.將日常閱讀教學同日常應試教學結合起來。在高中現代文閱讀教學過程中，教師應該注重從不同方面培養學生將應試閱讀同日常的閱讀相互分離的意識。在日常閱讀文學作品過程中，教師應該注重培養學生從不同過的角度出發，對文章進行全面的解析，不斷發散學生的思維能力，這樣做的好處是學生在日常的閱讀過程中，就能夠從不同的側面對文章進行分析，在應試過程中也能從不同的方面做出解答，實現了應試閱讀和日常閱讀有效的結合。此外，在日常閱讀過程中，教師應該激發學生對文章的感悟能力、創新能力和情感方面的理解能力，這樣不僅能夠幫助學生更好地提高閱讀量，同時通過長時間的積累學生就會形成屬于自己的一整套閱讀模式。
3.幫助學生養成良好的閱讀習慣。學生有一個良好的閱讀習慣是進行學習和生活的基本前提，高中語文現代文閱讀更應該是這樣。良好的閱讀習慣不僅能夠幫助學生減少在考試過程中不需要出現的錯誤，同時還能夠切實提高學生的閱讀能力。學生在高中階段養成良好的閱讀習慣，應該從多個方面入手。首先，應該多讀多寫。在閱讀教學中，教師應該要求學生從中多積累寫作素材，并給予學生正確的學習方式，讓學生從心理接受教師的指導。其次，要多背誦。教師應該要求學生在日常的閱讀過程中，將優美語句和段落背誦下來，多積累，長此以往學生就能夠形成良好的積累素材的習慣。
三、結語
高中的語文教師在現代文閱讀教學過程中，通過不斷培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，可以有效地實現現代文閱讀教學的目的，更好地提高學生的閱讀能力。
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