時間：2022-02-13 07:28:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說課設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
各位評委，各位老師：
上午好！
記得有一個名家曾經這么說過，一個精品往往是好的主題與好的形式的完美結合，既有美妙的構思，又獨特的語言。而在這個舞臺上，老師們將用最貼心的語言和最美妙的音符展示語言的魅力，展示教師的風采。今天，我們即將聆聽一場精彩的說課演講。首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎評委老師們的到來！同時，也歡迎現場的所有老師和領導。
一堂好的說課，猶如一段音樂，曲調抑揚頓挫，節奏明朗，令人陶醉。為了進一步提升教師教育教學技能，夯實教育教學基本功，強化教師專業發展，更加透徹地了解說課，學校特此舉辦了這次“說課演講”比賽。這次比賽分準備、預賽和決賽三個階段，通過層層選拔，這幾位優秀的教師脫穎而出。他們是任海霞老師、侯曉娜老師、程曉麗老師、郭娜老師、鄧巧珍老師，讓我們靜下心來一起聆聽他們的精彩說課！
1、第一位為我們展示的是任海霞老師。作為語文老師，她博學善思，撰寫的論文多次獲獎，一直深信“興趣是最好的老師”的她，深受學生喜愛。下面請聽任海霞老師的說課，內容為二年級語文《歡慶》。
2、感謝任老師的精彩說課。第二位為我們展示的是侯曉娜老師。“新穎、樸實、睿智”是她逐漸形成的教學風格。她能最大限度地體現學生的主體性，她的課，學生們愛上。
接下來就由她給大家說課，內容為四年級語文《為中華之崛起而讀書》。
3、聽完侯老師的說課，激情澎湃，相信孩子們上完這一課，也會受益匪淺。第三位為我們展示的是程曉麗老師。她是一顆冉冉升起的教學新星，她銳意進取，潛心教研，教學技能不斷提高，獲得好評。今天她說課的內容是六年級語文《老人與海鷗》。
4、感謝程老師的精彩說課，接下來為我們展示的是郭娜老師。教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。這是的她的教育理念，帶著這份理念，她不斷地實踐著、思考著，撰寫的多篇論文獲獎。今天她說課的內容是五年級語文《梅花魂》。
關鍵詞：英語；說課
新課程背景下，實質上對教師提出了更高的要求，更大的挑戰。突破傳統的教學模式，探索全新的特色教學模式，推進創新教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性的教。而教師的創造力是實踐中來的。對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導自己的教學實踐，如何跟據實際恰當地選擇、運用教學模式、教學手段、教學方法，這就反應了一個教師的創造力。不少教師還習慣于傳統的教學方法，教師“滿堂灌”學生“滿堂學”其結果既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造性。一個教師只有養成力圖創新、銳意進取的性格，敢于沖破妨礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，養成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，積極開展創造性工作。
新課程背景下，要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。
所以，在新的教學理念下，教師無論作為一個對話者，還是引導者、組織者、促進者、智慧的播火者、學生迷途的引路者、思想成果的助產士、學術顧問，都需要扎實的基礎、廣博的知識、教改新理念以及駕馭課堂的靈活機智，因為新課改的實質之一，就是教師和學生一同成長。因此，教師需要不斷充電，以形成自己富有文化含量的語言表達，富有鮮明個性的教學風格，富有改革創造的課堂智慧，說課就是素質教育下提高教師隊伍整體素質的有效途徑。
說課是一種教學研究和教師教學基本功訓練的活動形式，是教學研究改革的產物。說課有別于講課：講課的對象是學生，側重講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學活動；而說課的對象是教師、教研員、評委，側重表述如何講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學研究活動。說課是教學與教研的結晶，是教學理論和教學實踐結合的產物。英語學科說課講稿包括五個要素：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。本文擬就說課講稿的撰寫要注意的問題簡單地談以下看法：
一、理論領先，重在說“理”
說課稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多是具體教學過程，而說課稿則側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎么教”，而說課講稿則要重點說清“為什么這么教”。因此，寫說課講稿要注重理論依據的闡述，尤其是說教材、說教法、說學法及學法指導時，一定要說明其理論依據，但忌泛泛而談，無邊無際。
二、簡明扼要，重在實用
說課稿有別于教學論文，它比教學論文更具實踐性，因此，說課稿的撰寫要用詞精當，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據必須要有直接的內在聯系，在語言表達方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學目標時，要盡量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語，如知識目標一Students will learn about the Attributive Clause；能力目標一Improve the students' abilities of listening，speaking，reading and writing。這樣的教學目標只是泛泛而談，沒有說明要求學生做到的是什么，教師在教學過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學目標是否達成。因此，說課要說到點子上，真正有其事半功倍之效。
三、不拘一格，貴在高效
由于教學內容不同，教學對象（學生）不同，課型不同，教師的教學經驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準確把握說課的要素和要點，透徹分析教學設計的理論依據，采用綜合論述或分塊論述，都能達到說課教研的最終目的，這樣才有可能創造一個豐富多彩的課堂教學活動。
四、量力而行，行之有效
幾年來，一職語文教研組在校領導的領導帶動下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各開展教研活動，完善和改進教學方法和手段，為提高我校的語文教學質量做出了一定的貢獻。
一．堅持理論學習，認真撰寫論文
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”。“語文教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發表。閆秀芹老師的論文“導言設計芻議”獲區成教系統一等獎，且在北京成人教育刊物上發表。在成教系統教學經驗交流會上，閆老師的文章“讓學生在語文課上體驗成功”在大會上進行交流。
二．積極參加和開展教研活動
我組老師積極參加市區,校各級部門組織的教研活動,不光是校內、區內的教研活動.每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。
三、改進教學手段，提高課堂教學效益
針對我校學生語文基礎差，對學習語文缺乏自信的特點，我們嘗試用“導言設計”，“自制教具”。“計算機輔助教學”等手段創設學習情境，調動學生興趣，激勵學生思維。
為了掌握利用多媒體技術。我組老師積極參加課件的學習和制做。初步掌握了制作動畫的基本技能，其中，閆秀芹老師制作的《****》。獲學校課件制做評比二等獎，趙立新、王淑敏老師獲三等到獎。
教研組的活動和工作促進了語文老師素質的提高，促進了實踐經驗到理論的升華。同時也提高了我校的語文教學質量。從2000年到xxxx年。連續參加市語文水平測試都取得了較好成績，及格率達到到98%以上，優秀率達到30%以上。
效的教研活動，有效地促進和提高了教師的業務水平，現就本學期教研工作總結如下：
一、關注內涵發展，提高教師素養。
1.加強學習，為實踐工作打下良好的基礎。
本學期，我園繼續以業務學習為手段，加強教師的理論學習。為提升教師對《綱要》的教育思想和觀念的認識。4月份我們
組織教師學習了《綱要》，并進行《綱要》理論知識考核，使《綱要》中的教育理念不斷深入到教師的教育教學中。為了
讓老師們了解“什么是說課”、“說課有什么意義”、“如何說課”，6月份，我們組織教師學習了《如何說課》，通過學
習，讓老師們認識到說課的重要性以及怎樣進行課前的說課，為下階段的青年教師說課賽課比賽作準備。我們還組織教師
學習了“如何寫計劃、總結”、“繪本閱讀”及觀摩繪本閱讀的優秀課例等，通過豐富的學習交流，轉變教師的觀念及教
學行為，不斷提高全體教師的專業水平。
2.觀摩學習，開闊教師視野。
專家引領：為確實提高教師的科研水平，提升教師參與課題研究的意識，鼓勵更多的教師積極投入到教育科研中，2010年3
月，我園全體教師參加了由小欖鎮教辦舉辦的教育科研專題講座，中山市教師進修學院李姝靜老師為我們作了題為《樂于
教學善于思考》的講座。李老師圍繞“如何提出問題？”“如何明確研究的問題？”“如何對課題進行分解？”“怎樣
開展研究？”等方面結合實際案例進行詳細的講解。同時，她還結合實踐工作提出了許多引人思辨的問題：“研究問題從
哪里來、問題如何轉化為課題、教師怎樣尋找自身的專業成長點？”與大家進行探討交流。讓老師們深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遙不可及、高不可攀，它就在自己身邊，就在自己平凡的工作中。
為了提升教師們的論文寫作水平，2010年5月，我園與明德、菊幼三所姐妹園邀請中山市進修學校李姝靜老師為大家作論文
講座。李老師采用了討論和互動的方式，通過分析不同論文的優點和缺點，讓大家在自主思考中和學習中認識了撰寫論文
的形式、選題、結構以及寫作過程中應注意的問題等，幫大家理清了寫論文的思路，為我們如何提煉工作經驗、提升理論 jsgzzj/
水平指明了方向。老師們在專家引領下提高了理論和實踐水平，促進了教師的成長。
外出學習：為了及時吸取新的幼教信息，我們積極選派教師參加各類省、市、鎮等不同層面的崗位培訓，本學期教師外出
學習達到73人次。3月，鄧老師參加了“廣東省學前教育協會十一五課題結題研討會”；黃老師、梁老師參加了“上海市幼
教名師精品課例展示活動”，領略了上海名師的教學風采；溫主任到中山市機關一幼進行了業務跟班學習。5月份，分批
組織教師參加了中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。6月份，勞老師、陳老師等6位老師到東莞參加
了“幼兒園創新音樂教育教學交流會”，部分教師參加了“全市幼兒科學教育及教學觀摩活動”。通過一系列的學習實踐
，以點帶面促使全體教師共同進步。
二、扎實教研活動，提升園本教研實效。
1.開展《互動分享閱讀》教學研討活動。
三月份，我園小小班、小班級組開展了《互動分享閱讀》教學研討活動。北京天之道教育咨詢有限公司的李富強老師到我
園作現場指導，小班級組以《兒童節》為讀本，開展一課多教的研究。觀摩活動后，李富強老師與老師們進行了深度交流
，教師們把自己在組織活動中碰到的問題提出來共同探討，專家也對教師在教學活動中存在的困惑進行了解答。通過多次
的觀摩與交流，老師們在對讀本的分析、提問的技巧方面有了進一步的提高。
2.開展各領域教學研討活動。
五大領域的教學研討活動是本學期的重點內容之一，是教師總結新經驗，提高教學質量的重要途徑，活動分兩個階段進行
：第一階段是分組研討。各領域教研組圍繞某一教學領域開展研討，各組老師運用已有的教育理論和教學經驗，從教學方
法、教學設計、教學指導及操作材料等方面進行有針對性的討論，在互動、互助中分享經驗，在試教、研討的過程中打造
出本組的優秀課例。第二階段是教學活動展示。語言組、科學組、體育組、美術組、音樂組各推出一節課例在全園進行展
示,最后，經過大家的評分，一致推選科學組由梁艷芳老師執教的課例《認識茶》參加我鎮的教研課例評選。
3．以活動為載體，錘煉教師技能。
教師自制教玩具比賽：2010年5月，我園參加了“小欖鎮教師自制教玩具比賽”，我園以級組為單位各設計一件教玩具作品
參加鎮的比賽，各級組老師們各出奇謀，從教玩具的“安全性、形象性、新穎性、實用性、耐用性、多功能性、可推廣性
”出發，將智慧融入到精美的作品中，最后中班級組的作品《繽紛鬧的海灘》、小班級組的作品《熱鬧的馬路》獲得小欖
鎮教師自制教玩具比賽一等獎，小小班級組的作品《交響小樂坊》、大班級組的作品《多功能灑水車》獲得小欖鎮教師自
制教玩具比賽二等獎。
說課賽課比賽：為進一步落實和貫徹新《綱要》精神，加強師資隊伍建設，提高青年教師的獨立備課及執教能力，為教師
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互相學習、成長搭建一個學習與展示的平臺，促進青年教師專業化的成長。6月份，我園組織了青年教師說課賽課比賽，11
名青年教師參加了比賽，在比賽中，老師們圍繞教材分析、教學目標、重點及難點、教法、學法、教學程序等進行了詳細
的說明。最后評選出說課比賽一等獎3名、二等獎3名、三等獎5名。在說課比賽勝出的3名老師參加了賽課比賽，經過大家
的認真評選，孔老師的繪本《月亮的味道》獲得一等獎，勞老師的語言活動《小花籽找快樂》獲得二等獎，鄧老師的仿編
詩歌《動物的傘》獲得三等獎。
三、加強一日生活常規管理，使幼兒獲得全面發展。
1、本學期，我園在加強學習的基礎上把各項工作細化到月考核中，使各項規范的執行過程成為教師自覺的行為要求。我園
還對教師們制訂的各類計劃及時審閱，發現優點，同時提出存在問題，要求教師們及時改進，提高制訂計劃的能力。
2、進一步加大一日活動質量的管理力度。
行政人員能深入班級，實地了解情況，對班級環境創設、材料的投放、生活照顧、教師與幼兒的行為規范和計劃的執行等
情況進行隨機檢查，及時發現問題，提出改進意見，并通過不定期的推門聽課活動，切實提高教師的教育教學能力，優化
一日活動的質量。
3、開展班級主題環境創設交流活動
為了有效發揮主題環境的作用，進一步提升教師在主題課程實施中創設和運用環境的能力，我園舉行了“班級主題環境創
設交流”活動。活動中，本著發現同伴亮點促進自身提高的原則，老師們認真傾聽每班教師講解主題的由來，活動的進程
，內容的生成、幼兒在活動中的感知、體驗與創造，以及家長的積極參與等等。老師們生動形象的講述，直觀的ppt課件，
呈現了她們為幼兒創設的真實、豐富又多元的環境，充分體現了她們在主題教學中的細致、認真，在環境創設中的創新、
用心。通過交流，老師們在廣泛吸納經驗的同時，對如何通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，讓孩子真正成為
環境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加強課題研究，以科研促教研，提高科研意識。
1、省級課題《以園本教研促教師專業成長的研究》。
在課題的實施階段，我園根據本園教師的實際需求，以多種途徑、不同形式開展園本教研活動，緊密結合本園教師的教學
實際，以專題為中心，以行動研究為杠桿，堅持因園制宜、因人制宜的原則，切實提高園本教研的實效性。通過一學期的
實踐研究，使老師們的眼界和教育視野更加開闊了，教育教學水平提高了，教師的自我反思能力也得到提高，以園為本的
教研正在“潤物細無聲”地有效促進我園教師的專業發展。
2、參與小欖鎮幼教中心組市級課題《幼兒園新教師專業成長指導研究》的研究工作。本學期，我園協助課題組完成了《小
欖鎮幼兒園新教師手冊》第一部分“保教工作”中的“一日活動的組織”的各環節的研究，老師們結合自己的實踐經驗，
并收集有關的案例進行分析、整理，豐富了《小欖鎮幼兒園新教師手冊》的內容。
3、完成市級課題《探索有效的園本教研方式，促進教師專業成長》的申報工作。
五、加強園際間的互動交流。
1、業務跟班學習。
4月份，溫主任到中山市機關一幼進行了業務跟班學習，了解業務園長每天的工作程序，幼兒園一日生活的組織與安排，以
及怎樣組織業務學習等，并針對教育教學、教育管理中出現的具體問題與機關一幼的梁園長和級組長進行了交流。
2、中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。
為了更好地貫徹落實《綱要》精神，2010年5月，我園部分老師參加了中山市第一教研片組織的教研活動。為期一天半的教
研活動包括了現場聽課、評課、理論學習、論壇等內容，老師們在形式多樣、精彩紛呈的活動中加深了對《綱要》的理解
，并在這個舞臺上展示了自己的風采。孫老師在評課活動中作了發言；鄧老師在論壇上作了題為《讓區域材料更具吸引力
——談談區域材料的操作性和啟發性》的報告。通過本次教研活動，增強了各鎮區之間的學習和交流，也為教師們的專業
成長提供了舞臺。
3、小欖鎮幼兒園教師自制教玩具作品交流展覽活動。
5月份，教辦在明德幼兒園舉辦了小欖鎮幼兒教師自制教玩具展覽，我園組織了正班主任參觀了展覽。這些作品題材包括音
樂類、益智類、科學類、語言類、運動類和其他類等，有的設計新穎、有的手工精細、有的變廢為寶，既符合孩子的年齡
特點，又體現了作品的美觀性、操作性和多功能性。為老師們制作教玩具提供了很好的借鑒與啟迪。
4、中山市第一教研互助片區域材料觀摩研討活動。
6月份，中山市幼兒園第一教研互助片區域材料觀摩研討活動在古鎮鎮岡東幼兒園舉行，我園的骨干教師參加了學習。觀摩
活動內容包括參觀區域材料及班級環境創設、分區活動課例展示、班級環境創設經驗介紹及區域材料創設交流。溫主任在
會上為我鎮被選送上市參賽的9件自制教玩具作了題為《心靈創新意，手巧展精品》的介紹。通過這次觀摩和研討，老師們
對幼兒區域活動的開展有了一個全新的認識和掌握了科學的教學，有效地提高了區域活動的質量。
經過一個學期的學習、實踐、研討，我園的教研工作取得了預期的效果，教師的教育教學能力得到了一定的提升，幼兒在
原有的基礎上獲得了發展。但我們也清醒的認識到，在園本教研工作中我們還存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
思路和方法需要不斷的創新、青年教師的教育教學能力有待進一步提高等問題，我們將在以后的工作中以此為起點，向著
論文摘要：本文從說課切入，于真實的教育情境中發現教育問題，探討教師專業發展的制約要素和因應策略，提出教師專業發展的核心問題是教師教學品質的改善和提升。文章認為:規范教學是教師教學品質提升的前提;有效教學是教師教學品質提升的標桿;差異教學是教師教學品質提升的關鍵;創新教學是教師教學品質提升的靈魂。
近期，筆者先后參加了兩個重要活動，并擔任了活動的評委工作，一是蘇州市高中歷史教師基本功競賽，二是常熟市歷史教師招聘會。兩個活動的一個共同之處就是把說課作為考查教師基本素質的核心項目。活動的總體感覺是教師的說課質量較往年有了顯著的提高，但客觀地講，說課中暴露的各種問題仍然不少。盡管說課只是教育實踐中的一種活動形式，但從中反映出的問題卻在整個教育活動中帶有普遍性，成為制約我們教育發展的一個重要因素。因此，對兩個活動作一反思，提出一個宏觀的因應機制和改進策略，也就顯得尤為必要。
一、凝視:直面說課現場，揭示教師教學品質的現實缺憾
1.重就位少到位，說課過程缺乏規范性
教師良好的教學品質中應該有一個“嚴”字。嚴即嚴肅、莊重;嚴即嚴謹、填密;嚴即嚴格、潑辣。落實到說課上，就是要求教師在說課中，思路清晰、層次分明、邏輯清楚、結構完整，努力提高說課過程的規范性。總結兩次說課的情況，我們認為，說課的不規范主要表現有三個方面:其一，不熟悉說課要求，如個別的教師錯把說課當上課，錯把評委當學生。其二，說課環節嚴重缺失，如許多教師的說課沒有學習設計環節，沒有作業設計及反饋環節，更沒有注意課型的區別。其三，說課說不到位，如許多教師的說課只說是什么，不說為什么，更沒說怎么樣。
2.重文本少人本，教學設計缺乏針對性
教師良好的教學品質中應該有一個“實”字。實即真實、客觀;實即務實、有效;實即實在、本分。回歸到說課上，就是要求教師在說課中，既重視文本知識的梳理，又重視學情生情的研究，努力提高教學設計的針對性。總結兩次說課的情況，我們認為，這幾方面的情況值得商榷:其一，輕視學情生情的分析，大多數教師，即使分析了生情也會忽視了學情的分析。其二，重教輕學，過多注重教師教的設計，而對學生學的設計大多準備不足。其三，不能正確處理主導和主體的關系，教師主動的教，學生則是被動的學。
3.重共性少個性，教學應對缺乏靈活性
教師良好的教學品質中應該有一個“活”字。活即活潑、熱情;活即鮮活、逼真;活即靈活、生動。就說課而言，就是要求教師在說課時，精神飽滿，具體情況具體分析，因材施教，努力提高教學應對的靈活性。反思兩次說課，我們認為，以下幾個方面值得進一步探討:其一，要考慮到教師自身的素質特點和個性特點，切忌教條主義地選擇教學方法。其二，要考慮到學生的發展差異，切忌籠統地提問、作業和學法指導。其三，要因課型的不同，說課環節而有所差異。
4.重內容少內涵，課堂實踐缺乏深刻性
教師良好的教學品質中應該有一個“新”字。新即新穎、別致;新即清新、親切;新即創新、進取。拿說課來說，就是要求教師透過教學現象去尋找教育的內在規律，以科學的理論為教學活動奠基，不斷增強課堂實踐的深刻性。反思兩次說課的情況，我們認為，深刻性方面主要存在著這幾個問題:其一，條件性知識缺乏，大多數教師不知道說課常用的教育學和心理學理論。其二，不能把相關理論和教學實際結合，一些教師只會報節目似的炫耀理論。其三，新課程理念理解片面，更談不上恰當地運用，課堂組織缺乏時代感。
二、透視:聚焦發展瓶頸，點擊教師教學品質的本真奧義
1.規范教學是教師良好教學品質凸現的前提
規范教學是指教師在教育規律和教學大綱的指導下，根據業內公認的行之有效的教學范式實施教學。規范教學是基于說課的教師教學品質的客觀要求。說課的目的是什么?說課的目的在于論證教學設計的合理性、可行性和有效性，為課堂教學提供理性預設。因此，在說課的過程中，教師必須具備規范、嚴謹的教學品質。規范教學可以說是應對說課隨意性的一味良藥，沒有規范教學就談不上教學的有效性，更談不上教師教學品質的體現和提高。
說課中，規范教學的實施，要求教師追求三種境界。其一，了解規范，實現就位。從內容上而言，說課不僅要說教材、說教法、說流程、說板書，還要有說學生、說學法、說作業、說反饋等環節。從程序上而言，說課的諸環節，不僅要指出是什么，還要分析為什么，更要點明怎么樣。其二，把握規范，爭取到位。比如說教材環節，不僅要說教學目標和重點難點，還要說地位作用、課型類別和學情生情。其三，發展規范，科學進位。比如說教學目標環節，傳統的說課一般都是三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值，其實在新課改形勢下，教學目標完全可以整合成五個模塊，即知識與結構，能力與技術，方法與習慣，過程與體驗，情感與價值。
2.有效教學是教師良好教學品質衡量的標桿
有效教學是指教師通過教學過程的有效，即符合教學規律，能成功引起、維持并促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學行為。教師的價值何在?在于教育能促進學生的全面發展和健康發展。教師教學品質優劣的標準何在?在于教學的有效性。為達成有效教學，在說課過程中，教師必須具備務實、細致的教學品質。教師應該把教學品質的提高同有效教學的實踐有機地結合起來，即通過良好的教學品質來啟動有效教學，通過扎實的教學實踐來提升教學品質。
說課中，有效教學的實施，要求教師放眼四個維度。其一，以學生為本，注重教學效益。以人為本，這是就教學的對象而言的。教師的教學過程也是學生的學習過程，因此，教師在說課時，既要重視教師教的設計，也要重視學生學的設計，在課堂中逐步建立起師生雙向互動機制，充分體現學生的主體地位。其二，以大綱為本，注重教學效果。以綱為本，這是就教學的要求而言的。教師在說課前要熟悉教學大綱、課程標準、參考用書，要研究考試說明和高考動態，努力尋找教材的教育要求和學生的個別發展之間的最佳結合點。其三，以雙基為本，注重教學效率。以基為本，這是就教學的內容而言的。教師在說課時，從面上來說，要注意單元知識的結構設計，從點上來說，要注意課堂知識的板書設計，因為這對于學生知識的意義建構至關重要。另外，教師也要注意重點和難點的確立及其落實問題，最好還能備有錯點的分析，這樣會事半功倍。其四，以教師為本，注重教學效能。以師為本，這是就教學的組織而言的。教師在說課時，要重視教師在教學過程中主導地位的發揮，注意方法的選擇和情境的營造，甚至要注意自身的語言習慣和儀表體態。另外教師還要提高自身的效能意識，在說課中，擁有及時預判自己達成教學目標的能力和信念。
3.差異教學是教師良好教學品質養成的關鍵
差異教學是指教師根據學生的發展差異，實施個性化的教學，以滿足學生的不同層次的需要，使學生的優勢智能得到充分發展，劣勢智能也有所提高。差異教學是實踐教育以人為本的核心，也是教師良好教學品質養成的關鍵。新課程背景下的課堂教育，提倡人文關懷、強調自主學習、鼓勵合作探究，這就要求教師必須具備民主、靈活的教學品質。我們認為，實施差異教學是教師教學品質成長的必然選擇，因為差異教學是在尊重學生個體差異的前提下開展的，教師對待學生一定會是親切的、民主的;因為差異教學要滿足不同層次學生的發展需要，教師在教學組織上也一定會是個性的、靈活的。
說課中，差異教學的實施，要求教師關注三個對象。其一，適合學生，分層發展。根據多元智能理論，學生在個性、認知、基礎和興趣等方面存在著普遍的個體差異。因此，教師在說課時，內容的安排、進度的把握和方法的選擇都要進行宏觀的統籌。微觀的分層教學，首先是學生分層，即根據學生個體差異進行人員分層;其次是目標分層，即變單一目標為彈性目標，基礎性目標、提高性目標、發展性目標要循序漸進;最后是施教分層，即對不同層次的學生進行不同目標層次的教育。其二，適合教師，自主發展。適合別人的，不一定是最好的，適合自己的才是最好的。教學是個性化的勞動，學生有差異，教師也是有差異的，對學生要因材施教，教師也應該因材從教。教師應該努力地將自己的個性特點與新課程的要求結合起來，走規范條件下的專業自主發展之路，唯有如此，差異教學才能落到實處。其三，適合課型，重點發展。教師在說課時要注意課型的差別，誰曾說過說課就一定是新授課，為什么不能是習題課?為什么不能是講評課?為什么不能是活動課?為什么不能是復習課?而不同的課型，說課的側重點顯然是有所區別的。
4.創新教學是教師良好教學品質提升的靈魂
創新教學是指教師在創新教育理論指導下的教學實踐行為，它以培養學生的創新精神和創新能力為重點、以塑造創新型人才為價值取向。日常教學中，我們常思考這樣一個問題:怎樣才是好的教學?我認為好的教學就是有效教學，就是能促進人健康發展的教學，而通向有效教學的則必然包括規范教學、差異教學和創新教學。創新教學是教師良好教學品質提升的靈魂，因為，知識的傳遞需要創新，課堂的組織需要創新，和諧的氛圍更需要創新。只有實施創新教學，教師開拓進取、別具匠新的良好教學品質才能更大程度的得到培養和展現。
在說課中，創新教學的實施，要求教師理清四組關系。其一，處理好 隱性和顯性的關系。根據波蘭尼的知識理論，課堂中的知識分為顯性的課程知識和隱性的緘默知識。當個體發展越來越被認為是一種喚醒的過程，一種激發其創造性力量和釋放其個體作用的過程的時候，教師的作用即在于幫助學生反思他們在學習活動中的緘默知識，并使之顯性化。因此，教師在說課中要把學習建立在學生的緘默知識基礎之上，把顯性的課程知識融人他們的緘默知識之中。其二，處理好理論和實踐的關系。說課應該是教育學和心理學等抽象理論的具體化，理論是說出來的，更是在具體做法中體現出來的。比如導人新課，你可以說自己想運用先行組織者理論，但是在你的教學策略中既看不出分層漸進，也看不出逐級歸納，更看不出整合協調，所以說，你的先行組織者理論也就是提提罷了。其二，處理好知識和能力的關系。知識是死的，能力是活的，新課程的考查強調從知識立意向能力立意的轉變。教師在說課中，既要注重知識結構的梳理，更應該注重學生運用知識的相關能力的培養。其四，處理好傳承與發展的關系。創新教學強調與時俱進，但并不拒絕歷史傳統，傳統是發展的基礎，發展是傳統的創新。教師在說課中，一方面要重視新課改新理念，但是不能置傳統的有價值的教學策略于不顧。創新的三種境界是:有中生無、無中生有和有無相生，創新教學應遵循此理。其實，創新教學就是在對傳統教學的批判繼承中向前發展的。
三、審視:著眼教學品質，探索教師專業素養的成長策略
1.制定專業成長規劃，細化教師的發展目標
教師專業發展的研究興起于20世紀60年代的美國，其目的在于通過教師反思性的發展推動教師自主性的發展，以教師自主性的發展實現教師和諧性的發展。新世紀以來，中國的相關研究也逐步興起，但是在研究中也出現了一些問題，如發展動力上的主體性迷失、發展內容上的技能化傾向和發展階段上的整體性分割等。
在綜合國內外經驗得失的基礎上，常熟市歷史教研室提出了改善教師教學品質的先行策略:制定教師專業成長規劃。為了加強規劃的科學性、可行性和有效性，在教師專業成長規劃的制定和執行過程中，我們做了三件事情。其一，喚醒發展主體，變被動發展為主動發展。一方面，歷史學科教研室聯合學科基地，組建學科專家組，對全市的歷史教師進行問題把脈，針對他們的發展瓶頸，提出中肯的改進意見。另一方面，教師對自己的教學實踐進行反思，結合專家組的意見，制定基于問題改進的個人成長規劃。這樣，外在的發展壓力就轉變成了內在的發展動力。其二，立足教學實際，.變技能取向為實踐取向。教師專業成長的根本目的在于以自身教學品質的發展來帶動教學質量的提高。基于這點認識，我們在重視教師技能培訓的同時，如開設研習班進行教學理論和教學規范的培訓，更重視教師技能的實踐運用，如開展基本功競賽，將教師技能水平的考核置于課堂教學能力的考查之中。這樣，方向性的技能就轉變成了工具性的技能。其三，跟蹤成長過程，變突擊培養為有序培養。教師的專業發展是一個系統工程，就過程來說，可以分為職業定向、職業適應、職業調整和職業成熟等四個階段，這四個階段分別對應準教師、新教師、骨干教學和專家型教師。為了有效地推進教師專業成長和事業發展，歷史學科針對教師成長的不同階段，提出了不同的發展目標。這樣，粗放型的突擊性培養就轉變成精細型的有序培養。
2.豐富常規教研內涵，優化教師的知識結構
新課程改革，目前已經進人到全面實施階段，它鮮明的時代氣息和全新的價值理念，對教師的知識結構提出了更新、更高的要求。歷史教師如何應對挑戰?我們認為，要鞏固本體性知識，即學科知識;要學習條件性知識，即理論知識;要積累實踐性知識，即經驗知識;要總結文化性知識，即環境知識。yz}歷史教師應以知識結構的優化來改善自身的教學品質，提高教學質量。
豐富常規教研的內涵，是優化教師知識結構的必由之路。為此，我們進行了五點嘗試。其一，成立研習班。進行理論學習和學術研討。其二，組建導師團。進行專業引領和課堂示范。其三，派遣調研組。進行教學督導和問題會診。其四，組織支教隊。進行校際合作和區域推進。其五，建立備課組(注:指全市的大備課組，歷史學科從初一到高三的每個年段都建立了一個大備課組，所有任教該年段的歷史教師都是大備課組內的一員，設正副組長各一名，加強常規管理和教學研究)進行師徒結對和同伴互助。
3.加強學科規范管理，養成教學的良好習慣
教師教學品質的成長，個人因素是內因，教育管理是外因。盡管是外因，但作為教育主管部門的學校，和作為教學指導部門的學科教研室，對于教師專業發展的影響和引領作用卻是不容低估的。在當今時代條件下，學校不僅是學生發展的場所，同時也應是教師發展的場所，學校在促進教師的專業發展中有其獨特的功能。學科教研室和學校一樣，同教師的專業發展也是統一的。一方面，教師發展需要學科教研室的支撐，另一方面，全市學科教學水平的提升也依賴于教師的專業發展。
為引導教師的教學行為，促使良好教學習慣的養成，提高教學質量，歷史教研室出臺了三個重要的教學規范。其一，青年教師“五先五后”。即先備課后聽課(對所聽課的內容要先備好課再去聽，確保聽課效果)，先聽課后說課(要上課，須先聽同一備課組的骨干教師上課)，先說課后上課(根據聽課情況二次備課后再說課)，先做題后作業(布置作業前必須先做題，然后進行作業設計)，先批改后講評(作業必須批改統計分析后再有側重點評)。其二，教學工作“十到位”。即課前兩到位:計劃安排要到位、校本研究要到位;課中三到位:重點難點要到位、習慣方法要到位、教學管理要到位;課后五到位:督查反饋要到位、單元訓練要到位、補差工作要到位、交心工作要到位和教學反思要到位。其三，課堂教學“三式六化”。三式就是課堂教學三種模式，即自學指導式、問題討論式和引導探究式;六化就是課堂教學的六種觀點性做法，即教案學案化、新課復習化、教學問題化、設問層次化、知識結構化、作業練習化。
4.開展多元反思教學，催化教師的職業成熟
一、加強教學理論的學習
英語組的教研氣氛非常濃厚，我們每星期三下午定期組織研討，學習理論知識。如任務型教學，全體英語教師每周一起討論學習有關任務型教學的理論，并結合自己教學實踐，互相研討，取長補短，共同進步。并在課堂操作上，取得了較好的效果。組織好每周的科組活動，進行了理論學習，如：學習《任務型教學的課堂教學程序探討》等理論文章，組織學習了有關新科程改革教育理論的文章，通過學習，不斷豐富教師的理論知識，提高他們的理論水平，了解基礎教育課程改革的目標、結構、標準、教學過程和評價，了解時代的發展要求和英語科的最新教研動態，趕上時展的步伐。在教學過程中注意與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培育學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。同時應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。通過學習，對老師們的教學有一定的啟迪作用；利用科組活動時間，組織科組教師介紹個人的教學特色，共同探討教學上的疑惑，從而使科組教師們增進相互間的了解，共同進步，共同提高，形成開放、合作、輕松的科組學習氛圍。
二、大力推進教研教學工作
本學期，本科組在教研工作方面，主要完成了以下幾項工作:
1、探討有效的英語課堂教學模式
組織本科組老師觀看全國英語優質課教學光碟，通過學習，英語教師加深了對新課標的理解。在這些英語教學研討活動中，大家共同探討如何構建有效的英語課堂教學模式，尋求解決英語課堂教學中“少慢差費”的教學策略。老師們更加清楚地認識到：在中學英語教學中，教師要正確地引導學生，發展學生對英語的興趣和潛能，從而達到學習文化、傳遞文化和發展文化的目的。
2、組織公開課教學
本學期組織公開課教學4次，主講老師有肖海龍3次，張梅珍1次。主講老師認真備課，聽課老師虛心學習，認真評課，收到較好的教學效果，其中肖海龍老師在校公開課比賽中榮獲二等獎。
3、切實抓好常規教學工作
為了切實抓好常規教學工作，我們各年級備課組扎實抓好日常教學工作，努力抓好備課、上課、作業布置與批改、輔導等教學環節，努力做到：教育學生要“敢管善管，早管齊管，嚴管細管”；備課要“鉆教材，備對象，重學法”；上課要“抓組織，善啟發，講練測，動手腦”；作業要“分層練，人人做，量適當，速批改”；輔導要“施愛心，人平等，善鼓勵，講耐心”；檢測要“抓單元，過章節，見解新，成論文”。全體英語教師都能完成備課、上課、作業布置與批改、輔導、測驗任務。 尤其重視中段考試、期末考試成績分析和總結，認真制訂下階段的教學目標和要求，使我們的教學具有目的性和計劃性，使學生的發展具有可持續性，從聽、說、讀、寫幾個方面，強化學生對基礎知識的理解和掌握，對基本技能的靈活使用，注重學生綜合運用英語能力的培養和提高。本科組教師在教學過程中，表現出較強的教學能力、合作能力，以及教學熱情。
4、積極開展集體備課活動
本組積極開展集體備課、聽課和評課活動。本期集體備課共15次，其中七年級5次，主持人：麥珠姨 老師。八年級5次，主持人：王彩玲。 九年級5次，主持人：孫鑾梅 。采用“立足本校，走出去，請進來”的方式，積極參加市教研室組織的各類教研活動，本學期本科組有2位教師省上去聽課學習，還幾位老師參加了市教研室英語教研活動，激勵教師努力提高自身的教學水平，取長補短，共同提高。
5、從實際出發分層教學
因我校生源較差，學困生比較多的情況，我們全面推廣分層教學法，面向全體，因材施教，分類推進，整體提高，使基礎好的學生鉆得深，基礎差的學生學得通，不同層次的學生最終都有進步，調動了學生的積極性。同時還積極分類輔導尖子生和學習困難生，開展后進生追蹤掛鉤工作，偏愛后進生。如初三級分a、b、c層教學，對a 層學生，要求強化思維，培養創造力。對b 層的學生，要求扎實基礎，提高技能，開拓思維。對c 層的學生，要求培養興趣，感性認識；對初一、初二的學習困難生，教師們能犧牲自己的休息時間對他們進行輔導，幫助他們樹立學好的信心，提高他們學習的興趣，使學生在不同程度上都有所提高。 共2頁,當前第1頁1
6、教學研究與成績
本學期有許多教師積極參加課件制作、教學設計、說課、論文等多項比賽，并取得較好得成績。其中何慧老師制作的課件獲國家級三等獎。撰寫的說課稿在三亞市說課比賽中獲二等獎，教學設計《unit3 why do you like koalas？section a 1a—2c》獲海南省“教科杯”教學設計比賽二等獎。撰寫的論文獲三亞市論文比賽一等獎。韓曉麗老師制作的課件在國家教師優質課評選中獲二等獎。撰寫的論文, 《淺談初中低年級英語教學活動設計的優效性》獲三亞市論文比賽二等獎。鄭慶珠老師制作的課件獲國家級比賽三等獎等。
學生在學校英語書法英語書法比賽，英語手抄報比賽，英語詞匯比賽，英語書面表達比賽中有170人不同程度的獲獎。
三、組織英語課外活動，培養英語學習興趣
為了激發學生英語學習興趣，在英語活動周中，全體英語老師積極主動地組織好各年級的課外活動，七年級組織了英語書法比賽，英語手抄報比賽，八年級組織了英語詞匯比賽，九年級組織了英語書面表達比賽，通過這些活動，大大提高了學生學習英語的積極性、趣味性和實效性，也促進了英語教學發展。
四、今后的努力方向
深入領會新課改的精神，不斷更新教學觀念，大膽改進教學方法、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以創新的思路和求真務實的工作態度，把課改的新思想、新理念和思品課堂教學結合起來，轉變思想，積極探索，組織本組教師不斷學習探求新的教育觀念和教育理論，提高本學科的教學質量。
二、思路及目標：
1．積極開展“讀書活動”，與時俱進，不斷學習，努力提高教學水平和自身素質。
隨著新一輪課程改革的深入發展，教學中的新情況、新問題將會不斷出現，這就要求教師不斷學習，及時充電，跟上時代的步伐。本學期要積極開展靈活多樣的讀書活動，在學習方法上要做到集中學習與自學相結合、要求教師本學期閱讀教育理論書籍名著1本，要求有讀書評論或讀后感；每月組織教師參加讀書心得交流。
2．繼續開展說課、聽課、評課活動。
認真做好教學常規工作，抓好備課、上課、作業、輔導、檢測等環節。開展年輕教師課堂研討課，骨干教師示范課活動，以推動全組成員認真鉆研教材，集思廣益，取長補短。
3．積極參加各類競賽活動，爭取榜上有名。
認真撰寫教學論文、教學案例，參加教研室評比。
4、加強聽課和教學經驗的總結，開展互相聽課、評課活動。
5、配合教導處，要求教師做到認真備課、上好每一堂課、作業認真批改、課后精心輔導。著力提高課堂效率，向45分鐘要質量；要面向全體學生，不歧視任何一個學生，突出學生的主體作用。
6、圍繞學校課題，結合本學科實際，有目的、有計劃地組織好課例活動，有質量地完成說課稿、設計和反思案例。
7、制作教研組網頁，收集、保存各類資料，做到教研組成員資料共享。組內教師利用課余時間收集思品材料，制作課件，建立思品課件資源庫，為以后的教學工作提供方便。
三、分月工作安排：
九月份：制訂教學進度計劃，教研組工作計劃；建立課程資源庫。組織教師讀書，并舉辦讀書心得交流會。
十月份：積極參加主題研究階段性課例研討活動。初二思品公開課、教材分析
十一月份：繼續充實課程資源庫。組織教師寫理論問題的思考隨筆。初一思品公開課、教材分析。
關鍵詞: 說課 英語專業師范生 策略
一、說課的定義
師范生在找工作中都要參加說課或講課選拔考試,所以對于英語專業的師范生來說,在學校的英語教學法課上說課的訓練尤為重要。“說課是在教師備課的基礎上,授課教師對同行教師或教育行政領導,系統地談自己的教學設計及其理論依據,然后由聽者評說,達到相互交流、共同提高的目的”(方賢忠,2008:1)。從該定義看出,對師范生來說,應先熟悉教材進行備課,寫說課稿,然后在課堂上對老師和同學進行說課,最后由老師評講。
“說課與講課的相同之處在于:最終目的都是確定實現教學目標所采取的教學策略與教學途徑。說課與講課的差異表現為:說課對象是教師、評委和領導。講課對象則為學生;說課主旨是讓聽者了解教學方案及如何達到育人的目的。講課是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計,直接進行教書育人;說課主線是講教學設計思路。讓聽者推測教學情況。講課則以知識傳授、能力培養為主線進行教學活動;說課重點是教材處理、教學設計、教法依據。說課屬于教學研究范疇,講課屬于課堂教學范疇”(王淑芳,2004:132)。
二、說課的意義
1.說課能有效地促進師范生對教學理論知識的學習
在說課過程中要分析“講什么、怎樣講和為什么”三個方面的問題,而“怎樣講”需要師范生詳細了解教學方法和學習方法,在正確分析學生水平和教學材料的基礎上采用合適的教學方法和學習方法。講解“為什么”需要師范生詳細地分析自己使用教學方法和學習方法的原因。而這一切都需要師范生充分地鉆研教材,學習英語教學法、教育學、心理學及語言學的相關理論,從而提高他們的理論水平。
2.說課能有效地促進師范生教學理論與教學實踐相結合
在撰寫說課稿的過程中,師范生需要分析教學當中的實際情況,進而采用合適的理論和教學方法來完成說課。而在說課后,經過老師的講評,他們會發現自己學習理論學習的不足,從而進一步鉆研理論知識。所以說課能有效地促進學生教學理論和教學實踐二者的結合。
3.說課能有效地促進師范生未來的教學研究
在說課過程中,師范生鉆研教學相關理論為自己的說課提供理論基礎,從而培養了自己的教學研究能力。在未來的教學過程中,師范生對自己一節課的導入、呈現新知識、練習和鞏固等教學環節要采用合適的教學方法。他們就會回想在大學時說課的訓練過程,采用類似的方法來研究相關的理論。他們結合教學的實際情況來檢驗相關的理論,在此基礎上寫出教學論文,從而促進了他們教學研究能力的發展。
三、說課的內容
英語專業的師范生要熟練掌握初中和高中英語說課內容。它們包括以下方面。
1.說教學材料
說教學材料應包含教科書及所選取課時的功能和地位。
(1)教材
說教材應說明出版社、第幾冊課本、第幾單元、第幾課時。比如Go for It,People’s Education Press,Grade 8,A,Unit 6,Section B。
(2)功能和地位
每一單元都側重一個功能,說課時要明確指出。比如:“Talking about weather,protecting environment,describing people...”每一單元的功能在教材的目錄里都能找到。說教材的地位和作用,應簡要分析本課內容在單元整體教學中和整個教材體系中甚至在素質教育英語教學中的重要地位(羅曉杰,2002:35)。
2.說教學目標
教學目標一般包含知識目標、能力目標和情感目標。知識目標指的是通過本課時的學習,學生應掌握哪些詞匯、短語、句型和語法知識。能力目標指的是通過本課時的學習學生在聽、說、讀、寫方面達到哪些能力。例如:“The ability of describing people,the ability of talking about weather...”情感目標指的是通過本課時的學習學生在情感方面獲得哪些提高。例如:“loving our country,cherishing friendship,keeping a healthy living style...”
3.說重點、難點
教學目標包含很多方面,其中的幾個方面是重點,幾個方面是難點。難點不一定是重點,重點不一定是難點,但有時難點恰好是重點。難點和重點的劃定取決于教學材料、老師的專業水平和知識面及學生的學習水平。這一部分要講清楚劃定重難點的原因,也就是為什么劃定這幾方面是重點,另外幾方面是難點。
4.說學情
不同年級、不同年齡段、不同地區學生的情況是不一樣的。小學生、初中生和高中生性格特點、知識的接受能力、學習自制力和主動性是不一樣的。城市和農村的教學條件和學生的學習狀況也有差別。所以該部分師范生要正確分析學生的年齡、性格特點、認知能力和接受水平,從而為正確地確定教學重難點和選擇適當的教學方法提供依據。
5.說教法、學法
在英語教學法課上,學生學習了多種教學方法。例如:語法翻譯法、直接法、情景法、聽說法、交際法和任務型教學法等。教無定法。一節課不可能僅僅利用一個教學方法,師范生要根據實際情況靈活選擇合適的教學方法授課。
在課堂上,除了教師的教就是學生的學習活動。而現代課堂教學的發展趨勢是由教師為中心轉為學生為中心。所以師范生要設計好課堂上學生的學習方法。例如:學生通過小組合作活動進行合作學習,或者每人獨立思考進行自主學習等。
6.說教學過程
教學過程是說課的中心環節。一節課要分幾步完成,每一步的時間等。而說課中老師除了講明每一步用什么方法讓學生做哪些活動外,還要解釋原因,即為什么這樣做。如果使用3P教學法,老師習慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Presentation,Practice,Production,Summary,Homework.”如果采用任務型教學法,老師習慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Pre-task,Task cycle,Language focus,Homework.”
7.說教具
在課堂上老師要利用一些教具輔助自己完成教學任務。比如多媒體、圖片、卡片、實物、磁帶等。在說課過程中老師要解釋選擇某些教具的原因。
8.說板書設計
在說課過程中,盡管可以使用多媒體,老師也要使用黑板展示一下自己的板書設計和自己的粉筆字書寫技能。同時要解釋一下把黑板分部分,哪一部分寫標題,哪一部分寫重點詞匯和句型等。
四、英語專業師范生說課策略
在說課過程中,僅僅了解說課內容是不夠的。師范生還要掌握以下說課策略才能把說課成功進行。
1.充分準備
在說課前要進行充分的準備,師范生要熟悉教材,鉆研教學大綱,撰寫講稿,制作課件,并進行充分演練。
(1)熟悉教材
說課是以教材為基礎,所以師范生要認真鉆研教材和參考書,分析教材中的知識點,設計教學活動,同時要認真閱讀教學大綱,領會大綱的要求。
(2)撰寫說課稿
在熟悉教材的基礎上,師范生開始撰寫說課稿,每一部分要把握好“教什么、怎么教和為什么”。內容要條理清晰、思路分明。
(3)課件制作
在說課稿撰寫完后,師范生把說課內容做成幻燈片,借助多媒體電腦進行說課。制作幻燈片要簡潔明了,如果太過華麗、動畫太多會分散學生的注意力,影響他們對內容的學習。同時要發揮多媒體的優勢:通過圖片呈現單詞的意思,使用視頻進行導入,使用音頻進行聽力訓練,等等。“呈現板書設計的幻燈片底色最好用黑色、長方形,字體用白色,以達到仿真效果”(羅曉杰,2003:50)。
(4)充分演練
課件制作完畢,師范生需要熟記說課稿,自己在電腦前進行多次演練。在演練過程中,爭取做到不看講稿,但也不是在機械背誦說課稿。“教師可以側身站立,用余光看屏幕。既不能無視幻燈片內容流利地背‘說’,也不能眼睛盯著屏幕照讀幻燈片內容”(羅曉杰,2003:52)。
2.熟練說課過程
說課過程要進行順利,師范生還需要充分熟練說課過程。
(1)把握好說課和講課的關系
說課不是講課,講課只講解“教什么和怎樣教”,而說課還要加上“為什么”。有的師范生把說課當成講課進行了,只注意到了說課內容中的教學過程,而忽略了其它很多環節。但在說課過程中,說課老師可適當地表演教學中的某個片段,作為例子進行講解,之后再返回來繼續說課。
(2)問候和致謝
說課當中對細節的把握也很重要,在說課之前要對聽課的老師、領導和同學們問候、鞠躬,進而開始說課。說課結束后,要鞠躬并致謝。盡管是一個小的細節,但它卻會影響評委們對講課老師的印象。而該環節在找工作的說課過程中尤為重要,他可以反映一個人的基本素養。
(3)時間的把握
說課過程一般是20分鐘左右。河南省師范生技能大賽說課的時間要求是15―18分鐘。時間不夠或超時都要扣分。所以在演練過程中,要注意對時間的把握,時間應在16分鐘較為合適。
3.教態
說課盡管不是講課,但在說課過程中,自然得體的教態也非常重要,師范生在說課過程中要充分運用面部表情、語調、手勢語等肢體語言來表達自己的說課內容。
(1)激情
老師說課時要教態自然,表現出發自內心的喜歡教學、喜歡學生,面帶微笑、富有激情,使自己的動作和語言具有感染力。
(2)著裝
師范生在找工作的說課過程中或說課比賽中,著裝也顯得尤為重要。老師要衣著得體、大方,所穿衣服不要太華麗,也不要太簡樸,要看起來像一個老師。否則也會大大影響說課的效果。
(3)課堂互動
說課過程不是平鋪直敘地對內容的講述。在說課過程中,師范生可以展示教學過程當中的一兩個例子。比如在展示“導入”、“呈現”環節,師范生可以假設教室里有學生,可適當地問一兩個問題。如果在大賽中,可以向觀眾問幾個問題,進行互動。
4.語音語調
作為英語專業的學生,師范生應該具備好的英語發音。純正流利的英語在找工作的說課過程起著至關重要的作用。所以師范生要堅持經常練習發音。同時說課的語速要適中,不能太快也不能太慢。
5.微格教學
在對師范生的說課訓練中,微格教學有利于形成師范生從“要我練”轉變到“我要練”的積極提升自己的狀態,充分調動了學生學習的積極性與主動性,是一種有理論有實踐、形象具體,可操作性強的教學方法,是訓練高職高師學生教學基木功的行之有效的方法(林麗端,2009:71)。教學法老師可利用微格教學,在學生的說課過程中進行錄像。之后參照錄像,教學法老師進行點評,指出學生的優缺點,具體形象的錄像會使學生真正地了解自己說課過程中的優缺點,并心服口服地對缺點進行改正,對優點進行發揚。
6.突發事件
在說課過程當中會發生一些突發事件,師范生在說課前要做充分的思想準備,沉著冷靜地預防突發事件的發生。例如在說課過程中,麥克風突然掉到地上摔壞了,課件中的視頻在電腦上打不開了,突然斷電了,突然忘詞了,單詞拼寫錯了等。遇到突發事件,不要驚慌失措,一定要沉著冷靜地處理。
總之,說課對英語專業的師范生未來的教學工作中起著十分重要的作用。他們要認識到說課的重要性,熟悉說課內容。在此基礎上,認真鉆研教材,撰寫說課稿,制作課件,充分演練,熟悉說課步驟,把握好教態,使用合適的語音語調,并沉著應對突發事件。這樣他們在說課過程中會熟練自如,獲得成功,并為他們自己找到理想的工作做好充分的準備,給未來的教學工作打下堅實的基礎。
參考文獻:
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[3]羅曉杰.試論英語說課講稿的撰寫[J].課程?教材?教法,2002.4:35-38.
【關鍵詞】教師認定;教師招聘;特級教師評審;特級教師考核
【中圖分類號】G451.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）35-0034-02
【作者簡介】陳士文，江蘇省揚州市廣陵區教育局（江蘇揚州，225009）局長、省小學數學特級教師。
筆者是一名特級教師，又走上了教育局局長崗位。從局長的角度，參與并組織過教師資格認定與招聘工作;作為一名特級教師，接受過區級、市級、省級的評審及考核。借此機會與大家交流，在教師資格認定與招聘、特級教師評審及考核工作中，教育行政主管部門有哪些反省與思考？
先不談特級教師“特”在哪里？要想做教師，必須先拿到“教師資格證”，這是走向教師生涯的第一個證書。
聯想到要做司機，必須先拿到“駕駛證”，要想拿到“駕駛證”，必須經過理論考試和實踐考試（路考）。理論考試必須達到90分才能通過，接下來駕校會為每一個學員安排教練，學員都必須在路上練習，在路上接受考核。直白地說，拿到駕駛證的人，肯定摸過方向盤，上過路，開過車。
“教師資格證”呢？理論考試考《教育學》《心理學》之類，記記背背達到60分即可通過，接下來進入面試，面試再通過就有資格參加教師崗位應聘了。
顯然，理論考試的絕對難度還不及考駕照，那教師資格面試一定比路考更注重實踐技能了吧？
實際上，教師資格面試居然就是紙上談兵式的“說課”。換一句話說，即使“說課”通過，也不能保證這位教師在走上講臺之前上過課（實習），甚至不能保證他看別人上過課（見習），唯一的感性經歷就是其本人曾經做過學生，看過自己的老師上過課而已，而已。
試想一下，如果駕駛證的實踐考試不上路進行，即路考改為“說路”，考題告知考生行車終點，其間有坡道起步、紅綠燈、路邊停車、車輛入庫。此時讓考生說重點、說難點、說規則、說路線設計，“說”得好，路考即通過，那這樣的司機更多的會成為“馬路殺手”。
難不成，教師的教育教學藝術比開車的技能容易得多？難道，說課即通過的教師就不會成為“課堂殺手”？
一句話，教師的資格入門考試太容易，太草率，太荒唐了！教師培養起始設計就出了問題，這必定影響未來特級教師的培養。
再看看教師崗位招聘是不是有所彌補呢？
諸位可以到網上看看各地的教師招聘簡章，理論考試變成了學歷考試，實踐考試依然是說課。以至于，音樂考生不摸琴，體育考生不摸球，美術考生不摸畫板，甚至有可能，語文考生寫出的粉筆字不及二年級的小學生，但這些考生照樣能應聘成功，為什么會這樣？
這是因為權力沒有下放，現在的程序就像是包辦婚姻，譬如學校缺少一名數學教師，學校先提出申請，而后由教育局、人社局招好后直接給學校，上級部門組織專業考試和實踐考試的難度太大。
教師招聘應該是學校的事，能否改革？教師招聘先由上級部門組織一個入門考試，接下來交由學校，由學校試用半年或一年時間，決定是否任用。否則，教師的招聘竟然不及一個企業招錄合同工慎重、管用。
教師認定及招聘，放權吧！把權力交給用人單位，將會更加注重考生的教育教學實踐能力的考察，以學校為主體關注考生是否具有教師那一顆獨特的愛心。
特級教師是由誰來評審的？教育行政部門召集的專家組對申報者的申報材料進行審驗。
關于特級教師的評審文件有詳盡的要求，無論是省級特級教師的評定還是揚州市特級教師的評審，概括起來有三點，即：特級教師必須是師德的表率、育人的模范、教學的專家。從理論上講，評審設計是全面的，但從操作上來看就是只見“材料”不見“人”。
只見“材料”不見“人”的積極意義是規避親近、體現公平，但各種材料很多，有區級師德先進，市級教科研骨干，優秀班主任，最美教師，勞動模范，巾幗標兵，江蘇省科技教育先進個人，支教先進個人，基本功大賽一等獎，教師素養大賽一等獎，普通話等級證書，計算機等級證書，事業單位個人年度考核單，市級教師領雁工程培養對象，市級特級教師，省特級教師培養對象等，幾乎難以列全。
更為關鍵的材料是論文，要考量論文的數量、篇幅、等級（是否省級期刊，是否核心期刊，是否重要欄目，是否人大復印資料等等），還要鑒別是否有償發表？是第幾作者？有無剽竊抄襲？等等。
是評特級教師，還是評特級？重點在課堂、在學生、在實踐，還是在刊物、在個人、在研究？特級的評審應該面對的是一個至少能影響一個班級和一個學科的人。
假如是評審一項物品，譬如產品質量認定之類，評審專家組絕不會僅僅看使用說明書吧，一定要看到實物，并現場測試其性能吧。難道，特級教師的評審比產品認定還要簡易？特級的評審是否有辦法既見“材料”更見“人”呢？
假如，淡化相關材料的要求，突出實際的工作能力，實施以縣、區為單位進行評審呢？
以縣、區為單位進行評審完全可以注重教師的實際教育教學能力，采用學生問卷、家長訪談、教師民意測評、專家學術認定、教師現場上課、相關領導評鑒等方法進行。讓更多的人參與評定，設定更多的現實場景，即便有熟悉的人，也不必回避，正是有熟悉申報者的人參與評定，才能評出大家普遍認可的特級教師。
也許您會問：這樣評出的特級教師，還有全省統一的標準嗎？
不妨嘗試這樣改革：省教育廳按各個地區在職教師的總數，設定相應的特級評審比例，這個比例可以全省統一，也可以略有地區差異。當然，這樣評出的特級教師的水準是有差異的，但這種差異在縣區范圍內恰恰是公平的，并且能引導鼓勵發達地區的優秀教師到薄弱地區任教，城市學校的優秀教師到邊遠農村學校任教。
以縣區為單位評審出的特級教師，一旦離開所在縣區即取消特級教師稱號。這樣評審，可以減少特級教師從農村擁向城里，從蘇北流向蘇南的現象。
現在某些地方辦教育，似乎在靠挖優秀教師、搶優質生源提升聲譽，這不是推進基礎教育的公平與均衡，這是教育人的恥辱，這是教育人的瘋狂，完全背離了教育的本意。
再來看特級教師的考核，一年一次，有沒有課題研究成果？有沒有？太頻繁了，是小豬不長天天稱。
【關鍵詞】試講;說課;微格教學;改進;新模式
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)08―0112―04
20世紀80年代末,微格教學被引入我國。在20年的微格教學實踐中,各地進行了多層次多方向的探索,先后建立了適合不同類型教學活動的微格教學模式,使微格教學在在職教師培訓、師范生教學技能訓練和中小學教研活動中都發揮了重要作用。近年來,我們在加強微格教學常規化、課程化建設的同時,致力于微格教學功能的拓展與深化的探索,特別是在應用微格教學方式對師范生進行試講和說課技能培訓方面作了一些的嘗試,取得了一定的成效。本文擬對這一嘗試作一大致的總結,請同行和專家們批評指正。
一 問題的提出
近年來,各級各類學校在錄用教師的程序中,一般都設有試講和說課兩個主要環節。前者用以考察應聘者的實際綜合教學能力,后者用以考察應聘者對現代教育理論的理解和應用水平。但反觀高師院校的常規課程設置,卻沒有與之相對應或近似對應的課程。這就使得許多高師畢業生在面對這些應聘環節時,因缺少必要的應對技能,而顯得無助與慌亂,進而失去獲得職位的機會。如何適時調整教學計劃、針對應聘環節采取相應措施培養畢業生應聘技能,提高就業競爭力,是高師院校面臨的一個重要的新課題。
二 試講、說課與微格教學的相似性比較
多年的微格教學實踐使我們認識到,錄用教師的試講和說課環節,無論是外在的結構形式,還是內在的技能應用,都與微格教學的課堂情境極其相似。先看試講,它是根據招聘方提前或臨時指定的某個教學內容,快速準備和組織的一節濃縮的課堂教學或教學片段,用時一般是20分鐘左右。目的是考察應聘者快速處理教材和綜合應用課堂教學技能的能力。而聽講者一般是5-9名評委。可見試講這一應聘環節在技能應用、所用時間和課堂人數組成等方面,都與微格教學基本一致。再看說課,它的課堂結構與試講完全一樣。二者的不同之處表現在兩個方面。其一是從應聘者的角度看,評委所扮演角色的變換:試講時應聘者把評委當作學生聽眾,說課時則把評委當作專家聽眾;其二是對教學內容表達的出發點不一樣:試講是講給“學生”聽的,表現的是教學基本功。要求把教學內容講得通俗易懂、生動條理;說課是講給“專家”聽的,表現的是現代教育理論水平。要求說出教學目標設置、教學方法選取、教學重難點分析、板書設計等,以及作這些處理的依據或理由。可見,試講和說課這兩個應聘環節,在形式和內容上都與微格教學基本一致。所以,我們認為用微格教學的方式對高師學生進行試講和說課技能的訓練,以提高高師畢業生的就業應聘能力,不僅是必要的,而且也是可行的。
三 適應試講和說課的微格教學新模式
在我國,常規的微格教學有五個基本操作步驟:理論學習、觀看示范、編寫教案、教學實踐和評價反饋。為了適應試講和說課的技能訓練,我們對這五個操作步驟都作了或多或少的改進和調整,初步建立起適應試講和說課的微格教學改進模式。下面以常規微格教學作參照,對改進模式作一大略介紹:
1 理論學習
常規微格教學的理論學習主要是兩個方面:一是相關的教育理論。主要是教學目標分類、教學技能分類、教材分析、課堂教學觀察與評價方法等方面的理論;二是微格教學的基本理論,主要是微格教學的概念、步驟、作用、特點及設計、評價和反饋等。通過理論學習,理解微格教學的原理,了解微格教學的程序,知道微格教學的訓練要領,學會如何觀察和評價別人與自己的教學行為等。在試講和說課微格訓練中,由于試講其實就是課堂教學技能的綜合應用,可以看作是常規微格教學的延續與深化。所以,相對試講的理論學習主要是進一步介紹教學設計、學習論、教學論等理論。而對于說課這種教學活動形式,是最近幾年才開始形成與應用的,并且仍處于動態發展中,在高師院校的相關教科書上還沒有系統地介紹。所以,在理論學習中要給學生作必要的講解。在作了多方的綜合歸納后,我們對說課通常做如下簡略的介紹:
(1)說課的概念說課是指應聘者就指定的教學內容,在已完成教案或已完成教學活動的基礎上,面對評委,用口頭語言闡述自己的教學設計方案和理論依據,重在說明設計的理由,最后由評委給予評價的一種教學活動。僅就教案作理論分析屬于課前說課,在完成教學活動后作理論分析屬于課后說課。
(2)說課的內容說課的內容主要有以下幾個方面:
首先是說教材.分析所教內容在整個課程中的地位,以及與前后內容的內在聯系;說明教材的重難點。
其次是說目標.教學目標是教學設計和教學實施的核心,因為它是以后各教學環節的依據,是整個課堂教學的出發點和落腳點,是說課的重點。要說明目標的設置內容及其理由,要說明目標的結果分類。
第三是說學法.依據教學目標,說明相應的學習應在什么條件下才能進行。學生怎樣獲取這些條件,學生相應的起點知識如何等。
第四是說教法.教法的依據是學法。要說明選用何種教學方法(包括教學媒體和教學策略)來呈現教材,才最有利于學生的學習。
第五點是說教學過程.說明如何由學生的起點出發,經由怎樣的子目標序列最終到達教學目標的過程。
第六點是說測評.說明如何檢測和評價教學目標實現的情況,以及獲取反饋信息和對反饋信息處理的方式。
第七是說板書設計.簡略說明如何應用板書輔助教學。
(3) 說課的基本原則實踐中我們總結了說課的幾條基本原則:
第一是理論一致性原則.說課要體現統一的現代教學論思想,而現代教學論是建立在現代學習論的基礎之上的。說課中從教材分析到板書設計,都要體現出一致的學與教思想,不要橫生枝節、東挪西湊。
第二是內容順序性原則.在上文所列的說課內容中,從前到后各項之間有很強的內在承啟關系,說課時要嚴格按照這個順序,不要顛三倒四、隨意穿插。
第三是詳略得當性原則.在實際說課中,各項的詳略要根據具體學科特點、教學內容和臨場情況而定。既不要過于羅列,也不可含糊帶過。
第四是時間控制性原則.說課的時間性要求很強,必須在規定的時間內完成(一般是20分鐘)。若用時過少,既不能充分表達自己的想法,也可能讓評委覺得草率。超時則可能隨時被叫停,從而導致說課的不完整。即使評委同意拖延,也會被認為準備不充分、不嚴謹。所以說課教案要根據各項目的的實際情況精確分配時間,陳述時要對時間嚴格控制,不要隨意發揮。
2觀看示范
試講的示范與常規微格教學基本相同,不需要特殊示范。說課的最初示范資源可由兩個方面提供:其一是高校教師教研活動中說課的音像材料;其二是請有經驗的教師作現場示范。當培訓正式開始后,所積累的學生培訓資料經必要的編輯整理,就可以作為以后訓練的示范資源。
3教案編寫
試講和說課的微格訓練在教案編寫上,我們作了以下幾方面的改進:
(1)教學內容常規微格教學以技能訓練為目的,所選教學內容是為技能訓練服務的,教學內容處于次要地位,一般不作嚴格要求。所以學生在編寫教案時對教學內容的選取有很大的自由度,甚至不受學科和學段的限制。而試講和說課則不同。因為應聘一般都有明確的學科和學段要求。從學科方面看,跨學科應聘是比較難也比較少的。從學段方面看,一般向下不向上。如本科畢業生,可以應聘高中教師,也可應聘初中和小學教師。而專科畢業生應聘高中教師則被認為學歷不達標而不被允許,但可以應聘初中和小學教師。試講和說課的內容通常就是應聘學科和學段的內容。為了使訓練更有針對性,我們與各專業教學法老師合作把不同學科不同學段的對應教材作了系統的梳理,依據新課程標準,大略排出重難點內容序列,供學生在編寫教案時選用。作這樣的教材處理有兩點考慮:一是加強重難點內容的試講和說課訓練,能使學生加深對教材的理解,提高對一般教材的分析和把握能力。二是真正應聘時,招聘方指定的教學內容,通常都是對應教材中的重難點。平時多進行這樣的訓練,臨場時會更有信心。
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(2)訓練目標常規微格教學教案是“雙目標”設置法。即設置技能訓練和教學內容二重目標。而以技能目標為主,內容目標為輔,內容目標服務于技能目標。所以,通常是先確定技能目標,然后選取適合該技能訓練的教學內容。評價的標準是以技能標準實現的情況制定的。而試講和說課的微格訓練,是以教學內容為主的,教學技能的應用是為教學內容服務的。從內容和技能之間相互關系轉化的角度看,試講和說課可看成是常規微格教學的深化和應用,具體的技能目標已不必寫在試講和說課的教案上,教案上只需設置單一的針對教學內容的目標。評價的標準以內容目標實現的情況而制定。
在具體的教學目標陳述上,我們要求學生力求達到以下標準:1陳述的是學生的學習結果,一般以加涅的學習結果分類為依據;2體現新課改三維目標的理念,即依據新課程標準針對具體教學內容分別設置知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標;3陳述力求明確、具體、便于觀察和測量;4反映學習結果的層次性。
(3)一案兩用 在試講和說課的微格訓練中,要求學生采用兩個環節一個教案的編寫方式,即要求學生在編寫試講教案時,在教案的每一項目后加一個“設計理由”欄,說明各項目設計的理論依據。這些理論依據的依次串聯,就構成了說課的基本內容。這樣的教案形式,對應明確,條理性強。而且,在實際的應聘中,一般也是試講完成后,緊接著就是針對試講內容的說課。所以采用一案兩用、二者結合的訓練形式,有利于提高學生的實際應對能力。
4教學實踐
試講和說課的微格訓練在這一環節上,與常規微格教學基本相同,就是在完成教案的基礎上,實施角色扮演,進行真實的試講和說課訓練,并用音像設備全程攝錄,以備反饋之用。但試講和說課的微格訓練較常規微格訓練在時間應用上有所增加,這就勢必造成學校有限的微格教學實驗室的使用過于緊張,甚至無法應付。解決的辦法其實很簡單,就是為每個微格實驗小組配一臺DV,找一間房子再加上一塊黑板就可以了。不必所有的訓練都在微格實驗室中進行,甚至不必在正式的教室里也可以進行,微格教學實驗室可由各小組輪流使用。為了增加訓練的真實感和檢驗訓練的階段性效果,各微格小組的指導老師可不定期集中于某一小組扮演評委,對學生的試講和說課作全面的評價和指導。
5 評價反饋
微格教學的評價是形成性評價。在這一環節上,試講和說課微格訓練與常規微格教學在形式上沒有區別。就是觀看錄象,評價得失,使受訓者獲得即時反饋,也使小組成員學習觀察和評價方法。但試講和說課微格訓練與常規微格教學的評價角度各不相同。常規微格教學關注的是技能,評價的標準是技能各要素應用得如何。試講微格訓練關注的是教學內容,評價的標準是綜合教學能力表現得如何。說課微格訓練關注的教學設計思想,評價標準是現代教學理論理解和應用得如何。
實際操作中,我們采用常規微格教學定性和定量相結合的評價方式,即一方面加強討論評價,充分肯定優點,恰當指出缺點;另一方面確定合理的評價指標,制定便于操作的評價單以獲取被訓者定量的綜合評價分數。附評價單如下:
請您聽課后在各項的評價等級欄中填上恰當的等級(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)
評價內容 對應技能 權重 評價等級
1導入能盡快激發學生興趣,營造學習情境,建立知識聯系。 導入技能 0.15
2普通話標準,節奏恰當,富有感染力。 語言技能 0.10
3講解清楚條理,嚴密完整,層次分明,重點突出。 講解技能 0.25
4結束提綱挈領,緊扣目標,利于知識的鞏固連接和檢索運用。 結束技能 0.10
5板書與教學內容結合恰當,主副分明,結構巧妙,字體規范。 板書技能 0.10
6教學各環節用時合理,銜接順暢,能按時完成教學任務。 綜合技能 0.10
7教學過程自然嚴謹,體現學科特點,無明顯科學性錯誤。 綜合技能 0.20
我國常規微格教學的技能體系為10個單項技能,我們在試講評價單中將其中5項列為評價范圍,而另5項則未被列入,這是因為試講畢竟不是真正的上課,所面對的是評委而不是學生。所以,提問、強化兩個反映師生雙邊活動的技能無法應用;演示技能有很強的學科性不具有普遍意義,在應聘中有時會單獨安排操作;試講中不需要應用課堂組織技能;此外,變化技能可在語言和講解技能中表現出來。在被列入的5個單項技能中,講解技能分配的權重最大,為0.25。這是因為,講解技能最能體現教師的教學基本功,是最核心的技能。應該說試講畢竟是濃縮的課堂教學,不能完全從技能的層面上去觀察和評價它,還應該從整體的宏觀上給以綜合的評定。評價單第6項是從整體的用時和流暢性方面提出要求的,第7項則是從整體教學的學科性和科學性方面提出要求的。
請您聽完說課后,在各項的評價等級欄中填上恰當的等級(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)
評價內容 應用的現代教學理論 權重 評價等級
1教材分析透徹,重難點確定準確 對教學大綱、新課程標準有較好的理解,對教材有較好的把握和分析處理能力。 0.1
2教學目標設置恰當,陳述良好,便于教、學和檢測 對加涅、布盧姆分類理論以及馬杰、格蘭倫教學目標陳述理論有較好的理解。 0.2
3學法說明合理 對加涅學習條件理論和奧蘇伯爾的同化論有較好的理解。 0.1
4教法選擇適當 對課的分類理論、教材呈現理論及布魯納發現法、奧蘇伯爾講解法等有較好的理解。 0.1
5教學過程陳述科學 對教學設計的任務分析理論、教學的雙邊活動理論、知識分類理論等有較好的理解。 0.2
6測評設計相對教學目標有很好的效度和梯度 對教學測量理論有較好的理解。 0.1
7板書設計簡潔明了,突出重點,體現教學目標 對教學目標和板書設計理論有較好的理解。 0.1
8說課流暢,用時恰當,在規定的時間內完成,有較好的理論水平 對現代學與教的綜合理論有較好的理解。 0.1
在說課評價單中,第2項和第5項分配的權重都為0.2,高于其余各項。這是因為第2項所說的教學目標,在整個教學活動中起到導向作用,直接決定著學法、教法和檢測方法的選擇與設計,同時還體現了對教材、大綱和新課程標準的理解與把握水平,是整個說課的核心所在;第5項所說的教學過程,是整個教學活動的主體,包括教學內容的導入、呈現方式以及如何突出重點、突破難點等等。若是課后說課,則有已完成的試講為基礎,實際的綜合教學能力已在試講中具體體現,說課時可結合試講過程作必要的理論分析。若招聘方采用課前說課的方式,則教學過程就完全是描述式的。這種描述既要體現綜合的教學能力,又要體現一定的理論水平。所以,這是說課中較難把握的一個環節。
試講與說課評價單的填寫和數據處理,與常規微格教學相同。
四 幾點說明
1 微格教學的核心思想是分,分是為了利于技能的訓練。但分的最終目的還是合,是為了綜合各種技能上好完整的課。所以,在常規微格教學的后期,通常都要進行若干技能的綜合訓練。從這個意義上講,試講的微格教學訓練可以看成是常規微格教學的延續和深化。但對于沒有經過常規微格教學訓練的學生,試講的微格教學訓練還是應該從導入、講解、語言等單項技能的訓練開始。
2 說課的微格教學訓練同樣應遵循由分到合的原則。即把說課的7項基本內容各自作為獨立的單項技能,訓練時由單項技能開始,然后逐步綜合擴展,直至完整的說課。
3 據我們了解,各地在實際的招聘中,對試講和說課環節的要求是各不相同的。比較規范的是采用“試講、說課加答辯”的方式。即在應聘者完成試講和說課后,評委針對試講和說課提出問題,由應聘者作答。此方式由試講體現應聘者的綜合教學能力,由說課體現應聘者的現代教育理論水平,答辯則是對二者的補充。也有的采用“試講加答辯”的方式,此方式免去了說課,評委想了解的關于說課的內容由答辯的過程補充。還有的采用“說課加答辯”的方式,此方式免去了試講,綜合教學能力和現代教育理論水平都要通過說課來體現,答辯是對這兩方面的補充。在實際試講和說課微格教學訓練中,可根據具體情況,采用不同的方式進行。
關鍵詞：學習型學校；特色品牌；教育研究
當今社會，信息瞬息萬變，知識更新周期越來越短。復旦大學原校長楊福家教授指出，今天的大學生從畢業走出校門的那一天起，他四年來所學的知識已經有50%老化。這表明，一個人如果不學習，那么他很可能會從一個“人才”變成學校乃至社會的一個“包袱”。作為老師，原來所說“要給學生一杯水，自己要有一桶水”的理念已適應不了時代的發展要求。現在的老師要有長流水，能夠不斷噴涌。但長流水要有源頭，這源頭就是教師的終身學習，要保障教師的終身學習得以實現，最有效的方法就是建立學習型特色學校。下面就如何建立學習型特色學校，談談我校的做法，以期拋磚引玉。
建設學習型特色學校的框架圖如下：
對于農村學校而言，提升教師的主要途徑就是構建學習型特色學校。首先要建立農村學校對學習的良好態度，通過營造一種支持農村教師學習的態度、提供能夠利用的學習資源、承認教師從經驗中得到的知識、選擇適合自己的學習方式、鼓勵每個教師成為終身學習者、鼓勵教職員工要虛心學習、了解哪些壓抑學習的因素、知道如何激勵教師學習等途徑實現；其次，建立學習的獎勵機制，對于教師的學習，通過發表文章、內部交流、頒發證書等途徑進行表彰；再次，消除農村教師創造性的壓力，避免目標過高或過低；最后，提供相應制度和條件作為保障，如確定學習日、教研活動規范化等。
一、搭建讀書交流平臺
搭建讀書交流平臺，營造濃厚的學習文化。蘇霍姆林斯基曾說過：“優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”。對現代社會的每一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一種責任，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。現代教師應該是終身學習的典范。而讀書，則是終身學習最直捷的途徑。擔負著教書育人重任的教師，更應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識、增長智慧。作為教育主管部門或學校就要為教師讀書提供更大的支持，積極實施教師讀書工程，引導廣大教師在科學的教育教學理論引領下，實踐先進教學經驗，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結合，促進教師的專業化發展。
世界大文豪莎士比亞曾說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”例如，為了打造書香校園，讓師生在書海中潤澤心靈，我校積極營造讀書氛圍，每學期都會定期向教師推薦讀書書目，讓教師根據自己的興趣愛好選擇閱讀，并撰寫心得體會，定期進行交流。讀書分享會上，與會教師在認真閱讀的基礎上，將自己的讀書心得與平時的教學實踐結合起來，通過評價自己平時教學的得與失，重新進行自己的角色定位，讓先進的教學理念服務自己的教學實踐。這些讀書分享會，搭建了教師讀書交流學習的平臺，讓學習成果得到了共享，讓所有參與教師享受了一次精神的盛宴。
二、搭建合作互助平臺
搭建合作互助平臺，打造教師發展共同體。同伴互助不單是教師間知識經驗的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應。教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發揮集體智慧，形成合力，共同分享經驗和成功。例如：2014年10月8日，廉江市教育局教學研究室組織名師下鄉送教活動和名師帶徒活動，讓我校教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。我校還注重發揮優秀骨干教師的傳、幫、帶作用。如：我校每年都評比“十佳學科帶頭人”和“十佳教學新秀”，評比這些優秀的骨干教師和教師新秀，經常性開展區域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進全校教師共同發展、共同提高。
三、搭建科研交流平臺
搭建科研交流平臺，助推教師專業化發展。現代教師要強化教研科研意識，學會研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經常地進行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，找到內在規律。要以教科研活動為載體，促進教師之間的平等對話，合作交流，從教師的需求出發，營造寬松、民主、開放的學術研究氛圍，使互動式、參與式、開放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發揮和獨特見解的發表；要以解決實際問題為目的，以實現有效教學為旨向，把教育教學和管理中的重點問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發揮現論的指導作用、參研人員的示范作用、科研管理的規范作用和科研成果的助推作用。
例如，我校舉行青年教師科研沙龍，沙龍主要將視點集中在以下幾個方面：1、課程與教學理論；2、教育科研方法；3、課程開發策略；4、課改前沿信息等。在這四個方面，我校都取得顯著的成績。據統計，全校已立項或結題的省級課題就有2個，廉江市級課題4個，課題研究已具備一定的規模和水平。新課程改革的教學論文獲獎的獎項達到23項市級以上獲獎，且獲獎檔次高。
四、搭建競賽展示平臺
楊漢初級中學是一所上世紀80年代建造的農村初中，之后十多年里學校疏于管理，教育質量滑坡，成為全縣落后學校之一。1998年秋，祝禎同志走馬上任，他審時度勢地提出了“實施精細管理，打造優質教育”的理念，把“誠實做人，踏實做事”作為校訓。在學校管理中，從常規管理入手，制定了《教師考勤制度》等20多項制度，學校與班主任、課任教師、各處室簽訂《目標責任合同書》，堅持以人為本，創新管理，開展科研。不到兩年，在校學生凈增近千人，教育質量穩步提升。自1998年來連續9年被縣教育局評為“教育質量提高先進單位”。2000年被市教育局命名為“示范初中”、“衛生先進單位”、“文明學校”。2006年被市公安局、綜治辦評為“平安校園”，被縣教育局評為“新課改先進單位”、“教研先進集體”。2007年被縣教育局評為“素質教育先進單位”，同年中考升學率達86％，考入重點高中人數達53名，居全縣第一位，創歷史新高。
為了使管理進入規范化、科學化的軌道，學校按照市教育局制定的《三項常規管理》要求，結合本校實際，從教育教學的每個環節、細節抓起，精細管理。教導處對教師的上課、自習輔導堅持節節查，備課教案等周檢月查。對教師備課提出備目標、備背景、備活動內容等要求，備課要有板書設計，鞏固練習題，要有課后教學反思。對課堂教學，要求教師過“三關”，即語言表達關、板書設計關、情景設計關。在課堂教學中，要更新教學理念，準確定位，突出學生的主體地位，明確教師是學生知識的啟發者、指導者、學生活動的參與者，學生動力的開發者，促進了學生自主學習、合作學習、探究學習、創新學習的發展，有效地提高了課堂教學質量。
學校的中心工作是教學，為了打造一支素質精良的教師隊伍，學校以“主體參與”為研究專題，充分挖掘本土資源，開展校本培訓，制定出具體的實施方案，組織備課研討、觀摩課等以年級組、教研組為單位，進行說課、評課交流、總結研討，促進教師之間互幫互學。在“教師成長工程”系列活動中，要求教師要“以課促教”，通過人人參與公開課的教學實踐提高課堂教學水平；“以思促教”，每周每位教師至少寫2份教學反思，總結提高；“以研促教”，每周開展的“課例研究”為專題的教研活動；“以賽促教”，通過各種形式的賽教活動、聽評課活動，促進教師專業成長。
學校以幫助青少年形成和樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀為德育教育的根本任務，以《中學生守則》等為切入點，狠抓養成教育。在多年實施的“文明禮儀行為達標”教育競賽的基礎上，制定并實施了“養成教育十件實事工程”，具體內容有：感恩教育、唱好歌、誠實守信、文明禮貌、講普通話等方面，要求學生從小事做起、從自我做起，逐漸養成良好的行為習慣，從而培養起良好的思想品質。
校長管理學校的優劣，與其責任感、領導能力、治校思想、文化水平和個人魅力息息相關。教育管理也應該與時俱進，不斷革新。作為一校之長的祝禎，十分重視自身的提高和學習。2004年論文《從達標課入手，努力提高綜合素質》獲國家十五規劃主項論文獎。2006年論文《求真務實、質量立校》獲得陜西省教育工作優秀論文獎，擔任校長以來先后獲“縣級十佳校長”、“市級先進德育工作者”稱號，而楊漢這塊經濟欠發達的地區正是由于有像祝禎這樣敬業奉獻的好校長而成為乾縣有名的教育強鄉鎮。目前，以祝禎為首的校領導班子，正在帶領全校師生群策群力，為創優質教育、辦讓人民滿意的教育扎實工作，以飽滿的熱情迎接更加輝煌燦爛的明天。
