時間：2022-09-25 19:24:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)科教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
近幾年，我們重視學(xué)科教學(xué)的德育滲透，積累了一定的經(jīng)驗，收到了良好的效果。
一、重視提高教育工作者在學(xué)科教學(xué)中的德育滲透意識和現(xiàn)代德育意識。
學(xué)科德育滲透，關(guān)鍵是各級行政領(lǐng)導(dǎo)，基礎(chǔ)是教師。要使教育工作者能按《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》的精神和全日制中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱的要求，有目的有計劃自覺地“離德育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中”，必須提高教育工作者的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的意識，現(xiàn)代教育教學(xué)方法、技術(shù)手段、環(huán)境的意識。為此，要組織教育工作者認(rèn)其學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》和各學(xué)科教學(xué)大鋼等。通過學(xué)習(xí)和討論，使教育工作者從培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和社會主義建設(shè)者、接班人的高度，學(xué)科教學(xué)是德育工作最有效最經(jīng)常的地位，來，認(rèn)識學(xué)科德育滲透的重要意義，認(rèn)識現(xiàn)代教學(xué)方法、技術(shù)手段，優(yōu)化育人環(huán)境，對學(xué)科德育滲透的重要作用，統(tǒng)一認(rèn)識，自覺地有計劃有目標(biāo)地在教學(xué)中加強德育滲透，更好地教書育人。
二、加強組織管理，制訂措施，保證學(xué)科德育滲透的正常進(jìn)行，落到實處。
為保證學(xué)科教學(xué)中德育滲透的全面、正常的開展，必須建立相應(yīng)的管理機制。《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》指出，學(xué)科德育滲透，也是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)科德育滲透規(guī)范化，佛山市教委制定了《佛山市中學(xué)實施德育大綱細(xì)則》、《佛山市小學(xué)實施德育綱要細(xì)則幾把中小學(xué)的德育實施細(xì)則中有關(guān)學(xué)科德育滲透，按階段、分年級，根據(jù)不同學(xué)科特點；提出了具體要求。由于行政部門制定了措施，促使學(xué)校的學(xué)科德育滲透正常進(jìn)行，落到實處。
佛山三中在學(xué)科德育滲透上做得較好。他們采取如下措施加強管理：第一，由一名副校長主管學(xué)科德育滲透工作；成立“德育的學(xué)科滲透領(lǐng)導(dǎo)小組”，專門組織、研究這項工作。第二，把學(xué)科德育滲透的教學(xué)納入《佛山三中教師崗位責(zé)任制》，作為考核教師履行崗位職責(zé)的一項重要內(nèi)容，要求凡是教師，都是德育工作者。第三，編寫《佛山三中“中學(xué)德育大綱”分年級實施細(xì)則》，明確規(guī)定中學(xué)階段各年級的教育要求和任務(wù)；做到中學(xué)教育的層次化、系列化，使教師明確任務(wù)，掌握尺度，做到適度。第四；圍繞“在學(xué)科教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透”課題，組織全校教師研討，根據(jù)各學(xué)科的特點，找出結(jié)合點，并把每章節(jié)的滲透點列舉出來，整理匯編成《佛山三中各學(xué)科德育滲透綱要》，作為教學(xué)中教育滲透的依據(jù)，使德育滲透具有一定的規(guī)范性和保持經(jīng)常性。第五；組織“學(xué)科教學(xué)的德育滲透公開課、研討課”，同時請有經(jīng)驗的教師上全校性的德育滲透示范課，通過聽課、評課活動；研究滲透的方法、技術(shù)手段及其與內(nèi)容的有機結(jié)合，提高德育效果。第六，編輯出版《佛山三中德育滲透教案集》（各學(xué)科有1－2集），共十余本。第七，編輯出版了《佛山三中德育滲透論文集人并組織評選優(yōu)秀教案與論文。佛山三中做到了有領(lǐng)導(dǎo)、機構(gòu)、制度、要求、計劃、目標(biāo)、總結(jié)、科研、檢查督促評比，并包含所有學(xué)科，全部文化課，使“離德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中”深入了一個層次，邁出了新的一步。
為了及時總結(jié)和推廣佛山三中“依法治校，依織青人”經(jīng)驗，1997年底，佛山市教委在三中召開了““佛山市在學(xué)校‘依法治校，依綱育人’現(xiàn)場會”，佛山三中介紹了“依法治校，依綱育人”的實踐與思考，加快了學(xué)校“依法治校，依綱育人”工作的進(jìn)程。
三、注意教學(xué)內(nèi)容的高立意，激情感，深挖掘，促使學(xué)生進(jìn)行深層次思索。
教師除重視把握基本觀點和思想方法，專題教育，知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系外，還注意教學(xué)內(nèi)容的深層意義，堅持知識、能力、思想認(rèn)識有機統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
例如；在講唐朝對外關(guān)系時，講述唐代的中國，經(jīng)濟、政治在世界處于領(lǐng)先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻呂、吉備實備、空海等到唐朝學(xué)習(xí)，但他們不是為了個人的利益而學(xué)，而是學(xué)成回國后，傳播、消化中華文化，在創(chuàng)建日本文化等方面作出了偉大的貢獻(xiàn)。中國鑒真、玄奘兩位高僧，為了弘揚中華文化，為了尋求學(xué)問，放棄較為安逸的生活條件，長途跋涉，飄洋過海；忍饑挨餓，擔(dān)受風(fēng)險。這種為了求學(xué)，為了文化交流，不顧個人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史實給人們這樣的啟示：一個國家，只有政治穩(wěn)定；經(jīng)濟繁榮；文化發(fā)達(dá)，才會受人敬仰；唐代經(jīng)濟繁榮，文化發(fā)達(dá)的原因之一，是唐朝推行開放政策，有一個比較寬松和諧的環(huán)境；文化交流對于發(fā)展水平較低的國家和地區(qū)來說，是學(xué)習(xí)的好機會，好方法。只有善于學(xué)習(xí)，才會有所收益和進(jìn)步。
又如；在講香港失而復(fù)得的歷史時，教師講述自從17世紀(jì)以來；人類社會開始進(jìn)入一個科技的高速發(fā)展期。與時俱進(jìn)的則國運興隆，抱殘守缺的則江河日下。中英兩國相碰在18世紀(jì)末19世紀(jì)初。當(dāng)時英國因工業(yè)革命成功而成為全球最強大的國家，而中國則因閉關(guān)鎖國而停滯不前。在這背景下；兩國相遇必以中國失敗告終。百多年來，志士仁人，都沒有忘記收回香港；以圓振興中國的理想。到了20世紀(jì)80年代，中國決定收回香港時，中英的相對國力已倒過來，所以在整個談判中基本上是中國定調(diào)。失而復(fù)得，正是這種力量對比變化了的結(jié)果。它給人們?nèi)髥⑹荆焊母镩_放是強國之本；歷史潮流，不能抗拒，包括科技迅猛發(fā)展的歷史大潮；上一個世紀(jì)的較量，是物質(zhì)力量的較量，下一個世紀(jì)的較量，將是知識力量的較量。
又如，音樂教師在教唱《南泥灣》、《年輕的朋友來相會》等歌曲時，介紹歌曲產(chǎn)生的時代背景，歌詞的含義，旋律的欣賞等方面進(jìn)行德育滲透。教師講解：1943年春節(jié)，延安魯迅藝術(shù)學(xué)院的秧歌隊到了南泥灣，看到了三五九旅的指戰(zhàn)員，用勤勞的雙手，使南泥灣變成了莊稼遍地、牛羊成群的陜北江南，學(xué)員們深受教育；向三五九旅英雄們獻(xiàn)上了新編的秧歌舞《桃花籃》。《南泥灣》就是這個秧歌舞的插曲。在教唱時，教師后發(fā)學(xué)生用學(xué)過的表現(xiàn)音樂的手法，用領(lǐng)唱、齊唱的方法，通過優(yōu)美的旋律；描繪陜北江南美景，禮贊勞動模范的功勛。前半段是兩個優(yōu)美柔婉的柔情性長句，用領(lǐng)唱方法；后半段用齊唱，同時在前奏部分和后半段的節(jié)奏跳躍部分，加民族打擊樂來烘托歌曲，產(chǎn)生歡快愉悅的氣氛，使學(xué)生既得到音樂美的享受，又凈化心靈；陶冶情操，提高素質(zhì)。由于學(xué)生了解歌曲的時代背景、內(nèi)容；再哼上優(yōu)美動聽的旋律，感情上會產(chǎn)生共嗚。
四、挑戰(zhàn)二十一世紀(jì)，隨時代前進(jìn)，努力運用現(xiàn)代教學(xué)方法、技術(shù)手段，教書育人，提高學(xué)科德育滲透的實效性。
在此，以歷史學(xué)科為例。佛山市中學(xué)歷史學(xué)科開展了“方法、手段、內(nèi)容、目標(biāo)與德育實效性”的教學(xué)實驗，我市歷史教師稱之為“促成‘觀念內(nèi)化’的教學(xué)實驗”或“知識、情感、能力、理論與思想認(rèn)識有機結(jié)合的實驗”。我們運用整體性觀點和綜合性方法，緊緊把握住促成“觀念內(nèi)化”的教學(xué)方法、手段、環(huán)節(jié)及其總和，處理實驗變量及其各種因素。這包括四個變量（方法——體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”指導(dǎo)思想的啟發(fā)式教法，或“以學(xué)生為主體以培養(yǎng)思維能力為主要目標(biāo)的啟導(dǎo)式教法；”技術(shù)手段——多種傳播媒體（含多媒體計算機）的綜合運用；內(nèi)容——知識結(jié)構(gòu)、圖式及其內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)；目標(biāo)——知識、能力、思想認(rèn)識的有機結(jié)合的教學(xué)），四個因素（知識、情感、能力、理論）和十個方面或環(huán)節(jié)（教綱、考綱、教材、教學(xué)目標(biāo)、方法、技術(shù)手段、練習(xí)考試、評講、評價、課外活動——的有機結(jié)合，把握其總和。并加強歷史室、電教室的建設(shè)。它促使佛山市中學(xué)歷史教學(xué)走向“四個轉(zhuǎn)變”（即“變知識灌輸為主的教學(xué)”為“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)式的能力型為主的教學(xué)”；變“教師為中心的教學(xué)”為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”指導(dǎo)思想的啟發(fā)教學(xué)；“變傳統(tǒng)的講解、板書、掛圖等手段的教學(xué)”為“傳統(tǒng)媒體手段與現(xiàn)代媒體手段，含多媒體計算機手段優(yōu)化組合的教學(xué)”；“變單一的班級課堂教學(xué)”為“班級課堂、歷史室教學(xué)和課外活動相結(jié)合的教學(xué)”），力求達(dá)到“二個五要點”（①知識、情感、能力、理論、思想認(rèn)識有機結(jié)合；②在“整體、主體、現(xiàn)代、優(yōu)化、深層”上體現(xiàn)學(xué)科的德育滲透），改變“五點狀況”（學(xué)科思想教育的隨意性、零碎性、局部性、表層性和說教式），在運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與教學(xué)方法，建構(gòu)能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用、能達(dá)到知識、情感、能力、理論與思想認(rèn)識有機結(jié)合的新的教學(xué)模式上，有新的突破，提高了德育實效性，回答了“社會主義精神文明與中學(xué)歷史教學(xué)”的若干問題，回答了“教學(xué)方法、技術(shù)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與德育實效性”的若干問題。（《促成“觀念內(nèi)化”教學(xué)的實驗報告》獲1997年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎，1997年《德育報》中小學(xué)德育論文一等獎，廣東省中學(xué)歷史教學(xué)優(yōu)秀論文二等獎，該《實驗報告》刊登在《中學(xué)歷史教學(xué)》1998年第7期）
佛山三中《以學(xué)科教學(xué)為主渠道積極開展德育滲透的研究和買踐活動》一文，介紹了生物、英語、地理、語文、歷史、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)，在“構(gòu)建教育框架，明確目標(biāo)、內(nèi)容、步驟，把握住結(jié)合點”和“充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段”等方面，加強德育滲透的研究和實踐，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的德育功能；收到了良好的教育效果的經(jīng)驗。
五、加強學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，或非智力因素的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到學(xué)習(xí)方式方法的影響。在一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下培養(yǎng)、形成的。而好奇心、求知動機、進(jìn)取性格、豐富的情感、創(chuàng)新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人的重要因素。教師在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)的訓(xùn)練，“大處著眼，小處入手”，“潤物細(xì)無聲”，并持之以恒。講究方法；采用激勵法，如目標(biāo)激勵、興趣激勵、競爭激勵和榮譽激勵等；采用識別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達(dá)障礙、文化、環(huán)境的消極影響等的識別與排除；采用調(diào)節(jié)法等，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自控、忍耐、堅毅等品格。
關(guān)鍵詞：慕課；中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；學(xué)科教學(xué)；創(chuàng)新
一、慕課背景下的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新
1.微課程教育優(yōu)勢
慕課背景下，微課程得到凸顯，其具有突出的教育與學(xué)習(xí)優(yōu)勢。相比較傳統(tǒng)教育模式，微課程教育時間短小，一個微課程時間大都控制在10分鐘之內(nèi)，最多不超過15分鐘，是根據(jù)人腦最佳記憶時間設(shè)置的課程教育形式，碎片化教學(xué)模式更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶知識的需要，縮短了以往教育時間長模式，極大地增強教學(xué)的有效性。將慕課運用到中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)中，借助微課程教育優(yōu)勢，極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過微課程的展示，讓學(xué)生更好的理解課程知識，減緩課程知識抽象性、難度問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效度。與此同時，學(xué)生在觀看微課程時，通過內(nèi)容提示不斷地進(jìn)行思考問題，發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培育學(xué)生學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的常規(guī)化
翻轉(zhuǎn)課堂思想理念的提出是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛覆形式，打破教師灌輸式教學(xué)模式，改變學(xué)生依賴性學(xué)習(xí)思維與方法，有助于增強中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。很顯然翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種翻轉(zhuǎn)形式，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)形式，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程知識，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，開展實踐性教學(xué)活動，帶動學(xué)生參與興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在思考、探究、分析、實踐、體驗中學(xué)習(xí)、理解、掌握、記憶知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培育。慕課背景下，有助于促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的開展，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科課前、課后、課中教學(xué)的銜接，為學(xué)生開展系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)形式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培育。
3.評價模式的多元化
教學(xué)評價是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過評價更好地理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際情況，調(diào)整教學(xué)安排，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)、教育觀念，采取科學(xué)的評價模式，通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，分析、整理這些信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有精準(zhǔn)性的掌握，進(jìn)而給予學(xué)生針對性的評價。通過教學(xué)評價，知曉教師開展的教學(xué)活動是否滿足學(xué)生發(fā)展需要；通過評價掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)因材施教教學(xué)模式的開展。在慕課背景下，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)評價形式呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，改變以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生模式，實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提升中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
二、慕課背景下的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)路徑
以慕課為導(dǎo)向，開展的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)形式，較為重視課前、課中、課后教學(xué)的銜接，實現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)化、全面性教育模式，進(jìn)而彰顯慕課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)中運用價值。因此，慕課背景下，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)的開展，應(yīng)重視課前、課中、課后教學(xué)的設(shè)計。
1.課前教學(xué)設(shè)計
慕課背景下，做好中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科課前教學(xué)活動，有助于促進(jìn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科整合教學(xué)模式開展。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科課前教學(xué)中，教師立足于教材知識內(nèi)容，根據(jù)教材知識內(nèi)容，設(shè)置慕課課前教育形式，制作微課程教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在課前借助微課程學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)知識，增強學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的掌握。不同于傳統(tǒng)教育模式，以慕課為導(dǎo)向，開展的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)，將知識、技能教育模式放在課前教學(xué)中，通過學(xué)生觀看微課程，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的掌握。因此，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)中，借助慕課教育優(yōu)勢，增強中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
2.課中教學(xué)設(shè)計
以慕課為導(dǎo)向，開展的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)形式，重視中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的開展，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)設(shè)計原則、模式、方法，以生動的課堂教學(xué)活動帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培育學(xué)生核心素養(yǎng)。慕課背景下，學(xué)生借助微課程掌握知識內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置針對性教學(xué)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：在課堂教學(xué)設(shè)置中，采取實踐性、體驗性、互動性、問題性教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，融入小組合作學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生之間相互合作、思考問題，深化知識內(nèi)容，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的困惑，增強學(xué)生知識感悟能力，培育學(xué)生知識運用能力，進(jìn)而實現(xiàn)慕課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)中運用的價值。此外，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)置可以結(jié)合生活實際元素進(jìn)行設(shè)計，為學(xué)生營造熟悉的教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生參與興趣，使學(xué)生在教學(xué)情境中感受、思考、實踐問題，進(jìn)而提升慕課教育針對性。
3.課后教學(xué)設(shè)計
慕課背景下，教師重視中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)課后教學(xué)設(shè)計，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性。教師通過教學(xué)評價，根據(jù)學(xué)生中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)課前、課中表現(xiàn)情況，給予針對性的評價，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，讓學(xué)生知曉自身存在的不足。與此同時，在課下教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助微課程再次鞏固知識，之后在慕課平臺中，設(shè)置互動交流形式，促進(jìn)師生、生生之間的交流，在交流拓展學(xué)生知識面，促進(jìn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科知識的掌握，增強學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
綜上所述，慕課背景下，為教育領(lǐng)域提供豐富的教育資源，對以往單一授課模式的一種創(chuàng)新，有助于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)重視慕課的運用，促進(jìn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，轉(zhuǎn)變教師以往就思維、方法、模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張益?zhèn)?慕課大熱背景下人文學(xué)科課堂多元化教學(xué)改革的冷思考——以《比較文學(xué)》課程為例[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2019，19（3）.
組長：略
副組長：略
成員：略
領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全校遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)用工作的統(tǒng)籌與規(guī)則、制度建設(shè)、考核與評估。
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)四個學(xué)科教學(xué)應(yīng)用小組：
1、語文組——組長：成員：各班語文任課教師。
2、數(shù)學(xué)組——組長：成員：各班數(shù)學(xué)任課教師。
3、自然組——組長：成員：各班自然任課教師。
4、品德社會組——組長：成員：各班該學(xué)科任課教師。
各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用小組的工作職責(zé)是：以本校所有學(xué)科教材為主，以遠(yuǎn)程教育接收IP資源，基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、教育資源網(wǎng)、中央電教館資源庫為核心，通過研討形成每節(jié)課的的教學(xué)設(shè)計和課件，整理加工成各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用資源庫，并及時將本學(xué)科教學(xué)應(yīng)用工作上報縣電教中心。
二、工作目標(biāo)
1、利用兩周時間完成四個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、自然、品德與社會）教學(xué)應(yīng)用小組組建工作。應(yīng)用小組的工作核心是形成四個學(xué)科本學(xué)期的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和多媒體課件，以及相關(guān)的擴展資料。
2、開展教師遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)用全員培訓(xùn)工作。利用遠(yuǎn)程教育IP資源，形成每位教師研討資源、應(yīng)用資源，分層次開展教師、管理人員培訓(xùn)工作，達(dá)到資源應(yīng)用進(jìn)計劃、進(jìn)課堂、進(jìn)管理、進(jìn)德育、進(jìn)為農(nóng)服務(wù)。
3、應(yīng)用工作達(dá)到設(shè)備應(yīng)用每周不少于20課時，每周開展一次德育活動，每月開展兩次為農(nóng)服務(wù)和黨員教育活動；建立統(tǒng)一規(guī)范的“一表三冊”（專用課表、教育資源登記冊、教學(xué)應(yīng)用登記冊和為農(nóng)服務(wù)登記冊）；切實做到“一機三用”（上課學(xué)生用、課余教師用、節(jié)假日農(nóng)民用）。
4、通過活動，使我校的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用、管理、培訓(xùn)等工作有典型經(jīng)驗、有特色。
三、工作時間
第一階段：
成立學(xué)科教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，成立學(xué)科教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)小組，開展全員培訓(xùn)。
第二階段：
學(xué)科教學(xué)應(yīng)用小組開展工作，利用遠(yuǎn)程教育IP資源，基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中央電教館資源庫、國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)等資源開展教學(xué)活動；完善學(xué)校年度第二學(xué)期各學(xué)科教學(xué)資源庫。
一、集體備課是整合的前提
學(xué)科教學(xué)一般體現(xiàn)在備、教、輔、批、改各個環(huán)節(jié)。個人的力量很有限,要想做到各個環(huán)節(jié)完美而高效不是一件容易的事,而充分發(fā)揮集體備課、說課、聽課、教研等方式是學(xué)校學(xué)科教學(xué)中的共識。新課程教育教學(xué)理念的亮點之一就是要求學(xué)生在課堂上具有團結(jié)互助、合作探究的精神和能力,為此教師的集體備課也是與之對應(yīng)的必然。在集體備課中,我們可以對教學(xué)內(nèi)容和方法等進(jìn)行充分設(shè)計、討論和思考,在集體智慧的基礎(chǔ)上形成一節(jié)課、一章節(jié)或單元、一冊書的具體教學(xué)思想和內(nèi)容,把各部分內(nèi)容的教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、達(dá)標(biāo)檢測、章節(jié)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)、模擬訓(xùn)練等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容做成電子文件,不斷上傳到數(shù)字校園平臺中校園資源庫中,形成學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)資源。為此,每個學(xué)科教師用的是相同教案、教學(xué)課件、達(dá)標(biāo)檢測等資料,既可解放教師各自備課的生產(chǎn)力,又可方便學(xué)校教學(xué)的常規(guī)督察。集體備課的資源包含了學(xué)科教學(xué)各方面元素,利用數(shù)字校園平臺中服務(wù)器存儲并建成校內(nèi)資源庫,二者相互整合,加強了學(xué)科教學(xué)的備課質(zhì)量,同時也為數(shù)字校園平臺與學(xué)科教學(xué)整合創(chuàng)造了資源條件。
二、校園資源庫建設(shè)是整合的基礎(chǔ)
校園資源庫建設(shè)是一個龐大的、系統(tǒng)的和長期性的工程,要選擇良好的硬件和軟件系統(tǒng)。其建設(shè)內(nèi)容以學(xué)校學(xué)科教學(xué)、德育教育、學(xué)校管理、教學(xué)課內(nèi)外資源為主。包含了各學(xué)科集體備課資源、學(xué)科教學(xué)應(yīng)用軟件、課堂教學(xué)內(nèi)外資源、校內(nèi)數(shù)字圖書館、學(xué)生德育教育材料、勵志教育材料、學(xué)校管理規(guī)章制度、教育教學(xué)影視音頻等。一切圍繞學(xué)校教育教學(xué)和管理現(xiàn)代化為中心的理念進(jìn)行建設(shè),并不斷補充、修改和完善,逐步打造優(yōu)質(zhì)和豐富的校園資源庫。校園資源庫的建設(shè)是數(shù)字校園與學(xué)科教學(xué)相整合的基礎(chǔ)條件,良好的校園資源庫為學(xué)科教學(xué)提供了知識的源泉,是學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容更加豐富的保障。
三、班班通與校園庫鏈接是實現(xiàn)數(shù)字校園平臺與學(xué)科教學(xué)相整合的紐帶
有了集體備課的結(jié)晶、優(yōu)質(zhì)而又豐富的校園資源庫和強大的現(xiàn)代教育技術(shù)理念支持,班班通是實現(xiàn)數(shù)字校園平臺與學(xué)科教學(xué)相融合的終端顯示和交互設(shè)備。班班通的建設(shè)由以往的投影、電腦、中控、展示臺等已發(fā)展成為以觸摸一體機為核心的模式,通過校園局域網(wǎng)把校園資源庫和觸摸一體機進(jìn)行鏈接,相比以前的投影、電腦和中控等較分散的多媒體課堂而言,觸摸一體機使學(xué)科教學(xué)更加有效進(jìn)行資源共享,簡便而又省時,其單純的電子技術(shù)含量也較低,教師易掌握使用該技術(shù)。同時,觸摸一體機本身就是一款大屏幕觸摸平板電腦,其自身具備存儲、用戶設(shè)置、音視頻播放、圖形位置任意移動和縮放、任意手寫等許多人機交互功能,使得學(xué)科教學(xué)更方便和快捷,更能獲取校園資源庫中的學(xué)科教學(xué)元素,為學(xué)科教育教學(xué)提供了良好的硬軟件環(huán)境。
四、課堂實踐是整合核心
數(shù)字校園平臺為學(xué)科提供了強大的硬軟件環(huán)境,在課堂教學(xué)中如何正確運用教學(xué)資源是整合是否取得成效的關(guān)鍵。新課程的學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生是課堂的主體,教師是課堂教學(xué)的組織者和參與者,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、合作探究能力、科學(xué)研究的方法、合作互助的學(xué)習(xí)精神和注重發(fā)展學(xué)生個性特長等。按照新課程的教育教學(xué)理念,我們可以把課堂教學(xué)分為課堂導(dǎo)入、學(xué)生自主探究、成果展示、總結(jié)評價、課堂達(dá)標(biāo)五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以把課堂涉及的時代背景、圖片聲音、史實視頻、實驗現(xiàn)象等從集體備課的資源庫中即時呈現(xiàn)在教室內(nèi)的觸摸一體機上,為課堂教學(xué)營造圖文并茂、影音盡全的課堂教學(xué)環(huán)境,啟迪學(xué)生思維,提出課堂探究的問題;對學(xué)生探究過程中所需的資源信息、抽象模型、運動實例、反應(yīng)現(xiàn)象、規(guī)律公式、音字詞對比等均可以通過觸摸一體機迅速查閱校園資源庫或互聯(lián)網(wǎng);成果展示階段可以利用教室攝影機或監(jiān)控器以及展示臺等把學(xué)生的探究過程和結(jié)果展示在觸摸一體機上,師生或?qū)W生之間對學(xué)生的自主、合作探究成果予以評價;在總結(jié)評價階段可以把規(guī)律性和結(jié)論性的內(nèi)容從集體備課資源庫中呈現(xiàn)在觸摸一體機上;在達(dá)標(biāo)檢測階段更是能快速地從集體備課資源庫中調(diào)取所需的知識內(nèi)容和試題等。課堂教學(xué)與數(shù)字校園平臺的硬件和軟件環(huán)境整合無處不在,各個學(xué)科的課堂教學(xué)更是具有各自的整合特色,只要充分做好集體備課,利用數(shù)字校園的硬軟件環(huán)境,正確進(jìn)行數(shù)字校園平臺與學(xué)科教學(xué)整合,必然會提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。
五、評價體系是促進(jìn)整合的動力
在整合實踐中也會遇到許多問題,尤其是備課不充分的情況下,整合過程就顯得非常遷就,整合效果從傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式走向另一種教學(xué)負(fù)擔(dān)。也有教師對整合過程進(jìn)行片面理解,即把所有知識內(nèi)容一邊放映一邊講解,包括規(guī)律的推演、問題的解答過程等,全部由數(shù)字校園平臺的觸摸一體機來完成,兩邊的黑板上沒有留下一個教學(xué)符號,這樣的機械整合阻礙了數(shù)字校園對學(xué)科教學(xué)的整合進(jìn)程,導(dǎo)致了數(shù)字校園平臺無用論的觀點滋生,不少學(xué)校看不到數(shù)字校園平臺對學(xué)科教學(xué)的高效成果,導(dǎo)致整合難度變本加厲。如何使數(shù)字校園平臺在學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生高效成果呢?學(xué)校需制定正確的評價機制,客觀評價整合過程存在的問題,鼓勵師生積極思考、不斷實踐、反復(fù)總結(jié)和不斷改進(jìn),才能使數(shù)字校園平臺與學(xué)科教學(xué)相整合日趨成熟,實現(xiàn)教育教學(xué)跨越式發(fā)展。總之,數(shù)字校園平臺是集高尖電子技術(shù),優(yōu)秀的教育教學(xué)和管理軟件,在學(xué)校日常教育教學(xué)活動中各個方面都能產(chǎn)生顯著效益。與學(xué)科教學(xué)相整合既能解放教師教學(xué)過程的生產(chǎn)力,也為教育教學(xué)提供了高效、優(yōu)質(zhì)、低碳、環(huán)保的育人環(huán)境。數(shù)字校園平臺與學(xué)科教學(xué)相整合不僅僅只是在課堂上整合,利用校園資源庫和互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育教學(xué)資源為學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、鞏固和高也提供了良好途徑。我們可以把課堂教學(xué)過程實錄為視頻,傳輸?shù)叫@資源庫和班級的觸摸一體機上儲存,刻錄成光盤,教師可通過實錄課堂作進(jìn)一步教學(xué)反思,學(xué)生也可通過教室一體機溫課堂教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步理解和掌握。同時,數(shù)字校園平臺與學(xué)科教學(xué)相整合還有巨大的空間,如學(xué)生可通過人手一臺上網(wǎng)平板電腦或班級配備的上網(wǎng)平板電腦在課堂內(nèi)外進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)或進(jìn)行遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)。通過數(shù)字校園平臺與學(xué)科教學(xué)的多個切入點的有效整合,必將促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和管理發(fā)生巨大革,取得顯著的成果。
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；交叉學(xué)科；協(xié)同教學(xué)；交叉學(xué)習(xí)
文章編號：1672-5913（2013）01-0003-03
中圖分類號：G642
1 背景
1989年，美國學(xué)者舒梅克（Shoemaker）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)基本定義的基礎(chǔ)上提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。跨學(xué)科教育是社會發(fā)展的需要，聯(lián)合國教科文組織曾指出，高等教育日益國際化是學(xué)習(xí)和研究的全球性特征的一種反映，應(yīng)通過新的教育和教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會在多元文化環(huán)境和國際環(huán)境中獨立思考和協(xié)同工作。
國外跨學(xué)科教學(xué)改革起步較早，發(fā)展較快。近年來，美國大學(xué)普遍設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)、人文與技術(shù)科學(xué)等新學(xué)科與綜合課程，如斯坦福大學(xué)的“多學(xué)科教學(xué)與研究”（Multidisciplinary Teaching and Research）行動等。英國利茲大學(xué)在理科、藝術(shù)與社會科學(xué)、現(xiàn)代語言等學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置各種結(jié)合課程，其中理科設(shè)置70多門；牛津大學(xué)現(xiàn)有30%以上課程都是由兩種以上科目結(jié)合而成，諸如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”、“經(jīng)濟學(xué)與工程科學(xué)”、“生理學(xué)與哲學(xué)”等。
跨學(xué)科教育有不同的形式和內(nèi)涵，從專業(yè)角度來說，設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，建立輔修、雙學(xué)位制度；從課程教學(xué)角度來說，開設(shè)包含跨學(xué)科內(nèi)容的新課程；從學(xué)生角度來說，課程的受眾跨學(xué)科化，便于進(jìn)行交叉融合。
在設(shè)置新的交叉學(xué)科專業(yè)時要淡化專業(yè)界限。2000年美國聯(lián)邦政府頒布的專業(yè)目錄，增設(shè)交叉專業(yè)，有25個學(xué)科群設(shè)置了跨學(xué)科專業(yè)，用以培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)人才。中國教育部也于2010年開始修訂專業(yè)目錄，強調(diào)兼顧新興學(xué)科、交叉學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。目前進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)包括工程管理類專業(yè)、工業(yè)設(shè)計類專業(yè)等。
在跨學(xué)科課程改革方面，密歇根大學(xué)提出跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，采用“課程合作”模式和“集合式課程”模式。前者由具有相關(guān)經(jīng)驗的教師共同設(shè)計、講授；后者則是2～3門相關(guān)主題的獨立課程被安排同步講授。這種理念很務(wù)實，相對容易實施，但需要解決教學(xué)資源、信息和經(jīng)驗、激勵機制、行政管理和學(xué)生專業(yè)背景等帶來的問題。也有學(xué)校開設(shè)了新的跨學(xué)科課程，如軟件知識產(chǎn)權(quán)管理、計算思維和網(wǎng)絡(luò)、群體與市場課程等。
學(xué)生交叉學(xué)習(xí)也是跨學(xué)科教學(xué)的重要方式。提出指導(dǎo)本科生“多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”的方法，通過將計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的學(xué)生組成課題小組，制定相關(guān)題目，共同完成設(shè)計，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的目標(biāo)。在電子商務(wù)課程教學(xué)中，學(xué)生來自網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)營銷與廣告、信息安全、在線支付、電子獲批、法律、公共管理和在線出版等專業(yè)背景，他們在課程學(xué)習(xí)和項目實施中實現(xiàn)了跨學(xué)科交流。底特律大學(xué)組織工程系和護(hù)理系的學(xué)生，聯(lián)合為殘障人士設(shè)計城市輔助設(shè)施，并從中相互學(xué)習(xí)。則嘗試面向計算機工程和計算機科學(xué)的同學(xué)同班開設(shè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程。
本文在2012年7月下旬北京大學(xué)李曉明教授主持的“跨學(xué)科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場）培訓(xùn)班”背景下，總結(jié)合肥工業(yè)大學(xué)計算機與信息學(xué)院在跨學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行的實踐，包括學(xué)科大類培養(yǎng)模式、教改實驗班探索、數(shù)字媒體方向建設(shè)等，并對如何進(jìn)一步推動跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了構(gòu)想，包括“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”這門跨學(xué)科課程的開設(shè)計劃，以及如何推動跨學(xué)科選課等。在此基礎(chǔ)上，希望能將李曉明教授的跨學(xué)科課程在我校落實，將其跨學(xué)科理念在我校發(fā)揚光大。
2 跨學(xué)科教學(xué)實踐
合肥工業(yè)大學(xué)計算機與信息學(xué)院在跨學(xué)科教育方面已有一些初步實踐，包括學(xué)科大類培養(yǎng)、創(chuàng)新班設(shè)置、數(shù)字媒體方向建設(shè)、學(xué)院平臺課建設(shè)等方面。
2.1學(xué)科大類培養(yǎng)
合肥工業(yè)大學(xué)于2012年啟動宣城校區(qū)招生工作，開設(shè)5個系，采用2+2培養(yǎng)模式，即2年統(tǒng)一培養(yǎng)，2年專業(yè)培養(yǎng)。以信息工程系為例，設(shè)置計算機科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、自動化、測控技術(shù)與儀器等7個計算機與信息類專業(yè)。在前面4個學(xué)期，系里所有學(xué)生在同一平臺上課，強調(diào)專業(yè)大類培養(yǎng)，形成較寬的學(xué)科基礎(chǔ)和跨學(xué)科背景。2年后，開始分流，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。盡管上述改革剛剛開始，但在此模式下，學(xué)生之間知識交叉會自然形成，跨學(xué)科優(yōu)勢將凸顯。
2.2教改實驗班
合肥工業(yè)大學(xué)于2010年成立電氣信息類教改實驗班，依托計算機與信息學(xué)院管理。實驗班的專業(yè)方向為電氣信息類，學(xué)生由學(xué)校2010級各理工類專業(yè)的50名同學(xué)組成，是學(xué)校本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)和先導(dǎo)區(qū)，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚的跨學(xué)科人才。教改實驗班同樣采用2+2培養(yǎng)模式，前2年實行跨學(xué)科的特殊培養(yǎng)計劃，2年后自由選擇專業(yè)。目前該班同學(xué)已經(jīng)分散到電子信息工程、通信工程、自動化、電氣自動化、計算機、信息安全等專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，但該班級建制仍然保留，希望能夠保留跨學(xué)科交流的環(huán)境。
2.3數(shù)字媒體方向
計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展使得學(xué)科方向越來越豐富。在“寬口徑”、“重基礎(chǔ)”原則的指導(dǎo)下，我們于2008年修訂教學(xué)計劃時設(shè)置以下4個模塊方向：數(shù)字媒體方向、軟件方向、嵌入式系統(tǒng)方向和網(wǎng)絡(luò)方向。每個方向由4門選修課程和1門方向綜合設(shè)計課組成。
數(shù)字媒體是一個學(xué)科交叉方向，合肥工業(yè)大學(xué)采用計算機與信息學(xué)院與建筑與藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式。在4門理論課程中，數(shù)字媒體藝術(shù)概論課程由建筑與藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)，其他3門由計算機與信息學(xué)院老師承擔(dān)；在方向綜合設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中，需要按組完成項目，我們采用4+2方式來組隊，即4名計算機專業(yè)同學(xué)加上2名廣告學(xué)同學(xué)，如表1所示。項目中大體按照技術(shù)、藝術(shù)方面進(jìn)行分工，如完成游戲類項目，計算機專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)編程實現(xiàn)，而廣告學(xué)的同學(xué)負(fù)責(zé)文案設(shè)計和藝術(shù)指導(dǎo)，同學(xué)之間通過討論等環(huán)節(jié)實現(xiàn)跨學(xué)科交流。
3 跨學(xué)科教學(xué)構(gòu)想
3.1網(wǎng)絡(luò)、群體與市場跨學(xué)科課程
2012年7月22-28日，由李曉明老師主講的“跨學(xué)科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場）培訓(xùn)班”在北京舉行。本次培訓(xùn)班由教育部計算機專業(yè)教指委、計算機學(xué)會教育專委會、高等學(xué)校計算機教育研究會三家聯(lián)合發(fā)起，納入教育部“2012高等學(xué)校青年骨干教師高級研修班”。筆者有幸參加這次跨學(xué)科培訓(xùn)班，主要想學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)模式和方法。關(guān)于本次培訓(xùn)班，個人一些總結(jié)如下：
1）聽到很多學(xué)科之外的很多東西，學(xué)到了知識，還學(xué)到了跨學(xué)科教學(xué)方法，如面對不同專業(yè)的學(xué)生該如何講清楚同一個知識點，如何深入淺出地用計算機思維和理論來解釋其他領(lǐng)域的問題和現(xiàn)象等。
2）培訓(xùn)班學(xué)員來自不同專業(yè)和領(lǐng)域，與數(shù)學(xué)、管理和計算機等專業(yè)的學(xué)員一起交流、學(xué)習(xí)，本身也是“跨學(xué)科”協(xié)作的一部分。
3）計算機學(xué)科和社會學(xué)科結(jié)合很自然，因為我們對社會現(xiàn)象耳熟能詳，對很多東西有直觀的感受，這樣經(jīng)過理論分析的結(jié)果都能接受。這次“跨學(xué)科”培訓(xùn)的選題非常好，也容易推廣。
正因為如此，我們計劃將這門課程帶到合肥工業(yè)大學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)方面的嘗試。北京培訓(xùn)結(jié)束后，我們于8月召集相關(guān)教師組織了一次教學(xué)討論沙龍，決定開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”課程。因為是第一次開設(shè)這門跨學(xué)科課程，我們計劃采用四步策略，如表2所示。其中，第一步課程研討班已經(jīng)開始，學(xué)院3名教師已經(jīng)試講部分課程。而最終我們希望本課程與國外同類課程實現(xiàn)同步授課，達(dá)到課程國際化的目的。
3.2跨學(xué)科選課政策
為了推動跨學(xué)科教育，合肥工業(yè)大學(xué)在2011年教學(xué)計劃中實行個性化學(xué)分，以推動跨學(xué)科選課。設(shè)置的個性化學(xué)分有6個，必須通過選擇外專業(yè)課程來獲得。通過此方式，一方面讓學(xué)生選擇自己喜歡的外專業(yè)課程，另一方面可促進(jìn)課程受眾的跨學(xué)科化。這樣的政策易于實施，不用大動干戈即可實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；發(fā)展；來源
一、學(xué)科教學(xué)知識的界定
20世紀(jì)80年代早期，由于美國大眾對教育研究現(xiàn)狀的不滿逐漸增加，促使教育研究者進(jìn)行反思。在一系列的文章中，美國斯坦福大學(xué)的舒爾曼(LeeShulman)提出一個新的關(guān)于教師知識的模式和系列假設(shè)范疇。他指出教師對學(xué)科知識的認(rèn)識理解和這種理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間關(guān)系的研究可能是教育研究中所缺少的。他區(qū)分和提倡三種制式理解類型(學(xué)科知識、一般性教學(xué)法知識和課程知識)及其對課堂實踐影響的研究。后來他做了一系列有關(guān)教師知識的教學(xué)研究，歸納結(jié)果則建議教師除了具備學(xué)科知識與一般教學(xué)知識，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識。即學(xué)科教學(xué)知識(pedagogicalcontentknowledge，簡稱PCK)。PCK是教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗。教師獨特領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容和教育學(xué)的特殊整合。是教師自己對專業(yè)理解的特定形式。此外。PCK也是區(qū)分學(xué)科教師與學(xué)者的一種知識體系，學(xué)者去創(chuàng)造某一學(xué)科領(lǐng)域上的新知識，教師則是幫助學(xué)生去理解這些新知識。PCK也是優(yōu)秀教師與新任教師的差別所在。
同時也是學(xué)科專家和經(jīng)驗豐富教師的區(qū)別所在。可惜的是該領(lǐng)域研究被長期遺漏，曾被舒爾曼(1986)稱為“缺失的范式”。此后。他把教師知識又修正為：學(xué)科知識、課程知識和PCK。
舒爾曼的名字常常與研究教師的PCK聯(lián)系在一起，是因為PCK是由舒爾曼發(fā)起的研究項目，該項目主要研究教師把自己的學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識相聯(lián)的知識的教學(xué)方法。舒爾曼把PCK描述為：最有用的知識代表形式；最強大的類推、闡述、示范和解釋。1987年P(guān)CK被舒爾曼列為七個教學(xué)知識基礎(chǔ)之一，除PCK之外。還有學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)生知識、教育情景知識和教育目的、價值等知識。PCK的提出。引起人們對理論和實踐兩方面的極大興趣。隨后。舒爾曼及其同事繼續(xù)探討PCK。盡管有時PCK被包含在學(xué)科內(nèi)容知識里面。但是它被認(rèn)為對教師的課堂行為影響最大。而且在其他形式知識的綜合及轉(zhuǎn)化中起著重要的作用。
二、學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展來源
教師是怎樣發(fā)展他們的PCK，換句話說，他們是如何獲得PCK的?誠然。發(fā)展PCK的來源很多。我把這些來源按照其重要性的不同分為三個層次。即最重要的來源、重要的來源和一般的來源。
(一)學(xué)科教學(xué)知識的最重要來源
PCK發(fā)展的最重要來源包括“教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思”以及“和同事的日常交流”兩方面。
1．教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思
20世紀(jì)80年代以來。“反思”(relfection)一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用。并很快影響到了西方世界以外的各國教育。現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言。成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識或口號。可以說。“反思性教學(xué)”、“反思性實踐”和“反思型教師教育”現(xiàn)已成為國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育學(xué)術(shù)界也開始對“反思性教學(xué)”(erflcetiveteaching)或“反思型教師教育”(erlfectiveteachereducaiton)展開了探討，如熊川武教授的《反思性教學(xué)》一書就對反思性教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并嘗試構(gòu)建符合我國實際的反思性教學(xué)理論體系和實踐模型。
反思是心靈對自己的活動及活動方式的關(guān)注和反省，是產(chǎn)生“內(nèi)部經(jīng)驗”與知識的途徑。黑格爾把反思看作是一種反復(fù)思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。以此看來，反思是以自我及自我的思想、活動為意識的對象，通過不斷地內(nèi)省、反省，去獲得知識，把握客觀規(guī)律的一種途徑或方式。可以說，反思是一種自我觀照、自我揚棄、自我確認(rèn)和自我追求。大凡人的進(jìn)步，都需要自我的反思。美國學(xué)者波斯納(G．J．Posner)指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=教師的成長。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗，捕捉問題，反思實踐的過程。無獨有偶，我國心理學(xué)家林崇德教授也提出：優(yōu)秀教師：教學(xué)過程+反思。全國特級教師袁蓉從自己的教學(xué)實踐和成功經(jīng)驗中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者指出，21世紀(jì)教師最重要的能力之一是自我反思能力。可見，教學(xué)經(jīng)驗和反思對教師成長具有極其重要的作用。一個教師如果不能自覺地把教育實踐作為自己認(rèn)識和監(jiān)控的對象，不會從自己的親身經(jīng)驗中獲得感受與提高，那么只能像澳大利亞學(xué)者斯坦托姆所說的“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。”教師通過對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、-教學(xué)效果等方面的反思，就能正確地認(rèn)識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，由此才能更好地促進(jìn)PCK的發(fā)展，并能成為一名清醒的、理智的教學(xué)實踐者。
教學(xué)經(jīng)驗和反思是教師PCK發(fā)展的最重要來源之一。在教師教育中，一定要培養(yǎng)教師的反思意識和能力，使他們學(xué)會反思，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
2．和同事的日常交流
PCK是一個不斷積累的過程，尤其對于新任教師而言，更應(yīng)注意與同事特別是老教師的交流和合作。同事或老教師的一個輕輕點撥，可能會使你在某個問題上茅塞頓開。許多相關(guān)研究也指出，當(dāng)新任教師在教學(xué)過程中受挫時，最愿意也最常請教的對象是同校有經(jīng)驗的同事，其原因是因為學(xué)校同事與新任教師身處類似情境，因此成為新任教師仿效與請教的對象。
單純的自我反思，有時難以深入，不夠周全，因而還需要交流反思。交流反思不僅是個體行為，還是群體之間反思火花的碰撞。“教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰同的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。”當(dāng)然，交流反思要以自我反思為基礎(chǔ)，而交流反思又能使自我反思更深刻、更敏銳。所以我們應(yīng)該充分重視和同事日常交流在教師成長中所起的重要作用，它不但促進(jìn)了教師PCK的發(fā)展，而且使教師在教學(xué)工作中越來越成熟。
(二)學(xué)科教學(xué)知識的重要來源
PCK發(fā)展的重要來源大致有“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”、“有組織的專業(yè)活動”、“教科書與教學(xué)參考書”、“在職培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”等幾個方面，下面分別加以闡述。
1．作為學(xué)生時的經(jīng)驗
教師從小到大經(jīng)歷過許多不同教師的教學(xué)，觀察他人的教學(xué)過程，對其學(xué)科教學(xué)知識的影響頗為深遠(yuǎn)，此即所謂的“旁觀學(xué)藝”(apprenticeshipofobservaiton)o在“旁觀學(xué)藝”的歷程中，新任教師所習(xí)得的，不僅是PCK，還包括教學(xué)態(tài)度。例如考爾德黑德和米勒(CalderheadandMiller，1986)的研究即指出，新任教師會從他們昔El教師的教學(xué)態(tài)度中，評判出何種行為是屬于正面的，哪些是屬于負(fù)面的，并向正面者學(xué)習(xí)。
除了受教經(jīng)驗外，早年的生活經(jīng)驗也對學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展影響頗深。教師許多根深蒂固的想法，有時是在進(jìn)入師范教育前即因某種原因而形成，其力量與師范教育相較起來，實有過之而無不及。
教師的PCK，具有個人化的特質(zhì)，并且和教師個人的情意及個性有相當(dāng)大的關(guān)系。克蘭丁寧(Clnadinin，1986)曾指出，教師個人的獨特風(fēng)格與人格特質(zhì)不僅對其課堂行為影響極為深遠(yuǎn)，甚至左右教師對PCK的選擇。凡此種種，皆顯示出教師的個人特質(zhì)對其PCK發(fā)展的影響至為深遠(yuǎn)。
2．有組織的專業(yè)活動
教育改革中人們一直不斷地呼吁強化教師的專業(yè)地位，教師作為一種專業(yè)，可以通過有組織的專業(yè)活動來提高他們的教學(xué)知識和促進(jìn)他們的PCK發(fā)展。
教育機構(gòu)、社區(qū)或?qū)W校及時適當(dāng)?shù)亟M織一些必要的教師專業(yè)活動，如專題講座、課程研討、學(xué)術(shù)報告等，對于促進(jìn)教師掌握新的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)是一種有效的方法。尤其在飛速發(fā)展的新世紀(jì)，這—做法更加必要。
另外，還可以組織教師進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗交流，就一些教育的熱點問題組織討論，就教育教學(xué)活動中的普遍問題、有代表性的重要問題組織大家進(jìn)行診斷分析等，這既有助于教育教學(xué)工作，又有助于PCK的優(yōu)化和提高。
3．在職培訓(xùn)
在職培訓(xùn)也是教師PCK的一個重要來源。教師在職培訓(xùn)受到重視之初，其目的只是幫助教師勝任教學(xué)工作，使師資水平得以達(dá)標(biāo)。但現(xiàn)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一目標(biāo)。現(xiàn)在的目標(biāo)是多樣的，如對新任教師的培訓(xùn)，目標(biāo)就是幫助他們盡快熟悉教育教學(xué)工作，掌握課堂教學(xué)的技巧，提高教學(xué)能力；對所教的學(xué)科進(jìn)修培訓(xùn)，目標(biāo)是幫助教師補充相關(guān)知識，提高專業(yè)知識水平，掌握新的教育教學(xué)理論與方法；通過基礎(chǔ)教育教學(xué)專家的培訓(xùn)，能幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，把他們的經(jīng)驗上升到理論高度，以便推廣。而且這些目標(biāo)對培訓(xùn)過程來說更為重要，表現(xiàn)為教學(xué)技藝的增進(jìn)、相互協(xié)作精神的培養(yǎng)、專業(yè)知識的更新、思想素質(zhì)的進(jìn)步等。通過在職培訓(xùn)，可以提高教師的認(rèn)識，豐富教師的知識，改進(jìn)教師的教學(xué)技能，從而促進(jìn)其PCK的快速發(fā)展。
4．教科書及教學(xué)參考書
教科書是各科專家、教育家、心理學(xué)家和有經(jīng)驗的教師精心編寫而成的，是人類文化遺產(chǎn)的精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之一，是教師教學(xué)的依據(jù)，在學(xué)校教育的歷史上占著重要地位，對人類文化遺產(chǎn)的繼承和社會的文明進(jìn)步具有重要作用。教科書不僅提供了一定的文化科學(xué)知識，還為教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)。有了教科書，教師就不必每一科目、每一節(jié)都自編教材，可以節(jié)省相當(dāng)?shù)木蜁r間做其他方面的教學(xué)準(zhǔn)備及更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真閱讀教科書，能加強對知識的理解，把握知識的邏輯聯(lián)系，并可以獲得一定的教學(xué)組織、形式和方法等的知識，從而豐富PCK。
教學(xué)參考書是供教師備課時參考用的輔助讀物，有的叫“教學(xué)指導(dǎo)書”，有的叫“教師教學(xué)用書”。叫什么名字并不重要，重要的是怎樣認(rèn)識它。對于編者來說，他所關(guān)心的是要研究編入哪些內(nèi)容，才能對老師備課時確實有“參考”價值，教學(xué)中確實“管用”。而對于使用者來說，則要對教學(xué)參考書的性質(zhì)和作用有個正確而清醒的認(rèn)識。我們認(rèn)為，各科教學(xué)參考書的作用僅僅在于“參考”，它只是對課本內(nèi)容的編排意圖作一點說明，對有關(guān)內(nèi)容作一點分析，對練習(xí)題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料而已，不能任意夸大它的作用。教學(xué)參考書只是教師鉆研教材、設(shè)計教學(xué)方案的“向?qū)А保粦?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”。所以，我們應(yīng)從正反兩面來看待教學(xué)參考書，好的教學(xué)參考書的確能為教師的教學(xué)提供支持與幫助，并能豐富其PCK，但另一方面，又不能過分迷信于教師教學(xué)參考書，以至于“銷蝕”了自己的教學(xué)個性。
5．閱讀專業(yè)書刊
教師是具有自我教育能力的人，他們可閱讀專業(yè)書刊，或與同事討論有關(guān)問題，并對新的教學(xué)策略進(jìn)行試驗。無疑，當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標(biāo)和選擇實現(xiàn)目標(biāo)的活動方式的習(xí)慣時，他們的專業(yè)水平會得以提高，因此，閱讀專業(yè)書刊是值得在教師知識發(fā)展中提倡和推行的。教師應(yīng)盡量抽出一些學(xué)習(xí)時間，用來閱讀專業(yè)書刊，以便促進(jìn)PCK的發(fā)展。
在現(xiàn)實生活中，不少教師對教學(xué)業(yè)務(wù)缺少鉆研精神，過于依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書，不肯花功夫去研究教材、研究學(xué)生、研究教法，不去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不注意吸取別人教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗，教學(xué)缺乏時代性、靈活性、創(chuàng)造性。很多學(xué)科教師沒有發(fā)表過學(xué)術(shù)文章，平時不去閱讀專業(yè)書刊，知識陳舊，知識面狹窄，對課文內(nèi)容理解缺少真知灼見，激發(fā)不起學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，這又怎么能形成具有鮮明個性和特色的PCK呢?
閱讀專業(yè)書刊可以使教師獲得多方面的知識，它能全面提高教師的自身素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。閱讀是教師從自己的實際出發(fā)而進(jìn)行的一種求知活動，閱讀是教育由過程升華為藝術(shù)的階梯，是教育者放射人生光華的必需儲備。閱讀專業(yè)書刊也是發(fā)展PCK的重要來源之一，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)重視它所起的作用。
(三)學(xué)科教學(xué)知識的一般來源
職前知識對教師的學(xué)科教學(xué)知識的豐富和發(fā)展也起著一定的作用，所以它是PCK的一般來源。
就目前的現(xiàn)狀而言，欲從事教師職業(yè)的大學(xué)生，皆須接受師資培育課程，學(xué)習(xí)教學(xué)的專業(yè)知識。許多相關(guān)研究指出，新任教師的教學(xué)知識來源，的確與在學(xué)校期間所接受的專業(yè)訓(xùn)練有關(guān)，但由于師資訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實際的運作，以至于新任教師往往不知如何具體運用以前所學(xué)的教學(xué)知識，因而慨嘆“當(dāng)了老師之后，才開始學(xué)習(xí)如何當(dāng)老師”。新晨
欲從事教師職業(yè)的大學(xué)生的學(xué)科知識背景和專業(yè)教育課程，同樣對教師的PCK的形成產(chǎn)生一定的影響。
一些研究表明，新任教師的學(xué)科知識背景影響著他對某一特定學(xué)科的概念理解。比如，在物理方面是專家的教師不能識別生物課本里的中心概念；而生物教師不能糾正物理章節(jié)里的錯誤概念。
信息技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育科研、整合等是信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合研究中的常用學(xué)術(shù)名詞。正確理解它們的內(nèi)涵、聯(lián)系與相關(guān)點，有助于從理論的高度認(rèn)識到，信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合研究是與學(xué)校整體教學(xué)改革緊密相關(guān)的，從而確保學(xué)校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學(xué)校辦出特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術(shù)
信息技術(shù)是教育信息化進(jìn)程中的核心內(nèi)容，按國際上流行說法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進(jìn)行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學(xué)教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。
2、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象
信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，它是中學(xué)生一門必修課程。教育部在中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中規(guī)定：2001年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級中學(xué)，最遲于2003學(xué)年開設(shè)信息技術(shù)必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術(shù)知識也是教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，但教師與學(xué)生要求掌握知識的側(cè)重面不同，教師重在為自己的教育教學(xué)服務(wù)。
3、信息技術(shù)作為工具手段
信息技術(shù)作為工具手段，它與學(xué)科教學(xué)的整合，是課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學(xué)生運用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室。”這進(jìn)一步說明，在未來的教育教學(xué)中教師和學(xué)生都應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)工具。教與學(xué)中，教師應(yīng)像運用黑板和粉筆，學(xué)生應(yīng)象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術(shù)。
4、信息技術(shù)作為新文化
信息技術(shù)作為新文化，由此產(chǎn)生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進(jìn)行信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合研究時，要充分認(rèn)識到信息技術(shù)這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》任務(wù)別指出：“教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。”加強信息技術(shù)法制的觀念和網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網(wǎng)絡(luò)法制教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育等作為學(xué)校德育教育，融入其他學(xué)科教學(xué)整合中，也是研究不容忽視的重要內(nèi)容之一。
5、信息技術(shù)作為設(shè)施工程
信息技術(shù)作為設(shè)施工程，它是學(xué)校實施教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育部提出：逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，在中小學(xué)全面實施“校校通”工程，準(zhǔn)備用5-10年時間，使全國90%左右獨立建制的中小學(xué)校都能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育質(zhì)量。信息技術(shù)設(shè)施工程是信息技術(shù)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，必須在這方面加大投入，沒有信息技術(shù)設(shè)施，信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合也就無從談起。
6、信息技術(shù)與信息技術(shù)教育關(guān)系
學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，應(yīng)用信息技術(shù)手段，加強信息技術(shù)文化道德教育，實施信息技術(shù)工程是個漸進(jìn)過程，這些過程的集合就是中小學(xué)的信息技術(shù)教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術(shù)和信息技術(shù)教育兩詞匯所包含的內(nèi)涵與外延，比較關(guān)注的是實施信息技術(shù)內(nèi)容、過程、結(jié)果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴(yán)格意義上的區(qū)分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術(shù)與信息技術(shù)教育就通用了。當(dāng)然也不是都不分的，一般著重技術(shù)意義時就用信息技術(shù)，體現(xiàn)詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術(shù)教育一詞，表現(xiàn)技術(shù)的教育性；泛指時兩者通用。
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;會計學(xué)科;教學(xué)改革
在我國高等職業(yè)教育中,許多高等職業(yè)院校都開設(shè)了相應(yīng)的會計專業(yè),相關(guān)的經(jīng)濟類其他專業(yè),也都程度不同地開設(shè)了會計學(xué)科的課程。因此,會計學(xué)科的教學(xué)改革與其他學(xué)科相比,具有更為廣泛、普遍的意義。
一、高等職業(yè)教育及其會計學(xué)科的定位
(一)高等職業(yè)教育的定位
1.在教育層面上的定位。我國的教育體制就面向社會就業(yè)的非義務(wù)教育來說,應(yīng)分為三個層面,即高等普通教育、高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育。其中的高等職業(yè)教育既不同于高等普通教育,要突出“職業(yè)”的特點,專業(yè)定向十分明顯,以就業(yè)為導(dǎo)向,又區(qū)別于中等職業(yè)教育,強調(diào)“高等”教育的素質(zhì)要求,教育層次較高。
2.在人才素質(zhì)方面的定位。高等職業(yè)教育屬于高層次的職業(yè)教育,但又與高等普通教育不同,在人才素質(zhì)方面應(yīng)從教師素質(zhì)要求和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)兩方面來定位。
在教師素質(zhì)要求方面,除了一般高等教育所重視的政治思想素質(zhì),包括心理健康素質(zhì)和大學(xué)本科以上學(xué)歷教育的基本素質(zhì)要求外,高等職業(yè)教育的教師還應(yīng)具備較高的職業(yè)技能水平。作為一名合格的高等職業(yè)教育的教師,應(yīng)持有相應(yīng)專業(yè)的中級及以上職業(yè)技術(shù)資格證書,即我們現(xiàn)在所重視的所謂“雙師型”教師。教師要具有動手操作及實踐指導(dǎo)的能力,學(xué)有專長,用有專長,在教學(xué)中理論與實踐并重,不但要講得懂,講得實際,還要領(lǐng)著做,做得到位。這就要求高等職業(yè)教育的教師自己首先要成為某一專業(yè)的行家里手,朝著“專家”的方向發(fā)展自己,使自己首先成為工程師、會計師、統(tǒng)計師、資產(chǎn)評估師、稅務(wù)師、技師等。
關(guān)于高等職業(yè)教育對教師的特殊要求,國家有關(guān)部門在對待高等職業(yè)教師的相應(yīng)政策方面也應(yīng)重新考慮其定位問題。在學(xué)歷要求方面,更應(yīng)重視職業(yè)教育的背景和專業(yè)實踐的經(jīng)歷,強調(diào)一個“專”字,突出一個“用”字。在評聘相應(yīng)的高、中級職稱時,應(yīng)把具備相應(yīng)專業(yè)的“雙師資格”作為“硬件”考慮,而不應(yīng)僅僅強調(diào)“科研成果”、“論文論著”等。在教師的任務(wù)完成方面,要將教師指導(dǎo)實驗課、實訓(xùn)課、實習(xí)課與課堂理論課的教學(xué)同等對待。在教師培養(yǎng)方面,除了要求教師定期或不定期地參加培訓(xùn)外,更應(yīng)強調(diào)教師參加社會實踐活動、從事相應(yīng)的實際工作。
我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的定位方面,高等職業(yè)教育也要突出“職業(yè)”的特色,培養(yǎng)“實用型”、“應(yīng)用型”人才,重視基本能力和基本技能的開發(fā)。在基礎(chǔ)理論知識方面,“面”不宜過寬,適當(dāng)強調(diào)“專”字,結(jié)合其專業(yè)考慮理論知識的結(jié)構(gòu)框架和“相關(guān)專業(yè)”,以求學(xué)生將來的“多向發(fā)展”。在理論教學(xué)中,要注意理論在實踐中的應(yīng)用,向應(yīng)用性理論、方法性理論傾斜,力求理論與實踐更緊密地結(jié)合。
在基本能力和基本技能知識方面,應(yīng)書本知識和實踐操作知識并重,除了相應(yīng)的課堂教學(xué)外,應(yīng)加大實驗課、實訓(xùn)課、實習(xí)課的力度,加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。抓好教室、實驗室及實訓(xùn)室兩個課堂的教學(xué)工作,抓好校內(nèi)教育和社會實踐教育。
高等職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng),要以就業(yè)為導(dǎo)向,其學(xué)科方向的發(fā)展要考慮就業(yè)問題,要開展“雙證書”、“多證書”教育,以“零距離上崗”為教學(xué)的具體目標(biāo),拓寬學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)渠道。
3.教材建設(shè)方面的定位。在教與學(xué)中,教材是個十分突出的問題。高等職業(yè)教育,在教材建設(shè)方面,除了突出“職業(yè)”的特點外,還要強調(diào)“高等”的層次,應(yīng)該在“夠用”的理論框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。國家在教材的規(guī)劃管理方面,要充分調(diào)動方方面面的積極性,特別是一些“專家”的參與。應(yīng)該支持和鼓勵高等職業(yè)院校多出教材,出好教材,這要有相應(yīng)的政策環(huán)境,如制定教材送審制度,以教材質(zhì)量而取舍,優(yōu)勝劣汰。允許和鼓勵有條件的高等職業(yè)院校推出和使用自編的具有高等職業(yè)特色的教材,鼓勵具有地方經(jīng)濟特色的高等職業(yè)教材在相應(yīng)的地區(qū)使用,包括適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟特色的教材。在學(xué)校評估工作中,也應(yīng)在政策上適當(dāng)為院校自編自用教材開點口子,以扶持其發(fā)展和成長。
(二)高等職業(yè)教育中會計學(xué)科的定位
1.會計學(xué)科在會計專業(yè)的定位。會計教育發(fā)展的直接動因是會計職業(yè)發(fā)展,高等職業(yè)教育的會計專業(yè),其主攻方向是會計學(xué)科的一系列課程,為學(xué)生畢業(yè)后從事工商企業(yè)及行政事業(yè)單位會計工作和會計咨詢服務(wù)及審計鑒證等社會中介服務(wù)工作掌握良好的理論基礎(chǔ)和基本技能。因此,會計學(xué)科在高等職業(yè)教育的會計專業(yè)中,應(yīng)定位在為會計職業(yè)崗位的需要而設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)與社會的會計職業(yè)職稱考試、執(zhí)業(yè)資格考試掛起鉤來,有目標(biāo)、高層次地完成會計職業(yè)崗位必備的知識結(jié)構(gòu),高起點地進(jìn)入社會實際工作崗位,并具備應(yīng)對中級及以上的職業(yè)資格認(rèn)證考試的基本知識儲備,使學(xué)生在畢業(yè)時易于解決行業(yè)準(zhǔn)入資格問題,以利于以后的發(fā)展。
高等職業(yè)教育中的會計專業(yè)教學(xué)要考慮社會就業(yè)對畢業(yè)生在會計學(xué)科知識方面的要求,把適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展放在首位,從思想政治素質(zhì)、理論知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)操作技能三個方面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)會計職業(yè)崗位需要的綜合素質(zhì)。
同時,我們也應(yīng)該看到,跨國公司的發(fā)展和資本市場的國際化,對高等職業(yè)教育的會計教育水平和實用性提出了更高的要求。為此,有必要在高等職業(yè)教育的會計學(xué)科教學(xué)改革中考慮到“國際性”的拓展。
2.會計學(xué)科在非會計專業(yè)的財經(jīng)類專業(yè)中的定位。高等職業(yè)教育非會計專業(yè)的財經(jīng)類各專業(yè)開設(shè)的會計學(xué)科的部分課程,是作為知識結(jié)構(gòu)的整體框架的組成部分,為使學(xué)生畢業(yè)走上社會工作崗位時,能夠更好地適應(yīng)財經(jīng)類工作的需要而設(shè)置的。
二、高等職業(yè)教育中會計學(xué)科教學(xué)改革的思路
(一)突出高等職業(yè)教育的特點,圍繞會計職業(yè)的發(fā)展和要求進(jìn)行會計學(xué)科的教學(xué)改革
我國的會計職業(yè),從大的方面可分為兩類:一類是工商企業(yè)及行政事業(yè)單位的會計工作,會計人員主要從事財務(wù)管理和會計核算及內(nèi)部審計等工作;一類是社會中介組織,如會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司、投資咨詢公司等,主要從事的是審計鑒證、咨詢服務(wù)等工作。另外,政府審計機關(guān)的審計工作崗位也是高等職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生選擇的一個工作崗位。會計專業(yè)畢業(yè)生的這些就業(yè)崗位,從整體上勾畫出了會計職業(yè)發(fā)展的基本框架。我們應(yīng)該認(rèn)識到,這些會計職業(yè)崗位首先要求我們的畢業(yè)生是去操作,而不是去搞研究,要把會計核算、財務(wù)管理及審計工作的適應(yīng)性作為高等職業(yè)教育會計學(xué)科教學(xué)的著眼點,考慮就業(yè)這一牽動全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié),才能使會計專業(yè)的教育延續(xù)和發(fā)展。所以,高等職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生的操作技能培養(yǎng),首當(dāng)其沖的要放在首位來考慮,在會計學(xué)科教學(xué)改革中,要突出這個關(guān)鍵,抓住這個“綱”,以明確我們的教改方向,準(zhǔn)確把握我們的會計學(xué)科教學(xué)改革的定位。
(二)課程設(shè)置的基本框架
會計工作是一項專業(yè)性很強的職業(yè),不但有統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),而且有嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入規(guī)則,我們的會計學(xué)科教學(xué)改革,要尊重這一現(xiàn)實,從這個現(xiàn)實出發(fā),考慮我們的課程設(shè)置及教學(xué)實施。要講適用性,面向行業(yè),貼近地方經(jīng)濟特色,適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需求,按需按崗設(shè)置專業(yè)和課程。要講職業(yè)性,針對具體職業(yè)崗位所要求的知識、技能和職業(yè)特點選擇課程內(nèi)容。要講綜合性,打破學(xué)科界限,關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展,及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。
作為高等職業(yè)院校的會計專業(yè),課程設(shè)置要靈活、實用,其中專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)包括專業(yè)外語、計算機基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、財經(jīng)數(shù)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)基礎(chǔ)等。專業(yè)必修課應(yīng)包括企業(yè)財務(wù)會計、行政事業(yè)單位會計、預(yù)算會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、會計制度設(shè)計等。專業(yè)選修課應(yīng)包括資產(chǎn)評估學(xué)、稅務(wù)、公共關(guān)系、禮儀等。在財經(jīng)類的非會計專業(yè),可適當(dāng)開設(shè)會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理等相應(yīng)的會計學(xué)科的課程。
(三)會計學(xué)科教學(xué)改革的具體措施
1.構(gòu)建新的教學(xué)分類管理。高等職業(yè)院校的會計學(xué)科教學(xué),應(yīng)分別按課堂講授教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)兩類進(jìn)行管理。針對當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀,課堂講授教學(xué)應(yīng)以教師的講授為主,輔以適量的作業(yè),強化教學(xué)管理,教師要講懂,學(xué)生要聽懂,知識點應(yīng)為必需、夠用,知識體系要有一個基本框架,不必求全求深。
實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為中心,以規(guī)范操作為基本要求,教師在指導(dǎo)中,基本操作統(tǒng)一講解,要講到位,有條理性。具體操作要以一對一的個別指導(dǎo)為主,在啟發(fā)、引導(dǎo)的前提下,點撥學(xué)生自己動手操作完成,實訓(xùn)課程完成時要有講評和總結(jié),以利于學(xué)生領(lǐng)悟知識結(jié)構(gòu)的整體性,充分利用實訓(xùn)課提高學(xué)生對知識應(yīng)用的掌握程度。
2.制定符合職業(yè)教育特點的教學(xué)計劃,課堂講授教學(xué)與實訓(xùn)講授教學(xué)并重。要從一個新的思路來制定、調(diào)整會計學(xué)科各門課程的教學(xué)計劃,高等職業(yè)教育的教學(xué)大綱即要突出“高等”,更要強調(diào)“職業(yè)”,培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高理論知識和較高基本技能的應(yīng)用型人才。
在會計學(xué)科的教學(xué)改革中,一個主要的問題是課時的分配問題,各門課程中的課堂講授教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)時應(yīng)按1∶1的比例安排,具體到各門課程要有針對性地適當(dāng)調(diào)整。
3.改革會計學(xué)科的考試制度。現(xiàn)行的考試制度,給學(xué)生過大的壓力,與素質(zhì)教育的要求和我國高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀不相符,學(xué)生在“死記硬背”,教師在“盡量縮小復(fù)習(xí)范圍”,師生處于兩難境地。針對職業(yè)教育重在“操作”的特點,應(yīng)改革現(xiàn)行的考試制度,可考慮分步驟進(jìn)行。第一步,先采取“既分又合”的辦法,課堂講授教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)分別進(jìn)行考試,各占50%的比例,把課堂講授課與實訓(xùn)指導(dǎo)課成績合并作為一門課程的考試或考查的最終成績。第二步,在理順了職業(yè)教育的基本教改思路,各項措施到位,取得一定成效的基礎(chǔ)上,可考慮“一體式”的考試考查辦法,即以學(xué)生的動手操作能力來評定學(xué)習(xí)成績。這樣,更為符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性,也從根本上使職業(yè)教育的考試改革真正改到位。走到這一步,我們尚需樹立一個新的教學(xué)改革的理念,付出更多的努力。
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關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)學(xué)科；專業(yè)教學(xué)；激勵機制
在中等專業(yè)學(xué)校，教師們轉(zhuǎn)學(xué)科或是轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)，是一種非常普通的現(xiàn)象。中等專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者。因此，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置會隨著社會需求的變化而變化，對專業(yè)課教師的需求也就會隨之發(fā)生變化。在我國的現(xiàn)有體制下，教師不可能穩(wěn)定專業(yè)而不斷擇校，只能因?qū)W校專業(yè)設(shè)置的變化而轉(zhuǎn)學(xué)科或是轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)。
筆者，自1988年8月開始工作至今，已經(jīng)多次轉(zhuǎn)學(xué)科轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)，分別任教初二的代數(shù)、幾何，初一的《代數(shù)》、高中《代數(shù)》、《解析幾何》、《立體幾何》、《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《金屬材料與熱處理》、《金屬切削機床》、《金屬切削原理與刀具》、《機械制造工藝基礎(chǔ)》、《液壓傳動》、《鉗工工藝學(xué)》、《車工工藝學(xué)》、《汽車常用材料及加工工藝》、《汽車維修質(zhì)量管理》、《公差配合與測量技術(shù)》、《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、職高《物理》、《電工基礎(chǔ)》、《電子線路》、《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》、《音響設(shè)備原理與維修》、《機械常識與識圖》、《工廠供電》、《弟子規(guī)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《電子設(shè)計自動化技術(shù)》（Protel）、《安全教育》、《Auto CAD》（機械制圖）等等。橫跨數(shù)學(xué)、物理、機械、電子、人文科學(xué)等不同的專業(yè)和學(xué)科。因此，對轉(zhuǎn)學(xué)科轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)，有過不少的感觸和思考。
轉(zhuǎn)學(xué)科轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)的煩惱
1.對教師業(yè)務(wù)能力的提高產(chǎn)生了不利影響
自己的學(xué)生時代，經(jīng)常以個人好惡來評價老師的好歹。自己當(dāng)了老師以后，才知道什么是好老師。
走上講臺的第一年，筆者教的是初二的代數(shù)和幾何，上幾何課時，首先要復(fù)習(xí)提問，以督促學(xué)生們勤奮學(xué)習(xí)；其次，要講解、證明新的定理、推論；第三，要講例題，示范怎樣利用新學(xué)的定理解決問題；第四，要讓學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新知識解題；第五，要糾正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高習(xí)題的難度，推進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和應(yīng)用；最后，還要總結(jié)本節(jié)課的知識，使學(xué)生形成較為全面的認(rèn)識。因為時間緊，任務(wù)重，我每節(jié)課上得都很緊張，下了課總是累得精疲力竭。這時，我才感覺到，我初二的幾何老師（姓趙）是多么的強大。趙老師上課總是能不緊不慢、慢條斯理、輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)，不帶一絲絲火氣，沒有一點兒生澀，似行云流水，像水銀瀉地。這說明趙老師對知識結(jié)構(gòu)了如指掌，運用教學(xué)方法駕輕就熟。我暗暗下定決心，爭取做一個這樣的老師。
遺憾的是，筆者沒有這樣認(rèn)真鉆研一門課的機會。走跑燈似的轉(zhuǎn)專業(yè)換學(xué)科教學(xué)，讓我疲于學(xué)習(xí)新教材、備新課之中。教學(xué)過程中，對知識的新認(rèn)識以及對教學(xué)方法的感悟，幾乎都沒有機會在下一次的教學(xué)中得以實踐，得以改進(jìn)。
教學(xué)水平的提高，是一個認(rèn)知、實踐、再認(rèn)知、再實踐的反復(fù)過程。頻繁地轉(zhuǎn)換教學(xué)課程，使得這個認(rèn)知過程受到干擾，甚至中斷。教師們不能深入研究某一門課的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，影響了教師教學(xué)水平的提升，阻礙了教師業(yè)務(wù)能力的提高，不利于教師的專業(yè)成長。
2.增加了教師的工作量
教一門新的課程，與一門教過的熟悉的課程相比，工作量增加很多很多。對于同一專業(yè)的不同課程來說，各課程之間相互聯(lián)系，互為因果，教師理解教材相對容易。如果是教師自己曾經(jīng)學(xué)過的課程，那就更容易一些。教師可以輕易地打開自己記憶的閘門，喚醒相關(guān)知識的記憶，并能很快地把新的信息融入到舊的知識中，完成對這門課程的知識建構(gòu)，形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
但是，如果教師轉(zhuǎn)換了專業(yè)，新的課程與自己所學(xué)的專業(yè)不同，那么，學(xué)習(xí)理解教材、備課的工作就非常大了。任何一門專業(yè)課，是不可能完全獨立存在的，它總要與其它的專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)。教師們在學(xué)習(xí)這門課程的時候，就要去學(xué)習(xí)理解這個專業(yè)中的很多基礎(chǔ)知識，這將花費大量的時間和精力。至于拿出合理的教學(xué)方法，完成備課、上課的教學(xué)任務(wù)，其難度可想而知。
3.影響了教科研的深度
“廣學(xué)而博，專一而精”。不停地轉(zhuǎn)換教學(xué)課程，可以拓展教師的知識面，但卻影響了教師進(jìn)行教學(xué)研究的深度。正如法國人所說：與其花時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣時間和精力去鑿一口深井。“人之學(xué)力有限，術(shù)業(yè)貴乎專攻”（元 黃晉），說的也是這個道理。
轉(zhuǎn)學(xué)科轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢
事無百利而無一弊，百弊而無一利者。轉(zhuǎn)學(xué)科轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)，盡管有很多弊端，卻也有它的好處。
1.促進(jìn)知識體系的形成
經(jīng)過同一專業(yè)不同學(xué)科的教學(xué)，教師能夠把本專業(yè)中的每門學(xué)科知識連接起來，促進(jìn)教師本人形成完整的專業(yè)知識體系，能夠精準(zhǔn)地把握各學(xué)科教學(xué)中的重點難點，使學(xué)科教學(xué)更加符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.促進(jìn)教師間的相互理解
一輩子只教一個學(xué)科的教師，容易對本學(xué)科的知識體系形成全面的認(rèn)知，精于本學(xué)科教學(xué)。但往往會在教學(xué)過程中，過多地強調(diào)本學(xué)科的地位和作用，忽視本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。而教過幾門不同的學(xué)科以后，教師們會認(rèn)清不同學(xué)科在學(xué)生專業(yè)成長中的地位和作用，自覺地把本學(xué)科的教學(xué)與相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系起來，有利于教師之間的溝通理解，有利于教學(xué)活動的開展。
3.拓展了教師的知識面和視野
海以合流為大，君子以博識為弘。――《三國志》
滄海因為百川匯流而變得更為廣闊，君子因為博學(xué)多識而志向變得更為廣大。經(jīng)過不同專業(yè)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)，教師們的知識面得以擴大，教學(xué)方法得以拓展。“它山之石，可以攻玉”。在不同的學(xué)科或是專業(yè)教學(xué)中接觸到的知識和教法，相互碰撞、融合，能夠促進(jìn)教師們不斷形成富有特色的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高教師們的教學(xué)水平。
趨利避害，促進(jìn)教師專業(yè)成長
1.自強不息，不斷超越自我
面對新的課程，教師們要克服畏難情緒，知難而上。在《水調(diào)歌頭 重上井岡山》中豪邁地歌詠：“可上九天攬月，可下五洋捉鱉，談笑凱歌還。世上無難事，只要肯登攀”。教師都經(jīng)過正規(guī)的學(xué)歷教育，具有很高的知識修養(yǎng)和很強的學(xué)習(xí)能力，只要有信心、有恒心，就一定在新的學(xué)科教學(xué)中取得好成績。我校的劉俊老師、黃翠云老師都在是轉(zhuǎn)專業(yè)后，經(jīng)過自己的努力，取得了技能大賽的金牌、銀牌，給我們樹立的榜樣。
2.相對穩(wěn)定，關(guān)愛教師成長
鑒于轉(zhuǎn)學(xué)科轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)的種種不利因素，學(xué)校在安排教師工作的時候，要從長遠(yuǎn)處著眼，從教師的專業(yè)成長著手，盡可能多地穩(wěn)定教師的任教學(xué)科，為教師減少無謂的工作量，為教師們深入探究學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和方法，創(chuàng)造機會，提供方便。
3.建立激勵機制，創(chuàng)造成長氛圍
一、緊跟國家政策的調(diào)整,及時地更新和充實教材內(nèi)容。
《財政稅收》是一門政策性較強的學(xué)科,因而教材部分內(nèi)容的時效性較突出,特別是稅收部分。國家為實現(xiàn)特定的社會、經(jīng)濟、政治目的,在不同時期根據(jù)不同需要調(diào)整稅收政策,推出新的規(guī)定或修改舊的規(guī)定。因此,我們在教學(xué)過程中,教材中一些內(nèi)容難免已發(fā)生變化。
雖然我們使用的自編教材還較新,但少數(shù)內(nèi)容也已與現(xiàn)實不符。如教材中消費稅的稅率形式尚未出現(xiàn)復(fù)合稅率,但現(xiàn)在國家規(guī)定對卷煙、糧食白酒、薯類白酒采用復(fù)合稅率,即在原比例稅率征收基礎(chǔ)上再按定額稅率加征,這樣在稅額計算方法上也發(fā)生了變化;又如,隨著護(hù)膚護(hù)發(fā)品的普及,其消費稅的稅率由教材中的17%下調(diào)為8%;還有,隨著“費改稅”的推行,“車輛購置費”已改為“車輛購置稅”,教材中“財產(chǎn)行為稅類”應(yīng)增加該稅種等等。
這些變化就需要我們教師在課堂教學(xué)中及時根據(jù)國家稅收法規(guī)的調(diào)整來更新與充實相關(guān)的教材內(nèi)容,以保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。
二、加強稅收習(xí)題庫和案例庫的建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生實操技能,增強學(xué)生解決實際問題的能力。《財政稅收》學(xué)科中稅收部分的內(nèi)容的實用性、操作性很強,在教學(xué)過程中,應(yīng)輔以大量習(xí)題。講授每個稅種時,先介紹其納稅人、課稅對象、稅率、減免優(yōu)惠等要素,然后講解該稅種的計稅方法,最后講解例題。教師講授完后,必須給學(xué)生布置一些練習(xí)題,讓學(xué)生動手計算,引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中對該稅種的知識進(jìn)行消化、理解和鞏固,并掌握計稅技能,達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此,教師要根據(jù)各具體稅種的難點、重點設(shè)計有代表性的習(xí)題,建立一個能訓(xùn)練學(xué)生實操技能的對學(xué)科教學(xué)起重要輔助作用的稅收習(xí)題庫。
另外,在要求學(xué)生掌握計稅基本技能的基礎(chǔ)上,還應(yīng)就各個稅種在現(xiàn)實操作中容易出現(xiàn)差錯的情況開展案例教學(xué)。教師在長期的教學(xué)工作中應(yīng)有意識、有針對性地多渠道收集典型案例,建立起緊密扣緊教材內(nèi)容的系統(tǒng)的案例庫。如:現(xiàn)實中“以舊換新”促銷活動的增值稅應(yīng)如何正確進(jìn)行稅務(wù)處理的案例;搬家公司的搬家服務(wù)收入應(yīng)按營業(yè)稅中的“交通運輸業(yè)”稅目3%稅率計稅,而不是按“服務(wù)業(yè)”稅目5%稅率計稅的相關(guān)案例;煙廠如何利用納稅環(huán)節(jié)的單一性來合法規(guī)避消費稅的案例;企業(yè)如何巧妙安排捐贈可同時減納企業(yè)所得稅的案例;地方行政級別變動,如由鄉(xiāng)改鎮(zhèn),則對其所屬企業(yè)納稅行為、負(fù)擔(dān)有何影響的案例;學(xué)校鋪面出租所得租金收入如何納稅的案例等等。通過案例教學(xué)把課本抽象的內(nèi)容與現(xiàn)實具體的經(jīng)濟活動結(jié)合起來,有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生解決實際問題的能力。當(dāng)然,案例教學(xué)要注意圍繞服務(wù)于教學(xué)的目的,不能把分析案例淪為單純的講故事、調(diào)劑氣氛,應(yīng)重視選擇恰當(dāng)?shù)哪苷f明問題的典型案例,要能從具體的案例分析中提煉、歸納出普遍性的結(jié)論。
三、堅持收集積累財政實踐信息資料,建設(shè)系統(tǒng)的財政教學(xué)資料庫。
財政所研究的問題是完全建立在社會經(jīng)濟生活實踐的基礎(chǔ)上的,財政理論與現(xiàn)實的社會經(jīng)濟問題直接相關(guān)。財政分配的主體是國家,是通過國家財政政策與制度的運行來實現(xiàn)的。因此,我們在《財政稅收》學(xué)科財政部分的教學(xué)中,應(yīng)緊密結(jié)合各時期的財政政策與制度來證明財政理論與規(guī)律,要引導(dǎo)學(xué)生將課本的財政理論與國家財政實踐結(jié)合起來考慮問題,從而加深對國家在不同時期所推出的財政政策、財政舉措的背景和目的的理解。也就是說,財政理論的掌握與運用要以財政政策與制度為載體。
但是,教材內(nèi)容不可能全面地動態(tài)地反映各個時期的財政政策與制度,更不可能涵蓋至現(xiàn)階段的財政實踐。因此,我們教師自己必須建立一個財政教學(xué)資料庫,堅持密切關(guān)注國家財政政策與制度的變化,隨時注意跟蹤收集有用的教學(xué)信息資料,并按教材內(nèi)容進(jìn)行分類整理,為教學(xué)服務(wù)。
如收集每年度政府預(yù)算計劃報告、國民經(jīng)濟和社會發(fā)展報告中經(jīng)濟增長、物價指數(shù)、失業(yè)率等重要的宏觀調(diào)控指標(biāo)及相應(yīng)的財政調(diào)控手段的有關(guān)資料,可讓學(xué)生了解不同經(jīng)濟背景下不同財政政策對經(jīng)濟的不同調(diào)控效果,當(dāng)經(jīng)濟過熱、通貨膨脹時,國家如何通過緊縮性財政政策來抑制物價,而在經(jīng)濟蕭條、物價低迷、通貨緊縮、失業(yè)率高時,國家又如何通過擴張性財政政策來刺激需求、拉動經(jīng)濟、減少失業(yè)。又如,收集近幾年國家完善社會保障制度的具體舉措的有關(guān)資料,可讓學(xué)生了解我國社會保障制度改革的進(jìn)程。而收集國家在東西部之間、不同產(chǎn)業(yè)之間的差別的財政稅收政策的具體資料,可讓學(xué)生了解國家財政稅收政策如何發(fā)揮平衡地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的作用等等。通過對相關(guān)財政實踐的剖析,讓學(xué)生對財政政策與制度的作用有較直觀和感性的理解。
四、堅持學(xué)習(xí)專業(yè)知識,不斷豐富自身內(nèi)涵。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)方法；初探
研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以從多方面入手，教師作為課堂的組織者和實施者，教師的教學(xué)方法往往直接響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新首先是教師的教學(xué)方法要創(chuàng)新，從而產(chǎn)生一個良好的導(dǎo)向作用。
“教無定法，但教定要有法”。這是各科教學(xué)必須遵守的一個通用原則。中學(xué)信息技術(shù)作為一門新開設(shè)的學(xué)科，隨著計算機硬件和軟件的不斷發(fā)展和計算機教學(xué)的不斷深入，其教學(xué)從不規(guī)范到基本規(guī)范，教學(xué)方法從無到有，教學(xué)模式從借用其它學(xué)科的教學(xué)模式逐漸過渡到具有信息技術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)模式。
1講授教學(xué)法
講授教學(xué)法就是教師對知識進(jìn)行系統(tǒng)地講解。它是以教師中心的一種教學(xué)模式。它作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法，同樣適合新興的信息技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)方法主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學(xué)。如教學(xué)計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護(hù)和病毒預(yù)防以及計算機的用途等。這種教學(xué)方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如清華版初中第一冊第二單元實踐5：描繪荷塘月色-巧用“畫圖”工具一節(jié)中，重點向同學(xué)們介紹復(fù)制、粘帖的方法，教師可先用講授法講解復(fù)制粘帖的在畫圖中的實際意義，然后再講復(fù)制、粘帖的操作步驟。
2示范教學(xué)法
示范教學(xué)法就是教師操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。它同前一種相似，也是一種以教師為中心的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強的學(xué)科教學(xué)，如自然實驗、科技制作、運動技巧等。這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種重要而非常有效的教學(xué)方法。其應(yīng)用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如：操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標(biāo)的指法；另一面方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。如：講Windows操作基礎(chǔ)時，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：（1）進(jìn)入到指定位置；（2）點擊“文件”菜單項-“新建”選項-“文件夾”命令；出現(xiàn)新建文件夾后，進(jìn)一步演示文件來的重新命名方法：（3）轉(zhuǎn)換輸入法；（4）把鼠標(biāo)移到新建文件夾，點右鍵，選擇“重命名”命令；（5）輸入文件夾的名字；（6）確定。教師可以借助計算機投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示。這種教學(xué)法能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到操作方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但這種教學(xué)方法需要學(xué)校在計算機房的投入較大，必須要有一套能夠進(jìn)行演示的教學(xué)系統(tǒng)，如計算機投影儀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、較大尺寸的電視機與帶TV輸出的計算機相連等等。
在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的反映，初中學(xué)生注意力集中的時間仍不會太長，如果講解或演示的時間過長，內(nèi)容過多，會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，使其分散注意力，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，可采用分化的方法，將較大的知識點分化為一些小的、易于理解的知識點，在進(jìn)行講解或演示時，可采用循序漸進(jìn)的方法，講解或演示一個小知識點后，讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，待此知識點消化后再進(jìn)行下一知識點。這樣可收到較好的教學(xué)效果。
在目前的中小學(xué)的教學(xué)中，這兩種以教師為中心的教學(xué)方法是較為常用的，特別是在一些理論較強的學(xué)科中最為普遍。對于信息技術(shù)這門新興的學(xué)科，由于本學(xué)科特有的操作性、靈活性和實用性，需要學(xué)生更好的發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造力，而此兩種教學(xué)方法限制了學(xué)生自身的能動性和探索性，在當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，在教學(xué)中適用于那些基礎(chǔ)較差、掌握較慢的同學(xué)，而對于那些基礎(chǔ)較好、掌握較快的同學(xué)并不太適合，而在當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容沒有形成一個完整的、循序漸進(jìn)的一體，特別是在初中一年級，很多內(nèi)容都是學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸過的，已經(jīng)較好的基礎(chǔ)的學(xué)生并不在少數(shù)，因此，在初中一年級的教學(xué)中，此兩種教學(xué)方法就顯得過于死板，不太合適了。
3同步教學(xué)法
同步教學(xué)法就是學(xué)生與老師同步進(jìn)行操作（或在教師指導(dǎo)下，學(xué)生同步進(jìn)行操作），學(xué)生在操作中掌握所學(xué)知識和操作內(nèi)容。它是一種注重師生互動的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法也主要用于操作性較強的學(xué)科教學(xué)，如自然實驗、科技制作等。而這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中有著更重要的作用和新的含義。此教學(xué)法有兩種應(yīng)用模式。
第一種教學(xué)模式為教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學(xué)生看，學(xué)生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用很廣，對于操作性較強的信息技術(shù)學(xué)科，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，有時單給學(xué)生講，面對不斷變化的界面，教師講解難，學(xué)生聽得糊涂。如果采用同步教學(xué)法，教師講解一步，操作一步，學(xué)生跟著操作一步，教師講解輕松，學(xué)生一聽就能明白。如講解文件的保存方法，這是講Windows基礎(chǔ)操中的重點兼難點之一，教師在講這個內(nèi)容時，讓學(xué)生同教師一起操作，邊操作邊向?qū)W生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關(guān)鍵的地方，如果帶著學(xué)生反復(fù)操作，還可輕松地向?qū)W生講清楚保存與另存為的區(qū)別與聯(lián)系。這種教學(xué)模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對有條件的學(xué)校來說，采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)效果非常好。
努力鉆研、潛心教改。英語的基礎(chǔ)教學(xué)是新生事物，每一節(jié)課，我們都經(jīng)過研討、深思熟慮，尋找最佳的授課方式，以便學(xué)生易于接受。常常是一節(jié)課下來，讓學(xué)生覺得意猶未盡，才覺得心情舒暢。如何讓學(xué)生學(xué)好英語，必須從興趣培養(yǎng)開始。英語教學(xué)完全是興趣教學(xué)。對于英語教師來說，如何激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。我們準(zhǔn)備教具，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，利用圖象、聲音、動畫等多種教學(xué)手段，使學(xué)生在玩玩樂樂中學(xué)習(xí)。 我校在英語教學(xué)中，始終堅持營造寬松的英語教學(xué)氛圍。大膽和好表現(xiàn)是小學(xué)生的特點，也是小學(xué)開設(shè)英語課程的有利因素。在英語教學(xué)中，我們英語教師以和藹可親的態(tài)度、激勵肯定的語言對待學(xué)生，盡可能地表揚和贊揚學(xué)生。在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維活躍，敢說敢做，對自己充滿自信，從而有效的學(xué)習(xí)英語。
我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視英語教學(xué)，每周二、四中午大課間時間集中以各種形式練習(xí)英語，學(xué)生以愉快的英文歌曲，課文朗讀，對話表演、游戲等形式表達(dá)對英語的喜愛，從而為學(xué)生‘樂學(xué)’創(chuàng)出一片美麗的天空。
教師在英語課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能。一、大聲讀，在讀中克服羞怯。五年級學(xué)生處于身體與心理生長的發(fā)育時期，靦腆、羞怯的心理在英語課堂上尤為突出，為訓(xùn)練學(xué)生大聲讀，我從最簡單的音標(biāo)、單詞開始讀起，聲音越響亮，表現(xiàn)就越好。
本學(xué)期我校英語學(xué)科搞了各種英語興趣活動，提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，如：英語手抄報展示活動。在活動中，學(xué)生多方面查找資料，自己繪圖，自己設(shè)計版面，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
組織進(jìn)行了英語單詞競賽，各班級的老師和學(xué)生對競賽都非常重視，每天都進(jìn)行練習(xí)，各班成績也是非常令人滿意。
在今后的教學(xué)中，我們英語組將繼續(xù)不懈努力，使我校的英語更上一個臺階。
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