時(shí)間：2022-09-01 12:26:47
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師校本個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學(xué)校教育實(shí)踐中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，很多學(xué)校開(kāi)始實(shí)施，然而由于各種因素的影響，校本研修實(shí)施過(guò)程中又存在著一些問(wèn)題。下面以寶雞市校本研修培訓(xùn)中所做的問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、調(diào)研的結(jié)果來(lái)分析存在的問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法及策略。
問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)參考了劉曉輝老師的觀點(diǎn)（他認(rèn)為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開(kāi)發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷。
一、 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析
問(wèn)卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開(kāi)發(fā)三個(gè)方面對(duì)學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷202份，回收183份。下面三個(gè)表是對(duì)其中三個(gè)問(wèn)題“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問(wèn)題是什么？您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？”的問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。
表1 您認(rèn)為目前校本研修最突出的問(wèn)題是什么？
由表1可見(jiàn)，對(duì)于目前校本研修最突出的問(wèn)題，87.97%的教師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評(píng)價(jià)制度；83.6%的教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展校本研修的形式單一，不能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。
表2 您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？
由表2可見(jiàn)，對(duì)于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認(rèn)為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識(shí)不夠，角色被動(dòng)，其比例是77.05%；52.45%的教師認(rèn)為校本研修缺乏專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)家引領(lǐng)。
表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？
由表3可見(jiàn)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書(shū)籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請(qǐng)教專(zhuān)家或與專(zhuān)家交流。
二、 校本研修實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
1.思想觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變
學(xué)校、教師長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種定勢(shì)思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，以及教師個(gè)體差異。這樣的“一刀切”、“流水線(xiàn)”形式的培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿(mǎn)足教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的需要。
2.組織管理不到位、研修過(guò)程形式化
部分學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)校本研修管理的部門(mén)，制訂了研修規(guī)劃和計(jì)劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計(jì)劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒(méi)有和學(xué)校教師的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)；制訂的一些制度不盡完善，沒(méi)有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評(píng)估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)研修過(guò)程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實(shí)施沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
學(xué)校實(shí)施校本研修的保障措施不健全，落實(shí)不到位。首先，教師進(jìn)行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動(dòng)場(chǎng)地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒(méi)有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時(shí)間。最后，學(xué)校沒(méi)有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費(fèi)。
4.成果推廣意識(shí)薄弱
部分學(xué)校校本研修實(shí)施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒(méi)有很好的總結(jié)評(píng)估，僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研修體會(huì)、研修心得，研修成果沒(méi)有上升到理論層次，沒(méi)有進(jìn)一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，他們起到了引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對(duì)研修取得的成果推廣意識(shí)薄弱，沒(méi)有形成研修成果的輻射效應(yīng)。
5.缺乏理論指導(dǎo)
教師對(duì)校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力等方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說(shuō)明教師在解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，局限于個(gè)人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請(qǐng)教專(zhuān)家或與專(zhuān)家交流只占6%。
三、 問(wèn)題解決的策略
1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)“校本研修”
校本研修概念的提出不僅是對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深化，也是對(duì)校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點(diǎn)在于都十分強(qiáng)調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問(wèn)題而定。再次，實(shí)施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺保梢粋€(gè)被動(dòng)的參訓(xùn)者，成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者。
校本研修從根本上改變教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的被動(dòng)地位，突出強(qiáng)調(diào)教師本身作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展主人意識(shí)的覺(jué)醒，突出教師的主體地位和作用，這種實(shí)質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、更新理念的作用。
2.嚴(yán)格制度管理，保證研修順利進(jìn)行
制度是校本研修順利開(kāi)展、實(shí)施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長(zhǎng)為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長(zhǎng)為核心的學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)小組，確定各小組組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全盤(pán)管理、制定全校的校本研修實(shí)施計(jì)劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵(lì)制度；校本研修管理小組負(fù)責(zé)全校校本研修開(kāi)展實(shí)施，進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時(shí)開(kāi)展校本研修活動(dòng)，收集整理研修活動(dòng)積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)估；學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個(gè)人及小組研修計(jì)劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)小組及個(gè)人的研修進(jìn)行可行性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；校本研修小組成員根據(jù)自身實(shí)際情況，制定研修計(jì)劃，積極參與研修活動(dòng)。
在規(guī)范管理制度，加強(qiáng)過(guò)程管理的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步建立健全考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。在制定獎(jiǎng)懲制度時(shí)，需要注意處理好以下幾個(gè)方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績(jī)的考核；參加校本研修活動(dòng)出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的杠桿作用，在教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，要把教師參加校本研修活動(dòng)及成果情況作為評(píng)價(jià)教師工作的一個(gè)重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長(zhǎng)、名師成長(zhǎng)工程結(jié)合起來(lái)，與教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)先結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師參與研修，提高專(zhuān)業(yè)能力。
3.規(guī)范保障措施，確保研修效果
學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實(shí)施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)校總體教學(xué)計(jì)劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動(dòng)交流的時(shí)間和集體活動(dòng)場(chǎng)所。為了滿(mǎn)足所有研修小組的活動(dòng)，可以錯(cuò)時(shí)安排，但要固定時(shí)間、地點(diǎn)，以便于檢查，管理小組要派專(zhuān)人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動(dòng)資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個(gè)人自主學(xué)習(xí)研修的時(shí)間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開(kāi)放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺(tái)電腦，條件不允許的可以幾個(gè)人公用一臺(tái)電腦；為有電腦的教師免費(fèi)安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校應(yīng)列出專(zhuān)項(xiàng)研修經(jīng)費(fèi)，分配到研修小組，配發(fā)讀書(shū)卡，獎(jiǎng)勵(lì)校本研修先進(jìn)個(gè)人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)法規(guī)和制度，切實(shí)落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機(jī)制，有效保證培訓(xùn)的順利開(kāi)展[4]。
4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)
校本研修小組成員定期撰寫(xiě)階段性研修小結(jié)、心得體會(huì)，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計(jì)劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問(wèn)題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進(jìn)個(gè)人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開(kāi)展情況、考勤及研修成果，評(píng)選階段性先進(jìn)研修小組及先進(jìn)個(gè)人，樹(shù)立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，評(píng)選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個(gè)人及優(yōu)秀研修成果。
學(xué)校對(duì)校本研修進(jìn)行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對(duì)于能夠解決本校實(shí)際問(wèn)題、適宜于本地區(qū)、具有針對(duì)性的、具有推廣價(jià)值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，擴(kuò)大影響范圍，增強(qiáng)研修成果推廣意識(shí)，形成研修管理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到研修個(gè)人和研修成果的輻射效應(yīng)。
5.理論與實(shí)踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)
教育教學(xué)理論在實(shí)踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級(jí)管理工作。這說(shuō)明教師重視校本研修的實(shí)用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對(duì)性。教師普遍希望接受專(zhuān)家、名師、一線(xiàn)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對(duì)專(zhuān)家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，表明教師對(duì)研修質(zhì)量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對(duì)教師的實(shí)際需求和個(gè)性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與專(zhuān)家名師交流互動(dòng)，與有共同實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)中借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)校本研修加快自身成長(zhǎng)的步伐。
參考文獻(xiàn)
[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓(xùn)實(shí)施策略曲. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.
[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究.教師發(fā)展論壇，2010（12）.
一、構(gòu)建校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)
校本培訓(xùn)第一責(zé)任人是學(xué)校校長(zhǎng)。業(yè)務(wù)校長(zhǎng)主抓學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，構(gòu)建以教導(dǎo)處為中心的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任等組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校校本培訓(xùn)的計(jì)劃制訂和實(shí)施、檔案、管理，下設(shè)教研組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體操作實(shí)施。
二、抓常規(guī)培訓(xùn)，促進(jìn)教師整體發(fā)展
校本培訓(xùn)工作是學(xué)校工作當(dāng)中的一項(xiàng)重要工作，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。茄子河小學(xué)注重常規(guī)的培訓(xùn)工作，每周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)。學(xué)期初制訂“骨干教師培養(yǎng)青年教師計(jì)劃”“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”，提倡教師間要相互學(xué)習(xí)、借鑒，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短;班主任工作則通過(guò)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、班主任工作典型案例等等，學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;教師基本功培訓(xùn)則要求教師除每學(xué)期自學(xué)自練外，還統(tǒng)一要求每周三周四出粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)。針對(duì)在聽(tīng)課期間發(fā)現(xiàn)教師板書(shū)的筆順總出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)校則組織進(jìn)行了漢字筆順的書(shū)寫(xiě)測(cè)試，并進(jìn)行了正確書(shū)寫(xiě)方法的培訓(xùn)，解決了教師工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)常規(guī)培訓(xùn)，高××老師被評(píng)為市級(jí)十佳輔導(dǎo)員、市級(jí)優(yōu)秀班主任，她的事跡在市區(qū)進(jìn)行了大會(huì)交流，曲××老師被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任;骨干教師高××、李××等正在發(fā)揮著他們的骨干帶頭作用;青年教師徐××、鐘××、劉××已成長(zhǎng)為我區(qū)教育戰(zhàn)線(xiàn)上的新生力量，
三、抓校本教研是校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)
校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，以教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。針對(duì)校本教研這一具體闡述的意義，茄子河小學(xué)將校本教研作為校本培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)，以教師在校本教研中提煉出來(lái)的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題作為培訓(xùn)的內(nèi)容，從而解決教師在教育教學(xué)當(dāng)中的困惑。如：在進(jìn)行語(yǔ)文校本教研活動(dòng)時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，抓好課前預(yù)習(xí)是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，那么，如何提高有效的預(yù)習(xí)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校組織了“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”的培訓(xùn)，教師則結(jié)合自已的教學(xué)以案例分析的形式展現(xiàn)自己將“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”，學(xué)校及時(shí)召開(kāi)了全校性的以“有效預(yù)習(xí)潛入文本形成能力”為主題的校本教研活動(dòng)，從而達(dá)成共識(shí)，共同提高。
四、抓教育科研是校本教研的落腳點(diǎn)
教育科研是以科學(xué)的方法為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。科研能力強(qiáng)說(shuō)明教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的深入的研究、認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)、縝密地論證、準(zhǔn)確地總結(jié)才能形成有價(jià)值的科研成果。因此，在開(kāi)展校本培訓(xùn)、校本教研、科研三位一體的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式時(shí)，教育科研是在校本培訓(xùn)和校本教研的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來(lái)的成果，在培訓(xùn)的過(guò)程中學(xué)校就要求教師要注重平時(shí)的問(wèn)題積累、解決問(wèn)題的方法與策略、最終解決問(wèn)題的效果、今后還有待解決的問(wèn)題，這樣堅(jiān)持長(zhǎng)久，逐漸總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)，也就形成了個(gè)人的科研能力。在2003年12月，學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家級(jí)語(yǔ)文科研課題“小學(xué)生掌握拼音、字詞能力評(píng)價(jià)研究”和省級(jí)數(shù)學(xué)科研課題“小學(xué)生日常評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)的研究”。在市、區(qū)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)校組織教師制訂方案，進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，精心組織實(shí)施，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得科研工作得到有效實(shí)施。現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)形成了一支由省、市、區(qū)、校骨干教師組成的骨干教師隊(duì)伍。
通過(guò)科研老師們?nèi)〉昧素S碩的成果：劉××的《角》《比較數(shù)的大小》獲得省級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、二等獎(jiǎng)，李××的《小小的船》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，湯××撰寫(xiě)的案例《讓評(píng)價(jià)成為小學(xué)生掌握拼音、字詞能力的有效手段》獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)、論文《實(shí)施有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》、《讓評(píng)價(jià)成為小學(xué)生掌握拼音、字詞能力的有效手段》均獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，湯××和××老師還被評(píng)為黑龍江省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究先進(jìn)個(gè)人，高×的《讓有效評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力》和《學(xué)生日常評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)的研究》《改革作業(yè)與考試，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)》均獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，其他方面取得的成果更是不勝枚舉。
五、建立校本培訓(xùn)檔案
**小學(xué)
**
教書(shū)育人總覺(jué)得時(shí)間過(guò)得快，回顧一年來(lái)的工作，最令人欣慰的是我一直在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)全方面的提高自己的能力、修養(yǎng)，改變對(duì)工作、生活、教育的態(tài)度，尤其是校本培訓(xùn)，這種不出家門(mén)就能分享到各種思想、技能等的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的提高幫助尤為突出。下面簡(jiǎn)單的總結(jié)這一年來(lái)的學(xué)習(xí)方面的情況。
一、對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)
校本培訓(xùn)首先是“為了學(xué)校”的培訓(xùn)，要以解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。關(guān)注的核心是學(xué)校、教師具體實(shí)踐問(wèn)題的解決，不是要提高學(xué)歷等。其次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。第三是“基于學(xué)校”的培訓(xùn)。意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來(lái)。
二、校本培訓(xùn)內(nèi)容的層次
經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)的親自篩選指示，校本學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)層次;第一，立足于本校的骨干教師，通過(guò)骨干教師的個(gè)人業(yè)務(wù)方向?qū)蚪處煹膶W(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有“廖小麗的《成人之美，成就自我》”、“解知非的《快樂(lè)耕耘在教育的土壤上》”等等;第二，從讀書(shū)活動(dòng)著手，通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀提升教師的業(yè)務(wù)內(nèi)涵，參加街道、區(qū)級(jí)的各種讀書(shū)心得交流會(huì)、撰寫(xiě)讀書(shū)心得的文章等;第三，請(qǐng)教專(zhuān)家搞講座，提升教師的職業(yè)道德水平。
三、校本培訓(xùn)的收獲
學(xué)習(xí)時(shí)，只要態(tài)度端正就一定會(huì)有收獲。一年的校本培訓(xùn)，有特別多的收獲，主要體現(xiàn)在以下方面。
1.思想的碰撞
骨干教師的講座滲透著優(yōu)秀教師對(duì)教育、教學(xué)的態(tài)度，也體現(xiàn)出他們的方法，更重要的是他們一直堅(jiān)持不懈的努力，這些對(duì)我觸動(dòng)很大。號(hào)召教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，給自己一個(gè)成長(zhǎng)的壓力與動(dòng)力。
骨干教師的經(jīng)歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價(jià)值，更感覺(jué)一名教師要時(shí)刻提高自己，否則會(huì)誤人子弟并影響到社會(huì)的發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)到先進(jìn)的技能
校本培訓(xùn)的內(nèi)容中，還有針對(duì)教學(xué)技能的各種學(xué)習(xí)。比如說(shuō)：課件制作中的色彩要素、電教平臺(tái)使用、精品網(wǎng)站推薦與精品課建設(shè)、虛擬仿真技術(shù)等等。這些技術(shù)都來(lái)源于身邊的教師，是他們?cè)诠ぷ髦械姆e累，通過(guò)這些方法的學(xué)習(xí)迅速提高了技能水平，很快就將其應(yīng)用到教育、教學(xué)中。我針對(duì)虛擬仿真技術(shù)制作課件，還撰寫(xiě)了專(zhuān)題文章。
3.集體學(xué)習(xí)文件規(guī)劃
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，教育越來(lái)越顯得重要。一個(gè)民族的復(fù)興一定要提高教育水平，國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要顯得尤為重要。校本培訓(xùn)過(guò)程中，校長(zhǎng)親自解讀“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革”。各位骨干教師結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，談看法、說(shuō)感覺(jué)，這些對(duì)我們的幫助都非常大。我從一名專(zhuān)業(yè)教師的角度出發(fā)，結(jié)合我專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，我們需要強(qiáng)有力的文化基礎(chǔ)支持學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生向職業(yè)人的過(guò)渡過(guò)程中，需要學(xué)生的綜合素質(zhì)，文化素養(yǎng)則是其中重要的一環(huán)。一份書(shū)寫(xiě)整潔的簡(jiǎn)歷、一口流利的普通話(huà)、擬定合同、看懂說(shuō)明書(shū)等等都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，他們學(xué)校將文化課程也按職業(yè)教育的課程規(guī)律，設(shè)置成為各種模塊，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些具體而又行之有效的方法，就是為我們的工作指引方向。
四、個(gè)人努力方向
今后我會(huì)一如既往地參與到各種學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展，通過(guò)校本培訓(xùn)途徑多向有經(jīng)驗(yàn)的老師，多從集體中學(xué)習(xí)，不斷提高完善自己。校本培訓(xùn)對(duì)于我而言，使我學(xué)習(xí)到了很多，也成長(zhǎng)了很多，可謂使我的教育觀念“脫胎換骨”。但是，這些培訓(xùn)只是個(gè)別的，我想，最重要的是老師自身的反思。
一 總 則
第一條 為了進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽(yáng)教育強(qiáng)區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見(jiàn)》精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本規(guī)程。
第二條 本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機(jī)構(gòu)。
第三條 確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。
（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動(dòng)的主要力量，通過(guò)一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動(dòng)。
（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進(jìn)學(xué)校管理人員、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為行動(dòng)策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開(kāi)發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動(dòng)搭建交流展示平臺(tái)，它是讓眾多學(xué)校在這個(gè)平臺(tái)上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問(wèn)題的“大校本”研修工作機(jī)制。
第四條 校本研修實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實(shí)行工作組長(zhǎng)主持下的片區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制，由組長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)按照職責(zé)主持聯(lián)片研修工作。
二 教研網(wǎng)絡(luò)與層級(jí)職責(zé)
第五條 健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺(tái)。
（一）成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開(kāi)展校本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動(dòng)，收集和開(kāi)發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)估考核機(jī)制。
（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機(jī)制。
依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學(xué)段特點(diǎn)等原則，將全區(qū)中小學(xué)劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；同時(shí)健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。
榆陽(yáng)區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃
組 別
片屬學(xué)校
組長(zhǎng)學(xué)校
教研員
負(fù)責(zé)人
備注
城區(qū)組
高中組
一中、二中、蘇中、華棟、高專(zhuān)附中、九中
一中
賀艷萍
趙媛媛
吳志清
初中組
一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專(zhuān)附中、九中
一中分校
高岳成
陳文文
常艷珍
小學(xué)組
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學(xué)、原榆陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)、特教、民辦小學(xué)
一小
常秋梅
段 靜
謝海雄
幼兒組
一幼、二幼、民辦幼兒園
一幼
孫 娥
常艷芳
杜治禮
農(nóng)村組
南片1組
鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚(yú)河、魚(yú)河峁、清泉
魚(yú)河峁
趙媛媛
張曼亭
謝海雄
南片2組
古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
賈美麗
趙英炳
東片組
麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘
麻黃梁
高岳成
張 艷
羅 慧
北片組
孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合
岔河則
段 靜
陳文文
孫 娥
吳志清
西片組
補(bǔ)浪河、紅石橋、巴拉素、小紀(jì)汗、芹河
小紀(jì)汗
賀艷萍常艷芳
杜治禮
聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受區(qū)校本研修專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)組織指導(dǎo)聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實(shí)行區(qū)、片、校三級(jí)拉動(dòng)，行政、業(yè)務(wù)兩線(xiàn)并舉，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補(bǔ)共生，形成“三級(jí)二線(xiàn)一體化”的組織形式
第六條 明確層級(jí)職責(zé)，提高工作績(jī)效。
（一）以區(qū)教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的榆陽(yáng)區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開(kāi)展重大教科研活動(dòng)和專(zhuān)題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進(jìn)集體和個(gè)人，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍。
（二）區(qū)教研室、區(qū)進(jìn)校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動(dòng)，為校本與片區(qū)研修活動(dòng)提供咨詢(xún)、指導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線(xiàn)師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究、解決問(wèn)題。
（三）校本研修工作專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機(jī)構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運(yùn)行機(jī)制和檢查評(píng)比制度，形成聯(lián)片研修運(yùn)行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動(dòng)，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的校本研修工作，促進(jìn)鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動(dòng)、共同提高。
（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長(zhǎng)、成員學(xué)校校長(zhǎng)和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負(fù)責(zé)聯(lián)片研修活動(dòng)的計(jì)劃安排、組織實(shí)施和檢查評(píng)估，對(duì)片區(qū)所轄學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開(kāi)發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動(dòng)每學(xué)期舉行一次。
（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機(jī)構(gòu)、有制度措施、有實(shí)施規(guī)劃、有評(píng)價(jià)考核、有經(jīng)費(fèi)保障、有激勵(lì)機(jī)制。
（六）教研（科）室和教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計(jì)劃與進(jìn)程表，提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔(dān)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評(píng)選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動(dòng)和課題研究；在校本研修計(jì)劃實(shí)施中加強(qiáng)過(guò)程管理，形成教研常規(guī)：對(duì)各學(xué)科教研組的課題、計(jì)劃、活動(dòng)、總結(jié)、成果等進(jìn)行檢查、記載、評(píng)價(jià)；學(xué)期末對(duì)全校校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，提出獎(jiǎng)勵(lì)與改進(jìn)意見(jiàn)。
（七）學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教研工作計(jì)劃制定教研組學(xué)期研修計(jì)劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，開(kāi)展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說(shuō)課議課、集體備課、教研反思、專(zhuān)題研究、教改實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文等校本教研活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時(shí)問(wèn)、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評(píng)，使預(yù)定目標(biāo)落到實(shí)處。
（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開(kāi)展咨詢(xún)、指導(dǎo)活動(dòng)。帶頭參加校本教研活動(dòng)，積極承擔(dān)專(zhuān)題研究，主動(dòng)承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。
三 研修內(nèi)容與工作方式
第七條 實(shí)施“一功五化”，夯實(shí)校本研修。
為促進(jìn)教師理念更新和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。
（一）錘煉教學(xué)底功：三個(gè)類(lèi)型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓(xùn)（新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)）次第展開(kāi)；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力）整體推進(jìn)。
研修方式采用“自我研修式”揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、“師徒結(jié)對(duì)式”同伴互動(dòng)、“競(jìng)技比武式”增強(qiáng)動(dòng)力等。
（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念：教師確立四個(gè)意識(shí)（課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)）；強(qiáng)化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)“三落實(shí)”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（教材目標(biāo)化、目標(biāo)問(wèn)題化、問(wèn)題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化）；落實(shí)“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、為擴(kuò)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而展開(kāi)、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)而結(jié)束）；落實(shí)課后評(píng)價(jià)與反思（反思教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。
研修方式采用“專(zhuān)題講座式”提高認(rèn)識(shí)、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評(píng)價(jià)反思式”長(zhǎng)善救失等。
（三）內(nèi)化課標(biāo)教材：明確課標(biāo)要求（課程功能地位及基本理念對(duì)課程實(shí)施的諸項(xiàng)建議課標(biāo)設(shè)計(jì)思路及總分目標(biāo)）；通曉教材體系（教材編寫(xiě)體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識(shí)板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時(shí)教材內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進(jìn)的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法考試。
研修方式采用“觀摩研討式”對(duì)比分析、“分類(lèi)磨課式”提煉升華、“測(cè)查問(wèn)卷式”考評(píng)把脈等。
（四）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師活動(dòng)抓三要素（備課、上課、反思）；學(xué)生活動(dòng)抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)）。對(duì)學(xué)困生開(kāi)展“教學(xué)會(huì)診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)高效。
研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實(shí)踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵(lì)創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。
強(qiáng)化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實(shí)機(jī)制（以實(shí)施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點(diǎn)在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問(wèn)”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)制度）。二是管過(guò)程，夯實(shí)常規(guī)，動(dòng)態(tài)調(diào)控（狠抓落實(shí)，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點(diǎn)在“兩個(gè)控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程）。三是管教師，鼓勵(lì)拔尖，整體提高（著眼點(diǎn)在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專(zhuān)業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)”這五個(gè)最基木環(huán)節(jié)分別細(xì)化出操作要點(diǎn)，反復(fù)要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，使之習(xí)以為常，在每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整有效的學(xué)習(xí)周期）。
研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評(píng)教評(píng)學(xué)式”教學(xué)相長(zhǎng)、“激勵(lì)策進(jìn)式”評(píng)優(yōu)樹(shù)模等。
深化校本教研：樹(shù)立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；增強(qiáng)兩種意識(shí)（發(fā)展意識(shí)、研究意識(shí)）；把握三個(gè)要素（自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個(gè)步驟（問(wèn)題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、總結(jié)）；運(yùn)用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔(dān)上級(jí)下達(dá)的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實(shí)際的小課題、微型課題研究，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，去設(shè)想解決問(wèn)題的辦法，去實(shí)施這個(gè)辦法，去反思這個(gè)辦法的成效，依此形成一線(xiàn)教師開(kāi)展教育科研的常態(tài)。
研修方式采用“課題驅(qū)動(dòng)式”群體參與、“問(wèn)題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。
第八條 加強(qiáng)校際合作，開(kāi)展聯(lián)片研修。
（一）當(dāng)前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：
1.研究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來(lái)的三大基本問(wèn)題。
2.研究新課程的教與學(xué)，破解實(shí)施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為。
3.研究校本課程的開(kāi)發(fā)，破解實(shí)施新課程的難題-綜合實(shí)踐活動(dòng)及校本課程的開(kāi)設(shè)。
4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問(wèn)題。
5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問(wèn)題。
（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式
1.區(qū)級(jí)層面加強(qiáng)示范式引領(lǐng)帶動(dòng)。確定“校本研修實(shí)驗(yàn)基地校”，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動(dòng)輻射作用。
2.片區(qū)層面加強(qiáng)主題式聯(lián)片研修。針對(duì)各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)弱校或弱科共同提高。
3.學(xué)校層面加強(qiáng)點(diǎn)面式聯(lián)動(dòng)。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科研修，重點(diǎn)扶持弱科，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合式聯(lián)動(dòng)。聯(lián)動(dòng)方式采用“師徒結(jié)對(duì)”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。
4.學(xué)科層面加強(qiáng)跨校式研修。在農(nóng)村中小學(xué)以聯(lián)片方式開(kāi)展跨校式研修，將專(zhuān)職教師數(shù)量少、難以建立專(zhuān)門(mén)教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個(gè)研究群體，能者為師，兼任組長(zhǎng)，主持開(kāi)展研修活動(dòng)，以消除學(xué)科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。
四 績(jī)效考核與結(jié)果運(yùn)用
第九條 區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽(yáng)區(qū)校本研修考核辦法》，對(duì)重點(diǎn)工作任務(wù)提出切實(shí)具體的目標(biāo)要求，結(jié)合本規(guī)程一并實(shí)施考核。
第十條 各片區(qū)、學(xué)校要努力營(yíng)造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢(shì)，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進(jìn)行績(jī)效考核外，要切實(shí)加強(qiáng)自查自評(píng)，重點(diǎn)突出“四查四比”：教師自查，比個(gè)人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動(dòng)引領(lǐng)的廣度；學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補(bǔ)提升的高度。
第十一條 區(qū)教育局將學(xué)校校本研修績(jī)效考核成績(jī)按5%計(jì)入督導(dǎo)室對(duì)校長(zhǎng)年度考核之中，個(gè)人校本研修學(xué)分與評(píng)優(yōu)樹(shù)摸、晉級(jí)晉職掛鉤。
五 工作制度與保障措施
第十二條 依據(jù)本規(guī)程和《榆陽(yáng)區(qū)中小學(xué)校本研修實(shí)施方案》，進(jìn)一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。
（一）工作制度
包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績(jī)效考核制度；課題申報(bào)制度；論文評(píng)審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。
（二）檔案制度
1.組長(zhǎng)學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動(dòng)記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會(huì)，每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果等。
2.成員學(xué)校（含組長(zhǎng)校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長(zhǎng)期規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃及活動(dòng)安排；各級(jí)申報(bào)立項(xiàng)課題申請(qǐng)書(shū)、研究過(guò)程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過(guò)程記錄、成果及運(yùn)用；教研組活動(dòng)的年規(guī)劃、期計(jì)劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓(xùn)檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)年培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫(xiě)實(shí)及考評(píng)記錄）。③校本管理檔案（落實(shí)“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評(píng)價(jià)；作業(yè)設(shè)計(jì)與批改質(zhì)量檢查及綜合評(píng)價(jià)；學(xué)科素質(zhì)測(cè)評(píng)試題及成績(jī)統(tǒng)計(jì)表、學(xué)情分析資料；學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)成果；優(yōu)秀課例光盤(pán)；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開(kāi)發(fā)資料）。
3.建立教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案：主要包括個(gè)人信息表；個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個(gè)人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計(jì)劃與紀(jì)實(shí)；個(gè)人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀(jì)實(shí)；個(gè)人申報(bào)立項(xiàng)課題或校本課題研究的課題資料、過(guò)程記錄及成果應(yīng)用；個(gè)人聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動(dòng)的感想、反思、隨筆；個(gè)人教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、敘事、反思、總結(jié)等。
第十三條 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)措施，構(gòu)建保障機(jī)制。
（一）加強(qiáng)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專(zhuān)題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹(shù)立研修強(qiáng)校意識(shí)，求真務(wù)實(shí)抓研修，做到有工作布署、有過(guò)程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)校校長(zhǎng)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，履行好校長(zhǎng)在校本與聯(lián)片研修中的工作職責(zé)。
（二）加強(qiáng)校本研修工作的經(jīng)費(fèi)投入。
校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費(fèi)用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不低于本校當(dāng)年經(jīng)費(fèi)總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費(fèi)在教科研經(jīng)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。
【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 教師 綜合素質(zhì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0180-02
1.引言
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”作為教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育提出了新的要求，也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。要想培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教師是關(guān)鍵性因素。但是，當(dāng)前我區(qū)的師資素質(zhì)還整體不高，教育教學(xué)質(zhì)量還相對(duì)較低。因此，如何提高廣大教師適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的能力，成為我們當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐，主要從校本培訓(xùn)方面對(duì)如何提升教師綜合素質(zhì)作了初淺的探討。
2.把確定教師的發(fā)展目標(biāo)作為校本培訓(xùn)的先導(dǎo)
提高教師的綜合素質(zhì)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本保障。有好的教師，才有好的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)發(fā)展，必然要求教師有較高的綜合素質(zhì)。要提升教師的綜合素質(zhì)，首先應(yīng)該確定教師的發(fā)展目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是教師成長(zhǎng)的方向和動(dòng)力。筆者以為，教師發(fā)展目標(biāo)的確定要全面、科學(xué)、具有可操作性。全面就是要涵蓋教師發(fā)展的各個(gè)方面，包括師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、學(xué)科修養(yǎng)、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)研究等;科學(xué)就是所設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)符合社會(huì)發(fā)展的要求，符合教育發(fā)展的形勢(shì)，符合學(xué)校提出的目標(biāo)要求，符合教師自身實(shí)際，且這些目標(biāo)經(jīng)過(guò)個(gè)人的努力是能夠?qū)崿F(xiàn)的，而不是空中花園;可操作性就是設(shè)定的目標(biāo)通過(guò)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠測(cè)試可測(cè)量，也就是通過(guò)一個(gè)階段，教師個(gè)人或?qū)W校能夠陳述目標(biāo)的達(dá)成度。
3.把提升教師的業(yè)務(wù)能力作為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)
教師是教育教學(xué)的執(zhí)行者，教師的綜合能力決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，其業(yè)務(wù)能力無(wú)疑影響深遠(yuǎn)。我們應(yīng)該把提高教師的業(yè)務(wù)能力作為教學(xué)大計(jì)，作為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，對(duì)不同層次、不同類(lèi)型的教師采取多樣化的方式培養(yǎng)和培訓(xùn)。
3.1師生幫教
“三人行必有我?guī)煛薄＝處熢诮虒W(xué)中并不是完美的，教師對(duì)于本專(zhuān)業(yè)之外的知識(shí)也有局限，即使是本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有時(shí)也存在認(rèn)識(shí)上的不足。而學(xué)生需要教師傳授知識(shí)才能不斷的進(jìn)步，因而師生幫教的方式可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，互相提高。在教學(xué)階段，有評(píng)議，有檢查，有總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，為改善教學(xué)做出貢獻(xiàn)。師生幫教的形式可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性的提高，提升教師的業(yè)務(wù)能力。
3.2群體教研
加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，以群體教研為突破點(diǎn)，結(jié)合平時(shí)的教研活動(dòng)，組織教師參加群體培訓(xùn)活動(dòng)。如在寒暑假進(jìn)行微機(jī)、課件制作和多媒體使用等課程培訓(xùn)，以提升教師的綜合能力。在開(kāi)學(xué)之后組織教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校要留出比較充足的時(shí)間。群體教研可落實(shí)到“五課”活動(dòng)中，即備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課等研究性活動(dòng)，可以分為四步進(jìn)行：其一，組織全體教師參與教研組演練課，進(jìn)行組內(nèi)的交流，大面積培訓(xùn);其二，由業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人帶頭上課，示范引路，運(yùn)用教育理論進(jìn)行綜合性的評(píng)課;其三，組織競(jìng)賽，教師在參與到競(jìng)賽中時(shí)會(huì)提高積極性，自覺(jué)提升業(yè)務(wù)水平，以應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù);其四，引導(dǎo)教師不斷的總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)，把教研活動(dòng)引向深入，開(kāi)展優(yōu)秀課的匯報(bào)總結(jié)活動(dòng)。在“五課”活動(dòng)中，教師之間可以加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而形成群體的教研模式。
3.3全員達(dá)標(biāo)
教師的素質(zhì)會(huì)直接影響到學(xué)生，因而必須保證教師的教學(xué)能力完全達(dá)標(biāo)，才能保證教學(xué)質(zhì)量。校本培訓(xùn)的本質(zhì)是提升本校教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，立足于全員達(dá)標(biāo)，以之為追求，實(shí)現(xiàn)二者的對(duì)接。全員達(dá)標(biāo)與校本培訓(xùn)是有著一致的追求的，初衷都是為了提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，而要實(shí)現(xiàn)全員達(dá)標(biāo)的目的，必須從幾個(gè)方面著手：其一，探索培訓(xùn)的模式，引導(dǎo)教師不斷的自我提升，形成自我知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的意識(shí);其二，進(jìn)行評(píng)估，以提升教師的積極性，奮勇?tīng)?zhēng)先，不斷完善自我;其三，全員達(dá)標(biāo)還要組織教師相互學(xué)習(xí)，積累先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。
4.建立教師管理的激勵(lì)制度
建立教師管理的激勵(lì)制度，最終的目標(biāo)是提升教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，我們要從兩個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)：其一，從精神層面進(jìn)行激勵(lì)，以便教師在提升的過(guò)程中有成就感，可以不斷的學(xué)習(xí)提高，形成一種良好的氛圍，相互學(xué)習(xí);其二，從物質(zhì)方面進(jìn)行激勵(lì)，物質(zhì)激勵(lì)可以以教學(xué)獎(jiǎng)懲、職稱(chēng)評(píng)聘體現(xiàn)出來(lái)，讓教師感受到提升的樂(lè)趣，形成動(dòng)力。此外，在激勵(lì)的同時(shí)，還要采取一定的懲罰措施，對(duì)于那些教學(xué)中沒(méi)有提升，或業(yè)務(wù)下降的教師需要進(jìn)行談話(huà)，或適度降低職稱(chēng)級(jí)別，對(duì)教師形成壓力。建立教師的管理激勵(lì)制度與校本培訓(xùn)的內(nèi)容相契合，校本培訓(xùn)在于立足學(xué)校，培養(yǎng)本校教師，提升其綜合素質(zhì);而教師的管理激勵(lì)制度的制定可以以學(xué)校為單位，激勵(lì)制度有充分的靈活性，學(xué)校可以根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行管理和激勵(lì)，其根本的目標(biāo)都是服務(wù)于培訓(xùn)教師，提升學(xué)校的教學(xué)水平，因而校本培訓(xùn)可以與教師管理激勵(lì)制度相互融合，具有天然的優(yōu)勢(shì)。
5.結(jié)束語(yǔ)
校本培訓(xùn)是提升教師綜合素質(zhì)的重要手段，教師綜合素質(zhì)的提升會(huì)直接改善教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有積極的意義。教師素質(zhì)的提高任重道遠(yuǎn)，措施多樣，見(jiàn)仁見(jiàn)智，希望筆者的拋磚引玉之作能為相關(guān)的研究提供一些參考。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馮家貴; 蒙家慶. 關(guān)于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式的探討[J]. 教育探索. 2005-04-05.
關(guān)鍵詞： 河北農(nóng)村 小學(xué)教師 校本培訓(xùn)
隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教師的校本培訓(xùn)工作已顯得愈發(fā)重要。根據(jù)農(nóng)村教育的實(shí)際，應(yīng)著力開(kāi)展以校為本的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，將農(nóng)村基層學(xué)校作為農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的主陣地，但由于農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)信息少、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)觀念舊、缺乏因地制宜的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制等因素，導(dǎo)致并非所有農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)都收到良好的效果。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，必將影響和阻礙校本培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。
一、當(dāng)前河北省農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題
（一）培訓(xùn)體系缺乏針對(duì)性
校本培訓(xùn)應(yīng)基于學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)校的發(fā)展方向，同時(shí)兼顧校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和計(jì)劃性，但由調(diào)查情況看，農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容往往在這些方面存在問(wèn)題。
一是培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有考慮到城鄉(xiāng)教育的差別，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況。例如，讀書(shū)筆記交流會(huì)是學(xué)校向教師指定學(xué)習(xí)書(shū)目，限定教師在一定時(shí)間段內(nèi)完成閱讀任務(wù)，其間沒(méi)有任何交流、匯報(bào)過(guò)程，結(jié)束后以讀書(shū)筆記或反思體會(huì)的形式作為培訓(xùn)考核的依據(jù)，學(xué)校這種流于形式的讀書(shū)筆記交流會(huì)，必然使教師放松學(xué)習(xí)，達(dá)不到讀書(shū)交流、相互學(xué)習(xí)的目的。二是培訓(xùn)形式單一，缺乏靈活性。大多數(shù)學(xué)校還是采用統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容的講座式，以全員集中培訓(xùn)為主，分散培訓(xùn)少，缺乏靈活性，難以兼顧個(gè)體差異，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展關(guān)注不夠。
（二）培訓(xùn)資源整合不充分
農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，校本培訓(xùn)往往處于封閉狀態(tài)。目前，我省農(nóng)村小學(xué)教師的校本培訓(xùn)大部分是校內(nèi)自行進(jìn)行的培訓(xùn)，開(kāi)放性不足。一是縱向很少與縣級(jí)培訓(xùn)中心、高等師范院校合作、交流。農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)將專(zhuān)家、學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為教師做前沿的學(xué)科知識(shí)和先進(jìn)的教育理論培訓(xùn)，指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作，帶領(lǐng)教師進(jìn)行教育科研研究，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力，讓教師在專(zhuān)家指導(dǎo)、同伴學(xué)習(xí)、交流過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育風(fēng)格，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二是橫向與周?chē)膶W(xué)校合作交流少。由于學(xué)校間不同的管理方式、運(yùn)行模式等多種原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校間的校際交流和城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期效果，無(wú)法為農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)提供師資保障。三是農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)者多為本校校長(zhǎng)和骨干教師，他們?cè)趨⒓由霞?jí)教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)能力培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)課觀摩后，多以簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)方式和其他教師交流、共享，指導(dǎo)教育教學(xué)工作，進(jìn)而針對(duì)學(xué)校、教師的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)。由于參培人員自身素質(zhì)不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)程度必然不同，將獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的能力有限。
（三）農(nóng)村小學(xué)教師主體意識(shí)缺失
校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴(lài)教師群體的力量和智慧。然而，部分農(nóng)村小學(xué)教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)缺失。在對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)走訪(fǎng)調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)多以領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師講座或?qū)W校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的形式開(kāi)展，這樣的培訓(xùn)形式勢(shì)必造成大多數(shù)教師無(wú)法參與到校本培訓(xùn)的活動(dòng)中。
首先，農(nóng)村部分小學(xué)教師對(duì)校本培訓(xùn)模式的理解是片面的，積極性不高。特別是農(nóng)村小學(xué)教師常被日常的教學(xué)工作所累，過(guò)于密集的教學(xué)工作和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)校本培訓(xùn)產(chǎn)生了抵觸情緒。另外，一些處于“高原期”的中年教師和老教師滿(mǎn)足于已有的教育教學(xué)知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)充電的意識(shí)和動(dòng)力，造成參與校本培訓(xùn)的態(tài)度不積極。
其次，農(nóng)村學(xué)校在小學(xué)教師校本培訓(xùn)的運(yùn)作中，重點(diǎn)集中于知識(shí)的傳授和新一輪課程改革精神的灌輸，似乎無(wú)暇顧及受培訓(xùn)教師精神文化層面存在的問(wèn)題。這種關(guān)注職業(yè)技能的學(xué)校校本培訓(xùn)，把教師職業(yè)技能需要置于首要地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在教師職業(yè)成長(zhǎng)中的作用，但缺乏對(duì)教師整個(gè)生命歷程統(tǒng)合的審視。強(qiáng)調(diào)幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的適應(yīng)與成功，缺乏對(duì)職業(yè)或經(jīng)濟(jì)視野以外的教師的多種人生體驗(yàn)?zāi)酥列腋Ｓ^的文化審視，使得校本培訓(xùn)在培訓(xùn)目的上缺乏應(yīng)有的終極關(guān)懷[1]。
（四）缺乏相應(yīng)規(guī)范的評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制
對(duì)教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量。目前農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)大都來(lái)自于學(xué)校內(nèi)部的自我設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)其科學(xué)性的考察，缺乏對(duì)教師實(shí)際工作能力、實(shí)踐水平的評(píng)價(jià)體系。各校是各自為戰(zhàn)，無(wú)法評(píng)定高下優(yōu)劣，難以調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。在實(shí)施評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，往往由于難以操作而降低對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的執(zhí)行力度。例如，在對(duì)教師自學(xué)書(shū)面的考核中，仍然是傳統(tǒng)的紙筆考試評(píng)價(jià)，學(xué)校將檢查教師學(xué)習(xí)筆記作為衡量教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在整齊劃一、剛性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)面前，忽視了教師個(gè)體差異性的存在，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺少人本化，不利于不同類(lèi)型教師的個(gè)性發(fā)展。
二、河北省農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作策略
（一）培訓(xùn)內(nèi)容突出針對(duì)性和實(shí)用性
培訓(xùn)內(nèi)容要符合農(nóng)村小學(xué)教師的工作實(shí)際，以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育教學(xué)能力為確定培訓(xùn)內(nèi)容的基本依據(jù)，突出前瞻性、實(shí)用性、問(wèn)題性、創(chuàng)新性等基本特點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、聽(tīng)課評(píng)課、研究探討，觀摩學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等形式進(jìn)行，同時(shí)做好人員和時(shí)間的安排。主持培訓(xùn)的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教師及專(zhuān)家學(xué)者。每周可劃出固定的時(shí)間，較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)可以安排在雙休日和假期，并按集體培訓(xùn)、小組研究、個(gè)人自學(xué)等方式靈活進(jìn)行。要幫助教師切實(shí)解決一些當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)教師的工作潛能，提高教師素質(zhì)水平。
（二）創(chuàng)立合作式校本培訓(xùn)體系
合作式培訓(xùn)應(yīng)該貫穿于校本培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程之中。農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)該利用一切可以利用的資源，通過(guò)和高等院校、當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)甚至當(dāng)?shù)刭Y源溝通聯(lián)系，建立起教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合的校本培訓(xùn)體系，可以通過(guò)多種方式聘請(qǐng)專(zhuān)職和兼職的教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
高校或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、學(xué)者能夠?yàn)樾１九嘤?xùn)增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)深入、有效開(kāi)展。同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，為教師的發(fā)展提供一個(gè)較單個(gè)教師的努力更為可靠的基礎(chǔ)，有利于建立一個(gè)積極向上的“學(xué)習(xí)群體”，這正是每個(gè)教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一。農(nóng)村學(xué)校要與其他兄弟學(xué)校建立合作關(guān)系，由于缺乏培訓(xùn)資源，因此要充分利用各種資源，如采取農(nóng)村普通學(xué)校與農(nóng)村中心學(xué)校教師輪流制，可以把中心學(xué)校的教師學(xué)校的先進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容和方式帶到普通學(xué)校，帶動(dòng)這個(gè)學(xué)校的校本培訓(xùn)的發(fā)展。
（三）提高教師參加校本培訓(xùn)的積極性
學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀追求意識(shí)。針對(duì)不同層次、不同年齡教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。要使校本培訓(xùn)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃，力求讓每個(gè)教師都能在校本培訓(xùn)中收獲成長(zhǎng)，感受教育事業(yè)的創(chuàng)造與快樂(lè)[2]。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師的作用，幫助身邊的教師成長(zhǎng)，注重平時(shí)的傳幫帶，讓教師感受到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的前景，從而激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的興趣和教育教學(xué)研究的動(dòng)力。
（四）完善教師校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系
建立健全培訓(xùn)的管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制。組建由校領(lǐng)導(dǎo)與教師代表共同參加的學(xué)校評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方案的具體實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反饋。為每一位教師建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人檔案，詳細(xì)記錄教師的發(fā)展需求、中長(zhǎng)期及階段性培訓(xùn)計(jì)劃、反思日志，培訓(xùn)及教學(xué)工作取得的進(jìn)步等情況；讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。將教師參與校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果和其崗位業(yè)績(jī)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，不僅要看培訓(xùn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要考察其在教學(xué)崗位上的實(shí)際效果；把培訓(xùn)和職務(wù)聘任、晉級(jí)評(píng)優(yōu)等掛鉤，激勵(lì)和推動(dòng)教師通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更大的物質(zhì)和精神回報(bào)，讓每一位教師都能通過(guò)校本培訓(xùn)不斷完善自我。
參考文獻(xiàn)：
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校(園)本研修計(jì)劃
為進(jìn)一步貫徹實(shí)施教育部《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，造就師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍，結(jié)合我校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，以教師校本培訓(xùn)新模式：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴合作、個(gè)人反思。”為模式，制訂2021年春學(xué)期校本研修計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想：
貫徹落實(shí)國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，以探索教師繼續(xù)教育校本研修模式為中心，發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，努力營(yíng)造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。
二、培訓(xùn)目標(biāo)：
通過(guò)教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)使教師更新觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊(duì)伍。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校圍繞辦學(xué)目標(biāo)和特色進(jìn)行自主研修，達(dá)到整體素質(zhì)與學(xué)校綜合辦學(xué)水平同步提高的目的。
三、培訓(xùn)內(nèi)容：
1、師德師風(fēng)培訓(xùn)：
以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，開(kāi)展教師的思想教育和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化自我修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教、依法辦學(xué)。
2、教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)：
加強(qiáng)新一輪課程改革理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念，結(jié)合高密市課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)的研討，緊緊圍繞“三維目標(biāo)”開(kāi)展教研活動(dòng)，使教師具有較高的理論水平和業(yè)務(wù)能力。
3、現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)：
按照教師職業(yè)基本功和專(zhuān)業(yè)基本功的要求，開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。同時(shí)，注意引導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，對(duì)教育教學(xué)信息進(jìn)行收集、整理、共享，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性的特點(diǎn)。
四、培訓(xùn)形式：
1、專(zhuān)題講座。
2、開(kāi)展主題研討。
3、案例教學(xué)研究。
4、圍繞主題研究組織教學(xué)觀摩活動(dòng)。
5、教學(xué)競(jìng)賽。
五、校本培訓(xùn)的實(shí)施：
（一）實(shí)施辦法：
1、專(zhuān)題學(xué)習(xí)：學(xué)校組織教師集中學(xué)習(xí)，專(zhuān)家專(zhuān)題講座，教師圍繞專(zhuān)題自學(xué)。
2、訓(xùn)練與應(yīng)用：教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像片、賽課、骨干教師上研究課。
3、分層指導(dǎo)：學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師理論素養(yǎng)、知識(shí)水平、教師教學(xué)實(shí)踐能力為重點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。把培訓(xùn)對(duì)象分成幾個(gè)層次，按不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)和要求進(jìn)行培訓(xùn)。
4、教改科研：引導(dǎo)教師探討、研究教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以課題研究形式開(kāi)展小組活動(dòng)。
5、發(fā)展提高：學(xué)校對(duì)已經(jīng)比較優(yōu)秀的教師通過(guò)校本培訓(xùn)，使其鞏固成果，不斷提高，爭(zhēng)取成為學(xué)科帶頭人和名師。
一、背景分析，為校本培訓(xùn)定位
上盤(pán)中學(xué)創(chuàng)建于1958年，曾被評(píng)為市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)辦學(xué)水平“一級(jí)（甲）學(xué)校”，被授予“督導(dǎo)評(píng)估合格完中”，并通過(guò)了臨海市a級(jí)辦學(xué)等級(jí)測(cè)試。學(xué)校以“加強(qiáng)基礎(chǔ)——求發(fā)展 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)——揚(yáng)個(gè)性”為辦學(xué)宗旨。現(xiàn)有班級(jí)34個(gè)，教師116人。其中中學(xué)高級(jí)教師9人，中學(xué)一級(jí)教師29人，本科學(xué)歷有96人，占87.3%。
變革教育，首先要改變教師。新世紀(jì)的教育，“教師”的時(shí)代正成為歷史，一個(gè)全面呼喚“導(dǎo)師”的時(shí)代正在誕生。教師需要更新教育理念，需要改變教育方式，需要接受新的培訓(xùn)。我們認(rèn)為，學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的校本研訓(xùn)集體。要確保課改的全面推進(jìn)，同樣有賴(lài)于開(kāi)展“以校為本”的校本培訓(xùn)活動(dòng)。把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、研訓(xùn)有機(jī)地融為一體，是提升學(xué)校的教研水平，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。
二、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”為目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線(xiàn)，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，實(shí)施以校本培訓(xùn)為中心，整合集中培訓(xùn)與自我研修的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
三、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)組
1、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組
（1）成員名單
組 長(zhǎng)：金征斌
副組長(zhǎng)：宋志凌、李華、尤亞輝
成 員：徐利軍、李杰志、屈偉青、尤匡青、王寧、徐能興
（2）工作職責(zé) 全面負(fù)責(zé)本校教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。
2、校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組
（1）成員名單
組 長(zhǎng)：金征斌
副組長(zhǎng)：宋志凌
（2）工作職責(zé) 負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，參與校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)考核工作。
3、校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)考核組（另文公布）
四、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)培訓(xùn)目標(biāo)
1、樹(shù)立“備課”的全程觀念，落實(shí)新課改、新理念的教育思想；熟悉新教材體系及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，理解和熟悉現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念新方法，提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)。
2、針對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)、學(xué)校生存和發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)和教師發(fā)展的需要，通過(guò)“備課”活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)提高教師的師德水平，全面提高教師基本教學(xué)技能，落實(shí)教學(xué)常規(guī)和教研常規(guī)，提高學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。
3、以集體備課、教學(xué)公開(kāi)課為主要形式，以“邀請(qǐng)式”聽(tīng)課制為亮點(diǎn)，以“課例”研究為校本培訓(xùn)有效模式，充分發(fā)揮學(xué)科組教師的集體智慧，開(kāi)展“四個(gè)一”的活動(dòng)，組織校級(jí)教學(xué)評(píng)比，開(kāi)展論文評(píng)選活動(dòng)，培養(yǎng)教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人。
（二）培訓(xùn)任務(wù)
上盤(pán)中學(xué)校本培訓(xùn)五年計(jì)劃安排，今學(xué)年確定一個(gè)主題進(jìn)行專(zhuān)題研修，2019學(xué)年上學(xué)期培訓(xùn)主題為“備好課”，分五個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行，分別為：備課與師德行為、備課實(shí)務(wù)與新技能、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)反思。本學(xué)年的主題分兩階段完成，第二學(xué)期學(xué)習(xí)主題為“教科研培訓(xùn)”，繼續(xù)學(xué)完其余四個(gè)專(zhuān)題，即：“如何做好課題、如何做好教研科研論文、如何做好案例、課件制作”。
（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)
本學(xué)期的五個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
（1）備課與師德行為。抓好生本備課，更新師德觀念，調(diào)整師德行為；
（2）備課實(shí)務(wù)與新技能。學(xué)會(huì)有序備課，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；
（3）現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)設(shè)計(jì)。講究科學(xué)備課，聯(lián)系備課實(shí)際需要，提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)。
（4）集體備課。做好備課組的工作，各學(xué)科在教研組，備課組的共同組織下，完成各學(xué)科的集體備課。
（5）教學(xué)反思。抓好教師備課工作中的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，完善課堂教學(xué)。
五、培訓(xùn)過(guò)程
（一）培訓(xùn)方式
1、個(gè)人自學(xué)。以個(gè)人強(qiáng)烈的提高本人教學(xué)能力意愿，做好教師的校本培訓(xùn)工作。
2、主題培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)的方式，通過(guò)專(zhuān)家講座、視頻觀摩，幫助教師了解備課實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)六個(gè)意識(shí)，即：對(duì)話(huà)意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)、動(dòng)態(tài)生成意識(shí)、角色意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)。知道備課的基本程序和方法，掌握有效備課的策略，
3、課堂研學(xué)。
（1）“邀請(qǐng)式”公開(kāi)課。以“邀請(qǐng)式”公開(kāi)課的形式展示培訓(xùn)成果，要求每位教師至少上1節(jié)多媒體公開(kāi)課，課后集中評(píng)議，做好記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在組內(nèi)學(xué)習(xí)推廣；找出不足，在后續(xù)備課過(guò)程中加以改進(jìn)。
（2）說(shuō)課。就選定的公開(kāi)課例進(jìn)行說(shuō)課，以說(shuō)課稿的形式提交學(xué)科組，供同學(xué)科教師研討、交流，深化教師對(duì)所任學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，了解教材的編寫(xiě)意圖，吃透教材思想內(nèi)涵，提高備課的理論素養(yǎng)。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。
從國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)教師的要求尤其是學(xué)校自身發(fā)展的需求看出，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于很好結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以及滿(mǎn)足教師的實(shí)際需求的教師在職培訓(xùn)，校本培訓(xùn)有著不可替代的優(yōu)越性。本文筆者對(duì)教師校本培訓(xùn)的概念、產(chǎn)生與發(fā)展和中、外教師校本培訓(xùn)研究現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)要的闡述，提出自己的看法。
關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述
自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競(jìng)爭(zhēng)都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國(guó)家從未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。
我國(guó)的《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”現(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國(guó)家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。
國(guó)外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來(lái)，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來(lái)越多。這種大綱包括了學(xué)校對(duì)自身優(yōu)先需要的評(píng)估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念，大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。
一、校本培訓(xùn)概念的界定
國(guó)外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。
我國(guó)教育界專(zhuān)家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開(kāi)展的一種目的性、針對(duì)性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長(zhǎng)規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開(kāi)展和持續(xù)性的活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對(duì)教師零星的、不系統(tǒng)、無(wú)明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開(kāi)展的各類(lèi)個(gè)別性培訓(xùn)活動(dòng)，不一定能稱(chēng)之為校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：
校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。
意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問(wèn)題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動(dòng)吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問(wèn)題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。
校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐
意旨要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由校長(zhǎng)、教師們的共同努力，只有通過(guò)他們的實(shí)踐活動(dòng)才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。
校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的
意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)。在培訓(xùn)中有專(zhuān)業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動(dòng)平臺(tái)。
二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展
校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來(lái)的，最先在英、美等國(guó)產(chǎn)生，其針對(duì)的主要問(wèn)題是，當(dāng)時(shí)英、美等國(guó)的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來(lái)由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會(huì)使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問(wèn)題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會(huì)及其他機(jī)構(gòu)組織的批評(píng)。于是，各國(guó)開(kāi)始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。
20世紀(jì)80年代后，隨著各國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，英、美等國(guó)都開(kāi)始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識(shí)到學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程上的重要地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基地。教師專(zhuān)業(yè)化改革要注重教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專(zhuān)業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國(guó)家。
教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來(lái)的國(guó)際教育會(huì)議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開(kāi)的國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的非洲地區(qū)籌備會(huì)議提議，教師必須通過(guò)有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動(dòng)研究：“教師應(yīng)對(duì)他在課堂上遇到的問(wèn)題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。
三、國(guó)外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀
英國(guó)：
在某種程度上可以說(shuō)，英國(guó)是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始。”80年代末期，針對(duì)院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：
(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對(duì)性的進(jìn)修機(jī)會(huì)；
(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；
(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；
(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類(lèi)課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；
(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線(xiàn)，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問(wèn)題。
(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對(duì)自己在進(jìn)修中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。
20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話(huà)、無(wú)意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級(jí)事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對(duì)其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國(guó)中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)”這樣一種模式來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)和開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程。
隨著教師聘任制和教師證書(shū)制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國(guó)策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、成立專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動(dòng)研究法，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。
美國(guó)：
20世紀(jì)60-70年代，在美國(guó)倡導(dǎo)“績(jī)效為本的教師教育”(performance-basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開(kāi)具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡(jiǎn)稱(chēng)為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國(guó)教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來(lái)，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過(guò)更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來(lái)。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。
建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過(guò)程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對(duì)方的專(zhuān)長(zhǎng)，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部?jī)煞N文化的沖突。建立PDS的障礙還來(lái)自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場(chǎng)研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多傾向于研究，這會(huì)影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來(lái)困難。
澳大利亞：
一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專(zhuān)業(yè)研究人員和教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問(wèn)題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中開(kāi)展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動(dòng)研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動(dòng)研究的口號(hào)是“把牌亮在桌面上”，行動(dòng)研究使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。
日本：
當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類(lèi)：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類(lèi)培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱(chēng)行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類(lèi)：有骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任培訓(xùn)；按組織層次分類(lèi)：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級(jí)教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級(jí)學(xué)位的培訓(xùn)：校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類(lèi)：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國(guó)外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級(jí)教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。
80年代以來(lái)，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場(chǎng)上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會(huì)過(guò)渡”的目標(biāo)邁出的一大步。
目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，或是國(guó)際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國(guó)已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國(guó)、韓國(guó)、印度尼西亞、馬來(lái)西亞等國(guó)也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。
四、國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀
在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會(huì)已推動(dòng)這方面的活動(dòng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書(shū)“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動(dòng)校本專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會(huì)，定期為校長(zhǎng)及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動(dòng)提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。
這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無(wú)論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。
我國(guó)的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜摇⒚麕煟切１九嘤?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長(zhǎng)們談到校本培訓(xùn)時(shí)說(shuō)：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。”
我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：
目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動(dòng)性和參與熱情。
內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問(wèn)題”為中心，將有同樣問(wèn)題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類(lèi)問(wèn)題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力。
方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。
(一)國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)的模式
課題帶動(dòng)法
將校內(nèi)正在開(kāi)展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的興趣和能力。
個(gè)人自修法
校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的。可以說(shuō)，任何外在的培訓(xùn)若是離開(kāi)了教師自覺(jué)自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。
師徒結(jié)對(duì)法
名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國(guó)中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識(shí)水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識(shí)有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。
假期短訓(xùn)法
假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)校或幾所學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請(qǐng)高校的有關(guān)教師來(lái)校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專(zhuān)指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過(guò)程，使理論學(xué)習(xí)及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。
校際交流法
校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見(jiàn)方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問(wèn)題的能力。目前我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來(lái)指導(dǎo)新教師往往會(huì)遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動(dòng)有針對(duì)性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。
反思教學(xué)法
反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過(guò)程，探究和解決工作中所遇到的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來(lái)促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長(zhǎng)得更快。
反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫(xiě)反思日記和行動(dòng)研究。教師可以從教育問(wèn)題出發(fā)，按照“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的步驟開(kāi)展行動(dòng)研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。
專(zhuān)題培訓(xùn)法
專(zhuān)題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題或者是某一門(mén)課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>
a)專(zhuān)題性理論輔導(dǎo)b)專(zhuān)題性文獻(xiàn)研究c)專(zhuān)題性研討活動(dòng)
d)專(zhuān)題性課堂實(shí)踐活動(dòng)e)專(zhuān)題性文章總結(jié)
國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開(kāi)展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對(duì)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國(guó)教師教育中的問(wèn)題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國(guó)內(nèi)對(duì)培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說(shuō)僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱(chēng)得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專(zhuān)項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。
在我國(guó)，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問(wèn)題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問(wèn)題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來(lái)，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。
校本培訓(xùn)中突出問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過(guò)程不夠嚴(yán)格；
與大學(xué)院校、教育行政部門(mén)和各種師資培訓(xùn)部門(mén)在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；
校本培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；
中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；
專(zhuān)業(yè)人士對(duì)教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；
沒(méi)有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評(píng)價(jià)體系；
沒(méi)有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問(wèn)題。
與國(guó)外相比較，我國(guó)的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開(kāi)展起來(lái)的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)在：
國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段
一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專(zhuān)項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究；核心校本課程開(kāi)發(fā)研究，缺少?lài)?yán)格的課程體系和有利的課程開(kāi)發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。
沒(méi)有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用
校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動(dòng)各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對(duì)培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒(méi)有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒(méi)有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。
沒(méi)有充分滿(mǎn)足學(xué)校教育的需要
校本培訓(xùn)的本質(zhì)在于以學(xué)校為中心，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，服務(wù)于學(xué)校教育、教學(xué)，日前的校本培訓(xùn)還在上級(jí)校本培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校需要以及教師自身需要之間的矛盾，這是校本培訓(xùn)在現(xiàn)階段要研究的問(wèn)題之一。
一、年初制訂培訓(xùn)計(jì)劃
每年年初由學(xué)校教科室牽頭制訂具體的年度校本培訓(xùn)方案（目的、內(nèi)容分解、要求、措施、三級(jí)培訓(xùn)學(xué)分目標(biāo)、評(píng)比等），教師人手一份。制訂計(jì)劃的目的是使教師心里明白本年度要參加校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容、學(xué)時(shí)、要求、目標(biāo)，從而按時(shí)參加學(xué)校制訂的各級(jí)培訓(xùn)并獲得所得學(xué)分，使教師的教育教學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力同步更新與提升。
二、年終考核獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)
每年年終以教科室為主，教務(wù)、辦公室、工會(huì)等部門(mén)配合，統(tǒng)計(jì)列出全體教師全年通過(guò)三級(jí)校本培訓(xùn)所獲得的分?jǐn)?shù)，各級(jí)獲獎(jiǎng)成果論文數(shù)、發(fā)表成果論文數(shù)分別按照獲得一、二、三等獎(jiǎng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)及省市校級(jí)別折算分?jǐn)?shù)，按照總分高低排名，依據(jù)學(xué)校管理制度進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師積極參加校本培訓(xùn)工作的積極性和自覺(jué)性。
三、重視培訓(xùn)后的總結(jié)反思
1.在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)
全體教師利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)建書(shū)香校園“讀經(jīng)典名著、讀教育專(zhuān)著”的讀書(shū)筆記（心得體會(huì)、感想啟發(fā)等）比賽活動(dòng)，多閱讀教育教學(xué)理論書(shū)籍，做好讀書(shū)筆記，使知識(shí)不斷積累，使思想c時(shí)俱進(jìn)，使自己的素養(yǎng)不斷提高。多讀書(shū)，讀好書(shū)，用先進(jìn)的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。年輕教師要利用周六日休息時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)兩小時(shí)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)技術(shù)，積累經(jīng)驗(yàn)。
2.在反思和匯報(bào)課述說(shuō)中成長(zhǎng)
沒(méi)有反思就不會(huì)有成長(zhǎng)。教師在平時(shí)教學(xué)后應(yīng)堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記反思，在一節(jié)課后，及時(shí)記下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)及反思。經(jīng)常上網(wǎng)查找相關(guān)自己所任教學(xué)科的教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反思自己的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長(zhǎng)處。例如聽(tīng)取了校本培訓(xùn)課堂瀆貴梅老師的語(yǔ)文課，有老師深有感觸地說(shuō)縱然學(xué)科不同，但是在櫝老師精彩的課堂中，我們也可以吸收其長(zhǎng)處，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。
3.在實(shí)踐和探索中成長(zhǎng)
積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)校、教研組提供的機(jī)會(huì)上好公開(kāi)課，給自己展示才能的舞臺(tái)，為教學(xué)研究提供載體。
4.在總結(jié)和評(píng)比中成長(zhǎng)
分上下學(xué)期做好學(xué)期校本培訓(xùn)工作的總結(jié)講評(píng)通報(bào)（提醒學(xué)分不達(dá)標(biāo)的老師），理清得失。寫(xiě)好總結(jié)心得，由學(xué)校推薦到上級(jí)參加成果論文評(píng)比。近三年，湖南省岳陽(yáng)市岳化第五小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“五小”）教師通過(guò)參加各級(jí)校本培訓(xùn)，所撰寫(xiě)的成果論文獲得國(guó)家、省、市一等獎(jiǎng)16篇，二等獎(jiǎng)28篇，三等獎(jiǎng)59篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)22篇，發(fā)表在省部市級(jí)雜志的論文達(dá)19篇，每年學(xué)校負(fù)責(zé)分別掃描復(fù)印裝訂成冊(cè)存檔。
四、落實(shí)校級(jí)校本培訓(xùn)
學(xué)校堅(jiān)持隔周舉行一次全體教師參加的校本培訓(xùn)，時(shí)間為1小時(shí)，事先主講者根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)狀況實(shí)際精選材料，反復(fù)修改后打印提綱，每人一份（并附科教信息、校園內(nèi)外），使教師參加學(xué)校培訓(xùn)暨業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)有根有據(jù)有本。培訓(xùn)時(shí)由教科室組織簽到進(jìn)行登記考勤，每次給予學(xué)分。沒(méi)有參加的扣個(gè)人學(xué)分。學(xué)期末學(xué)校培訓(xùn)資料裝訂成冊(cè)存檔（五小近五年資料齊全可查）。每學(xué)期由學(xué)校教科室統(tǒng)一印發(fā)記錄本，扉頁(yè)有學(xué)校統(tǒng)一印貼的培訓(xùn)制度與要求。每學(xué)期培訓(xùn)主題不一，但全年（學(xué)期）確定總主題、分類(lèi)分學(xué)科主題（公共主題如班主任、師德、學(xué)生品行鑒定等），以便有針對(duì)性參加校本培訓(xùn)。
近年來(lái)，通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，老師們尤其是年輕老師逐漸樹(shù)立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。2015年12月湖南省岳陽(yáng)市教育體育局組織的全市“自制自編教案學(xué)案、原創(chuàng)首創(chuàng)習(xí)題試卷、實(shí)用實(shí)惠教具學(xué)具、規(guī)矩規(guī)范學(xué)生作業(yè)”優(yōu)秀案例評(píng)選中，我校獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)勵(lì)。魏婷、柳靖等老師分別獲得教（導(dǎo)學(xué)）案、試卷類(lèi)二、三等獎(jiǎng)；學(xué)生聶嘉欣、葉善斌的作業(yè)獲得一、二等獎(jiǎng)。
為了切實(shí)提高全體教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，繼續(xù)更新我校教師的教育思想和教育觀念，改革教學(xué)方法，我校結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，確立“以校為本”的教師繼續(xù)教育工作體系，有序地組織了一系列教育教學(xué)研究活動(dòng)；開(kāi)展了一系列追求成效、講究創(chuàng)造的教師繼續(xù)教育活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)研修工作總結(jié)如下：
一、有力的領(lǐng)導(dǎo)小組是成功的前提
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想，提高對(duì)學(xué)校發(fā)展必須教師隊(duì)伍整體建設(shè)優(yōu)先發(fā)展的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處具體實(shí)施的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專(zhuān)人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類(lèi)推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的教師繼續(xù)教育工作原則，確立形成了“教師繼續(xù)教育工作網(wǎng)絡(luò)”，制定了“通識(shí)教育與分層次校本教師教育”的培訓(xùn)計(jì)劃，有力的督促和推進(jìn)了校本教研的工作進(jìn)程。在開(kāi)展工作中，領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入教學(xué)工作當(dāng)中，全力促進(jìn)素質(zhì)教育，圍繞科研氛圍的營(yíng)造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實(shí)、考試改革的研究等重點(diǎn)工作，開(kāi)拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研，使我校逐漸形成了以教育科研為學(xué)校的成名之源。
二、積極開(kāi)展各種教育培訓(xùn)活動(dòng)
在實(shí)施校本研修中，學(xué)校開(kāi)展以理論培訓(xùn)、思想教育、經(jīng)驗(yàn)交流、制度管理等方式，以開(kāi)展社會(huì)主義榮辱觀教育為切入點(diǎn)，認(rèn)真貫徹實(shí)施《中小學(xué)教師職業(yè)道德》的要求，以《解讀<中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范>》書(shū)，全面加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，通過(guò)多種途徑和形式，廣泛開(kāi)展教師職業(yè)道德教育和宣傳，開(kāi)展教師職業(yè)道德規(guī)范、優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡（利用升旗儀式、政治學(xué)習(xí)介紹）、經(jīng)驗(yàn)交流、未成年人教育法規(guī)、師德教育文件和“八榮八恥”教育等培訓(xùn)。真正把師德教育落實(shí)在培養(yǎng)教師事業(yè)榮譽(yù)感、崗位責(zé)任感、生活幸福感和對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心上，并取得了良好的效果。
在實(shí)施校本研修中，我校教師積極申報(bào)小課題，并得到了教研室的立項(xiàng)批準(zhǔn)。為此，學(xué)校觀看了鄭州市教科所專(zhuān)家盧臻等三位老師的講座,學(xué)校還積極組織教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)。
在實(shí)施校本研修中以實(shí)施素質(zhì)教育理念為核心，有計(jì)劃地組織實(shí)施教師新課程培訓(xùn)，提高其實(shí)施新課程的能力和水平，開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)研究、新教材研究，新教材教學(xué)設(shè)計(jì)與典型案例分析，學(xué)習(xí)《用心做教研》、《高效課堂22條》和《有效備課》等書(shū)籍，通過(guò)多種形式的通識(shí)性培訓(xùn)和自學(xué)教育理論專(zhuān)著，切實(shí)更新了教師教育理念，樹(shù)立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，增強(qiáng)廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高實(shí)施素質(zhì)教育的思想意識(shí)、理論水平和實(shí)踐能力。
三、完善了教研組織，健全了教研制度
學(xué)校教研組根據(jù)學(xué)校校本教研工作安排，結(jié)合各組教師實(shí)際，均制訂出了切實(shí)可行的學(xué)期教研工作計(jì)劃和學(xué)科課題工作計(jì)劃，加強(qiáng)了對(duì)教師教研、教改的課題指導(dǎo)。真正樹(shù)立科研興校的辦學(xué)理念，建立教學(xué)研究的保障機(jī)制，整合學(xué)校教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組和課題組等的力量，建立直接服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的開(kāi)放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教研專(zhuān)業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)、展示成果提供了平臺(tái)。在實(shí)施研修過(guò)程中，根據(jù)不同層次教師對(duì)繼續(xù)教育的需求，設(shè)立不同的內(nèi)容，采取專(zhuān)題系列培訓(xùn)、自學(xué)輔導(dǎo)等多種形式開(kāi)展教師繼續(xù)教育活動(dòng)，使教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)常學(xué)常新，與時(shí)俱進(jìn)。嚴(yán)格檢查，注重過(guò)程管理，建立教師繼續(xù)教育個(gè)人檔案，詳細(xì)記載了每學(xué)期教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)點(diǎn)滴及研究的原始資料等。同時(shí)，在研修過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況及時(shí)調(diào)查繼續(xù)教育內(nèi)容，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度確定教師的發(fā)展方向，尊重教師的個(gè)性，每個(gè)人都制定自身發(fā)展計(jì)劃，確定活動(dòng)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，走自身特色發(fā)展的道路。
四、加強(qiáng)教育教學(xué)的研修
1.課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。本學(xué)期教導(dǎo)處對(duì)教師的備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)開(kāi)展培訓(xùn)，主要通過(guò)教學(xué)評(píng)優(yōu)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課后反思等形式，對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)教師進(jìn)行了教學(xué)基本功的培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)基本技能，與此同時(shí)開(kāi)展了人文科學(xué)、自然科學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新與拓展等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。各項(xiàng)培訓(xùn)主活動(dòng)貫穿于學(xué)校的教研活動(dòng)之中，采取靈活多樣的方法，極大地調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)的積極性，切實(shí)提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
2.教育教學(xué)能力的研修。開(kāi)展小學(xué)學(xué)生思想道德教育、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教育科學(xué)研究的培訓(xùn)，通過(guò)校本研訓(xùn)的方式，用現(xiàn)代教育思想、教育理論、教育技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)武裝教師，使他們了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，在教育教學(xué)實(shí)踐中拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教研能力。并能緊密結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)科論文，探討繼續(xù)教育和小學(xué)教學(xué)改革的途徑和方法。
五、常規(guī)工作常抓不懈
1、繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。采取通讀、選讀、摘錄讀等形式，自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，自修和反思相結(jié)合，以教育教學(xué)專(zhuān)著為內(nèi)容，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，要求教師每人每年記讀書(shū)筆記，并撰寫(xiě)讀書(shū)心得。
2、嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)要求和課程表上課，每一節(jié)課后都要寫(xiě)教學(xué)反思或教學(xué)隨筆，教案書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、要有創(chuàng)新，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的各種作業(yè)進(jìn)行細(xì)致批改。
3、教師要積極參加各種教研活動(dòng)，按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，寫(xiě)好心得。
4、教師要積極按時(shí)參加教導(dǎo)處組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做好記錄，完成各種任務(wù)。
我校在實(shí)施校本研修中積極為教師搭建了三個(gè)平臺(tái)。即“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的交流平臺(tái)、領(lǐng)導(dǎo)班子與普通教師的交流平臺(tái)、老教師與年輕教師的交流平臺(tái)；實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合。即個(gè)人自學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)研究培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)人員引領(lǐng)相結(jié)合、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與新理念課堂教學(xué)相結(jié)合。以培帶訓(xùn)，發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的激情、骨干教師的專(zhuān)業(yè)的三大群體力量，實(shí)現(xiàn)新思維的突破、新模式的突破、新方法的突破。
六、其它
本學(xué)期的工作即將結(jié)束，在這逝去的一年中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各位同事的緊密配合下，我積極配合學(xué)校按照總計(jì)劃和教科室的工作部署，開(kāi)展各項(xiàng)工作，目前接近尾聲，現(xiàn)在將一年的情況總結(jié)述職如下。
本期教科室的主要工作是按照區(qū)教育局文件精神，大力開(kāi)展校本培訓(xùn)和研修工作。這項(xiàng)工作我主要從下面四個(gè)方面來(lái)匯報(bào)。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，營(yíng)造氛圍
校本研修工作開(kāi)展以來(lái)，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把它放在學(xué)校工作的重中之重。嚴(yán)校長(zhǎng)多次召開(kāi)校委會(huì)商討有關(guān)校本研修的話(huà)題，他還經(jīng)常在學(xué)校例會(huì)上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質(zhì)，而且也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的倍增器。領(lǐng)導(dǎo)的講話(huà)，使老師們內(nèi)心受到觸動(dòng)，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊，循序漸進(jìn)，大力開(kāi)展校本研修，主動(dòng)研修，在我校以蔚然成風(fēng)。
二、機(jī)制保障，帶動(dòng)學(xué)習(xí)
針對(duì)校本研修，我校制定了一系列的規(guī)章制度。教導(dǎo)處決策安排，教科室具體主抓實(shí)施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見(jiàn)，修改完善。老師們?cè)诖蠓桨傅目蚣芟拢鶕?jù)自身實(shí)際制定出個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并上交存檔。平時(shí)無(wú)論是參加集中培訓(xùn)活動(dòng)，還是自研活動(dòng)，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對(duì)于過(guò)程管理，我校根據(jù)上級(jí)精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小學(xué)校本研修考評(píng)細(xì)則》；對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)管理，我校又制定了《子小能級(jí)考評(píng)表》，《子小校本研修獎(jiǎng)懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地?zé)崆橥度氲窖行薜幕顒?dòng)中去，保證了一定的質(zhì)量。
三、活動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)發(fā)展
本期研修活動(dòng)，我們主要做的有：
1、積極反思暑期國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上培訓(xùn)活動(dòng)。我校大部分教師都參加了今年暑期的網(wǎng)上教育培訓(xùn)，每個(gè)人都認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)筆記，還保質(zhì)保量完成了多次網(wǎng)上作業(yè)。今年開(kāi)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查了筆記，學(xué)校統(tǒng)計(jì)了成績(jī)，我校每位教師都合格，特別是嚴(yán)小春、張金梅兩位老師作業(yè)得了100分的滿(mǎn)分，被樹(shù)為我校的典型。九月針對(duì)此次培訓(xùn)，學(xué)校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫(xiě)心得體會(huì)，結(jié)合自身工作實(shí)際，談打算，并要求大家把學(xué)到的好方法運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)工作中去。
2、學(xué)生教育能力的培訓(xùn)。教書(shū)育人，為人師表是為師者的準(zhǔn)則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是塑造人的靈魂，無(wú)論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識(shí)，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)摹⒂行У赜朔椒ê图记伞Ｒ虼耍酒谑屡e行專(zhuān)題講座，主題就是如何有效教育學(xué)生的班主任培訓(xùn)，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱(chēng)收獲大，受益匪淺。
3、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的培訓(xùn)。教育局實(shí)施校園聯(lián)網(wǎng)計(jì)劃，打造信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)。如果不會(huì)計(jì)算機(jī)，這一切只會(huì)成為空談。十一月以來(lái)，我校一直在進(jìn)行以計(jì)算機(jī)運(yùn)用為主題的信息技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)我校實(shí)際，年齡老化，不會(huì)或不熟練成為主流，這是個(gè)大問(wèn)題，因此在嚴(yán)校長(zhǎng)的指示下，我們教科室主抓，定人定時(shí)定地點(diǎn)，聘請(qǐng)李主任負(fù)責(zé)培訓(xùn)。李主任精心備課，分若干個(gè)專(zhuān)題對(duì)老師們進(jìn)行了培訓(xùn)，內(nèi)容包括上網(wǎng)查找資源，編寫(xiě)教案，制作課件，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展網(wǎng)上教研，創(chuàng)建個(gè)人博客等。經(jīng)過(guò)近一月的學(xué)習(xí)，老師們進(jìn)步挺大的。
