時間：2022-04-28 23:18:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學生心理活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中小學；心理教育；責任；依據；策略
我國中小學心理教育經過20世紀80年代初期的調查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發展、推進和后期的全面重視、整體發展等四個階段，各級各類教育行政部門及中小學校已將心理教育擺上工作日程，一個強有力的學校心理教育系統已初見端倪，特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》兩個文件后，中小學心理教育工作已開始朝著健康、科學的方向發展。但在實踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學校心理教育實踐，對中小學心理教育內涵及外延的界定，對中小學心理教育的目標、任務、內容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認識。由于對中小學心理教育的理論認識不明確，導致中小學心理教育實踐中出現很多問題。如果實踐中的問題不及時解決，不但阻礙中小學心理教育工作正常開展，而且容易把中小學心理教育工作引入歧途。本文就中小學心理教育中的幾個認識問題作一膚淺的探討。
一、關于“心理教育”和“學科教學滲透心理教育”的提法問題
1.關于“心理教育”的提法問題
心理教育在我國已有數千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個術語提出來的是我國近代學者、心理學先驅人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過他當時所說的“心育”是相對體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國長期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學教育系班華教授又提出了“心育”問題，除自己撰寫有關論著外，還指導研究生探索這一問題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對“心理教育”理論作了系統闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時，在上個世紀七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育實踐工作者在心理健康和素質教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質教育”這兩個術語，強調它們在培養受教育者心理素質、維護受教育者心理健康、促進個性發展中的地位與作用?？梢姡覈睦斫逃陌l展，先后出現了心育、心理教育、心理素質教育和心理健康教育的提法。
目前，無論是在教育理論工作中還是在教育實踐工作中，“心理教育”、“心理素質教育”和“心理健康教育”這三個術語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個術語。然而，對于三者的關系，我國許多中小學心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據我國多數學者［1］的理解，心理教育在內容上包括心理素質教育(主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學生形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發展)，而心理健康教育和心理素質教育都只是心理教育的一個部分。因此，筆者認為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來統攝。這樣，可以避免中小學心理教育工作者對此三個術語的誤解，有利于中小學心理教育的開展與中小學教育改革的深化。
2.關于“學科教學滲透心理教育”的提法問題
目前，關于心理教育與學科教學的關系，也多見“在學科教學中滲透心理教育”的提法。其實，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統的教學論，把心理活動與知識教學割裂開來，把心理教育看成是學科教學的外加成分，因為如果只是“滲透”就有了隨意性。可“滲透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學科教學中的地位，進而影響學生良好心理素質的培養。
教育教學的根本任務是促進人的身心素質全面、協調發展。學科教學不但要培養學生具有一定的知識技能，而且要培養學生具有良好的心理素質。教學活動是建立在心理活動基礎之上的，學科知識技能教學必須以學生心理發展為基礎。良好的心理素質可以促進學生對知識技能的學習；反之，知識技能的教學任務就難以完成。因而要求我們必須在學科教學中進行心理教育。心理教育是學科教學不可分割的有機組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學科教學的全過程。因此，筆者贊同“學科心理教育”的提法。這一提法準確地表述了心理教育與學科教學之間的內在關系，恰當地反映了學科教學是心理教育的主陣地，體現了“學科教學活動過程同是心理活動的過程，學科教學活動本身就必然在自覺或不自覺地進行著心理教育”［2］。
二、關于實施中小學心理教育的責任問題
我國現在從事中小學心理教育工作的教師，按專業水平和發展趨勢可分為四個部分：一是經過正規師范院校培養的本科生或研究生：二是現在從事中小學心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學第一線工作的教師；四是政教主任、團委書記、大隊輔導員、德育副校長等。從總體上看，我國從事中小學心理教育工作的教師已經形成隊伍，并且粗具規模，但具體到每一所學校，從事心理教育的教師相當匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務的學生達幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開展心理輔導與咨詢工作，還要進行各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。
“心理育人，人人有責”。全面實施中小學心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學科教師都能擔負起中小學心理教育的重擔，盡到培養學生良好心理素質的責任，才能從根本上改變我國中小學長期以來所出現的心理教育專兼職教師獨撐門面的局面，才能把中小學心理教育落到實處，將素質教育真正落實到學科教學的主陣地。然而，長期以來，我國許多中小學把心理教育狹隘化，認為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學教師特別是學科教師產生“事不關己，高高掛起”的思想，成為實施心理教育的“看客”。因此，在中小學心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個在心理教育專家指導下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學生需要心理服務的要求才能真正得到滿足，中小學心理教育才能真正取得實效。
三、關于實施中小學心理教育的依據問題
目前，在中小學心理教育活動中，多數教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內容等，至今為止還沒有統一說法，再加上中小學教師缺乏對心理學界所界定的各種中小學生心理健康標準的深刻認識，中小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現出許多差異，存在諸多問題。其主要表現：一是許多教師在判斷學生是否心理健康時，把心理教育狹隘化，主要是以學生“是否以學習為主”這一維度為標準的，對學生交往及良好的人際關系的重要性認識不足；二是他們往往憑自己的感性經驗來判斷學生的心理健康與否，而不是有意識地從人的心理的各個維度嚴格區分心理健康和不健康；三是把一些道德的標準、學校規章制度的要求與心理健康標準相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學生的行為問題，心中缺少實施心理教育的正確依據。
在心理教育活動中，教師掌握正確的實施心理教育的依據是進行心理教育的前提，因為教師作為心理教育工作的實施者，他們所持有的實施心理教育的依據決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結果。筆者認為，心理學界所界定的心理健康標準不應成為教師實施心理教育的唯一依據，因為心理教育的任務包括培養、開發、預防和補救，如果把實施心理教育的依據定為心理健康標準，就會使心理教育的任務狹隘化，致使許多中小學教師較多地注意學生心理障礙和心理疾患的排除與預防，而忽視學生良好心理素質的培養和心理潛能的開發，特別是個性的全面和諧發展。而在參考心理學界所界定的中小學生心理發展特征標準的基礎上，結合中小學生心理發展的現狀與趨勢則是中小學教師實施心理教育所應持有的重要依據。其中，心理學界所界定的中小學生心理發展特征標準是衡量中小學生心理發展現狀和趨勢的尺子，是中小學教師實施心理教育的間接依據，而中小學生心理發展的現狀與趨勢是中小學教師實施心理教育的直接依據。教師只有掌握科學的中小學生心理發展特征標準，才能準確、深刻地了解中小學生心理發展的現狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解中小學生心理發展的現狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。
目前，制定科學的心理發展特征標準，能夠判斷中小學生心理發展的現狀和趨勢，是解決中小學教師實施心理教育的依據問題的關鍵，而制定科學的中小學生心理發展特征標準應注意：(1)體現發展性。隨著社會的發展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學生心理發展特征在保持相對穩定的同時，又會發生一些變化，表現出新的特征。心理學界要加強對中小學生心理發展特征的研究，制定的中小學生心理發展特征標準，要及時地體現發展了的中小學生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學生心理發展特征標準在內容上要全面，能夠反映出中小學生心理的各個維度的發展特征。
四、關于實施中小學心理教育的策略問題
雖然近些年來，中小學心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學校在開展心理教育中仍存在一些誤區，主要表現在：(1)認為心理教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理教育的主要內容，要求學生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學生新的心理障礙，甚至引發新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應有的作用。(2)認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學校根據各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向學生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質上是把實施學校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學生需要心理服務的要求得不到滿足。(3)認為心理教育就是開設心理教育課。不少學校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學。這種做法，雖然使心理教育在時間上有了保證，并有了穩定的傳播知識的陣地，但心理教育課側重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個別學生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學生各方面的心理問題。這些誤區表明，中小學心理教育的形式單一化，教師沒有掌握實施心理教育的有效策略，缺乏解決學生心理問題的具體措施。因此，解決好實施中小學心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。
從學校這個角度來講，為了實現心理教育的目標，中小學要根據自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學?！肮萝妸^戰”為學校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成中小學心理教育網絡，才能促進心理教育工作的全面開展。中小學心理教育實施策略如下圖所示：
從教育這個角度上講，為了更好地實現心理教育的目標，中小學教師應注重在借鑒國內外已有心理教育模式的基礎上建立屬于自己的適應學生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無論采用何種心理教育模式，都應使這一心理教育模式適應學生的心理需求。
五、關于實施中小學心理教育的師資問題
從實施中小學心理教育的師資隊伍的數量上看，經過20多年的發展，開展這項工作的教師隊伍已經形成，并且粗具規模。但從質量上看，我國實施中小學心理教育的師資隊伍的質量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學的心理教育流于形式，做表面文章。當前，在中小學心理教育師資隊伍的建設上，我們在強調“量”的急需的同時，更要重視“質”的提高。而中小學心理教育師資隊伍“質”的提高，關鍵在于增強全體中小學教師的心理教育意識，提高他們的心理教育能力，因為長期以來，我國教師教育僅重視中小學心理教育專兼職教師心理教育能力的培養，而忽視了其他教師特別是學科教師心理教育能力的培養，以致許多中小學教師在教育教學崗位上，面對中小學生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育能力。
針對我國教師教育在培養中小學教師心理教育能力上所存在的問題，根據我國教師教育的特點和教師心理教育能力發展的特點，應著重抓好以下兩個方面的工作。
1.提高思想認識，增強中小學教師心理教育能力的培養意識
提高思想認識，增強中小學教師心理教育能力的培養意識，就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學院及中小學校乃至教師個人對培養中小學教師的心理教育能力及其在實施中小學心理教育、培養學生良好的心理素質、維護學生心理健康中的關鍵作用有充分的認識；對培養中小學教師的心理教育能力和將素質教育落實到中小學各項工作中的動力作用有充分的認識。為此，國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學院必須加大教師教育改革的力度，把中小學教師心理教育能力培養工作納入基礎教育師資隊伍建設的目標之中，建立健全中小學教師心理教育能力培養體系；中小學校領導應把培養教師心理教育能力作為提高教育教學質量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來；中小學教師應主動參與教育教學改革，投身于心理教育實踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實增強中小學教師心理教育能力的培養意識。
2.開展理論知識學習培養與實踐活動訓練培訓，培養和提高中小學教師的心理教育能力
中小學教師心理教育能力的培養，首先，要加強心理教育理論學習培訓，提高心理教育理論水平。中小學教師心理教育能力培養的理論學習要改變過去培訓內容只停留在先進教育經驗介紹的層面上，其內容應主要集中到心理學、教育學、社會學、教育科研方法、現代教育技術等學科知識方面，力求使中小學教師具有心理科學的理論基礎，懂得教育科學的原則、藝術和研究方法，掌握心理輔導和心理咨詢的實用技巧和現代教育技術，了解醫學的基本常識，擁有哲學的頭腦和社會學的視野。其次，要根據中小學教師的實際，開展心理教育實踐訓練培訓。通過訓練中小學教師在學科教學、班主任工作、團隊活動及其他活動中如何確定心理教育目標、如何實施心理教育策略、如何開展心理測量、如何開展心理輔導和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評價心理教育等，使中小學教師具備比較豐富的心理教育實踐經驗，提高心理教育能力。
參考文獻：
關鍵詞：心理健康教育課程；中小學；改革
隨著素質教育的實施和深化，隨著人們大眾對心理健康的日益重視，在中小學生的教育中提高其心理素質逐步成為素質教育新的生長點。而開展心理健康教育是提高學生心理素質的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開設心理健康教育課程是當前中小學校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。
1現階段我國中小學心理健康教育課程的誤區
1.1學科化傾向
自國家教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，各級中小學將心理健康教育課程納入學校的正規課程中?？捎捎趯π睦斫】嫡J識的偏差，很多學校誤認為心理健康教育課程為純知識學科，向學生講授系統的心理學理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學模式難以有效地提高學生的心理素質，甚至因為考試與其他學科一樣僅考理論知識，更會增加學生的心理負擔。
1.2德育化傾向
我國德育工作一直是中小學的特色教育，在學生思想教育工作中彰顯著它的作用。經調查發現很多中小學校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內容的選取上更關注解決問題、矯正問題行為。[2]這與心理健康教育重視學生個性發展、挖掘其潛能發揮的目標有所偏差。
1.3活動化傾向
在心理健康課程中穿插心理活動被廣泛采用，可在具體實施過程中，調查發現各級中小學的心理活動開展過于隨意化。心理活動的目的不能簡單地認為就是放松心情、緩解壓力，而是應該讓學生在活動中有所感悟。心理活動的設計要以當前學生的身心發展為依據，所以不同年齡段的心理活動設計應有所不同，小學可以以心理游戲為主，初高中可以以團輔活動和心理體驗為主。[3]
2中小學心理健康教育課程模式的新發展
2.1學科滲透式教學模式
學科滲透是指各教師在自己所從教學科的領域，有意識地把心理學知識和技術與所授學科相結合，讓學生不僅學到學科知識并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認為心理健康教育不能僅限于心理輔導教師任課，而應該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學工作、班主任的管理工作及學生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學生的心理素質。[5]
2.2誘導式教學模式
誘導式教學又稱體驗式教學，指教師根據教學目的及內容創設一個具體的情境，讓學生積極參與其中并引起學生一定的情緒體驗或行為反應。結合學生的表現教師因勢利導，讓學生自悟自感，發展心理品質，實現自我人格的完善。這一模式中教師所創設的情境可以是學生親身發生的，也可以是根據教學內容虛構的。該模式主要通過學生自主地感知-感受-感悟來完成，更是學生知行合一的過程。
2.3對話式教學模式
對話式教學又稱腦力風暴，指教師根據教學內容或學生的實際需求選定一個主題，將學生隨機分成幾個小組，每個組員為小組建言獻策，形成小組意見再與其他小組進行討論，最后由教師總結各小組意見、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導員、組織員，更多是通過學生們的激烈討論突出學生對問題的見解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過與同輩的對話更好地去審視自己。
3中小學心理健康教育課程實施的新趨勢
3.1課堂主角發生改變
隨著社會的發展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學模式已無法完全勝任教學要求。心理健康教育的課堂應逐步以學生為中心，以學生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識和技能的掌握需學生自身的體驗和感悟才能得以內化；二是，隨著社會大眾對心理健康的重視，學生自身的心理健康意識逐漸增強，心理需求表現得更個性化，想要提高課程實效教師就得以學生的需求為對象。
3.2課堂范圍更廣
隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學各位教師心理認知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門課程的課堂之上，學校的課堂內外均可能成為開展心理健康教育的地方。表現有二：一是，各學科的教師都能將心理學知識應用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學生，特別在小學生模仿能力特別強的階段。
為貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》文件精神，落實石家莊市教育局《2016年5·10中小學生心理健康日（月）活動方案》，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，不斷提升教師心理健康維護的意識和能力，培養學生良好的心理素養和品質，我校開展心理健康教育月活動，具體安排如下：
一、 活動主題
三位一體共助健康心
二、活動意義
堅持"立德樹人"根本任務，以教育部和河北省教育廳關于加強中小學心理健康教育工作的有關精神為指導，樹立"培養學生良好的心理素質，促進其身心健康和諧發展"的理念，不斷提升廣大教師心理健康教育的能力和素養，著力打造"學?！彝ァ鐣?三位一體的學生心理健康教育服務體系，培養中小學生健全的人格和積極向上的陽光心態，推動我校心理健康教育科學化、規范化、特色化發展。
三、心理健康教育的目標：
（一）培養學生學會做人，使學生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學生優良品德的形成。
（二）培養學生學會學習，樹立敬學、勤學精神，養成自覺自愿學習的態度，促進學生學業的成功。
（三）培養學生學會創造，鼓勵學生創新，發揮學生的個性，開發學生的潛能，促進學生個性特征的發展。
（四）培養成學生學會生活，增強學生人格協調能力，生活適應能力，社會交往能力和競爭能力，促進學生生存能力的發展。
四、心理健康教育的內容：
中小學生心理健康教育要根據學生生理、心理發展的特點，運用有關心理教育的科學方法和手段，培養成學生形成良好的心理素質，促進學生身心發展和各種素質全面提高，其教育內容方要有以下幾個方面：
1.主動學習的心理健康教育。學習是學生的天職，因此培養學生創新能力和實踐能力，激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生掌握正確學習方法和策略，學會微笑面對學習和學習中遇到各種困難，樹立積極樂觀的學習心態，使他們把學習當著一種快樂和享受。
2.情感和意志的心理健康教育。中小學時期是人格塑造的重要時期，根據中小學生的心理發展特點進行人格、情感和意志的輔導，讓學生學會控制自己的情緒，做情感的主人，學會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關系，形成良好的心理素質和性格特點。
3.正確處理人際關系的心理教育。在當今社會中，我們每個人都處在多維的、錯宗復雜的人際關系網之中，可以說協調、處理人際關系是中小學生經常遇到，不可回避的事情，因此，要培養學生能夠正確認識、評價和表現自己的能力，掌握人際交往的基本規范和技巧，養成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質。
4.個性心理教育，把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結合起來，注重良好行為習慣的養成教育，使學生形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。
五、心理健康教育的主要途徑和措施。
1.學校領導要高度重視和關注中小學生心理健康教育，堅持以人為本的科學發展觀，要像抓教學成績一樣，在安排工作時同時安排心理教育，檢查工作時同時檢查心理健康教育，總結工作時同時總結，反思心理健康教育開展情況，把心理健康教育作為學校德育工作新的突破口和切入點。
2.通過案例進行教育，用各種發生在學生身上或身邊的事，設置教育情境，讓學生自教或互教，讓學生自己進行分析案例，并相互討論當事人的過錯或過失，教師及時加以正確引導。
3.充分利用課堂主陣地，開設心理保健課，加強心理健康指導。
4.疏通學校、家庭心理健康教育的渠道，發揮家教的作用，邀請學生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質，使學校教育與家庭教育密切配合，建立校內外一體化網絡，形成輔導學生，人人有責的良好局面。
5.開展豐富多彩的班隊活動，寓教育于這些活動中，引導學生在這些豐富多彩的集體活動中，提高認知水平，同時學會團結協作，從而健康成長。
6.利用校園墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。
7.開展社會實踐活動，拓寬學生的視野，磨礪學生的意識，讓學生經歷、體驗。
六、活動安排
1、 通過國旗下講話、主題班（隊）會、板報、繪手抄報等途徑，宣傳和培育健康理念，營造良好的心理健康教育環境與氛圍。
關鍵詞： “心理孤兒”現象 產生原因 改變策略
一、問題的提出
隨著社會的發展，科學技術的突飛猛進，交通更為便捷，地球成了一個“村莊”，人與人之間外在的物質的交往更加頻繁密切。但與此相對應，心靈的溝通卻相應減少，人的內心世界包裹得更緊，人的心理疾病患病率有增無減。一位著名的心理醫生曾謹慎地說：“你可以隨意站在都市的任何一個角落，然后把你見到的人從1數到20，那么必定有一個心理障礙者。”作為“地球村”村民的一員――中小學生的心理健康問題也不容樂觀。眼下的中小學生生活在這鋼筋水泥的叢林里，背負著沉重的考試壓力，與外界的接觸更少，交往的范圍更狹窄，“精神家園”日漸封閉，心理問題十分嚴重?！靶睦砉聝骸爆F象便是其中的一種。所謂“心理孤兒”現象是相對社會學意義上的孤兒而言的，是指學齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關系冷漠，怯于交往，難于融入社會生活的特征?！靶睦砉聝骸睂嶋H是一種心理不健全現象。“心理孤兒”學生，不像問題學生或不完整家庭學生那樣容易引起人們的關注。根據聯合國世界衛生組織給健康所下的定義是：“健康不僅僅是軀體上沒有疾病，還應當包括心理和社會適應能力等方面的健全和最佳狀態?！彼?，加強心理健康教育，預防心理疾病，矯治心理障礙是學校健康教育的重要內容。因此，我們更有必要分析“心理孤兒”現象產生的原因，并尋找改變這種現象的策略，以促進學生健康成長。
二、“心理孤兒”現象產生的原因
1.問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。
“問題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有”。（據中國家庭調查，每周糾紛在兩次及以上的：30歲以下組占52%，30―45歲組占34%，45―60歲組占21%，60歲以上組占16%）生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異（統計數字表明，今天的離婚率將近22%），把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經濟負擔重，一天到晚為生計而奔波，無暇顧及子女。這樣的家庭環境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態心理，有的甚至走上犯罪道路。
2.家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。
目前，中小學生的家長大多是“”時期成長起來的，由于歷史原因，他們的文化學習被耽誤，心理上受影響，經過撥亂反正，一部分人抓住機遇而重新走進學校，但仍有不少人因心有余力不足而未能彌補過去在文化上的“空白”。因此，他們對家庭教育科學不甚了了，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統或通過大眾傳播媒介獲得。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：一是由于家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切。他們把不能實現的理想寄托在子女身上，節衣縮食為子女竭力提供物質條件，把子女放在至關重要的地位，把子女逼進書房題海，稍有不從，或用大道理壓人，或“棍棒相加”，結果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的。二是重養不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中小學生的營養狀況大為改善，中小學生的生理發育明顯提前，但中小學生的心理發育由于家庭、學校的保守、封閉滯后于生理發育，對子女的思想、情感、內心世界的關注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。
3.獨生、獨門獨戶，把同齡人拒之門外，缺少伙伴。
隨著城鄉住宅建設的發展，成千上萬家庭的住房條件得到不同程度的改善。生活環境優化了，中小學生有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學習和休息。但獨門獨戶的居住環境縮小了兒童青少年的生活范圍，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨處一室。許多心理學家做過實驗，結果表明孩子的天性是合群的。當他們與大人在一起的時候，多少是拘謹的，不能達到無所不言、無所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長期獨處，又會形成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。
三、研究目的
1.通過一系列研究活動，探索減少“心理孤兒”的途徑與策略，有效地促進學生的心理素質發展。
2.構建教育科學、系統、規范的心理衛生教育體系，為學校開展心理健康教育課，提供正確的方向和理論依據。
3.系統地分析中小學生學習的心理規律，并對如何改進教育方法提出卓有成效的建議。
4.深化教學改革，提高學生素質和教學質量將起到重要的指導作用。
三、研究的內容
1.自我教育。
學校開展“心理咨詢”和心理輔導等活動，開展豐富多彩的課外活動，培養學生積極的情緒，只有積極向上的健康心理，才能達到事半功倍的效果，減緩學生的內心壓力，從而增強學生學習的信心和力量，以愉悅的心情接受教育，促進認知能力、思維的發展。
2.優化課堂教學和完善考評制度。
改革課堂教學和學生成績評價方式是極其重要的。因為，課堂教學是學校教育的主陣地，是學生的認知能力、思維的發展、習慣的形成的發源地。改變以往“填壓式”和“滿堂灌”的課堂教學的傳統模式，提高課堂教學效率。學生成績評價方式的改革，擺脫以分數來評價學生的唯一標準，落實全面素質發展評估的方法，把分數改為等級制，并由激勵性的評語，從學習中獲得滿足感。
3.建立學生的“心理檔案”，開展心理輔導工作。
隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來越被人們重視，心理健康教育將是學校不可或缺的一部分。首先，學校應與家庭聯手，形成合力，建立“家校聯系薄”；其次，有條件的學校應聘請心理輔導老師，建立“心理咨詢室”，并對學生進行心理測試，構建“學生心理檔案”，把學生的家庭情況、人際關系、學習態度、學習動機、情緒意志、個性品質一一記載下來；最后，開設心理輔導課，開展個別心理輔導。
4.引導家庭改變教育模式。
（1）加強問題家庭父母的責任感，孩子是無辜的。
家庭是孩子人生中一所永不畢業的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。問題家庭的父母絕不能因個人的情感、是非問題而置自己的子女于不顧。教育家馬卡連柯告訴我們：你們生育教養子女，不僅是為了父母的愉快，在你們家庭里，在你們影響下，成長著未來的公民，未來的事業家，未來的戰士。經常爭吵的父母要學會理智，忙于應酬的應盡可能早點回家，經濟不寬裕的也盡量不要犧牲養育孩子的時間去掙錢。即使是分道揚鑣的也要計劃好育子的方案，方可說聲“再見”。
（2）加強溝通意識，留些時間與孩子交往。
父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內心和精神世界。對孩子的內心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，家長應多與子女進行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著生產力的提高和勞動生產日的逐漸縮短，節假日日益增多，父母也應提高閑暇的水平和質量，多安排一些時間給孩子。可以琴棋書畫，可以種花、吟詩、聽音樂、集郵、旅游、登山。英國首相布萊爾作為一國之主，尚且騰出時間與孩子共度周末。父母們更應多留一些時間給孩子，多一些交流，多一些溝通。
（3）創造空間，營造良好的伙伴交往環境。
老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。與成年人一起，相依賴式的自卑心理，頗難打破，將來離家入社會是莫大之困難?！币虼?，家長要想方設法創造條件為子女提供與小伙伴交往的時間和空間。
四、研究過程和方法
主要采用教育經驗總結法、實驗法、測驗法、調查法、個案研究法、深入訪談法、文件分析法等。
1.實驗法。
實驗法是創設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進行研究的方法。
2.測驗法。
測驗法是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化并加以研究的方法。
3.調查法。
調查法是根據某一特定的要求，向被調查者提出有關的問題，讓其回答，了解某一心理活動的發生及其條件，從而了解這一心理活動的方法。
4.深入訪談法。
深入訪談法是一種非結構式訪談，在訪談的過程中調查者無須按照預定的訪談結構和問題機械地提問，被調查者也無須按備選答案對問題作出回答，是就某一主題與被調查者進行自由、深入的交談。
5.教育經驗總結法。
教育經驗總結法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關于教育過程心理現象的整合性認識及總結，尋找其中規律性的方法。
五、研究結果
以一學期為周期，通過以上方法對研究結果進行總結，不斷加以完善，最終達到研究目的。
參考文獻：
［1］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海教育出版社，1997.
［2］郭裕建.我國當代教育心理學研究與發展趨勢［J］.淮陰師范學院學報，1998.
［3］駱伯巍.教育心理學管理［M］.浙江大學出版社，1996.
［4］池方浩，池哲萍.教育課題研究［M］.中國廣播電視出版社，2000.
［5］桂詩春.新編心理語言學［M］.上海外語教育出版社，2000.
1 全面深入了解學生
一個將軍要想打勝仗必須了解敵情，一個醫生要想治好病人必須了解病情。同樣，一個教師要想教好學生就要全面、深入了解學生，這是教育成功的前提。要做到全面、深入地了解學生，就要具備敏銳的觀察力和較強的思維能力。
敏銳的觀察力是洞察學生內心世界，掌握學生心理活動特點，并以此為基礎進行有針對性教育的前提條件，是一個教師必須具備的基本能力。教師只有憑借敏銳的觀察力及時發現學生的一些細微變化，才能捕捉到最佳的教育契機，取得理想的教育效果。
2 開設心理健康教育的課程，幫助學生掌握一定的心理調節竅門
2.1 把教師的講授與學生的自主學習結合起來。學生的主創意識和自主學習的品質，可利用講座、表演等形式放手讓他們結合教材內容去感悟，使健康正確的心理屬性內化，形成強烈的內聚力。
2.2 把教材內容同現實生活結合起來?！敖滩臒o非是個例子”，目的是通過對教材的現象去感悟，從中吸取教訓和經驗，鍛煉適應社會的能力，形成良好的心理健康品質。
2.3 把學與練結合起來?！白x書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”學生在學完課文后，教師要有目的地設計形式多樣、新穎活潑、與現實生活密切相關的練習，讓學生在練習中明辨是非，鞏固正確的理念，形成良好的行為表現。
3 組織心理咨詢活動，針對學生的反饋信息進行分析，對學生加以正確的引導
在學校里對學生進行心理咨詢，可在班級里，學校內開設“悄悄話信箱”、“知心熱線”等，讓學生以紙條或其他形式把信息反饋給教師。也可直接找老師以聊天的形式，把信息反饋以教師。針對學生反饋的信息和老師所掌握的第一手資料，通過教育、指導、啟示等讓學生的各項問題得以解決。對學生存在的心理問題，作為老師應努力做到以下幾點：
3.1 對遇到心理困擾的學生提供幫助，幫助他們找出自己的煩惱和困惑的深層原因。青少年兒童正處在兒童向成年的過渡時期，是成長發展過程中矛盾最為集中的時期，因此遇到各種心理困擾，產生各種心理問題的概率比較高，如學習困難及對學校不適應的問題、各種學習障礙的治療問題、人際交往問題、青春期心理問題，這些典型的心理問題，只有在教師的正確指導下，幫助他們順利度過危機，促使他們心理健康更好地發展。
3.2 幫助學生增強自知之明，確立正確的自我觀念，增強抗挫折的能力。俗話說：“人貴有自知之明”。言下之意是一個人能夠客觀地認識和評價自己不是一件很容易的事，青少年時期是自我意識發展的一個關鍵期，其中尤其是自我評價方面的問題表現最為突出，許多心理沖突與困擾都與此有關。所以，教師要幫助學生要有正確的認識和評價，找到自己所處的位置，確立適合自己計劃標準，使自己的期望值適合自己的發展標準，才能承受挫折的打擊，更好地正視現實，接納自我。
摘要：
［目的］探索兒童青少年傷害發生的相關危險因素，為相關機構干預兒童青少年傷害發生提供科學依據。［方法］采用RevMan5.1軟件對檢索的25篇中文文獻進行綜合定量分析。［結果］采用隨機效應模型和固定效應模型對文獻各研究因素的OR和95%CI進行合并，結果顯示，近視（OR=1.36）、好動（OR=1.27）、非核心家庭（中小學生、高初中學生和0~14歲兒童的OR分別為1.24、1.80和4.46）、男性（OR=1.46）、年齡小（OR=1.16）、不知道傷害可以預防（OR=1.56）、危險行為（OR=1.28）、性格外向（中小學生、高初中學生和0~14歲兒童的OR分別為1.48、5.47和1.52）、左利手（OR=1.65）、不進行安全教育（OR=2.61）、危險環境（OR=1.80）、非獨生子女（OR=1.98）是兒童青少年傷害發生的危險因素，差異具有統計學意義（P<0.05）；居住城鎮、母親學歷低、學習成績差、家庭關系差和父親吸煙等尚不能認為是兒童青少年傷害發生的危險因素，差異無統計學意義（P>0.05）。［結論］通過對25篇文獻相關研究因素分析，共有12個傷害危險因素，5個尚不能認為是傷害發生的危險因素。
關鍵詞：
兒童；青少年；危險因素；傷害；meta分析
兒童青少年傷害是重要的公共衛生問題之一，嚴重威脅著兒童青少年的健康和生命，同時也是我國0~14歲兒童的首位死亡原因。兒童青少年傷害不僅發生率高，而且致殘率也高。近年來，大量關于兒童青少年傷害研究的文獻發表，讓我們逐漸掌握了傷害的流行病學特征，但研究結果不盡一致。為確切了解中國兒童青少年傷害的危險因素，為相關部門制定干預政策提供科學的依據，本研究收集了不同數據庫自建庫以來至2015年1月所有的有關兒童青少年傷害危險因素研究的中文論文，并通過meta分析對研究因素進行綜合定量分析。
1材料與方法
1.1資料來源以“兒童”或“學生”或“青少年”，“傷害”，“危險因素”為檢索詞，分別在“中國知網”“萬方數據庫”“維普數據庫”和“google學術”等常用數據庫檢索自建庫以來至2015年1月傷害發生的相關文獻，未手動檢索灰色文獻，共檢索到相關文獻96篇。
1.2定義
1.2.1傷害的定義根據文獻［1］，傷害的定義為，到醫療衛生機構（醫院、校醫室、診所等）進行處理，診斷為某一類損傷；由孩子本人或他人做緊急處理；因損傷休學半天以上。有以上三者之一的認定為傷害發生。
1.2.2傷害的分類依據《國際疾病分類》（第10版）并結合文獻，分為交通傷、跌倒/跌落傷、碰撞/擠壓傷、硬物擊/砸傷、扭傷、刀割傷、銳器刺傷、燙傷、燒傷、爆炸傷、溺水、電擊傷/觸電、骨頭/刺卡喉、動物或昆蟲咬/抓傷、中毒、意外窒息等常見傷害，不包含特殊傷害。
1.3方法
1.3.1文獻的納入和排除文獻納入標準：①資料完整；②傷害定義的標準一致；③能提取為研究因素的OR和95%CI；④研究的設計類型為橫斷面調查設計；⑤研究因素的賦值明確。文獻排除標準：①特殊傷害類型；②重復發表的文獻；③數據不完整、不清晰，不能提取有效數據。
1.3.2文獻的篩選和信息提取2名評價者各自獨立完成文獻閱讀、納入和評價。閱讀文獻摘要排除明顯不符合納入標準的文獻，對可能符合納入標準的文獻進行全文閱讀，以確定是否符合納入標準，遇到分歧時，通過2名評價者討論決定取舍。文獻納入完成后，提取文獻的第一作者、發表期刊、發表時間、研究對象的年齡段或學段、調查總例數、傷害例數、設計類型和研究方法、研究因素和研究的效應值。
1.4統計學分析采用RevMan5.1軟件進行meta分析。采用Q檢驗對各研究因素的一致性進行檢驗，I2>50%認為存在實質的異質性，異質先通過亞組分析，如結果仍不能同質，采用隨機效應模型進行合并；同質則采用固定效應模型進行合并。分別采用兩種模型計算各研究因素的合并OR和95%CI，比較兩種模型計算結果，判斷研究結果穩定可靠性。
2結果
2.1基本情況共檢索到96篇文獻，按照研究的納入和排除標準，共有25篇文獻納入本次meta分析，全部為橫斷面調查設計研究。累計觀察182459人，傷害發生40018例。文獻內容涉及浙江、山東、廣東、廣西、湖北、云南、安徽、北京、上海、陜西、江蘇、河北和廣東深圳共13個省市，分別發表在國內14種雜志上，碩士學位論文3篇。文獻提供的信息見表1。
2.2一致性檢驗結果對各研究結果進行一致性檢驗，左右利手和獨生子女的一致性較好，采用固定效應模型。通過資料來源的“年齡段或學段”對異質危險因素進行亞組分析，結果顯示，年級中的高初中學生亞組、家庭類型和性格因素通過亞組分析，一致性較好，采用固定效應模型；城鄉、年級的中小學生亞組、視力、活動愛好、性別、母親學歷、年齡、學習成績、傷害認知、危險行為、家庭關系、安全教育、危險環境和父親是否吸煙14個因素結果均不一致，并且通過亞組分析也不能達到同質，采用隨機效應模型。見表2。
2.3各危險因素的效應合并結果采用隨機效應模型和固定效應模型對各研究因素進行合并分析，其中近視、好動、非核心家庭、男性、年齡小、不知道傷害可以預防、危險行為、性格外向、左利手、不進行安全教育、危險環境、非獨生子女是兒童青少年傷害發生的危險因素，差異有統計學意義（P<0.05）；而居住城鎮、母親學歷低、學習成績差、家庭關系差和父親吸煙尚不能認為是兒童青少年傷害發生的危險因素，差異無統計學意義（P>0.05）；而年級研究因素經亞組分析，中小學生組和高初中學生組結果不一致，結果運用應慎重，見表3。
2.4敏感性分析分別采用隨機效應模型和固定效應模型計算各研究因素的合并OR及95%CI，見表4。比較兩種模型計算結果，其中年級、母親學歷、學習成績和父親是否吸煙結果相差比較大，研究結果不穩定；年齡因素雖然在兩種模型中都具有統計學意義，但結果卻完全相反（OR隨機=1.16，P<0.05；OR固定=0.98，P<0.05）。其他13個研究因素兩種模型的計算結果相差不大，研究結果穩定可靠。
3討論
本次納入的25篇文獻［2-26］的研究設計類型均為橫斷面調查設計研究，傷害標準［1］一致。通過對25篇文獻的研究因素進行提取，共提取18個相關危險因素，經meta綜合定量分析，其中近視、好動、非核心家庭、男性、年齡小、不知道傷害可以預防、危險行為、性格外向、左利手、不進行安全教育、危險環境、非獨生子女等12個研究因素是兒童青少年傷害發生的危險因素，差異有統計學意義（P<0.05）；而城鄉、母親學歷低、學習成績差、家庭關系差和父親吸煙等尚不能認為是兒童青少年傷害發生的危險因素，差異無統計學意義（P>0.05）。文獻的一致性檢驗結果顯示，除了左右利手和獨生子女的一致性較好外，其他研究因素均不同質，其中年級中的高初中學生、家庭類型和性格研究因素通過亞組分析，一致性較好。其他因素采用隨機效應模型進行合并，隨機效應模型計算的可信區間較寬，結果更為保守。年級按照文獻資料來源的“年齡段或學段”進行亞組分析顯示，中小學生的年級研究因素經隨機效應模型合并OR及95%CI為1.44（1.14~1.83），高初中學生的年級研究因素經固定效應模型合并OR及95%CI為0.88（0.82~0.94），差異均有統計學意義（P<0.05），兩種結果的意義截然相反。多個文獻研究顯示初中學生傷害發生率高于高中［4，14，17］和小學［4］，小學學生傷害發生率高于高中［4］，因此可能是初中學生傷害的高發生率，導致中小學生隨著年級的增高傷害發生危險性增高的假象，年級結果運用應慎重。初中階段即性成熟的少年期，這個階段的心理特點是個性發展不平衡，心理成熟相對滯后，出現明顯的心理矛盾，表現出自信和懷疑、尊重和輕蔑的感情，沖動易怒，社會認知比較淺并缺乏經驗，對環境危險的預見不足，同時學習壓力小，喜歡劇烈運動并挑戰自我，喜歡獨自出行或騎自行車上學等危險行為，導致初中學生傷害發生率較高；高中階段即青年初期，是鞏固和完善少年時期已形成的心理特征，已經處于獨立生活的節奏，并開始考慮自己今后的發展，有一定的責任心，升學成為高中生心理活動的中心，相對初中學生學習壓力大，沒有時間打鬧玩耍，并能夠從社會需要和自我需要出發來確定自己的任務和目標，因此高中生傷害發生率低于初中生；小學生受父母的呵護和叮囑較多，接送上學，不善于挑戰新鮮事物，因此，傷害的發生低于初中學生。
經meta綜合定量分析發現，近視兒童青少年傷害的發生率高于視力正常兒童青少年，近視兒童青少年戴著眼鏡活動不方便，摘掉眼鏡看不清，增加了活動和社交時受傷的風險，導致其傷害發生率較視力正常兒童青少年高；男生傷害發生率高于女生，可能由于男生好動，喜歡刺激性的活動和游戲，加上性別造成的心理特征，家長和老師經常鼓勵男生在學習和生活中要有主動性和擔當，導致男生暴露于危險因素的機會比女生多；性格外向和好動的兒童青少年傷害發生率較高，可能與其活潑調皮、喜歡打鬧冒險以及接觸危險因素較多有關；生活中，大部分人善于并習慣用右手，因此生活設備和用品、公共場所設施、體育器械等都是按照大部分人的習慣設置，左利手（即左撇子）兒童可能由于不適應而使傷害發生率增加，也可能與左利手兒童在腦神經發育方面的某些特征有關；非核心家庭傷害發生率較核心家庭高，非核心家庭往往是單親家庭或者重組家庭，生活壓力大，家庭關系緊張，兒童青少年得不到及時的關愛和呵護，缺乏情感支持，父母對兒童青少年疏于管理和未能及時進行相應的安全教育，導致傷害發生率較高；隨著居民生活水平的提高，家庭飼養寵物越來越多，兒童青少年被寵物貓狗造成的傷害發生率增高，改善飼養寵物等室內危險環境有利于降低兒童青少年傷害的發生率；非獨生子女兒童青少年傷害發生率較高，非獨生子女兄弟姐妹較多，與非獨生子女相比，獨生子女更多地受到父母和親友的關心，受教育的機會比較多，因此傷害發生率較低；家長不知道傷害可以預防及不對子女進行安全教育，則兒童青少年傷害發生率較高，相對而言，家長對傷害認知較好，就會對兒童青少年增加關注和關心，并進行相應的安全教育，更多地向兒童青少年講授預防傷害的方法和技巧，提高他們的安全意識。
綜上所述，近視、好動、非核心家庭、男性、性格外向、左利手和非獨生子女是傷害發生的危險因素，具備以上特征的兒童青少年是傷害發生的高危人群，應該引起關注。預防傷害的發生需要兒童青少年、家長、學校和社會共同的努力，學校通過對學生和家長進行傷害安全健康教育，提高學生和家長對傷害的認知水平，同時學校應該加大建設安全校園環境的力度并加強傷害預防性干預；家長對家中地板實施防滑保護，將藥品和農藥等危險品放在兒童不易拿到的地方，對家中電源進行保護等，以消除室內危險環境；社會呼吁民眾出行控制車速，遵守交通規則，遇到學生讓一讓等，以改善周圍危險環境；最重要的是兒童青少年應該提高傷害的認知水平，學會識別危險環境、自我保護，改善不良行為習慣，減少危險行為，最終達到降低傷害發生的目標。•作者聲明本文無實際或潛在的利益沖突。
參考文獻
［1］王聲湧，池桂波，汪寧.傷害流行病學［J］.預防醫學文獻信息，2002，8（4）：505-512.
［2］楊道余，王映輝，陳廷瑞.蒼南縣中小學生傷害現狀調查及負擔分析［J］.浙江預防醫學，2012，24（7）：11-14.
［3］陳娜.城市中小學學生傷害狀況及影響因素研究［D］.濟南：山東大學，2010.
［4］李晗文.廣州市海珠區中小學生傷害流行病學現況調查及相關因素分析［D］.廣州：中山大學，2009.
［5］劉偉佳，張維蔚，麥錦城，等.廣州市中小學生傷害影響因素分析［J］.中國公共衛生，2010，26（3）：311-312.
［6］嚴志玲，王萍，韋琳，等.柳州市中小學生意外傷害危險因素Logistic回歸分析［J］.醫學動物防制，2012，28（8）：892-895.
［7］司達敏，劉筱嫻，李激.麻城市農村某社區7~14歲兒童傷害發生影響因素病例對照研究［J］.中國兒童保健雜志，2001，9（6）：391-394.
［8］衛理，黃亞琴，施寧寧.寧波市江北區中小學生傷害危險因素分析［J］.中國學校衛生，2011，32（6）：741-742.
［9］何俊，徐守先，楊波，等.曲靖市中小學生傷害發生現狀和危險因素分析［J］.中國慢性病預防與控制，2013，21（5）：565-567.
［10］邱玉剛，劉春蘭，于建樂，等.濰坊市兒童傷害發生及其影響因素的非條件logistic回歸分析［J］.預防醫學論壇，2007，13（9）：779-781.
［11］馬文軍，許燕君，李劍森，等.社會經濟狀況與中小學生傷害發生的關系研究［J］.華南預防醫學，2005，31（2）：3-6.
［12］俞敏，鐘節鳴，叢黎明.浙江省部分地區中小學生傷害危險因素logistic回歸分析［J］.中華流行病學雜志，2006，27（7）：589-592.
［13］黃芬，郝加虎，姚應水，等.中小學生傷害的分布及影響因素［J］.中國公共衛生，2003，19（10）：40-41.
［14］何朝，孫昕霙，趙瑞蘭，等.北京市順義區中學生傷害現況及危險因素分析［J］.中國學校衛生，2014，35（6）：874-876.
［15］姚應水，葉冬青.皖南地區中學生傷害危險因素的病例對照研究［J］.中華流行病學雜志，2003，24（7）：49-52.
［16］黃志偉，艾東，金岳龍，等.蕪湖市中學生傷害危險因素分析［J］.中國學校衛生，2013，34（6）：712-714.
［17］王德全，陳思東，周衛平，等.中學生意外傷害危險因素分析［J］.中國公共衛生，2005，21（9）：1031-1032.
［18］時穎，焦淑芳，謝瑾，等.北京市0~14歲兒童意外傷害危險因素的logistic回歸分析［J］.首都醫科大學學報，2005，26（6）：684-686.
［19］黎三鳳，劉茹添，曾曉琴.芳村區0~14歲兒童傷害影響因素的病例對照研究［J］.中國婦幼保健，2005，20（5）：106-108.
［20］何志輝，程朝霞.廣州市天河區0~14歲兒童傷害流行病學特征及影響因素分析［J］.華南預防醫學，2004，30（4）：5-8.
［21］李紹華.蒲城縣農村兒童意外傷害現況及影響因素研究［D］.合肥：安徽醫科大學，2009.
［22］周德定，盧偉，李延紅，等.上海市0~14歲兒童傷害特征和危險因素分析［J］.環境與職業醫學，2006，23（3）：234-237.
［23］柳艷，何廣立，吳曉軍，等.鎮江市1~14歲兒童傷害特征及其危險因素分析［J］.中國學校衛生，2009，30（10）：915-916.
［24］薛玲，龐淑蘭，劉瑞庚，等.唐山市農村地區小學生傷害的影響因素分析［J］.公共衛生與預防醫學，2007，18（6）：45-47.
［25］施東華，方為民，劉筱嫻.麻城市農村某社區0~6歲兒童意外傷害流行狀況及影響因素研究［J］.華中科技大學學報：醫學版，2003，32（3）：336-339.
以《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃》和《山東省普通中小學心理健康教育特色學校爭創計劃工作實施方案》精神為指導，深入開展心理健康教育活動，全面提升全校師生心理健康素質，營造良好的心理健康教育氛圍，努力營造人人關注心理健康教育，人人參與心理健康教育的良好氛圍，構建和諧校園。
二、活動目的
通過系列心理活動的開展，讓廣大師生在活動中獲得心理感悟和體驗，普及心理健康教育常識，增強廣大師生維護心理健康的意識，提升心理素養，健全人格品質，持續推進我校心理健康教育工作，促進師生的心理健康發展。
三、活動主題
教師：我運動 我快樂
學生：我陽光 我快樂
四、活動對象：全校師生
五、活動時間：5月21日—26日
六、活動內容
（一）準備階段
1.召開教科室成員會議
活動目的：研究部署活動月有關事宜，研究活動內容，明確具體分工。
活動時間：5月16日第二節
活動對象：教科室小組成員
活動要求：要求教科室成員增強責任心，立足我校實際情況，科學、合理地規劃好每一項活動，提高活動的實效性。
負責人：
2.制定活動方案
活動目的：規劃活動月活動安排，落實負責人和活動要求。
活動時間：5月16—17日
活動要求：全面、具體、科學規劃。
負責人：
（二）實踐活動階段
1.教師心理瑜伽活動
活動時間：5月18日
活動對象：聘請瑜伽教練引領教師進行瑜伽活動。
活動目的：聘請瑜伽教練，根據教師群體的特點，設置一些基本動作，舒展身軀，拉伸頸部、肩部，帶領老師們進行瑜伽冥想，舒緩壓力，放松身心，以此改善教師的心理健康狀況，緩解職業壓力，提高幸福指數。
負責人：
2.觀看電影
活動時間：5月16日
活動對象：全校教師
活動內容：觀看心理電影《國王的演講》
活動目的：通過影片觀賞，活動心理感悟，增強心理認知。
負責人：
3.觀看心理視頻
活動時間：5月16—17日心理活動課
活動對象：全校學生
活動內容：心理勵志視頻《尼克胡哲》、《生命爬行》
活動目的：通過視頻，增強學生的情感體驗，促進培養學生自立自強、學會感恩等心理品質。
負責人：班主任
（三）總結階段
時間：5月18—23日
一、小學生校園意外傷害事故的原因
人的生命是最寶貴的，學會生存，珍愛生命，是每一個人必須面對的嚴肅問題。然而，在生存過程中，我們往往不可避免地要遇到各種各樣始料未及的考驗。小學生校園意外傷害事故發生的原因很復雜，有客觀方面的，也有主觀方面的，大致可以歸納為以下幾個方面：
1. 小學生的自我保護能力差
當前，許多小學生缺乏安全防衛知識、安全意識和安全習慣，自我保護能力差。孩子們的安全意識不強，究其原因是家庭、學校乃至整個社會對少年兒童安全問題的忽視，對安全教育的相對忽略。如有的孩子遇到火災，竟天真地往電梯里面逃，以為在電梯里就可以快速逃離現場。
2. 學校的安全責任制未落實到位
個別學校在安全管理方面，層級管理的安全責任制未落到實處，安全檢查形式化、走過場，存在漏管現象，導致安全隱患未能及時被發現，以致不能及時排除隱患。2013年5月，遼寧凌源市四合當鎮鄭杖子村發生一起重大的校車翻車事故。據了解，孩子乘坐的客車為荷載26人，而乘坐的孩子達39名之多，屬于嚴重超載。當時車上有39名小學生，均有不同程度受傷，其中有二名兒童重傷，輕傷數名，輕微傷二十多個，車禍現場非常慘烈。這樣的悲劇讓人心寒，學校的安全管理責任的確“重于泰山”。
3. 社會不穩定因素的滋擾
搶劫、綁架、殺人、、勒索等社會害或校園內暴力威脅著中小學生的人身安全。2010年，全國各地發生多起駭人聽聞的校園砍殺事故：一名男子沖進廣東省湛江市下轄雷州市雷城第一小學，持刀砍傷18名學生和1名教師；一名男子持刀沖入江蘇泰興市泰興鎮中心幼兒園，砍傷31人，其中28名幼兒、2名教師、1名保安……當前，社會正處于轉型時期，各種社會矛盾錯綜復雜，一些人悲觀厭世心靈扭曲，產生“報復社會，只求一死”的惡念，屢屢將自己的一腔怨氣撒向心靈純潔的稚嫩兒童。
二、小學生校園意外傷害事故的防治對策
作為一名教育工作者，我們該如何防治小學生校園意外傷害事故的發生，做到防患于未然呢？
1. 建立和完善安全管理制度
（1）完善學校的安全管理制度。①切實完善信息上報制、事故報告制、大型活動校外活動審批制。一旦發生安全事故后，事發單位要按有關規定以電話、網絡或紙質文字方式逐級上報真實情況。組織的校外活動，活動前必須進行周密安排，并按管理權限將詳細的請示報告上交教育行政部門進行審批。②建立學校安全管理工作的各項規章制度，如門衛安全制度、防火防災、食品衛生管理等規章制度，以及戶外活動安全制度、家長接送孩子安全須知、上下學安全須知等。③明確教師安全職責、監護措施，嚴禁組織學生從事不符合國家有關規定的危險性工作，嚴禁教師個人利用假期（日）私自帶學生外出在校外開展社會實踐活動，要堅持就近、徒步原則。對涉及學校安全管理的各項工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。
（2）建立健全意外事故處置預案制度。學校安全管理者要居安思危，未雨綢繆，主動出擊，優化管理，切實加強校園安全工作，確保師生生命健康安全。要認真制訂處置意外事故工作預案，并抽調精干人員成立安全工作小組，提高快速反應能力，及時處置突發事件，最大限度地減少生命財產損失。另一方面，應讓學校與各功能室負責人、班主任層層簽訂責任書，明確各處的職責。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人，使學校安全管理網絡覆蓋到校園的每一個區域，每一個角落。
2. 扎實開展各種安全教育
小學生的安全教育重點在于預防，切實增強他們的安全防范意識和自我保護能力，是有效降低事故率，保障小學生安全的重要手段。
（1）加強風險教育。加強對學生尤其是低年級學生的風險教育。如：闖紅燈的危險后果、經常帶零用錢回校容易遭搶、到水塘水庫等不明水域游泳容易遇溺……使學生對社會上存在的一般危險有基本的認識，避免因缺少對危險后果的認識而釀成意外事故。
（2）加強安全救護教育。2013年教育部針對多起中小學生溺水事故發緊急通報中就提到：“學生遇到同伴溺水時避免手拉手盲目施救，要智慧救援，并立即尋求成人幫助。”因此，教師應根據季節、地域、環境等不同特點選擇重點內容，有針對性地對學生進行安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防食物中毒、防突發事件等安全知識的教育，使學生掌握一定的安全防范救護常識，這也是全面提高學生綜合素質的基本要求。同時，學校還要讓模擬演練常規化。譬如：為了強化學生在火災中的逃生技能而開展的消防逃生演練，讓學生在演練中練習如何逃離火災現場，學習一些自救技能，如假裝滾滅身上的火苗，用濕手巾捂住口鼻彎腰蹲走前進等。
（3）加強心理健康教育。學校應通過心理健康教育課、個體心理輔導、團體心理活動等途徑加強小學生的心理健康教育，教育學生注意保持健康的心理狀態，幫助學生克服因各種原因造成的心理障礙，從而提高學生對教師的信賴度，避免因心理原因引發突發事故。
[關鍵詞]教育心理學美術教育審美體驗
一、引言
隨著我國教育事業的不斷發展，學生心理素質的培養越來越被重視，而在各個階段的學生當中，因心理發展以及青春叛逆期的因素，以中小學生的心理發展最不穩定。因此，本文以中小學生心理健康教育為例，對我國社會中小學生群體的心理健康問題進行映射。雖然我國關于素質教育的研究并不在少數，但是卻偏向于理論方面的研究，而在中小學生這個階段，學生處于叛逆期，一板一眼的說教反而容易使學生產生抵觸心理，從而造成審美疲勞，降低學生心理素質，給心理教育帶來阻力。因此，重塑學生心理審美和價值觀的方式就要通過美術教育來實現。
二、教育心理學以及審美體驗概念
教育心理學是心理學的一項分支學科，是教育學和心理學相結合的適合當代教育發展的一種科學產物，是能夠有效幫助學校情景中教與學的基本心理學規律的科學。教育心理學主要是以學生學習為目的，多角度分析學生心理發展歷程以及心理變化規律。這種分析學生心理的過程，一方面是為了更好地引導學生人生觀的塑造，另外一方面則是通過對學生進行心理教育來制約一些對學生不利的因素，更好地保護學生的成長環境。教育心理學的活動過程就是通過對個體的心理以及觀念的變化進行記錄，從而分析出能夠幫助學生德智體美勞全面發展的因素。
美術教育是審美教育的表現方式之一，同時審美教育也是美術教育的核心內容。在現代美術教育當中，審美教育是讓學生能夠在精神愉悅的情況下，潛移默化地提高心理素質，培養學生全面發展的一種以情感教育為主的教育方式。并且這種教育方式，對現代青少年素質教育中的美育有著至關重要的作用。
三、美術教育與心理學的結合
心理教育活動在當下的教育體系中的開展主要分為“教”和“學”兩個部分，這兩個不同的部分對學生教育產生的心理規律也有所不同。在現代的教育心理學的理論當中，明確指出：在學校的教育體系中，可以根據學生的學習狀況和心理發展將學生學習分為認知性學習和技能類學習兩種不同的模式。其中認知性學習又可以分為機械記憶學習和理解學習兩種，而這兩種學習狀況下學生的心理狀況和學習態度有很大的區別。根據《教育心理學》中對機械學習的理解，有兩種情況：第一種是對事物進行機械性記憶，第二種是具有目的性的機械學習，如學生在啟蒙階段背誦唐詩、乘法口訣等。
舉個例子：在進行美術教育的過程中，學生會接觸到美術繪畫的專業知識，其中就有關于不同的繪畫體系具有不同特性的知識點。學生在對這些不同種類的繪畫的特性進行記憶的過程中，在理解的基礎上記憶往往要比死記硬背更加輕松。雖然這兩種方式都是對這些知識點進行記憶，但是其內涵和性質卻是不相同的。前者是在理解的基礎上進行記憶，其記憶會相對深刻，持久保持，但是后者的記憶經過一段時間就會忘記。這兩種記憶的結果，也可能會導致學生最終學習效果的不同。前者因為學習效果良好，因此在學習上更加具有主動性，樂于學習；而后者因學習效果不佳，會處于一種被動式的學習當中，最終可能會厭惡學習。當這種學習被運用到美術教育當中的時候，可以使用在對繪畫的種類的認知上。比如教師對學生講述油畫、中國畫、版畫等的區別，這種認知性的學習能夠幫助學生開拓視野。如果教師只是將教材上的知識點機械地灌輸給學生，學生也是機械地學習，這將失去學習中國畫的意義。因為這樣的教學模式下，即使學生可以繪畫出中國畫，也僅僅是學到了繪畫技巧，并沒有領會到中國畫的神韻。
如果教師采用理解學習的認知方法，對學生學習中國畫的過程進行引導，將中國畫由淺入深、由內而外、由工具到作品一一進行講解和展現，將有效加深學生對中國畫和中國畫所要表現的中國氣節和精神的理解。對中國畫的講解可以從中國繪畫中的文房四寶——筆墨紙硯開始，國畫是以毛筆線條的技法繪畫而成，也可以是通過書法篆刻等技術結合，從而創新出具有中國傳統特色的藝術形式。教師在對這些中國畫原始符號進行教導以及演示的過程中，要幫助學生理解中國畫的含義，同時利用美術教育能將具體事物形象化的特征，激發學生的學習興趣和好奇心，增強學生學習的主動性，提高教師的教學質量。如此便能真正落實美術教育在我國現代中小學生心理教育發展中發揮作用。
四、審美情感體驗活動的心理學條件
審美活動其實就是在對某一事物進行判定的過程中所產生的心理變化的規律，這種心理活動具有較強的主觀性。在進行審美活動時，人們往往會受到來自外界或內在的各種客觀或主觀因素的影響，而這種影響同樣也和這個人的教育水平和生活閱歷有很大的關系，并且這種影響效果會隨著時代背景的變化以及不同的政治環境和當時的社會文化發生改變。
人們在生活中時時刻刻都進行著審美，審美對象可以是一片風景、一盤菜肴、一位美女等，當這些對象出現在人們的視野當中時，人們在心理上和思維上都會下意識地進行審美活動，雖然這種審美層次較淺，但同樣也是在檢驗著人們的審美水平。因此，審美活動的內涵會因心理條件的不同而產生不同的結果。因為審美過程是人們對于事物真、善、美的一種心理活動，但是這種活動因每個人的個體素質而產生差異。如果個人對文化藝術的認知積累不夠，就會造成所謂的“看不懂”或“不理解”的現象。在美術教育當中，美術作品往往是曲高和寡，學生如果缺乏審美認知以及專業知識，就很難正確解讀美術作品所要表達的內在涵義。因此，當代教學當中，美術教育的任務之一就是對學生提供相應的審美教育，同時也對學生的知識庫進行填充，以提高學生的審美認知水平和豐富學生的審美體驗。
五、美術教育下心理教育動機以及反應
學生在學習過程中需要通過外來因素的推動，將美術教育與教育心理學進行結合，就是為了能夠通過心理教育體現出當下美術教育體系的活性，為學生學習美術教育注入動機，并且這種動機必須具有激活性、指向性和強化性。在當代的教育當中，所謂的學習動機，往往就是指通過學習能夠達到的某種目的或需求，而在我國，美術一直都被當作人們生活中一種常見的娛樂方式，類似于小說、畫展、音樂、舞蹈等等，都是通過審美動機而推動人們的行為。學生通過美術藝術能夠更加深刻地進行自然、社會、歷史以及人生等方面的思考，從而提升自身的審美高度，同時，學生在進行審美活動時，身心會獲得一定的愉悅，從而增加學生對審美的主動性，激發學生審美的主觀意識，為我國藝術教育的擴展奠定基礎。
審美體驗有正向和負向兩種，但是由于人們審美認知的缺乏，也時常出現把假、惡、丑當作是真、善、美的現象，出現這類情況很大程度上是學生因為外界因素的干擾而產生了錯誤的審美觀點。教師作為學生審美觀點的引導者，應該在學生學習過程中積極地引導學生樹立正確的審美觀，增加正確的審美體驗。而審美體驗又包括了悲劇的體驗，沒有“悲”，從何體現“美”？因此，這種體驗在人們的審美體驗當中具有重要意義。悲劇就是將美好的事物摧毀給人看，同樣也是屬于藝術作品中比較常見的一種手法。將人們痛苦的情感當作一種審美現象去進行審美體驗，可以豐富學生的精神世界。
在美術教育當中，人們通過對美術的審美欣賞，獲取心理以及精神上的愉悅，人們在這一過程中所產生的心理變化的過程，即是審美體驗。學生作為受教育的對象，正處于發育階段，心理發育上還存在一定的缺陷，在審美過程中往往會受到個人環境、思想水平、文化水平等因素的影響，從而產生錯誤的觀念以及認知，情節嚴重的甚至會導致悲觀厭世等消極觀念的出現。而這就需要教師在審美過程中，對其進行正確、積極的引導，用教育心理學中的理論，對學生產生的審美活動因勢利導，比如說在學生進行社會考察的過程中，引導學生觀察美術展覽、分析美術作品或觀看影視作品后寫出相應的觀后感，也可以鼓勵學生積極參與藝術交流活動等。
六、結語
文獻標識碼： A
文章編號： 1672-3783(2008)-9-0072-02
【關鍵詞】中小學生 心理健康教育
按照教育部發出的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》要求，加強對中小學心理健康教育的研究與指導。中小學心理健康教育，是適應時展的需要和學生健康成長的需要而產生的。它是學校有目的、有組織地對學生施以直接或間接的影響，提高學生的心理素質，從而促進其全面發展的過程。目前，我國中小學心理健康教育尚處于啟動階段、還不太系統和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學心理健康教育健康發展。本文擬就其中的幾個問題進行一些思考，以期待引起更深入的研究。
1 我國中小學心理健康教育的發展和現狀
我國中小學心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個階段。70年代末~80年代初中期的“自發探索”階段：經文獻檢索發現，1979年下半年，河南省平頂山市心理學研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學講座。80年代初、中期，一些學者和研究機構在對大中小學生進行心理健康狀況調查，發表了一系列報告。它使教育工作者和教育行政機關開始意識到中小學生心理健康是一個值得關注的問題，這為以后中小學心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎。
80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區和學校的教師從青春期教育入手，對部分學生中存在的青春期心理適應、挫折、人際交往、學習方法等方面的困擾進行輔導。幾年間，出現一些初露心理健康教育雛形的學校，如上海的曲陽四小、風華中學，江蘇的金陵中學等，在當地產生了一定的影響，為中小學在更大規模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經驗。
90年代以來的“推廣普及”階段：中小學心理健康教育在經過十年以上的實踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發展起來。許多省、市相繼成立了中小學心理健康教育組織，學校設有心理輔導（咨詢）室，開展地區和校際交流，一些地區（如上海）還出臺了中小學心理健康教育的發展規劃。陸續出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學生心態調節》和期刊《大眾心理學》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計算機輔助測量軟件，以及中小學生心理檔案等技術性工具。其間，我國的一些學者相繼開展了一系列課程實驗，為1998年秋季，按照新的課程標準開設初中心理常識課奠定了基礎。
2 我國中小學心理健康教育實踐中存在的幾個問題
近些年來，我國中小學心理健康教育心理教育從研究到實踐已經逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應看到，當前我國中小學心理健康教育處于初級發展階段，存在的問題也十分明顯。
首先從全國范圍看，中小學心理健康教育發展很不平衡，城市快于農村，沿?？煊趦鹊?，有的地區至今仍未有學校開展這項活動。即使是在一個地區，也由于缺乏統一規劃導致盲目發展，各校發展失衡且沒有應有地位和時間保障。
其次是理論研究薄弱，學校的教育實踐得不到應有的理論指導。目前我國理論界對學校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學心理健康教育的實踐。一些學校的領導和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內在必然聯系，也沒有弄清二者的區別，實踐中常把二者割裂或等同起來。
再次，科學化水平不高，缺乏規范?？茖W的評估技術的應用不足，濫用不規范的量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結論來斷定學生心理。另外，教師的培訓尚未正規化。90年代以來，北師學、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓班，但由于數量有限，仍很難滿足實際需要。
總之，我國中小學心理健康教育發展迅速，形勢喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個有機運作的系統，也未能將心理健康教育融合成為整個學校教育的一個有機組成部分?？梢哉f，心理健康教育本身的運行系統及其支持系統的運作都有待進一步規范。
3 對當前中小學心理健康教育中幾個問題的思考
中小學心理健康教育如要獲得新的質的發展，需要把它納入整個教育事業的發展規劃之中，需要提高它的規范化程度。因此，有幾個問題需要進行討論。
3.1 關于心理健康教育的界定 中小學心理健康教育若從總體來把握，在內容上無非包括提高心理素質，促進健康發展；發掘潛能，增強耐挫力；解決心理困擾，及時治療。方式上主要包括課堂授課（作為學科課程，以自然班形式進行）、團體輔導（分類組合，具體輔導）和個別咨詢輔導。長期以來，對中小學心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導、心理指導、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側重點是有所差異的，而“中小學心理健康教育”，則全面涵蓋了整個范疇。
3.2 關于心理健康教育發展規劃 中小學心理健康教育已經有了十多年的經驗積累，現在已到了提出全面規劃發展要求的時候了。在這方面，上海市有著很好的經驗。進入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學心理輔導協會”和“上海市高校心理咨詢研究會”，近年來，上海市教育行政部門對此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點中學和心理健康教育實驗學校設立心理輔導室，并配備一名專職輔導員。1998年1月，上海市教委召開“上海學校心理健康教育工作經驗交流會”，此后，又對全市的幼兒園到大學的心理健康教育（包括師資、設施等）進行調查。是年暑假，制定出上海市中小學和高校心理健康教育方案，12月，出臺《上海學校心理健康教育規劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導機構的學校，都應保證必須的活動經費，且能逐年增長。
日前，教育部發出《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學心理健康教育指導綱要，委托部分省、市和高校進行心理健康教育的課題研究與實驗，并成立中小學心理健康教育咨詢委員會。這為我國中小學心理健康教育的發展提供了一個整體規劃，無疑有著十分重要的意義。
3.3 關于心理健康教育與德育的關系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實，從發展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關聯性，更有助于二者的共同發展。另外，德育工作的重要性已經普及到各個領域各個層面，如果充分強調心理健康教育與德育工作的聯系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。
很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個心理素質良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學生的政治思想、道德品質問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統的模式，注重學生心理活動規律，使德育工作科學化；心理教育也應有明確的目的，它不僅是解決學生的心理問題，幫助學生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學生包括“德”在內的幾方面都得到發展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進、相互作用的。
就學校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結合，將有助于增強德育的科學根基，使學校德育有可能躍上一個新的層面以獲得進一步發展。我們知道，學校德育主要是對社會的穩定與發展負責，而心理健康教育的天然目的，是要對學生個體的發展與終身幸福負責；學校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調動起學生內在的心理能量，來發展自己，解決自己的問題。所以，如果學校德育能夠合理吸收有關心理健康教育的一些理論與技術的話，那就如國家教委有位領導同志所稱：勢必帶來中國學校德育的一場革命。
3.4 關于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學心理健康教育的實踐中有一種偏頗的認識，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實，心理健康教育是一項艱巨的、復雜的系統工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個重要方面。中小學心理健康教育絕不是一個“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學生的心理素質就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發展和全體教育工作者的共同努力。
應該看到，當前中小學心理健康咨詢剛剛起步，培養一支高水平的心理咨詢隊伍，是搞好咨詢工作的關鍵。但目前就中小學實際情況來看，大部分學校為非“專業人員”，一般由分管德育的領導、老師、班主任、校醫等組成。兼職心理咨詢教師存在一個多重角色的問題。作為咨詢人員，面對服務對象采取的是傾聽，所提建議、指導一般是非強制性的，而要讓一名班主任這樣做就會與其習慣了的角色行為模式產生沖突。另外，面對多重角色的心理老師，又會影響學生對這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學生一般性心理問題的解決疏導方面，也帶來一定困難。
【關鍵詞】體育教學 抗挫力 策略
1、前言
隨著社會的發展，人類的心理活動、心理狀況對生命質量的影響日益突出?，F代社會人們存在著比以往更重的心理壓力，特別是中小學生抗挫折能力較弱、因心理品質差而屢屢導致悲劇事件發生，成為社會關注的熱點，如何培養學生正確面對學習、生活等方面遇到的挫折，需要學校教育及時予以指導或引導。在眾多學科中，體育學科由于其在強健學生身心與培養學生意志品質以及健全人格方面，具有獨特的功能，并且體育運動本身就是一個不斷面對困難，克服挫折，挑戰自我，不斷突破進取的過程，所以很適合對學生進行挫折教育。
2、抗挫力培養的重要性
體育本身便是一門處處有挫折的課程，無論是教學內容和練習還是氣候環境和場地器材等，在體育教學過程中，所有教學內容和練習都有一定的難度，只要經過一定的努力，克服挫折，才能有所提高。即遇到挫折——克服挫折——提高或不適應——適應——提高，這是體育教學的一大特點。因此，體育教學是不斷克服挫折而獲取成功的過程，是培養學生正確認識、面對和克服挫折能力的有效途徑。
3、體育教學培養學生的抗挫力策略
3.1加強管理者對中小學體育教學培養學生抗挫力的重視
目前，我國中小學的領導和教師的心理狀態是對學生的安全十分負責，怕出了問題向家長不好交待，因此在行動上對學生安全過度保護，一般不敢讓學生到比較艱苦的地方或險境中去，如果帶學生出校門，也有許多教師帶隊并對學生的照顧，不敢放手讓學生獨立活動。對中小學生安全負責的心理和行為是正確的，但過分了，就會影響學生獨立生存能力和抗挫折能力的發展。在教學過程中也仍存在著較多的“教師主角、學生配角”教學模式，讓學生獨立地出外觀察問題、收集資料，或自己登臺演講等動手動腦的機會還不是很多，這也影響學生獨立解決問題和排除挫折能力的提高。從培養學生的獨立生存能力和抗挫折能力要求出發，學校的領導和教師要在保證學生安全的前提下，為學生創造條件，創設機會，讓學生進行獨立活動和鍛煉。
3.2教師加強體育教學如何培養學生抗挫力的理論方面的學習
（1）教師要教給學生抗挫折的方法和技能。學生抗挫折力的培養離不開相應科學知識的掌
握。有些學生在遭遇挫折后，由于沒有掌握一些必備的調整心態的知識和方法，因而在挫折面前往往情緒低落、無所適從。如何使學生獲得面對挫折和戰勝挫折的知識和技能呢？第一，要教育學生正確地認識與對待挫折，在思想認識上消除對挫折的畏懼感。第二，要培養學生克服困難的自信心，在精神心理上超越逆境，戰勝挫折。第三，要通過課堂教學或教育講座使學生系統了解挫折情境、挫折認知、挫折反應、挫折防御、挫折疏導等有關的基本知識，用科學知識武裝頭腦。學生具備了相應的知識和心理準備，就可在挫折面前沉著冷靜，認真分析原因，總結經驗教訓，從而減少挫折給自己帶來的消極影響。
3.3提高學生對困難和挫折的認識
（一）開展培養學生抗挫力的主題活動，讓學生認識到困難和挫折的客觀存在性
我們應該努力讓學生認識到：我們每個人，在不同階段都會面臨不同程度的困難和挫折，它是我們每個人成長過程中不可避免的一部分，也是我們不斷強大、不斷走向成熟，走向成功的一種促動力。當然，要讓學生對困難和挫折有這樣一種認識，還要注意不同年級學生、不同學段學生的理解能力是不一樣的。
（二）教會小學生面對挫折時的一些心理自我防御方法
對挫折和失敗進行合理的歸因，每個學生的能力是有限的，每個學生之間的能力也是有差異的。所以，每個學生所能承受的困難和挫折的程度也是不一的。當學生面對困難和挫折時，要積極的尋找原因，如是不是因為自己努力不夠；是不是因為任務或目標太難，超出了自己目前的能力所能達到的范圍；或者僅僅是因為運氣太差等等，不能一味的責備自己，沉浸在失敗的陰影中和某種消極的情緒當中，要教會學生變挫折為向上的動力，要可以增強努力，在措施上加大力度；也可以改變策略再做嘗試；還可以降低行動目標或重新選擇達到目標的方法，甚至可以以其它方面的成功來彌補某一方面的缺陷，畢竟“尺有所短，寸有所長”。，
3.4在體育教學室外課中對學生進行抗挫力培養
（一）以日常體育教學活動為主對學生進行抗挫力培養
利用體育教學教師根據不同年級學生的特點和能力差異，結合學生體育課程的內容特點，設置不同的教學目標和教學情境，給學生提供一個自我展示、自我實踐的舞臺。教師通過適時地引導、點化，讓學生在練習的過程中慢慢的體驗困難和挫折，不斷地提高認識，以學會堅持與學會放棄的結合，自我加壓與自我解脫的平衡為培養策略，讓學生在團隊的合作過程中，逐步形成正確的挫折觀和一定的抗挫力，能夠在體育活動中調節和控制情緒，從而達到既定的目標。
（二）以體育競賽活動為輔助項目對小學生進行抗挫力培養
在體育教學中進行的競賽活動存在著必然發生失敗和挫折的特點，如跳高比賽最終都得面臨失敗，其他項目必然有失敗的一方，每個參加比賽活動的學生都必須面對挑戰，要想贏得比賽，就必須有面對困難和挫折的勇氣，如果缺少了這種勇氣，我們將很難從比賽中獲得信心和成功的喜悅。所以說，體育比賽活動對學生的抗挫力的培養無疑是一個巨大的促進。如低年級的學生適合以一些強度低！趣味性強的合作項目為培養項目，例如：兩人或多人綁腿短跑比賽，抬花轎過河等等，中、高年級可以適當進行一些強度大的，有一定對抗性的團隊合作項目作為培養活動，例如：籃球趣味對抗賽，拔河比賽。在比賽中讓學生體驗身體的對抗疲勞，這本身就有利于學生意志力的提高，重要的是學生在比賽中的體驗和感受對于學生抗挫力的提高都是有直接幫助的。
參考文獻
[1]李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社
[2]張澤玲.當代大學生心理素質教育與訓練[M].北京：機械工業出版社
論文摘 要:心理學是一門內容豐富、抽象、實用性較強的學科,在中師教學中具有重要意義。那么如何在心理學教學中激發學生的學習興趣無疑對教師在教學中提出了更高的要求和挑戰。游戲實踐法是一種類游戲式的教學方法,能夠激發師范學生的學習興趣,是提高其學習成績的有效手段。筆者結合自身多年教學經驗,通過感官刺激教學、體驗式教學、情景式教學三方面對游戲實踐法進行了深入淺出的論述,希望能夠對廣大從業人員提供反思與啟示。
心理學課程是中師學生的一門必修課程,學習心理學的目的,不僅為了使學生本身能夠保持健康的心理,更重要的是使學生通過對心理學理論知識的學習,能在未來教學工作中運用心理學原理,探尋所授課學生的心理活動一般規律,從而為不同類學生制定不同的心理輔導,使授課學生能更好地學習與健康成長。由此可見心理學的學習對中師學生的培養具有舉足輕重的意義。那么如何學好心理學,興趣的激發顯得尤為重要。
心理學家研究表明:人們對自己感興趣的事物總是力求探索它,認識它;興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向,是個體主觀能動性的一種體現。在心理學的學習過程中,激發起學生的好奇心,使學生對所學課程產生濃厚的興趣,才會達到較高較好的課堂教學效果。筆者結合多年教學經驗,認為游戲實踐法在心理學教學中的有效運用,可以很好地激發學生的學習興趣,達到事半功倍的教學效果。
所謂游戲實踐法,就是將有別于傳統教學的授課方法運用在課堂教學中,通過新穎、有趣的教學手段,將演示法、體驗法、觀察法、反思法、講授法、發現法、討論法等多形態教學方法有機結合,以類游戲的教學方法為學生營造輕松、易于學習的教學氛圍,讓學生能夠自主學習,親身體驗,使課堂真正的“活”起來。換言之“教師可根據教材內容、學生特點等選擇所需要的教學方法,也可以把教學方法創新利用,這樣就能使學生對心理學始終保持飽滿的興趣?！闭^“教學有法,但無定法”,即使如此游戲實踐法可使學生充滿學習的熱情,深刻地體會所學到的知識的內涵。
一、感官刺激教學
感官刺激教學是游戲實踐法中的一種教學手段,其主要指多媒體教學。多媒體動畫對于心理學教學有著很大的幫助,教師可以通過教學內容進行合理的多媒體課件運用,使學生產生極大的學習興趣。例如關于人格中性格的講解,如何能使學生對性格是人格中最重要、最顯著的心理特征,即性格在人格中起著核心作用得到更好的理解,教師可以將不同類型的人格和性格進行對比放映,通過多媒體動畫人物表現不同性格的人所體現出不同的人格魅力,讓學生通過動畫可以輕而易舉地找出同類性格對應的人格,從而更好地理解知識點。再如在講解人的心理發展的影響因素時,教師可以通過對《傷仲永》故事的放映來教學,“從人的基本屬性出發,結合人的心理活動的能動性特點,利用事例使學生形成一個完整的認識”,說明遺傳素質與人的發展之間是可能而不是必然的關系,深刻認識到遺傳素質和后天發展的相互關系,使學生明白個人后天的努力具有更主要的影響,正確認識遺傳素質在人發展中的影響作用,從而認識到個體的勤奮學習是人的智力發展與內在個性品質兩者的決定性因素,證實了人的心理是一種能動的反映,天資較差仍然可以通過不懈的努力獲得成功。
由此可見多媒體教學可以引起學生的有意注意,通過動畫使之產生對心理學概念直觀的感受與體驗,印象深刻且領悟頗深。通過靈活多變的多媒體教學,使學生體會到心理學的科學性和實用性,不僅學有所獲,而且對自身也有著積極的影響,激發了學生的學習興趣。
二、體驗式教學
體驗式教學是游戲實踐法的教學方法之一。所謂體驗式教學,是與以往的傳統教學方法不同,不是將學生置于被動的接受地位,而是要激發學生的學習興趣,讓學生從被動學習變為主動學習,使學生能夠通過親身觀察、視聽、操作等方法產生較為直觀的感受,通過過程性的經歷實踐達到對所學知識更深化的理解與領悟,從而達到寓教于樂的教學效果,使學生對課堂內容記憶深刻,能夠活學活用。
操作感受法是體驗式教學的基礎。操作感受法就是讓學生親自操作,發現并認同課堂教學內容的方法,在趣味的過程中對心理學知識進行驗證與體會。例如遺忘規律的學習,教師可事先準備好多組不同類型的單詞卡片,以小組為單位,根據遺忘規律的時間,將不同組別的單詞卡片在不同時間發給各組同學進行記憶,記憶之后再進行其他課堂內容的講解,把握好時間,通過及時復習和對比實驗,使學生自主發現記憶與遺忘的規律,對遺忘規律充滿好奇心與認同感。
演示教學法也是體驗式教學方法之一。學生具有善于表現自我的天性,通過學生對課堂內容的理解,教師可以讓學生以小組形式當堂編排劇情性小故事,將心理學的原理、概念巧妙編排在一起,使每個學生都能夠集思廣益,對課堂知識進行積極的思考與分析,加之自身對內容的理解,注入真實的情感,使學生既充滿新鮮感,又在很大程度上調動學生的學習積極性,為使劇情更切合實際,教師也可做出一些提示,從而為學生提供借鑒,便于其發散思維。演示教學法為學生進行主動、自主的學習提供了更好的展示平臺,從而也更好地激發了學生對心理學的認知能力。
三、情景式教學
情景式教學也是游戲實踐法的教學方法之一。對于師范生的心理學教學,要時刻考慮到學生未來的就業方向,那么培養學生對心理學事件的理解與分析能力顯得十分重要,這關乎到學生畢業后成為教師是否能對中小學生進行正確的心理健康教育,是否具備對一些事件合理、巧妙處理的能力,能否成為一名合格的班主任老師,從而保證所在班的中小學生在健康的心理環境下學習與生活。因此在課堂教學中討論分析法是鍛煉師范生對中小學生心理發展分析能力的較好手段,同時學生可以在討論中注入自己的情感,身臨其境地分析事件發生者的心理感受,這樣可以很好地引發學生學習心理學的興趣,這種討論分析也是與實踐相結合的有效教學方法,學生不僅體會到心理學學習的樂趣,而且也提高了對心理學學習的積極性。
課堂討論分析的事件,可以由教師和學生共同收集,學生可以自主到中小學進行實地調研,訪談中小學生親身經歷的事情,經過教師總結梳理之后,將與課堂內容相關的、有價值的案例進行集中討論,讓學生充分思考,發表見解,鍛煉學生對心理學知識的運用能力。例如在心理健康教育一課中的一則案例:一小學生記憶力很好,將課本后習題的答案全部背下來,在每次課前小考中都得滿分,當老師發現這一“秘密”時,對該學生的行為當眾給予了批評,極大地損害了該同學的自尊心。當教師提出“如果你是老師怎樣做?”的問題之后,學生們反應強烈,各抒己見,認識到了個別對待原則與尊重和理解原則的重要性,對心理輔導的含義、教育與心理發展的關系,以及對學校心理健康教育應遵循的原則也均有了更深的理解與體會。
參考文獻:
