時間：2022-12-13 19:07:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情感教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G632 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0094-02
一、上好每一堂課，讓學生樂學
教師在以講授科學知識為主的堂教學中，用生動有趣的語言來描述抽象的概念、規律，兼顧理論聯系實際，盡量以生產、生活中的實例來構成概念、規律的感性材料，有助于課堂知識的理解，同時注意師生之間的情感交流，并且面向全體學生，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習，可以引導學生作自覺、深入的思考，從而提高學生學習的主動性。通過每一堂課，讓學生樂于主動學習。素質教育告訴我們，教師的“教”不是教給學生多少知識，而是教會學生如何進行學習，獲得知識。那么，教師與其嚴格要求學生去學，不如讓學生自己愿意學習。讓學生覺得學習知識是自己的需要的行為活動。沒有良好的課堂氣氛，教師講得再精彩，也只是對牛彈琴。挖掘教材中積極的情感教育因素，不同學科包含的情感素材不同，情感內容，表現方式不同，對學生的影響不同。在教學中，各學科教師根據學生情感發展特點和情感教育需要，結合教學內容，充分挖掘、合理運用教材中積極的情感教育因素，比如人物的高尚情感、感人的事跡、感人的情節等，達到以情優教，以情促教，知情互動，和諧發展。
二、要滿足學生健康的情感心理需求
心理學研究認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。學習上的成功喜悅對學生的學習興趣是一種正反潰，在成功課堂上，教師要結合教材和學生實際合理安排教學內容的層次和梯度，創設條件使每個學生都能有成功的感受。教師要幫助學生獲得成功的體驗，創造條件讓他們獲得成功，并及時、恰當地加以肯定和鼓勵。要求不宜過高，超出孩子的能力，就會產生消極情感體驗。積極情感的建立會形成一種無聲的教育動力，積極情感教育的過程也是相互影響、相互作用的過程。要在師生互動、生生互動過程中，充分展示老師的主導性，體現學生的主體性。摸索規律，尋找途徑，在教學過程中用最科學的方法對學生進行積極情感的教育，著眼于人的情感發展的教育起著舉足輕重的作用。實踐證明，尊重是前提，激趣是先導，和諧是保證，而參與、激勵則是教學成功的關鍵。
三、在課堂教學中滲透道德情感教育
充分利用現有教材，把握教材情感因素，結合學校實際開展情感教育。要求各教師根據教材內容和特點，制訂情感發展目標，采取有效途徑，促使學生的認知與情感同步發展。把時間還給學生，要求教師給每個學生在課堂上有主動活動時間，用于思考、操作、練習、討論等。這一看似簡單并略帶強制性的要求，實際上也是新課程改革的突破口。改革課堂教學組織形式，把空間還給學生。通過學生個別學習、同桌小組互助學習、大組討論交流學習、學生情境表演等形式，增強課堂教學中學生的活動面和活動量。教師要注意傾聽、善于傾聽，及時發現學生問、答中的價值和意義，體驗學生的情緒。不輕易打斷學生的發言，不急著趕教學進度，不搞形式主義。培養學生對他人、家庭、社會的愛心、尊重他人、助人為樂、集體主義、愛國主義的情感，進而促進良好道德品質和人格的形成。讓學生在學習活動中認識、激發、調整自己情感狀態，形成克服困難、達到學習目標的能力，以培養和發展學生的同情心，對同學、老師、父母的愛心，使他們適應學校的學習和集體生活，初步形成良好的禮儀習慣和學習習慣。
四、要建立良好的師生關系
陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”師生關系的好壞直接影響教與學的效果。教師對學生的關心，接納、理解、尊重等積極情感對良好師生關系的建立起重要作用。教師積極情感會激發學生對教師的尊敬與喜愛，愿意接近老師；教師的良好情緒也會潛移默化地感染學生，使學生形成一種輕松愉快的心境；特別是教師對學生的關心理解、信任和耐心，能夠填平師生間一些難以逾越的鴻溝，使不良師生關系得以改善，會起到意想不到的作用。新型教育理念應是服務的理念，以學生為主體，老師的作用是促進學生的“學”，是為學生服務。尊敬師長的美德應體現在生活禮儀上，而不是知識的尊卑傳道中。就知識而言，師生是平等互動的，所以才有“青出于藍而勝于藍”，只有意識到這一點，教師才不以先學而自高，學生也不以后學而自低，所以師生平等探究，互動教學，才能其樂融融。因此，教師在教學中要以熱烈的期待、充滿真誠的信任和坦誠的愛去點燃學困生心中自信的火種。這種期待要流露于言談舉止，甚至一個微笑、一個眼神，使學生受到感染，使知識交流和情感交流融為一體，使師生都得到心理上的滿足。同時，教學中還要善于洞察學生的情緒變化，及時幫他們排除心理障礙，成為他們的知心朋友，由此產生“親其師，信其道”的效應。
五、重視學困生的情感教育
他長得很高，六英尺三英寸，又瘦又高。他的頭小，頭形古怪（他的室友迪米特里有時說他長得就像一塊楔形奶酪），鷹勾鼻子。他想在比較語言學領域當一位教授，他也崇尚美。他一天到晚都在學習，有時會對自己多么用功感到吃驚。他看電影會哭這件事出了名，他也不算缺乏運動細胞。
不知怎么，他變得相信自己是個怪人，只有怪怪的女生才會喜歡自己，那些根本無法把眼光放得更高的讓人同情的女生，這讓他自尊心受損。
然而命運讓他就在這天晚上，看到一位女生走上懷登納圖書館的臺階。她中等個頭，黑色短發；她穿一件淺色短大衣，在她身后飄了起來，因為她走得很快，幾乎是跑，但又不完全是跑；她額頭的曲線和她的眼睛讓他心旌蕩漾。她很漂亮，儀態極佳，有種十分健康和自傲自滿的樣子，讓埃爾金嘆了口氣，他想到這位不是那種怪女生，她能給她喜歡的任何一個小伙子（以及他的自信）帶來難以描述的好處。她正是屬于那種女生——遠非不快樂，而是萬物皆備于我的那種——他相信她絕對不會喜歡上他。
她把書本抱在胸前，埃爾金的目光跟隨她上了臺階，他的鼻孔因為激動而張大。她走過去，消失在懷登納圖書館里。
“肯定會是在今年，”他看著天空想，“既然我就快十九歲了。”他伸出雙臂，樹上的葉子（隨著秋天來臨，已經開始變干）在微風中簌簌作響。
后來的幾天里，他又想到過那個女生一兩次，但是直到兩星期后，當他在拉德克里夫學院在卡博特堂舉辦的舞會上他再次看到她時，對她的渴望才算扎下了根。那是一間照明不佳的公共交誼廳，一對對舞伴幾乎在是黑暗中不知疲倦地跳舞。埃爾金正在跟幫他學德語的一個女生在那里搖擺（他跳舞跳得不好）時，看到了在懷登納圖書館見到過的那個身影。下首舞曲開始時，他穿過一對對舞伴去找她，要從別人那里把她搶過來，但是走近她時，他轉身走到墻邊，在那里調整呼吸，意識到自己是嚇壞了。
這次對他打擊極深。知道自己害怕那個女生，他又對她充滿了渴望，就像那些覺得自己是懦夫的人渴望參戰，好證明自己并非懦夫。要么是出于別的原因。那個女生貌美驚人，她的樣子中有種年輕、驕傲、純潔的感覺，令人心動。
但是無論原因何在，他的確開始認真地想她。他讀書時每次遇到遇到某些詞（“愛人”是其一，“美麗”又是一個，其余的你可以猜到）時，她都在五彩云端冉冉升起。他寫了篇論文，關于“吟游詩人作品中無望得到之愛人”。他去上課走過校園時，他的眼睛緊張地轉動，從不歇息，在每條小路上一張一張臉看過去，希望能看到她。事實上，他走路去上課時，顯得很是魂不守舍，以至于他的朋友問他感覺是不是生病了，這讓他感到開心，這樣過了頭一兩次后，他回答說他的確是，他害了相思病。
晚上去餐廳吃晚飯之前，他會穿上浴袍，溜去亞當斯宿舍樓的地下游泳池。在那里，在木梁下，他會生氣地從泳池的一頭游到另一頭，越游越快，直到胳膊感到酸疼。然后他會去沖個涼水澡。
他睡覺時，夢到了大屠殺、馬和開得飛快的汽車。他去看法語電影，把膝蓋在前方座位上磨。他嘲笑自己，決定戒掉這個荒唐的習慣，不要一天到晚去想他還沒能結識的這位女生，但不是很成功。最后他向自己承認愛上了她。一天夜里，他躺在自己的下層鋪位上，迪米特里在他上方發出沉重的呼吸聲，他的眼里涌出淚水，因為他很傻，的確渴望那個女生。他只見過她四次，兩次是前面提到的，兩次是另外的。
在讓自己安于一種永遠渴望的狀態后——這是在效仿但丁——他感覺平靜了一點，用一種悲傷的學者式眼睛來看待世界。然而這種平衡未能持續很久。十一月時，迪米特里開始跟拉德克利夫學院的一個名叫費利西亞的女生好上了。高年級學生下午可以帶女生去宿舍，只要他們為她們在校警那里登記，那位校警坐在宿舍大門口旁邊的一個小房間里，走的時候再登記。總是有可能校警會來宿舍查房，但即使在昏暗的十二月的下午，穿得嚴嚴實實的迪米特里還是會去懷登納圖書館尋找埃爾金，要他六點鐘后再回去，因為迪米特里要帶費利西亞去宿舍。埃爾金會坐在他的書本前，麻木得看不進去書，他的上唇和前額上沁出細細的汗珠。
有一次他回到房間，發現迪米特里躺在壁爐里的火堆前面，用來燒火的，是迪米特里的課堂筆記。“哦，天哪，我真討厭你那張丑陋的面孔！”迪米特里說，可是埃爾金懂他的意思：此時，是埃爾金而不是費利西亞是件大不該的事。他踮著腳走過房間去掛好外套，然后又踮著腳出來。
一月份，就在剛考完試后，埃爾金因為流感而病倒了，他渾身無力。病好后，他感覺自己被清洗和凈化過。他幾乎沒怎么再去想那個女生。
【關鍵詞】情感教育；歷史教學；靈魂
情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。現代素質教育越來越重視情感教育，“情感態度與價值觀”是新課程標準中歷史教學的重要目標，且逐步成為三維目標中的首要目標，情感教育已經成為歷史教學的靈魂。它強調培養學生對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想；健康的審美情趣和堅強的意志、團結合作的精神，確立求真、務實和創新的科學態度，確立學生積極進取的人生態度和對世界各大文明的正確理解和尊重意識，樹立正確的人生態度和理想。我們在歷史教學中應發揮情感在歷史教育中促進學生全面發展的動力功能，培養和完善學生積極健康的情感，大力實施情感教育。
1. 中學歷史教學要大力實施情感教育 我們現實生活中學校、社會、家庭都過分強調學生智育和能力的培養，忽略了情感教育的培養。
1.1 必要性。如果學生受過良好情感教育，一定會變得溫順、謙和、善于溝通且能喚起對生活的熱愛與向往，而不會是一個專橫、霸道、粗野、暴戾之人。
從心理學角度看，在歷史教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素的協調發展，才能給學生創造一個友愛，融洽的人際關系，激發學生的學習興趣，講究教學藝術，使學生在樂意的，心平氣和的，心情愉快的情況下進行練習，才能提高歷史教學的整體效果，增強學生的自我參與意識，提高學生的歷史綜合素質。而且在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養，同時還須加強情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們教育者，打破傳統的師生關系觀念，建立新型的師生關系。情感教育不僅能夠營造寬松和諧的學習氛圍，同時也能激發學生學習興趣和學習動機，提高學習效率，從而促進學生的全面發展。
1.2 重要性。蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感到總結的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”這表明學生的情緒被調動起來有利于學生進行積極思維活動。“感人心者，莫先乎情”，積極的情感對教育過程中的認知活動具有促進作用。教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程，現代教學論十分重視學生的學習情緒在學習中的作用。通過對教材中蘊含的情感內涵的挖掘，使學生分清美丑、善惡、是非等準則。
2. 中學歷史情感教育的途徑
2.1 歷史教師要加強自身素質和能力的提高。古人云：“親其師，而信其道”。在教學過程中，學生肯定會對教師的言行潛移默化，因此在某種程度上，教師的行為習慣、言談舉止、道德形象與情感態度對學生情感認識結構的形成具有決定性作用。教師是歷史教育教學中最活躍、最積極的因素。我們歷史教師要熱愛自己的學科，并且要有嚴謹的治學態度，把自己對歷史的熱愛和情感去傳染給學生。“給學生一碗水，教師就應該有一桶水”，歷史本身是一門綜合性很強的學科，涉及到天文、歷法、數學、語文、地理、法律、哲學、等很多領域和學科，這就要求我們歷史教師要涉獵許多學科、許多課外知識，只有我們有豐富的知識儲備，才能在教學中游刃有余的實施情感教育。
2.2 教師關愛學生更利于情感教育。愛是人類最美的語言，做為教師，愛心更是我們做好工作的基礎。缺乏愛心，無從談教育，缺乏愛心，無從談師德。教師的愛心能使學生更健康地成長，更有利于教師情感教育的實施。教師要將關愛每一個學生，讓這份愛感染他們，激勵他們，教育他們，造就他們。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。教師要用自己的愛心感化每一位學生，春風化雨，滋潤心田，積極引導學生進行情感體驗，凈化心靈，陶冶性情，提升精神世界，使學生深切體驗真、善、美。
2.3 根據教學內容適時進行情感教育。 教學過程實質上是師生之間進行信息和情感的多邊交流，全面提高學生素質的活動。要使教學達成良好的效果，教師的教學設計就是要創設一種環境，使師生在這種環境中進行對話、溝通、交流、促進。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是說教師只有根據一定的教育目的、內容和班級特定的對象，創設各種教學情景，形成一種師生合作、共同探究、教學相長的課堂心理氣氛，對學生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學生的主體經驗和自我意識，從而以一種積極的心理狀態參與學習。一定的教學情景融入了教師的情感則可以激勵、喚醒和鼓舞學生產生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗。
一、重幼兒的親情體驗（家園合作的親子交往和情感體驗）
郭沫若先生曾經這樣說：“人的根本改造應當從兒童的情感教育、美的教育入手。一個人對父母、對同伴、對周圍的人有了深厚的感情，才能服務與社會，立足與社會。”比如馬尾藝術園曹寧寧老師設計的大班社會性活動《媽媽的愛》，就是選擇“母親”這個切入點開始，試圖能夠讓孩子從平常的生活中感受母親的愛，學會理解母親的愛，引導幼兒感受母親的想法、愿望，體驗他人的情感，并學習去愛自己最親近的人，逐步擺脫以自我為中心的傾向。本次活動中，有兩個環節設計得非常好，一個是請一名孩子媽媽當代表，來講述在她的孩子成長過程中有關愛的故事，另一個是請全體孩子媽媽到場，感受“愛的擁抱并說悄悄話”。當孩子媽媽代表上場講述“愛的故事”時，孩子們很感動，尤其是“愛的擁抱與悄悄話”這一環節的設計，體現了家園合作的親子交往，當孩子們都各自找尋自己的媽媽時，有一個小朋友的媽媽沒有到場，為此他很傷心，配班老師及時引導他：“你媽媽是疼你的，媽媽沒能到幼兒園，是因為媽媽工作忙，脫不開身，你把老師當成你的媽媽吧！”孩子緊緊地抱著老師直叫媽媽，這對他來說是一種精神上的滿足，也是情感上的滿足，他知道自己需要有人來疼，來撫慰。孩子那天說的話可真多,讓我瞠目,原來孩子感受到你愛他時,他會自然而然地將愛通過某種形式流露給你。當聽到孩子在老師耳旁呢喃：“……”，我是無言的感動，心靈也為之震撼。這時，整個活動推向。接著，讓幼兒討論“我們怎么愛媽媽？”孩子們激動的心情溢于言表，有的說：“媽媽我愛你”。有的說：“媽媽很辛苦，我們要愛她。” 有的說：“媽媽很辛苦，我要幫她收拾玩具。” 有的說：“我要幫媽媽擺放碗筷。”有的說：“媽媽上班很辛苦，我要為媽媽端上一杯茶”……幼兒以自己能做到的任何方式表達了愛媽媽關心媽媽的情感。可以說，我是含著眼淚看完這個活動的，整個活動結束后，我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原來播撒了愛心，你會收獲更多的喜悅。我不得不承認我受到了一次心靈的洗滌。吸引我的，似乎并不是其教育價值有多高，而在于那平凡而細膩的動作中體現出來的近乎完美的親子之愛，師生之情，……它所蘊涵散發出的那種深厚、濃郁的情感力量，真的很偉大。《媽媽的愛》在訴說崇高純真的人性之愛，它體驗著愛與被愛,這就是一種最為真誠的教育，從而使愛升華。沒有生硬的說教，沒有空洞的說理，在不經意間，在實踐中真、善、美的涵義已深深地烙刻在孩子們的心里。
別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介。”蘇霍姆林斯基也說過：“對兒童和善，親切，熱愛，并不是抽象的，而是人性的、現實的，充滿了對人信任的和善，親切和熱愛――這是一股強大的力量，能在人身上樹立一切美好的東西，使他們成為一個理想的人。”曹寧寧老師設計的大班社會性活動《媽媽的愛》，已經觸動孩子懂得“愛”的真正意義,我想, 這種美好的感受將帶給更多更多的人。在她接下去的愛心活動中,孩子們定能將“愛心”這一心靈品質的概念換化成一個行動的過程。
在“重陽節”的這天，開發區幼兒園大班年段將這個節日和培養幼兒良好的“尊敬老人”情感教育結合起來，小朋友請來了自己家的爺爺、奶奶、外公、外婆，一起上幼兒園，通過孩子們親手制作重陽糕，并送給老人們品嘗，祖孫間更親密了。當老人們吃著孩子們親手制作的糕點，享受著孩子們為自己戴紅花的快樂時，那份滿足和喜悅洋溢在每個人的心中。敬老愛老是中國人的傳統美德，我們會將這個美德的培養融入幼兒成長的每一天 ！ 二、重幼兒的友情體驗（一日活動中的同伴師往和情感體驗）
捷爾斯基曾說，“愛，這是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂的創造者。”我們一線的教師，已不只是關注課程內容規定教什么，而是將課程內容由封閉式走向開放式，盡可能地關注孩子們的情感、關注孩子們的需要。她們善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
比如，實驗幼兒園林雁音老師曾組織一次感動全班的愛心教育活動，這次活動主要是讓幼兒懂得關心他人并培養合作精神，老師組織孩子們進行“領路人”的游戲，即兩人一組，一人當“盲人”，另一人當“領路人”,扶他走過一個個難關，（如爬桌子，跨椅子，上下臺階，或是由兩人搭山洞，請他們相互扶持鉆山洞等等）。孩子們對此活動十分感興趣，不管是當“盲人”的幼兒還是“領路人”的幼兒，都很用心地去做了。活動過程中,我們時不時的聽到：“你行嗎？”“要慢點……”“這里是上臺階了，注意點……”“腳抬高，我們準備跨椅子了” ……“你就靠在我身上吧……”“別著急，慢慢來……” ……到達目的地時，有的幼兒兩人激動得擁抱起來，很多“盲人”都情不自禁地跟“領路人”道謝……事后，我采訪了幾個“盲人”：“你們說領路人領的怎么樣？”有的說：“很好，” 有的說：“我心里很快樂，” 有的說：“我很感動，”從孩子們的回答中，我看到了信任，獲得了感動。當我采訪拉手搭洞讓孩子們鉆的小朋友時，他們說：“哈哈，很累！但我愿意搭，還想搭。”你瞧，孩子的表達真是再樸實不過了……一個小小的游戲 ，讓孩子們體驗到了幫助別人和別人幫助的兩種感覺，它不僅使幼兒懂得關愛他人，還增強了幼兒“愛”與“被愛”的雙重體驗，同時，也讓孩子們相互產生了信任。這是一次感動全班的活動，這是一場轟轟烈烈的愛心教育，這還是一次心與心的交流……
又如，在馬尾藝術園的一次晨間區域活動中，我不經意間發現兩個小朋友發生了激烈的爭吵。當我走到他們的面前,帶班老師也注意到了,甲小朋友沖著老師哇哇大哭,見此情景,看著他們氣憤的小臉,帶班老師靈機一動,請孩子們自己解決問題。有的小朋友過來對老師說：“是東東來搶他們的玩具。” 東東卻理直氣壯的回答：“這是幼兒園的玩具，大家都可以玩，你為什么不給我？”那位老師順勢問孩子們：“當大家都想玩一個玩具的時候，該怎么辦呢？”這時，有的小朋友說：“可以你玩一會兒，再讓我玩一會兒。”還有的小朋友說：“可以大家一塊兒玩！”“小朋友的主意真好！”老師鼓勵孩子們說到。看到大家恢復了原來的表情，老師又問到：“那能爭搶玩具嗎？”“不能！” 孩子們齊聲回答。有的孩子趕快說：“應該有禮貌，好好的跟別人商量！”這時，當我再看到東東時，他紅著小臉對大家說：“對不起，我錯了！我以后不搶玩具了。”“那讓我們一起玩吧！”就這樣，通過一次不失時機的暗示和引導，幼兒學會認識自己和他人，樹立了正確的是非觀，學會“和平”的解決沖突，收到了“潤物細無聲”的教育效果。
再如,馬尾藝術園小班連娟老師設計的活動《心情花》，就是通過實踐活動“種心情花”，使幼兒明白，我們小朋友都要把心情變好，心情不好心情花就開得不好看，開得小；心情好心情花會越開越大，而且又大又好看。過去在組織一些活動時，經常提問孩子們類似的問題：“我們要向誰學習？學習他什么呢？”并引導幼兒說出：“學習他關心別人，互相幫助”等等，這些類似的活動，都沒有跳出說教的圈子，孩子們雖然當時能對答如流，但在生活交往中是否能真正體現，就不一定了，因為孩子們并沒有把知識的獲得深化為思想感情，而現在這種形式，不但避免手段和方式方法上的牽強附會，而且它還遠比空洞的說教高明得多……
三、重幼兒的自然審美體驗（社會交往）
現代教育的一個重要趨勢是教育向幼兒的生活回歸。愛心是人類特有的、最偉大的情感，是人性的基本要求，是造就健全人格所需要的關鍵因素。愛是一種發自內心的溫柔、親切的感覺，是深深的理解和接受。每個幼兒都生活在社會當中，每天都與周圍環境發生著互動，生活中發生的一些事情常常影響著孩子。
比如馬尾實驗幼兒園林曉春老師班上，曾帶著孩子與馬尾區福益新村老年館的爺爺奶奶聯歡，聯歡后孩子們回園，就一直想著老年館的爺爺奶奶，“爺爺奶奶老了，彎腰彎不下怎么辦？”“我要請爺爺奶奶去我們家玩”“我要畫張畫送給老爺爺”……于是“我愛爺爺奶奶”的活動就產生了，在活動中，孩子們懂得了尊敬長輩，能夠樂意與人交往，學習互助、合作和分享。
如亭江中心幼兒園小班年段開展的 “我愛幼兒園”的情感教育活動，就是個很好的例子。小班新生剛入園，還不適應幼兒園這個新環境，孩子大多是在鼻涕、眼淚、哭聲、喊聲和濕衣服、尿褲子中渡過的，他們害怕家人不要他了，所以哭啊！鬧啊！開展“我愛幼兒園”這個主題活動，通過“看看周圍有什么”和“幼兒園真好玩”活動，讓幼兒盡快的熟悉幼兒園環境，愿意參加唱唱、跳跳、聽聽、看看、涂涂、畫畫等幼兒園的各項活動。通過“幼兒園象我家”、“音樂游戲：找朋友”等活動，使幼兒能夠很好的把家和幼兒園聯系起來，知道除了家人在幼兒園里還有老師和小朋友也是愛他的。感受到在幼兒園玩真開心。通過“故事：高高興興上幼兒園”和“歌曲：我上幼兒園”，讓幼兒獲得想上幼兒園的積極情感體驗，萌發了愛幼兒園的情感，培養幼兒愛幼兒園、愛老師、愛同伴的情感和適應集體的能力。讓愛幫助幼兒從家向幼兒園擴展，使之盡快融入幼兒園生活和學習。
四、重幼兒的同情體驗（社會實踐過程中的情感體驗活動）
人的情感總是在實踐中產生、發展，形成并表現出來的，實踐活動是情感的基礎、源泉。
比如馬尾開發區幼兒園中一班陳曉霞老師設計的《有趣的蛋寶寶》這一情感教育活動，她是用擬人的手法，通過當蛋寶寶的爸爸媽媽，體驗當爸爸媽媽的感受，活動中老師問：“蛋寶寶找不到爸爸媽媽，會怎么樣？”孩子們發揮了想象力，有的說：“蛋寶寶傷心地哭了，”有的說：“沒有媽媽照顧，蛋寶寶會生病的。”這時，老師便說：“讓我們幫幫蛋寶寶的忙吧！”孩子們的情緒明顯高漲，有的說：我們幫它找媽媽；有的說：我把它帶回家照顧它；有的說：我們要愛護它，讓它感受到我們的愛……孩子們說了很多各種各樣充滿愛心的想法，他們是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。接著她還設計了“保護蛋寶寶”這一環節，活動以接力的形式讓幼兒以小組為單位，等距站成兩列，按序遞接蛋寶寶，最后安全遞到筐內。小朋友們都很小心翼翼地保護蛋寶寶，不使它受到一點兒傷害。自從開展“小小蛋兒把門開”的主題以來，幼兒已了解蛋寶寶可愛而嬌嫩的特點，知道稍有不慎便會摔破，這對中班幼兒來說具有很大的挑戰性。在這樣的活動過程中，孩子們漸漸進入了情感世界，不知不覺地獲得了關心他人和同情、幫助弱小者的品質的熏陶，萌發了愛心與責任感。
情感教育不是靠一次活動就能見效的。總之，在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動過程中隱藏著豐富的教育契機，“愛”是沒有限制的,小到同學之間的友好交談,老師對學生的鼓勵,父母對孩子無微不至的關愛,甚至萍水相逢的人們的一個微笑……大到捐獻骨髓,獻血,幫助希望工程……只要教師能時刻關注幼兒的生活，善于捕捉教育契機，就會發現生活就是一部活教材，取之不盡，用之不竭。
【關 鍵 詞】 情感教育；學生情感；課堂情緒
教師、學生和化學教材是構成化學教學中認知系統的三個基本要素，同時這三個基本要素中所具有的情感因素，也是構成化學教學中豐富而復雜的情感現象的三個源點。學生是學習的主體，他們也具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并對周圍同學乃至教師施與情感上的影響，他們的情感直接影響其學習熱情、學習效果與質量。個人認為，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就能使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就能使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。而教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境的人際交往活動。因而，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流，情感以其不容否定的事實參與教學活動，成為一個不可忽視的教學因素。筆者認為，從化學教學活動這一特定的背景上審視學生情感，可分為以下四個方面。
一、對化學學科的情感
學生對化學學科的情感，直接影響學生學習化學的興趣。所以，教師應該培養學生在化學學習中積極的情感體驗，喚起學生學習化學的熱情。如在介紹金屬元素的焰色反應時，聯系到喜慶時所燃放五顏六色的煙花，它們都是燃燒劑、助燃劑[Mg、Al合金，KNO3，Ba（NO3）2]、發光劑（金屬鹽類）等組合的燃燒現象， 如NaNO3、NaHCO3發出的是黃光，BiNO3發出紅光，Ba（NO3）2發出綠光等。此外，還可以利用教材中相應的語言、圖片和照片，多與生活實際相聯系，激發學生學習化學的熱情。
二、對教師的情感
學生對教師的情感最初總不免帶有敬意的色彩，尊敬是對教師的最基本的情感成分。但隨著師生接觸的深入，這種情感也會發生變化。有的學生由對教師的尊敬，發展為敬愛、愛戴；有的則由尊敬演變為敬畏、畏懼；有的甚至惡化到對抗、憎恨的地步。筆者在教學過程中實施情感教育會用愛心和真誠感人，個人認為“情之感人往往超過理之感人”，應該善于將深厚的情感傳遞給每一位學生。最重要的是要建立和諧的師生關系，應該尊重學生在教學中的主體地位，和每位學生做朋友，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。如在實際教學中，筆者就會多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。會盡力做到對學生不指責、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生可能就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。
三、主導情緒狀態
這是指學生在教學活動中情緒狀態的基調。這種情緒基調對學生的學習過程有著直接的調節作用，對學生各方面都將施與極為重要的影響。在筆者的實際教學中，我把學生的主導情緒狀態大致分三種情況：有的學生處于積極的、快樂的興趣情緒狀態；有的學生則處于相對中性的情緒狀態，既不快樂，也不厭惡；有的處于消極的，不快樂的情緒狀態，如焦慮、緊張、厭倦、煩躁、委靡等。在課堂上，我經常以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”“誰能想出更好的方法”“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思考，并及時對學生給予肯定性評價，這樣一來，學生既保持了積極向上的情緒狀態，同時還能體會到了讀書的快樂感。
四、課堂情緒氣氛
這反映的是課堂中學生相互之間心理關系的一個主要方面。他與上面提到的情緒狀態不同。情緒狀態是側重反映學生個體的情緒，而情緒氣氛側重反映學生相互作用所形成的群體情緒。不同的情緒氣氛也同樣會影響學生的學習活動，特別是影響學生之間認知信息的交流。這就要求我們教師建立一個溫暖的、學生彼此熟悉、相互接納的學習場所。要達到這一目的，師生之間的相互了解、交流是必不可少的，可利用課外活動時間多開展集體活動，如化學科學家故事演講比賽；也可以利用化學反應中的一些有趣現象，如“冰上著火”“噴霧作畫“等，開展化學晚會。這樣既可以使學生增強學習化學的興趣，還可以使學生之間建立信任、互助的關系，并由此帶入課堂，形成開心、幸福的樂學課堂。
總之，學生作為教學的對象，又是處在身心發展過程中的尚未成熟的個體，在教學活動中，他們更多的是接受外界的情感刺激，并進而促使其內部情感的形成和發展。充分認識教學過程中的學生情感，有利于我們教師挖掘刺激學生心理的情感源泉，并通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，使認知因素和情感因素得到和諧的統一，會讓我們的教育及教學達到更高的境界。
【參考文獻】
[1] 周麗佳. 新課程目標下的化學情感教育研究[J]. 華章，2011（9）.
我邊向程老師了解情況邊開門，剛轉身，才發現這個學生已經大模大樣坐在了辦公室的沙發上，一臉無所謂地看著我。
這個叫奇的學生，我早有耳聞。他是來自海島的住宿生，父母都在外伶仃島上做小本生意，幾年前已經離異。奇在海島小學時就小錯不斷，初中從入學的第一天起，就管不住自己，隔三差五搗亂，上課經常離開座位到處走，以致科任教師無法上課。他還經常欺負女生，就在剛才上課的時候，他惡作劇地把一瓶藍墨水潑在前面女生的校服上，還狂笑不已。班主任程老師被氣得不行，看到我正回辦公室，就直接把他拎來了。
經驗告訴我，在孩子已經產生對立情緒的當口，什么話都是聽不進去的，說不定還會直接沖突起來。這個時候，如果老師自己控制不住情緒，頭一仗肯定會敗下陣來。我讓程老師先回去，轉身溫和對奇說：“今天天氣很熱，你休息一下，我先處理手頭的事情。”我不動聲色，在辦公桌上先忙自己的事。奇有點詫異，臉上的無所謂不見了，開始有點不知所措。
對于奇這樣一個從小就缺少關注和疼愛，同時也缺乏管教的孩子，教育的切入口在哪里呢？正當我思索之際，奇突然說話了，語氣里滿是遲疑：“江副校長，如果你在忙，我就回去上課了。”我抬頭一看，他已經端正坐好。
“奇，很不錯嘛，這么在乎上課。”我停下手中的活，看著他。顯然，這句話出乎他的意料。
“哪有啊，我就是個爛小孩。”
“你這么聰明伶俐，怎么會是爛小孩呢？”
話匣子打開以后，奇告訴我，離開海島的住宿生活讓他很不習慣，他也知道自己不對，但就是管不住自己，而且最重要的是，“以前我被學校批評的時候，爸爸媽媽就會一起來學校看我，可是被批評的次數多了，他們就不來了……我覺得自己真是個爛小孩”。
原來是這樣！我告訴他，只有自己的成長，才能得到爸爸媽媽、老師、同學的喜愛和關注，而他現在所做的只會讓大家都疏遠他。看著他將信將疑，我告訴他，我會專門為他設計一個成長方案，這個方案將持續一個月的時間，只要他能管住自己，老師就在班級表揚，學校就主動給家長打電話報喜。如果他能堅持一個月，作為獎勵，學校將出面請他父母到學校來看他。
“真的？那我一定要試試！”看著奇急切的樣子，我突然有點心酸，這真是一個給點陽光就燦爛的小孩啊！
我和奇商量，第一周的成長點為“上課遵守課堂紀律”這個主題，要做到上課和晚修的時候不出座位、不講話。為尋求監督，奇主動提出每天咨詢我和班主任的意見。我建議他每天放學后來找我和程老師簽名，以便出現新的問題的時候，及時獲得建議和方法。以下，就是我和奇一起設計的成長記錄表，一周換一主題：
在記錄本上面，我給奇寫了一封信：
奇：
你好！在最開始的時候，我們也沒有想到會用記錄本的形式見證你的成長。但是，我們真的希望，通過這份成長方案，你會明白成長的真正意義。
奇，你知道嗎？每一個人的成長都不是一帆風順的。成長，意味著遵守規則，擔當自己的責任，相信這一周你會通過你自己行動，見證自己的成長！而你的成長，也一定會讓老師和同學真正地關注你！
期待中的老師們
帶著成長記錄本，奇在離開辦公室的時候說：“我會向被潑墨水的同學道歉，賠償她的校服。謝謝老師認可我，幫助我。”接著，我約了程老師和宿管老師，告知了奇的成長方案，兩位老師都很支持。
第二天早上，我回到辦公室，打開門，地板上靜靜地躺著一封信，打開一看，是奇寫的：
江副校長：
謝謝你。昨天我以為你會把我罵一頓，然后處分我，但你沒有。你對我是有期待的，對嗎？
其實，我以前對爸爸媽媽、老師和同學，也是有很多期待的。我期待我的爸爸媽媽不離婚，除了忙生意，除了管我吃飽、不凍著，還能有時間陪我。我期待老師能多和我談心，而不是僅僅看我的成績。我期待同學不嘲笑我是沒爹娘管的孩子，在我寫不出作業來的時候，能幫幫我……
而昨天的你，讓我明白：不能僅僅是期待，而是要自己付諸行動。希望我能做得到，不辜負你的期待，也不辜負我心中的期待。
再一次謝謝你。
奇
讀完奇的信，我心里洶涌澎拜：原來，他是感受得到的！
下午，奇如約過來簽名，我告訴了他收到回信的驚喜和激動，并鼓勵他，不能僅僅是期待，而是要付諸行動，并且，要堅持。
于是，每天下午放學以后，奇都會出現在我的辦公室，除了簽名，他還會和我談班級和宿舍的各種事情。第一周，風平浪靜地度過了。
周五放學，我和程老師、奇一起商量接下來一周的成長點：在遵守課堂紀律的基礎上，加上堅持大課間的跑操和交作業。在《奇的成長記錄本之二》上，我給他寫了第二封信：
奇：
我在巡視的時候發現，今天早上你到班級比平時都早，不再掐著點到班級了，贊一個！
上一周，雖然有未參加大合唱的遺憾，但你給了我們很多驚喜：努力按照約定的成長點，遵守每一節課的紀律，基本上做到了不下座位。你看，對自己有要求并且付諸行動，就一定會進步，對吧？
剛才程老師談到你時，評價是“總體好轉，進步很大”。祝賀你的轉變！
最讓我們欣喜的是，你開始很認真地和同學友好交往了。
接下來這一周，你給自己提出了“跑操+交作業”的成長點，今早還答應將校徽縫好，做好每天的入班規范。相信你，一定會給我們、給六班更多的驚喜！
相信你的老師們
第三周周一下午，奇找我簽名的時候，告訴我程老師在班上表揚他了，說受到表揚的感覺真好，還說同學們投過來的羨慕眼光讓他知道了什么是真正的關注。我對他說：“那也給爸爸媽媽報告你的進步吧。”聽到這句話，奇兩眼放光。
我撥通他爸爸的電話，就在我剛剛報出我是奇的老師時，電話那頭的爸爸立即爆發：“這小子又惹禍了吧？我沒時間管他了，你們學校愛怎么樣就怎么樣吧！”我來不及解釋，他已經將電話掛了。面對爸爸的反應，奇沮喪得直哭：“我就知道沒用的，他們不會相信我的……”
我趕緊安慰他，并打通了他媽媽的電話。好在他媽媽比爸爸耐心，當聽到是因為奇的進步打電話來報喜的時候，她連續問了三遍“真的嗎？”。我讓奇自己和媽媽通話，媽媽的肯定和鼓勵讓奇回復了平靜。后來，奇的爸爸從奇的媽媽那里了解到奇的情況，又重新打回電話，告訴奇周末就和媽媽一起來學校看他。
得到爸爸媽媽的關愛，奇接下來每天都將成長點出色完成，還主動開始幫助程老師管理班級。
轉眼約定的時間到了，奇表現出色，爸爸媽媽坐了一個半小時的輪渡出島來學校看他。程老師、宿管老師和我一起，見證了這次感人的親子見面會。奇說，這是小學三年級爸爸媽媽離婚以來，他第三次和爸爸媽媽在一起，第一次感到了自己不是沒有爸媽的孩子。
第二天上班，我打開辦公室的門，地板上又靜靜地躺著一封信，是奇寫的。他這樣寫道：
江副校長：
一想到爸爸媽媽一起來學校看我，到現在我都覺得像在做夢一樣。而讓這個夢境成真的，是你。謝謝你的認同，謝謝你的耐心，謝謝你的信任，我終于明白：付諸行動的期待，才能讓夢想成真；而只有真正的自我成長，才能得到大家真心的喜愛和關注……
奇
讀完奇的信，我明白，他已經走過了最艱難的一個成長節點。即使日后再有反復，他也已經明白成長的真正意義。
縱觀奇成長的整個過程，我不由自主地想起了教育上著名的“羅森塔爾效應”，它所揭示的深刻道理就是：當教師不斷通過自己的情感、語言和行為向學生傳遞關愛和期望，學生就會因此而變得自尊、自信、自強，從而取得異乎尋常的進步。而“羅森塔爾效應”的教育本質，就是“情感認同”。事實上，如果僅僅用理性教育去說服學生，沒有情感上的認同，只是責備、批評與苛求，就容易使教育變成僵死的教條。奇的轉變，很大程度上是“情感認同”起的作用。這份“情感認同”，體現在奇闖禍之后被拽到辦公室后的冷處理，體現在最初肯定他的“在乎上課”上，體現在專門對奇設計成長方案上，體現在成長記錄本的設計上，體現在每天的成長記錄上，體現在每周一封情感交融的信上，體現在奇管住自己后老師及時到位的表揚上，體現在學校爭取奇的父母的認同與支持上……
把“情感認同”作為教育的切入口，使教育者和受教育者之間保持了必要的期望張力。而這種張力，對于促進學生的自我控制和提升具有重要的驅動作用。
在鋼琴教學中應用有效的方法來進行必要的審美教育與情感教育，在提高學生個人專業技能的同時，還可以提高學生的思想境界。因此，本文主要就鋼琴教學中進行審美教育與情感教育的意義、方法兩個方面的內容進行論述。
關鍵詞：
鋼琴教學；審美教育；情感教育；意義；方法
必要藝術是人們進行情感與思想表達的一種方式，可以豐富人們的生活，提高人們的情趣。其中，鋼琴就是一個有效的藝術方式。而我們通過有效的方式來進行鋼琴教學，可以極大提高學生的審美情趣與思想情感。原因在于，鋼琴教學中的理論知識學習與必要的鋼琴演奏是將人們在生活中的情感與思想進行有效藝術表達的方式，是對于人在生活中情感的充分發掘，集中性的表現出來鋼琴的深厚底蘊與文化價值。因此，我們需要對于鋼琴教學中進行審美教育與情感教育的意義、方法問題進行科學的研究與分析工作，使得我們有效的進行鋼琴教學，更好的表達出、挖掘出人心中豐富的情感與對藝術審美的方式。
一、鋼琴教學中進行審美教育與情感教育的意義
對于鋼琴教學來講，通過有效性的方式對于學生進行情感教育與審美教育有利于充分的挖掘人心中的情感與審美，使得他們在鋼琴教學中進行更好的生活體驗，即更好的挖掘美、體驗美、追求美、表達美、使得自己的思想境界與精神追求得到提升。對于鋼琴教學本身來講，進行必要的審美教育與情感教育有利于提高鋼琴課的質量與水平，使得學生在一種輕松、愉快、充滿樂趣與思想的課程中進行鋼琴知識的學習、鋼琴演奏技巧的提高，在一種享受性的教學中獲得情感的愉悅與靈魂的寄托，最終使得鋼琴教學的作用得到升華1。
二、鋼琴教學中進行審美教育與情感教育的方法
（一）加強對學生的指導，進行必要審美與情感滲透
我們需要加強對于學生的指導進行教學中的情感與審美滲透。在鋼琴教學中教師的教學目標不僅僅是提高學生鋼琴理論知識與演奏的能力，獲得巨大的演奏收益，更為重要的是需要充分的應用好有效性的方式使得學生在進行學習中發現自己的不足，尤其是思想與情感中的不足，全面提高他們的思想境界與審美水平，最終使得他們在鋼琴中獲得心靈的解放與精神的愉悅。而進行有效的情感教育與審美教育就是對于這一點充分的體現。具體來講，第一，教師需要自己對于鋼琴教學中的理論知識與演奏技巧進行全面性的研究與分析，使得自己的水平達到一種很高的境界，充分在教學中進行演示，使得學生以自己的模板來進行鋼琴理論知識與鋼琴演奏技藝的模仿與學習，并且在具體的學習中進行自己對于這些知識與技能的理解，最終形成他們自己的演奏風格2。第二，鋼琴教師需要自己兢兢業業、全身心的投入到教學工作中，以真摯的情感與靈活性的語言表達對于學生的學習進行有針對性的指導，充分使得理論知識與實踐演奏進行結合，提高學生對于鋼琴教學中內容的理解水平與應用的能力，提升他們的思想與情感。比如：我們以貝多芬、柴可夫斯基、肖邦的一些作品為例子進行具體的說明。鋼琴教師在進行教學時需要使得學生充分對于三人鋼琴演奏的特點與風格進行學習，尤其是需要進行充分的對比，然后在具體的作品演奏中使得學生進行深刻的領會。如：貝多芬的作品往往具有英雄主義氣概，具有瀟灑的旋律與明快的節奏。而肖邦的作品具有如詩如畫的特點，非常注意演奏手法的靈活多變，使得聽者置身于一種如夢如幻的情境中，進行充分的情感升華與藝術審美。柴可夫斯基的作品具有神圣莊嚴的特點，仿佛使得聽者感覺嚴肅宏達的場景就在眼前。因此，教師通過這種具體的作品對于學生進行教學，并且使得學生在學習與演奏模仿中加入自己對作品的理解，進行情感與審美的充分融合，會使得這些作品的價值被充分挖掘，最終會使得鋼琴教學具有人性化、豐富化、生活化的特點3。
（二）提升教學方式，培養學生的情感與審美
我們需要提升教學方式培養學生的情感與審美。具體來講，鋼琴教師自己需要對于鋼琴教學進行清晰的定位，更加準確靈活的掌握好鋼琴教學的最終目標。通過學習鋼琴理論、掌握鋼琴演奏的技巧等等是鋼琴教學外在的東西，充分把鋼琴作品中作者的情感進行宣泄、思想進行表達，最終使得人們思考、覺悟，進行心靈的感動、情感的豐富、靈魂的洗禮才是其最終目標。因此，鋼琴教師需要進行必要的情感教育與審美教育。比如：第一，引導學生充分挖掘作品中作者的中心思想、通過有效的演奏使得自己與作品的作者進行跨越時空的情感交流，形成共鳴，充分獲得情感體驗。第二，鋼琴教師需要使得學生對于鋼琴中理論知識進行充分學習、思考。如：作品的題材、音節的變化、音樂符號的表達、作品中思想的展現等等，最終使得自己的鋼琴理論素養得到提高，在今后的鋼琴演奏中可以進行更好的學習，提高演奏的技巧，并且能夠進行作品思想的充分表達，最終獲得情感體驗，給予聽者充分的審美感覺，獲得心靈的寄托4。第三，現代化新型教學模式的應用對于提高教學的質量與水平發揮出了重要的作用。比如：網絡多媒體教學、微課教學等可以使得學生應用這些方式通過圖片、聲音、視頻等方式進行全方位鋼琴知識的學習與鋼琴演奏的欣賞，充分進行作品的審美與情感體驗，為自己今后的學習與發展打下一個良好的基礎。而對于鋼琴教學本身來講，現代化新型教學模式的應用使得以往較為枯燥、乏味的教學方式被替代，有效性、直觀性、靈活性、多樣性的教學模式形成，使得學生可以進行直觀性與形象化的知識學習，更好進行鋼琴教學中鋼琴作品表達思想的領會5。
三、結論
對于鋼琴教學中審美教育與情感教育問題進行研究與分析，有利于鋼琴教師更好的應用審美教育與情感教育方式提高教學的質量與水平，也使得學生通過這樣的方式更好進行鋼琴知識的學習、鋼琴演奏技巧的掌握、鋼琴作品中思想的領會，全面提高他們的思想境界。
作者：林怡俐 單位：福建師范大學音樂學院
注釋：
1.張海霖.淺談鋼琴教學中的審美教育與情感教育[J].大眾文藝，2016，15：249.
2.楊小凱.論音樂的“審美”教育與“實踐”教育在鋼琴教學中的體現[D].西安音樂學院，2016.
3.肖成英.淺談情感教育在鋼琴教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2013，03：144-145.
一、知識內容
我國近代教育學家夏沔尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，好像水池沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”也就是說，沒有愛和情感，就沒有教育，老師只有真誠地關愛學生，在面對學生時才會產生親切之感，形成自身的愉悅心境和教學情感，激起學生在情感上的共識。教育的功能不單單是知識內容和經驗的傳遞與更新，更多的是挖掘學生內在的情感認知及道德情操。作為一種人性與靈性的感情教導，在現今教育改革中，直接起到了推波助瀾的積極作用。老師想要激發學生對德育學科的真摯情感，應該在所授教材內容的基礎上，給教授的知識注入自身情感的色彩。技工院校所使用的德育教材豐富多彩，包含著極其豐厚的情感因素，教師要積極挖掘學生潛在價值信息，激發學生情感的波濤，說理清晰、條理明確、舉例得當固然重要，而激發學生感恩的心弦更為重要。情是理的華麗的外衣，無情，很難讓人接受；無理，情也慢慢失去了它原先的色彩。情與理相互依存和滲透。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有使學生對所學內容產生情感，才能激起他們的熱忱去投身學習。
二、教學過程
情感，作為傳遞知識的媒介，通過這個媒介學生才能得以“消化”與“吸收”所學的知識。教學想要發揮出其有效作用，就必須觸動學生的情感和意志，觸及學生精神深層面的需要，促進學生在追求知識的過程中，變得更自主和深刻。在教學的進程中優化德育課堂教學情境十分重要。技工院校的德育教學有著尤其顯著的特征，學生厭惡枯燥乏味的理論知識，他們更加喜愛于貼近生活的案例。創設恰當的情境教學是教學能否成功的關鍵。在良好的教學情境中，老師“引而不發”，讓學生在疑問中自行探索和發現，這是教學的“核心價值”。而傳統教學方式通常只是直接將結論教授學生，忽視了學生進行自主探索進而發現這一“核心價值”的過程，這樣學生是進行被動接受知識內容，而不是主動去建構知識，因此最終的教學效果將如何可想而知。首先學生在被老師尊重信任前提下，進行自主發展和選擇，教師不要拿標準條條框框來束縛學生的思維，尤其是德育學科的敏感問題。這樣對學生發散性思考問題的能力的培養有所阻礙。我們的任務是要讓任何一個學生都能夠將自己的見解充分發表出來，自主性的進行學習。技工學生在接收新知識本身就顯得很被動，如果我們還是采取傳統的教學模式，將學生的獨立思維模式的發展極其不利。因此，德育教育需尋求多樣化的教學方法和現代化的教學手段，進而探索更好更有效的教學途徑，開展多滋多彩的教學活動，給學生提供動手動腦的活動空間以及彰顯才華的舞臺。
三、師生關系
心理學家的研究表明，如教師關心熱愛學生，對于學生抱有良好的指望，教師會在不自覺的情況下對學生進行肯定、贊揚及鼓勵；學生得到老師的鼓勵后，會引起對老師更真誠的信賴和恭敬，并且內心產生上進心、知信心和決心。大家都知道，通過獎賞，行為可得以被銘記，但不能由懲罰來拒絕行為。因此，動輒批評訓斥學生、對學生妄下結論是目光短淺的表現。然而，教師智慧的體現表現在，能夠從每一個學生身上發現獨特的閃光點。因此，不僅在任何學生正確回答完畢后及時給予肯定鼓勵，還應設計針對不同層次的學生來提出問題，來調動學生的主動積極性，并且不要吝惜你對他們的鼓舞與贊嘆。這對于塑造學生民主的性情是十分須要的。教師不但是智慧的使者、知識的傳播者、文明的橋梁，同時也是學生人格力量的關鍵來源。教授知識的過程從實質上也表現了師生心靈碰撞、情緒情感交換的過程。在技工院校德育教育的過程中，深刻感受到加強師生間的心理相容性具很大的難度，但這一問題經努力還是能夠克服。有名同事，時常向我埋怨班級管理煩惱事，覺得學生的表現讓她非常頭痛，讓人認為這是一個沒有任何情誼的班級，師生關系極差。然而，在教師節當天，桌上擺著學生送來的鮮花，這讓我徹底改變了這個偏見。看到鮮卡片的留言，我的心里有所震撼，同時內心所觸動。教師如何進行教育很重要，它不在于批評、責怪、懲罰外在的行為方式，而是在于教師道德情感的傳輸方式是準確的，是否被學生接受和吸收。作為一名德育教師我有了些新的意見：在師生關系的磨合進程中，我們應給予學生充分的尊重和理解，帶著博愛的心去關愛每個學生的生活狀況、學習狀況和思想狀況，使每個學生得到充分的信任，去傾聽每個學生的內心真實的體驗。只有這樣，老師對他的關注和鼓勵才能讓學生感受到，師生之間才可以進行真正得到情感交流。
作為教師在教學過程中的道德教育應注入真摯的“情”，否則，縱然你有淵博的知識，靈利的口才，在德育教育過程中也都會顯得有些無法適應，由此來看，教師的情感素質是情感教學的一個重要來源。現今學生，因家庭條件優越，又多為獨生子女，父母長輩都順著其要求，這樣情況下讓學生形成了以自我為中心，獨斷專行和其他不良行為。學生通過道德情感教育教學，在教師個人人格魅力的影響下，來幫助他們培養健康的人格特征，從而使情感變成影響學習行為的強大動力。在德育課堂教學結構優化的情感因素，是提高德育教學能力、效率和藝術的一個巨大的不可替代的作用，在不可缺少的方面來提高教師的教育教學質量。通過有情的德育教育，達到促進他們的動機和態度的目的，更有利于個人和社會發展，成為精神和諧、身體素質，情感豐富的主體。
作者：肖助新葉小燕單位：浙江公路技師學院浙江公路技師學院
1.1大學生情感的特殊性
大學生作為一個特殊的社會群體，由于處在生理與心理的快速成長階段，在情感需求上呈現出強烈性和復雜性。加之大學生對新生事物的接受能力較強，面對市場經濟條件下各種思潮沖擊時,缺乏對新事物的辨別能力，所以他們常常受外界復雜環境的影響，出現了不少的情感困惑，不少大學生對自身的情感問題感到無所適從，他們迫切需要學校從情感上給予幫助和引導。近年來，社會上出現了諸多大學生自殺自殘、違法犯罪、校園暴力等事件，這些事實告誡我們，在新形勢下關注大學生特殊的情感需求，加強對大學生的情感教育已成了當務之急。
1.2情感教育在大學生思想政治教育中的功能和作用
1）熏陶作用。在高校思想政治教育中加入情感教育，能夠為校園營造和諧、融洽的情感氛圍，有利于大學的校園文化建設；情感教育也能夠為大學情感教育起到示范帶頭作用，為創新大學教育的模式提供研究思路和實踐指導。
2）共鳴作用。情感教育的運用，能夠讓老師與大學生在相互理解的基礎上，在平等的地位上進行心與心的溝通與交流，有利于學生與老師達到情感上的共鳴，有助于激發大學生對思想政治教育學習的積極性與主動性，提高思想政治教育的時效性。
3）激勵作用。積極的情感對大學生的行為具有巨大的推動作用，在進行情感教育的過程中，充分挖掘積極的情感因素，利用其對行為的積極影響，以此來推動大學生對思想政治教育學習的主動性和積極性。
二、情感教育在大學生思想政治教育中面臨的主要問題
2.1情感教育的觀念認識不到位
目前高校思想政治教育的主力軍，主要包括思想政治理論課教師與輔導員。一方面，高校教育主體受根深蒂固的教育模式影響，在思想政治教育中只關心自己傳播理論道德知識的水平，強制性要求學生無條件接受既定的思想觀念、道德規范，而缺乏對學生情感需要的關注，也缺乏對情感教育的科學認識和深入研究。另一方面，高校情感教育的運用忽視了對大學生主體性的尊重。我國傳統的學校情感教育更加強調教育者的主導地位和支配作用，強調社會的價值而缺乏對大學生個體價值的關注，淡化甚至忽視了大學生的主體意識。在對大學生進行思想政治教育的過程中，教育者們只關注學校所規定的教學目標和任務，缺乏從大學生的角度出發，關心他們的成長和發展。缺乏對大學生在受教育過程中的反應和接受程度的關注，這也使大學生在受教育過程中完全處于一種被動接受的狀態，大學生的個人情感難以得到理解和重視。
2.2情感教育的內容不夠豐富
目前，一些高校雖然在思想政治教育的過程中加入了情感的因素，但教育內容比較空泛、零散，缺乏系統性和全面性。一些思想政治教育者只是在某些特定時刻，在思想政治教育課上，向學生灌輸一些與情感有關的理論知識，或者利用課堂開展幾次情感培訓。而情感教育應該是連續性、長期性的，情感教育的內容要潛移默化地貫穿于整個教育活動中，才能起到情感教育應有的作用，偶爾的幾次培訓所講授的情感內容并不能系統全面地解決大學生實際的情感問題。此外，目前大學生情感教育的內容在理論與實踐的結合上顯得不夠深入，重理論，輕實踐，教育內容在組織和編排上顯得空洞和乏味，沒有很好地滿足大學生的需要，也很難對大學生構成吸引力，激發起他們對情感教育內容學習的興趣。
2.3情感教育的方法單一，缺乏實踐性
長久以來，高校呈現情感教育內容的方式比較單一，普遍采取教條化的單向教育模式。教育者往往也只是通過以課堂為主要教育形式，以灌輸為主要教育方法的形
式，對道德進行說教和宣講，將情感教育的內容灌輸給大學生，這種情感教育的方法忽略了大學生的心理特征，教師與學生之間難以真正實現情感的互動，教育內容不能有效地引起學生的情感共鳴。這種缺乏創新性的教育方法，阻礙了情感教育的深入開展，招來學生對大學思想政治教育課程學習的反感和漠視，導致高校的各項思想政治教育工作很難達到預期的效果。近幾年來，有些高校雖然對思想政治教育中情感教育的方法進行了一定程度的創新，如通過開展社會實踐活動來進行教育等，但由于欠缺科學安排和缺少有效監督，而使情感教育難以達到預期效果，甚至出現了只做表面功夫的形式主義傾向，使學生在學習過程中缺乏真情實感的流露，最終脫離了情感教育的實質。
三、情感教育在大學生思想政治教育中運用的對策
3.1樹立以學生為本的教育理念
在教師的傳統觀念中，教育是以教師為本的一種單向的知識灌輸與傳遞，缺少了情感投入、忽視了與學生間的雙向交流，這種以教師為本的教育不能稱之為真正的教育，只有轉變教師傳統觀念，以學生為本，傾注情感，才能保證情感教育的順利實施。即堅持“以人為本”的指導思想，在教育過程中，始終以學生的利益為出發點，時刻關注學生的情感需求，力求發揮學生的主體性，激發學生學習的主動性和創造性，以積極的情感態度推動大學生思想政治教育的有效實施。以學生為本，首先要求教師要理解和尊重學生。處在這一階段的大學生有極強的自尊心，教師要懂得尊重他們，建立起平等的師生關系，才能營造出一種和諧融洽的教育氛圍；其次，要求教師時刻關注大學生的情感需求，了解學生在學習和生活中的情感狀態，從學生的角度出發，挖掘最適合學生、最易被學生接受的教育方式；再次，在教育過程中，保持與大學生之間的溝通和交流，重視學生反饋的信息，傾聽學生的心聲，使受教育者主動參與到教學活動中來，促進教師與學生間的情感交流。
3.2豐富情感教育的內容
思想政治教育中的情感教育的內容包括培養學生積極的情感和高尚的道德品質，通過情感教育激發受教育者的愛國熱情和強烈的民族自豪感、集體榮譽感、社會責任感等,從而使學生在積極的情感體驗中達到更好的教育效果。
3.2.1加強道德情感教育
道德情感教育的內容包括愛國主義教育、社會責任感教育等。其中愛國主義教育是指樹立熱愛祖國并為之獻身的思想教育，是思想政治教育的重要內容。愛國主義教育是道德情感教育的重中之重，是影響大學生人生觀、價值觀形成的關鍵。進行愛國主義教育，首先，要讓大學生充分了解與認識我國的歷史與實際的國情，以厚重的歷史感激發大學生的民族意識和社會責任感，促使他們關心國家的命運，關注社會熱點問題；其次，要將愛國主義情懷融入到教育內容中,通過各種生動活潑的教學形式，廣泛、深入、持久地加強愛國主義教育和宣傳，提高大學生的民族自尊心和自豪感，幫助他們樹立崇高的人生理想和信念；最后，要增強大學生的社會責任感,就要鼓勵大學生積極參加社會實踐活動，將教育陣地延伸到課堂以外的地方去，通過實踐活動，從中領悟到個人與國家的內在統一,加強大學生的愛國主義情感與社會責任感和使命感,并以切實的行動將愛國主義情感與社會責任感和使命感轉變為實際行動。
3.2.2加強營造良好人際關系的教育
人的社會屬性決定了人是社會的人，離不開與他人的來往與交流，由于環境因素的影響，大學生缺乏社會交往經驗，缺乏處理各種人際關系的能力，在這一形勢下，加強大學生的親情、友情與愛情觀教育，對于提高他們的人際關系處理能力是十分必要的。
（1）親情觀教育。親情觀教育是對大學生進行情感教育、培養大學生健康人格的基礎。親人作為大學生關系網中最為關鍵的一環,是大學生必須首先學會與之相處的對象，只有先學會如何與自己的至親相處，學會如何善待自己的親人，才能更好地關愛身邊的人、關愛整個社會。
（2）友情觀教育。友情是使人獲得滿足的一種基本情感，是生活中良好人際關系的體現。對于高校大學生而言，友情是他們人際關系網中不可分割的一部分，也是處理起來最為復雜的一部分，因此，加強大學生的友情觀教育是非常重要的。
（3）愛情觀教育。愛情是人類美好的情感，但由于大學生對待愛情不夠成熟和理性，因而會產生很多情感困惑與問題。愛情是關系著大學生人生和命運的大事，幫助大學生樹立正確的愛情觀，是培養大學生良好人際關系的重要任務。
3.2.3加強培養個性品質的教育
良好的個性品質包括意志頑強、積極向上、吃苦耐勞等，是影響大學生綜合素質和全面發展的重要因素。培養大學生良好的個性品質，首先要加強生命觀教育。目前社會上大學生輕生、殺生等事例時有發生，這警示著高校生命觀教育的缺乏與不足。加強生命觀教育就是要強化生命意識，使學生學會尊重生命。其次，要提高大學生的心理素質，包括大學生的抗壓能力、抗挫折能力、適應能力等等。心理素質往往是決定一個人成功與否的關鍵因素。目前大學生群體中普遍存在著不同程度的心理素質問題，如面對壓力時的茫然無措，面對挫折時的自暴自棄，無法適應外部環境的變化，不能及時調整自己的心態等。要解決大學生的心理素質問題，就必須加強對他們的教育和引導，通過課內與課外相結合的形式，加之以心理輔導，提高大學生的心理素質，形成健全的人格。
3.3改進情感教育的方法
3.3.1寓教于樂
教育是目的，教學的目的必須通過快樂的手段才能得以實現，教育者在教育過程中要努力營造愉快的情緒氛圍，讓學生在愉悅中實現學習目的。為了提高思想政治教育的效果，教育者不能只關注學生接受教育內容的數量，而忽視學生接受教育內容的質量。教育者只有著力于讓學生在接受教育內容的過程中產生愉悅、積極的情感態度，才能保證學生從內心深處認可教育的內容，從而真正接受教育。寓教于樂的教學方法，就是指教育者關注學生在接受教育時的情感狀態，最大限度地實施愉快教育，充分發揮情感在思想政治教育中的重要作用，從而達到教育的最高境界。寓教于樂要求教育者在教育過程中以調節學生的情緒情感為切入點，創設一切有利于情感發展的情境，融入豐富多彩的教學形式，啟發學生對美的領悟和認識，調節學生的負面情感，在學習過程中始終處于快樂與興奮的狀態。
3.3.2以情施教
情感活動具有很強的感染性，在一定的時間與空間內，情感可以通過各種形式的傳播，感染到其他人，使之與自己產生共鳴。在思想政治教育過程中,受教育者的情感參與度直接影響著教育效果,因此,思想政治教育工作者必須好好把握情感活動所特有的兩大功能，學會充分利用情感因素，以情動人，以情育人，在融洽的情感氛圍中，將教育者的積極情感傳遞給受教育者。以情施教的教學方法就是指教育者在向受教育者傳授知識的同時，要自覺地伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教育效果。以情施教，要求教師在對教學內容達到充分把握的基礎上，融入對內容的理解與情感，在課堂上用生動的語言和活潑的形象去呈現教育內容，讓學生感受到教育者投入的真摯情感，以及滲透到教育內容中的真情實感，從而感染和打動學生，使情感因素的力量得以最大限度地發揮,提高大學生的學習效率。
3.3.3加強自我情感教育
思想政治教育的目標就是實現受教育者思想品德的內化，使受教育者能自覺地將社會要求的思想品德轉化為自身穩定的道德情感與品質。實現自我教育是思想政治教育的最高目標，因此，在教育過程中應積極引導學生進行自我教育，促使大學生將內化的道德認識轉化為實際的道德行動。要實現自我教育，要求教育者正確對待大學生的情感特點和需要，按學生的身心發展階段予以適當的指導，制定切實可行的教育目標，通過對大學生進行情感培訓，加強學生的自我教育和自我管理能力。首先，在課堂中，教育者采取情感互動與情感體驗的教育方法激發學生自我教育的積極性，如選取大學生身邊的道德案例、先進事跡等，通過創設情境、角色互換的形式，激發大學生產生真實情感，以此產生對道德感的自我認知。其次，在課堂外，積極開展形式多樣的社會實踐活動，力求將學到的理論要求轉化到實踐活動中去。如組織學生參加志愿者服務、參觀社會考察、講座報告會等活動，幫助學生在社會實踐活動中，收獲積極的情感體驗。最后，教育者要善于營造良好的教學環境和氛圍，利用環境這一隱性的教育因素，把思想政治教育的內容滲透到大學生的學習和生活中，讓學生隨時隨地接受教育，在潛移默化中不斷地完善自己的情感意志，達到自我教育的目的。
四、結語
關鍵詞：情感教育 情緒自控 和諧社會 以人為本
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0210-02
近年來，我國中等職業教育無論是在學生的生源數量上還是在質量上都出現明顯的下降趨勢，經常聽到老師們在一起議論：“課越來越難上了、書越來越難教了、學生越來越難管了、學生一失意就出走，一批評就逃學，真拿他們沒辦法、學生在課堂上睡覺”等等。那么，究竟是什么原因使這些中職學生不愛學習，越來越難管難教呢？筆者認為，關鍵原因在于這些學生的情感沒有確立。作為教育者，當務之急就是要重新樹立受教育者的情感。實施智力教育與情感教育并重的教育理念。
什么叫情感教育？所謂情感教育，就是教育者在教育過程中，關注學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展，即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。西方學者把情感教育看成是教育過程的一部分，而不是將它看成是一種特殊的獨立的教育形式。通過在教育過程中培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正使他們成為品德、智力、體質、情感、美感、勞動態度和行為習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。下面，筆者就對中職學生情感教育問題的現狀與教育途徑作一個淺析。
1 現狀分析
1.1 社會情感表現冷漠
由于我國招生體制的改變，讀職業中專的一般都是上不了重點高中的學生，這些學生在中學時大部分是中差生，有的可能在原中學享受不到老師們的陽光雨露、得不到老師的稱贊與表揚，榮譽與他們更是無緣。在學校，看到的經常是老師的冷眼、得不到老師的重視。在家里，聽到的是父母經常的嘮叨或者是埋怨，有的可能是父母溺愛或者是不管不問。久而久之，學習沒有興趣，整天無精打采。大錯沒有，但小錯經常有，從而使他們這種不良的行為習慣成為一種常態。長期得不到重視、關心與愛護，他們的情感世界也變得越來越冷漠，對學習、家人、朋友漠不關心，不愿與老師、同學們交流，以自我為中心，整天就擺著一張毫不在乎、面無表情的臉，用冷眼看周圍的人和事。對他人懷有戒心或敵意，有時近乎冷酷無情。對集體活動冷眼旁觀，置身事外，一幅看破紅塵的樣子。無動于衷、缺乏活力、漠不關心、自私自利是相當一部分中職學生的真實寫照。
1.2 情緒自我控制能力較弱
中職校園經常會出現學生的暴力，甚至有的暴力還非常血腥，手段也比較殘忍。究其原因，主要是這些學生缺少法律意識，很多情況下是自我控制能力差。中職學生正處于青春期，其情緒容易受到環境的影響，具有明顯的兩極性，一點小事就容易出現高度的興奮、激動；或者一句話，一個動作、一個眼神就會表現出極端的憤怒、悲觀。其情緒變化非常的快，常常是稍微刺激，立即爆發，出現偏激和極端情緒的行為方式。許多校園暴力并不是學生一點法都不懂，而是一遇到事后頭腦一熱，法律意識蕩然無存，產生的一些過激行為。易沖動，自控力差、報復心強是一部分中職生的常態。
2 中專學生情感教育的必要性
2.1 情感教育是建設和諧校園與和諧社會的需要
所謂和諧社會，指的是各方面的利益關系都得到了有效的協調，社會管理體制不斷創新和健全、穩定而有序的社會，具體來講，就是一種民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧發展的社會。要維護校園和社會的穩定，就要糾正和消除影響和諧的因素，加強學生的情感教育，減少不良行為對社會和校園的影響。我們也看到，有些學生人格存在缺陷，情感難以溝通，不能與人和諧相處，解決問題的方式是用拳頭和武力，給學校和社會帶來惡劣的影響。和諧社會呼喚真情和友愛，需要和諧與穩定。因此，對學生實施情感教育，是教育和社會發展的要求。
2.2 情感教育是實現以人為本的發展需要
現代教育提倡以人為本的全面發展的教育，所謂教育“以人為本”，從內涵上說就是為了師生、尊重師生、依靠師生。確立以師生為中心的教育理念，將其貫穿到教育的方方面面。
21世紀教育的重要內容，就是要重視學生的全面發展，培養學生的智力、情感、注重學生完整人格、個性充分發展。才能使學校培養出適應社會各種崗位需要的高素質勞動者，這就要求教育者不僅僅只是重視知識的傳授，還要重視學生的內心需求和發展需要，教學生悅納自我、情緒自控，善待挫折、感恩親情、珍惜友情。
3 實施情感教育的途徑
3.1 老師在學習上和生活上要多給予學生關愛
問題學生也有情感，他們并不是生來就是冷血動物，他們曾經也是快樂的，只不過長期在一種壓抑的、不被重視的環境中生活，久而久之，他們認為是多余的、可有可無的。因此，老師要多給予這些學生關愛，讓他們感受到老師的親切，體會到親情、友情、師生情的可貴。學生生病了，要把問候與關心送到；情感受挫了，要加以正確的引導；失敗了，要幫助他們正確分析失敗的原因，勉勵他們繼續努力；成績即使是進進步一點點，也應當給予肯定和表揚。因此，教育者只有用心去關懷被教育者，用善良、美好、溫暖、正面、積極的引導方式去引導學生，而不是用消極、辱罵、負面的方式教育。給學生在心靈上、道德層面上給予指導和幫助。對學生要一視同仁，給學生一個健全、正確、正面、積極的道德情感和思維方式。使他們擁有健康的心理，良好的道德，豐富的情感，懂得體恤他人、不自私、不驕傲、有禮貌、有修養的積極向上的人。
3.2 在學科教學中實施道德與守法教育
課程改革后，職業學校的思想政治課中，其中的一門是《職業道德與法律》，這門課是入校新生的德育必修課，從培養目標―― 為了每一位學生的發展出發，幫助學生了解文明禮儀的要求，職業道德的基本規范，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，指導學生體會和掌握與日常生活和職業活動最密切相關的道德與法律常識，將理論性的道德要求和法律知識融入在一起。因此，這門課是政治教師實施情感教育的最好的教科書。在教學中，將理論和學生的實際結合起來，充分發揮學生的主體作用，引導學生開展合作學習、探究學習，給學生更多參與、體驗、感悟、思考和內化的機會，樹立道德，增強法律意識，使學生知、信、行相統一。在語文教學中，教師可以利用一些優美的范文啟發、熏陶學生，培養學生追求真、善、美的情感。在其他學科中，老師們也可以在教學中根據本學科的特點，通過言傳身教，以身作責，為人師表，對學生實施情感教育。
3.3 提升教師的教學技能
傳統教育中注重知識的傳授，而新課程改革轉向注重學生的全面發展，培養學生的創新、實踐、分析解決問題、交流協作的能力。增強學生的社會責任感，使學生擁有健康的身心、優良的品質和人文素養。許多課程標準也突出以學生發展為本，重視學生的良好個性和健全人格。但是有的學校在實施“以人為本”的教育過程中，還是出現諸多誤區：比如，有的老師簡單的把“以人為本”理解為迎合學生的天性，不能對學生說“不”、不能批評學生，這種沒有原則的尊重會模糊學生的認知，使學生是非不分。有的老師理解為要充分的尊重學生的自由和個性，學生可以在課堂上喝水、插嘴、上廁所，甚至可以在課堂上有權拒絕回答教師提出的問題。課堂紀律得不到遵守，就不能保證正常的課堂教學秩序。“以人為本”應有規則、紀律和制度的約束。有的把“以人為本”曲解為無條件滿足學生的愿望，遷就和順從學生，而教師的合理權益、發展愿望得不到尊重和保護等。因此，學校應把師生的發展作為教育工作的出發點和落腳點，只有在實踐中來不斷促進教師教學技能的提升，教師的教學方法不斷完善，學生才能獲得全面的發展。
3.4 重視心理健康教育
現在有相當部分學生，或多或少都有心理方面的問題，如，抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮、說謊、打架及其他的一些不良行為，這些問題最終影響到學生的情感。因此，學校應加強心理健康教育，內容不僅應包括人生觀與價值觀教育、人格培養、情緒情感訓練、意志力的培養、自我覺察與認識、生存訓練、潛能開發等主題內容，還包括與之相關的心理測驗、咨詢輔導、課程安排、活動訓練等各項工作。另外，學校還應設立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢師，專門面向少數具有心理、行為問題的學生，開展心理咨詢、行為矯正訓練。據我了解，很多學校都沒有心理咨詢室，即使有的，心理咨詢室也只是個擺設，沒有真正發揮作用。因此，學校應把心理健康教育和建立心理咨詢室落到實處，充分發揮心理健康教育的作用。
3.5 將情感教育融入到學校工作的各個環節中
學校可以利用班會、晨會、國旗下的講話，使學生在這些活動中得到情感的熏陶。也可以利用廣播站和板報等宣傳工具進行以“感恩教育”為專題的事例教育，喚醒學生心靈深處的冷漠。還可以利用不同的節日，如，三八婦女節、五一勞動節、母親節、父親節、中秋節等節日，讓學生通過節日，為父母做一些力所能及的事，能體諒父母的艱辛，從內心感謝父母，感恩親情，樹立學習信心。還可以通過“成人宣誓”活動，使學生認識到作為一個成年人應具有的素質。通過咨詢熱線、學生信箱、進行心理測量或調查等方式收集學生在情感方面的信息。利用講座、報告會、討論會等活動集中解答他們在情感方面所面臨的問題，促使學生產生良性健康的情感體驗。
綜上所述，中職生的情感教育是一個不該忽視也不容忽視的大問題，時代在變，學生在變，我們教育工作者的教育思維也應相應的變化。情感教育需要花費大量的時間和精力，全體教育者都要行動起來，探索實現教育目標“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的新途徑。把情感教育融入到課程設置、教學改革、心理健康教育、學校的各項教學、管理工作中，真正做到有學生的地方就有情感教育。全體教育工作者只要奉獻給學生愛、真誠、善良、敬業，才會與學生產生情感上的共鳴，使學生的人格得到尊重，情感得到回歸，真情得以流露。
參考文獻
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【關鍵詞】 美術教育；情感教育；情感培養；個性發展
前言
近年來，隨著教學改革力度的進一步加大，素質教育的觀念早已深入人心。而隨著新世紀的到來，全球經濟的一體化、世界的信息化都向我們顯示了教育的世界趨勢：情感教育。
那么情感教育與我們的美術教育有什么關系呢？
首先，情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。
其次，美術教學既是一個認知過程，也是一個陶冶心靈的過程，兩者是一個不可分割的有機整體。同時，美術教學能幫助學生培養積極健康的情感。因此，情感教育與美術教學的關系相互促進的。
最后，情感教育對人的生存具有積極的意義，不但能促進學生認知的發展，而且還能促進良好的人際關系的建立。簡言之，情感教育在教學過程中，能使美術教學內容、環境和人際關系豐富、寬松和愉快。
一、美術教育中情感教育對學生個性發展的影響
美術教學過程是一個注重個性的教育過程，學生的個性發展方向對整個美術教學過程起著決定作用，而情感教育的實施對學生的個性發展有很大的影響。
首先，情感教育教會學生如何控制和穩定自己的情緒, 學會悅納自己, 認識自己, 評價自己, 培養良好的意志品格。人在良好的狀態下, 思路開闊, 思維敏捷, 解決問題迅速, 容易吸收新成果。而當他們為自己的作品不能達到預想效果時, 就會產生強烈的失落感。教師應引導學生加強對美術、對美術文化的科學認識, 以形成良好的個人心境和積極的情感, 發展個性,開發創造性思維，創作出更好的作品。
另一方面, 一個人如果能夠較全面、正確地認識自我，客觀、準確地評價自我, 就能量力而行，確立合適的理想自我，并會為實現理想自我而努力。自我是認識的主體, 又是認識的客體，要自己全面認識自己、客觀評價自己，就要打破自我封閉，在美術作品中展現更具深意的內涵。
一般說來, 教師對學生傾注多少情感決定著師生的交往關系，對學生個性發 展產生不同的影響。因此，教師應建立民主型的師生交往關系，借助得到學生承認的個人權威來管理班級，同時也要充分尊重學生的特殊性，鼓勵多樣性，培養創造性；應對學生的興趣愛好加以引導和支持，鼓勵學生發展自己的個性和特色，學會與人合作，善于人際溝通。
最后，情感教育有利于培養個人較強的社會適應能力和心理承受能力。現代社會需要的是德智體美全面發展的高質量人才，美術教育必須適應社會發展的需要，才能培養出合格的人才。面對競爭、挑戰和風險，要把握時機，獲取成功，人們不僅需要健康的體魄、良好的思想道德和廣博的知識，還需要培養堅韌不拔的精神。因此，學校在為學生營造良好的學習環境的同時，不能忽視情感教育和個性發展教育。
二、在美術教學中如何實施情感教育
情感教育是古老而又年輕的話題，面對社會的飛速發展，面對學生中不斷出現的新問題、新情況，時代已賦予其新的內涵，情感教育是一種春風化雨、潤物細無聲的教育，在美術教學中教師如何才能在潛移默化中讓學生接受這種情感熏陶呢？
（一）把握情感教育的規律
第一，情知結合，提升情感教育的境界，讓情感教育滲透美術教學。在美術教學中，我們既要以“情”帶“知”，又要以“知”帶“情”，使兩者和諧互動，充分發揮各自的教育教學功能，最大限度的體現其整體效能，從而實現美術教學所能產生的認知結果和情感結果。在教學目標上，應做到認知目標與情感目標并重，要讓情感教育自始至終滲透在整個美術教學過程中。
第二，以學生為本，營造和諧的教學氛圍。以學生為本就是以學生為中心，以學生發展為本，強調學生的全面發展和個性差異相統一。教師要尊重學生的主體意識和創造精神，激發和利用學生的情感因素，通過情感教育來實現美術教學中的師生共同參與、和諧發展。因此，美術教師在教學中應該竭盡全力的營造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學氛圍，加強師生情感交流。
第三，給學生創造成功的機會。美術教師要結合教材和學生的實際，注重創設美術教學的各種手段和方法，通過戶外寫生和多媒體設備創造條件，讓每個學生都取得學習上的成功，獲得心理上的滿足，從而產生積極地學習情緒，誘發出對美術學習的內在動力。教師通過“導之以學”，教授學生掌握繪畫技巧、應用色彩，來抓住美術學習中的重點、難點；通過“曉之以理”，啟發學生的學科能力；通過“助之以成”，激發學生的學習情感。
（二）教師自身情感素養的提升
烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不可能替代的做有用的陽光。”這充分說明教師的榜樣作用，學生對美術課的學習態度大都決定于教師，所以教師首先應重視自己的教學水平和人格魅力。教師的教學水平直接影響著其威信的高低。
其次，要樹立科學的學生觀。我國著名教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有情感沒有愛；就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有情感，就沒有教育。”作為一個教師我們要用責任心和愛心，在美術教學工作中，通過言傳身教，給學生樹立榜樣，做學生的知心朋友，與學生溝通思想，交流情感，那么學生的情感教育將會升華。切實關注學生的情感活動，關注學生的情感培養。
最后，要提高感染力和親和力。以親切的態度來設置問題情境，以幫助的態度給學生點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以關切信任的態度去聆聽學生的回答和指導學生的美術作品。在美術教學中發揮“情感”的感染作用，用我們的積極情感去影響學生，產生共鳴，形成強烈的情感氛圍。
（三）利用教材中的情感資源
教材是教學活動的基本依據，是幫助教師施教、學生學習，最終促進學生發展的有效工具。我國現行的美術教材中蘊含著豐富的情感資源，美術教學內容中包含我國的文化藝術、風土人情等。美術教學中教師對教材講授滲透著對學生的情感熏陶，教師應吃透教材，領悟教材中的精神內涵，挖掘教材中的情感因素，并充分發揮語言傳情、表情傳情的功能。通過自己的喜怒哀樂表達自己的愛憎，展示個性特征，傳遞教材中的情感，撩動學生的情感，波動學生的心弦，引發學生情感上的共鳴，從而影響教育學生。
（四）用愉快的教學氛圍溝通學生心靈
當學生都具有較獨立的人格，有了自己的見解和主張時。美術教師應充分發揮自身的教學優勢，提升學生學習的興趣，來優化課堂教學。
首先，了解學生，拉近與學生的距離。了解學生想知道什么，想表現什么內容，是美術教學的邏輯起點。作為美術教師，只有或多或少地知道學生們的學習基礎和興趣，并傾聽學生的心聲，才能使學生的學習由遠及近，逐漸地接近學習的目標和內容。
其次，傾聽心聲，教學相長。現代教學論指出：教學是教師的教與學的統一，這種統一的實質是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通與共同發展。學生通過溝通可以談收獲、指不足，也可以討論一下課堂怎么上，給學生介入教學設計的機會，也有利于激發學生的求知欲和創造性思維。學生因為得到教師的信任而增強自信心和對教師的親切感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
最后，加強交流，實現主體。學生總是希望得到教師的肯定，作為教師首先要學生積極參與的態度表示贊賞，然后對具體的作品要做出科學、合理并有激勵性的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。
三、對美術教學中情感教育價值的探析
情感教育的價值，是情感教育理論中的基本問題，但長期以來并沒有得到深入的探討。情感教育價值觀的模糊不清，導致了人們對情感教育的忽視。鑒于此，我對情感教育價值進行初步探討。
情感教育作為新時代的一種教育方式具有其內在價值。情感教育是促進個體社會化的重要因素，人的發展過程，實際上是一個不斷社會化的過程。其中，個體情感社會化，也正是情感教育的首要目標。情感在本質上是社會性的，它與特定時代的社會條件與教育條件緊密相聯。英國的沙甫利茲提出：“人的社會性情感是人的一種最自然的情感，有德的性情是通過教育和實踐養成的。”在當代，情感教育在促使個體情感社會化上，則向著有目的、有計劃、有系統的狀態趨動，其教育效果也會因之而逐步提高。
情感教育是個體生存的必備條件。而情感教育在個體生存方面的價值表現為情感教育能有助于個體所必需的情感、心理以及受它們所影響的身體方面的健康。此外，情感教育可以幫助個體了解、調控自身的情感。成為自己情感的主人，以在愈益激烈的生存商理論卻告訴我們，控制情緒的能力、抓住機遇的能力等情商因素亦具有重要作用。
情感教育還可以使個體同他人保持和諧的人際關系。人是一種類存在物，每一個個體的生存，都離不開一定的社會活動、人際交往。自身若能保持良好的情感狀態，對他人擁有“同理心”，無疑為個體的生存之路提供了一張有效的“通行證”。
結語
在美術教學過程中融合情感教育，是教育者在新形勢下的責任和義務。著眼于現代教育的需要，著眼于學生的未來，情感教育的現實作用不可低估。
但是，目前情感教育在美術教學過程中尚處于初步階段，情感教育的理論與現實實踐還存在著一定的差距。另一方面情感教育在當前的美術教育教學地位中的位置還相對較低，因此，教師在美術教學過程中要注意系統的培養學生的情感，促進學生情感的發展和教學效果的提高。
只要我們共同攜手，相信我們一定會看到情感教育無比燦爛的未來！
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[14] 郭志平：幼兒美術教育中創造性思維的培養[J]. 科教文匯，2007。
關鍵詞：美術 教育 情感
美術教育是一門藝術教育。美術教育的目的，是對學生進行“美”的教育和“術”的教育。對學生進行全面的美術教育，要使其既掌握基本知識，能認識和欣賞美，又掌握基本的技能技巧，能夠表現美和創造美。情感教育在美術課堂教學過程中起著極為重要的作用，沒有情感，就沒有藝術創作。情感教育不僅是引發學生創作沖動的重要因素，而且貫穿于整個美術教學的全過程，是推動學生創作的基本動力，因此，情感教育比技能技巧的培養更為重要。
一、培養學生的美術興趣
在美術課程中，要有效地進行情感教育，就必須培養學生的美術興趣，否則這種情感教育就無從談起。美術課程怎樣才能激發學生的情感呢？教師要充分發揮美術課程特有的魅力，以活潑多樣的形式呈現教學內容和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。興趣是學習的動力，只有在強烈的興趣的推動下，學生才能體驗到作品的情感，進而培養美術情趣。美術來源于生活，生活不僅是藝術的源泉，還是情感的源泉。美術教師應利用一切可能的條件和方法，引導學生到大自然中觀察，到生活中體驗，這可以極大地調動學生的興趣。比如，許多畫家喜歡表現被稱作“四君子”的梅、蘭、竹、菊，那是因為這些植物的特性與人們的思想情感有著某種聯系。
二、營造寬松的教學氛圍
創造寬松和諧的教學氛圍，提供自由想象的空間，才能讓學生帶著輕松愉快的情緒感受到美，才能達到情感教育的目的。
在美術課程中，營造融洽的、真誠的、開放的、師生互動的課堂氣氛，使學生自由發表個人的想法，鼓勵學生暢所欲言，對其情感體驗給予充分的理解，這便于促成學生的情感思維。比如，泥塑教學首先體現的是操作性，課上應立足于讓每個學生參與進來，盡量提供條件使之多動手操作，讓學生通過親身實踐感受泥塑的魅力及學習的樂趣。如在泥塑制作中，給學生充分的自由，盡可能地給他們自由發揮的空間，讓學生充分展示他們的想象力和創造力。學生愉快地參與其中，團結協作，增強了學習興趣，在制作過程中學生找到了藝術創作的快樂。
作品完成后，每個同學都會有強烈的成就感。由于沒有了傳統模式的束縛和傳統形式的障礙，學生們找到了自信，任憑自己的想象，把想象變成現實，每件作品都包含了學生的想象力、創造力，使他們體驗到了成功的滿足與快樂。學生在感知體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對泥塑知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，進而獲得創造與成功愉悅的體驗。
三、提升學生的審美能力
審美能力，指的是對美的事物的鑒別、欣賞及創造的能力。
要的一環。要提高學生的審美能力，首先要注重提高學生發現美的能力。教師要善于引導學生發掘每件作品獨特的最突出、最本質、最感人的“美”點，并能對其作深刻分析，讓學生在剖析中發揮創造和想象，逐漸培養他們的藝術修養和審美能力。學生只有被作品打動，才能對其產生深刻的印象，與之產生情感互動，達到情感教育的效果。比如，欣賞新石器時代工藝美術《舞蹈紋陶盆》，它的突出美點是裝飾紋樣設計構思極其巧妙：若盆中盛水至紋樣底線，便可看到盆內壁五人一組的舞蹈者，宛如圍繞著一泓池水翩翩起舞，向人們展示原始人狩獵或勞動之余載歌載舞歡樂生活的場景。學生領悟到了《舞蹈紋陶盆》獨特的美，才能領悟到那份歡快的原始情感，從而生發對生活的熱愛情感。美術作為一種視覺和造型藝術，通過視覺對物體進行感官認識，激起情感體驗，產生美的教育。提高學生的審美能力，就要讓學生深入生活、體驗生活。教師還要培養學生尋找生活中美的事物。因為美術與現實生活的關系非常密切，藝術美的形式來源于生活，藝術創作的源泉來源于生活，學生只有通過藝術教育的作用認識生活，用美術的語言來表現生活，才能體會美術情感教育的內容。
四、激發學生的想象力
在美術教學中，離開了想象力，美術課程將是異常的單調和枯燥，學生可能會有點滴的情感感悟，但絕不會有豐富的情感體驗，情感教育也便失去了應有的依托。美術課程是充滿了創造性的情感活動，沒有想象，就沒有情感的激發，豐富的想象是豐富的情感活動不可缺少的一部分。在美術教學中，應激發學生的想象，使作品情感與學生情感產生碰撞，從而形成學生對作品的獨特情感體驗，這樣才能對每個學生進行有效的情感教育。在教學中，教師可以讓學生自由地聯想和想象，然后說出自己的感悟，也可以通過問題來激發學生的想象，進而激發學生的情感。比如，在欣賞《踏歌圖》時，可以設計問題一：觀察畫中踏歌的四位老少鄉農的形態，想象他們在過橋時有怎樣的情境，每人設計一個與眾不同的情節。問題二：農民為什么要踏歌？通過這種問題式啟發，學生的想象力會被激發出來，積極參與課堂教學。在教師引導下，學生會更加深入地理解畫中人物淳樸樂觀的生活態度和作者對生活的熱愛，正確把握作品的內涵，從而達到情感教育的目的。
綜上所述，美術課堂中的情感教學的方法千變萬化，關鍵在于教師本人的發掘和靈活運用。美術教學應讓每個學生都能用內心去體會和感受并主動參與學習過程，注重個體學習方式及對學習過程的感受，而不僅是專注學生學習的結果。重視對學生美術情感方面的評價，應堅持知識傳授與情感教育并重。
參考資料：
[1] 《基礎教育課程改革綱要》 2001、7
