時間：2022-10-13 15:47:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史學科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、更新教育教學理念，轉化角色
通過教學要讓學生了解、熟悉人類社會發展的基本歷程和重大歷史事件，養成正確的歷史思維習慣，培養歷史唯物主義思想，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。學生既是歷史知識的學習與探究者，也是歷史知識的體驗與質疑者，又是歷史知識的評議與運用者，還是歷史知識的傳播與普及者。教師的職責不僅是傳遞知識，更多的是要激勵學生思考。要改變傳統的以教師為中心的教學模式，而要以學生為中心、以教師為引導，讓教師成為一位交換意見的參與者、一位名副其實的導師。
二、更新教學方法
心理學告訴我們：任何一種學習，都是學習者對學習對象的接受、判斷、篩選、組合的過程。在這個過程中，學生根據自己的需要吸收新知識，將新的知識納入到原有的知識結構之中，形成新的知識結構，再對新的知識結構進行分析、判斷、綜合，形成新的觀點。學生在接受教育的同時，也是一個研究者，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，分享彼此之間的思想、經驗、知識，交流彼此之間的情感、體驗，實現教學相長的目的。經過一段時間的歷史新課標教材的教學和反思，我們體驗到：一節好的歷史課，不在于教師個人滔滔不絕的講述、眉飛色舞的表演，而在于學生是否參與了課堂教學，是否和教師一起走進特定的歷史情境，同喜、同悲、同憂。要達到如此境界，就需要教師在課堂教學中盡可能采用多種教學方式，有效更新教學方法。
為了訓練學生的開放性思維，在討論環節中可組織幾次小辯論。每次辯論前，可設計出一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給教師看。教師看完后，做一些必要的批示，把稿子發還給學生，讓學生進行分組討論，互相補充完善本方的觀點。這樣一來，教師講得少了，學生活動得多了；師生單向交流少了，學生之間、師生之間的雙向交流多了；學生由過去在教學過程中的從屬地位上升為主體地位。在采取了新的教學方法后，學生主動學習和參與研究的積極性被充分調動了起來，課堂形成融洽的學習氛圍，學生獨特的感受、體驗得到了理解與尊重，師生和諧的關系得以鞏固。
三、具備良好的語言素養
1．要文明用語。
教師是人類靈魂的工程師，是托起太陽的人。學生是祖國的未來和希望，教師熱情的話語是鼓舞學生上進的力量。因此，教師要文明用語，做好學生的表率。
2．要有情感，富有啟發性。
情是語言的本質，又是語言的先導，教師的語言必須富有情感，這樣不僅會使學生產生情感共鳴，也會給學生留下深刻的印象，產生良好的教學效果。現代教學要求素質教育代替升學教育，因此，教師的語言必須要富有啟發性，課堂上教學氣氛才會活躍，才會啟迪學生的思維。
3．要有條不紊、言簡意賅。
科學知識的邏輯性是很強的。教師是通過語言將諸多的知識信息按照一定的順序層次分明、條理清晰地輸送給學生。要想把這一任務完成好，教師要在備課上狠下工夫，做到講課時有條不紊、言簡意賅。
4．要有美感，有節奏感。
教師的語言應該富有美感，做到抑揚頓挫、跌宕起伏，給學生留下美的熏陶和暗示，使學生學得津津有味，課堂氛圍活躍。教學語言除了美感外，還要有節奏感，既不太快、也不太慢，給學生以思考的時間。
關鍵詞：初中歷史 探究式學習運用 研究
初中歷史探究式學習指的是其任課老師在教學中跟據教學要求的內容，對學生采取歷史學家式的研究方法去發現、了解、積累、學習、理解、運用相關的歷史知識。這種學習的方法其主體是學生，然后通過老師的引導，再經過學生的不懂就問、努力尋求答案的形式來學習歷史知識的一種創新方法。這種學習形式不僅可以調動學生的歷史學習積極性、對歷史學習有濃厚的興趣和良好的學習生活習慣的培養，更加可以提高學生自覺學習自立思考的能力，且達到初中歷史的教學效率不斷提高的目的。
一、學生探究性學習歷史的興趣培養
（一）運用多種多樣的教學手段。在歷史教材中包含了太多的內容、知識點，我們面臨的任務也頗多，并且由于歷史大多涉及的知識很不貼近學生們的現實生活的，因此大多數學生對于歷史學習的方法都是拿著書本死記硬背，結果根本不能真正的了解，就更不要說吸收然后去探討歷史問題了。伴隨著多媒體技術的推廣和運用，任課老師就可以利用這種先進的技術來播放相關的歷史圖片、視頻、動畫等，以這種方式來吸引學生的關注。致使達到學生從視覺沖擊中更深層次地去探究歷史事跡、歷史人物、歷史知識的目的。
（二）建立探究性學習歷史的情境。歷史知識在我們看來是知識點繁雜、零散，但其實不然，因為歷史知識是系統的、連貫的。以目前的歷史教材來看，其前后課之間的安排是有著必定聯系的。因此，任課老師應當在新課開始之前做好充分的備課。需要建立一個教學情境且把新的知識點融入其中，這樣不僅可達到恩故而知新的目的，且能夠激發學生們的好奇心，當他們準備學習情境的時候，慢慢的就會吸引，漸漸的對下面發生的故事越發的好奇，就忍不住繼續探索。情境的建立還可以幫助學生系統的學習歷史知識，盡量避免知識混淆和減小知識部分遺忘的現象。
（三）將歷史知識和現實生活相連接。因為歷史和我們實際的現實生活基本是脫離的，對于當代初中生來說，歷史就是歷史，是我們沒有經歷過的，對于那個時空是十分陌生的，從而在學習中就會很困難，可能是潛意識里的那一絲懼怕。由于陌生，很多歷史中人物的做法是學生們所不能理解的，因此就造成了大多數學生對學習歷史提不起興趣，就更不要說投入的關注力了。作為歷史老師責任重大，必須把需學的歷史知識和現實生活實際結合起來，使學生在了解現實生活的基礎上，從而對歷史知識進行更深層次的研究理解。
（四）采用師生角色互換的教學方式。在傳統的教育模式中，都是老師單向的向學生傳輸歷史知識，學生多數充當聽客的角色，只是一味的接收知識，并不是去思考談論相關問題，學習效果當然不言而喻。久而久之，學生已經習慣了這種固定的學習接受模式，其實，如果老師采用師生角色互換的方式對學生進行歷史教學，這樣學生做課前預習準備教學的時候，就會多做考慮，想到在教學中會遇到怎樣的問題，又該如何去解決這樣的問題，怎樣可以把知識的內容讓所有同學和老師理解等一些問題，在進行這些問題的思索中，學生就會不斷的去研究教材內和教材外的有關內容。而且，在這個教學探究的過程中，老師可以通過學生的表現了解學生的思維方式和學習習慣，從而有針對性的教學，在以后的教學中就可以制定出更有利于學生接受、吸收的教學安排，與學生更加貼近，同時，還促進了師生之間的和諧關系，營造出十分良好的課堂氛圍，創建一個和諧的課堂。
二、組織適當的探究性學習歷史活動
初中生面臨中考的壓力，大多數學生都因為歷史學科所占分數比重較小就認為歷史是小科，所以在課后，學生幾乎都不會將學習時間放在學習歷史上。面對這樣的問題，學校應當采取一些措施，比如適量的組織探究性的歷史學習活動，這樣不僅可以增加學生的課后活動，也可以達到學習的目的。舉個例子來說，在學習到抗戰部分的時候，學校就可以組織老師們帶領學生去烈士陵園或者紀念博物館等地方去學習相關的事跡。在活動中增強學生們的感觸，從而提升學生對學習歷史的興趣，逐漸深入探究各式各樣的歷史問題。
三、布置相應的學習歷史的探究任務
對于我國的教育體制來說，學生學習的主要動力就來源于學習任務，它也是最有效的學習形式。與傳統的書寫、繪畫、背誦等形式不同，學習任務需要以小組為單位開設課題的形式，把所有同學分成若干個課題小組，在每一階段課程學習結束后，舉行一次小組課題任務成果展示課，形式可以是多種多樣的，辯論賽、朗誦會、舞臺劇、論文等。這樣的學習任務促使歷史課堂變得十分生動有趣，激發學生對歷史知識的渴求，從而進一步的去探究更多的歷史問題。
四、大力培養學生收集整理資料、知識的能力
歷史課程不僅涉及廣泛。而且跨越范圍較大，因此它的相關資料和知識點與其他學科相比就比較繁雜。歷史任課老師就應當加大力度去培養學生一些能力，從而促進歷史學習資料和知識點的收集與整理。提高學生的學習興趣，在收集中探討學習，可以提升學生梳理繁雜知識點能力。時間一久，學生就養成了良好的探究學習歷史的習慣。此外，還應當讓學生學會分類，歸納知識點，可以按照朝代先后或者中外分開的方式來梳理所學的歷史知識。
五、結語
為了培養學生探究式學習歷史的興趣和習慣，首先一定要培養學生的探究性學習歷史的興趣，組織適當的相關活動，安排一定量的學習任務，同樣要將培養學生收集信息的能力視為重點。做好以上幾點就可以保證探究式學習歷史的質量，為學生養成好的探究性學習歷史的好習慣和以后的學習提供很大的幫助。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史；研究性學習
我國研究性學習概念，“是指在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”。研究性學習以分析和解決問題為外顯行為，體現了學生學習的自主性、合作性和探究性，對提高課程目標的達成率有著重要的推動作用。筆者就初中歷史教學中研究性學習進行一些探討，以拋磚引玉。
一、初中歷史研究性學習的基本要求
初中學段屬于義務教育階段，教育的對象是全部適齡青少年，關注的是每一位學生的全面發展，強調的是為每一位學生進入社會和適應社會打下基礎，為每一位學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。在初中開展研究性學習，其根本目的不在于學生在活動中的成績或研究成果，而是通過研究性學習這種學習方式，讓學生掌握一定的科學研究的方法，培養和提高學生的思維意識和實踐創新能力。初中學段研究性學習所追求的目標不能太高，不能脫離學生的認知水平，應該與初中學生的身心發育規律相吻合。因此，初中歷史學科研究性學習應充分體現普及性、基礎性的原則。反對將研究性學習開展成為部分學生的學習活動，忽視全體學生的做法；要追求發展性，反對刻意拔高要求，向難、深、偏的方向發展，忽視基礎性的做法。初中歷史學科的研究性學習要使全體學生都能得到發展。
二、初中歷史研究性學習的核心任務
初中歷史研究性學習的核心任務是什么呢？首先，要明確初中歷史教學的任務是什么。學生學習歷史絕不僅僅是掌握一些歷史知識，重要的是“初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，讓學生對過去的人和事形成自己的認識和看法。其次，要知道大力倡導研究性學習的直接目的是為了改變傳統的灌輸式的教學方法，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。亞里斯多德曾說過：思維始于問題和驚訝。一切發明、發現和創造都是從好奇心，從疑問開始的，一切真正有所作為的人，都是具有強烈問題意識的人。因此，初中歷史研究性學習的核心任務是：讓每一位學生形成初步的“問題意識”。
三、初中歷史研究性學習的實施步驟
圍繞培養“問題意識”這個核心任務，初中歷史學科開展研究性學習，要通過“問題生成”、“問題解決”和“表述成果”三個基本步驟來實施。
第一步，問題生成。教師創設開放的教學環境或情景，學生在歷史學習過程中生成一些有價值的、值得進一步去探究的問題。問題生成的主體是師生雙方，既有學生生成的問題，也有教師根據教材內容為學生預設的問題，還有師生的思維碰撞而共同生成的問題。
初中歷史研究性學習問題的生成主要來源于三個渠道。渠道之一是教材。從教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處生成問題。渠道之二是不同的歷史材料。如從音像、實物、口述史、文字史料中生成問題。渠道之三是社會生活。從日常生活、社會熱點、時政大事中生成問題。
第二步，問題的解決。“生成的問題” 概括起來有兩大類：一類是“歷史現象”的問題，一類是“歷史結論”的問題。因此，問題的解決，一是指導學生用史料來印證歷史現象或者是豐富歷史現象，一是指導學生用史料印證歷史結論、修正歷史結論，甚至否定歷史結論。問題解決的關鍵是“史料的獲取”和“史料的研究”。這一過程帶有很強烈的學科特色，讓歷史材料說話，讓事實說話，學生從中能體驗、認識“論從史出”“證由史來”的歷史學方法。
“史料的獲取”包括從不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明確研究對象的前提下，通過各類圖書館、博物館、互聯網、實地考查訪問等渠道獲取史料。獲取的史料可以是文獻、文本資料，可以是圖片、圖畫、圖表資料、可以是影視資料，還可以是實物資料。搜集史料時應該從研究對象所處的歷史環境、主要經歷或事情的主要經過，后人的評說或評價，現代或當代的最新研究成果或學術動態等方面進行搜集，這樣才能比較全面、準確地了解研究對象，從而進行客觀、公正、科學地研究。
“史料的研究”包括能閱讀簡單的史料，理解史料的含義；對史料進行整理、分析并提取有效的信息；能夠應用史料印證、豐富某一歷史現象，說明、修正某一歷史觀點。根據經驗，初中階段研究性學習之中的研究史料使用“討論分類法”較好。對所搜集的歷史資料，讓學生通過討論，決定將其歸納在某一類（對歷史資料按其性質、特性、特點等分類）。這一過程需要分辨篩選、論證比較，這樣一個過程非常有利于學生“問題意識”的形成。這一分辨篩選、論證比較的過程，又是在學生相互討論之中完成的，因為學生之間認識的差異性，就更有利于學生問題的解決。
第三步，研究成果的表達。研究成果的表達方式可以多種多樣。用口語方式表達，如陳述、辯論、問答，可以訓練學生的口語表達能力、心理承受能力等。用文字方式表達，如撰寫小論文、編輯手抄報、起草調查報告，可以訓練學生的書面表達能力、文字書寫能力等。用模擬方式表達，可以訓練學生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等。用現代信息技術表達，如演示電子文稿、制作動畫、上網信息，可以訓練學生應用現代信息技術的能力等。值得注意的是，教師在肯定學生的“研究成果”的同時，一定要明確指出學生研究過程中出現的問題和不足，以幫助學生形成尊重歷史事實，客觀評價自我的意識。
“問題生成”，使學生“無中生有”，能激發學生探究的欲望；“問題解決”，使學生“標新立異”，能鼓勵學生獨立自主的信心；“成果表達”，使學生“展示自我”，能堅定學生追求成功的信念。這三者合而為一，久而久之，就能幫助學生形成“問題意識”。
四、初中歷史研究性學習的基本形式
“課堂”、“課題”和“課程”是目前公認的三種基本研究形式，不分高中和初中都如此。從初中歷史教學實踐看，“課堂”是主要形式。一方面，課堂學習能讓學生進一步積累歷史基礎知識，為研究性學習的深入開展奠定基礎。另一方面，教師培養學生的問題意識必須有載體，平時的課堂教學就是很好的機會，只要不斷地滲透，學生的問題意識就能大大加強，還能克服在課外開展研究性學習缺乏時間和難于兼顧安全的困難。第三方面，研究性學習能有效地推動課堂教學的開放，改變學生的學習方式和教師的教學方式，讓課堂充滿生機與活力。
“課題”則是對“課堂”式研究性學習的補充。它能極大地改善教學資源、教學空間和教學時間不足的狀況，使學生的個性特長得到最大限度的發揮，調動學生所有的知識（包括跨學科的）和經驗（包括生活的）進行研究。對學生能力提出了全面的考量和挑戰。初中歷史研究性學習的課題一般包含這樣一些內容：對教材結論性知識的探究與考證，對與教材內容相關的地方史的挖掘，對與教學內容相關的社會問題或現象的探究。初中歷史研究性學習課題宜側重于實踐性的、體驗性的研究活動，不宜偏重史料研究，否則會脫離學生實際。活動次數也要嚴格控制，每學期開展一到兩次為佳，務必要求人人參加。
“課程”式研究性學習在初中可以考慮通過校本課程的形式開展，或者結合重要歷史人物和重大節日的紀念開展專題性講座。在這些活動中，介紹歷史人物的功績和時代背景，介紹一般性的史學研究方法，讓學生嘗試著運用史學理論做一些小型的專題和人物研究。
一、更新教學觀念,構建先進而科學的課堂教學模式
1.改革教學內容的呈現方式,實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化,即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發揮信息技術的優勢,推進信息技術在課堂教學中的應用,主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化,就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論,而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除,而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價,并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案,它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多,歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程,在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力,以激發學生學習的主動性和創造性。
2.改革師生互動方式,改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,以改革歷史課堂教學為突破口,營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考,為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境,盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
3.改革學生的學習方式,將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課,就是有益的探索和嘗試,歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習,比如課堂討論、辯論,收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,開展社會調查撰寫調查報告,編演小歷史劇,制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
二、目前初中歷史教學,低年級是關鍵,培養歷史情結是重點
有人進行過問卷調查,調查統計表明:表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%,表示不置可否的學生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2.8%。學生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素:(1)因主課學業繁重緊張,把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述,激發了學生的新鮮感,使他們產生了一時的沖動。這些統計表明,目前初中學生對歷史學習的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。直接興趣是不穩定的,常會因各種因素而減退,比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等,再加上其他學科學習壓力,一旦學生感到乏味,或感到困難時,直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手:
1.如前所述優化課堂教學內容,創設積極的學習環境,構建先進而科學的教學模式,讓學生“愿”學。
2.提高歷史學科的課程實用價值,讓學生“樂”學。至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性;也可以增加課堂教學內容,聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導學生對世界形勢發展加以認識;還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動,如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動,等等。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,久而久之,學生也會受到感染,讓他們覺得至少在學校里,學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
3.增強學生在學習中的成功心理,使學生“喜”學。低年級學生在學習歷史過程中,與高年級比較,普遍感到困難,出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理,采取有效的方法增強學生的成功心理,這對穩定學習興趣有極大作用。可以結合教學由淺入深的特征,在教學過程中,對每一層次的內容,作出達標的要求,對學生每達到一個層次,進行及時的評價和鼓勵,讓學生覺得自己是一個成功者,有信心進入下一個層次學習。針對每個學生不同的情況,讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺。總之,教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵,使他們對自己的學習抱有信心,最終保持歷史學習的穩定興趣。
當然,對歷史理論的學習,更是必須重視的,其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意,那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生,他們的認知水平有限,如果要求過高,理解不了,對學習歷史就懷有畏難情緒,就會“厭”、“怕”。因此,教師要深入細致地分析學生的認知水平,因材施教,根據學生接受能力限度,不能加重學生學習負擔,更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
關鍵詞：教學實踐；課題研究；教學水平
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0015-01
近三年來，我主持完成了3個省市級教學課題的研究工作，極大提升了本人和課題組成員的教研教學水平。下面，我就如何結合教學實踐搞好課題研究談幾點自己的看法，供同仁們參考。
1.養成寫教學隨筆的習慣
從教以來，我養成了寫教學隨筆的好習慣，教學隨筆雖然篇幅短，層次和結構比較簡單，內容涉及面比較小，但長期堅持，我深感受益良多：不斷提高教學水平；鍛煉寫作能力；積累教學論文和課題素材。我的教學論文和課題都是在此基礎上形成和完成的。
2.及時關注中學教學科研動態
"知己知彼，百戰不殆"，搞好課題研究，首先必須了解自己，了解自己的專業水平、理論水平和科研能力；其次，要及時了解中學教育科研動態，了解哪些問題已經研究透了、有了普遍的共識，很難有所作為；哪些問題大家關注不夠，可以深入下去。我經常通過期刊、網絡等了解中學教學科研動態。
3.根據教學實際的需要，確定研究課題
回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認可，是因為都緊扣了初高中教學的實際，根據教學實際的需要，確定研究課題。
如2001年江西省選擇了3+文綜/理綜的高考模式。這次改革不僅是3+2模式向3+X模式的變化，更是考試內容的改革，當時教育部強調指出，要花大力氣、長時間、深入細致地對考試內容進行改革，要更加注重對學生能力和素質的考查；試題的設計要增加應用性和能力型的題目，要由知識立意為主轉變為能力立意為主；要考查學生的跨學科的綜合能力等。所有的這些變化要求我們教學一線的高中教師加以深入研究，作為高中政史地文科教師，要通過研究，明確高考文科綜合有哪些具體的能力要求，如何在平時的課堂教學和測試中培養提高學生的這些能力？，所以，2003年，我申請開展了省級課題《高中文科綜合能力的培養與測試》。
如2008年秋季開始，我們江西省進行了新一輪的新課程改革，在新課程改革的過程中，師生普遍感到初高中歷史教學的不銜接問題十分突出：一是初高中歷史教材脫節的問題，包括教材編寫體例和教學內容；以教學體例來說，與初中歷史教材通史體例不同，高中歷史新教材的編寫采用了專題史體例，盡管這種體例避免了與初中歷史知識的簡單重復，有利于提高學生綜合分析問題的能力，但是它孤立地將政治、經濟和思想文化分列，失去三者之間的聯系，與學生初中階段已有的知識經驗不一致，這給學生在高中階段的歷史學習帶來很大困難，給歷史教師的教學帶來很大的挑戰。二是初高中歷史教師教學方法和教學理念的脫節；三是初高中歷史能力培養目標的脫節；四是考試評價方式的脫節，在我省的許多地市初中歷史中考采取開卷考試的方式。這些問題已經給參加新課程改革的師生帶來了很大的困惑，如果我們不及時解決，勢必繼續影響我省我市高中歷史學科新課程改革的順利進行。當然，這些問題也給我們的課題研究很大的空間和價值。所以，2011年10月，我申請了市級課題《初高中歷史教學的銜接問題》。
再如我校在使用《人杰地靈誦江西》進行地方課程的教學過程中，我們遇到了諸多困惑，主要有：沒有專職的地方課程教師，而《人杰地靈誦江西》每冊教材都是各科知識混編，任何一學科教師要從頭到尾、按部就班教完都十分困難，這就要求我們對教材進行再開發和整合，如何對教材進行再開發和整合？地方課程與國家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學也必須貫徹新課程的理念，如何在地方課程的教學中貫徹新課程理念？還有如何在地方課程教學中更好地突出地方特色？由于初中生有中考壓力，地方課程不是中考科目，所以，在實際的教學中很難保證一周一課時，如何解決地方課程教學中時間緊任務重的矛盾？如何檢驗地方課程的教學效果，建立合理的地方課程評價機制？……。針對這些困惑，2012年10月，我申請了省級課題《江西地方課程教材的教學與整合》，獲省級立項。
4.課題研究成果指導和服務于教學實踐
回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認可，是因為都緊扣了初高中教學的實際，課題研究成果指導和服務于教學實踐，解決了一些教學問題。
如省級課題《高中文科綜合能力的培養與測試》，參加課題研究的文綜三科教師明確了各自學科的能力要求，真正改變了教學觀念，在能力培養的教學實踐中，逐步探索出一套能力培養的教學模式。例如，周赤思老師根據能力培養的漸進性原則和學生知識年齡特點，探索出了能力培養"三部曲"：在高一年級，重點培養學生的閱讀能力；在高二年級重點培養學生的歸納概括和比較能力；在高三階段重點培養學生的分析評價能力。所有課堂教學、作業訓練和知識檢測都有意識地圍繞重點展開，日積月累，收到了明顯的效果。這些教學觀念和教學模式在學校得到推廣，受到師生的好評。通過系統的能力培養，2006屆、2009屆我校文科實驗班學生自主學習、自主探究的意識大大增強，新高考所要求的各項能力大為提高。事實勝于雄辯，2006屆高考文綜成績名列全市第一名，2009屆高考文綜成績名列全市第二名（僅次于樂平中學）。另外，根據高考文綜試卷的特點和能力要求，課題組編寫了十余套文綜檢測卷，許多試題被有關資料引用。
"問渠那得清如許，為有源頭活水來"，課題研究只有源于教學實踐，服務于教學實踐才能有強大的生命力。
國家基礎教育課程改革在全國38個試驗區啟動。初中歷史學科在課程改革中變化較大，高中歷史課標尚未正式出臺，這不等于說高中歷史教師就可以等閑視之，何況大綱和教材已有了較大改動，至少在理念與方法上我們完全可以有所作為。
一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式 “學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
二、目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點 高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
三、在中國近現代史教學中滲透世界近現代史教學 高中世界近現代史、中國古代史只作為選修，必會削弱本身的地位，因此如何在兩難局面上照顧學生對歷史在古今中外內容的學習，是教師不容回避的問題。雖然，初中階段這些內容高一學生都已學過，但對初高中的要求深度、廣度不同，中國古代史學生相對還熟悉點，但世界史內容他們是在初三學的，由于初三升學壓力，大多數學生并沒有真正掌握好世界史的內容。所以，若在高中階段學生不接受世界近現代史的學習，就會出現嚴重脫節，從宏觀的角度來說不利于素質教育的要求，不利于教育“三個面向”中“面向世界”的要求；從微觀角度來說不利于學生系統掌握歷史知識，中國是世界一部分，中國歷史與世界歷史有不可分割的聯系，而且在高考綜合科目考試中，世界近現代史部分內容又是出題的“熱門”內容。所以，高中生掌握世界史，特別是世界近現代史內容是很有必要的。我們在這一點上決不能囿于大綱，而是要根據教學實際對高一教學內容作適當的調整。在給學生講中國近現代史內容時就不能單純從中國國內歷史的演變去考慮，而應將其置于世界歷史這個大背景、大環境之中進行分析。新教材已注重到將中國近代史置于世界近代史發展的大背景中來認識，“引言”就很重要，教師要重視這些內容，用好這些內容，同時還要進一步挖掘教材，找出與世界近現代史相關內容和結合點。
(一)更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
(二)目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點。
高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
當然，對歷史理論的學習，更是必須重視的，其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生，他們的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
【關鍵詞】中學 歷史活動課 教學設計
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0084-01
歷史活動課是專門設計的帶有歷史學科特點的學生主體性活動項目及方式，使學生在教育往中獲得歷史認知和體驗，讓學生感悟歷史、借鑒歷史、啟迪未來，從而達到提高學生各種能力的一種教學形式。把握歷史活動課的特點，設計多種形式的歷史活動課，培養學生的創新精神和實踐能力，是歷史教師的一項重要教學任務。下面我結合人教版初中歷史的活動課內容，談談在初中歷史教學中活動課步驟的設計及活動課的主要形式。
一、活動步驟設計
（一）確立活動主題
只要是學生感興趣的、與社會生活聯系比較緊密的，符合歷史活動課特點的內容，就能作為活動課的主題。歷史活動課主題可以是教材中規定的，也可以是教材以外的；可以由學生自主設計，也可以在教師指導下由學生選擇。
（二）活動目標的設計
活動目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。
1. 知識與能力目標：任何教育的最基本目的就是要讓學生掌握一定的知識。能力目標要求則是對知識目標的深化和檢驗，如何運用知識解決問題。
2. 過程與方法：歷史活動課開展對其過程的設計應符合事物發展變化的基本規律，充分考慮到環境、學生、指導老師、活動中各種因素對活動課的影響，歷史活動課中常用的方法有：查閱資料法、調查法、訪問法、實踐法等。
3. 情感態度價值觀目標：歷史教育的長期目標是培養學生正確的價值觀、世界觀，使之具有健康積極的情感態度和完整的人格。
（三）活動前準備的設計
1. 確立活動主題
2. 選取合適的活動形式。歷史活動課的形式主要有：小組合作探究式、個人獨立探究式、個人探究與集體討論相結合等。
3. 學生的參與。學生因能力的差異，導致他們的參與性也不一樣，要使每一個學生都能參與進來，就需要老師提出明確的要求并建立檢查評價機制。
（4）教師的準備工作。首先給學生提供相關的圖書、網站等各種途徑和資料；其次時刻關注不同角色的同學（主持人、小組長）的工作進展，適時地予以指導。
二、中學歷史活動課的主要形式
（一）閱讀類活動
閱讀是學習歷史的基礎和基本方法。歷史學科可閱讀的書籍材料十分廣泛，如歷史教材、歷史人物傳記、歷史專著等。歷史教師要做到以下幾點：
1. 使學生明確閱讀目的，開拓學生知識視野。
2. 教會學生掌握科學的讀書方法，推薦好的讀本，根據初中生的年齡特征由淺入深提出必讀書目，如《上下五千年》《史記》《三國演義》等。
3. 堅持課內閱讀和課外閱讀相結合的原則，陶冶學生情操和培養學生自學能力。課外閱讀以班級為單位進行讀書方法指導，制作讀書卡片，撰寫閱讀體會等。
（二）歷史創作類活動
1. 編輯歷史小報。結合教材，讓學生出歷史小報，為學生提供一種新的學習、創造方式、可以更全面地鍛煉學生能力。
2. 編寫歷史故事。如七年級上第二單元就安排了對春秋戰國時期的歷史進行編寫，調動了學生讀史學史的積極性，培養了其歸納、整理、寫作能力，學生又可以提出自己獨到見解。
3. 圖說歷史。指組織學生圍繞一些畫作品或照片展開的研究、創作活動。如七年級上《歷史畫配文―話說（清明上河圖>》、九年級下《老照片配文――圖說法西斯暴行》等。在這類活動課中，要求學生通過對老照片或繪畫的配文或解說，既培養他們的動手動腦能力，又培養他們探究歷史問題的興趣和再現歷史、描述歷史的能力。
4. 評價歷史人物或歷史事件。開展這類的活動課，必須要注意這樣幾點：第一不要用今天的標準去要求歷史人物；第二不能將古人或古事現代化；第三對歷史上的反面人物或起過消極作用的事件，也應實事求是地評價。如九年級上《我看拿破侖》這節活動課中，就要求學生學會客觀、辯證地評價歷史人物。
5. 撰寫歷史小論文。如九年級下活動課《撰寫歷史小論文：“科學技術與未來”》，活動課主要分為材料收集、寫作、交流、展示四個環節，中心是寫作。此項活動，分成課上、課下兩個活動程序。即課下查詢資料、寫作；課上交流和展示各自論文。教師要制定一個詳細的計劃，如：規定寫作格式要求，作業完成日期和論文評分標準以及指導學生閱讀相關參考資料等。
（三）藝術表現類活動
1. 策劃辯論會。辯論會一般有雙方對陣辯論式、多方辯論會和課堂即興發言辯論式都能起到培養學生史論結合、分析說理的能力。如七年級上對秦始皇功過的討論，通過小品、討論的形式，再現秦始皇的重大歷史活動，從而進一步認識秦始皇的是非功過。
2. 編排歷史短劇。如學習《歷史短劇―文成公主入藏》時，先讓學生閱讀教材、查閱資料、觀看電影，再讓學生創作劇本，角色扮演，學生從中得到的感受遠比聽講的收獲多得多。
很多教師認為，歷史這門學課是已經固有的知識的傳授，所以在教學中只是知識的積累而已，根本沒有讓學生展開探究性學習，就本人任教初中歷史十幾年的工作來看，在歷史課中開展探究性學習是大有必要的。
一、歷史學科倡導探究性學習的必要性
歷史教育一直是學校教育的重要內容，成為中學階段必修的基礎課程。很多學生甚至教師理解為：檢查考試中也往往偏重于對知識的記憶，認為學生只需記記背背即可，沒有提供足夠的讓學生動腦思考的空間，學生當然考完就忘。
“學而不思則罔”。沒有思維就無所收獲。歷史教育要真正做到給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶輕理解、重灌輸輕思維、以接受為主的學習方式，形成并倡導探究性學習。
二、歷史學科倡導探究性學習的科學性
1.從現代教學論看。現代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程；主張教師的教學是為了理解的教與學，而對知識的理解不僅是熟知各個知識點，而且是對知識產生過程的了解。
2.從初中生身心發展的特點看。初中生年齡一般在13--16歲左右，現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟，初中生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。
3.從歷史學科的特點看。歷史知識是綜合的、多樣性的。從時間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個國家各個地區；從內容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。
三、歷史學科開展探究性學習的可操作性
在歷史課堂教學中，我根據初中學生的認知水平，對教材內容進行挖掘、整合，對課堂教學形式進行重新設計，適時、適宜、合理地采用探究性學習方式，讓學生具有了自主和自由學習的時空，變被動接受為主動探索學習，實踐證明探究性學習極具可操作性。
1、可以指導學生撰寫論文。中國歷史上有那么多重要的歷史人物和重大的歷史事件，我在學習過程中積極鼓勵學生就此撰寫歷史小論文。學生試著寫論文的過程，就是一個探究歷史的過程，他們嘗試著用類似歷史學家研究歷史的方法，收集資料，并運用歷史資料，分析問題，作出合乎邏輯的解釋——當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好。
2、可以組織歷史活動課。人教版新課標歷史實驗教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題，如有培養學生語言表達能力的故事會、成語大賽等；有培養學生動手能力的小制作、填圖等；有培養學生實踐能力和與其他學科交叉、與現實生活聯系學習的能力調查等。它們的目的之一就是通過比較集中的課堂教學活動，系統地培養和強化學生的探究性學習能力。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據課程標準的要求、教材內容，圍繞一定的主題，自己組織歷史活動。具體說來：
可以虛擬歷史情境。對于中國古代經濟史的部分內容，以前，我們往往以教師講授為主，從農業、手工業、城市的繁榮或商業的發展等幾方面，把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展，課堂氣氛僵化，學生的學習效果也不太理想。在上這一類課時，我經常虛擬一個歷史情境，讓學生發言演繹出當時社會的各方面情況，然后師生一塊作出評價。
可以搭建辯論舞臺。在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類內容時，我打破常規思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內容），然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。我先設計出一個能夠引起爭辯的題目，讓學生們看書以后，然后分正反兩方辯論，讓一個個知識點在辯論中明確起來。
四、歷史學科開展探究性學習的幾點思考
1.必須有勇于接受挑戰的教師。因此，教師要有接受挑戰的勇氣和能力，必須具備：
（1）新的教育理念。思想是行動的先導，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。歷史教師要認識歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些歷史知識，更重要的是讓學生學會歷史學習的方法，培養歷史思維能力，并從中受到啟迪。
（2）知識更新的能力。在當今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師要認識到自身的知識已不可能像以往那樣具有絕對優勢，教師需要自覺地去學習、擴充、掌握新的知識信息，不斷改善和優化自己的知識結構，以跟上教育改革發展的步伐，適應學生開展探究性學習的需要。
（3）指導和激勵學生進行探究的能力。在探究性學習中，教師要能夠對學生從選題、設計方案、收集處理運用資料，到撰寫小論文或主持主題發言等每一個環節進行指導。同時，教師要鼓勵學生獨立思考，發表不同的見解，激發和保護學生的探究熱情，為學生營造探究學習的寬松環境。
2.必須充分利用校外的教育資源。
到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網，盡管圖書資料和因特網信息量很大，但畢竟以紙上的、文字的東西居多，實物史料接觸較少。因此我們應結合學習內容，組織學生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬學生的視野，增強師生對歷史的感性認識。
3.必須進一步改革現行考試和評價制度
（1）對探究性學習的評價，要注意探究過程資料的積累。
探究性學習的實施過程中，必須嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內容，并注意及時整理和保存，這將與探究成果一起作為評價學生探究性學習的依據。
（2）對歷史學業的評價，要有利于探究性學習的實施
為了激勵學生積極參與探究性學習，歷史學業的評價，應作導向性的調整，即加大對探究性學習內容評價的比重；即使是接受式學習評價，也應減少單純的記憶性試題，增加思維能力題，或者嘗試采用開放性的試題，使學業評價為提高學生的能力服務。
（3）對教師的評價，要關注其主導的過程及作用。
【摘 要】 創新能力的培養是歷史學科新課程改革的核心問題。作為歷史教育工作者，我們應適應新時代的要求，以人為本，以學生為中心，通過生動活潑的教學活動，構建和諧的師生關系，培養學生的創新意識與創新能力，開發具有不同稟賦學生的潛能，使之成為能適應當今社會需要的全面發展的高素質人才。
【關鍵詞】 高中歷史 教學 創新能力 培養
隨著知識經濟的不斷發展，創新與應用正成為這個社會越來越明顯的特征，必然也成為衡量人才的重要標準。作為承擔著為社會培養合格人才重任的教育正在由社會生活的邊緣走向社會生活的中心，成為推動社會發展的“軸心”。順應這一趨勢，教育必須把培養學生的創新意識，造就創新人才作為面對新世紀的價值趨向。
一、提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學
目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中（這可能受初中歷史教學內容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。因此，歷史教學要提高學科的實用價值。首先，我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識等等。校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。其次，增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高中學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。最后，要重視對歷史理論的學習，其目的在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高中學生畢竟認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
二、鼓勵學生多角度地思考問題是培養學生創新思維能力的重要途徑
所謂“問題解決法”，就是教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生獨立提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件，從不同的角度，用不同的方法和思路，甚至是多種對立的思路解決同一個問題，引導學生提高自己的創造思維能力。蘇格拉底說，問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可以說問題是思維的起點，是創新思維的動力。要培養學生的創造性思維能力，就要培養他們發現問題和提出問題的能力，要積極鼓勵他們敢于和善于置疑。如在講授“中的戰略決戰”時我們可以采用這種方法。在向學生講述了戰爭背景和形勢后，請學生各抒已見，提出問題，“為什么首戰地點要選在東北？”“當時東北軍隊收縮在長春、沈陽、錦州三個孤城及其附近地區，人民為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢？”等等，這都是大家心中的疑問，問題出來后，讓大家討論，嘗試回答，最后再加以補充和總結。學生在積極的參與中，增強了發現問題，解決問題的能力。
三、培養學生的創新能力應實施開放式教學
傳統的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識；變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面（包括電腦網絡）獲取有效信息；變學生單純在學校、階段性學習為向社會學習、終身學習，這才是新形勢下的教學要求。為達到上述目的，我們可以做一些嘗試，具體做法是變原來的封閉式課堂教學為“開放式”教學。這一模式又可分為規定型開放式教學、主題型開放式教學和自主型開放式教學。所謂規定型開放式教學是指教師要求學生在規定的時間內，按照教師規定的內容，完成規定的學習任務，并用歷史小論文的形式體現學習的成果。一般在普通高中學生中，主要就采用這種方式。
總之，大量的實踐和心理學研究證明，創新能力的產生和發展，是以已知的知識和信息為前提條件的。古今中外的許多大發明家、大科學家之所以能夠有各種各樣的發明、創造，是與其具有廣博深厚的知識和經驗分不開的。在高中歷史教學中，創新能力的培養，同樣離不開必要的歷史知識和材料。要培養學生的創新能力，就需要著重培養學生相應的思維品質：如培養學生的創造性人格、學生的發散性思維和學生思維的獨創性等。只有這樣，高中歷史教學中學生創新能力的培養才能收到更好的效果。
一、提高歷史教師的素質修養
人們常說：要想給學生一杯水，教師必須有一桶水。歷史教師要心有全史，胸存“底本”，這是對歷史老師最起碼的要求。歷史上的一切事件、人物，不是孤立的，都是特定歷史環境的產物，都是互有聯系、互有影響制約的。歷史老師必須做到心有全史，才能把歷史講通、講活、講準。否則，就會把歷史講成一些孤立的點的偶然聚合。范文瀾在《歷史研究中的幾個問題》一文中告誡學歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。不同全史，只求專深，就是自我禁錮。學史者不可如此，教史者更不可以這樣。胸存“底本”，也應引起我們重視。一個好的歷史教師心有全史，不是靠東點來拼湊“全史”的，要有一個扎實的“底本”。熟讀史籍，駕馭史料，這是歷史教師的專業知識修養的一個重要方面。歷史要籍往往是對歷史事件、歷史人物的原始記載，因此它是歷史研究與教學的基本材料。近年來，中學歷史教科書屢有革新，而每一次增刪改補都引起一些歷史老師的不適應。有人采取下述程序，進行進修，得到了實效。以中國古代史為例：以編的《中國史綱要》為主線，以范文瀾，蔡美彪的《中國通史》或郭沫若的《中國史稿》為主教材，以東北師大編寫的《先秦史》、《秦漢魏晉南北朝史》等斷代史為第二教材，再選擇基本近年來最新科研前沿專著，如趙恒烈、王鐸全編的《歷史教育學》，周發增、張顯傳等合編的《歷史教育學新論》作為輔助讀物，在此基礎上，再究讀中學教科書，一定會有更新更深的體會。歷史幾乎涉及人類活動的一切領域，歷史教師應當有較廣博的知識，較高的文化素養，才能上好每一節歷史課。
二、在歷史教學中灌輸 思想教育 注重全面發展
從理論上說，沒有學不好歷史的學生，雖然學生之的個別差異是存在的。發展水平和特點各自不同的學生，必須區別對待，因勢利導，用愛心、責任感，開發后進生的學習潛能，激活學史動機，并使之內化成學史動力。區別對待不僅體現在量的方面，如知識掌握多或少的量關系上，而且體現在知識鉆研的深與淺，思維能力的高與低上。如小字部分，方框中的原始資料，都可以有彈性的增減；以某個歷史事件為例，如果說差生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求在背景、影響或作用等問題的分析上多下功夫。區別對待不是降低對差生的要求，而是經過一段時間的努力，把他們引入正規后，注漸對其加碼，促其趕上其他學生，使全體學生的水平得到提高。
現代教學理論認為學生在學習活動中學習策略的優勢，直接決定著他們的學習效果。我國目前仍有許多中下水平的學生，全面提高學生的整體水平是素質教育的大課題，歷史教育工作者要從道義上，行動上，關心、探索這個問題，走出一條革命的新路子。
第二，要把素質教育內容作為一個有機的整體，促進學生的整體成長和全面提高。素質教育應該是完整意義上的教育，光有“一般學識”或只講“培養能力”是不完整的。學校德育教育是多方面的，但歷史學科在德育方面的意義極重要。歷史教育是培養學生愛國主義思想的主要手段。愛國之心是一種強烈的感情，這是中華民族對民族、國家的認同感和歸屬感的紐帶。祖國和愛國的觀念在歷史中形成，也需要歷史認識來鞏固。歷史教學也有助于凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，史學對人生的啟示，在于激揚人的真、善、美，樹立科學的人生觀、世界觀、理想觀、歷史關，使人成為品德高尚，樂觀進取的人。古代的蘇武、張衡、諸葛亮、包拯、文天祥，近現代史上的林則徐、譚嗣同、魯迅、、劉胡蘭他們的人格力量至今仍激勵著我們。第三.，取向一致，以形成教育合力，使其協調發展，互相促進。實施素質教育在人的認識觀念上與應試教育有差距，這就需要學校、家長、社會重視支持，全社會協調一致。學生的教育主戰場在學校、因此學校必須擺正各種學科的位置，對歷史學科也是如此，才能充分發揮歷史學科的綜合。教師可充分利用家長學校、家訪、倡議書等形式，曉之以理，闡明歷史教育在素質教育中的地位，歷史的社會功能以及歷史學科在人格塑造上的意義，形成強大的教育合力，促進學生主體內部的積極性，實現素質教育水平的提高。
三、開發創造力提高學生的學習能力
在歷史教學中，激發學生創造性思維，指導學生進行創造力的開發訓練：在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。傳統的歷史教學把使學生掌握系統的歷史知識作為宗旨，從一個方面講，這里有寶貴的經驗。學生學習、運用歷史知識的能力必須以堅實的歷史知識為根基，更重視對學生智力和能力的培養，特別是重視學生的歷史思維能力和自學能力、表達能力、自我教育能力的培養。所以改變傳統的教學模式，在教學中加強對各種能力的培養訓練，無疑具有極重要的意義。歷史思維能力的較高層次是邏輯的、辯證的、理論的思維能力，這既是歷史學科能力的核心，也是歷史學科最高層次的能力要求。加強歷史思維能力的訓練，是提高學生素質的重要內容。在操作上，其它能力目標要圍繞歷史思維來運作，既要目標明確又要得當，即對不同層次的能力要求尋求合理的定位；既要符合教學的特點，又要適應學生的心理發展特征；既要把培養能力作為核心問題，又不能脫離基礎知識、思想教育的實際。
四、 弘揚愛國主義精神 激發學生學習歷史的興趣
一、加強對歷史課程目標的學習，明確對歷史教育方向的把握
歷史教學要面向全體學生（體現了歷史學習的基礎性），使學生掌握中外歷史的基礎知識，初步學會學習歷史的方法（體現了歷史學習的綜合性）；逐步形成對歷史的正確認識（反映了歷史學習的思想性）；培養學生的歷史素養和人文素養（反映了歷史學習的人文性）。在具體的實施中，要以唯物史觀為指導，對人類歷史的發展進行科學、正確的闡釋，客觀地分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述；堅持論從史出、史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統一；在評價歷史人物和歷史事件時，要注意堅持正確的價值引領，幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、進一步分析學情，做到教育目標的有的放矢
學生不喜歡歷史的原因是多方面的，主要表現為以下幾個方面：
1.客觀原因
會考科目學生不重視，統考科目學業負擔重，學生的時間、精力跟不上。
2.教材原因
歷史學科知識距離現實較遠，與學生的生活世界直接關聯不大，使學生缺乏學習的興趣。
3.教師原因
教師講授不得法，從教學參考到課本，從書本知識到課外知識，沒有生動的吸引力和豐富的學科魅力。
4.主觀原因
因為中考的現實考慮，歷史不計入總分，導致學生缺乏主動學習的動力。
5.自身原因
從小對歷史缺乏了解，不感興趣。只有把好脈，對癥下藥，有效地進行教與學才會取得好的效果。為此，增加備課的針對性，對學生感興趣的多講，以知識的有趣，激發學生學習興趣。歷史的魅力大了，自然吸引“粉絲”多了；課程可愛了，內容的學習也就輕松了。“親其師，信其道”，改變了學習態度，學習的有效性追求也就走上了正道。
三、抓住課堂的主陣地，提高“教”與“學”有效性
學生的興趣和需要永遠是第一位的，否則，無論怎樣美好的教學設想在學生冷漠或厭煩的情緒中都將難以實現。這種情況下，只能改變角度，通過加大歷史課程的吸引力，讓學生感到學習歷史有趣、有用、有味，從而提高歷史教學的有效性，達到好的教學效果，實現教育教學質量的提高。為此，我在注意學生興趣點的基礎上，將每節課的重難點多講，盡可能抓住重點，盡可能突破難點，讓課堂充滿靈性與思想活力。讓教與學的任務在師生愉悅的氣氛中順利完成。
四、提高教師的專業知識和技能素養，從源頭做起
有效的學離不開有效的教，教師的教是有效學的關鍵。在統考科目為主，會考科目為次的現行考試制度下，我們必須學會退而求其次，即抓次要矛盾，既在不影響學習統考科目時間、精力的前提下，又要將會考科目教學任務完成，并達到教育教學的質量要求，為此教師的發展成為“教與學”有效性的源頭。教師用好教材，抓住興趣點、重點、難點的基礎上，能將自己的思考，創造性地運用于教學，提升自身的專業素養、知識修養、人格涵養，變課堂為教堂，將單一的知識傳授轉變為以知識為媒介，既陶冶情感又塑造價值，多管齊下，從而達到高效的教育教學之妙境。
五、改變單一的課堂講授模式，將教育課堂擴大
我總結了以往好的做法：通過組織歷史社團，創辦“歷史學習群”，講歷史故事、排演歷史課本劇，寫歷史小論文，參加省博物館、地質博物、蘭州碑林，組織去西部歡樂園、徐家山森林公園游玩，觀看“敦煌考古紀錄片”等活動，將歷史課堂外延延伸與生活世界接軌。進一步，增長了見識，鍛煉了才干，加深了師與生、生與生的友誼，將歷史課堂的內涵與精神世界相通。達成了通過學習歷史，促進學生發展的教育目的，是我成功的有益嘗試。
