時間：2022-06-25 03:41:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英文學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2022高三學生的新學期學習計劃范文 新學期的開始，也意味著高三學年將進入一個最緊張、最繁忙的時期，如何搞好高三學習工作，如何使我們在初中階段的最后幾個月學有所獲，在中考考場上交一份令老師、家長滿意的答卷，這是擺在每一位初三學子面前的重要任務。語文是一門基礎學科，語文學習的成效如何，往往決定或影響著其他學科的學習，因此，對我們每一位學生來說，肩負著光榮而沉重的使命。為此，我在新學期的開始階段，認真地回顧和思索一下自己以往的語文學習情況，籌劃一下新學期的語文學習及后階段的語文復習計劃，是十分必要的。
我以往的問題：
(1)語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文基本知識零碎或一知半解。
(2)思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。
(3)閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強。
(4)語文習慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫缺少規范。
(5)語文學習態度不正確，認為憑自己現有的知識水平即可應付。
應該閱讀學習
(1)閱讀是我的個性化行為(2)閱讀學習可以培養我們具有感受、理解、欣賞和評價的能力。同時還可以培養我們探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以拓展他們的思維空間。(3)閱讀學習我要重視朗讀和默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。(4)語法和修辭等語文知識不作系統、集中的學習，而是采用隨文學習的方法。(5)閱讀學習可以培養學生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
提升思想，提升語言，提升技巧。
提升思想，有四個目標：
(1)面對生活或語言材料會展開思考。就是說要習慣于思考，不人云亦云，不全盤接收。
(2)面對生活或語言材料會正確思考。就是說要有思考的方法，不偏激，講辨證。
(3)面對生活或語言材料會多向思考。就是拓寬思想廣度，力求不鉆牛角尖，既會逆向思維，又會發散思維。
(4)面對生活或語言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本質，見人之所未見，思人之所未思，感人之所未感。
解題技巧
審題：三讀三思――讀題干，思考命題意圖;讀要求，明確解題方向;讀材料，思考蘊含的解題信息。
解題：三聯三比――聯系知識積累，比較中發現異同;聯系題目要求，比較中求得最佳;聯系解題思路，比較中分出條理。
作答：三細三清――細心作答，不偏題意，做到思路清;細心推敲，不漏要點，做到表述清;細心組織，不漏標點，不寫錯字，不亂圖亂改，做到書寫清。
復查：三定三戒――面對難題情緒穩定，戒心慌意亂;遇到模棱兩可的問題時，思想堅定，戒猶豫徘徊把對的改錯;發現答題錯誤時，迅速改定，戒粗心疏忽錯失良機。)
2022高三學生的新學期學習計劃范文 新的學期來臨了，我們也要從寒假的快樂中走出，投入緊張的學習。在這段過度期中，定制一個打算，也是對以后學習的一個目標。
首先，應該糾正自己的學習態度。“態度決定一切！”心態是取得成功的一個非常關鍵的環節，擁有好的心態，就會擁有好的成績。然后恰當安排各項學習任務，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什么優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。
其次，在這學期里，要加強自己不擅長的科目，在語文上，除了把課文中的內容、知識掌握好以外，還應多讀一些課外書，如名人名著等。還要再想些辦法提高自己的閱讀、寫作能力，不能只想課內不觀課外了。數學、物理方面，不能只明白課本上的習題應怎么做就夠了，如果要學好它，就必須在課外再花一些時間來鉆研和多做一些試題等。
上課仔細聽講，弄懂每一個問題，作業即使完成，追求質量和速度，回家做好預、復習工作。在空余期間多看一本好書，適當做些娛樂。做到“少在計算機前一會兒，多看一兩本好書”，擴展知識面，提高閱讀以及協作能力。早晚多聽讀外語，多積累一些單詞，提高英語各方面的水平。從良好的基礎上向著更高的目標出發。
“好記性不如爛筆頭。”記好每一次的筆記，認真對待每一次的口頭作業，只有基礎扎實了，才可以累計更多。
最后，也是最關鍵的一點，就是要科學安排時間，沒有合理的安排，再好的計劃也會付之東流。所以，在新學期里，最要學會的就是要合理安排學習、娛樂、休息的時間，要把每一點一滴寶貴的時間都抓緊。
新學期，新打算，也為新的目標而努力。讓我們張開翅膀，在知識的天空里盡情翱翔吧！
2022高三學生的新學期學習計劃范文 第一階段：是整個高三第一學期時間。這個階段時間大約五個月，約占整個高三復習的一半時間左右。這個階段可以稱為基礎復習階段。學校里每一個科目都在逐冊逐章節地進行復習，我們自己也應該和學校的教師步伐一致，進行各科的細致復習。我們要充分利用這五個月，把每一科在高考范圍內的每個知識點都逐章逐節、逐篇逐段，甚至農字逐句地復習到，應做到毫無遺漏。這個階段，復習中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓增地起”，只有這時候循序漸進、查缺被漏、鞏固基礎，才能在高考中取得好成績;只有這時候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復習到，才能在今后更多的時間去攻克一些綜合性、高難度的題目。 這個階段，還有一項重要任務，這就是高三第一學期的期末考試。這次考試十分重要，它既可以檢驗自己一學期來的復習效果，又可以查找自己急待解決的問題漏洞，還可以向你提出新的挑戰。因此，我們把它戲稱為一次“小高考”。這次考試還有一層特殊的涵義：它是高校招生中保送、推薦、評選市級三好學生的重要依據。我這里，特別提醒學習較好的高三同學，要格外重視這次考試。
第二階段：從寒假至第一次模擬考試前，時間大約四個月。這個階段是復習工作中的最寶貴的時期，堪稱復習的“黃金期”。之所以這樣說，是因為這個時期復習任務最重，也最應該達到高效率的復習。也可以將這個階段稱為全面復習階段。我們的任務是把前一個階段中較為零亂、繁雜的知識系統化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領，全面復習。這個階段的復習，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬教育是高考前最重要的一次學習檢驗和閱兵，是你選報志愿的重要依據。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜;一模受挫，也不要恢心喪氣，妄自菲薄。應該為一模恰當定位，在戰略上藐視它，在戰術上重視它。
第三階段：從一模結束至高考前，時間大約兩個月。這是高考前最后的一段復習時間，也可以稱為綜合復習階段。隨著高考的日益迫近，有些同學可能心理壓力會越來越重。因此，這個時期應當以卸包袱為一個重要任務。要善于調節自己的學習和生活節奏，放松一下繃得緊緊的神經。古人云：“文武之道，一張一弛”，在此時，第天不必復習得太晚，要趕快調整高三一年緊張復習中形成的不當的生物鐘，以保證充沛的精力。另外，這個時期不必再做過多的過量的習題，更不應死摳難題和偏題，應該做少而精的練習。比如，花些工夫研究研究歷年高考的題目，因為這些題目既是經過千錘百煉的精品，又是高考命題人意志的直接體現，可謂字字珠璣。
在復習中，我們中做題應先易后難，選擇題拿不準也不要放棄，選一個最可能的空填上等等。 在高三一年的復習中，我們應該注意合理安排每一天的復習時間。
在緊張的復習過程中，每天可供我們自己利用的時間并不多，其中最長的一段時間大約就是每天晚飯后至睡覺前的三個多小時時間。能否利用好這段時間，是高三復習成敗的關鍵。在這方面，我的體會是不要在一個晚上把五科全復習到，這樣做只會不分主次、自找麻煩。試想，僅僅是不足四小時的短短的一段寶貴時間，怎么能經得起五科的輪番轟炸呢?因此，我建議大家在一個晚上專攻一門到兩門，抓住重點，集中精力，以爭取達到較高的學習效率。我在高三每天晚上復習時，周一定為數學日，周二定為英語日，周三定為物理日，周四定為語文 日，周五定為化學日，每晚集中精力復習一門功課，長期堅持，效果不錯。
以下是一些注意事項： 1。晚上一定要保證睡眠。 2。上課聽好課(不要只顧著記筆記，聽明白其實更重要) 3。哪不懂，這些就是今天自己要消化的東西。 4。晚上不用苦命的熬夜! 5。每個周末都要把這周的知識，哪怕是草草的，也要過一遍。 好的學習成績，在于好的學習習慣。
2022高三學生的新學期學習計劃范文
一：不要被老師牽著
走高三有其特殊性，學生要時刻抱有“因人而異”的觀念，密切結合自身情況學習。然而不可避免，老師布置學習任務往往得顧及整體，這使一些基礎肯好的同學不得不做“無用功”。所以高三需要學會的第一點就是：不要被老師牽著走。譬如抄寫，如果你覺得不用抄寫你也能背出單詞，那就別抄;譬如整理文言文課文中的詞法、句法，如果你覺得這些內容很簡單，已經掌握了，那就別整理了時間寶貴，得把它用在更需提高、更見成效的地方!
二：別忙著查詞典
做英語試卷時常會碰到不認識的詞，不要立刻查!陌生的詞多碰到幾遍，反復記憶后，它就成了你詞匯量中的“庫存”了。查生詞時，注的解釋最好是英文的，一方面英語的點滴閱讀能培養良好的語感，另一方面英語解釋常有中文解釋無法比擬的貼切性。
三：老老實實地背誦
高三要背誦的東西相當多，而人的遺忘率是呈先快后慢的走勢的。因此，背誦時應背誦(看、背結合)——一小時后再背一遍——第二天再背一遍——七天后再背一遍相信很多人對繁重的背誦很是頭疼，但如果高考中因為這種“死”的東西造成失分，不會覺得不甘心嗎?所以，老老實實地背吧!
四：精選坎座、補課班
在高三后期，各類講座、競賽會接踵而至。對于講座，要選擇針對自己水平的去聽，詢問有經驗的老師，一定要把某時某地舉行的權威講座給“挖”出來!補課也是同樣道理。花些時間去聽個“經典”的補課班，一旦參加就要認真去學。但補課得保證自己是學有余力的，先基礎后提高。
關鍵詞：農業院校；自主學習；大學英語
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0055-03
隨著網絡資源的極大豐富和大學英語教學改革的推進，越來越多的高校開始試行和推廣大學英語自主學習。而學習者的自主學習能力會對自主學習的學習效果產生怎樣的影響呢？本文對西北某農業院校2010級的非英語專業學生的自主學習情況進行了深入調查。該農業院校切實踐行分級教學，2010級全體非英語專業學生在入學后參加了一個英語水平測試，依據測試成績，分成A、B、C三個等級。本文主要選擇了B班的部分學生作為研究對象，并對他們的學習情況進行了跟蹤調查。
筆者對該農業院校2010級B班的216名學生在2011―2012學年第一學期的期末成績進行了分析。平均分為50.97，及格率為20.83，不及格率為79.17。
學生卷面成績分布圖
從上面的幾個表格當中我們可以了解，在2011―2012學年第一學期，學生的學習效果是不容樂觀的，甚至是觸目驚心的。學生的自主學習能力及動機在多大程度上影響了學習者的學習效果呢？
一、研究設計
（一）研究問題
本實驗研究試圖回答以下問題：（1）學習者的學習
計劃性及學習態度在多大程度上影響了學生的學習效果？（2）學習者對學習資源的利用程度對學習者的學習效果產生了怎樣的影響？（3）學習者對聽說讀寫各種學習策略的使用是否影響了學習者的學習效果？
（二）研究對象
本研究抽取了2010級（大學二年級）非英語專業B班的216名學生，涉及文學、工學、理學、農學、林學、獸醫學、動物科學、法學、經濟學等各個本科專業。
（三）問卷調查
期末考試之后，筆者就學生的自主學習情況進行了問卷調查：參考文秋芳教授語言學習策略調查問卷（2003），從聽、說、讀、寫、譯幾個方面著手，就大學生在英語學習計劃性，英語學習態度，網絡資源及虛擬學習環境（新視野網絡教學平臺及冰果作文系統）利用，英語學習工具書的利用，關于聽力、閱讀、詞匯方面的學習方法探索等方面對在校大學生進行了調查。發出問卷216份，共收回問卷216份。
問卷采用克里特5分量表，A、B、C、D、E分別代表“完全不適合”、“通常不適合”、“有時適合”、“通常適合”、“完全適合”。
（四）研究結論
1.關于學習的計劃性。在此標題下設了6個問題：經常制訂學習計劃，包括學習的年度計劃、學期計劃、月計劃及周計劃；經常評價自己英語學習進步的情況，從而找出薄弱的環節和改進的措施；研究自己的個性特點，找出哪些特點有利于自己的英語學習，哪些阻礙了自己的學習進步，從而發揮自己的優勢，并采取相應的措施克服弱點；課前預習，了解自己在課堂上將要獲知的知識；課后復習，回顧自己在課堂上已學到的知識；了解教學大綱與教師的授課進度及授課特點并實時調整自己的學習計劃與學習方法策略；課堂及課外很注重對學習方法及策略的學習，而且在學習的過程中實時思考現用的學習方法是否切實可行。從表1可見，被調查者關于學習的計劃性的平均值為2.7508，足以證明大多數學生并沒有制訂學習計劃的習慣，而是渾渾噩噩，學到哪兒算哪兒。筆者就學習計劃性的問題又進行了開放式的問卷調查，發現有相當一部分的學生根本沒有想過這個問題，教師教什么就學什么，教師布置作業就做，不布置作業的話，根本不會自己去查缺補漏。甚至有些學生對教師布置的作業也應付了事，如果教師查得緊就做，教師查得松或者不查的話，壓根就不做。而實際上，上課的每個班級大約有80人，所以教師很難做到對每個學生都督促到位。由此可見，學生的自主學習現狀令人擔憂，大部分學生根本沒有方向與目標，更缺乏學習的積極主動性。要提高與改善目前的教學現狀，最首要的問題恐怕就是要提高學生自主學習意識與激發學生自主學習動機。
表1 學習計劃性描述統計量
2.關于學習態度。在此標題下設了7個問題：從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時候不會請假從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時候不會請假；在英語課上從不睡覺、走神、玩手機等；主動記筆記；在英語課上盡量主動回答問題；在英語學習過程中，碰到不懂的問題會向教師及同學詢問；在學習課文時，只要能搞懂大概意思就行了，沒有必要把每一句都理解透徹；課本學不學都沒關系，主要做好四級或六級真題，考試能過關就好了。表2中的積極學習態度均值為3.1167，略高于3（有時適合），消極學習態度均值為2.69，介于2（通常不適合）與3（有時適合）之間，說明學生的學習態度不算很積極，但也不存在嚴重的問題。這與我們平時掌握的情況略有差異，筆者曾就此問題向一些教師作過了解，大部分教師都認為該學校的學習風氣很差，學生壓根兒不愛學習。但從我們的問卷中卻反映出了新情況：在該農業院校，學生的學習態度并不是影響學習效果的最關鍵因素。
表2 學習態度描述統計量
3.關于網絡資源的運用。此標題下設了7個問題：利用網絡資源豐富課本內容，在課前搜集、篩選，整理好相關的資料來準備英語課堂的學習；主動通過互聯網查找自己感興趣的資料，如過級考試資料，聽力資料等；在學習的過程中碰到不懂的地方，會上網通過百度等搜索引擎來查找答案；很喜歡英語網絡教學平臺，按時完成教學平臺上教師布置的作業；充分地利用冰果作文系統來提高寫作水平；會不時地瀏覽一些英文網站，并獲知相應的信息；經常聽英文歌曲，經常看英文電影。從表3可見，學生網絡資源的利用均值為2.7639，介于2（通常不適合）與 3（有時適合）之間。由此可見，學生對網絡資源的利用率很低。該農業院校在英語教學過程中，很側重評估形式的多元化，學生被要求按時完成新視野網絡教學平臺上的相關練習題，并定期按照授課教師的要求完成冰果作文評閱系統中布置的作文。但是由于各個教師的要求不盡統一，部分教師在教學過程中并沒有積極地介紹豐富的網絡資源，同時也缺乏對學生的一個積極正確的引導和一個嚴格的管理檢查機制。此外，由于學校條件的限制，在上網的便捷度、網速、網絡開放時間、網絡管理及校園網資源等各個方面對學生的自主學習產生了相當大的影響。本校的一大部分生源源于農村，大部分學生在網絡飛速發展的今天并不能充分利用網絡來解決學習中碰到的問題，而總是等著教師來告訴正確的答案。學生在自我管理、自我控制方面比較欠缺，面對豐富的網絡資源無動于衷，迷信與依賴傳統的課堂（教師講，學生聽）教學。而教師在課堂上對學生學習能力的培養和對學習者自主解決問題的引導與培訓相對比較缺乏，學生不知如何成為一個學習型的學習者，在學習的過程中只是被動地接受，完全沒有自己決定學什么和怎么學的這種意識和主動性。
表3 網絡資源運用描述統計量
4.關于學習工具的運用。此標題下設了4個問題：有沒有查字典的習慣；有沒有查語法書的習慣；有沒有經常使用相關工具練習聽力；是不是沒有任何工具書，也沒有查閱工具書的習慣。從表4中可見，學習工具使用情況的均值為3.4753，介于3（有時適合）與 4（通常適合）之間。與表3中的網絡資源使用情況相比較，傳統的學習工具的使用情況明顯較好。
表4 學習工具運用描述統計量
5.關于學習方法的探索。此標題下設了6個問題：收聽課文錄音；跟讀課文錄音；聽寫的習慣；基礎語音知識的夯實；課文學習的深度；課外閱讀量等。由表5可見，學習方法探索情況的均值為2.4835，最大值為8.71，最小值為1.29。平均值低于“通常適合”，且兩極分化嚴重。廣大英語學習者都處于被動接受的狀態，對學習方法的探索也僅限于對語言知識本身，學習者對自己在整個學習過程中應擔任的角色缺乏認識，不知如何參與其中，表現出茫然和消極。
表5 學習方法探索情況描述統計量
二、提高大學生自主學習能力的建議
學習者的學習計劃性，學習態度，對相關資源和工具的使用及對學習方法的探索都與最終的教學效果緊密相關。通過具體的分析，文章開始就列出的成績分布圖應該有了解釋。學習者學習計劃性、學習態度、對相關資源和工具的使用及對學習方法的探索都不盡如人意，尤其是學習計劃性和學習方法探索方面尤為欠缺。學習者自主學習能力的不足和自主學習動機的缺乏使得最終的學習結果無法達到預期的要求。
（一）引導學生制訂學習計劃，加強學習方法和策略培訓
問卷及訪談都表明，很大一部分學生沒有良好的學習習慣，英語學習是三天打魚，兩天曬網。幫助學生養成良好的學習習慣是學好語言的基礎。定期地引導學生制訂相關學習計劃，并適時督促學習計劃的貫徹情況，喚起學生自我管理和主動學習的意識。教師除了幫助學生提高語言綜合運用能力，要積極進行認知和元認知策略的培養。在課堂教學中，積極探索恰當的聽力、閱讀、口語、翻譯和寫作的習得技巧，并定期組織講座、討論等活動讓英語學習者選擇適合自己的聽、說、讀、寫、譯的學習策略。在課時安排中將學習策略當做授課內容，并作出一定的課時要求，加強與學習者的交流甚至說是協作，深入了解學習者對學習策略的認識和掌握情況。有很大一部分學習者認為學習語言就是背誦單詞，據筆者了解，照著單詞手冊按照字母順序背單詞的學生不在少數。所以，對語言習得規律及語言習得策略不了解，甚至可以說是誤解很深的學生人數不在少數。要糾正長期以來根深蒂固的語言習得觀念才是語言習得過程中最重要也是最具挑戰的任務。只有在教師的引導與精心安排下，學習者的錯誤觀念才有可能得以糾正，學習者自主學習才有可能，大環境下的網絡教學才能落到實處。而教學手段及媒介的極大豐富也會進一步促進學生自主學習能力和水平逐步提高。大學英語教學改革和教學模式轉變才能落到實處，才能真正促進大學英語教學的發展。
（二）打破填鴨式教學方式，轉變師生角色
新時代的大學英語教學中，教師的角色更加重要，要幫助學生成為學習的主體，培養學生的自主學習能力，對學生進行學習策略、方法的培訓，幫助學生解決學習過程中出現的各種問題。更好地管理和監控整個學習過程，打破傳統的“填鴨式”教學模式，真正讓學生成為學習過程中的主角，摒棄“教師講，學生聽”的模式；同時避免“放羊式”的網絡學習模式。在網絡時代，多元化的學習手段及發達的學習媒介都對教師素質提出了更高的標準和要求。教師要想改變學習者的陳舊觀念，首先得改變自身的陳舊觀念。這樣一來，教師自身素質的提高就勢在必行。學校應給教師提供更多的出外學習和進修的機會，讓教師及時獲得新知識、新理念。同時教師應更多地參與到教學科研中來，深化到理論層面來理解一些現象，學會用科學有效的方法解決教學中的種種問題，并建立一種可以深化師生對話、生生對話以及教師之間對話的交流平臺。三人行必有我師，讓教師和學生在交流中自我提高，這才有了轉變師生角色，徹底打破填鴨式教學的可能。
（三）在教學過程中引進形成性評估手段，使其更好地促進英語教學
為了幫助教師及時有效地了解教學效果，把握學習進度，改進教學方法，提高教學質量，同時幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率，科學有效的評估手段尤為重要。在網絡資源極大豐富的今天，切實踐行自主學習，并達到預期的教學效果，要求教師和學生對學習過程有更多關注。近年來形成性評估手段發展迅速，為大學英語教學中高效地監控學習過程提供了有力的理論支撐。我國教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）首次對評估進行界定，即增加形成性評估的內容，改進以終結性評估為主的大學英語課程成績評定機制，為我國大學英語課程成績評定的改革指明了方向。形成性評估主要包括三部分：（1）課堂評價，包括學生參與課堂活動的程度，教學過程中學生的自我評價、相互評價、教師評價，教師及學生的自我反思。（2）課外素質教育活動評價，即學生參加各類英語大賽的情況（口語賽、聽力賽、翻譯賽、作文賽、英文歌曲賽等）。（3）階段性測試評價，即每隔一段時間對所學內容進行
測試。
目前，很多高校都已經采用了這種評價機制，甚至引進了各種各樣的教學設備和軟件以便更好地實施形成性評估，注重過程，以學生為中心，促進學生自主學習，讓學生建立明確的學習目標，同時教師可以從各個層面了解學生的英語綜合技能，以便更好地因材施教。但在進行大學英語測試改革過程中，也出現了一些問題：評價過程耗時費力。教師需要花大量時間提前準備和設計各種課內外活動，此外，還需投入大量精力給每一位學生及時準確的評價。階段性測試也會大大增加教師的工作量，教師需要及時閱卷及做大量統計工作。綜合來說，該評價機制促進了學生學習的積極性，教師也可以從多個角度了解學生的學習狀況，以便及時調整教學方法和內容，督促和指導學生學習。教師應結合本校的實際教學情況和教學水平，選擇適合自己的形成性評估手段來干預教學過程，避免網絡資源的浪費，真正實現學習者的自主學習。
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作為外語教師，應該從哪些方面做起，使合作學習在英語教學中發揮更大的作用呢？本人通過多年的教學實踐和合作學習指導的經驗，認為應該從以下幾方面做起：
一、正確劃分小組，搞好小組建設
首先，要根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等方面進行合理搭配，科學安排座位，劃分4-6人的學習小組。在分組過程中，要充分考慮學生的個性和發展潛力等情況，在學習合作小組內盡量做到性格、特長的多樣化，以利于小組活動的開展和互補性人際交往、互動的形成，保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。
二、明確提出合作目標，激發學生學習的興趣
在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構。教師要根據課程計劃的要求與學生學習實際，科學地設計英語聽、說、讀、寫訓練目標與合作學習的情感和態度的培養目標等。教師在制定目標的過程中，要考慮它的難易程度，不能過于簡單，要有探究價值，能讓學生動起來，體驗“跳一跳，摘一摘”的樂趣。當然，目標也不能定得太難，要讓學生能夠達到要求，體會到成功的喜悅，激發學生學習英語的興趣，克服畏難的情緒。教師制定出計劃后，要讓每個學習小組的學生根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。
三、合理布置學習任務，激發合作意識
1、課前布置預習任務，激發學生學習英語的積極性。
高中教材編寫采了取話題（Topics）、結構和交際功能相結合的路子。因此，教師可以按照任務型教學法的要求圍繞即將學習的每個單元的話題，布置課前預習任務。
例如，在即將學習SEFC Book 2A Unit11“Scientific achievements”這一單元前可讓全班學生分成四人一個小組，給出4個不同的任務，每個學生自愿承擔其中一個具體的任務：
①Find out scientific achievements of scientists in Chinese history.
②Scientific achievements of famous scientists in foreign countries.
③Scientific achievements in modern times in China.
④Find out something about Zhongguancun.
學生通過上圖書館或在校園網上即可搜尋到大量的相關資料，有英文的、中文的、中英文對照的，學生在自主學習后，完成了自己的任務，然后在小組內交流、展示自己的任務完成情況，要求小組內以簡單的英文，以Freetalk的形式在上新課前進行大量的準備工作。上新課時，不同小組選拔出的多個學生主持人上講臺前，通過多媒體向全班同學展示搜集到的文學資料、圖片、多媒體動畫片斷等，輔以精彩的英文講解詞。演示結束后，大家一起評選出本單元話題最佳學生主持人、最佳講解詞。學生課前預習時的部分成果在課堂上得以公開展示。
2、課堂上巧妙提問，培養學生們的發散性思維，引導學生充分開發學習潛能，積極、自主、合作地學習新知識。
教師在課堂教學中應堅持采用較為靈活的、偏重學生合作學習能力培養的啟發式教學方法。老師的提問應盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養學生在不可預見的（即真實的）情況下運用英語的能力。只有讓學生自己組織語言回答，而不是在書本上找現成的答案，才能培養學生主動地積極地去思考，去合作討論，相互學習，增加學生英語語言習得的機會。
3、課后及時復習鞏固，培養學生的英語思維習慣。
一課時結束后，教師布置的課后練習可以讓學生以小組為單位進行討論，在學生討論之后講解有難度的題，更容易讓學生加深印象。一單元結束后，復習應側重于對已學內容的分析與綜合運用，可以讓學生自制復習卡片、對文章進行改寫縮寫訓練、舉辦英語角、對課堂內容進行再創造的伙伴會話(work in pairs)等。
四、合理評價，及時反饋，調動學生的積極性
這科比較簡單。要背中考單詞，圖書大廈有專門賣得中考單詞集合。對一些詞組和單詞的用法總結一下。如果以前平時作業里就有每個單元的總結本，那就行瞧一瞧。以下是為大家整理的學生暑假計劃報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
學生暑假計劃報告一
要好好完成暑假作業，自批，遇到不懂地難題總結1下，開學問老師或同學。肯定不能用網上資源。
2、語文：把初二的文言文、古詩詞、字詞好好背默，中考都要考。有可能的話預習一下初三的需要背默的課文。
數學：需要整體看一遍初二整個學期的概念(筆記本上的也要復習)，不要弄混，把學期的錯題(考試和平時作業)再重新做一遍。假如還是錯了，哪一定要對錯了的喬個版塊好好復習
ⅲ有可能的話做一些中考試的壓軸題，體驗一下中考的感覺。
物理：跟數學一樣。一定要好好分析公式，弄清楚每個量的意義。做一下受力分析題，這是一個重要的環節。
英語：這科比較簡單。要背中考單詞，圖書大廈有專門賣得中考單詞集合。對一些詞組和單詞的用法總結一下。如果以前平時作業里就有每個單元的總結本，那就行瞧一瞧。
化學：如果以上的科目都弄完了，可以提前預習一下
3、學會勞逸結合。祝你成功!有一個充實愉快的假期
學生暑假計劃報告二
一·每天堅持聽一個小時的英語。由于某些因素，讓我們在英語水平上與經濟發達地區的孩子們有一定的差距，但我相信只要我肯努力，也能追上他們，并比他們做的更好。
二·堅持背誦語文古詩詞和英語單詞。在高考中語文默寫占得分值雖不是很大，但俗話說“一分也能壓倒眾多人。”就像在這次考試中，我就因沒好好背古詩詞，連屈原《離騷》中的千古名句“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”都不會寫，讓我白白丟了許多分。并且在寫作文時，可以引用許多古詩詞。如在寫面對困難時的態度，可以引用李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”等等。背英語單詞更為重要，閱讀時連單詞的意思都不知道，那你該如何答題;寫作時連單詞都不會拼寫，那你該如何的高分……
三·多做理綜題。只會一味的死記硬背公式是不會在理綜上拿到高分的。理綜注重的是靈活運用，只有多做題，題型見多了，遇到相似的題就知道該如何下筆。像我在那抓破腦袋想這題應用什么公式，好不容易公式想出了卻不知道該如何解題，時間浪費了分也丟了。
四·整理筆記，回顧以前所學的知識。學過的知識只有不斷回顧才能讓它記憶深刻。像我總是把以前所學的知識全都堆積到考試前幾天來復習，這種做法不僅沒有效果還讓我越復習越緊張。把筆記整理幾遍可以發現哪些知識是重點，哪些知識自己還沒吃透等等。
五·利用網絡多和別人交流。網絡是個很好的交流平臺，我們可以在網上與他人互相交流學習經驗，了解大學的招生信息等等。
“所謂天才人物指的就是具有毅力的人，勤奮的人，入迷的人和忘我的人。”我會充分利用好這個暑假，以的狀態去面對新學期的到來。
這就是我的暑假學習計劃，那么你的呢?
學生暑假計劃報告三
在這一個暑假中，我將要制定個人的學習計劃
由于初三新課進度快，初二暑假就成為備戰中考最難得的踏步調整、補缺補漏的時間。
1.利用暑假做好兩大塊的工作，一是背誦默寫初一、初二四本語文課本中的古詩文，因為初三總復習時很難有空余時間用來背誦古詩文;二是閱讀名著，這次暑假布置的任務是閱讀《格列夫游記》。
20預習初三的語文課本，不但可以獲得新的知識，而且通過總結還能找出自己不懂的地方，進行反復理解或直接請教老師。預習第五冊5、6單元的文言文要求結合參考書會翻譯，朗讀課文直至會背誦。
3暑假里多讀優秀作文，注意作文的開頭和結尾，多背一些經典的句子。
數學：做題鞏固預習效果
初三上學期基本上結束教學進度，課業量比較重。有能力的學生可以利用假期進行數學課本的預習。根據現有的學習狀態和學習水平來確定自己的學習目標。一方面可以培養自學能力，另一方面也能減輕下學期的課業負擔。預習原則上從前往后進行，根據自己的能力，了解下學期將要面對的學習內容。同時，在了解的基礎上可以選擇一本練習方面的書，邊自學、邊檢測。
在預習過程中，同學們應以通讀教材、理解基本的概念、法則為主，不要過分重視難題。做到對下學期的課程心中有數，分清重點、難點，上課時可以有針對性地聽課，提高課堂效率。
從學習方法上，要培養自己學會歸納總結，經常對自己所做的練xxx行反思，對在哪里，錯在哪里，及時反思自己在做題過程中的得與失，在反思過程中學習能力解題技巧都會有所提高。如果同學們感覺學習枯燥，可以采取單獨學習和合作學習相結合的方式，和一些學習態度端正的同學一起學習，能有效地提高自己的學習效率。
英語：各個環節都不放松
暑假中英語的學習應該遵尋循序漸進的原則，各個環節都不能放松。
1.單詞
英語學得很好的學生如果再看初一、初二課本上的單詞就沒有多大必要了，應該側重于初三課本第一第二單詞的預習，同時通過大量的閱讀來對自身的單詞量進行提升;中等生則需要雙管齊下，在復習以前單詞的同時對初三課本的單詞進行預習;英語學習程度差的學生不能急于求成，要對所學過的單詞進行系統的歸納總結，做到穩扎穩打。
2.作文
作文與閱讀的聯系最為密切，所以閱讀水平的高低直接影響到作文的水平，這就需要同學們加強自己的閱讀訓練，通過閱讀來提高自己的作文水平是一個不錯的學習方法。對經典的范文也要進行背誦和記憶，從而掌握漂亮的句型結構，為作文打下堅實的基礎。
3.口語
中考的人機對話考試是初三英語學習的重點任務之一，包括短文朗讀和話題簡述。暑假里同學們在背誦話題的時候不僅要背誦出規定的內容更要注意語速，語音和語調。這次我們抄寫了3個話題，其余的話題也會在我的博客陸續呈現。
學生暑假計劃報告四
千呼萬喚始出來，同學們終于迎來了自己的暑假，可是，在這個暑假過后，大家需要迎來緊張的初三生活了，因此，就是在暑假里，大家也要學習，制定良好的初二暑假計劃。
1.早上起床時間控制在6點至6點半左右，然后馬上去做一下運動，大概持續到7點鐘(適當的運動有助于大腦血液循環)。然后你吃一下早餐等等的。
2.上午時間大可不必瘋狂地做作業。你可以先看一些英文的書(課外的，但是適合初中生的)，那樣有助于培養語感、積累詞匯;然后(大概10點)你可以看一些文學類的課外書(當然不是英文的了)。適當地讓自己有一個閑適的生活狀態。
再說一下，你可以有針對地看書，上午你也可以看一些自己較弱的學科的書
3.下面說說下午的任務(忘記說了，午飯之前你也可以去運動一下)。下午，人的一般注意力不太容易集中，那么你可以做一些暑假作業，注重理解。因為下午背的東西，一般都不太容易記住。
高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，英語閱讀是英語學習的手段和重要目的。高中英語新課程標準語言技能目標一共有六級，每級都對英語閱讀有具體的，明確的可操作性強的要求。強調在全面提高學生綜合運用能力這一前提下，著重培養學生理解與表達的能力，隨著時展，閱讀變得越來越重要，高考越來越注重閱讀能力的考查， 它是高考的重點和難點。學生從高一開始就要養成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀方法，為將來的英語學習打下良好的基礎，這是高中英語閱讀教學所面臨的重要課題和嚴峻問題。以下是我在教學工作中積累的一些經驗。
提高學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，興趣使學生的長期形成主動健康向上的心態，對成功有一種積極的心理暗示，從而督促自己認真學習，完成學習任務。《英語課程標準》對英語教學目的強調如下：從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發……。可見，興趣在英語教學和閱讀中的重要作用。首先，教師教學風格生動活潑，語言幽默大方，采用任務性教學等多種教學方法，采用多種形象直觀的教學素材，采用現代化的教學工具。教師上課不是滿堂灌，而是以自己的學識水平和人格魅力吸引學生，提高英語課堂的興趣。其次，營造英語學習氛圍，結合課文，時常教學一些學生感興趣的閱讀材料，比如，今年的一路一帶，可燃冰，共享單車，中國詩詞大會，特朗普演講，姚明名人堂演講等等。也可以播放英文MV，如王力宏牛津大學演講，BBC國家地理，美國的鄉村音樂等。還可以叫有條件的學生安裝一些英文學習的APP，如扇貝英語，英語流利說（學生可以自己配音，自己當主角），金山詞霸等。總之，你帶領學生走在時代前沿，你在學生眼里就是一個和他們心理年齡很接近的“潮人”。
培養學生良好的閱讀習慣
學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，閱讀能力才能提高。第一，我叫學生每人準備一個詞匯本，每天積累十個以上的單詞；每人一個句型本，每天記四五句句子（可以諺語，可以是名言，也可以是歌詞，詩歌等）；還有每人一個作文本，每周寫二篇作文。當然每天的聽，讀，說環節也是進行了有效的練習和滲透。因為聽說讀寫，環環相扣，互相促進。沒有單詞積累，就如同高樓沒有基礎；沒有句子積累與理解，不可能有文章的揣摩和領悟。第二，每天除了課堂的上講解和閱讀，我要求學生每天都要有兩篇的文章的閱讀量，日積月累，學生形成了良好的閱讀習慣，閱讀水平有了長足的進步。第三，推薦課外閱讀材料，如《書蟲?牛津英漢雙語讀物》，學生也會把他們認為有趣的一些課外讀物推薦給同學，通過這些閱讀，他們增長了知識，開闊他們的視野，進一步進步跨文化意識。
形成良好的閱讀技巧
上課前，教師要認真分析教材，分析學生，準備好教學資源。課堂上，根據學生認識規律和教學實際，重難點突出，教學步驟合理，教學方法適當。根據閱讀材料，在閱讀前，閱讀中閱讀后采取正確的教學方式，提高學生素質，提高學生理解和分析能力，提高學生綜合運用語言能力。在做閱讀理解題時，我和學生一起總結了這些方法，比如：一，速讀全文，了解文章大意知。采用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，尋找關鍵詞和主題句，捕獲時空、順序、情節、人物、觀點等，把握語篇實質。二、看題干，帶著問題讀文章。因為很多的客觀信息可以從文章中直接找出答案；了解試題題干以及各選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行快速閱讀，對有關信息進行快速定位。這些方法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率。三、 做好邏輯推理，做好深層理解題。四、 猜詞悟義，掃除閱讀攔路虎。五、把握出題人的出題意圖。以上這些方法有效的提高了學生閱讀的正確性和得分。
閱讀要與時俱進，因人而導
雖然我們老師不可能上知天文，下知地理，我們不可能樣樣精通。但是我們老師一定要多學習，了解我們學生的特征和身心變化，了解國家和社會對教育的呼喚和需求，了解周圍世界發后的變化，把握時代脈搏。比如，我們老師可以幫助學生尋找閱讀資源，設計學習和閱讀方式，挖掘學生的學習潛力，為學生創造一個積極向上的學習氛圍。學生素質參差不齊，在英文閱讀教學中，我們不能一刀切，不能簡單的師講生聽，師問生答，這樣影響了學生的主動探究和個性發展。我們要分析他們智力因素和非智力因素，根據學生的知識儲備，學習理解能力，為他們做出行之有效的學習計劃，做出客觀而激勵性的教學評價。只有這樣我們的閱讀才更有征對性和實踐性。
總之，學生的閱讀能力的培養和提高是一個長期而艱難的過程，不可能一躇而就，我們教育工作者要用我們智力，愛心，信心和恒心，激發學生的學習興趣，培養他們的素質和能力，為我們國家培養更多現代化有用人才。
[關鍵詞] 英文電影;自主學習;能力;培養
じ據《大學英語課程教學要求》,大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使其在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流,同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需求。這就使得在大學英語教學改革中培養學生的自主學習能力成為必然趨勢。同時,目前大學英語教學中仍然存在著許多亟待解決的問題,例如:學生在學習能力、學習興趣、智力和學習策略等方面存在著個體差異,大學英語教師無法滿足每一位學生的具體學習需求,此外,課時緊張、大班教學等諸多因素也使學生不能完全依靠教師的課堂教學來解決語言學習的所有問題。教師在英語課堂上傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握,他們需要一個課外自主學習的過程來消化吸收課堂上的輸入。而學習者是學習的主體,學習的成功與否在很大程度上取決于學習者的自我努力。因此,學生必須學會自主管理、選擇合適的方法和策略提高學習質量,養成自主學習的習慣。在大學英語教學中要培養學生自主學習能力,觀看英文電影不失為一種有效的方式。
一、自主學習
“自主學習”(autonomous learning)源自20世紀60年代西方教育領域對培養學生終身學習技能和獨立思考能力的討論,而終身學習在很大程度上是終身教育和學習化社會相互結合的產物。Holec認為,自主學習是學習者管理自己學習的能力,其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等;Little將自主學習看做是學習者對學習內容和過程的心理反應,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力,因此,不能把自主學習看成是新的教學方法,而是學習者把握自己學習的能力。自從60年代認知心理學與人本主義心理學興起以來,學生在教學活動中所處的地位越來越受到重視,越來越多的教育工作者認識到學習是學生自覺、積極、主動的心智認知活動;80年代中期以來,自主學習能力的培養成了國內外語言學家關注的焦點,尤其是“以學習者為中心”的教學觀點的確立,使培養和激發學習者的自主性成為近20年來外語教學界的目標。而培養學生的自主學習能力成為英語教師關注的焦點。
自主學習能力是指學習者對自己的學習負責、管理自己的學習、不依賴于別人的獨立自主學習能力,是學生在學習過程中表現出來的一種綜合能力,是一種積極向上的學習觀。自主學習主要體現在以下幾個方面:確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習的過程、評估學習等。
為了培養學生的自主學習能力,首先,教師一定要轉變教學觀念,改變教學方法,教學一定要實行從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。教師要拋棄以往的“保姆”角色,做自主學習的發動者、組織者、引導者、促進者、合作者、協調者、鼓勵者和欣賞者,讓學生成為自主學習的計劃者、實施者、評價者和自我激勵者。教師除了關愛學生,在教學方式、方法上下工夫外,要激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內在動力。如果缺乏學習動機,學習者將缺少前進的推動力,很難取得成功。
二、英文電影在學生英語學習中起著重要作用
由于條件的限制,大多數中國英語學習者很少或者沒有機會直接接觸和了解英語本族人,缺乏真實的英語語言環境,缺乏對英美文化的了解,在英語學習過程中脫離語境學習英語,就不可避免地會受到母語習慣和思維方式的影響,在特定的語境中與他人交流時就無法做到語言交際的適合性和得體性,從而造成語用失誤,也就無法提高英語綜合應用能力。而英語電影聲像結合,圖文并茂,語言信息和具體特定的語境相結合,口語表達地道、語言環境真實、文化內涵豐富,能直觀、集中、生動地反映英語國家特定時代的日常生活習俗、社會行為規范和文化等,同時英語電影中引人入勝的故事情節有利于緩解學生長時間聽英語的疲勞,可以提高他們的英語學習興趣,訓練他們的視、聽、說能力及英語思維能力,培養他們的文化素養和跨文化交際能力,從而提高他們的英語綜合運用能力及創新能力。總之,英文電影能為學生提供良好的學習英語和了解西方文化的環境和機會,能改變以往大學英語教學中單一的教學模式,將語言教學置于豐富多彩的文化背景之中,使學生在真實的語言環境中不知不覺地習得語言知識。
三、英文電影幫助培養學生自主學習能力的具體應用
由于英語課堂教學學時的限制,在不影響正常教學的情況下,教師可以在課堂上給學生布置任務,讓學生利用課外時間觀看英文電影以培養其自主學習能力。
自主學習包含以下五個方面的內容:確立目標;確定學習內容;運用合適的學習方法;控制適合自己的時間、地點和進度;評價學習結果。
首先,確立目標。由于學生已經習慣了傳統的以教師為中心的課堂教學模式,教師要讓學生認識到自主學習的重要性,幫助他們學會獨立思考、控制自己的學習及樹立自信心,以此鼓勵學生自主學習。可以由教師確定幾個學習目標,讓學生根據自己的實際情況進行選擇。例如,了解影片的大意或故事情節,或學得一些詞匯、習慣表達,或了解一點西方文化知識,或通過觀看英文電影來提高自己的聽說能力或寫作能力等。然后在教師的幫助下,由教師確定學習目標逐漸過渡到由學生自己來確定學習目標。
其次,確定學習內容。由于大多數學生缺乏自我控制能力,教師要讓學生知道他們自己才是學習的主體,自主學習不是沒有教師的學習,而是指在教師的幫助下實現自主學習。教師要由過去的講授知識為主變為指導、輔導學生學習為主。可以由教師來確定要觀看的影片,但教師在選擇影片時要仔細斟酌,要根據學生現有的英語語言水平適當選擇英文電影。盡量避免選擇語言難度較高、語速較快、缺乏情節或情節復雜難懂的影片,而是既要注意選擇貼近現實生活、符合當今時代潮流、內容健康、有趣味性的電影,又要選擇簡單、通俗易懂的影片,同時選擇的影片要有中文字幕或者中、英文雙語字幕。例如:《獅子王》( The Lion King) 、《人猿泰山》( Tarzan) 、《夏洛特的網》(Charlottes Web)、《阿甘正傳》( Forrest Gump)等。
第三,運用合適的學習方法。掌握合適、好的學習方法可以使學生用最短的時間達到最佳的效果,做到事半功倍。由于學生語言水平基礎不同,對于基礎稍差的學生,在觀看英文電影時可以在字幕的幫助下,盡量聽懂、看懂影片,而基礎較好的學生則盡量在不看字幕的情況下聽懂、看懂影片,對電影中的人物對白進行聽寫練習或者模仿、跟讀等。在觀看電影前教師也可對要欣賞的電影的內容以及所涉及的文化背景進行介紹,也可讓學生在課外預先查閱相關資料,了解故事發生的歷史背景,并就影片情節設計問題,讓學生帶著問題觀看影片等。
第四,控制適合自己的時間、地點和進度。由于是課外觀看電影,學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的時間、地點來觀看。學生應該根據自己的課程安排合理利用時間,如在平時沒課或周末時觀看。學生可以在宿舍或自主學習中心,可以一人或多人一起觀看。學生可以觀看一遍,也可反復觀看。第一遍觀看時,可以大致了解影片中的人物和故事情節;觀看第二遍時,可以只聽影片的錄音,不看圖像,并把不懂的語言點記下來;第三遍時可以從頭到尾地觀看,將場面和對白聯系起來,以加深對影片的理解。
第五,評價學習結果。為了避免學生只是單純地欣賞故事情節,而忽視對語言知識的學習,教師要注意監督。影片觀看完后,教師可以在課堂上利用值日報告時間讓學生談談自己的觀后感,模仿、背誦影片中的經典對白或者復述影片的大致內容以練習口語表達能力,可以是一人,也可以是兩人或者兩人以上來進行對話或者與同學就某個段落對白進行角色扮演等。教師也可和學生一起就影片的文化差異、創作背景、電影的主題及其敘述方式和技巧、故事結構和人物表演等來共同探討,還可讓他們寫觀后感以練習自己的寫作能力等。例如,觀看《獅子王》后,教師可以在課堂上利用值日報告時間和學生一起探討關于責任和尊嚴的話題;觀看《人猿泰山》后,可以討論人與自然以及人類文明之間的關系問題;觀看《夏洛特的網》后,可以就友誼與磨難進行探討;而觀看《阿甘正傳》后,可以討論如何做才能具備誠實、守信、勇敢、真誠等美德。教師也可通過建立QQ群在規定時間與學生進行網上探討或通過電子郵件的方式來檢查他們的寫作等。
總之,英文電影以其生動、活潑、真實、富于變化的語言可以培養學生學習英語的興趣,從而提高他們的英語水平。但在觀看英文電影時,教師要幫助學生注意平衡學習和娛樂之間的矛盾。自制力和基礎較差的學生往往會只專注中文字幕,不愿通過聽來了解電影情節,從而忽視影片中所包含的語言文化知識,把通過觀看電影促進英語學習作為消遣。因此教師要加強監督,以合理的評價方式和標準來評價學生的學習結果,讓學生通過欣賞英文電影激發自己的學習興趣,在娛樂中學習。
四、結 語
語言的學習及能力的培養在于學習的主體,即學生。由于受應試教育的影響,英語課堂上作為學習者的主體――學生沒有發揮自己的能動性和創造性,缺乏學習計劃和自主學習。因此,在大學英語教學中教師要做到幫助學生培養自主學習能力。英文電影生動直觀、場景逼真、聲像結合,是提高學生運用英語語言能力的有效手段。教師應充分利用語言實驗室、自主學習中心、多媒體教室等現代教育教學設備,從過去的以教師為中心轉變為以學生為中心,通過英文電影賞析來激發學生英語學習的興趣和積極性,以培養學生的自主學習能力,使學生最終能根據自己的實際學習情況獨立、主動地分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程等。
お[參考文獻]
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[4]吳文亮.英文名著影片賞析在大學英語教學中的滲透[J].電影文學,2009(20).
關鍵詞： 大學英語 學習策略 策略培訓
一、引言
自二十世紀七十年代以來，學習策略成為二語習得領域的一項重要研究。國內外相關專家通過大量研究，歸納出成功學習者的學習特點和策略。學習策略指的是學生在學習過程中為了促進學習而有意進行的一系列活動。如：選擇性地把注意力集中在某一個或某一方面的學習問題上，然后搜集學習資料，篩選出最佳方案，并在整個實施過程中監控學習效果，進一步調節具體方案[1]。學習策略的選擇、使用及效果，與學習者、學習任務及學習環境有密切的關系。因此，對于大學英語學習策略的研究，不但可以使廣大教師了解學習者的學習策略動向，對其進行必要的指導，而且使英語教學更有目的性，進而提高教學質量，同時可以幫助學生更準確地選擇和使用學習策略，提高學習效率。
二、語言學習者在使用學習策略上存在的問題
為了更好地了解白城師范學院非英語專業學生在英語學習中學習策略的使用情況及存在的問題，筆者于2014年6月對本校2013級學生進行了較大范圍的調查。參加調查的受試者共有409人，男生169人，女生240人。其中受試者中有106人在2013―2014學年第一學期期末成績在70分以上，85人不及格。本次調查主要采用問卷調查和個人訪談相結合的方式，問卷分為兩部分，第一部分是個人的基本情況，第二部分是學習策略量表，共有35個問題，每個問題設置了3個選項。并且隨機對30名不同英語學習層次的人進行訪談。本次調查結果發現，非英語專業學生在大學英語學習策略的使用方面普遍存在以下問題。
（一）缺乏學習策略知識，認知方式不得當。
大多數大學英語學習者缺乏策略知識，對學習策略種類了解較少。例如學習者在學習過程中經常提到“怎樣才能學好英語”、“怎樣才能記住單詞”等類似問題。學習者本身缺乏策略方面的相關知識，從而限制了策略的選擇范圍，更談不上運用認知策略解決問題。研究結果表明，成功的英語學習者可以根據自身的認知特點、學習情況等因素對自己的學習策略進行調整，而不是毫無目的地使用某種策略運用于整個學習過程。然而，大多數英語學習者沒能做到有效地運用學習策略，而是機械地使用某一種學習策略，這樣自然不會達到預期的學習效果。
（二）缺乏語言技能的培養。
在具體的調查中發現，大多數英語學習者都是采取“死記硬背”的方式學習英語，即在整個學習過程中只重視背單詞、課文和完成課后習題，而忽視廣泛閱讀英語文章、練習口語和英文寫作的重要性。同時，認知活動對英語學習者的學習成績有重要的影響。對于英語成績較好的學生來說，要學好英語，首先要為自己設定一個合理的目標。然后針對自己的實際情況制訂學習計劃，進而實現目標，提高學習效率[2]。然而，多數學習者沒有制訂學習計劃，同時忽視了對自身語言技能的培養。
（三）缺乏對情感活動的管理。
H.D.Brown認為，人們在了解自身過程中逐步建立起自我保護的屏障[2]。情感活動在整個英語學習過程中有著重要的影響，這種影響有可能是積極，也有可能是消極的。研究發現，大多數學習者在學習中遇到困難，便會產生灰心退縮等情感，最終放棄學習，不能做到正確認識并及時調節，缺乏對情感活動的有效管理，從而影響了學習效果。少數學習者在學習中遇到困難時，雖然也會產生一些煩惱，但這些都是暫時性的，由于他們能夠仔細分析自身問題所在，客觀地對自己作出評價，從而調整自己的學習策略，完善學習計劃，最終成功地走出學習的誤區。
三、培養學習者使用有效的學習策略
（一）加強學習策略理論的學習和實踐。
在英語學習過程中，語言學習者應該不斷加強自身的理論學習，同時，對于廣大教師而言，提倡在教學過程中更積極地將學習策略應用于教學中，從而增強大學生的學習策略意識并提高他們的學習能力。然而，多數學習者在英語學習策略的使用上，都表現為只重視語言本身的積累，而輕視語言的實踐和運用。針對什么是學習策略、哪些學習策略適合哪些學習任務、哪些學習策略有助于強化學習效果等問題，廣大學習者并沒有清晰的思路。因此，教師應該有計劃地將學習策略貫穿于英語教學中，使語言學習者意識到策略學習的重要性，通過轉變學習觀念，使學生從盲目地運用學習策略提升到有效使用學習策略。
（二）強化學習動機，管理學習過程。
李秉德指出，學習在教學活動中“不是消極被動地接受，而是積極主動地參與，并以自己的知識經驗體系和興趣動機為基礎來獲取知識，使之轉化為自己的認知結構”[3]。學習動機制約著學習策略的選擇和使用，因此，只有強化學習動機，語言學習者才能明確學習目標，篩選有效的學習策略，最終達到預期的學習效果。在學習過程中，教師扮演的是指導者的角色，幫助學生確立學習目標，合理地制訂學習計劃，及時評估階段性學習成果，有效地對階段成果進行補充和改進。
（三）改善英語教學方法，積極開展學習策略培訓。
在教學過程中，教師運用的教學方法至關重要。只有教師充分運用一些現代化的、新穎的教學方法，才能調動學生的學習積極性。英語教學不應局限于對知識本身的傳授，而應將重點致力于對學生的技能、策略和語言運用能力的培養[2]。因此，筆者認為，對學習者進行英語學習策略培訓是非常必要的，目的就是通過培訓，使學生真正意識到學習策略的重要性，提高他們的策略意識，這樣有利于學生探索如何進行有效學習，引導學生進行自我評價和自我指導。通過有效的策略培訓，學生能夠自己確立學習目標，自己選擇學習內容，運用有效的學習方法，自己控制學習時間和進度，最終實現自我評估學習成效的目標[4]。
四、結語
英語學習者學習策略的使用直接影響著學習成效，對學習者進行策略培訓是非常必要的。因此，在大學英語教學實踐中，對學習者的學習策略進行研究和指導已經成為英語教學的一項重要任務，以達到提高學習者學習效率和強化教師教學效果的目的。
參考文獻：
[1]顧永奇，胡光偉，張軍，白蕊.英語教學中的學習策略培訓：閱讀與寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.
[2]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.
【關鍵詞】 英語教學； 骨科學； 教學改革
Analysis and Exploration of Current Situation of Teaching Orthopedics in English/GUO Quan-yi，LI Xu.//Medical Innovation of China，2017，14（11）：128-131
【Abstract】 With the development of orthopedics and the increasing international communication between China and the international world，it is necessary to improve English skills of orthopaedic surgeon.Because of the high labor intensity of orthopaedic surgeon，the time for orthopedist to study English is short.In addition，rthopedics has multiple sub-specialty，and the intersection between disciplines is becoming more and more evident，orthopedist have to learn large quantity of knowledge.Medical vocabulary has extensive sources and the background is complicated.Teaching clinical orthopedics in English is special.Nowadays，English ability of orthopedics is still insufficient，the number of teacher is not enough and the assessment mechanism should improve.Facing the problems of teaching orthopedics in English，optimizing the teaching-learning models could enhance the capacity of orthopaedic surgeon in the practical use of language.Therefore，we spread out discussion mainly from analysis and exploration of the current situation of teaching orthopedics in English.
【Key words】 English teaching； Orthopedics； Teaching reform
First-author’s address：Institute of Orthopedics，General Hospital of Chinese PLA，Beijing 100853，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.11.035
進入二十一世紀以來，世界醫學技術水平日新月異，國際性學術交流日益增多。國際化程度已經成為衡量醫院現代化水平的重要因素之一。在醫院國際化進程中，提高英語教學水平又顯得尤為重要。作為新世紀醫學人才，需要具備良好的醫德風尚、專業技術水平的同時，要具備能夠在國際平臺交流的英語水平[1]。在骨科學快速發展的今天，有兩個方面必須面對：一方面，隨著物理學、材料學、分子生物學以及計算機技術在骨科中的應用，新的研究成果不斷涌現，臨床骨科正面臨著前所未有的發展契機。大多數與此相關的研究成果都發表于以英文為媒介的SCI期刊，重要的國際骨科會議也均為英文會議。另一方面，西醫骨科學起源于歐洲，從英語角度學習有助于對學科專業知識理解。因此，提高骨科醫生的英語水平有利于學習新技術、新理論，探索新方法。
1 骨科英語教學有其特殊性
1.1 骨科醫師工作強度大，減少了其學習的時間 隨著社會的發展和科技的進步，人口老齡化越來越嚴重。在此過程中，各種老年疾病、慢性疾病逐漸成為影響老年人生活質量的重要因素。有研究預測，由于人口壽命的延長，退行性疾病和骨關節炎發病率逐漸增加，接下來的幾十年以后65歲以上的老年人的生活質量將極大依賴于骨科醫生[2]。同時，由于現代社會交通運輸、建筑行業的飛速發展，交通事故傷和工傷也越來越多，使得骨科醫生工作強度不斷增加。骨科醫生必須提高工作速度，并將大部分精力投入到臨床工作中。再加上以實踐性、操作性強[3]，對醫生體力要求高為特點的骨科日常工作，導致骨科醫生英語學習的時間減少。
1.2 骨科亞學科劃分較細，增加了專業英語學習的內容 骨科分科較細、病種較多，骨科醫生的學習內容隨著社會發展、病種的變化不斷增加，所需學習的專業英語知識也逐漸增加。現代社會交通運輸業、工業、建筑行業快速發展，使得除單純性骨折脫位外粉碎新骨折、多發性骨折頻發。隨著人民生活質量的好轉與醫學的發展，化膿性關節炎和脊髓炎、結核病已經逐漸減少，但類風濕、脊柱側彎、強直性脊柱炎等慢性骨關節疾病逐年增加。此外，退行性骨關節病所引起的頸椎病、腰椎病以及增生性骨關節炎也是門診中遇到的最多的病種[4]。以中國人民總醫院為例，學科分類較細，包括創傷、脊柱、關節、腫瘤、運動醫學、康復骨科、骨科基礎研究等亞學科。各亞學科專業程度高，術式復雜，骨科醫生除了從傳統教材學習專業知識以外，還需大量閱讀國際上最新的、最前沿的英文文獻，導致醫生成長過程漫長，需要掌握的專業英語知識量大。
1.3 骨科專業英語詞匯來源廣泛，背景復雜 現代西醫骨科起源于歐洲[5]，亞學科專業領域專業英語詞匯多種多樣，專業性強，并且很多專有名詞以重大貢獻者名字命名，如踝P節骨折中Cotton骨折、股骨踝間骨折中的Swashbuckler手術入路等。骨科專業名詞極多，增加了掌握的難度。
1.4 骨科和其他多學科具有交叉，增加了需要掌握的詞匯量 現代骨科不僅與醫學影像學、神經外科、腫瘤科、風濕免疫科等臨床學科關系密切，同時骨科的發展與材料學[6]、力學[7]、分子生物學[8]、信息技術發展[9]息息相關。如材料學與力學的發展使得內固定和外固定器材不斷更新，組織工程技術在骨科的應用為關節軟骨損傷治療提供了新思路。基礎醫學研究成果與臨床醫學中的轉化越來越廣泛，分子生物學的發展使得醫生對疾病的認識更加深入。近些年來計算機技術發展使得手術機器人逐漸應用于骨科，例如專科設計的 Robodoc機器人系統、MAKO-plasty機器人系統、Acrobot機器人系統、SpineAssist機器人系統[10]。其他學科在骨科中的應用使得國內優秀的骨科醫生不僅需要掌握扎實的骨科專業知識，并且需要閱讀大量相關學科英文文獻，英語要求相對更高，跨學科英語知識需求量更大。
2 骨科臨床英語教學現狀和問題
2.1 臨床骨科醫生英語學習主動性低、英語能力不能滿足工作的需要 在骨科學基礎教學中，教師對骨科知識均采用為中文授課方式。骨科學知識量大，中文骨科知識掌握起來都需要學生花費大量的時間和精力，增加專業英語知識的教學則使學生掌握起來難度更大。因此，在基礎知識學習階段大多數學生對醫學專業英語熱情較低，他們把主要精力投入在日常交際英語上，常忽視骨科專業英語的學習[11]。國內一些醫學院校已經嘗試開展雙語教學課程，很多學習基礎好的醫學生也意識到了提高英語學習的積極性有助于專業知識的學習[12]。但大多數醫學生對專業英語重要性的認識仍讓需要提高。
我國的臨床醫學研究生特別是同等學力研究生，比較注重自身專業知識的學習，他們把重點放在臨床實踐中，常常忽視英語的學習[13]。他們所具有的英語能力主要來源于各種各樣的英語考試，如研究生英語入學考試、CET4、CET6等，這樣的英語學習具有被動性、短時間性、應試性的特點。特別是對于進入骨科臨床工作的骨科醫生，當通過這些考試后，忽略了進一步的英語學習，出現類似于其他領域醫學工作人員英語水平不能滿足工作需要的現狀，包括具備一定英語閱讀能力，但無法使用流利的英語與外國同行交流，具有一定的工作經驗，但難以獨立完成高水平英文文章的發表[14]。
2.2 骨科專業英語教材匱乏 雙語教材的缺乏是制約任何專業英語教學水平的重要因素[15]，骨科學亦是如此。現代骨科起源于國外，通過幾十年我國骨科人的努力，中文骨科教材已經逐漸趨于成熟。雖然骨科學中有很多專業詞匯都有被認可的中文譯文，但經過單純的、傳統中文骨科教學，醫生很難將中文名稱與相應的英文名稱結合起來。至今，專業的、公認的、內容全面的、及時更新的雙語骨科教材仍然沒有誕生，大型的骨科英文原版教材專業性強，但對于大多數臨床骨科醫生閱讀難度較大。
2.3 骨科專業英語師資力量匱乏 配套的骨科專業英語師資隊伍對骨科醫生英語教學有重要影響。執行骨科英語教學的教師不僅應具備豐富的骨科臨床經驗，同時還應具備較高的英語水平。由于歷史的原因，很多骨科老專家年輕時沒有機會接受優良的英語教學，出國留學機會較少，雖然具有豐富的臨床經驗但缺乏骨科英語教學的水平。年輕的骨科教師英語水平較好，但骨科臨床經驗未達到一定的火候。公共英語教師對臨床知識了解較少，教學方式與其他專業類同，不能滿足骨科專業需求。師資力量在臨床英語教學中的作用還受教學興趣、認識程度、教學方法、自身水平等因素影響。目前雙語教學中教師狀況不容樂觀。由于雙語教學好壞與職稱評定、獎金和任期考評沒有直接關系，教師在雙語教學中積極性不高[16]。此外，隨著高校的擴招，學生數量不斷增加，師資資源顯得更加緊張[17]，這也影響著臨床專業英語教學質量。這些現象導致我國骨科專業英語師資力量匱乏。
2.4 骨科專業英語考核機制缺失 包括骨科專業的臨床醫生英語水平的評價還多限于CET4、CET6、雅思、托福等公共英語考試，這些考試并不能對專業英語水平起到考核的作用。因此，公共英語的學習與專業英語的學習逐漸脫節。醫學生在學習英語的時候常把注意力集中于公共英語，而對專業英語學習不足。醫學生進入工作崗位后，由于缺乏專業英語考核機制，多把精力集中于臨床知識學習忽視專業英語學習。
3 骨科臨床英語教學優化方案
3.1 明確英語學習的重要性 提高骨科醫生英語學習的積極性，首先要盡早從思想上讓他們認識到英語學習的重要性。具備一定骨科臨床專業水平的醫生通過閱讀英文原版教材可以使自身業務水平獲得進一步提高。國際上最新，最受關注的科研成果大多發表于以英文為媒介的SCI期刊。一名優秀的、走在骨科發展最前沿的醫生，要想迅速學習國際上最前沿的骨科知識，了解最新科技動態，并與國際同行進行學術上的交流，良好的英語水平是必不可少的。可以說，良好的英語水平是骨科醫生走向前沿，走向國際的敲門磚，因此盡早從思想上重視骨科專業英語的學習極為重要。
3.2 加強師資培訓，提高師資水平 師資力量決定著醫學英語教育的實施程度。專業英語教學對教師的業務水平要求很高。骨科專業英語師資隊伍，應兼具良好的臨床業務水平與專業英語知識水平。由于目前骨科專業英語教育發展較慢，師資力量缺乏，因此，要改變這種現狀，必須啟動骨科專業優秀英語教師人才儲備，提高師資水平[18]。啟動優秀骨科英語教師人才儲備建設的的方法很多，包括選取英語基礎好的骨科醫生進行教育教學培訓；也可選取優秀的英語專業教師和骨科醫生進行聯合教學培訓；在一些骨科實力較強的科室，選取有海外留學背景的醫生進行專業英語教學培訓等等。同時，由于雙語教學教師工作量更大，對于英語教學教師可以制定相關鼓勵政策。例如，從職稱評定、獎金和任期考評上給予一定支持可以提高英語教學積極性。增加優秀的醫學英語教師與海外醫學院校的交流可以提高英語與專業知識水平。長遠來看，構建英語教學專業教師與臨床醫學專業教師交流平臺，能夠促進英語教學與醫學專業教學共同發展，英語教學與臨床醫學結合必定是未來的教育方式。
3.3 階段教育、分層教育設立實用課程，因材施教 由于醫學生年齡各異，英語水平良莠不齊，英語教育不能一概而論。不同的階段應有不同的教育模式[19]。醫學生本科階段是公共英語基礎教育的黃金時期，在本科階段教育重點要放在基礎英語學習如閱讀、聽說、寫作能力上。有調查表明，較好的公共英語水平的學生能夠更快的適應專業英語學習環境，并且有較高的理解能力[20]。因此，提高公共英語水平是進一步學習專業英語知識的基礎。
課堂是醫學專業英語教育的主陣地之一[21]。在骨科專業學習階段要注重骨科專業英語教育與公共英語教育相結合，教育的起點是學生全面掌握骨科專業詞匯，與骨科專業知識結合起來，這樣能減少后期閱讀英文文獻的難度。對于不同英語基礎的學生，教育者應該設身處地從學生角度出發，因材施教，采取不同的教學策略。可以采用“互動式”教學，以學生為中心，加強教師與學生間的交流互動[22]。對于公共英語基礎較好的學生如本碩連讀醫學生和本碩博連讀醫學生，在經過一定的公共基礎知識后可以在專業課程的學習中穿插英文專業詞匯的講解。中英文雙語教學中不能摒棄中文專業知識的內容，在中文教學的基礎上穿插英語知識專業知識還能促進對專業知識的理解。在課堂中增加文獻閱讀研討課，可以為師生互動能力，提高學生自我學習的能力，加深對專業知識的理解并且鍛煉文獻閱讀能力[23]。國內很多骨科教材多為國外教材譯文，對于有能力的學生可以嘗試引導閱讀英文原版教材，以便更好地了解骨科專業知識。
在骨科研究生階段，由于很多院校畢業要求需發表SCI論文，定期開設英文文獻閱讀與寫作相關課程能夠提高骨科醫學生文獻閱讀能力，對醫學生科研、英語都有促進作用。碩士研究生臨床教學中定期組織英文文獻匯報，可以營造良好的學習氛圍，實現資源共享，提高學習興趣，提高研究生對最新知識的掌握能力和英語表達能力[24]。積極鼓勵具備一定專業知識水平和英語水平的醫學生參加國內或國際上的英文學術交流活動，將所學知識應用于實踐當中，促進優秀醫學生及時掌握國內外最新骨科動態，使優秀醫生專業水平和英語水平提高到一個新的高度。
3.4 采用靈活多樣的教學形式，制定科室英語學習計劃 臨床骨科英語學習的目的是為了更好地學習和交流骨科新知識，最終還是要更好地促進臨床實踐。因此傳統的英語教學模式遠遠不能滿足高效促進臨床實`的要求，日常的臨床工作中采用靈活多樣的教學形式可以促進年輕醫生對專業英語的學習興趣，提高英語教學效率。由于骨科亞學科分科較細，每一個亞學科都有自己的專業詞匯，在科室活動中制定英語學習計劃能夠潛移默化的提高醫學生專業英語知識。如在科室活動中，可以定期挑選最新的或者認可度高的英文文獻翻譯講解，定期采取英語教學查房，選取典型病例，使用英語匯報病情、診斷、治療等[25]，既能使骨科醫生學習到骨科專業知識，同時又能提高專業英語水平。特別是，隨著大數據理念在各專業的廣泛應用，國際性的疾病治療指南越來越多，充分學習國內外指南以及最新研究進展，能夠使年輕骨科醫生用英語分析病例、系統性處理患者的綜合素質得到全面提高[26]。在一些國際化進程較快的醫院，診治外籍患者疾病的過程中使用英語查房不僅能提高醫護人員業務水平，同時對醫護人員英語專業知識與交流能力也有極大促進作用[27]。
綜上所述，在骨科學快速發展、國際交流日益增多的今天，我國骨科的發展需要緊貼國際骨科發展趨勢。在此交流過程中，較好的骨科專業醫學英語起著舉足輕重的作用。盡管骨科專業英語的學習有一定的特殊性，我國臨床專業英語教學也存在一些問題，這需要我們從實際出發，針對教育現狀采取策略切實加強骨科醫生專業英語教育。
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關鍵詞： 創新教學法 語言 文化 差異性
1.前言
本文所研究探討的學生，是已成熟或達到法定年齡的人，也就是泛指已離開中學學習階段，即將或已經進入社會的成人，為了將來個人發展的原因再重返校園接受英語培訓的學生群體。這類學生普遍具有很強的學習動機，學習興趣濃厚，而且都有多年的英語學習經驗，但是知識斷層問題嚴重，綜合知識結構薄弱，對英語的認知仍然徘徊在中低水平，英語自主學習能力較差，歸納起來就是還沒有找到有效學習英語的“竅門”。
筆者在教學中深刻地體會到，對于這一類學生，教師不能夠簡單地按照教材照本宣科教學，因為沒有任何一套教材可以稱得上是為這種類型學生“度身訂做”的。教學中，教師必須站在學生學習的角度去施教。成功的教學必須適應學生的水平，滿足學生的發展需求，符合學生的學習規律。
筆者在教學過程中，參照專家、學者、同行的意見，并定期與各類學生進行“教與學”關系的探討，不斷對教學結構優化進行多樣的創新實踐研究，總結出十六字成人英語教學法：“以學定教，關注差異，彈性教材，語境教學。”
筆者在教學中基本采用了這個教學法，并以這個教學法作為準則，結合每屆學生的差異性，適當地調整相應的教學方案，豐富教學內容，修正教學過程。十六字成人英語教學法綜合了中外專家、學者、同行的經驗，結合筆者的教學研究和探討，但筆者仍然在不斷地對其內涵進行細化，對其合理性、有效性作更深入的探討和研究。
2.成人學生學習英語存在的弱點
筆者對所任教的成人學生班的學生作了統計和分析，學生在知識結構、認知水平及英語的綜合能力方面，盡管存在一定的差異性，但是仍有許多共同之弱點，歸納起來有以下幾個方面：
（1）世界地理的基本知識不夠扎實，世界歷史背景知識更加欠缺，由于缺乏世界地理、歷史的常識性基本知識，在收聽英文新聞、閱讀英文原版文章時，往往會導致理解上出現障礙。
（2）對西方文化的了解比較膚淺，雖然已學習多年，但仍停留在語言的模仿、背誦階段，沒有將英語的語言學習融入其浩瀚的文化海洋之中。因此，學生在閱讀理解英文原版文章時，即使沒有碰到生字難字，但由于缺乏文化背景知識，也會不知所云。
（3）英語聽、說、讀、寫的綜合應用能力薄弱，具體表現為聽不懂常規速度的英語；聽力不過關自然影響到說的能力，更由于缺乏英語交際的語言環境，導致不能流暢地用口頭方式表達，即使能夠進行口語交流，但沒有把握好在特定的語境中，如何恰到好處地表達和交流；閱讀量不足，影響詞匯量的積累，也不利于拓寬知識面；寫是最薄弱的一個環節，這一方面因為學生的綜合語言能力較差，另一方面是學生對寫作感到十分畏懼，寫作的實踐練習也嚴重不足。
（4）在所有的弱點之中，最令學生束手無策的當屬詞匯的記憶和靈活運用。筆者對所任教的成人學生做了詳細的跟蹤摸底，詞匯量在三千以上的學生僅占10%，半數以上的學生仍未總結出一套記憶詞匯的有效方法。往往是今天記的詞匯，過三五天就忘得干干凈，而且能記住的單詞大部分屬被動型，遠遠達不到“心理詞匯”［2］（P215-216）的水準，不能靈活地應用在實踐中，這使很多學生對英語學習失去信心。
3.成人學生英語教學結構優化的創新實踐研究
筆者在教學過程中，針對成人學生英語學習的弱點，不斷進行英語教學結構優化的創新實踐研究，參照許多專家、學者、同行的意見、觀點，摸索總結出十六字成人英語教學法：“以學定教，關注差異，彈性教材，語境教學。”
3.1以學定教
成人學生學習英語具有很強的目的性，其根本目的并非對英語這種語言進行學術的研究，而是將英語看作是一種國際交流的工具，應用在日常生活、工作和交際中。日本明治時期的著名思想家福澤諭吉有一句名言：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”［6］（P468）
筆者認為，成人學生學習英語的目的是應用，那么最有效的教學應該是采用“以學定教”的教學，根據學生的水平、需求、目的設計教學內容、教學策略和教學方案，著眼于語言實際運用能力的培養，從而在短期內實現提高學生在實踐中應用英語進行有效交流的綜合語言應用能力。
筆者任教的“英語浸泡營”采用美國湯姆森學習出版集團推出的“Innovations”《創新國際英語教程》系列，該課程內容涵蓋了日常的交流話題如：交友、愛好、假日、購物、投訴、學習、住房、商務、交通、運動、民族、節日、健康、法律，等等，如何在一個學期涉及這么多方面的話題而又能保證學生能對所學內容融會貫通、靈活運用呢？筆者在確定教學內容時，先對學生進行摸底了解，了解學生的社會文化背景、知識基礎、學習興趣、學習能力、學習傾向、學習態度、未來發展方向和目標，然后對所得的學生資料素材作慎重的分析，最后確定教學內容及重點。例如，筆者任教的2008年春季中上班（Level 3）的學生，基礎知識比較牢固，知識面比較廣博，求知欲較強，筆者在教學上，除了涵蓋了日常的交流話題外，更進一步引導學生就中外文化的異同對交際的影響作對比分析，引導學生欣賞優美的英文散文、詩歌，介紹著名的英文電影如：“Titanic”、“Gone with the wind”、“Jesus Christ”、“Pride and Prejudice”、“Song of Music”等給學生欣賞，在欣賞電影之余，向學生引申出泰坦尼克號事件、林肯總統和美國南北戰爭、耶穌與基督教，世界文明的搖籃及中東問題的歷史淵源、英國文學代表作、英文歌曲，等等，寓學習于娛樂中，學生在輕輕松松的氛圍下，不知不覺就沉浸在西方文化和歷史知識的浩瀚海洋之中。
3.2關注差異
筆者對所任教的成人學生班作了統計，大致可以把學生分為四大類，第一類具有專兼職工作經驗的學生約占50%，第二類高中畢業準備出國留學的學生約占25%，第三類初中水平、中專、中技畢業生約占15%，第四類非英語專業本科生約占10%。這四類學生無論在知識結構、認知水平及英語的綜合能力方面，都存在很大的差異性。
“人在氣質、性格、能力上都存在個別差異”［7］（P407）。而成人班的學生由于各自的教育水平、知識結構、生活環境不同，個體差異性則顯得更大，相信這是每一位教師都感到棘手的問題，筆者采取的方法是根據對學生的綜合水平的測評（包括綜合基礎知識，跨文化交流常識，英語聽、說、讀、寫、譯的綜合知識等），將學生按百分制所得分數劃分為四類：
第一類：80-100分
第二類：60-80分
第三類：40-60分
第四類：40分以下
授課時，“不應以中等程度的學生為目標，而應以全班每一個學生為目標，應該使全班教學與分組教學、個別教學實行最優的結合”［7］（P408）。筆者在選材時盡可能照顧各類不同水平的學生，對各類學生的態度保持一致，定期與不同類別的學生進行個別交流，指導學生根據自己的實際情況制定學習計劃和學習目標。
在課堂教學中，對不同水平的學生給以不同的學習難度要求。組織學生以小組形式進行交際訓練，每個小組分別由各類型水平的學生組成，鼓勵成績好的學生幫助學習弱的學生，形成積極向上的學習氛圍，通過師生的共同努力，讓較弱水平的學生能趕上其他成績突出的同學。
而大部分學習較落后的學生都普遍存在學習方法上的問題，學習不得法，自然學起來事倍功半，長期處于這種低效率的學習狀態，自然對學習的積極性造成很大的打擊。為此，須經常與這類學生作個別交流，共同探討改進、提高學習效率的問題，保證每一位學生都能夠享受學習過程并學有收獲。
3.3彈性教材
采用“以學定教”的教學法，決定了教師在制定教學方案時，不能只固守單一的一本教材，必須根據學生的認知水平、學習需求和發展方向，設計一套與之吻合的彈性教材。筆者在采用“Innovations”《創新國際英語教程》2教授中上班（Level 3）時，考慮到教材偏重于英語口語的學習，對讀、寫、譯等方面沒有作深入的探討，在全面衡量了學生的接受能力后，為學生精選了如下方面的知識作為主教材的補充內容：
（1）選出具有代表性的英語原文作為學生精讀、泛讀的讀物，學生在閱讀原文時，既能了解西方的文化，又增加了詞匯量和句型的學習。
（2）經過一段時間的閱讀訓練后，開始教授學生用英語進行簡單的寫作練習，如日記、郵件、備忘錄、記敘文、論述文、散文等。
（3）學習英語語言的歷史，了解英語的起源、發展和特點等歷史背景知識。
（4）學習英語的基本構詞原理，掌握英語單詞中常用的詞根、詞綴。了解英語受拉丁語、希臘等語言的影響，從而更有利于學生在理解單詞涵義的基礎上，用邏輯思維的方式，記憶大量的復雜的詞匯。
（5）增加國際新聞的聽力練習，鼓勵學生收聽、收看英語媒體，如CNN，BBC，ABC，CCTV，VOA等每日新聞節目，讓學生能及時掌握最新的詞匯及其實際應用。
3.4語境教學
“‘語境’，與英語課堂教與學存在五個層面上的關聯：
（1）所學詞匯實際的語意；
（2）交際內容的實際語境；
（3）交際內容在目的語中的文化含義；
（4）不同學生由于其個性、背景不同，決定了他/她對課堂教學內容的反應存在差異性，也決定了他/她與課堂教學和環境的關系存在差異性。概括為學生理解的語義；
（5）師生共同期望營造的學習語境；
（6）課堂氣氛。”［8］（P93）
“‘語境’，與英語課堂教與學第一、二、三個層面上的關聯，通俗地理解為學生在學習英語，作課堂練習時，不應該脫離特定的具有邏輯性的語言環境來學習互相毫不相干、孤立的單詞或句子。而是在學習有意義的、主題統一的課程中領會新的詞匯，掌握詞匯和句子的表達方式。鼓勵學生在特定的交際場合中，按照自身實際情況，如實發表見解。”［8］（P93）
筆者在教授西方節日課程時，給學生提出了下列的問題：
（1）西方主要的節日有哪些？
（2）西方主要節日的起源和發展？
（3）西方主要節日的特點？
（4）中國有哪些節日對應這些西方節日？
（5）對應這些西方節日的中國節日有哪些特點？
（6）描述在中國或外國過中、西方某個節日的親身經歷及難忘的趣事。
在課堂教學中，以圖片、電影、動畫、故事、傳說等多種方法，讓學生對中西方節日有一個立體的認知，學生在介紹自己如何過節時，調動了大腦中一切有關的背景知識、相關的英語表達。由于所交流的內容與自身經歷有關，學生們的參與積極性高漲，學習效果十分明顯，通過這個活動，學生積累了與節日相關的大量“心理詞匯”，能夠比較清晰、流暢地和外教交流有關中西方節日的話題。
“語境”，與英語課堂教與學第四、五、六個層面上的關聯，主要體現在師生之間的交流合作，也就是互動。在課堂上真正有效的師生互動，應該取決于參與互動學生的比例、積極性和學習效果。為不同層次、不同背景的學生營造與之相對應的互動，例如學習拔尖的學生，可以鼓勵他們就某個問題作更深入的分析和討論，而對于中等水平的學生，應該選擇大眾化的題材，而與學習水平較低的學生交流時，則應盡量選擇他們熟悉的主題，用淺顯易懂的語言，豐富多樣的身體語言。在師生互動教學的過程中，必須把握教師與全體、部分、個體學生進行交流互動的范圍、深度、廣度、時間、題材及方式，教師始終要把握課堂教學的良好秩序，不至于偏離了教學主題。
筆者在課堂教學中，始終牢記德國作家凱斯特納在一個開學致詞時向學生們提出的忠告：“老師不是魔術師，而是一個園丁。他可以，并且將撫育和培植你們，但成長全靠你們自己。”［6］（P391）
4.結語
Teaching Language in Context（《在語境中教語言》）的作者Alice Omaggio Hadley就有關制定以能力水平為導向的教學計劃提出的一些實用指導原則：
（1）教學活動應置于真實的交際情境當中，以鼓勵學生積極使用語言來探討問題。
（2）教學活動應有助于學生達到教學的功能性目標。
（3）教學活動應注意多樣化，充分照顧學生的個體差異。
（4）教學活動應與學生的實際語言水平相稱。
（5）教學計劃應落實為書面的教案形式。
（6）一課內容結束后應對教學計劃進行評估。
每一課內容的教學活動累積起來，應在一學期的時間里完成該門課程的各項總體目標。［8］（PF15）
赫澎在《基督教與圣經》一書的前言部分指出：“語言不僅是交流的工具，而且是文化的載體。語言從整體上反映一個民族的文化，而該民族的文化又無時無刻地不對語言的發展變化起著制約作用。在學習英語時，有必要系統學習英美民族的歷史沿革、政治制度、、價值體系、思維方式、神話寓言、文學藝術、風俗習慣等文化知識。”［4］（Pi）
筆者在教學中基本運用“以學定教，關注差異，彈性教材，語境教學”十六字成人英語教學法指導自己的課堂教學，注重提高學生英語的實際運用能力水平，強調西方文化對英語語言的影響，避免由于中西方文化的差異導致出現母語的“負遷移”，采取有效的教學拓展學生的“心理詞匯”，這些努力都取得了很明顯的效果，教學相長，筆者從對成人英語教學結構優化的創新實踐研究中獲益匪淺。然而，必須指出的是，英語的詞匯如今已突破300萬大關，而且互聯網上每天還誕生50個新詞。［3］（P1）隨著英語語言的快速變化和發展，英語作為第二語言（外語）的教學勢必面臨巨大的挑戰，固守一層不變的教學方法很難適應新形式的需求。所以，筆者認為，對成人英語教學結構優化的創新實踐研究永遠都不會有止境。
參考文獻：
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［關鍵詞］生涯發展 大學生人才培養 梯度發展培養模式
［作者簡介］汪雙喜（1975- ），男，安徽安慶人，江南大學外國語學院黨委副書記、副院長，講師，碩士，研究方向為高校教育管理及思想政治教育。（江蘇 無錫 214122）
［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0081-02
對本科生進行生涯發展教育是當今高等教育改革與創新的一個重要趨勢，許多高校都把做好學涯規劃和職涯指導作為新時期高校培養人才的重要途徑和方法。如何將生涯發展教育與高校人才培養、學生事務管理結合起來，以引發人才培養思路、模式的選擇，提升本科生培養質量，是當前關注的熱點。
一、生涯發展教育下的本科生培養面臨的問題
西方國家很早就開展以職業生涯規劃和輔導為重的生涯教育。生涯發展教育是從職業指導的概念和理論發展起來的，歷經指導式咨詢、非指導式咨詢和生涯輔導等過程。生涯輔導作為目前西方發達國家廣為流行的職業指導模式，進入我國高校教育與管理的視野并不長。可以說，目前在我國大學生中開展的生涯發展教育還處于初級階段，面臨一些困難和問題。
第一，對生涯發展教育自身教育功能和內容都存在許多認識上的不足，距離真正意義上的生涯發展教育還有相當一段距離。
第二，不能與高校教育目標和人才培養結合起來，生涯發展教育還沒有滲透到高校教育與管理環節中去。在現實中，生涯發展教育仍停留在就業指導層面上。在國內，還不能與人才培養、高校思想政治教育等形成有機結合。
第三，生涯發展教育學科知識體系還沒有形成。生涯發展教育活動層次往往也就局限在活動層面。同時，生涯發展教育停留在一般抽象層面上，與高校以專業學習為特點的人才培養沒有結合，有待進一步拓展和豐富。
二、關于本科生人才梯度發展培養模式的思考
所謂本科生人才梯度發展培養模式，是指在本科生培養上，立足專業，面向個體全面發展，引進生涯發展教育理念，創建一種以生涯發展為向度的人才成長梯度培養模式。在馬克思人的全面發展理論和科學發展觀指導下，圍繞專業人才培養目標，以服務學生生涯發展為導向，構建教學、行政、學工三位一體的生涯發展教育體系，優化培養方案，形成全新的學生成長梯度發展培養模式，促進學生專業素質、思想素質、文化綜合素質全面發展。這里需要指出的是，這里討論的培養模式，是指課程設置、課堂教學和學術事務之外的，即正式課程途徑的人才培養方案之外的，整合學生事務管理、大學生思想政治教育以及非課程途徑的德育活動的基礎上形成的。
這種梯度培養模式大致如表1所示。
整合分階段任務和目標，本科生梯度發展模式教育可以概括為以下主要內容：（1）轉型教育和人生導航。主要解決大學生入學后適應性和轉型問題，幫助大學生較好完成轉型任務。立足于新的角色和環境，完善自我認識，建立自我概念和合理人生取向。（2）學涯規劃和學習策略。主要解決大學生專業學習“學好”“會學”問題，同時解決符合自我生涯規劃如何建造自我的知識結構和素質結構問題。（3）生活規劃和生活輔導。主要解決課堂學習之外校園生活、社會工作、心理健康、素質拓展、政治思想進步等等問題。（4）職涯規劃和職前教育。解決畢業后何處去問題，確立與生涯發展一致的職業取向，培養職業規劃能力，掌握就業政策、技巧。
以學生發展為核心，著力解決學涯規劃與專業學習的結合問題，教師隊伍與學工隊伍的結合問題，教學管理與行政管理結合的問題。
這種模式主要在于：第一，有機結合高等教育目標和青年學子自我成長要求。使高等教育更加符合當代青年學子自身發展需要，符合青年學子自我意識不斷強化的要求。第二，有機結合思想政治教育與青年學子求發展的現實問題的解決。幫助青年學子確立自身發展目標和規劃，激發青年學子成才的內在動力，鞏固青年學子主觀努力。第三，有機結合一般教學教育管理與青年學子個性化需求。通過生涯規劃和梯度發展模式的建立，有助于掌握青年學子個性化需求，整合教育管理資源，提高教育管理質量和針對性。
當然，這里遇到的問題和難點也是存在的，其關鍵在于，如何解決現有人才培養模式的同質化、扁平化、批量化的弊端，建立以學生生涯發展為導向的針對性梯度發展培養模式；如何解決人才培養過程中教學工作、學生工作、行政管理平行無涉的現狀，建立以學生發展為核心、教學主導、學工協導、行政指導三位一體的教育管理模式；如何組建一支業務精專、擁有生涯發展理念、具有生涯發展輔導技能和經驗的教師隊伍；如何開展生涯發展教育理論、高等教育理論和學科教育理論相結合的教育教學理論探討與實踐研究，培養富有實干精神的研究型教育管理隊伍。如何結合本科專業人才培養實際問題，整合教育教學管理資源，整體規劃，協同推進，真正做到生涯規劃與專業學習、思想教育有機結合。
三、新生導學：本科生人才梯度發展模式的初步實踐
步入大學的新生都存在一些具有普遍性的不適應問題，而首先面臨的便是學習方面的不適應。面對新的環境、學習科目、學習要求、學習方式，新生們有著種種的迷茫和困惑。就筆者所在學院來說，每年招收英語專業學生大致在150人左右，無英語單科要求，學生外語水平和能力不一，各地生源差別較大。近幾年，新生入學的英語分級考試中的成績顯示，英語專業學生與非英語專業學生成績總體水平差不多，無獨特優勢。學院曾經對新生英語專業新生做過學習不適應的調查分析。調查顯示，有40%的新生在專業基礎方面存在困難，分別體現在語音、詞匯、聽力、語法、協作，涵蓋了英語本科專業人才素質結構中“聽、說、讀、寫”。其中，問題更為集中在“語音、聽力和口語”專業的應用性素質上。
目前，針對這種情況，筆者所在的學院正在積極探索開展建立生涯發展教育理念基礎的新生活動導學，作為本科生人才梯度發展模式的初步實踐。學院對入學一個月后的英語專業133名新生開展了一次問卷調查。調查活動援用結構性敘事方法，不采取預設框架由調查對象選擇答題的方式，在較為開放的框架引導中，由新生自述自身入學后的困難和不足。研究者在調研的基礎上對獲取的數據進行了研讀、討論、歸類和反復提取具有群體性的數據并以此為依據深入詳盡地分析了新生在學習上遇到的困難或不適應。通過進一步分析，我們發現，新生學習困難的主要表現：在學力上，表現為學習目標茫然，動機乏力，學習熱情缺乏等；在學識上，知識基礎薄弱，綜合素質缺乏，專業技能較低等；在學能上，學習元認知缺乏，學習方法欠缺，學習策略水平不高等。
在此基礎上，學院提出從學力、學識和學能三個子系統構建導學活動。具體來說，項目建設包括一輪導學講座、兩個導師（本科生班主任和讀書輔導老師）、三項計劃（讀書學分計劃、自主學習計劃、校園生涯規劃計劃）以及學習促進中心所開展的課外課文實訓（課外閱讀、課外聽寫、課外背誦）成果展示、團體輔導和校園文化互動等（見表2）。
主要的一輪講座和三項計劃分別是：
第一，導學講座。從解決學力、學識、學能三種類型為題出發，提高本科生對問題的認知水平，提供一些理論和方法，指導建立相關專業學習和校園生活的技能，設定一系列講座。在講座中讓英語專業學生理解新的學習特點，尋找合適的學習方法和策略，正確把握學習方向，學會中、長期規劃，認識語言學習的普遍規律，發現并發展適合自己的學習方法。
第二，生涯規劃計劃。緊扣 “適應與轉型”主題，圍繞轉型教育和人生導航、學涯規劃和學習策略、生活規劃和生活輔導等內容，指導本科生進行學涯規劃和職涯規劃，努力幫助解決大學生立足于新的角色和環境，完善自我認識，建立自我概念和合理人生取向，解決符合自我生涯規劃如何建造自我的知識結構和素質結構問題。
第三，讀書學分計劃。該計劃在配備班主任和讀書指導教師的基礎上，學院本科生或是選擇學院指令讀書目錄，或是自愿選擇與語言、文學、文化有關的英文其他原著，在輔導教師的指導下一學期至少閱讀兩本原著，每學年至少四本，分組匯報讀書進度，分享閱讀體會。
第四，自主學習計劃。在專業教師指導下，進入學院外語教學中心系統平臺，利用課程網站、在線學習網站、視頻點播系統等各類外語課程平臺相關教學資源，學會在線學習服務支持策略，相銜接于教師課堂教學開展課后自主學習，培養外語學習者自主性素質。
導學活動借鑒國外較為成熟的輔項目，動員專業師資和學生思想政治工作者、教學管理人員共同研究設計實施方案，系統指導新生規劃自己生涯和學涯，逐步摸索培養適合自己的學習方法，努力幫助大學生解決專業學習“學好”“會學”問題，同時努力選擇校園生涯路徑，發展終身受益的發展力和學習力。
［參考文獻］
關鍵詞:小學英語閱讀;問題;策略
引言
我國在義務教育階段開設英語課程，其目的是“培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎”［1］。《英語課程標準》語言技能二級目標對小學生閱讀能力培養的要求是:借助圖片讀懂簡單的故事或小短文;能正確朗讀所學故事或短文，看懂英文畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標，需要小學生具有一定的閱讀和理解能力。因此，除了跟隨教師課堂上的精講之外，還需進行大量的課外閱讀，來提高英語閱讀和理解能力。隨著教改的不斷深入，在小學尤其是高年級階段，英語閱讀教學已經成為英語教學研究中的重點之一，越來越受到重視。閱讀短文并理解是小學英語教學過程中的一個重要環節，在各級考試中占有很大比重。小學階段英語教學主要是以課堂上精讀為主，而且精讀的文章或故事篇幅短而少，大量的廣泛閱讀還沒有被足夠重視起來。就這個現象，現在來談談小學英語教學中的英語閱讀問題。
一、小學英語教學中閱讀存在的問題
就連云港市來說，小學從三年級開始安排英語課程學習計劃，每周三節課，每節課40分鐘。從字母、拼讀、句子、語法等方面對小學生進行聽說讀寫的全方位訓練和培養。為了培養小學生盡快更多地熟悉和掌握英語，小學階段的英語教育里加進了課外閱讀書目推薦，每年連云港市教育局在推薦小學生閱讀的書目里都有英文版的《跟上兔子》。盡管英語閱讀對英語教學有著重要的意義，但是由于各種原因，英語閱讀在小學生英語教學過程中的開展還不夠普遍。其存在的問題主要體現在以下幾點:
(一)學校和教師的重視程度不夠受傳統教育理念的影響和課時安排的制約，學校和教師對于英語閱讀重視的程度不夠。基于要嚴格按照學校課時計劃和教學進度完成教學計劃中的教學內容，教師在學校有限的課堂時間內只能把教學重點放在學校所要求的任務上來完成。為了讓學生熟練掌握所學內容，教師通常對課本里的知識點進行精講解精練習。教師教學質量的評定以學生考試成績為標準，所以教師布置的課后任務多與課堂上的書本內容密切結合，多布置考試的英語閱讀理解題型給學生做，功利性較強，忽視了學生的閱讀思維能力培養。在學校對語文和英語課外閱讀推薦書目的數量上，能看出明顯的數量差異。每年小學生所獲得的推薦閱讀書目中，英語閱讀推薦書只有兩三本。平時學生的英語閱讀量太少，課外英語閱讀習慣沒有養成，英語閱讀沒有積極性。長此以往，學生對課本知識依賴性加大，英語學習的被動性較強。小學生的自主學習能力沒有完全養成，平時都是跟從學校教師的指導和步驟進行學習，課后完成教師布置的作業以后，很少主動進行英語閱讀。教師平時布置的英語課外閱讀量較少，再加之課堂檢查考核的力度不夠，所以課后學生用在主動英語閱讀上的時間非常少。因此，對英語拓展閱讀訓練被忽視了，嚴重阻礙了小學生英語發散思維的培養和英語閱讀能力的提升。
(二)家長重視力度不夠以下為筆者在連云港市蒼梧小學附近的幾個小學生家長群里所做的問卷調查，蒼梧小學的家長總體學歷層次相對比較高。調查的對象是已經開始學習英語的三年級及以上學生，其中三年級和五年級學生占被調查總學生數的68．13%。問卷調查有效填寫人數662人。(調查問卷收集時間是2020年6月17日)第10題:到目前為止，你閱讀過的英語課外書大約有多少本?“沒有”(13．14%)，“10本以內”(60．27%)，“10—20本”(16．47%)，“20本以上”(10．12%)。第16題:家長給你買或借的英語書刊雜志類的多嗎?“沒有”(15．41%)，“很少”(48．64%)，“每年10本左右”(28．7%)，“每年20本以上”(7．25%)。第17題:家長會陪你一起英語閱讀并指導你嗎?“沒有”(22．66%)，“偶爾”(25．83%)，“有時”(33．08%)，“經常”(18．43%)。第10題和第16題的調查結果顯示，實際被調查對象中，大部分(70%以上)的小學生借閱或購買英語課外讀物的數量不超過10本，超過10%的小學生沒有閱讀過英語課外書。在進行英語閱讀的實際操作過程中，小學生的閱讀量很小，90%以上學生自學習英語以來，每年閱讀英語課外書的數量不超過兩本。大部分學生家長也很少買或借此類讀物給孩子看。第17題結果顯示家長不能對孩子進行有效的閱讀指導，部分家長沒有同孩子一起進行英語閱讀。由此可見，大部分家長沒有真正重視英語課外閱讀。小學生在成長發育過程中，學習習慣受家長的影響非常大，家長對英語閱讀的不重視或者不夠重視對孩子的影響很大，小學生進行英語課外閱讀的機會很少。因此，家長的不重視，也是造成小學生們普遍英語閱讀積極性不高的原因之一。
(三)孩子接觸的英語課外讀物較少適合小學生的英語課外讀物主要以繪本為主，以及部分閱讀報刊。英語繪本價格比較高，一般家庭不愿意承擔英語繪本的開銷。英語課外讀物相對于漢語課外讀物來講，沒有漢語課外讀物那樣豐富多彩，更有趣味性，更容易理解或得到家長的輔助講解。有的家庭愿意買或者借閱英語課外讀物，但是由于部分家長對于英語知識的欠缺，在孩子看英語繪本或故事的過程中不能很好地起輔助講解的作用，導致小學生最終看英語課外讀物的積極性不高。英語繪本雖然有圖有畫，對于三年級以上學生尤其是六年級學生來說，大部分學生認為英語繪本內容幼稚且又有不認識的單詞，生詞不能得到及時解答，對閱讀情緒易產生消極影響，因此閱讀興趣不夠濃厚。久而久之，學生對英語繪本的借閱遠不如對中文書籍的借閱積極。家長們普遍沒有意識到英語閱讀對孩子英語學習的幫助，平時在借閱和購買課外閱讀書籍時，更多的是考慮中文書籍，加之部分家長對于英文書籍的不了解和一些英文書籍價格偏高，很多家庭中的英文讀物很少，孩子接觸的機會少。
二、培養和提高現階段小學生英語閱讀能力的策略
雖然連云港市教育局對小學三、四、五、六年級推薦的書目里有英語讀物，但是總體內容趨少，加之學校對學生的英語課外閱讀的考查力度不大，導致教師對課外讀物的閱讀指導力度不夠。家長們普遍對英語課外閱讀的重視程度不夠，又因為各自受教育程度的不同，所以對小學生英語課外閱讀的輔助能力差異較大，部分家長無力指導孩子進行英語課外閱讀，導致小學生英語課外閱讀的進行有一定的難度。鑒于以上因素，建議在日常的小學英語學習過程中，學校可以聯合家長從以下幾大方面入手，加強英語課外閱讀的重視力度。
(一)提高學校和家長的重視程度1．宣傳到位學校每周的科研例會可以留一定的時間做英語閱讀研討，針對每周課本上所學內容，大家集思廣益，尋找和推薦好的英語課外讀物，而且課本內容相對應并要與符合該年級學生的英語閱讀水平，宣傳到每個班級。組織學校范圍內的英語比賽，比如閱讀、演講、朗誦等比賽，增強小學生的英語閱讀意識。教師每周適量地布置英語課外閱讀，并進行適當的檢查或考察，讓家長和學生都意識到英語課外閱讀的重要性，以此提高家長和學生對英語閱讀的重視程度。教育主管部門每年在對各個學校進行閱讀指導書目的推薦工作的同時，要求各學校認真落實好各階段英語閱讀任務，引導學生養成“好讀書，讀好書”的習慣，享受閱讀樂趣［2］。建議增加英語課外閱讀書目的數量。2．篩選材料在閱讀材料的篩選上，教師應具備很強的鑒別能力和專業指導能力。不同的英語教學階段，有不同的閱讀教學目標和閱讀教學計劃，學校和教師可以根據所在年級孩子的英語水平，尋找和篩選切合小學生實際水平、簡單易懂、容易引發興趣的各種課外英語讀物，例如兒歌、繪本故事、動畫片、報刊雜志等適合本年級孩子英語水平的讀物，推薦給學生和學生家長，鼓勵小學生業余時間多讀多看，逐漸培養小學生獨立自主的英語閱讀能力，并形成好的英語閱讀習慣，循序漸進，切實地提高英語水平，扎扎實實地從基礎抓起［3］。3．教師重視教師每周拿出一定的時間在班級對英語課外讀物進行梳理和講解，讓學生展示其閱讀的內容，學生用1—2分鐘時間在班級用英語講故事或者說出自己覺得優美實用的句子，教師給予點評和表揚，適度的表揚能激發孩子的學習熱情和積極主動性，從而帶動小學生對閱讀的渴望和興趣。學校或教師對每月每生閱讀的書目和數量進行班級或年級排名，讓學生體會到閱讀帶來的樂趣和排名帶來的榮譽感。組織一些與英語閱讀相關的年級或班級活動，比如演講、話劇或者唱歌等小節目，提高小學生的英語閱讀興趣和能力，增加小學生的英語詞匯量，增強英語語感。積極創設多角度、開放式教學氛圍。在一些節日里，例如元旦或母親節等，適當地鼓勵孩子們寫英語短信或制作英語卡片等，不但加強了對學生英語應用能力的培養，也加強了對祖國下一代的親情和感恩之情的教育。學生會感到英語不僅是要考試的科目，還是日常生活中實實在在需要的交流工具，對英語閱讀的重視程度也會提高。教師的思想是孩子行動的風向標，教師的重視直接促使家長對英語課外閱讀的重視，大家共同積極投身到英語閱讀的行列中來。4．家長重視家長充分利用小學生大量的空余時間段來增加孩子英語閱讀的機會和培養孩子英語閱讀的興趣。例如，購買或去借一些符合自己孩子年齡特點和閱讀水平的英語閱讀刊物，搜尋一些英語動畫片或電影給孩子看，平時花一些時間陪伴孩子共同閱讀，甚至可以報名課外相關的興趣班。語言學家認為，閱讀是一個復雜的心理活動過程，是注意、記憶、思考、綜合、判斷、推理等過程的總和，是積極獲取信息的過程。英語作為一門語言，需要多說多看多練習，家長應重視孩子的英語閱讀，積極采取措施對孩子增加英語閱讀量，擴大英語閱讀面，如此學生的詞匯量會隨之擴大，語感增強，口語和寫作能力得到提升，對英語的認知能力也會得到增強。
(二)培養孩子的英語閱讀興趣興趣是最好的老師。有了興趣，小學生自然會加大閱讀量，提高閱讀能力。教師可以查找一些與課本以及推薦讀物的相關內容來拓展小學生的知識面，也可以在課堂上適當做些游戲或者針對某些節日上給學生們編排一些英語小節目，通過表演來促進對英語的靈活運用。1．閱讀材料以連云港市教育局推薦的《跟上兔子》一書為例，小學英語學習階段的每個年級都接觸到這本書，教師可以從不同角度講解英國人和動物之間的關系。例如，另一個兔子———來自英國的彼得兔。這只棕色白肚皮的可愛小兔子，作為英國家喻戶曉的卡通明星，自1902年起至今一百多年的時間里，贏得了世界各地小朋友們的喜愛。有很多經典的深受孩子們喜愛的英文兒童故事，例如三只可愛的小豬、夢游仙境的愛麗絲、風靡全球的哈利波特、永遠也長不大的彼得潘等等。通過閱讀，孩子們看到了美國粗獷的鄉村、英國優雅的農莊，清澈的湖水和峰巒疊嶂的群山，體會到不一樣的歐美風情。不同國度的風景和生活的差異，會引發學生們巨大的好奇心和濃厚的閱讀興趣。2．鼓勵和表揚教師借助英語故事、兒歌、對話等激發學生英語閱讀的興趣，教師的鼓勵和表揚是孩子學習的一個很大的動力，有助于激發學生的自信心和閱讀興趣。教師巧妙地設計一些問題和設置一些懸念，讓學生們帶著好奇心走進課外讀物，激發孩子們的閱讀欲望。在課堂上，允許學生犯錯誤，鼓勵學生大膽發表自己的意見和觀點，積極引導學生與教師及其他同學進行交流和討論，逐漸對所閱讀文章或故事有正確的認識和理解。無論課內課外，都應該給學生營造寬松的閱讀氛圍。把學生們平時的英語讀后感貼在黑板報上，讓大家看到自己的勞動成果。通過朗誦比賽、美句摘抄、英文對話表演等形式，鼓勵學生們積極參與到英文課外閱讀中來。對于做得好的認真的學生，多予以肯定和表揚。通過這一系列活動，學生能感受到教師的鼓勵和表揚，體會到閱讀帶來的快樂和成就感。3．家長的參與總書記指出:“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。”［4］所謂“身教重于言教”，父母的言行對孩子是一個標桿。家庭對孩子的性格、道德價值觀的培養和學習生活習慣的養成，起著至關重要的作用。家長積極參與到孩子的英語課外閱讀中，陪伴孩子，共同查閱字典，共同欣賞美句，既是一項有意義的親子活動，又能增強孩子的被認同感和學習自信心。
結束語
語言是文化的重要組成部分。作為一門語言教學，英語教學離不開文化教育。閱讀是讀者和作者進行交流的過程，是孩子探索外部世界的一個重要途徑。通過英語課外閱讀，小學生們能拓寬視野，了解不同國家的風土人情，歷史文化，有助于加強對英語學科的理解和學習。因此積極開展英語課外閱讀，拓展學生文化外延，既提高了學生的英語閱讀能力，又加強了跨文化交際能力［3］。小學生們平時要進行大量的中文課外閱讀以增強理解力、提升文學修養，英語作為外語在日常生活中則很少用到。要想熟練掌握并使用英語，課外閱讀起著非常重要的作用。通過閱讀，增加詞匯量，增強語感和用英語思維能力，并為以后中學階段英語學習打下良好的基礎。
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摘 要：筆者以70名專科大一學生為研究對象，以問卷調查的方式對他們的英語學習策略（包括認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略）進行了了解。結果顯示專科學生的英語學習策略使用情況不夠理想，使用頻率從高到低依次為情感策略、元認知策略、認知策略和交際策略。教師應有針對性地加強對學生學習策略的培訓。
關鍵詞：學習策略 專科 英語學習
中圖分類號：H313 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-01
一.研究背景
學習策略指的是學生在學習過程中為了使語言學習取得更好的效果而有意進行的一系列活動。，而在英語學習策略就是指為了提升英語語言能力而使用的各種學習措施與方法。
近年來，對本科學生英語學習策略的研究很多，但針對專科學生英語學習策略的研究卻相對滯后。本人從事專科大英教學工作近8年，對專科學生的英語學習狀況有一定了解。專科的學生學習自主能動性較差。英語基礎也普遍薄弱。有的學生想學，卻不知怎么學。還有的學生從心理上就懼怕英語學習，甚至對英語學習有較強的抵觸心理。他們的普遍問題包括：單詞量少、閱讀量小、聽說能力差、作文不知如何下筆、懼怕用英語與人溝通等等。即使是英語基礎較好的學生，受整個學習環境的影響，英語各項相關能力的提高也比較緩慢。這樣的情況導致很多學生對學好英語已經失去了信心。對專科學生的英語學習策略進行研究，了解分析專科學生英語學習策略使用的現狀是提高他們英語成績的前提。
二.研究對象及研究工具
為了更加具體細化地了解專科學生英語學習的現狀，筆者對本校2011級專科高護專業兩個班共70名學生英語學習策略的運用情況進行了調查。所采用調查問卷為程曉堂、鄭敏（2002）設計的《英語學習策略調查表》，涉及認知策略（cognitive strategies）、元認知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）、交際策略（social strategies）這四大策略共42個問題。答案才用5級分類制，1-5分別表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有時符合”、“通常符合”、“完全符合”等。同時設有關于學生英語學習經歷、現有英文學習水平及英語學習中的問題等補充提問。
三.結果與分析
結果顯示，專科學生各類學習策略的使用頻率都不高，屬于“有時使用”的范疇，還需要進一步提高。
綜合分析后顯示，學生使用最多的策略有：
策略3.在學習中我積極思考。
策略9.必要時我借助母語知識理解英語。
策略10.我注意通過音像資料豐富自己的學習。
策略15.我經常借助情景和上下文猜測詞義。
策略19.我注意了解自己在學習英語中的進步與不足
策略23.我盡量通過多種渠道學習英語。
策略25.學習中遇到困難時我積極尋求幫助。
策略28.我對英語和英語學習有積極的態度。
策略31.在學習中我經常鼓勵別人。
策略32.我注意理解和照顧他人的情感。
策略38.在交際中，我把注意力集中在意思的表達上。
學生使用最少的策略有：
策略7.我注意發現語言的規律并運用規律舉一反三。
策略12.我利用記憶規律提高記憶效果。
策略24.我善于創造和把握學習英語的機會
策略36.在課內外學習活動中我積極用英語與他人交流。
策略42.在交際中，我能克服語言障礙，維持交際。
按使用頻率來看，從高到低依次為情感策略>元認知策略>認知策略>交際策略。
情感策略是學習者在學習過程中培養、調整、控制自己情感的策略，如克服學習中的焦慮、控制自己的不良情緒、鼓勵自己等。被調查學生大部分能夠有意識地建立自己對英語學習的興趣與信心，在學習中能注意到調整自己的情緒、照顧他人的情緒。他們普遍愿意在英語學習中給同學提供幫助，并且互相鼓勵。但是有很大一部分被調查者不能克服英語學習中的害羞情緒，這與專科學生較差的學習基礎有一定關系。
元認知策略是一種較高層次的，監控、指導認知過程的學習策略，如明確學習目標、制定學習計劃、把握學習機會等。被調查學生的元認知策略使用情況一般。總的來說，他們愿意與別人交流學習英語的心得體會，但卻忽視了探索適合自己的學習方法，而總是希望能獲得“速成秘籍”或是走捷徑。
認知策略是學習者為了有效識別、理解、保持和提取信息而采取的策略，包括學習中的理解思考、總結歸納、注意力集中等方面。專科學生的認知策略運用情況較差，在總結規律、整理歸納、舉一反三等方面都做得較差。很多被調查者不懂得記憶規律，這也解釋了為什么很多學生說記單詞反反復復，記了又忘。但值得一提的是，大部分被調查學生都能夠有效地借助母語只是理解英語。此外，運用音像資料學習英語也是最常用的學習策略之一。這與網絡的普及、全球一體化的加深有莫大的關系。
交際策略是英語應用能力的重要組成策略，指的是學習者在交際過程中為了實現交際目的而進行的嘗試和努力。在英語學習中，專科學生最少運用的是交際策略。筆者認為原因有三：一是從小學到中學，傳統的英語教學都更重視英語讀寫能力的教授與練習，忽視對學生的英語聽說等口頭交際能力的培養。考試也大多偏重對學生書面能力的考查，缺乏對交際能力的檢測。其二，與英語學習的環境有關，大部分專業的專科生都沒有外教授課。相比本科學生，專科學生與英語為母語者接觸的機會更少，因而運用英語的機會也較少。缺乏交際需要。其三，專科學生英語基礎普遍較差，對用英語交際有逃避心理，更進一步弱化了交際策略的運用。
綜合以上結果，可見專科生的英語學習策略運用情況很一般，需要教師進一步引導與強化。
四.對外語教學的啟示
針對以上調查結果，如何改進專科學生的學習策略使用情況呢？以下是筆者的若干建議：
（一）教師在課堂上應多進行有助于改善學生學習策略情況的相關活動，展示給學生利用不同學習策略進行英語學習的范例。這樣，學生才會意識到各種不同學習策略的存在，從而進一步學習、理解、運用這些策略。
（二）充分利用多媒體技術幫助英語學習。調查顯示學生愿意借助豐富的手段和資源來開展英語學習。在信息化時代，教師應多注意各種可以優化教學內容及效果的資料收集，包括音像資料，或是在媒體上頻繁出現的熱點詞匯，利用學習資料的豐富性、多樣性來激勵學生的英語學習。教師還可以利用互聯網加強與學生的互動，如可以利用電子郵件、微博等通訊工具來布置作業等。
（三）學生的交際策略運用情況極不理想。老師應鼓勵學生多用英語溝通，把握用英語進行交際的機會。要做到這一點，首先應強化聽力練習。一旦聽得懂，學生就會有開口說英文的沖動，就知道何時進行交際、怎樣進行交際。聽力和口語練習可以齊頭并進，如鼓勵學生看原版電影并在課堂上表演出來，聽英語新聞并在課堂上做新聞報道等。老師還應鼓勵學生走出課堂，積極在課外以英文交際，如在寢室以英文交談、參加學校的英語角活動，或是與外國友人聊天等。
（四）教師應鼓勵學生樹立對英語學習的信心，幫助學生緩解學習中產生的負面情緒。
注：本文系武漢科技大學城市學院院級教研項目
參考文獻：
[1] 程曉堂.鄭敏.英語學習策略：從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2012
