時間：2022-07-30 21:14:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇改革自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】課程實施是課程研究的重要組成部分，教師是影響課程實施的重要因素，文章從轉變觀念，提高認識；充分發揮現代遠程教育設備的信息化作用；在教學實踐中體現創新精神；加強日常總結與反思等角度闡述了提高教師對新課程的理解能力。
【關鍵詞】新課程；理解；觀念；信息化；實踐；反思
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0167-01
我國處在新課程改革的關鍵時期。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的前提，它關系到新課改目標能否順利實現。在新課程背景下，教師不再是教科書的忠實執行者，而是新課程的建構者；教師不再是“教書匠”，而是具有正確的教育觀念，全新的教育理念，懂得反思技術，善于學習、善于合作的研究者。教師與課程之間是共生、共建的關系，教師與新課程共同成長和發展。
新的課程理念是否能夠得到準確理解，新的課程內容是否能夠得到貫徹落實，新的課程目標是否能夠順利實現，符合時代要求的新型人才是否能夠高效培養，所有這一切最終都要落到一點，那就是有沒有一個高素質的教師隊伍。所以，要對學生全面實施素質教育，必須提高教師對新課程的理解和應用能力。
一、轉變觀念，明確認識新課程改革的必然性和新課改與提高教學質量的關系，高度重視新課程改革。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值都要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。我們農村教師首先要不斷提高對新課程改革工作的認識，研究新教材，探究各種先進的教學手段和方法，努力教學研究服務于課堂教學，同時不斷研究學生，對于不同環境下成長的學生，要善于因材施教。其次，學校領導要將新課程政策的宣傳落實、新課程實施的進展情況等方面納入常規管理，定期不定期地開展檢查評估，鼓勵教師及時總結新課程實施過程中的成功經驗，發現和解決新課程實施過程中的普遍問題。
二、充分發揮現代遠程教育設備的信息化支持作用，實現優質教學資源共享。課程實施總要借助一定的手段、工具來展開，不斷地把人類在社會生產與生活中創造出來的新技術、新設備加以改進，并運用于教學活動中，這是人類教學進步和重要動力，是教學效率和效果得以不斷提高的重要物質保證。現在學校均配置了班班通系統，這是國家在設備層面上對新課程實施的支持，但要使這些設備發揮其作用，就對作為新課程實施者的教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護并利用好這些設備，及時接收各種先進的教育教學信息，利用雙休日或寒暑假，對廣大基層教師進行先進理念、課件制作、信息技術應用和多媒體教學手段的培訓，使全體教師都能夠及時了解教育動態，掌握先進的教育教學方法，學會使用先進的教學設備，提高自身實施新課程的能力。
三、立足校園，在教學實踐中體現創新精神。因為新課程改革具有很強的時代性，內容豐富，涉及到社會經濟、文化、科技等各個方面。這就需要教師不僅是學生的知識傳授者、思想的引導者、信息的溝通者，還應該新知識、新理念的學習者。教師必須要具備終身學習觀，要通過各種渠道不斷地學習，及時更新自己的知識結構，加強各科之間的溝通與綜合；這就要求教師有豐富的學識、良好的修養，逐漸淡化學科本位思想，努力成為通才。教師專業素養的提高是一個永恒的主題，教師專業素養要適應社會的發展、教育的進步、學生的成長。新課程為教師專業素養的提高提供了廣闊的舞臺，高中數學教師要用新課程標準審視常規教學，隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，全面的提高自己的教學素質和教育素養，成為新課程改革的生力軍。新課程指出，教學要植根于現實，要面向世界，面向未來，更應富有時代感。教師必須加強終身學習的意識和能力，不斷豐富和提高自己成為學生的“源頭活水”，否則，不僅無法落實新課程理念，難以在學生面前維持威望，在專業發展方面也會遭遇重重困難。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地教學。同時，要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平。要依據教學內容，讓學生投身于日新月異的大千世界，使他們體會到“從做中學”、“社會是大學校”，從而深化對教材知識的理解。“實踐是認識發展的動力”，在實踐活動中遇到困難，往往能使學生產生新的認知要求，激發他們的探究欲望。同時，大量豐富的實踐活動能增加學生的信息儲備，為他們的創新想象和創新思維提供豐厚的原料。
四、加強日常總結與反思。教學工作本身就是很復雜的，因而需要不斷地學習，不斷地總結與思考。教學的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源——來源于新教材和新手段，來源于先進教學法的報道，來源于同事，來源于督導人員，來源于對教學的自我總結，來源于對課堂學習情況的思考等等。教師們要不斷地考慮如何來充實自己的教與學的知識庫，并且為增加這方面的知識做出不懈的努力。教師需要不斷地提高通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要和學習風格的能力。教師應該善于運用教學日志、研究小組和個人教學心得、同事指導、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結的手段、方法與策略，提高自我總結和反思的教學水平。稱職的教師都應該懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，懂得在面對某種學習的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐基礎上的新知識和新技能，既要能鉆研教學，又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享，逐步使自己成為新課程的有效實施者。
在實施新課程的今天，要求廣大教師盡快確立嶄新的教育觀念，提升課程意識，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段，重新認識和轉換自己的角色，提高教 學水平。也只有重視和提高教師新課程實施的能力，才能使廣大學生接受到良好的教育，才能促進教育公平和體現社會公正，使得我國教育現狀得到真正意義上的提升。
【關鍵詞】課程改革 個性差異 因人施評
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0132-01
迎著世界課程改革的浪潮，我國基礎教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。 教學評價在課程改革中起著導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發展的功能。由于過分側重甄別作用，因此在評價時往往只看結果，不考察學生的學習過程，造成了只有個別學習優秀的學生能得到積極評價，產生愉快的體驗，自信心得到激發，而大多數學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中要尊重學生的個性差異。為使評價更能促進主體的發展，在教學中進行了“尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂”的嘗試。
一、重個體差異，實施因人施評
個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。
二、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”
教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。
三、師生互動，為學生提供自我總結、評價學習結果的時間與空間
學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。因此，每節課中應該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節課我學到了什么？有什么體會？這節課我采取了什么方法解決問題？這種方法對我將來的學習有什么好處？孩子們對于這些問題都能發表自己的見解。每個單元結束后，組織學生對整個單元的學習進行一次總結與評價。
四、家校互動，加強溝通，促進學生的發展
家校的溝通與聯系是非常重要的，通過溝通，不僅能讓家長及時了解孩子在校的情況，了解孩子的長處與不足，也能使教師及時了解孩子在家的情況，了解孩子的困難，及時給孩子和家長以幫助。因此，我充分利用家校通與學生家長進行溝通，通過信息讓家長及時了解學生的情況。如×××同學的家長：祝賀您！您的孩子已養成良好的學習習慣，課堂上能專心聽講，積極發言。每天都能認真及時地完成好作業，并能及時地做好訂正工作；×××同學的家長：您的孩子能認真完成作業，并及時做好訂正工作，如果上課能積極發言，那就更好了；×××同學的家長，您的孩子雖然及時做好作業，但還沒養成及時訂正的習慣，提醒您一起督促孩子及時做好訂正工作。每條短信，都向家長敘述著孩子近段時間內的學習情況；而家長的回復，又向我展現了孩子在家的表現情況。有一去一回的信息或電話交流中，家校之間的配合更緊密了，形成了教育的合力。家長與教師，都能通過交流所反饋的信息及時發現問題，及時采取措施予以矯正；發現孩子的進步與閃耀點及時給予贊賞與激勵，有效地促進了學生的發展。
五、鼓勵挑戰自我，挖潛能，分階段小結評價
為了使學生能夠更廣泛地參與，提高學生的積極性，任課教師必須對案例教學進行精心設計和安排。在具體的組織實施中應參照以下的步驟進行:
(一)課前準備
課前的準備不僅僅是教師單方面的行為，學生也應該積極參與，共同完成。一般在進行案例教學的前幾周，教師應該準備好討論的案例材料，選取的范圍最好是近三年發生的、有典型意義的國內外案例。然后在正式討論前的一到兩周發給學生，讓學生到學校圖書館或通過網絡去查詢相應的資料，搜集必要的信息，獨立思考，初步形成自己對案例中相關問題的原因分析和解決方案。如果學生的準備工作沒做好，教師上課的時候就會孤掌難鳴，不能與學生形成有效的互動，會影響到整個案例教學的效果。
(二)分組討論
將學生劃分成小組，劃分的工作可以由學生自己來做，但要注意小組成員的均衡搭配，成員的多樣性。小組成員在進行討論時，要鼓勵學生積極闡述自己的觀點，不同觀點之間的思想碰撞可以增進學生對案例所涉知識的理解，最終形成本組的觀點，并選出代表在課堂發言時闡述本組成員對案例分析和處理的意見。
(三)課堂討論
課堂討論是案例教學的核心環節，各小組的代表依次發言，闡述本組的觀點，教師要積極引導，對發言者的閃光點要適時點評并給予語言上的鼓勵，注意控制發言者的時間和情緒，維持整個教室的教學秩序。發言完畢，發言者要接受其他組成員的提問并作出回答。在整個討論過程中，教師的任務是組織和點評，要充分發揮學生的主觀能動性，不要喧賓奪主。
(四)教師總結發言
在課堂討論完畢后，教師應對整個討論過程做出總結。案例的分析沒有標準統一的答案，因此，要充分肯定學生為此次案例教學所做的前期工作以及課堂上的精彩發言，同時指出學生在分析、討論過程中存在的問題，將課本上的理論知識與案例中的實踐經驗結合起來，提醒學生避免在今后的工作中犯同樣的錯誤，做到舉一反三。
(五)學生撰寫案例報告
課堂討論和總結結束后，教師要趁熱打鐵，讓學生對課堂討論進行獨立思考和總結，形成書面材料，這樣可以讓學生對案例分析和處理所反映出來的問題有一個更加深刻的認識，形成自己的知識儲備，從案例分析中汲取知識，總結經驗教訓。
(六)教師自我總結
每次案例教學后，教師也要針對此次教學內容進行自我總結，做的較好的地方在今后的教學中要繼續發揚，不好的地方要總結經驗教訓，積極改正。同時要在課下注意財務管理發展的動向，儲備自己的案例庫，不斷更新和完善知識體系。
二、案例教學法實施中應注意的問題
(一)設立并不斷更新財務管理案例庫
實施案例教學需要大量的教學案例，并要與時俱進，進行不斷的更新。因此，從長遠的角度考慮，應建立財務管理教學案例庫，從而節省授課教師的時間和精力。案例庫中案例的選擇應切合具體教學目標的要求，既能融匯相關知識，又能充分調動學生學習的積極性。案例的獲取渠道可以是教師自行設計，也可以是實踐中的經典案例，還可以通過網絡獲取(如上市公司的年報、吉利收購沃爾沃、國美電器的控制權之爭等)。但是在案例的選取過程中要遵循實用性、針對性、啟發性的原則，以滿足教學目標的實現。
(二)采用現代化教學手段
在案例教學過程中，需要大批量的信息輸出，依靠傳統的“黑板+粉筆”模式已不能滿足教學要求。因此，運用現代化的教學手段勢在必行。通過不斷完善課堂教學手段，采用多媒體教學和網絡教學，可以使文字、聲音、圖片、動畫效果與案例教學緊密結合起來，在有限的課堂時間內讓學生掌握更多的知識，提高課堂的教學效率。
(三)改革傳統的成績考核模式
對于《唐宋家散文選讀》的教學，黃厚江老師提出了六點建議：①改變課堂結構，體現選修課程的基本特征。②準確定位，把握方向，明確課程指導思想。③遵循規律，“三文”融合，體現新課程改革的基本理念。④因文而異，豐富教法，提高課堂教學效率。⑤突出基礎，加強梳理，重在閱讀能力的提高。⑥巧用名家評語，拓展教學空間。顯然這六點是這本選修教材教學的核心所在。基于此，本文以《進學解》一課為例，談談筆者的教學思考。
一.信任學生，體現特征
選修教材是必修教材的補充、拓展。教師在處理教材時，首先要理清必修課本和選修課本的關系。選修教材的教學設計與校情、學情相結合，教學要求要設立在學生的“最近發展區”。“選修課的設計，必須以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容新發展，又不能超出學生可能接受的實際水平”。
現階段，教師在教學過程中往往對學生抱以不信任態度。總認為學生在自主學習過程中難以完成自己所預設的教學目標。特別是文言文教學，在這一方面表現尤為突出。《唐宋家散文（選讀）》教材的編寫是以人文色彩較濃，方便一線師生使用為特色的。每篇文章文下注釋較為全面，針對性較強。本節課雖然文言字詞難度較大，但學生通過自主學習、合作探究的形式結合文下注釋和字典基本可以準確地解決字詞問題。因此，在教授《唐宋家散文（選讀）》時不能用原有文言文教學的“慣性思維”。語文教學必須保持語文學科特色，要以語文知識基礎為核心，要以“聽、說、讀、寫”的能力訓練為最終目的。我們要重視選修教材內的文言知識點，但絕對要有一個度，“不能把選修課上成對必修課的補習課和應考的復習輔導課”。
二.創新求變，巧用教材
教材是教學的核心之一，最大限度開發教材是教師的必修功課。蘇教版教材按照文體為標準，以版塊為單位進行劃分。每一個版塊之前有一個概括性和指導性的小序，每篇文章后安排了“評語選萃”、“閱讀與探討”兩部分內容，每個版塊安排了知識的“積累與應用”。在教學過程中合理地使用選修教材，既給教師的教學指明正確的方向，加深對課文理解，又可以幫助學生快速地理清文章。以《進學解》“閱讀與探討”為例，共設立三個問題：①反復誦讀文章，體會“國子先生”和“諸生”對話的不同情緒，說說你對作者內心思想感情的理解；②第二段中，“諸生”是從哪幾個方面對“國子先生”給予高度評價的？這樣寫有什么作用；③文中有一句話表達了作者關于“進學”的主要觀點，摘出這個句子，并說說你對這句話的理解。比較這三個題目，第一題筆者認為將“不同情緒”的比較對象改為“國子先生”兩次發言的情感，可能更有助于對韓愈“自嘲”的理解；第三題，只是為了“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”一句，較全文內容來看，有強加“人文”的嫌疑，讓其單獨為一個小題，顯得“小家子氣”。由此分析，筆者以第二小題為引子，以“國子先生”前后情緒比較為突破口，完成教學設計，第三小題放在自我小結中完成。這樣的處理既符合由易到難的接受習慣，有易于歸納出作者寫作技法和寫作目的。
三.個性閱讀，加強總結
個性閱讀是閱讀的高級形態。指導學生在文本的原則基礎上進行深層次個性閱讀，應該是選修教材交給高中語文老師的一個重要任務。選修教材與必修教材的最大不同就是對學生個體的尊重。在教學過程中，教師要充分激發學生“興趣”，培養學生在文字的“感悟”、“質疑”等方面的能力。如上文所提及的“完”字。這樣有意識的培養不僅僅是興趣的問題，更為重要的是學生在“活動”中的知識自我建構過程。
處理選修教材不可能像必修教材那樣細節化。在落實知識點上，學生自我總結過程就十分重要。通過自我總結和交流補充，能夠完成“提高文言文閱讀能力和鑒賞能力”的目標。對于選修教材而言，課堂總結不僅是知識的沉淀，也是深入思考的開始。在學生的總結中就出現了這樣的觀點：韓愈的選材觀點是存在時代局限性的，其不應該將人才選拔寄希望于“宰相之方”，而應該是制定一套完整的體制。這樣的觀點雖說稚嫩，但絕對是最美的思想火花。
作為選修教材的《唐宋家散文（選讀）》不僅是文言文，她更是唐朝乃至古代散文寫作技法、文化思想的集中展示。教師在努力提高自身素質的同時，最為重要的是要擺正該本選修教材在高中語文教學體系中的位置。在教學過程中，教師在夯實文言基礎的同時，也要關注選修教材的“人文性”特征，真正達到“多個角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”的教學目的。
戴海泉，教師，現居江蘇如皋。
一、領悟理念、轉變觀念。
俗話說：“理清則眀”。我知道，只有自己的觀念轉變了，才能擺脫舊的束傅，走出創新教育的路子。否則就會“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”。新課改培訓的時間大多安排在假期或雙休日進行，我為了跟上課改步伐，不惜一切休息時間，積極參加每一次的課改培訓學習。通過培訓，我擯棄了舊的觀念，樹立起新時代的教育觀念，準確地理解和把握新教材的宗旨，領會教材的編寫意圖。我還積極學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《英語課程標準》，認真領悟新課改理念。我根據《英語課程標準》的要求及“學生是學習和發展的主體”的基本思想，認真備好每堂課，在課堂教學中積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式，使學生成為學習的主人。
二、積極探究、務實求真。
如何把新課程的理念變成實際的教學行為呢？課堂教學是課改實驗的主渠道。任何一種教育改革，最主要還是課堂教學的改革。因此，如何在課堂教學中落實課改理念，我在不斷的探索。
首先，在課堂上建立新型的師生關系，一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。徹底改變以往的填鴨式教學，教學時更多的是關注學生，他們的學習進行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們，而不是象以前那樣關注一節課的知識點是否能講完。這樣，讓學生在課堂教學中真正“活”起來。
接著，我在設計教學時，更多的關注學生已有的經驗，并聯系他們的生活創設富有情趣的教學情境。在具體的課堂教學中，我引導學生從已有的生活經驗中學習英語，理解英語讓學生體會到英語就在身邊。注重：1、課前收集。讓學生在生活中感受英語，激發學生的求知欲。2、課中探究。從生活出發，在解決問題的過程中理解英語，發展英語。3、課后延伸。發揮學生的想象，讓學生成為學習的主人！
最后，為上好不同類型的英語課，我認真閱讀了《實驗研究》中不同類型的教學說明，對每次的優質課示范課中能認真回顧，積累課改中的好方法和新理念，并與自己的方法和理念相對照，找出差距，在后來的教學中嘗試運用，使自己的教學效果不斷提高。課改實驗以來，我自己上了幾節校級教研課，得到了許多老師的一直贊同：教學上，我有很大的進步！在縣教研活動中取得很多優異的成果。
三、努力工作、積極進取。
認真備好、上好每一節課，認真批改作業，努力做好每一項工作！課后及時地進行自我反思，總結經驗，吸取教訓，不斷提高教學效率。平時除了上好自己的課以外，我還經常協助教研組長做好組內各項工作！我不斷探索與新課改相適應的新的評價方式。通過查閱有關資料和結合本年級實際情況，我設計了用于期末評價的《成長記錄冊》，為全面評價學生提供了可靠的依據。其他年級的老師覺得我設計得好，也都采用了我的評價方法！
課程改革所倡導的“以學生發展為本”的新理念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。現代教師所面臨的挑戰，是要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立起終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。所以，我會在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，不斷適應新的變革。
四、善教樂教，情系課堂
課堂是學校教育的主陣地，學生是學習的主體，如何利用規定的教學時間收獲更好的教學效果，我總是認真研讀教材，充分考慮學生的認知基礎設計教學方案。為避免產生思維定勢，我很少照搬別人的教案，大部分的教學設計總是先獨立進行，待有了自己的理解和主題思想后，才去參考別人的教學方案，并不斷的比較鑒別中，提高自己處理教材、主動駕馭教材的能力。
教學更是有心人的工作。當學生需要鼓勵時，老師的一個溫和的眼神、一句激勵的話語，將推動學生在學習的旅程中走得更加自信；當學生需要幫助時，一份善意的提醒，一番耐心的指導，將會給學生減輕學習的壓力。在課堂中，我總是以鼓勵為主，不斷發現學生的閃光點，不斷擴大學生的閃光點。在我的課堂中看不到優秀學生的霸主地位，反而有更多后進學生得到老師、同學的關注。我堅信，只有心系課堂，用智慧和恒心澆灌課堂，才有結出累累碩果的期待。
五、善學樂學，錘煉自我
教育界流傳著這樣一句話：要給學生一杯水，教師要有一桶水。現如今，還需要源源不斷的自來水。由此可見教師需要不斷的充電、不斷的自我提升。一年來，我積極鉆研課程改革最新的教育理念，并積極踐行于課堂，在本學年先后數次在校內承擔研討課、觀摩課及經驗介紹，得到領導和同事的好評。今年的教研協作區觀摩課活動中，我所教授的《Unit3Topic2SectionA》受到了各級領導和老師的高度評價。我堅信壓力就是動力，鍛煉就是學習。
六、善思樂思，提升自我
有人說：人是因為思考著，所以美麗著。做一個反思型的教師是教師專業成長的必由之路。“留心處處皆學問”，在教育教學工作中，實踐是反思的源泉，我執著于教學中的小小遺憾，傾心于意外的課堂生成，關注自己創新有效的教學方案與策略，勤于筆耕，借助教案本的教學反思環節，“我手記我做，我筆記我思”，將自己一瞬間的感悟、點點滴滴的想法記錄在案，為自己的成長之路壘起一級級進步的階梯。
一“雙主互動”教學模式的內涵和作用
（一）內涵：“雙主”是指教師的主導作用與學生的主體作用。教師的主導作用指兩個方面：一是激發學生的求知欲，調動學生的自覺性、積極性、穿造型，最大限度地發掘受教育者的能力資源：二是給學生指出獲取知識的最優路線，教其知、授其法、以法求知。學生的主體作用是指學生的學習、認識、發展過程中所具有的獨立、自覺、能動和創造性。“互動”是指相互激勵、相互作用，即在教師啟發下，學生主動學習：在學生積極參與下，教師主導教學。
（二）作用：體育教學是師生進行雙邊活動的統一過程，是師生認識與情感活動交互作用最頻繁的過程，是教室的“教”適應學生的“學”的過程。因此，教學就是要教會學生“學”，“教”是手段，“學”是目的，教是為了不教。教師的種種努力、引導、示范、保護、啟發、督促、檢查等都是為一個目的，即使學生知道怎么學、主動學，從“學會”到“會學”，逐漸達到無教而會學，無師而自通的目的。所以，教師既要注重教法，更應該注重學生學法，既強調教師積極性的發揮，更強調學生積極性的發揮。徹底改變那種教師主宰教學，“講解示范”、“教與學”脫節的單一模式，從“雙主”入手，調整教學程序，改革教學方法，開發教學手段，優化教學策略，發揮“雙主”作用，提高教學效果。
二、“雙主互動”教學模式的原則和實施細則
（一）原則：應致力于“導”導者多方設法，精講點撥，巧妙設計，激發求知欲，使學生自求得之；要營造氛圍，導者和諧滲透，營造和諧愉悅的學習氛圍，使學生樂學、善學；注重創設情景，導者為學者創設有趣的學習情境，使學生滿腔熱情投入教學過程；講究導學民主，導者的教學行為在民主氣氛中進行，表現師生相互尊重，相互信任，相互配合。
（二）實施細則
1教材改革為載體：傳統的教材只強調大綱進度統一，某些單調、枯燥、多年重復、陳舊不實用的內容，難引起學生興趣；有的受場地限制，難以自學自練。改編后以規定與自選相結合，吸收健美操、跳繩、毽球、武術等小型多樣、現代實用、受歡迎、易開展、鍛煉價值高的項目，使課內外易學易煉，可提高鍛煉的實效性。
2設計“雙主互動”教學法：傳統教學模式強調劃一的、規定的程式化，較生硬死板 ；新設計的教學法體現啟發誘惑，靈活機動，以“導”激“學”，因“學”論“導”，導學結合，主要 教學法，興趣教學法、測驗教練法、比賽訓練法等。
（1）目標教學法：教學目標是教學與活動的指向，具有導向性和激勵性。但傳統的目標較宏觀、不具體，如每份教案的“目的任務”欄里都寫“增強體質，鍛煉意志”等口號式目標，其實，這樣的目標是虛的，落實不到教學環節中去。還有的目標以教為主，只有教的目標，沒有學的目標，使學生處于被動地位。新設計的目標教學法的做法是：第一，把宏觀目標行為化，設計目標全面具體，既有總目標，又有每個單元、每節課的目標，乃至不同檔次、不同水平學生的目標；第二，注重個性化目標，既考慮“教”的目標，又重新“學”的目標來設計教的過程；第三，設計目標從大多數同學的實際水平出發，做好學習情況分析，合理確定目標差，并據此選取目標差的策略、方法，以免目標太高，高不可攀而失去信心，也防目標太低，輕而易舉而削弱積極性。
（2）測驗訓練法：測驗訓練法是將測驗作為教學手段，作為學練的過程，通過測驗激發學生自我總結、自我反饋、自我調整能力，因人施教，正面肯定測全和發撥相結合，并建立學習測驗檔案。如中長跑項目較累、較枯燥，同學們耐力素質又差，學練時不投入，不全力。自從采取測驗法后，激起了學生積極鍛煉的自學性，每跑一次都力爭破自己的記錄，做到自我總結，自我挑戰，自我完善，獲得積極情感的體驗。
（3）比賽訓練法：比賽訓練法是根據青年學生好勝心理特點，活躍課堂氣氛，營造氛圍的手段，常用于學生疲倦，注意力不集中時，如在進行“蛙跳”身體素質訓練時，有同學不認真，當采用以小組一對一抗賽時，情緒高漲，全力參與，相互鼓勵，提高效果。
3、區別對待，“導”與“放”的結合：傳統的教學模式強調所謂的統一要求，一個規格、一刀切、齊步走，壓抑了學生情緒，挫傷了后進生的積極性。“放”體現在三方面：一是技能考試次數放開，課內外結合，凡考試成績不理想的允許反復考測；二是考察學生的“學習態度及課堂常規表現”放開，充分發揚民主，在自評基礎上小組評分；三是設“附加分”，對超目標發揮的根據幅度大小適當加分。對每青年進步幅度大的也給以加分（這主要是針對體育鍛煉標準而言）。
三、效果與反饋
按照“雙主互動”教學模式，在97級4個班的學生中進行試驗性探討，入學摸底成績與現達標成績見表1。
“雙主互動”教學模式在體育教改中取得良好效果，由于從要我“練”轉變為我要“練”意思明顯提高，使力量性項目，如實心球、引體向上、仰臥起坐等有所提高，速度（50m）和耐力性項目提高較為明顯。
四結束語
“雙主互動”教學模式的核心是調動師生兩個積極性，最大限度地挖掘人的潛能，相互鼓勵、相互促進、溝通信息、密切感情，師生融為一體，以達到最佳教學質量和效果。實踐、反饋表明是有效的。操作與實施過程中以“致力于導”、“營造氛圍”、“創設情景”、“導學民主”為原則進行。實施細則以教材改革為載體，設計“雙主互動”教學法，內含“目標、興趣教學法，測驗、比賽訓練法”，重點是“區別對待、導放結合，學生在教學過程中主動參與意識越強，參與程度越高，學生的主體能動性發揮就越充分，教學效果越好，從而增強了學生終身體育的意思和能力。
參考文獻
［1］胡孟炎.努力創建符合學生主體發展要求的課堂教學模式.北京：北京教育，2008（10）：28~29
一、尊重個體差異，實施因人施評
個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。在學習過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。比說對待那些學困生，每天，只要他不違反學校紀律，按時上學，他就可以得一個“優”。當天的作業中只對做正確的題目打鉤，所有錯題，課后幫他們一一講解。重新訂正后再評分等等。須知一個優字，可以改變一個學困生的命運，一個肯定，使孩子看到了希望。
二、允許學生失敗。倡導“再來一次我能行”
任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。
三、師生互動，為學生提供自我總結、評價學習結果的時間與空間
學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。因此，每節課中應該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節課我學到了什么?有什么體會?這節課我采取了什么方法解決問題?這種方法對我將來的學習有什么好處?孩子們對于這些問題都能發表自己的見解。每個單元結束后，組織學生對整個單元的學習進行一次總結與評價。讓孩子寫一寫：(1)通過這個單元的學習你掌握了哪些知識，這些知識中你哪些內容掌握得好?還存在哪些困難與不足?(2)通過本單元的學習，你掌握了哪些學習方法?這些學習方法對你的學習有何幫助?(3)你最想對教師說的一句話是什么?孩子的反思交來后，就盡可能地抽出時間，在每個孩子的自評后寫上幾句老師想對他說的話：有鼓勵性的、有指導性的、有診斷性的等等。多元智慧理論認為，反思出智慧，反思不僅是一種外顯行為，同時在反思中學生又對自己的學習過程與學習結果進行了隱性的評價，因此，它是對學習過程與結果的雙向總結，有助于學生更全面地認識自己、調控自己。
四、家校互動，加強溝通。促進學生的發展
家校的溝通與聯系是非常重要的，通過溝通，不僅能讓家長及時了解孩子在校的情況，了解孩子的長處與不足，也能使教師及時了解孩子在家的情況，了解孩子的困難，及時給孩子和家長以幫助。因此，我充分利用家校通與學生家長進行溝通，通過信息讓家長及時了解學生的情況。家長與教師，都能通過交流所反饋的信息及時發現問題，及時采取措施予以矯正：發現孩子的進步與閃耀點及時給予贊賞與激勵，有效地促進了學生的發展。
五、鼓勵挑戰自我，挖潛能，分階段小結評價
根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發揮多方面的潛能。從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。
一、綜合實驗教學模式在高職病理學教學改革中的適用性
傳統的實驗教學模式是以教師為中心的教學模式，忽視了學生們課堂主體的作用，大多數實驗教學的授課流程是固定的，實驗目的和內容由教師指定，教師的講解和實驗展示占據了大部分時間，學生們根本沒有思考的機會，實驗結論基本上是照本宣科，只要按照教??總結的內容填寫即可。整個實驗過程沒有激情，也沒有啟發性，學生們的分析能力和創新思維能力也就難以得到開發，學生們獲得的實踐經驗也僅僅存在于課本中或者教師的總結中。
綜合實驗教學模式不同，它尊重學生的參與意識與創新思維，雖然教學目標和實驗任務由教師指定，但是教師只是任務的引導者和實驗過程的監督者，學生們不僅要親身實踐、還要根據自己的理解提出有建設性的問題以及問題解決的方法，所有實驗的信息要通過學生們自己來收集，實驗結論也要由學生們合作探究完成，各小組的實驗報告的優劣可以通過全班討論來公平決定。因此，綜合實驗教學模式有效地激發了學生們的參與熱情，提高他們的實踐能力、分析能力、思辨能力以及創新能力。實踐證明，綜合實驗教學模式具有突出的教學效果，因而，在高職病理學教學改革中應用綜合實驗教學模式是可行的。
二、綜合實驗教學模式在高職病理學教學改革中的應用現狀
（一）綜合實驗教學顛覆了傳統的實驗教學模式
綜合性實驗教學采取了全新的教育理念，以學生為課堂教學的主體，以激發學生們的自主學習意愿和創新能力為主要目的，讓學生們學會觀察、學會分析、學會自我總結和自我創新。教師可以組織實驗教學、可以督導實驗過程、可以適時引導點撥，但是絕不能替代學生給出實驗結論，要讓學生們自己去思考、去發現，尊重學生們對實驗的不同看法，絕不能以教師所謂的權威來壓制學生，要引導他們自己去對比和辯解。這樣的實驗課堂會讓學生們動起來，課堂氣氛熱起來，完全顛覆了傳統實驗教學的模式。
（二）綜合實驗教學模式優化了實驗教學的內容
傳統意義上的實驗課實際上是理論驗證課，是鞏固病理學基礎理論知識的輔助手段。但是，隨著高職病理學教學課程改革的深入，我們應該對實驗教學的作用重新定位，強化病理學實驗教學的主體性，把素質教育和學生能力的培養列為實驗教學的目標，讓學生們初步具備一定的自我分析能力、動手能力和探究能力，改變過去僅為完成實驗報告而做實驗的教學現狀，把訓練學生的思維分析能力和創新意識放在首位。只有脫離教師的指導并真正具備了理論聯系實踐的能力，學生們才能夠為他們日后的工作打下堅實的基礎。
（三）綜合實驗教學采用了多元教學手段
綜合實驗教學打破了傳統單調的教學方式，采用了多元教學手段。既可以讓學生們親自動手積累實踐經驗，也可以借助網絡、微課以及辯論會等教學手段來調動學生們學習的積極性和主動性。案例分析是學生們最喜歡的一種教學方法。針對同一病例，每個人的出發點可能不一樣，得出的結論也不同，如果學生自己的結論和大家辯論后的結論一致，對他會是一種極大的鼓舞。
教師在評價語文綜合性學習強調共性，一班的學生只是用一個標準，關注學生僅僅單個方面，往往只關注綜合性學習的最終結果。這樣做忽視了學生存在個體差異。因此，在語文綜合性學習評價中，我們不能以點代面，以偏概全，這樣將抹殺學生對語文綜合性學習的積極性，不利于提高學生全面的語文素質。
二、初中語文綜合性學習評價要走出應試，走進素質
初中語文綜合性學習評價要走出應試，走進素質，建立與語文新課程相適應的評價體系，即建立促進學生全面發展、教師不斷提高的評價體系。走出對初中語文綜合性學習的應試誤區，樹立大語文觀，構建符合提高語文素質要求的初中語文綜合性學習評價體系。如何構建這一符合素質教育的評價體系呢？具體有以下幾個方面：
1.實現評價主體多元化，重視學生自我總結、評價
有的教師把綜合性學習當成了語文課堂的延伸，不肯或不敢把自交給學生，始終控制著活動的內容和形式。這種評價主體是單向的，是以教師評價為主體的。這樣，對初中語文綜合性學習評價既增加了語文教師的工作量，又讓學生處于被動評價地位，學生沒有了主動性和積極性，也就喪失了對初中語文綜合性學習的學習興趣。因此，我們應當構建學生、教師、家長等共同參與的評價體系，鼓勵學生自我總結、評價。學生的評價方式是非常靈活的：（1）自評。自我評價是學生依據每個主題課的各個項目編成各種評分表，由學生自評，填寫相應項目。也可采用學生自我鑒定的方式，請學生把在學習中的自身感受、體驗等寫成書面材料。（2）互評和他評。可以是小組互評或師生互評，還可采用由家長或社區介入等多種民主評議的方法。（3）自評、互評和他評相結合。當然，在學生評價過程中，教師不是置身事外，而是要發揮教師的主導作用，對學生的評價進行指導，提出指導性的意見和建議。
2.實現評價方法多樣化，重視質性評價
《語文課程標準》認為：語文綜合性學習評價方法是“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。”對于初中語文綜合性學習評價，應該從過分強調量化轉向關注分析的把握。如在開展《到民間去采風》的綜合性學習中，對學生在實踐中獲得的成果，不能單單用成績或者等級來評價，這樣評價過于簡單化，這種評價只是評價了簡單的教育表面現象，事實上丟失了教育中最有意義、最根本的內容。課程改革也提出來了質性評價的手段與方法。交量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要。教師要對學生的語文綜合性學習資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
3.實現評價內容的綜合化，重視綜合素質的發展
綜合性學習是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。對它的內容進行評價時，重點是對知識以外的創新、探究、合作與實踐等能力進行評價，以適應人才發展多樣化的要求。綜合性學習是語文課程工具性和人文性的綜合。綜合性學習內容的設置就是將語文的工具性和人文性進行有機統一，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。我們引導學生開展了“到民間去采風”“橋”“為本地人物立傳”等綜合性學習，讓學生領悟人生道理，關注身邊的人文地理，學會合作，學會探究，學會創新。因此，在對綜合性學習進行評價時就應該實現評價內容的綜合化，重視綜合素質的發展，實現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的全面發展。
4.實現評價重心的轉移，重視形成性評價
一、當前高中語文教學存在問題
語文教學經常會陷入高投入低產出的困境，影響了學生語文學習效率的提高，這一現象歸納起來主要與四個方面因素有關。
1、教學氛圍難以調動興趣。有些教師的語文課堂沉悶枯燥生硬，自己的語言不具啟發性、形象性，教學手段的運用也較為呆板，學生和教師之間基本沒有互動，學生在學習中興趣低下，難以全身心投入學習活動之中。
2、教學內容不夠精彩豐富。選入蘇教版高中語文教材的課文都是經過精挑細選的美文，需要大量的信息作為支撐。有些教師教學內容信息量少，演示方式簡單，呈現在課堂上的內容缺乏精彩豐富的效果，導致學生學習理解深度不足，掌握效果不佳。
3、教學方式呈現簡單趨勢。在高考應試決定一切的片面理念影響下，部分教師還是習慣于知識點的死記硬背、強行灌輸，學生哪怕完成了訓練、掌握了答案，實際上也是囫圇吞棗、不得要領。
4、教學評價未能兼顧全面。部分高中語文教師對學生的學習成效評價完全以考試的分數作為標準，沒有針對學生理解能力、記憶能力、學習基礎、情感態度等方面進行綜合評價，容易導致中等以下學生學習積極性低下。
二、破解當前高中語文教學難題的路徑探究
當前高中語文教學面臨的諸多難題并非不可破解，關鍵在于教師選擇恰當的路徑，采取有效的措施。
1、以和諧氛圍激發學習興趣。高中生心理更加敏感，他們在學習活動中受環境氛圍的因素影響較大。因此，教師要注重構建和諧的氛圍激發學生學習的興趣。和諧氛圍的創設首先要求教師對學生態度和藹、語氣親切，在課堂上營造一種樂于和教師進行互動的氛圍。其次，和諧氛圍要多增加激勵性評價話語，讓學生在語文課堂學習中感受到更多的成功與快樂，提高學生學習的興趣。另外，和諧氛圍還需要教師對學生的高度關注關心和關愛，無論是優秀生還是學困生都要一視同仁，要對學習存在障礙、有難度的學生更多的關心幫助，從而使學生進一步感受到學習環境的和諧。
2、以信息補充營造生動課堂。學生在高中語文課堂上接受的信息量越大，對教材理解的效果也就越佳，理解的深度廣度以及互動的有效程度都會得到明顯提升。豐富的信息需要信息化手段作為支撐，教師要熟練掌握多媒體及其配套設備，要學會從教學網站搜集與教學相關的信息素材。圖像、聲音、視頻，只要有利于教學工作開展都可以作為教學素材。教師在課堂上要通過演示作者生平資料、課文創作背景，乃至教材中所涉及到的景觀等諸多內容，既豐富學生知識面，同時也讓學生感知更加直觀形象，從而營造更加生動的課堂，破解學生興趣低下難題。
3、以模式改革促進綜合發展。教學模式的改革應當體現新課改精神，始終將學生主體地位放在首位，才能走出單向灌輸的怪圈。筆者在教學工作中堅持體現學生主體原則，無論是課前預習、課堂探究還是課后鞏固，都盡可能讓學生主動參與、自主參與。在預習環節提出目標要求學生自主開展預習、自主檢測效果、自主提煉難點，在課堂上則側重于設置思考題讓學生進行分析研究，通過相互討論、小組交流等方式深入研究，并且在教師的點撥下開展互動交流，更好地集聚智慧。這樣的教學方式，我們能夠更好地使學生投身課堂，發揮其學習的主動性，而且有利于深入其里，對學習效果的達成能起到促進作用。另外，在課后鞏固環節，筆者也體現學生的主體地位，指導學生按照遺忘曲線規律科學安排復習的時間以及間隔，鼓勵學生制作錯題集自我總結梳理和提高，這對增強學生學習反思能力、自我總結梳理能力等方面幫助較大。
4、以立體評估增強學習動力。對高中生語文學習成效的評估不能完全局限于一張試卷一個分數，要站在更高的角度層面全面評估學生。一方面，教師要將學習能力檢測列入學習考查范圍，對普通話發音、朗讀能力、書寫能力乃至口語表達能力等諸方面進行系統的檢測評估，同時對學生的學習投入程度也要給予觀察分析和定性。通過知識點掌握情況、能力發展情況與學習態度情感相結合的立體評價模式，教師可以較為全面地了解學生語文學習狀況，而且全面科學的評估模式能夠讓學生感受到自己的努力得到了老師的認可，得到了充分的肯定，這對增強學生語文學習動力方面作用非常明顯。
三、結束語
一、初高中物理教學銜接中存在的問題
1.初、高中教材本身的內容難度不同。
高中物理新教材盡管降低了初、高中教學銜接的難度，但從初、高中物理教材的比較來看，高中物理仍然內容多、難度大、要求高。初中教材文字敘述比較通俗易懂，內容比較生動直觀，學生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比較嚴謹，含義比較深刻抽象，學生要讀懂、理解比較困難。從物理概念、規律的學習要求來說，初中物理要求學生識記的較多，理解的較少。高中物理不但要求學生理解，而且要求學生會靈活運用；不但要求學生記住結論，而且要會推導、論證結論，等等。這是造成初、高中物理教學銜接困難第一個原因。
2.心理狀態方面。
首先是學習環境的變化。對高一新生來講環境是全新的，新教材、新同學、新教師……學生要有由陌生到熟悉的適應過程。據統計，83.8%的學生可以適應環境變化，16.2%的學生尚不適應環境變化。這說明，大部分學生還是適應新的集體生活的。其次是心理因素的變化。經過緊張的中考考取了高中，部分學生有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感，也有學生有畏懼、挫折及自卑心理，這些都影響了學生的學習，導致成績兩極分化。學習上放松的學生占64.3%，只有35.7%的學生沒有放松。雖然過半數的學生對學習有所放松，但是擔心自己成績落后于別人的學生占80.4%，只有19.6%的學生一點都不擔心學習成績落后，可見80%的學生心理上的學習壓力很大。
3.初、高中物理學習方法、思維方式的不同。.
心理學與教育學的理論告訴我們，在整個中學階段，學生的思維處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。初中生的思維在屬于形象思維階段，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的內容少，這是符合初中生的思維規律的。于是形成了初中物理學習是以教師為中心以講授為主，學生的學習過程變成了一個機械式的“接受”過程。學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結。學生缺乏學習主動性和課后反思的能力。
而高中物理內容多，難度大，課堂容量大，各部分知識關聯性強，則要求高中生要逐步形成抽象思維。對他們要求能夠利用理論做指導來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。然而有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中物理學習，結果是學了一大堆公式，一用起來卻不知從何下手。這樣學生就容易陷入苦悶和迷茫，對物理失去信心。從而使這些學生一見物理就怕，越怕就越難，越難越怕。
4.物理與數學的銜接。
許多學生在高一初始就表現出了應用數學這個工具分析問題和解決問題方面的薄弱環節，如繁分數、數字運算能力差，依賴計算器，三角函數運算與物理學習脫節，作圖不規范，空間想象能力差等。
二、做好初高中物理教學銜接應采取的主要策略
1.研究、比較初高中教材特點，準確把握知識銜接。
初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現象與電磁定律等。進入高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴大了，有些結論在初中成立而到高中可能不成立。在教學時應有意引導學生聯系、復習舊知識，建立知識網絡，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區分，這樣可達到“溫故而知新”的效果。
2.對學生進行有效的心理教育。
教師要為學生創造一個和諧寬松的環境，幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法。教師不能只看學生入學成績，而應了解學生平時的學習情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學習中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進一步”。對后進生要幫助他們樹立學習物理的信心，盡早全身心地投入到學習中來。
3.加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。
進入高中后，一些學生因不能及時調整學習方法而導致學習成績下降。為此，必須對學生進行學習方法教育。
(1)加強學法指導，使學生掌握學習方法。
通過教學中的學法滲透式教育，使學生認識到初高中學習方法的不同:在初中學習階段，教師講得細、類型歸納得全;而在高中學習階段，內容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握思路方法，做到舉一反三、觸類旁通。學生還應學會預習，學會聽課(抓住重點、記好筆記)，學會復習，學會獨立完成作業;做到先預習、后聽課，先復習、后做作業，先思考、后問別人。
(2)培養學生自我反思自我總結的習慣。
在解題后引導學生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結解題方法規律，并在單元(章)結束時幫助學生進行單元(章)知識總結。以此培養學生自我反思、自我總結的好習慣，擴大知識方法的應用范圍，提高學習效率，提高分析和解決問題的能力。
(3)引導學生養成錯題記載的好習慣。
引導學生養成錯題記載的習慣，要求學生及時訂正作業中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題，讓學生明白學習是一個由淺入深、循序漸進的過程。在作業和測試中發生錯誤，說明學生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后就會反復出現。應指導學生關注自己的錯誤，尋找發生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。
4.做好物理與數學的銜接。
在高中物理學習中，數學的應用明顯得以加強與提高，常要運用函數、圖像等來研究物理現象和過程。所以應加強學生的運算能力培養，不要依賴計算器，補充與高中物理脫節的相關三角函數，要求學生規范作圖，培養其空間想象能力。
自步入教育崗位以來，我一直工作在教學第一線，擁有系統的專業知識，對工作充滿熱情，抱有干一番事業的決心。在這幾年的教學工作中積累了不少的教學經驗，但還是常被如何搞好課堂教學這個問題所困擾。隨著教育教學改革大潮的掀起，很多教師都在自己的教學實踐中大膽的嘗試、改革和創新，當然我也不例外。我采用了“走出去，聽進來”的方式來提高自己的能力。所謂“走出去”，就是走出自己的課堂走進別人的課堂，多去聽學校“老”教師的課，走出校門多去聽的優質課。從中學習他們的經驗和方法； “聽進來”就是即要聽取別人的教學經驗，也要多讓別人聽自己的課，聽取別人的評論，正所謂“旁觀者清，當局者迷”嘛。
在經過幾次聽、評課之后，我深有感觸，只有學生自學為主、教師輔導為輔的主動性、小組合作性的課堂才是高效課堂。
一、“你”的課堂“你”做主
在我以往的教學過程當中，我總認為講臺就是教師展示風采的舞臺。課上三分之二的話都被我說了，學生活動，發言的機會自然就很少，這樣就限制了學生的主動性，他對教師的依賴性也越來越強。而教改后的課堂，教師的言語很少，主要安排和引導學生，大部分時間都是學生在活動。有安靜的自學，探索，激烈的交流，完美的合作，精彩的展示。學生的積極性達到了空前的高漲。學生的各種能力都在課堂上得到了鍛煉和提升。久而久之，無論學習成績還是心理素質、自信心等良好品質一定會有突破性提高。我為之興奮和感動，在取得成效的同時也很輕松。
二、集體備課好處多
教改后，學校要求教師們集體備課。這有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平，也可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。以往我習慣了一個人埋頭思考問題，但有很多想不透的就放一邊了。這樣問題很快就會被遺忘，一旦再次出現，很是棘手。現在，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業務認識；其次，集體備課有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案；再次，集體備課可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗。由于集體備課采用先備再議、議后再備，最后形成正式教案，大家在正式教案上再添加自己的個性意見，解除了以前的繁雜而作用不大的機械程序，提高了教師們鉆研教材教法的積極性，提高了課堂教學效率。
三、評價需要多元化
加強學生的自我評價和相互評價，這就改變了過去的評價由教師一個人定論，學生處于被評價地位的評價形式，構成自我評價、同學互評、教師評價的整體評價體系。以學習小組為單位，對完成的作業不是簡單的判斷對錯，而是對本組的作業進行質的評價，由小組所有成員總結此次作業出現的問題，如知識點有那些沒掌握、思考方法有些什么誤區、有什么建議等。在單元評價中，每一位學生自出一套單元題，教師從中抽選一套作為考試題。目的不是為了考試而評價，而是讓學生在出題過程中加強知識的整體性、系統性，也在過程中體會學習的愉悅感和成功感。
這樣，增強了學生學習和自我評價的主觀能動性，提高了自我暴露問題及修正的能力，使學生真正成為了學習的主人，又使教師從繁重的作業批改中解脫了出來。
四、表揚切忌單一化
在參加了學校的多次學科教研討論交流中及在聽評課后，我總結了以下兩種激勵學生的方式：
1、以“口”為主的表揚
用口頭表揚個人或集體。表揚個人時，有時聯系事例點名表揚學生，有時只贊賞具體事例不點學生姓名。表揚集體時，要根據實際，靈活地確定“集體”或表揚班級，或表揚小組，或表揚男生、女生、大組、同排，或表揚某分數段學生、有某方面特長學生。口頭表揚是表揚的基本方法，課堂課外，當面背后都好進行、易操作，最具及時性、靈活性。
2、以“獎”為主的表揚
