時(shí)間：2022-02-27 00:53:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)知識點(diǎn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
開展案例教學(xué)最為關(guān)鍵的是案例的選擇。將健康體檢作為教學(xué)案例，其優(yōu)勢在于：其一，常見。健康體檢與日常生活密切相關(guān)，隨著生活水平的提高，更是越來越普及，因此將健康體檢作為教學(xué)案例，能降低生物化學(xué)的神秘感，拉近其與學(xué)生的距離。其二，涵蓋面廣。健康體檢項(xiàng)目涵蓋生物化學(xué)中生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、三大物質(zhì)代謝、肝膽生化等重要內(nèi)容，還可以通過探究體檢新項(xiàng)目和新方法的研究進(jìn)展，進(jìn)而了解一些分子生物學(xué)和免疫學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。其三，精要?，F(xiàn)代生物化學(xué)對臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀與未來發(fā)展所起的作用不可估量，可以說臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)（尤其是生物化學(xué)檢驗(yàn)方面）是生物化學(xué)理論得以具體應(yīng)用的學(xué)科之一。健康體檢是臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的一部分，將一份簡單的健康體檢報(bào)告作為案例導(dǎo)入，并將生物化學(xué)相應(yīng)知識點(diǎn)融入其中，在教師的指引下由學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的知識，在案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而輕松掌握生物化學(xué)知識。因此，以健康體檢為案例開展生物化學(xué)教學(xué)，不僅可以將復(fù)雜的知識點(diǎn)簡單化、形象化，便于理解，還可以將繁雜的基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，便于記憶。
2體檢案例應(yīng)用示例
2.1在靜態(tài)生物化學(xué)中應(yīng)用
同一個(gè)知識點(diǎn)可能有一個(gè)到數(shù)個(gè)體檢指標(biāo)與之聯(lián)系，而同一項(xiàng)目的不同方面也可對應(yīng)不同的知識點(diǎn)，這就要求教學(xué)工作者在使用案例時(shí)有所選擇，在教學(xué)中做到有的放矢。就靜態(tài)生物化學(xué)（即生物大分子結(jié)構(gòu)與功能）章節(jié)而言，重點(diǎn)需要關(guān)注的是“檢測方法與原理”。應(yīng)該指出的是：現(xiàn)階段很多臨床檢驗(yàn)已被自動化、一體化分析儀器所替代，如血常規(guī)和尿常規(guī)分別用血細(xì)胞分析計(jì)數(shù)儀和尿液分析檢測儀檢測分析。儀器檢測分析具有快速、精準(zhǔn)的優(yōu)勢，但就具體的生物化學(xué)教學(xué)而言，不應(yīng)局限于對現(xiàn)有手段的簡單陳述，而應(yīng)關(guān)注其檢測方法和原理，也可拓展到對多種替代方法的探究。體檢項(xiàng)目中很多都涉及蛋白質(zhì)、酶、核酸等的檢測。在實(shí)踐中總結(jié)出兩條篩選案例的原則：其一，簡要，即檢測方法簡單典型，若能配合開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)就更佳。靜態(tài)生物化學(xué)是生物化學(xué)學(xué)習(xí)的開端，唯有遵循簡要原則，才能減輕學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動學(xué)生的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：蛋白質(zhì)化學(xué)是生物化學(xué)中的開篇章節(jié)，同時(shí)也是極為重要的章節(jié)，其中蛋白質(zhì)理化性質(zhì)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。尿蛋白定性實(shí)驗(yàn)在《全國臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程（第三版）》中有3種實(shí)驗(yàn)方法：加熱乙酸法、磺基水楊酸法、試帶法。這些方法涉及蛋白質(zhì)酸堿性、兩性解離和等電點(diǎn)等內(nèi)容?？赏ㄟ^問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生自行分析實(shí)驗(yàn)原理，主動掌握相關(guān)理論知識。除此之外，還可通過分析“何種情況會致假陰性或假陽性？“”操作時(shí)應(yīng)注意些什么？”等問題，進(jìn)一步使學(xué)生加深印象。尿蛋白定性實(shí)驗(yàn)簡單易行，可配合開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，血清蛋白可用雙縮脲法和電泳法兩種方法測定，也可同時(shí)引入該檢測項(xiàng)目進(jìn)行講解。其二，所含知識點(diǎn)豐富、可重復(fù)使用。如酶學(xué)章節(jié)是動態(tài)生物化學(xué)和靜態(tài)生物化學(xué)之間的橋梁，酶促反應(yīng)的基本原理、反應(yīng)速度的影響因素以及酶活性測定方法都是本章重點(diǎn)和難點(diǎn)，而大量的臨床檢驗(yàn)是依托酶促反應(yīng)來測定的，如何從眾多案例中選擇出典型案例？就酶學(xué)部分而言，我們選擇的是ALT的測定。ALT測定方法簡單，有比色法和連續(xù)監(jiān)測法兩種，通過對其測定方法和原理的探究，可掌握酶學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，ALT指標(biāo)的臨床意義涉及肝膽生化、氨基酸代謝，甚至維生素（ALT輔酶是維生素B6，若ALT偏低可能是磷酸吡哆醛缺乏癥）章節(jié)內(nèi)容，因此ALT案例可串聯(lián)多個(gè)知識點(diǎn)，方便學(xué)生記憶，且該項(xiàng)目可配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.2在動態(tài)生物化學(xué)中應(yīng)用
動態(tài)生物化學(xué)即物質(zhì)代謝，是生物化學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生構(gòu)建整體的知識框架是學(xué)好本部分的兩個(gè)必要前提。體檢案例在此部分應(yīng)用較廣，與靜態(tài)生物化學(xué)聯(lián)系時(shí)，往往對應(yīng)單個(gè)或數(shù)個(gè)知識點(diǎn)，而到了代謝部分，體檢案例可作為主線，整個(gè)部分教學(xué)可圍繞這個(gè)主線展開。應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，一般分為導(dǎo)入案例、問題驅(qū)動、學(xué)習(xí)應(yīng)用、拓展延伸4個(gè)環(huán)節(jié)。例如在代謝開篇之前，先讓學(xué)生看數(shù)份血糖血脂偏高的體檢報(bào)告單；接著由心腦血管疾病患者的數(shù)量、該類疾病死亡率等數(shù)據(jù)導(dǎo)出“什么是三高？”這一問題；然后從“三高指標(biāo)是什么、什么是血糖、什么是血脂”開始，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么血糖和血脂要穩(wěn)定在一定的范圍內(nèi)。由此引出糖代謝是調(diào)節(jié)血糖平衡、脂代謝是調(diào)節(jié)血脂平衡的概念，隨后循序漸進(jìn)地進(jìn)行代謝各章節(jié)的學(xué)習(xí)。以脂類代謝教學(xué)為例，讓學(xué)生閱讀血脂偏高報(bào)告單中的健康建議項(xiàng)目，并讓其帶著“為什么提出這些健康建議？”的問題來學(xué)習(xí)。在講具體代謝途徑時(shí)，結(jié)合預(yù)防高脂血癥的措施以及調(diào)血脂藥物的作用機(jī)制來討論；講血漿脂蛋白代謝時(shí)，結(jié)合血脂相關(guān)的4項(xiàng)指標(biāo)來分析；講脂類代謝紊亂部分時(shí)，從高脂血癥的預(yù)防、疾病分型及特征、癥狀、治療措施等方面加以總結(jié)，這樣學(xué)生就能梳理出整個(gè)脂類代謝的要點(diǎn)。
2.3在分子生物學(xué)中應(yīng)用
體檢案例不可能涵蓋生物化學(xué)所有的知識要點(diǎn)，但稍加拓展引申，就可擴(kuò)大應(yīng)用范圍，收到良好的教學(xué)效果。例如，生物化學(xué)中的分子生物學(xué)部分主要圍繞中心法則來講遺傳信息的流轉(zhuǎn)以及基因工程、蛋白質(zhì)工程相關(guān)的一些基本技術(shù)。然而體檢項(xiàng)目中并沒有涉及此部分內(nèi)容，但如果我們對某些體檢項(xiàng)目加以拓展，就可建立起它們之間的聯(lián)系。如：我們從血常規(guī)入手，如果白細(xì)胞數(shù)偏高，很可能預(yù)示細(xì)菌感染，那么現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)中就細(xì)菌鑒定可引入多種分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)：核酸探針技術(shù)、聚合酶鏈反應(yīng)、指紋分析等，從而彌補(bǔ)了此部分內(nèi)容缺失的不足。又如，健康體檢備選項(xiàng)目中有癌癥標(biāo)志物的檢查，癌癥的早期診斷是現(xiàn)今的研究熱點(diǎn)，新項(xiàng)目指標(biāo)、新檢測方法不斷涌現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，展開討論，學(xué)習(xí)相關(guān)分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識。
3結(jié)語
[關(guān)鍵詞]過程性評價(jià)；天然藥物化學(xué)；應(yīng)用
[中圖分類號]R914[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-7210（2016）03（a）-0131-04
長期以來，我國高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以期末考試成績?yōu)橹?，參考平時(shí)成績?nèi)缈记?、提問、?shí)驗(yàn)報(bào)告等教學(xué)環(huán)節(jié)的考核共同形成或者僅以期末考試成績作為考核指標(biāo)[1]。以第一方式為考核指標(biāo)的不同課程，期末考試成績與平時(shí)成績之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我國高等教育評價(jià)一個(gè)學(xué)生能力的高低，仍多以終結(jié)性考核成績?yōu)橹鱗3-4]。這種傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學(xué)生被動聽講，沒有參與到知識的教授中，無法主動探究知識點(diǎn)的來龍去脈，易造成學(xué)生突擊應(yīng)考，臨時(shí)記憶，只關(guān)注結(jié)果，對于有的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學(xué)校圖書館均出現(xiàn)凌晨排隊(duì)，甚至是學(xué)生通宵熬夜背書的現(xiàn)象[5-7]。作為終結(jié)性評價(jià)的對立面，過程性評價(jià)日益受到人們的關(guān)注，這也是實(shí)施“素質(zhì)教育”的必然需求。過程性評價(jià)是在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動。從評價(jià)的價(jià)值取向來看，過程性評價(jià)是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)個(gè)體生命發(fā)展為目的的評價(jià)活動；從評價(jià)對象看，學(xué)習(xí)過程中的知識構(gòu)建、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及情感態(tài)度形成等過程性因素都應(yīng)納入評價(jià)的范圍；從評價(jià)效果來看，過程性評價(jià)既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，也要促進(jìn)教師的教學(xué)反思與教學(xué)方式的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。過程性評價(jià)改變了教師為主要授課主體的模式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價(jià)，具有內(nèi)容全面、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)[8-10]。從2010年起，作者一直對本科教學(xué)模式進(jìn)行研究[11-12]，已經(jīng)在河南大學(xué)的中藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研”互動模式[13-16]，并嘗試對天然藥物化學(xué)這一高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的必修課進(jìn)行了過程性評價(jià)體系模式的探索。為突出對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)藥學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的需求，根據(jù)天然藥物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，作者采用了以下幾項(xiàng)措施進(jìn)行過程性評價(jià)的探索，收到了良好的效果。
1評價(jià)指標(biāo)體系的組成
天然藥物化學(xué)課程成績評價(jià)分為過程性成績、終結(jié)性成績和平時(shí)成績3部分，總成績按照過程性成績∶終結(jié)性成績∶平時(shí)成績（6∶3∶1）的比例進(jìn)行分配。過程性成績評價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的成績評價(jià)；終結(jié)性成績指的是在活動后為判斷其效果而進(jìn)行的成績評價(jià)；平時(shí)成績主要包括考勤。過程性成績評價(jià)的主要目的是及時(shí)了解給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度，幫助學(xué)生和老師把注意力集中在進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果方面，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)。過程性成績評價(jià)的指標(biāo)分為課堂提問（10%）、角色轉(zhuǎn)換（30%）、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐成績（20%）、課堂測試（20%）和互動教學(xué)（20%）。
2應(yīng)用
2.1對象河南大學(xué)2007級、2008級、2009級、2010級、2011級和2012級中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)的理論教學(xué)。2.2應(yīng)用2.2.1過程性成績2.2.1.1課堂提問每節(jié)課前回顧上次課的內(nèi)容，對需要掌握的知識點(diǎn)對5~7名學(xué)生進(jìn)行快速問答，用時(shí)在5~7min，根據(jù)同學(xué)回答的情況判斷對已學(xué)知識的掌握程度，有針對性地重點(diǎn)復(fù)習(xí)，再次加深學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解和掌握。在講述新課內(nèi)容時(shí)，針對本次課教授內(nèi)容涉及已經(jīng)學(xué)過課程知識點(diǎn)對3~5名學(xué)生進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生將二者知識點(diǎn)融匯貫通?；卮鸾Y(jié)果作為學(xué)生的課堂問答成績，分為A、B兩檔記冊。成績評分等級為A，即能掌握知識點(diǎn)，思路清晰，語言流暢，不扣分；為B則未掌握知識點(diǎn)，扣1分。該項(xiàng)成績低于5分的按不及格處理。課堂提問是了解學(xué)生對已學(xué)知識掌握程度的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生將每門課程中相通知識點(diǎn)融會貫通的重要途徑，有助于學(xué)生分析解決問題能力和專業(yè)思維方式的提高，改變了學(xué)生單純聽課的模式，讓他們在課堂上隨時(shí)保持著學(xué)習(xí)的壓力，集中精力跟隨教師的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，將以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀季S，強(qiáng)化了教學(xué)效果。2.2.1.2角色轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課程的重要知識點(diǎn)，整理成若干個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生過程。要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，綜合分析后整理成自己的認(rèn)識，制作成PPT，并鼓勵學(xué)生走上講臺與其他同學(xué)共同分享自己的認(rèn)知過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，推動學(xué)生對專業(yè)知識需求及創(chuàng)新意識。依據(jù)以上目的，教師組織設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的天然藥物化學(xué)專題討論，按照班級人數(shù)分成平均6人一組，平均每班設(shè)置6~8組，并給出6~8個(gè)主題，每個(gè)月第一次課程時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給出本月課程討論題目，設(shè)置限時(shí)5min。每組1名主講學(xué)生，教師和其他同學(xué)共同“聽課”、“評課”。角色互換是一種高級的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生需要預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、綜合分析、歸納整理和必要的領(lǐng)域前沿閱讀，同時(shí)主講的學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)、高度的概括能力和規(guī)范的表達(dá)能力。在“備課”的過程中學(xué)習(xí)文獻(xiàn)查閱技巧，培養(yǎng)協(xié)作溝通能力，經(jīng)歷由感性到理性，由已知到未知，能逐步將知識內(nèi)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前期課堂實(shí)踐證明，這不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于促進(jìn)知識的遷移，從而發(fā)展學(xué)生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂趣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。我們利用每次課最后10min，每學(xué)期共18周，足夠保證每個(gè)同學(xué)有5min的鍛煉機(jī)會。課堂講授根據(jù)每組學(xué)生講授的條理性、正確性及其表達(dá)能力，自評和組間互評相結(jié)合，最終成績由教師評價(jià)（80%）和學(xué)生互評（20%）組成。2.2.1.3實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`成績天然藥物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是運(yùn)用現(xiàn)代科技理論和方法，來研究和探索天然藥物中所含有各類化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離、精制純化、鑒定檢識、操作技術(shù)及實(shí)際方法的運(yùn)用，是中藥學(xué)教育中一門重要的必修課[17]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對鞏固和加深理解天然藥物化學(xué)的理論知識，加強(qiáng)學(xué)生動手能力以及分析解決實(shí)際問題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚(yáng)祖國醫(yī)藥學(xué)事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的實(shí)踐基礎(chǔ)[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎(chǔ)上選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滿足學(xué)生對理論課所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的需求；強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及對知識的綜合運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)課成績主要依據(jù)是實(shí)驗(yàn)課堂考勤（20%）、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性程度（30%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告（50%），總評計(jì)入期終天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績。2.2.1.4課堂測試每學(xué)期設(shè)計(jì)4次隨堂即時(shí)檢測，每次3題，題型為論述分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等綜合性題目，測試學(xué)生對知識的綜合理解能力和掌握程度。測試中，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，任選其中1題進(jìn)行測試，限時(shí)30min。通過測試，可真實(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段。2.2.1.5互動測評建立天然產(chǎn)物貼吧，師生可在開放的網(wǎng)絡(luò)空間對自己課堂上的疑惑、問題、綜合知識和教師授課方式中存在的問題進(jìn)行交流；并通過貼吧及時(shí)公布課程討論、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、文獻(xiàn)傳遞和授課改進(jìn)，要求學(xué)生隨時(shí)通過手機(jī)瀏覽貼吧，參與問題的答疑，及時(shí)提交貼吧上的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的互動頻率和參與課題討論的積極性來給予一定的分?jǐn)?shù)。2.2.2終結(jié)性成績天然藥物化學(xué)課程卷面考核方式服務(wù)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取多題量選答模式。涵蓋學(xué)科發(fā)展的前沿、社會關(guān)注的學(xué)科要聞、科學(xué)論壇上的學(xué)科熱點(diǎn)[19-21]。無需設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一結(jié)論。教師評判時(shí)，不以結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，而是從學(xué)生提出的論點(diǎn)和自我陳述中分析評價(jià)其對知識的掌握和理解程度，充分肯定具有創(chuàng)造性思維的答案。這種考核方式促使學(xué)生主動收集資料，積極思考問題，有效檢查學(xué)生的記憶能力、聯(lián)想能力、分析能力、創(chuàng)造能力和評價(jià)能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和市場影響因素，藥學(xué)研究人員如何看待此事件（從專業(yè)層次分析，不要網(wǎng)絡(luò)搜索）”、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾（從市場需求和生物技術(shù)領(lǐng)域分析討論）”、“從屠呦呦獲諾貝爾獎看我國天然藥物化學(xué)科學(xué)的發(fā)展”等與天然藥物化學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容都可以在終結(jié)性考試中出現(xiàn)，其考核的目的也是過程性評價(jià)中分析解決問題，專業(yè)思維、歸納總結(jié)和專業(yè)判斷能力的綜合體現(xiàn)。2.2.3平時(shí)成績學(xué)生應(yīng)積極主動地參與理論課程的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，平時(shí)成績以考勤結(jié)果作為指標(biāo)，無故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。
3結(jié)果
從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學(xué)過程性評價(jià)內(nèi)容和方式，在河南大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)連續(xù)試運(yùn)行了5屆學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)互動、課間咨詢、期末總結(jié)報(bào)告和參與過程性評價(jià)學(xué)生的自我陳述，過程性成績的評價(jià)模式不僅增加了知識點(diǎn)的涵蓋面，也在很大程度上提高了學(xué)生的綜合能力，由原先的被動接受變?yōu)楝F(xiàn)在的主動思考、主動去解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，樂于被學(xué)生認(rèn)可。由于教學(xué)過程的一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，改變了以往學(xué)生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點(diǎn)不突出等缺陷，同時(shí)在此過程中，授課教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在講解的過程中提出的一些問題引導(dǎo)教師進(jìn)一步查閱資料，將學(xué)科前沿的情況在授課過程中有所滲透，以達(dá)到“教學(xué)相長”。
4問題
關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；高職高專；課程改革
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0027-02
分析化學(xué)課程是我校油田化學(xué)專業(yè)和環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)十分重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的就業(yè)都有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，可以掌握分析化學(xué)的基本原理、測定方法和實(shí)驗(yàn)操作技能，樹立嚴(yán)格的“量”的概念，進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，還可以培養(yǎng)其嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立解決問題的能力[1-3]，使其具備工作崗位的基本素質(zhì)。但是，高職院校對分析化學(xué)課程教學(xué)還存在著一些問題，比如學(xué)生普遍存在化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來感到困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒等，這些都不利于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合能力的提高。為此，對目前分析化學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行改革勢在必行。
一、根據(jù)高職高專學(xué)生特點(diǎn)，制訂明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育的核心問題是人才培養(yǎng)的模式和教學(xué)改革的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)的專門技能型人才是高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。分析化學(xué)在生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究中，可以使學(xué)生掌握獲取物質(zhì)系統(tǒng)化學(xué)信息的方法和理論。特別是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生能熟練掌握基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是在學(xué)生掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)意識、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備意識、規(guī)范操作意識、靈活應(yīng)用理論知識意識，并能培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識。上述各種意識的培養(yǎng)都是為最終加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中以及適應(yīng)今后的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、選擇優(yōu)秀教材，加強(qiáng)立體化教材建設(shè)
教材建設(shè)是教學(xué)改革的先導(dǎo)，教材應(yīng)使學(xué)生了解分析化學(xué)與人類生活和生存質(zhì)量的緊密聯(lián)系[4]。主要從三方面進(jìn)行了改革：①優(yōu)選課程教材。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，選擇了學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)清晰、難易程度適、習(xí)題多樣化的教材。②優(yōu)化教材內(nèi)容。根據(jù)高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容的難易程度要合理把握，優(yōu)化教材中的一些內(nèi)容。比如在四大滴定中都涉及到滴定曲線的繪制等知識點(diǎn)，進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生對四大滴定的異同點(diǎn)有更直觀的理解。③增加輔助教學(xué)資源。為了提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握分析化學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照各章教學(xué)知識點(diǎn)，擬出若干習(xí)題，并匯編成冊，供檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果使用。此外，還自行錄制了教師操作的錄像，拍攝了學(xué)生動手操作的照片，這些都能讓學(xué)生更直觀、生動形象地掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，也實(shí)現(xiàn)了立體化教材建設(shè)，繼而達(dá)到了豐富教學(xué)資源、改善教學(xué)效果的目的。
三、確立以“實(shí)踐應(yīng)用”為核心的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
根據(jù)制訂的高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整，而且，傳統(tǒng)的板書授課教學(xué)方式也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此采用了多媒體與板書相結(jié)合的授課方式，這種授課方式的優(yōu)點(diǎn)較多：第一，多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前能更早地更直觀地認(rèn)識分析化學(xué)常用的儀器及儀器的規(guī)范使用方法，在多媒體播放過程中老師提示關(guān)鍵操作點(diǎn)后，學(xué)生能夠加深記憶，然后通過實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，能夠更迅速地掌握這些儀器的使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蛳禄A(chǔ)；第二，使用多媒體授課可以增大課堂容量，分析化學(xué)中一些抽象的概念、復(fù)雜的公式推導(dǎo)、圖表等內(nèi)容，可以通過多媒體圖像和動畫展示出來，使課堂教學(xué)具有靈活性，也讓學(xué)生能夠掌握更多的知識點(diǎn)；第三，學(xué)生對用多媒體授課精力更集中了，同時(shí)對知識難點(diǎn)的地方采用板書解釋，這樣能讓學(xué)生適當(dāng)?shù)鼐徑庖幌戮Φ母叨燃校虒W(xué)效果較好，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)室制度和實(shí)驗(yàn)考核辦法
根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，通過學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備意識、規(guī)范操作意識；通過精心選擇的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，并最終讓學(xué)生掌握規(guī)范的操作過程，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，畢業(yè)后在相關(guān)工作領(lǐng)域內(nèi)能夠迅速上崗。每次實(shí)驗(yàn)課采取嚴(yán)格的管理，包括：對學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況的檢查、預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否端正、動手操作是否規(guī)范、原始數(shù)據(jù)記錄是否規(guī)范、原始數(shù)據(jù)是否可靠、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、出勤情況及值日衛(wèi)生等。通過這種嚴(yán)格的管理，使得學(xué)生都能積極地動起手來，提高操作技能的同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)配合意識。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的管理要求，制訂出實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)章制度、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求等制度，并以公示框的形式出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室墻壁上，從而起到約束學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。此外，實(shí)驗(yàn)考核辦法是否完善也會關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度也起著重要的導(dǎo)向作用。所以要采用靈活多樣的考核方法。實(shí)驗(yàn)課總成績分為三大部分：平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)技能考核和知識點(diǎn)綜合考察。其中平時(shí)成績包括預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)技能考核由老師提前做好題簽，學(xué)生隨機(jī)抽取，并馬上根據(jù)題目要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師面對面進(jìn)行考核，并當(dāng)場評價(jià)學(xué)生操作情況，綜合給出技能考核分?jǐn)?shù)。知識點(diǎn)綜合考察，在學(xué)生技能考核后，當(dāng)場由老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對曾做過實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、各實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)、一些試劑加入目的等知識點(diǎn)進(jìn)行抽查考察，要求學(xué)生在短暫思考后回答問題，然后給出知識點(diǎn)綜合考察分?jǐn)?shù)。這種考核方法能夠較準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)各個(gè)方面的掌握情況，因此也確定為對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績的最終的考核辦法。
五、邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校，與在校生開展經(jīng)驗(yàn)交流活動
為了使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生今后工作的需要，聯(lián)系并邀請?jiān)诨?yàn)室、水處理分析等相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)工作的已畢業(yè)的學(xué)生返校，讓他們介紹自己的經(jīng)驗(yàn)以及在工作中體會，從而讓在校生也了解到牢固地掌握分析化學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)技能能夠讓他們在今后的工作過程中得心應(yīng)手，比如藥品的配制、不同物質(zhì)含量的滴定分析測定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等。此外，通過與畢業(yè)生交流，也能讓教師更多地了解學(xué)生今后工作的需要。
總之，分析化學(xué)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在今后的教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新觀念，優(yōu)化教材及教學(xué)內(nèi)容，積極研究和探索新的教學(xué)方法，體現(xiàn)分析化學(xué)課程的實(shí)用性。同時(shí)要更多考察社會需求，根據(jù)當(dāng)今社會對高職高專學(xué)生的要求，制訂準(zhǔn)確的培養(yǎng)方案，才能使學(xué)生更好地掌握課堂知識的同時(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合能力。也只有這樣才能為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格的高素質(zhì)專門技能型人才，才能實(shí)現(xiàn)高職高專教育的發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李冠峰，張永花，郁兆蓮，等.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J]，洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）：133-134.
關(guān)鍵詞：課程改革；調(diào)研；整合；多媒體
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0144-01
一、無機(jī)及分析化學(xué)課程改革注意事項(xiàng)
課程改革大致經(jīng)過三個(gè)階段：第一個(gè)階段為探索階段，第二個(gè)階段為修訂和提高階段，第三個(gè)階段為完善和形成階段。在改革過程中，我們應(yīng)正視問題，任何改革都不是一蹴而就的，在無機(jī)及分析化學(xué)課程改革上面也是一樣。
在思考無機(jī)及分析化學(xué)課程改革的具體方向和內(nèi)容時(shí)，更要去借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，或者是別的學(xué)科類似情況，這樣就可以讓我們的課程改革少走彎路，減少不必要的損失，以免更多內(nèi)容重復(fù)。在課程改革前，更需要做細(xì)致、科學(xué)和實(shí)事求是的調(diào)研和研討，這樣才能讓我的課程改革丟以前的包袱，更加深入和成功。
二、從實(shí)際出發(fā)對教材進(jìn)行科學(xué)整合
無機(jī)及分析化學(xué)老教材是由分析化學(xué)和無機(jī)化學(xué)兩大基礎(chǔ)部分組成，知識面涵蓋廣，知識點(diǎn)多等特點(diǎn)。在其中，有很多知識點(diǎn)既不合適實(shí)際需要，也與高中和初中的教材相互重疊，同時(shí)由于課時(shí)的減少，在有限的課時(shí)，還要去學(xué)習(xí)重疊的知識，既浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，由于老調(diào)重彈打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生逐漸對化學(xué)失去興趣。還有一個(gè)更為直接的現(xiàn)實(shí)就是，高中和初中的化學(xué)教學(xué)大綱和教材都已經(jīng)改革完成，那么就要求大學(xué)院校也要與之相適應(yīng)進(jìn)行必要的課程改革。
在這樣的情況下，對老教材進(jìn)行必要的整合，讓新教材更為符合實(shí)際需要，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，尤其是要符合當(dāng)今社會前沿科技發(fā)展潮流。經(jīng)過對教材的整合，讓教材去除了不符合實(shí)際需要和重疊的部分，使新教材結(jié)構(gòu)體系更加緊密、科學(xué)。同時(shí)也為授課教師提供更多的授課課時(shí)，能讓授課教師把更多關(guān)于化學(xué)領(lǐng)域的前沿科技介紹給學(xué)生，增加學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己動手、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告等訓(xùn)練步驟，可以培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新能力以及探索科學(xué)的興趣。性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)盡量減少。取消陳舊的方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)。我們在精選內(nèi)容時(shí)，盡量選擇那些能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)方法、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論和技能的實(shí)驗(yàn)，通過有限學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室接觸較多的反應(yīng)類型和操作技術(shù)。無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后第一次正規(guī)接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，才能為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。
四、引進(jìn)更為科學(xué)的評價(jià)方法
現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)分為三大模塊：平時(shí)成績、考試成績和基本技能操作，而基本技能操作主要指實(shí)驗(yàn)部分；這三大模塊各占總成績的比例為：平時(shí)成績百分之三十，考試成績百分制四十，基本技能操作百分之三十。而平時(shí)成績主要包括：報(bào)告、課堂紀(jì)律、回答問題、平時(shí)作業(yè)以及考勤等；考試成績包括院校和系統(tǒng)一組織年中和年末考試成績。。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有得到有效利用，這樣情況就會導(dǎo)致學(xué)生主要是以書本理論知識以平時(shí)成績和考試成績兩大模塊為主要評價(jià)對象，忽略了學(xué)生在該專業(yè)應(yīng)有的基本技能操作的重要性，這樣培養(yǎng)的出來的學(xué)生還是停留在已經(jīng)成為過去的書本理論知識，而不能通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)掘新的知識點(diǎn)。
五、教學(xué)方法的改進(jìn)
（一）情景教育方法的使用
情景教學(xué)模式作為一種仿真培訓(xùn)方法，主要使學(xué)生在這一特定的情境中體驗(yàn)事物變化的過程，理解書本中的重要知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，提高自己的技能，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足；更為重要的是把書本中的呆板畫面用仿真技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拓寬學(xué)生的知識面。
（二）注重課堂教學(xué)對學(xué)生引導(dǎo)
在平常的教學(xué)過程中，教師要通過課堂提問，小組討論，學(xué)生辯論和課后作業(yè)等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以此提高學(xué)生的求知欲望。最后讓學(xué)生通過這一解惑的過程，達(dá)到學(xué)生對其他知識點(diǎn)的自學(xué)目的，這樣技能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
（三）計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，它廣泛的用途已經(jīng)和課程教學(xué)進(jìn)行了很好的融合。在課堂上，授課教師適當(dāng)?shù)氖褂糜?jì)算機(jī)媒體技術(shù)，既活躍了課堂氣氛，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在其中，關(guān)鍵在于多媒體課件的制作。好的多媒體課件在其整體設(shè)計(jì)思想、課件的結(jié)構(gòu)、課件制作平臺、素材的準(zhǔn)備和選取，以及準(zhǔn)確的切入點(diǎn)都是息息相關(guān)，直接影響到多媒體課件的教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體技術(shù)，要把書本知識準(zhǔn)確、系統(tǒng)利用聲光電反映出來，那么以上幾點(diǎn)是至關(guān)重要決定性因素。
六、小結(jié)
以適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展和需要的初中和高中的化學(xué)教學(xué)大綱和課程教材都已經(jīng)改革完成，那么大學(xué)院校的相關(guān)的教學(xué)大綱和課程教材也要進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整和改革，才能適應(yīng)整個(gè)教學(xué)體系建設(shè)和發(fā)展，才能適應(yīng)當(dāng)今社會科技高速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；高中化學(xué)；知識點(diǎn)；銜接
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教學(xué)實(shí)踐表明，許多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)。對于藥學(xué)類專業(yè)，化學(xué)類課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，而“化學(xué)學(xué)困生”占相當(dāng)大的比重。我校藥學(xué)院每年都對入學(xué)新生進(jìn)行化學(xué)知識摸底測試，結(jié)果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來自省重點(diǎn)高中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開得全，實(shí)驗(yàn)動手能力很強(qiáng)；有的同學(xué)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中三年只做過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)；還有的同學(xué)只靠觀看演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)錄像了解實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)臺階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，就成為大學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。
總體來說，大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少，這對大學(xué)新生來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新教材中知識點(diǎn)的介紹方式及深度與大學(xué)化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠(yuǎn)不及大學(xué)化學(xué)廣泛，知識的系統(tǒng)性和化學(xué)思維的形成也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善、提高。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系本身的問題或中學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)有些化學(xué)問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)學(xué)生對上述轉(zhuǎn)變心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，通常認(rèn)為是無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)[1，2]。也有學(xué)者[3]主要關(guān)注大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問題。然而，隨著高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，一些大學(xué)化學(xué)知識被納入高中化學(xué)選修模塊的教學(xué)體系，相關(guān)知識點(diǎn)廣泛涉及有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)甚至藥物化學(xué)、生物化學(xué)等諸多課程[4]。
2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡稱：新課標(biāo)）。目前，全國各省市已陸續(xù)開始執(zhí)行。新課標(biāo)將高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學(xué)生均需學(xué)習(xí)的課程，而“選修”部分則包括6個(gè)模塊。如果在高考中，學(xué)生不參加化學(xué)科目的考試，則選修“化學(xué)與生活”或“化學(xué)與技術(shù)”模塊；如果參加化學(xué)科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等模塊中的2～3個(gè)。
這樣的課程設(shè)置，基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，但是，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的知識點(diǎn)仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須對這些概念加以澄清和重視。
一、大學(xué)化學(xué)中新出現(xiàn)的知識點(diǎn)
在大學(xué)化學(xué)中，有部分內(nèi)容是高中化學(xué)沒有涉及的，主要集中在化學(xué)原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價(jià)鍵理論和晶體場理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。
上述這些內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中高度重視，作為難點(diǎn)講解，加深學(xué)生對這些知識點(diǎn)的認(rèn)識。
二、大學(xué)化學(xué)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)
在介紹酸堿理論時(shí)，高中化學(xué)只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學(xué)化學(xué)是在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴(kuò)大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時(shí)，對于高中化學(xué)中的元素的化合價(jià)概念，大學(xué)化學(xué)給出了更加科學(xué)的定義――氧化值；在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，高中化學(xué)用平均速率來定義，而大學(xué)化學(xué)在高等數(shù)學(xué)微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時(shí)速率來表示。
高中化學(xué)往往將復(fù)雜問題簡單化，但追求嚴(yán)格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對化學(xué)變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用化學(xué)思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。
三、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般不獨(dú)立設(shè)課，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)識和安裝一些最基本的儀器，理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)都建立在學(xué)生對所學(xué)理論知識有較好認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)記錄表格是設(shè)計(jì)好的，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由教師來做，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與理論課并行的課程，具有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先自學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和操作步驟，為實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動性才可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并于課后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，寫出較為完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清原理，了解步驟和注意事項(xiàng)，寫出合格的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便實(shí)驗(yàn)時(shí)能及時(shí)、全面地獲得需要的信息，順利完成實(shí)驗(yàn)。課上教師只需用少量時(shí)間對實(shí)驗(yàn)的原理、方法和要求進(jìn)行簡明扼要的串講，而將絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自己動手。之后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)原理、方法等的認(rèn)識，就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題組織現(xiàn)場討論，耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機(jī)會。采用這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動地進(jìn)行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。
四、結(jié)語
當(dāng)前學(xué)生化學(xué)知識參差不齊的現(xiàn)實(shí)使得他們接受新的教學(xué)信息的能力不同，如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，難免會出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，并挫傷他們強(qiáng)烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學(xué)生又會“吃不消”，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，形成教育目標(biāo)的多層次和教學(xué)方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進(jìn)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視并服務(wù)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受的狀態(tài)向主動掌握的角色轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中藥化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)改革；主觀能動性
0引言
中藥化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法及其現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科，是中藥專業(yè)的一門必修課程，與炮制學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)課程有著緊密關(guān)系，職業(yè)藥師考試中，中藥化學(xué)也是必考科目，所占分值很高。但是中藥化學(xué)的理論知識比較難理解，難消化。需要實(shí)驗(yàn)課程來幫助理解，鞏固理論知識，突破理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)［1］。作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)方面不僅要具有良好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要具備細(xì)致的觀察能力、開闊的思維能力、分析問題和解決問題的能力。由此可看出，中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革對獨(dú)立學(xué)院的重要性。南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)驗(yàn)改革之前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是預(yù)先準(zhǔn)備好儀器、藥品，老師示范，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生看著講義實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容思考不夠徹底，學(xué)習(xí)上得不到提高。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中爭取最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的主體地位在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，具體采取了以下相應(yīng)措施。
1抓好預(yù)習(xí)
在以往的實(shí)驗(yàn)中預(yù)習(xí)常常被形式化，學(xué)生沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)直接來到實(shí)驗(yàn)室，看著講義做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)上得不到提高。預(yù)習(xí)不僅僅是要讓學(xué)生掌握如何操作實(shí)驗(yàn)，還要掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)課前的提問及討論的方式，強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。以往實(shí)驗(yàn)是提前將本次課需要的儀器、藥品擺放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌，實(shí)驗(yàn)改革后，實(shí)驗(yàn)儀器集中擺放于講臺前面，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)自己挑選需要的儀器和樣品，強(qiáng)化鞏固預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
2實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生學(xué)會思考和觀察
在實(shí)驗(yàn)操作過程中要求學(xué)生做到仔細(xì)觀察和思考，改變學(xué)生操作機(jī)械時(shí)復(fù)制實(shí)驗(yàn)講義的狀況，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。措施如下：首先，老師課前準(zhǔn)備好有關(guān)每步實(shí)驗(yàn)的思考題，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生認(rèn)真思考和解決，并將其答案寫入實(shí)驗(yàn)報(bào)告，老師課堂隨機(jī)抽查加強(qiáng)監(jiān)督。在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生遇到的問題和異?，F(xiàn)象，老師不直接給出答案，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。耐心指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真思考、深入鉆研或者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，探索問題產(chǎn)生的真正原因和解決方案［2］。比如揮發(fā)油提取實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生出現(xiàn)“油水油”的異常現(xiàn)象。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過仔細(xì)觀察出現(xiàn)異?，F(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)組和正常的實(shí)驗(yàn)組，綜合分析找到出現(xiàn)“油水油”異?，F(xiàn)象的原因，并找到解決方案，使學(xué)生很有成就感，極大地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
3理論和實(shí)踐相結(jié)合
中藥化學(xué)的每次大實(shí)驗(yàn)都是需要2~5次課程完成，比如大黃中蒽醌苷元的提取、分離和鑒定，這個(gè)大實(shí)驗(yàn)分為大黃的酸水解，總羥基蒽醌苷元的連續(xù)回流提取，pH梯度萃取法分離大黃中的蒽醌苷元，用硅膠柱色譜法分離精制大黃素，大黃素的鑒定方法5次課程。由于每次的實(shí)驗(yàn)間隔時(shí)間長，學(xué)生很難系統(tǒng)地把幾次實(shí)驗(yàn)綜合起來，使得學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有一個(gè)系統(tǒng)化和整體化的概念［3］。針對這個(gè)弊端，每次安排4組學(xué)生分別對本次實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行視頻拍攝和PPT制作（包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和注意事項(xiàng)等），比賽勝出一組并給予加分，如果本次沒有勝出可以主動和下一組一起比賽。還會組織部分學(xué)生在一個(gè)完整大實(shí)驗(yàn)結(jié)束后給全班同學(xué)做一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。一方面可以鼓勵學(xué)生更多地參與進(jìn)來發(fā)揮主動性，另一方面也可以讓學(xué)生更好地掌握本次實(shí)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)期學(xué)生制作的視頻和PPT都各有千秋，有新意，有創(chuàng)意，學(xué)生的潛力是無限的。
4積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放
中藥有效成分的提取、分離方法有很多種，提取方法主要是溶劑法，溶劑法主要包括5種，還有水蒸氣蒸餾法等；分離方法包括萃取法，色譜法等。但是由于課堂時(shí)間有限，一次實(shí)驗(yàn)只能安排一種提取、分離方法［4］。因此，需要在課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，了解并掌握更多的提取分離的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)的思維方法。實(shí)驗(yàn)室開放包括3種，第一種是建立對照比較實(shí)驗(yàn)法；第二種以科研帶動教學(xué)；第三種自主探究。
4.1建立對照比較實(shí)驗(yàn)法
為了使學(xué)生盡可能地掌握多種提取、分離方法，建立了對照比較實(shí)驗(yàn)法。如柱層析分離大黃中大黃素有干法裝柱和濕法裝柱2種分離方法；槐米中蘆丁的提取方法有溶劑法和堿溶酸沉法等。在課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生采用其中一種提取分離方法進(jìn)行操作，開放實(shí)驗(yàn)中采用另外一種提取分離方法，學(xué)生通過操作和總結(jié)比較2種不同的提取分離方法的優(yōu)缺點(diǎn)。比如槐米中蘆丁的2種提取方法，溶劑法常用是沸水提取法，用沸水提取比堿溶酸沉法操作簡單、節(jié)省溶劑，最主要的還有水是最環(huán)保的不污染環(huán)境。通過對照比較實(shí)驗(yàn)法不僅激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣及學(xué)習(xí)的主動性，而且培養(yǎng)了他們的動手能力、科學(xué)的思維方法和環(huán)保意識［4］。
4.2科研帶動教學(xué)法
為了提高學(xué)生的科研能力，也可以采取讓科研帶動教學(xué)的方法，讓學(xué)生多參加一些科研活動。比如由校級或院系級組織的科研活動、實(shí)驗(yàn)室或課題組召集的研究活動、教師個(gè)人進(jìn)行的課題等，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室參加科研活動［4］。在參加科研過程中，學(xué)生可以學(xué)會更多的提取分離方法，比如中壓制備、高壓制備等儀器的操作使用，而且能更加熟練掌握如何查閱文獻(xiàn)資料，在科研過程中遇到的問題，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也能幫助教師將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)成果。
4.3自主探究實(shí)驗(yàn)開放［5］
老師根據(jù)理論課堂講的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理地猜想和假設(shè)，學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)歷程［5］。老師對其方案進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生選擇合適的中藥材和儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果認(rèn)真記錄和合理地分析。讓學(xué)生在科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高解決實(shí)際問題的能力［5］。為了保障學(xué)生自主探究的效率，可以引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)成興趣小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，不僅可以逐步將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣引到科學(xué)探究的軌道上來，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力又是素質(zhì)教育重要的一部分［5］。
5抓好實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生絕大多數(shù)自我管理能力欠缺，需要一套完整的實(shí)驗(yàn)考核方法對其進(jìn)行督促和管理。實(shí)驗(yàn)課程在中藥化學(xué)中是一門單獨(dú)的學(xué)科，滿分100分，包括平時(shí)成績（60分）和期末成績（40分）。平時(shí)成績包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊書寫。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績參考學(xué)生實(shí)驗(yàn)前回答問題和講解自己見解的想法以及挑選儀器情況；實(shí)驗(yàn)操作成績參考學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和隨機(jī)提問學(xué)生思考題回答情況；實(shí)驗(yàn)結(jié)果參考學(xué)生最后的實(shí)驗(yàn)成果給分；實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊成績參考學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流程圖、思考題、自己的學(xué)習(xí)心得和建議給分，學(xué)習(xí)心得和建議為主要給分點(diǎn)。學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般都是按照老師講的注意事項(xiàng)和課本上的知識點(diǎn)書寫，老師要鼓勵學(xué)生要有活躍的思維和獨(dú)立思考問題的能力，積極激發(fā)學(xué)生的潛能力，使其有自己的見解，包括對實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)，不要讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性［6］。通過批改報(bào)告冊發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的見解是非常有創(chuàng)意性、實(shí)用性，對于老師也是非常受用的。期末成績包括筆試和操作題目，筆試成績是考查學(xué)生這一學(xué)期所學(xué)的實(shí)驗(yàn)相關(guān)的全部知識點(diǎn)包括課本上的理論知識，比如實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)操作的每一步的思考題，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及其原因，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其相關(guān)知識點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作采取抽簽制，學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，在所有儀器中挑選自己所需的儀器并在要求的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)操作需要加強(qiáng)的，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不好的學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)回爐的方法加強(qiáng)操作練習(xí)。實(shí)驗(yàn)考核方法還有一種加分制，對每次主動積極參加實(shí)驗(yàn)開放的學(xué)生給予加分，用加分制來對實(shí)驗(yàn)開放進(jìn)行鼓勵。這種實(shí)驗(yàn)考核方法的實(shí)行，使得每一位學(xué)生的成績都能夠真實(shí)地反映該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力，極大地調(diào)動了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上的積極性和主觀能動性，也能更多地促進(jìn)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)開放，學(xué)習(xí)更多的實(shí)驗(yàn)操作技能和相關(guān)理論知識?？傊?，中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中藥化學(xué)課程必不可少的部分。南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，既豐富了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生積極地參加進(jìn)來，樹立了學(xué)生的實(shí)踐觀念，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。為學(xué)生日后學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程，增強(qiáng)就業(yè)能力提供了保障，同時(shí)也為學(xué)校中藥化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［7］。教師在不斷探求新知識，新方法的同時(shí)還要不斷地總結(jié)和歸納經(jīng)典的方法與知識。只有不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，更好地培養(yǎng)中藥學(xué)人才。
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一、蘇教版高中化學(xué)教學(xué)生活化的具體體現(xiàn)
高中化學(xué)蘇教版教材在編寫上結(jié)構(gòu)突出，善于舉實(shí)例，列方法，得結(jié)論，因此有利于與實(shí)際教學(xué)的生活化相關(guān)聯(lián)。在每單元課程設(shè)置開始，都先由化學(xué)在生活中的應(yīng)用、化學(xué)物質(zhì)在自然界的發(fā)現(xiàn)探究、以及化學(xué)發(fā)展史等小故事或論題引出所學(xué)內(nèi)容。課程結(jié)束后，又以“資料卡”和“視野拓展”等板塊完善知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將高中化學(xué)知識與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生們在有關(guān)知識記憶和視野擴(kuò)充的學(xué)習(xí)上更加高效、條理化。
在蘇教版高中化學(xué)教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)：知識板塊條理羅列清晰，每單元的學(xué)習(xí)板塊設(shè)置都能做到圖文并茂，而圖片的設(shè)置也有利于搜羅在實(shí)際生活應(yīng)用上的材料、試劑、藥品、生物制劑，以及多種工業(yè)上有關(guān)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。例如在圖片2-5中，列舉了氯氣的用途；在圖片4-2中，列舉了酸雨帶來的生活上的種種危害；在圖片4-10中，列舉了氮元素在生活生產(chǎn)上的作用（用做航天飛機(jī)的燃料以及是農(nóng)作物不可缺少的元素之一等）。
高中化學(xué)新課程的這種編排，契合了教學(xué)生活化的相關(guān)內(nèi)容，有利于將化學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，同學(xué)們將更容易對有關(guān)知識進(jìn)行理解和消化。
二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐意義
1.有利于解決生活中的實(shí)際問題
化學(xué)學(xué)科本身就與人們的衣食住行有著密切的關(guān)聯(lián)，而隨著工業(yè)和食品行業(yè)的日益發(fā)展，化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用也為大家所熟知，尤其在食品行業(yè)，某品牌牛奶中三聚氰胺的發(fā)現(xiàn)也讓人們開始在食品安全方面有所顧慮。因此，將一些化學(xué)常識和應(yīng)用結(jié)合于教程中，有利于同學(xué)們掌握更多化學(xué)基礎(chǔ)知識來進(jìn)行分析辨別，同時(shí)可以拓展思路，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐。同學(xué)們可以通過掌握已學(xué)到的知識自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，通過思考與實(shí)踐結(jié)合來探究問題結(jié)論。
2.有利于拓展生活和科技視野
教育的根本在于人才的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中，注重興趣的培養(yǎng)和視野的拓展是十分重要的。在高中化學(xué)教學(xué)中，以和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的教材為基礎(chǔ)，教師本身的指導(dǎo)作用為輔助，借助科技的發(fā)展原理，可以向同學(xué)們展示更多的化學(xué)相關(guān)應(yīng)用知識。一方面可以使學(xué)生們提起化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以擴(kuò)充同學(xué)們的視野，發(fā)揮主觀能動性來進(jìn)行思考探究。
三、高中化學(xué)教學(xué)生活化的啟發(fā)教學(xué)
1.通過提煉教材里化學(xué)生活化的元素，創(chuàng)造相關(guān)化學(xué)情境
上文已提出，蘇教版高中化學(xué)在課程設(shè)置上與“生活化”主題息息相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過提煉課本中出現(xiàn)的與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，包括相關(guān)的知識點(diǎn)架構(gòu)、圖片應(yīng)用、情景設(shè)置等作為信息點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)其“在化學(xué)中觀察生活，在生活中應(yīng)用化學(xué)”的良好習(xí)慣。例如在氮元素的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行課堂討論：氮元素組成的相關(guān)物質(zhì)及其作用？生活中你能觀察到哪些氮元素的應(yīng)用？同學(xué)們可以通過踴躍發(fā)言整合生活中化學(xué)的實(shí)用信息，并且以回答問題形式或報(bào)告形式在課堂上進(jìn)行整合匯總，有助于同學(xué)們將知識點(diǎn)記憶得更加深刻。
2.通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)生活化的實(shí)踐活動，加深學(xué)習(xí)記憶
高中的化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這就要求在化學(xué)教學(xué)中，一方面要注重理論知識的灌輸，另一方面要在理論知識的基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐操作，用實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生的操作能力和思考能力，用實(shí)驗(yàn)使學(xué)生加深對理論知識的理解。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生擺脫對課本知識的“空想”狀態(tài)，可以真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可通過實(shí)驗(yàn)或調(diào)查來加深知識記憶，例如，在講完氯氣課程后，向同學(xué)們布置氯氣應(yīng)用的相關(guān)小調(diào)查，同學(xué)們可通過網(wǎng)絡(luò)資源、生活物品觀察，以報(bào)告的形式提交哪些殺菌劑應(yīng)用了氯氣，次氯酸殺菌和雙氧水殺菌反應(yīng)過程的相同與不同等。
四、課堂中化學(xué)生活化實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)
1.集中注意力，合理引導(dǎo)
在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，提出生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，引導(dǎo)同學(xué)們針對問題利用已學(xué)的知識進(jìn)行合理解決。一方面可以提高學(xué)生在課堂上的注意力，另一方面通過學(xué)生自身對問題的分析來鍛煉其思考能力，鞏固掌握知識。通過對原理方法的逐一檢驗(yàn)探索得出結(jié)論，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.營造課堂氛圍，畫龍點(diǎn)睛
1.1課程設(shè)置改革
首先，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)是文理兼收的，故選擇葉芬霞主編的“無機(jī)及分析化學(xué)”和“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為教材。本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課程大綱要求學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理和方法以及無機(jī)及分析化學(xué)試驗(yàn)的基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析解決環(huán)境科學(xué)問題的能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來從事環(huán)境監(jiān)測工作和環(huán)境化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此本課程確定選取容量分析（酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法）和儀器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、離子色譜法等）作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，理論環(huán)節(jié)50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)22學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)分別設(shè)計(jì)入門項(xiàng)目、驗(yàn)證性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目等多種層次的8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲得整體行動能力，同時(shí)注重與本專業(yè)其他課程的銜接和滲透，真正通過本課程學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
1.2理論教學(xué)改革
在分析化學(xué)的理論教學(xué)中，既要講授分析化學(xué)的基本原理和方法，使學(xué)生嚴(yán)格樹立起“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和能力。又要將新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)代分析方法和技術(shù)巧妙的融合到經(jīng)典分析化學(xué)中，如介紹分析化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境化學(xué)等課程方面的應(yīng)用,特別是環(huán)境污染治理、生命科學(xué)在分析化學(xué)方向使學(xué)生認(rèn)識到分析化學(xué)的重要性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)活動中。教師教學(xué)不應(yīng)重在講授，而應(yīng)重在“授之予漁”，引導(dǎo)學(xué)生提出問題,指導(dǎo)學(xué)生解決問題。首先，教師提出能夠涵蓋課堂教學(xué)所有知識點(diǎn)的問題,讓學(xué)生課前帶著問題去預(yù)習(xí),既培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力又可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遇到的難點(diǎn)。然后，通過啟發(fā)引導(dǎo),鼓勵學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑和方法，并給出一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考,去查閱相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力，同時(shí)讓學(xué)生自己挖掘每個(gè)問題所涵蓋的知識點(diǎn),并引導(dǎo)其掌握問題在實(shí)際中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體通過問題的解決而掌握相關(guān)的知識點(diǎn),不但幫助學(xué)生自主分析、解決問題,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使所學(xué)知識體系和創(chuàng)新能力不斷提高和發(fā)展。比如新課前先留下問題水中Cl-和CrO4-同時(shí)存在，緩慢加入濃的AgNO3哪種離子先沉淀呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又如何？學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)分步沉淀的原理，同時(shí)鼓勵學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理論課前可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，通過查找資料分析原因，課堂上教師根據(jù)學(xué)生解答問題情況講授新課，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作分析解決問題的能力。課堂教學(xué)過程中注重靈活引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如對比方法，包括將有關(guān)同類滴定分析方法原理知識進(jìn)行橫向或縱向的比較、幾種常規(guī)容量分析法的相似點(diǎn)不同點(diǎn)、化學(xué)鍵與分子間作用力的異同點(diǎn)、三種銀量法的異同點(diǎn)等，又如如何選擇最適的指示劑,重點(diǎn)講根據(jù)酸堿滴定曲線中滴定突躍選擇指示劑,而配位滴定和氧化還原滴定,就不再詳細(xì)講授,讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，而且滴定分析重在應(yīng)用，加以案例分析教學(xué)，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，了解本方法的用途，進(jìn)而開展實(shí)踐教學(xué)。
1.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合
現(xiàn)階段分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)是老師為學(xué)生準(zhǔn)備好試驗(yàn)水樣、土樣、藥品試劑等，學(xué)生僅按照試驗(yàn)步驟依次操作即完成實(shí)驗(yàn)，這并不能滿足全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，針對上述問題，我對分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)做如下改革。以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為驅(qū)動組織實(shí)踐教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提倡讓學(xué)生參與試驗(yàn)的布點(diǎn)、采樣、試劑配制、試驗(yàn)耗材準(zhǔn)備等實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程的教學(xué)模式。即根據(jù)工作任務(wù)讓學(xué)生分小組完成任務(wù)分配表，包括試驗(yàn)樣品的選取、實(shí)驗(yàn)藥品用量的計(jì)算和配制方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，在實(shí)踐教學(xué)方法上注重互動式、啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生小組籌備實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生查找分析問題原因，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握基本的分析原理和方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主式探索研究，能夠自主提出問題、分析問題、并通過分工合作解決實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，不僅提高了解決分析問題能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐教學(xué)中工作任務(wù)的設(shè)置應(yīng)注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，如基礎(chǔ)項(xiàng)目、驗(yàn)證性項(xiàng)目、自主性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目等多種層次的8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生?；A(chǔ)項(xiàng)目的選取以學(xué)生基本操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)常用儀器使用方法為主。如天平的使用、基本儀器操作規(guī)范及注意事項(xiàng)等。驗(yàn)證性項(xiàng)目則在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，與課程教學(xué)大綱相結(jié)合，學(xué)會如何著手解決工作任務(wù)，教師給出概要的指導(dǎo)性問題和解決問題可選擇的途徑，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程記錄現(xiàn)象和課后查閱資料分析現(xiàn)象，形成總結(jié)報(bào)告，教師根據(jù)結(jié)果用部分課堂時(shí)間予以點(diǎn)評，如開設(shè)水中氯化物含量測定、硫代硫酸鈉的標(biāo)定、EDTA的配制和標(biāo)定等等。自主性項(xiàng)目則以小組為單位，進(jìn)行自主式探索研究，分工合作，引導(dǎo)可以選擇食用米醋酸度的測定、食用鹽中碘含量的測定、自來水中總硬度的測定等。綜合性項(xiàng)目為設(shè)計(jì)研究跨課程的大型綜合項(xiàng)目，如草溪河水體富營養(yǎng)化評價(jià)等，根據(jù)所學(xué)的知識和操作技能和查閱相關(guān)資料，小組合作寫出設(shè)計(jì)方案，在教師論證其可行性后籌備實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)小論文。
1.4改革考試方式，推行全面而科學(xué)的考核方法
改革以考核知識的積累、實(shí)踐能力為目標(biāo)，考核采取全過程考核，考核方式有閉卷筆試、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式，既注重結(jié)果又注重過程。理論部分占總成績的60%，實(shí)驗(yàn)部分占總成績的30%，考勤占10%，共100分?？己藘?nèi)容以應(yīng)用為主，主要考核學(xué)生掌握知識點(diǎn)和靈活運(yùn)用能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。
2成果與展望
合作學(xué)習(xí) 合作意識 創(chuàng)新意識
通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在新的教育模式下能從書本系統(tǒng)的觀點(diǎn)和復(fù)雜的理論知識中去發(fā)掘和分析關(guān)于機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)其整機(jī)和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，從而掌握一定的復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)能力。因此，傳統(tǒng)的以講授式為主的課堂教學(xué)，不與實(shí)際聯(lián)系，很大程度上已經(jīng)不適應(yīng)該課程的教學(xué)，存在缺陷有：教學(xué)內(nèi)容相對滯后，講授內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，較為空洞，講授方式單一，使學(xué)生對課堂的參與度低。我們要引入合作學(xué)習(xí)，那么我就應(yīng)該明白以下要點(diǎn)。
一、引入合作學(xué)習(xí)的動因
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)新和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等效果，很快引起了世界各國的關(guān)注。
在引入合作學(xué)習(xí)的過程中，我們更應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，達(dá)到完美的結(jié)合，不能囫圇吞棗。我們要明白合作學(xué)理的理念，對它在深入理解的同時(shí)，運(yùn)用到我們的實(shí)際的教學(xué)中來。改變我們當(dāng)下在《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)際的教學(xué)中那些理論知識不能聯(lián)系實(shí)際生活，生硬的書本知識不能滿足當(dāng)下社會發(fā)展，枯燥滯后的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生需求諸多矛盾。
二、合作學(xué)習(xí)對《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用
1.書本知識的劃分和學(xué)生的劃分。首先，根據(jù)我們的教學(xué)大綱，需要學(xué)生掌握的科學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)的劃分。只有那些不能適應(yīng)社會發(fā)展需求的部分進(jìn)行剔除，拿更多的時(shí)間給學(xué)生，讓他們了解該學(xué)科的前言科技發(fā)生的日新月異的變化和這門學(xué)科研究方向，才能讓學(xué)生樹立正確的奮斗目標(biāo)。其次，就是學(xué)生人員劃分。按照通用的劃分標(biāo)準(zhǔn)：興趣愛好分組；按感情友誼分組；按特長搭配分組。
2.具體的合作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)定。首先，課前，針對即將展開的知識點(diǎn)，預(yù)先需要學(xué)生準(zhǔn)備的關(guān)于知識點(diǎn)的擴(kuò)展知識告之每個(gè)學(xué)生小組。讓他們根據(jù)得到的綜合信息，在根據(jù)自己小組的組員特長進(jìn)行科學(xué)的分工，最后把每個(gè)組員得到的信息匯總。其次，課后，各個(gè)組員把自己負(fù)責(zé)的知識點(diǎn)和擴(kuò)展知識的解答，通過其他小組的合議后完成的論文或者小報(bào)告，匯總交給教師作為評價(jià)的依據(jù)。
3.評價(jià)。評價(jià)應(yīng)該包括教師的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。首先，教師根據(jù)學(xué)生對個(gè)知識點(diǎn)和擴(kuò)展知識解答的報(bào)告或者小論文進(jìn)行評價(jià)打分，該部分應(yīng)該占總分的比例為65%；其次，是教師對每個(gè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行打分，比例應(yīng)該占總分的5%；再次，就是每個(gè)學(xué)生組的組長根據(jù)組員對該組的貢獻(xiàn)進(jìn)行打分，該分占總分的20%；最后，每個(gè)組員根據(jù)合作學(xué)習(xí)對知識的掌握程度給彼此打分，占總分的10%。
4.效果分析。為了檢驗(yàn)將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入到實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握和能力的培養(yǎng)方面是否起到提升作用，將該引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入到 2004 級（1）班機(jī)械工程及自動化學(xué)生的《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的課堂實(shí)踐中并追蹤問卷調(diào)查，問卷調(diào)查表顯示，將合作學(xué)習(xí)引入該課程的教學(xué)過程是有效的，它在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與性。
對未將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》教學(xué)的 2004 （2）班機(jī)械工程及自動化學(xué)生和將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入教學(xué)的2004級機(jī)械工程及自動化學(xué)生共 100 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷1主要測試學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作意識，創(chuàng)新意識。問卷 2 主要測試學(xué)生對該課程幾個(gè)重要知識點(diǎn)的掌握程度。
圖2 知識掌握從圖一中可清晰得出這樣的結(jié)論，在將合作學(xué)習(xí)引入《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)后，學(xué)生各方面能力都有較為明顯的提高，尤其在合作意識、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識方面有了大幅度提高。
從圖二說明了將合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)后，學(xué)生對本門課的幾個(gè)重要的知識點(diǎn)掌握程度有所提高，但其中對操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)和冷卻系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)提高相比較而言較小，還應(yīng)在該知識點(diǎn)多思考教學(xué)模式的改進(jìn)，而傳動系統(tǒng)設(shè)計(jì)和控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，由于學(xué)生有先學(xué)課程《機(jī)械設(shè)計(jì)》的基礎(chǔ)，所以掌握程度較前提高較大。通過課堂實(shí)踐證明，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入機(jī)械專業(yè)課《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，更有益于學(xué)生對知識的掌握。
三、在引入合作學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)該注意的問題
在引入合作學(xué)習(xí)《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，雖然解決了目前我們在固定模式教育的弊端，但是有很多問題值得我們思考和重視。
怎么樣在分組上做到科學(xué)化，避免有的個(gè)人主義較強(qiáng)的學(xué)生的反感情緒尤其重要。如果在實(shí)際操作運(yùn)用中，教師一旦把握不好就會有這樣那樣的矛盾產(chǎn)生，是課堂不和諧因素存在的可能。
其次合作學(xué)識原本主旨是打破學(xué)生與學(xué)生不能充分交流，積極發(fā)揮團(tuán)體的力量解決一系列問題。這中間教師怎么樣去保護(hù)個(gè)體的積極性，怎么樣去發(fā)現(xiàn)對學(xué)科有獨(dú)到理解的學(xué)生，并加以培養(yǎng)。教師還是科學(xué)地掌握團(tuán)體與個(gè)人的矛盾，不去回避。
參考文獻(xiàn)：
［1］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［D］.教育研究，2002，（02）.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；培養(yǎng)；重視
在日常教學(xué)工作中我們要愛護(hù)后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，鼓勵后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，除做好其思想工作外，在提高他們的成績上還要選用合適的方法。如何提高化學(xué)教學(xué)有效性，幫助化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就成為了教學(xué)研究的重點(diǎn)。
1 引言
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)不老的話題，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要積極尋找其落后的原因，在尊重理解的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用教學(xué)方略，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)其上進(jìn)心，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性，從而使其體驗(yàn)到成功的歡樂，步入優(yōu)秀者的行列。
2 化學(xué)“后進(jìn)生”的成因
化學(xué)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣是造成“后進(jìn)”的主要原因，化學(xué)“后進(jìn)生”通常表現(xiàn)在上課不專心，不喜歡動手記筆記和主動去思考問題，課后對作業(yè)和預(yù)習(xí)抱一種應(yīng)付心理。而化學(xué)中很多知識點(diǎn)需要記住和理解，如果平時(shí)學(xué)習(xí)沒有抓緊，久而久之，就對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心，淪為“后進(jìn)生”。
2.1 厭學(xué)心理嚴(yán)重也是造成化學(xué)“后進(jìn)生”的一個(gè)重要原因?；瘜W(xué)學(xué)科中涉及的知識點(diǎn)很多，且大多需要理解，很多人認(rèn)為化學(xué)是“第二外語”，有一定的道理，但化學(xué)不同于外語，是因?yàn)樗粌H需要好的記憶方法，同時(shí)要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生一開始就沒有一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自然就難學(xué)好而產(chǎn)生厭學(xué)心理，形成惡性循環(huán)。
新課程教材的習(xí)題及教輔資料也對化學(xué)“后進(jìn)生”形成一定的影響。新課程化學(xué)教材由兩個(gè)必修模塊和五個(gè)選修模塊構(gòu)成，其中選修由《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊屬必考內(nèi)容。很多知識點(diǎn)在必修和選修中都有涉及，不斷深入，但教材中往往講的內(nèi)容簡單，課后的習(xí)題卻有較大難度，尤其是各地的教輔資料沿用以前的習(xí)題，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生了不少新的化學(xué)“后進(jìn)生”。
2.2 后進(jìn)生一般缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，所以幫助后進(jìn)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法包括讀書方法，找問題解答的一般方法，歸納整理知識的方法，記憶方法等，常能收到事半功倍的教學(xué)效果。許多后進(jìn)生學(xué)化學(xué)不好的原因之一就是知識點(diǎn)太多，不能很好的整理從而造成多而亂的感覺。所以經(jīng)常進(jìn)行對比小結(jié)是很有必要的。如何幫助后進(jìn)生學(xué)會對比小結(jié)的方法呢？從比較的對象到小結(jié)的內(nèi)容，由少到多，經(jīng)常進(jìn)行。教師先示范，后逐步引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行。這樣做見效快，效果好。如學(xué)習(xí)化學(xué)式的意義時(shí)可以通過其與元素符號的意義對比。學(xué)習(xí)化合價(jià)的的寫法時(shí)可以與離子符號的寫法意義對比。堿的性質(zhì)和酸的性質(zhì)對比等等。對每節(jié)教學(xué)內(nèi)容，小結(jié)先應(yīng)在課堂內(nèi)完成。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，學(xué)會分析教材，找出要點(diǎn)，找出多知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，找出這些知識易錯的地方。隨著教材的深入和知識的積累，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的應(yīng)用和解決問題的思路和方法上，建立良好的思維定勢，可使學(xué)生熟練、迅速、正確的解決面臨的問題。
3 化學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略
3.1 關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，以情感人，以真摯的感情熱愛學(xué)生。作為教師，對待“后進(jìn)生”要“以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”，要從愛護(hù)、關(guān)心、理解出發(fā)，以無限的關(guān)懷與他們建立起情感上的聯(lián)系，逐漸使他們感到我們可親可敬，從而“親其師，信其道”。此時(shí)，教師再對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃瑤椭麄兣懦鄲?，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們長期積累的心靈創(chuàng)傷。
3.2 努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化學(xué)“后進(jìn)生”形成的主要原因并非腦子笨，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師。如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，就可能導(dǎo)致學(xué)生視化學(xué)學(xué)習(xí)為一種苦役，忙于應(yīng)付，因而厭學(xué)，所以，教學(xué)中應(yīng)把握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用教材中蘊(yùn)含的豐富的化學(xué)史知識，激勵他們向先輩們學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要多通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、對現(xiàn)象的觀察和對原理的分析培養(yǎng)他們探究知識的能力，提高他們的動手、動腦能力，讓他們真正體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師們的真誠付出，定能讓化學(xué)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性大大提高，慢慢找到學(xué)習(xí)的樂趣。
3.3 加強(qiáng)化學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)忍不拔意志。在加強(qiáng)愛國主義教育的今天，化學(xué)教師更應(yīng)該站在一定的歷史高度，變化學(xué)課為思想品德培養(yǎng)課。這樣才能激發(fā)他們“為中華崛起而讀書”的熱情，培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的意志，喚起他們樂于求知、奮發(fā)向上的追求。
4 滲透德育，激發(fā)動機(jī)
德育對指導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的世界觀和人生觀起著決定的作用，是幫助學(xué)生端正動機(jī)、改正學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，寓德育于化學(xué)教學(xué)中，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)必不可少的措施。德育也可以促使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，磨練意志，克服困難，學(xué)好知識。如化學(xué)發(fā)展史，科學(xué)家勤奮學(xué)習(xí)的精神和發(fā)明等事例激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)克服困難、勇于探索的科學(xué)精神，表揚(yáng)班級中學(xué)風(fēng)扎實(shí)、態(tài)度端正、學(xué)業(yè)成績進(jìn)步快的學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識“勤能補(bǔ)拙”“功到自然成”的道理，從而使他們樹立迎頭趕上的信心和勇氣。此外，課堂上時(shí)刻注意后進(jìn)生動態(tài)，經(jīng)常在他們正確回答問題后鼓勵他們，和他們一起分享成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。課堂教學(xué)中注意和后進(jìn)生的感情交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
4.1 為人師范，豎立威信，“身教重于言教”。為使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，教師必須為人師范，有較高的政治修養(yǎng)；有無私奉獻(xiàn)，光明磊落，積極向上，樂觀豁達(dá)的人格魅力；有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，尊重他人的生活作風(fēng)；有勤奮刻苦，精益求精，勇于探索，敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神；有舉止大方，莊重含蓄的文明習(xí)慣等。
【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 教學(xué)資源 碎片時(shí)間 碎片化學(xué)習(xí) 移動終端
【Abstract】According to the characteristics of the mobile terminal and the characteristics of learners， this paper focuses on the layout and design of the curriculum system of learning platform， refining the knowledge points， so that it is suitable for mobile learning and "fragmented learning". Through the study of the relationship between learning resources and designation， sort out a set of system， the teaching resources of mobile terminals， such as courseware， video， exercises， tests， collaborative learning tasks. Guide students to use a good "fragmentation of time" to achieve "fragmented learning".
【Key words】mobile learning； learning resources； fragmented time； fragmented learning； mobile terminal
高職學(xué)校的教學(xué)方法主要是通過課堂集中授課，輔以技能訓(xùn)練、課后作業(yè)，模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生往往缺乏興趣與主動性，在課堂集中授課模式下，每節(jié)課上學(xué)生對于知識講解過程的“注意力集中期”往往不超過15分鐘，實(shí)際獲取到的知識量有限。
課堂時(shí)間之外，學(xué)生的大量“碎片時(shí)間”都花在了手機(jī)、平板電腦上。學(xué)習(xí)專業(yè)知識遇到問題時(shí)，學(xué)生首先想到的是用手機(jī)上網(wǎng)通過搜索引擎去查詢。如果能以手機(jī)作為信息入口，以合理的形式和技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容填充到“碎片時(shí)間”中去，變“找知識”為“送知識”，將極大提高學(xué)生碎片時(shí)間的利用，從而提升教學(xué)效果。
對于高職院校而言，需要引入新的教學(xué)手段作為常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充，需要新的方式方法應(yīng)對招生對象多元化、生源素質(zhì)參差不齊的新局面。此外，高職院校承接的繼續(xù)教育工作、企業(yè)員工再培訓(xùn)工作，勢必需要新型的、靈活的學(xué)習(xí)手段。在當(dāng)前信息化社會和移動互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的情況下，在線教育與在線培訓(xùn)已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。加快終端設(shè)施普及”。
1移動學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)平臺
1.1 移動學(xué)習(xí)
隨著移動通信技術(shù)和移動計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展， 移動學(xué)習(xí)作為一種全新的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。移動學(xué)習(xí)是指主要利用移動通信技術(shù)實(shí)施的具有隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式[2]。通過有效結(jié)合移動計(jì)算技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以利用移動設(shè)備隨時(shí)隨地查看、下載和共享相關(guān)教學(xué)資源，將問題隨時(shí)反饋給教學(xué)者。移動學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂受時(shí)間約束的局限性，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，提高了教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的互動性，提高了教學(xué)效率[3]。與移動互聯(lián)網(wǎng)的密切結(jié)合也讓學(xué)習(xí)者更有興趣參與進(jìn)來。
移動學(xué)習(xí)依托移動終端設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦），具有靈活便于攜帶的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活化和學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化[4]。據(jù)2015年《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示， 截至2014年12月，我國網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)各項(xiàng)指標(biāo)增長速度全面超越傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。面向移動設(shè)備的在線學(xué)習(xí)平臺也正快速發(fā)展，如網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、滬江網(wǎng)校這樣面向移動終端的學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)非常流行。以網(wǎng)易公開課為例，活躍用戶數(shù)超過200萬，該平臺上最著名的哈佛大學(xué)桑德爾教授的《公正》系列公開課已經(jīng)被觀看了近億次，引發(fā)了網(wǎng)友的熱烈討論。
1.2 學(xué)習(xí)平臺
移動學(xué)習(xí)的實(shí)施通常基于C/S（客戶機(jī)/服務(wù)器）架構(gòu)，教學(xué)資源存放于運(yùn)行學(xué)習(xí)平臺軟件的服務(wù)器上，學(xué)習(xí)者在移動終端（手機(jī)）上安裝客戶端，通過互聯(lián)網(wǎng)訪問教學(xué)資源[5]。本文選擇了Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，面向?qū)ο竽K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，也譯作“魔燈”）作為移動學(xué)習(xí)平臺軟件。Moodle是一套完全免費(fèi)、功能全面的開源軟件，由澳大利亞的一個(gè)教育軟件小組設(shè)計(jì)開發(fā)[6]。Moodle的服務(wù)器端程序可以在Windows或Linux系統(tǒng)上運(yùn)行，還提供了基于IOS系統(tǒng)、Android系統(tǒng)的客戶端程序。Moodle支持傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)訪問，也支持基于手機(jī)、平板電腦的移動端訪問，可以用來構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)訪問的全功能的移動學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
Moodle平臺的功能覆蓋整個(gè)教學(xué)過程，面向?qū)W習(xí)者提供了學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)模塊、論壇模塊、博客（學(xué)習(xí)記錄）、測驗(yàn)?zāi)K，學(xué)習(xí)者可以對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行快速便捷的反饋，獨(dú)特的小組活動模塊可供學(xué)習(xí)者分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)[7]。面向教師提供了靈活的課程活動配置，如視頻教學(xué)、課件、測驗(yàn)、投票、問卷調(diào)查等模塊，可以快速準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況。
Moodle作為具有通用性的在線學(xué)習(xí)平臺，已經(jīng)獲得了國內(nèi)諸多院校的重視。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院開通了基于Moodle的樂學(xué)網(wǎng)，涵蓋了該校計(jì)算機(jī)學(xué)院的所有課程課件及MOOC資料，并與該學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)對接；南京工業(yè)大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺涵蓋了該校絕大多數(shù)的基礎(chǔ)課程，并充分利用Moodle平臺進(jìn)行二次開發(fā)，提供了讀書報(bào)告“同伴互評”功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者以互評互議的形式學(xué)習(xí)平臺上提供的電子版學(xué)術(shù)著作。
2 移動學(xué)習(xí)平臺上的資源設(shè)計(jì)
本文研究目的是在基于Moodle的移動學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)上，探索移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)問題。結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源中知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)形式；并根據(jù)使用效果與學(xué)習(xí)者的反饋信息對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化。
2.1課程資源的選擇
當(dāng)前高職學(xué)校開設(shè)的課程中，既有偏重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也有注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的專業(yè)課程。在學(xué)習(xí)者使用移動終端訪問學(xué)習(xí)平臺時(shí)，周圍的環(huán)境與傳統(tǒng)的教室環(huán)境差別較大，注意力易分散，而移動設(shè)備本身的屏幕過小等客觀條件也令長時(shí)間學(xué)習(xí)難以保證。針對這些因素，學(xué)習(xí)平臺上課程資源建設(shè)時(shí)應(yīng)對課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行研究，選擇適合移動學(xué)習(xí)的課程。
2.2移動學(xué)習(xí)教學(xué)資源內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的銜接
移動學(xué)習(xí)平臺資源內(nèi)容不應(yīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，與課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相互補(bǔ)充。移動學(xué)習(xí)具有自身優(yōu)勢，但現(xiàn)階段尚不能完全取代傳統(tǒng)的集中式課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)具有傳授知識系統(tǒng)化，能將重點(diǎn)難點(diǎn)突出的優(yōu)勢，卻不利于進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，也難于獲取不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)反饋；移動學(xué)習(xí)有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，不足之處在于單次學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容有限，其連貫性難以保證。
本文研究的移動學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接方式有“課前移動預(yù)習(xí)，課上集中講解”和“課上集中教授，課后移動強(qiáng)化”兩種。前者側(cè)重借助移動平臺呈現(xiàn)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提前自學(xué)，在課堂上由教師進(jìn)行知識點(diǎn)的系統(tǒng)講解；后者側(cè)重利用移動平臺的復(fù)習(xí)測驗(yàn)功能，通過移動平臺進(jìn)行知識點(diǎn)的再強(qiáng)化。研究過程中將重點(diǎn)關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)二者之間內(nèi)容上的互補(bǔ)。探索學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容配置和組織形式，以有效地與課堂教學(xué)相銜接。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，以“有監(jiān)督的”傳授教學(xué)內(nèi)容為課堂活動的主要內(nèi)容，移動學(xué)習(xí)則側(cè)重短時(shí)間“無監(jiān)督的”快速自學(xué)。研究兩種方式的特點(diǎn)，確保移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容與傳統(tǒng)集中教學(xué)的授課內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，完整覆蓋教學(xué)大綱的要求。
針對理論傳授類課程本身的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行分割，強(qiáng)調(diào)移動學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)功能，采用移動學(xué)習(xí)平臺承載教學(xué)內(nèi)容中的“點(diǎn)知識”，課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“面知識”的傳授，通過“點(diǎn)”和“面”串接起所有教學(xué)內(nèi)容。
針對技能發(fā)展類的課程，采用課堂集中講解演示，課后移動學(xué)習(xí)平臺上提供自測及強(qiáng)化復(fù)習(xí)內(nèi)容的方式，以多媒體呈現(xiàn)及電子化自測的手段，加深并強(qiáng)化課堂教學(xué)的印象。
2.3教學(xué)資源呈現(xiàn)形式與內(nèi)容設(shè)計(jì)
教學(xué)資源中的知識點(diǎn)，應(yīng)針對學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行分割和再設(shè)計(jì)，以獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元形式呈現(xiàn)。移動學(xué)習(xí)平臺主要為學(xué)習(xí)者掌握知識點(diǎn)服務(wù)，精煉、短小的知識點(diǎn)比較適合學(xué)習(xí)者非連續(xù)的信息狀態(tài)，也便于學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地地發(fā)生，更容易被學(xué)習(xí)者接受。
教學(xué)資源中各知識點(diǎn)之間，應(yīng)保留教材中的前后聯(lián)系。同時(shí)應(yīng)考慮各知識點(diǎn)之間的相對獨(dú)立，要保證知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使整個(gè)課程呈現(xiàn)隱性的、連續(xù)的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系。
移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有多種呈現(xiàn)形式。移動學(xué)習(xí)需要在有限的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識點(diǎn)。在此情況下，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種呈現(xiàn)形式。
傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)平臺，通?；赑C平臺。學(xué)習(xí)者用計(jì)算機(jī)進(jìn)行訪問，學(xué)習(xí)平臺上的資源多直接采用了教師授課時(shí)所用課件或教學(xué)視頻。對移動學(xué)習(xí)平臺而言，學(xué)習(xí)者的移動終端多為手機(jī)或平板電腦，屏幕尺寸較小，每個(gè)頁面所承載的有效內(nèi)容有限，必須對學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式進(jìn)行合理規(guī)劃。
最后，針對學(xué)習(xí)者主要利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要探索教學(xué)資源內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)，以便學(xué)習(xí)者能夠在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、快速地掌握知識點(diǎn)。資源的設(shè)計(jì)者應(yīng)綜合、全面地考慮整個(gè)課程的教學(xué)過程和時(shí)間分配，對課程知識點(diǎn)進(jìn)行提煉和精簡，以適合學(xué)習(xí)者非連續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.4根據(jù)移動學(xué)習(xí)平臺的反饋進(jìn)行教學(xué)資源優(yōu)化
教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)健全和完善信息反饋及資源優(yōu)化機(jī)制。移動終端具有交互便捷，可快速反饋信息的優(yōu)勢，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)充分研究、利用學(xué)習(xí)者的反饋信息，綜合考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)的掌握情況，動態(tài)地對教學(xué)資源進(jìn)行內(nèi)容或形式上的優(yōu)化。
3 學(xué)習(xí)平臺的搭建與運(yùn)行
3.1 學(xué)習(xí)平臺的搭建
移動學(xué)習(xí)平臺搭建過程中，硬件平臺采用了戴爾 PowerEdge R320 機(jī)架式服務(wù)器，配置了英特爾至強(qiáng)CPU （E5-2403v2 1.80GHz）， 10M 緩存， 6.4GT/s QPI， 8G內(nèi)存。
軟件平臺采用了Moodle 2.8.2版本，系統(tǒng)安裝于Windows Server2008操作系統(tǒng)上?；拒浖脚_為操作系統(tǒng)自帶的IIS（Internet Information System）+apache_2.0.54-win32，數(shù)據(jù)庫軟件為mysql-5.0.24a-win32，腳本管理軟件采用了php-5.1.6以及phpMyAdmin-2.6.2。
3.2 學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)行情況
移動學(xué)習(xí)平臺自上線以來，以我?！队?jì)算機(jī)組裝維護(hù)》課程為實(shí)驗(yàn)課程，上傳了大量相關(guān)視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)資料、組裝器件資料，供學(xué)生通過移動終端訪問、學(xué)習(xí)；所有學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資源章節(jié)進(jìn)行了編排。具體到每個(gè)章節(jié)，均有視頻預(yù)習(xí)部分、輔助學(xué)習(xí)資料、課后自測三個(gè)部分。經(jīng)一個(gè)學(xué)期的試用，取得了良好效果，學(xué)生動手拆卸、組裝、維修電腦的能力顯著提高。
4 結(jié)語
移動學(xué)習(xí)平臺是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新發(fā)展方向，平臺上的教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程的特點(diǎn)、移動學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行編排和組織，在呈現(xiàn)形式，知識點(diǎn)銜接方面進(jìn)行了探索很研究，并搭建了學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得良好效果。
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論文摘要：“天祥杯”2011年全國醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)院校技能大賽（高職組），是由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會醫(yī)藥專業(yè)委員會共同主辦，上海天祥健臺制藥機(jī)械有限公司支持并以其企業(yè)名稱命名的全國性技能大賽。參賽工種有藥劑壓片工、藥物檢驗(yàn)工、醫(yī)藥商品購銷員和中藥調(diào)劑員。這次大賽是一個(gè)比理論、比經(jīng)驗(yàn)、比技能、比心理素質(zhì)的全能型、高難度技能大賽。筆者有幸指導(dǎo)學(xué)生參加了這次大賽的藥物分析工競賽，作為指導(dǎo)教師，在比賽中深受鍛煉和啟發(fā)，下面談一談個(gè)人的感想和體會。
一、對理論與實(shí)操的考核
技能大賽分工種、分級別進(jìn)行，每個(gè)工種、級別分別對準(zhǔn)相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如藥物分析工（高級工），對準(zhǔn)的是《中華人民共和國工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)》藥物分析工（高級工）的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。大賽方式分為理論知識考試和操作技能兩部分。理論知識競賽采用閉卷方式集中進(jìn)行，均采用客觀題型，總分為100分，考試時(shí)間為40分鐘；操作技能競賽采用現(xiàn)場操作方式分場次進(jìn)行，總分為100分，時(shí)間一般為60分鐘。理論知識和操作技能的分值分別占總成績的20%和80%計(jì)算綜合成績。從理論知識和操作技能的分值比例來看，體現(xiàn)了重視操作技能，但也不忽視理論知識。
理論知識部分考核內(nèi)容的范圍廣，涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、藥物儀器分析方法、藥品生物檢定技術(shù)、藥物雜質(zhì)檢查、各類典型藥物及其制劑分析知識、管理知識等。從理論知識考核的范圍來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是某一門課程的內(nèi)容，而是針對藥物檢驗(yàn)工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對該工種高級工的知識要求。其中，重點(diǎn)又放在了分析化學(xué)、藥物儀器分析方法部分，尤其是藥物儀器分析方法，占到了理論知識部分的35%，而且主要是在儀器日常維護(hù)、常見故障分析、儀器分析法在藥物分析中的應(yīng)用，這與生產(chǎn)實(shí)際也非常接近。現(xiàn)代分析儀器是分析檢驗(yàn)的重要手段，在藥品檢驗(yàn)中占有越來越重要的作用。紫外－可見分光光度計(jì)、紅外分光光度計(jì)、高效液相色譜儀、氣相色譜儀等是一般常用的分析儀器，分析儀器的使用、維護(hù)已經(jīng)成為檢驗(yàn)人員必備的工作技能。這啟示筆者在以后的儀器分析教學(xué)中，除了講清基本概念、基本理論外，還應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)儀器日常維護(hù)知識、常見故障分析及異常情況應(yīng)變處理能力的訓(xùn)練。
二、提高綜合應(yīng)用能力
理論知識考核內(nèi)容還涉及《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》《中華人民共和國藥品管理法》《中華人民共和國產(chǎn)品質(zhì)量法》等有關(guān)的管理知識。雖然學(xué)生接受過相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，但往往不能把知識點(diǎn)或能力點(diǎn)有效地連接起來，各項(xiàng)知識的應(yīng)用能力相對孤立，不能綜合應(yīng)用知識，難以形成職業(yè)能力。因此，最好在相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)完成后，與取得藥物檢驗(yàn)工職業(yè)資格證書相銜接，有一個(gè)針對性的短期培訓(xùn)，將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來。這樣，更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)知識點(diǎn)的鏈接和綜合，提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。此外，理論知識考核內(nèi)容中還有安全環(huán)保知識，如有毒有害物質(zhì)允許排放標(biāo)準(zhǔn)及防治、救護(hù)知識等。在平常的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)安全生產(chǎn)知識教育，在教學(xué)中滲透綠色環(huán)保知識教育，提高學(xué)生自我保護(hù)意識和保護(hù)環(huán)境的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們成為具有較高素質(zhì)的勞動者。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理
操作技能考核內(nèi)容包括試樣的前處理、滴定前的準(zhǔn)備、樣品稱量及溶解、定容、移液管取樣、滴定、高效液相色譜儀的使用、實(shí)驗(yàn)記錄填寫、清場、結(jié)果計(jì)算、檢驗(yàn)報(bào)告等。從操作技能考核內(nèi)容來看，容量分析是學(xué)習(xí)和平常訓(xùn)練的重點(diǎn)；高效液相色譜儀的使用，采用軟件模擬考核，既體現(xiàn)了藥物分析工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對高級工的要求，也照顧到了各校的實(shí)際情況；實(shí)驗(yàn)記錄填寫、清場，體現(xiàn)了對藥物分析工職業(yè)素養(yǎng)的要求；結(jié)果計(jì)算、檢驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)了技能應(yīng)用型人才與技能操作型人才的區(qū)別。筆者在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)管理，培養(yǎng)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)及時(shí)、正確，以及實(shí)驗(yàn)完畢清洗、整理桌面的良好習(xí)慣。另外，學(xué)生也要嚴(yán)格按檢驗(yàn)報(bào)告要求書寫報(bào)告，做到格式規(guī)范、內(nèi)容完整、卷面整潔。
四、創(chuàng)設(shè)氛圍，加強(qiáng)實(shí)操
從操作技能評分標(biāo)準(zhǔn)來看，操作過程占70%，數(shù)據(jù)處理及報(bào)告占10%，測定結(jié)果占20%。可見，重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)技能的熟練程度。樣品稱量、定容、移液管取樣、滴定等操作，不僅要操作規(guī)范、掌握技能，而且要求速度快、準(zhǔn)確度高。藥品檢驗(yàn)是破壞性試驗(yàn)，要消耗藥品和試劑。有些實(shí)驗(yàn)不可避免地會對環(huán)境造成污染。筆者在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)用的容量瓶、移液管、燒杯、玻璃棒、滴定管、錐形瓶、鐵架臺等儀器從實(shí)驗(yàn)室借出放到教室。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間用水練習(xí)移液、定容、滴定等基本操作，再利用培訓(xùn)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室集中進(jìn)行具體藥品的含量測定。這樣，將操作技能訓(xùn)練帶進(jìn)教室，可收到事半功倍的好效果。需要注意的是，玻璃儀器易碎，沒有合適放置的地方，學(xué)生擔(dān)心教室空間小，怕打碎儀器，一定程度上影響了他們的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，學(xué)校正在建設(shè)的新校區(qū)教室，可以融入職業(yè)教育的理念，在教室為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)壁柜，擺放儀器、藥品包裝盒、標(biāo)本等。在學(xué)生開設(shè)藥物分析課時(shí)，就可以班級的名義借一套容量儀器放入壁柜，創(chuàng)設(shè)一種職業(yè)文化氛圍，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能的興趣、便捷性和效率，還能節(jié)約成本，一舉多得。
