時間：2022-03-28 07:22:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇認知心理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
心理醫生在大學應該學心理學專業。心理學專業畢業生應獲得的知識和能力：
1、掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和知識。
2、掌握心理學的基本理論、知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有綜合分析、數據處理和計算機應用的能力。
3、了解相近專業的一般原理和知識。
4、了解國家科學技術、知識產權等有關政策和法規。
5、了解心理學的理論前沿、應用前景和最新發展動態。
6、掌握資料查詢、文件檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。
主要課程：主要學科：心理學、生物學、計算機科學與技術、高等數學。主要課程：普通心理學、實驗心理學、心理統計、心理測量、生理心理學、人格心理學、社會心理學、認知心理學、發展心理學等。主要實踐性教學環節：精神病院實習、企業管理實習、心理咨詢實習、畢業論文等。
（來源：文章屋網 ）
專業
指導教師
職稱
論文題目
論文完成日期 2012年03月 論文字數
申請答辯時間 2011年05月 申請答辯理由：
本文在比較廣泛地搜索、整理并系統地歸納總結出英語動詞主被動語態之間不對稱現象的大量翔實、可靠的語言材料，在此基礎上結合相關語言學理論展開嚴謹的科學分析和理論探索。
本文主要研究發現：首先，對英語主被動語態之間的不同選擇根源于英語動詞的行為本身包含的行為特征，對英語動詞本身的語義特征及內涵的深入認識在英語主被動語態認知方面起重要的作用；其次，英語主動語態轉換成被動語態時會導致部分句子成分的位置移動，這也有可能引起句子語義的變化;再次，英語中存在一些詞類,比如,限定詞，數量詞和代詞等肯能影響英語主被動語態的選擇；最后，英語語態的選擇與轉換不僅僅涉及到句法結構，主要信息的變化，而且關系到語用、語義和人類認知心理諸多個方面。
此外，對英語主被動語態之間不對稱現象的切入點在于英語動詞這一詞類本身，所以，以英語詞類為切入點或可作為一種研究方法，來研究、認識英語語言乃至普遍語言的規律性的東西。
最后如何將英語主被動語態不對稱現象的深層原因，比如動詞的行為特征，英語句法，英漢思維差距等因素體現在英語動詞語法習得和使用過程中是值得繼續探討的問題。
本人保證：所提交論文完全為個人工作成果，所用資料、實驗結果及計算數。
（通過查閱文獻和閱讀相關資料，嚴格按照畢業論文的格式和要求，完成論文的撰寫工作。經過指導教師審核檢查、評閱教師審核，所寫論文已經達到了本科生畢業論文要求，特申請進行畢業論文答辯。
經過長時間的充分準備，所有設計資料已經準備齊全，在第一草、二草、三草、征稿等階段的不斷推敲上，已全部完成畢業設計（論文）的要求內容。現已向答辯組提交的內容有：1、畢業設計（論文）任務書，2、畢業設計（論文）開題報告，3、畢業論文，4、畢業設計（論文）指導教師記錄表，5、
畢業設計（論文）指導教師中期檢查表，7、畢業設計（論文）答辯申請表。綜上所述，本人已具備參加答辯能力，現向答辯組提出正式申請，望批準!（根據學校要求自己改一下） 指導教師意見：該生認真系統的學習了時間序列的理論和方法，查閱大量文獻，在論文寫作過程中虛心聽取指導教師的意見。論文內容充實，層次結構合理科學，格式規范，語言表達清楚、流暢。達到本科生畢業論文水平。同意參加答辯。
簽名：
年 月 日 答辯委員會意見：
隨著生活水平的提高，人們的審美越來越個性化，人們對產品包裝的要求也逐步增高，越來越多的人開始注重人與物品之間的交流，這使產品的包裝趨向于一個獨立的個體。認知心理學為研究包裝交互設計提供了豐富的理論依據。交互式理念在包裝設計上的運用可以使消費者與包裝產生互動，滿足消費者的情感需求，從而提升對產品的關注度。
關鍵詞：
認知心理學；包裝設計；交互設計
隨著社會經濟政治的發展，生活水平的提高，人們開始把更多的注意力關注于人類自身，強調人與物品之間的互動性，這些需求都離不開設計。設計的終極目標是人，所以設計的任務是“服務于人，創造便于大眾生產與生活的方式”。在包裝設計中要達到這個目標，就需要研究人的心理需求，從用戶的認知心理出發，研究包裝，產品，用戶三者之間的關系，認知心理學的觀點和模型可以分析和解釋設計過程和產品使用過程中出現的許多心理現象。為研究包裝交互設計提供了理論與指導。
一、國內外研究現狀
（一）國內研究現狀分析
1、國內認知心理學研究認知可以說是我們把所得到的信息儲存到我們的大腦中，通過經歷閱歷，成為一種個人認識事物的經驗。認知心理學為人的選擇行為，對事物的感知，記憶等方面的的研究提供了系統的理論，被應用到各個領域。
2、國內交互設計研究交互理念在我國興起較晚，有二十年左右的時間，在包裝中屬于新領域。國內早期一些設計師已經對包裝交互設計的研究取得了一些成就，發表相關方面的專著。
3、認知心理學在交互包裝設計上的應用認知心理學的研究對包裝交互設計的發展起推動作用，國內設計師已經認識到了認知心理學，交互理念對包裝設計的重要影響。
（二）國外研究現狀分析
1、國外認知心理學研究認知心理學在西方心理學中站主流地位，認知心理學不是通過人的外在行為來研究內心的過程，而是對信息進入大腦加工過程的研究。認知心理學在國外興起較早，并出現了許多著名的心理學家。
2、國外交互設計研究國外交互設計興起較早，有較豐富的研究資料，其研究理論也達到了一定高度。如美國著名的心理學家唐納德·A·諾曼著有《設計心理學》注重產品的可用性，還有日本設計師原研哉的《設計中的設計》，強調加強設計與人的感官溝通。
3、認知心理學在交互包裝設計上的應用
國外強調包裝設計要與顧客的內心情感產生共鳴。交互設計以人為中心，更具人性化，與人的情感因素有很密切的關系，所以對認知心理學的研究對交互包裝設計有引導作用。
二、包裝交互設計表現形式
新時代，科技迅速發展，消費者的需求在不斷提高，作為設計師要緊跟時代步伐，保持對社會的敏感度，才能走在時代的前端，交互設計在包裝上的運用可與消費者有更多的信息交流與體驗互動，所以發展前景很可觀。
（一）包裝交互設計在包裝結構上的運用
1、包裝的整體結構
（1）包裝使用中的交互，產品除本身的品質外，就需要靠包裝來吸引消費者。交互設計在包裝結構上的運用，可以使用戶與包裝產生互動,從而增加用戶的情感體驗，使包裝形態發生變化，從而更便于消費者的使用。如圖1，是麥當勞的外賣包裝設計，它與平時我們常見的紙袋打包不同，由于麥當勞是快餐行業，這款包裝將薯條，番茄醬，雞塊，漢堡，可樂巧妙的結合在了一起，方便消費者食用尤其是上班族手里拿很多的文件材料等，這樣的組合設計使他們一只手就可以拖住實物，并且方便他們在路上食用。這款設計從顧客的需求出發，抓住了顧客的心理訴求，在使用過程中充當了實物托盤，與顧客產生互動，從細節關懷上打動消費者。
（2）開啟方式的交互，對于包裝開啟方式的交互設計，是一個情感經歷的過程。這需要設計師對消費者的內心需求有清晰的認識”。如圖2,巧妙的將茶葉的包裝仿造成小籠包的形象，消費者撥開“包子”、“粽子”的外皮，里面的茶葉就顯現出來了，而包裝并不浪費，還可以做茶杯的墊子，開啟方式很生動，使消費者在打開包裝時充滿了驚喜，與消費者的互動性很強，達到了情理之外，意料之中的效果。
2、包裝的拆分組合結構
包裝的拆分組合在交互式包裝設計上的運用，可以使消費者與包裝產生更深層次的交互體驗，增加了消費者使用的樂趣，提升了對包裝及產品的喜愛。如圖3、圖4，是文具小工具的組合包裝，整體組合在一起可以拼成一個正方形的盒子，方便攜帶，同時又可以根據消費者自身的喜愛拼成不同的動物形狀，在使用的過程中產生了與消費者之間的互動。這種形式讓人耳目一新，讓包裝發揮了超越自身的功能，與消費者產生情感上互動。
（二）包裝交互設計在包裝裝潢上的運用
包裝圖形上的運用：交互設計在包裝圖形上的運用使產品，包裝，顧客三者之間產生互動。將產品與包裝的視覺形象相結合來完善創意，要產生這樣的巧妙構思，需要設計師深入了解消費者的使用緣由，如圖5，是一款專門為健身中心設計面包包裝，裝潢上是一名男子拉開上衣，腹部位置留白，通過開窗展現出面包的形態，好像一個健壯的男子腹部的肌肉，信息清晰易懂，給消費者一種吃了這個面包身材也會如此之好的感受，既宣傳了健身中心又宣傳了面包，又給消費很強的互動感，留下了深刻的印象，達到了一加一大于二的效果。
三、包裝交互設計的發展趨勢
如何在市場競爭激烈，科技迅速發展的社會形勢中設計出符合社會可持續發展，符合消費者需求的包裝設計，成為了設計師需要重視問題。包裝的功能不再是簡單的對產品進行保護與運輸，而是通過包裝，將產品與消費者之間產生情感的連接。通過認知心理學的應用與交互設計的應用，提升產品與品牌的認識度，給消費者多感官的體驗，從而吸引消費者。
（一）與現代科技相結合更具人文關懷科技的發展對包裝設計起推動作用，各種新材料的出現更有助于設計師進行包裝設計的創新。將新科技與交互設計理念相結合，從顧客的需求出發，設計出方便人們使用的包裝，將產品的情感價值發揮到最大化，從而引發對方的共鳴，與其產生互動，激發購買欲。
（二）與社會可持續發展相結合更具創新與個性社會可持續發展是當今時展的要求，環境的保護需要大家共同承擔責任，作為設計師更有義務通過設計體現環保意識，引導消費者保護環境。我們的包裝設計即要符合綠色生態環保，利用可再生資源，使產品包裝可循環使用，促進人類與生態環境的和諧共處。同時還要不失自己的特性，通過交互設計在眾多的包裝設計中用獨特的創意，強烈的視覺效果吸引消費者。交互設計理念獨特有新意，倡導與現代科學結合，倡導社會的可持續發展，從認知心理學層面看包裝交互設計，進一步加深了對用戶心理的關注。是順應時代潮流發展的。
四、結語
包裝的交互設計的原則是以人為本，而認知心理學正是了解人的內心的一門學科，從認知心理學角度出發可以為研究包裝交互設計提供許多有價值的理論。因此設計師要重視交互設計對包裝設計的影響，對其進行有意識的研究。交互設計在包裝中的運用豐富了包裝設計的語言，增強了消費者五感的體驗，加強了產品，包裝，消費者之間的互動。因此了解消費者的心理情感需求，加強消費者與包裝之間的互動與共鳴，解決實際問題，是做好包裝設計的必然選擇。
參考文獻：
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[2]趙偉軍.設計心理學[M].北京：機械工業出版社，2011.
[3]韓淑娟.認知心理學在包裝的交互設計中的應用研究[D].長沙：中南大學，2012.
論文摘要：語言能力包括多種能力，以往的理論在闡釋時存在兩個問題，一是把語言能力與語言表現割裂開，二是過分強調某些能力而忽視其他能力。針對以上缺陷，本文用認知心理學的信息處理模型闡釋語言能力，不但把原本相互脫離的各種能力納入一個框架，而且把反映處理速度的自動性也納入語言能力之中。這種框架不但有助于認識語言能力，而且有助于認識語言學習和教學的內容和方法。
0． 引言
語言能力包括多種能力，以往的理論在闡釋時存在兩個問題，一是把語言能力與語言表現割裂開，二是過分強調某些能力而忽視其他能力，結果是所提供的能力闡釋并不能全面解釋語言表現，例如未能容納語言自動性、語塊的作用、聽說讀寫技能等。針對以上缺陷，本文用認知心理學的信息處理模型闡釋語言能力，不但把原本相互脫離的各種能力納入一個統一的框架，而且把反映處理速度的自動性也納入語言能力之中。這種框架不但有助于認識語言能力，而且有助于認識語言學習和教學的內容和方法。
1．信息處理模型
信息處理理論是認知心理學和人工智能相結合而產生的一種認知理論。認知心理研究歷史上早已有之，但由于缺少科學的方法而在20世紀初遭到行為主義心理學的批評。行為主義心理學采用極端機械的方法研究一般學習和語言學習，因而在20世紀5O年代遭到喬姆斯基的抨擊，并因此失去主導地位。在這種情況下，有些心理學家重新開始研究內部的認知問題，并開始采用科學的實證法。1958年，DonaldBroadbent首次提出了認知信息處理模型，使該模型成為認知心理學的主導范例(paradigm)。1960年，A．Newell等人探討了以計算機為理論基礎的控制論概念與心理學的關系，提出了關于認知的信息處理理論和驗證這種理論的方法論。(Newelleta1．1960：SectionP)1967年，UlricNeisser首次提出“認知心理學”這個術語并對新的認知心理學加以界定，認為人是一個動態的信息處理系統，認知包括對感官輸入信息的改造、減化、細化、儲存、提取和使用的全部過程，這種過程可以用計算術語加以描述。1979年，認知科學(cognitivescience)這門新學科正式確立，這標志著認知研究進入了一個新的階段。由于語言是最復雜的認知活動，信息處理理論對語言學習和教學理論產生了巨大的影響。
2．多重記憶系統
信息處理系統包括輸入、分析、儲存、輸出等眾多系統，其中記憶系統是儲存和分析等活動的場所，在信息處理系統中起著至關重要的作用。對記憶的實證性研究始于19世紀，起初并沒有按時間嚴格地劃分記憶，但發現短時間內的記憶容量是7個單位左右(Ebbinghaus1902)。1890年，詹姆斯(James1890)首次提出短時記憶和長時記憶的區分。這種區分后來被廣為接受，人們通常把幾十秒內的記憶稱為短時記憶，把一分鐘以上的記憶統稱為長時記憶，但強調的是長期保存。20世紀50年代之后，信息處理理論被引入認知心理學，人們開始以計算機為模型探討大腦的編碼、貯存、提取等心理活動。認知科學誕生之后，各相關學科形成合力，從不同的角度揭示了人的心理機制，神經心理學利用現代技術所取得的成果尤為突出。在此發展過程中，人們認識到記憶不是一個統一體，而是由不同的記憶組成，每種記憶具有不同的形式與功能。1968年，Atkinson和Shiffrin首次提出了多重記憶系統模型(Atkinson—Shiffrinmemorymode1)。他們從短時記憶中區分出“感覺記憶”(sensorystores)，如聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等記憶，時間約為1—4秒(cf．Carroll1999：47—8)。1974年，Baddeley和Hitch等人提出了“工作記憶”(workingmemory)這個新概念，該記憶在容量方面與短時記憶相同，但具有處理功能，是個信息進出的加工場。(BaddeleHitch 1974) 與此同時，長時記憶也被劃分為多種記憶。早期的研究將長時記憶分為情節記憶(episodicmemory)和語義記憶(semanticmemory)(Tulving1972)，情節記憶由經歷和事件組成，包括具體的時間和地點，語義記憶是一種廣義的概念，相當于一般知識。為了區分語言代碼記憶與未經語言代碼的記憶，原來的“語義記憶”后來被區分為“百科知識記憶”與經過預言代碼的“語義記憶”(Clark&Clark1977：135)。至此，長時記憶被分為三種：一般知識記憶、情節記憶、語義記憶(Richardseta1．1992：158)，其中的語義記憶指詞、詞義、詞義組合和分類等記憶。但是，由于一般知識記憶和情節記憶在本質上難以區分，人們后來將兩者統稱為“陳述性記憶”(declarative memory)或“心理百科”(encyclopedicknowledge)，同時又把經過語言代碼的語義記憶稱為“心理詞典”(mentallexicon)(Clark8，-Clark1977：41O—l2)。之后，根據意識的作用。人們又把長時記憶的所有內容都劃分為兩種記憶：“外顯記憶”(explicitmemory)和“內隱記憶”(implicit memory)(Graf and Schacter 1985；Schacter1987)。“外顯記憶”是有意識參與的記憶，其提取過程屬于“概念驅動過程”(conceptuallydrivenprocessing)。“內隱記憶”是沒有意識參與的記憶，屬于“材料驅動過程”(data-drivenprocessing)，即可以通過某種刺激信號觸發記憶。隨著研究的深入，人們又將長時記憶的全部內容分為陳述性記憶和程序性記憶(proceduralmemory)(Ullman2004)。陳述性記憶是能夠通過意識的作用提取的常規知識性記憶，而程序性記憶指的是無法說明和描述的心理程序性記憶，例如技能和習慣。(Stillingseta1．1987：312—3)。程序性記憶可以獨立儲存，也可以寄生于陳述性記憶之中，使陳述性記憶帶有自動性。以上對記憶的區分形成了現在的多重記憶系統理論，其中的每一種記憶都與語言處理有關。
3．長時記憶中的語言記憶
長時記憶中儲存的內容無所不包，能反映人在外部世界和內部世界中的一切經驗和活動。根據各方面的研究，長時記憶中的儲存包括范疇、命題、概念、詞匯、程序、情景、表象、語言范例等多種內容。這些內容都與語言有關，例如語言規則是范疇，詞匯是概念，語義是命題，語言聲音和書寫符號是表象，說話和書寫動作是程序，情景與語言交際有關，語言范例就是語塊。同時，長時記憶也貯存人們所說的原話(cf．Kess1992：167—8)。下面從四個方面加以說明。
3．1詞匯{己·}乙
人們最早研究的是詞匯，因為詞匯與概念和范疇密不可分。按照現代心理學的分類，詞匯與百科記憶屬于不同的記憶，但實際情況很復雜。心理百科無所不包，包括許多概念層次結構(hierarchyofconcepts)或命題層次結構(cf．Clark&Clark1977：408)，下層概念比概念上層具體，每個概念都代表一組互相關聯的事物、活動、情景等。在這些概念中，有些經過語言代碼，有些只是一種認識，沒有語言表達的詞匯。因此，心理詞匯只是百科知識的一部分。除了語言代碼方面的區別，兩者之間在內容方面也有所不同，因為心理詞匯中的每個詞條還包括詞的發音、詞形、詞義和詞性等。關于兩者之間的關系，學術界存在兩種觀點。一種觀點認為記憶中的詞義是抽象的系統意義(sense)，這種意義是概念，也同時存在于心理百科之中。因此，兩種記憶可以交叉和參考。以程序語義學(proceduralsemantics)為代表的另一種觀點認為，詞是指導人們確定詞義的一組心理程序，詞義的答案在心理百科之中。例如“男人”的語義成分是[男性(x)&成人(x)&人類(x)]，這些成分不是答案，而是指導大腦在心理百科中搜索的問題(ibid．：439—43)。無論如何解釋，詞匯與百科知識具有千絲萬縷的聯系。
3．2語言規則記憶
記憶中的語言規則包括語音、句法、語義等規則。對本族語人而言，這些規則大部分屬于程序性記憶。根據研究，音位規則比較抽象，但作用很明顯，可以幫助大腦把聽到的語音按照音位規則進行組合(Day1970)。語法以范疇的形式儲存，在組織句子時發揮作用，如“性”、“數”、“格”、“時態”、“主語”、“謂語”等。句子結構比較抽象，但實驗證明，人們對句子成分的心理反應與語言學家的分析一致(Carroll1999：131—4)。語義規則與邏輯知識和常識有關，人們在少年時期就已經掌握，例如兒童經常把TheCOW waskissedbythehorse理解為TheCOW kissed thehorse(Fraser，Bellugi&Brown1963)。在語言發展過程中，兒童逐漸了解到形式結構不一定與命題結構一致，然后學會了通過形式結構理解概念結構的方法。由于實詞可以幫助人們直接進入概念結構，人們有時甚至過于自信而不再分析形式結構。例如研究人員(Fillenbaum 1971，1974)用Don’tprintthator1won’tsueyou．為實驗材料，讓受試聽后復述，結果是60的受試沒有發現won’t這個錯誤，而是說聽到了Ifyouprintthat，I’llsueyou．在會話規則和語篇規則方面，人們在童年時期就已經基本掌握(Carroll1999：298—299)。在母語中，以上各種語言規則多數是隱性程序性記憶，人們自己意識不到。
3．3語言范例記憶
長時記憶中不但儲存語言規則，也儲存大量的語言形式。在很長一段時間內，學術界強調語言規則在語用中的作用，沒有重視記憶中的這些語言形式，覺得它們對語言能力影響不大。從2O世紀7O年代起，越來越多的研究人員覺得語言規則的作用被高估，因為他們通過調查發現，日常語言的主要特征不是創造性，而是重復性和可預見性，語用的基礎主要不是抽象的規則，而是具體的詞和“語塊”(chunk)或“范例”(exemplar)，如詞組、搭配，習語、句子、句子骨架或“詞化句干”(1exicalizedsentencestems)(Bolinger 1975；Pawley&Synder1983；Bod2006)。范例來自日常的經驗和積累，有的是通過死記硬背獲得，有的是通過規則和聯想逐漸形成的語言自動反應模式。無論怎樣產生，他們在記憶中的儲存和提取與詞匯一樣快捷。大量的范例形成一個系統，這種系統具有多頭儲存、直接使用、快速高效等特征(Bod&Cochran2008)。這種認識得到多方研究成果的支持，例如大規模語料分析發現，詞匯的組合既遵守開放式規則，也遵守習語規則，但在通常情況下，習語規則占據優先地位(C．f．Skehan1998：32—3)。相關的神經語言學研究發現，做過腦部手術的癲癇病人可以忘掉語法規則，但沒有忘記一些固定用法(Stillingseta1．1987：312—3)。基于這種認識，2O世紀90年代左右，Skehan等人提出了語言“雙模式心理表征”(dual—moderepresentations)的觀點。該觀點承認大家認可的語言規則的作用，但認為還存在大量的語言“預制件”。以此為基礎，他們提出語言能力包括兩個系統，一個是以語言規則為基礎的系統(rule—basedsystem，簡稱為“規則系統”)，另一個是以范例為基礎的系統(exemplar—basedsystem，簡稱為“范例系統”)。這兩個系統都發揮作用，但具體的作用視情而定。人們在通常情況下為了快速和流利而主要啟用范例系統，但在需要語言創造性和精確性時則會較多地啟用規則系統。
3．4語言四通道記憶
自從索緒爾在2O世紀初定調以來，語言學長期研究抽象的語言系統和語言能力，不重視語言的外在體現。這種情況現在已經改變，因為在認知心理學和信息處理理論中，語言的輸入、處理、輸出都在一個框架之中。感覺記憶是通過聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等五種感官輸入的信息，進入長時記憶后以表象的形式儲存。在處理新的信息時，這些表象被激活，用來辨別和處理新的信息，例如在聞到一種味道時，我們立即可以根據過去的經驗斷定這種味道的類型。在五種感官輸入形式中，有三種與語言有關：聽話、視覺閱讀、盲文觸覺閱讀。通過聲音和書寫符號兩種媒介，抽象的語言體現為具體的聲音語言和視覺語言，這兩種語言都儲存在長時記憶之中。在聽話和閱讀中，聽覺通道和視覺通道是兩個不同的神經系統，兩者不可替代，會聽不等于會讀，會讀不等于會聽。在語言輸出方面，說話時用聲音為媒介，通過發音器官的動作產生語言。書寫時用書寫符號為媒介，通過手部動作產生語言。這兩種動作通過不同的神經系統完成，也不可相互替代。因此，會說不等于會寫，反之亦然。從記憶角度分析，長時記憶中的范例不僅僅是一種結構預制件，而且帶有聲音表象、書寫符號表象、發音程序和書寫動作程序。這種記憶與輸入和輸出的四個通道相聯系，可為語言四通道心理表征，都屬于程序性記憶。當然，是否同時存在四種表征還要取決于個人的學習情況。
4．語言能力的構成
4．1記憶內容
在信息處理框架內，語言能力主要從內容和自動性兩方面分析。在內容方面，語言能力不僅僅包括語法和詞匯，還包括百科知識、語義規則、范例儲存、四種通道的程序性記憶等多種內容。具體地分析，語言能力包括以下幾點：1)各種規則，例如音位規則、句法規則、語義規則、語篇規則；2)詞匯知識，例如詞匯量和每個詞條中的詞形、詞義、句法屬性以及詞與詞之間的關系或聯想；3)范例儲存，例如詞組、習語、諺語、常用的完整句子、詞匯化的句子骨架以及這些語言單位與語用情景的聯想；4)四通道語言心理表征，具體包括聽覺表征、視覺表征、發音程序記憶、書寫程序記憶；5)百科知識記憶。在以上這些記憶中，百科記憶是語言能力的背景知識，其它都是語言能力的直接構成成分。只有在以上記憶的基礎上，大腦才能在任何語用方式中進行輸入、處理、儲存、輸出等心理活動。
4．2自動性
由于工作記憶的容量只有7個單位，注意的焦點通常只有一個，大腦的處理能力非常有限。因此，語言能力必須包括自動性。自動性存在于所有的記憶類型之中，這點可從以下幾方面看到：1)各種規則熟練之后產生自動性；2)熟悉的詞匯本身是個具有自動性的認知單位，激活之后還能引起許多聯想；3)詞匯構成更大的語言范例或語塊，這些語塊可以通過死記硬背而成，也可以來自多次構建，但都可以像詞匯一樣能自動反應；4)具有生成能力的范例在激活后需要根據情況略加編輯，但編輯所需的認知資源有限；5)詞匯與百科記憶具有內在的聯系，詞匯可以激活百科知識，百科知識的積累始于嬰兒時期的經驗和學習，經驗和學習首先產生圖式，然后形成范疇和各種更高級的組合，成為各種具有自動性的認知模式；6)聽、說、讀、寫等活動都是復雜的心理程序活動，如果不能自動反應，就會導致整個處理過程癱瘓。
一、認知心理學與地鐵空間設計
認知心理學起始于20世紀中期，它有廣義和狹義之分。廣義的認知心理學指的是對人的認知或認知過程的心理學研究。狹義的認知心理學指的是采納信息加工的立場和觀點對人的認知過程的心理學研究，這也被稱之為信息加工心理學。本文所指的認知心理學就是信息加工心理學。
所謂信息加工觀點就是將人腦與計算機進行類比，將人腦看作類似于計算機的信息加工系統。認知心理學的研究主要包括感知覺、注意、表象、學習記憶、思維和言語等心理過程或認知過程，以及模式識別和知識的組織等。其核心是揭示認知過程的內部心理機制，即信息是如何獲取、貯存、加工和使用的。
1、認知心理學原理在地鐵空間設計中的運用
地鐵空間的設計，本身就是一個信息編碼的過程。地鐵的內外部空間的結構與功能、整體與局部、材質與裝飾、色彩與形態等，都是通過一些符號的組合來表達其實質。那么，如何對這些信息進行編碼，使之與公眾的長時記憶中的已有信息進行匹配，從而達到認知呢?這無疑是地鐵空間設計需要考慮的問題。編碼過程是物體憑借符號傳達信息的過程。一般來說，產品的造型信息編碼可以分為視覺編碼、聽覺編碼、觸覺編碼、味／嗅覺編碼等幾種形式，它們之間既相互獨立又相互聯系而共同發生作用。
以視覺編碼為例，對于地鐵空間設計而言，視覺編碼是一個非常龐雜的系統問題，它不僅涉及到地鐵的功能、結構、生產技術，而且與設計師的意識，人們的審美觀念有緊密的聯系，具體表現為形態、色彩、材質等幾種形式。
具體來說，形態的心理也就是點、線、面的感知心理。點給人以醒目、活潑、靜中有動的感覺，并有集中、收斂、突出的作用。直線剛勁、堅固、簡明、具有力量感、方向感、硬度感及嚴肅感。而曲線柔軟、溫潤、豐滿、給人一種輕松愉快、光明、希望、柔和、優雅的感覺。面都是通過具體的形來表現的。同一個面，如果所取之形不同，給人的感知心理作用也不同，比如長方形、三角形和橢圓形等。在這個意義上，地鐵內外的空間設計應該合理的運用點線面的心理效應及三者的相互組合，來正確、生動、合理的傳達設計者的理念。關于材質，丹麥設計家克林特說“選擇正確的材料，擇用正確的方法去處理材質，才能塑造率真的美。”材料的感覺特性又稱材料質感，它是人通過對產品的色澤、紋理、軟硬、輕重、糙滑等形狀的感覺，產生的一種對其所用材料的質的特征的直觀把握和審美感受。具體選擇何種材料，除應考慮工程學上的安全因素外，還應從地鐵設計想要提供給公眾的感受和體驗出發。
2、認知心理學層面的地鐵空間設計策略
地鐵內部服務設施的設計，應遵循操作簡單實用的原則，以便于公眾在乘車時在對地鐵內部空間及設施解碼過程中省時省力，輕松愉快。這也符合“認知最省力”原則。
這里的可識別性分為兩個角度。一是地鐵內外部空間的標識系統的可識別性。地鐵是一種定時快速的公共交通工具，站間運行速度與到站至發車的間隔時間都非常短。因此，地鐵車站都必須有明顯的特征和標志，從而幫助公眾迅速解碼，以免誤乘和錯站。如車站造型的特殊性，線路色彩的差異性，確保乘客做出快速正確的判斷。并且應設置清晰、醒目的指示標牌，引導人們的走向。可識別的空間還有助于人們形成清晰的表象，對于定向、找路、交往都起到積極的作用。在可識別的空間中，人們感到情緒上安定并有行為的自由，對環境有種控制感。二是非標識性導向系統的可識別性。大部分人乘坐地鐵不僅是為了方便，更多的是為了節省時間，而不熟悉的乘客每尋找和閱讀一個標識便花費好幾秒時間。這在認知心理學的層面上，不利于公眾快速、省力的解碼。那么不靠標識系統導向那應該選擇什么來導向呢?實驗證明：色彩、材質、裝飾、形態等都具有導向功能，還有一個使得這些所有導向方式得以實現的基礎元素，就是記憶。要讓一個地鐵站成為導向可識別空間的典范，最好的效果就是能讓地鐵站像家一樣為公眾所熟悉。
在地鐵空間的設計中應融入城市的文化特色，因為城市文化與城市形象息息相關。人們對城市的印象大都是從機場、火車站、地鐵等大型公共交通空間得來的。地鐵可以展示一個城市的性格、魅力及文化風貌。地域風貌和文化特色在地鐵空間設計中的運用，對于公眾的解碼至關重要。國際上，很多城市都非常重視地鐵的文化特色。莫斯科地鐵(圖1)一直被認為是世界上最漂亮的地鐵，以宏大的規模和華美的風貌聞名于世。整個地鐵系統有一百多個車站，均以不同的歷史事件或人物為主題，采用彩色玻璃鑲嵌及各種浮雕、壁畫，并配以各種燈飾、雕塑等藝術品，有“地下宮殿”之美譽。瑞典首都斯德哥爾摩的地鐵(圖2)保留了原始的挖掘痕跡，空間盡是天然的巖層和石料，結合車站的結構特征，經過人工處理，風格獨特，將本身位于地下空間的地鐵空間傾向于純粹現代的表現，整個地鐵空間變得神秘莫測，充滿未知和期待，在車站站臺候車也變得不再單調和乏味。
二、社會心理學與地鐵空間設計
社會心理學中最有影響的認知論研究綱領，是美國著名社會心理學家列昂?費斯汀格所創立的認知不協調理論。其理論假設的兩個基本點是：一、人的認知系統中，存在著一種固有的維持其內部協調狀態的傾向，假若這種傾向受阻或協調狀態遭到破壞，個人就會感到緊張和不安。這種緊張和不安迫使人設法排除阻力，解除緊張，于是產生一種力求協調的動機。二、不協調出現以后，人們不僅試圖去減少不協調，而且總是避免不協調繼續惡化，以阻止不協調因素(信息)擴大。
1、社會心理學在地鐵空間設計中的運用
如前所述，社會心理學的認知一致性理論認為人具有一種保持心理平衡的需要，而認知矛盾往往會打破心理上的平衡，使個體出現不愉快的心理狀態，這種心理狀態又會促使個體做出一定的行為，以重新恢復心理上的平衡。以地鐵空間為例，由于人們容易將地下空間與死亡、埋葬聯系在一起，同時處于地下空間可能會擔心建筑坍塌而被掩埋其中的危險，而且設計簡陋和通風不好的地下空間給人的感覺是潮濕和不 舒適，結果可能導致幽閉恐懼。這種種心理狀態都是心理不協調的表現，而這種不協調則導致公眾心理緊張和不安。緊張和不安又導致人們產生態度的改變。態度改變有兩條路徑：一是改變自己原有的態度，認為不是地鐵環境的問題，接受環境并對用圍環境產生正面評價。二是堅持自己原有的觀點，認為地鐵空間很難受，讓人窒息，對環境做出負面評價。而在絕大多數情況下，人們會采取后者，也就是說，通過對地鐵環境做出負面評價，從而消除認知上的不協調。由此可見，認知一致性理論對于地鐵空間設計具有重要的現實和理論意義。
2、社會心理學層面的地鐵空間設計策略
要避免公眾產生認知上的不協調，對地鐵及其空間產生不良態度，在設計時首先要考慮的就是整體風格的統一性。地鐵空間設計在凸顯線路文化特色及獨特定位的前提下，應保持風格的統一。比如，香港地鐵“迪土尼”線(圖3)就將地鐵空間設計成主題公園的風格，車站和列車的設計以繽紛歡樂、刺激驚險為主題，讓旅客踏進車廂，在三分多鐘的車程中即開始體驗迪斯尼旅程的歡樂。
時下，人性化設計成了設計的風向標，地鐵空間設計也不例外。人性化是指廠家在設計產品時力求從人體工程學、生態學和美學等角度達到完美，從而真正實現科技以人為本的目的。人性化設計理念真正體現出對人的尊重和關心，其核心是以“人”為中心，在設計和制造時都把“人的因素”作為首要條件來考慮。地鐵空間的人性化設計包括加強無障礙設施的建設，關注特殊人群；完善空間標識系統，消除乘客地下空間的方向迷失感；完善預警防災設施，提供安全舒適的乘車環境等。
三、色彩心理學與地鐵空間設計
色彩心理學作為一門新興的交叉學科，在物理學、生理學、心理學、美學等多門學科的基礎上研究人類如何感知、評價色彩以及色彩如何作用于人和環境。色彩心理是客觀世界的主觀反映，不同波長的光作用于人的視覺器官而產生色感時，必然導致人產生某種帶有情感的心理活動。色彩與情感相互聯系，比如色彩的冷暖感、輕重感、軟硬感、明快與憂郁感、興奮與沉靜感、舒適與疲勞感等。
1、色彩心理學在地鐵空間設計中的運用
人們總是用視覺來最先感受環境，而在一個固定的環境中，最先闖入人們視覺的是色彩，色彩處理的好壞不僅影響著視覺美感，而且影響著人的情緒及工作生活效率。公眾每天上下班及出行花在地鐵上的時間越來越長，因此，地鐵空間的設計需要運用色彩心理學的相關原理，保證公眾在地鐵內外環境當中能夠順利、便捷地獲取需要的信息，并在此基礎上滿足人們安全、舒適的心理需求，弱化地下空間中的密閉感。
地鐵空間設計首先要觀照色彩的象征性和表現力。在社會中，色彩非常容易帶有政治、經濟、文化、宗教、情感和象征等語言和意念。色彩的象征及表現力，對大多數人來講是共性的。地鐵空間設計還應考慮色彩聯想的運用。色彩的聯想與人們的生活經驗和個人情感聯系在一起。色彩聯想既受到人的經驗、記憶、情感、知識等方面的影響，也與民族、年齡、性別、性格有關。因此，可以在設計中融入輕松愉快、自由創意的元素，通過色彩的聯想引導乘客產生愉悅的聯想和情感。
2、色彩心理學層面的地鐵空間設計策略
運用色彩的色相、明度、彩度的組合以及配色原理，增強地鐵空間標識系統的識別性。比如，地鐵空間界面色彩設計要盡可能地采用高明度色，并在具有色度傾向如或暖或冷的基色上，適當布局一些彩度較高的點綴色，以增加空間輕松、生動的氣息。
服務于地鐵空間文化塑造，通過色彩景觀規劃凸顯城市傳統與文脈。每個城市都有自己的積淀和特色，要把色彩作為改善環境、表現城市文脈和延續城市特色的重要元素。地鐵空間色彩規劃要以此為基準，堅決杜絕“色彩污染”的現象。
運用色彩搭配營造輕松愉快的乘車環境。我們生活在一個豐富多彩的世界，我們很少單獨使用某一種顏色，一般都會將多種顏色搭配起來使用。因為多種顏色的搭配能制造出多種多樣的心理效果。地鐵空間設計應將本線路或者本車廂的主色調和輔助色調很好的搭配組合，給乘客以美感、舒暢的心情。
注釋：
[1]葛魯嘉：《當代認知心理學的兩個理論基點》，《吉林師范大學學報》(人文社會科學版)2006年第6期。
[2]汪安圣：《認知心理學》，北京大學出版社2000年版。
[3]江湘蕓：《設計材料及加工工藝》，北京理工大學出版社2002年版。
[4]王聰：《地鐵車站建筑設計的不足與創新》，《城市軌道交通研究》2006年第10期。
[5]周江霞、張景斌、周珍：《認知方式與空間認知能力的關系研究評述》，《數學教育學報》2007年第8期。
【關鍵詞】語法輔助；詞塊教學法；正確性；寫作能力
中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0249-01
一、相關理論基礎
語法輔助的詞塊教學法的研究理論基礎是認知心理語言學。Sinclair（1991）根據認知心理語言學的觀點，指出語言習得包括兩大體系：一個是以語法規則為基礎的分析性體系；另一個是以記憶為基礎的套語體系。前者在記憶中所占空間小但強度大，提供了無數個句子的可能，保證了語言表達的完整性和準確性。
根據Sinclair的觀點，語言加工過程一般遵循兩條原則：習語原則和自由選擇原則。習語原則是指大量地使用現成的詞塊來組裝語句，而自由選擇是指選擇合適的語法和詞匯來搭建語句。英語寫作者要想自由表達思想，不但要大量記憶詞匯和掌握其用法，更要注重用正確的語法結構將詞匯搭建起來，組成正確的句子。由此可見，語法結構在英語句子搭建中所起的作用是不容忽視的。
Nattinger&DeCarrico’s（1992）將詞塊分為多詞詞塊、慣用表達式、短語限制語和句型框架四類。其中符合語法規則的多詞詞匯、短語限制語和句型框架就是以語法規則為基礎的可分析的半固定結構，是可通過合適的語法和詞匯來搭建并擴展的。
依據上述理論，在寫作教學中，教師需不斷強化學生的語法意識，注重句子語法的正確性。因為語言是語法化的詞匯。在寫作教學中，教師不僅要注重詞塊教學，更要注重對其進行語法分析，強調句子語法的正確性。
語法輔助的詞塊教學法，融合語言“形式”和“功能”，體現出語義、句法及語用之間的關系，在教學過程中既注重語法結構，又注重語言在具體環境中的運用。不但能夠彌補詞塊法中摒棄了語法分析的弊端，還能更有效地提高學生用英語進行書面交際的能力。
二、教學中采用的具體措施
（一）向學生灌輸詞塊理論和詞塊教學法，介紹詞塊在寫作中的功能和優勢，使學生產生認同感；
（二）寫作過程中要求學生根據不同的文體標出詞塊，增強識別和學習詞塊的能力，盡可能引導學生分析復雜詞塊中一定的語法結構。從詞塊的角度對某些語法結構進行語用功能和語義分析，使學生認識到某些固定語法詞塊范疇，而且能在語法結構的基礎上擴展并正確運用；
（三）進行跨文化學習，幫助學生分析和對比英漢表達的異同；
（四）歸納重點詞匯的相關搭配、固定用法、句型；針對不同類型的文體，將不同的組篇模式以及表示不同功能的詞塊介紹給學生，并分析輸入期間相關的語法現象；
（五）教師在精讀課的教學中可以找出課文中含有重點詞塊的句子，并對詞塊進行標記，要求學生將其翻譯成漢語；另一方面，也可以提供詞塊，讓學生進行漢譯英的練習，此外，通過漢譯英學生可以使用一些課本中沒有出現的詞塊，這樣就加大了學生詞塊的輸出量。
（六）復述課文和背誦課文根據文秋芳（1996）的觀點，背誦和朗誦能夠強化語言輸入，加深對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型和固定表達的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸入規范化。在課文講解之后，教師設置課文復述環節，即教師提供課文中的重點詞組尤其是關于課文關鍵內容的詞組、課文中的生詞組以及具有語篇功能起著銜接作用的詞組，要求學生在不看課本的條件下復述課文。通過這樣的練習，學生能形成語感，在寫作中會無意識地模仿寫出背誦過的句子，可以提高語言輸出的正確性。
三、結語
將語法輔助的詞塊教學法引入英語寫作教學，可以解決學生在英語寫作中存在的語法錯誤頻出、語言表達不符合英語表達習慣、語篇連貫性差等問題，教會學生盡可能地運用含有目標語法的詞塊。監控學生在語言輸出過程中出現的錯誤，幫助學生不斷修正，重新認識，準確理解，從而提高學生語言輸出的準確性。從而能寫出語法正確、語言地道、語篇通順連貫的篇章，進行有效的書面交際，提高其書面表達能力和交際能力，順利實現外語教學目標。
參考文獻：
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作者簡介：
不久前,一臺名為“搖起來吧科學”的特殊的搖滾音樂會在紐約市一家音樂俱樂部亮相。紐約大學的神經科學家約瑟夫?勒杜(1949-)教授率領一支民間搖滾樂隊參加了演出,勒杜演奏電吉他。他這支四人樂隊的名字叫“杏仁巖”,另外三人也是紐約大學的老師。他們進行這場演出是為研究感覺信息處理障礙癥而籌款。
音樂會的幕后策劃者除了勒杜外,還有紐約市“感覺與情緒網”的心理學家詹妮佛?約?布勞特。參與演出的既有科學家,也有職業音樂人,包括著名歌手兼詞曲創作者、1973年出生的洛福斯?溫萊特。
勒杜的具體研究領域是情緒記憶之下的生物學機理。他認為,搖滾樂是激發人們對神經科學的興趣的完美手段。他說,“我們所有的歌曲都隱含著一個心/腦視角。我們堅信,通過音樂能使一些人對粗糙的概念發生興趣。”比如,2006年該樂隊的首場音樂會就演唱了幾首涉及神經科學概念的原創歌曲,包括《瘋狂的抑郁》《第十九次神經崩潰》和《媽媽的小幫手》。
音樂會上,杏仁巖樂隊表演了收錄在其新唱片《頭腦風暴》中的一些曲目。有的歌曲涉及一些科學內容,比如,陷入情網會怎樣擾亂正常的思維加工過程。歌曲《激情之罪》中,一位因嫉妒而昏了頭的情癡唱道:“我因為自己的一樁罪行而被判死刑/我收不住手/我被憤怒和痛苦攫取而鑄成大錯。”
加拿大麥吉爾大學的認知心理學家Daniel Levitin教授也是一位歌手兼吉他手,除了認知心理學外,他還研究音樂理論、計算機科學與教育學,是位百科全書式的人物。他在這場音樂會上演唱了一首1989年走紅的老歌“惡意的游戲”的仿作。原歌唱道:“不,我不愿陷入情網”,Levitin則改唱道:“不,我不愿意把我的腦袋切成兩半”。把腦袋切成兩半,指的是過去治療羊癲瘋的一種方式。Levitin早先曾在唱片業工作,他說,這段經歷對后來從事科研很有幫助。“我總感到吃驚的是,制作三分鐘的歌曲就需耗費很多時間,為了獲得理想的錄音效果就得錄制很多遍。他解釋說,有些實驗需要反復做,撰寫科研論文需要反復修改,這些工作所要求的耐心程度同灌唱片相仿佛。”
樂隊中的科學家成員還包括:神經科學家、古典吉他手David Sulzer和基因學家Pardis Sabeti,后者也是波士頓“千日樂隊”的成員。參與演出的除洛福斯?溫萊特外,還有好幾位職業樂手。洛福斯?溫萊特坦承,他上學時,沒有一門科學課程及格過。那么他為什么要支持這場籌款義演呢?他說,“科學家已經成了新的被壓迫群體,而我總要聲援被壓迫者。”12238
關鍵詞：知網 翻譯方向 論文寫作
中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0023-01
本科畢業論文寫作是我國普通高等本科院校人才培養方案中的一個重要的實踐教學環節。我國教育部頒發的《高等學校本科英語專業教學大綱》中強調本科畢業論文是檢驗學生大學四年對所學專業知識掌握情況的有效措施，是畢業生綜合成績測評的重要手段。
一、基于知網的翻譯研究方向畢業論文寫作理論基礎
上世紀末，知網信息平臺迅速崛起，為我國期刊、論文及相關文獻的檢索和收藏提供了充實而廣泛的空間，在網絡、文獻和資料大量涌現的時代，給我國高校英語專業翻譯研究方向的畢業論文寫作提供了寶貴的支持。在目的論指導下，基于知網翻譯研究方向畢業論文寫作的過程趨向于以論文寫作的預期功能和論證目的以及作者的期待為核心，在不改變論文寫作初衷的前提下，對所研究內容做出適當的調整和修改，以更好地突出翻譯研究方向畢業論文寫作的價值為目的。從目的論視角審視基于知網的翻譯研究方向畢業論文寫作，一方面從微觀角度規范翻譯研究方向畢業論文寫作，以最大限度地實現翻譯研究方向畢業論文寫作的目的。另一方面，對翻譯研究方向畢業論文寫作、修改提供借鑒和參考，以更好地完成畢業論文寫作。
二、基于知網的翻譯研究方向畢業論文寫作的三種方式
1.基于知網資源的翻譯研究方向畢業論文寫作
翻譯研究方向畢業論文寫作必須充分運用知網信息共享這一優勢。知網對于畢業生來說是一個十分重要的信息寶庫，通過知網可以檢索到非常有價值的英漢翻譯方面的專業術語和專業資料，其中關于英漢語言學、英美文學、英漢教學方法和跨文化交際等與翻譯研究方向緊密相關的資料數不勝數，并且這些資料具有豐富性、廉價性和方便性等特點。論文作者不再是單純而被動的論文撰寫者，同時也可將自己的資源上傳共享到知網，成為信息的構建者和者，做到以寫促學，形成以交流促共享的新的畢業論文寫作局面。
2.基于知網工具的翻譯研究方向畢業論文寫作
翻譯研究方向畢業論文寫作需要一個科學合理的研究過程，也是每一個畢業生通過知網技術和平_，并根據所學專業知識進行自主研究和創作的過程。強大的知網信息平臺為廣大畢業生提供了一個以畢業生論文寫作者為主體，強調互動和創新的論文寫作過程。為廣大畢業生提供服務的知網信息平臺工具主要包括在線導航、在線搜索和引擎等幾大特殊功能，優質的在線服務具有良好的資源環境，這不僅為廣大畢業生提供簡明的信息平臺，而且還為畢業生提供了可靠的資源與寫作素材，使畢業生更好地深入到畢業論文寫作中，對所研究論題有更充分的了解和掌握，以便于更深入地研究。
三、翻譯研究方向畢業論文寫作理論與實踐的整合
1.堅持以論文作者為中心
論文寫作活動的發生和發展是論文作者積極自覺地構建主觀寫作意圖的過程，是寫作的主體。因此，翻譯研究方向畢業論文寫作理論與實踐整合的基本原則應是一切都要為促進論文作者實現有效寫用為核心目標，充分考慮論文作者的認知心理和認知特點、寫作動機、自身素養等諸多方面的因素。
2.堅持論文寫作實踐植根于理論層面
堅持理論與實踐的完美結合與統一是翻譯研究方向畢業論文寫作的另一重要原則。這就要求論文作者需要選擇一個恰當的理論作為寫作指導，而不是用慣性的思維選擇一個從眾的不適合的理論。當然，翻譯研究方向畢業論文寫作在知網的使用過程中切不可局限于某一種單一的理論。在具體寫作過程中，對待知網的運用方面應采取應題而異的資料搜索方式和論文寫作方法，根據不同的論題和論點，從知網選取不同的理論。
本科畢業論文寫作是我國高校本科畢業生專業知識綜合運用的體現，是我國現階段本科院校人才培養目標的重要任務之一，也是我國高校本科教學改革的重要客體，本科畢業論文寫作質量直接反映出我國高校本科教學的質量。將知網信息平臺與畢業論文寫作相結合，極大地提升了我國高校本科畢業論文的質量。
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關鍵詞：音樂情感；心理學；認知
作為人類有意識的精神活動的產物，音樂與人類的生理、心理和行為息息相關。情感是音樂藝術中最為重要的特征，也是心理學領域十分關注的問題。對音樂情感的研究，將心理學的研究方法和研究思路與音樂學的專業知識結合起來，當今已成為一種趨勢。
音樂情感一直以來是國外音樂心理學的一個研究重點，這也應歸功于19世紀中葉實驗心理學派的努力，該學派促使了現代音樂心理學的萌發。我國音樂心理學起步較晚，在這之前的研究重點偏向于從專業性的音樂角度進行思辨性質的分析，而沒有實證研究的支持，理論略顯空泛。在音樂心理學引入我國后，音樂情感的研究更多地與心理學的實證研究緊密地結合，展現了良好的研究局面。本文就此對國內關于音樂情感的研究進行了概括性的梳理。
一、音樂情感的相關概念和研究方法概述
（一）對音樂情感的定義
音樂情感是人與音樂的交互過程中所產生的包括各種人類感情因素的心理過程（劉濤，2006），這個廣義的概念包括與音樂實踐活動有關的情緒、心境、偏好、趣味和態度等，是一種特殊的心理模糊量。
揚州大學的周新葉在《音樂情感剖析》（2005）中提到，“音樂情感”應等同于“音樂的情感”，它既包括由音響直接引發的情感成分，同時也包含主體對社會生活內容聯系思考而產生的情感成分，是兩個源頭合成的一股流。
（二）音樂情感的特征
結合音樂理論、音樂心理學、藝術情感學的研究，劉濤（2006）總結了音樂情感在信息的表現、傳遞與認知行為過程有一些典型特征，主要包括：主觀性、層次性、客觀性、模糊性、整體性、運動性、觀照性、選擇性等；甘露則認為音樂情感具有典型性、概括性和易感性的特征，她是從音樂存在的意義的層面出發的。
音樂情感自身的復雜特點給研究者提供了廣闊的研究視野，也帶來了極大的挑戰。它或許不能讓研究者從只言片語中推出結論，也不能從部分得知整體，流動的音符所帶來的情感是復雜的，這就給多種研究方法結合、多個學科聯盟提出了迫切的要求。
（三）研究方法及思路
國內外研究者對于音樂情感的研究雖然各自的出發點不同，涉足的領域也較為廣闊，但不難總結出研究方法大致分為兩類：實證性的研究和思辨性的研究。
美國心理學學會前主席布魯斯特·史密斯曾概括提出心理學研究的兩種方法（模式），分別是因果模式和闡釋模式。前者歷來都是立足于外部來看待行為著的人，沿襲的是物理與生物領域的各種自然科學方法；而闡釋模式則從來都是從內部來看待人，即在情感、意義和價值的領域中研究人，強調人的特殊性。
根據劉沛的闡述，使用因果模式使音樂與情感的研究大受限制，因為基于該模式的研究的基本假設是：孤立的，外部的，聽刺激能夠對情感行為產生一種直接因果式的影響。可惜的是，事實證明，這種假設在各種驗證和考驗面前遙遙欲墜。“實驗音樂心理學者逐漸認識到，實驗設計對變量的嚴格控制，獲得的少量的音樂心理定量研究結果非常有限。即使某一相同或相近課題的量化研究獲得充分的積累，情形依然如此。有時相同的研究課題，由于變量、被試及測量工具的差異，研究結論也會有所不同甚至相反。”闡釋模式在這時便顯現了必要性。
音樂情感是一個復雜的過程，它并不是簡單的刺激反應過程，中間介入了人腦對聲學屬性的排列組合，對音樂符號的加工過程，因此，對于音樂情感的研究需要將因果模式和闡釋模式相結合，將因果模式的手段作為研究的基礎和根基。有了實證研究的支持，經驗性的分析將能夠走得更遠，正所謂根深而葉茂，對于任何一方面的偏重都會導致研究局面的營養不良。
二、音樂情感的研究成果探討
（一）音樂情感的認知心理學角度的研究
根據蔣存梅所闡述的斯洛博達的觀點：認知階段是情感階段的先行，沒有認知的基礎就不可能產生情感。張前在《音樂欣賞心理分析》中也持相似觀點。張前認為，人們從音樂中所直接接觸到的不是任何別的東西，而是音響；音樂的一切表現內容都要由音響引發，音樂欣賞中的一切感情體驗與形象聯想都要以音響感知為基礎。綜上所述，要研究音樂與情感的關系，對中間的認知過程的深入探討是至關重要的。國外學者塞拉芬在很早以前就提出了一般認知過程發展的理論建構，主要以實驗法作為研究方法，但因為被試為歐美人種，得出的研究結果是否適應于我們東方人的特點，目前還沒有相關的實驗依據，盡管如此，塞拉芬的研究也為我們指明了一個研究的方向，即探尋中國被試對音樂情感的認知的過程和發展水平，這在我國的研究領域中可以說還是近乎空白的一塊，有待于開拓。
另一方面，對音樂情感的認知在我國已經受到了大腦神經科學研究的關注。由于認知心理學以大腦中的認識過程為研究對象，猶如像自然科學的研究方法一樣，采用精密儀器，通過對大腦收集到的信息進行測試，從中找出一般的規律，即得出音樂能激感的論據。因此通過認知心理學研究音樂就更加合理、更加科學、更有說服力。
根據有關學者的最新研究，音樂活動對大腦心理具有諸多復雜影響，如對青少年大腦“認知誘發電位”（事件相關電位）有顯著影響，對皮質慢電位、神經細胞與分子活動也有一定的影響，并且能夠促進青少年的感覺皮層、聯合皮層和前額葉新皮層的生理心理性發育，并使它們之間的雙向交互式連接獲得較早和致密的結構性塑造。
綜上所述，認知科學和腦神經科學對音樂情感的研究的貢獻的確不可小覷，但是，這里有兩點問題值得探討：
第一，電腦是人腦思維的產物，它只能根據人腦中已有的信息進行實驗、推理，人腦的思維是極其活躍的，當測試完畢后，人腦中可能又有新的思維信息，用電腦固定的程序或人工智能等純邏輯化的工具來測試人腦認知的心理過程，是不是過于主觀？第二，就音樂認知科學的實驗效能及其解釋力和預見力價值而言，同一個欣賞者在不同的時間欣賞同一首樂曲時，如果欣賞者的感受不同，兩次測試的結果可以反映出來，如果欣賞者的感受完全相同的話，測試結果會不會也完全相同？這些問題涉及人腦的信息加工機制，也涉及電腦及還原性實證結果如何與人類的藝術心理、審美創造性體驗和思維相互貫通并耦合互補等復雜內容，因而有待更深入地思考與探究。
（二）音樂情感的社會心理學角度的研究
人的心理機能及其復雜心理結構的形成，都離不開人的社會性活動。不同的個體，以及不同個體在社會上的身份定位、性別差異所帶來的不同要求等，而造成的不同的社會認知，不同的文化經驗、社會背景、結構、處于人生不同階段的個體，社會階層中不同的群體，對于音樂的情感、情感的認知是否都是有差異的呢？個體的情感體驗和群體的情感體驗是否有差異，當二者相互作用時，結果是相互抑制，還是相互包容，還是產生疊加效果？這些問題向我們呈現了面對“音樂情感”的不同視角：從社會心理學、發展心理學的角度對音樂情感認知進行研究。
將音樂情感的研究范圍縮小到特定的群體，目前的相關研究還是較少的。邢紅梅的《聆聽音樂與大學生情感的聯系》（2007）對大學生這個處于人生特定階段的特定的群體的音樂情感進行了分析。作者主要采用了訪談法，對大量的大學生進行了在聆聽音樂時情感的反應的訪談調查。該文章細致分析了大學生的音樂情感，但也引發了更多值得探討的問題，如音樂如何被使用？聆聽者如何在聆聽活動中建構自我身份，進行各種不同的情感陳述？個體如何在社會情境中以音樂為中介體驗和創造情感，以便自己更好地成為一種社會規律化的存在？這些問題仍舊值得深入去探討。另外，在研究方法的運用上，僅僅使用訪談法略顯單薄，如果能夠結合上實證研究的實驗和數據支持，或許能夠在研究深度和廣度上得到進一步提升。
三、結束語
在相關文獻中，國內相關實驗論文的數量和國外相比差距較大，國內的實證研究僅僅是集中在個別音樂治療和音樂心理學的實驗研究報告方面。顯然，國外在實證方面的歷史和經驗比國內要雄厚，但是，國外實驗研究的被試都是白人或黑人，他們的數據結果是否能夠代表中國被試的情況，是需要考慮和解決的。
隨著近幾年我國心理學的快速發展，對于音樂情感的研究也更加趨于實證化、科學化。在2005年11月25日召開的第二屆全國音樂心理學學術研討會上，會議收到的論文以及會上宣讀的論文都顯示了這一趨勢。重視應用性研究，采用實證性研究方法的學者明顯增多。此外，2005年10月召開的第一屆情感計算與智能交互國際會議（ACII2005）共錄用論文118篇，然而，音樂情感研究的文章僅有兩篇，但這方面的研究在國外已經形成一個熱潮。不過，我們可以看出，計算機科學、腦神經科學、生理學與心理學的結合對音樂情感的研究在我國正在逐漸萌發，并顯現了強大的生命力。從與浙江大學的計算機科學與技術學院的一個集中研究音樂情感的隊伍的聯系交流中得知，目前我國對于音樂情感的研究是相當重視的，投入了大量的物力和財力，與國際接軌，在一群卓越的科研工作者的努力下，音樂情感的認知模型的計算機程序已經初具規模，這將使情感的識別、表達和轉化實現數字化、程序化，更好地促進音樂情感的深入研究。
通過對音樂情感的研究的回顧和梳理，對于該領域的研究是需要計算機科學、腦神經科學、生理學、物理學、美學、心理學、音樂學等多學科的交叉背景作支撐的，并且，在實證研究的根基上結合思辨性的分析思考，將因果模式與闡釋模式融會貫通起來。
此外，音樂是人類偉大智慧的產物，隨著音符的流動展示著人類與大自然的精髓。音樂是靈動的，音樂是有靈性的，音樂可以激發人類的豐富情感，讓人達到一種“天人合一”的境界。音樂的博大精深與大自然的精髓不謀而合，或許音樂的本質也是自然靈性的體現。音樂的這些特征是與人本主義的思想相通的，尤其與倡導靈性的回歸、重視精神層面的被稱為“心理學的第四勢力”的超個人心理學一拍即合。如果能夠在今后的研究中增強音樂情感與人本主義心理學的聯系，再結合中國特殊的文化背景，相信音樂情感在我國的研究必將具有廣闊的前景。
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關鍵詞：圖式理論；英語寫作；英語寫作教學
一、英語寫作教學研究的簡單回顧
英語寫作是一項能夠客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力的主動性技能。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。然而，作為一門學科，寫作學直到近年來才被當做一門科學而得到系統的研究。在過去30多年中，在發生認識論、信息論、控制論以及各種語言學理論和教學法的沖擊下，英語寫作教學的專家們，尤其是美國寫作教學的專家們，針對如何改進寫作教學法做了許多探討，使英語寫作理論和教學法取得了突飛猛進的發展，英語寫作研究的重點也發生了根本性的轉移。在英語寫作過程中，母語思維的影響是不容忽視的。在寫作過程中如何運用母語與英語這兩種語言思維，對這一問題，國外的專家如Cummiin等為我們提供了一些可資借鑒的研究成果。
還有的專家從語篇特征的角度來研究寫作過程。如Kaplan首先提出對比修辭的概念。他認為，母語所固有的語篇結構模式在通常的情況下會影響二語寫作。受其影響，20世紀70年代以來，以文本語言學和話語分析的方法來研究二語寫作成為潮流。現作學不再像傳統寫作學那樣，對學生的成品進行孤立的、靜態的研究，而是從宏觀角度把寫作現象作為整個寫作活動鏈條的一個環節進行動態的考察，以找出寫作活動中某些帶有普遍性的規律，從而指導課堂的教學活動。
在寫作教學中盡管有許多的研究成果，可是我國大學生英語寫作現狀還是不盡如人意。從歷年來的大學英語四、六級作文評分情況來看，大多數學生雖然能夠做到基本切題，可普遍存在的問題是思想表達不清，中式英語比比皆是，令人不知所云的句子時而有之。此外，語言錯誤層出不窮。針對大學英語寫作教學現狀，受國外寫作教學研究的影響，我國學者和大學英語教師也紛紛撰書立說，討論和研究寫作教學的切實可行的方法，并做了大量的實踐。可以說，這些研究大大豐富了我們的大學英語寫作教學，為我們的寫作教學實踐提供了寶貴的資源。
在以上研究的基礎上，本文擬應用代表最新語言教學的圖式理論來探討大學英語寫作教學。
二、圖式理論
“圖式”一詞源自古希臘文，原意為“外觀、形象”，后來轉意為“對最一般的本質特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”。康德首先將圖式一詞引入到哲學領域。他認為，圖式是一種概念的感性結構方式、結構原則。在現代心理學研究中，1932年認知心理學家ErederlckBartlett在其著作中首次將“圖式”概念應用到心理學研究領域。經過實驗，他認為，我們對語篇的記憶并不是基于直接的復制(slraightrepro-duection)，而是解釋性的(constructive)。
皮亞杰(1986)認為，圖式是后天形成的，是“動作的結構或組織”。在皮亞杰的圖式理論中，他提出了認知發展的兩個核心概念：同化和順應。同化表明了主體改造客體的過程，而順應表明了在客體的作用下主體得到改造的過程。所以，同化和順應這一對機能代表了主客體的相互作用。
現代圖式理論的主要代表人物Rumelhart(1980)認為，圖式理論是一種關于人的知識是怎樣被表征，以及對知識的表征如何以特有的方式促進知識應用的理論。按照現代認知心理學的表述方式，圖式是一種貯存知識經驗的抽象結構，是人的已有的結構化的知識基團，它影響著人對客觀事物或各種刺激情境的理解和反應。Rtmlelhart把圖式稱為以等級層次形式儲存在長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑砌塊”。在這個知識結構或“砌塊”中，除了知識本身以外，還有這些知識被運用的信息。圖式理論認為，新的知識必須與現存的知識框架(ex-istingknowlegeframework)相聯系才會得以處理加工，高效的讀者往往通過激活必要的知識框架從而對所讀文本進行解碼。與皮亞杰理論不同的是，現代圖式理論認為，“圖式是記憶中表征知識各個要素相互聯系、相互作用形成的具有一定心理結構的網絡”，并認為圖式的發展不僅通過同化、順應而實現，還通過附加、協調、重構等方式以達到對語篇的理解。基于認知心理學的研究基礎之上的現代圖式理論，為我們正確了解人類的認知過程提出了新的視角，因此，圖式理論被廣泛應用到語言教學中，尤其是被廣泛應用到語言輸入性的閱讀教學和聽力教學中。但筆者認為，圖式理論同樣可以應用到語言輸出性的寫作教學中。三、圖式理論在英語寫作教學中的應用
根據圖式的不同性質和特點，一般將圖式分為以下三類：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對語言的形式結構、語義結構等的了解。一種語言的形式結構、語義結構和一定的哲學、邏輯、民族的思維方式有著密切的關系，是語篇理解的基礎。內容圖式是指關于物體、思維或現象的概念或一系列相關的概念。它既包括某種文化或亞文化的生活方式、社會制度等方面的知識，還包括具體閱讀文本中涉及的有關學科或專業方面的知識。形式圖式也叫結構圖式，是指關于文本篇章結構的知識，即對文本格式的安排、結構排列等的熟悉程度。下面我們從三種圖式形式來分析圖式理論在英語寫作教學中的應用。
1．語言圖式
語言圖式是指語言知識及運用語言的能力，這是英語寫作的基礎和前提條件。對于以英語為第二語言的學習者，要激活有關的圖式，使圖式中的空位得以填充，必須具備一定程度的語言能力。這種能力主要包括學習者對詞匯、語法和習慣用法等的掌握和使用能力。在語言圖式的建立階段，以往主要強調學生詞匯量的不足是學生寫作水平低下的主要原因。其實，詞匯量在2000左右就足以滿足大學寫作大綱的要求，而大學生的入學平均詞匯量在3000左右。那么是什么造成大學生的習作詞匯貧乏呢?根源還在于學生的有關英語語法圖式沒有完全建立起來，沒有充分認識到英漢兩種語言在語法方面的巨大差異，即英語族人在描寫情景、表述時間、位置時通常遵循從小到大、由局部到整體的順序，而漢語則恰恰相反。在用句子表情達意時，英語族人通常使用完整的句子，即“有一個主語和一個謂語，而且也只能有一個主語和一個謂語，相互之間由一致關系聯系著”，而漢語絕大多數屬于“話題一說明”框架，如果主語是顯而易見的，則常會被隱去。因此在寫作中，漢語寫作圖式對英語寫作產生了負遷移，學生的習作常常因語法不正確而造成表達上的歧義和費解。學生以漢語思維來構造英語句子，就出現了漢語和目的語相混雜的現象。
為解決學生在語法圖式方面存在的問題，在寫作教學中，教師必須使學生認識到語言圖式的根本作用，積極建立豐富的語言圖式。語言圖式的建立要依賴于大量的閱讀輸入。因為大量的閱讀幫助學生擴大詞匯量，熟悉詞的用法，掌握句法知識。充分運用認知心理學中的同化和順應理論知識，能加深學生對英語語言特征的了解，使學生在面對寫作任務時能夠把頭腦中所存儲的材料與寫作題目所需材料相似的組塊進行串行或并行，從而做出相應的篩選和重組。學生的語言知識越豐富，貯存的語言知識組塊越多，就越能夠產生舉一反三、觸類旁通的效果。
2．內容圖式
內容圖式主要包括依賴篇章情景的圖式和讀者已有的背景知識的圖式。在內容圖式中對寫作影響最大的是文化圖式。在對內容圖式進行闡述時，曾通過實驗證明了文化因素在對語言理解中的重要作用，認為如果閱讀者頭腦中缺乏原文所涉及的文化內容圖式，理解就會出現障礙。在英語寫作中，我們的目標讀者不僅僅是教師，更多的時候是英語族人，是為了與他們進行交流。但是，中國學生用英語寫作，頭腦中很步考慮目標讀者，即英語族人的文化圖式，在寫作中經常會用到許多漢語的成語典故，結果令缺乏相應的文化圖式的目標讀者感到如墜云霧中，不知所云。這樣的現象比比皆是。中國學生在英語寫作中如何激活目標讀者的內容圖式知識是寫作能否成功的一個重要因素，所以教師應在教學中引導學生加強內容圖式的構建，引導學生注意英漢兩種文化的差異，在寫作中自覺運用文化圖式知識，從而提高寫作水平。
3．形式圖式
中西方在哲學觀念上的差異是形成各自對應語言形態特征差異的能動的理性根源。漢語民族的模糊性思維客觀要求其語言在使用連接詞或邏輯聯結詞時具有靈活、簡約的特性，因而使該語言必然呈現出意合的特征；而西方民族“形式邏輯”式的思維則客觀上要求其語言在表述邏輯關系時必須依賴于語言連接詞或邏輯聯結詞，因而使其語言必然呈現出形合的特征。
關鍵詞：認知語言學; 內涵界定 ; 發展動因 ;國內研究狀況；不足之處
中圖分類號：H08 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）24-0094-01
一、緒言
結構語言學、功能語言學、認知語言學是當今的語言學研究的三大主線，而認知語言學是今年來受到整個語壇研究者廣泛關注的一門交叉學科。特別是近年來，國內外一大批學者開始全面地關注認知語言學，各類學術專著、科研論文如雨后春筍，數量猛增。認知語學越來越得到業界的普遍認可，已逐漸成為語言學研究的主流學派。文章從認知語言學的內涵界定、發展動因以及發展情況等多種角度來進一步解讀這一新興的實用學科。
二、內涵界定
作為認知學與語言學的交叉學科，國內外不同學者對認知語言學的內涵有著不同的解讀。
認知語言學家Lakoff“我認為,認知語言學可以由兩個共識來定義,稱為概括性共識和認知共識”。
認知語學大師Dirveny則認為：“認知語言學可以被定義為分析語言和其他認知域以及和其他認知機制之間關系的一種語言理論。”
除此之外,還有許多學者從自身學術背景出發，根據不同的著眼點來對認知語言學進行定義。認知語學巨擘Taylor則堅持認為，“我使用‘認知語言學’這一描述性的術語來表示當代語言學中的一場廣泛的運動。它包括一系列不同的研究取向、方法、和側重點。然而,他們通過一些共同的假設相互聯接在一起。”
國內學者也曾用富有魅力的方塊字來解讀認知語言學。王寅在他的《認知語言學》中認為：“認知語言學是20世紀80年代興起于美國和歐洲的新的語言學科，它是認知科學的一個分支，是認知心理學與語言學的相結合的邊緣學科，它堅持體驗哲學觀，以身體經驗和認知為出發點，以概念結構和意義研究為中心，著力尋求語言事實背后的認知方式，并通過認知方式和知識結構等對語言作出統一解釋的、新興的、跨領域的學科。”
自從Langacker, Lakoff, Talmy等國外知名學者創造認知語言學至今，有的學者們或從學科本體屬性出發來界定認知語言學，或從派別分類的角度來定義認知語言學，或從學科研究方法的維度來解讀認知語言學。正如“所有的故事共唱一首主題歌”，學者們在對其內涵界定時還是具備一定的共性。一方面，認知語言學家們都努力尋找語言的具有廣泛概括性的普遍原則；另一方面，作為認知科學的重要組成部分，學者們在界定認知語言學時必須得到來自認知相關學科的解釋。
三、發展動因
（一）認知動因
作為認知科學的有機組成部分，認知語言學與認知科學有著千絲萬縷的聯系。認知科學是研究人類感知和思維信息處理過程的科學，而認知語言學探討了認知科學的體驗哲學觀，闡述了以空間體驗為基礎的人類身體體驗是認識的始源。從認知語言學誕生至今，它的每一次蛻變都受到認識學科的影響，因此，認知動因是認知語言學發展的動因之一。
（二）語用動因
興起于20世紀70年代的語用學是認知語言學形成與發展的直接動力。 語用學堅持認為語言學研究應當重視語言本體與語言使用者之間的密切關系，不能脫離具體的語言使用環境來進行語言研究。其中，語境主要包括語言環境、社會環境、人的認知體系等方面，這樣，人的認知體系也就自然成為語言研究的重要內容之一。同時，隨著時間的推移，語用學的自身理論也在不斷完善，這也促使研究者對部分語言現象的形成機制歸因于人們自身的認識以及語言使用的內部和外部環境。
（三）心理動因
認知語言學認為語言現象是蘊含著心理因素，因此心理動因是認知語言學的基本動因。從認知語言學的發展史溯源，Lakoff、Ross等認知語言學大家在70年代后開始接受心理學家皮亞杰的建構論與互動論，都主張拋棄心理學中的信息加工論，提倡研究感知體驗與認知之間的關系。引進這些心理學的理論后，認知語言學的研究對象日益多元，研究者開始著眼于原型范疇、范疇化、隱喻等認知語學核心問題的研究，并對人腦如何對外界事物進行分類進行認知語學的解讀。
（四）哲學動因
通過對認知語言學與哲學相結合的研究成果分析，我們不難發現哲學動因也是認知語言學發展的基本動因。認知語言學以體驗哲學為哲學基礎，而體驗哲學從本質上解釋了認知語言學的思想：承認客觀世界對認知的決定作用，也重視人的主觀認知機制在范疇化、概念化過程中發揮的積極作用。受體驗哲學的影響，認知語言學認為，人類通過身體體驗外部世界，以自身為參考物形成多種認知視角，了解事物之間、概念與意義之間的關系。
四、國內研究狀況
受國外認知語學浪潮的影響，國內的認知語言學研究也是日益升溫。從上世紀80年代開始，桂詩春出版《心理語言學》一書，它成為國內最早探究語言與認知關系的著作。90年代初期，國外一批認知語言學著作包括《語義學與認知研究》、《隱喻與認知》等。就被陸續翻譯或介紹到國內。國內一批如沈家煊、束定芳、熊學亮等知名學者開始全面地關注認知語言學，各類學術專著、科研論文如雨后春筍，數量猛增。特別是近年來，認識語言學國際知名學者來華進行學術講座，活躍了國內認知研究的環境。如今，中國認知語言學的主要研究方向也日益多元化，主要研究方向包括認知語學本學科理論研究；象似性與語法化問題；認知與隱喻、轉喻；范疇化與原型理論；認知與語用學等。國內認知研究緊跟國外步伐，多管齊下，在認知語法、隱喻、認知語用、認知與教學等方面成果豐碩。
五、結語
文章通過梳理學界對認知語言學內涵的爭鳴，總結了認知語言學發展的四大動因—認知動因、語用動因、心理動因以及哲學動因，展示了認識語言學作為一個新的語言學派的研究領域、研究現狀以及在中國發展的狀況，以期讀者對認知語言學有初步認識。我們不難發現，認知語言學發展迅猛，一股“認知語學”的強勁風潮從北美和歐洲大陸刮向了華夏大地，波及全球語壇，由此，我們可以預言:認知語言學在21世紀必定將大有用武之地。
[論文摘要]成人學習屬于成人教育的基本理論范疇。影響成人學習的心理因素由個體心理和社會心理因素組成,文章通過對內外兩方面的分析研究,達到深入認識成人學習的作用。
成人學習的心理因素存在多元性、多層次性的特點。“人的心理發展包括人對外部世界和自己內部世界的認知能力、情感、意志以及心理的外部表現——各種滿足需要的行為方式的形成與變化,還有人的心理需求水平及個體心理整體結構和整體性特征——個性的形成與變化”。①也就是說,分析成人學習的心理保障應從個體內部的認知發生、動機作用、情緒以及外部世界的社會心理影響因素加以展開。
一、個體心理因素與成人學習
影響個體學習心理的主要因素是個體心理老化,“在成年期的發展中,老化是最明顯且最突出的發展現象,也是影響成人學習活動最重要的一部分”。②心理老化相比生理老化而言,更具有根本的意義。個體對老化的知覺水平決定了后者對成人發展和學習的作用程度。在成人學習中,心理老化的積極意義主要通過認知、情緒以及動機等內部因素展開。
(一)認知能力
認知對于成人學習與發展具有根本性的意義。傳統觀點認為,成人認知能力隨著年齡的增加而逐步下降,由此得出成人發展和學習的可能性會缺失的結論。就感知能力的研究而言,總體來說,成人感知能力隨著年齡的增加而下降,尤其是成人晚期,由于成人生理老化引起視力、聽力、嗅味覺能力的衰退,直接影響了信息的攝入量以及信息的加工處理速度等。而關于成人記憶的問題一直存在爭議,在一般意義上,記憶力是隨著年齡的增長而逐步下降的,但最近也出現了一些認知心理學家的反證。進入成年后,“成人的機械識記的減退幅度較大,而且開始減退年齡也較早;理解識記減退的幅度較小,減退的年齡較晚;總體而言成人在機械識記方面不如青少年,而意義識記則超過青少年。”③實驗研究表明,成人傾向于有意義地學習,即運用已有經驗與知識保持和再現新材料信息。在此意義上,對于成人而言,如果沒有生理障礙,學習能力應該是隨著年齡的增長逐步提高的。一般而言,認知心理學是闡述智力的本質和過程的,它是關于智力的理論。自從桑代克對成人學習的心理論證后,應該說成人智力的研究伴隨成人學習過程研究的始終。韋克斯勒、卡特爾、沙伊、阿納尼葉夫等人進一步深化了此領域的研究。其中比較有代表性的成人智力理論是卡特爾的流體與晶體智力理論和沙伊的成人智力適應理論。卡特爾提出的晶體智力以積累經驗或獲取知識為基礎,是通過學習或訓練獲得的,有效地論證了成人學習的合法性。而沙伊則從皮亞杰智力適應的前提出發,提出智力下降在60歲后才逐步明顯。這一系列研究有效地反駁了成人乏能論、成人大兒童論等錯誤觀念。成人認知能力對成人學習具有根本的意義,成人教育工作者對成人認知規律的有效認識,可以增強課程設置的針對性和有效性,有利于提高成人教學、成人課程、教材以及成人教育目的的有效性和科學化。
(二)情緒因素
成人情緒問題是比較低級的情感形式,它往往由外部刺激因素、生理因素、認知因素整合作用而成,是成人特性的表征。影響成人學習的情緒也是多元的,包括了生理的、心理的、社會的反應。成人學習的情緒在不同的年齡階段也有所不同,霍爾認為,成年初期的情緒由青年期的“疾風怒濤”,逐步過渡到“相對平穩,定型化”。而到成年中期,成人能夠依據情境體驗具體地權衡、調節、判斷或壓抑自己的情緒,由于生理上的更年期、疾病、老化、社會壓力等因素的影響,成年中期易產生一系列的情緒障礙,此時,學習活動更應關注對危機的克服。進入成人晚期后,隨著老人的退休,其情緒更具有個性化特色,從共性上看,老年期情緒更多地以情緒障礙的形式表現出來,老年學習和老年教育更多地應關注老年人的情緒、態度的調整。當前,針對成人的教學、考試,尤其是對老年人的教育存在普教化傾向,忽略了成人的不同年齡階段的特性,導致了成人對學習焦慮、恐懼、厭惡等情緒。
(三)動機因素
目前,有關成人學習動機的理論以及學習動機的類型研究多著眼于社會因素的規限。國外比較有代表性的成人學習理論有米勒的勢力場分析論、霍爾的學習取向模式、魯濱遜的期待價量模式、布謝爾的一致模式、塔夫的預期效益論和克羅絲的連鎖反應模式等,這些理論的出發點都是社會因素與成人個體的相互作用關系,但又有自身不同的側重點。如米勒強調社會階級或成人社會職責的變化產生的學習動機需求;魯濱遜關注學習動機的強度和變化;克羅絲分析了影響成人學習的有關變量及其相互關系。通過以上分析,可以明確成人學習動機在學習環境中具體的運作機制,可劃分為動機的產生、動機保持與強化以及動機歸因三個過程,這些過程并非一次性終結的,而是在循環往復地發生作用。其中具體到動機的產生而言,由于成人在生理、心理、社會角色的變化上將持續一生,諸如社會職責的履行、工作訓練、社會變遷、突發事件等都能誘發出一定的需求和滿足感,也就是說,各類相關社會因素經過成人認知加工,產生動機需求,由此進入下一過程。動機產生后,多方面的成人學習障礙問題——最根本的是對學習需求的認知問題——制約了成人學習動機對學習活動的引導,也就出現了成人學習動機的強度問題,它是利弊因素在成人認知過程中相互作用的結果。最后轉向學習動機的歸因問題,也就是成人在學習體驗過程中的價值判斷問題,內部的積極努力、能力的結果、外部的好運、機遇的歸因等都可以產生繼續積極學習的動機,反之,則會阻礙成人繼續學習,使得已有的經驗變為不利的消極因素。對動機作用機制的正確認識,一方面,可為成人教育的課程設置、成人學習的目標取向提供建設性意見;另一方面,能為學習動機的激發和培養提供若干思路。
二、社會心理因素與成人學習
社會心理因素對于成人個體內部與成人學習心理具有生態環境的保障意義,是復雜的集合體,具有多樣、多元性,也成為當前成人社會心理學者研究的熱點。成人學習行為是自我動機與外界環境交互作用的產物,成人學習需求來自于生活環境中良好的社會心理結構和氛圍。有效地整合各類社會心理因素,使其形成一個合理的作用模式,具有重要的意義。這些社會心理因素包括社會期望、社會群體和教師心理。
(一)社會期望
成人學習相對兒童學習而言,具有更多的社會規定性,在這個意義上,成人學習具有道德價值的功能,尤其是隨著終身學習理念在社會上的普遍認可以及學習型社會的構建,學習已經被作為成人的一種生存的基本權利,學習是一把生存的鑰匙。社會的價值觀念要求成人不斷地學習,以適應形勢的變化。一方面,來自企業、職業領域的科學論證以及人力資本開發理論表明,成人教育水平的提高能帶來生產的高效益和產品的高質量,這直接導致了社會對成人學習的認可;另一方面,社會閑暇時間的增多以及人文主義的回歸,導致成人社會文化教育的發展,教育和學習上升為人的重要生活方式。兩方面的整合引發了廣泛的社會期望。心理學對成人發展階段和發展任務的研究大多建立在社會對成人發展與學習的高期望值基礎上,每一個具體階段都規定了一定的發展任務,只有通過不斷的學習才能完成這些任務。從這一意義上說,社會的積極期望具有規范和制約成人學習的功能。因此,有效的社會期望能夠促進成人學習的順利展開,這一作用形式尤其適用于社區教育。
