時(shí)間：2022-03-29 22:57:12
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢字的來(lái)歷，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“字”是我們工作及生活中必不可少的部分，那么，漢字是從什么時(shí)候開(kāi)始出現(xiàn)的呢？關(guān)于“字”的起源，一直是我國(guó)學(xué)者研究的對(duì)象，但一直沒(méi)能確定漢字的起源時(shí)間，直到最近幾十年，我國(guó)的考古學(xué)家才先后了一系列“安陽(yáng)殷墟甲骨文”及與漢字起源有關(guān)的出土資料。資料顯示，我國(guó)最早的漢字可追溯到原始社會(huì)晚期及人類社會(huì)早期在陶器上面刻畫或彩繪出的符號(hào)，同時(shí)，還有少量刻寫在甲骨、玉器、石器等上面的符號(hào)。這些符號(hào)，距今已經(jīng)有8000多年歷史。由此可見(jiàn)，我國(guó)的漢字文化歷史悠久。
英國(guó)最多元文化街：
27國(guó)居民講70種語(yǔ)言
英國(guó)格洛斯特郡首府格洛斯特市的巴頓街被譽(yù)為英國(guó)最多元文化的街道，在那里工作和生活的人來(lái)自全球27個(gè)國(guó)家，操著70種語(yǔ)言。巴頓街長(zhǎng)約800米，居住著來(lái)自印度、牙買加、土耳其、阿爾巴尼亞、印度尼西亞、斯里蘭卡、阿富汗，以及歐洲、非洲多國(guó)的居民。因?yàn)榫用裎幕尘安煌@條街附近有六處做禮拜的地方，方便信仰不同的人。據(jù)悉，這條街曾經(jīng)是猶太人的聚居地。后來(lái)，不斷有穆斯林和東歐人遷入，使得這里的多元文化氣氛越來(lái)越濃。
讓人懵懂的古代官職
近年來(lái)，隨著歷史題材影視作品和文學(xué)作品的普及，很多人對(duì)劇中、書中的一些古代官職懵懵懂懂，搞不清他們都是什么官。這些聽(tīng)上去極為陌生的古代官職到底是干什么的？官階有多大呢？
大良造 戰(zhàn)國(guó)時(shí)始設(shè)立的一種官職，是朝中最高的官職，掌管軍政大權(quán)。秦朝時(shí)，朝廷設(shè)立了“相國(guó)”一職，替代了大良造的位置，于是大良造由“實(shí)”轉(zhuǎn)“虛”，成為一種爵位。秦國(guó)有很多立有軍功者或名臣都曾獲封“大良造”，如商鞅、公孫衍、白起等人。
二千石曹尚書 秦漢時(shí)期設(shè)置的一種官職。秦漢時(shí)期，官員的俸祿為每年二千石糧谷（一石為120市斤）?！安堋笔枪糯囊环N官署或官衙;“尚書”是西漢時(shí)首設(shè)的一種官職，由五人分任，其中一人為組長(zhǎng)，稱為“尚書仆射”，其他四人分別稱為“曹”，“曹”的年薪也是二千石糧谷，所以這五位官員便被稱作“二千石曹尚書”。
大長(zhǎng)秋 漢代時(shí)始設(shè)的一種官職，主要負(fù)責(zé)管理皇后的宮中事務(wù)。“大長(zhǎng)秋”來(lái)源于漢代皇后所住的宮名“長(zhǎng)秋宮”，后來(lái)代指官員。大長(zhǎng)秋一職多由宦官擔(dān)任，是皇后身邊的近臣。唐以后，大長(zhǎng)秋一職不再設(shè)置。
日講起居注官 “日講官”和“起居注官”是清朝時(shí)設(shè)的兩種官職，“日講官”主要負(fù)責(zé)每日為皇帝講解經(jīng)書;“起居注官”是記錄皇帝言行、編撰起居注的官員。后來(lái)，這兩種官職合二為一，稱為“日講起居注官”。他們是皇室的近臣，出宮巡察時(shí)，地方官員都要對(duì)他們高看一眼，禮敬有加。
右扶風(fēng) 漢代時(shí)始設(shè)的一種官職。右扶風(fēng)原是漢代京城郊區(qū)的一個(gè)郡名，后稱該郡的郡守為“右扶風(fēng)”。右扶風(fēng)是京城的地方行政長(zhǎng)官之一，與京兆尹、左馮翊合稱“三輔”，共同治理京城長(zhǎng)安。三國(guó)曹魏時(shí)，此官改成“扶風(fēng)太守”。
大舟卿 南朝梁始設(shè)的一種官職，主要負(fù)責(zé)全國(guó)的舟船、航運(yùn)、河堤之事，大體相當(dāng)于今天的水利部部長(zhǎng)或河道管理局局長(zhǎng)。
印度開(kāi)展“如廁運(yùn)動(dòng)”
據(jù)統(tǒng)計(jì)，在印度的2億多個(gè)家庭中，僅46.9%的家庭有廁所，而另外49.8%的家庭則到露天排便，僅有3.3%的家庭使用公廁。印度每天有6億多人在露天地里解手，產(chǎn)生的海量糞便嚴(yán)重污染了環(huán)境，傳播了疾病。在印度，每年因糞便傳播的腹瀉導(dǎo)致20萬(wàn)兒童死亡。糞便傳播的感染也使印度半數(shù)5歲以下兒童發(fā)育不良。此外，到露天排便，尤其是婦女，不僅丟失了尊嚴(yán)和隱私，而且很不安全。印度的案頻發(fā)與露天排便也有一定關(guān)系。如廁已經(jīng)成為印度的一個(gè)重大政治問(wèn)題。政府雄心勃勃，承諾到2019年，印度所有的家庭都要安裝衛(wèi)生間。為此，印度中央政府在全國(guó)開(kāi)展消除公開(kāi)排便的衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)。中央政府承諾撥款贊助地方政府修建公共廁所，鼓勵(lì)和贊助個(gè)人家庭安裝衛(wèi)生間。然而，印度歷屆政府開(kāi)展如廁運(yùn)動(dòng)的效果并不理想。露天排便除了因?yàn)樨毟F和缺乏廁所之外，還有文化因素。露天大小便已經(jīng)成為印度文化的一部分，成為一種傳統(tǒng)，人們司空見(jiàn)慣，習(xí)以為常。改變一種古老的生活習(xí)俗和傳統(tǒng)絕非易事，非一朝一夕可以完成。
中國(guó)2015年國(guó)際游客
到訪量全球第四
世界旅游組織最新報(bào)告，中國(guó)2015年的國(guó)際游客到訪量在全球排第四位。報(bào)告中顯示，2015年到訪中國(guó)的游客數(shù)量達(dá)到5690萬(wàn)人次。據(jù)世界旅游組織統(tǒng)計(jì)，位居第一的為法國(guó)，訪問(wèn)人數(shù)達(dá)8630萬(wàn)。緊隨其后的是美國(guó)和西班牙，2015年分別接待了7790萬(wàn)人和6810萬(wàn)人。在中國(guó)之后排在第五位的意大利接待了5080萬(wàn)名游客。俄羅斯在這一榜單中排在第九位，2015年共有3160萬(wàn)人訪問(wèn)了該國(guó)，較2014年增加了6.2%。與此同時(shí)，中國(guó)仍在全球保持著旅游消費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)者的地位。據(jù)世界旅游業(yè)理事會(huì)的調(diào)查，中國(guó)游客2015年的開(kāi)銷達(dá)到2150億美元。
德國(guó)實(shí)體書店一枝獨(dú)秀
德國(guó)實(shí)體書店銷售再次出現(xiàn)增長(zhǎng)，銷售額占據(jù)總市場(chǎng)份額的近一半，而網(wǎng)絡(luò)書店的市場(chǎng)份額降至16%左右。為什么全球許多國(guó)家實(shí)體書店銷售陷入困境時(shí)，德國(guó)卻一枝獨(dú)秀？有“德國(guó)圖書業(yè)窗口”之稱的法蘭克福胡根杜貝爾書店是德國(guó)第三大書店集團(tuán)，有近90家連鎖店。法蘭克福連鎖店位于城市中心最昂貴的地段，營(yíng)業(yè)面積約4000平方米。德國(guó)每年出版新書近10萬(wàn)種，文學(xué)書籍占了1/3。銷售第二的書籍是少兒類圖書，第三的是生活類書籍。德國(guó)書商協(xié)會(huì)的數(shù)據(jù)顯示，德國(guó)人平均每年閱讀的書在13本左右，其中電子書為1～2本。每年的買書費(fèi)用將近200歐元。法蘭克福大學(xué)文化學(xué)者伯曼爾表示，在網(wǎng)絡(luò)書店買書和用智能工具看書的人越來(lái)越多，但可以預(yù)見(jiàn)，實(shí)體書店的主導(dǎo)地位不會(huì)被取代。
1．策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。
2．通過(guò)了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。
3．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。
課時(shí)安排
“有趣的漢字”整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)安排五課時(shí)。具體安排如下：
第一課時(shí)：制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃。
第二、三課時(shí)：分組活動(dòng)。根據(jù)制定的計(jì)劃，通過(guò)多種途徑搜集調(diào)查、整理學(xué)習(xí)的資料。
第四、五課時(shí)：展示、交流活動(dòng)成果。
活動(dòng)過(guò)程
制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃（一課時(shí)）
1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們?cè)谶@段時(shí)間里，一起遨游漢字王國(guó)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇。
2．介紹活動(dòng)內(nèi)容：搜集或編寫字謎，開(kāi)展猜字謎活動(dòng)，體會(huì)漢字的有趣；查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話，和同學(xué)交流；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。
3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負(fù)責(zé)人。
4．制定計(jì)劃：
例：
“有趣的漢字”活動(dòng)計(jì)劃
活動(dòng)時(shí)間：x月x日
活動(dòng)地點(diǎn)：xx家
活動(dòng)內(nèi)容：
（1）搜集或自編字謎
（2）查找諧音笑話、諧音歇后語(yǔ)
（3）了解漢字的起源
成果展示：把搜集到的資料編成小報(bào)，貼在教室里。
分工：
組長(zhǎng)：xx搜集資料：xx
插圖：xx
日期：x月x日
5．交流：各小組交流計(jì)劃，并張貼在教室里。
搜集和調(diào)查資料（兩課時(shí)）
通過(guò)上網(wǎng)查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進(jìn)行探究，感受漢字的神奇、有趣。
相關(guān)資源介紹。
網(wǎng)站：
/chinesearts/?nav=writing
/experience/hanzi
交流活動(dòng)成果（兩課時(shí)）
一、猜字謎
1．激趣：現(xiàn)在請(qǐng)大家張開(kāi)想象的翅膀，一起領(lǐng)略漢字的魅力。請(qǐng)以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。
2．猜教材中列出的字謎。
（1）畫時(shí)圓，寫時(shí)方；冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)。
（2）千字頭，木字腰，太陽(yáng)出來(lái)從下照，人人都說(shuō)味道好。
（3）一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩點(diǎn)一橫長(zhǎng)。你若猜不出，站著想一想。
（4）有心走不快，見(jiàn)水裝不完，長(zhǎng)草難收拾，遇食就可餐。
（5）這里是兩幅畫：一個(gè)人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點(diǎn)
（6）一些運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)接受記者采訪。當(dāng)記者問(wèn)及他們的姓氏時(shí)，他們笑而不答，各自做了一個(gè)動(dòng)作，讓記者自己猜。
籃球運(yùn)動(dòng)員指了指前面的兩棵樹；跳高運(yùn)動(dòng)員順手撿起一根木棍，放在一個(gè)土堆旁；武術(shù)運(yùn)動(dòng)員信不過(guò)教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運(yùn)動(dòng)員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運(yùn)動(dòng)員分別姓什么？
3．小組同學(xué)間相互猜字謎。
4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜劉孟
5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動(dòng)作謎語(yǔ)。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？
二、有趣的諧音
1．說(shuō)諧音性歇后語(yǔ)
（1）引言：歇后語(yǔ)是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語(yǔ)。它淺顯易懂，語(yǔ)言幽默，深受人們的喜愛(ài)。
（2）讀歇后語(yǔ)。
外甥打燈籠──照舊（舅）
孔夫子搬家──凈是輸（書）
小蔥拌豆腐──清（青）二白
上鞋不用錐子──真（針）好
四月的冰河──開(kāi)動(dòng)（凍）了
隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外
（3）介紹：歇后語(yǔ)兩部分之間有間歇，說(shuō)的時(shí)候往往只說(shuō)前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽(tīng)的人去猜測(cè)，所以叫歇后語(yǔ)。以上六組是諧音性歇后語(yǔ)，借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮風(fēng)趣的表達(dá)效果。
（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語(yǔ)，看哪一小組猜得又對(duì)又快？
A一連三座廟──
B石頭蛋腌咸菜──
C隔著窗戶吹喇叭──
D關(guān)公打噴嚏──
（5）宣布答案：A妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B一言（鹽）難盡（進(jìn)）；C名（鳴）聲在外；D自我吹噓（須）
（6）通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都搜集了不少諧音性歇后語(yǔ)，哪一組先來(lái)出題？
（7）小結(jié)：歇后語(yǔ)是中國(guó)文化不可缺少的一部分，我們應(yīng)該好好繼承和發(fā)揚(yáng)。
2．諧音笑話
（1）讀一讀。
（2）交流：看了笑話，你有什么感想？
（3）小結(jié)：漢語(yǔ)同音字多，不能隨意亂用，否則會(huì)成為笑話。
（4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。
三、漢字的起源
1．指名講述：《倉(cāng)頡造字》的故事。
2．介紹：“倉(cāng)頡造字”是一個(gè)傳說(shuō)。其實(shí)，漢字不可能是由倉(cāng)頡一個(gè)人創(chuàng)造的，也不可能是在一個(gè)時(shí)期創(chuàng)造的。很多人都參與了這項(xiàng)偉大的創(chuàng)造活動(dòng)。
3．交流：關(guān)于漢字的起源，還有許多傳說(shuō)呢。哪一組給大家講一講？
4．一個(gè)漢字，就是一個(gè)故事，默讀《“冊(cè)”“典”“刪”的來(lái)歷》。你還知道其它漢字的來(lái)歷嗎？
5．以小組為單位介紹。
6．認(rèn)讀課后的十個(gè)生字。
每當(dāng)我讀書看報(bào)時(shí)，看見(jiàn)那一行行整齊排列的中國(guó)方塊字時(shí)都會(huì)被每一個(gè)活靈活現(xiàn)的中國(guó)漢字所吸引。這些漢字生動(dòng)形象，每個(gè)字都具有獨(dú)特的意義。
大家看“柜”字：左邊有一個(gè)“木”，表示柜子是木料做的；右邊是個(gè)“巨”，中間有個(gè)“口”，大家看像不像抽屜？“柜”字是會(huì)意字，還有許多類似的會(huì)意字，如：聞。“聞”是聽(tīng)到消息或聽(tīng)到事情的意思，聞中間的“耳”是聽(tīng)的意思，所以“聞”字是會(huì)意字。“落”是形聲字：上面是草字頭，下面是“洛”字，“洛”與“落”讀音相同，“落”就是形聲字。和“落”一個(gè)類型是“草”字：“草”字上面是草字頭，表示草屬于植物，而下面的“早”字跟“草”字讀音相似，表明“草”字屬于形聲字。
漢字很有趣?？梢哉腋[門記住它。三口“品”，兩人“從”，三人“眾”，三石“磊”……這些字都是某個(gè)簡(jiǎn)單的字在一個(gè)地方多次出現(xiàn)，形成了另外一個(gè)字。還有其他有竅門的字，如：弓長(zhǎng)“張”，干勾“于”，言吾“語(yǔ)”等等。漢字不光神奇有趣，還有著悠久的歷史，蘊(yùn)含著豐富的文化！漢字在4000多年的歷史中，字體發(fā)生了很大變化，每一個(gè)漢字都有著生動(dòng)有趣的來(lái)歷。以前，人們只是畫圖表達(dá)自己的意思，現(xiàn)在人們使用了正規(guī)的漢字——楷書。表達(dá)意思更加方便了，而且，寫漢字比畫圖要簡(jiǎn)單得多。
中華漢字，生動(dòng)形象，我愛(ài)漢字！
一、漢字構(gòu)形的特點(diǎn)和字理識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)述
漢字是表意體系的文字，它端正美觀，字形復(fù)雜多變，內(nèi)涵豐富，具有因形示義、寓意形中的特點(diǎn)，字形結(jié)構(gòu)和字的意義有著密切的聯(lián)系。漢字?jǐn)?shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些筆畫、結(jié)構(gòu)上的差別很細(xì)微，難以辨認(rèn)，且表音功能不強(qiáng)，但又有其內(nèi)在規(guī)律，是音、形、義的組合體，是以表意為主的文字，所以掌握漢字的規(guī)律是識(shí)字的基礎(chǔ)。“字理識(shí)字”教學(xué)法就是運(yùn)用漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律教學(xué)識(shí)字的。所謂字理，即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。漢字是我們的祖先根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的，每個(gè)字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)，其主要表現(xiàn)就是象形、指事、會(huì)意、形聲等。抓住了漢字組構(gòu)和演變規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就抓住了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，也就抓住了識(shí)字教學(xué)的根本。
二、分析漢字構(gòu)形特點(diǎn)，依據(jù)漢字構(gòu)造原理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的理論依據(jù)
1.依據(jù)構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，符合少年兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣
以前我們的識(shí)字教學(xué)形式比較單一，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥，提不起興趣。效果自然就可想而知，如能根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)的年齡特點(diǎn)，對(duì)字形做通俗形象的分析教學(xué)是一種較好的識(shí)字法。兒童的思維具有直觀、具體、形象的特點(diǎn)，雖然因其閱歷的限制而影響著他們的思維水平和思維能力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“海闊天空”式的聯(lián)想，從而達(dá)到識(shí)字的目的。運(yùn)用形象分析和聯(lián)想，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，有助于培養(yǎng)其分析能力和想象能力。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高識(shí)字析詞教學(xué)質(zhì)量最好的方法。眾所周知，漢字是復(fù)雜的，僅字形來(lái)說(shuō)，形近字就讓人眼花繚亂。不少字的構(gòu)形基本相同，僅是多一筆少一畫之別；有些字筆畫完全相同，只是其筆畫長(zhǎng)短而異，或是組合方式不一樣等。因此識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生對(duì)字形精細(xì)識(shí)別。
2.依據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，有利于活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)
手段
教師以形象的動(dòng)作，輔以生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是一種很有效的識(shí)字方法。這種教法演示與練習(xí)交替進(jìn)行可使學(xué)生眼、耳、口、手、腦相互配合，充分發(fā)揮多感官功能，活躍課堂氣氛，提高記憶效果。
3.依據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，有利于豐富學(xué)生知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)識(shí)及對(duì)字義的了解
追尋字義形成的淵源，搞清字形的來(lái)歷，以加深學(xué)生對(duì)字形、字義的印象，能豐富學(xué)生的知識(shí)。例如，不少學(xué)生把“籃球”寫成“藍(lán)球”?；@球不是竹子做的為什么“籃”字要竹字頭呢？原來(lái)籃球運(yùn)動(dòng)始于美國(guó)，起初并沒(méi)籃板和籃圈，而是在室內(nèi)墻上掛一個(gè)竹籃子，把球往竹籃里投。隨著籃圈傳入我國(guó)，“籃球”（basketball）也就是通過(guò)意譯進(jìn)入了漢語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生了解了籃球的歷史，搞清了竹字頭的來(lái)歷之后，就不會(huì)再寫錯(cuò)了。
運(yùn)用漢字的構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生往往在認(rèn)字識(shí)詞中懂得許多原來(lái)不知道的東西，這就豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
三、識(shí)字教學(xué)中如何分析字形，探究字理，優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行教學(xué)
對(duì)于今天仍能進(jìn)行形體分析的漢字，我們可以按照其造字規(guī)律解剖分析，以便幫助學(xué)生記憶字形，增加學(xué)習(xí)興趣。例如，（1）象形字。對(duì)于這類字，教師可根據(jù)造字的“象形”特點(diǎn)，畫個(gè)太陽(yáng)教“日”字，畫個(gè)月亮教“月”字，畫條河流教“水”字，畫座大山教“山”字。（2）指事字。教師可根據(jù)其造字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生察而見(jiàn)意。如教“天”字啟發(fā)學(xué)生“大字加一橫”就是“天”，表示在“人（大）”的上面。（3）會(huì)意字，我們可根據(jù)這類字“合誼”的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)部件進(jìn)行綜合考查，以“會(huì)”其“意”，如告訴學(xué)生，很多人在一起就成“眾”。這樣教學(xué)，可促使學(xué)生很快地記住字的意義，并掌握一種構(gòu)字的規(guī)律。（4）形聲字。漢字80%以上是形聲字，運(yùn)用漢字這一特點(diǎn)教學(xué)，可使學(xué)生迅速擴(kuò)大識(shí)字量。教學(xué)時(shí)如能根據(jù)所教生字歸納一些通俗易記的歌訣以配合分析字形，學(xué)生學(xué)習(xí)就更輕松愉
快了。
在學(xué)生掌握了一些獨(dú)體字做部件后，組裝成復(fù)雜的合體字。這也是一種很好的根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)識(shí)字的方法，如“贏”可用“亡、口、月、貝、凡”五個(gè)部件組裝而成，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生便可以自己對(duì)難字、繁字進(jìn)行拆解組合，從而化難為易，化繁為簡(jiǎn)。有些字在拆裝時(shí)，可以配合有趣的意義講解，增加形象性、生動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；錯(cuò)別字；成因；對(duì)策
低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力差，容易遺忘，在寫字過(guò)程中易寫錯(cuò)別字，影響了學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。多數(shù)教師讓學(xué)生機(jī)械抄寫杜絕錯(cuò)別字，這樣不僅不利于學(xué)生改正錯(cuò)別字，反而使學(xué)生和教師產(chǎn)生抵觸情緒。就此，本文在探究小學(xué)生“錯(cuò)別字”形成原因的基礎(chǔ)上，力求找出積極的預(yù)防措施及減少“錯(cuò)別字”發(fā)生的對(duì)策。
一、原因分析
低年級(jí)學(xué)生極易寫錯(cuò)別字，筆者嘗試追本溯源，探究原因：
1.從學(xué)生自身看內(nèi)因
（1）小學(xué)生感知粗略，觀察不細(xì)。低年級(jí)學(xué)生知覺(jué)的精確性不夠，觀察漢字的字形時(shí)往往顧此失彼。如“奏”字，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了下面是個(gè)“天”，可是過(guò)不了多久，他們只有一個(gè)輪廓印象了，就把“奏”下面的“天”的第一橫寫成了一撇。
（2）新舊干擾，舊知對(duì)新知負(fù)遷移。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用都是負(fù)遷移。學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字時(shí)會(huì)將它們和以前學(xué)的字聯(lián)系起來(lái)，但低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo)，又不懂得分析比較，一旦形成負(fù)遷移就會(huì)犯錯(cuò)誤。如學(xué)了“愛(ài)”字再寫“暖”字就特別容易將“暖”右半部分寫成了“愛(ài)”，學(xué)了“或”等“戈”字部的字后再學(xué)“試”這樣的字，就會(huì)有很多學(xué)生在斜勾上畫蛇添足加上一撇。
（3）意志薄弱，鞏固性差。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)的程度直接影響著學(xué)生掌握和鞏固識(shí)字，可低段學(xué)生意志力差，學(xué)會(huì)生字后也不復(fù)習(xí)，不查閱書籍、字典，那可能寫錯(cuò)別字了。如學(xué)習(xí)“真”“直”字，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了里面是“三橫”，可不久之后，學(xué)生只有一個(gè)輪廓印象了，把“真”“直”里面寫成了兩橫。
2.從漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)看外因
漢字一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，沒(méi)有掌握漢字構(gòu)字規(guī)，容易多一筆少一筆或多一點(diǎn)少一點(diǎn)。
因?yàn)樽中蜗嗨茖戝e(cuò)別字。如學(xué)生易將“澆”字右上角多加一點(diǎn) ，或者將“今”字多一點(diǎn)寫成“令”字，自己無(wú)中生有寫成錯(cuò)字。
因?yàn)樽至x相似而寫錯(cuò)別字。如山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”；再如“再接再厲”的“歷”，易錯(cuò)寫成“勵(lì)”。
因?yàn)樽忠粝嗨苹蛳嗤瑢戝e(cuò)別字。例如，將觀察的“察”寫成“查”，“業(yè)績(jī)”寫成“業(yè)跡”等。
3.從教學(xué)方面看外因
教師的識(shí)字教學(xué)方法如果沒(méi)有符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)和記憶規(guī)律，對(duì)難認(rèn)的字、易錯(cuò)的字未作到位的指點(diǎn)，又未調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，都會(huì)直接導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。
4.從社會(huì)語(yǔ)言干擾看外因
低年級(jí)學(xué)生易受外界干擾，如果父母或同伴經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)的字，那么他就極有可能受影響而寫錯(cuò)那些字。再加上現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及雜志媒體中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，如服精品店的“尚志”，蚊香廣告上的“默默無(wú)蚊”，美食城上的廣告“食全食美”等等，這些使他們產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，從而產(chǎn)生錯(cuò)別字。
二、減少低年級(jí)學(xué)生寫錯(cuò)別字的策略
讓學(xué)生正確運(yùn)用漢字表情達(dá)意，降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”在當(dāng)前顯得尤為迫切。筆者針對(duì)這一問(wèn)題，和大家探討如何減少低年級(jí)學(xué)生寫錯(cuò)別字的策略：
（1）溯本源，明來(lái)歷。漢字的創(chuàng)造、流傳以及使用，都蘊(yùn)涵著豐富的文化史跡，大都也能從造字法上說(shuō)明其來(lái)歷，如果讓學(xué)生從根源上明白為什么要這樣寫，就會(huì)記得深刻。學(xué)生混淆“書籍”“戶籍”“狼藉”等詞的草字頭和竹子頭，我就給學(xué)生講“籍”的來(lái)歷：漢代以前人們把文字寫在竹片上，用繩子串成書和簿冊(cè)，因此當(dāng)初造字時(shí)，記錄文字的“書籍”“戶籍”就用了竹子頭；學(xué)生易把“高粱”寫成“高梁”，把“一枕黃粱”寫成“一枕黃梁”，為了分清“粱”和“梁”，我給他們講“一枕黃粱”的神話故事來(lái)歷。
（2）辨形貌，抓規(guī)律。學(xué)生往往把一些字形相近的字認(rèn)錯(cuò)，記不準(zhǔn)字形，問(wèn)題往往出在形旁上。因此在識(shí)字教學(xué)伊始，緊緊抓住形旁表義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)對(duì)字形的細(xì)微差異，幫助學(xué)生辨別，以簡(jiǎn)馭繁，批量認(rèn)識(shí)漢字，減少差錯(cuò)。比如，學(xué)生分不清“急躁”、“暴躁”、和“干燥”、“燥熱”哪個(gè)該用足字旁，哪個(gè)該用火字旁，老師引導(dǎo)學(xué)生比較特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：人急了往往會(huì)手腳不安或跺腳，“急躁”、“暴躁”、都隱含著著急的情緒，與腳的動(dòng)作有關(guān)，應(yīng)該用足字旁；人或事物缺失水分，跟受火烤曬有關(guān)，因此“干燥”、“燥熱”要用火字旁。又如“幕”和“暮”，如果學(xué)生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，這樣學(xué)生就不會(huì)把字用錯(cuò)了。
（3）促閱讀，強(qiáng)語(yǔ)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。孩子們書讀的多了，常用的漢字不斷復(fù)現(xiàn)，就容易記住這些字怎么寫，學(xué)生就不容易再寫錯(cuò)這個(gè)字了。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中，語(yǔ)文詞匯量就擴(kuò)大了，錯(cuò)別字自然就減少了。書籍中的字詞都是在一定的語(yǔ)境中出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在一個(gè)個(gè)情境中進(jìn)行的。大量地閱讀，能了解詞語(yǔ)的分布，能了解不同詞語(yǔ)的不同語(yǔ)境，能避免書寫字義相似的錯(cuò)別字。這種學(xué)生自主習(xí)得的知識(shí)，比老師說(shuō)教要管用的多。
（4）編歌訣，記誦牢。低年級(jí)學(xué)生有著豐富的想象力，口訣、兒歌、字謎幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)單易記，符合學(xué)生好奇的特點(diǎn)，對(duì)一些比較頑固的錯(cuò)別字很適合。以編順口溜為例，如區(qū)分“衰、衷、哀”三字，可以編成：一橫為衰，一豎為衷，有口就能哀。如學(xué)生對(duì)“未”與“末”混淆時(shí)，可根據(jù)字義編出兒歌：“未來(lái)遙遠(yuǎn)，上短下長(zhǎng)，末日到了，上長(zhǎng)下短?！崩世噬峡诘捻樋诹?，低年級(jí)學(xué)生非常喜歡，符合他們的認(rèn)知心理他們，就容易記住，學(xué)生再次出錯(cuò)的可能性就會(huì)減少。
（5）識(shí)真?zhèn)?，改錯(cuò)誤。針對(duì)大眾傳媒的負(fù)面影響，我常常敏感地捕捉媒體新詞語(yǔ)的使用動(dòng)向，及時(shí)搜集整理，拿到課堂上來(lái)以“看我‘火眼金睛’” 、“還我成語(yǔ)真面目”等競(jìng)賽形式讓學(xué)生識(shí)辨真?zhèn)?，這種把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)的方法大受學(xué)生歡迎。
（6）定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)記憶。識(shí)字、寫字教學(xué)的有效性很大程度在于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)重現(xiàn)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。我讓學(xué)生通過(guò)整理作業(yè)中的錯(cuò)字寫入自己的錯(cuò)別字日記，并進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析。錯(cuò)別字日記有利于學(xué)生根據(jù)自己的記錄，翻看整理自己的錯(cuò)別字，從而避免重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)別字。我還從班級(jí)的橫向比較中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤人數(shù)比較多的錯(cuò)別字，匯總成“易錯(cuò)字手冊(cè)”，一周歸納一次。我將這些易錯(cuò)字編成看拼音寫詞語(yǔ)、組詞、填空等不同類型的題目，讓學(xué)生完成，以達(dá)到再次強(qiáng)化記憶的目的。
中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。漢字的產(chǎn)生也有它獨(dú)特的演變過(guò)程。作為教育工作者，我們要學(xué)會(huì)把中華文明的火炬一代一代地傳遞下去，正確運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力。我們要不斷探索，深入研究，掌握減少學(xué)生寫錯(cuò)別字的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能寫好每一個(gè)字。
參考文獻(xiàn)：
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木的來(lái)歷：在象形文字中，根據(jù)甲骨文字得知樹木的形態(tài)，上為枝葉,下為樹根而來(lái)；
“木”是漢字的一個(gè)部首，從“木”的字表示樹木或木器的名稱；
本義即樹木，引申義為冒也，冒地而生。樹木、草等從地下生長(zhǎng)出來(lái)；
木的詞性在進(jìn)化過(guò)程中也發(fā)生著變化。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
美觀；結(jié)構(gòu)；觀察
〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）19―0089―01
寫字是最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，古人云：“字如其人。”正確、美觀、工整的書寫，無(wú)疑會(huì)令人賞心悅目，愛(ài)不釋手?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢字的書寫也提出了明確的要求：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)；硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；寫字姿勢(shì)要正確，要有良好的書寫習(xí)慣。漢字的書寫能力涉及兩個(gè)方面：一是正確，二是美觀。怎樣做到正確、美觀地書寫漢字呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面動(dòng)點(diǎn)腦筋。
一、正確地書寫漢字，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)
1.利用造字法來(lái)分辨字形。如，在辨析“遐邇聞名”、“自顧不暇”、“瑕不掩瑜”三個(gè)成語(yǔ)中的相近字時(shí)，可以結(jié)合造字法的知識(shí)來(lái)分辨。“遐”跟距離遠(yuǎn)近相關(guān)，自然用“辶”旁；“暇”跟時(shí)間相關(guān)，自然用“日”旁；“瑕”跟玉石相關(guān)，自然用“王”字旁。
2.通過(guò)準(zhǔn)確理解詞義來(lái)辨析錯(cuò)別字。如，“川流不息”的“川”是“河”，這里屬名詞作狀語(yǔ)的用法，是說(shuō)人特別多，像河水那樣不停地流，寫成“穿流不息”自然錯(cuò)了。蘭州電視臺(tái)曾有過(guò)一個(gè)很有地方特色的節(jié)目叫“xuān關(guān)”，這個(gè)“xuān”字不少人會(huì)寫成“喧”。其實(shí)這是典型的錯(cuò)別字，正確的寫法應(yīng)該是“暄”?！瓣选钡谋疽馐恰疤?yáng)溫暖”，“暄關(guān)”的“暄”來(lái)自“寒暄”（見(jiàn)面時(shí)談天氣冷暖之類的應(yīng)酬話）一詞。因此，學(xué)生可以通過(guò)準(zhǔn)確地理解詞義來(lái)辨析錯(cuò)別字。
3.通過(guò)分析短語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)辨析錯(cuò)別字。如，很多學(xué)生寫“山清水秀”時(shí)容易錯(cuò)寫成“山青水秀”，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有理解這一成語(yǔ)的構(gòu)成方式。這一成語(yǔ)是將“清秀”一詞拆開(kāi)，用互文的方式組成的，意思是說(shuō)山水清秀。明確了這一點(diǎn)，學(xué)生自然不會(huì)寫錯(cuò)該成語(yǔ)了。同類成語(yǔ)還包括：察言觀色、通情達(dá)理、急功近利、伶牙俐齒、貌合神離、閑情逸致、名門望族等。
4.結(jié)合成語(yǔ)的來(lái)歷判斷字形的正誤。如，“名列前茅”的“前茅”是古代行軍時(shí)，前哨部隊(duì)的士兵手里拿著茅草，遇有敵情就舉起茅草作為信號(hào)，所以不能寫成“名列前矛”；“班門弄斧”的“班”是魯班，自然不能寫成“搬門弄斧”；“破釜沉舟”中的“釜”是指項(xiàng)羽軍隊(duì)煮飯用的鐵鍋，當(dāng)然也不能寫成“斧”；“墨守成規(guī)”的“墨”指墨子，古代墨子善于守城，后世就稱善守者為“墨守”，跟“沉默”沒(méi)有關(guān)系。
二、工整、大方地書寫漢字，提升漢字的美觀度
現(xiàn)在有許多學(xué)生不注意漢字的書寫，一個(gè)班的學(xué)生字體好看的不多，而字跡潦草、字體不規(guī)范的卻為數(shù)不少。教師在批閱作文時(shí)，常常因?yàn)閷W(xué)生的字跡潦草而不能專心批改，即便學(xué)生的作文內(nèi)容寫得好，也往往因?yàn)樽舟E不美觀而無(wú)法耐心閱讀。相反，如果學(xué)生的字跡工整規(guī)范（清秀規(guī)范更好），文面清清爽爽，就能輕而易舉地吸引教師的注意，給教師帶來(lái)一定的好感。而好感往往會(huì)形成“感情分”，也就是說(shuō)教師在感情上喜歡學(xué)生的作文，這種好感在考試作文的批閱中十分重要。因此，漢字的書寫不能馬虎，一定要引起足夠的重視，爭(zhēng)取每位學(xué)生的漢字都能寫得美觀、工整。
1.盡量把字寫得大一點(diǎn)，寫滿整個(gè)方格。不少學(xué)生，特別是女學(xué)生，習(xí)慣把字寫得像芝麻一樣小，一個(gè)田字格里甚至能裝下四個(gè)字。這種過(guò)于小家子氣的書寫方式，無(wú)疑為教師的批閱增加難度，往往不受教師喜歡。
2.不用那種筆跡極細(xì)、極淡的筆。學(xué)生在選擇寫字筆時(shí)應(yīng)該費(fèi)些心思，盡量不用那種寫出來(lái)筆跡極細(xì)、極淡的筆，筆跡極細(xì)、極淡，會(huì)使教師看起來(lái)吃力，影響文面的整體美觀度。
3.注意字的結(jié)構(gòu)。字的結(jié)構(gòu)把握好了，字就好看了。譬如，上下結(jié)構(gòu)的字“雪”、“雷”，上面的雨字頭應(yīng)該寫得稍大一點(diǎn)，把下面的部分蓋住，這個(gè)字就會(huì)好看一些。
[關(guān)鍵詞] 漢字教學(xué) 漢字文化 識(shí)字
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),學(xué)生只有識(shí)了一定數(shù)量的字,才可以順利地閱讀書報(bào),學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)?？僧?dāng)前,我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)狀況并不樂(lè)觀,學(xué)習(xí)興趣低落,識(shí)字鞏固率低,回生現(xiàn)象嚴(yán)重……教師對(duì)漢字本身的認(rèn)識(shí)膚淺,教學(xué)方法機(jī)械。長(zhǎng)此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣越來(lái)越低落,至于識(shí)字方法的掌握更是無(wú)從談起。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師, 我們不但肩負(fù)著漢字教學(xué)的重任,也承擔(dān)了傳承中國(guó)漢字文化的責(zé)任。教師如果能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊(yùn),就會(huì)大大提高識(shí)字教學(xué)效率。
一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
漢字形義結(jié)合的構(gòu)字特點(diǎn)以及由畫到字的演變規(guī)律,與兒童直觀形象的思維特點(diǎn)不謀而合。所以,我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中,應(yīng)借助圖畫、動(dòng)作、表情等直觀手段,把抽象的文字符號(hào)具象化,幫助學(xué)生了解漢字的形、音、義的來(lái)龍去脈,可以提高記憶生字的效率。
如在教學(xué)“魚”字時(shí),我通過(guò)多媒體課件,使學(xué)生對(duì)“魚”的造字過(guò)程一目了然。教學(xué)時(shí),教師先出示一條簡(jiǎn)筆畫的魚,然后出現(xiàn)楷體的“魚”字,在圖畫與字之間演示“魚”字的形體演變,最后鼠標(biāo)點(diǎn)擊魚頭,魚頭變成“”,點(diǎn)擊魚身,魚身變成“田”,點(diǎn)擊魚尾,魚尾變成“一”。 再如,像“鼠”和“燕”這樣復(fù)雜的字,只要通過(guò)形象的古體字到現(xiàn)代楷體字的演變展示,學(xué)生就會(huì)展開(kāi)豐富的想象力,發(fā)現(xiàn):鼠的上部好像一只露齒的鼠頭,下部像鼠的腳趾和尾巴;“廿”是燕子的頭,“口”是燕子的嘴巴,“北”是翅膀,“灬”是尾巴,一只活靈活現(xiàn)的燕子便出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
一些表示動(dòng)物的字都可以通過(guò)這種方法,使生動(dòng)有趣的造字形態(tài)被孩子的眼睛所發(fā)現(xiàn),自然有效地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。
二、規(guī)范漢字書寫和運(yùn)用
現(xiàn)在,小學(xué)生的錯(cuò)別字問(wèn)題十分嚴(yán)重,主要原因是對(duì)漢字的構(gòu)字原理沒(méi)有掌握。教師可在課堂中滲透字理知識(shí),讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)分析字理,規(guī)范書寫和運(yùn)用。
如書寫“冒”字時(shí),學(xué)生會(huì)將上面部分寫成日部。于是,我在課堂中這樣教學(xué):首先板畫“冒”的古文字,然后進(jìn)行解說(shuō):缺口框就是帽子的象形,中間兩個(gè)短橫像帽里的頭發(fā),下面“目”是眼睛,缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了,這樣就戴不進(jìn)去了。再如,“久”這個(gè)字,撇表示人的腳,捺表示墊子。古時(shí)候的人是跪著坐的,跪的時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)腿酸,于是便在膝下放個(gè)墊子,這樣就可以跪得久了。在書寫時(shí),提醒學(xué)生注意捺要從撇的中間起筆,因?yàn)閴|子是放在腳的一半部分膝蓋下的。這樣,學(xué)生就不會(huì)寫錯(cuò)了。
此外,對(duì)于形似字、同音字的區(qū)別也可以通過(guò)漢字的文化追溯,讓學(xué)生獲得真正清晰的認(rèn)識(shí)。比如,為了讓學(xué)生明白“荼”和“茶”的區(qū)別,我首先講了一個(gè)成語(yǔ)故事:春秋時(shí)代后期,吳王夫差想當(dāng)中原霸主,于是,他在公元前482年,帶領(lǐng)大軍來(lái)到衛(wèi)國(guó)的黃池,要大家推他為盟長(zhǎng)。為了顯示實(shí)力,夫差在一夜之間把帶來(lái)的3萬(wàn)軍隊(duì)分成左、中、右三路,中軍全體將士,全都身穿白色戰(zhàn)袍,打著白色旗幟,插起白色箭翎,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,好像遍野盛開(kāi)的一片白花;左軍一萬(wàn)將士,一律身穿紅色戰(zhàn)袍,打著紅色旗幟,插起紅色箭翎,望去好像一片熊熊烈火;右軍則全用黑色,猶如一片烏云。天剛蒙蒙亮,3萬(wàn)人一齊大聲吶喊,那聲音簡(jiǎn)直像天崩地裂一般,驚動(dòng)了到會(huì)的各路諸侯。各國(guó)諸侯都不敢和夫差相爭(zhēng),不得不承認(rèn)吳國(guó)為盟主。學(xué)生明白了“如火如荼”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷,理解了“荼”的意思就是“茅草的白花”,也就不會(huì)和“茶水”的“茶”混淆了。
長(zhǎng)期引導(dǎo),學(xué)生在用字時(shí)就會(huì)減少隨意性和盲目性,逐漸規(guī)范漢字運(yùn)用。
三、啟迪兒童思維和智慧
學(xué)生經(jīng)常從造字方法理解字形字義,對(duì)漢字進(jìn)行分析和綜合的辨識(shí)能力會(huì)日益劇增,在這個(gè)過(guò)程中,不僅中國(guó)的漢字文化得以傳承,而且孩子的想象力和創(chuàng)造性思維能力也不斷提升。
在教學(xué)生字“家”時(shí),我引入了有關(guān)漢字文化的知識(shí),啟迪學(xué)生思維。我首先在黑板上畫了個(gè)可愛(ài)的小豬頭,學(xué)生的興趣頓時(shí)大增,都發(fā)出了“好可愛(ài)”的贊嘆聲。接著,我適時(shí)地在豬頭下面寫了個(gè)“豕”字,教給學(xué)生讀音與字義:古代把豬叫豕。原始社會(huì)時(shí),人們靠漁獵為生,那時(shí)的豬都是野生的,人們把活捉來(lái)的豕養(yǎng)在屋里就成了現(xiàn)在的家豬。講解到養(yǎng)在屋里時(shí),我在豬頭圖像上加了寶蓋頭,板書“家”后教念口訣:“野豬是個(gè)寶,養(yǎng)在家里頭。”“家”以前這個(gè)意思啊!真有趣!學(xué)生在漢字知識(shí)中熏陶,很好地識(shí)記“家”的音形義。
這個(gè)“豕”字的引入,學(xué)生們不僅加深了對(duì)“家”字的理解、記憶,還認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字“豕”,明白“豕”就是豬,學(xué)生馳騁在想象的星空中,和古人進(jìn)行一次對(duì)話,漢字在學(xué)生心中就不再是一個(gè)個(gè)無(wú)意義的符號(hào),而是變成了一幅幅形象的圖畫、一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事,一個(gè)個(gè)樸素的動(dòng)作。
四、滲透人文情感教育
漢字滲透了祖先的情感和信仰。一些漢字本身,就是一種精神,就有一種力量,教師在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生感受漢字文化和人類優(yōu)秀文化,接受優(yōu)秀的人文精神熏陶,培養(yǎng)健康的人文意識(shí)。
如“人、從、眾”這3個(gè)字,“人”是象形字,表示一個(gè)人,而“從”字是一個(gè)人后面跟著一個(gè)人,本意是隨從、下人,這是兩個(gè)人,“眾”是指多人,從一個(gè)人到很多人,這3個(gè)字的發(fā)明過(guò)程,似乎也在告訴我們一個(gè)道理:積少成多。同樣積“小”可以成“大”,“大”就是由“小”組成的,只有做好“掃一屋”之小事才能做好“掃天下”之大事。深刻的道理用簡(jiǎn)單的字就可以解釋。
再如,“教”字,由“孝”和反“文”組成,卻告訴了我們傳授“文”(知識(shí))之前要傳授“孝”義,一個(gè)“孝”字貫穿了整個(gè)封建社會(huì)的道德體系,“百善孝為先”,這是我們中華文化的精髓所在,今天我們也不能忘記“孝”這個(gè)本。
相信在如此學(xué)習(xí)中,學(xué)生得到的不僅僅是識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多,還可以獲得精神的豐盈以及對(duì)漢字文化的敬畏感和驕傲感。
一個(gè)漢字,就是一方天地;一個(gè)漢字,也是一種原始古樸的思維意象;一個(gè)漢字,也是一份關(guān)愛(ài)生命的人文情懷。漢字是包羅萬(wàn)象的文化世界,包含著厚澤的精神資源。我們應(yīng)該挖掘漢字文化意蘊(yùn),探尋趣味橫生、開(kāi)智育人的識(shí)字之道,提高識(shí)字教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
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一、創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情境
為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生字，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，我對(duì)孩子們說(shuō)："孩子們，今天漢字王國(guó)的國(guó)王邀請(qǐng)?jiān)蹅兊剿麄兡抢锿妫肴幔?這樣簡(jiǎn)單的一句話就把學(xué)生想學(xué)習(xí)的愿望大大激發(fā)了起來(lái)，學(xué)生馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在識(shí)字的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)："這些漢字寶寶想和你們交朋友呢，愿意嗎？"在課的結(jié)尾，我以"國(guó)王給大家送禮物"結(jié)束了本課，我對(duì)孩子們說(shuō)："咱們就要離開(kāi)漢字王國(guó)了，國(guó)王看咱們班的孩子表現(xiàn)特別好，要送一份禮物給大家，我們一起看看吧！"然后，我和孩子們一起揭開(kāi)"神秘的禮物'，我對(duì)孩子們說(shuō)："孩子們，國(guó)王的這份禮物是一封信，國(guó)王在信上說(shuō)："孩子們，你們今天不僅認(rèn)識(shí)了象形字，還學(xué)會(huì)了讀漢字、寫漢字，其實(shí)我們中國(guó)的漢字還有好多秘密呢，只有你用心學(xué)習(xí)漢字，才會(huì)和漢字成為真正好朋友。"這樣的語(yǔ)言，使孩子初步懂得了我們祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還喚起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)孩子的意識(shí)。
二、倡導(dǎo)學(xué)生自主探究中學(xué)習(xí)漢字
在一開(kāi)課時(shí)，為了讓學(xué)生感知象形字的特點(diǎn)，我先出示了"象形字羊"，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生一下子猜出了是"羊"字，我順勢(shì)引導(dǎo)問(wèn)："你是怎么猜出來(lái)的？"學(xué)生說(shuō)："我看這個(gè)字的上面像羊頭上的兩只腳，"還有的說(shuō)"我看這個(gè)字它的樣子像羊。"接著我就總結(jié)："是的，這個(gè)字像羊的樣子，像這樣的字還有很多，它們是根據(jù)物的樣子造出來(lái)的，這樣的字就叫象形字。"然后我又出示了一些圖和象形字，讓學(xué)生自主找出象形字，學(xué)生很容易就找了出來(lái)。
在學(xué)習(xí)這課的漢字中，我充分相信學(xué)生，讓他們自己探究，自己發(fā)現(xiàn)。為了區(qū)別形近字，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)："今天咱們認(rèn)識(shí)的漢字寶寶，有幾個(gè)長(zhǎng)得可像了，誰(shuí)能把他們找出來(lái)呢？"學(xué)生一下子就把"口、日、目"、"木、禾"找出來(lái)了，學(xué)生在認(rèn)讀"目"時(shí)，還自己發(fā)現(xiàn)了"目、木"兩音是相同的，這讓我感覺(jué)到作為老師，要充分相信學(xué)生的潛能。
三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用漢字的能力
在識(shí)記"耳"時(shí)，我讓學(xué)生給這個(gè)字找朋友，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)："木耳。"于是，我就把課前準(zhǔn)備好的實(shí)物"木耳"出示給大家看，并引導(dǎo)孩子："孩子們，你們看木耳的樣子像什么呢？"學(xué)生說(shuō)出像耳朵。"我接著問(wèn)孩子："你知道木耳長(zhǎng)在什么地方嗎？"有個(gè)孩子說(shuō)："長(zhǎng)在木頭上。"我說(shuō)："對(duì)，木耳是長(zhǎng)在腐爛的木頭上，所以木耳的"木"就是哪個(gè)字呀？學(xué)生異口同聲地說(shuō)："樹木的"木"。這樣聯(lián)系生活，結(jié)合實(shí)物讓孩子識(shí)字，真是"水到渠成"啊！在認(rèn)讀"鳥"時(shí)，我讓孩子用"鳥"說(shuō)一句話，我們班的侯夢(mèng)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)："天上有一只小鳥在飛。"話音剛落，我就把掌聲送給了這個(gè)孩子，我對(duì)小朋友們們說(shuō)："剛才侯夢(mèng)同學(xué)不僅說(shuō)了一句完整的話，而且還用上了一個(gè)數(shù)量詞：一只小鳥。誰(shuí)能像她一樣。"接著，小朋友說(shuō)出了："一只小羊在吃草。""我家有一只小白兔，非?？蓯?ài)。"看來(lái)，我們教師不僅要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要重視培養(yǎng)孩子用語(yǔ)文的能力。
四、讓孩子充分感受到了漢字的演變之美
在教學(xué)"鳥"這個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生觀察小鳥的彩圖，說(shuō)說(shuō)小鳥的外形特征，，然后出示鳥字的演變過(guò)程圖：
關(guān)鍵詞:論文；字；規(guī)范；發(fā)展
一、我國(guó)文字規(guī)范的形成及現(xiàn)狀
漢字產(chǎn)生之前“上古結(jié)繩而治”，自然是沒(méi)有規(guī)范的。后世從圖畫和契刻受到啟示，文字“是勞動(dòng)人民在勞動(dòng)生活中，從無(wú)到有，從小到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來(lái)的”?！凹s定俗成”便形成了初步的體系，也就是早期不成文的規(guī)范。
漢字規(guī)范是客觀存在的，不同時(shí)代有不同的規(guī)范。舊中國(guó)長(zhǎng)期以繁體字為正體，那么，以繁體字為代表的正體字也就成了當(dāng)時(shí)的規(guī)范字。雖然當(dāng)時(shí)以繁體字作為規(guī)范，但是，人民群眾長(zhǎng)期以來(lái)在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造的手頭字、俗字已經(jīng)開(kāi)始流行。這便是對(duì)漢字的豐富和發(fā)展。
兩表的調(diào)整表明我國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范的一個(gè)立場(chǎng)：“國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是一個(gè)不斷進(jìn)行不斷完善的過(guò)程，不可能一毗而就，也沒(méi)有終止的時(shí)候，需要從語(yǔ)言文字的自身發(fā)展規(guī)律和我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使原則性與靈活性統(tǒng)一起來(lái)，使語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程成為積極引導(dǎo)規(guī)范而又不斷豐富發(fā)展的過(guò)程”。
從這一立場(chǎng)出發(fā)，我們研究了目前作為字形規(guī)范的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》，認(rèn)為此表還有一些值得商榷的地方。現(xiàn)在把我們的意見(jiàn)提出來(lái)。
（一）筆形的變化規(guī)律不夠統(tǒng)一
1.末筆是橫的部件作左偏旁的橫變成提，“車”和“牛”作左偏旁時(shí)改變筆順把橫變成了提，按照這種變化規(guī)律，“革”字作左偏旁時(shí)也應(yīng)改變筆順把橫變成提。另外“黑”字作左偏旁時(shí)末筆不是橫，四點(diǎn)上面部件的橫不應(yīng)該就提。
2.末筆是豎的部件用作左偏旁時(shí)，豎變成撇，如:翔、邦、等，按照這種變化規(guī)律，韓、鄲、韌等字也可以變，特別是“變”“艷”字，左邊部件與“邦”相同，理應(yīng)變撇。
3.“月”字用作下部件時(shí)撇變成豎，如:肖、胃、能、俞等，但在筋、崩、葫、萌、旅等字中卻沒(méi)變。
4.“木”字做底時(shí)，如果上部是撇捺對(duì)稱且覆蓋“木”字的部件，要把捺變成點(diǎn)，如:條、茶等。如果上部不與撇捺對(duì)稱的部件為鄰，則不必改變捺的筆形，如:桌、梁、棠等?？墒恰半s、親、殺”三個(gè)字本屬后種情況，卻按前者的規(guī)律把捺變成了點(diǎn)?？疾檫@三個(gè)字的來(lái)歷，原來(lái)它們?cè)诜斌w字時(shí)代只是該字的左邊部件，簡(jiǎn)化時(shí)把右邊簡(jiǎn)掉，卻沒(méi)有把作為整字時(shí)“木”字該有的捺恢復(fù)過(guò)來(lái)。與此相反本應(yīng)根據(jù)避重捺的原則把其中的“米”字的捺變成點(diǎn)，然而《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》中的“乘”字卻設(shè)計(jì)為兩個(gè)捺。
（二）筆順的規(guī)則也不夠統(tǒng)一
漢字的筆順基本上是按人體臂、腕、指的運(yùn)動(dòng)生理特點(diǎn)和視覺(jué)審美要求約定俗成的，這叫作自然筆順;規(guī)范筆順是在自然筆順的基礎(chǔ)上加以整理而制訂出來(lái)的。規(guī)范的筆順主要有從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、從外到內(nèi)和先外后內(nèi)再封口等幾條，除此之處，還有一些特殊情況，但一般都應(yīng)該符合人的臂、腕、指的運(yùn)動(dòng)生理特性。
漢字的歷史太久遠(yuǎn)，形成的因素太復(fù)雜，要想通過(guò)幾條規(guī)律把它們統(tǒng)一起來(lái)，簡(jiǎn)直是辦不到的。不過(guò)，作為漢字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是文字繼續(xù)豐富和發(fā)展的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)越有規(guī)律、越容易掌握，推廣起來(lái)就越有效率。我們應(yīng)該從“有利于維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)，有利于國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，有利于社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)”的總原則出發(fā)，盡可能地使?jié)h字難認(rèn)、難寫、難記的現(xiàn)狀得到改善，使?jié)h字構(gòu)形及組合時(shí)的變化規(guī)律趨于統(tǒng)一，為語(yǔ)文教學(xué)、社會(huì)應(yīng)用和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)新局面。
二、文字規(guī)范發(fā)展的方向和措施
漢字喜逢盛世，必須抓住機(jī)遇，盡快適應(yīng)世界漢語(yǔ)熱的需要、中國(guó)加入WTO后因交際的需要、科技發(fā)展的需要，采取有效措施，加快發(fā)展速度。
（一）調(diào)動(dòng)國(guó)家與民間兩個(gè)積極性，加大漢字研究的力度
國(guó)家“支持國(guó)家通用語(yǔ)言文字的教學(xué)和科學(xué)研究”，多年來(lái)取得了豐碩的成果，但是，民間的積極性調(diào)動(dòng)得不夠充分。漢字產(chǎn)生于勞動(dòng)人民的勞動(dòng)生活，又服務(wù)于社會(huì)生活，如果只有國(guó)家主管部門的研究而沒(méi)有民間的研究，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能只盯著民間用字出現(xiàn)混亂現(xiàn)象的消極因素，而忽視人民群眾使用和創(chuàng)造文字的積極因素。語(yǔ)言文字的政策應(yīng)該適當(dāng)放寬，鼓勵(lì)民間建立語(yǔ)言文字研究機(jī)構(gòu)，并積極征求漢字使用者特別是語(yǔ)文教師的意見(jiàn)，吸收民間漢字研究的成果，使語(yǔ)言文字政策的原則性與靈活性統(tǒng)一起來(lái)。
（二）制定對(duì)內(nèi)漢語(yǔ)漢字考試等級(jí)制度
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0070-01
2013年8月，《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》在央視播出，轟轟烈烈地拉開(kāi)了全國(guó)拯救漢字的序幕。筆者在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫字上吃了不少虧。在語(yǔ)文高考中，考查字詞的正確寫法的題型很多：選擇題3分，默寫8分，作文錯(cuò)字扣分上限為5分。其實(shí)文字表達(dá)的基礎(chǔ)就是字詞，字詞書寫正確與否不僅影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生的日常生活。
寫錯(cuò)字，提筆忘字，已是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，究其原因，有如下幾點(diǎn)：一是信息技術(shù)的快速發(fā)展，影響了人們對(duì)漢字的正確使用。電腦、手機(jī)智能化的功能讓人們忽略了漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫，也降低了書寫的頻率，自然會(huì)出現(xiàn)提筆忘字或者寫不準(zhǔn)字的現(xiàn)象。二是生活中一些不規(guī)范用字的現(xiàn)象影響了人們使用漢字的精確度，如熱播的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，孩子們熟知“喜羊羊”，但卻不會(huì)運(yùn)用“喜洋洋”，還有一些不規(guī)范的廣告語(yǔ)，如蚊香廣告――“默默無(wú)蚊”等，都給孩子們產(chǎn)生了誤導(dǎo)。三是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師忽略了對(duì)“象形、指事、會(huì)意、形聲”等構(gòu)字結(jié)構(gòu)的教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)把握不透。
如何指導(dǎo)學(xué)生記對(duì)字詞、寫準(zhǔn)筆畫呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐歸納了如下方法。
一、弄清結(jié)構(gòu)，辨明細(xì)節(jié)
筆者有位學(xué)生，在寫“樓房”的“樓”字時(shí)，常常把“米”字部寫成“興”字部，筆者糾正了好幾遍她還是寫錯(cuò)。筆者詢問(wèn)她時(shí)，她說(shuō)從小學(xué)起就那樣寫了。究其原因，她在小學(xué)學(xué)這個(gè)字時(shí)，只看到大體的字形，沒(méi)有辨清此字的筆畫筆順，沒(méi)有弄清結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)上的差別。
教師在教字詞時(shí)要讓學(xué)生大概了解漢字常見(jiàn)的四種構(gòu)字法：象形、指事、會(huì)意、形聲，弄清它們各自的特征，區(qū)別一些細(xì)微的差別。例如，“龜”是一個(gè)象形文字，上面是，下面是尾巴，中間是有裂紋的龜殼，這樣講解就能讓學(xué)生清楚地記住上面是“■”，而非“丿”，以此類推，可以準(zhǔn)確辨清“魚”“兔”“象”等字的寫法。又如，“休息”的“休”與“體育”的“體”也是學(xué)生易混淆的?！靶荨笔菚?huì)意字，指一個(gè)人靠在一棵樹下休息；而“體”是形聲字，“體，身也。――《廣雅》”。還有些學(xué)生分不清“礻”和“衤”字旁的字，這其實(shí)很簡(jiǎn)單，通常情況下，與祭祀有關(guān)的字就是“礻”旁，如“福、禮、社、祛”等，如“祛”字指的是古代通過(guò)祭神方式去除一些疾病，如“祛邪”；而與衣服有關(guān)的字則是“衤”旁，如“補(bǔ)、袂、袖、初”等，如《說(shuō)文解字》中對(duì)“初”字的解釋為：“初，始也。裁者衣之始也?！?/p>
在小學(xué)教學(xué)階段，如果教師注意強(qiáng)調(diào)字的結(jié)構(gòu)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)字習(xí)慣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的字詞書寫基礎(chǔ)，而象形字、會(huì)意字等都很形象，很直觀，符合小學(xué)生的認(rèn)知興趣，學(xué)生樂(lè)意去學(xué)，也容易把握。
二、結(jié)合句意，準(zhǔn)確記憶
高中必背的古詩(shī)文篇目《琵琶行》中的名句“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，常有學(xué)生把“始”寫成“使”，這是對(duì)文句意思不了解造成的錯(cuò)誤。原句意思是：多次邀請(qǐng)，琵琶女才抱著琵琶露面。“始”是“才”的意思，這句話把琵琶女害羞的神情以及警惕的心理描繪出來(lái)了，而“使”有“命令”的意思，作者怎么能命令素未謀面的女子出來(lái)呢？此外，《蜀道難》中有句“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，學(xué)生易把“度”錯(cuò)寫成“渡”，此句表明蜀山很陡峭，連最善攀援的猴類也爬不過(guò)去，這里指的是“度山”，不是“渡水”，所以不用“渡”。類似這樣在默寫中由于不理解句意和字意，寫錯(cuò)同音字的現(xiàn)象在考試中非常常見(jiàn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)背誦時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生先理解句子的含義，再弄清每個(gè)字的意思，這樣才能記憶準(zhǔn)確而深刻。
三、抽象化形象，記憶更長(zhǎng)久
【講故事】
關(guān)于創(chuàng)造美好人生，著名心理學(xué)巨匠威廉?詹姆士如是說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”成功一定有方法，失敗一定有原因。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始確立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，用自己的雙手創(chuàng)造美好的人生。
【認(rèn)漢字】
1、“美”是象形字。
① 甲骨文的下部是“人”，人的頭上戴著羽毛之類的裝飾物，很象京戲中武將頭上雉雞翎，顯得威武而好看，這就是 “美”。
② 金文美字，從羊，從大，古人以羊?yàn)橹饕笔称罚蕢训难虺云饋?lái)味很美。本義：味美。
③ 小篆，其形體是直接由金文演變而來(lái)的。
④ 是楷書的寫法。
2、“好”是會(huì)意字。
① 甲骨文的左邊是個(gè)半跪著的婦女，胸前抱著一個(gè)嬰兒。
② 金文的左上部是一個(gè)嬰兒，右邊是半跪著的婦女，最上部的一小橫，是婦女頭上的簪飾。
③ 小篆 “子”“女”的位置又同甲骨文了，古代組成漢字各部分的位置往往可以移動(dòng)。。
④ 楷書的寫法。
【學(xué)書法】
“美”與“好”甲骨文、金文、小篆的寫（畫）法，基本筆順為：中鋒行筆，自上而下，從左至右，由外而內(nèi)，即可。
1、“美”字，先寫（畫）一個(gè)“羊”，再寫（畫）一個(gè)“大”；
2、“好”字，先寫（畫）一個(gè)“女”，再寫（畫）一個(gè)“子”。
【受啟迪】
美與好兩字，能組成許多好聽(tīng)的詞與話，如美好的天氣，美好的計(jì)劃，美好的人生等等。
（一）美
1、美輪美奐：出自《禮記·檀弓》：“美哉輪焉,美哉奐焉。” 輪，高大的樣子。奐，繁富的樣子。多形容建筑物雄偉壯觀、富麗堂皇，盛大、鮮明、亮堂。
2、美不勝收：美景多得看不過(guò)來(lái);藝術(shù)品太美而目不暇接。
3、美德：高尚的品德。
4、美麗：好看；漂亮。即在形式、比例、布局、風(fēng)度、顏色或聲音上接近完美或理想境界，使各種感官極為愉悅。
（二）好
1、好孩子：誠(chéng)實(shí)、守信、勤快、有主見(jiàn)、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、想象力豐富、能獨(dú)立思考問(wèn)題等等。
