時(shí)間：2022-06-29 14:02:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文學(xué)英語論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
文學(xué)類英語論文結(jié)構(gòu)有哪些呢？我們在文學(xué)類英文論文的寫作中有沒有什么要注意的呢？本篇主要就是向大家來講解文學(xué)類英語論文結(jié)構(gòu)和范例欣賞，希望學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編整理的這些可以在大家今后的寫作當(dāng)中帶來幫助。
論文各部分寫作內(nèi)容與注意事項(xiàng)
1.Abstract
標(biāo)準(zhǔn)摘要五句話，包含五個(gè)層次的內(nèi)容：
1.1Introduction：為什么要進(jìn)行本項(xiàng)研究，現(xiàn)狀中本項(xiàng)研究的缺失或者做了但是存在不足；
1.2Method：用什么方法做這個(gè)研究；
1.3Data：用什么樣的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證你的方法；
1.4Results：從研究中得出什么結(jié)論；
1.5Implication：得出的結(jié)論對研究領(lǐng)域和實(shí)踐有什么意義(理論與實(shí)踐意義)
2.Introduction
2.1Researchbackground：
目的是證實(shí)該研究問題的重要性。如這一類問題造成的損失很嚴(yán)重，因此研究這一問題很重要。
2.2Researchproblem：
在上述的這一大研究背景下，要做什么問題(或者方面)的研究；在上述的這一大研究背景下，這一研究可以在哪些方面解決現(xiàn)存的實(shí)際問題。
2.3研究現(xiàn)狀：
別人已經(jīng)做了哪些東西，別人已經(jīng)做過什么，發(fā)現(xiàn)了什么樣的問題？
2.4現(xiàn)存的研究有什么問題與不足：
別人有什么沒有做過？為什么別人沒有做得更好？并說明這些研究不足會(huì)帶來嚴(yán)重后果。
2.5本研究的目標(biāo)(objective)和研究范圍(scope)：
本研究彌補(bǔ)這些問題中(這些沒做過或者做過沒做好的問題中)的哪些不足，采用什么研究方法去彌補(bǔ)不足。陳述本項(xiàng)研究的范圍局限，并高度概括本論文研究結(jié)論。
2.6文章結(jié)構(gòu)：本論文的后續(xù)部分的基本內(nèi)容架構(gòu)。
3.Literaturereview
目的：Literaturereview證明與說明兩件事情：一是研究目標(biāo)的設(shè)定是有意義的；二是你在本研究中采用的方法是可靠的、有效的。
包括三個(gè)層次的內(nèi)容：
3.1對選題(你找到的研究問題)的justification。即對做過沒做好或者沒做過的研究問題，在這個(gè)研究領(lǐng)域，針對researchproblem而言，讓讀者明白本項(xiàng)研究是有意義的；
3.2現(xiàn)存文獻(xiàn)中對本文值得參考并可借鑒的東西(包括分析工具和成果)；
3.3非相關(guān)或者相鄰研究領(lǐng)域值得借鑒的東西，側(cè)重于可借鑒的研究方法。
3.2與3.3就確定了研究方法。
補(bǔ)充說明：注意introduction2.5中的研究目的與研究范圍的區(qū)別。Scope：如洪水發(fā)生后帶來10個(gè)后續(xù)問題，本研究只考慮了6個(gè)關(guān)鍵問題。在Literaturereview3.1與3.2中應(yīng)該對scope進(jìn)行說明和辨析，即說明我為什么留下這6個(gè)問題，去掉其他4個(gè)問題。
小結(jié)：文獻(xiàn)綜述不是綜述文獻(xiàn)，而是去找到問題，不是為了綜述而述。并不在于對所有的相關(guān)文獻(xiàn)作詳盡描述和總結(jié)，應(yīng)該是對相關(guān)研究現(xiàn)狀的高度概括。至此，已經(jīng)把研究問題、研究目標(biāo)、研究方法明確了，并且對它們已經(jīng)證明了、辯護(hù)了。
4.Method
此部分主要是對方法的描述。
該部分包含三個(gè)方面的內(nèi)容：
4.1研究策略(Researchstrategy)
總概研究過程。要做這樣的一個(gè)研究采用一個(gè)什么樣的研究策略：即所采用的研究思路。
4.2數(shù)據(jù)采集的方法
建立在對研究問題深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上，需要采集什么樣的數(shù)據(jù)(變量)。這里的數(shù)據(jù)的概念是泛泛的，不是指具體的數(shù)據(jù)，而包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、變量(考慮的因素)。
4.3數(shù)據(jù)的分析方法：如數(shù)學(xué)分析、邏輯分析(推理)、統(tǒng)計(jì)模型等數(shù)據(jù)分析方法。統(tǒng)計(jì)模型(模型的建立、模型校驗(yàn)(模型計(jì)算)、模型推斷(在算的過程中所推斷出的一些結(jié)果)、模型評價(jià)與對比)。
5.Data
主要圍繞data，對你所收集的數(shù)據(jù)做一個(gè)簡要的描述，描述所收集的數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。如從哪個(gè)機(jī)構(gòu)得到一個(gè)數(shù)據(jù)，有什么樣的特征、變量的期望值、方差、中位數(shù)、最大與最小值等。
包含兩個(gè)層次的內(nèi)容：
5.1數(shù)據(jù)的來源、采集數(shù)據(jù)的時(shí)間周期、描述性的統(tǒng)計(jì)值
5.2對所收集的數(shù)據(jù)的初步的處理方法。
6.Results
運(yùn)用所采用的數(shù)據(jù)分析方法(即模型的建立、模型校驗(yàn)(模型計(jì)算)、模型推斷(在算的過程中所推斷出的一些結(jié)果)、模型評價(jià)與對比)得到的模型分析結(jié)果。應(yīng)該著重對所得出的重要結(jié)果進(jìn)行描述，不需要對所有的結(jié)果進(jìn)行描述。
7.Discussion
Discussion就是針對所得出的結(jié)果做橫向或者縱向的對比和討論，包括自己的結(jié)果之間的比較、自己結(jié)果與別人結(jié)果之間的比較；如果結(jié)果存在差異性，并對結(jié)果之間的差異性的成因作討論分析。這樣的差異性分析進(jìn)一步加強(qiáng)了本研究的重要性。可以進(jìn)一步地驗(yàn)證：對所提出的觀點(diǎn)做數(shù)據(jù)方面的支持。
注意6和7的區(qū)別：Results強(qiáng)調(diào)清楚地陳述研究結(jié)果，受制于數(shù)據(jù)分析方法(模型建立、模型校驗(yàn)、模型推斷、模型評價(jià))的框架制約。而Discussion強(qiáng)調(diào)把結(jié)果打亂，提出最值得討論和有意義的結(jié)果，是對本項(xiàng)研究所得出結(jié)果(results)高度抽象的產(chǎn)物。
寫discussion的三重境界：一是得出與人家相同的結(jié)果(意義不大)；二是得出不同結(jié)果，但是不討論差異性成因(需要升華)；三是得出不同結(jié)果，并作差異性成因分析(較高水平)。
8.Conclusion
標(biāo)題可以叫conclusion，但是實(shí)際包含四個(gè)內(nèi)容：
8.1Conclusion
8.1.1研究過程：對研究過程的綜述。在期刊論文中可以不寫，但是在學(xué)位論文中一定要寫。
8.1.2該研究得出的結(jié)論：這個(gè)研究成果不是Results和Discussion的復(fù)述，而是對Results和Discussion的更進(jìn)一步的抽象和概括。
8.2Implication：從研究結(jié)論中所反映出來的對該研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及啟示，更側(cè)重于啟示。
8.3Limitation：所得出的研究結(jié)果(該研究結(jié)果)的局限性。Limitation與scope是兩回事，但兩者相關(guān)，有差異性，其差異性體現(xiàn)在scope針對的是研究范圍，在該研究范圍內(nèi)，你的研究結(jié)論是成立的，有效的，在scope內(nèi)是絕對不能被人家挑毛病的；limitation要承認(rèn)即使在scope內(nèi)，由于數(shù)據(jù)的有限性和方法的不完備性所導(dǎo)致的局限性。總之，limitation的成因包括兩個(gè)方面，一是scope所造成的limitation；另一方面是由于數(shù)據(jù)、方法所造成的limitation。
8.4Futurestudy
基于兩個(gè)認(rèn)識(一是對limitation的認(rèn)識，二是對本文結(jié)論的implication的認(rèn)識)所提出的后續(xù)研究課題。
9.References
就是一個(gè)字：consistent，文獻(xiàn)列表和標(biāo)注的一致性。應(yīng)該與刊物格式要求一致，不同journal格式要求不一樣。更為重要的是自己論文格式前后要一致，包括標(biāo)點(diǎn)符號等。
文學(xué)類英語論文范例欣賞：大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
【摘要】以往大學(xué)英語教學(xué)中只重視英語學(xué)科知識的傳授，忽視了對學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生英語水平的提高。在英語教學(xué)體制改革的背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此點(diǎn)，本文將重點(diǎn)分析如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)，希望對于提高大學(xué)英語教學(xué)水平有一定幫助。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)英語文學(xué)素養(yǎng)
在我國教育領(lǐng)域深入改革的今天，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此才能符合素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)行素質(zhì)教育對大學(xué)英語教學(xué)的要求是在傳授英語學(xué)科知識的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促使學(xué)生文化素養(yǎng)、語言能力、心理素質(zhì)等素養(yǎng)得以提升。基于此點(diǎn)，本文筆者將從分析大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的重要作用出發(fā)，重點(diǎn)分析在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)。
一、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的重要作用
大學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。”而要想達(dá)到這一目的，除了在大學(xué)英語教學(xué)中，重點(diǎn)教授學(xué)生英語學(xué)科知識以外，還要高度重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高，如此才能使學(xué)生有更廣闊的視野及綜合運(yùn)用英語的能力，以便學(xué)生可以靈活運(yùn)用英語這門語言。由此可以說明，大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)是非常重要的。1.提高學(xué)生對英語文化的感知。語言作為文化的載體，與文化有著密切的關(guān)系。因此，英語語言學(xué)習(xí)就是英美文化的學(xué)習(xí)。而在具體教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)，可以對英美文化的價(jià)值取向、思維方式、情感表達(dá)、文化體現(xiàn)、文化滲透等方面予以了解，如此才可以提升學(xué)生對英美文化的感知。2.提高學(xué)生的英語綜合能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)還有利于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。因?yàn)橛⒄Z作為一門語言，在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，除了讓學(xué)生掌握英語詞匯、英語語法、英語口語等方面之外，還要模仿英語運(yùn)用的情境，促使學(xué)生靈活運(yùn)用英語這門語言。而注重培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素質(zhì)，則要通過各種英語語言的情境運(yùn)用來增強(qiáng)學(xué)生的語感，促使學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力得以提高。
二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的對策
基于以上內(nèi)容的分析，可以充分說明大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有意義的。那么，如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)呢？
1.引導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料。
興趣是最好的老師，為了能夠在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)。在課堂中應(yīng)當(dāng)開展一些實(shí)踐性的小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入到英語文學(xué)的問題解答中，如此可以有效的培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)。而在英語課堂實(shí)踐活動(dòng)中，有目的的引導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料是非常有效的，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)資料搜索中觀看英語文學(xué)、解讀英語文學(xué)、利用英語文學(xué)解答問題，如此可以使英語文學(xué)影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。例如，在英語課堂中開展“大學(xué)體驗(yàn)英語”主題教學(xué)活動(dòng)中，提出莎士比亞的名言，并通過情景演繹來說明名言，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)這句名言，找到英語文學(xué)名言的出處、背景及相關(guān)文學(xué)知識，如此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入其中，那么學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)將得到提升。
2.利用多種形式開展閱讀活動(dòng)。
對學(xué)生進(jìn)行英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)開展多種形式的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生接觸更多英語文學(xué)作品，在閱讀英語文學(xué)作品的過程中，了解英語文學(xué)作品中的情感表示、文化體現(xiàn)等，如此也有利于提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。對于多種形式閱讀活動(dòng)的開展，可以在英語課堂中提出一個(gè)閱讀主題，要求學(xué)生通過閱讀與之相關(guān)的英語文學(xué)讀物，進(jìn)而編制詩歌；也可以要求學(xué)生選取讀物中某個(gè)片段來進(jìn)行話劇演繹等。通過此種生動(dòng)的、愉悅的、輕松的閱讀方式的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中得到能力鍛煉，提高自身英語文學(xué)素養(yǎng)。
3.開展課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
因課堂時(shí)間有限，很難系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。所以，在課外開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)也是非常必要的。而在課外開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，則是教師組織學(xué)生利用晚自習(xí)或課余時(shí)間進(jìn)行文藝類英語電影的觀看、參加英語文學(xué)論壇、英語文學(xué)專題講座等，要求學(xué)生將自己所體會(huì)或感悟出來的心得或總結(jié)性的話語運(yùn)用英語語言表達(dá)出來，如此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。
三、結(jié)束語
在我國大力提倡素質(zhì)教育的今天，在開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行各種閱讀活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生文化素質(zhì)、語言能力、心理素質(zhì)等綜合素養(yǎng)，為使學(xué)生更加靈活的、標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用英語這門語言創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉江華，譚雅素.大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2009(42)：96-98.
[2]王孝會(huì).學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2014(5)：126-127.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；跨文化意識；培養(yǎng)
學(xué)習(xí)英語是一個(gè)需要付出艱苦努力的歷程，當(dāng)然也是一個(gè)可以不斷開闊視野充實(shí)知識的過程，學(xué)習(xí)者不僅要打好語言基礎(chǔ)，而且應(yīng)該培養(yǎng)優(yōu)良的文化素質(zhì)，做到學(xué)以致用，用得恰當(dāng)。因此，目的語的文化背景學(xué)習(xí)以及跨文化意識的培養(yǎng)是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中不可忽視的側(cè)重點(diǎn)。
一、確認(rèn)語言與文化的關(guān)系
《辭海》云：“語言是人類最重要的交流工具，它具有地區(qū)差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用。”語言是文化的載體，也是一種社會(huì)標(biāo)記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性，而文化也影響語言和語言的使用。不同語言從表面看是形式的不同，即語言規(guī)律性、穩(wěn)定性和脫離語境而單獨(dú)進(jìn)行分析和解釋的不同；就其本質(zhì)來說，還是語言功能的不同，即其表現(xiàn)的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學(xué)習(xí)一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，單純學(xué)習(xí)語言，是不能保證有效、無誤的溝通和理解的。所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該融語言與文化及人文精神為一體，應(yīng)該對英語語言所代表和負(fù)載的文化進(jìn)行分析、比較，從而引導(dǎo)學(xué)生文化概念的形成，引導(dǎo)學(xué)生形成鑒別不同文化的能力。“這種對不同文化的敏感性，就是跨文化意識(Cross— Cultural Awareness or InterculturalAwareness)，也稱文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)”。
二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識’
1．注重英美民族文化的導(dǎo)入
眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學(xué)習(xí)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)英美文化的導(dǎo)入。在大學(xué)里，不少學(xué)校已經(jīng)為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有《英美國家概況》、《美國社會(huì)與文化》和《英美文學(xué)選讀》等課程，對學(xué)生理解英美文化有積極促進(jìn)作用，同時(shí)能幫助學(xué)生更有效的使用語言。而學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中，也應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學(xué)語言傳承文化和表達(dá)文化，讓文化融解于語言之中。教師在英語課教學(xué)中積極的引導(dǎo)也是必不可少的。
比如說，教師在講解“weather'’這個(gè)詞時(shí)，英語論文 可有意識的舉這樣的例子：“weatherthe storm”(戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨)，“while it is fine weather， mend your sail”(修帆趁天晴)，這些都是英語中的習(xí)語，學(xué)生會(huì)覺得比較有興趣去學(xué)習(xí)和記憶，這時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意到這些習(xí)語都是和海洋及航海有關(guān)的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關(guān)的習(xí)語，這樣就會(huì)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已有的地理知識，頓悟原來英國是個(gè)島國，所以英語才有這個(gè)特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生無論對英國、英語還是“weather”這個(gè)詞，都會(huì)留下深刻印象，既學(xué)到了語言知識，又加深了對英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。
在講解翻譯時(shí)，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學(xué)生自己試著去做，相信很多同學(xué)會(huì)翻譯成“as stupid as a donkey”，事實(shí)證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對，因?yàn)閜ig在中國人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“笨的跟豬一樣”、“豬腦子”等等說法表示對豬的蔑視，然而，事實(shí)上很多美國人對pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認(rèn)為它們聰明、溫順、通人性，所以英語中往往用“as stupid as a donkey”來表達(dá)同樣的意思。學(xué)生經(jīng)歷了把donkey和pig搞混的笑話，就避免了在以后的實(shí)踐中可能出現(xiàn)的這類尷尬。還有“He works like a dog"這樣的英語句子，如果學(xué)生不知道英美人士對狗鐘愛有加，就會(huì)把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實(shí)這句話是對一個(gè)人工作的極大肯定。由此可見，正確的運(yùn)用一門語言必須要有良好的跨文化意識。
在平時(shí)上課時(shí)，教師可逐步向?qū)W生介紹一些日常交際中的習(xí)慣，比如在英美國家，每日與熟人見面為了減少不必要的寒暄，通常點(diǎn)頭打招呼，做告別等，這被認(rèn)為是最簡便、禮貌的致意動(dòng)作。在聽報(bào)告時(shí)，中國人喜歡低頭傾聽，而英美人士會(huì)注視對方鼻子以上的部分，這是在表示禮貌和傾聽。人們常說“出國問禁，入鄉(xiāng)隨俗”，這都是跨文化意識的體現(xiàn)，了解了這些有助于人們在跨文化交際中輕松應(yīng)對，做到禮貌得體。
2．重視英語變體
雖然英語承載了英美民族文化，但隨著英語全球化發(fā)展，它都帶有了本土文化特點(diǎn)，出現(xiàn)眾多英語變體，發(fā)展成_門體現(xiàn)多民族文化的語言。例如黑人英語(Black English)墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)。還有社會(huì)結(jié)構(gòu)引起的語言的層次變體，不同社會(huì)階層和集團(tuán)在語言使用上是有差異的，比如ain’t是居住在美國南部的黑人的方言，如果在紐約等大都市里聽到這種語言，我們就會(huì)知道說這種語言的人大都處于社會(huì)底層，遭受歧視。
考慮到這一點(diǎn)，我們在英語教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生灌輸這樣一種觀念，留學(xué)生論文英語學(xué)習(xí)是國際通用語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備在漢語文化和漢文化之外的文化現(xiàn)象間進(jìn)行交際的能力。大學(xué)英語教材中所選文章和題材涉獵廣泛，其中不乏有英語變體的出現(xiàn)，尤其是黑人英語(Black English)，這就要求教師在講課過程中遇到這些變體時(shí)要特別提及指出，并向?qū)W生簡單介紹英語中存在的各種變體，鼓勵(lì)學(xué)生去接觸不同變體的英語，開闊眼界，拓寬知識面。比如推薦給學(xué)生難度適宜的不同民族的英語原著，建議學(xué)生去聽不同英語國家的音樂，看他們的影視作品等等，這樣在以英語為媒介的真實(shí)的跨文化交際中，才能使學(xué)生從容面對文化差異，順利進(jìn)行交際。
3．合理處理本土文化與異域文化的關(guān)系
語言學(xué)家弗里斯提出，交際化外語教學(xué)的各門課程都應(yīng)該建立在本族語和外族語比較的基礎(chǔ)上，只有強(qiáng)調(diào)異域文化才能對本民族文化有更深刻的理解，只有懂得本民族文化才能更好掌握異域文化，也只有將本土文化和目的語文化進(jìn)行深入的對比和探討，才能幫助學(xué)生提高文化認(rèn)知的能力。
所以我們在被滲透異域文化的同時(shí)，不能忘了對漢語文化的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，工作總結(jié) 不僅要結(jié)合自己所用教材內(nèi)容及學(xué)生興趣特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)適量的異域文化知識擴(kuò)充，還應(yīng)進(jìn)行文化間對比與分析，與漢語文化知識及表述方式進(jìn)行比較，留給學(xué)生辨證思考的空間，不至于盲目全盤接受或否定。通過比較，讓學(xué)生意識到“跨文化交際并不是一方完全遵守另一方的文化習(xí)俗，相反，不管是在群體間還是個(gè)體間，跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)過程”。我們沒有必要放棄自身文化去附和另一方文化習(xí)俗，而是在相互理解協(xié)調(diào)的情況下，達(dá)成諒解，尊重彼此的文化。在跨文化交際中我們有效吸收外來文明，并努力把中國推向世界。
參考文獻(xiàn)
以某中文核心期刊學(xué)報(bào)征稿要求為例(供初學(xué)者參考)
一、本刊的編輯出版，嚴(yán)格執(zhí)行國家新聞出版總署頒發(fā)的《中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）檢索與評價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范》（CAJ-CD1999-02-01試行）標(biāo)準(zhǔn)化要求，投向本刊的稿件要求著者提供題目（最多不要超過20字）、摘要、關(guān)鍵詞、作者簡介、參考文獻(xiàn)。
（一）摘要：須客觀地反映文章的重要內(nèi)容，篇幅一般不超過200字。
（二）關(guān)鍵詞：是反映文章最主要內(nèi)容的術(shù)語詞，每篇文章選3-8組為宜。
（三）作者簡介：包括姓名（出生年）、性別、民族、籍貫、職稱、研究方向、工作單位、地址、郵編、電話及電子信箱。
（四）文章題目、作者單位、摘要及關(guān)鍵詞均應(yīng)譯出英文，著者姓名標(biāo)出漢語拼音。
（五）參考文獻(xiàn)：指著者引文（正式出版物）所注的出處，文中用方括號按先后順序標(biāo)出，且置于行文的右上角，文獻(xiàn)說明一律放在文末，即采用順序編碼制。外文參考文獻(xiàn)按照國際通行的著錄格式標(biāo)注。
其格式如下：
1.著作：［序號］ 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 ［M］. 出版地：出版社， 出版年. 起止頁碼(任選).
［1］孫漢超.體育管理學(xué)教程［M］. 北京：人民體育出版社，1996. 178-180.
2.譯著：［序號］國名或地區(qū)（用圓括號）主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名［M］.譯者. 出版地： 出版社，出版年. 起止頁碼(任選).
［1］喬治·迪特曼.提高速度的秘訣［M］.段金譯.長沙:湖南文藝出版社,2002.151.
3.論文集：［序號］ 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 ［C］. 出版地：出版社， 出版年. 起止頁碼(任選).
［1］辛希孟. 信息技術(shù)與信息服務(wù)國際研討會(huì)論文集：A集［C］. 北京： 中國社會(huì)科學(xué)出版社， 1994.
4.論文集中的析出文獻(xiàn)：［序號］析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者. 析出文獻(xiàn)題名 ［A］. 原文獻(xiàn)主要責(zé)任者（任選）.原文獻(xiàn)題名［C］.出版地： 出版社， 出版年. 析出文獻(xiàn)起止頁碼.
［1］鐘文發(fā). 非線性規(guī)劃在可燃毒物配置中的應(yīng)用［A］. 趙瑋. 運(yùn)籌學(xué)的理論與應(yīng)用——中國運(yùn)籌學(xué)會(huì)第五屆大會(huì)論文集［C］. 西安：西安電子科技大學(xué)出版社，1996. 468-471.
5.期刊文章：［序號］ 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 ［J］. 刊名,年,卷(期): 起止頁碼(任選).
［1］萬曉紅，歐陽柳青，楊梅，等. 試論奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的社會(huì)功能及人文價(jià)值［J］. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003， 37(3)： 4-6.
6.報(bào)紙文章:［序號］ 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 ［N］.報(bào)紙名,出版日期(版次). ［1］ 孫浩. 肥胖已成全球問題［N］. 健康報(bào)，2004-05-18(5).
7.電子文獻(xiàn):［序號］ 主要責(zé)任者. 電子文獻(xiàn)題名 ［EB/OL］.文獻(xiàn)出處或可獲得地址,發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).
［1］華欄，包建. 心理養(yǎng)生——21世紀(jì)健康主題 ［EB/OL］. . 2004-03-20.
二、省（部）級以上立項(xiàng)的課題（項(xiàng)目），請注明項(xiàng)目名稱與編號，并附上復(fù)印件。
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中文版論文格式：
標(biāo)題（居中，小二黑體）
作者姓名1，作者姓名2，作者姓名3（小四號宋）
1作者單位, （郵政編碼）（五號仿宋）
作者單位, （郵政編碼）（五號仿宋）
作者單位, （郵政編碼）（五號仿宋） 23
E-mail（小五，Times New Roman）
摘 要：本文給出了一種?（五號，楷體）頁邊距: 左右各:3.17cm, 上下各:3.5cm；頁眉：2.8cm, 頁腳3.0cm。
關(guān)鍵詞：（3－5個(gè)）
1. 引 言（四號，宋體，加粗）
近年來。。。（正文五號宋體，段首空兩漢字字符，1.25倍行距）頁邊距: 左右各:3.17cm, 上下各:3.5cm；頁眉：2.8cm, 頁腳：3.0cm。
2. 系統(tǒng)介紹（同上）
2.1 一級子標(biāo)題（小四號，宋體，加粗）
2.1.1 二級子標(biāo)題（五號，宋體，加粗）
3. 。。。。。。
4. 。。。。。。
5. 結(jié)論（同上）
本文給出了。。。
參考文獻(xiàn)（五號，黑體）
[1] H.E.S.Said, T.Tan and K.Baker. Personal identification based on handwriting. Pattern Recognition, 33:149-160, Jan. 2000
[2] 劉敬彬，楊麗麗，《淺談。。。》，北京：社科文獻(xiàn)出版社，1996.8。 （小五號宋體）
外國語專業(yè)英語論文格式規(guī)范(附樣例)
A Contrastive Study between English and Chinese Idioms
（題目：二號，黑體，加粗，居中,除了英語小詞外，其他單詞首字母都要大寫；另外：除了題目外，論文中所有英文的字體均采用“Times New Roman”）
（學(xué)院、專業(yè)、學(xué)號、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名（小四號宋體字，加粗），依次排印在論文題目下，上空二行，居中）
【Abstract】 This paper centers on the different expressions of …… （英文摘要：上空二行；題目采用五號“Times New
Roman”字體，加粗，置于粗體方括號【】內(nèi)，頂格放置；隨后的內(nèi)容與前面的粗體方括號【】之間空一格，不用其他任何標(biāo)點(diǎn)符號；采用五號“Times New Roman”字體，不加粗；單倍行距。）
【Key Words】 idiom; comparison; English; Chinese
（英文關(guān)鍵詞：題目采用五號“Times New
Roman”字體，加粗，兩個(gè)單詞的首字母要大寫，置于粗體方括號【】內(nèi)，頂格放置；隨后的內(nèi)容與前面的粗體方括號【】之間空一格，不用任何其他標(biāo)點(diǎn)
符號，采用五號“Times New Roman”字體，不加粗，除了專有名詞外，其他單詞的首字母不大寫，各單詞之間用分號“；”隔開，分號之后空一格；最后一個(gè)關(guān)鍵詞之后不用任何標(biāo)點(diǎn)符號；單倍行距。）
1. Introduction
(頂格，除了第一個(gè)單詞及專有名詞外，其他單詞首字母都不要大寫；標(biāo)題最后不用任何標(biāo)點(diǎn)符號，上空兩行)
In both English and Chinese, …. So, this essay is trying to focus on the differences between Chinese and English idoms in terms
of their essential meaning, customary usage and typical expression
(Chang Liang, 1993:44; Li Guangling, 1999).
(段落第一行縮進(jìn)4個(gè)英文字符；夾注的標(biāo)注法：出現(xiàn)在夾注中的作者必須與文后的參考文獻(xiàn)形成一一對應(yīng)關(guān)系；注意一個(gè)或多個(gè)作者間的標(biāo)點(diǎn)符號，時(shí)間、頁碼等的標(biāo)注法；另外，漢語參考文獻(xiàn)的作者要以拼音形式出現(xiàn)，不能出現(xiàn)漢語姓氏；夾注出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號之前)
2. The similarities between English idioms and Chinese idioms In English, …. And it can be clearly seen in the below examples:
(1) I don’t know。我不知道。
(2) I am not a poet. 我不是詩人。
(正文中的例子以（1），（2）…為序號排列，直至最后一個(gè)例子；而①, ②…則為腳注或尾注的上標(biāo)序號)
3. The differences between English idioms and Chinese idioms
3.1 The characteristics of English idioms
（正文章節(jié)序號編制：章的編號：1. ，2.， 3.，…；節(jié)的編號：1.1,1.2…，
2.1,2.2…；小節(jié)的編號為：1.1.1,
1.1.2…。小節(jié)以下層次，采用希臘數(shù)字加括號為序，如（i），（ii）…；之后再采用字母加括號，如(a),
(b),…;每章題目左頂格，小四號字，加粗；每節(jié)（及小節(jié)以下）題目左頂格，小四號字，不加粗但要斜體；所有章節(jié)的題目都單獨(dú)一行，最后不加任何標(biāo)點(diǎn)符號）
….
In conclusion, ….
3.2 The characteristics of Chinese idioms
….
Feng (1998) found some problems as shown in the following examples (注意此句中夾注的另一種寫法):
(9) We never know the worth of water till the well is dry.
(10) People take no thought of the value of time until they lose it.
….
3.2.1 The analysis of the differences between English and Chinese
idioms
…
(i) ….
….
(ii) ….
….
4. Conclusion
….
Bibliography (References) （小四號，加粗，后面不加任何標(biāo)點(diǎn)符號） Sanved, ed. The Oxford book of American literary anecdotes[C]. New
York: OUP, 1981.
【關(guān)鍵詞】對外漢語;英語;外語;課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容;改革與實(shí)踐目前，“漢語熱”正在全世界蔓延，與之相應(yīng)的是，對外漢語專業(yè)這個(gè)朝陽學(xué)科正在蓬勃發(fā)展。對于這門新興的學(xué)科，我們一直在進(jìn)行跟蹤調(diào)查與研究，探索對外漢語專業(yè)教學(xué)中最合理的外語課程設(shè)置，并結(jié)合研究成果對教學(xué)進(jìn)行了改革，收到了一定的成效。
1改革前的教學(xué)情況
為了適應(yīng)漢語國際推廣的趨勢，培養(yǎng)對外漢語專業(yè)教學(xué)人才，哈爾濱師范大學(xué)自2003年開設(shè)了對外漢語本科專業(yè)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有較深漢語言文化功底同時(shí)熟練掌握英語，能在國內(nèi)外從事對外漢語教學(xué)或從事中外文化交流的實(shí)用型專門人才。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)：在英語課程設(shè)置上，我們的目標(biāo)是把英語作為對外漢語專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要專業(yè)課，使學(xué)生具備用英語講授漢語的能力。
1.2課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的具體情況：在該專業(yè)設(shè)置之初，我們參考了北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海外國語大學(xué)等高校對外漢語專業(yè)設(shè)置的情況，把英語定位為對外漢語教學(xué)的媒介語言，在專業(yè)課中設(shè)置了接近50％的英語課程。開設(shè)的課程有：英語精讀（288課時(shí)）、高級英語（76課時(shí)）、英語泛讀（104課時(shí)）、英語口語（76課時(shí)）、英語聽力（104課時(shí)）、英語寫作（33課時(shí)）、英漢翻譯（36課時(shí)）、歐美概況（45課時(shí)）、英美文選（45課時(shí)）共9門課程，占專業(yè)課總科目的近40％，共807課時(shí)，占專業(yè)課總課時(shí)數(shù)的約50％。這些課程的教學(xué)內(nèi)容與高校英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本相同，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。
1.3教學(xué)效果：在實(shí)際教學(xué)中，我們對對外漢語專業(yè)4個(gè)年級的學(xué)生實(shí)施該課程設(shè)置，一直進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了提高，各班級在大學(xué)三年級時(shí)參加大學(xué)英語六級考試的過級率均超過90％。但隨著教學(xué)的逐步發(fā)展，這種課程設(shè)置的弊端也逐漸顯現(xiàn)。首先，對2003級學(xué)生在大學(xué)四年級時(shí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了過度依賴媒介語的問題，在詞匯教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。雖然用英語解釋漢語在教學(xué)中是比較方便的方法，但過多地使用媒介語是不符合對外漢語教學(xué)適當(dāng)使用媒介語的原則與要求，而且也不利于留學(xué)生對漢語的理解、記憶與運(yùn)用。其次，在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映英語方面的不足影響了其漢語教學(xué)的效果。這些不足主要存在于三個(gè)方面：第一，在生活方面與外國人交流存在語言問題；第二，用英語向留學(xué)生介紹中國文化相關(guān)知識存在語言困難；第三，在閱讀對外漢語專業(yè)的英文論文時(shí)存在理解困難。再次，在教學(xué)中面對母語為非英語的留學(xué)生時(shí)，使用英語作為媒介語存在問題。最后，學(xué)生還反映，這樣的課程設(shè)置需要他們在有限的時(shí)間內(nèi)用有限的精力學(xué)習(xí)近于中文和英語兩個(gè)專業(yè)的所有專業(yè)課，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生而中文專業(yè)知識不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。
綜合得到的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，但存在針對性和實(shí)用性不足的問題。
2課程改革情況
結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，我們依據(jù)調(diào)研結(jié)果在2007年對對外漢語教學(xué)專業(yè)中的外語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。
2.1改革的必要性：目前，日本、韓國、法國、德國等非英語國家學(xué)習(xí)漢語的需求在日益增強(qiáng)，這些國家的漢語學(xué)習(xí)和“漢語托福”（HSK）考試需求已經(jīng)在世界位居前列，這凸顯出只把英語作為對外漢語教學(xué)媒介語存在極大的問題。綜合這一形勢并結(jié)合學(xué)生們在教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，我們覺得對對外漢語專業(yè)的外語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革勢在必行。
2.2改革中培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整：改革以前，英語課程的設(shè)置在整個(gè)對外漢語專業(yè)課程中所占的比例較大，無論是老師還是學(xué)生都把英語的學(xué)習(xí)作為等同于漢語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。這樣，漢語作為本體沒有得到應(yīng)有的重視，即過于注重“對外”而沒有突出“漢語”。改革中，我們把外語定位為對外漢語教學(xué)的輔助工具，更強(qiáng)調(diào)對作為學(xué)科根本的漢語的學(xué)習(xí)。
2.3改革的具體實(shí)施：在2007年末，我們著手進(jìn)行改革。改革后的課程設(shè)置和新的教學(xué)內(nèi)容于2008年在對外漢語專業(yè)2005級1班、2006級1班和2007級1班、2班實(shí)行。我們實(shí)行的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）調(diào)整結(jié)構(gòu)：改革以前，英語課在對外漢語專業(yè)的專業(yè)課中約占50％。在改革中，我們對英語課進(jìn)行了壓縮，把英語課在專業(yè)課中所占的比例降至30％左右。相對于改革以前，漢語知識、中國文學(xué)、中國文化和對外漢語教學(xué)法在專業(yè)課中的比重提高，對外漢語專業(yè)的“本”得到了鞏固。
（2）英語教學(xué)有所側(cè)重：改革以前，我們對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力一齊抓，沒有特別側(cè)重培養(yǎng)英語實(shí)際應(yīng)用的能力。在改革中，我們突出了英語作為交際工具的作用，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)語言的最終目的--進(jìn)行無障礙交際。
（3）變革內(nèi)容：我們在改革中增設(shè)了英美文選、英語研討技巧、跨文化交際學(xué)等課程，而對于原有的課程，我們刪減了不必要的部分，對教學(xué)內(nèi)容也做出了調(diào)整。
首先，針對對外漢語專業(yè)學(xué)生今后會(huì)在國外教授漢語的現(xiàn)實(shí)情況，我們在英語口語課中，更強(qiáng)調(diào)對生活用語的訓(xùn)練，在課程中設(shè)置了更多的生活場景，增加學(xué)生與外教進(jìn)行對話、交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生今后的國外生活打下語言基礎(chǔ)。
其次，為了提高學(xué)生獲取國外語言教學(xué)界的先進(jìn)理論成果的能力，提高學(xué)生用英語進(jìn)行科研的能力，我們在英語精讀、泛讀課中增加了對對外漢語教學(xué)科研論文的閱讀與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研讀本專業(yè)英語論文的能力。同時(shí)我們對以往的英語寫作課教學(xué)模式也進(jìn)行了改革，增加了對寫作前搜索英文材料的教學(xué)，從搜集材料、分析材料、進(jìn)行創(chuàng)作等方面進(jìn)行綜合地教學(xué)與訓(xùn)練，并要求學(xué)生們用英語撰寫學(xué)年論文。
3改革的結(jié)論
首先，我們在改革前進(jìn)行了廣泛地跟蹤調(diào)查與研究，并結(jié)合了權(quán)威的對外漢語教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際需求。實(shí)施改革后，我們得出的結(jié)論是真實(shí)、科學(xué)的。
其次，此次改革真正適應(yīng)了對外漢語專業(yè)教學(xué)對外語的要求，更滿足了學(xué)生現(xiàn)在以及今后對外語這個(gè)交際工具、教學(xué)工具的需求。因此，我們此次改革具有極大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
綜合來看，我們此次進(jìn)行的改革在對外漢語專業(yè)發(fā)展方面具有一定的指導(dǎo)意義，但改革的創(chuàng)新性也決定了我們的研究可能存在不完善、不全面的問題。在今后的教學(xué)和科研中，我們還將繼續(xù)進(jìn)行深入、細(xì)致地研究，爭取為漢語國際推廣事業(yè)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。參考文獻(xiàn)
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004，7
[2]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007，4
[關(guān)鍵詞]偏誤;廢除;測試;縱向比較
英語教學(xué)測試是教學(xué)鏈條上的重要環(huán)節(jié)，故此在教學(xué)研討中受到格外重視。高校英語教學(xué)界圍繞教學(xué)測試改革一直進(jìn)行著熱烈的討論，其熱點(diǎn)就是四、六級一類統(tǒng)考的合理性和必要性。通過對全國性統(tǒng)考的探討，我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語教學(xué)和英語專業(yè)在教學(xué)測試這一重要環(huán)節(jié)中普遍存在的問題。其本質(zhì)是要應(yīng)試教育的測試，還是要素質(zhì)教育的測試;是要制約現(xiàn)代英語教學(xué)的測試，還是要促進(jìn)現(xiàn)代英語教學(xué)測試的問題。
一、近幾年高校英語教學(xué)測試的爭議和走向
1·圍繞大學(xué)英語四、六級考試的激烈爭議
全國大學(xué)英語四、六級考試是1988年創(chuàng)立的。當(dāng)時(shí)，把外語作為工具速成的指導(dǎo)思想淡出; 1985年和1986年分別開始實(shí)施的理工科教學(xué)大綱和文科教學(xué)大綱合二為一，1999年頒布了新的教學(xué)大綱。四級考試被確定為“全國各類高等院校均應(yīng)達(dá)到的基本要求”(《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》，1999)。隨后，四、六級考試逐漸被高校和社會(huì)賦與不堪重負(fù)的功能，以及四、六級考試本身具有重大缺陷，這些都在學(xué)術(shù)界引起越來越強(qiáng)烈的爭議。對四、六級考試典型的批評和爭議主要集中于以下多個(gè)方面:
1)我國地域廣闊，各高校生源和師資條件相差懸殊，全國統(tǒng)一考試，不具合理性(牛強(qiáng)，2001;韓寶成，2002;劉潤清，2003;井升華，1999等)。
2)考試的效度不高。畢業(yè)論文 片面追求信度而犧牲效度。考試基本遵循了結(jié)構(gòu)主義類型的測試模式，重視語言知識和語言形式，忽視對語言能力實(shí)際運(yùn)用的考查，尤其是輸出能力的考察，很少考查到交際能力(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;牛強(qiáng)，2001;韓寶成，2002;肖云南，羅曉英，2002等)。
3)既然四、六級考試是按教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的一種教學(xué)考試，是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的英語水平是否達(dá)標(biāo)，而不是為了比較和選拔，大學(xué)英語考試就不應(yīng)該設(shè)計(jì)成常模參照型考試，而應(yīng)該是一種標(biāo)準(zhǔn)參照型考試(韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004等)。
4)考試被異化為領(lǐng)取學(xué)位的必要條件，學(xué)校排名的根據(jù)，社會(huì)招聘的必要條件(岑建君，1999;牛強(qiáng)，2001;張紹杰，2003等)。
5)應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重沖級擊了教學(xué)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致多選題泛濫，給教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;吳樹敬，2003;艾治瓊，雷芳，2002;闞躍明，陸琳，2000;劉潤清，2003等)。
在四、六級考試受到來自多方面的強(qiáng)烈批評的同時(shí)，也有贊同或中庸之見。主要意見為:
1)考試效度和信度高，設(shè)計(jì)科學(xué)，組織實(shí)施嚴(yán)格，成績顯著，并得到社會(huì)承認(rèn)，逐漸成為單位錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效益(楊惠中，Weir，1998)。四、六級測試是迄今對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行評估的最好體系，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院涂茖W(xué)性(張新元，2004)。
2)四、六級考試從一開始就重視自身的不斷改革和完善，碩士論文 采取各種改革措施，實(shí)踐證明，收到很好的效果(陳祖芳，2004)。
3)對四、六級考試的質(zhì)疑主要源于對它的認(rèn)識偏差和尚欠科學(xué)的教學(xué)管理，責(zé)任不在測試本身，它的成績是主要的，不足是次要(張新元，2004)。
4)不是考試誤導(dǎo)了教學(xué)，而是對考試不正確的態(tài)度以及不同的教學(xué)理念導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。
5)如果有用人單位拿英語測試成績作為錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)，那更是南轅北轍，混淆了測試目的和用途，與測試本身無關(guān)(張新元，2004)。
對四、六級考試持批評意見者居多。關(guān)于四、六級考試的前途，批評者給出3種意見:一是功成身退;二是社會(huì)化(從高校退出，不再與教學(xué)有關(guān));三是徹底改造(例如，大量減少客觀試題，聽說讀寫加權(quán)相等)(劉潤清，2003)。
2.從《大綱》到《要求》看對測試要求的變化
面對主要因擴(kuò)招而發(fā)生了極大變化的高校英語教學(xué)形勢和對四、六級考試批評的巨大壓力， 醫(yī)學(xué)論文 2004年國家教委公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)，如果把《要求》和原《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)作一對比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者的顯著不同除去在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中由“讀”是第一位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犝f”是第一位，以及《要求》對大學(xué)英語教學(xué)做出明確定義，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略，和跨文化交際3項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)理論的指導(dǎo)和多種教學(xué)模式和手段之外，《要求》還對統(tǒng)一的教學(xué)測試做作出了顯著修改。《大綱》承認(rèn)，全國高校辦學(xué)條件，師資力量，學(xué)生入學(xué)水平各不相同，即使同一學(xué)校學(xué)生的入選水平也有一定差別。因此，要因材施教，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能達(dá)到基本要求。《大綱》規(guī)定:“把四級定為全國各類高等學(xué)校均應(yīng)達(dá)到的基本要求，這是本大綱的一個(gè)重要決策。”而《要求》則認(rèn)為做出了靈活的規(guī)定:“學(xué)校可以根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨(dú)命題組織考試，也可以實(shí)行地區(qū)或校際聯(lián)考，也可以參加全國統(tǒng)一考試。”(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》2004)。這就打破了四、六級考試這一原來的統(tǒng)一考評標(biāo)準(zhǔn)。這一重大變化對高校英語教學(xué)的發(fā)展具有重大的意義。它表明，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校英語教學(xué)四、六級統(tǒng)考的堅(jiān)冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國興起的源于結(jié)構(gòu)主義的考試模式受到充分質(zhì)疑，高校英語測評的種種弊端不但引起廣泛關(guān)注，而且到了非改不可的時(shí)候了。
近來，大學(xué)英語四、六級考試已經(jīng)著手進(jìn)行改革，英語專業(yè)四、八級考試也對試題進(jìn)行了改動(dòng)。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽說等輸出技能的分量，以提高效度。這是積極的動(dòng)向，盡管問題并未徹底解決。但是，對四級類統(tǒng)考進(jìn)行改革并不意味著這場討論的終結(jié)，因?yàn)檫@場討論的意義并不限于這些統(tǒng)考。統(tǒng)考是一根高校英語教學(xué)測試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場爭論揭示了這樣一個(gè)事實(shí):中國的英語教學(xué)測試已經(jīng)走入迷途。我們必須跳出某一特定考試，重新整理思路，回到考試測評意義的起點(diǎn)，才能看清我們所面臨的問題。
二、高校英語教學(xué)測試的偏誤
1.測試和教學(xué)的關(guān)系
從功能角度來說，測試可分為診斷測試(diagnostic testing)，能力測試(aptitude test)、分級測試(placement test)、成績測試(achievement test)、課程評估測試(program evaluation test)和科研測試等數(shù)種。診斷測試是用來為學(xué)生和教師以及教學(xué)管理人員提供反饋信息，作為改進(jìn)教與學(xué)之用，成績測試是為課程評估之用(Henning G， 1987);但也有專家認(rèn)為，成績測試是為考察學(xué)生對知識的掌握，而診斷測試是為考察改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃(劉潤清，韓寶成，1991)。不管怎樣，我們不妨把其中和英語教與學(xué)聯(lián)系緊密的測試稱為教學(xué)測試。教學(xué)測試是英語教學(xué)常用的重要的評估手段，用來考察學(xué)生對語言、知識和技能的掌握情況。教師和學(xué)生同時(shí)獲益于反饋信息從而改進(jìn)教與學(xué)。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測試。它受到某個(gè)教學(xué)大綱的制約和規(guī)范。語言能力測試，即水平測試和教與學(xué)并無直接聯(lián)系，因?yàn)樗綔y試的目的是比較和選拔，與教學(xué)大綱無關(guān)。英語教學(xué)測試不但服務(wù)于教與學(xué)，而且對教與學(xué)兩個(gè)方面產(chǎn)生反撥作用。設(shè)計(jì)良好的教學(xué)測試會(huì)給教學(xué)帶來裨益，產(chǎn)生正反撥作用，而設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膭t給正常教學(xué)帶來負(fù)面影響，甚至沖擊正常教學(xué)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)測試，就存在嚴(yán)重的偏誤，給教學(xué)帶來嚴(yán)重的影響。
2.當(dāng)前教學(xué)測試的偏誤
1)當(dāng)前高校英語測試的最大問題就是對入學(xué)水平相差極大的各高校在校生以水平測試的方式進(jìn)行學(xué)測試，職稱論文 沖擊了正常的教學(xué)和教學(xué)測試
四、六級大學(xué)英語考試以及英語專業(yè)四、八級考試(以下統(tǒng)稱為四級類統(tǒng)考)都是以教學(xué)大綱為框架設(shè)置的教學(xué)考試。毫無疑問，其初衷是檢查教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施情況，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師改進(jìn)教學(xué)參考。但是，如前所述，以全國統(tǒng)考方式進(jìn)行的四級類統(tǒng)考弊端叢生。其最致命的根源，就是它以全國水平統(tǒng)考的方式對入學(xué)水平相差極大的各高校在校生進(jìn)行教學(xué)測試。這種方式，使四級類統(tǒng)考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質(zhì)。加上考試本身的缺陷，使全國大部分高校英語教學(xué)出現(xiàn)了偏離教學(xué)的應(yīng)考趨勢。盡管2004年公布的《大學(xué)英語教學(xué)要求》在對學(xué)生的考評方面強(qiáng)調(diào)全面評估，對高校參加四級類統(tǒng)考與否不做統(tǒng)一規(guī)定，但是四級類統(tǒng)考對考生而言仍是必過的、事關(guān)重大的一關(guān)，甚至與畢業(yè)和學(xué)位聯(lián)系在一起，而且是求職必備的資質(zhì)之一。學(xué)生要獲得畢業(yè)證書和學(xué)位、要找工作;教師要晉升;校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)校的名次;用人單位要錄用畢業(yè)生;甚至戶口能否進(jìn)京，所有這些無不與四級類統(tǒng)考緊密聯(lián)系在一起。一項(xiàng)為檢查教與學(xué)的教學(xué)測試被異化為水平測試，成為可以給一個(gè)人和一個(gè)群體帶來重大后果的“高賭注”考試(Madaus，1988，轉(zhuǎn)引自韓寶成等，2004)。由此，我們就不難明白為什么學(xué)生要投入大量的時(shí)間去做模擬試題，把本應(yīng)閱讀名著、進(jìn)行正常訓(xùn)練的時(shí)間都給了應(yīng)試訓(xùn)練，甚至不少學(xué)生放棄課堂參與，專攻試題。因?yàn)檎５膶W(xué)習(xí)，與四級類統(tǒng)考試題并無直接聯(lián)系。這對知識類課程沖擊尤為嚴(yán)重。有時(shí)，教師也不得不抽出部分課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。《大學(xué)英語教學(xué)要求》公布兩年后，四級類統(tǒng)考對教學(xué)的沖擊沒有改善的跡象。
2)技能課教學(xué)測試重視語言知識和形式的考查，忽視語言技能的考查
目前在高校英語教學(xué)測試中，仍然普遍大量使用客觀多項(xiàng)選擇題型。這種隨托福考試興起而興起的測試模式今天受到廣泛質(zhì)疑。它的題型源于結(jié)構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)語言知識和形式的考察，卻忽視語言的實(shí)際運(yùn)用;高信度，低效度;通過訓(xùn)練可以在原有的語言能力的基礎(chǔ)上提高分?jǐn)?shù)。但是，這種出題方式卻廣泛存在于大學(xué)英語和英語專業(yè)的各科技能課教學(xué)測試之中。究其原因，不外乎以下幾種:①各類社會(huì)英語水平測試中，有大量的客觀選擇題，即使在改革后的四級類統(tǒng)考中也占相當(dāng)比重。為了準(zhǔn)備和迎合四級類統(tǒng)考，客觀題的大量使用就在情理之中。②近年擴(kuò)招，教師任課負(fù)擔(dān)翻兩三倍者十分普遍，教師在期末判卷時(shí)疲于奔命，而這些客觀題判分容易，快捷，可以節(jié)省大量時(shí)間，因此成為首選。③擴(kuò)招導(dǎo)致入學(xué)水平下降已是不爭的事實(shí)，客觀選擇題仍然是讓低語言能力者提高分?jǐn)?shù)的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績的常態(tài)分布，客觀選擇題也是一條出路。
3)英語專業(yè)教學(xué)測試重視語言技能的考查，忽視文化知識的考查
這種錯(cuò)誤傾向是十幾年來大的教學(xué)測試氣候造成的，英語論文 主要存在于英語專業(yè)的教學(xué)測試之中。首先，英語專業(yè)的四級考試和八級考試主要是聽說讀寫譯的技能考試，盡管在八級考試中尚有15%的英語專業(yè)知識分。雖然《英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出，“四級與八級考試的重點(diǎn)是測試學(xué)生的語言能力，因而不可能全面檢測《大綱》所要求學(xué)生具備的各方面的能力和素質(zhì)。”但是，專業(yè)四級和八級考試分?jǐn)?shù)長期以來被當(dāng)成英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平標(biāo)志，在升學(xué)就業(yè)等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯(cuò)位造成本來是為專業(yè)技能教學(xué)測試的四、八級考試成了學(xué)生的生命線。其次，社會(huì)對大學(xué)畢業(yè)生啞巴英語的批評也對技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的壓力，相對而言，知識的學(xué)習(xí)就退居其次。于是，作為英語專業(yè)學(xué)生的語言技能基本功幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生了嚴(yán)重的重技能輕知識的傾向。英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，英語專業(yè)課程包括英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。英語專業(yè)知識課是有關(guān)英語語言、文學(xué)、文化方面的知識性課程，而相關(guān)專業(yè)知識課則是指與英語有關(guān)聯(lián)的其它專業(yè)的知識性課程。在考評中輕視知識性課程造成學(xué)生知識性課程的學(xué)習(xí)積極性下降，把幾乎把全部精力投入到技能課學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備四、八級考試，而對知識性課程考試則平時(shí)不努力，考前抱佛腳應(yīng)付了事。學(xué)生在知識性課程教學(xué)中逃避課堂參與，自己做四、八級考題已成為常見的現(xiàn)象。部分教師也認(rèn)為知識性課程與四、八級統(tǒng)考關(guān)系不大，樂得讓學(xué)生輕松過關(guān)。重視語言技能學(xué)習(xí)，忽視文化知識學(xué)習(xí)的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)相背離。
三、高校英語教學(xué)測試需要改革的幾個(gè)重要方面
1.取消四級類統(tǒng)考、以教學(xué)測試的“縱向比較”為基點(diǎn)，以測試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個(gè)教學(xué)單位(如，學(xué)校、班級或個(gè)人)，在高教英語學(xué)習(xí)各個(gè)歷史時(shí)期的測試結(jié)果的比較，具有“歷時(shí)性”;“橫向比較”是指同一歷史時(shí)期，各個(gè)學(xué)習(xí)單位在同一學(xué)習(xí)階段的測試結(jié)果的比較，具有“同時(shí)性”。顯然，各校英語四級類統(tǒng)考成績的比較就是一種橫向比較。如前所述，原來的高等教育是精英教育，學(xué)生入學(xué)水平相差不大，擴(kuò)招使得入學(xué)學(xué)生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現(xiàn)在同一所學(xué)校內(nèi)，而主要是出現(xiàn)在校際。通過數(shù)年學(xué)習(xí)，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去做全國統(tǒng)一測試來檢查教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到同一要求是幾近荒唐的。盡管《要求》將其降低為:對于教學(xué)目標(biāo)的評估，學(xué)校可以有包括自己命題、聯(lián)考和參加全國統(tǒng)一考試幾種選擇，但是，根據(jù)最新消息，教育部目前仍然認(rèn)為，對高等教育英語教學(xué)提出課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)立考試等方式進(jìn)行檢測是十分必要的。四、六級英語考試仍然是評價(jià)大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)相對比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)(教育部發(fā)言人，轉(zhuǎn)引自《北京考試報(bào)》2006)。這就從《要求》后退了一步。蔡基剛(2004)曾認(rèn)為，由于《要求》取消了參加四級類考試的統(tǒng)一要求，學(xué)校在學(xué)時(shí)數(shù)安排和課程設(shè)置上有更多的自主權(quán)，這有利于各個(gè)學(xué)校制定適合本校實(shí)際情況的教學(xué)大綱，真正做到按需培養(yǎng)，提高語言學(xué)習(xí)效率。由于沒有統(tǒng)一的要求和分級，就沒有必要規(guī)定統(tǒng)一的分級考試。可由各個(gè)地區(qū)、學(xué)校根據(jù)課程要求和自己的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織考試。這種考試由于規(guī)模小考查學(xué)生語言運(yùn)用能力就變得可能。至于是否要參加標(biāo)準(zhǔn)化的國家四、六統(tǒng)考，這就成為學(xué)校或個(gè)人的行為。如此，有利于大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。看來，這種預(yù)期似乎是樂觀了一些。可以預(yù)料，應(yīng)試之風(fēng)、統(tǒng)考對教學(xué)的沖擊以及高校和社會(huì)對統(tǒng)考成績的曲解和濫用仍將繼續(xù)存在。
1)取消四級類統(tǒng)考，代之以統(tǒng)一的“目標(biāo)測試練習(xí)”
正確的做法是，取消大學(xué)英語和英語專業(yè)統(tǒng)考，把四級類統(tǒng)考這種全國大排隊(duì)的橫向比較手段替換為對應(yīng)一定學(xué)習(xí)階段(比如學(xué)期或?qū)W年)的“目標(biāo)測試練習(xí)”，統(tǒng)一下發(fā)給各校，這種練習(xí)題目對應(yīng)英語各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)要求，每份試卷可依難度分成三級，由各校根據(jù)學(xué)生情況自愿挑選使用。學(xué)生做完練習(xí)后由各校自己統(tǒng)一判卷，這種方法有下述優(yōu)點(diǎn):①由于統(tǒng)一制卷，各高校可以通過練習(xí)了解自己學(xué)生的水平在全國高校水平中的定位。②由于練習(xí)不上交，可以切實(shí)檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)中存在的問題，同時(shí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和差距，學(xué)校不必?fù)?dān)心排名問題。③學(xué)校也可以選擇把練習(xí)作為期末考試，以便檢測教學(xué)質(zhì)量，這樣做，使得考試難度易于把握。④學(xué)生沒有一考定終身帶來的畢業(yè)、就業(yè)壓力，自然回歸課堂，應(yīng)試沖擊教學(xué)的現(xiàn)象自然消失。校際沒有了排名問題，學(xué)校自然回到以提高教學(xué)質(zhì)量為中心的正常的教學(xué)管理。⑤英語四級類統(tǒng)考的取消，將為社會(huì)節(jié)約大量的資源，首先是考試資源，因?yàn)槿绻麨榱诉x拔，社會(huì)上已不乏各種水平考試可以利用。當(dāng)然，還有印刷應(yīng)試書籍用的紙張和包括學(xué)生應(yīng)試培訓(xùn)費(fèi)用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法，符合教學(xué)測試的初衷。至于說廢除四級類統(tǒng)考國家教育部就無法對高校英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的問題，大可不必憂慮。大學(xué)成百上千種專業(yè)，都沒有進(jìn)行統(tǒng)考，為什么英語教學(xué)不統(tǒng)考就過不了日子呢?
2)注重“縱向比較”
另一方面，高校英語教學(xué)測試應(yīng)在“縱向比較”上下工夫。也就是從發(fā)展的、“歷時(shí)的”角度觀察和研究學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段上有多大提高，以作為檢查教師教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行形成性和終結(jié)性評估的依據(jù)。首先，在擴(kuò)招的情況下學(xué)生入學(xué)水平的差異很大，用統(tǒng)一的教學(xué)測試已經(jīng)失去了檢查教學(xué)的意義。其次，二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的主要個(gè)人差異包括:年齡、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略等。根據(jù)一項(xiàng)全國性的實(shí)證調(diào)查研究，對語言學(xué)習(xí)成績方差解釋能力最強(qiáng)的個(gè)人差異變量是語言學(xué)能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(劉潤清、吳一安，2000)。而語言學(xué)能被認(rèn)為可能是天生的(Carroll， 1981，轉(zhuǎn)引自蔣祖康，1999)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在可變個(gè)人差異中占有第一重要地位。羅得·埃利思(Rod Ellis，1997)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對學(xué)習(xí)者在多大程度上取得成功進(jìn)行預(yù)測的強(qiáng)有力的因素，而動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也可以由學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)結(jié)果獲知。語言學(xué)習(xí)成績低下一般是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的反映。我們可以看到，在低入學(xué)水平段進(jìn)行教學(xué)的教師，不但要面對低入學(xué)水平學(xué)生與高水平四級類統(tǒng)考要求的巨大差距，還要面對學(xué)生作為低成績學(xué)習(xí)者的低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)任務(wù)不可謂不艱巨。如果我們換個(gè)思路，把檢查的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的縱向比較，著眼于學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后提高了多少，就能比較科學(xué)、公平而又客觀地評價(jià)老師的付出和學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，得益于上面所說的統(tǒng)一的“目標(biāo)測試練習(xí)”作橫向比較的參考，教師也能清楚地看到差距，從而有針對性地采取措施，努力使學(xué)生的水平最終達(dá)到要求。縱向比較可以是針對個(gè)體的，也可以是以班級為單位的，還可以校全性的;比如說，學(xué)校可以對各級入學(xué)的學(xué)生以入學(xué)統(tǒng)測為開端，每學(xué)期測試一次。這樣就能跟蹤檢測到教學(xué)質(zhì)量的變化，對教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。同時(shí)縱向測評的成績也可作為對學(xué)生、班級以及全校進(jìn)行形成性評估的依據(jù)之一。
2·技能性測試和知識性測試并重
對英語專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)重技能輕知識的傾向。英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣泛的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才(《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，2000)。大綱建議專業(yè)技能課安排65%左右的課時(shí);專業(yè)知識課安排15%左右的課時(shí);相關(guān)專業(yè)知識課安排20%左右的課時(shí)。盡管知識課的總課時(shí)35%仍比專業(yè)課的65%少得多，但是考慮到技能課耗時(shí)費(fèi)力，應(yīng)該說，在重要性上，兩方面是平分秋色的。英語專業(yè)培養(yǎng)出的復(fù)合型英語人才決不是言之無物、毫無人文素質(zhì)可言的聽說翻譯機(jī)器，而應(yīng)該是博學(xué)多識、高素質(zhì)、全面發(fā)展的英語人才。測試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，測試不但是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要反饋，也是對教與學(xué)的暗示和“反撥”。重視技能測試的同時(shí)加強(qiáng)知識型課程的測試，就會(huì)強(qiáng)化知識型課程的教與學(xué)。如前所述方案，四、八級統(tǒng)考取消后，代之以英語專業(yè)的統(tǒng)一“目標(biāo)測試練習(xí)”，其中按適當(dāng)比例———比如50%對50%———安排技能和知識的題目，加強(qiáng)主觀題型，弱化客觀題型，就會(huì)糾正重技能輕知識的傾向。另一方面，知識性課程的期中期末考試也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)主觀題，尤其要加強(qiáng)測試分析和解決問題能力的靈活題目，把重點(diǎn)放在考評學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用上，把知識型課程的學(xué)習(xí)從死記猜題中解放出來，在與現(xiàn)念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)配合下，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
3.增加主觀題型減少客觀題型，提高測試效度
在各項(xiàng)教學(xué)測試中，應(yīng)該加強(qiáng)主觀題，減少客觀題，尤其是多項(xiàng)選擇題的數(shù)量。留學(xué)生論文首先，盡管多項(xiàng)選擇題可以做到信度高，判卷快，但是，對技能課而言，只強(qiáng)調(diào)語言知識和語言形式的考察，不能有效測試語言的應(yīng)用能力;對知識課而言，過多的多選題使考試不能考察學(xué)生用英語語言能力和相關(guān)知識水平分析問題和表述獨(dú)立見解的能力。“語言測試首先考慮的是測量的效度，如果一項(xiàng)考試信度很高，但效度不高，也就是說沒有考到應(yīng)考的內(nèi)容，那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中，2001)在知識課的測試中，尤其應(yīng)該增加問答題和短文寫作題的份量，因?yàn)闀鴮懩芰φ颊Z言輸出能力的半壁江山。這樣，可以充分發(fā)揮測試的正反撥作用，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，放棄平時(shí)不努力，考試前臨時(shí)抱佛腳，寄希望于猜題、六十分過關(guān)的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，可以使考試分?jǐn)?shù)真正反映學(xué)生水平。分?jǐn)?shù)的公平合理可以極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、總結(jié)
測試是高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。步入歧途的高校英語測試已對高校英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。工作總結(jié) 為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)測試改革。首先，對擴(kuò)招后入學(xué)質(zhì)量差距很大的全國高校在校生進(jìn)行學(xué)測試來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉(zhuǎn)。應(yīng)該以上、中、下3種水平的統(tǒng)一“目標(biāo)測試練習(xí)”代替四級類統(tǒng)考，練習(xí)水平由各校自己選擇，自己判卷，成績不上交。這樣，各校可以了解差距，改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，重視縱向評價(jià)個(gè)人、班級和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，把主要精力轉(zhuǎn)移到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量上來。其次，在英語專業(yè)教學(xué)中，努力扭轉(zhuǎn)教學(xué)測試中重專業(yè)技能考察，忽視專業(yè)文化知識考察的傾向，使學(xué)生不但能掌握熟練的語言技能，而且具有優(yōu)秀的人文素質(zhì)。最后，壓縮四選一題型的比例，增加主觀題型，把重點(diǎn)放在測試學(xué)生應(yīng)用語言的交流技能分析和解決問題的能力之上，從而提高命題效度。進(jìn)行以上三項(xiàng)改革，就可以基本剎住目前應(yīng)試之風(fēng)，使作為英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)測試成為促進(jìn)教學(xué)和保證現(xiàn)代英語教學(xué)理念得以順利貫徹的有力手段。
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