時間：2022-05-05 01:10:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六級寫作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于國內四、六級考試而言，“大話題”的考查算得上是個新鮮玩意兒，盡管無法判斷這是否會是未來四、六級考試作文的新趨勢，但結合2012年12月四、六級考試的其他作文題（比如這次四級作文新出現了圖表題）來看，我們著實應該認識到一點：四、六級作文的話題變得越來越廣。那么，今后考生應該如何面對這種趨勢呢？筆者認為考生可以通過學習《新概念英語》第三冊和第四冊來做好寫作思路和語言表達上的準備。下面筆者就從這兩個方面來進行具體分析。
寫作思路
要解決“大話題”的寫作思路問題，考生在備考過程中有必要進行一定的知識儲備。這種知識儲備的一個有效來源便是《新概念英語》第三冊和第四冊的課文。這些課文的話題涉及科技、文化、美學、歷史、社會等多個方面，基本涵蓋了六級作文常考的話題。通過學習這些課文，考生可以對這些話題有一定的知識儲備，這樣寫作時要找到寫作思路和寫作角度問題就不大了。
筆者以本次考試的作文題目“Computer and Man”為例來具體說明。從題目可知，這個作文題目的立意是要探討計算機與人類之間的關系。這個話題可以從許多方面展開，而《新概念英語》第四冊第22課Knowledge and Progress （《知識和進步》）就為這篇作文的寫作提供了一些思路。這篇文章的前半部分論述了人類文明進步與知識積累之間相互促進的關系，這很能啟發考生的寫作思路。下面我們來看文中的兩句話，它們論述的就是人類文明進步與知識積累之間的關系。
1. Knowledge began to increase as soon as the thoughts of one individual could be communicated to another by means of speech. （人一旦能用語言同別人交流思想，知識的積累便開始了。）
2. What is called “modern civilization” is not the result of a balanced development of all man’s nature， but of accumulated knowledge applied to practical life. （所謂“現代文明”并不是人的天性平衡發展的結果，而是積累起來的知識應用到實際生活中的結果。）
這兩個例句所闡述的內容為此次六級作文提供了一個寫作思路：計算機作為人類文明與技術進步的象征，對知識的積累具有極大的促進作用。因此，考生可以從人類知識進步的角度來論述計算機與人類的關系，如：人類的進步有賴于知識的積累與傳播，而計算機極大地促進了這種進程。如果能夠從這種角度來落筆的話，考生的文章必然會與眾不同。
此外，這篇課文后半部分探討的是知識的積累對人類文明帶來的影響是“雙刃劍”。這對考生完成該題目的寫作很有啟發意義：考生可以從計算機給人類帶來的利與弊的角度來寫。課文對利與弊的論述可謂精辟，譬如下面這兩個句子。
3. As is so often pointed out， knowledge is a two-edged weapon which can be used equally for good or evil. It is now being used indifferently for both. （正像人們常常指出的，知識是一把雙刃劍，可以用于造福，也可以用來為害。人們現在正漫不經心地把知識用于這兩個方面。）
4. … gunners using science to shatter men’s bodies while， close at hand， surgeons use it to restore them. （……炮兵利用科學毀壞人體，而就在附近，外科醫生用科學搶救被炮兵毀壞的人體。）
考生在寫這次六級作文時可以模仿例句的寫作思路：一方面，電腦可以幫助人類更加有效地完成自己的工作；另一方面，電腦又容易誘使人類在游戲、網絡上揮霍大量的時間。這種矛盾正體現出了電腦作為“雙刃劍”的特征。
以上引述的《新概念英語》第四冊第22課只是《新概念英語》思路應用于六級寫作的一個例子而已。事實上，《新概念英語》的課文（特別是第四冊課文）提供的素材可以廣泛地應用于各類寫作考試中。同樣以本次六級考試出現的作文題目“On Maintaining Trust”為例。考生可以借鑒《新概念英語》第四冊第44課Patterns of Culture （《文化的模式》）中“風俗塑造個人行為”的論述來形成寫作思路，論證一個信任或不信任他人的社會如何使得其中成員的行為變得更積極或更消極。
語言表達
除了寫作思路之外，考生在寫作過程中還會遇到語言表達的問題。一些考生腦子里有很好的寫作思路，但卻無法將自己的寫作思路用恰當的語言表達出來。針對這個問題，考生也可以通過研讀《新概念英語》第三冊和第四冊來提高自己的語言表達能力，進而提高自己的寫作水平。
仍以本次六級作文題目“Computer and Man”為例。考生如果打算從論述電腦的正面與負面影響的角度組織文章的話，就勢必面臨著如何將寫作思路落實在筆頭上的問題。比如想表達“電腦有好處也有壞處”，很多考生可能只能寫出“Computers have both advantages and disadvantages”這樣缺乏感染力的句子。如果考生能借鑒上文提到的句子“Knowledge is a two-edged weapon which can be used equally for good or evil”，那就很容易把表達變得更生動。考生只需要對這個句子略作修改，便能在作文中寫出既有層次又有文采的好句子，如：“Computer is a two-edged weapon which can be used equally for doing good or doing harm.”又如，考生如果想表達電腦（或其他什么東西）的變化趨勢時，可以借鑒《新概念英語》第三冊第51課Predicting the Future （《預測與未來》）中的一個句子：“Computers have become smaller and smaller， more and more powerful and cheaper and cheaper.”這樣的表達語義清晰又簡練流暢。
在寫本次六級作文的另一個題目“On Maintaining Trust”時，考生同樣可以借鑒《新概念英語》里的句型。例如，當考生試圖描述信任淪喪的社會時，可以借鑒《新概念英語》第四冊第28課Patients and Doctors （《病人與醫生》）里的第一句話：“This is a sceptical age … our faith in many of the things in which our forefathers fervently believed has weakened …”這句話非常切題又達意。
小結
英文寫作的要求無非分成兩個部分：知道寫什么（寫作思路）與知道怎么寫（語言表達）。而《新概念英語》恰巧能幫助考生在這兩個方面練好“內功”。那么考生該如何利用《新概念英語》來幫助自己備考四、六級作文呢？
經典一、指出現象或爭議話題
Ever since…, there have been ongoing disputes over…自從……起，就有對于……的持續爭論。With the increasing concerns about…, people are calling for…隨著對……的日益關注，人們呼吁……… draws the public’s attention once again to…, a repeatedly discussed yet constantly unsolved social issue.……再一次吸引公眾的注意力至……，這是一個經常討論但一直未得到解決的社會問題。
經典二、引出各方觀點
There exists a philosophy that…有一種觀點認為……While many advocate…, I believe it's a better idea to…盡管很多人支持……，我認為……更好。Quite many are disgusted by this kind of…, because it goes against the traditional Chinese virtue of…很多人都反感……，因為它有悖于中國的傳統美德。
經典三、表示贊同
It is apparent that it is a more sensible choice to…很明顯，……是更為明智的選擇。…should be encouraged, because it is a rewarding journey, promised with...…應鼓勵……，因為它所帶來的回報奇跡豐厚，并且允許……It is fair to say that…, is a plausible and advisable option for…客觀來講，……對于……是合理且明智的選擇。
經典四、提出建議
In my opinion, there are three aspects to be improved so that…我認為，要改進的方面有三點，以便……It would be better if…如果……會更好。
經典五、引用名人名言
As … rightly/ aptly put it, “…”正如……恰如其分地提出……As is maintained by …，“…”正如……提出，……… is the golden rule to stick.……是一條金科玉律。
經典六、舉例說明
A case in point is…一個恰當的例子是……The recent incident happened in … proves …最近發生在……身上的一件事情證明了……A simple example can be drawn from…一個簡單的例子就是……According to figures/statistics /the findings/data released by an institute, …根據某機構的數據/研究結果，……
經典七、闡述原因
The epidemic of … is brought / caused both by … and by………的出現是由于……和……造成的。One of the chief causes of… is the fact that ………的主要原因之一是……The upsurge of … is resulted from two-fold factors ——………的出現源于雙重因素——……
經典八、做出總結
In conclusion, it takes the endeavor of both … and … to …總之，……需要……與……的努力。It is hence not difficult to see that …/It therefore can be said that …因此，不難看出……/ 因此，可以說……From what have been discussed above, it can be concluded that …從以上討論內容可歸納，……
經典九、發出號召或警示
The situation, if unchecked, will lead to …如果不加以制止，情況將走向……If not dealt with properly, …如果處理不當，……What may be a point of concern is …可能需要關注的是……
縱觀新四、六級考卷，我們不難發現，改革后的四級整體感覺是在變化與不變之間尋找一個平衡點，在傳統四、六級中取其精華，在新的發展形勢下推陳出新，是繼承與創新的相結合。學生如若認識到新舊之間的交叉點，看到英語學習考察的新要求，無論是在備考，還是在語言習得方面，都會高屋建瓴，建立明晰的學習思路和學習方法。
首先，對傳統四級的繼承。
四、六級考試的權威性沒有變。
毋庸置疑，四、六級改革的出臺顯然是教育部向全國發出的一個信號，那就是四、六考試片面追求過級率的“高熱”該降溫了，但這并不表示對大學生英語能力的要求降低了。四、六級考試取消了及格線和證書體制，決不意味著這樣考試的權威性降低，恰恰相反，改革后的四、六級更好的測出了學生的真實的英語水平，并逐步和國際考試如托福或雅思相接軌。因此，如果說之前的四、六級考試及格就是生命線的話，那么現在71O分中每一分都是一條及格線，學校當局或者用人單位都可以非常具體而且精確的掌握學生的英語水平。換言之，四、六級改革輕形勢，重內核，對學生英語學習的督促和航標性質沒有變。學生從長遠的角度認識到學習英語的重要性，對于四、六級考試的態度才會從容淡定，但又嚴肅審慎，對于學習的態度才會“痛并快樂”，痛著學習的艱苦，快樂著艱苦之后的收獲。
對英語基本功的考察沒有變。
《大學英語教學大綱》(修訂版)規定：大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力。四級考試則是針對性的考察英語基本功和大學英語基礎階段的學習成果。在其考察內容上，新舊四級考試可謂一脈傳承。首先，以新四級考試中的翻譯為例，不論是考察“越...越...”的結構，還是要求注意re-quire后面從句使用虛擬語氣，這些都是大學英語基礎階段，甚至是高中英語階段應該掌握的東西。再次，對寫作的要求沒有變，新四級的出現體現了大學英語教學從原來以語法閱讀為核心向以聽說為核心的一個轉變。而在這個轉變之中，寫作雖是不可或缺的一部分，但從來也不是考察的核心。英語四級對寫作的要求還是適可而止。由此可以看出，四、六級改革并沒有改掉對學習者一貫的最基本的要求。清楚了這一點，學習者才能克服四、六級改革帶來的迷茫和浮躁，踏實學習，務實備戰，誠實應考。
其次，在傳統四、六級基礎上的創新。
考試結構的變化與調整。
在考試內容和形式上，四、六級考試加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。試題由四部分構成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35％，其中聽力對話占15％，聽力短文占20％。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解：聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解；閱讀理解部分比例調整為35％，其中仔細閱讀部分(carefulreading)占25％，快速閱讀部分(fastreading)占10％。仔細閱讀部分除測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試；快速閱讀部分測試各種快速閱讀技能。綜合測試比例為15％，由兩部分構成。第一部分為完型填空或改錯，占10％，第二部分為短句問答或翻譯，占5％。寫作能力測試部分比例為15％，體裁包括議論文、說明文、應用文等。
從此次考試改革的具體內容來看，最大的變化是將原來的以評價語法，閱讀理解為主轉變為以聽說為主，以實用為主。以聽說能力為主是強調了語言能力問題，增加聽說能力實際上是適應了社會對人們的語言交際能力的要求。而聽和說是通過中樞神經系統傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息。聽說能力的提高應是同步的，是相互促進、不可分割的。這就學習者在平時的學習中有意識的把學習和習得有機地結合起來，盡量加大語言信息刺激量，尋找良好的語境，在交際中學英語。徹底改變“啞巴英語”的現狀。
改革后的四、六級考試有明顯的雅思化趨勢。
關鍵詞： 大學英語四、六級改革 局限性 分類設立考試 多證認定標準
全國大學英語考試是1987年由教育部高教司主持實施的一種大規模的標準化考試，分為四級和六級。四、六級考試是我國規模最大的英語考試，也是各大高校衡量大學畢業生英語水平的標準，還是社會與人才市場對所需人才英語水平認定的衡量標準。因為以上諸多原因，大學生在大學期間能否順利通過英語四、六級考試至關重要。從1987年的四級考試設立開始至2013年，大學英語四、六級考試經歷了多次改革。這些改革有題型的變化，也有題目難度的變化，更有考試流程和方式的變化。首先，從題型變化來看，1987年設立了考試題型，其中閱讀能力和寫作能力占主導地位。2005年原題型作出了重大調整，閱讀所占比例降低，聽力所占比例上升。2013年正在進行的改革，翻譯所占比例上升。其次，從難度來看，1987年的題型相對較簡單。2005年由于聽力難度增加，加之出現十五選十的新題型，難度陡然增加。2013年正在進行的改革，由于翻譯題目難度的增加，整套試卷的難度再次提高。最后，從考試流程和方式的變化來看，經歷了從1987年考試分AB卷，到2010年取消AB卷采用統一試卷，再到2013年的一個考場多套試卷的變化。以上所有改革的內容無疑說明一個問題，即大學英語四、六級考試委員會一直在探索怎樣的題型和考試方式更能體現學生的真實英語水平。這個出發點既有利于學校更好地衡量學生的英語水平，又有利于學生了解自己的真實英語水平，更有利于社會和人才市場對大學畢業生英語水平的衡量。但是，不斷的改革同時說明大學英語四、六級考試有其局限性和缺點，即無法體現學生的綜合水平，與社會需求脫節。
雖然英語四、六級考試前后經歷了26年的時間，也經歷了若干次改革，但是到目前為止，作為大學生的英語水平衡量標準，它仍然有巨大的局限性和缺點。第一，英語四、六級考試忽略了一個對學生英語能力至關重要的考查內容，即學生的口語表達能力的測試。雖然從2005年開始，英語四、六級考試改革提及了口語考試，但是其范圍非常小，僅限于四級成績在550分以上和六級成績在520以上的考生。這一分數線的劃定，把至少80%以上的成績低于該分數的考生全部歸于能夠參加考試的范圍之外。所以，這樣的英語口語考試有失公平。另外，英語作為一種交流工具，首要的作用是能夠進行口頭的英語交流，英語口語表達能力高低在很大程度上代表一個人的英語水平的高低。因此，忽略了英語口語考查的英語四、六級考試本身就有局限性。第二，英語四、六級考試考查的內容不能完全滿足社會對人才英語水平的要求。英語四、六級考試的題型和難度等的設立基本上都是基于普通材料和內容的聽和閱讀，其中包括歷史、故事、社會、天文、地理等內容。但是事實上，在需要使用英語的行業均有其專業英語，而各種專業英語和普通英語相差甚遠。因此，這種考試內容和社會所需能力相脫節的矛盾導致了一種社會現象，即通過了英語四、六級考試的學生看似英語水平不錯，但是當其看到專業英語時卻不知所云。該局限性對于目前的英語四、六級考試來說是固有的，很難在現行的小規模的題型和考試模式的改革條件下真正糾正。
與以上局限性相呼應的是現在的各大高校和社會與人才市場對大學畢業生的英語水平的衡量標準。目前我國絕大部分的高校和用人單位在衡量畢業生的英語水平時，只是簡單地和英語四、六級成績掛鉤。甚至雖然教育部明確規定高校學生的畢業證不允許和四、六級成績掛鉤，但是為了激勵學生更努力地學習英語，很多高校仍然把通過四、六級考試作為畢業的一個硬性條件。因此，在校大學生為了能夠通過英語四、六級考試，在學校里付出了大量的時間、精力和金錢。但是，畢業生發現，曾經花費了大量時間學習的英語，對大多數人來講卻幾乎如同雞肋。因此，如何讓英語四、六級考試真正體現學生的綜合水平，如何讓英語水平衡量標準更加合理有效，應該是各大高校和教育機構思考的問題。
以下是筆者關于大學英語四、六級改革和大學生英語水平衡量標準的兩點構想。
第一，大學英語四、六級改革構想——分類設立考試。首先，將現有的大學英語四、六級分為兩類考試，分別為“聽說能力考試”和“閱讀翻譯寫作能力考試”。考生通過兩門考試中的任何一門考試，并取得考試合格證書，學校認定學生通過了四、六級考試。若學生愿意，也可以兩門均參加。其次，調整英語四、六級考試的時間。“聽說能力考試”每年四次，每個季度一次。“閱讀翻譯寫作能力考試”每年兩次，時間可隨現行四、六級考試時間進行。最后，兩類考試中均不設客觀題目，全部以主觀題目出現。比如，“聽說能力考試”中的聽力部分，學生可以在聽完一段錄音后寫出主要意思，或者自己寫出每句話的言外之意。“閱讀翻譯寫作能力考試”中的閱讀，以回答問題的方式進行。這樣，就杜絕了學生靠“猜”和“蒙”通過考試，而其成績則是學生真實英語水平的體現。
如此設立英語四、六級考試的好處在于：首先，可以讓學生根據自己的實際情況選擇參加哪門考試。這是興趣使然，也是其為自己設立的一個目標。其次，學生可以根據自己的專業特點選擇一門或者兩門來考。比如，外貿專業的學生因為畢業后的英語聽力和口語要求更高，就可以選擇“聽說能力考試”；一些理科研究類的專業，因為畢業后要進行大量的英文原版資料閱讀，就可以選擇“閱讀翻譯寫作能力考試”。如果學生有能力，也有需求，就可以同時參加兩門考試。再次，人才市場在衡量畢業生的英語水平時，可以直接根據其取得的合格證判斷人才的英語水平、專長和能力。最后，因為學生自己選擇，可以集中精力和時間提高一方面的能力。這樣比起聽、說、讀、寫、譯都要更容易抓些，有助于學生在某一方面達到精通。
第二，大學生英語水平衡量標準構想——多證認定標準。目前我國的英語教育勢必逐步從通用大學英語教育走向專業英語教育，因此，在衡量大學生的英語水平時采取多種英語證書認定標準較合理。首先，學校可統一要求大學畢業生英語水平達到一定標準，給學生壓力，從而可以使其不放棄英語。這和目前以英語四、六級考試成績衡量學生的英語水平的目的是相同的。其次，學校可以羅列出某一標準需要的英語考試合格證書，比如四級標準，學生通過以下考試中的任何一種并取得合格證書，則認定其達到了四級標準：全國大學英語四級考試、商務英語中級、文秘英語、中級口譯、成人英語三級、酒店英語、旅游英語等。六級標準，若學生通過以下任何一門考試并取得合格證書，則認定其達到了六級標準：全國大學英語六級考試、商務英語高級、雅思考試、托福考試、高級口譯、成人英語四級及以上、托業考試等。
如此設立多證認可標準的好處在于：首先，符合高校對于大學生英語水平的要求。其次，把專業英語包含在認定的范圍之內，可以讓學生根據日后的發展方向有選擇性地選擇需要參加的考試，并集中精力和時間進行學習，不會浪費時間和精力重復學習。再次，專業英語能力對于學生來講遠大于普通的通用英語，且這些合格證書在人才市場上的含金量不低于普通的大學英語四、六級資格證書。最后，人才市場在衡量畢業生的英語水平時就可以通過其取得的英語資格證書判斷該畢業生的專業英語水平。
綜上所述，目前衡量大學生英語水平的統一標準是大學英語四、六級考試，明顯顯現出了其局限性，而分類設立考試構想和多證認可標準構想可以在一定程度上突破這些局限性，從而使大學英語四、六級考試更加合理化和人性化，也使學生英語水平衡量標準更加成熟和完善。
參考文獻：
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論文摘要:本文旨在通過分析大學生通過在英語四、六級考試中顯現出來的英語語用能力現狀,分析學生在交際與寫作中常見的卻又總改不掉的錯誤。分析表明,提高學生跨文化意識,注重文化與語言教學的關系,在教學計劃和實踐中合理增加文化和cet教育非常重要。本文提出,大學英語教學應以人為本,以學生為本,改變教學理念,擺正四、六級考試與大學英語教學的關系,全面實施素質教育,培養學生綜合應用語言的能力。
大學英語教學經過二十多年的探索與發展,為祖國培養了許多有用之才。但隨著時間的推移,教學工作漸漸進入了一個“應試化”模式,提高及格率和優秀率似乎成了教學的終極目標。然而,這時我們卻忽略了社會對人才的“真正”需求。通過考試的學生,進入社會后往往由于“聽不懂”、“說不出”、“寫不地道”而影響工作。以上情況反映出,我國大學英語教學存在許多弊端,如學生英語水平評價方式單一化、忽略學生口語操練、教學環節與實踐相脫節等。總之,當前我國的大學英語教學忽略“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的培養以及各技能之間的平衡發展,同時過分突出四、六級考試的功效,造成了大面積的應試教學現象,制造出大批“聾子英語”和“啞巴英語”式的高分低能“人才”。
一、如何解決高校學生英語應用能力方面的問題
鑒于這種情況,高校英語教育工作者更應該勇于開拓、大膽創新,堅決摒棄傳統的以培養學生閱讀能力為中心的教學理念,牢固樹立“培養學生綜合應用能力為中心”的新理念,根據我國英語教學現狀,理論聯系實際,不斷提高學生的英語語言綜合素質。在教學中,我們應注重以下幾點:
1.轉變傳統的教學模式。
實施以學生為中心的主題教學模式,這一主題教學模式把英語教學分為兩大塊:一塊是在教師指導下的學生課外主動閱讀和聽,一塊是課內聽、說、讀、寫、譯語言綜合應用能力的培養和提高。教師指導下的學生主動讀、主動聽主要安排包括大量的教師指導下的學生自動的閱讀和視聽活動。課內培養和提高語言綜合能力,從不同側面圍繞一個學生感興趣并能引起思考的共同主題,在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機地組合起來,分別采取主題預演及以聽和閱讀為中心結合辯論、演講、小短劇、寫作文等各種語言活動來完成預先設定的教學任務及教學目標。同時注重英美文化的背景知識的熏陶,加強對西方文化的價值觀念的理解,提高學生跨文化意識。
2.把四、六級考試作為激勵手段。
很多學校已經取消了四級與學位掛鉤這一規定,但由于用人單位看重四、六級證書,再加上新的四、六級考試側重學生能力的測試,而且學生也希望通過正規的考試來證實自己能力,所以學生參加四、六級考試的熱情仍然很高。老師可以把此作為一種激勵手段,鼓勵學生去鍛煉聽說能力,并在教學中穿插四級考試的寫作練習以及各種實用文體。
二、結論
總之,改革的趨勢勢不可當。高校英語教育工作者應堅持以提高學生的綜合應用能力為中心,同時結合自己的實際情況,因地制宜,勇于對現有的教學模式、教學方法和測試體系進行改革,培養學生的跨文化意識,改變原有的對四、六級考試過度重視的觀念,逐步闖出一條符合本校實際的英語教學新路子,在調和內因的基礎上,采用以上“教、學”聯動、學用相長的雙向實踐式教學模式,才有望收到可觀的成效。
參考文獻:
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關鍵詞： 大學英語四 六級考試 題型改革 醫學生
一、引言
隨著改革開放的深入，我國的對外交往日趨頻繁，英語作為一門國際化的語言，其重要性不言而喻。尤其對醫學生來說，不管是考研、出國進修還是自學醫學最新知識，都離不開英語這門工具，再加上現在雙語教學的普遍應用，使得醫學生相對于其它專業學生來說對英語更為關注。而醫學生學習任務相對繁重，使得英語成為醫學生的一個大問題。
2005年英語四、六級考試開始采用710分制，不設及格線，不頒發合格證書，只發放成績單，突出聽說能力的考查等。這次改革影響重大，因此有必要了解一下大學生們尤其是醫學生們的看法。之前的研究多側重改革對教學的影響，或是學生對英語四、六級考試整體的壓力、動機等反應，雖有對學生關于具體題型看法的調查，但還不夠全面，如未就翻譯題型進行調查，而且不注重考察醫學生這個特殊群體。
為了解醫學生對于英語四、六級考試改革后具體各題型變化的看法及對下一步改革的期望，我們特組織了這次問卷調查，以期作為下進一步改革的參考。
二、研究設計
1.調查對象
選取我校大一、大二醫學本科生作為調查對象，因其大多已參加過或者準備參加英語四、六級考試，共發放問卷200份。以課堂、宿舍為單位，采用隨機抽樣和整群抽樣相結合的方法選取調查對象，兼顧專業、性別分布的均衡。
2.資料的收集整理
調查問卷由12個問題組成，主要圍繞學生對英語四、六級考試改革后各個題型變化的看法，以及對今后改革方向的想法。問卷中的所有問題都提供選擇項，并且要求每題只選一項作答，調查問卷的發放和回收均由本課題組成員完成。本次調查發放的200份問卷中回收183份，其中有效問卷為176份，有效回收率88.00%，全部問卷由課題組成員核查、整理，然后用SPSS統計軟件進行數據分析。
三、結果
四、討論與分析
1.多數學生認為四、六級改革前后考試更加難了一些（65.34%）。
主要是對于聽力理解部分分值比重的增加及復合式聽寫的加入，還有快速閱讀、選詞填空的設置，很多學生對此還不太習慣，但他們仍舊贊同這些改革，因此多數學生均認為改革后更能體現英語的能力水平（59.01%）。這說明了四、六級的題型改革符合了大多數學生的意愿。
2.多數學生都認可在考試中設置翻譯和篇章問答（59.66%）。
在考察形式上，大部分學生傾向于英譯中和中譯英結合起來考查（59.09%）。從這些數據可以反映出大多數學生希望同步提高這兩方面的英漢互譯能力，并且大多數學生均贊同翻譯題型設計應參考考研模式（53.41%）。
3.關于寫作部分分值是否應該再增加的問題，學生們意見不一，可能因為我國部分學生寫作水平有限。
多數的學生認為作文分值的比重已經可以滿足測試的要求。
在口語方面，由于受條件限制，這次改革中未將口語與筆試列在一起考，但是如果條件允許，大部分學生還是贊同將口語與筆試一起考（74.43%）。可見，多數學生認識到了口語的重要性，希望設置口語考試以督促他們口語水平的提高。
4.對于四、六級今后的改革方向，大多數人贊同應該與國際英語考試相結合（74.43%），這體現了現代大學生們的國際化、全球化觀念。
國際化大型英語考試中雅思比較注重主觀題的考查，托福也在向這個方向改革，因此可以推測，今后的英語四、六級考試將更注重主觀能力的考查。
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［4］張丹.大學英語四六級考試改革對大學生影響的調查研究［J］.國家教育行政學院學報，2007：78－81.
2.在紐約小歌
3.汽車拉鋸戰
4.SuccessIsBeingAbleToDoThingsThatMakeYouHappy竹茱，BradFranklin，EnglishSalon，BradFranklin
5.四招輕松應對四級傳統閱讀王斌
6.千錘百煉——考研英語主觀題必知李青
7.What'sWrongWithThisPicture?ManinRenner，檀生蘭，范勵
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16.為什么我們那么多人都去了華爾街?哈佛大學校長德魯·G·福斯特對2008年學士學位畢業生的演講DrewG.Faust，梔子
17.2010求職準備RobertHalfInternational，鄭欣怡
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21.FANSUNITED
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23.經濟萎靡,全球品牌紛紛討好中國年輕消費者BonnieCao，賈慶文
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25.靜靜的夕陽BrigitteWynn，竹茱
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2.行話2010LeoAbruzzese
3.節慶季小歌
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8.譯途陷阱:正反雙義杭才桂
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10.那只青蛙TomWalsh，劉克
11.信息動態
12.如何翻譯關于休閑的名詞(二)王逢鑫
13.專家幫你答疑解惑
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15.為什么我們那么多人都去了華爾街?(下)哈佛大學校長德魯·G·福斯特對2008年學士學位畢業生的演講DrewG.Faust，梔子
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21.美國該向中國學習的五件事BillPowell，朱慶和
22.LoveBeyondLifeAndDeath孫月穎
23.靜靜的夕陽BrigitteWynn，竹茱
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1.ToFindEnergySourcesThatAreMoreEnvironmentallyFriendlyBradFranklin
2.B星球
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［關鍵詞］大學英語 綜合運用 能力
［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11－0216－01
隨著大學英語四、六級考試改革在全國高校的開展及推行，大學英語四、六級考試出現了一些新的變化。在外語教學上，更加傾向于語言綜合運用能力的培養。在強調閱讀能力的同時，聽說能力被提高到了前所未有的高度，像寫作和翻譯這樣的語言綜合使用能力也比以往得到了更大的重視。新的形勢要求改變以往對閱讀能力的單一高要求，強調聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力的全面、均衡發展。在考試上，也出現了一些相應的調整。比如：取消詞匯和結構部分的單選題，提高聽力測試的分值，降低單個閱讀題目的分值，增加綜合技能測試部分的主觀題比例，增加改錯題，豐富寫作測試的題材、體裁以及加大分值比重等。
本文將對四級考試的綜合技能測試——聽力、翻譯等題型進行詳細介紹，以便提高學生的英語綜合能力。
一、聽力部分——如何有效提高聽力水平
大學英語四、六級考試，聽力部分是最令考生頭痛的部分。因此在備考的過程中，我們應當有意識地彌補這方面的缺陷，把功夫花在提高聽力水平上。具體說來，英語聽力水平是幾方面能力的綜合，它包括詞匯量、語法知識、英語思維能力、語音語調等。聽力訓練也應首先從這幾方面入手：
（一）詞匯量
單詞是組成語言的細胞。若大量記單詞，只建立了視覺形象而沒有建立聽覺形象的詞，實際上還是完全的生詞。要解決這個問題，就要求我們在背單詞的同時注意建立詞的聽覺形象，在學習新單詞的過程中增加朗讀這一環節，以此來建立單詞的聽覺形象。
（二）語法知識
語法知識是英語水平的基礎。語法知識的積累是一個長期的過程，而如果在復習的過程中著重加強這些方面的訓練，我們的聽力能力還是能夠在有限的時間內得到加強的。我們平時應盡量找來各種類型的句子，多看，多讀。
（三）語音語調
語音對聽力的影響實在不容忽視，糾正發音的方法有很多，最基本的是從單詞的發音入手：模仿和跟讀。
二、翻譯——翻譯的重要性
翻譯作為一種非常重要的語言交際能力，在英語學習的過程中起著非常重要的作用。掌握一定的翻譯理論知識和技巧，進行一定的翻譯實踐一方面可以檢驗一個外語學習者對所學內容的掌握情況，另一方面，也可以直接促進學習者對語言本身的掌握。因為翻譯活動是一種綜合的語言實踐活動。在進行翻譯時，翻譯者要對原文進行準確和深入的閱讀理解，涉及對語言表層結構和深層結構的分析、詞義和句意的選擇、搭配的確定、修辭的調整和文字的潤色等。在翻譯過程中，語言使用者的各種語言學習機制都被調動起來，語言學習中的各種元素也被調動起來，在這種境況下學習效率最高。就語言學習而言，翻譯能夠同時照顧到語言學習的兩個環節——輸入和輸出。在翻譯前的理解階段，譯者通過閱讀將原文的字、詞、句輸入大腦，既復習了舊知識，又接觸到了新的語言材料。在翻譯過程中，譯者要對原文結構和詞義細心比較，最后確定譯文，譯者已有的語言知識得到了加深和鞏固。在完成翻譯后，也就是完成了語言的輸出后，譯者的語言能力得到了檢驗。因此，通過翻譯學習英語不失為一種高效有益的方法。很多英語大家就曾經通過翻譯，即在英漢兩種語言之間頻繁轉換來學習英語。
無論是舊的《大學英語教學大綱》還是根據教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》而編訂的《大學英語教學大綱（討論稿）》，都對翻譯能力的考查做了明確的要求。“能借助詞典對熟悉的文章進行英漢互譯，英譯漢速度為每小時300英語單詞，漢譯英速度為每小時250字。譯文基本流暢，基本忠實原文，并能在翻譯時使用適當的翻譯技巧。”翻譯技能的考查歷來是語言能力考查的重要方面，增強翻譯實踐能力、加大翻譯考查力度應該是大勢所趨，不容忽視。翻譯作為一種測試形式不僅能獨立考查出學生的語言實踐能力，還能與其他題型配合，考查出學生的其他語言能力。可以說，翻譯題型是作為閱讀理解的延伸考查而設置的。
要想在大學四、六級考試中獲得高分，只要學生的英語綜合能力提高了，加深對大學英語四、六級考試的了解和掌握做題的技巧就能保證學生取得成功。
【參考文獻】
[1]馬靜.原版故事片導事三步驟[J].外語電化教學，1999，
（4）.
關鍵詞： 大學英語四、六級考試 機考 教學改革措施
一、背景介紹
2008年12月的全國大學英語四、六級考試首次采用上機考試的形式，全國50所高校作為第一批試點院校，采用改革后的網考模式。大學英語四、六級考試進行這次顛覆性的變革推行機考的目的，正如教育部考試中心評價處，全國大學英語四、六級考試委員會在《利用全國大學英語四、六級考試數據為大學英語教學提供服務評價的探索》一文中指出的［1］，考生綜合測試部分得分率較高，但是寫作和聽力部分得分率相對較低。為了提高考生的聽說能力，在現實生活中用英語與人交往解決現實問題的能力，與傳統的考試不同，四級機考的最明顯差別就是將傳統筆試的媒介由白紙黑字變成了電腦。除了考試形式的改變外，機考的最大變革就是題型的設計。從試題構成來看，聽力部分的比重達到了驚人的70%。從聽力選材來看，傳統四級考試聽力材料通常語速較慢，而新四級機考選擇地道的英語新聞，正常的播報語速，夾雜了少量專業術語，還增加了更為貼近英美國家日常生活的英語電視節目視頻，還有跟讀題這一新的題型。機考促使考生重視聽說，對大學英語的導向作用很大。
二、機考對大學英語教學的挑戰與壓力
（一）機考對于大學英語教學理念的挑戰
2011年以來，雖然我國大學英語教學界的某些學者開始推廣以學生為中心、以教師為主導的教學模式，但以傳統精讀課教學為主、聽說為輔的教學模式仍然大行其道，并且得到了一大部分人的擁護。絕大部分教師仍采用長期習慣使用的“翻譯法教學”。這種方法完全將語言聽說讀寫譯割裂開來。［2］而大學英語四、六級機考則考查學生綜合運用語言的能力。尤其是聽力能力，傳統教學方法會導致學生聽懂單詞卻不理解意思。
（二）機考對于大學英語教學模式的挑戰
我們所說的各種教學模式僅僅指大學英語各教學模式的共核部分。張海濤（2001）［3］指出目前的英語教學模式多沿用“復習舊課―導入新課―講解新課―鞏固新課―布置作業”這種陳舊的程序，基本上從教師的角度考慮和體現教學過程及教師上課的規律，忽略了學生學習主動性的調動，也造成了學生聽力水平不高。而機考聽力的內容達到70%，甚至單項選擇、結構及寫作等題型都需要通過聽力來完成。因此，現行的教學模式很難順應機考的要求。
三、應對機考的教學改革措施
（一）積極推進將大班讀寫譯教學與小班視聽說教學相結合的課堂教學模式
自1999年我國政府決定在高等教育原定招生計劃的基礎上進一步擴大招生規模，全國范圍內大學招生數量連年大增，師資隊伍的數量卻不能與之匹配。為了解決師資緊缺問題，大班教學是我們現階段不得不采用的教學方式，我們要利用大班教學講語法、閱讀、寫作、翻譯，使學生打下扎實的英語基礎，多媒體教學手段是大班英語教學取得成功的技術保障。多媒體計算機輔助教學系統信息量大、圖文并茂，為學習者在學習內容和方式，重現次數等方面提供了自主控制的條件，真正實現了個別化學習。［4］
前半周教師可以利用大班進行讀寫譯教學，后半周利用語音室進行小班視聽說教學。由于是比較小的集體，教師可以很簡易地組織教學活動。“聽”與“說”結合，通過“聽”的輸入語言信息為“說”提供了語言素材；“視”的介入進一步提供了豐富的情景，創造了更多“說”的機會和條件。視聽說課程教學還能加深學生對文化差異的認識，促使學生突破語言“外殼”，深入語言內核，領悟語言的文化內涵，培養跨文化意識和文化習得意識，達到跨文化交際的目的。
因此，每周通過大班讀寫譯和小班視聽說的學習，學生不但能夠掌握語言的基礎知識，提高口語和聽力水平，而且能夠了解西方文化。這樣的教學模式會極大地增強學生英語學習興趣，真正達到全面提高學生的語言能力的目標。
（二）不斷完善將形成性評估和終結性評估相結合的評價體系
教學評估是大學英語教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。以往的學生評價過分關注活動的結果，忽視對學生發展、變化、成長的過程的動態評價，這種評價往往導致師生對考試成績過分關注，忽視了在教學過程中學生的態度、習慣、方法的培養。
學生評價應立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發展。評價中，傳統的書面測試是評價的方法之一，但不是唯一的方法。除此之外，還有口試、話題討論、表演、專題作業、讀書報告、網絡自測等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。只有充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應課程的發展，才能真正全面地反映學生實際的學習和發展狀況，達到科學評價的教學目的。因此為保證測試的全面和客觀性，教師應采用將形成性評估與終結性評估相結合的測試體系。
大學英語四、六級考試經歷數次改革，每次改革都對學生提出了更高的要求，也為大學英語教師提出了更多的挑戰。隨著機考的全面施行，四、六考試終于從檢驗大學生讀寫譯機械做題能力向提高學生綜合英語能力轉變。因此，大學英語教師應該抓住這次考試改革的契機，不斷提高業務能力，更新教學理念，鉆研教學方法，積極進行教學改革。只有這樣，才能應對機考的挑戰，使學生的英語綜合能力真正得到全面發展。
參考文獻：
［1］教育部考試中心評價處，全國大學英語四、六級考試委員會.利用全國大學英語四級考試數據為大學英語教學提供服務評價的探索［J］.中國考試，2009，（01）.
［2］鄒小玲.大學英語教學現狀分析及改革思路［J］.高等建筑教育，2000，（1）：25.
四級425分及425分以上過。自2016年四六級改革后，四六級滿分設為710分，過線成績設為425分。四級考試內容分為4個部分：短文寫作、漢譯英翻譯、聽力理解、閱讀理解，分值比例分別為15%、15%、35%、35%。
擴展資料
大學英語四級考試是由國家教育部高等教育司主持的全國性英語考試。考試的'主要對象是根據教育大綱修完大學英語四級的在校專科生、本科生或研究生。大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施。
（來源：文章屋網 ）
“啊？不是吧，這么快……慘了慘了，什么都沒復習，這次四級又等著掛了……”
“哪里沒有時間了，教你一套用電腦學習英語的方法，保你50天成為英語達人。”
圖1
5月初～6月初――單詞季
軟件幫忙：
背單詞是個大麻煩，背了又忘怎么辦？那就來試試“奇跡英語”吧，特別推薦用它的“拼寫練習模式”背單詞。選擇“四六級”詞庫，點擊“文件操作”中的“拼寫練習模式”（見圖1），即可同時聽單詞、看中文詞義并做拼寫練習。寫錯的單詞會重復出現，幫你熟悉這些難點。結合個人特點生成個人遺忘曲線優化定時提醒功能，真人發音可讓你身臨其境。金山、百度的手機詞典也可以幫你隨時隨地背單詞。從其官網上下載手機版詞典到電腦，不解壓，復制到手機上，就能隨時隨地背單詞了。
自制單詞卡助力：
如果你不習慣看著電腦背單詞，那么用Word也能做出更好用的隨身單詞卡。以下是根據“循環記憶原理”編制單詞卡的方法，經實踐證明超級有效！
首先將單詞以每20個為一大組分開，再將大組均分成4個小組；接下來將單詞和中文意思輸入Word中，中文意思要簡略以減輕記憶負擔；把英文字號調整為“小五”，中文為“六號”；選中第一小組，點擊“字符底紋”加背景色，選中第二小組，點擊“字符邊框”加框，同理區分單數組和雙數組；全選后，點擊“分2欄”，分開各組；最后打印完畢裁剪至適當大小即可使用。使用時分組記憶，按如圖2所示循環記憶最有效率。
圖2
6月初～6月20日――題海季
單詞積累重要，做題更重要。聽力、閱讀、完形填空、翻譯、寫作等題型都能在電腦上練習。
怎樣練習英語不頭疼？
聽力和語法：“愛詞霸”首頁選項中的“MP3”、“免費英語”、“更多”（見圖4）可下載英文歌曲、電影、演講等更有意思的聽力材料。進入“更多英語測驗”，選擇“四級英語”或“六級英語”，可進入專門針對語法知識的電子題庫進行練習。
閱讀：面對生詞如麻的大篇閱讀練習，用“金山詞霸”的取詞功能可對屏幕中光標指示的內容進行中英文解釋（見圖5）。
圖3
圖4
圖5
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）03-0160-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-078
[本刊網址]http：//hbxb.net
一、大學英語四級考試介紹
全國大學英語等級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。大學英語考試根據理工科本科和文理科本科用的兩個《大學英語教學大綱》，由教育部高等教育司組織的全國統一的單科性標準化教學考試，分大學英語四級考試（CET-4）和大學英語六級考試（CET-6）兩種。四級425分以上可以報考六級，英語四六級的總分均為710分。大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施。目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質服務。
四級考試迄今為止經歷了一系列的變革，2005年，教育部宣布全面改革英語四六級考試積分體制、成績報導方式和考試內容。采用滿分710分的計分體制，不設及格線；考試合格證書改為成績報告單，凡考試成績在425分以上的考生，由國家教育部高教司委托”全國大學英語四六級考試委員會”發放成績單；在考試內容和形式上，加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。從2007年1月份全面實施改革后的四級考試，6月份全面實施改革后的六級考試。自2012年下半年起，教育部考試中心對英語四六級考試全面實施”多題多卷”的考試形式，跟以往采用一套試題，僅通過題目順序變化實現”多卷”不同，此次改革推行同一考場內使用多套試卷進行考試，且每一套試卷的題目內容都不一樣。2013年12月起，四六級英語考試題型又發生了變化：（1）聽寫變成全部考查單詞短語；（2）快速閱讀變成段落信息匹配題；（3）翻譯擴充至150～200字的整段中譯英；（4）不再考查完形填空。
從以上變革我們可以看到，四級考試對于學生的英語能力要求有了進一步的提高，考察的側重點也有了一定的變化，比如聽力的最后一題由以往的復合式聽寫變為單詞或詞組的聽寫，這就需要學生對于單詞的發音及拼寫要準確。快速閱讀理解題型的變化需要學生在短時間內掌握段落大意，排除干擾項。翻譯題型調整為段落的漢譯英難度有所加大，需要學生在掌握段落中心思想的基礎上，將段落翻譯的流暢優美。
二、課堂教學實踐
筆者所在學校的英語課授課模式是小班授課，并且在學生入學時進行英語水平測試，根據學生的測試成績將學生英語上課班級分為分級班和試點班。分級班的學生英語成績較試點班的學生成績要低一些。按規定，學生在大學二年級的時候可以參加全國英語四級考試，因此在學生入學之后，教師需要將學校對于英語四級考試的整體安排介紹給學生，這樣能使學生對于學校的安排有所了解，根據自身的實際情況擬定備考計劃。英語功底相對較弱的學生在入學初期便著手準備四級考試了，而那些成績不錯的學生在大二開學初才開始準備復習。鑒于這種情況，教師需針對不同班級的實際情況展開相應的教學計劃，筆者在學生大一上課的時候就有計劃和按步驟的將四級備考納入課堂教學中來。
三、學生存在的問題
在筆者任教期間，擔任過分級班，試點班，英語班三個不同班型的英語課程。在教學實踐過程中發現了如下問題。我所帶的分級班的大部分學生英語基礎相對較差，有些學生甚至存在單詞拼寫錯誤及語法模糊不清的問題。很多學生來自其他省市地區，在英語口語方面存在發音問題，還有些少數民族的學生高中階段沒有學習過英語，所以英語對于這些學生來說是一門令人頭疼的學科。筆者在上課時發現，很多學生跟不上正常的講課進度，多數情況下是教師一個人在前面講，而學生在下面機械的記筆記，甚至有些學生不知道老師講的是什么內容。需要學生朗讀課文時，有些學生不敢開口，有些學生不能順利準確的讀完文章。做習題時，一部分學生因為基礎較差，放棄練習的機會，被動地等待老師講解答案。遇到翻譯題目時，需要老師將答案抄寫在黑板上才能完成翻譯題。在寫作時，首先存在大量的單詞語法錯誤，其次是文章結構不清晰，思路主題不明確等問題。聽力課上，大部分學生的聽課狀態不是很好，有些簡單的對話不能準確的理解。對于試點班的學生來說，單詞拼寫及語法掌握要比分級班的學生好些，聽課的狀態也不錯，但是也存在一些問題，比如學生對于聽力、翻譯及寫作這三項題型的備考能力還有待加強。雖然筆者在上課的過程中發現，學生能聽懂一些日常對話，但是邊聽邊記單詞的能力，掌握對話主旨并加以分析概括的能力等還有待提高。同時，對于試點班的學生來說，翻譯和寫作也是他們的薄弱環節。但是對于英語班的學生而然，因為學生入學時的英語成績很高，所以在平時的授課過程中發現，他們的接受能力比較強，教材中的內容能較好地理解并完成，學生們學習知識的熱情比較高。雖然學生聽說讀寫譯的能力比其他班級的學生要強，但是如果對于他們要求的更高的話，還有一些地方是需要加強的。在與學生的日常交流中筆者發現，一些學生對于四級考試中聽力的最后一題聽寫單詞或詞組存在問題，有些名詞沒有聽到復數形式，只寫了單數。有些動詞沒有注意時態的配合。快速閱讀部分不太適應新題型，在有些選項中徘徊。翻譯題型雖然能將段落的意思準確的翻譯出來，但是翻譯的不夠精美。寫作時造句有些簡單，不習慣運用一些復雜句型，表達觀點時理由不夠充分。
四、解決問題的對策
針對以上問題，在分級班的大一上學期的英語課上，我便通過單詞結構拼寫講解，短語的運用、語法講解著重提高學生的基礎知識掌握能力，通過大量的反復講解及運用使學生能盡快的系統的掌握最基本的知識點。與此同時在課文的分析理解上更加細化文章段落內容，通過單詞、短語、句子的講解讓學生把課文了解的透徹全面。同時在課上給予學生盡可能多的大聲朗讀時間，克服恐懼心理，不怕錯誤。并鼓勵學生通過自我學習和合作學習發現自身和對方存在的問題，這樣的學習方式使學生不再拘泥于傳統的授課模式，不敢開口不敢提出問題，而是積極地參與到課堂教學中來，平時的定期小測試也會督促學生的學習自覺性。有了半學期的基礎知識和能力的鞏固鍛煉，大一下學期時，筆者再逐步將四級題型深入到課堂教學中來，首先將四級考試的每項題型的變化和答題技巧、考察能力介紹給學生，以便學生能全面地了解四級考試考察的能力范圍。然后再進行專項練習，也可在課文的講解同時穿行四級專項能力的提高練習，比如講解課文時鍛煉學生的翻譯能力。這樣學生在日常的學習中不知不覺地就將四級題型熟記于心，也逐漸提高了各項技能。對于試點班級的學生而然，我便在大一一開始就著重培養學生的各方面能力，因為單詞拼寫及語法對于他們來說不是太大的問題，所以只要在平時的講課過程中稍作督促考察便可。對于學生存在的聽力問題，在聽力課上我會加大單詞聽寫的時間，著重培養學生邊聽邊記的能力，通過復述對話或短文幫助學生記憶對話內容。翻譯部分多給學生一些段落翻譯題，通過英漢互譯來掌握翻譯的一些技巧。定期的布置給學生一些寫作題目，通過批改作文，學生能發現自身寫作存在的問題，也可利用課上時間就某篇作文大家一起討論，試圖發現文章的優缺點。而對于英語班的學生來說，他們更關心的是自己在四級考試中能否有所突破，得到一個怎樣的分數。所以作為老師，在平時的教學中更要滲入一些答題技巧，怎樣在專項題型中有所提高。聽力課上我會就四級聽力的最后一題加強練習，通過反復的練習讓學生學會辨音，在此基礎之上在拼寫單詞的時候要估計文章的整體結構，這樣才能更準確的拼寫出單詞。因為四級新題型里翻譯題型有所變化，所以我在平時的教學中更側重段落的英漢互譯，爭取讓每個學生都能將同一段落翻譯一遍，然后大家探討每個同學翻譯的優缺點，只有掌握翻譯的規則和技巧，學生通過大量的翻譯練習，才能將段落內容翻譯的更加精準。快速閱讀部分的段落信息匹配需要學生在短時間內掌握段落大意，并能從所給選項中篩選出正確答案，這就需要學生在平時的學習中有意識的培養自己的快速閱讀能力，因此在課堂上特意為學生制造這樣的閱讀機會，大家一起討論每個段落的中心主旨，或用一句話概括每段的大意。通過這樣的練習，學生在平時的英語學習中便提高了快速閱讀能力。至于寫作部分，可以為學生找一些他們不太感興趣的話題，讓學生表達自己的觀點并通過理由的陳述來說服對方。也可在課堂上給他們提供辯論的機會，大家通過這樣的形式，不斷在頭腦中儲存信息量，將這些信息整合利用，運用到寫作當中。
