時間：2023-02-07 17:03:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇異步教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課題研究醞釀階段
早在98年底，*同志參加了盛書山老師組織召開的“中學語文異步推進教學法”研討會，于是*同志就在自己所教的初二（1）班進行了課題實驗。效果不錯，1*9－2*0年，當時教平行班的陳榮勝老師也加入其中，并把整個年級分成三個等級的教學班，到中考時，語文學科喜獲大豐收，于是*老師在語文教研組教研例會上作了關于“中學語文異步推進教學法”的專題介紹，隨后任家文老師也參與其中，在校領導的大力支持下，三位語文老師就選擇了“‘異步’點撥與整體‘推進’關系研究”作為研究課題，并申報立項，在20*年*月獲得縣級立項。
二、建立研究組織，明確研究內容
該課題申報立項獲準后，課題組就成立了組織。*同志為該課題負責人，具體負責課題研究的有關理論文章的收集，研究活動的安排，研究成果的整理。任家文老師側重研究異步層次的劃分，側重于閱讀教學的研究。陳榮勝老師側重于學生學業的評估，側重于作文教學的研究。整個研究活動分為五個階段：一是異步層次的劃分；二是異步教法的設計；三是異步活動的安排；四是學業成績的評估；五是個體提升與整體推進關系研究。在具體的研究過程中，每學期開學要制訂本學期的研究計劃，明確研究的重難點。力爭突出重點，突破難點；期末要進行課題總結。在研究過程中，課題組成員每學期要上一節公開匯報課，相互討論，發現問題及時研究解決方案。每節公開課，力求突出一個研究重點，突破一個難點。在這方面，陳榮勝老師的作文教學取得了可喜的成績。他不僅自己有若干或獲獎，同時他輔導的學生也在報刊上發表了文章。
三、更新教學理念，加強縱橫聯系。
教學中有一句常用語“教而不研則淺，研而不教則空”。為了做好語文教育教學工作，每位教師必須不斷地更新自己的教學理念，用新的教學理念來完善自己的教學實踐，課題研究也是如此，在課題研究中，課題組成員先后認真學習了盛書山老師的理論文章：《中學語文異步推進教學法初探》、《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，同時，課題組成員還把《學語文》、《中學語文教學》、《語文學習》、《中學語文教學參考》、《讀寫月報》、《語文報》等刊物作為研究的圖書資料，認真研究與課題有關的理論文章，提高研究人員自身的理論素養，避免盲目的實踐。在課題研究過程中，課題組成員還積極主地參加外校的教研活動，曾參加了無為中學、無為三中等校的課題研究活動，曾觀看了朱宏春老師、馬啟群老師、丁少國老師、周可學老師的課題觀察課，吸收了他們的寶貴經驗，彌補了自己的不足，同時在研究過程中，課題組成員還積極撰寫科研論文，有多篇論文獲獎或發表。
四、課題研究的主要研究階段及其成果
課題研究共分五個階段，每一階段的研究內容及其成果如下：
（一）異步層次的劃分
本階段是課題研究的起始階段，是課題研究的前提，它屬于操作層面、研究的重點是層次劃分的依據。在研究過程中，我們劃分層次的標準不唯一，而且是變動不居的。具體來說，依據有語文考試成績，興趣愛好，家庭環境，情感態度等，從劃分依據來看，既有智力因素，也有非智力因素；既有個人因素，也有環境因素。而且在操作過程中，是以學生自愿組合為原則，同時每個學生的層次是隱藏在教師的心中，且處于變動之中，這樣做既有利于培養學生團結合作的精神，又不損傷學生的自尊，這一階段主要是摸清學情。
這一階段的研究成果：教學中要深入研究教學對象，要用變化的眼光看待學生，要心中有人。
（二）異步教法的設計
異步層次劃分后，接著就是異步教法的設計與操作，這是課題研究的重點，也是難點所在，本階段的研究內容主要有：①每個層次學生的教學目標定位問題。②課堂上每層學生的活動問題。③異層學生的配合問題。④師生的配合問題。通過研究，我們發現，看似無法統一，難以控制的異步教法，在實際操作中，能較好地統一起來。通過實試，我們得出結論：恰當的異步目標，打破了齊步走，一刀切的僵化局面，出現了生生互動，師生互動的活躍局面，有效地利用了教學班級的教學資料，層次不同，目標各異，教法設計更加科學合理。
（三）異步活動的安排
教學中的活動是形式多樣的，它既有課堂內的動手、動口、動腦（思）活動，也有課外的讀說聽寫活動。異步活動的安排更是如此。在研究中，我們著重研究了如何根據學生個體的興趣愛好，引導學生把活動開展得有聲有色，引向深入，進而培養學生在這方面的特長，如音樂欣賞與語言文學；詩畫轉換；名著欣賞與個人修養；影視廣告與語言藝術；網絡語言與創新。通過研究，我們感受到，語文活動的天地是廣闊的，讓學生在活動中學語文，達到學以致用的目的，彌補了語文教材的不足。
（四）學業成績的評估
以語文考試成績作為評定學生學業成績的唯一標準，它有很大的局限性，因為學生還有許多與語文相關的因素沒有涉及，它不能代表學生語文成績的全部。在課題研究中，我們以多個標準來評估學生的學業成績：考試分數、活動開展、組織表演等。只要學生在語文活動中得到了有效的鍛煉，呈明顯的上升態勢，或是積極、樂觀向上的情感態度，我們都給予充分的肯定，最大限度地挖掘學生學習語文的潛能，發揮了學業評定的激勵作用。
（五)個體提升與整體推進關系研究
開展課題研究活動的目的，不在于培養少數尖子生，而是最大限度地提高授課班級全體學生的語文水平。前面的四個階段可說是分項訓練，最終落腳點應在“整體推進”。本階段研究的主要內容有①個體與整體關系。②尖子生的帶頭作用。③后進生的適應問題。④整體平庸與“兩頭生”的關系。通過實踐，我們感受到：尖子生的帶頭作用是巨大，它能在班級產生“鯰魚效應”；一個尖子生的作用甚至超過十個教師的說教。中等生的提升是“整體推進”的關鍵，營造積極向上，努力拼搏的人文環境，是中等生提升的成功要素。防止后進生的掉隊脫變是“整體推進”的保障。
五、課題研究喜結碩果
從課題立項至課題研究截止，課題組成員在教育教學教研中取得了一系列的成績，現就教學教研方面的成績統計如下：
（一）教學方面
1、*老師執教的20*年初三語文中考成績均分98.4*，位于各完職中第四，優秀率17.37，位于各完職中第四。
2、任家文老師執教的2*2年初三語文，中考均分名列全縣第12位，及格率名列第1*位，在所有完職中，均分及格率均名列第四。
3、*老師執教的2*3年高三語文高考成績：
文科均分87.5*，及格率42%，位于普通完中第一。理科均分84.29分，位于普通完職中第三。
4、陳榮勝老師執教的20*屆高三語文，均分、及格率均位于普通完中第一。
5、任家文老師執教的20*屆初三語文，均分103.48，及格率98.*5%，均名列全縣八十五所學校第五。
（二）實驗班級與比照班級成績統計對照。
2*
六、課題研究的目的意義
在教育教學中開展課題研究，能夠迅速地提升研究者自身的理論水平，提高自身的理論修養，更新教學理念，適應時代的發展，解決教學實踐中遇到的很多實際問題，提高自已的業務水平和教學能力，大面積提高教學質量，本課題是在現行的大班教學的情境下，在如何提升全體學生的學業成績方面做了深入的探討。通過“異步”分層點撥，讓每個層次的學生從由所學到由所得，因材施教，能發揮學生的特長，不歧視差生，不搞一刀切。它能有效地發揮授課班級的教學資源的作用，生生互動，師生互動；可操作性強，教學效果顯著。自課題研究至今，“‘異點’點撥與整體‘推進’關系”已成為實驗教師的一種教學理念，落實到備教批輔考的各個環節，通過個體提升來推動整體前進的教學策略，既有利于特長生發揮特長，又帶動了全體學生的提升，更重要的是沒有遺忘差生。學生通過自愿組合的方式形成學習小組，有利于培養學生的合作精神；通過課外活動的開展，培養了學生的探究能力；通過課題研究，課題組成員迅速地成熟起來，他們已成為我校語文組的骨干教師，課題負責人*老師已由一個一名普通的語文教師，挑起了高三文科重點班的語文教學重任，走上了高三年級組長的崗位，成為教學上的領頭人，課題研究工作還得到了校領導和縣教科室領導的好評。
一、探求――在實踐中發展
“小班化教育”為我們所帶來的，不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其背后的是需要我們深入研究的教育觀念和思想，以及教育方式和方法的變化。我們的“小班化教育”實驗正是對傳統教育的挑戰與變革。
變革之一：辦學方向―啟迪心靈、張揚個性、主動發展、超越自我
學校領導班子以“小班化教育”能夠關注每個孩子興趣、愛好這一優勢為基礎，制定出了適應小班化教育的辦學理念，即“普惠開放，多元自然”。讓所有的孩子在學校里自由、快樂地成長。
變革之二：辦學方式―精耕細作
我們從教育教學的思想觀念、方式方法等方面入手，改變傳統的“粗放經營”的教學模式，著重從校園文化、課堂教學、課程設置、課題研究等方面入手，打造我校的“小
班化教育”特色辦學方式。
1.人文化的育人環境。①硬件投入實現教學手段現代化。②班級文化精彩呈現。③借鑒國外先進理念，培養愛心、耐心、責任心。我校借鑒日本先進的“自然育人”的理
念與經驗，利用每個小班教室的一角，創建了“鮮花教育基地”。課下孩子們澆水、施肥、換水、喂食，愛心、耐心、責任心得以培植與塑造。
2.趣味化的課堂教學。①多元課程沐浴陽光。學校先后開設了必修課與選修課，通過籃球、心理健康、鋁板琴、圍棋四門必修課的設置，開設了29門選修課程，分為陽光動手妙、陽光民俗秀、陽光生活美、陽光游戲樂、陽光創意奇五大板塊。②教學方式妙趣橫生。小班教師在教學中充分運用分組教學法、游戲教學法、圖式教學法、師生合作法、創意教學法、互動教學法、相關連接法等方法，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。③講課內容異彩紛呈。我校各學科教學均設計了各種妙趣橫生的教學方式。語文課上，學生每答對一個題，就被獎勵一個“太陽花娃娃”，再加上全班同學的掌聲和齊聲喝彩……④創新分層施教，實現異步達標。⑤探索新型的教學模式。學校以“構建小班化有效課堂教學的研究”為主題，實施小班化教學中“情智對話，分段遞進”的教學模式，探索陽光課堂，變為有活力、樂學的課堂。
3.多元化的評價。在小班教學中，我校摒棄“一張試卷定乾坤”的評價方法，實行“等級+特長+評語”及期末免考的評定方式，著重于成績和素質的增值，更注重學習過程的態度與情感評價，使評價的中心更多地指向學生的學習過程。評價形式具體化、趣味化。評價方式多元化。評價試卷合理化。
4.規范化的課題研究。“小班化教育實驗”是一項極具研究價值的系統性科研課題。學校早年就開始著手將青島市“十五”規劃課題《優化學生心理素質，促進學生主動發展》與小班化教育課題緊密相融，將心
理健康教育特色貫穿于小班的教學改革中。①小小展示臺，樹立自信心。如，學校為培養學生健康成功的學習心理，在教室外面設立了“會說話的墻”，學生在上面可寫、可畫，隨意表達自己的情感。②“師生對話本”，構架心靈之橋。小小對話本、交流本、“心語室”“咨詢站”“心心橋”信箱、“心理咨詢大集”，使學生將個人的煩惱、委屈、尷尬事情等悄悄地傳給老師、傳給爸爸媽媽、傳給小伙伴。我校創新的舉措先后多次在省級、市級心理健康教育研討會上作經驗介紹，曾獲得青島市教科研成果二等獎。
二、成果――在發展中積淀
幾年來，全校教師經過不斷探索與實踐，取得了喜人的成績：出全國、省、市、區級公開課百余節，獲獎論文五百多篇，發表近百篇。設計課改優秀教案一百二十多篇。30余名教師獲得省、市、區級榮譽稱號。
[論文摘要] 電工技術課程是高等學校本科非電類專業基礎課。目前，電工技術應用十分廣泛，發展非常迅速并且日益滲透到其他學科，促進其發展，在社會主義建設中占有重要地位。本課程的作用與任務是：通過本課程的學習，使學生獲得電工技術必要的計算方法、基本理論、基本知識和基本技能訓練，為后續課程打下基礎。
為了更好地培養學生的電工技術技能，打造高素質的技術性人才，本文結合了當前電工技術發展的實際，對電工技術教學方法方面進行了探索和研究，提出了要體現能力目標、知識目標，充分突出課程的實踐性強的思路；探討了多媒體教學為基礎，項目教學為載體，點滴激勵、實物展示、參觀學習教學為輔助的教學方法。
一、引言
隨著科技的進步和社會的發展，社會對電工技術人才的要求越來越高，對電工技術課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養學生的創新能力和實際動手能力，本文針對課程教學方面進行了研究探索。
本課程的基本要求：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析方法，掌握用相量法分析簡單正弦交流電路、三相電路的方法，理解電路的暫態、換路定律和時間常數的基本概念，掌握用三要素法求解一階動態電路，并能了解異步電機的工作原理和常用低壓電器的功能，能讀懂簡單的控制電路原理圖。
二、課程教學方法改革與創新
首先電工技術是理論性很強的課程，對理論講述要求必須透徹，因此傳統的教學方法需要改進，在鞏固完善過去粉筆與黑板的固定模式外，近幾年，我們做了一下幾個方面的改革和創新，現列舉如下，與大家一塊探討。
1.多媒體教學法
多媒體教學技術的發展，有效地促進了教學方法的改革，多媒體教學由于其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性的特點采用現代技術進行理論知識的教學已經成為了一種趨勢。在這一方面我們教師借助教材附帶的課件加以按特點要求自己動手制作多媒體課件，以滿足課堂教學的需要；另外，要求每位教師充分利用現有網絡資源，建立自己的教室工作室，進行網上交流、答疑、輔導教學。例如講解繼電接觸器控制系統這一章，有原理圖進行原理分析判斷改錯，答案不唯一，還有原理講的通，實踐中由于接線或者器件位置不合理，導致電路不能正常工作，教師、學生通過網上查詢、互動就能得到很好的效果。學生也能學到許多書本以外的知識。正是由于多媒體的應用，起到了事半功倍的效果。這方面教學方法現在基本得到普及。采用多媒體教學貫穿全課程。
2.項目驅動教學法
課程整體采用項目的制作與測試過程來豐富教學內容，即整個課程采用了個體項目的方式驅動課程教學，即在每個知識點講完后提出相應的訓練項目，來訓練學生的掌握能力和應用能力，并按照項目的工作任務需求設定不同的目標；諸如能力目標、素質目標、知識目標，學生在完成項目中訓練能力、學知識、培養和提高自己的職業素質。通常對理論性強的知識點采用分析解答的項目。例如戴維南定理和疊加原理，他們屬于電工技術理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識點，理論講授完之后，由于兩定理解題各有千秋，因此我們就提出項目：每位同學至少找出兩個例題來分別說明采用兩種方法解題那種為好；目的讓學生掌握知識，明確兩定理應用時注意事項，培養閱讀能力，達到解題方法能靈活應用。而對于實踐性強的知識點，例繼電器控制系統，我們就安排原理說明做項目，要求每位同學觀察身邊事物，至少找出一例控制電動機工作的事例，并能說明其工作原理，結果豐富多彩，五花八門，既有工地運送物料的升降機、磚窯用的拉車系統，更有的同學觀察仔細，發現教室里的多媒體屏幕上下運動、上下課的電鈴系統等，都含有電機正反轉控制原理或者時間控制原理的知識點，通過感性認識，加以理論知識輔助，大大提高了學生的學習能動性，開動腦筋思考，使書本的知識得以充分理解和貫通，達到我們課堂講授控制系統的目的。
3.點滴激勵教學法
生活中每個人都希望得到他人表揚和尊重，學生正處于人生最敏感時期，更是如此。“成就感”是學生在學習生活中非常好的能動力和劑，因此在教學過程中，每當學生完成一個任務或一個項目都鼓勵學生主動展示自己的佳品，對主動展示作品并介紹作品特點的學生教師會加于表揚，并在項目評議中作為成績記錄的一部分，對沒有做出作品或作品做得不夠理想的、知識點欠缺的學生，教師會加于引導，這樣學生在項目的實施過程中每一點滴的進步，都可以通過同學的鼓勵和教師的評分得到體現，使學生在自己的成果得到認可的過程中得到激勵。在這方面，我們采用把學生分成甲乙兩方對壘的方式進行，例制作轉動變平動標本，有的同學采用齒輪轉動原理來實現、而有的同學則采用的是不同軸心的兩個轉軸加一連桿來實現，說靈感來源于小時候好奇，看脫粒機在農田工作時，認識到的知識，雙方互評，看看對方的優缺點，達到共同進步的目的；而理論性強的知識點，采用兩方通過業余時間收集五到八個相關例題，定好時間，以擂臺的方式pk，最后老師評議，優勝者給予一小禮物，以資鼓勵，其他者均給予口頭表揚。時間掌握在一百分鐘（兩小節課）以內；最后，大家鼓掌表示結束，同學們積極性被充分調動起來，達到非常好的效果。
4.現場觀摩教學法
對這一方面，有一定的條件限制，我們對變壓器和三相異步電動機以及繼電器控制系統這三章的理論講授難度大，盡管有多媒體、或者小型模具課堂演示，都不如走出去到相應的企業現場參觀、現場提問、現場解答，結果是完全不一樣的。我們在當地聯系兩家企業，一家調壓器廠，一家電機廠，事先通過要求學生預習課本，思考問題，提出問題，到現場后隨機向相關技術人員提問，通過兩個下午，即八個小時同學們就親眼目睹關于調壓器繞線、抽頭；硅鋼片的制作、鐵心的鍛壓、線圈的制作與放置、三相電機線圈的接法；等（下轉第293頁）等；一清二楚，在此通過技術人員的現場解答，知道有關抽頭、繞組接法、轉子截面的鐵片、鉛豆等相關用途或者發生故障時有何現象伴隨產生，又如何處理？事先應如何才能避免等等書本根本講不到或者講不全的知識。而且一次在電機廠參觀時，有一位同學問到能把單相變三相使用嗎？如果能結果又如何？技術人員一一解答，同學們收獲頗豐。
三、存在的問題
電工技術是一門實踐性很強的課程，但目前大部分電工技術的課程都存在理論知識過多，而學生的實踐機會較少的現象。這是一個普遍的問題；其二，走出去經費和學生的安全也是一個重大問題；其三，教改后計劃學時數很少，需要講的知識點又很多，等等，這一切還有待于老師們在教學實踐中去尋找更好地解決方法。
四、結論
針對學生的特點，結合《電工技術》這門課程，通過本人和其他老師從事教學這些年的心得，和大家交流以上方法。總之，為了更好的培養學生的實際動手能力，提高學生的綜合素質，突出課程的實踐性。以學生為主體，注重學生實踐能力的培養，是現代教育的大勢所趨，下一步我們嘗試在課程結業考核中，增加技能測試，并將項目操作考核所占比例加大，重在考核學生的實踐能力。總而言之，隨著時間的推移，教與學的方法會越來越多，越來越完善，我們會繼續探討下去。
參考文獻
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論文摘 要：該文根據中職《電氣控制》課程教學的現狀，在教學內容、教學形式、教學環境、評價方式開放的前提下，提出了實施開放式教學模式的三個策略，為培養中職生的職業能力作出努力。
隨著教育改革的不斷深入，中職學校都在改變傳統的教學模式，優化教學內容，創新教學手段、教學方式，努力培養符合企業要求的技術人員。作為電氣類專業教師，我在努力探究適合中職生實際的教學模式。該文以《電氣控制》課程的教學為例，談談該課程在教學中采用開放式教學模式的策略。
1 中職《電氣控制》課程教學的現狀
《電氣控制》課程是電氣類、機電類專業的一門必修專業課，是為學生畢業后從事電氣控制系統安裝、維修、管理等工作提供必要的知識和技能。從許多中職學校《電氣控制》課程教學情況來看，該課程的教學主要集中在理論知識介紹與實訓器材的使用上，對理論與實踐的有機結合是遠遠不夠的。采用的教學方式是先理論知識授課，后技能實訓。教學環節在時間與空間上安排是分散的，理論課和實訓課存在著課時分配不合理的現象；從畢業生就業后的跟蹤調查來看，這些學生畢業后進入工作單位，不能完整認識電氣控制線路中的元器件，在設備安裝時也無法達到要求，更無法進行控制系統的設計開發。這說明我們的課程教學模式過于單一，強調課堂灌輸，理論與實際相脫離，造成學生知識面過窄，適應環境的能力較弱。這種教學模式已經不能滿足學生就業的要求。
2 開放式教學模式的涵義
開放式教學模式是指在教學中，以學生為中心，以學生發展為宗旨，注重理論和實踐相結合，培養學生掌握有效的學習方法，促進學生全面發展的教學模式。開放式教學要求教學內容、教學形式、教學環境、課程評價方式都具有相應的開放性。
1）教學內容的開放性。隨著電氣控制技術的迅速發展，《電氣控制》課程的教學內容必須做到不斷更新，這樣才能培養出適合行業發展需要的技術人員，這就是教學內容的開放性。教學內容的開放性要求教師了解當前電氣控制技術發展狀況，在教學時選用合適的教材和輔導用書，并重新整合與優化教材的教學內容，或編寫了具有本專業特色和適應本專業發展的校本教材，才能實現教學內容的開放性。
2）教學形式的開放性。由于《電氣控制》課程具有基礎性與實踐性并重的特點，在教學中充分利用學校已有教學資源，并根據行業的發展情況，自制實訓接線板、排故線路板、電氣控制實訓臺，同時，還要選購相關實訓設備，豐富教學資源。學校可以讓學生走出校門，走向企業，在真實的生產場景中學習知識，提高實際操作能力，這就是教學形式的開放性。教學形式的開放性要求教師善于使用各種實訓設備，在教學中能充分運用各種教學資源創新教學，這是實現教學形式開放的基礎。同時，教師要努力改變學生把教材知識作為唯一的知識內容，把教師作為知識、智慧的唯一源泉，把學校、課堂作為唯一的學習場所的封閉式的學習理念，倡導學生在廣泛的教育資源背景下進行自主學習、主動
學習。
3）教學環境的開放性。隨著科學技術的不斷發展、新的教學理念也在不斷衍生，必將把越來越豐富的教學資源和具有特定教育功能的教育環境帶入教學活動之中。課堂教學、多媒體模擬教學、模擬企業生產場景實訓、到企業頂崗實習等都是中職學校常見的教學模式，這里所說的課堂、實訓室、企業都是教學環境，《電氣控制》是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，這就要求學生在學習時要積極思考、勤于動手，教師在選擇教學模式時要根據教學內容盡量把課堂搬到實訓基地或企業中，讓學生與機器設備為鄰，在開放的教學環境中完成學習，這就是教學環境的開放性。教學環境的開放性，要實現理論課、操作課在同一個空間內完成的目的。在教學現場布置各種元器件、線路樣板、機床排故設備以及有關機床線路的掛圖等，營造了優良的課程學習環境。上理論課時，不僅有傳統的板書教學手段，還有實物可以加以利用講解，也可用多媒體進行演示。合理安排實訓課的課表，將理論學習和技能操作緊密的結合在一起，杜絕理論課和實訓課課程分離的現象。例如：在學習了接觸器聯鎖正反轉控制線路的理論知識之后，就可以在就近的實訓區域通過操作，完成實訓任務，使理論教學與實訓操作融為一體。在這種環境下，學生能順利地在同一空間內完成理論學習與技能操作。
4）課程評價方式的開放性。課程目標最終將由學習的結果來體現，不能沒有結果的學習，也不能學習沒有結果。傳統的課程評價就是單純的考試成績，學生為應付每學期最后的一次考試而背著沉重的負擔。要想全面提高學生素質，每門課程的評價都要給學生全面發展留有充足的時間和空間，也就是要構建讓學生享受成功的評價。這就是課程評價方式的開放性。課程評價方式的開放性，要求教師對學生在《電氣控制》課程學習的全過程進行評價，包括課堂問題回答的積極性及正確性、作業完成情況及完成質量、實訓項目完成情況及完成質量等，并隨時記錄評價結果。在評價時要少批評多激勵，讓學生感到自己可以學好。在期末，學校組織學生參加維修電工初中級考試，獲取技能等級證書。通過考證來檢查學生的學習效果。
3 《電氣控制》課程采用開放式教學模式的策略
開放式教學模式體現在各個教學環節中，教師要根據教學環節的不同，采用不同的策略，才能真正實施開放式教學，提高教學效果。
1）課堂教學采用項目教學法。在課堂教學中，要體現教學的開放性，必須以學生為主體的教學理念，項目教學法是一種以學生為主體的教學方法。首先根據教學要求將教材內容項目化，然后編寫項目任務書。在教學過程中，學生在任務驅動下，制定項目計劃，完成相應操作，當學生完成相應操作后，項目評價則采用小組同學之間互評或教師評價等方法進行。在完成項目任務過程中，教師的作用是組織、指導，項目教學法發揮學生的主體作用，體現“做中學，學中做”的教學特點，體現教學的開
放性。例如：學習常用主令電器的基本知識，具體教學實施步驟如下：①任務要求：熟悉主令電器的用途、會正確選用主令電器。②任務內容：主令電器的結構及用途、主令電器的符號和型號、主令電器的選用。③知識解讀：按鈕的結構及用途、按鈕的符號和型號、行程開關的結構及用途、行程開關的符號和型號。④任務實施：主令電器的選用、主令電器的安裝、主令電器的常見故障及處理辦法。⑤任務評價：對常用主令電器的基本知識掌握情況、是否會選用、安裝常用主令電器。
2）實訓教學采用“先動手，后理論，做中學”。實訓教學是培養學生操作技能的重要途經。為體現實訓教學的開放性，在實訓教學中可采用“先動手，后理論，做中學”的教學模式，即先給出實訓任務，讓學生先自行摸索，當學生完成任務，或因學生缺少理論知識無法完成任務時，教師再講解理論，這樣讓完成任務的學生能感受探索成功的喜悅，并把理論與實踐結合起來，讓無法完成任務的學生能在理論指導下完成實訓任務。這種“先動手，后理論，做中學”的教學模式是目前中職學校在廣泛推廣的教學模式。例如：安裝三相異步電動機接觸器聯鎖正反轉控制線路，具體教學實施步驟如下：①讓學生嘗試自行分析線路的工作原理、裝接控制電路和主電路。②讓學生使用萬用表檢測線路，確認檢測無誤后，進行空載和帶載試車。③教師解讀知識點，分析控制線路的工作原理和安裝方法。④根據教師的講解，學生進一步檢測控制線路，完成空載和帶載試車。在教學過程中，讓學生自己先動手操作，培養他們的線路安裝能力。當操作過程出現問題時，教師再講解理論，讓學生在理論指導下，再探索解決問題的辦法。整個過程中學生是主角，教師只起幫助、指導作用。
3）引導學生采用小組合作方法學習。傳統的“秧苗式”座位方式和單一的教學方式，讓學生之間缺乏互相合作的機會，對學生的合作學習有阻礙作用。在教學中，可引導學生自愿組合，以2～3人為一個小組，實施小組合作學習。通過合作學習，鼓勵學生發揮自我意識，表現自己，并學會尊重別人意見，欣賞別人，增強合作精神，共同完成學習任務。例如：在安裝三相異步電動機星—三角減壓起動控制線路時，小組進行分工合作：有的安裝元器件、有的裝接控制電路、有的裝接主電路，一起調試、檢測，形成互補學習。并以小組為單位，向全班匯報小組意見，接受其他同學的質疑與教師的點撥，在和諧、自由的討論中得到問題的結論。這一過程中，讓每一個學生都主動參與，體驗成功，感受集體力量，感受到自己被尊重，從而提高自信心，提高學習興趣。同時，有助于增進團體合作的信心和興趣，有利于學生之間互相取長補短，有利于培養學生的集體榮譽感，有利于提高既合作又競爭的現代企業意識。蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神
生活。”
因此，《電氣控制》課程構建開放式的教學體系，優化課程教學內容與課程培養體系，突破教學課堂的限制，實施開放式教學模式，讓學生大膽地把個性展現出來，這對中職生今后的職業發展有著重要的
作用。
參考文獻
[1] 余勝泉.論教學結構[J].電化教育研究，2003（6）.
論文摘 要：目前由于一些編程類課程本身枯燥乏味，教師教學方法單一，致使教學效果不理想。為解決上述問題，以素質教育為導向，結合實際案例，從教學方法和教學手段兩方面進行探討，給出創新思路用以提高教學效果。
引言：
針對目前講授的專業課，特別是計算機編程類課程的時候，發現了不少不良現象。比如比較明顯的，教師在課堂上認真的講授，而有些學生卻昏昏欲睡的樣子，使得教與學分離。從而沒有達到良好的教學效果，針對這一現象，本文結合計算機編程類課程自身的特點，討論了如何上好一門枯燥的專業課程，并根據學生特點，給出解決方法。
1. 教學方法改革
1.1以學生思維為主進行充分的備課
備課是教學過程中的一個必不可少的環節，但是在備課的過程中，到底如何讓學生有效地理解并掌握知識，是我們老師必須要考慮的問題，因為這個涉及到教學效果的好壞。對于計算機編程類而言，它的特點是枯燥難學，如何把枯燥難學的知識，變為比較容易理解并讓學生產生興趣呢？先讓學生融入其中，比如先給學生提出問題，讓學生去分析，并展開討論，這樣一來可以調動學生的積極性，二來可以防止學生兩為枯燥而睡覺，以調動學生的積極性。給學生一個充分思考的空間，然后結合學生提出的問題，再展開詳細的講授。這中方式是先讓學生進入角色，以學生的思維方式，充分備課的好處在于：避免了傳統的灌輸式教學，真正實現以學生為主導，教師為輔的教學。
1.2采取互動式、啟發式和引導式教學
對于傳統方式教學，特別是計算機編程類而言，僅僅利用多媒體課件是完全不夠的，除了調動學生的積極性之外，還需要學生的動手操作能力，起初的教室授課，僅僅是教師一方的操作，學生沒有動手的操作平臺，本學期，采用在機房授課的方式，在很大程度上解決了這個問題。比如：在web程序開發中，如何將jsp與數據庫連接起來，通過老師的講授，并給出學生一定的時間，當學生連接成功之后，并進行對數據庫的增刪改查等操作，使學生不但掌握了原理，而且也實際操作，從而樹立了編程信心，其實這在他們還未涉及編程之前，已經使用過以上操作，只不過是還不知道其原因，對于計算機專業學生而言，實踐環節是重點，成功引導學生喜歡上編程，是本專業的重點教學。
1.3運用案例分析教學法
案例分析教學法。它是從大量的實際資料中選出的代表性事例，經過綜合加工整理可以給學生以實感，加深學生對抽象理論的理解，鞏固其所學的知識，而且還能培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學始于美國哈佛大學的企業管理教學，我國20世紀80年代引入案例教學。目前，許多院校的管理專業雖然也采用案例教學方法，但許多教師對案例教學的理解還局限于舉例子、做習題的水平，根本談不上真正的案例教學，教學方法在很大程度上還依賴于以教師單向講授為主的形式，缺乏教師與學生之間的互動。
采用教案例教學法，首先要求教師對案例教學要有充分的認識，打破案例教學局限于舉例子、做習題的現狀。采用案例教學法，要求計算機專業的教師不僅要對理論有深入的研究，還要具備一定的實踐能力，而且教師要能成為一個很好的課堂組織者，調動學生進行充分的思考和討論，充分發揮學生的主觀能動性，使得教師的“教”和學生的“學”真正的結合起來。其次要考慮案例的選用。第一要有明確的教學目的，第二案例要有可操作性，可模擬性。
2教學手段改革
2.1運用現代多媒體、因特網等現代教學技術和工具
計算機多媒體技術由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優點。在有限的時間內，講授的內容也是有限的，如何讓學生及時消化知識？采用多媒體技術教學，可以更快速的展示示例，從而將枯燥繁雜的知識實例化，從而有助于提高教學的靈活性和可擴展性，大大地提高了教學效果。
internet 作為一種遠程廣域通訊網絡技術的重大革命，已經引起了教育技術的重大變革，并將對未來的教育產生深遠的影響。internet 的不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點使其具有強大的生命力，它也必將得到廣泛的應用。在教學過程中，針對不同的專業，可以開發一個網絡平臺，學生利用這個平臺可以提出問題、自我測驗等，老師同時可以利用這一平臺，給學生網上答疑，并實時更新知識等操作。當然，這一步，需要學校建立一個學習的平臺。
2.2采取靈活的考核方式，注重學術科研能力的培養。
長期以來，課程考核的形式是限時筆試，試題的題型是例題的翻版，這種規范化的試題容易使學生養成機械式的解決問題的習慣，而一些思維靈活、動手能力強的試題失分較多。顯然這種考試形式并不能真正檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。由此可見改革民辦高校教育考試辦法，比較全面而又比較準確地進行評價學生的學習質量勢在必行。
民辦高校的課程考試是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。限時完成的規范化試卷是不能準確地評價出這種質量的。那么，如何比較全面而又準確地進行評價呢?筆者認為，除筆試外，根據各專業的特點還可以增加幾種靈活的測試方法，例如：對于計算機編程類而言，在期中測試中，由教師臨時出一個綜合類的編程題目，讓學生根據所學當場做測試，上交作業之后，再由老師講解，最后再由學生查缺補漏。在期末階段，針對本課程的特點，由老師組織一次小型的綜合測試，形式可以是口頭表述，也可以采取答辯的形式等。內容上著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革考試方法，促進學生個性與能力的全面發展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統的每學期兩次考核，變為結合教學內容不定期多次進行，每一部分教學內容進行完畢后，即可進行考核。課程應用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核主要側重于應用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當然，對應用能力的強調并不意味著對基礎知識的忽視。基礎知識的測試可以在應用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行。這就需要在比例上做一下相應的調整。
采取靈活、多樣的考核方式，可以考察學生對知識的理解程度，有利于幫助學生端正學習態度；有利于培養學生以所學知識解決現實問題的主動性和創造性；也有利于培養學生的自學能力，為終身學習打下基礎。
2.3建立校企人才合作關系，提高實踐的能力。
針對本專業特點，利用課堂教學和實驗實訓還是遠遠不夠的，在當今就業壓力愈來愈大的前提下，學院還需要尋求更大的空間，讓學生到實地去實踐，這就需要充分的將課堂所學，轉化為實際操作，學院和企業共同制定和實施培養方案，在企業指導教師的指導下，以企業員工的身份，完成實習單位分配的實際工作崗位的任務。不再是以往實習聽一聽、看一看、試一試的形式，而是親自動手完成某項具體工作。這樣為即將來臨的就業道路上奠定了良好的基礎，學生有了真正意義的實踐，就會減少了找工作面試的恐懼感，使他們更加有信心。
以信息工程學部計算機專業為例，在實習環節中，除了加強課程設計環節外，本學部還積極主動聯系武漢軟帝信息科技有限公司、武漢博眾創新信息科技有限公司、武漢微普信息服務有限公司等it公司，建立校企人才合作關系，為廣大學生提供優質的實習環境。從而提高了學生的動手操作能力。
3.結論
總之，在教學的過程中，教師要不斷積累教學經驗，總結規律，針對學生自身特點，并結合本專業特征，在今后的教學過程中將上述方法融入教學，為我院在提高教學質量上再上一個臺階。同時在工作之余不忘提高自己的業務水平。
參考文獻
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[論文摘要] 隨著計算機網絡技術在教育教學領域的深入應用以及當前教育改革的不斷深化和發展，利用網絡來輔助、支持教學過程的教學需求變得日益強烈。如何充分發揮網絡在教學過程中的作用，是一個重要的問題。本文以網絡教學支持系統的設計開發為例，對該系統的開發理念和主要功能進行了闡述。
一、引言
隨著多媒體與網絡技術在教學中的廣泛應用和深入發展，學生的學習方式和學習質量及效率正在產生著深刻的變革。利用現代網絡技術進行輔助辦公、輔助教學也越來越被廣泛使用。本系統以建構主義教學理論為指導，充分利用網絡技術和數據庫技術，既可在校園網內登陸使用，也可通過互聯網登陸。對教學的多個環節起到管理和支持作用，為教育教學的實施提供了一個統一、規范、方便實用的軟件平臺。
二、實現的主要功能
1.整體功能描述
本系統從整體功能上可以為整個教學過程的主要環節提供不同角度的網絡服務。在教學文件準備階段，可以進行教案的編寫、提交、審批。在教學活動實施過程中，可利用教學資源庫提供的資源進行教學，利用答疑討論系統，來鞏固學生所學的知識。通過作業提交系統，能夠使教師充分掌握學生的學習狀況，以便對教學進度等及時做出調整。電子評教系統，使得教師的教和學生的學等方面的教學效果得以真實地反映。
本系統必須憑用戶名和密碼進行登陸后，才能執行有關功能。本系統的主要用戶有:各級教學管理人員、普通教師、學生三大類，具體的權限控制分得很細，并且可以在后臺動態添加。而系統的登陸接口只分教師(含各級教學管理人員、普通教師)登陸接口、學生登陸接口兩個，用戶登陸后，系統會自動根據用戶名去執行相應的功能。
2.教學文件管理功能
借助本系統可對學校各專業的課程教案，通過校園網進行方便地上傳下載、審批、。教師在教學計劃、教案模板上填充實際內容后提交，教研組長進行審批，教學管理人員可隨時抽查有關記錄。系統根據相關規范，制定了教學計劃和教案的模板，教師可在模板基礎上直接填寫主體內容。教師提交和組長審批的時間由系統自動記錄，不能隨意更改。教學管理人員可隨時在網上抽查教學計劃和教案的提交與審批情況。上課教師、教研組長、教學管理人員由于身份的不同具有不同的權限，只能進行各自的操作。
3.網絡存儲功能
建立方便實用的教學資源庫、作業提交系統、網絡硬盤，實現智能分類、方便存取。
(1)分類存取、建立功能強的教學資源庫
教學資源劃分成各種素材，并以多媒體化的電子信息形式存儲于數據庫中，構建成統一的學生課程資源庫和為教師服務的公共資源庫。教學資源包括教案、課件、輔導材料、案例、試題、多媒體素材等。上述資源都分別建有其索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。
(2)智能化的作業提交系統
教師可用本系統按課程進行作業布置，學生可將作業文檔或程序直接提交給任課教師。在提交過程中系統根據提交者的登陸用戶名、點選的課程進行智能分類，自動提交給特定的任課教師。教師登陸后可以在此系統上對作業進行批改、打分，并可通過特設的“作業點評”欄，闡明解題思路、指明解題錯誤之處等。
(3)開放、方便實用的大容量網絡硬盤
本系統既有面向教工職能部門、面向學生班級這種集體形式的，也有面向全校師生個人的;既可實現不同程度的文件共享，也可為個人文件提供嚴格的保密措施。這樣，用戶可以隨時登陸系統，將自己有價值的個人資料存儲到網絡服務器中，并可隨時調用，或者瀏覽下載。
4.答疑系統功能
借助答疑系統既可實現自動答疑，也可實現人工答疑。通過論壇的形式，還可引導學生進行有針對性的主題討論，這樣突破了傳統課堂只能進行同步教學的局限性，實現了網絡上的異步教學，也把教學從課堂延伸到課外，提高了學生討論和解決問題的能力。答疑系統是一個為提高師生交互性而設立的適應性知識庫系統，它分自動答疑、人工答疑、主題討論三大部份，各部分的工作方式如下: 轉貼于
(1)自動答疑
在教學設計階段，教師將本學科最常見的疑難問題按一定的組織方式，存放到領域知識庫中，當學生在遇到疑難問題時，系統將根據學生提交的問題描述，對領域知識庫進行智能搜索，按照檢索內容相關程度的高低，將對該問題的解答呈現給學生。當在知識庫中沒有檢索到對該問題的解答時，系統將通知學生，并可在后兩部分進行后續處理。
(2)人工答疑
問題發送到主持這門課程的學科教師，當教師對該問題進行回答后，系統將自動將解答發送給學生，并自動把解答放入領域知識庫。
(3)主題討論
將問題公布在答疑布告討論區，征求解答，所有學生可以進行該問題的討論解決，提問者對這個問題滿意，則可以結束此問題的討論，并自動把這個問題放入領域知識庫。通過該模塊可以很好地解決學生在學習中所遇到的問題，把學習從課堂延伸到課外，提高了他們自主學習的積極性。
5.評教系統功能
學生網上評教，是將評教活動與先進的教學管理手段相結合，便于學生積極參與，匯總統計非常快捷、準確，抽樣分析也十分方便。本模塊采取嚴格的權限控制，教學主管領導、評教管理人員、教師、學生各自只能進行相應的操作。網上評教以學生對教師評教為主，也可包括同事互評、領導評價。
(1)學生評教:主要是對授課老師進行全面的測評，學生可根據自己的聽課感受酌情評定。評教分理論教學、實習教學等幾種不同的類型。選擇完成后，自動由系統進行統計出該評價教師的得分。本模塊對評教管理人員和教師只顯示統計評價結果，而不具體顯示評價人，學生可放下包袱，本著對學校和老師負責的態度，客觀公正地評教。
(2)同事互評:主要是同部門教師之間進行評價及意見收集，評價方式與學生評教一致，只是評價的項目不同。
(3)統計查詢:教學管理者可對所有教師的評價進行匯總統計，還可查詢各教師的當次和歷屆的評價結果，教師也可查詢自己的評價結果。
三、結束語
一個成功的網絡教學支持平臺必須能夠在教學的過程中，充分發揮現有校園網絡的作用，在教學管理上，能切實提高效率;在教學開展方面，能多方位提升成效。本系統不僅僅是在手段上搭起一個網絡化的信息技術平臺，也希望以此為基礎，作一個教學探索，讓教師在這個平臺上更好地去實施“任務驅動教學法”、“行為導向教學法”、“分層教學法”等突出學生能力培養和正視學生個性的教學方法。我們相信，網絡教學支持平臺在推進教育教學改革方面能真正起到一定的“支持”作用，在學校的教學管理和教學實施中也會得到越來越廣泛的應用，發揮愈來愈重要的作用。
參考文獻
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[2]詹峰.關于基于網絡的多媒體遠程教學系統的分析.電化教育研究，2001，(12).
關鍵詞：高中信息技術；MOOC；開發；應用
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）01-0060-03
一、研究背景
本課題以網絡課程的建設與教學應用為研究切入點，選用目前在頗具影響的網絡課程開發平臺（如Moodle、超星MOOC等）作為研發平臺，旨在建立紅橋區信息技術學科的開放性網絡課程，能夠創設信息化的學習環境，在這種學習環境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數字化資源組合成網絡學習資源平臺，學習者可以根據需要自由選擇學習內容、學習進度、學習伙伴，為信息素養的提升提供可能，并從系統內部解決教師、學生、課程資源、學習內容各要素之間的協調發展。
考慮到學習者的認識水平和技術能力，網絡課程的開發和應用主要集中在高中信息技術學科。
二、研究現狀
1.國內外研究現狀
從20世紀80年代后，發達國家在發展信息化教育方面積極研發課程管理系統（CMS），目前全世界有200多種CMS，比較具有影響力的有Blackboard、Moodle、e-learning等12種。自2012年以來，MOOC席卷全球，比較著名的三大MOOC體系是Coursera、Udacity、edX。這些課程管理系統已經屬于網絡課程設計的第三代產品，除了可通過網頁給學習者提供教學材料、有關教育網連接以及提供學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流外；還實現了通過網上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統進行同步雙向交流的功能，在世界上都有廣泛的應用。
國內課程管理系統的應用分為我國自主研發的平臺和引進國外的平臺兩種。國內有代表性的網絡課程開發平臺有BluePower、Vclass、K12網絡課程制作平臺、中教育星網絡課程教學平臺等，比較著名的MOOC系統有網易云課堂、淘寶同學、超星MOOC等。國外引進的比較知名的網絡課程中，開源、易用的Moodle課程管理平臺應用已在全國各地開展多年，Moodle課程管理系統開始在中小學推廣普及，但還需要有一個熟悉、應用、發展、普及的過程，特別是在實際教學中教師可能會遇到一些困難。
2.現狀分析
就網絡課程管理平臺的技術條件而言，上述的這些平臺基本都能滿足開發網絡課程的需求，但網絡課程的開發和應用，既要符合課程設計的一般要求，又與普通的課程設計又有很大的不同，它是基于網絡平臺的、具有開放性的、可以進行同步雙向交流的網絡課程管理系統。因此目前我國網絡課程開發及應用的主要問題不是課程平臺的開發，而是課程內容開發和應用：
（1）任課教師與課程開發脫節
目前的網絡課程，大部分是任課教師負責教材編寫，而網上課程的設計、建設則由技術人員負責。這導致網絡課程教學的過程中會遇到許多困難：一是計算機技術人員不能將任課教師的教學設計、教學需求正確、全面地反映在技術實現上；二是教師不能自主地、及時地根據課程教學的需要進行修改，影響了教師教學創新性的發揮。
（2）重教學內容呈現，輕學習環境設計
目前大部分網絡課程設計延續了傳統課堂上以教師為中心的教學理念，強調教師的“教”和“知識”的傳授，網絡課程成了教材的搬家，缺少情境的設計，沒有讓學習者進行小組協作、角色扮演、師生互動、討論的環節。沒有總體規劃設計的學習環境，不利于學生對所學知識的意義建構。
（3）缺乏教學活動設計
在網絡教學中，由于教師與網絡課程設計的脫節，一些網絡課程平臺缺乏網絡教學活動設計的環境支持，已經開展的網絡教學大多缺乏教學活動設計。
（4）教學效果不理想
大多教師更愿意用傳統的課堂教學方法來提高教學效率，原因是多方面的：開發的網絡課程的質量不高，缺乏針對性，沒有充足的教學材料和學習資源。
三、研究方法
本課題組采用行動研究法、比較法和經驗總結法來具體研究。實行四個“相結合”，即理論研究、實證分析及區域實驗相結合；定性分析與定量分析相結合；綜合研究與專題研究相結合；教育科研單位與學校相結合。
充分發揮研究人員的優勢，確保客體的科學性并努力有所創新。充分利用地方教育部門的職能作用，試點校要具有代表性，組織健全，工作扎實。組建項目合作組，開展內部的學習、研究活動。采用教育資源庫建設與應用研究同步進行以保證資源庫的教學性和實用性。
本課題研究有我區5所高中校參與，并設置了子項目。
四、研究成果
1.理論研究成果
開發網絡課程所遵循統一標準是教育部的《中國網絡教育技術標準體系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）》，其中的《基礎教育教學資源元數據應用規范（CELTS-42）》提出了課程的4級編目規則：一級是學習領域，包括語言與文字、數學、人文與社會科學、自然科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動、跨學科的學習活動等9個領域。二級是學科，在每個學習領域之下，都包括若干個學科，例如：語言與文字領域包括語文、英語等學科，自然科學領域包括物理、化學等學科。三級是課程內容。四級是學習主題。
第一級和第二級是國家的統一規定，第三級和第四級可以由課程開發者依據教育部頒布的課程標準自行定義。開發網絡課程，實際上就是在遵循國家統一標準的前提下，進行課程內容和學習主題的制作和編輯。從學習領域，到學科，到課程，再到學習主題，呈現了一個樹狀的結構。樹的根是學習領域，由學習領域枝蔓出學科，由學科而枝蔓出課程，再由課程而枝蔓出學習主題。反過來看，從學習主題，到課程，到學科，再到學習領域，事實上又可以呈現一個反樹狀的結構。某一個學習主題可以是跨課程的，跨學科的，甚至跨學習領域的。因此，教師作為課程的開發者和學習主題的實施者，有著相當大的主動權，真正體現了新課程倡導的“教師是課程的研究者、開發者和引領者”的理念。
由于學習領域和學科是國家統一規定的，而課程的主要載體――課標和教材，也是國家和地方統一規定的，因此教師所開發的課程主要應是校本課程，或國家級課程的校本化，這不僅符合新課程提出三級課程體系的建設要求，而且也符合基礎教育開發網絡課程的特點。在實際教學中，教師們開發校本課程可能需要投入較大的精力，因此，建設網絡課程可以選擇將國家級或地方級課程進行校本化處理，這種課程建設模式十分有利于課程內容的及時調整、更迭，也更加體現了課程建設的靈活度和和個性化。
2.實踐研究成果
考慮到課程管理平臺的功能與拓展，課題組在研究初期選用了Moodle作為區級網絡課程開發平臺，后期又嘗試在超星MOOC平臺上開發課程。
（1）基于Moodle的信息技術基礎課程
Moodle，即面向對象的模塊化動態學習環境，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一個免費的、開放源代碼的課程管理系統（CMS），也被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE），不僅符合社會建構主義理論體系，而且基于web2.0、適合移動互聯網應用。
Moodle具有強大的課程管理功能，可以設計包括視頻在內的多種類型的學習資源，還可以組織討論、作業、測驗、Wiki協作、程序化教學、互動評價多種類型的學習活動，為網絡課程設計與管理提供了技術環境。在這種學習環境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數字化資源組合成網絡學習資源平臺；教師利用信息技術支持課程教學，能為學生的自主、探究與合作學習創設情境，建構促進有效教學的信息化環境，較好的體現“以學生為中心”的創新教育理念；學習者可以根據需要自由選擇學習內容、學習進度、學習伙伴，為信息素養的培養提供了可能。
課題組依托區教育科研寬帶網和數據中心，于2013年建立了基于Moodle的區級網絡課程管理平臺，面向全區信息技術教師開展調研，并利用教研時間開展相關培訓；在信息技術學科全市教研中，推出基于Moodle平臺的展示課，并為各區縣教研員和骨干教師開展Moodle平臺的構建、應用、課程開發等相關培訓。2014年面向全區高中信息技術教師征集網絡課程設計案例，將高中信息技術學科基礎模塊教材全部章節制作為網絡課程，并在課程管理平臺上，供全區高中信息技術教師使用。
（2）基于超星MOOC的信息技術拓展課程
超星MOOC是市教研室引進的課程管理平臺，具有學習、作業、討論、資料、拓展、統計等模塊功能，支持移動客戶端。由于有技術團隊的支撐，對于課程開發者和使用者的技術要求低、容易上手。
課題組于2015年初，組織高中信息技術教師在該平臺上開發拓展類網絡課程，這套拓展課程最顯著的特點是：以學習者為中心、以問題為導向、以案例為載體、以微課程為主要教學內容，目前共開發了7個專題，分別是：用Flash創作網絡表情動畫（4課時）、Flash趣味編程（5課時）、創意空間之圖像合成（4課時）、Photoshop創意大講堂之照片后期處理（6課時）、虛擬現實應用――全景新視（6課時）、零基礎學習網站制作（6課時）、Scratch創意編程（10課時）。主要用于高中選修課程和校本課程使用。
（3）基于MOOC的教學應用模式研究
MOOC的主要特點是：整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，使得課程易于使用，突破傳統課程時間、空間的限制，突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。MOOC與微課程、翻轉課堂教學法有著密切的關系。
在高中信息技術MOOC的應用過程中，課題組對這三者的關系做了進一步的研究，并探索基于MOOC的教學應用模式。如圖1所示。
傳統的課堂，通常在課內講授知識，課外（一般是課后）完成練習、作業等。所謂翻轉課堂，就是把課內、課外要做的事情翻轉過來，即課外（一般是課前）學生自主學習知識，課內教師組織討論、交流、答疑，指導學生完成練習、作業、或其他任務。
在翻轉課堂的模式下，學生在課外依靠什么來自主學習知識呢？最典型的是微課程，當然還有其他學習資源。如教材、預習案、學習資源等。微課程，是教師針對某個知識點所做的視頻教程，時間通常在5-10分鐘。觀看微課程，可以照顧到不同進度的學生，學得快的看一遍即可，學得慢的可以反復看。
當微課程形成系列的時候，例如一個單元、一本教材的知識點都做成了微課程，將它們到一些學習平臺上，平臺還提供了開展討論和完成作業考試等功能，這就成了MOOC。
事實上，“翻轉課堂”是一種教學法，實現這種教學法需要“微課程”作支撐，當微課程形成系列之后，在網絡學習平臺上，就是“MOOC”了。
五、后續研究計劃
1.拓展研究領域
目前，紅橋區高中信息技術MOOC的開發與應用已經取得一定成果，下一步將繼續利用互聯網新技術，升級改造MOOC系統，探索課程開放性實施模式，強調以學生為中心，關注學科的發展，實踐教育教學新應用。既解決本學科新課程實施以來遇到的困惑，也帶動其他學科教學的試點應用，同時在教師培訓中嘗試應用。相繼推出面向紅橋區基礎教育全學科全學段的MOOC平臺，以及面向中小學教師繼續教育的MOOC平臺。
2.延伸研究內容
完成網絡課程管理系統的資源池化技術升級，實現彈性擴展、安全可控和智能管理。深化網絡課程管理系統的研究與應用，提升基于網絡教和學等功能應用的智能化，滿足新課程改革的學科教學需求，滿足資源應用的個性化需求。堅持開放性原則、推進資源建設的標準化，探索資源應用的新型運作模式，有效整合各類優質教育資源，實現優質教育教學資源成果的共建共享。
參考文獻：
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一、教學改革的緣起和迫切要求
本著科學發展觀的指導，高校教學改革工作持續進行，文化產業管理作為一門新興的專業和學科，無論是從自身的專業特點、課程特點，還是面對對象的年輕化特點來看，其對教學方式的改革和創新要求更加嚴格。
(一)專業特點
文化產業的發展催生了文化產業學科的發展，同時也對文化產業課程提出更高的要求。中國傳媒大學范周教授認為，雖然全國大大小小有文化產業專業的學校超過700所，但是我們目前的人才培養也很落后，文化產業發展的現實要求我們必須進行一場學科建設的革命，不能用傳統學科的思維來面對文化產業。信陽師范學院關于文化產業管理專業的培養方案正是結合當前實際情況而不斷完善的。以信陽師范學院文化產業管理專業培養目標來看，文化產業管理專業旨在培養掌握文化產業經營管理基本知識和基本理論，能夠在文化產業管理機構、文化事業單位、文化產業經營企業以及文化市場，從事文化管理、文化創意、文化產品營銷、文化經紀、文化活動策劃等工作的應用復合型人才。此外，在培養規格里，提到該專業為應用較強的專業，要求學生掌握文化產業管理、文化市場營銷、會展策劃與管理的原理和方法，熟悉國家文化產業政策法規，了解國際國內文化市場的歷史與現狀及文化產業發展規律，有較強的文化市場公關、調研、開拓、決策能力，科學管理能力和科研能力;專業基礎知識扎實，具備一定人文科學和自然科學素養，有較強的創新能力。無論是培養目標還是培養規格，作為新興的專業，文化產業管理不僅強調學生要掌握專業基本知識和基本理論，而且還要在了解行業前沿的前提下，具有調查研究、開拓、決策、整合、創新和寫作等較強的應用能力。
(二)課程特點
我校的文化產業管理專業課程結構分為必修課和選修課兩部分，必修課占總學分的68%，選修課占總學分的32%。其中，選修課又分為專業拓展平臺課和素質拓展平臺課。《河南文化產業研究》這門課，屬于素質拓展平臺課，于第二學年秋季開設。共18周36個課時，課外學時兩周。本門課程是對河南文化產業的全面研究，主要從文化資源、行業分類、地區分布等方面，綜合講述河南文化產業的發生和發展，旨在讓學生了解河南文化產業，具體包括文化政策法規、歷史和現代文化資源、文化產品與服務、文化市場供求與交易，熟悉行業整體概況和代表;分析比較(不)同行業和地區的產業發展現狀，評估預測其發展走勢;結合調查實踐、組織考察、調查，引導創意，具體形成自己的創意或決策。對學生在收集整合資料、調查研究等方面的能力要求較高。不同于通識教育和學科基礎及專業基礎平臺課程，在通過三個學期的通識、專業和學科基礎平臺課程的學習和訓練之后，學生已經初步具備團隊協同學習和研究的素質與能力，該模式的創新開展，更加有利于學生專業素質的拓展提高。
(三)學生的特點
文化產業管理近三年的新生基本都是“90后”一族，“90后”已經成為大學生的主體，了解他們的特點，選擇合適的教學模式和方法，是提高人才培養質量的基礎和保證。從大二到大三的學生，是大學生活全面發展和深化的時期，這一階段他們思想活躍，興趣愛好廣泛，獨立能力和自我意識能力增強。和之前的學生相比，他們一方面對新生事物具有更大的好奇心和接受能力，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，另一方面，他們也更容易產生對落后事物的厭倦和傳統的質疑。他們又是在網絡影響下成長起來的，普遍具有較強的學習能力，思維活躍、創造性強。經常求新、求變，不能安于現狀。并且善于從網絡上接受新信息、學習新東西。此外，90后大學生又是伴隨著我國教學改革成長起來的新一代大學生，她們不喜歡傳統的一對多的教學形式和滿堂灌的課堂教學，但是，對于完全獨立自主的學習又有普遍的惰性。針對以上情況，結合專業、課程和學生三方面的特點，依據國家相關精神和教育政策采取合適的教學方式是本門課程亟待解決的問題。
二、教學改革的指導思想
在改革開放30多年來我國高等教育的改革和發展中，高等教學改革始終是主要內容之一。在科學發展觀的指導下，依據專業培養方案的要求，確保學生在學習過程中處于主體地位是本次教學改革的主要指導思想。
(一)堅持以科學發展觀為指導
對于高校教學來說，教學方法應該隨著時代和現實條件的發展而不斷創新和提高。《河南文化產業研究》課程屬于文化產業管理專業這一新興事物，它以河南文化產業十幾年來的發生發展為主要研究對象。文化產業本身涉及到傳媒、出版、影視、廣告、網絡、動漫、旅游、會展等眾多領域，學科交叉性非常強，對河南文化產業的研究其實就是對整個文化產業理論和實踐的研究，對學生收集、整合資料、提煉主題、創新觀點、團隊協作等方面的能力要求較高。以學生為主體的教學方法的開展能夠從以上幾個方面充分訓練和提高學生的綜合素質，有助于培養目標的實現。
(二)確保以學生為主體的指導思想
早在20世紀80年代，國內便有一些學者提出教育“以人為本”的先進理念。課堂教學改革的核心是以學生為本，發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。以學生為主體的教學方法能夠充分調動學生學習的積極性，發揮主觀能動性。讓學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而老師則發揮啟智導學的作用。從世界教學改革成果來看，無論是國外的發展教學法、發現教學法、范例教學法、自治教學法、快樂教學法、參與交學法，還是國內的研究型教學、滲透教學法、三主原則、異步教學論、自學輔導法等都強調學生的主體作用，想方設法讓學生在學習過程中發揮學習主人翁的主動作用。從這點來看，以學生為主體的教學改革與世界教學改革的發展方向是一致的。
(三)具體改革形式以文化產業管理專業培養方案為依據
本次教改活動各個環節的具體細節以本院制定的《文化產業管理專業培養方案》為指導。方案強調該專業應用性較強，要求畢業生應獲得多方面的知識和能力:如掌握文化學、管理科學、經濟學、社會科學等現代科學的基本理論和基本知識;熟悉相關法律和政策;有初步的科研和質量評價能力;有從事調研、寫作、文化管理、文化創意、文化產品經營和文化上傳運籌的實際工作能力。從教材的選擇和征訂、教學形式及考試方式的創新，整個教學過程都參照培養方案而來，較為全面地培養了學生的綜合素質。
三、教學改革的內容
本次教學改革面向我院2011級文化產業管理班全體學生，共計128人。他們正處于大二下學期，學習積極性較高。同時作為90后，他們對先進的教學理念和有效的學習方法追求也較高。此次教改工作從教材入手，改變傳統教學中的老師和學生在學習過程中的地位和作用，對師生任務有不同分工。
(一)教材
文化產業今年新興專業，而河南文化產業開始興起至今也不過近10年之事，所以，2011級之前，河南文化產業研究這門課程在教學過程中并沒有征訂教材。教學內容主要依靠教師大量收集相關資料整理而成，以多媒體課件的形式在課堂展示和講授。這種情況下，每周兩節課的時間安排對教學任務的完成來說明顯過于緊湊，所以，不可避免在教學過程中會出現滿堂灌的情況。鑒于對這種情況的改善，我為2011級學生征訂《河南文化解讀》作為參考教材，督促他們以此教材所介紹的內容為基礎，展開對河南文化資源及其相關產業的學習。為課堂互動和討論爭取時間。
(二)師生在學習過程中的地位和作用
本門課程以往的教學，由于受課堂內容的制約，沒有逃出全程、單純“一對多”的課堂形式。這種形式之下很難貫徹以學生為本的指導思想，不利于充分發揮學生的學習積極性和主動性。新的教學模式以學生為本，關注學生主體作用的發揮，在全部18周的課程中，教師用時不超過10周，學生用時不少于8周。在時間上充分保證改革的需要。教師在整個教學過程中處于引導地位，其引導作用貫穿整個教學過程。主要任務首先是負責鋪面，鋪河南文化產業之面，包括河南的文化資源、文化產業政策、行業發展情況等。其次是介紹學習和研究文化產業的方法，然后是明確學生需要完成的內容，并負責制定匯報環節的評分標準，并監督評分。在這種教學模式下，學生的主體性得到較好的發揮，主要體現在以下四個方面。首先，學生自我分組，可以根據興趣愛好、研究專長等自由組建研究團隊。避免了老師按照宿舍或者學號順序硬性分組帶來的弊端，有利于學生充分利用自己的興趣、施展自己的專長。其次，各研究團隊研究內容的選擇不受老師的影響，只要是在河南文化產業的范圍內，無論是資源、政策、融資、行業、區域對比、正反面案例等，什么都可以選。再次，在研究報告形成之后，每組派出一到兩個學生在課堂上向全體師生研究成果，可以采用多媒體互動的形式進行，并接受臺下師生的提問，形成有效互動。最后，每個團隊派出一名組員，組成研究成果展示效果評議小組，依據老師制定的評分標準，對每個團隊的展示效果進行打分，去掉最高和最低分后相加取平均分為本環節最終成績。
(三)師生在課程中的主要任務
教師方面，如上文所言，教師在整個教學過程中起引導作用，主要任務為鋪面、介紹研究方法和相關理論，組織研究成果的課堂匯報，制定評分標準，監督評分工作等。在不超過10周的時間內，全方面多角度的向學生展示河南文化產業的發生和發展，介紹與學科、行業相關的研究方法和理論前沿信息，引導學生對其中的點進行深入的團隊研究。組織學生進行課堂匯報研究成果，并制定評分標準，監督評分過程。學生方面，其主要任務包括分組、選擇研究內容、用研究報告和課堂展示兩種形式研究成果、成立評議小組對匯報效果打分評價。以上諸多任務都要求學生團隊自主完成，充分發揮其在學習過程中的主體作用。此外，在學期結束階段，老師負責組織卷面考試，學生以個體為單位各自獨立完成試題。以上具體措施，把傳統的“一對多”的課堂教學模式，無形中演化成了“多對多”，其實質則是在教師引導下的學生自我學習和提高。
四、改革效果
本次教學改革，以科學發展觀和以人為本等先進理念為指導思想，一切過程以充分發揮學生主體作用為出發點，得到了全體學生的認可。無論是在學生積極性提高方面，還是最終的學習成績以及師生關系方面都取得了較為理想的效果。
(一)學生的學習積極性普遍提高
在整個教學過程中，學生對選題的主動性和對課堂匯報的積極性都出乎預期。學生對研究內容的選擇充分體現了年輕一代的開放視角，他們不僅對古都、民俗、鈞瓷等傳統文化資源相關產業內容感興趣，而且對演藝行業中的魔術、茶文化產業中的茶藝、及飲食文化中的老字號等也較為關注。更加難能可貴的是有的學生以清明上河園主題公園和文化產業科技園區為研究內容，能夠抓住旅游及科技與文化產業的結合，思考文化產業升級轉型等較為前沿的學科問題。在課堂匯報階段，同學們更是盡情施展團隊創意，研究茶文化產業的同學會身穿旗袍，把茶藝表演帶進課堂;研究趙莊魔術的組會現場給同學們表演一場魔術;還有的組自己制作一小段視頻輔助課堂內容。聽他們的課真的讓臺下的我們體會到“課堂有限，創意無限”。
(二)學生期末總成績普遍較好
《河南文化產業研究》為考試課，滿分100分。課堂匯報環節占20分，研究報告10分，期末考試試卷70分。三種形式的賦分，不惟試卷論，也不惟表達論，較好地考察出學生的能力和特長。課堂匯報成績總分20分，由學生評議小組自主打分，從結果來看，最低11分，最高18分，分數區別較大。較好的考察了學生的綜合能力，尤其是研究和表達能力。研究報告部分，學生成績區別不大，一般7－9分不等，反映出學生在資料搜集、論文整合、文字表達等方面差距不大。試卷部分，本次考試圍繞《河南文化產業研究》教學大綱和專業實際出題，突出重點，檢驗了學生識記并運用知識來分析和解決實際問題的能力。試題設計科學規范，題型多樣，能較好體現對學生基本理論、知識、技能及創新能力的考察。從卷面成績來看，60－69分14人，70－78分29人，79分以上85人占總人數的66%，90分以上26人，經學校試卷分析系統分析，符合各項指標范圍。三項成績匯合總分結果是90分以上有5人，80－89分有73人，70－79分40人，60－69分有10人。對比各項變化數據可以得出，此種教學和考試分值改革方式不僅能考察出學生傳統的識記和書面表達能力，還能更好的考察出他們的實踐和創新能力，成績也比以往的單純卷面成績定乾坤的局面更有說服力，能更好地完成教學任務，實現教學目的。
(三)師生關系進入新境界
幾年來的教學經驗讓我體會到，在一定程度上，學生對課堂的參與程度影響著師生關系的良性發展。由于之前的課程中沒有征訂教材，課堂上教師一般都是在有限的課堂時間內盡可能多的傳達給學生河南文化產業的信息。課堂上，學生主要在消化老師所講，對課堂內容的參與程度較小。由于沒有教材，不能事先預習，師生之間的互動環節也不甚理想。有限的課下交流也不能彌補課堂上現場互動和參與的不足。新的教學模式下，學生一切自主，全程參與，不僅時刻走在課堂的前面，在匯報環節還能引領課堂。課下交流時間增多，交流的深度和多樣性大大超出之前，師生關系在交流的火花中更加良性。特別是學生在搜集資料和課堂匯報的環節，因為角色的暫時互換，更能體會到老師在平時克服的困難和付出的努力。
五、教改啟示
摘要：本文分析了傳統作業內容單一、缺乏層次、形式呆板等現象，積極探索新的作業教學模式，提出作業改革的六個轉變以及在實踐中的具體做法和要求。
關鍵詞：計算機課程；作業改革；能力培養
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：B
1引言
“質量工程”的實施極大地推動了高校教學研究和教學改革，許多高校以因材施教為原則，以培養學生創新素質為核心，積極探索新形勢要求下的教學模式、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段，創新了一些新的體系和方法，教學發生了可喜的變化。但是，學生的作業依然存在呆板、單一的現象，師生仍把作業作為一種梳理、鞏固舊知識的手段，作業教學改革還沒有引起足夠的重視。
按現代教學論觀點，教學過程主要包括制定教學目標、實施教學、進行評價三大環節。在“評價”這一環節中，課程考核往往注重在單元測驗、階段測驗、形成性評價或終結性評價上，而輕視甚至忽視了對學生“作業”功能的開發。作業是學生對學習任務的重復反應，是學生在教師的指導下有目的、有步驟的實踐活動，是形成學生各種技能技巧，提高學生素質的基本途徑。計算機課程實踐性較強，僅有課后書面作業是不夠的，只有改革作業教學模式，把作業視為課堂教學的繼續，視為培養學生能力和品質的載體，才能有利于培養學生自主學習、主動探究和協作創新的能力。
2作業教學存在的問題
2.1作業統一布置缺乏層次
長期以來，教師掌握著布置作業的權力，作業的數量、內容、完成的形式與要求等都由老師決定，讓全班學生統一步伐齊步走，很少根據不同學習層次的學生，布置不同要求層次的作業，使不同層次的學生都有所收獲。這樣的作業缺少針對性，未能充分考慮學生的學習意愿、個體需要與能力培養，難以實現作業功能的最優化。
2.2作業類型單調缺乏創新
在教學中，課后書面作業往往是作業的全部，對作業功能的認識仍停留在運用及鞏固課堂知識的層面。教師很少根據課程的特點，設計不同形式的作業，將書本鉆研、書面作業、網上作業、實驗、設計制作、論文寫作、調查報告、課外閱讀相結合。僅僅是書面作業形式單調，無時代特征且缺少人性化設計，不符合大學生的認知規律和心理特點。
2.3作業內容單一缺乏綜合
課程作業內容多是書本“三基”知識的訓練，或者是對抽象模型的學習和理解，也就是說作業是基于知識，而不是基于問題或者說基于項目。這樣的作業內容單一，知識點孤立，驗證多于設計，與工程技術、社會生活中的應用問題聯系太少，不利于培養學生的綜合素質和實踐創新能力。
2.4作業反饋不及時缺乏矯正
一方面由于學生完成作業往往不及時，影響作業的反饋與矯正。另一方面，由于高校“擴招”教師的工作量增加，作業批改往往不及時、不細致；課程總課時普遍減少，沒有了習題課、答疑課；校園網輔助教學應用不夠等，這些都是影響作業矯正的原因，致使學生學習的新鮮感、求知欲在不同程度上受到影響。
3作業教學的改革探索
基于以上現狀，我們在計算機核心課程教學團隊建設中，對團隊承擔課程的作業進行改革，試圖改變傳統作業方式，建立新的作業教學模式，促進課程教學質量的提高。
3.1由統一作業向分層作業轉變
學生的智力、興趣、技能是有差異的，為了照顧學生的差異，讓基礎一般的學生“吃到”，知識基礎得到保證，好的學生“吃飽”，能力得到提高，樹立他們的自尊心和自信心。我們將每一章的習題作業劃分成“基礎題”和“提高題”兩個層次。在教學過程中，教師根據不同學習層次的學生，布置不同要求層次的習題作業。對大部分學生要求完成習題“基礎題”，選做或不做“提高題”；而對掌握得較好的學生，要求完成習題“提高題”，可少做基礎題。對實驗中的必做實驗、選做實驗和課外拓展實驗也分別分層要求。這樣“分層推進”操作，使不同層次的學生都有所收獲、有所提高、有所發展，調動了各個層次學生學習的積極性。
3.2由單一性作業向多樣化作業轉變
單一性作業一是指作業形式單一，二是指作業類型單一，這樣的作業既不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的能力。我們在作業形式上注重多樣化，將教材預研、書面作業、實驗作業、大作業、課程設計等相結合。這樣既有課前帶著問題的教材預習，又有課后書面作業；既有驗證性實驗作業又有設計性實驗作業，理論聯系實踐；大作業是課堂教學課后學習的拓展，作業形式既可以是小論文、PPT報告，又可以是設計性實驗報告等；課程設計安排在課程結束后進行，綜合運用課程知識和技能。多樣化的作業不僅培養了學生主動學習的態度，而且培養了基于問題的學習能力。
3.3由知識性作業向綜合性作業轉變
課后書面作業往往是知識性作業，對學生復習、鞏固學科知識是不可少的，但僅僅只有書面作業是不夠的，尤其是計算機課程。首先，我們要求教師變單一的知識性教學為綜合性教學。教學內容不能僅限于教材，要聯系實際應用；教師不能僅紙上談兵，要動手實踐指導學生；教學手段不能僅是黑板粉筆，要應用網絡及多媒體。其次，精心設計大作業和課程設計。每門課程一般安排2-3個大作業，貫穿到教學過程中。大作業的內容可以是課程主題發展的綜述、課程某幾章節的綜合應用、或設計性實驗項目等。課程設計由教師擬訂數個題目，學生分組分別完成不同的項目。大作業和課程設計的題目公布和完成提交都通過校園網實現。綜合性作業不僅強化了基礎知識，而且強調了對學生方法、技能、創新能力的培養。
3.4由獨立性作業向合作性作業轉變
長期以來作業基本上都要求學生獨立完成，以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。隨著教學改革的深入，學生綜合素質及實踐能力的培養，讓學生做作業走向合作是作業改革的必然趨勢。我們主要在大作業和課程設計引導學生合作完成，實施中主要有四個步驟：一是團隊組建，學生可指定組建，也可自由組隊；二是作業探究，不同的團隊在組長的帶領下開展探究；三是成果展示，每個團隊將探究的成果可用不同的形式向全體同學展示；四是總結評價，根據團隊中每個成員的努力程度、合作表現、工作態度和貢獻大小等方面進行評價。合作性作業既培養了學生動手能力，又培養了學生團隊協作精神。
3.5由教師評價向多人多方式共同參與評價轉變
新的作業教學模式必須改變傳統作業評價由教師一人包辦的做法，建立相應的作業評價體系。我們主要采取了三種方式：一是堅持教師書面作業批改，但不能只是判斷對與錯、好與差，要善于發現學生練習中的優點和思維中的亮點，善于研究學生出現差錯的原因，以加強作業矯正和后續教學的針對性。二是綜合性作業采取適當的方式組織學生自我評價、相互評價，如小組報告、項目演示、陳述答辯等，學生小組互評，教師給予激勵性和指導性評價，鼓勵學生有自己的見解和創新。三是充分發揮校園網在作業評價矯正中的作用，通過建立課程網站，設置作業與提交系統、答疑系統等，開展網上作業評價，實現作業的及時、異步和高效的反饋與矯正。
4結束語
我們提出計算機課程教學改革從作業抓起，旨在引起廣大教師對作業教學改革的重視和研究。我們在作業改革上的探索，一定程度強化了作業的功能，培養了學生綜合實踐能力。在高等教育教學改革新的形式下，作業改革不再突出“量”的累積，而應關注“質”的突破，要求我們在作業類型、形式、內容、完成方式、批閱形式、評講方式以及作業承載方式有所創新，只有這樣作業應有的功能才會得到真實體現。
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關鍵詞：體育教學；資源庫；構建
一、構建體育教學資源庫的意義
長期以來，學校體育教學資源結構單一，除了教材以外，其他資源的內容、機制、條件等比較零亂，未能形成有機的整體，不利于師生進行有效的互動教學。那么，如何解決這一難題呢？筆者認為學校應根據原有的體育教學資源進行整理、歸納、開發，構建符合本校實際體育教學需求的體育教學資源庫。
（一）課堂教學的需要
學校體育課堂教學資源廣泛而多樣，有游戲、音樂、舞蹈、民間體育活動等等，現階段又沒有現成的教材對這些資源進行重新歸納，這些資源就顯得雜亂無章。課堂教學中要充分利用好這些資源，重新構建一個教學資源庫，更好地為課堂教學服務。
（二）教育科研的需要
體育教科研的開展需要以大量的實踐材料為基礎，以往都是將一些材料形成文字資料存放，時間長了資源的保管、統計、整理比較麻煩。構建體育教學資源庫后，可將平時掌握的各種數據、材料分類輸入電腦存入該資源庫，如需要某方面資料時就可及時從資源庫中調取，高效實用。
（三）兒童求知的需要
新課程理念指出：“學生可以根據自己的興趣愛好和不同需要，選擇個人喜歡的方法參與體育活動。”基于這個理念，可把學生感興趣的一些體育運動常識、健康知識、安全知識、野外生存技能等知識放入體育教學資源庫中，利用網絡學生可自由地進行選擇學習。既鞏固了課堂學習的效果，又培養了終生體育習慣。
二、構建體育教學資源庫的內容
構建體育教學資源庫，主要是對以往的一些教學資源進行整理、開發再利用，為師生的教與學提供服務，包括以下幾個方面的內容：
（一）課堂教學資源
如今的體育課堂教學已發生了深刻的變化，其中大量的、全新的教學資源運用到體育課堂教學是一個特色，體育課上歡快的音
樂、活潑的游戲、優美的舞蹈等都成了學生主動參與體育活動的積極因素。
1.音樂類資源
體育課上的音樂資源大致可以分成四大類：第一類是熱身音
樂。這類音樂節奏歡快，主要是讓學生在音樂情境中活動開身體，為進一步練習做好準備，減少不必要的損傷發生。如，在一堂課的開始中，播放音樂《向前沖》，讓學生在歡快的音樂聲中邊唱邊做動作，不知不覺便完成了熱身練習。第二類是練習音樂。這類音樂節奏平穩，主要是為學生創設情境，讓學生在愉快的音樂氛圍中增強練習的興趣。如，學生在進行團隊合作練習時，就可配上音樂《團結就是力量》，于是學生練習時就更加投入了。第三類是游戲音樂。這類音樂主要是根據一些游戲內容來選擇合適的音樂，讓學生在做游戲時，能在音樂的情境中享受到體育活動的樂趣。如，在進行《沖破火力網》游戲練習時，就可播放槍炮聲，可以發現學生練習時甭提有多興奮了。第四類是放松音樂。這類音樂節奏輕緩、抒情，主要是讓學生在輕柔的音樂聲中放松身體、愉悅身心，如，《回家》《感恩的心》等。
2.游戲類資源
體育游戲是學生樂于參與的一種練習方式，主要分成兩大類，一類是室外游戲，另一類是室內游戲。室外游戲按照功能用途可以分成奔跑類、跳躍類、技巧類、投擲類、唱游類、心理訓練類、球類等游戲。這類游戲主要是讓學生在游戲玩耍的過程中學習體育運動技能，達到鍛煉身心的目的。像游戲《貓抓老鼠》，學生在不斷的追逐玩耍中提高了奔跑、躲閃等能力，練習結束時總是覺得玩得不過癮。室內游戲主要是一些場地要求小、運動量不大的小游戲，如，“猜猜我是誰”“換位接力”“偷渡崗哨”等。
3.舞蹈類資源
目前體育課上的舞蹈主要可分為熱身性舞蹈、放松性舞蹈兩種。前者是一些節奏比較強烈的韻律體操、節奏操等。如，體育課準備活動組織學生進行《兔子舞》練習，學生在節奏強烈的音樂聲中模仿小兔蹦蹦跳跳，既達到了熱身的效果，又為下一步練習打好了基礎。放松性舞蹈主要是一些音樂節奏舒緩的，讓學生身心恢復平靜的舞蹈練習，如，《幸福拍手歌》《小白船》等。
4.課件類資源
在體育教學過程中，有一些運動技能是用語言不容易表達清
楚的，把這些運動技能制作成一些教學課件，學生看了便一目了
然。如，蹲踞式跳遠動作，即便教師講得很清楚，但學生未必能理解什么是“蹲踞”動作，如果把這個動作做成一個Flash小課件，讓學生觀看就一清二楚了。筆者認為學校教學資源庫中的課件、教程資源應包括以下幾種：第一種是教學課件，如上面提到的Flash等教學課件；第二種是教學光盤，主要是一些體育運動技能的練習和訓練方法，如，《籃球基本技術教程》《跟我學乒乓》等。
（二）課外學習資源
現在的體育課已完全不能滿足學生求知的需求，學生對課堂以外的很多體育知識感興趣，因此，構建體育教學資源庫就應該給學生提供這樣一個平臺，讓他們學習到更多課堂上學不到的知識。
1.運動常識
運動常識方面，首先，資源庫應向學生提供一些他們感興趣和在課堂上學不到的體育運動常識，如一些運動項目鍛煉價值、怎樣進行自我鍛煉、體育運動時的安全措施等。其次，新課程下尤其要注重學生在野外環境中如何獲得基本生存的知識及如何面對突如其來的災害事故，如何避險、逃生等技能知識。
2.衛生保健
衛生保健方面，學生通過學習資源庫中的資料，能夠掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識；堅持鍛煉，促進健康，養成健康的行為習慣和生活方式；具有健康的心理，具有較強的社會適應能力。
3.社區資源
學校體育打開校門，走向社區，延伸家庭，是終身體育的必然要求。近年來，體育作為社區開展活動最基本的形式之一，普遍受到人們的歡迎。活動內容五花八門，民間的、民族的、傳統的、現代的應有盡有，各種體育活動和競賽開展得有聲有色。每到假期，學生可利用自己的特長，參與社區文體活動，為社區文體活動注入了朝氣和活力，同時也是自己進行社會實踐的最好途徑。
4.信息資源
在當今信息社會里，教師要充分利用各種媒體，如廣播、電視、報紙、網絡以獲取體育信息，不斷充實和更新教學資源庫內容。對奧運會、世界杯等重大比賽的信息可根據需要，及時提供給學生，利用課外活動時間組織師生觀看。體育信息資源庫構建，使學生懂得如何獲取、整理、篩選、利用信息，為自己終生從事體育鍛煉提供參考依據或借鑒資料。
（三）教科研資源
體育教學與科研是相輔相成的，一方面教學實踐需要教育科研理論來指導；另一方面教學實踐又推動教育科研理論水平的發展。構建體育教學資源庫應加強對相關資源的收集與整理，尤其是新課程實施中的一些焦點問題，如，學生評價系統、新課程下課堂教學的組織形式等等。從學校體育教學的實際來看，教科研資源主要分兩類：第一類是課堂教學科研資源，主要包括：體育論文、教案、教學隨筆、教學反思。第二類是課余訓練科研資源，主要包括：科學訓練方法、訓練心得體會等。
（四）地方體育特色資源
根據學校實際情況，開展富有地方特色的體育教學，是新課程改革中的亮點之一。我校坐落于太湖南岸的溇港地區，這里有很多具有地方特色的傳統體育游戲，如，炒蜆子、丟銅板、大漁網、甩水片、滾鐵環、抓柒、單腳踢石子等等。蜆殼、鐵環、蘆葦稈或是廢舊的漁網，都可作為廉價的體育器材，開展豐富多彩、簡單有趣的體育活動，如，舊漁網可以進行排球練習；蜆殼可以進行“跳房子”游戲；將鐵環擺成各種圖形，進行跳躍練習；將蘆葦稈編成墊子可以進行技巧練習。教師還可以把體育教學與環境教學、健康教育有機整合，引領學生進行“家鄉環保”“低碳生活”等活動，變廢為寶：木板、草繩、可樂瓶、木桶……所有這些教學資源，我們都可以放入學校體育教學資源庫中，從而提高了學校特色體育教學的效果。
三、構建體育教學資源庫的模式
體育教學資源庫建好以后，采用什么樣的方式來為廣大師生服務呢？方法雖然很多，但筆者認為最好的形式是通過網絡教學模式來完成。
一方面，把體育教學資源庫建成專題網站在網絡平臺上，學生和教師可以隨時隨地通過網絡訪問資源庫進行學習；另一方面，通過網站留言、聊天室、微博等可使師與師、師與生、生與生之間進行同步或異步交流變得易如反掌，通過網絡教師可以共同分享教學經驗和體會，學生能夠很容易地從教師那里獲得針對性的學習指導和幫助。
體育教學資源庫的構建是一個動態的過程，它只有起點，沒有終點。我們的探索才剛剛開始，相信隨著新課程改革的進一步深入，體育教學資源庫必將進一步彰顯特色，閃耀更加奪目的光輝。
參考文獻：
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
2教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
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［4］楊清珍.美國遠程教育及其啟示［J］.現代遠距離教育，2006，（3）.
［5］李嘉嶺.遠程教育教學質量控制與評價［J］.現代遠程教育，2006，（2）.
摘要：近年來，由于規模的迅速膨脹和經驗的相對不足，致使現代遠程教育問題林立、質量難保、社會信譽下降。面對現代遠程教育的發展現狀，作為教育工作，只有敢于正視這些客觀存在的問題、認真全面地分析這些問題，找出原因、研究對策并提出合理化建議，才會使現代遠程教育得到健康持續發展。對我國當前遠程教育教學模式中存在的一系列問題，結合目前社會上的需求、遠程教育教學機構的實際，提出一定的改進措施和進一步完善的建議。
【關鍵詞】Web2.0;混合式學習;混聚;學習系統設計;學習支持服務
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)08―0021―05
一 問題提出及國內外相關研究概述
當前,以互聯網技術代表的信息通訊技術(Information Communication Technology,ICT)正處于前所未有的發展與應用進程之中。隨著網絡接入設備的普及、接入速度的提升,以Web2.0為代表的互聯網應用已越來越多地涉入人們的工作、學習與生活之中。特別是被稱為“數字原住民”(Digital Natives)的年輕一代,幾乎每天都在使用計算機、智能手機、PSP等內置聯網功能的計算終端,并利用電子郵件、文字信息(手機短信或即時通訊)、在線聊天或諸如“魔獸世界”等虛擬世界進行人際交互。可以說,以互聯網應用為代表的數字體驗已經成為年輕一代生活中的重要組成部分。
年輕一代對數字生存的倚重及其在虛擬生活中投入的大量精力,對于教育工作者而言,是一種極大的挑戰,但同時也蘊含了很多有待挖掘的教育潛力。首先,越來越普及的聯網終端提供了傳輸和展示交互式多媒體學習資源的極佳渠道;其次,在適當的引導與自我管理之下,現有技術環境可以很好地支持學習者的非正式學習,除了以資源、技術等方式構建以學習者為中心的學習環境之外,還能以時間管理、認知輔助等方式支持與促進學習者的學習,最終使個人學習生態(Personal Learning Ecosystem)健康演進;第三,聯網終端及其應用系統變革了人類社會的通訊方式與互動結構,學習者可以按任務、興趣、人際等多種維度構建學習共同體并進行交互。ICT的這一特征,也與近十余年來關注建構性、情境性、社會性的學習觀不謀而合,可以說ICT已經為新學習理論下開展以技術為中介的學習提供了基礎條件。
基于以上原因,教學設計者如何利用新興的ICT特別是以Web2.0為代表的互聯網技術,利用泛在數字生活資源的教育潛力,進行教學內容、教學方式、資源及學習支持服務等方面的變革,轉變學生學習理念,提升學習效果,成為一個必須關注的研究課題。所謂Web2.0,主要是指自大約2003年興起的,以RSS(Atom/Jason)、Tag、Ajax等技術為基礎,以Blog、Wiki、社會網絡(Social Networks,SNS)、社會書簽等應用為載體,以用戶創建內容、注重集體智慧積聚和用戶體驗等為特征的一種互聯網應用形態。當前,對Web2.0的關注早已不再是技術領域的專利,實際上它已經極大地影響了當前經濟、生活、教育等諸多社會活動的運作方式,因此從這個意義上說,以Web2.0為代表的互聯網技術本身也應該是學生(特別是高校學生)需要掌握的重要技能,也理應成為新時期信息技術教育應用的重要研究內容。
國內外研究者對新互聯網技術的教育應用進行了大量研究,其中關于Web2.0的理論與實踐研究占據了主要部分。部分學者探析了Web2.0的技術特征及對教育教學的啟示,建議Web2.0技術應納入21世紀教師的必備技能之一[1]:研究者認為Web2.0具有“可寫”(Writable)性,有助于吸引學習者參與學習內容的創建,從而獲得更深的學習體驗[2];同時具有明顯的社會性,能引導深入的人際互動,構建多維的、高內聚的在線學習共同體;此外,Web2.0可以營造以學習者為中心的個人學習生態(環境)[3]。基于Web2.0技術的教育實踐也很普遍,研究者對Blog[4][5][6]、Wiki[7]、社會網絡(Social Network Services,SNS)[8]等技術形態的教育應用進行了大量嘗試,以社會網絡為例,僅在SNS站點Ning中,以“Education”為主題的在線共同體就已達到4995個[9]。國內研究者對Web2.0教育應用的研究也同樣表現出極大熱情,在中國學術期刊網絡出版總庫中,同時包含“Web2.0”和“教育”、“教學”或“學習”關鍵詞的記錄在短短三、四年間已經達到235條,就研究內容上,既有對Web2.0教育應用理論分析與探討[10][11][12],同時相關的實踐也在各級教育系統中廣泛開展,研究者除了將Blog、Wiki、社會書簽等Web2.0應用作為開展英語、化學、文獻檢索[13][14][15]等課程的支持平臺外,有的還將Web2.0應用技能作為學習內容進行課程化建設[16]。
可見,以Web2.0為代表的新興互聯網技術的教育價值已為教育工作者所共識,但由于Web2.0這一概念框架本身技術架構龐雜、應用形態多樣、更新發展迅速等特點,加之相關研究也缺乏明晰的范式與研究方法加以借鑒,因此對于這一新技術對學習的影響因素、動力機制以及對新技術環境下有效的教學組織方式仍有需要不斷地進行深入研究。基于此種考慮,本文試以浙江師范大學教育技術學系《人類學習與認知》課程進行的混合式教學為例,探討如何基于互聯網絡服務設計與開展混合式教學。本文介紹了以Google Sites(協作平臺)為核心構建課程資源站點,并依賴Google Groups(討論組)、微博客、社會網絡和即時通訊軟件等公共Web2.0應用規劃和設計學習支持服務系統的方式與方法。
二 基于公共互聯網服務的混合式學習課程規劃與建設
1 課程概況
《人類學習與認知》為浙江師范大學教育技術學本科專業核心課程,計3學分48學時,規劃于本科第4學期開設。課程內容包括三大模塊:1)學習科學發展中的主要學習理論流派;2)影響學習績效的個體認知心理與群體認知因素;3)當前ICT背景下進行學習設計的理論與實踐。
本課程一方面是對教育技術學專業學生前期有關“學習理論”的系統梳理,同時也是對“技術支持學習”這一本專業重要研究領域的引領與指導。課程設計者希望借此促進學生搭建理論與技術的橋梁,提高個體和組織學習的效能,推進知識創新的組織方式、支持策略與激勵機制應用,能以系統、整合的、生態觀的方式開展設計、開發、管理與評價ICT支持下的人類學習活動。
2 課程內容與教學活動規劃
依據課程特點與教學目標,研究者規劃采用混合式教學的方式。在課程站點設計上,研究者希望除基本的在線學習功能外,還為學生提供及時、多渠道的課程資源獲取方式,以使學生能以即時通訊、Web、E-mail、移動終端等多種方式參與學習共同體交互,將學習融入學生日常數字生活,整合正式與非正式學習,為學生創建一個一體化的學習生態。
為更好地進行課程規劃,研究者于2008年12月提前對選修該課程的部分學生進行了前期調研,內容包括學生對課程內容的了解、已有的技術基礎以及對課程的期待等。調查結果顯示,學生對課程中涉及到的理論只停留于對一些名詞如“行為主義”、“建構主義”等的了解,而對于理論的意義和整體脈絡較為混亂;在技術方面,選修學生均自備電腦,每周平均上網時間約為18小時,每周平均使用即時通訊工具QQ與社交網站校內網(省略)超過8小時;同時學生對課程擬提供的多渠道、多維度的技術支持系統期待較高。
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基于以上調查結果,研究者采取了以下策略開展本門課程教學。
(1)在資源提供方式上,使用公共互聯網,基于Google協作平臺和討論組、微博客(選用“飯否”、“嘀咕”)、社會網絡(選用“校內網”)進行課程資源建設與信息。
(2)在教學方式上,主要采用課堂講授的方式,在方法上主要采用多媒體輔助教學以及案例教學法。同時,為提高學生學以致用的意識與能力,結合教學內容的邏輯體系,對各學習模塊設計了相應的學習活動,最終擬定的學習活動規劃如表1所示。此外,課程還設計了一個貫穿整個學期的學習任務,即學生在教師的指導下基于網絡平臺進行課程網絡資源的建設。
(3)在教學組織與學習支持服務上,課程采用了本、碩互動的組織方式,由預修過本課程的4名碩士二年級研究生擔任本課程的助教,通過面對面、電話及課程互聯網平臺提供學習支持服務。同時鑒于研究者先行研究[17]中已驗證同伴互助學習模式在促進學生自主學習,實現學生的互相支持與自我服務方面的有效性,在本研究中采用了兼職管理員制度,吸納部分學生參與課程建設與學習支持。
2、注冊微博客并綁定即時通訊、跟蹤課程內容更新微博客
2 2009年2―3月,18學時 學習基本理論(行為主義、認知主義、人本主義) 1、學生在社交網站中為學習理論家創建個人頁面;
2、學生將學習理論家的觀點制作成一個專題學習網站;
3、學生小組間作品互評、展示與終評。
3 2009年4月,12學時 新興學習理論(建構主義、社會與情境取向的學習論、非正式學習等) 1、學生小組協作學習生涯規劃知識,完成個人大學四年生涯規劃,集體策劃一個面向新生的生涯規劃教育項目;
2、對策劃生涯教育項目的過程進行會話分析、社會網絡分析等,分析集體協作的發生過程。
4 2009年4-5月,12學時 新興學習技術與學習設計 1、基于公共互聯網服務規劃與管理個人網上活動生態;
2、基于公共互聯網服務進行一個具體的學習內容的教學設計。
5 2009年5月下旬,3學時 課程內容梳理與總結 無
3 課程站點的設計與集成
課程站點作為混合式學習中在線學習部分的起點,是學生進行自主學習的重要資源,也是學習支持服務設計的技術基礎,是課程資源信息、師生和教輔人員交互的中樞。根據本課程規劃的功能需求與應用流程,研究者最終選定Google Sites作為課程門戶站點(sites.省略/site/coglearning/,圖1),Sites可以創建頁面(Pages)、列表(Lists)、公告牌(Announcements)、文件夾(File Cabinets)和面板(Dashboards)等5類Web對象,可以滿足Web資源建設的主要功能;同時支持無限分級、文檔附件、多人協作和版本管理等功能,便于開展基于Web的協作活動; Sites還可以Web部件的方式混聚與利用Google Docs等外部應用和資源。
依據課程內容、先行調研并輔以運行過程中的持續修正,課程站點最終模塊包括課程簡介、學習指南、最新公告、教學日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報、課程討論區等9部分。
功能模塊 功能說明 實現技術
課程簡介(主頁) 課程及師生基本信息、課程最新動態展示 Google Sites頁面
學習指南 課程目標、評價方法以及學習方法指南 Google Sites頁面
最新公告 課程相關的通知、公告以及資源信息 Google Sites公告牌
課程大綱 提供課程教學大綱及各章節學習目標 Google Sites頁面
教學日歷 提供教學進程安排及資源建設動態 Google Sites列表
課程資源 提供課程面授講稿、學習活動規劃,階段學習成果展示等 Google Sites頁面、文件夾。其中在線課件由Google Docs后嵌入(同時也以文檔附件形式提供PDF版本下載)
課外閱讀 提供各章節相關的課外拓展閱讀資料 Google Sites文件夾
每周電子報 由助教和學生兼職課程管理員收集并編輯的電子小報,用于展示學生每周心得、制品及推薦的優秀資源。 Google Sites公告牌
課程討論組 兼有郵件列表與Web討論區功能,提供師生及學生之間的交互 Google Groups郵件列表
其它資源 提供了微博客(飯否、嘀咕)和社交網站(校內網)的課程資源更新源 基于GMail、Google Groups、飯否、嘀咕等服務混聚而成
4 學習支持服務的設計
在以技術為中介的學習活動中,學習支持服務的作用尤為重要。本課程學習支持服務設計主要依循三條思路,一是發揮學生者自我服務的意識與作用;二是注重學習群體的建設與學習氛圍的營造;三是提供多源、泛在的信息資源,支持學習者的非正式學習。
具體的講,除了提供課程討論組、教師及助教定期答疑等常規支持服務形式之外,本課程還在以下兩方面進行了嘗試。
首先是征集部分學生承擔學生兼職管理員,他們與研究生助教協同參與課程網站建設、討論組釋疑解惑等支持服務;此外,管理員還負責維護一份稱為“每周電子報”的在線雜志,用于收集全體學生每周在課程學習方面的經驗、心得、作品以及分享的網絡資源。采用這一方式的用意一是為了創建學習者共同體;二是以點帶面,激發學生生成自主意識。此外,研究者組織優秀學員定期召開會議,交流、探討并分享課程學習的經驗,期望以模仿學習的方式,誘導其他學生的非正式學習。
其次,從技術的角度整合公共互聯網技術,規劃與構建多源、立體的學習支持服務網絡。出于引發學生在日常網絡生活中的偶發學習的考慮,研究者采用混聚方法設計實現了以微博客為中介,面向學生即時通訊工具(如QQ/MSN/Gtalk)和社交網站(暫時支持校內網)的信息推送機制。首先是課程站點的更新信息自動通知管理員,并由管理員審核后通過郵件轉發在討論組(groups.省略/group/coglearning),而討論組的所有更新(包括師生創建的交流主題)均以RSS源的方式混聚自動更新課程微博客(省略/coglearning 或省略/coglearning),考慮到學生較多地使用社會網絡,研究者同樣利用微博客站點的插件將更新信息同步至至建于社交網站校內網的信息帳號(省略/profile.do?id=230650652 )。這樣,學生只需要注冊相關的微博客服務或社交網站并將課程的信息帳號加為好友,即可以及時地接收課程資源、師生交互等方面的最新動態,在將自己的微博客與即時通訊軟件綁定后,還能在QQ等即時通訊軟件中及時了解課程動態。另外,由于課程服務采用的Google討論組具有郵件列表的功能,因此師生也可以通過收發電子郵件實現及時接收課程信息,并參與異步的討論。本研究中課程信息資源的最終流程如圖2所示。
三 應用效果及討論
1 應用效果
經過一個學期的學習,研究者依據學生到課注冊率、學習活動成果、課程作業、課程考試以及研究者編訂的調查問卷,對課程實施效果進行了綜合的評價。
從課程實施情況來看,學生到課注冊情況較好,兩個平行班的平均到課率分別達到93%和87%,當然由于研究設計上無法應用組間比較進行檢驗,這一數據無法證實與課程組織方式之間的相關程度,但就此數據大致可以判斷,學生對課程的組織方式持有認同感和歡迎的態度。從課程學習活動成果、課程論文及期末成績的分析來看,絕大部分同學除了對課程內容體系有了較全面的掌握之外,對于課程講授的相關技術有了更多的理解,對于技術的教育化應用意識也有所提高。
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此外,研究者還采用自編訂的問卷就這一課程組織方式對學生學習方式、知識習得、技能掌握、學習態度與學習意識改變等方面影響進行了更為全面的評價。首先,研究者采用德爾斐法(Delphi method)分兩輪向領域專家征求意見,同時結合對目的抽樣樣本進行的深度訪談,最終編制成一份包括課外學習情況、課程內容掌握、技能掌握、技術教育應用設計與應用能力等四個維度共25題的自編問卷,經試測并修正后對87名修讀課程的學生進行調查(其中有效問卷82份、有效率94.3%;問卷信效度分析Cronbach α=0.775、KMO=0.685)。
調查結果顯示,學生對于基于協作平臺的,師生協作構建課程網絡資源、基于微博客與即時通訊等方式提供及時課程更新信息通知、學生兼職管理員制度等課程組織形式具有較高認同度;另外,借助多源信息通知的技術機制來引發非正式學習的設計也獲得明顯效果,學生借由這一方式引發的課外自主學習達到4.3次/周和3.1小時/周之多,而學生在同時期修讀的同類其它課程上,每周的自主學習活動則為1.7次和1.2小時,效果較為明顯。用于調查學生對課程組織方式的Likirt 5點量表(1=完全不認同 5=非常認同),顯示學生對這一課程組織方式的總體接受程度較高,如表3所示。
此外,學生也普遍認為這一課程組織方式調動了其對課程學習的主體意識與參與熱情,有助于其知識與技能的習得。對選修學生對課程學習效果的調查(采用李克特5點式量表,1=完全沒有效果、5=非常有效果)結果也顯示課程結束后學生在課程內容體系把握、相關的技術應用能力,特別是學生對于在特定的教育情境中選擇、設計與規劃技術支持的意識與方法等方面有較佳的效果,如表4所示。由此可見,學生在知識、技能與應用意識等方面較好地達到課程設計的預定目標。
總之,本研究的結果證實,這種新課程設計與組織方式有助于大學生的學習,該研究對新信息技術在教育教學情境中的應用提供了一種新的經驗。
2 問題以及進一步研究的建議
本研究在以下幾個方面存在著不足,需要在進一步研究中做更為深入的探討。
(1)要使這一較多融合了非正式學習的課程組織形式具有實效,首先前提是學習者發揮主體意識,意識到學習是自身成長的自覺訴求。但實踐中發現大多數學生卻缺乏這種對個人意義的追求,只是將課程學習視為任務,處于被動化。這影響了學生對課程設計思想的理解,并限制課程學習效果的拓展和深化。
(2)在設計本課程之初,研究者試圖發揮多樣的計算技術來幫助學習者學習,但在應用中發現學生對于相關的技術背景缺乏基本的了解,加之課程前半期在技術支持上的不足,限制了技術對學習的支持力度,直至課程后半期通過開展技術培訓并建立以兼職管理員制度為核心的同伴互助機制后情況才有所好轉。另一方面,由于互聯網不是專門為教育而設計的,而課程是有著嚴密組織與邏輯結構的教育項目,當將其放置在公共互聯網上時出現了諸多限制,特別是在任務分發與作品統一回收、多系統之間同步學習內容等方面也偶有捉襟見肘之感。
