時間：2022-11-30 01:21:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂討論教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1體現學生的主體性。傳統教學論雖然認為教學是一種師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學生同伴之間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現，使得學生過于拘謹，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現較為嚴重。
1.2激發學生的主動性。課堂討論式教學，同以往老師講學生聽，學生處于被動的地位相比較，討論式教學更能激發、調動學生和教師的主動性和創造性，特別是有助于養成學生動腦、動手的好習慣。既培養了學生獨立思考能力，發表自己的觀點能力，又調動了學生的學習積極性，從而促進了師生共同創新，共同發展。
1.3形成知識的互補性。討論式教學方法，在課堂教學中能緊緊把教師和學生連在一起，學生和老師都能各自發表自己的觀點，提出自己疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣一來老師在傾聽學生發言的同時，不斷調整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向，同時也是在對課堂討論進行協調。老師和學生互相補充，互相促進形成了師生之間朋友式的平等關系，形成知識的互補。
2思晶課課堂討論式教學法開展方法
2.1合理安排活動場所，營造民主的討論氛圍。
心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂教學中，教師要注意給學生營造一種民主的討論氛圍。
我在嘗試課堂討論式教學之初，曾發現這樣的問題，每次學生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應付形式。起初以為是學生不行，基礎不好，不會配合。然而，看到別的老師上課時，討論卻是很積極的。于是，我就開始反思，是不是我的教學方法出了問題？同時，課后我也找來學生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學不太熟，討論不起來”，有的說“我們前面的同學，討論時要轉到后面，挺不方便的”，還有的女同學說“和不熟悉的男同學在一起討論挺別扭的”……綜合學生反映的這些情況，我采取了一個對策：在我的課堂中，我對班級學生座位進行重新編排，讓他們3、5人自愿組合，我再進行一些微調，把座位按方形排好，并且每節課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學生討論的積極性大增，因為小組內的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發現問題多了，學習的積極性也提高了！
2.2精心設計討論問題，激發學生討論興趣。
討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平，研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目不僅要使大多數學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯系學生的生活實際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。如：在教學《依法保護未成年人的合法權益》時，由于我們的學生都屬于未成年人，這一課的內容與他們的生活實際有密切的聯系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個問題：“結合你們的生活實際，你們覺得，我們未成年人都應享有哪些合法權益？”這個問題來源于學生的生活實際，他們都爭先恐后地發表自己的意見。有的說“父母應該要把我們養大成人”，有的說“我們應該有自己的隱私，父母、老師不應該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對的，這些錢是親朋給我的，就應該屬于我自己”學生們興趣盎然，有的還有點憤憤不平，雖然他們的語言不夠精練，表達不夠準確，但是他們卻能結合自己的生活，說出自己對“自己應享有的權益”的最深刻理解，這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認識。這要比老師籠統地講，學生機械地聽的課堂教學效果好得多。
3思晶課課堂開展討論式教學法應注意的幾個問題
通過對討論式教學法的實踐，我總結了上述經驗，但同時也發現了，在實施過程中應該注意的幾個問題：
3.1討論式教學法，應該象市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學有所得。
3.2教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學生進入討論課題的角色。
3.3在討論教學活動中，學生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個?暗線引領”的作用，合理調控討論過程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準備工作。
關鍵詞：討論教學法；初中物理；問題；對策
許多教師意識到了討論教學法的優勢，卻因為不了解討論教學法的使用策略而陷入困境。因此，有必要對討論教學法運用中存在的問題進行分析，并且指出如何合理運用討論教學法，接下來，本文對此展開討論。
一、討論教學法概述
討論教學法是指學生在教師的指揮和組織下，針對某一特定問題進行研究，學生們都能積極發表自己的意見，并在彼此之間的交流下進行討論，最后得出結果。這種教學方法已經被一些教育工作者引用，而且通過他們的實踐，也取得了不錯的成果，這種教學方法對培養學生的合作精神和思維能力有很大幫助。因此課堂教學中采用討論教學法，不單能提高教學質量，也能使學生們的學習能力有很大的提升。
二、初中物理課堂上的討論式教學法的問題分析
（一）學生主動參與討論的積極性不足
許多教師在課堂上常用的話如下，“大家就這個問題討論一下吧”，“大家怎么看”，“XX起來回答下這個問題”，“同桌之間相互討論下這個問題”。可以發現這種討論是低效的，因為這種討論要么參與范圍過窄，比如第一種說法“大家就這個問題討論一下吧”，如果教師這么要求，可以發現大多學生是沒有參與到討論當中的，因為他的討論對象是不確定的，學生不知道該跟誰討論。而最后一種說法，“同桌之間相互討論下這個問題”，雖然確定了討論對象，但由于學生間可能存在水平差距過大，甚至是性格原因，都難以形成有效討論。
（二）討論時間倉促，流于形式
在課堂討論模式下，由于時間較倉促，在學生討論到一半的時候，教師不得不叫停，留給學生暢所欲言的時間不多，無法顯示出合作討論學習的優勢，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結果。
二、課堂討論教學法在初中物理教學中的運用策略
（一）對學生進行合理的分組
為了能使課堂討論的效果更好，教師可以事先對學生進行分組，由于分組的依據具有多樣性，所以分組結果也不固定，但教師一定要保證分組后學生能體現出自己的主體地位，保證課堂能有積極、活躍的氛圍。教師可以根據學生所在的座位進行分組，方便教師在學生進行交流時候的監督管理工作。也可以按照學生的學習水平進行分組，保證小組之間的平衡，使每個小組都能有一些成績比較好的學生發揮帶頭作用，帶動其他小組成員的探討熱情，完成討論任務。
（二）整合教學目標，確定討論的方式
初中物理教學中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據學生的興趣，選取正確的時機和內容，進行討論教學。這些課堂討論教學法可以在教學內容和目標的引領下進行不同的討論方式選擇，主要有：
1.整體式課堂討論教學法。這主要是針對教學內容中存在爭議、疑難知識點的討論方式，這樣可以集中不同小組的學生，對這些問題進行集中的處理和分析討論，從而增進學生對于物理知識的深入理解。如在初中物理知識內容“物理機械效率”一課中，由于影響不同機械效率的因素不同，其計算公式也不同，對于這個知識點的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對不同的情況進行比較分析，從而加深對物理概念的理解。
2.分步式課堂討論教學法。在初中物理教學中，可以針對特定的知識點進行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學生在層層遞進的問題引領下逐漸形成對物理重要概念和知識的客觀、全面的理解和認知。
3.隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內部、組間提問，也可以點名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競爭的形式，從而增強課堂討論教學的趣味性和學生的集體榮譽感。例如：在初中物理“能源利用與可持續發展”一課教學中，就可以運用這種課堂討論方法，預留開放性的空間讓學生進行互問、互答，使學生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識到不同能源的優劣之處，并全面地對能源進行分類，經過這種“頭腦風暴式”的課堂討論交流方式，不僅節省課堂教學時間，而且對于學生的創造性思維是極大的鍛煉。
（三））適當時間適當方式進行討論式教學
由于初中物理學科的特性，物理知識比較難以理解，而且課堂時間有限，因此，并非所有的內容與知識點都能展開討論式教學，這時就需要教師對討論教學的時機把握得當。首先教師一定要熟悉教材內容與知識點，明確教學目標和教學內容，才能在適當的時機采取適當的方式展開討論式教學，才能保證學生對物理知識有更深入的理解，使討論式教學的效果最大化。現在教師使用較為普遍的便是整體式討論方式，教師在完成一章或者一節知識內容的講解之后，教材中可能會有一些重點內容不是很容易被學生理解，有的學生對這些內容有爭議或者比較感興趣，這時，教師便可以采用整體式討論方式，教師選中那些有爭議或大多學生比較感興趣的重要知識點，讓學生們開展小組討論，并針對不同的情況進行綜合處理，加深學生對這些相關物理知識的理解。
三、結語
總而言之，討論教學法對學生學習物理知識有著重要的作用，我們應當予以幫助和指導。在初中物理教學中，我們應該根據學生的個性化學習狀態進行合理的分工搭配，分成不同的就、學習小組，然后教師需要在教學中進行引導和鼓勵，讓學生能夠大膽的質疑，勇于探索和實踐，去發現和解決問題，并大膽的提出自己的看法和思路。在交流和實踐的過程中，我們要勵志于為學生創造民主開放式的課堂氛圍，在課堂中我們應當以學生為主體，進行討論和實踐過程中我們要多鼓勵學生，不怕犯錯，勇于實踐和質疑，并運用一些手段活躍課堂，滿足各不同層次水平的學生的學習需求，達到全面提高初中物理教學的效果。
參考文獻：
[1]竇萬軍.關于討論式教學法的實踐與思考[J]. 職業教育研究. 2004（02）
關鍵詞：音樂理論 討論課
教學經驗告訴我們:音樂教學法作為師范生的一門教學能力訓練課，其理論部分不僅教師教起來乏味，學生學起來亦深有枯燥、單調之感。因為，僅僅依靠課堂講授，一是難以讓學生認識到教學能力的重要;二是很難轉變學生對該學科的偏見，即學教學法理論不如學技巧課(音樂、鍵盤和器樂)來得快。所以，我們必須從教學方法上加以改革，改變過去單一的“灌注式”教學模式，充分調動學生的學習積極性，變“被動接受”為“主動吸收”。經過對近三屆學生的教學實踐，筆者體會到，課堂討論不失為一種行之有效的措施。
一、討論課的前提
首先，課堂討論這一教學方法的使用應有選擇。在講授概念集中、觀點和理論較難理解的章節(如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關系”、“國外五種音樂教學體系”、“怎樣評價一堂音樂課”、“音樂欣賞是一切音樂教育的基礎”)時，適合采用這種方法，也可以安排在前后內容有密切聯系的章節之后、以及在實踐課和見習課之后。對于一般容易理解部分的章節，不必搞討論，以免流于形式。其次，討論必須建立在平時課堂精講和學生自學的基礎上，只有當學生對課程的內容有了一定的理解，而對某些概念吃不透，掌握不準，通過看書、見習或做模擬教學之后又發現存在疑雁點時，才能引起學生的共鳴，展開討論。再次，教師事先必須做好安排，為有效利用課堂時間，應有意識地擬定幾名學生重點發言，內容要盡量要求既有深度，又有廣度，還要有說服力。這樣可以避免課堂上面面相觀，即使是啟發，也需要時間。
二、討論課的準備
課堂討論的準備工作，應該從兩方面著手，一是教師方面，二是學生方面。教師方面主要是要恰當地選擇討論思考題，這是確保討論成功的至關重要的一環。值得注意的是，討論題不是太抽象(太抽象容易使學生望而生畏，討論不起來)，也不能太簡單(太簡單容易人云亦云，大家沒興趣)。在這個問題上，筆者主要是從以下三個方面來考慮的。
1、加深對比較難的概念的理解。如“奧爾夫教學體系中‘節奏人手’的核心”、“奧爾夫教學法中學生年齡階段的心理差距”、“原始的歌唱與情感”、“審美心理的形成”等等。
2、前后概念的比較。如“達爾克羅茲的‘體態律動’學說與奧爾夫的‘節奏’入手的異同”、“唱歌是提高識譜能力的簡捷方法”、“節奏訓練在視唱教學中的作用”、“歌唱的潛意識與審美”等等。
3、綜合思考題。如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關系”、“中學音樂課為什么不能以唱歌教學為主”、“欣賞是一切音樂教育的基礎”等等。學生方面，要根據思考題立意，除參閱教師提供的輔助資料之外，還要根據線索擴大范圍，多查閱、多搜集有關文章、報導及實例，必要的還可以做些調查和實踐，以掌握更多、更準確的理論依據和數據，為在課堂討論中言之成理、言之有據而做好充分的準備，使之既有深度、有具體事例剖析，又有廣度，能舉一反三，以理服人。但是這兩方面的準備工作僅僅是為了課堂討論取得好的效果的一種手段，真正的目的是希望借助于思考題的啟發，使學生頭腦中的模糊想法歸結為一個系列問題，并通過討論暴露出來，以達到對音樂教學法理論理解。
三、討論課的實施
課堂討論的實施一般分為兩個階段，一是布置階段，二是反饋階段。布置階段是指在課堂討論的前一周，先把思考題發給學生，人手一份，讓學生有充裕的時間準備。與此同時，要向學生講清課堂討論作為音樂教學法教學的一種重要形式，是幫助學生理解抽象的音樂教學法概念的有效方式，希望大家根據各自對課程內容的理解，多查閱、多觀摩、多思考，認真準備思考題，相信通過討論肯定會有所啟發和收獲，但如果馬虎對待，收獲當然不大。提示他們在準備中對暫時不理解的概念和內容可以記下來，在討論課上提出來，以求其問題的解決。此外，還要要求學生將發言材料整理成書面文章交上來，作為一次平時考核。文章確有見地的，將被推薦給有關報刊和雜志。這樣一來，極大地激發了學生對課堂討論的熱情和興趣，其認真程度也相應地得到了提高，課堂效果和教學質量也逐漸上升。可見，課前的布置交代是課堂取得較好效果的必要保證和先決條件，是必不可少的環節。
反饋階段主要是指課堂上的組織討論。一般可以分小組進行，也可以全班集體討論。如果教學計劃安排的好，時間允許的話，我們主張以小組形式為宜，這樣可以使海個學生都有發言的機會，尤其對那些有膽怯心理的學生，既可以減少心理緊張程度，又為培養其口頭表達能力提供必要的條件。在進行小組討論時，人員不宜過多，以五到八名為宜，其中要設組長和記錄員各一名。組長負責正常討論，記錄員負責把討論中碰到的難點及不同看法的爭論焦點記錄下來。教師可巡回參加各個小組的討論，但只發表一些啟發性的意見和提示，盡可能利用這個機會，多聽取來自學生方面的教學反饋，千萬不能讓自己變成小組的主角。對學生討論中不完整或不正確的發言，教師也不必急于糾正，可以在適當的機會，有的放矢地提些問題，讓學生展開討論，即使爭論起來也無妨。這種采用“生問生答”的教法，可以使他們在激烈的論辯中，自己發現問題、糾正錯誤。
四、討論課容易出現的問題
1．合理分組加快高效課堂建立
事實上，為達成討論教學法高效物理課堂建立，在教學中不斷探索，總結怎樣的合作方式，能使師生雙方達到共贏，能使家長和教師感到共贏．在以往的討論教學法中，我們常常將重點放在了合作上，創建各種類型的分小組討論，最終的學習效果非常不明顯，也會出現在對物理習題討論時，學生之間會談論課堂以外的事情，導致這種實際的課堂分享學習難以進行．因此，教學中要求教師注重對學生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進行比例劃分，在學習成績好、學習成績差;課堂上活躍或課堂上比較老實的學生也進行劃分，將這些學生合理的安排在適當的小組，保證小組內部學生的多樣性．進行課程討論時，成績好的學生會起到帶頭作用，帶動小組學習，有組織的安排小組內物理習題分析，課堂上活躍的學生則會在小組中積極回答問題，帶動小組氣氛，起到積極調合的作用;而比較老實不愿因說話的同學，在小組談論時也會被活躍的氣氛帶動，達到討論教學目的．
2．創立物理知識比賽，達成“討論教學法”目標
無論對學生還是教師來說，學無止境．單純依靠小組分類方式不能完全達到高效物理課堂討論教學法的目的．學生學習的最終目標并不是考察其一段時間內的學習成績，而是考察其過去一段時間內知識的掌握情況、了解情況甚至是未來對于現在學習知識的運用情況，這才是“共贏”的終極目標．基于此點，教師可以在課程安排合理范圍內，讓學生整理學過的物理課堂知識、知識問答比賽，提升學生的學習興趣，增強學生之間、學生和老師之間的討論，提升學生的物理成績．
二、實現物理課堂的討論教學法在對策
1．充分發揮教師在課堂中的作用
盡管討論教學法的高效物理學習，要求發揮學生獨立思考和解決問題能力，但并不代表教師在教學中完全采取“放任自學”的態度，初中物理教師要堅持學生和教師二者相互促進的原則，積極發揮在初中物理課堂中的作用．著重對同學課本中難點、重點反復講解，教育學生自己形成物理知識網絡，便于今后的學習．掌握學生間討論學習方法這一創新的教學技巧，就要初中物理教師引導學生打破常規、另辟蹊徑，對所學習的事物逆向思維進行思考，并且能發表與眾不同的看法和見解，這樣再進行課堂討論，通過這種方法對啟發學生相應的物理知識脈絡的學有裨益．
2．調動學生積極性，靈活穿插新奇事物
授課時應穿插內容，穿插內容一定要與教材內容緊密相關．對于初中物理課堂課程安排和學生的好奇心，滲透的內容可以是歷史知識或是天文知識，也可以是地理知識，亦或是現實生活內容與科普知識等等．在內容上可以擴展到全方位和多側面，數量上也應該適當，避免喧賓奪主，質量上的要求就是要形象貼切，這樣做的目的不僅能拓寬學生知識面，更能培養學生的能力，提高其領悟相應知識內涵的能力．
三、結語
討論式教學法就是在老師的指導下，以班級或小組為單位，在學生與學生之間、老師與學生之間，圍繞某一個社會現象或某一問題的一些特定方面展開積極的討論、辯論以及爭論，大家各抒己見，互相交流個人的看法或小組的觀點，相互啟發，達到把問題弄懂、把問題解決目的的一種教學方法。
2.討論式教學法在高校物理教學中的實施原則
第一，主線原則，也就是以學生的討論為主，教師的引導為輔。第二，“度”的原則，也就是教師要進行適度的引導，防止課堂討論太過發散，出現混亂的場面。第三，知識、思想、方法相統一的原則。第四，兼顧其他教學的原則，也就是要把科學性、直觀性、系統性、因材施教、知識和能力相統一等原則兼顧進來。
3.討論式教學法在高校物理教學中的運用
3.1討論內容與時間的安排
大多數高校的物理課分兩個學期完成，并且一般都沒有充足的學時數，所以要想在大學物理的重點章節（包括力學、熱學、電學、電磁學、振動與波）設立討論的內容，就必須解決課時緊張，教學內容無法完成的矛盾。所以，可以采取對書本上的主干內容重點講、對次要和支節內容不講或少講的策略，來擠出8-10學時的時間當做討論課的時間。通常，應該在每學期的期末也就是講完理論課的時候安排討論課，在力學、熱學、電學、電磁學、振動與波幾個部分里面選取出相應的版塊當作討論課的內容，應該設立4-6個參考題目在每個討論版塊內，這樣經過兩個學期的學習，幾乎能夠討論到大學物理的每個版塊。我們的教學實踐證明，學生非常喜歡討論課，并且都積極參與進去，大學物理的課堂教學效果越來越好。所以，適當地減少大學物理的教師授課時間并增設討論課，不僅能夠保證完成教學內容，還能促進教學效果更好。
3.2討論式教學的形式
不同領域、不同學科的課程，討論式教學的形式也不同，應用方式也靈活多變，總結來說主要有以下三種形式：（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學中遇到有爭議的問題或者是想要解決一些難點問題和重點問題，就把這些問題提出來，讓學生即興發表各自的意見進行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學物理課堂有較多的人數，很可能會有些同學沒有機會對自己的意見進行發表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學。（2）小組分散的形式。這種方式把學生分成小組進行討論，讓小組內的每個成員都能在討論中發表自己的意見，大家取長補短、相互啟發、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個學生都有發言的機會，但是也只適合小班教學。（3）班級先分散后集中的形式。這種方式先把班級同學分成幾個小組，每個小組大概6-8個學生，并在每個小組選取一個學生做討論主持人，負責組織小組成員討論并對本組的討論結果進行歸納，用幻燈片的形式展現討論結果。若他展示的討論結果和其他組的不同，其他同學可以對此提出質疑并展開全班性的討論。最后在結束討論前5-8分鐘，老師需要對整個課堂討論做總結發言。
3.3討論式教學的組織過程
老師要在進行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。（1）討論前的準備工作通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學生，并對同學們提出討論的要求與目的。老師還可以給學生提供一些難度較大的問題的參考資料，幫助學生在討論前能做好充分的準備，保證課堂討論收到良好的討論效果。（2）課堂討論老師要在組織課堂討論的時候盡可能的激發每個學生的積極參與性，其中，學生能否積極地參加對討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時候需要把以下幾個問題處理好：第一，不要急于把正確答案告訴學生。老師應該對發言中存在的缺陷充分的利用，引發其他同學積極地參與爭論和討論，通過激烈的討論，讓大部分學生自己得出正確的答案。第二，保證每個同學都有發言的機會。避免少數幾個學生總是發言的現象，通常，這些發言者大多數是能力較強、學習成績較好的學生，如果不限制這種情況，其他大多數學生的討論積極性就會喪失，主要是因為大多數學生，特別是基礎比較差、不愛講話的學生很少有發言的機會。所以，老師要想辦法為平時不愛發言的同學創造發言的機會。第三，對學生提出的新觀點重視，鼓勵獨創性的見解。老師在發現自己的想法和學生發表的觀點有分歧的時候，不要對學生的觀點立馬予以否定，因為這樣會打擊學生的創造精神與參加課堂討論的積極性。就算學生提出了錯誤的觀點，老師也不要立馬做出結論性的意見，而是要把學生往正確的方向引導。討論式教學法的生命力所在就是不同的觀點和鼓勵學生提出自己的觀點。（3）課堂討論后的總結老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結的原因就是學生在討論中發表的觀點是不完善的或者是錯誤的。老師在最后的總結中要歸納總結討論中那些分散的正確的觀點，并及時指出那些片面的、錯誤的觀點，對其原因進行詳盡的分析，幫助學生把錯誤糾正。老師還要對意見不能統一的問題提出自己的觀點與想法，以供學生借鑒參考，達到拋磚引玉的目的，這樣才能使學生學到的知識完善化、系統化。最后，老師還要一一評價討論前學生的準備情況與每個學生的表現。
4.小結
關鍵詞：高職財務會計；課堂；案例教學
中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01
財會專業是一個把專業理論知識和實踐能力有機結合的學科，傳統的教學模式和教學方法已經不能滿足就業指導下現代財會專業教學的需求，不能滿足社會和社會對高素質的復合型人才的需求。但是案例教學法的應用能夠提高高職財務會計課堂教學的效果和質量。案例教學法就是一種以案例為基礎的教學方法，本質上是提出一種教育的兩難情境，本文對高職財務會計課堂案例教學法進行探討。
一、高職財務會計課堂案例教學的組織和實施過程
與傳統教學模式中的灌輸式、填鴨式教學不同，案例教學有著一定的組織和實施過程，下面以《財務會計》中第五章存貨理論知識為例，對高職財務會計課堂案例教學的組織和實施過程進行簡要分析。
1.課前準備
在課前準備環節，教師要根據教學內容來選擇具有綜合性、代表性、專業性和適應性等特點的案例，然后案例確定后，教師要對案例的背景資料進行收集和整理，對案例中涉及到的會計理論知識進行分析，對案例進行全面、透徹的了解。根據將要講授的財務會計知識來對案例提出若干問題，并將案例和問題提前發放給學生[1]。而學生在課前準備環節需要做的就是在課前對案例進行充分閱讀，對相關的數據和信息進行搜集，然后根據教師對案例提出的問題進行思考并做好準備。例如在學習《財務會計》中第五章存貨理論知識時，教師可以提出“xx公司要生產產品，那首先要解決的問題是什么？”等相關案例，然后提出“存貨的主要包括什么？”、“怎樣核算企業存貨”等問題。
2.課堂討論和總結
課堂討論和總結是形成教學成果的重要環節。在課堂討論階段教師的角色應該是引導者，對學生的表達欲望進行激發，然后對學生討論的內容以及過程進行正確引導，在必要的時候為學生提供理論支持和背景資料。在課堂討論階段學生應該積極參與，對自己的觀點進行踴躍發言或提出質疑，通過教師的指導以及對案例的分析形成自己的見解，對運用知識解決問題的能力進行提高[2]。在課堂談論環節結束后，教師要對學生在課堂中的表現以及討論進行總結，讓學生對案例和理論知識有一個系統的掌握并讓學生在課后進行深入思考。教師可以根據學生的實際情況對學生進行分組，讓小組內的同學對上述提到的案例以及問題進行分析并討論。在學生討論完畢的時候，教師可以再針對性的提出幾個問題讓學生進行回答，最后教師對企業存貨的定義、企業存貨包括什么以及存貨的核算包括什么、存貨的核算方法等進行總結。
3.撰寫案例分析報告
撰寫案例分析報告是案例教學的終結。下課后，教師需要要求學生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學生應該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創新能力進行充分體現。學生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論
過程中的收獲進行總結，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應用能力進行提高。
二、案例教學法在高職財務會計教學過程中應注意的幾點問題
1.選擇合適的案例
在進行案例教學的時候，教師應該對需要講授的內容進行充分、全面的了解，然后根據教學內容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當然案例的選擇一定要符合課堂教學以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關公司進行充分的調查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學生將理論知識與具體實踐相結合。
2.將案例教學法與傳統講授相結合
在高職財務會計課堂教學中，并不是所有的教學內容都適合使用案例教學法。在實際的教學中，教師應該將案例教學法與傳統講授進行結合。例如財務會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎知識等內容還是非常有必要采用傳統的講授法來教學的[3]。只有學生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠對案例進行準確的分析，通過案例教學法的輔助來加深學生對學習內容的掌握。
3.注重案例教學中教師的作用
在高職財務會計教學中采用案例教學法，應該堅持學生的主體地位并引導學生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導地位以及注重案例教學中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學的過程中，教師要充分發揮自己的指導作用，指導學生利用所學的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導學生積極思考、討論；在討論結束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結。
三、結束語
在高職財務會計課堂教學中無論采用哪種教學方法，總的目標還是讓學生能夠對會計專業的知識技能進行更好的掌握，不斷提高教學效果以及教學效率。因此，在高職財務會計課堂教學中采用案例教學法的時候，一定要擇時、擇機靈活運用，并且將案例教學法與傳統教授法以及其他教學方法進行結合使用，才能達到學校培養專業性人才的最佳效果。
參考文獻：
[1]李怡雯.高職財務管理教學中應用案例教學法的探討[J].廣東交通職業技術學院學報，2009，22（01）：84-85.
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課堂討論之所以備受歡迎和矚目，是因為它具有獨特的教學價值：課堂討論猶如“旋轉大舞臺”，師生竟相登場，可以體現“教為主導，學為主體”；課堂討論好比“新聞會”，信息渠道暢通，可以實現多維交流，優化效果；課堂討論似“原子反應堆”，思維互相撞擊，可以達到能量轉化，教學相長；課堂討論像“新年茶話會”，課堂氣氛活躍，可以做到教學民主，和諧共振。
在教學過程中，課堂討論會呈現出多種活動方式，如：小組式討論與班級式討論、定向式討論與自由式討論、咨詢式討論與辯論式討論、調研式討論與隨機式討論。不論哪一種討論，要想討論有序進行，都離不開教師嚴密的組織工作。課堂討論的組織必須把握好以下幾個環節。
一、認真準備，確定課堂討論的問題
討論要達到預期目的，就必須進行認真而充分的準備。準備工作包括兩部分：
（一）確定課堂討論的問題，找準“引爆點”。討論問題的選擇要有一定的標準：問題是否緊扣教材內容，突破重難點；問題是否貼近生活，集中、典型地反映某些社會現象，具有較豐富的內涵；問題是否難度適度，與學生的生理和心理特點相適應；問題是否有一定的思想內容，便于思想和行為規范的教育。
例如，在上“積極同違法犯罪做斗爭”這一框題時，我設計了以下幾個討論題：（1）觀察教材第104頁“誰來與我證明”的插圖，思考：這幅插圖說明了什么？如果你是個旁觀者，你會怎么做？（2）“同違法犯罪做斗爭是大人們的事，與未成年人無關”這種說法對嗎？為什么？（3）假如你碰到一個兇殘的歹徒，你該怎么辦？（4）你能舉一、二個善于同違法犯罪做斗爭的例子或故事嗎？這些問題的設計激發了學生討論的積極性，課堂氣氛十分活躍。
（二）指導學生做準備，建構“支撐點”。討論要以一定的基礎知識作為“支撐點”，因此，教師在課前就要擬好預習思考題，指導學生閱讀教材及其方法，有針對性地閱讀課外參考書籍，搜集有關資料。
例如，在教學《維護國家統一和全國各民族的團結》這一框題時，預先布置學生做好討論準備：（1）查一查：清政府割讓了哪些土地給帝國主義國家？（2）說一說：針對搞“”，你有什么看法？（3）做一做：搜集少數民族的風情習慣（每4人小組至少3個）。（4）畫一畫：臺灣的形狀和位置。由于做好了充分準備，學生在這節課的討論中言之有物、言之有據、言之有理、言之有序、言之有信，充分發揮了協作探究精神。
二、善于組織，進行熱烈的課堂討論
這是課堂討論最關鍵的環節，要使討論有序進行，獲得預期的效果，就要注意以下方面：
（一）全面落實學生的主體地位。在討論過程中，教師應講得少，學生說得多，教師是討論的導演，而學生才是主角。教師不要對討論橫加干涉，而應作為討論的一個成員參與活動，及時巡視指導，要相信學生，鼓勵學生發表自己的看法，即使學生的觀點是錯誤的，也要給予鼓勵并指導改正。討論的結論并一定來自于教師，盡量由學生進行歸納總結。所以教師要敢于放開討論，創造條件讓每位學生都能積極參與到討論中，不必因為擔心課堂“亂”而束手束腳。
（二）充分發揮教師的主導作用。組織課堂討論最重要的是發揮教師的誘導作用。雖然要放手讓學生討論，但討論不是放任自流，離不開教師的主導作用。課堂討論猶如“放風箏”，既要讓風箏自由飛翔，又要抓住手中的線，所以，教師的主導作用尤為重要。
1.誘導。在學生討論不起來時，或在討論中對某一問題“淺嘗輒止”，不愿再進一步討論時，教師要想方設法激發學生的探究心理，激發學生的認知沖突和討論的欲望。例如在講授“受教育既是公民的權利又是公民的義務”時，有一題討論題：“運用本地區科教興國的具體事例，說明教育在我國經濟和社會發展中的作用”，由于很抽象，學生討論不起來，教師就啟發他們：“我們海門市這幾年發生了哪些變化（包括工業、農業、教育設施、生活水平）？為什么有這些變化呢？”用與他們息息相關的生活實例引導學生發表看法，激發他們的討論欲望。
2.疏導。在討論之前或討論過程中，學生對有些問題缺乏必要的知識，出現理論上的障礙，這時教師就要加以疏導。如在講“公民在政治生活中享有重要權利”時，學生提出：“為什么我們中國的選舉全部不用直接選舉呢？西方那樣選舉不是更能體現民主嗎？”這時教師就需要對我國的國情給予適當講解，幫助學生彌補理論知識的欠缺。
3.引導。在討論中，教師要引導學生圍繞討論主題進行討論，引導他們由表及里、由淺入深、由易到難地進行分析，從而得出正確結論。
4.指導。要把握討論的方向，凡是偏離課堂討論宗旨的談論，就都必須及時撥正。比如學生討論跑題時，教師要及時校正，指明思維的方向。
三、把握關鍵，作好評判和總結
作為教師，我們大都有這樣的體驗：聽一堂好課，如同欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕；又像觀賞一幅名畫，心動神移，流連忘返。再看學生，個個雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引住似地聽著、想著、記錄著。為能達到這種境界，這十多年來我也不斷地在教學實踐中努力探索，在此談談我在歷史教學中的體會。
對抗式討論法
長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，學生爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目受到啟發，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。
每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完并批改后，把稿子發回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見自由爭論歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中，我組織的課堂討論題目是“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現代史教學中，我設計的題目是“戰爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀點是“戰爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學生的心理特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。
必須結合實際，方法靈活
傳統的教育觀念往往把學生置于教學活動的被動地位，不能充分發揮學生學習的主體作用，教師授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現，扼殺了學生的創造性思維。經過學習和實踐，我深刻認識到，啟發應當作為教學的基本要求和指導原理，它可以滲透在課堂教學的所有環節中，同時任何一種教學的具體方法中也可以貫穿這一要求。從學生的實際、教學內容的實際、教師自己教學特點的實際出發，把啟發的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。幾年來，我始終堅持進行教學改革，先后嘗試過三段式教學法，讀讀、議議、講講、練練八字教學法，目標反饋教學法，歷史問題教學法，談話教學法，辯論教學法，讀書指導教學法，等等。多種教學方法的運用，大大激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，提高了學生的能力。通過不懈努力，學生們對歷史課的興趣日益濃厚，他們常常期待著下一節歷史課，猜想著老師是不是又會采取新的教學方法。
必須幽默風趣，引人入勝
課堂上，教師結合有關知識，巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動知識的領悟，能夠獲得非比尋常的功效。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《資治通鑒》的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這全是我們同學的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區別。”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識作出了區別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受。”
上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，有一些還停留在想法階段，還是十分粗淺的。當然要成功的進行反思，不僅要悉心研究自己的教學行為，不斷揣摩學生的心理，養成對學生的敏感性，而且要積極調整自己的教學方法，提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求。教海無涯，學無止境，十多年教師工作所積累的這點滴經驗，只不過是我在教學海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。
1.1對象用抽簽法選取本校2010級3個護理本科班，并隨機分為3個組，分別采用講授法（51名學生）、一般情境教學法（54名學生）和缺陷式情境教學法（53名學生）進行教學，所有學生均已完成中醫基礎理論及相關醫學知識的學習。3組學生中醫基礎理論成績（F=0.115，P=0.895）、年齡（F=0.359，P=0.709）、性別（χ2=0.326，P=0.849）比較，差異無統計學意義，具有可比性。3個班為同一教師授課。
1.2方法實驗章節為臨床病證辨證施護章節，共18課時。
1.2.1講授法按中醫護理學教學大綱的要求，教師結合多媒體展示，采用講授法進行教學，每個病講授40～60min。
1.2.2一般情境教學法學生以寢室為單位分組。教學安排：①提前布置情境設計作業，要求學生自學后準備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡單講解1個病的相關理論知識。③小組表演（8min）：學生表演1個病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學生根據表演分析討論為何病何證并提出相應的治療和護理措施，討論結束后，每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結評價（5min）：授課教師對所表演知識點進行總結，對表演環節的設計是否合理、討論結論是否正確進行評價。引導學生有意識地反思表演過程中出現的問題，糾正錯誤，促進學生深入的思考問題并鼓勵表現好的小組。
1.2.3缺陷式情境教學法組缺陷式情境教學法即在一般情境教學法的基礎上有意識地設計一個或多個缺陷環節，討論時讓學生先尋找缺陷再根據情境討論，其余具體實施方法與一般情境教學法相同。缺陷環節的設計，如“感冒”，中醫辨證有風寒感冒、風熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風寒感冒冬春季節多見，如表演小組表演的為惡寒、不發熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風寒感冒的癥狀，小組表演時將場景設在炎熱的夏天，炎熱與風寒感冒原因不符，視為一個缺陷。又如“哮病”，中醫辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護理時囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫熱，西瓜不合適，也是一個缺陷。在課堂討論時，小組表演完成后，要另一組學生根據情境表演的信息先找出情境中所設計的缺陷環節，并說明理由；授課教師總結評價時，要對表演缺陷環節的設計是否合理進行評價。
1.3效果評價該章節結束后對學生進行學習成績的評價，3組學生均使用同一份試卷在同一時間進行理論考試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學生發放自行設計的問卷進行調查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學生上課狀態等7個項目，每個項目設有3個選項；滿意度問卷涉及學生上課時的心情、積極性的調動等8個項目，每個項目設有3個選項。統計分析3組課堂氣氛、學生對教學方法的滿意度。
1.4統計學方法采用SPSS17.0統計學軟件進行數據錄入及統計分析，組間年齡、成績比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗，組間學生教學評價比較采用非參數秩和檢驗。
2結果
3組學生考核成績有差異（P<0.01），進一步兩兩比較，缺陷式情境教學組學生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優于一般情境教學組和講授法教學組（P<0.01）；一般情境教學組學生成績、課堂氛圍和滿意度優于講授法教學組（P<0.01）。
3討論
3.1缺陷式情境教學方法的優點
3.1.1提高學生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫護理學涵蓋了中醫基礎理論、中藥、方劑、辨證施護等多方面的內容，知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學生將知識串聯起來，影響學生的學習熱情和學習效果。從3組教學方法的考核成績來看，缺陷式情境教學組考核成績優于一般情境教學組和講授法教學組，將試卷按題型進行具體分析，發現3組學生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學方法組得分較高，且更能抓住問題的關鍵點，回答得更全面、準確。缺陷式情境教學法不僅將所學知識點巧妙地融入所設計的情境劇中，將分散、細小的知識融合起來，而且有意識地設計了缺陷讓學生尋找，全面調動學生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。
3.1.2活躍課堂氣氛本研究結果提示，3組教學方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學組課堂氣氛比一般情境教學組和講授方法教學組活躍。情境模擬得越真實、學生越投入，越能激發學生學習的興趣和課堂討論的積極性，缺陷式情境教學法不僅讓學生積極主動思考如何設計劇中情節并將知識融入情境劇中，而且設有缺陷環節促使學生發散思維，缺陷環節設計得越巧妙，越能促使學生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。
3.1.3提高學生對教學的滿意度從本研究結果可以看出，3組教學方法學生的滿意度不同，缺陷式情境教學組高于一般情境教學組和講授式教學組，缺陷式情境教學法促使學生積極主動地參與教學活動，通過設計、識別、判斷情境中的缺陷，增加學生學習的樂趣，同時促使學生利用一定的知識信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生對教學方法的滿意度。
3.2缺陷式情境教學方法的不足之處講授法（傳統教學模式）的主導地位使學生對缺陷式情境教學法存在一定程度的不適應，存在學生準備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數學生準備不充分，自主學習的積極性和互相配合能力較差，學習收獲有限。應加強對缺陷式情境教學的理論研究和指導工作，充分調動學生的積極性。
4小結
【關鍵詞】管理學；案例教學法；教學過程
一、案例教學法的內涵
案例教學法，是由教師根據教學的目的與內容的需要，精心挑選案例，把學生帶入案例的情景中，進入角色，進行分析討論，達到學以致用的一種教學方法。案例教學法具有目的性和實踐性。在案例教學中，不論案例的選擇，還是要求討論的內容，都圍繞著如何應用相關的理論來解決實際經濟管理的問題這個目標來進行；學生通過案例討論中的角色扮演，來學習相關的理論并能靈活的運用經濟管理理論和方法。
二、案例教學法在獨立學院管理學課程教學中的可行性分析
管理學是個實踐性很強的學科，許多管理問題很少有標準答案，加之獨立學院學生現在更注重實際能力的培養。因此，在管理學課程教學中只有將管理理論與案例分析有機結合才能使學生在掌握管理理論的基礎上，更好地解決實際問題。管理學中的案例教學法是一種運用語言形式或視聽手段而描述的真實的特定管理情景。通過情景模擬，建立真實的管理感受和尋求解決問題的方案，加深學生對管理知識和技能的理解，培養學生的實際管理能力。
1.獨立學院管理學教學采用案例教學法，有助于激發學生的學習興趣
學生對學習的興趣，取決于教學設計是否與他們有關。在獨立學院學校中，部分學生學習興趣、積極性不高，學習的自覺性較低，他們對理論學習有一種畏懼感。而案例教學卻是將一個個企業管理活動的場景逼真地再現在學生面前，使學生能夠真正地融入其中，激發他們潛藏已久的學習興趣，調動自主學習的積極性。同時案例教學重視學生思考并得出結論的過程，倡導多向思維和發散思維，不求唯一答案，因而可以充分培養學生的創新能力。
2.案例教學有利于改革傳統的教學方式，提高學生的實踐能力
傳統教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了學生學習潛能的開發，強調正確結論的至高無上性，在這種教學體系內，學生的義務就是被動的接收，循規蹈矩地遵從標準化、模式化、固定化的結構，導致學生理論與實踐的脫節。而案例教學十分注重學生的主體性、主動性的發揮，學生被假設處在特定的情境之中，鼓勵學生思考，在不充分信息的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決定，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。
3.在獨立學院管理學教學中采用案例教學法，促使學生自主地去學習
在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，在這種學習環境中，學習者不僅學會對本人負責，努力使自己成為一位真正的學習主體和積極參與者，而且將學會與他人合作，在合作中溝通，在溝通中增進合作，無形中培養學生的團隊意識與合作能力。教和學的一切活動都以學生的成人和成才為基本目標，以此為中心展開在管理學案例教學中，學生成為教學活動的中心，教師扮演的是導演的角色，既要選擇好劇本，又要在課堂討論中給予恰當的引導，讓每一個學生充分地發揮潛能，還要對學生案例教學中的表現進行激勵式的點評，這樣在案例分析過程中增強了師生之間的交流，活躍了課堂氣氛，實現教學相長。
三、管理學課程中案例教學的過程
（一）課前準備
課前的準備工作應分別由教師和同學來進行。
1.教師的準備
教師準備充分與否是案例教學能否取得成功的關鍵。在進行案例教學時，為保證教學效果，教師應做好三個方面的工作：
（1）案例選擇：在現有的條件下，管理案例可以從以下的途徑獲得：沿用一些在國內外有影響的、能突出反映教學內容的、現實而生動的案例；有計劃地向在校生和畢業工作的學生搜集教學案例，可以通過問卷調查、個別訪問、教學實習以及對畢業生的追蹤調查獲取案例；學校所在地的一些大中型企業有使用價值的“事件”，如企業與企業之間的合并、企業在生產經營過程中遇到的形形的問題等案例。實際的案例往往不能直接作為管理案例，它需要有合適的設問、疑點，這就要求教師要對現有的案例進行加工、整理，在編寫，進行創造性的勞動，將相關理論包含于案例之中。
（2）案例分析：在上課前對案例進行全面而細致的分析，將案例中所涉及的知識一一列出，對其中的模糊資料作必要的補充，在此基礎上理出分析的思路。只有教師對案例分析透徹，抓住案例的精髓，才能對學生的討論進行有效引導，將案例分析引入深處，否則只能使討論流于形式。
（3）課堂設計：在充分分析的基礎上對課堂討論的組織進行預先設計，包括組織形式的設計和問題的設計。課堂討論可采用以個人或以小組為單位進行討論。以個人為單位進行的討論主要適用于難度不大或是小班授課的情況。而對于大班授課或案例難度較大的情況，以小組為單位來進行討論效果會更好些。綜合案例牽涉的知識面比較廣，要透徹分析需花費很多的時間和精力，而且在企業運行實踐中，決策的制定常需要大家的討論，共同分析。對一些難度較大的案例，由于時間和知識等各方面的限制，一個人也難以完成，采用小組形式效率會更高一些。問題的設計主要是在理清分析思路之后，順思路設計一系列的問題，包括討論的過程中需要提出哪些問題、每個問題討論多長時間、討論到什么程度、若沒有達到預設的討論效果又該如何進行啟發引導。通過這些問題將學生的討論引入深處，達到案例教學的目的。
2.學生的準備
要在課堂上深入討論案例，學生必須做充分的準備工作。課堂討論前要求學生熟悉案例內容并查找相關的資料，進行必要的課前分析。對以小組形式討論的案例還要求學生課前先進行小組討論，并完成書面的案例分析報告。
（二）課堂組織
案例教學的課堂實施中，教師主要應做好角色轉換工作。在課堂案例討論中，教師的角色不再是知識的講授者，而是討論的引導者，討論的主體是學生。教師應通過提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種手段和方法，營造輕松而又濃厚的討論氛圍，引導同學積極思考，激發他們參與課堂討論的熱情與信心，使討論能夠深入地進行下去。討論結束后，教師應對學生的討論情況進行及時概括與總結，肯定其成績與優點，對不足之處給出改進的建議，以便學生在以后的學習中能夠得到提高。
（三）案例考核
對于國內的很多學生，由于受傳統文化的影響，即使頭腦中有思路也不愿意起來回答問題，參與討論。因此為保證教學效果，對課堂討論情況進行考核是必要的。但管理學的案例一般沒有唯一正確的答案，因此在考核中應著重對其分析問題的步驟、論證觀點的論據充分性、分析問題判斷問題的能力、結論推理過程的邏輯性等方面進行考查，促使同學積極參與課堂討論，達到提高各方面能力的目的。考核方式上學生之間相互評價與教師評價結合是方式。
（四）總結
每完成一個案例教學，都要進行總結。總結主要抓三個方面：一是基本原理方面的理解水平和深度，語言表達方面的水平和技巧；二是各小組的分工與合作，并評出最佳綜合和最佳單項方案；三是分析不足之處，并研究出對策和改進方案。總結應先由學生自己總結，然后由教師對涉及知識加以總結概括。
管理學是一門理論與實踐并重的學科，理論教學和案例教學是一種互為目的和手段的關系。管理理論的教學是為了提高大學生分析問題與解決問題的能力，從此角度而言，理論教學是手段；案例教學是為了深化學生的理論，讓學生更好的理解、掌握和運用理論，所以，案例教學又是為理論教學服務的，只有做到兩者并重，學生把管理知識學活了，動手能力提高了，實踐水平、表達能力和信心都會得到增強。所以，在理論教學的同時，應該積極精選案例，合理安排案例教學。
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本文得到武漢工程大學郵電與信息工程學院教學研究項目基金支持。
作者簡介：
關鍵詞：應用；思想品德教學；案例教學法；成才
在新課程改革的引導下，如何讓學生主動積極地思考，勇于發表自身獨特的見解，讓全體學生均自主參與到課堂教學中，彰顯自己的個性，展露自身的才華，是每位教師需要進一步深思的重要問題。所以，人們開始紛紛探究全新的教學方法，這便使得案例教學法走入人們的視野，并且引起了教師的普遍關注。在初中思想品德教學中，案例教學法的運用逐漸變得越來越普遍，該教學法的目的是以例導行、以例說理、以例激趣，能夠促進學生綜合素質的有效提升，培養學生成才。需要教師對案例精心選擇，使其能夠緊密地與教學內容聯系起來，通過案例師生共同分析問題、解決問題，以此提高教學效率，實現教學目的。
一、初中思想品德教學中運用案例教學法的重要意義
（1）有助于學生參與意識的增強。案例教學法是參與式的一種教學方法，在課堂教學中教師通過運用案例這一教學媒介，能夠使學生切身致力于具體的課堂實踐活動當中，學生的參與意識由此會得以大大增強，并且積極性與主動性均能夠得到充分發揮。
（2）有助于民主教學的實現。案例教學法是民主式的一種教學方法，在以往傳統的教學模式中，往往占絕對主導地位的是教師，而學生個性以及主體性的發揮則受到了極大抑制。而實施案例教學法以后，學生的主體地位能夠得以大大提高，教師的主導性也能夠得以有效發揮，并且在教學過程中，學生的主體地位與教師的主導地位是平等的。因此，教師可以借助于案例將自己的觀點闡明，同時學生也可以借助于案例將自己的意見發表出來。
（3）有助于學生主體性的發揮。案例教學法是啟發式的一種教學方法，案例教學法在課堂教學中的應用，使得以往教學中由教師唱主角的模式得以改變，使得學生處在被動接受的模式得以改變，有機地將能力的培養與知識的傳授結合起來。在課堂教學的過程中，學生的主體地位得到了充分尊重，學生的主體作用得到了極大發揮，教師適時地提供給學生與教學內容有著密切聯系的案例，這樣就可以進一步啟發學生，使學生保持在良好的思維狀態。
二、案例教學法在初中思想品德教學中的運用
（1）精選案例。所謂案例具體指的是在教學實踐中教師對典型的人物或是人物與事件的結合體加以收集。在案例教學法中運用案例不僅是不可或缺的，而且對案例教學法實施效果的優劣發揮著決定性作用。所以，選用的案例應當是具體的、真實的、典型的，要富有強烈的時代感，每個案例均應當具備自身特有的理論價值以及實用價值。
（2）呈現案例。呈現案例不僅可以在某個知識點的講授過程中，還可以在某節課程講解完以后。案例的呈現方式主要包括以下幾方面：①教師形象生動地描述案例內容；②通過多媒體教學設施予以呈現；③以小品、故事等方式表現案例；④發放給學生文字案例；⑤運用投影儀投放案例。教師可以按照具體的教學內容和教學要求，選擇與之相應的呈現方式，但是應當注意的是，要生動準確地呈現案例情節的原貌。
（3）分析案例。案例分析是初中思想品德教學中非常關鍵的環節，需要教師認真地組織落實。通常對于同一個案例，有些學生僅僅能夠將淺層的信息找到，有些學生則可以直接上升至理論的高度，這便需要教師在案例分析的過程中注意事理的結合，將教材內容與典型案例密切聯系起來進行講解，進而深刻地揭示出其中所蘊藏的內在聯系以及本質特征。
（4）討論案例。在初中思想政治教學中，教師應當以學生的自主學習為基礎，積極地組織學生將自身獨到的講解發表出來，有序地展開多方或是雙方的探討。這時，教師也要注意充分發揮出自身的主導作用。首先，要將基本的討論要求提出。比如，學生要持之有據，言之有理，勇于發言，耐心地思考及聽取別人的意見。其次，要創設出和諧輕松的教學氛圍。教師應當鼓勵學生發表不同的觀點，引導學生辯證、深入地分析社會現實問題。第三，吸引及組織學生積極參與課堂討論。教師應當以平等的身份與民主的意識參與及組織課堂討論，尤其是要引導啟發極少發言、不愛發言的學生，消除其自卑感，開拓其思維，促使其產生強烈的積極參與意識，以此保證案例交流與案例分析的順利進行。
（5）總結評述。總結評述可以說是對案例教學的提升及概括，通常是由教師加以完成的，可以對政治案例的討論分析情況做出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續課堂教學奠定基礎。在課堂討論的過程中，有些學生會提出片面的想法，有些學生會提出正面的想法，所以，初中思想品德教師應當在案例教學的最后一個環節，給予學生正確且適當地引導，并且細致認真地做出總結，將尚未解決的問題以及已經解決的問題意義點明。
總之，案例教學法對學生創新能力的培養、科學態度的養成以及教師教學方法的改進等，均具備著非常重要的意義。因此，初中思想品德教師應當積極響應課程改革的號召，改進及完善教學理念，創新教學模式，積極地在課堂教學中引入案例教學法，從而促進學生綜合素質以及課堂教學實效性的提升，培養學生成才。
參考文獻：
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教育研究，2012（13）.
關鍵詞：新課改 高中語文 討論法 成因
當前，隨著高中語文新課標的頒布和實施，討論式教學法越來越多地受到廣大教師的關注。討論式教學法是指經過教師預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一重要問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學方法。它是現代教育理念所倡導的一種有效的教學實踐。新課改的要求和本質呼喚著課堂討論的實施。
第一，課堂討論符合了高中語文新課改的具體要求。
普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育，社會的發展對我國高中教育提出了新的要求。順應時代的發展，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。
語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。特別要重視合作探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。
課堂討論強調的是合作學習，討論有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。教師應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
第二，課堂討論體現了高中語文新課改的實質。
高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質應該是要求學習方式的轉變。
學習方式的變革，也是教師教學行為變革、評價方式變革的出發點和依據。因此，轉變學生的學習方式是課程改革的實質和核心任務。
高中階段是一個很重要的學習階段，是連接九年義務教育和大學教育的過渡階段，也是學生形成自主能力和創新意識的主要階段。因此，高中階段語文學習方式的變革問題就成為本次課程改革的重點。語文學科既是基礎教育的基礎學科又是重點學科，歷來是學者們關注的焦點。《新語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的語文學習，既是一種積極的學習方式，也是一種先進的教學理念。它體現出對學生自的尊重和實踐能力的培養。語文學科之所以倡導新的學習方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學生的語文素養”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學生語文素養的重要途徑與策略。
討論式教學法就是體現學習方式轉變的重要的教學法，它是學生合作和探究這兩種學習方式的結合，學生課堂討論體現了合作學習，學生對討論問題的深入思考體現了探究的學習方式。
第三，課堂討論有利于學生成長發展。
在新課程改革的要求下，我們的教學方法也要靈活多變，推陳出新。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現代化的教學方法。
課堂討論以學生為本，以學生的發展為教學出發點，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發他們的思考，喚起他們內在的學習動機，實現有實效的課堂討論。因此，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，形成創造型思維。我們應該力爭使語文課堂有滋有味﹑有聲有色，而且是靈動的﹑科學的﹑理性的、充滿探究的。
課堂討論的天職是發展學生的思維，哺育其個性，同時也培育學生的審美情趣，進行人文精神的熏陶，而不能壓抑學生的思維。借助討論與合作，可以幫助學生發現真理，謙遜地表達主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的真正底蘊。
第四，課堂討論的優越性能更好地體現新課程理念。
一、教學目標達成度高
課堂討論優越性之一就是課堂的教學目標達成度高。新課程改革也強調了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應該是學生思維活躍，教學目標能夠很輕松地完成，教學目標達成度高。
教學目標達成度高，首先應該目標要很明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發現一些教師的目標概念不是很明確。目標不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半，效果不好。因此，我們必須根據學生的特點，根據教材的特點，確立培養的目標，那就是：我能利用這個教材以及這節語文課的討論，培養學生哪方面的素質和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學實踐的主脈。
教學目標達成度高，還要考慮學生的實際。主要是考慮學生的基礎、興趣和需求。關注學生的全體，關注學生素質發展的全面。新課程改革關注課堂教學過程的生成性，也就是學生在課堂上的表現。因此作為教師，要隨機應變，機智靈活，處理好學生中的一些突發事件。放任自流肯定不可取，更難保證目標的達成度。
二、展現出個性化的思維
新課程理論指出，我們的教育是要培養學生的創新性思維，學生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨到的見解。
從思維發展的特點來看，高中生的思維已具有獨立性、批判性和創造性的特點，但還處在淺層次，需要教師在課堂上積極引導他們從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。有實效的課堂討論就是要展現出學生的個性化的思維，使學生真正“動”起來。
有實效的課堂討論要能激活學生的思維。課堂的魅力在于一個新穎別致的教學設計，好的教學設計就像一瓶美味的葡萄酒，能引領學生在課堂內盡情遨游。一石激起千層浪，課堂討論中一個好的討論問題能激起學生思維的漣漪，能激發學生極大的學習興趣。在具體的教學實踐中，教師應注意設疑提問，引導學生根據問題，自己去探討問題的精妙，發現問題之間的聯系。比如，我在講解契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》一文時，在第一課時學生已對課文有了一個整體把握的基礎上，對故事情節有了大概了解，第二課時時進一步引導學生深入討論：文章是從哪幾方面體現出別里科夫是一個“裝在套子里的人”的？現實生活中有沒有這樣的人？現實生活中有沒有“套子”？如果有的話，你是如何看待這些“套子”的？假如讓別里科夫與華連卡結婚，他們的婚姻會幸福嗎？為什么？對這幾個問題，學生很有興趣，特別是最后一個問題，學生們充分地發揮了他們的想像力。答案無非兩種：幸福或者不幸福，便是理由卻是五花八門。這樣的問題討論探究學習，能引領學生深入教學情境，擴展學生思維活動的廣闊天地，激發了學生的學習主動性和積極性。
“仁者見仁，智者見智”，在課堂討論中還要注意引導學生多角度思考問題。在課堂討論中可以引導學生從不同方面、不同角度，運用不同方法去思考，尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中，學生有時由于某些因素的觸發，會突破平時的思維定勢，有了不同的觀點，教師要善于把握時機，因勢利導，發展學生的思維能力，激活課堂氛圍。
結語：盧梭說過，教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。而通過討論式教學這一途徑，語文教學就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復學生好奇心和想象力，培養創造力，變“要我學”為“我要學”，真正地踐行新課改精神。
參考文獻：
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