時間：2022-04-26 22:16:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職教理論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：杜艾芳 單位：江蘇銅山中等專業學校 機電專業部
職業教育理論教學實踐功能化之阻卻及其根源
所謂功能化阻卻，就是指功能化在實現過程中出現了一些阻礙因素，導致功能化過程無法順暢和正常地進行下去，繼而導致功能化結果的不出現和不完全出現的情形。在實踐中，不少地方職業教育的理論教學實踐功能化阻卻嚴重，主要表現及其根源有以下幾個方面:1、理論教學內容:教學內容陳舊無法指導實踐技能，根源在于教本與實踐的嚴重脫節。(1)重點安排上實踐性不強。職業教育普遍存在著理論教學與實踐技能的主次錯位、重點倒置、內容割裂的現象，重知識、重原理而輕技能、輕實踐。受此影響，理論教學過分注重知識理論的系統性而忽視理論與具體技能的鏈接，注重知識原理而嚴重脫節于具體技能層面，沒有在理論教學實踐中對研究性理論和操作性理論加以區分。畢竟，職業教育教學需要給予的理論主要不是研究性理論，而是一種與實踐技能緊密結合的操作性理論。最終導致理論教學更抽象難以對技能培訓形成淺顯易懂的效果，導致學生實踐能力的嚴重不足甚至缺失，導致理論教學功能化重點發生偏離甚至阻卻的現象。(2)內容更新上滯后性明顯。理論教學不同程度滯后于生產實際需要，滯后于就業創業需要。以電子專業為例，專業基礎理論課為電工基礎和電子線路，筆者從教十余年，這兩門專業課所用教材已持續多年沒有改變，以至于對于這兩門教材的內容和習題幾乎能夠倒背如流。而電子技術的發展迅速，對技能培訓的要求時刻在變，教材內容顯然已經老化，不能跟上時代的發展，適應社會的需要，對技能培訓的理論支撐和直接幫助非常有限。(3)學科教學間綜合性薄弱。職業教育不同學科知識內容的綜合融會欠缺，文化學科知識之間、專業知識之間、文化知識與專業知識之間、專業基礎與專業技能之間的互滲互融嚴重不足，職業學校學生作為社會經濟發展的一個重要力量，在這種孤立學科教育下，其基本的職業技能素質難以得到鍛煉，多層次、多方面的技術潛能難以得到啟發，綜合性、復合型的職業知識結構、能力結構、素質結構難以得到培育和提升，背離了人的全面發展的終極指向。2、理論教學主體:教學師資薄弱無力指導實踐技能，根源在于教師與實踐的脫節。(1)師資水平有待提高。教師處于比較封閉的工作環境，“吃老本”現象大量存在，對企業發展、產品技術等缺乏最新的了解，呈現出理論日趨老化、教學水平遞減的狀態;部分教師從企業轉入，技能理論教學水平不高。(2)教學模式實訓性有待提高。很多學校以傳統的灌輸性知識傳授為主，以實踐為基礎的生成性教學和實訓性教學嚴重不足。這既是當前職業教育校企合作薄弱、實訓基地匱乏、實訓設施嚴重不足的結果，也是傳統教學方式的慣性使然。在科學技術飛速發展的今天，職業教育理論工作者落后于時代、脫離于實踐的現象較為嚴重，成為職業教育理論教學功能化的一個突出障礙。3、理論教學環境:學校服務技能氛圍不足，客觀上沒能最大化指導實踐技能，根源在于導向與實踐的脫節。(1)教學管理導向偏離。很多職業學校實踐技能教學氛圍建設重視不夠，就理論教學抓理論教學，對于理論教學與技能教學的重視程度嚴重失衡，與職業學校圍繞技能抓教學的重要任務相背離。(2)教學設施建設導向偏離。很多職業學校硬實力建設沒有堅持技能優先原則，既沒有圍繞實踐技術的發展和需求的變化及時更新相關教學設施，也沒有建立穩定有效的校企合作與聯合辦學機制，必要技能實訓基礎設施嚴重缺乏。(3)技能考核評價機制導向偏離。很多職業學校在考核與獎勵機制上，著重于一般的學校秩序管理，而忽視了職業學校所應具有的技能這一特質性考核導向，忽視了對于教師的專業技能等級水平、理論教學與實踐技能的關聯度、學生在理論教學指導下學習專業技能的效果等職業學校教學考核上的核心要素和評價標準，忽視了教師理論教學對于實踐技能貢獻度的激勵機制建設，其結果必然是影響理論教學指導實踐的積極性，加劇了理論教學與實踐技能的脫節后果。
構建職業教育理論教學實踐功能化的六大支持機制
職業教育理論教學，基本前提在于職業教育，基本出發點在于緊扣技能，基本方向在于指導實踐，基本目的在于促進就業和提升能力。構建職業教育理論教學的實踐功能化機制，必須統籌理論教學的多元要素，多方考量，多措并舉，努力形成內涵豐富、理論系統、支持有力的機制體系。(一)教學設置的互滲互融機制———注重課程間關聯滲透對實踐技能的促進提升職業教育教學課程設置不僅表現為課程組織方式，更在實質意義上體現為一種課程價值觀念，課程設置的好與不好、正確與否，直接關系到教學目標的能否實現上。定位上，職業教育理論教學的課程開發設置，應當符合“實踐功能化”的教學方向，符合職業教育“就業為導向、能力為本位”的教學基本目標，能夠培養學生基本的就業技能和方法能力。可以說，既不同于單純的理論研究，也不同于短期的崗前培訓，這是課程設置的基本方向所在，應當盡可能避免出現偏離目標方向的課程組織設置。體系上，必須堅持以創新為基調，積極完善職業教育理論教學課程設置體系，推動理論教學向實踐技能滲透融合。堅持從一般就業、特定專業和具體崗位等不同層面出發，縱向謀劃、統籌考慮理論教學課程設置體系，既要提供學生就業的一般素質能力，也要提供特定的專業理論能力，以及具體崗位技能理論知識，體現出一套宏觀、中觀、微觀層次分明，一般、特殊、具體層層遞進的知識體系;同時，注重理論與實踐之間、不同專業之間、不同崗位之間以及同一專業崗位的不同課程之間的內在聯系，橫向謀劃理論課程設置體系，最大限度地促進課程之間的滲透、聯系和融合，促進理論教學與實踐技能的內在鏈接，促進理論知識在實踐中釋放最大化的效能。(二)教學內容的超前更新機制———注重對實踐技能的超前指導職業教育理論教學實踐中，必須摒棄因老師而開設專業、老師能看懂什么教材就用什么教材的內容陳舊、秩序混亂的教學現狀。理論教學內容上，應當確立需求導向的思維，堅持“三個方向”:堅持理論教學的職業方向。按照專業決定內容的思路，從專業發展的實際以及與其相關的職業崗位實踐出發，超前確定教學內容和選取教材。堅持理論教學的市場方向。按照需求決定內容的思路，當前和今后一段時期社會人才市場什么專業緊俏、什么崗位緊俏、什么技術工人緊俏，教學內容就有針對地向這些方向傾斜和覆蓋，并做到緊扣當前、把握趨勢、適度超前。堅持理論教學的時代方向。按照技術決定內容的思路，教學內容要緊跟科技創新實踐和勞動技能發展趨勢，適應區域主導產業發展需要?？傊虒W內容要突出職業崗位需求、市場需求、經濟社會發展需求，體現地方性和時代性而不是一味強調系統性;教材選取上要突出需求性、科學性，堅決祛除隨意性。(三)教學重點的實踐延伸機制———注重對實踐技能的理論對接職業教育理論教學應當堅持以能力為本位、實踐為主線、項目教學為載體，切實做到“兩個方面”:一方面，在理論教學中，應當緊扣實踐、結合實踐、融入實踐，做到理論教學的項目化、具體化、實踐化，使得教學內容有針對、不枯燥、解決實際問題，使得學生對教學有興趣聽、聽得明白、聽后能用，從而體現出職業理論教學與普通中學理論教學的本質區別。另一方面，輔之以在實踐教學中緊密結合理論，做到實踐教學理論化、抽象化，實現理論教學與實踐教學的互融互動，進一步促進和支持理論教學向實踐延伸結合的努力。(四)教學方式的實訓應用機制———注重對實踐技能的理論運用借鑒德國的“雙元制”職業教育模式，堅持企業結合學校、企業為主，理論結合實踐、實踐為主的理念，在理論教學的具體組織方法和教學模式上充分考慮實踐因素，構建形成理論與實訓一體化的教學模式。具體而言，可以總結為“四個強化”:強化在實訓基地中開展理論教學，讓學生對于技能理論的認知更加形象和具體;強化在校企合作中開展理論教學，讓學生對于技能理論的理解更加直接，且學后即可運用;強化在技術開發中開展理論教學，讓學生對于理論的運用在創新中更加深入;強化在技能大賽中開展理論教學，讓學生在技能競賽中補充理論知識、提升理論水平、生發出對技能理論的濃厚興趣，并在平時教學中有機滲透技能大賽標準，使得這些以實踐為基礎的理論教學方法和模式，能夠成為職業學校理論教學實踐功能化的重要且直接的支撐機制。(五)教學師資的全面提升機制———注重對實踐技能的教學順應應全面提高職業學校專業教師理論教學水平，當前，應著力做到“三個注重”:注重提升專業技能教師的理論水平。針對一些來自于專業技術崗位一線教師實踐技能強而理論功底不足的實際，通過加強培訓強化其理論水平，實現理論功底與實踐技能的同步提升與協調發展。注重提升理論教師針對專業技能的教學能力。針對很多職業院校教師實踐技能薄弱的實際，引導廣大教師既要強化技能水平提升，繼而在理論教學中能夠結合實踐開展教學工作，更要鼓勵理論教學的創新和發展，最大化推動理論教學實現其實踐化功能。注重教師知識技能的更新提升培訓。順應職業技能實踐日新月的發展趨勢，強化專業技能教師的定期培訓機制，建立專業教師到企業實踐制度，使得職業教師的理論水平和實踐技能，始終隨著社會的發展進步而不斷更新和提升，職業教育理論教學始終能夠為廣大職業學生學習技能發揮現實有效的作用。(六)教學管理的技能導向機制———注重對職業技能教育的制度引導從學校領導和組織管理的角度講，應當樹立以實踐職業技能為導向的管理理念，并著力完善“三大制度”:完善技能導向的硬件投入制度。健全職業教育的穩定投入機制，全力爭取并用足用好各級對發展職業教育的扶持政策和財政投入，切實加大對教學設施、實訓基地、專業器械等職業學校硬實力建設投入力度，為推動職業教育教學的實踐功能化奠定堅實基礎。完善技能導向的激勵制度。建立必要的獎勵機制，引導廣大理論教學工作者在技能鍛煉中研究理論、在理論研究中開發新技術技能，積極帶領學生參加各類技能大賽、創新大賽，形成教學工作清晰明確的職業技能導向，體現出職業教育的獨特內涵與實踐功能。完善技能導向的約束制度。建立完善的考評約束機制，健全教師理論教學工作考核評價制度，把教師技能水平、理論教學效果、學生實踐能力等作為教師績效的重要評價標準;健全民主監督制度，把學校學科建設、專業設置、教學設施、管理制度等建設水平，作為監督學校各級管理層的重要標準，應用于學校管理層的考核，最大化推動職業教育教學的實踐功能化的實現。
關鍵詞：職教師資培訓體系；內涵；構建；人才培訓模式
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0034-04
職業教育師資培訓機構在職業教育師資培訓工作中擔負著重要職責，是職教師資培訓成敗的關鍵。目前我國的國家級職業教育師資培訓基地基本由高等學校和企業組成，其中高等學校扮演了極其重要角色，基地數量占據了絕大多數。高等學校職能之一是為社會服務，這不僅是社會的客觀需要，也符合高等學校自身發展的邏輯。以往職教師資培訓體系建設主要側重于整體框架的構建，以建立培訓基地為主要目的，解決了有沒有的問題，對基地本身如何提高培訓質量的內涵缺少必要的挖掘和探索。尤其高等學校在尋求職教師資培訓體系運作方式，構建應用性廣、操作性強的職教師資培訓體系，特別是知識、技能、企業實踐培訓的銜接體系等諸多方面缺乏系統的全面的研究。高等學校直接為社會服務的形式和內容是多種多樣的，培訓職業教育師資是高等學校服務社會的一項重要工作。因而，加強職業教育師資培訓體系的內涵研究和構建就十分必要和迫切。
一、高校職業教育師資培訓體系的內涵
內涵是指事物內部所含的實質或意義。當事物的特有屬性反映到概念之中成為思想內容時，才是內涵。高校職業教育師資培訓體系是指高校培訓制度體系、教學管理體系以及培訓課程體系的構成要素及思想內容。
高校職業教育師資培訓體系的內涵包括以下三個主要方面：一是培訓制度體系，主要內容有構建培訓管理制度體系，設立科學的人才培訓模式，建立相應的工作機構及運行機制等；二是教學管理體系，主要包括培訓教學行政系統、師資隊伍建設、實驗實訓室建設、培訓效果評價等；三是培訓課程體系，主要內容有制定培訓教學方案、建立專業課程體系、選擇科學的培訓方式方法等。
二、高校職業教育師資培訓體系的構建
（一）培訓制度體系
科學的規章制度是確保職教師資培訓工作順利進行的必要條件。圍繞職教師資培訓辦學理念和培養目標，應制定一整套的符合職教師資培訓工作規律的管理制度，將職教師資培訓納入高校整體工作，并在實踐中不斷豐富和完善，保證職教師資培訓工作的良好開展。
所謂職業教育師資人才培訓模式，是指根據國家職業教育師資標準，在一定的教育思想和理念指導下， 以人才培養活動為本體， 為職業教育師資設計的知識、能力等素質結構以及實現這種素質結構的教育、教學活動方式。因此，高校確立符合其培訓特點的人才培訓模式，并以此作為整個培訓工作的基石。
建立健全培訓工作管理機構，才能使學校職業教育師資培訓工作制度化、科學化、規范化，保證培訓計劃落實和教學規范運行。應根據參訓學員專業素質，制定靈活的培訓教學計劃；選聘優秀“雙師型”教師為培訓主講教師；根據職教師資特點采用不同的教學方法，提高參訓學員說課、論文寫作水平；構建參訓學員學習交流平臺，發揮參訓學員自我管理的積極性、主動性。
（二）教學管理體系
教學管理體系主要包括培訓教學行政系統、師資隊伍建設、實驗實訓室建設、培訓效果評價等。
高校都有自己的教學管理體系，但職教師資培訓教學往往不同于本科教學或研究生教學，職教師資培訓教學與高校的一般教學在教學理念、教學方式等方面有很大區別，教學管理有其自身的特點。所以，高校的職教師資培訓教學必須要有獨立的教學管理體系。
培訓教學行政系統是教學管理體系的核心，設立學校職教師資培訓工作領導小組、培訓工作辦公室以及學院（中心）培訓工作組組成三級培訓教學行政系統。
建設一支“一體化、雙師型”特色的培訓師資隊伍應作為培訓整體工作的重中之重，采取思想引導、規劃要求、政策傾斜、條件保證等措施，建立“一體化、雙師型”教師學習鉆研技能的機制。通過政策導向，鼓勵理論教師參加與本專業相關的職業資格培訓及鑒定，不斷提高理論教師的技能水平。通過外引內培，實施“集聚人才工程”、“特色師資隊伍建設工程”，建設一支能文能武的“一體化、雙師型”特色師資隊伍。還可以選聘企業知名技能專家參與指導職教師資培訓工作，促進校企雙方互聘，企業工程師走進學校給參訓學員授課，將企業生產組織方式、先進技術、生產工藝流程及要求直接帶進課堂，有效提高職教師資培訓實訓教學的質量。
建設校內與企業環境相近的職教師資培訓實訓場所。職業學校培養的學生將來是生產一線的技術工人，其教師就必須熟悉企業環境，因此，在培訓職教師資時，高校建設與企業環境一致的實訓基地是較好的方式。校內實訓基地按照企業環境建設，保證專業教學環境與企業環境一致、理論教學和實踐教學一體、實訓場所與企業車間一樣，教學設備都可以進行加工生產，為職教師資參訓學員盡快熟悉企業融入企業創造條件。
應探索校企合作，積極搭建校企合作平臺，拓展培訓特色。建立校外培訓實訓基地，可以實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式，真正做到實訓教學具備“生產實戰性”，做到企業與學校資源共享，產學研多贏。
根據職教師資培訓的特點，高校應引入PDCA（計劃、執行、檢查、處置）循環教學質量管理體系，將培訓過程管理、反饋調控貫穿于培訓教學質量管理的全過程。保證培訓教學質量管理系統封閉運行，推動培訓教學質量和管理水平不斷提高。
計劃是由培訓領導小組確定培訓辦學指導思想、培訓目標、發展規劃、質量控制方針和教學質量管理目標等重大事項，統一調動各種資源，為培訓工作服務。
執行是由培訓辦公室、學院（中心）實行兩級運作。培訓辦公室負責組織制定培訓方案、管理制度和質量標準、教學保障措施及教學信息的收集與反饋。學院（中心）貫徹執行教學質量標準，組織和實施教學。
檢查是開班前由培訓辦公室下達“培訓項目任務書”，對培訓工作提出具體要求，并根據“培訓項目任務書”對培訓進行中期、末期教學檢查。通過例會制度、專家聽課制度、各種座談會、問卷調查等途徑，對培訓教學質量、效果等進行監控，改進教學工作，確保培訓質量。
處置是保持質量監控體系封閉性的關鍵環節。培訓辦公室通過對學院（中心）的培訓過程進行檢查，及時發現、梳理培訓教學過程中存在的問題，合理地進行反饋、處理，并提出整改措施。
培訓效果評價指的是按照一定標準對培訓結果的測評。職教師資培訓效果評價可以分成培訓課程考試、上崗教學檢閱、社會及職業院校評價三個層次。培訓課程考試就是對理論知識和技能實作的考試。重點是技能實作考試，考察參訓學員的動手能力。上崗教學檢閱就是在教育實習基地進行課堂教學，重點考察參訓學員將所學培訓內容轉化成教學技能的能力。社會及職業院校評價主要是聽取社會及學員工作單位對職教師資培訓的意見建議。可通過走訪、座談、問卷等方式對參訓學員工作狀況進行調查，征集對職教師資培訓工作的評價。
（三）培訓課程體系
建立具有特色的職教師資培訓課程體系是培訓工作的核心。培訓方案是職教師資培訓的總體設計和實施方案，是安排教學內容、組織教學活動及有關工作的基本依據，是實現培訓目標的首要環節。
職教師資應具備的能力很多，但教學能力是職教師資素質的核心體現，教學方法的掌握是職教教師專業化的重要方面，也是職教師資培訓的重要內容。培訓方案要根據國家職業教育師資標準，以參訓學員發展為本，堅持專業訓練與企業實踐相結合；堅持教學內容體系與教學方法相結合；堅持統一培訓與個別指導相結合，著重提高參訓學員教育、專業、職業三方面的能力素質。突出教學理論與方法，突出專業知識與技能訓練，突出企業實踐活動。著重提高培訓學員的從師重教能力、專業技能水平和企業實踐能力，保證培訓目標的最終實現。
針對當前我國職教師資對職教理論前沿認識不夠，專業實踐能力不強，對企業人才需求了解不多，解決企業生產實際問題能力不夠的現狀，應以“拓寬知識面，突出專業特點，重視實際操作，解決企業需求”為指導思想，學校與校外實訓基地企業共同制定職教師資培訓方案。
培訓教學大綱是培訓教學的指導性文件。教學大綱一是應符合培訓方案的要求，選擇的教學內容必須保證專業培訓目標的實現；二是要反映專業發展的最新成果和實踐價值，堅持理論與實踐一致，重視技能訓練，使實習、實訓、社會調查等教學形式在培訓教學大綱中充分體現；三是結合學科體系和教學法特點，使參訓學員掌握系統的學科體系結構及適應職業教育的教學方法；四是遵循教學原則，要求大綱在確定各章節的基本內容、重點和難點的同時，提出本門課程組織實施教學的原則和學時數。
課程開發要以具體、顯性目標為指導，以綜合模塊課程為依托、實踐能力為本位，應根據國家職業教育師資標準，按照人社部職業資格等級要求對中、高級人才的要求開展模塊培訓，確保參訓學員達到相應的能力標準；根據職業教育教學特點，優化培訓內容，選擇和實施多樣化教學手段。
本著突出職教理論、專業教學能力的要求，突出專業核心知識和技能水平的提高，培訓還應安排當前職業教育形勢與發展、教學效果評價、教育技術學等前沿講座；安排參訓學員到學校教學實習基地進行聽課和教研等，進一步提升參訓學員的教學能力；舉辦本專業發展的最新動態講座，讓參訓學員了解本專業發展前景和方向，增強專業動手能力；強調企業實踐環節，安排學員到對口企業進行實崗鍛煉，接受相關企業課程的培訓，體驗企業文化，了解崗位需求，熟悉生產流程，掌握生產工藝、實踐崗位技能。不斷提高職教師資實踐技能和綜合素質，增強參訓學員解決企業生產問題的能力。
培訓教學方式應多樣化。專業課采取專題講座、交流研討、模擬教學等方式；技能訓練采取教師示范、模擬仿真、現場觀摩、邊學邊做等多種模式；企業實踐采取現場參觀、頂崗實習與專題交流互動等形式；在教學法與研究方法上，采用專題講座、名師指導、微格教學、說課比賽、論文評優等方法，組織參訓學員進行教案和論文交流。
以人為本，因材施教。由于參訓學員來自不同的地區、不同的學校，其原有教學水平和操作能力有很大差別，入學開班后可舉行摸底測試，根據學員基礎情況分出基礎、提高、拓展三個層次。在保證培訓總體要求的前提下，根據參訓學員的要求，適時調整部分培訓方案，以滿足不同層次參訓學員的培訓訴求。
三、探索與實踐
天津職業技術師范大學基于“雙技為本、訴求特制、適度超前、崗位評估”人才培訓模式開發了職業教育師資培訓體系，進一步深化了職業教育師資培訓的教學方案、課程體系、培訓方式方法、師資隊伍建設、教學管理、教學評價等諸多內涵建設，并將職教師資培訓納入高校整體工作，從制度上保證職教師資培訓工作落到實處。根據參訓學員專業素質，制定靈活的培訓教學計劃；選聘優秀“雙師型”教師為培訓主講教師，提高培訓質量；合理安排參訓學員的校內外實習實訓；根據職教師資特點采用不同的教學方法，提高參訓學員的說課、論文寫作水平。
利用高校綜合優勢，加強與省市教育主管部門及職業院校的合作，探索實施職教師資培養培訓工程。如進行換崗培訓，即以職業技術師范院校面臨畢業的學生頂替西部教師上崗進行教育實習，西部教師脫崗到高校培訓的做法解決西部教師培訓難題。重視開發重點建設專業模塊教材，盡快形成模塊化系列教材，促進職業院校課程開發，提供給職業院校符合生產場景的應用型教材。
克服職教師資培訓短期思想，利用互聯網搭建師生交流平臺，以職教師資培訓檔案進行延伸服務，隨時解答培訓學員在工作中的問題。提供給職業院校實訓室建設解決方案，開發職業學校培訓包和教學儀器設備，為職業院校提供技術支撐。總結利用技能大賽辦賽經驗，開展技能大賽專項服務，培訓選手教練，提供辦賽技術指導。
經過幾年探索，推動了職業教育師資培訓體系內涵建設，使職業教育師資培訓進一步科學化、規范化、高效化，受到了社會及參訓學員的較高評價。參訓學員一致認為，學校人才培養目標定位準確，特色培養方案符合職業院校師資人才的要求，既具超前性、理論性，又具實踐性；理論聯系實際，突出技能提升，教育教學理念、專業知識和教學水平得到了很大提升。
參考文獻：
【關鍵詞】“雙師型”教師 師資隊伍建設
“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養和知識的應用，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的。縱觀人們對“雙師型”教師的理解，基本內涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是認為教師既能擔任教師，也能擔任專業技術人員。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。而目前我國職業學校教師基本上都是在學科型人才培養模式下造就出來的，從學校到學校，缺少企業工作經歷。按專業技術職務評審政策規定，難以獲取專業技術職務證書。故將既具有一定理論知識，又有相應的專業實踐技能，既可擔任理論教學，又可擔任實訓教學，雖無雙職業資格證書，但已具備了雙師素質的教師稱為“雙師型”教師。如何建設一支“雙師型”教師隊伍，是全面提高職教教學質量的關鍵。
一 “雙師型”教師標準
1．教學能力
（1）具有扎實的專業理論基礎；（2）能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；（3）能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；（4）勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作；（5）能運用現代教學技術進行教學，教學效果良好，受到學生和同行好評；（6）具有教育、教學管理的基本能力。
2．教研能力
（1）能承擔綜合課程開發工作，并編寫課程教材；（2）積極探索高職教育教學規律，進行教育教學改革；（3）具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文，其研究成果能指導專業建設和解決教學實際問題。
3．專業實踐能力
（1）具有一定的工藝能力、設計能力以及技術開發與技術服務能力，并有技術開發或設計成果；（2）具有中級技工以上的生產操作能力，獲職業資格證書或相應技術等級證書；（3）具有勝任專業工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有加工工藝、實驗及創新能力。
二 “雙師型”師資隊伍建設的途徑和措施
“雙師型”師資隊伍建設，一要對現有教師進行職業培訓；二要從生產、科研第一線聘請高素質的專業技術人員；三要制訂利于教師向“雙師”方向發展的政策措施。
1．利用假期安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐
通過專業實踐，教師可以了解自己所從事專業目前在生產、技術、工藝、設備等方面的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高、推廣和應用新技術開發的能力。
2．加強實踐教學環節的管理
規范實踐性課程的教學、檢查與考核，突出工藝與技能操作能力的培養。指導教師在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，應結合實際，真題真做，在實踐教學中提高教師的專業實踐技能。
3．鼓勵專業課教師積極參加實驗室建設
專業課教師在相關實驗室建設過程中熟悉設備的結構和性能，參與設備的安裝與調試，鍛煉教師的動手能力和技術開發能力。
4．組織教師參加職業技能及教育部組織的師資培訓
鼓勵教師考取相應的職業資格證書或技師資格證書，提高教師的專業水平、科研開發與撰寫學術論文的能力。
5．鼓勵教師到生產廠礦收集資料，參與“產學研”科研項目
通過產學研結合將新設備、新知識、新技術、新工藝的推廣和應用與教學緊密結合在一起，達到提高教師科技開發能力和創新能力的目的。
6．通過外聘，建立一支穩定的兼職教師隊伍
積極聘請相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，一方面可以將生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求帶到學校；另一方面，他們在和學校教師共同進行教學活動的交流中，可以促進專業課教師向“雙師型”轉化。在科學技術迅猛發展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善高職教師結構，以適應人才培養和專業變化的要求。
論文關鍵詞：中職學校；雙師型教師；化工專業
隨著現代社會經濟的發展．產業的競爭在更大程度上取決于科技的含量以及掌握和應用這種科技和先進工藝的第一線勞動者的素質。對于中等職業學校而言，學生培養的目標是“進行技術傳播和技術應用”的高素質一線勞動者。因此，專業課教師的素質對學生知識技能的培養就顯得尤為重要。職業教育要緊密地貼近生產和科技的發展才能有發展，教師則必須既有理論知識又具有專業技術實踐能力才能夠培養合格的一線勞動者。所以，如何才能做一名合格的“雙師型”教師是擺在每一位中職學校專業課教師面前的緊迫任務。
對中等職業學校的化工專業，更加需要提高教師的專業素養和實踐技能水平，以應對化工行業對一線勞動者的需求。我們應該走出一條具有特色的“雙師型”教師的成長之路。在新的歷史時期，化工專業要想有發展，就必須要將學生的理論課學習，實驗室實訓．工廠的實踐鍛煉以及專業的新技術開發和應用結合在～起，使學生的理論和實踐能夠結合起來，學到活的知識，同時，也能夠給學校帶來一些效益．實現雙贏。因此，一名合格的化工專業的“雙師型”教師應該做好以下兒方面的工作：
1自身應該對于“雙師”的含義有清醒的認識
“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養和知識的應用，師資隊伍建沒和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的?？v觀人們對“雙師型”教師的理解，基本內涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學：二是認為教師既能擔任教師，也能擔任專業技術人員簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。而我國目前職業學校教師基本上都是在學科型人才培養模式下造就出來的，從學校門到學校門，缺少企業工作經歷。按專業技術職務評審政策規定．難以獲取后一證書。故將既具有一定理論知識、又有相應的專業實踐技能，既可任理論教師、又可任實訓教師，雖無雙職業資格證書，但已具備了雙師素質的教師歸為“雙師型”教師。雙師更注重的是是否具有實踐動手的能力，而不是僅僅停留在表面意義的有技能證書，一紙文憑。只有自身認識到了實踐動手能力的重要性，我們才有可能去為怎樣成為一名雙師型教師而努力。因此，正確理解雙師型教師的含義是雙師型教師成長之路的第一步。
2應該有針對性的來了解化工專業的雙師型教師都需要具備哪些能力
對于化工專業，尤其是精細化工專業，我們應該清楚培養的學生將來要走向一線的生產崗位，所以動手操作的能力一定要好，否則在社會中就不具備競爭能力。但是，我們要培養的是人才．他們更加需要扎實的理論素養，除了會動手，還要會動腦，能夠在一線的生產實踐中對于生產的工藝熟練掌握，爭取成為下車問可以動手操作，到實驗室可以指導生產的工藝過程的技術性的勞動人。針對社會對人才的需求，成為～名雙師型教師，至少需要具備以下幾種能力：
2．1教學能力(1)具有扎實的專業理論基礎；(2)能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；(3)能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；(4)勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作；(5)能運用現代教學技術進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；(6)具有教育、教學管理的基本能力。
2．2教研能力(1)能承擔綜合課程開發工作，并編寫課程教材(講議)；(2)積極探索高職教育教學規律，進行教育教學改革；(3)具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文，其研究成果能指導專業建設和解決教學實際問題。
2．3專業實踐能力(1)具有一定的工藝能力、設計能力和技術開發與技術服務能力，并有技術開發或設計成果；(2)具有中級技工以上的生產操作能力，獲職業資格證書或相應技術等級證書；(3)具有勝任專業工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力。
當然，上述能力的形成必定需要教師本人付出更多的艱辛和汗水，但雙師型教師并不只是一個稱呼，它代表的更是多種能力的集合，代表的是教師的能力．水平。因此．我們必須努力的提高自身的理論水平和技能水平，成為一名雙師型的教師．以適應社會對培養的勞動者能力的要求，同時也是適應社會對中等職業學校的專業課教師能力的要求
3中職學校的專業課教師最需要加強的是實踐動手操作的能力
關鍵詞： 中職教師 教師發展 現狀 制約因素 成因
一、淮安市中職教師發展現狀及存在的問題
截至2013年底，淮安市現有中等職業學校25所，在校生11.3萬人，其中省四星級以上中等職業學校11所，在校生9.5萬人，占全市職業學校在校生的84.1%。中等職業學校教職工3708人，其中專任教師2637人，教師學歷合格率為76.7%。
筆者于2013年4月至6月面向全市中等職業學校及全市中等職業教育兼職教科研員就“近四年（2009-2012年）全市中職專任教師專業化現狀”進行了網上調查。調查顯示，全市中等職業學校師資隊伍近四年在數量上逐年增加，結構上不斷完善，學歷、職稱、職業資格及“雙師型”教師等方面進一步優化。主要表現在，一是專任教師學歷結構方面，專科學歷教師數由2009年219人下降為2012年105人，本科學歷教師數由2009年1184人上升為2012年1619人，研究生及以上教師數由2009年55人上升為2012年185人①，其中研究生及以上層次的學歷增幅最大，年均增幅均在50%以上；二是專任教師職稱結構方面，初級職稱教師數由2009年437人上升為2012年572人，中高級職稱教師數由2009年928人上升為2012年1280人，正高職稱教師數由2009年6人上升為2012年10人；三是在專任教師職業資格及雙師型結構方面主要表現在高級技師、技師、高級工的比重大幅提升，“雙師型”教師比例每年均以兩位數增長。
全市教研科研水平不斷提高，各級各類課題申報并獲批數、省級以上獲獎論文、公開發表學術論文、出版專著等大幅提升。在江蘇省職業教育創意論壇上，獲獎論文逐年大幅增加。2009年淮安市職教教研室榮獲“江蘇省職業教育主題教研年優秀組織獎”。
當然，不可否認的是淮安市中等職業學校在師資隊伍建設方面存在一些亟待解決的問題，主要表現在如下方面：
1.思想認識有待進一步提高
在當前的職業教育中，對教科研認識不足的現象較為普遍，表現為重教學、輕科研，以普教理念搞職教。教育科研缺乏針對性，成果轉化較差，停留在文字層面的多，能夠推廣應用的少。
2.隊伍建設有待進一步完善
學校層面的研究氛圍不夠濃厚。教師參與教科研的比例較小，動力不足，工作缺乏積極性、主動性、創造性。目前，教師的教科研工作基本上是“單兵作戰”，在完成繁重的日常教育教學工作的前提下，很難獲得系統的教科研理論學習，整體協作程度不夠，沒有形成團體優勢，未能充分發揮教科研隊伍的整體戰斗力。
3.研究水平有待進一步增加
校際之間教科研水平參差不齊，整體實力有待進一步提高。課題研究的范圍較窄，大多限于課堂教學方法的改進與反思，缺乏對職業教育的發展趨勢、關鍵問題等深層次、高水平的研究。省、部級以上課題立項較少。師均論文在省級以上獲獎或公開發表數較低，在核心期刊上發表的數量更少。
4.經費投入有待進一步加強
多數學校教科研專項經費較少，有些學校研究經費不能保證教師開展教學研究的需要，使相當部分學校的教師很少外出“充電”。教師的觀念轉變慢，知識更新慢，研究水平提高更慢。
二、淮安市中職教師發展的制約因素及成因探究
中等職業學校教師發展是一個動態的過程，更是一個長期的過程。由于外界環境的優劣及自身條件的高低，在一定程度上都會對其發展造成不同程度的影響。通過調查，制約中等職業學校教師發展的因素主要包括主觀因素及客觀因素。
1.主觀因素
教師的成長與發展是一個動態的、長期的過程，其影響因素既有外部的，更有內部的，在某種程度上講，內部因素地位更重要。
一是思想觀念。認為教師就是教書的，只要把書教好就行了。由于職業學校學生的素質相對于普通中學而言具有一定的差距，導致形成“教他們沒有成就感”的錯覺。在普通中學，可以通過教學實績（學生考試成績）直觀衡量與評價一個教師的教學水平，而在職業學校，目前對于大多數學生來說，職業教育某種意義上就是終結教育。職校教師一方面由于學生的頑劣而疲于奔命，另一方面由于沒有教學壓力，教師極易產生高原現象，出現職業倦怠不足為奇。至于提到再學習、再提高，那就更不感興趣。
二是年齡結構。剛剛走出大學校門的年輕人具有一定的沖勁、闖勁、干勁，還是有一些想法的，諸如業務進修、教育科研，或者是考研、考公，等等。中年人，乃至超過五十歲的老教師大多安于現狀。
三是業務能力。由于在職業學校每日從事同樣的重復性、低智力高體力性的勞動，再加上日常社會交往的圈子太小、太窄，獲取外界信息的渠道不是太暢通，只能局限于小圈子、小范圍，使得一些教師的業務能力有局限性，僅能維系現狀。長此以往，進修學習的熱情不高，前進的步伐困難重重。
2.客觀因素
職業教育由傳統的“教書育人”，在不經意間變成“育人教書”。把“育人”放在第一位，而職業教育的對象則是一個非常特殊的群體，用普通教育的標準衡量，他們或許是“失敗者”；但是對于職業教育來說，如何把他們培養成為一方面“具有一技之長的、能夠服務社會的普通勞動者”，另一方面“更具有遵章守紀的自覺意識的合格公民”則是每位職業教育工作者的職責和使命所在。
一是工作氛圍。職業教育的特點決定了從事職業教育的教師的工作環境：面對思想道德及智力發展均參差不齊的教育對象，職校教師首先要做而且必須做，或者說是時刻要做的事情就是如何引導學生把思想認識轉移到學習上，從而進一步提高其綜合素質的正常軌道上。正因為如此，在一節課上，知識的傳授與灌輸在某種程度上確是處于從屬地位。不僅在課堂上是這樣，課堂以外的其他時間更是如此。有的職業學校把這種教育管理模式稱之為“全程管理”、“全方位管理”或者“封閉管理”。職校教師，尤其是班主任整日圍著學生轉，“眼一睜，到熄燈”，一天下來，身心疲憊不堪。日復一日，年復一年，當初的棱角早已消磨殆盡。
二是領導行為。學校的領導就是學校的領路人，掌控學校發展的方向。是安于現狀，得過且過，還是勇于開拓，銳意進取？這在某種程度上既決定了學校的發展航向，更決定了學校每位教師的前途與命運。
三是用人機制。當今，重視“人的因素”早已達成共識。對于一個學校來講，教師的因素同樣至關重要。擁有一支奮進務實、高效精干的教師隊伍，學校便可以攻無不克，戰無不勝。學校領導的職責是服務、管理，即如何合理調配現有人力資源，充分發揮能力，從而形成強大的合力。
以上對淮安市中職教師的發展現狀進行較為系統的梳理，查找了制約其發展的相關因素并分析了其形成的原因。筆者所做一切，權當拋磚引玉。在此基礎上，筆者希望有相同意愿的同仁能夠共同研究，群策群力，為淮安市職教師資隊伍建設出謀劃策，從而更好地推動淮安職教事業快速發展。
注釋：
①數據來源于2013年4-6月的調查統計。本文中未注明來源的數據均來自于本次調查統計或依據相關數據計算而來（下同）。
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【關鍵詞】技工院校；“雙師型”教師；教師隊伍；理論教學；實踐教學
如何建設一支“雙師型”教師隊伍，已經是全面提高我院教學質量的關鍵。筆者通過以下幾點對技工院?！半p師型”教師隊伍的建設展開闡述。
一、“雙師型”教師隊伍需具備以下能力
1.教學能力
具有扎實的專業理論基礎；能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作；能運用現代教學技術進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育、教學管理的基本能力。
2.教研能力
能承擔綜合課程開發工作，并編寫相關課程教材；積極探索高職教育教學規律，不斷進行教學改革；具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文，其研究成果能夠指導專業實踐和解決教學的實際問題。
3.專業實踐能力
具有一定的工藝能力、設計能力和技術開發與技術服務能力；具有中級技工以上的生產操作能力，獲取職業資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力。
二、技工院校的辦學目標是為社會企業單位輸出技能型人才
要求畢業生能夠在最短的時間內盡快熟悉崗位工作，達到獨立頂崗操作的水平，這就要求學生在校內學習時既要具備一定的理論知識，更要熟練掌握操作使用專業設備，達到崗位相應的職業資格等級。而現今的技工院校既有專業理論知識和教學能力，又具備相當的技能等級的“雙師型”教師是相當匱乏的，大部分技工院校教師的來源是從高等院校畢業生引入，他們是從學校到學校；另一部分是技能大賽獲過獎的技校畢業生或從企業引進的技術能手。這兩部分教師不是技能水平、動手能力較差，就是理論素質和教學能力不足，真正的“雙師型”教師比例相當少，青年骨干教師和學科帶頭人型的“雙師型”教師就更加少了，部分多年從事理論和技能教學的老教師由于長期只教一門課，很多不愿意在教學上進行創新和進取，一支筆、一塊黑板的單一教學手段仍然存在等等，種種情況制約了教學整體水平的提高。
三、技工院校教師隊伍現狀與應對措施
針對技工院校教師隊伍現狀，我們有必要采取相應措施，特別是要調動青年教師的積極性，促進“雙師型”教師隊伍建設，我覺得應從以下幾方面入手：
1.尊重關心教師，滿足教師的正常需要。管理者要真正樹立為廣大教師服務的思想，擺正與教師的關系，拉近與教師的距離，時時處處想著教師，解決好教師的實際困難，使教師能安心地投入到教學研究中。
2.創設學習機會，努力促進教師專業能力和教學水平的提高。通過校企合作辦學、校校聯合的辦法，選派青年教師到企業實習，將掌握的理論知識應用于實踐，然后通過職業資格考試，取得職業資格等級。對技能水平較高且具有職業資格等級證書而教學理論相對欠缺的教師，可選派到師范院校進行教育心理學等課程的學習。
現如今，還有老師沒認識到采用科學合理的教學方式方法是提高教學水平的最佳途徑。一個相同的知識點采取不同的教學方法進行講授，而學生能夠掌握的人數是不同的。 “一體化”教學模式是比較適合技工院校的教學需要，“一體化”教師也是建立在“雙師型”教師基礎上的。
3.千方百計滿足教師對教學設備的需要，有利于教師在教學方式上的創新。隨著計算機技術的快速發展，對于技能操作中高能耗或難以實現現場演示的項目，逐漸以計算機模擬系統來實現，因此，為保證教學方式的創新，需要在軟硬件上盡量滿足教師教學的需要。
四、結語
職業教育要發展，師資隊伍建設是關鍵對于技工院校來說“雙師型”青年骨干教師隊伍建設更是學校未來發展壯大的保證，技工院校的教師必須走出校門，熟悉行業發展動態和社會需求，才能成為學生的第一職業領路人。
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作為一所致力于為先進制造業培養高技能人才的國家示范性建設院校，浙江機電職業技術學院電氣電子工程學院擔負著培養面向區域經濟、社會發展、生產、建設、管理和服務第一線的電氣電子類高技能人才的重要使命，學院已充分認識到了我省社會經濟發展、產業結構調整對高等職業教育發展提出的各種新要求，已經把工作重點轉到了以內涵建設和質量提高為主上來，正在整體推進人才隊伍建設、校企合作及與經濟社會發展相適應的人才培養新模式。但在新時期下，一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的高層次創新人才隊伍的建設還面臨很多問題和挑戰，需要做好科學的合理規劃和投入具體細致的運作措施。
一浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設的現狀、思路和措施
1浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設現狀
德國高職教育采用的是“雙元制”模式，分別是高職院校和企業；瑞士采用的是“三元制”模式，分別是政府、高職院校和企業。這兩種高職教育模式是目前世界上較成功的模式，它為知識向能力的轉化提供了較好的途徑。兩者的共同點是企業的廣泛參與，企業不僅為高職學生提供了知識向能力轉化的實踐基地，同時也是師資培訓的重要基地。在西方各國高職類院校中，“雙師型”教師普遍占教師總數的50%，而我國只占不到15%。面對這么大的缺口，只靠引進是遠遠不夠的，更重要的在于立足于高職院校的師資培訓和培養，使現有教師向高層次創新人才教師轉變，這就必須構建全新的高職師資培訓和培養機制[1]。
浙江省現有各類高職院校40多所，根據浙江省教育廳的高等職業教育十二五發展規劃，今后省內將組建20個以高職院校為龍頭，以專業為紐帶，通過緊密型和松散型等多種形式，聯合行業企業和中等職業學校的省職業教育集團。集團將實行資源共享、聯合培養、學分互認、教師互聘，探索走規模化、集團化、連鎖化的新的高職辦學路子，并擴大成人高等教育“雙元制”培養高技能人才的試點。同時，依托大中型企業和高新技術企業，建立500個規模大、接納能力強、技術水平突出、行業認可度高、中高等職業教育共享、與企業共贏的省職業教育校外實習實訓基地。但浙江的高職教育因尚處于發展初期，再加上企業自身發展尚不夠充分，還普遍缺乏既具備教師資格又能開展以提高技能為核心的實踐課教學的高素質高層次創新人才隊伍。這使得高職院校只能像普通高校那樣以“學科知識”的認知和掌握為本位，而無法在知識的應用和轉化為技能上充分發展其特色。為解決這一瓶頸問題，必須大力調整現有的高職師資結構，其重點是使高職教師中的雙師型教師、專業帶頭人和骨干教師占有合理比例，完全可以在政府的支持下促使高職院校與企業開展合作。
2浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設思路和措施
新時期下，浙江高職院校教師的教育教學能力、科研能力、創新能力和職業素養四項能力的提升，需要著重提高教師的雙師素質和創新素質，建成高層次創新人才隊伍，具體思路和措施有：
浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設可以采取高職院校與企業聯合成立技術應用型雙師素質培訓基地的方式，選派教師到企業共同合作進行技術開發。一方面可以促進企業的技術更新和產品換代升級，同時又可以在科研開發和實踐中提高教師的技術素質，使教師在實踐中不斷成長，最終成為專業帶頭人和科研骨干。高層次創新人才隊伍需要定期赴國內外先進高校進行訪問和考察，學習和借鑒他們教育教學的成功經驗，并在教學實踐中運用。需要積極聘請合作企業的勞動模范、工程技術專家、技術能手和能工巧匠來學校從事德育教育、案例教學、實踐指導、教學改革等教育教學工作，使專業人才培養目標更清晰、更合理，教學計劃更接近實際應用[2]。
浙江高職院校高層次創新人才隊伍建設可以鼓勵技術基礎理論課教師到相關專業的企事業單位熟悉技術的應用，支持專業理論課教師到相關專業的企事業單位承接課題，搞科研和技術開發，選派教師去相關專業的企事業單位兼職或在職進修，學習最新的技術管理規范，不斷把行業和技術領域中的最新成果引入課堂。高層次創新人才需要定期到相關機構進行先進教學方法和教學能力、科研實踐和社會服務能力的業務培訓，并在教學和科研實踐中做出成果。
在浙江高職師資隊伍結構調整中，還可以大力依靠我國特有的高校師資培訓機構，例如重點大學的高校師資培訓基地、省級高校師資培訓中心、國家級職教師資培訓基地，同時充分發揮國家級和省級重點學科、重點實驗室的作用，通過讓高職教師在職申請學歷進修、訪學進修等多種途徑對高職師資進行培養培訓，提高高職師資的學歷層次，造就一批專業帶頭人，使高職的師資結構趨于合理。
二電氣電子工程學院人才隊伍建設存在的主要問題
電氣電子工程學院現有電氣自動化技術、機電一體化技術、應用電子技術、生產過程自動化技術、樓宇智能化技術、汽車電子技術等6個專業，另有電工電子和實踐2個教研室和1個產學合作辦公室，并另有機電技術研究所、電子技術研究所等應用研究部門；其中機電一體化技術、應用電子技術是國家示范專業，機電一體化技術還是浙江省重點專業，應用電子技術、生產過程自動化技術、電氣自動化技術、樓宇智能化技術、汽車電子技術是浙江省特色專業。各專業經過幾年的建設初見成效，并在省內外有一定聲譽。本學院現有專任教師69人，其中副高以上技術職稱35人，全職聘用老師7人，具有碩士學位教師29人，50歲以上11人，40-50歲10人，40歲以下43人，雙師教師占大多數。機電一體化教學團隊是省教學團隊和國家教學團隊，應用電子教學團隊是省教學團隊，有國家教學名師1人，省教學名師3人，省教壇新秀3人，省高職專業帶頭人3人，省資助青年學者多人，在讀博士多人，師資整體水平在省內處于領先地位。
長期以來，本學院積極推進與產業、行業的緊密結合，共同建設專業、課程、師資和實訓基地，積極推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習的教學模式，并全面推進以實踐性、開放性和職業性為指向的高層次創新人才隊伍建設，取得了很大成效。但電氣電子工程學院過高的生師比，不穩定的兼職教師隊伍，不合理的師資結構和參差不齊的雙師素質，尤其是一批既熟悉高職教育又熟悉企業的專業帶頭人的缺乏，在一定程度上影響到了學院的教學質量和持續發展[3]。在高層次創新人才隊伍建設方面主要還存在以下問題：
學院知識理論型的教師在課堂教學上往往只注重單一課程內容的傳授，而不能根據本人閱歷來傳授企業經驗和職場規則。因此從知識理論型教師為主體向行業企業專家講師為主體的轉型是一項長期而艱巨的任務。教師的教育教學國際化能力也較弱，在教育教學理念上還沒有與國際結軌。
學院優秀骨干教師的培訓力度不夠大。教師自身的新知識更新慢，習慣于一成不變的保守教學，因此教師本身的創新素質較弱，科研能力相對不足，創新創業理念基本上沒有滲透到課堂教學中。雙師素質培養成效不理想，主要原因是教師連續脫產鍛煉時間短，企業參與培養的積極性不夠，教師下企業的主動性有待提高。
學院專業師資隊伍現主要具備的是學科型和專業型的知識水平，而且一般缺乏新技術的內涵。帶頭人和骨干教師很多沒有企業經驗，由此導致了專業的定位和課程設計并不完全符合企業實際和社會實際。
三關于電氣電子工程學院高層次創新人才隊伍建設的探索與實踐
新時期下，本學院應在優秀人才選拔、教師能力提升、隊伍結構優化、兼職教師聘請和職業道德教育等方面繼續加強高層次創新人才隊伍建設，與企業聯合培養專業教師，建立完善的“校企互通，人才共用”機制，提高專業教師的雙師素質，吸引一批企業一線專業技術人才和能工巧匠擔任兼職教師，參與教學工作。本學院高層次創新人才隊伍建設的具體措施如圖1所示。
1培養和提升專業帶頭人的教育理論水平、專業建設能力和科研應用能力
在現有教師中選拔具有副高以上技術職稱（或碩士學位），熟悉高職教育，在專業領域有較高造詣的教師作為專業帶頭人培養。通過國內外進修，學習先進的職教理論、專業建設理念和先進的教學管理，使專業帶頭人具有較高的職業教育理論水平和較強的專業建設和管理能力。通過主持機電技術研究與應用課題、參加國內外學術會議和企業兼職等，提升專業帶頭人的科研水平和技術應用能力，使他們始終站在應用技術的最前沿，并成為解決行業技術難題的專家。制訂相關的傾斜政策和激勵措施，創造有利于專業帶頭人開展各項工作的寬松的工作環境，要求專業帶頭人作為主要研究人員參與國家級教、科研項目或主持省部級教、科研項目，主持或參與企業技術攻關項目，負責本專業的教育教學改革和建設工作。
2組織高層次創新人才隊伍赴國內院校訪問考察，提高研究能力
通過選派高層次創新人才隊伍到國內院校訪問考察，快速提高教師的研究能力。制訂明確的訪問考察計劃和業績考核辦法，提高訪問研究成效。高層次創新人才隊伍可以廣泛開展與兄弟院校同行的業務交流，采取參觀、考察、觀摩、講座、座談、研討會、師資互動等形式互相學習，取長補短。積極派遣骨干教師參與國內知名的學術會議、研討會和科技成果展覽會等，及時獲取對團隊建設有用的第一手材料和信息。
3組織中青年骨干教師參加教學和科研能力培訓，提升工作水平
在規范管理的前提下，鼓勵中青年教師到社會上去開展與專業相關的技術服務，鼓勵他們到相關企業或校內外實踐基地進行鍛煉和培訓，并以團隊形式組織教師參加橫向課題的開發，積極發表高水平的論文。鼓勵教師積極參加技術服務工作和教學研究工作，提高專業水平、實際應用能力和教研水平。選派教師脫產到企業實習或頂崗，由企業安排具體工作崗位、工作內容及指導師傅。通過教師與企業優秀工程師一對一的結對，使教師直接接受企業的新產品、新技術、新工藝及產品服務等相關培訓，讓教師及時地了解企業的最新技術與應用情況，不斷提高專業教師的實踐能力[4]。重點培養多名業務能力強，德才兼備的“雙師型”老師作為骨干教師。通過國外短期研修，學習現代職教理論，主持或作為主要研究人員參與教研課題、精品課程建設；到西門子公司、歐姆龍公司、GE Fanuc等公司參加技術培訓，跟蹤專業最新技術；赴企業掛職，承擔企業技術攻關項目，鍛煉機電控制技術的應用能力，使他們能解決企業的技術難題，能開發新產品，并將企業技術攻關案例、工藝等反饋教學，推動教學改革。培養一支視野開闊，在PLC技術、嵌入式系統、無線通信、智能儀表開發、機器人應用、數控系統應用、智能樓宇、汽車電子、液壓傳動與控制等方面技術應用研究與開發具有較高水平的骨干教師隊伍，成為課程建設、教學改革及產學合作的主力軍。
4建立一支穩定、熱愛教育事業的以行業企業專家和能工巧匠為主的兼職教師隊伍
聘請一批精通企業行業工作程序的技術骨干和能工巧匠來校兼職。為提高兼職教師教學水平，可以與專任教師簽訂結對合同，實行互幫互助。與行業和企業廣泛合作，聘請行業專家和企業技術能手，優化專業建設指導委員會和課程建設指導委員會，推進專業和課程的改革與發展。按學期召開兼職教師工作會議，加強教學能力的培養，提高教學水平。兼職教師可以參與制定專業標準、課程標準，合作開發培養方案、工學結合課程和任務導向、項目驅動的實訓項目，發揮他們豐富的工程設計、施工、管理經驗的優勢。通過與行業、企業合作，建立兼職教師人才信息庫，加強信息庫動態管理，確保每年有不少于與校內專職教師相同數量的兼職教師參加專業教學工作。做好兼職教師的年度工作計劃，組織兼職教師參加專業相關教學教研活動，每學期不少于5次，按學期召開兼職教師工作會議，加強教學能力的培養，提高教學水平。兼職教師參與制定專業標準、課程標準，合作開發培養方案、工學結合課程和任務導向、項目驅動的實訓項目，發揮他們豐富的工程設計、施工、管理經驗的優勢。建立一支穩定、熱愛教育事業的以行業企業專家和能工巧匠為主的兼職教師隊伍[5]。
綜上所述，學院在新時期下高層次創新人才隊伍建設需要“多元化”的流程再造，通過培養、引進和聘用相結合的方式，建設一支師德高尚、掌握先進職教理論和職教管理、掌握技術前沿知識、具有較強的專業技術應用能力和專兼職結合的高水平的師資隊伍，進一步提升教學團隊整體建設水平。通過政策激勵、下企業鍛煉、國內外進修、行業資格培訓、教科研與技術服務等多種方式培養教師，聘請以行業、企業的技術專家和能工巧匠為主的兼職教師，打造一支熟悉高職教育規律、在專業領域有一定造詣和雙師結構合理的高層次創新人才隊伍。
參考文獻
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[2]化青報.新時期高校青年教師隊伍建設路徑探析[J].河南教育（高校版），2007（8）.
[3]隋玲娟.淺談高職院校年輕教師隊伍建設[J].中國科教創新導刊，2011（11）.
【關鍵詞】工學結合 語文 課程改革
1 高職語文學科課程改革問題的提出
當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。語文在為培養學生的語文能力和提升學生人文素質所發揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，有些工科專業甚至取消了語文課。這是大多數高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，主要有這樣幾個方面:一是，學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是，學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產生厭倦情緒。三是，教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是，教學手段落后、教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性。除了上述原因之外最根本的原因是，目前高職院校大都采用的是2+1教學模式，即學生在校學習兩年，在校外實習或頂崗實習一年。為了保證專業課的學習，專業課教學必然前移。因此，也只有從基礎課開刀，尤其是語文課首當其沖，教學課時被大量削減，甚至被取締，這也就不難理解了。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。
高職語文是不是應該從高職院校的課程體系中出局?我們認為高職語文在高職人才培養過程中仍然發揮著重要的作用，是其他課程無法替代的。從高職學生目前的語文基礎和語文能力看，語文學習并不是可有可無的。有相當數量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現狀看，語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養的目標看，語文教學承擔著非常重要的任務。高職院校培養學生具有綜合職業能力的同時，還要求學生全面素質得以提升。因為我們培養的對象是社會主義事業的建設者和接班人，不是制造機器。培養學生全面素質的提升是提高全民族素質的需要。由此可見，語文教學在高職人才培養中是十分重要的。但是，高職語文教學的現狀也確實不是令人滿意的。教材缺乏高職的針對性，課堂缺乏“生氣”和“活力”。從嚴格意義上進，目前的高職語文教學沒有很好地實現提高學生語文能力和提升學生人文素質的目標。因此，高職語文教學的改革勢在必行。
高職語文教學改革的目標要與高等職業教育人才培養目標統一起來。高等職業教育的培養目標是:“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才”。這一目標應當是高職院校所有課程為之努力并實現的目標，高職語文也不例外。因此，高職語文教學改革要圍繞這一目標展開。通過高職語文的教學改革，要達到貼近學生，學而能用的效果，要達到切實提高學生的語文能力和人文素質的良好效果。
高職語文課并不像現代企業淘汰落后生產工藝那樣可以淘汰出局，高職語文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環。作為高職院校的決策者、管理者應當為高職語文教學改革搭建起一個平臺。同時，需要構建高職語文教學改革的新機制，我們的設想和作法是:
2 構建高職語文教學改革的新機制
2.1 確立高職語文課程指導思想
高職語文課程，要以“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”的現代職教理念為指導，以高職教育的培養目標為引領，滲透職業教育的思想，反映社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現職業教育的價值取向。通過對高職語文課程體系改革的研究與實踐，樹立與時俱進的新語文教育理念，實現語文教學模式和學習方式的根本性變革，扎實推進語文素養教育，培養合格的職業人才。
2.2 明確高職語文課程目標和任務
1)圍繞國家新一輪職業教育課程改革的思路提出語文課程改革的具體目標，設計實驗方案并組織實施;通過語文教學實驗，形成新的語文課程標準。2)探索課程改革中的語文課程管理，特別是校本語文課程的開發和管理經驗，探索語文課程發展的機制，研究和開發具有職業特色、符合學校、學生實際與發展需要的應用語文課程。增強語文課程對社會、經濟發展和學生發展的作用;形成并完善的符合培養目標、培養規格和基本教學要求的教學大綱，教學大綱要充分體現:明確的基本內容、革新的學科發展方向、知識能力和素質協調培養的教學模式以及合理的學時學分分配;形成并完善一套先進科學的現代教學方法和手段，充分運用多媒體及網上課件等手段進行教學;形成并完善一套適用的高水平的教材和教學參考書或教學輔導材料、習題集等;形成并完善一套科學的多樣化的考核辦法，其內容應充分體現對學生理解、認知、綜合以及分析解決問題能力等多層次的考察。3)積極開展語文教育教學改革，做到師生教學相長、共同發展;引導學生學會學習語文，特別要鼓勵學生進行語文研究性學習與合作學習，大力推進信息技術在語文教學中的運用，形成與語文課程改革實施相適應的語文教學體制;根據新語文課程重視實踐與實踐教學的要求，加強圖書館、閱覽室等語文教育教學設施的建設并提高其使用效率，促進學生語文活動場所、社會實踐基地的建設。4)探索職業學院語文教學評估制度的改革，嘗試構建符合素質教育思想的語文評價內容和標準，試行語文評價的新方法，逐步形成促進學生語文素養發展的評價體系;積極探索對學校、教師語文教學的評價改革。嘗試建立以語文教師自評為主，學校、教師、學生、社會共同參與互動評估的語文教學評價體系，促進語文教師語文素養不斷提高的語文教師評價制度和促進學校語文校本課程開發與發展。
2.3 高職語文課程實驗內容
根據當前國內外課程改革的趨勢和國家職業院校課程標準的制定原則，在深入研究基礎上編寫“新語文課程標準”，并探索出運用“新語文課程標準”指導語文教育教學的規律和操作要領，在實驗中改進、完善和發展符合“新語文課程標準”的應用語文新教材。進行新語文課程改革的教學實驗。進行語文新課程體系中的校本語文課程管理與開發的實踐。深入探索校本語文課程的開發技術與策略，根據學生發展的需要，研究校本語文課程資源，因地制宜地開發語文課程資源，自主地、創造性地開發具有職業院校特色的校本語文課程。
進行符合新語文課程理念的語文學習方式和語文教學方式的研究。研究符合學生自主學習、合作學習和探究性學習語文和語文教學策略，探索適合學生的可持續發展的語文教育教學新途徑，促進學生語文素養全面、主動、和諧發展，培養學生的語文創新學習和語文實踐能力，為學生的終生語文學習奠定堅實基礎。進行新語文課程教學評價研究。探索并建立符合語文素質教育思想、能提高學生語文素養的評價體系與評價方法，即:建立旨在促進學生語文素養全面發展、促進語文教師語文素養不斷提高、不斷促進語文課程發展的評價體系。
2.4 高職語文課程改革實驗步驟
(1)準備階段:宣傳動員。提高語文教師對課程改革必要性與緊迫性的認識，積極支持和參與語文課程改革的決策和相關工作。收集先行實驗地區和學校的語文課改資料、光盤、總結材料、實驗方案、評價材料等，較好地借鑒他們的經驗，創造性地開展適合校情、學情的課改實驗，做好語文課改實踐經驗的積累。根據當前國內外課程改革的趨勢和國家職業院校課程標準的制定原則，在深入研究地基礎上編寫“新語文課程標準”。運用“新語文課程標準”編寫《新語文教學大綱》，根據《新語文教學大綱》編寫“語文新教材”。
(2)實施階段:結合高職的特點，以實際應用“語文”相關能力培養為主線，設計學生的知識、能力、素質結構，整合現在的語文課程體系。
課程開設方式靈活，“必修課、選修課兩結合”。在課程的開設方式上，針對不同的專業對高職人才規格的要求，將“實用語文”課程開設為:必修課和任選課，以對應不同專業學生對知識和能力的需求。
課程內容強調“必需、夠用”。課程的教學內容均本著“必需、夠用”的原則，并以專業知識與能力為中心。針對各專業培養行業人員所需的知識和能力的要求，安排“必需、夠用”的理論知識的掌握，重點突出“必需、夠用”的能力訓練，提升學生就業的應崗、轉崗、換崗的基本能力和素養。
教材改革，“求優、求新、求適用”。選用教材方面，堅持“求優求新求適用” 的原則。
盡量采用優秀獲獎教材、較近時期的新教材。盡量選用高職高專規劃教材。并結合當前素質教育專業教材的發展形勢，結合本專業教學的實際情況及教師的經驗水平，編寫新教材及選修課講義，使教學內容能夠適應我院學生的實際情況，具有時代性和前瞻性。
采用“理論知識+實踐訓練”的教學模式。在教學方法上，進一步完善“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，大力實踐教學改革，強調對學生職業綜合能力的培養。全面采用了“理論知識+實踐訓練”的課程模式，盡可能地發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神;根據不同的教學內容，嘗試采用靈活多樣的教學方式，引入案例式、示范式、訓練式、啟發式、討論式、實踐式等，充分調動學生積極參與，認真學習。落實學生職業綜合能力的培養，提升學生的職業素養。
實行“課堂+準課堂”職業綜合能力訓練體系，加強學生能力培養。探索具有職業教育特色的“準課堂”“準課程化”的早訓、晚訓能力訓練模式，完善具有職業教育特色的課程體系建設，為實現提高教學質量提供制度保障。
改革課程考試形式，凸顯能力本位。在考試方式上，為凸顯能力本位，分別采用了卷面理論考核、實踐運用考核、情景考核、寫作學習論文、參加證書考級等多種形式，以強化學生的能力運用的重視，切實提高學生的綜合素質。
發揮每位教師特長，優化組合任課教師。每位授課教師在遵守基本教學規則的前提下，對講課次序或講授方式，可自主把握，以盡量發揮他們的專業特長，展現個人魅力。
(3)總結階段
關鍵詞：理論教學 實踐教學 教學內容
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0163-01
職業教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育的特點和規律。然而職教的理論研究卻很落后，我國近幾年才重視職教理論的研究和實際操作模式的探索。高職的教學重點不是理論知識，而是基本操作技能，現在的實際情況是本末倒置，實驗驗證理論，教學以理論為中心。開創具有高職特色的新型教育模式，對于加速高職發展將起到推動作用。
1 目前煤炭高職電類基礎課程教學存在的問題
高職教育應以培養學生的工程技術應用能力和工程創新意識為重點。眾所周知，電類專業要比機械行業等一些其它行業，專業知識要更新的快得多，如果不能不斷的學習，很難跟上電類專業知識發展的腳步，而且在現階段的教學過程中，很多實驗項目已經很陳舊，還延續十幾年前不變的老題目。實驗器材也已經很落后，不能隨著時代前進的步伐而逐漸更新。這就將會直接導致煤炭高職院校培養出來的學生理論水平雖然高，但是動手能力偏弱的特點，不能很好的適應現在的就業環境。
2 改革的方法與措施
為了能有效的提高學生的動手能力，就應該在加強理論教學的同時，對實踐教學環節進行改革，使得實踐環節能更好的服務于理論教學。為此提出以下方案：在搞好理論教學的基礎上，組建青年教師實踐教學改革小組，帶領學習及動手能力強的學生成立小型實驗室，目的是開展與理論教學內容相關的實踐教學活動，對新的實驗項目和儀器加以探索和學習，逐步完善實踐教學內容。使得現有的落后的實驗室的實驗項目和儀器能進行同步更新，從而帶動教學內容的不斷更新，使學生學到的知識永遠不落伍，跟現代的工程應用接軌。
為了構建一支與項目課程模式相適應的高職教學團隊，高職院校應采取各種措施加大培養和引進“雙師”素質專業帶頭人和骨干教師的力度，優化高職院校師資結構，盡快形成雁陣師資梯隊。具體方法：第一，鼓勵教師參與企業的科研開發，為企業提供技術服務，在實戰中提高教師的科研實戰水平，培養專業帶頭人。第二，充分利用社會資源，積極從行業企業引進兼職專業教師，建立一支較穩定的兼職教師隊伍，并使他們直接參與學校教學、實訓實習、專業建設、就業指導等各個環節，這樣便可優勢互補，盡可能造就專業骨干。第三，有計劃、有步驟地讓教師到工礦企業部門帶崗輪訓，強化訓練專業教師職業崗位的實踐技能。第四，鼓勵中青年教師，尤其是新到崗的教師，積極參加職業資格或專業技能等級證書的考核，彌補新教師實踐經驗不足的缺陷。
3 教學改革計劃與步驟
實行“項目驅動法”和“學習情境教學法”，對一些基礎課程和專業基礎課程，甚至專業課的內容進行整合和調整，使課程的結構和內容深度交叉和聯系，各門課不再獨立。通過一些簡單的設計和訓練，并結合工業應用和崗位實際建立一些設計項目，可以將《電氣傳動》、《電力電子技術》、《單片機》等課程進行整合，滿足教學改革的需要。其中《單片機》是控制領域的核心技術，也是電類專業的專業基礎課程，為了使得學生能很好的適應畢業后從事產品設計，需要培養學生們對核心芯片的編程能力和系統的開發能力。結合電類專業基礎課程的內容，焊接、組裝、調試具有實用價值的插件和產品，在此基礎上進行設計、編程，以圖有所突破和創新，并逐步引導學生參加教師承擔的科研項目與對外科技服務等活動，做到產學研結合。具體的設計計劃與項目如下。
3.1 進行與教學緊密相關的基本電子電路的制作
首先鍛煉學生基本元器件和集成電路的使用，這能很好的強化模電和數電課程的理論知識，使學生進一步把理論和實踐相結合，更能鍛煉學生們的思維和動手能力；其次培養學生進行小功率電源電路的制作，電源是與電力電子技術這門課程緊密結合的，制作電源可以對《電力電子技術》這門課程進行進一步的深化和拓展；再次對學生能力進一步提高，進行小功率電機驅動電路和控制電路的設計，電機調速電路的搭建。電氣傳動和運動控制是動力的源泉，是電氣自動化行業的重要領域。通過設計訓練可以對《交直流調速》、《變頻器》和《電氣控制與PLC》實現綜合實訓和課程內容的整合，使之更加接近工業應用和煤炭高職學生的接受能力。對于有能力的學生，可以培養其進行無線電和紅外線電路制作，使其跟上電氣技術變革的步伐，鍛煉學生不斷的接觸新技術能力，從而補充現有專業知識的不足。
3.2 進行與理論教學相關的設計項目，以達到對理論教學更深層次的利用的目的
具體要經過三個階段：初級階段設計項目可以選擇微控制器的開發與應用，對現成開發板進行微控制器的編程，以及現成單元的簡單組裝和一些基本電氣技術的訓練可以提高學生的興趣，也可以培養電器維修層次的學生；中級階段可以進行自主開發，基于微控制器與現場設備的串行通信、點對點以及多機通信系統，通過這些具體項目的引導可以實現所學知識的綜合應用和訓練；高級階段可以進行各種電子競賽題目和課程設計及畢業設計，有利于開拓視野，把握電氣行業新技術的發展方向，促進電類專業內涵的深化和專業領域的拓展。
4 具體的改革成果
成熟的項目可以逐步轉化為上述專業基礎課程的綜合實驗、實訓題目、課程設計、畢業設計題目等。總結實踐教學改革的成果，撰寫論文，編寫具有煤炭特色的實訓教材。組織學生嘗試參加各類學科競賽和課外科技活動。開展教師與學生代表座談會議，加強師生之間的溝通，及時反饋教學信息，改正教學方法。
最主要的是可以培養一批專業知識扎實，實踐能力強的年輕骨干教師隊伍，不斷的接觸新的行業知識和技術，不斷的對現有實驗室進行改革和更新，通過以上的成果階段的轉化，使得理論教學能更好的促進實踐教學的發展，實踐教學反哺理論教學，使理論教學更加完善。
綜上所述，該項目的研究和實踐，對煤炭高職教學改革研究具有深刻指導意義。使廣大教師提高了對實踐教學地位的認識，明確了擺脫傳統教學模式，創立高職教育課程改革的方向。學生對高職教育實踐教學有了一個準確的定位，將會使學習興趣大增，學習積極性高漲，分析問題和解決問題的能力得以提高。
參考文獻
［關鍵詞］德國雙元制；高職師資；雙師素質；入職資格
［中圖分類號］G71 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）5-0140-03
以“雙元制”為標志的職業教育是德國應用性技術人才培養的主要模式,對保證德國勞動者的高素質，產品的高質量,以及德國經濟在國際上的持久競爭力發揮了非常重要的作用。德國職業教育之所以成效顯者、舉世聞名,在很大程度上得力于擁有高素質的職業教育師資。
1 德國職業教育師資培養模式
在德國,從事職業教育教學工作的師資主要有兩類,一類是具有國家公務員身份的各類職業學校的專職教師,另一類是教育培訓機構(企業和跨企業職業培訓中心)中的實訓指導教師。盡管專職教師和實訓指導教師的工作崗位和工作任務不同,但他們都經過嚴格而規范培養而成。
1.1 職業學校教師的培養
德國職業學校的專職教師有理論課教師和實踐課教師之分。理論課教師培養分為兩個階段：第一階段為五年大學學習階段,學習內容包括教育科學、職業技術專業、普通教育副專業三部分,同時參加規定時間的實習和社會實踐。第二階段為兩年見習期,職業學校進行實習教學,擔任少量的教學任務,并參加各種研討會,接受更高層次的師范教育,掌握教育理論。兩年見習期滿,參加國家組織的職業教育教師資格考試,合格者獲得正式崗位資格證書,應聘到職業學校獨立任教。職業學校實踐課教師所占的比例較小,他們在接受普通職業教育的基礎上,還必須參加1~2年的師傅或技術員培訓和有關的職業教育學培訓。
根據德國各聯邦州的法律規定,職業學校教師要不斷接受新技術知識、新規范的繼續教育,以更新知識、提升管理能力。教師進修深造和繼續教育包括知識更新培訓和管理能力類培訓。
1.2 企業或企業培訓中心實訓教師的培養
根據德國《職業教育法》和《實訓教師資格條例》的規定,實訓教師必須年滿24歲,接受過相關職業教育,通過國家承認的相應專業的考試,具有該職業一定的實踐經驗；具備必需的職業教育學和勞動教育學知識,通過主管部門(如工商業聯合會)組織的考試。實訓教師的培養包括業務資格培訓與職業教育學、勞動教育學進修。業務資格培訓是在國家認可的各種培訓機構進行,職業教育學和勞動教育學培訓由聯邦職業教育研究所根組織,內容包括職業教育的基本問題、職業教育的計劃和實施、法律基礎知識等。
2 德國職業教育師資培養的特點
德國以“雙元制”為標志的職業教育的一個重要標志是在企業和職業學校兩個教育培訓場所進行職業教育,這也決定了德國職業教育師資結構的雙元性。在師資培養上,德國職業教育主要有以下特點：
2.1 健全的法律制度是職教師資高質量的前提條件
從德國職業教育師資培養過程看,政府立法是德國建立高素質職教師資隊伍的前提條件。德國關于職業教育以及師資培養方面的法律法規非常健全,包括《職業教育法》、《職業促進法》以及各種繼續教育法規等。通過立法手段,明確規定和嚴格執行師資任職資格的具體素質要求以及進修培訓內容,從而保證了職教師資隊伍的高質量。
2.2 “雙師”素質是職教師資培養的核心
在德國雖然沒有明確的“雙師型”教師的概念,但是從教師的任職資格可以看出,雙師素質是核心。不管是企業或跨企業培訓中心的實訓教師,還是職業學校的實踐課教師甚至理論教師,都必須經過嚴格的職業資格培訓和職業教育學、勞動教育學的學習與進修。實訓教師和實踐課教師不僅要接受嚴格的職業技能訓練,掌握實訓設備的操作規程,同樣要掌握職業教育學和勞動教育學知識。
2.3 政府、社會、學校、企業形成合力,共同參與職教師資培養
德國的職業學校屬各州所有,聯邦政府負責校外及企業內的職業培訓及職業教育。職業學校與培訓企業各司其職,發揮積極作用,共同參與職教師資的培養。聯邦教育與科學部是政府一級的職教師資基本立法與協調主管部門；州職業教育委員會由雇主、工會及州文化部等主管部門的代表組成,就職教師資培養方面的問題向州政府提供咨詢；綜合性大學負責培養職業學校的理論教師；工商業聯合會等行業協會都有自己的辦學機構,負責本地區或企業內職教師資培養以及檢查、審核(包括考試)等事務。培訓企業的雇主代表對實訓教師的聘用享有參與表決權。大型企業獨立培訓自己的實訓教師。
教師在企業實習進修是校企合作的重要內容,教師也利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業提供解決問題的思路和方法,對企業的經營理念進行理論上的指導。
3 我國高職教育師資建設存在的主要問題
近年來,我國高等職業教育得到快速發展,高職教育師資隊伍不斷壯大。但相比國外特別是德國的職業教育,我國高職師資主要存在以下問題：
3.1 師資數量與素質不能滿足高職教學需要
近年來我國高職教師總規模增長很快,高職教師數量顯得不足；在教師結構上,“雙師型”教師不到30％,不能滿足高職教學的要求；企業兼職教師與專任教師的比例為30.2%,也達不到教育部“逐步加大兼職教師的比例”的要求。由于判定標準上的差異,其中真正符合雙師能力要求的比例更低,許多“雙師型”教師只有“證書”但缺乏實際指導學生技能訓練的能力。
3.2 職稱評審標準與教師素質能力要求不相匹配
目前高職教師的職稱評定標準的設定上與普通高校區別不明顯,仍強調學歷、科研論文數量和進入核心刊物的級別,而對教師職業技能的掌握程度、教師的實踐能力等缺少考評指標體系,重理論、輕實踐,重文憑、輕技能的傾向還十分明顯。這勢必造成高職教師素質能力低下,教學活動大多只停留在理論知識的傳授上,實踐指導變成紙上談兵。
3.3 缺乏入職標準,技能型教師引進渠道不暢
目前我國缺乏專門針對高職教育教師的入職標準,致使在教師的入口上,很難按照職業教育“雙師”素質的要求把關；新進教師基本沒有受過專門的職業教育培訓,缺乏職業技能指導的能力。由于目前教育體制和人事制度方面的原因,學校從企業引進的人才在取得教師身份和職稱評審方面困難重重,使得已經引進的人才不能安心工作,繼續引進人才困難。此外由于學校待遇相對不高,也缺乏對人才的吸引力。由此導致高職教育發展越快,“雙師”素質教師的培訓任務越沉重,總體上影響到職業教育的教學水平。
4 對進一步加強我國高職師資隊伍建設的建議
結合我國高職教育師資隊伍的現狀,借鑒發達國家職業教育的優秀成果和經驗,采取積極有效措施,加強師資隊伍建設,提升師資隊伍整體素質和能力。
4.1 完善高職教育法律法規,嚴格高職教師入職資格
在國家宏觀層面上,要加強有關職業教育與師資隊伍的法律制度建設,進一步完善《職業教育法》及配套法律法規和相關政策,建立科學有效的高職教師培養模式,逐步建立高職教師教育標準體系；要研究制定和完善教師資格標準,從教育理論、高職教育教學能力、企業工作經歷和實踐經驗等方面設定高職教師入職資格條件,從源頭上保證教師隊伍的基本素質。
4.2 提高教師社會經濟地位,穩定高職教師隊伍
在逐步完善高職教師資格制度、培養模式的同時,要穩定師資隊伍、吸引優秀人才投身高職教育,社會地位、福利待遇是關鍵。我國可以借鑒德國等職業教育發達國家的成功經驗,在規范高職教師培養模式、嚴格高職教師任職資格的前提下,賦予高職教師國家公職人員(或類似)的身份和待遇,使高職教師安心從教,潛心培養高端技能型人才。
4.3 重視教師深造和繼續教育,以“雙師”素質為核心建設師資隊伍
教育主管部門要根據高職教育的特點,開發具有針對性的高職教入職和繼續教育的培訓體系和培訓內容,通過合格的專門培訓機構實施,使高職教師的深造和繼續教育常態化、專業化、終身化。高職院校要根據職業教育的發展趨勢和學校發展的中長期計劃,制訂科學又切實可行的師資培養計劃,落實教師外出進修培訓所需資金,保證每一位教師都能接受先進的職業教育理念的熏陶,提高教育理論水平、執教能力和管理水平,提升職教師資隊伍整體素質。學校要建立科學合理的職業教育師資團隊,通過深造、繼續教育等形式進一步強化教師所任教的職業(專業)領域的理論知識；積極尋求與相關大企業合作,建立專項經費建設教師掛職鍛煉基地,有計劃、有步驟地安排專任教師赴企業掛職鍛煉,使教師在實踐中積累行業經驗和職業技能,切切實實提高教師的實踐動手能力。
4.4 廣開渠道大力引進行業專家成為專任教師
企業一線的行家能手具有豐富的實踐經驗,他們熟悉企業發展現狀,了解企業組織管理機構、生產經營方式,熟練掌握相應的實際操作技能。要打破教師必須是高學歷的觀念,從企業引進能工巧匠,并輔以教育理論的培訓,使其成為合格的專任實訓教師。
4.5 建立相對穩定的企業兼職師資隊伍
隨著校企合作、訂單培養的進一步擴大,學生進入企業頂崗實習的時間相對延長,許多專業核心課程的教學任務移到企業來完成,其中實訓教學部分基本由企業兼職師資擔任。加強兼職師資隊伍建設,提升其執教能力是關鍵。
4.6 加強職業教育教學方法的培訓
生產結構和服務結構發生變化,技術與企業組織、企業管理理念對從業人員的專業能力、社會能力等方面提出了更高的要求。企業為了達到高績效目的,要求從業人員很好地掌握技能并能及時更新、補充和擴展自己的知識與技能,并具有適應市場變化的靈活性和創新性等。在職業教育中要大力推進“行為導向”教學法,通過項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等具體形式的實施,培養學生的職業行為能力,勝任職業崗位工作要求。
師資隊伍建設是一項系統工程,是保證人才培養質量的關鍵,要更新觀念,采取積極有效措施,建設一支職教理念先進、專業理論扎實、實踐能力強、整體素質高的職教師資隊伍,為社會輸送更多的合格人才,為地方經濟發展作出貢獻。
參考文獻:
［1］陳明昆.英、法、德職業教育與培訓模式的社會文化背景比較［J］.中國職業技術教育,2008(18).
【關鍵詞】中職學校教學改革教學管理
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0179－02
職業教育是中國教育體系的重要部分。在國家大力發展職業教育的形勢下，中職衛校迎來了前所未有的發展機遇。中職衛生專業教育的人才培養目標應鎖定在培養綜合素質好、職業適應力強的面向醫藥衛生服務（生產）第一線的實用型、技能型醫藥衛生人才上。這一目標對中職衛校的教育教學發展提出了更高的要求。
學校管理畢竟有別于企業及醫院管理，教育理念是首位，其次才是行政管理。梧州市衛生學校有80多年的歷史，曾經輝煌過，也有過痛苦的解體經歷?，F在區內多所市級衛校已成為“國家重點中等衛生學校”，而梧州市衛生學校至今還只是“市級重點職業學校”。導致學校發展速度緩慢除了客觀原因之外，更主要的是人為因素。筆者結合近年來梧州市衛生學校在教學改革及教學管理中發現的問題進行整理，并提出解決對策。
一 梧州市衛生學校教育教學發展中存在的問題
1．觀念保守，缺乏改革創新精神
學校長期以來缺乏科學的教育教學理念及辦學方向作主導，以致工作層面只停留在常規的日常事務上。不求創新突破，但求正常運轉，很多事情的處理只是按照慣例，并不考慮是否合理。外出參觀學習不少，過后動作不大，缺乏改進的決心和力度，未能擺脫“圍城”意識。只滿足于自己前進一小步，不知別人已前進了一大步。
2．工作重心和方向出現偏差
平時大、小會議均強調以教學為中心，但在教師待遇與培養，教學實驗設施的自主投入、教學校本研究方面顯得力度不足。口號大、實干少，未能形成一個教與學的良好氛圍，最終必然影響學校教育教學的質量。
3．教師隊伍整體素質不高
學校教師隊伍現狀不容樂觀，對師資隊伍建設不夠重視，梯隊結構不合理，突出表現在“結構失衡”（年齡、職稱、知識結構失衡）。由于招生規模的擴大，師生比嚴重超標。因此，學校引進了較多新老師，其中，剛從學校畢業又走進學校工作的年輕教師比例過大，幾乎沒有臨床經驗，教學基本功、師德水平還有待提高。再加上現在學校教師隊伍處于退休的高峰期，“出多進少”，又得不到有關部門編制上的支持，對學校教育教學發展更是雪上加霜。
二 針對存在的問題應采取的對策
1．樹立正確的教育理念
樹立“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以提高質量為重點”的職教理念，培養“高素質勞動者和技能型人才”。突出職業道德教育（敬業精神、誠信和職業道德規范教育）和職業技能培養，全面培養學生的綜合素質（德智體美）和綜合職業能力。文化和專業理論知識強調“必需、夠用”，符合中職生的特點和就業的需求，強調“寬口徑、重實用”，緊密聯系工作崗位實際需要和執業資格考試，使學生具有繼續學習和適應職業變化的能力。
2．構建與培養符合衛生職業教育要求的師資隊伍
教師的素質意味著學生的素質，是教育成敗的關鍵。學校教育工作中主要以加強教師職業道德素質為突破口，以提高教師教學能力為核心，以培養中青年骨干教師為工作重點；加大對新教師的培養力度并力爭從臨床一線引進護理骨干人才擔任臨床護理教學工作。
第一，校外培訓。近年來，學校有目的、有計劃地委派青年教師到高等醫學院校及綜合醫院進修學習，強化教師的教學及臨床技能；定期參加教育部組織的，針對中職學校教師的國家級及省級培訓。培養指標盡量向一線教師傾斜，并要求參加培訓的教師將培訓結果在校內匯報及推廣，促使全校教師共同學習和提高，促使專業知識及教學水平再上一個臺階。
第二，校本培訓和研究。校本培訓是學校教師培訓的長效機制和主要手段。一方面，加強新教師常規教學工作的崗前培訓及師德教育，安排有經驗的教師進行“一對一”指導。定期開展以“練師能”為目的的“青年教師業務技能比賽”。包括：課堂教學、板書設計、教案書寫、多媒體課件制作、護理操作技能比賽等。通過“練師能”活動，旨在為青年教師提高教學基本功、做好教書育人工作提供一個展示自我、相互交流、學習提高的平臺。另一方面，加強在崗教師的繼續教育與培養，尤其是教育理論、學生管理及臨床技能的培養與提高，鼓勵教師撰寫論文及進行教改立項。組織教師進行有針對性的主題教研活動，如文化基礎教研組的“圍繞學生職業能力的形成如何進行課改”；醫學基礎教研組的“如何激發新生的學習興趣，使教學更通俗、更直觀”；護理教研組的“加強課堂教學的組織管理，優化護理教學”；臨床教研組的“教學中如何突出專業特點”等等。
3．加強教學管理和教學規范化
必須堅持在常規工作中抓規范，在規范管理中抓改革創新。一切圍繞“如何提高教育教學質量”這個核心。
第一，做好常規教學工作。教學管理部門平時要在規范的教學和教務管理中注意收集、整理、積累材料。如每周例行教學巡查，發現問題及時向教學人員反饋；定期召開“學生代表座談會”，促進“教”與“學”的交流；定期檢查實習，重視實習單位的反饋，并積極改進；嚴格執行考核制度，充分發揮考試的手段和導向作用，把考試的壓力變成學生學習的動力；加強實驗室的管理和建設，實驗課的課堂管理要作為教師教學能力的一項重要指標。
第二，教學管理制度化。教學管理與教學質控工作要有章可循。根據教育教學理念及學校的實際情況，要進一步完善教學管理制度，制訂和執行好《梧州市衛生學校教學事故與差錯認定及處理辦法》及《梧州市衛生學校專職教師教學工作量化考核標準》。規范教學管理相關人員的兼課制度，避免因行政人員脫離一線教學，不了解教材、教學與學生的實際情況，而導致教學管理出現偏差的情況。
參考文獻
論文關鍵詞：大學生；就業；知識能力；現狀調查
一、研究背景
當前．大學生就業越來越受到國家和社會的重視．學生是否學有所成．是否能在經濟社會建設中發揮作用、實現個人價值．實際上體現了以育人為本的教育效果是否得到彰顯．以及是否將“以人為本”落到了實處。
本著以人為本的教育觀及對學生認真負責的態度．我院對大學生進行了調研．調查了學生的現實能力發展狀況．分析了他們在學習、擇業過程中存在的問題．以便針對存在的問題提出解決方案。
二、研究過程
筆者對我院職業教育學院2006～2008三年的畢業生就業情況進行了分析．面向在校學生發放了88份調查問卷(回收有效問卷87份)，對34名畢業班學生進行了訪談．召開了四場不同層次學生的座談會(學生干部、骨干、黨員、普通學生)．走訪了五家用人單位和四名校友。
三、現狀分析
全國大學生就業狀況自2001年以來．我國的大學生畢業人數逐年遞增．從2000年的107萬人激增到2007年的495萬人．增長速度極快。然而大學畢業生就業率卻始終維持在70％左右。大學生畢業后未能就業的人數逐年遞增．在2005年后突破百萬．達到169萬人。近年來雖然有所回落．但是仍然維持在百萬人以上這不但是對國家教育資源的巨大浪費．也是對學生人力資源的巨大浪費．更顯示了及時了解大學生在就業過程中遇到了何種問題．并據此提出好的解決對策的重要性。
我院職業教育學院學生就業的基本情況從生源上看．職教學院學生男生占24．4％．屬于農業戶口的占35．8％．來自全國28個省、市、自治區，全部是高中生源從學業情況上看。呈現出明顯的兩極分化現象：畢業班的英語四級考試通過率在60％以上．六級通過率達3O％．考研率在20％左右．同時，在校生中有88人、共計384門次課程成績不及格．畢業班學生畢業前補考的達16人、36門次．全院學生3門以上課程不及格的人數達31人三年內．我院的兩個專業年底就業簽約率均達到77％以上．整體就業狀況比較樂觀．但近兩年來考研和在教育部門就業的比例不到畢業生人數的30％．因此．我院為職業教育培養師資的目標并沒有完全實現。
四、調查結果
通過調查研究．筆者發現學生在就業過程中主要面臨以下幾方面問題。
理論與實踐脫節．對職業教育了解不深．對專業技能掌握不全
調查發現．大約有46-3％的學生沒有從事過社會實踐活動．有32．8％的學生認為自己比較注重學習成績．而相當多的企業非常重視應聘者的實踐經歷．在訪談過程中．學生認為所學知識過于理論化．缺乏對職業學校的具體了解．在與教師交流時．教師也普遍感到對職業學校缺乏了解另外．學院尚未對心理學專業、職教專業制定與專業密切相關的職業技能培養方案．目前兩個專業的學生只能考取辦公自動化職業資格證書。
專業課程設置與社會要求對接不夠
在調查學生如何看待專業與工作不對口的問題時．有38．8％的學生認為這種現象很普遍，很容易適應：有55．2％的學生認為這會給就業造成一定的困難．但可以克服：有43_3％的學生認為目前所學專業對今后的求職沒有幫助與此同時．另一項調查結果顯示，有77．6％的學生認為改革學校教育主要應體現在改革課程體系上．這對改善學生就業狀況有較大幫助多數學生希望學院通過課程調整使學生得到更多實際鍛煉的機會．提高動手能力．同時表示希望提高師資水平，為學生增加信心學生認為專業知識對就業的幫助還是很大的．大多數學生不愿意放棄專業知識．這也給我們一個很大的啟發．我院的課程設置需要進一步改革．以提升學生的能力。
就業選擇過于理想化．考慮因素過多
地區、規模、薪酬問題是困擾學生就業的重要方面許多學生找不到工作或一直沒有簽約．就是因為薪酬達不到他們理想的水平。調查發現．在世界金融危機的形勢下．有34．3％的學生認為他們的薪酬水平會較目前的水平高．有20．9％的學生認為不會沒有變化．還有61．5％的學生在有意向的單位不能提供自己期望的工資水平時拒絕簽約．繼續等待觀望。
求職途徑過于狹窄，“等、靠、要”思想依然存在通過調查筆者了解到．大部分學生主要通過報紙、網絡、中介、學校就業指導中心尋找工作．這種方式導致大量求職機會的流失．學生忽略了其他的求職方式，使得就業比較困難學生對各種就業政策不夠了解當前．國家和地方政府出臺了各項就業政策和鼓勵措施，幫助學生順利就業。然而，筆者調查發現．學生對于國家出臺的政策很不了解．這將嚴重地影響學生的順利就業．同時也反映出學校及政府對促進學生就業的政策和鼓勵措施的宣傳力度不夠。
五、歸因分析
學生的實踐能力不強．造成就業困難 當今用人單位多把能力強弱作為人員聘用的主要考慮因素．對人才能力要求的提高．尤其是對管理層人員素質要求的提高．使得實踐能力不強成為大學生就業困難的原因之一。
課程設置的結構缺陷．影響了學生動手能力的提高 我院職業技術教育管理專業經過多年的發展．水平已經有了很大的提升，但是隨著時代的進步．職教專業已經出現了一些不適合現代職業教育管理人才培養的問題職業教育方興未艾．各種新技術層出不窮．但是職教專業的本科生在學習職業教育理論知識的同時．脫離了職業教育“重實踐”的基本要求．無法真正了解職業教育發展的現實狀況．學習的知識不能學以致用，導致就業困難。主要有以下幾點原因：(1)我院學生高考生源文理科各占一半．而兩個專業所學的課程更傾向于社會科學．缺乏工科專業考慮問題的邏輯性．對職業教育中的技術問題不能透徹理解。(2)學習過程脫離操作環節．不能對職業教育中出現的問題提出解決方案。在招聘會上．許多職業學校提出這類問題．學生卻無從作答同樣心理學專業的學生也缺乏對心理健康教育、咨詢、輔導的實際應用能力。(3)職教理論知識與實際應用脫節．對教育內容的對象理解不深刻．接觸不到課改前沿的尖端知識．跟不上職業教育的快速發展。
